Սուլիչ (և սուլիչ) հնչյունների արտասանության թերությունները կոչվում են սիգմատիզմ:

Կան սիգմատիզմի հետևյալ տեսակները.

Միջատամնային սիգմատիզմ- C և 3 հնչյուններն արտասանելիս լեզվի ծայրը դուրս է մնում առջևի ատամների միջև՝ այդ հնչյուններին տալով շրթունքի երանգ:

Ատամների սիգմատիզմ- լեզվի ծայրը հենվում է ատամների վրա՝ փակելով օդի ազատ ելքը միջատամնային բացվածքով, այնպես որ s, z-ի փոխարեն ձանձրալի ձայն է հնչում։

Հնչող սիգմատիզմ- լեզվի ծայրը հենվում է ստորին լնդերի վրա կամ ինչ-որ չափով քաշվում է դրանցից, իսկ լեզվի հետևի մասը կուզով թեքված է դեպի քիմքը. shyabaka - շուն):

Լաբիոդենտալ սիգմատիզմ- ստորին շրթունքը ձգվում է դեպի վերին կտրիչներ: Օդի շիթը ցրված է լեզվի հետևի ամբողջ հարթության վրա՝ փքելով այտերը, ինչի պատճառով էլ արատը ստացել է լրացուցիչ անվանում՝ «այտերի սիգմատիզմ»։

Կողային (կողային) սիգմատիզմտեղի է ունենում երկու ձևով.

2) Լեզվի թիկունքը կուզով սերտորեն դիպչում է քիմքին, իսկ արտաշնչման հոսանքն անցնում է բերանի մեկ կամ երկու կողմերի երկայնքով՝ մոլարների մոտ: Երկու դեպքում էլ լսվում է lx-ի նման տհաճ ձայն։ Բերանի մի կողմում օդի ելքը երբեմն կախված է մյուս կողմից փափուկ քիմքի անկումից։

Կողմնակի սիգմատիզմի որոշ դեպքերում չի բացառվում լեզվի մի կողմի կաթվածը և պարեզը, ինչը պահանջում է այս արատի մանրակրկիտ հետազոտություն՝ նյարդապաթոլոգի մասնակցությամբ։

Քթի սիգմատիզմը արտահայտվում է նրանով, որ s և z արտասանելիս լեզվի արմատը բարձրանում է դեպի իջեցված փափուկ քիմքը, որը բացում է անցումը դեպի քթի խոռոչ; ստացվում է ինչ-որ խռմփոց, քրթմնջալ ձայն՝ հետագա ձայնավորների քթի երանգով:

C կոշտ հնչյունի մեղմացումը, որում sa, so, su վանկերը արտասանվում են xa, sho, shu (սյաբակա՝ շուն, քիթ՝ քիթ), պայմանավորված է լեզվի մեջքի չափից դուրս բարձրացմամբ։

С և СЬ հնչյունների փոխարինումը որևէ այլ ձայնով (w, h, t, x և այլն) կոչվում է. պարասիգմատիզմ.

ՍԻԳՄԱՏԻԶՄԻ ՏԱՐԲԵՐ ՏԵՍԱԿՆԵՐՈՎ ՍՈՒԼԻՉՆԵՐԻ ՀԱՅՏԱՐԱՐՄԱՆ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐ.

Միջատամների և ատամնամերձ սիգմատիզմի դեպքում անհրաժեշտ է հեռացնել լեզվի ծայրը ստորին կտրիչների հետևում, ինչի համար կարող եք դիմել մեխանիկական օգնության. հատուկ զոնդով կամ սպաթուլայի ծայրով հեշտ է սեղմել ծայրը: հարթեցված (և ոչ գնդիկավոր) լեզվի, այն իջեցնելով ստորին ատամների հետևում: Լեզուն մեխանիկորեն պահելով այս դիրքում, երեխային հրավիրեք մի քանի անգամ մեկուսացված արտասանել C ձայնը (կատարեք պոմպ). s ... s ... s ..., ապա «փորձեք» վանկերով. սա.

Պետք է հիշել, որ միջատամնային սիգմատիզմը հաճախ պահանջում է երկարատև լոգոպեդական աշխատանք՝ համառորեն ազատ խոսքի մեջ, նույնիսկ եթե С, 3, Ц հնչյունները ֆիքսված են և մասամբ ավտոմատացված։ Վերահսկողության բացակայության դեպքում հաճախ նկատվում են ռեցիդիվներ։

Ֆշշացող սիգմատիզմի դեպքում կարևոր է լոգոպաթոլոգին հեռացնել լեզուն բերանի մեջ խորը սուլոց արտասանելիս լեզուն քաշելու սովորությունից: Այդ նպատակով խորհուրդ ենք տալիս երեխային ժամանակավորապես փոխանցել C ձայնի միջատամնային արտասանությանը վանկերով, բառերով և նույնիսկ որոշ արտահայտություններով: Երբ լեզուն այս դիրքում ամրապնդվում է, լեզվի ծայրը տեղափոխեք ստորին կտրիչների ետևում, ինչը սովորաբար տեղի է ունենում ինքնաբերաբար:

Կողային սիգմատիզմով խորհուրդ է տրվում C ձայնը դնել երեք քայլով.

ա) interlabial փչում, լեզուն լայն է, լեզվի եզրերը հասնում են շուրթերի անկյուններին.

բ) interlabial փչելը փոխարինվում է միջատամնային.

գ) այնուհետև լեզվի ծայրը աստիճանաբար տեղափոխվում է ստորին կտրիչներից այն կողմ, պայմանով, որ երեխան կարողանա լայն լեզու դնել ստորին ատամների հետևում, ինչին կարելի է հասնել զոնդի կամ սպաթուլայի միջոցով:

Կոշտ C-ի մեղմացված արտասանությամբ (սյաբակա, սյուփ, սեկ) նպատակահարմար է իրականացնել փափուկ և կոշտ բաղաձայնների նախնական տարբերակում ճիշտ արտասանված վանկերում՝ we-mi, va-vya, well-nu և այլն: Լեզվի հետին հատվածի լարվածությունը թուլացնելու համար երեխային կարող եք ժամանակավորապես փոխանցել սուլելու միջատամնային արտասանությանը։

Քթի սիգմատիզմը շտկելիս անհրաժեշտ է նախնական աշխատանք բերանի խոռոչի միջով ճիշտ արտաշնչումը կազմակերպելու ուղղությամբ։ Զորավարժություններն իրականացվում են նախ միջլբիալ դիրքում, որպեսզի արտաշնչված հոսքը զգացվի լեզվի ծայրում։ Այնուհետեւ լեզուն տեղափոխվում է միջատամնային դիրք։ Բերանի արտաշնչման ընդհանուր պարապմունքին զուգահեռ խորհուրդ է տրվում համախմբել առջևի ատամների միջև մտցված լեզվի ծայրին փչելու հմտությունը՝ մոմեր փչելը, բամբակի կտորները, թղթի կտորները փչելը և այլն։ Քթի թեւերը սեղմելը քթից օդի արտահոսքից խուսափելու համար արդյունավետ չէ:

Լաբիոատամների (այտ) սիգմատիզմի ուղղումը ներառում է երկու կետ.

ա) կտրիչների բացահայտում, որի համար անհրաժեշտ է շրթունքները բաժանել («ականջներին»);

բ) ստորին շրթունքի պահպանում (հնարավոր է մեխանիկական օգնությամբ), որպեսզի այն չձգվի մինչև վերին կտրիչներ։

Երեխային սովորեցնում են ցուցամատի առաջին ֆալանգը դնել ստորին ատամների հետևում ընկած լայն լեզվի վրա։ Մատը կծում են կտրիչներով. «սուլիչը բերանդ դրիր»։ Բերանը ժպտում է ականջից ականջ, առջեւի ատամները հստակ երեւում են ժանիքներից։ Լեզվի եզրերը (նրա ճակատային մասը) ցուցադրվում են կծված լեզվի երկու կողմերում և հասնում են բերանի անկյուններին։ Հենց որ երեխան սովորում է «սուլիչը» հմտորեն դնել իր բերանը, նրան հրավիրում են փչել «սուլիչի» մեջ՝ առանց մատը հանելու, առանց շուրթերի, լեզվի և ատամների դիրքը փոխելու։ Ստացված C ձայնը նախ ֆիքսվում է հակառակ վանկերի մեջ այսպես. ձայնավորը արտասանելուց հետո երեխան դնում է իր «սուլիչ» մատը և ավելացնում C ձայնը: Մեխանիկական օգնությամբ C ձայնը ամրացվում է. վանկերը ա-գ, ո-ներ, ու-ներ, ե-ներ, իսկ հետո Գ-ով վերջացող բառերով (անտառ, քիթ, շուն և այլն): Մշակվել է մատով և ուղիղ վանկերով։ Մեխանիկական օգնության կարիքը անհետանում է, հենց որ ռեֆլեքսիվ կերպով զարգանում են ճիշտ հոդակապը և արտաշնչումը:

Հոդային օրգանների նորմալ կարգավորումը «C» և «Z» ձայնն արտասանելիս:

• Լեզվի ծայրը հենվում է ստորին առջևի ատամների վրա;
• Շրթունքները գտնվում են «ժպիտի» դիրքում և չեն ծածկում ատամները;
• Ատամները «ցանկապատի» դիրքում;
• Օդը ուժով դուրս է մղվում լեզվի մեջտեղում.
• Բերանին բերված ափի վրա զգացվում է սուր սառը շիթ։
• Ձայնային շարժիչը չի աշխատում։ («Z» ձայնն արտասանելիս՝ այն աշխատում է):

Հոդային օրգանների նորմալ կարգավորումը «C» ձայնն արտասանելիս.

• Լեզվի ծայրը հենվում է առջեւի ստորին ատամների վրա, լեզուն բարձրացված է և կամարակապ։
• Լեզվի հետնամասի առջևի հատվածը միանում է ոչ-բոմին:
• Լեզուն լայնորեն հարթեցված է, կողային եզրերը՝ լարված։ Արտաշնչման պահին թիկունքի առջևի հատվածը ակնթարթորեն բացվում է նոբոմով։ Լեզվի ծայրը փոքր-ինչ քաշված է ստորին ատամներից:
• Շրթունքները ձգվեցին ժպիտի մեջ:
• Ձայն արտասանելիս ատամները փակ են կամ մոտ են իրար: Ուղիղ վանկերով ձայնավոր ձայն արտասանելիս ատամները բացվում են։ Լեզուն երկնքով բացելու պահին օդը մղումով արտաշնչվում է։
• Գ ձայնը բաղաձայն է, կոշտ, խուլ։

Նախապատրաստական ​​վարժություններ «C», «Z» հնչյունների համար.

Զորավարժություններ օդի ճնշման զարգացման համար. 1) Օդը թոքերի մեջ մտցնելով՝ ուժով փչել (և ոչ միայն արտաշնչել) այն «խողովակով» առաջ ձգված շուրթերով։ Վերահսկեք ձեռքի ափով, թղթի կտորով կամ բամբակյա բուրդով. զգացվում է կտրուկ հարվածող սառը շիթ, թղթի կամ բամբակի կտորը շեղվում է դեպի կողմը: Կրկնել վարժությունը:

2) Լեզուն դուրս հանեք այնպես, որ այն հենվի ստորին շրթունքին: Լեզվի երկայնքով մինչև կեսը դնել կլոր բարակ ձողիկ (լուցկի) և սեղմել, որպեսզի ակոս առաջանա։ Կլորացրեք շուրթերը, բայց մի լարեք։ Ատամները բաց են։ Ներշնչելով՝ ուժգին արտահոսեք օդը՝ այտերը փչելով: Վերահսկեք ձեռքի ափով, թղթի կտորով կամ բամբակյա բուրդով: Կրկնել վարժությունը:

3) Կատարեք նախորդ վարժությունը առանց փայտ օգտագործելու:

Շուրթերի վարժություն. Ձգեք ձեր շուրթերը ժպիտով մինչև սահմանը և մի որոշ ժամանակ պահեք դրանք լարված վիճակում: Ատամները փակ են։ Կրկնել վարժությունը:

Մի վարժություն. Երկար «S» ձայնի արտասանում:

1) Բացեք ձեր բերանը. Լեզուն տարածեք և լարված ծայրով հանգստացեք ստորին ատամներին: Լեզվի երկայնքով կլոր բարակ փայտիկ (կամ լուցկի) դնել նրա ծայրին, որպեսզի այն սեղմի միայն լեզվի առջևը։ Շրթունքները ձգվեցին ժպիտի մեջ: Փակեք ձեր ատամները այնքան, որքան թույլ է տալիս գավազանը: Օդը հավասարաչափ ուժով փչեք՝ կառավարելով այն ձեռքի ափով, թղթի կտորով կամ բամբակյա շվաբրով: Լսվում է երկար ձայն «C - C - C»: Կրկնել վարժությունը:

Նշում. Եթե ​​փայտիկը լեզվի մեջտեղում չէ կամ օդի ճնշումը անբավարար է, «C» ձայնը անհասկանալի է, ոչ թե սուլիչ։

2) Կատարեք նույն վարժությունը՝ փայտիկը բերանից դանդաղ հեռացնելով դեպի ատամները և դուրս հանելով:

3) Կատարեք վարժությունը մի քանի անգամ՝ առանց փայտ օգտագործելու:

Ձայնի կարգավորում [L], [L]

Զորավարժությունների մի շարք L, L հնչյունների համար՝ «ասեղ», «արագ օձ», «փուլ», «շերեփ», «ձի», «նկարիչ», «փայտփորիկ», «քայլեր», «շոգենավ», «որսորդ»։ »:

Լ, Լ հնչյունների բեմադրության մեթոդներն ու տեխնիկան..

Ձայնի բացակայության դեպքում կարգավորումն իրականացվում է 2 փուլով.

1. Կարգավորում [l] միջատամնային: Երեխան հրավիրվում է արտասանել յա համակցությունը։ Միևնույն ժամանակ, [s]-ն արտասանվում է հակիրճ՝ հոդակապման օրգանների լարվածությամբ, այնուհետև արտասանում է համադրությունը ատամների միջև խրված լեզվով։Երբ ձայնը պարզ է դառնում, անհրաժեշտ է դանդաղեցնել ստորին ծնոտի շարժումը։ . Դիսարտրիայի ջնջված ձևով երեխաների մոտ խորհուրդ է տրվում ֆիքսել նման ձայնը վանկերի և բառերի մեջ:
2. Այնուհետև լեզուն տեղափոխեք ատամնավոր դիրք՝ ամուր սեղմելով լեզուն ալվեոլներին՝ արտասանելու համար ly-ly-ly.

Ռնգային արտասանությամբ բեմադրությունն իրականացվում է այնպես, ինչպես ձայնի բացակայության դեպքում։ Առաջին հերթին անհրաժեշտ է զարգացնել օդային շիթերի ճիշտ ուղղությունը։

Միջատամնային արտասանության ժամանակ [L] ձայնի կարգավորում: Եթե ​​երեխան նման ձայների մի քանի խմբեր է արտասանում, ապա հատուկ ուշադրություն է դարձվում լեզվի ծայրի շարժիչ հմտությունների զարգացմանը։ Կարգավորումն իրականացվում է այնպես, ինչպես նրա բացակայության ժամանակ: Դուք կարող եք օգտագործել մեխանիկական օգնություն՝ սպաթուլայի միջոցով լեզուն բարձրացրեք վերին կտրիչներով և պահեք այն մինչև երեխայի մեջ այս դիրքը ամրագրվի:

[L] ձայնի կարգավորումը [l] ձայնով [th]-ով փոխարինելիս:

[l] ձայնով [th]-ով փոխարինելիս, բերանը բաց, լեզվի հետնամասի միջին հատվածին կլոր պլաստիկ խողովակ դնել, իսկ լեզվի ծայրը վերին կտրիչներով բարձրացնել։

[L] ձայնը փափուկ [l] ձայնով փոխարինելիս կարող եք օգտագործել զոնդ թիվ 4. Խնդրեք երեխային մի քանի անգամ կրկնել [la] վանկը, այնուհետև մտցրեք զոնդն այնպես, որ այն գտնվի կոշտ քիմքի և լեզվի հետևի միջին մասի միջև: Լեզվի վրա գտնվող զոնդը սեղմեք ներքև (աջ կամ ձախ): Լեզվի հետևի միջին հատվածը իջեցնելու համար կարող եք կատարել հետևյալ վարժությունը. լեզուն ուժով հենեք վերին կտրիչներին և մի քանի անգամ արտասանեք կի վանկերը: . Այնուհետեւ կտրուկ բացեք ձեր բերանը (կարող եք օգնել՝ սեղմելով կզակին)։ Այս տեխնիկան հարմար չէ կողային արտասանությամբ երեխաների համար:

[a]-ն արտասանելիս պետք է լեզուն «թակել» վերին կտրիչների վրա: Արտաշնչումը պետք է լինի տաք, հարթ և շարունակական։

Որոշ դեպքերում ձայնը հակառակ վանկում ավելի արագ և հստակ է լինում: Երկար արտասանեք [a], ապա «կծեք» դուրս ցցված հանգստացած լեզվի ծայրը՝ [aaall-aaal-aallaallaaa]:

Հնչյունից [v] դրվում է խառը ձեւով։ Խնդրեք երեխային արտասանել վանկը you՝ լեզուն խրված շրթունքների միջև, այնուհետև դուք պետք է ձեր մատով շարժեք ստորին շրթունքը:

Նմանատիպ տեխնիկա կարող է օգտագործվել [bl] («հնդկահավ») համակցությունից: Բլբլբլի համակցություններն արտասանելիս շուրթերը աստիճանաբար տեղափոխեք կողքերը, իսկ լեզուն՝ խորը բերանի մեջ (նախ՝ շուրթերի երկայնքով - [բլբլբլ], ապա վերին ատամների երկայնքով, ապա՝ ալվեոլներով)։

Հրավիրեք երեխային առավելագույն լարվածություն տալ ուսագոտու հատվածում, որի համար պետք է գլուխը թեքել առաջ և այս դիրքում ձայնը [l] քաշեք հնարավորինս ցածր տոնով:

Երկու մատներով՝ ցուցիչով և մատանիով, թեթև ճնշում պահեք պարանոցի արտաքին մասի վրա, որպեսզի յուրաքանչյուր մատը գտնվի ստորին ծնոտի ձախ և աջ ճյուղերի հետևի երրորդի ներքին եզրի մի կետում:

Ձայնի կողային արտասանությամբ նախ պետք է հասնեք ճիշտ օդային շիթին և լեզվի ուղիղ դիրքին: Երեխային պետք է փոխել սխալ հոդակապից. Դրա համար հարմար են թիվ 1, 8.9 մեթոդները:

Ձայնը [L] բեմադրելու հիմնական դժվարությունն այն է, որ ձայնը ճիշտ արտասանելիս երեխան շարունակում է լսել իր նախկին ձայնը։ Ուստի անհրաժեշտ է երեխայի լսողական ուշադրությունը գրավել ձայնի վրա, որը ստացվում է դրա արտադրության պահին։

Ձայնի կարգավորում [P], [Pb]

P, Pb հնչյունների համար վարժությունների մի շարք.

