Թելադրանք 6-րդ դասարան թեմայի շուրջ Անվանական թիվօգնում է ստուգել յուրացված նյութը ընթացիկ թեմայի վերաբերյալ:

Բայկալ լճի խորությունը 1640 մետր է։ Այն ամենախորն է մոլորակի վրա։ Այն պարունակում է աշխարհի մեկ հինգերորդը քաղցրահամ ջուր. Բայկալը թափվում է 336 գետ, իսկ մեկը՝ Անգարան։

Վերջերս ափամերձ գյուղերի բնակիչները հանգիստ ջուր էին խմում անմիջապես լճից։ Այժմ այն ​​տուժում է արդյունաբերական թափոններից։

Բայկալի շրջակայքը ձմեռային հագուստով է լճի առաջ: Արդեն հոկտեմբերին ձմեռը ծածկում է քարքարոտ ափերը փայլուն ձյունաճերմակ զրահներով և եղևնիներն ու հսկա սիբիրյան մայրիները վերածում սառցե փայլուն կերպարների:

Հունվարյան սառնամանիքները լիճը պատում են հաստ սառույցով։ Տեղ-տեղ հաստությունը հասնում է երկու մետրի։ Կարծես անհարթ վերմակ լինի։

Ամռանը, նույնիսկ հանգիստ օրը, կարող է հանկարծակի ներս թռչել սաստիկ քամի, իսկ հետո լիճը դառնում է անբարյացակամ ծով:

(113 բառ) («Բնական հրաշալիքների հանրագիտարան» գրքի հիման վրա)

Առաջադրանքներ

1. Տեքստը վերնագրիր։
2. Կատարել բառերի ձևաբանական վերլուծություն.
   1. տարբերակ - հազար վեց հարյուր քառասուն;
   2. տարբերակ - հինգերորդ մաս.
3. Կատարել բառերի մորֆեմիկ վերլուծություն.
   1. տարբերակ - հանգիստ;
   2. տարբերակ - առանց քամի.
4. Վերլուծիր վերջին նախադասությունը.

5-րդ դասարան

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 1 «1-4-րդ դասարաններում սովորածի կրկնություն» թեմայով.

Հանգստացեք գյուղում

Այս ամառ ընկերոջս հետ գյուղ այցելեցինք տատիկիս։ Գյուղը գտնվում է նեղ, բայց խորը գետի ափին։

Առավոտյան մենք վազում էինք ցողի միջով՝ լողալու։ Դուք կվազեք և ափից կսուզվեք ջրի մեջ։ Շրջանակները շեղվում են բոլոր ուղղություններով, շաղ են թռչում: Բադերը լողում են եղեգների մեջ և թաքնվում։ Այստեղ սպասում են, որ մենք դադարենք շաղ տալ ու ջղաձգել ջրի մեջ։

Եթե ​​երկնքում ամպեր չկան, մենք պառկում ենք ավազի վրա և հաճույքով արևահարվում արևի տակ։ Լողալուց հետո բարձրանում ենք ազնվամորու խիտ թավուտների մեջ։ Նրանք աճում են ջրի մոտ:

Աշնանը երեխաներին կպատմենք մեր անհոգ հանգստի մասին։

(90 բառ)

քերականական առաջադրանք

1. Վերլուծի՛ր նախադասությունը.

Առավոտյան մենք վազում էինք ցողի միջով՝ լողալու։ (1 տարբերակ);

Բադերը լողում են եղեգների մեջ և թաքնվում։ (տարբերակ 2);

2. Տեքստից դուրս գրի՛ր արմատում անշեշտ ձայնավորներով, շեշտադրմամբ ստուգված բառեր և նշի՛ր ուղղագրությունը:

3. Հետևեք հնչյունական վերլուծությունբառեր՝ գյուղ (1-ին տարբերակ), արև (2-րդ տարբերակ):

Շարահյուսություն և կետադրություն» թեմայով հսկիչ թելադրություն թիվ 2.

Ձմեռ Պապ

Ըստ հին հավատալիքների՝ ցրտահարությունը չար ոգիներին դուրս է մղում դաշտեր։ Նրանք թռչում են աշխարհ, վազում դաշտերով և փչում բռունցքի մեջ: Այստեղից քամին բարձրանում է ձնաբքի հետ, իսկ ծառերի վրա սառնամանիք է մտնում։ Բարձրաձայն հարվածում են իրենց մերկ ոտքերը սառած գետնին չար ոգիներ, և ճռճռոցը շտապում է շուրջը: Այս վազքից տարեկանը մեռնում է, կտավատը, վարսակն ու խոտը սպանվում են։

Այստեղ դուք պետք է արտասանեք Frost-ի կախարդանքը: Դա անելու համար եռացրեք մի մեծ աման ժելե: Ընտանիքի ավագը գդալ է վերցնում, բարձրանում է վառարանի վրա և բարձրաձայն ասում. «Պապի՛կ Ֆրոստ, մի՛ ծեծիր մեր վարսակին», Ձմեռ պապը համեղ դոնդող կհամտեսի, բերքը ծածկում է ձյան ծածկով և կպահի մինչև գարուն: (Ըստ Լ.Լ. Յախտինի.)

(90 բառ)

քերականական առաջադրանք

1. Ընդգծի՛ր բարդ նախադասության հիմունքները.

Այստեղից քամին բարձրանում է ձնաբքի հետ, իսկ ծառերի վրա սառնամանիք է մտնում։

2. Կազմի՛ր նախադասության գծապատկեր. Համաձայն հին հավատալիքների՝ Ֆրոստը չար ոգիներին քշում է դաշտեր:

3. Նախադասության շարահյուսական վերլուծություն. Նրանք թռչում են աշխարհ, վազում դաշտերով և փչում բռունցքի մեջ:

Հսկիչ թելադրություն թիվ 3 թեմայով «Հնչյունաբանություն. Գրաֆիկական արվեստ. ուղղագրություն»

ուշ աշնանային օրեր

Կենդանի բնությունզգայուն եղանակների նկատմամբ. Ծառերից վերջին տերևներն են ընկել։ Թաց տերևներով գորգը ծածկում է այգիներն ու զբոսայգիները։ Քայլում ես այսպիսի գորգի վրայով և լսում, թե ինչպես են ոտքերիդ տակ խշխշում սաղարթների վառ աստղերը։ Գիշերային անձրևի մեծ կաթիլները կախված էին մերկ ճյուղերից։

Բայց կյանքը շարունակվում է։ Ահա մի քանի տիտղոսներ թռան գլխավերեւում և անհետացան այգու թավուտի մեջ: Սովորական մոխրագույն մուկը խշխշում է սաղարթների կույտի մեջ։ Նա սնունդ է փնտրում, ձմռան համար համալրում:

Շուտով իսկական ցուրտ. Ձյունը սպիտակ հանդերձանքով կհագցնի թավուտները, անտառները և կոպերը:

Քերականական առաջադրանք.

1. Տեքստից դուրս գրի՛ր 5 բառ չշեշտված ձայնավորներով՝ շեշտադրմամբ ստուգված կամ չստուգված: Ընդգծի՛ր ճիշտ տառը։

2.Վերջում բ-ով բառերը դուրս գրի՛ր, փակագծերում նշի՛ր խոսքի հատվածը:

3. Խմբերով դուրս գրի՛ր նույն արմատական ​​բառերը:

4. Կատարել բառերի հնչյունական վերլուծություն՝ տերեւներ, կենդանի, պաշարներ:

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 4 «Բառապաշար» թեմայով.

Պավել Միխայլովիչ Տրետյակովը ռուս հայտնի արտադրող էր, հարուստ վաճառական և արվեստագետների իսկական ընկեր: Նա իր ունեցվածքն օգտագործեց ռուս նկարիչների կտավները գնելու համար։ Տրետյակովը դրանք գնել է հայտնի ու երիտասարդ վարպետներից, եթե նրանց մեջ տեսնում էր տաղանդ ու նվիրվածություն արվեստին։ Հանգիստ, առանց ավելորդ հապաղելու, Տրետյակովը հիանալի աշխատանք կատարեց։ Իսկ երբ մեծ հավաքածու հավաքեց, պատկերասրահ ստեղծեց ու նվիրեց Մոսկվային։

Երբ Պյոտր Միխայլովիչ Տրետյակովը մահացավ, նրա տունը վերածվեց թանգարանի, և պատկերասրահի ճակատը վերակառուցման կարիք ուներ։ Նախագիծն առաջարկել է մշակել Վիկտոր Միխայլովիչ Վասնեցովը։

Վ.Մ. Վասնեցովը հրաշալի աշտարակ է ստեղծել։ Կարմիր, սպիտակ, փորագրված քարե դեկորացիաներով, տանիքի տակ ոսկե ժանյակով։ Մուտքի վերևում, պատկերազարդ կոկոշնիկի մեջ, սև ռելիեֆը. հնագույն զինանշանՄոսկվա. Ջորջ Հաղթանակը հաղթում է օձին.

(Ըստ Լ. Կուդրյավցևայի)

(113 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1. Գտի՛ր արտիստ բառի հոմանիշները:

2. Արդյո՞ք բառերը երիտասարդ և հայտնի հականիշներ են:

3. Կազմի՛ր երիտասարդ բառով արտահայտություններ՝ պատկերացնելով այս բառի տարբեր իմաստները:

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 5 «Մորֆեմիկա» թեմայով.

Ռոուան

Դա այն է, ինչ ես պատահաբար դիտեցի Սայան լեռներում: Այնտեղ աճեց փշատերեւ եղեւնիների անտառ։ Եղեւնու անտառում ընդհանրապես խոտ չկա։ Միայն փոքր թիակները կանաչ են դառնում բացատներում: Մի անգամ թրթուրները հարձակվեցին անտառի վրա և կերան ասեղները: Եղինինները չորացել են։

Երեսուն տարի անց այս վայրը անճանաչելի էր։ Մութ եղևնու անտառի փոխարեն բուսավ մի անտառ՝ լուսավոր ու արևոտ։ Փորագրված տերևները լավ են փոխանցում լույսը: Շատ թռչուններ հայտնվեցին դաշտում։ Կեռնեխներն ու աստղերը թռչում էին թառի ծառերի մեջ այնպես, որ ճյուղերը ճաքեցին։ Նարնջագույն հատապտուղները տեղացան: Շատ հատապտուղներ ընկան հողը: Նրանցից աճեց երիտասարդ լեռնային մոխիրը: Ծովախորշի անտառը գնալով խիտ էր դառնում: Եվ հետո անտառում նորից սկսեցին աճել եղևնիներ։ Սկզբում փոքր, հետո ավելի ու ավելի բարձր: Եվ նորից լեռնային մոխիրը ստիպված եղավ նահանջել դեպի բացատներ։ (ըստ Ա. Սմիրնովի)

(114 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1. Արմատում ձայնավորների փոփոխությամբ բառեր գտի՛ր: Գրաֆիկորեն բացատրեք ձայնավորի ընտրությունը: Դուրս գրի՛ր այս արմատով բացառական բառերը:

2. Գտի՛ր «Գ-ից հետո տառեր և, ս» ուղղագրությամբ բառեր։ Բացատրի՛ր ուղղագրությունը: Դուրս գրեք բառերը` բացառություններ այս կանոնից:

3. Կատարել մորֆեմիկ վերլուծությունխոսքի անկախ մասեր 4-րդ նախադասության մեջ.

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 6 «Գոյական» թեմայով.

Վարդի ազդր

Վայրի վարդի փշոտ փշերին կհանդիպեք Մոսկվայի մերձակայքում և Սիբիրում՝ ներս Կենտրոնական Ասիաև Հեռավոր Արևելքում: Մասուրը անտառային բույս ​​է։ Ծաղիկների բույրը նման է վարդի։ Պտուղները հաստ կեղևով կարմիր հատապտուղներ են։

Մասուրը տարբեր տեսակի է։ Ամենագեղեցիկը աճում է Սախալին կղզում: Նրա տերևները կարծես թավշյա են, քանի որ դրանք բոլորը նուրբ կնճռոտված են: Պտուղներն այնքան մեծ են, որ կոչվում են Սախալինի խնձոր։ Կնճռոտ վայրի վարդը նստում է ծովափի հենց եզրին։ Մրգերն ընկնում են ջուրը, լողում լողափերի և ժայռերի կողքով: Սերֆը վերցնում է նրանց և ջարդում ժայռերի դեմ: Սերմերը թափվում են: Ալիքները դրանք մանրացնում են ավազով: Մաշկը դառնում է ավելի բարակ: Սերմերը արագ բողբոջում են։ Իսկ լողափին ավելանում են մասուրի նոր թփեր։

Կենտրոնական Ասիայում սպիտակ և ոսկեգույն ծաղիկներով վայրի վարդեր աճում են բարձր լեռներում: Բոլոր վայրի վարդերն ունեն հզոր կոճղարմատներ՝ ամուր, ինչպես երկաթե ձողերը: Նրանք լավ են անում հողը ամրացնելու համար: Նույնիսկ հորդառատ անձրևները չեն լվանում հողը այն լեռներից, որտեղ աճում է վայրի վարդը (Ա. Սմիրնով)

(142 բառ)

Քերականական առաջադրանք. 1. Սկզբում դուրս գրիր քո սեփական գոյականները չշեշտված վերջավորություններով, ապա ընդհանուր գոյականները: Որոշի՛ր այս գոյականների հոլովը և դեպքը:

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 7 «Ածական անուն» թեմայով.

Ոչ մարգագետնում, ոչ այգում, այլ այգում, անսովոր, զարմանալի ծաղիկներ էին աճում: Սրանք ծաղկակաղամբի գլուխներ են: Ծաղկակաղամբում նրանք ուտում են ոչ թե տերեւներ, այլ բողբոջներ, որոնք դեռ չեն ծաղկել։

Իսկ սա ի՞նչ հրաշք է։ Ասես այգում մի հսկա կոն է աճել։ Սա բրյուսելյան կաղամբն է։ Նա ունի երկար ցողունի վրա՝ մեկը մյուսից վերև աղավնի ձվի չափ կամ մի փոքր ավելի մեծ կաղամբի փոքր գլուխներ: Բայց կան քսան, և երեսուն, և երբեմն հիսուն: Ի՜նչ համեղ է հիսուն գլխով կաղամբը։

Եվ ահա ևս մեկ այգու հրաշք՝ անգլուխ կաղամբ։ Նա զարմանալի կերպարանափոխության է ենթարկվել. Նրա ցողունը գնդակի պես ուռեց դեպի ներքև և դարձավ շաղգամի պես։ Հին հռոմեացիներն այս կաղամբն անվանում էին «կաուլորապա», այսինքն՝ ցողունային շաղգամ։ Իսկ այժմ ամբողջ աշխարհում այն ​​կոչվում է կոլրաբի։

(Ըստ Ն. Նադեժդինայի)

(122 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1-ին տարբերակ՝ որոշել եզակի թվով օգտագործվող ածականների սեռը և դեպքը:

2-րդ տարբերակ՝ որոշի՛ր հոգնակի թվով օգտագործվող ածականների դեպքը:

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 8 «Բայ» թեմայով.

Սկյուռիկներ

Քայլելով անտառային արահետով՝ հիանալով ծառերով։ Հանկարծ կտեսնեք մի թեթև և արագաշարժ կենդանու՝ հոյակապ պոչով կամ կլսեք կտրուկ թխկթխկոցի ձայն։ Այս թրթռուն սկյուռներն անվախ ցատկում են ճյուղից ճյուղ։

Այս կենդանիները ապրում են անտառներում։ Այստեղ նրանց համար սնունդ կա՝ կոներ, ընկույզներ, կաղիններ, հատապտուղներ։ Ձմռանը սկյուռիկները չեն քնում, շարժական ապրելակերպ են վարում։ Ամռանը ձմռան համար սնունդ են պահում։ Սկյուռների ճաշացանկը նույնիսկ չորացրած սունկ ունի։ Չորացնել իրենց սպիտակուցներն իրենք: Գլխարկները կապում են սուր չոր հանգույցների վրա կամ կախում են ճյուղերից։ Ընտրեք հասած ընկույզ: Այս բոլոր սկյուռները թաքնվում են մամուռի կամ խոռոչների մեջ, իսկ ձմռանը դրանք անվրեպ հայտնաբերվում են:

Սկյուռների պահեստում կարող է լինել մի քանի կիլոգրամ համեղ ուտելիք: Եթե ​​գտնում եք, ապա մի շտապեք օգտագործել այն։ Ի վերջո, սկյուռները ձմռան ցրտին առանց սննդի կմնան (120 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1) Որոշի՛ր բայերի խոնարհումը. Նշեք բացառության բայերը:

2) Գտի՛ր արմատում ձայնավորների փոփոխությամբ բայ: Ընտրեք դրա համար համապատասխան բառ:

3) Ընդգծի՛ր սպիտակուց բառի հոմանիշները.

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 9 «Կրկնություն 5-րդ դասարանի դասընթացի համար» թեմայով.

կուլ է տալիս

Մանուկ հասակում ես սիրում էի նայել կենսուրախ արագաթև ծիծեռնակներին։

Շոգ օրը թաքնվելով բարձր տարեկանի մեջ կամ գետի ափին մարգագետնի մեջտեղում անուշահոտ խոտերի մեջ՝ նայում ես կապույտ ամառային երկնքին: Փափկամազ սպիտակ ամպերը հանգիստ լողում են նրա վրա։ Ամպերի տակ բարձր՝ սպիտակ կրծքերով ծիծեռնակներ են պտտվում՝ օդում լողացող։ Սուր թեւերով արագաշարժները ձայնային սուլոցով շտապում են կողքով:

Ոսկե ու սպիտակ մարգագետնային ծաղիկները ճոճվում են գլխավերեւում։ Թիթեռները թափահարում են, թեթև ճպուռները՝ թափանցիկ թեւերով, ծլվլում են մորեխները։ Եվ կարմիր և դեղին սողացող բույսերի կանաչ ցողունների վրա՝ փոքրիկ վրիպակների սև բծերով՝ ladybugs: Զբաղված մրջյունները վազում են արահետներով հենց բույսերի արմատների մոտ:

(97 բառ)

քերականական առաջադրանք

1. Վերլուծել՝ սպիտակ կրծքերով ծիծեռնակները պտտվում են բարձր ամպերի տակ և լողանում օդում (1 տարբերակ): Ոսկե և սպիտակ մարգագետնի ծաղիկները ճոճվում են գլխավերևում (2-րդ տարբերակ):

2. Բառերի մեջ ձևակերպիր մորֆեմներ՝ ճոճվող, անհանգիստ, թեւեր (1 var.); ավլելու, ուղիներ, փափկամազ (2 var.):

3. Կատարել բայի ձևաբանական վերլուծություն՝ սիրեցի (տառ. 1); նայում ես (var. 2).

6-րդ դասարանի թելադրությունների թիվը՝ 10

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 1 «5-րդ դասարանում սովորածի կրկնություն» թեմայով.

աշուն

Անտառն արդեն տերևներ է թափել։ Օրերը եկան ամպամած, բայց հանգիստ, առանց քամի,

ուշ աշնան իրական օրեր.

Այսպիսի ձանձրալի օրը քայլում ես անտառային ճանապարհով երիտասարդ կեչիների, կաղնու, կաղամախու, պնդուկի թփերի միջով, չես լսում թռչունների երգը, տերևների խշշոցը։ Միայն երբեմն ծանր հասուն կաղին կընկնի գետնին: Գիշերային մշուշից ցողի կաթիլները կախված էին մերկ տերևների վրա։

Տեսանելի է շուրջբոլորը: Կրծքավանդակը թեթև է շնչում աշնանային թարմությամբ, ես ուզում եմ գնալ ավելի ու ավելի հեռու սաղարթից դեղին ճանապարհով:

Հանկարծ սաղարթների մեջ տեսնում ես խայտաբղետ գնդակ։ Այս թռչունը թռիչքի ժամանակ ինչ-որ բանի ուժեղ հարվածել է։

«Մենք պետք է նրան տանենք տուն, այլապես աղվեսը անմիջապես կգտնի թռչունին անտառում և կուտի նրան», - որոշում եմ ես:

(90 բառ)

(Ըստ Ի. Սոկոլով-Միկիտովի.)

Քերականական առաջադրանք.

Տարբերակ 1 - Մերկ տերևների վրա ...;

Տարբերակ 2 - Հանկարծ սաղարթների մեջ ...

2) Դուրս գրի՛ր տարբեր ուղղագրությամբ երեք բառ, նշի՛ր ուղղագրության ընտրության պայմանները:

3) Կատարել բառերի մորֆեմիկ վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - հարված;

Տարբերակ 2 - ընկել է:

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 2 «Բառապաշար. դարձվածաբանություն» թեմայով.

Կատարման վայրը

Կատարման հիմքը Մոսկվայի ամենահին ճարտարապետական ​​հուշարձանն է: Սկզբում այն ​​եղել է կլորացված աղյուսե հարթակ՝ փորագրված սյուների վրա վրանի ծածկի տակ փայտե ցանկապատով։ Այն գտնվում է Տրոիցկայա հրապարակի կենտրոնում, 17-րդ դարի կեսերից հայտնի է դարձել Կարմիր հրապարակ անունով։

Մահապատժի վայրը կարևոր դեր է խաղացել ժողովրդի և պետության հոգևոր կյանքում։ Այս վայրից հայտարարվել են պետական ​​հրամանագրեր։ Այստեղ մարդիկ իմացան թագավորների գահ բարձրանալու, պատերազմ հայտարարելու և խաղաղություն կնքելու մասին։

Բոյարները ժառանգին Մահապատժի վայր են տարել ուսերի վրա, երբ նա տասնվեց տարեկան էր։ Իսկ ժողովուրդը տեսավ ապագա թագավորին, որպեսզի կարողանա տարբերել նրան խաբեբայից։

Դահիճից պատրիարքները աղոթեցին։ Դրանից, Ծաղկազարդի օրը, պատրիարքը օծված ուռենին բաժանեց ցարին, եպիսկոպոսներին, բոյարներին, շրջանաձև և դումայի գործավարներին և ժողովրդին ընթերցեց Ավետարանը։

Մահապատժի վայրը մահապատժի վայրը չէր. Մահապատիժներն իրականացվել են մոտակայքում՝ փայտե հարթակների վրա։

(107 բառ)

(Վ.Բուտրոմեև.)

Քերականական առաջադրանք.

1) Տեքստում գտե՛ք հնացած բառեր. Բացատրի՛ր 2-3 հնացած բառերի իմաստը:

2) Ցանկացած բարդ նախադասության մեջ նշի՛ր քերականական հիմքերը:

3) Կատարել բառերի հնչյունական վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - տղաներ;

Տարբերակ 2-ը նրա համար է։

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 3 «Բառակազմություն» թեմայով.