• «ասեղ»
• «արագ օձ»
• «հնդկահավեր»,
• «դափրիչ»,
• «ձի»
• "Նկարիչ",
• «փայտփորիկ»,
• «քայլեր»
• «թմբկահար»,
• «բալալայկա».

Հնչյունների բեմադրման մեթոդներ և տեխնիկա [P], [Pb]:

Իմիտացիայով.

Երեխային խնդրում են կատարել «բորբոս» վարժությունը։ Ներծծման պահին նրանց խնդրում են ուժով փչել լեզվի ծայրին։ Ստացված ձանձրալի թրթիռին ձայն է ավելացվում:

Լեզվի հավաքածուի վերին բարձրացումով երեխային խնդրում են արտասանել համակցությունները. ժժժ, ժժժ, կամ d-d-d-d. Այս պահին սպաթուլայի, գնդիկի զոնդով կամ մաքուր մատով արագ կողք-կողքի շարժումներ արեք լեզվի ներքևի մասի երկայնքով՝ ավելի մոտ ծայրին:

Լեզվի արմատի սպաստիկությամբ այս տեխնիկան օգտագործվում է պառկած վիճակում:

Նմանապես, դուք կարող եք զանգահարել [P]-ից [Z] վերևի վերելակից: Երեխային խնդրում են լեզուն պահել վերին ատամների հիմքում և երկար ժամանակ նկարել ձայնը [З]։ Նրա արտասանության ժամանակ լեզվի ծայրը ավելի լարված վիճակում է, և օդի հոսքն ավելի ուժգին է։ Այս դեպքում ստացված ձայնը պարզ չէ, այլ բավականին աղմկոտ: Ստացված ձայնից մեխանիկորեն առաջանում է դող [R]։

Կոկորդ արտասանությամբ [R] բեմադրությունը տեղի է ունենում 2 փուլով.

[Ж] ձայնից մեկ հարվածի [P] կարգավորում: Իր ձգող արտասանությամբ՝ առանց շուրթերը կլորացնելու, լեզուն մի փոքր առաջ շարժվում է դեպի վերին ատամների լնդերը։ Այս դեպքում ձայնը արտասանվում է օդի զգալի ճնշմամբ և լեզվի առջևի եզրի և լնդերի միջև նվազագույն բացվածքով: Այնուհետև կարգավորումն իրականացվում է զոնդի միջոցով, ինչպես մյուս դեպքերում:

Ամենատարածված տեխնիկան [D]-ից կարգավորումն է, որը կրկնվում է մեկ արտաշնչման ժամանակ, որին հաջորդում է վերջինիս ավելի հարկադիր արտասանությունը:

Համակցման կրկնվող արտասանությամբ [tdtdtdtd], մի փոքր բաց բերանով և երբ լեզուն փակվում է լնդերի հետ, առաջանում է թրթռում։ Այնուամենայնիվ, այս մեթոդը հարմար չէ հետլեզվային կամ velar [P] ուղղելու համար:

Երբ բերանը փակ է ամուր սեղմված ատամներով, երբեմն [tr] համակցությամբ լսվում է խուլ [p] (ատամնավոր): Դրանից կարող եք ձայն հանել, եթե այս համակցությունն արտասանելիս աստիճանաբար բացեք բերանը՝ ատամների արանքում սպաթուլա կպցնելով։

Լեզվի վերին վերելակը պահելու համար օգտագործեք վարժությունը « հնդկահավի թռչուններ«. Կոմբինացիայի արագ արտասանության ժամանակ [blblbl] նախ ներքևի շրթունքը իջեցվում է (լեզուն շարժվում է վերևի երկայնքով), այնուհետև շարժումները տեղափոխվում են վերին կտրիչներ, իսկ հետո ալվեոլներ։ Նման ձայնը մի փոքր թաղված է: Այս թերությունը վերացնելու համար պետք է երեխային խնդրել ուժեղ արտաշնչում ֆիքսել ձայնի վրա e.

Եթե ​​երեխան չի պահում լեզվի վերին դիրքը, և ձայնը դուրս է գալիս խուլ և չի բումում, կարող եք երեխային խնդրել «երկարացնել» ձայնը՝ դրն - դրն («գործարկել մեքենան»):

Ձայնի կարգավորում [W], [W], [H]

W, W, H հնչյունները կարգավորելու համար վարժությունների մի շարք.

• "գունդ",
• «համեղ ջեմ»
• «բորբոս»,
• «ներդաշնակ»,
• «ձի»
• «կենտրոնանալ»,
• «պատժեք չարախոսին».

Հնչյունների բեմադրման մեթոդներ և տեխնիկա [W], [W], [H]:

Իմիտացիայով.

Ձայն [Շ]:Խնդրեք երեխային լեզուն դույլով բարձրացնել վերին ատամների մոտ: Այս դիրքը պահելիս արտասանեք ձայնը [s]՝ ուշադրություն դարձնելով, որ հնչում է [sh] ձայնը։

Երեխան մի քանի անգամ արտասանում է [sa] վանկը, իսկ լոգոպեդը սպաթուլայի կամ զոնդով նրբորեն բարձրացնում է լեզվի ծայրը դեպի ալվեոլները: Այնուհետև անհրաժեշտ է ուժեղ փչել լեզվի ծայրին՝ արտաշնչմանը ավելացնելով [a] ձայնը։

Անխաթար պ ձայնով երեխան արտասանում է [ra] վանկը, և այս պահին լոգոպեդը սպաթուլայի կամ զոնդով դիպչում է լեզվի ստորին մակերեսին՝ թրթիռը դանդաղեցնելու համար։ Կամ նրանց խնդրում են հնարավորինս հանգիստ արտասանել [p] ձայնը:

Օդի ուժեղ հոսք տվող x ձայնն արտասանելիս երեխային խնդրում են լայն լեզուն բարձրացնել դեպի ալվեոլները։ Սակայն, որպեսզի ստացված ձայնը հետլեզվային չմնա, անհրաժեշտ է կենտրոնանալ լեզվի ծայրի վրա։

Եթե ​​լեզուն բարձրացրած նրա կողային եզրերը չեն միանում վերին մոլերին, ապա երկու ձեռքի բութ մատներով սեղմում են այն երկու կողմից։ Կամ, կանգնելով երեխայի թիկունքում, ցուցամատն ու միջնամատը մտցրեք լեզվի տակ և խնդրեք փչել լեզվի ծայրին։

Երեխան հնարավորինս երկար արտասանում է [t] ձայնը ([d] ձայնի համար՝ [g])՝ լեզուն պահելով վերին ատամների հետևում։ Ստացված ձայնը մոտ է աղմկոտ [s]-ին: Այնուհետև լոգոպեդը սպաթուլայի հետ մի փոքր տեղափոխում է լեզուն դեպի ալվեոլներ: Նույն տեխնիկան կարող է օգտագործվել, եթե երեխան արտասանում է ձայնը [h]:

Ձայն [w]դնել նույն կերպ, բայց ձայնի ընդգրկմամբ։

Հնչյունը [h] ավելի հեշտ է դնել հակադարձ վանկերի մեջ: Դա անելու համար խնդրեք երեխային արտասանել [at] վանկը [t]-ի վրա ուժեղ արտաշնչումով, մինչդեռ շրթունքները մի փոքր առաջ ձգելով, վերահսկեք արտաշնչումը ձեր ձեռքի ափով:

Եթե ​​երեխան ձայն ունի [u], ապա դրանից [h] կարող է դրվել, եթե երեխան սկսում է արագ տեմպերով արտասանել [u] համակցությունը։

Ձայնից [ց] նրա արտասանության պահին խնդրեք երեխային բարձրացնել լեզվի ծայրը վեր, ձգել շուրթերը առաջ։

Որոշ դեպքերում [ts] համակցությունից հնարավոր է սահմանել [h]: Դա անելու համար շրթունքները ամրացրեք «բերանի» դիրքում և ուժեղ արտաշնչումով արտասանեք համակցությունը «հարվածի պես»: Եթե ​​լեզուն չի բարձրանում, օգտագործեք մեխանիկական օգնություն՝ սպաթուլա, զոնդ:

Ձայն [w]դրվում է ընդօրինակման ձայնից [h] - այն ձգելով, կամ [w]-ից՝ լեզուն տեղափոխելով վերին ատամների հիմքը։

[ժ] հնչյունից՝ այն շշուկով արտասանելով։

Ձայնից [s] մեխանիկորեն, լեզուն բարձրացնելով կամ շոուի երկայնքով:

С, СЬ, З, ЗЬ, Ц հնչյունների արտահայտությունը։

Զորավարժությունների մի շարք՝ «սպաթուլա», «պատժել չարաճճի լեզուն», «խոզանակներդ», «շարժիչը սուլում է», «ուժեղ լեզու», «ճոճանակ», «զայրացած կատու», «ակոս»:

[C], [Cs], [Z], [Zb], [C] ձայները կարգավորելու մեթոդներ և տեխնիկա

Ատամնաբուժական սիգմատիզմի դեպքում բավական է մեխանիկական օգնությամբ լեզվի ծայրը իջեցնել ստորին ատամներին և այդպիսով աղեղի փոխարեն բացվածք ստանալ։

Շրթունք-ատամ արտասանությամբ անհրաժեշտ է դանդաղեցնել շուրթերի մասնակցությունը, ինչի համար կատարվում են նախապատրաստական ​​հոդային վարժություններ։ Կամ դանդաղեցրեք շուրթերի շարժումը մատով։

Այլ դեպքերում երեխային խնդրում են ժպտալ՝ ետ քաշելով բերանի անկյունները, որպեսզի ատամները տեսանելի լինեն, իսկ լեզվի ծայրին փչելով՝ սուլիչ ձայն առաջացնելով:

Երեխային խնդրում են բազմիցս արտասանել տա վանկը, ներկայացնում է լոգոպեդը զոնդ թիվ 2կամ գնդակալվեոլների և լեզվի ծայրի միջև (ինչպես նաև լեզվի հետևի առջևի հատվածը) և մի փոքր սեղմում է ներքև:

Միջատամնային սիգմատիզմի դեպքում անհրաժեշտ է վանկը [sa] արտասանել սեղմած ատամներով նրա արտասանության սկզբում, կամ մի փոքր երկարացնել բաղաձայնի արտասանությունը, իսկ ծնոտը իջեցնել ա ձայնավորի վրա։

Կողային սիգմատիզմի դեպքում կիրառվում է բեմադրման երկու փուլային տեխնիկա՝ միջատամնային արտասանություն է կանչվում, որպեսզի ձերբազատվի խեղդող աղմուկից, այնուհետև լեզուն տեղափոխվում է ատամի դիրք։

Որոշ դեպքերում, մեկուսացված քթի սիգմատիզմով, ձայնը դրվում է [Ф] ձայնից: Լեզուն ատամների արանքով հրելով և մեխանիկական օգնությամբ շուրթերը հետ մղելով։

Պատրաստում է [s] կամ [s] համակցության արտասանությունը լարվածությամբ ցանկալի ձևլեզուն և արտադրում է կենտրոնացված օդային շիթ:

Նմանապես [x] ձայնից։ Շուրթերը ժպիտի մեջ, ատամները սովորական կծվածքի տեսքով (թեթևակի փակ): Խնդրեք երեխային արտասանել ձայնը [x] «ատամների մեջ», ձեռքի ափով զգալ սառը օդի հոսքը:

Երեխային խնդրում են արտասանել ձայնը [T] ուժեղ հարկադիր արտաշնչումով։ Ստացվածը աղմկոտ ձայն([C]-ին մոտ) պետք է ձգվի որքան հնարավոր է երկար։ Անհրաժեշտ է ժպիտով հետևել շուրթերի դիրքին և ձեռքի ափով վերահսկել օդային շիթերի ուժը։

Արտադրության համարժեք ընդունումը ձայնից [c]: Երկարացնելով և կարգավորելով ձայնի արտասանության հզորությունը՝ նրանք հասնում են հստակ [ներ]՝ TSSSSSSSSSSSSS:

Շատ հազվադեպ ինհալացիոն փուլավորում. Բերանի ստորին մասում տեղադրեք լայն լեզու, որպեսզի այն շփվի ստորին ատամների հետ ամբողջ պարագծով: Ձգեք շուրթերը ժպիտի մեջ, ատամները թեթևակի փակ՝ սովորական խայթոցի տեսքով: Այս դիրքում, արտաշնչելուց հետո (ուսերը պետք է իջեցնել), երեխան պետք է շատ քիչ օդ «ներծծի» իր մեջ, այնքան քիչ, որ այն դիպչի լեզվի ծայրին: Հաջորդը, «քշեք» օդի կաթիլը բերանի մեջ և բերանից դուրս: Սկզբում վարժությունը կատարվում է արագ տեմպերով, ապա, եթե ձայնը պարզ է, դանդաղեցրեք տեմպը։

Ձայնից [w]՝ իմիտացիայով կամ մեխանիկորեն, լեզուն դանդաղ շարժելով առաջ՝ դեպի վերին ատամները, ապա՝ ներքև։ Ատամները պետք է փակվեն։

Ձայն [S]կարող է դրվել [C]-ից համակցությամբ [isi] հնարավոր ամենաբարձր ձայնով [ii] արագ տեմպերով:

Նման է [s]-ի կարգավորումը [Xh] ձայնից:

Ձայն [З] (зь)դրել նույն կերպ, ինչպես [s] (s), բայց ձայնի կապով։ Այն դեպքերում, երբ ձայնը դեռ խուլ է ստացվում, այն արտասանվում է երկու բաղաձայնների միջև՝ [մզմ]։ Ձայնը [m] ձգվում է որքան հնարավոր է երկար, իսկ [h] (s) ձայնը արագ արտասանվում է։

Ձայն [C]դրվում է [t]-ի և [s]-ի համակցությունից կամ [t]-ից արագ տեմպերով հարկադիր արտաշնչմամբ մինչև [t]: Այնուամենայնիվ, հակառակ վանկի հնչյունը՝ [ats] ավելի լավ է։

[C] ձայնից [h] ընդօրինակման միջոցով՝ հնարավորինս երկարացնելով շուրթերը ժպիտով։

Ձայնի կարգավորում [Y]

Զորավարժությունների մի շարք.

• "ատամներդ մաքրիր"
• «ասեղ»
• "Սլայդ",
• «կծիկ»,
• «ուժեղ լեզու».

Ձայնը կարգավորելու մեթոդներ և տեխնիկա [Y]:

Հաճախ հնարավոր է ձայնը դնել իմիտացիայի միջոցով։ Օգտակար է ավելացնել հոդակապության դրսևորումը և արտաշնչման շիթերի շոշափելի զգացումը երկարատև արտասանություն[yyyy]:

Երեխան մի քանի անգամ արտասանում է [aia] կամ [ia] համակցությունը: Արտաշնչումը որոշ չափով ուժեղանում է [և] արտասանելու պահին և անմիջապես առանց ընդհատման արտասանվում է [a]։ Դուք կարող եք ձայնն անմիջապես դնել բառերի մեջ, որտեղ [th] հնչյունը առաջինն է:

Երեխան արտասանում է [zy] վանկը՝ կրկնելով այն մի քանի անգամ։ Արտասանության ժամանակ լոգոպեդը սպաթուլայի միջոցով սեղմում է լեզվի հետնամասի առջևի հատվածը՝ մի փոքր ետ հրելով, մինչև ստացվի ցանկալի ձայնը։

Երկար արտասանելով ձայնը [xh], ուշադրություն դարձրեք ատամների միջև շատ բարակ բացին և արտաշնչման ավելացմանը:

Եթե ​​[th] ձայնը փոխարինվում է [l] ձայնով, ապա պետք է տարբերակել, լեզվի ծայրն իջեցնել սպաթուլայի միջոցով կամ ցույց տալով։

Ձայնի կարգավորում [K], [G], [X]

Զորավարժությունների մի շարք.