Գիշերակաց անտառում

Տղաներն անտառի եզրին էին։ Ոմանք վազեցին վառելափայտ հավաքելու, մյուսները ճյուղեր կտրատեցին խրճիթի համար։ Մնացածը տեսակավորեցին իրերը, հանեցին ուտելիք, բոուլ, գավաթներ, գդալներ։

Մինչդեռ լուսաբացը մարել էր։ Մութն ընկել էր։ Այստեղ անտառից զվարթ ձայներ են լսվում. Ի պատասխան՝ լսվեցին սպասողների ուրախ ճիչերը։ Խոզանակի մեծ կապոցները բեռնաթափվում են բացատում:

Քանի որսորդներ կրակ են վառում: Երեխաները խանդավառությամբ փչում են լույսի առաջին կայծերը: Կրակի ծուխը տարածվում է հաստ վարագույրի մեջ և շուտով բռնկվում։ Կաթսայի մեջ ջուրը զվարթ կարկաչեց։

Շուտով բոլորը ընթրեցին և սկսեցին պատրաստվել քնելու, բայց նրանք չեն մոռանում հրել, կռվել, վիճել։ Եվ դուք պետք է բարձրանաք լուսաբացին: Հրաման է տրված. «Բոլորը քնում են»: Ճամբարն արագ լռում է։

(102 բառ)

(Ըստ Ա. Զուևի.)

Քերականական առաջադրանք.

1) Վերլուծի՛ր նախադասությունները.

Տարբերակ 1 - Կրակի ծուխը տարածվում է հաստ վարագույրով, և շուտով այն բռնկվում է:

Տարբերակ 2 - Շուտով բոլորը ընթրեցին և սկսեցին պատրաստվել քնելու, բայց նրանք չեն մոռանում հրել, կռվել, վիճել:

2) կատարել բառերի մորֆեմիկ և բառակազմական վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - վազ, ուտելի;

Տարբերակ 2 - ճաշել, լուսաբաց:

3) Բացատրի՛ր նախավերջին նախադասության կետադրությունը.

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 4 «Գոյական» թեմայով.

Ռուսական ձմեռ

Լավ ձյունառատ ձմեռներ Ռուսաստանում: Վատ եղանակին փոխարինում են պարզ օրերը։ Խորը ձնակույտերը փայլում են արևի տակ, անհետացել սառույցի տակ մեծ գետերև փոքր գետեր: Ձմեռը փոշիացրեց երկիրը ձյան վերարկուով: Երկիրը հանգստանում է, ուժ է ստանում։

Ձմեռային անտառը կյանքով է լցվում։ Այստեղ փայտփորիկը թակեց չոր ծառի վրա։ Ամբողջ անտառով մեկ անտառի թմբկահարը հարվածում է կրակոցին: Աղմուկով կթռչի պնդուկի թրթուրը, ձյան փոշուց կբարձրանա խոզուկ։ Զվարթ խաչաձև մզկիթների երամը նստած էր եղևնու ճյուղերի վրա։ Դու կանգնում ես ու հիանում, թե ինչպես են խելացիորեն կտուցները կպցնում կոների մեջ, դրանցից սերմեր ընտրում։ Ճարպիկ սկյուռը հանգույցից հանգույց է ցատկում:

Ահա մի մեծ բու եկավ և ձայն տվեց. Նրան պատասխանեցին այլ բուեր։ Անտառային մի մուկ կամաց ճռռաց, վազեց ձյան միջով և թաքնվեց կոճղի տակ՝ ձնակույտի մեջ։

(112 բառ)

(Ըստ Ի.Սոկոլով-Միկիտով .)

Քերականական առաջադրանք.

1) Կատարել բառերի ձևաբանական վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - վատ եղանակ, հանգույցի վրա;

Տարբերակ 2 - կյանք, ճյուղերի վրա:

2) Կատարել բառերի մորֆեմիկ վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - գետ;

Տարբերակ 2 - սկյուռ:

3) Վերլուծեք 5 (1-ին տարբերակ) և 8 (2-րդ տարբերակ) նախադասությունները:

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 5 «Ածական անուն» թեմայով.

Անցած աշնանը ես գնացի հեռավոր անտառային լիճ։ Աշնանային պարզ օրը անտառում հանգիստ և լուսավոր է։ Տերևներն ընկել են և չեն ստվերում գետնին։ Քամին չի խշշում իր պսակով, և թռչունները չեն լսվում։ Նրանք արդեն թռել են հարավ։ Ծառերի կոճղերը հենում են երկինքը: Նրանց միջեւ փռվում է չոր տերեւների փափուկ գորգ։ Երիտասարդ կաղնիների հազվադեպ են հանդիպում:

Այդպիսի անտառում ամեն ձայն լսվում է հեռուներից։ Անկախ նրանից, թե նապաստակը թռչում է, ճյուղը ճռճռում է, ընկած տերևները խշխշում են:

Նստեցի ու նայեցի։ Հանկարծ տերևներով մի վագոն գլորվում է հենց իմ վրա։ «Ոզնի», - գուշակեցի ես: - չոր տերևները քարշ է տալիս աղբի վրա գտնվող անցքի մեջ:

Ոզնին շատ հարմար է տերեւներ հավաքել։ Նա տեղ կգտնի, ասեղները կփռի ու գլորում, կողքից կողքի կգլորվի։ Ոզնին կկանգնի թաթերի վրա, բայց տերևների տակ չի երևում։ Այսպիսով, նա ոսկե հագուստով վազում է իր անցքը:

(110 բառ)

(Ըստ Է. Նոսովի.)

Քերականական առաջադրանք.

1) Վերնագրեք տեքստը.

Տարբերակ 1 - (դեպի) անտառ (լիճ);

Տարբերակ 2 - փափուկ (գորգ):

3) Կատարել բառերի հնչյունական վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - լիճ;

Տարբերակ 2 - սայլ.

4) Կատարել 10 (1-ին տարբերակ) և 15 (2-րդ տարբերակ) նախադասությունների կետադրական վերլուծություն.

Թիվ 6 թեմայով հսկիչ թելադրություն.

Բայկալ լճի խորությունը 1640 մետր է։ Այն ամենախորն է մոլորակի վրա։ Այն պարունակում է աշխարհի քաղցրահամ ջրի մեկ հինգերորդը: Բայկալը թափվում է 336 գետ, իսկ մեկը՝ Անգարան։

Վերջերս ափամերձ գյուղերի բնակիչները հանգիստ ջուր էին խմում անմիջապես լճից։ Այժմ այն ​​տուժում է արդյունաբերական թափոններից։

Բայկալի շրջակայքը ձմեռային հագուստով է լճի առաջ: Արդեն հոկտեմբերին ձմեռը ծածկում է քարքարոտ ափերը փայլուն ձյունաճերմակ զրահներով և եղևնիներն ու հսկա սիբիրյան մայրիները վերածում սառցե փայլուն կերպարների:

Հունվարյան սառնամանիքները լիճը պատում են հաստ սառույցով։ Տեղ-տեղ հաստությունը հասնում է երկու մետրի։ Կարծես անհարթ վերմակ լինի։

Ամռանը, նույնիսկ հանգիստ օրը, կարող է հանկարծակի ներս թռչել սաստիկ քամի, իսկ հետո լիճը դառնում է անբարյացակամ ծով:

(113 բառ)

(Ըստ գրքի«Բնական հրաշալիքների հանրագիտարան» )

Քերականական առաջադրանք.

1) Վերնագրեք տեքստը.

2) Կատարել բառերի ձևաբանական վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - հազար վեց հարյուր քառասուն;

Տարբերակ 2 - հինգերորդ մաս.

Տարբերակ 1 - հանգիստ;

Տարբերակ 2 - առանց քամի:

4) Վերլուծիր վերջին նախադասությունը.

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 7 «Դերանուն» թեմայով.

Կապարի երկինքը դեռ խոժոռվում է, բայց մի պահ արևի շողը սրով ճեղքում է ամպերի բացերը։ Գարունը արագանում է.

Առավոտյան ցածրադիր վայրերում մի փոքր ցուրտ է պահպանվում, իսկ բլրի հարավային կողմում արդեն վառվել են ինչ-որ բույսի դեղին լույսերը։ Սա մայր և խորթ մայր է: Դուք չեք կարող շփոթել նրա ծաղկի դեղին զամբյուղները որևէ բանի հետ:

Ահա ինչ-որ բան փայլատակեց ճառագայթների վարդագույն երկրպագուի մեջ: Այն մեղմորեն միաձուլվում է ջրերի փայլի և ձյան մնացորդների, արևի տրանսցենդենտալ փայլի հետ:

Ինչ-որ մեկի երգը գալիս է թփերից, ինչպես արծաթե զանգ է հնչում: Վարսակի ալյուր! Ձմռանը նրանք թուլացած են, աննկատ, բայց հիմա խոսում են ամբողջ ձայնով։ Կանցնի մի շաբաթ, և կռնչոցներն ու արտույտների երգերը կազդարարեն գարնան հաղթանակը։ Մյուս թռչունները կվերադառնան: Նրանք ստիպված կլինեն շատ դժվարություններ հաղթահարել հայրենի վայրեր տանող ճանապարհին, բայց ոչ մի խոչընդոտ չի կանգնեցնի նրանց։

(118 բառ)

(Ըստ գրքի«Բնական հրաշալիքների հանրագիտարան» )

Քերականական առաջադրանք.

1) Վերնագրեք տեքստը.

2) Դուրս գրի՛ր դերանունները, որոշի՛ր դրանց կատեգորիան:

3) Կատարել բառերի մորֆեմիկ վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - հանգիստ;

Տարբերակ 2 - առանց քամի:

4) Վերլուծեք վերջին պարբերության 2 (տարբերակ 1) և 5 (տարբերակ 2) նախադասությունները.

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 8 «Բայի թեքություն» թեմայով.

Ձմռանը նապաստակները սնվում են ծառերի կեղևով։ Գիշերը ձյան մեջ խորը հետք են անում։ Եթե ​​նապաստակը ուղիղ քայլեր, նրան անմիջապես կբռնեին։ Վախկոտությունը փրկում է թեքությունը: Գիշերը նա անվախ քայլում է դաշտերով ու անտառներով և ուղիղ հետքեր է դնում։ Երբ առավոտը գալիս է, նա վախից վազում է կողքից այն կողմ։ Այն կցատկի առաջ, կվախենա ինչ-որ բանից և հետ կվազի իր հետևից: Եթե ​​նա լսի ինչ-որ խշշոց, նա ամբողջ ուժով կցատկի կողքը և կքայլի ավելի հեռու նախորդ ուղուց: Եթե ​​ինչ-որ բան հարվածում է, թեքությունը կրկին կշրջվի և կուղղվի դեպի կողմը
Առավոտյան որսորդները պարզում են նապաստակի հետքերը, շփոթվում դրանց մեջ և զարմանում թեքության խորամանկության վրա։ Եվ նա խորամանկ չի մտածում։ Նա պարզապես վախենում է ամեն ինչից: (110 բառ)

(Ըստ Լ.Տոլստոյ )

Քերականական առաջադրանք.

1) Վերնագրեք տեքստը.

2) Կատարել բառերի ձևաբանական վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - կբռնվեին, պայծառացնեին;

Տարբերակ 2 – Ես կգնայի, վախենում եմ։

4) Ուրվագծե՛ք առաջին պարբերության 3 նախադասություն.

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 9 «Բայ» թեմայով.

Նետեք շտապ գործերը, ուշ երեկոյան դուրս եկեք գետի ավազոտ ափ։ Երկար լսելու դեպքում անհասկանալի խշշոցներ, անդադար ձայներ կլսեք եղեգնուտների թավուտներում։

Մի գիշեր ես նստած էի իմ գրասեղանի մոտ։ Գիշերը հանգիստ էր, առանց քամի, գետից միայն հեռվից ինչ-որ ձայներ էին լսվում։ Հանկարծ հատակի տակից ցածր ձայներ լսվեցին. Նրանք նման էին բնում արթնացած ճտերի շշուկներին։ Ինձ բռնեց ցանկությունը՝ հասկանալու, թե ով է խոսում հատակի տակ։ Հետո ես կռահեցի, որ լսել եմ ոզնիների աղմուկը։

Ոզնին օգտակար փոքրիկ կենդանիներ են։ Նրանք ոչ մեկին չեն վնասում, ոչ մեկից չեն վախենում, ոչնչացնում են վնասակար միջատներին, պայքարում են մկների դեմ։ Ձմռան համար ոզնիները քնում են: Նրանց փոքրիկ որջերը ծածկված են ձնակույտերով, և նրանք ամբողջ ձմեռ հանգիստ քնում են դրանցում։

(108 բառ)

(Ըստ Ի.Սոկոլով-Միկիտով .)

Քերականական առաջադրանք.

1) Վերնագրեք տեքստը.

2) Գրաֆիկորեն բացատրեք -tsya (-tsya) ուղղագրությունները այս տեքստում հանդիպող բայերում:

3) Կատարել բառերի ձևաբանական վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - լսել;

Տարբերակ 2 - լսեցին.

4) ուրվագծեք վերջին պարբերության 1 նախադասությունը.

Ավարտական ​​հսկողական թելադրություն թիվ 10 6-րդ դասարանի դասընթացի համար

Երեկոյան արշալույսի մտորումների մեջ կարելի է տեսնել եղևնիների սրածայր շինությունը։ Մթնշաղ է ընկնում, և ամեն ինչ անհետանում է գիշերվա խավարի մեջ:

Բայց հետո լուսինը դուրս է ցայտում և մեղմ լույսով քշում խավարը թավուտի մեջ, հեղեղում է փոքրիկ բացատը արծաթե փայլով: Ոչինչ չի խախտում լռությունը։

Հանկարծ ձյունը ճռճռաց մեկի ծանր ոտքերի տակ։ Դա ծխագույն մոխրագույն մշուշ է: Նա հանգիստ ճանապարհ է ընկնում դեպի կաղամախին և ճերմակ շուրթերով բռնում է անուշահոտ ասեղները, խռմփացնում։

Մի սպիտակ նապաստակ սլացավ վեր՝ բույն դրած ցածր, բայց ճյուղավորված տոնածառի տակ։ Ասպենը խանգարեց մոզին, նա թափահարեց գլուխը, և ճեղքվածքից ճյուղը պոկվեց: Նապաստակը բարձրացավ, նրբագեղ բարձրացավ հետևի ոտքերի վրա: Նրան գրավում է ախորժելի ճյուղը։ Նապաստակները միշտ կաղամախի կադրեր են հավաքում մկների համար:

Լուսնի լույսից շողացող ձյան արանքում կանգնած է կաղին, որը կրծում է սոճու ասեղներ, իսկ կողքին նապաստակը կրծում է կաղնու նվերը։ Կաղամախու դառնությունն ավելի քաղցր է, քան շաքարավազը։

(117 բառ)

(Ըստ Դ.Զուև .)

Քերականական առաջադրանք.

1) Վերնագրեք տեքստը.

2) Կատարել բառերի հնչյունական վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - եղևնիներ;

Տարբերակ 2 - կաղամախի:

3) կատարել մորֆոլոգիական վերլուծություն

Տարբերակ 1 - ցանկացած գոյական;

Տարբերակ 2 - ցանկացած ածական:

4) Վերլուծել

Տարբերակ 1 - Երեկոյան արշալույսի մտորումների մեջ դուք կարող եք տեսնել եղևնիների սրածայր պալիզադը:

Տարբերակ 2 - Հանկարծ ձյունը ճռճռաց մեկի ծանր ոտքերի տակ:

7-րդ դասարան՝ թելադրությունների քանակը՝ 10

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 1 «Կրկնություն 5-6 բջիջներում» թեմայով.

լողացող ձիեր

Գետը ընկած էր առանց մի կնճիռի։Այն արտացոլում էր ծովափնյա գանգուր թփերը և բարձր երկնքի անշարժ ամպերը։

Տղաներն իջեցրին սանձերը։ Ձիերը անհամբեր կծկվեցին դեպի գոլորշի ջուրը։ Երկար խմեցին, շուրթերը չպոկեցին, իսկ տղաները հանգիստ նստեցին նրանց վրա։

Հպարտ հովատակն առաջինն էր, որ պոկվեց ջրից, նա բարձրացրեց իր գեղեցիկ, շքեղ գլուխը, ձգեց մկանուտ վիզը և հրամայական լաց եղավ, կարծես ուզում էր բոլորին տեղեկացնել, որ հագեցրել է իր ծարավը և այժմ թարմ է և կենսուրախ։ . Այնուհետև սմբակով հարվածել է ջրի մակերեսին:Այստեղ ջուրը Հպարտին հասավ մինչև կուրծքը, դիպավ պարանոցին։ Հովատակը հրեց ավազոտ հատակից, ձգվեց ու լողաց։ Կոստյան մեծ շրջան արեց գետի երկայնքով և ձին ուղղեց դեպի ափ։ Տղան ցած սահեց ձիու թաց թիկունքից, վերցրեց մի սոխ և սկսեց քսել Գորդոյի կողերը, կրծքավանդակը և մեջքը։

(121 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

2) բառերով ձևակերպեք ձևերը.

Տարբերակ 1. մկանային, հզոր, հարված;

Տարբերակ 2՝ պատրաստված, ափամերձ, ծալքեր։

3) Կատարել հնչյունական վերլուծություն.

Տարբերակ 1. հաշիվ;

Տարբերակ 2. զուգված:

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 2 «Հաղորդություն» թեմայով.

տուն թափառաշրջիկների համար

Գետով նավարկելը բաղկացած է փոքր անհատական ​​իրադարձություններից՝ միահյուսված միապաղաղ օրերի մեջ: Սա ներառում է մշտական ​​լարվածություն, արևի փայլատակում ջրի վրա, վտանգի ակնթարթային բռնկում և ծառերի կոճղերով լցված ափեր:

Գիշերն արդեն ընկել էր, երբ հանկարծ իմ դիմաց կարապ տեսա։ Կարապը բարձր թռավ այս անհայտ ուղղությամբ տանող ալիքից վեր, թռավ դանդաղ, հանդիսավոր: Լուսավորվելով մայր մտնող արևով, այն կարմիր էր։ Կարմիր կարապ և կարմիր լեռնաշղթա սև տայգայի վրա:

Տեղն այնքան էլ լավ չէի ընտրել, քանի որ նավակը կապելու բան չկար։ Ես քաշեցի այն ջրից, վառելափայտ քսեցի, վրան քաշեցի և եփեցի ամենաթունդ թեյը խտացրած կաթով իմ շտապ օգնության պաշարից։

Առավոտյան երկինքը պարզվեց։ Սառցե քամի փչեց գետի երկայնքով, բայց առանց անձրեւի ու ձյան։ Ժամանակն էր առաջ գնալ։ Ես ստիպված էի լողալ մոտ երեսուն կիլոմետր և գտնել օդերեւութաբանական կայանի խրճիթը ջրերի, կղզիների ու ջրհեղեղների հետևանքով քշված անտառների քաոսի մեջ։

(Ըստ Օ. Կուվաևի)

(140 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1) Թելադրության տեքստից կատարել երկու մասնակցի ձևաբանական վերլուծություն.

2) Վերջին նախադասությունից ընտրի՛ր քաոս բառի հոմանիշը:

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 3 «Ուղղագրության մասնակիցներ» թեմայով.

Կոմպոզիտորի տան միակ զարդարանքը դաշնամուրն է։ Նա կարող էր երգել ամեն ինչի մասին՝ սիրո, մարդկային ոգու մղման մասին։Գրիգի ամուր մատների տակից պրծած սպիտակ ու սև ստեղները փափագում էին, ծիծաղում, որոտում էին փոթորկի պես։ Հետո լռության մեջ երկար հնչեց մի փոքրիկ լար, ասես քույրերից վիրավորված Մոխրոտը լալիս էր։Գրիգը, հենվելով աթոռի մեջ, լսում էր այնքան, մինչև այս վերջին ձայնը խամրեց խոհանոցում, որտեղ ծղրիդը վաղուց էր նստել։

Խոհանոցի ծորակից կաթող ջուրը միապաղաղ պնդում էր, որ ժամանակը սպառվում է, պետք է շտապել, որպեսզի կատարես քո բոլոր ծրագրերը։Գրիգը երաժշտություն է գրել անտառապահի դստեր համար։Նա գրում էր երիտասարդության ու երջանկության ամենախոր հմայքի մասին, իսկ մտքում տեսնում էր մի աղջկա, որը վազում էր իր առջև՝ կանաչ փայլող աչքերով։Գրիգը խաղում էր այն ամենի մասին, ինչ մտածում էր։ Նա կասկածում էր, որ իրեն գաղտնալսում են։ Սրանք ծիծիկներ էին ծառի վրա, նավաստիները նավահանգստից, ձյունը, որը թռչում էր բարձրացած երկնքից և Մոխրոտը անիծված զգեստով:

(Ըստ Կ. Պաուստովսկու)

(137 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1) Դուրս գրիր 2 իրական մասնակից (1-ին տարբերակ), 2 պասիվ (2-րդ տարբերակ)

2) Կատարել այս մասնիկների մորֆեմիկ վերլուծություն

3) Ընդգծված նախադասություններում ընդգծի՛ր մասնակցային շրջանառությունը. Բացատրի՛ր այս նախադասությունների կետադրական նշանները: 3.4 (1 տարբերակ), 6.8 (2 տարբերակ)

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 4 «Ընդհանուր մասնակցություն» թեմայով.

Ժամանակն ու մարդիկ մի փոքր լքել են ընդարձակ ագարակը, որը ժամանակին տարածվել էր այստեղ: Որոշ տեղերում նրա աճյունը հիմքի քարի պես դուրս է ցայտում ջրի երես՝ ժամանակ առ ժամանակ նստելով։ Օլշանիկը, հրելով հողագործի արտը, մոտեցավ հենց բակին։ Ջրհորից ոչինչ չի մնում։ Ջուրը, լինելով անպետք, չորացավ։ Այստեղ կանգնած խրճիթի տեղում վայրի տանձենին մեկնեց դեպի լույսը։ Ճանապարհից ոչինչ չէր մատնանշում նախկին կալվածքը։ Միայն նախկին դարպասների մոտ բույն դրած միայնակ լորենին, միայնակ ու տգեղ բռնում էր մի քանի ավելի հզոր ճյուղեր։

Ժամանելով անտառից՝ թռչունները չգիտես ինչու այդպես էլ վայրէջք կատարեցին նրա ճյուղերի վրա։ Ագռավները, երևի, ինչ-որ բան հիշեցին՝ խեղված ծառի մեջ զգալով դժբախտության ոգին, որը վաղուց անհանգստության նշան էր։ Եվ միայն նիհար երիտասարդ լեռնային մոխիրը, որը լույսի մեջ մի քանի տերև էր նետում, թվում էր, թե հյուր է ուրիշ աշխարհից՝ խոտով թաղված բակի մեջտեղում։ Այստեղ ամեն ինչ անցյալին էր պատկանում։ Եվ միայն մարդկային հիշողությունը, անցյալը ներկայի վերածելով, ներկան ապագայի հետ է կապում (ըստ Վ. Բիկովի)

(134 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1) Կատարել երկու գերունդների մորֆոլոգիական վերլուծություն՝ հրում (1 տարբերակ), դուրս նետում (2 տարբերակ)

2) Գերունդների մորֆեմիկ վերլուծություն անցկացնել՝ տարբերակ 1 - շրջադարձ, տարբերակ 2 - ժամանում

3) որպես նախադասության մաս ընդգծիր մակբայական արտահայտությունները.