• "Սլայդ",
• «կծիկ»,
• "Նկարիչ",
• ողողում,
• ● Հազալը.

k, g, x հնչյունների բեմադրության մեթոդներ և տեխնիկա:

Ձայն [X]դրեք «տաքացրեք ձեռքերը» վարժությունը: Բացեք բերանը 2 մատով, տաք օդ փչեք ձեռքի ափին։ Որոշ դեպքերում գլուխը վեր թեքելը օգնում է:

Ձայն [K](k) տեղադրվում է [t] (t) ձայնից մեխանիկական օգնությամբ։ Երեխան մի քանի անգամ արտասանում է [ta] (cha) վանկը, արտասանության պահին լոգոպեդը սպաթուլայի կամ զոնդով լեզուն խորը տեղափոխում է բերանի մեջ՝ սեղմելով լեզվի հետևի մասի առջևի հատվածը։ Սկզբում լսվում է [ta], հետո [tya - kya - ka]։

Ձայն [G]:Երբեմն ավելի հեշտ է սկզբում տեղադրել [g] ձայնը [s]-ից: Երեխան գլուխը հետ է գցում և ուժեղ արտաշնչումով արտասանում է [yyyy], մինչդեռ մի փոքր առաջ է մղում ստորին ծնոտը, իջեցնելով և բարձրացնելով այն. «արջը մռնչում է»:

Եթե ​​ձայնը հարավռուսերեն է։

Պատահում է, որ նույնիսկ [x] ձայնն արտասանվում է առանց լեզվի հետույքը բարձրացնելու, և օդի մի մասն անցնում է քթի մեջ, ուստի օդի հոսքը պետք է կառավարել՝ մի փոքր սեղմելով քիթը։

Ձայն [X]այն դրվում է մեխանիկորեն և w-ով հնչյուններից - դրանց արտասանության պահին լեզուն խորը տեղափոխեք բերանի մեջ: ր ձայնը դրվում է դ ձայնից այնպես, ինչպես k.

Այլ ձայների կարգավորում

Ձայնի կարգավորումը [U]:

Շրթունքներդ առաջ ձգելով՝ արտասանեք ձայնը [u], այնուհետև փակեք և բացեք շուրթերը ձեր մատներով։ Կամ «բալալայկա» վարժությունը կատարեք ավելի արագ տեմպերով՝ մատները շուրթերին դրած։ Ձայնը կարող է անմիջապես մուտքագրվել բառերի մեջ. թուղթ, Պինոքիոև այլն:

[B]-ը [P]-ով փոխարինելիս սկզբում պետք է սովորեցնել՝ տարբերել հնչյունները, տարբերել ոչ ճիշտ արտասանությունճիշտից սովորեցնել ձայնը միացնել հոդակապային դիրքի պատրաստման փուլում։

Ձայնի կարգավորում [B]:

Շրթունքները առաջ ձգելով՝ արտասանեք y ձայնը, ապա մեխանիկորեն սեղմեք ստորին շրթունքը դեպի ատամները։

Կծեք ներքևի շրթունքի եզրը, մի փոքր ձգեք ձեր շուրթերը ժպիտով և բզզոցով, ապա կտրուկ բացեք ձեր բերանը, ասեք [A]: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ստորին շրթունքի վրա արտաշնչման տեւողությանն ու ուժին։

Ձայնի կարգավորումը [D]:

1. Արտասանեք ձայնը [B] լեզուն ատամների արանքով խրված, ապա մատներով տարածեք շուրթերը:
2. [З] կամ [Ж] ձայնից։ Արտասանման պահին սպաթուլայի սուր շարժումներով սեղմեք լեզվի ծայրը դեպի ալվեոլները։

Խոսքի տարբեր խանգարումների դեպքում հնչյունների բեմադրության վերաբերյալ առաջարկություններ

Խոսքի հնչյունային-հնչյունաբանական թերզարգացում (FFNR).

FFNR-ի ժամանակ հնչյունների արտադրությունն իրականացվում է բոլոր անալիզատորների առավելագույն օգտագործմամբ: Երեխաների ուշադրությունը հրավիրվում է ձայնի արտաբերման հիմնական տարրերի վրա դրա առաջացման ընթացքում:

Հաշվի է առնվում հետևյալը.

• Նախնական արտադրության համար ընտրվում են տարբեր հնչյունական խմբերին պատկանող հնչյուններ.
• երեխաների խոսքում խառնված հնչյունները աստիճանաբար մշակվում են ժամանակի հետաձգմամբ.
• Ուսումնասիրված հնչյունների վերջնական համախմբումը ձեռք է բերվում ակուստիկորեն մոտ հնչյունների տարբերակման գործընթացում:

Սովորելու հենց սկզբից անհրաժեշտ է ապավինել բառի հնչյունային կազմի գիտակցված վերլուծությանը և սինթեզին։

Լսողության խանգարում.

Լսողության խանգարման դեպքում ձայնային թերություն կա: Եթե ​​հնչյունավորումն ամբողջությամբ կոտրված է, ապա աշխատանքը սկսվում է ճեղքված հնչյուններից, ընդ որում՝ դրանցից ամենապարզից՝ հոդակապության առումով՝ [B]։ Դրանից հետո անցնում են [З] և [Ж] հնչյուններին, այնուհետև հաջորդականությամբ պայթուցիկներին՝ [B], [D], [G]։

Դուք կարող եք հասնել ձայնի բարձրաձայնման շնորհիվ այն սոնորներից մեկի անմիջական անցման շնորհիվ՝ [M], [N], [L], [R] ( mmmba, nnnba) Սկզբում լոգոպեդը երեխայի ուշադրությունը կենտրոնացնում է ընդհանրապես ճիշտ արտասանության հստակության վրա, այսինքն. արտասանված հնչյունների հստակությունն ու ճշգրտությունը և ճիշտ շեշտը, այնուհետև նա զբաղվում է հնչյունների արտադրությամբ (սովորաբար C, W, F, R, B, D, D) և նրանց ավտոմատացմամբ երեխայի բառարանում: Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու գլխավորը տեսողական և շոշափելի հսկողությունն է:

Կակազություն.

Ձայնի արտասանության ուղղիչ աշխատանքն իրականացվում է կակազության ուղղմանը զուգահեռ։ Հնչյունների արթնացումը սկսվում է ամենաթեթևից և անվտանգից: Առանձնահատուկ նշանակություն ունի մանրամասն վերլուծությունարատ. Հնչյունների վրա աշխատելու գործընթացը նման է դիզարտրիայի հետ աշխատելուն: Կակազության ժամանակ հնչյունների տեղադրման եղանակներն ու մեթոդներն օգտագործվում են ինչպես դիսլալիայում։

Դիսարտրիա.

Դիզարտրիայի դեպքում ուղղիչ աշխատանքը բարդ է և ներառում է աշխատանք.

• մկանային տոնուսի նորմալացում;
• տեսողական-կինեստետիկ սենսացիաների զարգացման միջոցով հոդակապման ձևերի և շարժումների ընկալման բարձրացում;
• շարժման, ձայնի և շնչառության միջև պայմանական կապերի զարգացում.

Լոգոպեդիկ աշխատանքն իրականացվում է թմրամիջոցների ազդեցության, ֆիզիոթերապիայի, ֆիզիոթերապիայի վարժություններեւ մերսում, անհրաժեշտության դեպքում կիրառվում է ռեֆլեքսային արգելող դիրք։

Դիսարտրիայով հնչյունների վրա աշխատելն ունի իր առանձնահատկությունները.

• Պետք չէ անմիջապես հասնել ձայնի ամբողջական մաքրության, յուրաքանչյուր ձայնի փայլեցումը պետք է իրականացվի երկար ժամանակ՝ անընդհատ զարգացող, այլ հնչյունների վրա ավելի բարդ աշխատանք դառնալու ֆոնին:
• Պետք է միաժամանակ աշխատել տարբեր հնչյուններին պատկանող մի քանի հնչյունների վրա։
• Հնչյունների վրա աշխատանքի հաջորդականությունը թելադրված է հոդակապային պարամետրերի և արատի կառուցվածքի աստիճանական բարդացմամբ:
• Առաջին հերթին ուղղման համար ընտրվում են ամենապարզ արտասանությամբ կամ ավելի պահպանված արտասանությամբ հնչյունները։ Գործնականում հաճախ է պատահում, որ հնչյունները, որոնք ավելի բարդ են արտահայտման մեջ, ավելի քիչ են խանգարվում։
• Հնչյուններ առաջացնելուց առաջ անհրաժեշտ է տարբերակել հնչյունը ականջով։ Նաև երեխան պետք է սովորի հասկանալ իր արտասանության և նորմալ ձայնի տարբերությունը: Աշխատանքի ընթացքում անհրաժեշտ է միջանալիզատորային կապեր հաստատել հոդային մկանների շարժման և դրանց սենսացիայի, ականջի կողմից ձայնի ընկալման, այս ձայնի արտաբերման ձևի տեսողական պատկերի և շարժիչի սենսացիայի միջև, երբ այն արտասանվում է: . Ամենատարածված մեթոդը հնչյունական տեղայնացումն է: Երբ լոգոպեդը պասիվ կերպով երեխայի լեզվին և շուրթերին տալիս է որոշակի ձայնի համար անհրաժեշտ դիրք: Շատ վարժություններ կատարվում են առանց տեսողական հսկողության՝ երեխայի ուշադրությունը հրավիրելով պրոպրիոսեպտիկ սենսացիաների վրա։ Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ձայնավոր հնչյունների արտասանությանը, որոնք նպաստում են փափուկ ճաշակի ակտիվացմանը և ծնոտի շարժմանը:

Ալալիա (ONR).

Խոսքի թերապիայի աշխատանքը կարող է արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, եթե այն իրականացվում է բարդ ձևով` նյարդահոգեբույժի կողմից իրականացվող ակտիվ դեղորայքային և ֆիզիոթերապևտիկ բուժման ֆոնի վրա:

Խոսքի թերապիայի աշխատանքը ձայնի արտասանության վրա սերտորեն կապված է երեխաների բառապաշարի զարգացման հետ: Բառարանը ընդլայնելիս կամ արտահայտության վրա աշխատելիս երեխաների խոսքում հայտնվում են առանձին հնչյուններ։ Վրա սկզբնական փուլաշխատանք է անհրաժեշտ ձայնավոր հնչյունները և արտասանված բաղաձայնները պարզաբանելու համար։

Կարգավորելիս և ամրացնելիս մեծ նշանակություն ունի բառի մեջ որոշակի դիրքում հնչյունների յուրացման հաջորդականությունը։ Հնչյունը առավել հաջող կերպով ամրագրվում է բառի վերջում, այնուհետև բառի սկզբում, հնչյունը երկու ձայնավորների միջև դիրքում, ձայնը միաձուլման մեջ բաղաձայնից առաջ, ձայնը միաձուլման մեջ բաղաձայնից հետո:

Ալալիայով կամ ONR-ով հնչյունների վրա աշխատանքն իրականացվում է փուլերով.

1. արտահայտված ձայնի բանավոր պատկերի զարգացում;
2. խոսքի շարժիչ անալիզատորի կինեստետիկ սենսացիաների զարգացում.

Ապրաքսիկ խանգարումների փոխհատուցմանն ուղղված վարժություններ.

1. Լեզվի և շուրթերի տարբերակված շարժումների զարգացում.
2. Լեզվի գիտակցված տարբերակված շարժումների զարգացում (լեզվի ծայրի բարձրացում, լեզվի առջևի կամ հետևի մասի բարձրացում)՝ երկնքի տարբեր մասերով փակվելու համար։
3. Շուրթերի և լեզվի տարբերակված շարժումների զարգացում ձայնի ձևավորման տարբեր եղանակներով (աղեղի և շփման տարբերակում):
4. Լեզվի գիտակցված տարբերակված շարժումների զարգացում (ծայր և մեջք) շփման ձևավորման համար.
5. Շրթունքների և լեզվի տարբերակված շարժումների զարգացում՝ պալատոգլոսսային և շրթունքային-շրթունքային շփման ձևավորման համար։

Որպես շարժիչ ալալիայի օժանդակ տեխնիկա, օգտագործվում է վաղ գրագիտության ուսուցում, իսկ զգայական ալալիայի համար՝ լսված արտահայտության կրկնությունը, շրթունքների ընթերցման տարրերը։ Երեխայի մոտ որոշ հնչյունների բացակայությունը լուրջ խոչընդոտ չէ տառերը մտապահելու և ձայնային միաձուլման տեխնիկան յուրացնելու համար։ Երեխան աստիճանաբար զարգացնում է հնչյունի, գրաֆեմի և հոդվածի կապը։

Աֆազիա.

Աֆերենտով շարժիչային աֆազիահնչյունների կանչը սկսվում է շուրթերի և առջևի լեզվական, ինչպես նաև A և U ձայնավորների հակադրվող հնչյունների նմանակմամբ:

Աֆազիայում ձայնի արտասանության վրա աշխատելիս պետք է հաշվի առնել մի շարք առանձնահատկություններ.

• անհնար է անվանել մեկ հոդային խմբի հնչյուններ.
• Հնչյունները չպետք է ներմուծվեն անվանական գործով գոյականների մեջ, այլ հաղորդակցության համար անհրաժեշտ բառերի և բառակապակցությունների մեջ (դե, ես կանեմ, վաղը, այսօր և այլն):

Երկու գործընթացների փոխհարաբերությունը՝ բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորումը և բառի մեջ ներառված հնչյունների արտասանությունը, առաջացնում է նոր դժվար հնչյունի արտասանություն։

Ռինոլալիա.

Rhinolalia-ում արտասանությունը շտկելու համար աշխատանքը պլանավորելու համար առաջարկվում է հետևյալ հաջորդականությամբ.

• Ձայնավորները A, E, O, U, Y. П, Ф, В, Т, К, Х, С, Г, Л, Б բաղաձայնները և դրանց փափուկ տարբերակները։
• Հնչյուններ՝ I, D, Z, W, R.
• Հնչյուններ՝ Ժ, Չ, Գ։

Հնչյունների տեղադրման գործընթացում անհրաժեշտ է ներգրավել տեսողական, լսողական և կինեստետիկ անալիզատորներ: Կինեստետիկ և տեսողական վերահսկողության վրա հիմնվելն օգնում է ծանոթանալ լեզվի առաջ շարժվող զգացողությանը, հոդակապման օրգանների լարվածության աստիճանին։

Առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում ուղղորդված արտաշնչում զգալու ունակությանը։ Հնչյունների արտադրությունը սկսվում է միայն այն բանից հետո, երբ ճիշտ խոսքային շնչառություն է ձևավորվել։ Ձայնի արթնացումն ու ավտոմատացումը տեղի է ունենում շատ հանգիստ արտաշնչման ժամանակ՝ ուշադրության կենտրոնացումը ոչ թե ձայնի, այլ ճիշտ արտաշնչման վրա։ Քիթը սեղմելու մեխանիկական մեթոդը պետք է կատարվի մեկ մատով, միաժամանակ քթի թեւը սեղմելով դեմքին, այլ ոչ թե քթի միջնապատին։

Հաշվի առնելով փափուկ քիմքի ակտիվացման աստիճանը՝ հաջորդականության մեջ առաջինը դրվում են ֆրիկացիոն անձայն բաղաձայնները՝ Ф, С, Ш, Ш, Х։

Դրանք սկսվում են [Ф] ձայնից, քանի որ այն ամենաթեթևն է, հասանելի է հոդակապով։ Երեխային խնդրում են ստորին շրթունքը դնել վերին ատամներին և արտաշնչել բերանի միջով: Ձայնը միացնելով՝ մենք ստանում ենք ձայնը [B]: Աշխատանքի մեջ պայթյունավտանգ հնչյուններն ավելի բարդ են իրենց կարճ տեւողության պատճառով, ուստի արտադրությունն իրականացվում է ավելի ուշ։ Ձայնը [P] ստանալու համար կարող եք երեխային հրավիրել ուժեղ արտաշնչել ամուր սեղմված շուրթերով, այս պահին ցուցամատը հերթով փակել և բացել ստորին և վերին շրթունքները:

Ձայնը [T] կարող է առաջանալ [P] կամ [S] ձայնի միջատամնային արտասանությունից:

Ձայնավորների արտասանությունը ձևավորվում է ամուր հարձակման վրա, բարձրաձայն, առանց բղավելու և լարվածության («դիմակի մեջ»): A, E, O, S ձայնավորների վարժեցում,
U-ն պատրաստում է հոդակապային ապարատը կոշտ բաղաձայնների արտադրության համար, իսկ ձայնը [I]՝ փափուկ։

Հետին քիմքի ձայների շտկումը հնարավոր չէ նեղ, գոթական քիմքի կամ փափուկ ճաշակի ընդգծված կրճատման դեպքում: Նման դեպքերում ձայնի ֆարինգիալ արտաբերումը չպետք է արգելակվի, քանի որ այն փոքր-ինչ տարբերվում է սովորական ձայնից։ Նվազեցված կինեստեզիա և լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները սկզբում պետք է օգտագործեն անալոգային ձայներ:

Եթե ​​կա պրոտոր [Р], ապա շշուկով Р ձևից [Ш] դնում ենք փակ ատամներով և կլորացված շուրթերով։ Եթե ​​ցածր հոդակապը [Ш] ավելի հեշտ է երեխայի համար, ապա մենք այն ներմուծում ենք խոսքի մեջ։

Երբ հնչում է բեմադրությունը Պովալյաևա Մ.Ա. խորհուրդ է տալիս ծայրահեղ դեպքերում օգտագործել մեխանիկական օգնություն, քանի որ մեխանիկական օգնությունը դժվարացնում է ձայնի ներմուծումը խոսքի մեջ: Կարևոր է հաշվի առնել, որ միջատամնային հոդերի միջոցով ձայնի արթնացումը հետաձգում է աշխատանքի տեմպը: Ռինոլալիայի դեպքում խորհուրդ չի տրվում բաղաձայն հնչյուններ արտասանել ձգված, չափազանցված կերպով, քանի որ լարվածությունը և արտաշնչումը մեծանում են, իսկ աղեղի ժամանակը երկարանում է:

Բեմադրելիս պետք է հաշվի առնել հնչյունների ձևավորման տնտեսությունն ու ուժը, ձուլման գործընթացները։ Արտիկուլյացիայի հասնելու երեխայի ջանքերը պետք է հնարավորինս բնական լինեն:

Հնչյունների արտադրությունն իրականացվում է նորմայում երեխաների ձայնի արտասանության ձևավորման ֆիզիոլոգիական ընթացքով որոշված ​​հաջորդականությամբ: Այս հաջորդականությունը համապատասխանում է լոգոպեդիայի նախապատրաստական ​​խմբում երեխաներին ուսուցանելու ծրագրին։

Այնուամենայնիվ, փոփոխությունները միանգամայն ընդունելի են, եթե դրանք թելադրված են առանձին երեխաների անհատական ​​հատկանիշներով և նպաստում են նրանց հաջող առաջխաղացմանը:

Ինչպես աշխատել հնչյունների վրա(Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.):

1. Սուլելով C, Z, Z, C, C:
2. Սզզող Շ.
3. Սոնոր Լ.
4. Սցզլինգ Ջ.
5. Սոնորա Ռ, Ռ.
6. Հիսինգ Չ, Շճ.