Կատարի՛ր մեկ նախադասության շարահյուսական վերլուծություն:

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 5 «Առակ» թեմայով.

Իմ տունը

Իմ տունը կանգնած է խիտ այգում, բայց ինչ-ինչ պատճառներով այն պարսպապատված է բարձր շքապատով։ Այս պաշարը թակարդ է ձկասեր գյուղական կատուների համար: Նրանք անընդհատ պտտվում են, անդադար ոռնում են միմյանց վրա և սպասում երեկոյան։

Երեկոյան կատուները զգուշությամբ բարձրանում են պալիսադի վրայով և հավաքվում կուկանի տակ։ Հեռվից թվում է, թե կատուները վոլեյբոլ են խաղում։Ես դուրս եմ գալիս լապտերով, և կատուները, անակնկալի եկած, շտապում են։ Խրված լինելով ցցերի արանքում՝ նրանք հարթեցնում են ականջները, փակում աչքերը և սկսում կատաղի բղավել։

Աշնանը ամբողջ տունը ծածկվում է տերևներով։ Բայց ես միայն երբեմն քնում եմ այնտեղ: Ավելի հաճախ ես քնում եմ այգու հետևի հին ամառանոցում։ Այնտեղ հատկապես հաճելի է աշնանային հանգիստ գիշերները, երբ դանդաղ անձրևը խշխշում է այգում:

Լուսադեմին ես արթնանում եմ, լցնում եմ ինձ ջրհորի ջրով և լսում եմ հովվի շչակի ձայնը, որ հեռվից է գալիս։

Շղթայված Marvelous շունը վաղուց սովոր է իմ հեռանալուն լուսադեմին և հորանջում է միայն ինձանից հետո: Առջևում աշնանային անապատային օր է՝ կորած անուշահոտ սաղարթների և ցածր երկնքի աշխարհում: Եվ այս ամենը, ըստ ամենայնի, երջանկություն է (ըստ Կ. Պաուստովսկու)

(159 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1) Կատարի՛ր ընդգծված նախադասությունների շարահյուսական վերլուծություն.

2) Նշեք ուղղագրությունները մակդիրներում.

1-ին տարբերակ՝ 2-րդ պարբերություն;

2-րդ տարբերակ՝ վերջին պարբերություն.

3) Կատարել մակդիրների մորֆեմիկ վերլուծություն. Տարբերակ 1 - աշնանը, ուշադիր; Տարբերակ 2 - ակնհայտորեն հուսահատ

Վերահսկիչ թելադրանք թիվ 6 «Բայերի ուղղագրություն» թեմայով.

Մշարա

Սոճու անտառային լճերից ձախ ընկած են Մեշչերայի հսկայական ճահիճները՝ մշարասները: Սրանք ամբողջությամբ գերաճած լճեր են՝ զբաղեցնելով երեք հարյուր հազար հեկտար տարածք։Մշարերի վրա տեղ-տեղ տեսանելի են սոճով ու պտերով բուսած ավազաթմբեր։

Մի կերպ սեպտեմբերի վերջին մոտեցանք Պոգանոե լճին։Նրա ափերը խոտերի, մամուռների, ոտքերի տակ օրորվող արմատների խիտ կուտակում են։ Անհատակ ջուրը կանգնած էր բարակ խոտի տակ։ Երեկոյան մոտ լճի վրա հանկարծ ամպրոպ հավաքվեց, որը մեր աչքի առաջ աճեց։ Փոքրիկ փոթորիկ ամպը արագորեն վերածվեց չարագուշակ ամպի։ Կայծակն անողոք հարվածեց մեր կողքի մ'շարասներին, և մեր սրտերը լավ չէին զգում։ Արագ մթնում էր, ինչպես աշնանը։ Մթության մեջ անտանելի դժվար էր քայլել փլատակների միջով, յուրաքանչյուր տասը րոպեն մեկ ստուգում էինք ուղղությունը ֆոսֆորային կողմնացույցի վրա և միայն կեսգիշերից հետո պատահաբար բախվեցինք լքված ճանապարհին և հասանք լիճը, որտեղ ապրում էր ընկերը։

(Ըստ Կ. Պաուստովսկու)

Քերականական առաջադրանք.

1) Կատարել ընտրված նախադասությունների շարահյուսական վերլուծություն (ըստ տարբերակների).

2) Նույն նախադասություններում նշի՛ր խոսքի մասերը.

3) Մտածեք և գրեք նախադասություններ՝ օգտագործելով դրանցում առկա մակդիրները.

1-ին տարբերակ՝ երբեմն, չոր;

2-րդ տարբերակ՝ առաջին, փակել։

4) Կատարի՛ր նախորդ առաջադրանքից մակբայների մորֆեմիկ վերլուծություն.

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 7 «Նախդիրներ» թեմայով.

Ամառային հաճելի մառախլապատ օրեր։ Այսպիսի օրերին չես կարող կրակել։Թռչունը, դուրս թռչելով ոտքերիդ տակից, իսկույն անհետանում է անշարժ մշուշի սպիտակավուն մշուշի մեջ։ Շրջապատն անասելի հանգիստ է։ Ամեն ինչ արթնացել է, և, չնայած սրան, ամեն ինչ լռում է։ Ծառը չի շարժվում:Օդի մեջ թափված բարակ գոլորշու միջով քո առջև սևանում է մի երկար շերտ։ Անտառը աստիճանաբար վերածվում է խոզանակի բարձր կույտի։ Ամենուր մառախուղ. Որոշ ժամանակ լռություն. Բայց հետո քամին թեթևակի խառնվում է, և նոսրացող գոլորշու միջից անորոշորեն առաջանում է գունատ կապույտ երկնքի մի հատված: Հանկարծ ներս է խուժում մի ոսկեդեղին ճառագայթ, հոսում երկար առվով, և նորից ամեն ինչ պղտորվում է։ Այս պայքարը դեռ երկար է շարունակվում, բայց որքան շքեղ ու պարզ է այն օրը, երբ լույսը կհաղթի։ Տաքացած մառախուղի վերջին ալիքները տարածվում են սփռոցների տեսքով, ճռճռում ու անհետանում կապույտ շողացող բարձրության մեջ (ըստ Կ. Պաուստովսկու)

(132 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1) Վերլուծիր ընդգծված նախադասությունները.

Տարբերակ 1 -3, Տարբերակ 2 -7

2) Ընդգծի՛ր ածանցյալ նախադրյալները.

Կատարեք մեկ նախադրյալի ձևաբանական վերլուծություն, որից կարող եք ընտրել:

Հսկիչ թելադրություն թիվ 8 «Միություններ» թեմայով.

Վրիժառու

Ձանձրալի թվաբանության դասաժամին նստելու փոխարեն բախտ ունեցանք դպրոցի բակում կարտոֆիլ փորել։ Մեր հիմնական զվարճանքը ծանր գնդակը ճկուն ձողի վրա դնելն ու ավելի հեռու նետելն էր։

Ես կռացա, որ ավելի ծանր գնդիկ ձուլեմ, բայց հանկարծ ուժեղ հարված զգացի ուսի շեղբերների միջև։ Սա Վիտկա Ագաֆոնովն է, իր հողի բլուրը երկինք նետելու փոխարեն, նա սողաց իմ հետևից և հարվածեց ինձ ցցին ցցված գավազանով։

Ինչքան հիշում եմ, երբեք չեմ լացել ֆիզիկական ցավից։ Դրանից դուք կարող եք գոռալ, բղավել, գլորվել խոտերի վրա, որպեսզի ավելի հեշտ լինի, բայց ոչ լաց լինել: Բայց անարդարությունից արցունքներ հոսեցին աչքերիցս։

Ոչ մի մարդ չնկատեց փոքրիկ միջադեպը։ Բոլորը դեռ կարտոֆիլ էին հավաքում։ Երկինքը դեռ կապույտ էր, իսկ արևը՝ կարմիր։ Բայց ես այլևս ոչ կարտոֆիլ տեսա, ոչ արև, ոչ երկինք։ Վրդովմունքից հոգումս սև է, և միտքս ծագեց՝ վրեժ լուծել Վիտկայից, որպեսզի մի ուրիշ անգամ դա անհարգալից լինի (ըստ Վ. Սոլուխինի)

Քերականական առաջադրանք.

1) Շրջանիր այն շաղկապները, որոնք կապում են բարդ նախադասությունների մասերը:

2) Բացատրիր բառի իմաստըանհարգալից կերպով վերջին նախադասությունից.

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 9 «Մասնիկներ» թեմայով.

Ես ապրում եմ մի փոքրիկ տանը՝ ծովի մոտ։ Բարձր սոճիներից ամբողջ ժամանակ թռչում է ևքանդվում է ձյունը փոշու մեջ է. Այն թռչում է քամուց և քանի որ սկյուռները թռչում են սոճիների վրայով: Երբ շատ հանգիստ է, դուք կարող եք լսել, թե ինչպես են նրանք կլպում սոճու կոները:

Ծովը տեսնելու համար հարկավոր է դուրս գալ դարպասից և մի փոքր քայլել երկայնքովտրորված ձյան ճանապարհին.

Ծովը սառած չէ։ Երբ ալիքները բարձրանում են ծովի վրա, աղմուկը չէ, որ լսվում էճամփորդել և թափվող ձյան խշշոցը: Շուրջը թանձր մառախուղ է։ Ծովը գնում է դեպի սև-կապար հեռավորությունը: Այն չի ցույց տալիս ոչ մի շաղ տալ:

Մթության շերտի հետևում ընկած է մի փոքրիկ ձկնորսական գյուղ: Ձկնորսներն այս գյուղում ապրում են հարյուրավոր տարիներ, բայց ինչպես հարյուրավոր տարիներ առաջ, ոչ բոլորն են վերադառնում։

Բայց ինչ էլ որ պատահի, ինչքան էլ պետք է իմանաս ընկերներիդ մահվան մասին, այնուամենայնիվ պետք է շարունակես անել քո գործը։ Չես կարող տրվել ծովին։

(Ըստ Կ. Պաուստովսկու)

(143 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1) Ընդգծի՛ր բոլոր մասնիկները.

2) Կատարել ընդգծված բառերի մորֆեմիկ վերլուծություն.

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 10 «5-7 խցերում ուսումնասիրվածի կրկնություն. »

Անապատում

Ես սիրում եմ հյուսիսային անտառը նրա մեջ տիրող հանդիսավոր լռության համար: Հատկապես լավ է ամենախիտ եղևնի անտառում, ինչ-որ տեղ խոր ձորի հատակում։

Տասնամյակներ շարունակ մոխրագույն մամուռով և նախշավոր քարաքոսով պատված ծառերի բների միջև տեղ-տեղ տեսանելի են կապույտ երկնքի բծերը: Ծառերի արմավենու ճյուղերը, կարծես, ինչ-որ հսկա ձեռքեր լինեն:Անտառի պատկերին առասպելական ֆանտաստիկ կերպար են տալիս հսկայական պտերները, որոնք փրփրում են փետրավոր տերևներով։Փափուկ դեղնավուն մամուռը թաքցնում է ամենափոքր ձայնը, և դուք հաստատ քայլում եք գորգի վրայով։ Սրան ավելացրեք թույլ լուսավորությունը, որը թեք շերտերով ընկնում է վերեւից։

Ինչ-որ կերպ նույնիսկ մի փոքր սողացող է դառնում, երբ մտնում ես դարավոր եղևնիների խիտ ստվերը հենց արևից:

Չնայած խաղաղությանը և հանգստությանը, թռչունները չեն սիրում նման անտառ և նախընտրում են մնալ երիտասարդ թավուտներում:

Միայն սկյուռը և խայտաբղետ փայտփորիկը բարձրանում են իրական անապատ; մեկ-մեկ բուն բզբզում է, հեռվում անտառի որբ կկուն իրեն պատռում է:

Քերականական առաջադրանք.

1. Նշանակի՛ր մորֆեմները բառերով. վերևից կախված, փետրավոր (I տարբերակ); երբեմն, լուսավորություն, հսկա (II տարբերակ):

2. Դուրս գրի՛ր 2-3 բառակապակցություն, որոնք ներառում են մակդիր, նկարագրի՛ր մակդիրների իմաստային նշանակությունը:

3. Դուրս գրիր երկու դեպք գծագիրբառեր, բացատրել, թե խոսքի որ մասին են պատկանում գրված բառերը.

4. Կատարել 1-ին նախադասության շարահյուսական վերլուծություն (I տարբերակ); 5-րդ առաջարկի առաջարկները (II տարբերակ).

8-րդ դասարան՝ թելադրությունների քանակը՝ 9

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 1 «5-7 խցերում ուսումնասիրվածի կրկնություն» թեմայով.

Զրույց թեյի շուրջ

Չնայած սեպտեմբերի սկզբին, ամառվա պես շոգ էր։ Հյուրասենյակում թեյ էին մատուցում, որն իր լայն բաց պատուհաններով նայում էր դեպի այգին, որը դեռ չմաքրված էր թափված տերևներից։

Սենյակը պատված էր փայլեցված հնաոճ կահույքով, որը պատված էր բորդո պլյուսով պատերի երկայնքով: Շնորհիվ բացվածքի թիկնոցների և ձյունաճերմակ տնամերձ սփռոցի՝ ասեղնագործված շքեղ զարդանախշերով, սենյակը հանդիսավոր տեսք ուներ տոնական տեսքով: Ոսկեզօծ ու արծաթապատ ամանները փայլում էին փայլով, իսկ սեղանի մեջտեղում բարձրանում էին արևի ճառագայթներն արտացոլող մի սափոր՝ ծաղկի տեսքով։ Շուրջը դրված էին ցածր, բայց նրբագեղ ակնոցներ՝ պատրաստված երեսպատված բյուրեղից։

Խոսակցությունը մեկ ժամ չդադարեց։

Խոսել են հիմնականում ճամփորդության մասին, որը, հակառակ մտավախությունների, ուրախ է ավարտվել։ Թեյախմության ավարտին ներկաներից մեկը, ուրախանալով, առաջարկեց զննել գեղատեսիլ լիճը, որը վարարել էր վերջին անձրևների պատճառով (116 բառ)

(Ըստ Ի.Վ. Սորոկինայի.)

քերականական առաջադրանք

1. Բառերը վերլուծել ըստ կազմության՝ ամռանը, բաց, արտացոլող (1-ին տարբերակ), արծաթապատ, տոնական ձևով, զվարճանալ (2-րդ տարբերակ):

2. Վերլուծի՛ր նախադասությունը.

Շնորհիվ բացվածքի թիկնոցների և ձյունաճերմակ տնամերձ սփռոցի՝ ասեղնագործված շքեղ զարդանախշերով, սենյակը հանդիսավոր տեսք ուներ տոնական տեսքով: (1 տարբերակ);

Թեյախմության ավարտին ներկաներից մեկը, ուրախանալով, առաջարկեց զննել գեղատեսիլ լիճը, որը վարարել էր վերջին անձրեւների պատճառով։ (տարբերակ 2):

3. Բառերով նշեք ուղղագրությունները. թեյի խնջույքի վերջում, անձրևների պատճառով, ճանապարհորդության մասին, չնայած վախերին (տարբերակ 1); մեկ ժամվա ընթացքում, պատերի երկայնքով, չնայած սկզբին, ծաղկի տեսքով (տարբերակ 2):

Թիվ 2 թեստ (թեստ) «Արտահայտություն» թեմայով.

(ըստ ընտրանքների)

1 տարբերակ

1. Սահմանի՛ր արտահայտություն՝ առարկան մատնանշելու իմաստով և. նրա նշանը.

1) սիրելի ֆիլմ; 2) դիտել ֆիլմ; 3) հետաքրքիր վեպ.

1) մեծ հաջողություն; 2) հաջողություններ աշխատանքում. 3) հաջողությամբ հանդես գալ:

1) արագ վազել; 2) շատ գեղեցիկ; 3) գարուն.

Մութ նրբանցք, արվեստի պատկերասրահ, շաբաթ երեկո։

1) ածական;

2) գոյական.

6. Որոշի՛ր, թե խոսքի որ մասում է արտահայտված հիմնական բառը՝ մեկ անգամ

զրուցել ընկերների հետ, նամակներ գրել, սունկ հավաքել:

1) բայ; 2) գոյական.

սառը (հանդիպել), շատ հետաքրքիր (պատմել):

8. Որոշի՛ր, թե խոսքի որ մասում է արտահայտված հիմնական բառը.

դեռ գեղեցիկ, շատ խելացի, վաղուց հայտնի:

1) ածական; 2) մակդիր.

գոյական:

1) գեղեցիկ jumper;

2) եղբոր ցատկող;

3) հյուսել jumper.

10. Նշեք արտահայտություն, որը բաղկացած է բայից + գոյականից V. p .:

1) զարդարել ծաղիկներով; 2) եղբայր տալ; 3) գորգ գցել.

11. Նշեք մի արտահայտություն, որը բաղկացած է բայից + գոյականից T. p .:

1) գալ օգնության. 2) մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերել ընթերցանությամբ, 3) հեքիաթ պատմել.

12. Նշեք արտահայտությունը մեթոդով ենթակայություն- համակարգում.

1) առաջին ուսանողը. 2) լորենի ծաղիկ; 3) հայրական տուն.

13. Նշե՛ք ստորադասություն՝ վերահսկում մեթոդով արտահայտությունը.

1) գարնանային երեկո; 2) հանդիպել ընկերներին; 3) հասուն պտուղ.

14. Ենթակայություն-հարակից մեթոդով արտահայտությունը նշի՛ր.

1) ոսկե մատանի; 2) սովորել լողալ; 3) սովորել լողալ.

1) Դասարանում «Նավապետի դստերը» կարդալը ուրախ էր

րոպեներ, այնպես որ մենք դրանք խնամքով տանում ենք կյանքի ընթացքում:

2) Կուպրինն ունի մեկ նվիրական թեմա (Պաուստովսկի):

16. Նշի՛ր այն նախադասությունը, որում գործածված է ստորադասական հարաբերությունը՝ վերահսկողություն.

1) Հոսող ջուրը ճեղքել է պատնեշը.

2) Այստեղի շրջակայքը շատ գեղատեսիլ է։

17. Նշի՛ր այն նախադասությունը, որում գործածված է ստորադասական հարաբերությունը՝ համաձայնություն.

1) Մեխանիկի խոսքերը մոսկվացուն անհարգալից թվացին:

2) Յոթ փոքր կենդանիներ վախեցած տեսք ունեն լույսի վրա (Sands):

1) բարձրահասակ աղջիկ;

2) բարձրահասակ աղջիկ;

3) երկարոտ աղջիկ.

1) ճանապարհի սրճարան.

2) մեքենան վերանորոգվում է.

20. Որոշի՛ր, թե ինչպես է արտահայտվում կախյալ բառի կապը գլխավորի հետ՝ քայլիր այգում.

1) իմաստով;

2) նախադրյալ և վերջավորություն.

3) վերջ.

21. Խոսքի ո՞ր մասերը կարող են կախված լինել համաձայնեցնելիս.

2) ածական, մասնակցային.

22. Խոսքի ո՞ր մասերը կարող են օգտագործվել որպես կախյալ կառավարման մեջ.

1) գոյական, դերանուն;

2) գերունդ, ածական.

1) բայ, գերունդ;

2) գոյական, դերանուն.

24. Նշի՛ր ճիշտ արտահայտությունը.

1) հագցնել երեխային.

2) հագնել վերարկու.

25. Վճարել բայի հետ գոյականի ճիշտ դեպքը օգտագործիր.

1) վճարել ուղեվարձը.

2) վճարել ուղեվարձը.

(տարբերակ 2)

1. Սահմանի՛ր արտահայտություն՝ թեմային մատնանշելու իմաստով

և նրա նշանը.

1) երկար ճանապարհ; 2) նկարել; 3) երկար ժամանակ նկարել.

2. Սահմանի՛ր արտահայտություն՝ գործողություն նշելու իմաստով.

1) գեղեցիկ մայրամուտ; 2) գրել նամակ. 3) շատ գեղեցիկ:

3. Գործողության նշանի արժեքով արտահայտություն սահմանի՛ր.

1) բարձր լեռ; 2) հաղթահարել վախը. 3) լավ սովորել.

4. Նշանի նշանի արժեքով արտահայտություն սահմանի՛ր.

1) դանդաղ քայլել; 2) շատ խելացի; 3) աշնանային օր.

5. Որոշի՛ր, թե խոսքի որ մասում է արտահայտված հիմնական բառը.

Կիրակի կեսօր, սպորտային զայրույթ, կանաչ կաղնու անտառ:

1) ածական; 2) գոյական.

6. Որոշի՛ր, թե խոսքի որ մասում է արտահայտված հիմնական բառը՝ պ

լցնել վառելափայտ, բերքահավաք, պատերը սպիտակեցնել։

1) բայ, 2) գոյական.

7. Որոշի՛ր, թե խոսքի որ մասում է արտահայտված հիմնական բառը՝ շատ

բարձրաձայն (խոսել), շատ պատահական (գրել):

1) կարճ ածական; 2) մակդիր.

8. Որոշեք, թե խոսքի որ մասում է արտահայտված հիմնական բառը.

ma հեռավոր, բավականին հին, շատ կարճ.

1) ածական; 2) մակդիր.

9. Նշի՛ր + գոյականից բաղկացած արտահայտություն

գոյական:

1) սիրելի զգեստ; 2) քրոջ տարազ. 3) կարել կոստյում.

10. Նշեք արտահայտություն, որը բաղկացած է բայից + գոյականից V. p .:

1) մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերել ընթերցանության նկատմամբ. 2) մայրիկին տալ; 3) տուն կառուցել.

11. Նշի՛ր բայից + գոյականից բաղկացած արտահայտություն և այլն.

1) գալ այցելելու. 2) գնալ դահուկներ; 3) զբաղվել կրքով.

12. Նշի՛ր ենթակայության մեթոդով արտահայտությունը.

համաձայնագիր:

1) գերազանց նշան; 2) կեռասի ծաղկում, 3) հեռախոսով խոսել.

13. Նշի՛ր ենթակայության մեթոդով արտահայտությունը.

վերահսկողություն:

1) ցրտաշունչ առավոտ; 2) ընկնել գետնին, 3) լավ հանգստանալ.

14. Նշի՛ր ենթակայության մեթոդով արտահայտությունը.

հենարան:

1) հաճելի դեմք; 2) դա անել արագ; 3) հրամանատարի հրամանը

15. Նշի՛ր այն նախադասությունը, որում գործածված է ստորադասական հարաբերությունը՝ հարակից.