Ձայնը շտկելու օպտիմալ տարիքը: Բոգոմոլովա Ա.Ի. Ձայնի արտասանությունը շտկելու համար օպտիմալ տարիքը համարում է 4-5 տարի, իսկ [p] ձայնի համար՝ 6 տարի և խորհուրդ է տալիս սկսել աշխատանքը ֆշշացող հնչյուններով, քանի որ դրանք ունեն ավելի քիչ կենտրոնացված, հետևաբար՝ ավելի քիչ թույլ օդային շիթ:

Հենվելով այս կամ այն ​​ձայնի վրա՝ որպես հիմնականի վրա՝ լոգոպեդը պետք է ելնի այն փաստից, որ միայն վանկն այն նվազագույն միավորն է, որում այն ​​իրականացվում է։ Ուստի ձայնի արտադրության մասին կարելի է խոսել միայն այն դեպքում, եթե այն հայտնվի որպես վանկի մաս։

Կոշտ հնչյուններ դնելու համար սկզբնական հնչյունները պետք է ընտրել A ձայնավորով վանկի մեջ (S-ը L-ի համար), մեղմ հնչյունների համար պետք է վերցնել I ձայնավորով վանկերը:

Ուղղված ձայնի ավտոմատացումը սկսվում է ուղիղ վանկերից, այնուհետև հակադարձ վանկերից և վերջում՝ բաղաձայն միաձուլմամբ վանկերից։ Ց, Չ, Ու, Լ հնչյուններն ավելի հեշտ են ֆիքսել հակադարձ վանկերում, իսկ հետո՝ ուղիղ։ P, Pb ձայները կարող են ավտոմատացվել պրոտորի անալոգից և զուգահեռաբար թրթռում առաջացնել: Որոշ բարդ դեպքերում, օրինակ, դիզարտրիայով, խոսքի մեջ կարող են ներմուծվել նորմայից մի փոքր շեղումով հնչյուններ՝ պրոտորիկ պ, սուլոց։

Գրականություն:

«K» ձայնի կարգավորում

1-ին ճանապարհ. Կ ձայնը պետք է մեխանիկորեն դնել մատով կամ սպաթուլայի միջոցով՝ հիմնվելով t ձայնի վրա։Այս դեպքում t ձայնը երեխայի մոտ պետք է լինի «մաքուր», այսինքն՝ արտասանվի առանց երանգի։

Երեխային խնդրում են արտասանել տա վանկը: Արտասանման պահին ուսուցիչը մատը սեղմում է լեզվի հետևի մասի վրա, ինչից ստացվում է չա վանկ։ Այնուհետև ուսուցիչը մատը տեղափոխում է մի փոքր ավելի խորը, ինչի արդյունքում ստացվում է քյա վանկ: Ի վերջո, երրորդ փուլը` լեզվի վրա էլ ավելի խորը ճնշումը, տալիս է կոշտ ձայն-կա.

Բավականին հաճախ լինում են նման դեպքեր՝ հենց ուսուցիչը մատը մոտեցնում է երեխայի բերանին, նա անմիջապես լեզուն խորը խրում է բերանի մեջ՝ լեզուն թաքցնում է ուսուցչից։ Նման դեպքերում ուսուցիչը պետք է երեխային սովորեցնի մատին։ Դա անելու համար նա խնդրում է երեխային արտասանել թա վանկը, և նա միայն մատը դնում է լեզվի ծայրին, առանց սեղմելու այն։ Այսպիսով, դուք պետք է մարզեք երեխային այնքան ժամանակ, քանի դեռ նա չի սովորի այս դիրքում լեզվի ծայրը հետ չմղել։ Այնուհետև ուսուցիչը սկսում է վերը նկարագրված աշխատանքը ձայնը կարգավորելու վերաբերյալ:
Սկզբում ուսուցիչը կարգավորումների համար օգտագործում է միայն իր մատը, բայց հենց նրա օգնությամբ k ձայնը ճիշտ է ստացվում, երեխային սովորեցնում է օգտագործել սեփական մատը։

Լեզվի վրա մեխանիկական գործողությունը չպետք է շուտ դադարեցվի, այլապես k-ի արտասանության տարբեր թերություններ, օրինակ՝ մեղմ ձայնը կամ կոկորդային երանգով հնչյունը, հեշտությամբ կարող են արմատանալ:

2-րդ ճանապարհ. Ոգեշնչման վրա դնելով K. Խռմփոցի լուռ կամ շշուկով նմանակում (համոզվեք, որ կոկորդի P ձայնը չհայտնվի): Ձեր հաճույքով կարող եք խռմփացնել հեղեղումներով։ Որպես կանոն, վարժությունից հետո լսվում է K-ի նման ձայն, հետո ներշնչելիս արտասանվում է ԿԱ, իսկ արտաշնչման ժամանակ վերջում՝ ԿԱ։ Ավելին, ավտոմատացումը հետևում է ավանդական մեթոդին՝ KA-KO-KU-KY և մի խումբ փափուկ KI-KE-KYO:

«k» ձայնի արտասանության թերությունները

1. Կ-ի փոխարեն լսվում է կարճ արտաշնչում կամ հազի նման ձայն, որն առաջանում է ձայնալարերի փակումից, որին հաջորդում է աղեղի պայթյունը։ Լեզուն չի մասնակցում արտաբերմանը։

Ուղղում. նորից դրեք ձայնը:

2. k-ն փոխարինվում է x ձայնով։ Պատճառը. լեզուն թույլ սեղմված է քիմքին՝ թողնելով բաց, որով օդն անցնում է աղմուկով:

Ուղղում:

Ա) թույլ տվեք երեխային ձեռքի հետևի մասում զգալ տարբերությունը օդի կտրուկ հրման k-ի և հարթ շիթերի միջև՝ x-ում.

Բ) եթե դա չի օգնում, նորից տեղադրեք մեխանիկական եղանակով:

3. Կոշտի փոխարեն հնչում է փափուկ (կետ տեղ «կատու»): Պատճառը՝ լեզուն ոչ թե մեջքով է փակվում, այլ քիմքի միջին հատվածով։ Այս արտաբերումը ճիշտ է ke, ki-ի համար, որտեղ k հնչյունը մեղմանում է հետևյալ ձայնավորների ազդեցությամբ.

Ուղղում. ցույց տվեք հայելու առաջ, որ լեզուն պետք է ետ քաշել: Օգտագործելով սպաթուլա, մատ կամ զոնդ, սեղմեք լեզվի հետևի կողմը և լեզուն ետ մղեք այնքան, որքան անհրաժեշտ է, որպեսզի պինդ կստացվի: Ցույց տվեք երեխային, թե որքան խորը պետք է մտցնի մատը բերանի մեջ (երկու ֆալանգ):

4. Լսվում է արեւելյան որոշ լեզուներին բնորոշ խորը, կոկորդային կ. Պատճառը՝ լեզուն արմատային մասով փակվում է փափուկ ճաշակի ստորին եզրով և կոկորդի հետևի պատով։ Անբարենպաստությունը կայուն է և սովորաբար առաջանում է այն պատճառով, որ ուսուցիչը կամ ինքը՝ երեխան, ձայնը դնելիս չափազանց խորը սեղմում է լեզվի հետևի հատվածը:
Ուղղում. ձայնը նորից դրեք՝ սկսելով ta վանկից և լեզուն սեղմելով մի փոքր ավելի խորը, քան պահանջվում է կոշտ k-ի համար (որպեսզի երեխան նորից չշեղվի ձայնի կոկորդային արտասանության մեջ):

5. Հակառակ վանկի մեջ to հնչյունից հետո և այլ բաղաձայնների հետ զուգակցված հնչում է ե (ներ) հնչյուն։ Սովորաբար այս թերությունը համապատասխանում է n հնչյունների արտասանության համանման թերությանը և այլն։

Ուղղում:

Ա) ստուգեք n և t հնչյունների արտասանությունը, եթե այն տառապում է նմանատիպ արատով, առաջին հերթին ուղղեք այս հնչյունները.

Բ) վերացնել կ ձայնի արտասանության բացակայությունը՝ համեմատելով այն p կամ t (ապ-ակ, ատ-ակ) ձայնի հետ։ Երեխայի ձեռքը ամրացրեք կոկորդին և ցույց տվեք, որ ձայնը նրան արտասանելուց հետո չպետք է թրթռա։ Պայթյունից հետո ժամանակավորապես չափազանցրե՛ք արտաշնչման ուժը՝ թույլ տալով, որ այն զգացվի ձեռքի հետևի մասում (կամ բերանին բերված թղթի շերտի վրա):

6. Կ-ի փոխարեն ստացվում է դ Պատճառը՝ ներառված են ստեղծագործության մեջ ձայնալարեր. Սովորաբար k ձայնի նման հնչեղությունը համապատասխանում է p հնչյունների արտասանության նմանատիպ թերությանը և այլն։
Ուղղում:

Ա) ստուգեք n և t հնչյունների արտասանությունը, եթե դրանք հնչում են, առաջին հերթին ուղղեք այս հնչյունները.

Բ) վերացնել հնչյունային կ-ը` համեմատելով պ և թ հնչյունների հետ (պա-կա, տա-կա, ապա-ակա, ապ-ակ): Երեխայի ուշադրությունը հրավիրեք այն փաստի վրա, որ կծկման և պայթյունի պահին կոկորդը չպետք է թրթռա (ձեռքը կոկորդի վրա դնել): Պայթյունից հետո ժամանակավորապես ուռճացնել արտաշնչման ուժը:

7. Կ-ի արտասանությունը, հատկապես հակառակ վանկի մեջ, նման է շիշը խցան բացելիս լսվող ձայնին։ Պատճառն այն է, որ, ինչպես n և t հնչյունների արտասանության նման պակասի դեպքում, ձայնալարերը միաժամանակ փակվում են լեզվի և քիմքի հետ (առանց թրթռանքի): Պայթյունն առաջանում է բերանի և կոկորդի օդի միջոցով:
Ուղղում:

Ա) ստուգել n և t հնչյունների արտասանությունը և ուղղել այն (անհրաժեշտության դեպքում).

Բ) համեմատեք բոլոր երեք հնչյունների արտասանությունը (n - t - k; an - at -ak):
Թերի արտասանությանը վերադարձից խուսափելու համար երեխայից պետք է որոշ ժամանակ պահանջել, որ կ ձայնը արտասանի որոշակի ձգտումով։

Ինչպես երեխային սովորեցնել ճիշտ խոսել ձայնը և այլ սուլիչ հնչյուններով. հոդակապային մարմնամարզություն, ձայնի կարգավորում, տեսահոլովակ - ձայնի տեղադրման պարզ և մատչելի եղանակների ցուցադրություն, ձայնով երգեր:

Շատ երեխաներ սխալմամբ արտասանում են իրենց համար դժվար C ձայնը և այլ սուլիչ հնչյուններ (ս. զ, զ, գ): Նրանք կարող են բաց թողնել այս ձայնը կամ փոխարինել այն այլ հնչյուններով:
Լավ խոսքի զարգացումՀինգ տարեկանում երեխաները ճիշտ են արտասանում իրենց մայրենի լեզվի բոլոր հնչյուններըա (բացառությամբ, թերեւս, p ձայնի, որը կարող է հայտնվել մի փոքր ուշ՝ 5,5 տարեկանում): Բայց հիմա երեխաներից քչերն են հասնում այս նորմային։ Ինչն է պատճառը?
1. Նախկինում յուրաքանչյուր մանկապարտեզում՝ երեք տարեկանից մինչև մանկապարտեզն ավարտելը, բոլոր երեխաների հետ կանոնավոր կերպով կատարում էին հոդային մարմնամարզություն նախաճաշից առաջ, իսկ երեկոյան՝ անհատական ​​վարժություններ երեխաների հետ, ովքեր դժվարանում են ձայն արտասանել: Եվ դա արել է ոչ թե լոգոպեդը, այլ ամենասովորական պատրաստված մանկավարժը։ Եվ դրանք ոչ թե առանձին բարդույթներ, վարժություններ ու խաղեր էին, այլ խոսքի ուսուցման և հնչյունների արտասանության խիստ հիմնավորված համակարգ։ Որովհետև առանց համակարգի խնդիրները չեն կարող լուծվել։ Այժմ սա արդեն պատմություն է, և հազվադեպ է պատահում, որտեղ դուք կարող եք գտնել այդքան հստակ և հետևողականորեն կառուցված համակարգ երեխաների հետ ձայնի արտասանության վերաբերյալ ուսուցչի աշխատանքի համար: Թերեւս դա է պատճառը, որ ժամանակակից երեխաներն ավելի շատ խնդիրներ ունեն խոսքի հետ։
2. Այժմ ծնողները շատ ավելի քիչ ուշադրություն են դարձնում նորածինների խոսքին։ Հաճախ երեխայից պահանջվում է միայն ինչ-որ բան ցույց տալ. «Որտե՞ղ է Սատուրնը. Որտեղ է Յուպիտերը: Որտե՞ղ է Էրմիտաժը», այլ ոչ թե ՔՈ մտքերը, ՔՈ զգացմունքներն արտահայտելու կարողությունը: Շատ հաճախ եմ լսում. «Ինչ տարբերություն, թե նա ինչ է ասում: Հիմնական բանը այն է, որ դուք կարող եք դա հասկանալ, և վերջ: Բայց խոսքը ինքնարտահայտման, հաղորդակցման, գիտելիքի միջոց է։ Իսկ մարդկային գործունեության բոլոր տեսակների հաջողությունը կախված է նրա զարգացումից:

Երեխան սխալ է արտասանում ձայնը և այլ սուլիչ հնչյուններով: Ինչ անել?