1) Շուրջբոլորը ձյունը շլացուցիչ շողշողում էր (Շիշկով):

2) Կեղևի կեղևից պատրաստված շերեփը ընկած էր խոտի վրա (Տուրգենև):

16. Նշի՛ր այն նախադասությունը, որում օգտագործվում է ստորադասական հարաբերությունը վերահսկողություն.

1) Անտառը գցում է իր բոսորագույն զգեստը (Պուշկին):

2) Վերջին աստղերը կամաց-կամաց մարեցին (Պոպովկին):

17. Նշի՛ր այն նախադասությունը, որում օգտագործվում է ստորադասական հարաբերությունը համաձայնություն.

1) Փայլուն այտուցը արտացոլում էր պարզ երկինքը (Կատաև):

2) Էշելոնները ցերեկ ու գիշեր շտապեցին ռազմաճակատ (Պոպովկին):

18. Նշեք հոմանիշ արտահայտություններ.

1) ճանապարհ անտառով. 2) անտառային ճանապարհ. 3) ճանապարհ ձորով.

19. Նշի՛ր, թե որ արտահայտությունն ունի հոմանիշ.

1) քաղաք ծովի վրա. 2) թաց կոշիկներ.

20. Որոշի՛ր, թե ինչպես է արտահայտված կախյալ բառի կապը գլխավորի հետ՝ խաղ տիկնիկներ արտահայտության մեջ.

1) իմաստով; նախադրյալ և վերջավորություն; 2) վերջ.

21. Խոսքի ո՞ր մասերը կարող են օգտագործվել որպես կախյալներ համաձայնությամբ.

1) ածական, մասնակցային, դերանուն;

2) ածական, մասնակցային.

22): Խոսքի ո՞ր մասերը կարող են օգտագործվել որպես կախված

կառավարելիս.

1) գոյական, 2) դերանուն; 3) գերունդ; 4) մակդիր.

23. Խոսքի ո՞ր մասերը կարող են օգտագործվել որպես կախյալներ կից.

1) մակդիր, 2) գերունդ; 3) գոյական; 4) դերանուն.

24. Նշեք սխալով արտահայտություն.

1) անտեսել է կանոնները. 2) խոսակցությունը անկեղծ է, 3) մի զույգ կոշիկներ;

4) ութսունչորս քաղաքներում.

25. Վճարել բայի հետ գոյականի ճիշտ դեպքը օգտագործիր.

1) վճարել ուղեվարձը.

2) վճարել հեռախոսի համար.

Պատասխանները:

Տարբերակ 1: 1-1,2-2,3-3,4-2,5-2,6-1,7-2,8-1,9-2,10-3,11-2,12-1,13-2,14-2,15-1,16-1,17-2,18-1,2,19-1,20-2,21-1,22-1,23-1,24-1,25-1.

Տարբերակ 2: 1-1,2-2,3-3,4-2,5-2,6-1,7-2,8-1,9-2,10-3,11-3,12-1,13-2,14-2,15-1,16-1,17-1,18-1,2,19-1,20-2,21-1,22-1,23-1,24-3,25-2.

«Պարզ նախադասություն» թեմայով հսկիչ թելադրություն թիվ 3.

Վերջին ձյունը

Մարտն ավարտվեց. Բակում դեռ կային արևի տակ թխված ձյան տափակ, պինդ հոսանքներ։ Գետը դեռ չի սկսել շարժվել։ Բնակիչները դեռ ոտքով գնացին դեպի ավտոբուս սառույցի վրայով: Բայց ամեն օր ձյունը գնալով պակասում էր։ Ինչքան էլ նա շեղվեց, որքան էլ սև ու պարզ փորձեր երևալ, արևն ամենուր գտավ նրան։ Եվ նա մահացավ թաց մահով:

Անտառից պրելի ու հալոցքի հոտ էր գալիս։ Հողատարածքը մերկացվել է անցյալ տարվա խարխուլ անցյալով։

Օլյան տուն բերեց առաջին ձնծաղիկները և խոսեց թռչունների գալուստի մասին։ Այգում, լորենու սև ճյուղերի մեջ, նժույգներ էին նստած, իսկ դաշտից բարձր՝ երկնքի ու երկրի միջև, հոսում էր արտույտի ցնծալի գարնանային երգը։

Մոսկվան լվացվել է հարավային խոնավ քամիներից։ Քաղաքի հրապարակները փայլեցին, իսկ վերջին ձյունը փողոցներից հեռացվեց ինքնաթափ մեքենաներով։Ձյան հում, կպչուն կտորները, կուտակված մայթերի երկայնքով, նման էին հալվաի հսկայական կույտերի։ Մոսկվան սկսեց ապրել ինչպես գարնանը։ Փողոցները գնալով ավելի բանուկ ու աղմկոտ էին դառնում։ Կովկասյան միմոզաները վաճառվում էին բոլոր անկյուններում։ Եվ արդեն աղջիկները ցատկեցին պարանի վրայով արևից չորացած մայթերի կտորների վրա, իսկ ամենախելացի տղաները գնացին առանց գլխարկների (163 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1) Ընտրված նախադասությունների շարահյուսական վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - 1 պարբերություն, Տարբերակ 2 - 4 պարբերություն

2) Ապամոնտաժել ըստգ tavu:

Տարբերակ 1 - կարկանդակ, հարթ, արև Տարբերակ 2 - հավաքված, կպչուն, մայթեր

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 4 «Երկ մասից բաղկացած նախադասություններ» թեմայով.

Բազմաթիվ եկեղեցիներ ու զանգակատներ դեպի երկինք էին բարձրացրել իրենց ոսկեզօծ գլուխները։Մեծ կանաչ ու դեղին բծերի պես տների արանքում նկատվում էին խիտ պուրակներ ու հացով ծածկված դաշտեր։

Եկեղեցիների, տների, պուրակների և վանքերի այս խճճվածքից վեր՝ Կրեմլի եկեղեցիները և Աստվածածնի բարեխոսության նորավարտ եկեղեցին, որը Հովհաննեսը հիմնադրել է մի քանի տարի առաջ՝ ի հիշատակ Կազանի գրավման և որն այժմ մենք գիտենք անունով։ Սուրբ Վասիլի երանելի, հպարտորեն բարձրացավ. Մեծ էր մոսկվացիների ուրախությունը, երբ վերջապես ընկավ այս եկեղեցին ծածկող փայտամածը։Նա հայտնվեց իր ողջ տարօրինակ շքեղությամբ՝ փայլելով ոսկով և գույներով և զարմացնելով աչքը զարդերի բազմազանությամբ:Ուղղափառները սիրում էին զարդարել Աստծո տները, բայց քիչ էին մտածում իրենց տների արտաքին տեսքի մասին: Նրանց գրեթե բոլոր կացարանները ամուր են կառուցվել՝ սոճու կամ կաղնու գերաններից, ըստ հին ռուսական ասացվածքի. խրճիթը անկյուններով կարմիր չէ, այլ կարմիր է կարկանդակներով։ (Ա. Կ. Տոլստոյ.)

Քերականական առաջադրանք. անցկացրեք ընտրված նախադասությունների շարահյուսական վերլուծություն (1 տարբերակ - 1 պարբերություն; 2 տարբերակ - 2 պարբերություն), նշեք դրա տեսակը նախադասության վրա:

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 5 «Մի մասով նախադասություններ» թեմայով.

ոսկե աշուն

1) Աշունը բնության թառամելու ժամանակն է, երբ այն բռնկվում է վերջին վառ գույներով։
2) Ծառերի վրա բոլոր երանգների ոսկի, խոտի վրա՝ ոսկի, մեջ արտացոլված ոսկի լճացած ջրերնեղ գետ. 3) Լռություն. 4) Ոչ ձայն, ոչ քամի: 5) Նույնիսկ թեթեւ ամպը սառեց երկնքում:
6) Բնանկարիչ Լևիտանը պատկերել է բնությունը իր «Ոսկե աշուն» նկարում: 7) Նա մեզ գրավում է գույների ներդաշնակությամբ, և միևնույն ժամանակ, աշնանային կախարդուհու այս բանաստեղծական պատկերը հովանում է մի փոքր տխրությամբ: 8) Հանդիսավոր, հանգիստ բնությունը այս հանգիստ օրը, բայց արդեն սառչում է: 9) Սառը չարաճճի քամին պատրաստվում է փչել, և այդ ժամանակ ծառերը կթողնեն իրենց վերջին տոնական հանդերձանքը:
10) Նայելով մեծ վարպետի ձեռքով գրված կտավին՝ մենք ակամա ներթափանցում ենք հենց նկարչի ներաշխարհ։ 11) Ի վերջո, դիտելով և ուսումնասիրելով բնությունը, վրձնի իսկական վարպետը փորձում է իր կյանքում որսալ իր սրտին ամենամոտ ու հարազատ պահը և արտացոլել այն իր աշխատանքում: (132 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1 տարբերակ

1. 2-5-րդ նախադասություններից գտե՛ք մեկ բաղադրիչ անանձնական: Գրեք այս առաջարկի համարը։

2. 6-8-րդ նախադասություններից գտի՛ր կիրառություն չունեցող նախադասություն։ Գրեք այս առաջարկի համարը։

3. 1-3 նախադասություններից գտի՛ր բարդը, որն ունի ՀՔԾ: Գրեք այս առաջարկի համարը։

4. 1-5-րդ նախադասություններից գտե՛ք առանձին համաձայնեցված սահմանումով նախադասություն՝ արտահայտված մասնակցային շրջանառությամբ։ Գրեք այս առաջարկի համարը։

5. 6-9-րդ նախադասություններից գտի՛ր բաղադրյալները: Գրեք այս առաջարկների համարները:

6. 7-8-րդ նախադասություններից գրի՛ր կարճ պասիվ մասնակցայինանցյալ ժամանակ.

7. 1-5 նախադասություններից դուրս գրի՛ր վերջնական դերանունը:

8. 1-ին նախադասությունից դուրս գրի՛ր համաձայնության մեթոդով կառուցված դարձվածքները.

քերականական առաջադրանք

Տարբերակ 2

1. 2-5-րդ նախադասություններից գտի՛ր անվանական նախադասություններ. Գրեք նրանց համարները:

2. 9-11-րդ նախադասություններից գտե՛ք նախադասությունը դիմումի հետ։ Գրեք այս առաջարկի համարը։

3. 8-10 նախադասություններից գտի՛ր բարդը, որն ունի ՀՔԾ: Գրեք այս առաջարկի համարը։

4. 10-11 նախադասություններից գտե՛ք նախադասություն՝ առանձին համաձայնեցված սահմանումով՝ արտահայտված մասնակցային շրջանառությամբ։ Գրեք այս առաջարկի համարը։

5. 1-5 նախադասություններից գտի՛ր բարդը: Գրեք այս առաջարկի համարը։

6. 1-2-րդ նախադասություններից դուրս գրի՛ր կրավորական անցյալը:

7. 8-9-րդ նախադասություններից դուրս գրի՛ր ցուցադրական դերանունը:

8. 8-րդ նախադասությունից դուրս գրի՛ր առդիր մեթոդով կառուցված արտահայտություն։

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 6 թեմայով «Առաջարկներ հետ միատարր անդամներ»

Ամեն ինչ՝ և՛ օրը, և՛ բնությունը հիասքանչ են։ Արևը չի թխում, այլ միայն տաքացնում և ներկում է անտառի դեղնած ու կարմրող կանաչին անսահման տարբեր գույներով։ Ծառերը վերևից ներքև պատված են գունավոր տերևներով՝ դեղին, նարնջագույն, կարմրավուն և վառ կարմիր: Հանգիստ շուրջբոլորը՝ անտառի խորքերում, բացատում։ Լսել կարելի է միայն, թե ինչպես է դեղին տերեւը, բաժանվելով ճյուղից, որն իրեն այլեւս չի կերակրում իր հյութերով, ընկնում և դիպչում է դեռ չընկած, բայց արդեն դեղնած այլ տերևներին։ Նրանք ծածկում են ամբողջ երկիրը:
Ո՞ւր են գնացել թռչունները, որոնք երգում են լուսաբացից մինչև իրիկուն: Ամեն ինչ անցավ, սառեց, քանի որ ընկնող տերևից այս խշշոցը մարում է: Թռչունները բարձր են թռչում կապույտ երկնքում երկար կոտրված գծով: Եվ թռչունները, և բնության աշնանային բարբառը, և երազանքները գնում են անդառնալի անցյալ: Կրկին վերադառնում են թռչունները, և բնության գարնանային բարբառը, բայց դա չի լինի այդ բարբառը, ոչ այն թռչունները: Եվ երազանքները չեն վերադառնում: (130 բառ)

քերականական առաջադրանք :

Գծեք առաջարկի դիագրամ.

Ամեն ինչ՝ և՛ օրը, և՛ բնությունը հիասքանչ են։ - 1c,

Ծառերը վերևից ներքև պատված են գունավոր տերևներով՝ դեղին, նարնջագույն, կարմրավուն և վառ կարմիր: - 2v

Ընդգծի՛ր նախադասությունների քերականական հիմքը

Նրանք ծածկում են ամբողջ երկիրը: - 1v

Եվ երազանքները չեն վերադառնում: - 2v

Բացատրի՛ր նախադասությունների մեջ կետադրական նշանները.

Ո՞ւր են գնացել թռչունները, որոնք երգում են լուսաբացից մինչև իրիկուն:

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 7 «Նախադասություններ նախադասության առանձին անդամներով» թեմայով.

Ռուս ամենահայտնի նկարիչներից Վասիլի Պոլենովը ստեղծել է կտավներ, որոնք դարձել են բազմաթիվ սերունդների սիրելի ներկայացուցիչները։ Նրան համընդհանուր ճանաչում բերեցին այնպիսի հայտնի նկարներ, ինչպիսիք են «Մոսկվայի բակը», «Տատիկի այգին», «Գերաճած լճակը»։ Նուրբ քնարականությամբ լցված այս կտավները գրավում են իրենց պարզությամբ և ճշմարտացիությամբ։

Պոլենովն աչքի էր ընկնում հետաքրքրությունների զարմանալի բազմակողմանիությամբ։ Ականավոր ճարտարապետ, երաժիշտ և կոմպոզիտոր, նա նաև վոկալ տաղանդ ուներ, իրեն փորձեց սիրողական բեմում որպես դերասան, տաղանդավոր ուսուցիչ էր։

Պոլենովի հայացքների լայնությունը, որը նրան թույլ էր տալիս հեշտությամբ մուտք գործել արվեստի տարբեր ոլորտներ, դրվել էր դեռ մանկուց։ Մայրը սիրողական նկարչուհի է, հայրը՝ հայտնի հնագետ, կրքոտ սիրահար ու արվեստի գիտակ։ Նկարիչը ավելի ուշ ջերմությամբ վերհիշել է Պոլենովների տանը տիրող կիրթ մարդկանց հանդեպ հիացմունքի մթնոլորտը։

ԻՑ վաղ մանկությունտղային սերմանել է բնության սերը: Արդեն առաջին էսքիզները, որոնք արվել է տասնվեցամյա տղայի կողմից հնագույն ռուսական քաղաքներ կատարած ճանապարհորդության ժամանակ, վկայում էին ապագա նկարչի տաղանդի մասին։ (132 բառ.)

(Ըստ Է. Պատսոնի.)

Քերականական առաջադրանք.

1. Ապամոնտաժել ըստ կազմի.

լցված պատրաստված

բերել գրավել

քաղաքների ճշմարտացիություն

2. Գրաֆիկորեն բացատրի՛ր կետադրական նշանները.

Նրան համընդհանուր ճանաչում բերեցին այնպիսի հայտնի նկարներ, ինչպիսիք են «Մոսկվայի բակը», «Տատիկի այգին», «Գերաճած լճակը»։

Նուրբ քնարականությամբ լցված այս կտավները գրավում են իրենց պարզությամբ և ճշմարտացիությամբ։

3. Կատարի՛ր նախադասության շարահյուսական վերլուծություն՝ առանձին սահմանումով:

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 8 թեմայով «Բողոքարկում. Ներածական խոսքեր. Ուղիղ խոսք»

Լեշկան ուժասպառ փախել է։ Հասնելով բացատին՝ որոշեց շունչ քաշել, բայց հանկարծ ձայներ լսեց. Նա նորից վեր թռավ ու սկսեց վազել։

«Լեշկա, սպասիր, սպասիր, հրաձիգ»: մայրը բղավեց. — Մի՛ վախեցիր, Լեշկա։ հայրը կրկնեց.

Տղան որոշեց կանգ առնել։ Նա ավելի առաջ վազելու ուժ չուներ, շնչահեղձ էր լինում։

— Որդի՛։ - գոռաց մայրը, ով մոտեցավ նրան և, ընկնելով գետնին, հեկեկաց.

- Մայրիկ, մի լացիր, մայրիկ, - սկսեց հանգստացնել նրան Լեշկան:

«Սիրելիս, ինչո՞ւ ես փախել»: Մայրը շարունակում էր հեկեկալ։

Հետո խոսակցությանը միջամտեց հայրը. «Դե Լեխ, դու տո՛ւր, ինչո՞ւ շտապեցիր վազել»։

«Հայրիկ, ես մեղավոր չեմ, ես վախից շտապեցի», - սկսեց ասել Լեշկան:

(Ա. Բելյակով)

Քերականական առաջադրանք.

1) Շրջեք բողոքարկման տեքստում.

2) Կազմե՛ք նախադասության գծապատկեր ուղիղ խոսքով.

3) Դուրս գրի՛ր դարձվածքաբանական միավորը.

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 9 «8-րդ դասարանում սովորածի կրկնություն» թեմայով.

Կողպեք

Պատմությունը չի պահպանել ոչ առաջին ամրոցի դիզայնը, ոչ էլ նրա գյուտարարի անունը։ Մինչ օրս պահպանվել են կողպեքների երեք հիմնական տեսակներ՝ վերև, կախովի և փական:

Ամենահինը կողպեք է։ Նրա հայրենիքը Հին Եգիպտոսն է, այնտեղից նա եկել է Հունաստան և Հռոմ։ Նման ամրոցը երբեմն օգտագործվում է այսօր: Դրա հիմնական մասը դռան կողպեքն է։ Սա բավականին հաստ պինդ տախտակ է փորված անցքերով: Դրանց մեջ մտցվել են ձողիկներ-կեռիկներ՝ ազատ շարժվելով վեր ու վար։ Սեփականատերն ինքն է հորինել քորոցների քանակը և գտնվելու վայրը։ Նույն կերպ, ֆիքսված քորոցները տեղադրվեցին ստեղնաշարի վրա:Սեփականատերը բանալին մտցրել է դռան կտրվածքի մեջ և գերանի անցքերի միջով բանալի պտուկներով դուրս է մղել կողպեքի շարժական քորոցները։Բայց նման կողպեքների բանալիները չափազանց մեծ էին` յուրաքանչյուրը կես մետր:

Կողպեքները հորինել են Չինաստանում, իսկ հետո եկան Հնդկաստան, Պարսկաստան, Հռոմ։ Ռուսաստանում կողպեքները պատրաստվել են արդեն 900 տարի առաջ։ AT Արեւմտյան Եվրոպամիջնադարում նրանց նույնիսկ «ռուս» էին անվանում, քանի որ դրանք առաքվում էին Ռուսաստանից, որտեղ կային ամենահմուտ փականագործները։ (152 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1) Գտեք և բերեք համաձայնեցված և անհամապատասխան սահմանումների օրինակներ:

2) Գրաֆիկորեն նշեք առաջարկի առանձին անդամները.

3) Առարկայի և նախադասության միջև գծիկով նախադասությունների մեջ առանձնացրո՛ւ քերականական հիմքերը:

4) Կատարել ընտրված նախադասության շարահյուսական վերլուծություն, կազմել գծապատկեր.

5) Նույն նախադասությունից դուրս գրի՛ր բոլոր դարձվածքները, որոշի՛ր կապի տեսակը.

6) Գտի՛ր բարդ նախադասություն: Բաժանիր այն պարզ նախադասությունների:

9-րդ դասարան՝ թելադրությունների քանակը՝ 6

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 1 «5-8 խցերում ուսումնասիրվածի կրկնություն» թեմայով.

Ամառ

Կապույտ ամառային առավոտ. Երկնքում, բարձր ու պարզ, միայն տեղ-տեղ են երևում փոքրիկ կլոր ամպեր, ինչպես թնդանոթի մշուշը հին մարտական ​​նկարներում, բայց դրանք նույնպես անհետանում են։ Իսկ նրանցից ներքեւ՝ գյուղի ծայրամասում, մոխրագույն ու ձայնազուրկ, գրեթե առանց թեւերը շարժելու, շրջանաձեւ լողում է բազեն։ Պատկերը խաղաղ է, հովվերգական, երբ առանձնապես ոչինչ չի սպասվում։

Եվ հանկարծ մի քանի վայրկյանից ամեն ինչ փոխվում է՝ հյուսածածկից հավ է դուրս գալիս, խեղդվում ու աղբը թափահարում։ Աղմուկ, ճռռոց, դեղնավուն և մոխրագույն գնդիկների թարթում: Նկատելով հավի ընտանիքին՝ բազեն կարծես տեղում սառչում է, հետո, մի թևի վրա ընկնելով, կտրուկ սուզվում է բակ։ Նույն ակնթարթին միջանցքից դուրս է վազում մի խելագար ծեր կին, որը պատառոտված ավելն է բարձրացնում դեպի երկինք. «Թռի՛ր, ավազակ»։

Բազեն կտրուկ փոխում է թռիչքի գիծը, սուզվելով տան անկյունում, իջնում ​​է կոլտնտեսության այգի։ Իսկ կեչու տակից, գորգի միջից բարձրանում է պառավի թոռը, ով նոր է ավարտել բանասիրական ինստիտուտը և աշխատանքի մեկնելուց առաջ մեկ ամիս արձակուրդ է ստացել։ (Ըստ Ն. Գրիբաչովի) (143 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1-ին տարբերակ՝ ավարտած (թոռ)

2-րդ տարբերակ՝ քայքայված (ավել)

Տարբերակ 1. Նկատելով հավի մի ընտանիք՝ բազեն կարծես սառչում է տեղում, այնուհետև ընկնելով մի թևի վրա՝ կտրուկ սուզվում է բակ:

Տարբերակ 2. Բազեն կտրուկ փոխում է թռիչքի գիծը, սուզվելով տան անկյունում, իջնում ​​կոլտնտեսության այգի:

3. Ապամոնտաժել ըստ կազմի.

1-ին տարբերակ՝ ջղաձգություն, սառչում

2-րդ տարբերակ՝ բարձրացնող, սպառվում է

4. Տեքստում շրջանագիծ դրեք.

1-ին տարբերակ. ա) հակադիր միավորում կազմելը.

Տարբերակ 2. ա) ստորադաս միություն.

5. Նախադասությունից դուրս