Ինչպե՞ս օգնել երեխային, եթե նա սխալ է արտասանում ձայնը և այլ սուլիչ հնչյուններով: Կարո՞ղ են ծնողները օգնել երեխային:
Ինչպես ճիշտ է, ծնողները սպասում են 5 տարեկանին, իսկ հետո երեխային տանում են լոգոպեդի մոտ։ Թեև երբեմն բավական է մեկ հրում, որը երեխայի մեջ կառաջացնի ճիշտ ձայն և կօգնի այն ֆիքսել խոսքում՝ չսպասելով հինգ տարեկանին։ Եվ այս «հրումը» պետք է անել ոչ թե 5-6 տարեկանում, երբ արդեն ուշ էր, այլ շատ ավելի վաղ. 4 տարեկանում։Եվ ամենակարևորը, նման ազդակ հաղորդելու համար ամենևին էլ պետք չէ լինել փորձագետ: Պարզապես պետք է իմանալ ճշգրիտ տեխնոլոգիան երեխաների համար հնչյուններ սովորելըև դրա նրբությունները:
Երեխաների մեջ բոլոր հնչյունների ճիշտ արտասանության ձևավորման համար մայրենի լեզուՄանկապարտեզներում բոլոր երեխաների համար անցկացվում են ձայնի արտասանության հատուկ դասընթացներ (Նշում. ոչ թե խոսքի թերապիայի մանկապարտեզներում, այլ ամենասովորական մանկապարտեզներում պետք է պարբերաբար անցկացվեն ձայնի արտասանության դասեր): Եթե ​​ինչ-ինչ պատճառներով նման դասեր չկան, ապա տանը կարող եք օգնել փոքրիկին:
Ես գիտեմ շատ մայրերի և տատիկների, ովքեր ապրելով լոգոպեդից հեռու, իրենք են հաղթահարել դժվար հնչյունների խնդիրը և օգնել իրենց փոքրիկներին։ Եվ ես գիտեմ շատ մանկավարժների, ովքեր կարող են կանխել խոսքի խանգարումները և օգնել երեխային ճիշտ խոսել և սովորել արտասանել բոլոր հնչյունները: մայրենի լեզու. Մենք բոլորս կարող ենք օգնել երեխային և ասել նրան ճիշտ ճանապարհը:
Բայց ես ուզում եմ զգուշացնել ձեզ.
Եթե ​​երեխան չունի խոսքի բարդ խանգարումներ, ապա այն տեխնիկան, որը ես կքննարկեմ այս հոդվածում, բավական կլինի: Եվ նա կուրախացնի և՛ ձեզ, և՛ իրեն, երբ նրա խոսքում հանկարծակի հայտնվի ճիշտ ձայնը կամ զ. Եվ այդպիսի երեխաներ շատ կան: Մնում է միայն ձայնի ճիշտ արտասանությունը ավտոմատ դարձնել, i. ավտոմատացնել տվյալ ձայնի ճիշտ արտասանությունը:
Բայց եթե երեխայի մոտ բոլոր հնչյունները խաթարված են, նա քերականական շատ սխալներ է թույլ տալիս, նրա խոսքը շփոթված է, դժվարությամբ է խոսում, ապա լոգոպեդը անփոխարինելի է։ Եվ որքան շուտ դիմեք մասնագետին, այնքան ավելի լավ արդյունքներ կլինեն:
Հոդային բոլոր վարժությունները օգտակար են ոչ միայն այն երեխաների համար, որոնց ձայնի արտասանությունը խաթարված է, այլև բոլոր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, որովհետեւ նրանք զարգացնում են հոդային ապարատը, դարձնում այն ​​ավելի շարժուն, ճկուն, սովորեցնում են գիտակցաբար կառավարել այն։

Ձայնային փուլեր.

Նոր ձայնի վրա աշխատելը, որը երեխան սխալ է արտասանում, ներառում է մի շարք քայլեր.
1. Հոդային ապարատի օրգանների շարժումների պարզաբանումանհրաժեշտ է այս ձայնն արտասանելու համար՝ մարզելով հոդային ապարատի շարժումները՝ հոդային մարմնամարզություն,
2. Ձայնի տեսքը- ձայնի կարգավորում
3. ձայնի ձեռքբերում- երեխայի խոսքում ձայնի ճիշտ արտասանության ամրագրում (առանձին, վանկերով, բառերով, արտահայտություններով և տեքստերում - բանաստեղծություններ, պատմություններ, խաղեր, մանկական ոտանավորներ): Այս բոլոր փուլերի մասին ավելի մանրամասն կխոսեմ։

Առաջին փուլ. Հոդային մարմնամարզություն սուլիչ հնչյունների համար (s, s, s, s, c)

Որպես կանոն, երեխայի մոտ, ով չի խոսում c ձայնը կամ այն ​​սխալ է արտասանում, այլ սուլիչ հնչյունների ձայնային արտասանությունը նույնպես խաթարվում է (սուլիչ հնչյունները ներառում են s, s, ts և հնչյունների մեղմ տարբերակը՝ s, s). Ձայնի սխալ արտասանության պատճառներից մեկը հոդային ապարատի օրգանների շարժունակության բացակայությունն է։ Ուստի ճիշտ արտասանության համար անհրաժեշտ է հատուկ «կանոնավոր վարժություն-վարժություններ»՝ հոդային մարմնամարզություն։
AT Հոդային մարմնամարզության համալիրԶորավարժությունները համակցված են, որոնք պատրաստում են հոդային ապարատի խիստ սահմանված շարժումներ և լեզվի, շուրթերի դիրքերը, որոնք անհրաժեշտ են տվյալ խմբի հնչյունների համար, զարգացնում են օդի ճիշտ հոսքը: Հետևաբար, ես իսկապես խորհուրդ չեմ տալիս մայրիկներին, հայրիկներին, տատիկներին և պապիկներին տարբեր գրքերից և ինտերնետից իրենց հոդակապային մարմնամարզության համալիրներ ստեղծել: Ի վերջո, հոդային մարմնամարզության բոլոր համալիրները ոչ մի կերպ պատահական չեն կազմվում: Անհնար է միևնույն ժամանակ ձևավորել միմյանց հակառակ շարժումներ, հետևաբար, հոդային մարմնամարզության համալիրում բոլոր վարժությունները լրացնում են միմյանց և ուղղված են մեկ նպատակի՝ հնչյունների մեկ խմբին:
Հոդային մարմնամարզությունը պետք է կատարել ամեն օր՝ առանց ընդհատումների։Ամենահարմար ժամանակը առավոտյան նախաճաշից առաջ է։ Նման մարմնամարզություն իրականացնելու համար ձեր ժամանակից պահանջվում է ընդամենը 3-5 րոպե։
Ամեն անգամ հոդային մարմնամարզությունն իրականացվում է խաղային ձևով։- հեքիաթի կամ պատմվածքի տեսքով՝ վարժություններով։ Այստեղ է, որ ողջունելի է ձեր երևակայությունը. կարող եք գալ ցանկացած սյուժե, որում ներառել եք այս վարժությունները և փոխել սյուժեն և կերպարները՝ ձեր երեխայի հետաքրքրություններին համապատասխան:

Հոդային մարմնամարզություն անցկացնելու խորհուրդներ - կարևոր է իմանալ և կատարել.

Սովորաբար միաժամանակ կատարվում են 2-3 վարժություններ։Յուրաքանչյուր վարժություն կատարվում է մի քանի անգամ:
Եթե ​​ավելացնեք համալիրին նոր վարժություն, ապա դա միայն մեկն է, և մնացած բոլոր վարժությունները այս պահին պետք է ծանոթ լինեն երեխային:
Եթե ​​երեխան դժվարանում է կատարել հին ծանոթ վարժություններ, ապա նոր վարժություն չի ներդրվում, այլ ամրացվում են հները։ Բայց համախմբումը երեխայի համար տեղի է ունենում նոր տեսքով՝ նոր սյուժեում, նոր կերպարներով։
Հոդային վարժությունները պետք է արվեն հայելու դիմաց նստելիս։-Դուք նստում եք երեխայի կողքին՝ դեմքով դեպի հայելին և ցույց եք տալիս բոլոր շարժումները, երեխան հստակ տեսնում է ձեր դեմքը։
Մարմնամարզության շարժումներ կատարելիս անպայման վերահսկեք դեմքի համաչափությունը(երեխայի շարժումները պետք է սիմետրիկ լինեն դեմքի ձախ և աջ կեսին): Սա հստակ տեսանելի է երեխային հայելու մեջ, և նա կարող է հետևել, թե արդյոք նա ճիշտ է կատարում շարժումը:
Հոդային մարմնամարզության ժամանակ անհրաժեշտ է վերահսկել շարժումների ճշգրտությունը, սահունությունը, երեխային տալ վարժությունների ճիշտ և սխալ չափորոշիչներ, շտկել նրա սխալները, վերահսկել կողային անհարկի շարժումների բացակայությունը, մարմնամարզության լավ տեմպը և կարողությունը: տեղափոխել մի շարժումից մյուսը. Եթե ​​դուք պարզապես պաշտոնապես կատարում եք վարժությունները, ապա դրանց անցկացումը անօգուտ է կամ քիչ օգուտ: Ի վերջո, հոդակապային մարմնամարզությունը իզուր այդպես չի կոչվում։ Սա իսկապես «մարմնամարզություն» է, որում կարևոր է շարժումների ճիշտությունը, և ոչ միայն լեզվի հետ խաղալը։ Ըստ անալոգիայի. եթե դուք պարզապես ծուլորեն ոլորում եք ձեր ձեռքերը, ապա դա չի լինի ֆիզիկական կրթություն կամ ֆիթնես և լավ արդյունք չի ունենա ձեր առողջության համար: Նույնը վերաբերում է հոդային մարմնամարզությանը: Արդյունքի համար կարևոր է շարժումների որակը և ոչ թե ինքնին որևէ շարժում։
Հոդային մարմնամարզության վարժությունները, եթե ճիշտ և ճշգրիտ կատարվեն, երեխաների մեծ մասի համար հեշտ չեն: Հետեւաբար, ոչ մի դեպքում մի նախատեք երեխային, մի տխրեք, որ առաջին անգամ չի հաջողվում։ Ամեն ինչ պետք է սովորել! Եվ կա մեկ կյանքի օրենք՝ այն ամենը, ինչ մշակվում է, զարգանում է։ Հետևաբար, ամեն ինչ դեռ առջևում է: Գովաբանեք երեխային այն ամենի համար, ինչ նա արդեն անում է՝ դուք արդեն կարող եք լայնացնել ձեր լեզուն, ձեր լեզուն արդեն սկսել է արագ շարժվել և այլն:

Հոդային մարմնամարզության նախապատրաստական ​​համալիր ներառում է ցանկացած հնչյուն արտասանելու համար անհրաժեշտ վարժություններ: Նման նախապատրաստական ​​համալիրով է, որ ավելի լավ է սկսել հոդային մարմնամարզություն մանկապարտեզում կամ տանը: Նման համալիրի հիմնական տարբերակը, որը կարող եք սկսել տանը.
Ժպտացեքև շուրթերդ պահիր ժպիտով: Միաժամանակ առջեւի ատամները բաց են ու հստակ տեսանելի։
Խողովակ.Շրթունքները խողովակով առաջ քաշելով։ Այս շարժումով շարժվում են միայն շուրթերը։
Ringlet.Օղակաձեւ շուրթեր.
Այլընտրանք.ժպիտ - օղակ - խողովակ:
Բերանի հանգիստ բացում և փակում, շուրթերը ժպիտի մեջ։ Այլ ավելորդ շարժումներ չպետք է լինեն։
Լեզուն լայն է։
Լեզուն նեղ է։
Այլընտրանք.լայն լեզու - նեղ լեզու.
Լեզվի բարձրացումվերին ատամների համար.
Շարժումների փոփոխությունլեզուն վեր ու վար:
Շարժումների փոփոխությունլեզուն՝ լեզվի ծայրով իջած. լեզուն խորը տեղափոխեք բերանի մեջ, մոտեցրեք այն ատամներին:

Եթե ​​երեխայի համար այս շարժումները հեշտ են, ապա դուք կարող եք անմիջապես անցնել կոմպլեքս սուլիչ հնչյունների համար: Եթե ​​դժվարություններ կան, ապա պետք է նախապատրաստական ​​համալիրից մարզել հիմնական շարժումները։ Եթե ​​երեխան չի կարող վարժությունը կատարել «ժպիտ-օղակ-խողովակի» փոփոխությամբ, ապա ես խստորեն խորհուրդ եմ տալիս խորհրդակցել լոգոպեդի հետ:

Հոդային վարժությունների համալիր սուլիչ հնչյունների համար էջ. h, c (Ձևավորում է Ֆոմիչևա Մ.Վ.):

Օգտակար հուշումներ.

• Յուրաքանչյուր վարժությունում, որը ես տալիս եմ շարժումների նկարագրությունը և ընդհանուր սխալներ (Տե՛ս «Ինչին ուշադրություն դարձնել»): Նկարագրությունից հետո դուք կգտնեք տեսանյութբոլոր վարժությունները.
• Նախ, այս բոլոր վարժությունները կատարեք ինքներդ հայելու առջև,ուշադրություն դարձնելով բոլոր նրբություններին, տիրապետեք դրանք, իսկ հետո սովորեք դրանք ձեր երեխաների հետ:
• Երբեք մի հանդիմանեք երեխային սխալի համար, պարզապես ևս մեկ անգամ ցույց տվեք վարժության ճիշտ տարբերակը՝ կենտրոնանալով անհրաժեշտ նրբերանգի վրա, բառերով նկարագրեք երեխային, թե ինչպես կատարել շարժումները, ինչին հետևել։ Երեխաները բավականին հանգիստ են վերաբերվում «զվարթ լեզվի սխալներին» և հաճույքով «սովորեցնում» են նրան ճիշտ կատարել շարժումները։

Վարժություն 1. Գնդակը մղել դեպի դարպասը:

Մեր առաջադրանքը.Այս վարժությունում երեխան կսովորի, թե ինչպես ուղղորդել երկար, ուղղորդված օդի հոսքը:
Վարժության կատարում.
Սեղանի վրա դրեք երկու խորանարդ - սա դարպասն է: Իսկ երեխայի դիմաց սեղանի վրա դրված դարպասի կողքին բամբակ դրեք։ Երեխան շրթունքները խողովակով ձգում է առաջ, փչում գնդակի վրա և փորձում այն ​​խրել խորանարդի դարպասի մեջ։

Մի փչեք ձեր այտերը! Երեխան կարող է բռնել դրանք ձեռքերով, որպեսզի կառավարի իրեն:
Օդի հոսքը պետք է լինի երկար և առանց ընդհատումների՝ մեկ երկար արտաշնչում։

Զորավարժություն 2. Պատժել չարաճճի լեզուն.

Մեր առաջադրանքը.սովորեցրեք երեխային լեզուն լայն և հանգիստ պահել: Եվ շարունակեք արտադրել ուղղորդված օդային շիթ:
Վարժության կատարում.
Երեխան, բացելով բերանը, լեզուն դնում է ստորին շրթունքին և շրթունքներին ապտակելով արտասանում է հինգ-հինգ-հինգ։ Այնուհետև նա բացում է իր բերանը և պահում լեզուն հանգիստ, լայն և հենված ստորին շրթունքին:
Ես չեմ սիրում «պատժել» լեզուն երեխաների հետ, որն արդեն փորձում է դա անել ամեն ինչ, այնպես որ ես այս վարժությունը երեխաների հետ կատարում եմ մեկ այլ պատմության մեջ. լեզուն հանգստանում է և երգում է pi-py-py երգը: . Կամ առաջարկում եմ երեխային լեզուն մերսել՝ pya-pya-pya: Դուք նույնպես կարող եք գալ ձեր սեփական պատմությունը:
Ինչին պետք է ուշադրություն դարձնել.
Լեզվի եզրերը դիպչում են բերանի անկյուններին - լեզուն իսկապես շատ լայն է:
Մեկ արտաշնչման ժամանակ մենք շրթունքներով մի քանի անգամ շոյում ենք լեզուն, մինչդեռ օդի հոսքն անցնում է սահուն, առանց ընդհատումների, առանց շունչը պահելու։
Երեխան կարող է ստուգել վարժության ճիշտությունը հետևյալ կերպ՝ բամբակյա բուրդ բերեք բերանին, և այն կշեղվի։ Երեխաները միշտ սիրում են նման ինքնաքննություն:

Վարժություն 3. Լայն լեզու՝ նրբաբլիթ։

Մեր առաջադրանքը.մենք երեխային կսովորեցնենք լեզուն պահել հանգիստ, հանգիստ վիճակում:
Վարժության կատարում.
Պետք է ժպտալ, լեզվի լայն առջևի եզրը դնել ստորին շրթունքին և պահել այս վիճակում մեկից հինգից մինչև տասը: Նախ փորձեք ինքներդ:
Ինչի վրա պետք է ուշադրություն դարձնել հայելու մեջ վարժություններին հետևելիս.
Շուրթերը չպետք է լինեն լարված ժպիտի մեջ՝ ծամածռություն, նրանք պետք է հանգստանան ժպիտի մեջ:
Ստորին շրթունքը չպետք է ներս մտնի:
Լեզուն չպետք է «փախչի» հեռու՝ այն պարզապես ծածկում է ստորին շրթունքը։
Լեզվի կողային եզրերը դիպչում են բերանի անկյուններին - այն հանգիստ է:
Եթե ​​վարժությունը չի ստացվում, ապա դուք պետք է շարունակեք կատարել նախորդը` «պատժել լեզուն»: Եվ ավելի ուշ վերադարձեք այս վարժությունին:

Զորավարժություն 5. Ո՞վ է ավելի հեռու քշելու գնդակը:

Մեր խնդիրը- մենք կմշակենք ճիշտ օդի հոսքը - օդը գնում է լեզվի մեջտեղում, օդի հոսքը հարթ է, երկար, շարունակական:
Վարժության կատարում.
Ձեզ անհրաժեշտ կլինի բուրդ, որը մենք կփորձենք քշել։ Բամբակյա բուրդը մեր «գնդակն» է։ Պետք է ժպտալ, լեզվի լայն առջևի եզրը դնել ստորին շրթունքին։ Այնուհետև երկար արտասանեք f ձայնը։ Եվ փչեք բամբակյա բուրդը սեղանի հակառակ եզրին:
Ինչին պետք է ուշադրություն դարձնել.
Ստորին շրթունքը չպետք է ձգվի ստորին ատամների վրա։
Մի փչեք ձեր այտերը!
Պետք է արտասանել ոչ թե x, այլ f ձայնը - հենց f ձայնով է, որ օդի հոսքը նեղ է, ինչպես մեզ անհրաժեշտ է:

Վարժություն 6. Լվացեք ատամները:

Մեր առաջադրանքը.մենք կսովորեցնենք երեխային լեզվի ծայրը պահել ստորին ատամների հետևում, դա անհրաժեշտ է սուլիչ հնչյունների արտասանության համար:
Վարժության կատարում.
Ժպտացեք, բացեք ձեր բերանը: Լեզվի ծայրով լվացեք ստորին ատամները։ Սկզբում լեզուն տեղափոխեք կողքից այն կողմ, իսկ հետո ներքևից վերև։
Ինչին պետք է ուշադրություն դարձնել.
Շրթունքները ժպտում և անշարժ են վարժության ընթացքում:
Կողքից կողք շարժվելիս լեզուն գտնվում է լնդերի մոտ, այլ ոչ թե ատամների վերին եզրին։
Ներքևից վերև շարժվելիս լեզվի ծայրը պետք է լայն լինի և ատամների արմատից շարժվի դեպի վեր։

Երբեմն հոդային մարմնամարզությունը մեծահասակների համար ձանձրալի և անհետաքրքիր է թվում: Բայց ոչ երեխաների համար։ Ես իմ սեփական փորձից գիտեմ, որ երեխաները շատ են սիրում իրենց հայելու մեջ նայել, «սովորել չարաճճի լեզուն» և կատարելագործել վարժության տեխնիկան։ Եվ բոլոր երեխաներին: Իսկ եթե վարժությունների սյուժեն փոխվում է, ապա դրանց նկատմամբ հետաքրքրությունը միշտ մնում է շատ մեծ, և կա մի տեսակ ինտրիգ՝ ի՞նչ նորություն կլինի այս անգամ։ Ի վերջո, երեխան ինքը հստակ տեսնում է իր արդյունքները, տեսնում է, որ ամեն անգամ, երբ նա շարժվում է, նա ավելի ու ավելի լավ է դառնում, ավելի ու ավելի ճշգրիտ: Եվ այս կերպ փոքրիկն ուսումնասիրում է ինքն իրեն, իր մարմնի կառուցվածքը, որը գերում է նաև նախադպրոցականներին։

Որքա՞ն ժամանակ է պահանջվում պատրաստման համարուղղակի անհնար է ասել. Մեկ երեխայի համար բավարար է երեք անգամ, մյուսին՝ մեկ շաբաթ, երրորդին՝ մեկ ամիս։ Բայց որքան լավ զարգացած լինեն հոդային ապարատի օրգանները, այնքան ավելի արագ երեխան կսովորի ճիշտ արտասանել բոլոր հնչյունները: Հետևաբար, չարժե «խնայել» այս անգամ և շտապել:

Հոդային մարմնամարզության համալիրի վարժությունները սուլիչ հնչյունների համար կարող եք տեսնել ստորև ներկայացված տեսանյութում։

Տեսանյութ. Հոդային մարմնամարզություն սուլիչ հնչյունների համար (s, h, c)

Երկրորդ փուլ. Ձայնի կարգավորում:

Երկրորդ փուլում այն ​​երեխաները, ովքեր ճիշտ են արտասանում c ձայնը, կատարելագործում են դրա արտասանությունն ու արտասանությունը, ուժեղացնում են իրենց հմտությունները։ Նույն երեխաները, ովքեր դա արտասանել չգիտեին, սովորում են արտասանել տրված ձայնը- "սուլոց".
Շատ կարևոր է, որ երեխան տեղյակ լինի ձայնի ճիշտ արտահայտմանը և կարողանա ստուգել իրեն։ Դա հնարավոր է եղել 4 տարեկանից։ Իսկ խոսքի զարգացման դասերին բոլոր երեխաներին այդպես են սովորեցնում (համենայնդեպս նրանց պետք է սովորեցնել նույնիսկ ամենասովորական մանկապարտեզում)։
Ինչո՞ւ են լավ ձայնի արտասանություն ունեցող երեխաներին անհրաժեշտ այս գիտելիքներն ու հմտությունները:Զարգացնել հոդային ապարատի օրգանները գիտակցաբար վերահսկելու, ճիշտ արտասանությունը պարզելու և համախմբելու, հոդային օրգանների ավելի հստակ և արագ աշխատանքի, հոդային ապարատի օրգանների լավ շարժունակության համար: Այս բոլոր հմտությունները աստիճանաբար զարգանում են և պահանջում են վերապատրաստում:

4 տարեկանումերեխան սովորում է, թե ինչպես են աշխատում ատամները, շուրթերը, լեզուն հեքիաթի տեսքով հնչյուններ արտասանելիս՝ «Ուրախ լեզվի հեքիաթներ» խաղը:

5 տարեկանիցԴուք կարող եք երեխաներին բացատրել ձայնի ճիշտ արտաբերումը արդեն այն ձևով, որին մենք սովոր ենք (առանց հեքիաթի) և երեխային հարցեր տալ. «Ինչպե՞ս է աշխատում բերանը: Ինչ է անում լեզուն և այլն: Ավագ նախադպրոցական տարիքում արդեն կարևոր է ոչ միայն շարժում կատարել և կարողանալ խոսել վարժության ճիշտ կատարման մասին, այլև վերահսկել շարժումների սահունությունն ու ճշգրտությունը, նոր շարժման արագ անցնելու, հեշտացնելու համար: շարժումը։

Հոդային մարմնամարզությունը ցանկացած տարիքի երեխաների հետ կարելի է լրացնել այս ձայնով օնոմատոպեիայի հետ վարժությունով կամ խաղով, որը դուք կգտնեք ստորև:

Ձայն բեմադրելիս երեխան սովորում է նաև ձայնի ճիշտ արտաբերումը։

Ձայնի ճիշտ արտաբերում.

Ձայնի ճիշտ արտասանությամբ՝
Բերանը ժպտում է (բերանի անկյունները մի փոքր ետ են քաշվում),
ատամները փակ են,
Լեզվի ծայրը հենվում է ստորին կտրիչների վրա (այսինքն այն գտնվում է ներքևում, ոչ թե վերևում),
Լեզվի հետնամասի առջևի մասը մոտ է ալվեոլներին և նրանց հետ բաց է կազմում (երեխաները ալվեոլները գիտեն որպես «տուբերկուլյոզներ» երկնքում, բերանի վերևում),
Լեզվի մեջտեղում ձայն արտասանելիս առաջանում է ակոս, որի երկայնքով հոսում է օդը։
Ի տարբերություն սուլիչ հնչյունների՝ սուլիչ հնչյուններ արտասանելիս սառը օդի հոսք! Որպեսզի որոշեք, թե որ օդի հոսքն է գալիս բերանից, անհրաժեշտ է ձեռքը ափը իջեցնել դեպի բերանը։ Այս դիրքում ինքներդ ասեք Շ ձայնը, իսկ հետո C ձայնը, և կտեսնեք տարբերությունը: Դուք կարող եք երեխային ցույց տալ այս տարբերությունը՝ այս երկու հնչյուններն արտասանելիս փչելով նրա ձեռքին։ Եվ հետո նա ինքը հաճույքով փորձեր կանի, թե ինչպես է դա անում՝ օդի սառը հոսք, թե ոչ։

Չորս տարեկան երեխաների համար դուք կարող եք տեղադրել C ձայնը խաղի տեսքով:Հրավիրեք ձեր երեխային հեծանիվ վարել: Դա անելու համար անհրաժեշտ է օդով փչել անվադողերը, որոնք մի փոքր փչեցին։ Կաշխատենք որպես պոմպ և օդով կփչենք անվադողերը:սսսս. Ցույց տվեք ինքներդ ձեզ, թե ինչպես է աշխատում «պոմպը» - sss (ցույց տվեք այս ձայնի արտաբերումը, որպեսզի երեխան հստակ տեսնի ձեր դեմքը): Հարցրեք երեխային՝ ի՞նչ դիրքում են շրթունքները, երբ պոմպը սուլում է: (Ժպիտով): Տեսանելի՞ են ատամները: (Այո): Որտեղ է լեզվի ծայրը: (Ներքևի, թաքնված ստորին ատամների հետևում): Ի՞նչ օդ է գնում՝ թույն, թե տաք: (Թույն) - Ձեռքի թիկունքը բերեք բերանին: Համեմատեք X ձայնի հետ. ե՞րբ է օդը տաքանում X ձայնի կամ C պոմպի ձայնի դեպքում:
Հրավիրեք երեխային «վերցնել պոմպը» (մնջախաղը երևակայական գործողություն է) և «պոմպով անվադողերը մղել» - սուլել ssss:
Շատ հաճախ «Pump» խաղում նույնիսկ C ձայնի ճիշտ արտասանության նման ճշգրտումը բավական է, որպեսզի չորս տարեկան երեխան սկսի ձայնը ճիշտ արտասանել:

Պատահում է, որ «պոմպ նվագելը» բավարար չէ, և պետք է առանձին-առանձին հստակեցնել ձայնի արտաբերումը հայելու առջև։ Ձայնը իմիտացիայի միջոցով բեմադրելիսկարող եք երեխային առաջարկել փչել մի փոքր դուրս ցցված լայն լեզվով, ընդօրինակելով ձեզ: Դրանից հետո դուք պետք է թարգմանեք լեզուն ստորին ատամների ետևում: «Տեսեք, թե որտեղ է իմ լեզուն. Տեսնու՞մ եք ատամները: Նույնը արեք։ Ժպտացեք, որպեսզի ձեր ատամները երևան: Լայն լեզուն սեղմեք առջևի ատամներին՝ վերևում: Լավ արեցիր։ Այժմ փակեք ձեր բերանը և եկեք փչենք: Ձեռքդ մոտեցրու կզակիդ. կարո՞ղ ես զգալ, որ օդը ներս է մտնում: Բամբակե պահոցը դրեք երեխայի կզակի վրա, որպեսզի օդի հոսքը դիպչի նրան: Եթե ​​երեխան թույլ է փչում, ապա խնդրեք նրան ավելի ուժեղ փչել, բայց մի փչեք նրա այտերը։ Այսպիսով, նմանակմամբ երեխան կստանա ճիշտ ձայնը s. Կրկնեք այս ձայնը 5-6 անգամ ընդմիջումներով:

Պետք չէ ակնկալել, որ իմիտացիայի միջոցով հայտնված C ձայնը անմիջապես կհայտնվի երեխայի խոսքում։ Երեխայի համար սա պարզապես պոմպի ձայն է խաղի մեջ: Նույնիսկ հաջորդ օրը երեխան կարող է արդեն մոռանալ ամեն ինչ, և դուք ստիպված կլինեք կրկին ցույց տալ ձայնի արտադրության վարժությունը։ Եվ խնդրեք նրան պոմպի պես սուլել, փոշեկուլի պես աղմկել, քամու պես փչել ու սուլել և այլն։ Որպեսզի ձայնը մտնի երեխայի խոսքի մեջ, խաղեր և խաղային վարժություններդրա ավտոմատացման համար, որի մասին կխոսեմ հաջորդ հոդվածում։ Ի վերջո, միայն բառերն ու արտահայտությունները ձայնով կրկնելը բոլորովին հետաքրքիր չէ երեխայի համար: Եվ դեռ պետք է սովորեցնել երեխային տարբերակել մոտ և միանման հնչյունները, որպեսզի չշփոթեն դրանք խոսքում.Այս մասին կխոսենք նաև այս հոդվածի շարունակության մեջ։

Եվ վերջում ես ուզում եմ ձեզ առաջարկել երկու տեսանյութ սուլիչ հնչյուններ արձակելու մասին՝ պարզ և մատչելի տեխնիկայի ցուցադրմամբ:

Ինչպե՞ս սովորեցնել 3-4 տարեկան երեխային ճիշտ խոսել սուլիչի C և Z հնչյունները: Տեսանյութ

Եթե ​​երեխան լավ է հոդակապային մարմնամարզության շարժումներում, ապա, որպես կանոն, մի քանի պարզ հնարքներ թույլ են տալիս նրան գրեթե անմիջապես սովորել, թե ինչպես ճիշտ արտասանել սուլիչ հնչյունները: Ինչպես սովորեցնել երեխային տանը ճիշտ խոսել ձայնը և ուղղել դրա արտասանությունը Իրինա Դենիսովայի տեսանյութից: Նա իր ծնողների հետ կիսվում է մասնագիտական ​​լոգոպեդական գաղտնիքներով:

Եթե ​​​​ձեզ հաջողվեց հաջողությամբ զանգահարել ձայնը, ապա մնում է միայն ավտոմատացնել դրա ճիշտ արտասանությունը վանկերի, բառերի և արտահայտությունների մեջ: Երեխայի խոսքում C և C հնչյունների ավտոմատացման խաղերի և վարժությունների մասին կարող եք տեղեկանալ հոդվածում:

Եթե ​​երեխայի մոտ խախտվում է բազմաթիվ հնչյունների արտասանությունը, նրա համար շատ դժվար են հոդակապային վարժությունները, և հնարավոր չէ «ճիշտ» ձայն անվանել, ապա անպայման պետք է դիմել լոգոպեդի։մանկական կլինիկայում կամ լոգոպեդիայում Մանկապարտեզ. Դուք միշտ կարող եք իմանալ բոլոր հաստատությունների հասցեները, որտեղ կարող եք անվճար օգնություն ստանալ լոգոպեդից շրջանային կամ քաղաքային կրթության վարչությունում:

Եվ հոդվածի վերջում `մի քանի երգ երեխաների հետ խոսքի դասերի համար` ըստ ձայնի ս.

Երգեր ձայնով C. Տեսանյութ երեխաների հետ խոսքի դասընթացների համար.

Երգ ավազի մասին- մեկուսացված ձայն արտասանելու երգ sssss - onomatopoeia. how sand pours ssss. Ապագայում այն ​​կարող է օգտագործվել բառակապակցությունների մեջ այս ձայնի արտասանությունն ավտոմատացնելու համար։

Երգ նամակի մասին Ս.Գ ձայնով բառեր. Ինչպե՞ս ձևավորել C տառը O տառից:

Կհանդիպենք շուտով:

Մանրամասն երեխաների մոտ ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորման մասին նախադպրոցական տարիքԴուք կարող եք կարդալ.

Ստացեք ՆՈՐ ԱՆՎՃԱՐ ԱՈՒԴԻՈԴԱՍԸՆԹԱՑ ԽԱՂԻ ՀԱՎԵԼՎԱԾԻ ՀԵՏ

«Խոսքի զարգացում 0-ից 7 տարեկան. ինչ է կարևոր իմանալ և ինչ անել. խաբեության թերթիկ ծնողների համար»

Սեղմեք ներքևում գտնվող դասընթացի շապիկի վրա կամ դրա վրա անվճար բաժանորդագրություն

| հ;ժ;շ;շճ;ց;x |

Խոսքը զարգացնելու համար օգտագործեք լեզվի պտույտներ, հանելուկներ, վերապատմումներ (սովորելով վերապատմել), պատմություններ, հեքիաթներ: Ուսուցանել ձայնի սինթեզխոսքի խնդիրներ ունեցող երեխաներ. Մասնագետի հետ դասերը և համակարգչային ծրագրերը կօգնեն երեխային բարելավել հիշողությունը և ուշադրությունը։ Երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքը ենթադրում է երեխաների խոսքի և հոգեֆիզիկական խանգարումների հաղթահարում: Առցանց լոգոպեդական վարժությունները () կարող են օգտակար գործիք ծառայել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող լոգոպեդների համար:

Ձայնային բեմադրություն Ս.

Հրավիրեք երեխային լայն ժպտալ՝ ատամների միջև փոքր հեռավորություն թողնելով, լեզուն հենեք ստորին ատամներին, փորձեք արտասանել հորդառատ ջրի երգը՝ «Ս-ս-ս-ս»:

· Վերցրեք թեթև պլաստիկ գնդակ, կառուցեք դարպաս: Նստեք սեղանի շուրջ: Թող փոքրիկը ժպտա, լեզվի ծայրը դրեք ստորին շրթունքին և, արտասանելով «F» տառը, փորձեք խփել գնդակը։ Համոզվեք, որ երեխան չի կծում իր շուրթերը և չի փչում այտերը: Ձայնը պետք է դուրս գա լեզվի կենտրոնում:

Ձայնի կարգավորում [S], [Sh], [Z], [Zb]:

1. Ի՞ՆՉ ԹԵՐՆԵՐ ԿԱՐՈՂ ԵՆ ԼԻՆԵԼ ՍՈՒԼԻՉՆԵՐՈՒՄ:

Հատկապես երեխաների մոտ տարածված են սուլոցների ձայները: Սիգմատիզմներ (սուլիչների աղավաղված արտասանություն) և պարասիգմատիզմներ (սուլիչ հնչյունների փոխարինում ուրիշներով. ֆշշոց, առջևի լեզվով և այլն) շատ են փչացնում երեխայի խոսքը։

Սիգմատիզմները կարող են լինել.

- լաբյոդենտալ սիգմատիզմսուլոցը [s], [s "] փոխարինվում են [f]-ին մոտ հնչյուններով, [f"]՝ «fabaka» (շուն), «funk» (sled), «finia» (կապույտ), «pheno» ( խոտ); հնչյուններ [h], [h "] - [c], [c"]-ը հիշեցնող հնչյունների համար՝ «vayka» (նապաստակ), «wooby» (ատամներ), «vebra» (zebra), «պատվիրված» ( կանաչ);

- միջատամնային սիգմատիզմԼեզվի ծայրը դրված է ատամների միջև, այդ իսկ պատճառով սուլիչ հնչյուններով բառերը ձեռք են բերում «շնչող» ձայն.

- կողային սիգմատիզմԼեզվի կողային եզրը կամ լեզվի ծայրը, սուլիչ հնչյուններ արտասանելիս, գտնվում է աջ կամ ձախ մոլերի միջև, մինչդեռ լեզուն «ընկնում է» մի կողմ, այստեղից էլ անվանումը.

- քթի սիգմատիզմ: տեղի է ունենում, երբ բաց ռինոլալիա(կոշտ և փափուկ ճաշակի ճեղքվածք) և ռինոֆոնիա(պարեզ, փափուկ ճաշակի կաթված), երբ ձայները արտասանելիս օդը մտնում է քթի խոռոչ։

Պարասիգմատիզմները կարող են լինել.

- ատամնաբուժական պարասիգմատիզմ[s] - [s "] հնչյունների փոխարինում համապատասխանաբար [t] - [t"]-ով. «tanks» (sled), «tom» (catfish), «teno» (hay), «piny» (կապույտ) ; [h] - [h "] հնչյունների փոխարինումը [d] - [d"]-ով. «դվուկ» (ձայն), «կաղնու» (ատամ), «Դինա» (Զինա), «դիլենի» (կանաչ);

- ֆշշացող պարասիգմատիզմձայները [s] - [s "] փոխարինվում են [w] կամ [w] հնչյուններով. s" ] հնչյուններին [zh] կամ [zh"]՝ «zhuby», «zhyuby» (ատամներ), «ճնշում» (ձմեռ), «zhayka», «zhayka» (նապաստակ):

- փափկեցնող թերություններ (փոխարինում կարծրությամբ - փափկությամբ).սա այն դեպքում, երբ պինդ հնչյունները [s] - [s] արտասանվում են համապատասխանաբար, զուգակցված [s "] - [s"]՝ «syup» (ապուր), «syanki» (sled), «sin» (որդի), « zyayka» (նապաստակ), «zuby» (ատամներ), «այծեր» (այծեր): Կամ հակառակը՝ «որդի» (կապույտ), «սեն» (խոտ), «Սոմա» (Սյոմա), «ձմեռ» (ձմեռ), «կանաչ» (կանաչ);

- փոխարինումներ խուլության համար՝ հնչեղությունձայնը [z] փոխարինվում է ձայնով [s], ձայնը [z "] - ձայնով [s"] և հակառակը՝ «subs» (ատամներ), «sima» (ձմեռ), «zanks» (սահնակներ), «զենո» (խոտ):

Ձայնի արտասանության նման խանգարումները կարող են հանգեցնել ոչ միայն դիսլալիա(ձայնի արտասանության խախտում), այլ նաև դեպի դիսլեքսիա(կարդալու խանգարում) և դիսգրաֆիա(գրավոր խախտում) .

2. ԻՆՉՊԵՍ ՃԻՇՏ ՀԱՆՁՆԵԼ ՑԱՆԿՈՂ ՀԱՅՏՆՆԵՐԸ՝ [C], [C "], [Z], [Z"]

Սուլիչ հնչյունների համար շատ կարևոր է լեզվի ձևը, նրա դիրքը բերանի խոռոչում։ Սովորաբար, [S], [Sh, [Z], [Zb] վրա լայն լեզուն հենվում է իր ծայրով առջևի ստորին ատամների հիմքին: Այս դեպքում լեզվի կողային եզրերը սեղմվում են վերին մոլերի վրա։ Ստացվում է բլուր, որի մեջտեղում խոռոչ է:

Որոշ երեխաների մոտ (հատկապես նրանց մոտ, ովքեր մտերիմ ընկերներ էին խուլի հետ!) լեզուն հարթ է, մի փոքր արտահայտված խոռոչով: Բայց հենց այն ակոսն է, որ արտաշնչված օդի հոսքն ուղղում է ճիշտ ուղղությամբ՝ սուլիչ հնչյուններին՝ խիստ լեզվի մեջտեղում: Չկա հստակ սահմանված ակոս, և օդի հոսքը տարածվում է բոլոր ուղղություններով: Բացի այդ, երեխայի լեզուն երբեմն չի կարողանում հենվել իր ծայրով ստորին կտրիչների հիմքին. այն անընդհատ սահում է: Երեխան դա նույնիսկ չի զգում՝ ինչ-ինչ պատճառներով զգայունությունը կորում է լեզվի ծայրում։

3. ՄԻՋԱԴԵՆՏԱԼ ՍԻԳՄԱՏԻԶՄՈՎ ԵՎ ՊԱՐԱՍԻԳՄԱՏԻԶՄՈՎ ՀԱՅՏՆՆԵՐԻ [C], [C "], [Z], [Z"] ԱՌԱՋՆԱԿԱՆ ՓՈՒԼԸ.

Սկսեք աշխատել [C] ձայնով սուլելու վրա: Փորձեք երեխայի հետ հայելու առաջ նստած «սար նախագծել» ձեր բերանում (վարժություն «Լեռ»): Լավ է, եթե հաջողվի, բայց եթե ոչ, ապա ստիպված կլինեք օգնության կանչել հոդային մարմնամարզության և բոլոր տեսակի հեքիաթների պատմություններ (հոդային վարժություններ, «Հեքիաթներ լեզվի կյանքից» ներկայացված են մեր կայքում):

Ժամանակն է հիշել թզուկի լեզուն: Այս անգամ նա կխաղա ալպինիստի դեր։ («Լեռնագնաց» վարժություն. լեզվի ծայրը «կպչում է» ստորին կտրիչներին, լեզվի հետնամասի կամարներին): Այսպիսով, ստորին ատամները ժայռի եզր են, որոնց վրա պետք է ամեն գնով կառչել։ Ի վերջո, նույնիսկ սարսափելի է մտածել, թե ինչ կլինի, եթե լեռնագնացը կորցնի աջակցությունը ոտքերի տակ: (Չափահասը հաշվում է, թե քանի վայրկյան կմնա «ալպինիստը» եզրին. որքան երկար, այնքան լավ): Իհարկե, դուք ստիպված կլինեք վերահսկել շարժումների ճշգրտությունը հայելու օգնությամբ։ Երեխան շատ կփորձի. թզուկը Լեզուն չպետք է ընկնի ժայռից:

Որպեսզի երեխայի լեզվի ծայրը դուրս չգա ատամների հետևից (միջատամնային սիգմատիզմով), սովորեցրեք երեխային սեղմել դրանք՝ պատմելով «Բրուկ» (հոդային վարժություն «Բրուկ») պատմությունը: «Մի ժամանակ առվակ կար. Շատ անհանգիստ և շատախոս: Նա իջեցրեց ձայների մի ամբողջ ջրվեժ։ Միայն թե, դժվարությունն այն է, որ հնչյունները այնքան էլ ճիշտ չէին, դրանք ինչ-որ շշուկ էին և ցայտում էին բոլոր ուղղություններով: Ոչ ոք չէր կարողանում հասկանալ, թե ինչի մասին էր խոսում առվակը։ Որպեսզի առվի ձայնը պարզ դառնա, պետք էր պատնեշ կառուցել։ Սեղմեք ձեր ատամները: Սրա նման. Հրաշալի՜ Ժպտացեք։ Առվակը մնաց մի փոքր բացվածքով առջևի ատամների միջև, և այն սկսեց հոսել ցած՝ սառը, հարթ առվակի մեջ։ Երկար ասեք «С________»՝ ցույց տալով երեխային ձայնի [ներ]ի ճիշտ արտաբերումը: Թող երեխան ձեռքը դնի կզակի տակ և համոզվի, որ օդի հոսքը սառը և նեղ է: Այժմ խնդրեք երեխային կազմակերպել իր «շիթը»: Սա անմիջապես չի աշխատի: Ամենակարևորն այն է, որ լեզուն ատամների միջև դուրս չգա և չխանգարի [C] ձայնի արտասանությանը։ Եթե ​​այս անգամ ոչինչ չստացվի, կօգնի լուցկին (առանց ծծմբի գլխի) և շատախոս առվակի պատմության շարունակությունը։ «Մի անգամ գերանը փակեց առվակի անցումը։ (Երեխայի կտրիչների միջև մի ծայրով լուցկի դրեք և խնդրեք պահել այս դիրքում: Լեզուն գտնվում է բերանի խոռոչի ստորին մասում և դուրս չի գալիս): Ջրհեղեղը ստիպված էր շատ ջանք գործադրել՝ պատնեշը հեռացնելու համար։ Եվ հիմա երեխան պետք է ուժով արտասանի ձայնը [C]՝ ուղղելով օդի հոսքը հենց լուցկին։ Այն պետք է դուրս գա շշից խցանի նման: Վարժությունն արվում է մեծահասակների խստագույն հսկողության ներքո, Աստված մի արասցե, եթե խաղը լինի շնչառական ուղիներըփշրանքներ!

Մեկ այլ վարժություն, որը կօգնի հաղթահարել միջատամնային սիգմատիզմը. Դա առասպելական է և շատ զվարճալի։ Ժամանակն է երեխայի հետ միասին հիշել թզուկի Լեզվի ընկերոջ՝ Կատվիկի մասին: Նա սիրում է խաղալ գնդիկներով: Իմանալով դա, լեզուն ինքնին հաճախ վերածվում է զվարճալի կծիկի:

վարժություն» կծիկ«. Կրկին վերցրու հայելին: Լեզվի ծայրը, ինչպես նախորդ վարժություններում (" Գորոչկա», « Ալպինիստ», « Բրուկ», ներսից սեղմված ստորին կտրիչների վրա: Լեզվի միջին հատվածը կտրուկ թեքվում է և դառնում լայն, մեջտեղում՝ խոռոչ։ «Reel» - լեզուն կամ առաջ է գլորվում, հետո հետ է քաշվում: Եվ այսպես՝ մի քանի անգամ։ Ամենակարևորն այն է, որ լեզվի ծայրը ամուր ամրացված լինի ատամների հետևում։

Այս չորս վարժությունները («Բլուր», «Լեռնագնաց», «Բրուք», «Ռել») պետք է կատարվեն առնվազն մեկ ամիս: Լեզվի մկանները պետք է ուժեղանան, իսկ շարժումները պետք է ձեռք բերեն ճշգրտություն և վստահություն։ Դրանք կօգնեն ազատվել միջատամնային սիգմատիզմից։

4. ՑԱՆԿՈՂ ՀԱՅՏՆՆԵՐԻ ՀԱՅՏԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ [C], [C "], [Z], [Z"] Լաբորատոր-ատոմատոլոգիական ՍԻԳՄԱՏԻԶՄՈՎ

Իսկ եթե երեխայի խնդիրը լեզվի մեջ չէ, այլ ներքևի շրթունքի, որը սուլոցի ձայների վրա ձգտում է կապվել վերին ատամների հետ։ Եվ հետո «շունը» վերածվում է «ֆաբակու», «ապուրը»՝ «ֆուփ», «նապաստակը»՝ «վայկա», «պարիսպը»՝ «վաբոր»։ Այս դեպքում, ինչպես հիշում եք, խոսում են լաբիոատամական սիգմատիզմի մասին։ Բայց դուք նույնպես կարող եք դրանով զբաղվել: Մնում է միայն հնազանդության կոչ անել ստորին շրթունքին: Վերցրեք հայելին, ցուցադրեք հոլիվուդյան ժպիտը և, մատով բռնելով երեխայի ստորին շրթունքը, խնդրեք երեխային նույնքան շլացուցիչ ժպիտով երկար արտասանել [С______], [С"______ ձայները: Արդյո՞ք դա ստացվեց: Հեռացրեք հենարանը և թույլ տվեք, որ երեխան նորից կրկնի այս հնչյունները: Ի՞նչ, ուրեմն այդպես չէ: Մենք պետք է ամեն ինչ կրկնենք սկզբից… Նորից ու նորից, մինչև այն ստացվի: Եթե դա չօգնի, դուք պետք է երեխային սովորեցնեք որոշ ժամանակ կամովին իջեցնել ստորին շրթունքը: Նա պետք է հեշտությամբ վերահսկի այն: Կատարեք նույն հոդային վարժությունները («Peak», «Alpinist», «Brook», «Reel»), որը պայքարում է: միջատամնային սիգմատիզմի դեմ (տես վերևում):

Վերջապես ամեն ինչ լավ է։ Ճիշտ արտասանությունն ամրապնդելու համար օգտագործե՛ք վանկերը՝ С___А, С___И, С___Ы, С___Э, С___У, С___И, С___Е, С___Е, (Սուլիչ հնչյունները [С], [С"] կարող են երկար ժամանակ արտասանվել այստեղ ստորին շրթունքը կրկին կարող է արտասանվել: Խաղա կանոնների դեմ: Ոչինչ, դուք պետք է պահեք այն որոշ ժամանակ:

5. ՈՒՂՂԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐԸ ՑԱՆՑ ՀԱՅՏՆՆԵՐԻ ՄԻՋԱԴԵՆՏԱԼ ՍԻՍՄԱՏԻԶՄՈՎ [C], [C "], [Z], [Z"]

Եթե ​​[C] - [C "] և [З] - [З"] արտասանելիս լսվում է ինչ-որ squelching, ապա կարող ենք վստահորեն խոսել կողային սիգմատիզմի մասին: Հիմա խնդիրը թե՛ լեզվի, թե՛ օդի հոսքի ուղղությամբ է։ Կողմնակի սիգմատիզմի դեպքում այն ​​չի գնում լեզվի մեջտեղում, այլ սահում է կամ ձախ կամ աջ, և գուցե երկու ուղղություններով... Ընթացքից նման շեղումները հեշտ է հայտնաբերել, եթե ձեր ափերը դնում եք ափի վրա: երեխայի այտերը.

Շատ հաճախ կողային սիգմատիզմը վկայում է լուրջ խանգարումների՝ լեզվի մկանների կաթվածի կամ պարեզի մասին։ Այս թերությունը վերացնելն այնքան էլ հեշտ չէ։ Անշուշտ, ձեզ հարկավոր կլինի մերսում և հոդային մարմնամարզություն (վարժություններ «Գորոչկա», «Լեռնագնաց», «Հոսք», «Ռել» և այլն): Ամենակարևորը լեզվի կողային եզրերն ամրացնելն է, բարձրանալը և օդի հոսքն ուղղել լեզվի մեջտեղում։ Առաջին անգամ դժվար թե հաջողվի: Ուղղման գործը սկսեք ... պատժով։ Ոչ, ոչ թե երեխա, այլ լեզու:

Ասացեք ձեր երեխային, որ թզուկի լեզուն չի տարբերվում օրինակելի վարքագծով: Եվ հետևաբար, նա նույնպես պետք է պատժվի՝ ապտակելով շուրթերին. Պատժենք չարախոսին»): Միևնույն ժամանակ, լայն, անկաշկանդ լեզուն պետք է լինի շուրթերի միջև, այլ ոչ թե շարժվի կամ շարժվի մի կողմ: Տարօրինակ կերպով, երեխան մեծ հաճույքով կկատարի այս վարժությունը: հետո դաստիարակչական աշխատանք, լեզուն անպայման հնազանդ կդառնա։ Ժամանակն է խրախուսանք կիրառել ու նրա հետ ինչ-որ հետաքրքիր բան խաղալ, օրինակ՝ ֆուտբոլ։ Երկու խորանարդիկներից բաղկացած սեղանի վրա հանպատրաստից դարպաս պատրաստեք, երեխայի առջև դրեք բամբակ և թողեք, որ Թզուկ Լեզուն գոլեր խփի դարպասում («Եկեք գոլ խփենք դարպասում» վարժություն): Որքան շատ գլուխներ, այնքան լավ: Համոզվեք, որ վարժության ընթացքում լեզուն հարթ է գտնվում ստորին շրթունքի վրա, և այտերը ոչ մի կերպ չեն ուռչում: Մի մոռացեք հիշեցնել երեխային, որ խաղը զվարճալի է, ուստի շուրթերը պետք է ժպտան:

Ֆուտբոլի գնդակ.

Ֆուտբոլի գնդակը բակում

Վազեց ամբողջ օրը:

Նա խաղում էր մեզ հետ

Բայց ես չտեսա շնիկը։

Վազեց նրա վրա.

_______________-ից.

Մենք շատ ենք ցավում նրա համար:

(Է.Գ. Կարելսկայա)

Ինչ ձայնով է գնդակը փչել, երեխան պետք է ցույց տա՝ «С_________»:

Գնդակը կնքված էր, և այժմ այն ​​պետք է մղել: Ցույց տվեք, թե ինչպես է թզուկ Լեզունը պոմպի օգնությամբ բարձրացնում գնդակը: Ճիշտ է, առանց երեխայի օգնության, նա դժվար թե կարողանա հաղթահարել: Երեխան ցուցադրում է պոմպի աշխատանքը և միևնույն ժամանակ մարզվում է ձայնի ճիշտ արտասանությամբ [C] (վարժություն « Պոմպ»): Հոդակապը պետք է պարզ լինի՝ շուրթերը ժպտում են, լեզվի ծայրը ամուր կպած է ստորին կտրիչներին, օդը կտրուկ դուրս է մղվում՝ սսսսսս... Լեզուն պետք է լինի բացարձակ սիմետրիկ (կողք մի՛ շարժվեք): Այս ամենն անելով՝ երեխան կսովորի ուղղել օդի հոսքը լեզվի մեջտեղում։

6. ԻՆՉ ԱՆԵԼ, ԵԹԵ ԵՐԵԽԱ ՀԱՆՁՆԱՑՆՈՒՄ Է [С] ԵՎ [З] ՁԱՅՆՆԵՐԸ ՓՈՒՂ, ԿԱՄ ՓՈԽԱՐԻՆԻ ԴՐԱՆՔ ՍԿՍՈՂՈՎ (շշնջացող պարասիգմատիզմ):

Երևում է, որ երեխան ունի լեզվի մկանների հիպերտոնիկություն, լեզվի ծայրը չի հենվում ստորին ատամներին, այլ ետ է քաշվում, խորը բերանի մեջ, լեզուն չափազանց բարձրացված է։ Հիպերտոնիկությունը ազատվում է հանգստացնող մերսումով և հոդակապային վարժություններ(«Նրբաբլիթ», «Չարաճճի լեզուն կպատժենք», «Գոլ խփենք դարպասում»): Այնուհետև սուլիչ հնչյունների արտադրությունն ընթանում է այնպես, ինչպես միջատամնային սիգմատիզմով (այս հոդվածի երրորդ բաժին):

7. ՁԱՅՆՆԵՐԻ ԱՎՏՈՄԱՏՈՒՄ [C] [C»]

ա) մեկուսացված արտասանությամբ:

Հետևելով նախորդ բաժինների խորհրդին, դուք և ձեր երեխան արդեն անցել եք մեկուսացված ձայնի ավտոմատացմանը [S]:

Այժմ երեխան կկատարի «Ջրի երգը» (երկար արտասանեք ձայնը [С_____])՝ լսելով այսպիսի բանաստեղծություն։ (Դուք կարդում եք տողերը, երեխան արտասանում է ձայնը [C]):

Կաթիլ-քույրեր

Ալիքը ցայտում է ծովում։

Լսո՞ւմ եք, թե ինչպես է նա երգում:

«______________-ից».

Ջրի այս երգը

Կաթիլներ, ընկերասեր քույրեր,

Երգում է լուռ

Քամի, ձուկ և լուսին.

«S_______» - նրանք խշշում են ավազով,

Խիճ ծովի հատակին.

«S________» - փշրված ժայռի վրա,

«C_________» - հոսում է ապակու վրա:

«S________» - և թաքնվեց պատյանի մեջ:

Մենք այն քսելու ենք ականջին ...

Եվ դուք նորից կլսեք

Սերֆի ձայնը, ալիքի շրթունքը.

«_____________-ից».

(Է.Գ. Կարելսկայա)

(Հուսով ենք, որ դուք չեք մոռացել, որ երեխայի լեզուն [C__] ձայնի վրա չպետք է դուրս ցցվի ատամների արանքով, շարժվի մի կողմ):

բ) վանկերի, բառերի և լեզվական շրջադարձերի մեջ

Երբ ձայնը [C___] կատարյալ է առանձին-առանձին, ամրացրեք հաջողությունը վանկերի, բառերի, լեզվի շրջադարձերի և արտահայտությունների նյութի վրա.

SA-SO-SU-SY-SE

ՍԱ՝ ինքը, այգի, աղցան, Սանյա, կոշիկ, ձողաձուկ, սամովար, ինքնաթիռ, սաուրի, ցանց, խոզի ճարպ, թքուր

CO: լոքո, քուն, սոդա, հյութ, աղ, Սոնյա, բուեր, աղբ, հարյուր, մեղրախորիսխ, սոլո, հյութալի, դասարան

SU: ապուր, պայուսակ, ճյուղ, հանգույց, դատարան, շաբաթ. marmot, pike perch, drying, bitch, scrip, esence

SY՝ որդի, պանիր, խոնավ, կուշտ, հագեցնող, բու, տղա, պանիր և այլն:

ՀԾ՝ մենք, արքայախնձոր, կվաս, բրաս, հիմա, ժամ, դաս, պալատ, Կարաբաս Բարաբաս, ատլաս

ԱՄՆ-ԱՄՆ. մուս, մինուս, ավտոբուս, կրոկուս, ֆոկուս, կծում, քացախ, գումարած, հոսք

IP՝ բրինձ, միսս, կիպրոս, նարցիս, Փարիզ, Բորիս

SA-SA-SA: Աղվեսը վազում է անտառում: Այգում ճախարակ է թռչում։ Թեթև հյուս.

CO-CO-CO. Աղվեսը անիվ ունի: Կինոյում Սոֆի Մարսոն.

ՍՈՒ-ՍՈՒ-ՍՈՒ.- Մենք աղվեսից չենք վախենում: Անտառում ձյուն է գալիս. Հայրս սրեց իր հյուսը։

SY-SY-SY: Աղվեսը ունի փափուկ պոչ: Սոնյայի համար վատ է առանց հյուսի։

Սա-սա-սա, սա-սա-սա, - սեղանի վրա մենք ունենք կրետ:

Sy-sy-sy, sy-sy-sy, - մենք չենք վախենում կրետներից:

Սու-սու-սու, սու-սու-սու, - մենք չենք քշելու իշին:

AS-AS-AS. Սոնյան արքայախնձոր ունի: Եկեք այսօր գնանք դասի: Մենք ազատ ժամանակ ունենք։

OS-OC-OC. Շունը վնասել է քիթը: Սենյան հարց ունի. Սենյան խոտ էր տանում հովանոցում։

ԱՄՆ-ԱՄՆ-ԱՄՆ. Սա ուլունքների շարան է: Մենք դրեցինք գումարած նշան: Կեղևից - խայթոց:

IS-IS-IS. Եփել բրինձը ամանի մեջ: Բորիսը մտավ դասարան։ Նարցիսը ծաղկում է պարտեզում:

SI-SI-SI SE-SE-SE SE-SE-SE

ՇՈՒ-ՇՈՒ-ՇՈՒ

SI: ուժ, կապույտ, ուրվագիծ, Սիմա, ուժեղ, կապույտ, կապույտ, Սիբիր, յասաման

Ե.Խ.՝ խոտ, Սևա, Սերգեյ, Սեմյոն, հյուսիս, մոխրագույն, նստած, սեմաֆոր, ծովատառեխ

Սյո՝ սաղմոն, Սյոմա, կենսուրախ

ՍԻ-ՍԻ-ՍԻ.- Խոտը բերեք խոտհարքի մեջ: Բերեք կապույտը Սիմային։ Հրավիրեք Սևային այցելել:

SE-SE-SE: Եկեք երգ երգենք աղվեսին: Կապույտ աղեղ հյուսի վրա: Ճառագայթները անիվի վրա են:

ՀԵ-ՀԵ-Ս.- Մենք օշարակ կտանք կրետին: Այսօր բոլորը գնացին անտառ:

Սյո-Սյո-Սյո. Մենք ամեն ինչ պատմեցինք Վասյային:

ՍՈՒ-ՍՈՒ-ՍՈՒ.- Մենք պարում էինք հզոր ու հիմնական: Կարպին խոտ են տվել։

Շարունակեք նույն ոգով, հավաքելով նոր բառեր [C] և [C»] հնչյուններով:

գ) լեզվի պտույտների մեջ

Սենյան և Սանյան ունեն բեղերով լոքո։

Քառասունը մի կտոր պանիր կերան։

Դուսիի այգում բադեր ու սագեր կան։

Սանյան և Կոստյան գնում են Սոնյային այցելելու։

Սանյան և նրա նշանածը խմոր են հունցում։

Սանյան խոտ է հնձում, իսկ Սոնյան խոտ է տանում:

Սենյան երազում նստած է սոճու վրա։

Հարևանը՝ տնային մարդն ունի հարևան՝ անհանգիստ:

Կատվիկի ամանի մեջ համեղ նրբերշիկներ կան։

Լյուսիին վախեցրել են տատիկի սագերը։

Ֆրոսյան սկուտեղի վրա արքայախնձոր և ծիրան ունի:

Սոնյան և Ստասը արքայախնձոր են կերել։

Վլասը Սլավայից բեկոն կերավ, իսկ Նազարը լիզեց կրեմը։

Տնային հարևանն անհանգիստ հարևան ունի:

Սենկան սահնակով տանում է Սանկային և Սոնյային։

դ) հանելուկներ

Եթե ​​ես բոլոր յոթն էլ միասին,

Պարզվում է ... (ԸՆՏԱՆԻՔ):

Բուրավետ երրորդ օր

Պարսկերեն այգում ... (LILAC).

Այս թռչունը սիրում է ճարպը

Դեղնավուն ... (ՏԻՏՏ).

Բեղավոր բզեզը սողաց դեպի սրընթաց,

Նա խնդրեց կարել իրեն ... (SURTUK):

Բոլոր երեխաները հրավիրված են

Բերքահավաք՝ ըստ ճաշակի ... (ԱՅԳԻ):

Շատ իշամեղուներ թռան ներս

Հոգ տանել, երեխա, ձեր ... (Քիթ):

Նա չի վախենում շոգից։

Նա երեխաների սիրելին է

Բարեհամբույր և խելացի

Այս lop-eared ... (ՓԻՂ).

Նա գիշերը չի քնում

Նայում է շատ հեռու հեռավորության վրա:

Դդումի գլխի պես

Սա գիշատիչ է ... (OWL):

(E.G. Karelskaya-ի հանելուկները)

8. ԱՇԽԱՏԵԼ ՁԱՅՆՆԵՐԻ ՎՐԱ [З] [З»]

[З], [Зб] հնչյունները կարող են ունենալ նույն թերությունը, ինչ [С], [С "] հնչյունները: Նրանց վրա պետք է աշխատել նույն կերպ: Տարբերությունը միայն այն է, որ [З], [Зб]. բարձրաձայնված (դրանց արտասանությամբ ձայն ունի, ձայնալարերն աշխատում են): Եթե երեխան խլացնում է այդ հնչյունները (արտասանում է առանց ձայնի), ապա պետք է հեքիաթ պատմել կոկորդում ապրող ձայնի մասին: Երեխան ձեռքը դնում է. նրա կոկորդին (իր կամ մեծահասակ) և լսում է պատմությունը: [s "] ձայների վրա ձայնը «քնած է», և նրա տան հոտերը չեն դողում, այլ [h] [h] ձայների վրա. «] ձայնը արթնանում է և սկսում երգել, և նրա տան պատերը դողում են, թրթռում: Հստակ ցույց տվեք դա՝ հերթով ասելով, նախ խուլ, իսկ հետո զանգի սուլոցներ: Ապա շարունակեք ֆիքսել ձայները [h] [h»] նույն հաջորդականությամբ, ինչ [C] [C"] հնչյունները: Միակ բանը, որ պետք է հիշել, այն է, որ բառերի վերջում [h] [h "] հնչյունները խուլանում են և վերածվում [s] [s"] հնչյունների:

ZA-ZO-ZU-ZY-ZE

ՀԱՄԱՐ՝ սրահ, բույս, նապաստակ, նապաստակ, պարիսպ, ֆորպոստ, լուսաբաց, թեստ, ինչու, կարկատել, հովանոց, առաջադրանք

ԶՈ՝ Զոյա, Զոսյա, Զոսիմ, կանչիր, արշալույս, լուսաբաց, խոպան, զոմբի, զգոն, զգոն, ոսկի

ZU՝ ատամ, ատամներ, բզզոց, բիզոն

Վանկերն ու բառերը մշակելուց հետո վերցրեք նախադասություններ, լեզվակռիվներ և [Z], [Zb] հնչյուններով լցված հատվածներ:

For-for-for, for-for-for-ի համար

Այծը հետապնդում է Զինային։

Ցու-ձու-զու, զու-զու-զու,

Եկեք մի այծ դնենք գրչի մեջ:

Զի-զի-զի, զայ-զի-զի,

Այծի զանգ.

Զե-զե-զե, զե-զե-զե,

Այծին խոտ կտանք։

Զոյան և Զինան զամբյուղի մեջ մի հատիկ ունեն։

Bunny Buba-ն ատամի ցավ ունի.

Զոսյան կանչեց նապաստակին այցելելու։

Նազարը գնում է շուկա, Նազարը այծ կգնի։

Զոյա Զայկինան տանտիրուհին է, միայն նապաստակն է խելացի։

Կենդանաբանական այգում կան կապիկներ, օձեր, բիզոններ և փասիաններ։

Զոյան միմոզա ունի, իսկ Զինան՝ վարդեր։

Զանգը բարձր հնչեց՝ Զոյային կանչելով դասի։

Վարդը սառչում է:

Զինան մոռացել է իր զամբյուղը խանութում։

Զինային խանութից զամբյուղ են գնել։

Ձայնի արտադրություն և ավտոմատացում

Ձայնի արտասանության խախտումների ուղղում /Գ/

Զորավարժությունների մի շարք՝ «Ժպիտ», «Թիակ», «Ատամների խոզանակ», «Ճոճանակ», «Համեղ ջեմ»:

Միջատամնային սիգմատիզմի շտկում.

ա). Երեխային հրավիրում են կատարել «Կծիկ» վարժությունը, երբ երեխան սովորի լավ կատարել այս վարժությունը, առաջարկվում է «Կծիկը» հանել բերանի խորքում, բայց լեզվի ծայրը պահել տեղում՝ ստորին ատամների հետևում։ . Լեզվի մեջտեղում լոգոպեդը լուցկի է դնում և խնդրում հանգիստ փչել, որպեսզի օդի հոսքն անցնի լեզվի մեջտեղով։ Այնուհետև խաղը հանվում է: /S/ ձայնը արտասանվում է. Եթե, այնուամենայնիվ, թերությունը պահպանվում է, խորհուրդ է տրվում որոշ ժամանակ արտասանել վանկեր, այնուհետև բառերը լեզվի մեջտեղում կամ փակ ատամներով:

բ). Եթե ​​երեխան լեզուն չի պահում ստորին ատամների հետևում, ապա լոգոպեդը այն պահում է հետևյալ կերպ՝ բերանի մեջ դնում ենք կռացած լուցկի, որի մի ծայրը գտնվում է ստորին ատամների արմատներում, իսկ մյուսը պահում է. լոգոպեդ. Խնդրում ենք երեխային լեզվի ծայրով ստանալ լուցկի եզրը և այս դիրքում արտասանել ձայնը /C/:

մեջ): Եթե ​​երկար ժամանակ հնարավոր չէ լեզուն պահել ստորին կտրիչների ետևում սովորեցնել, ապա երեխային սովորեցնում ենք փակ ատամներով արտասանել /C/ ձայնը։

Շշնջացող սիգմատիզմի ուղղում.

Նախ՝ երեխային խնդրում են տարբերակել /С/ ձայնի ճիշտ և սխալ հնչողությունը (սուլում – ֆշշոց): Այնուհետև հայելու առջև ցուցադրվում են ճիշտ և թերի հոդերի տարբերությունները: Բացի այդ, օգտագործվում են կինեստետիկ սենսացիաներ, որոնք պատկերում են ձեռքերի օգնությամբ հոդակապը: Հասնելով ճիշտ արտաբերմանը, արտաշնչումը միացված է, հնարավոր է զգալ արտաշնչված օդի սառը հոսքը։

Դուք կարող եք ժամանակավորապես օգտագործել ձայնի միջատամնային հոդակապը /C/: Հետագայում անհրաժեշտ է անցնել ատամների նորմալ արտասանության՝ սեղմված ատամներով, ինչպես դա արվում է միջատամնային սիգմատիզմը շտկելիս (գ տարբերակ):

Կողմնակի սիգմատիզմի ուղղում.

Կարծում եմ, որ սա ամենահամառ արատներից է, և առանց բերանի խոռոչի մերսման և ֆիզիոթերապիայի դժվար է դրական արդյունքի հասնել։

Մերսման կուրսից հետո լոգոպեդը (դեֆեկտոլոգը) կարող է սկսել կատարել այն վարժությունները, որոնք երեխային չի հաջողվել (օրինակ՝ «Խողովակ», «Բաժակ» և այլն), այսինքն՝ մենք հասնում ենք «ակոս» երկայնքով միջին գիծլեզու.

Որպես հիմք օգտագործվում է ձայնը /T/: Ձայնը /T/ արտասանվում է որոշակի ձգտումով։ Ձգտման առկայությունը վերահսկվում է ձեռքի վրա օդի շիթը զգալով։

Աշխատանքի հաջորդ փուլում երեխային հրավիրում են լեզվի ծայրն իջեցնել ստորին կտրիչների հետևում։ Ատամները սեղմվում են և արտասանվում է /Ց/-ին մոտ ձայն, որում լսվում են /Տ/ և /Ս/ ձայները։

Աստիճանաբար, վարժությունների ժամանակ ձայնը /C/ երկարանում է, ապա առանձնանում։ Դրանից հետո երեխային բացատրում են, որ սա ճիշտ արտասանված ձայն է /C/:

/C/ ձայնի կարգավորում /I/ ձայնից:

Սա այն մեթոդն է, որը ես օգտագործում եմ ամենից հաճախ: Երեխային խնդրում են կատարել «Ժպիտ» վարժությունը, ապա բացել բերանը և արտաբերել ձայնը /I/: Այս պահին մենք նրա ուշադրությունը հրավիրում ենք լեզվի դիրքի վրա (այն ընկած է բերանի խոռոչում, ծայրը գտնվում է ստորին կտրիչների հետևում): Խնդրում ենք երեխային մի քանի անգամ ասել /I/, այնուհետև լեզուն նույն դիրքում պահելով՝ ասեք /C/: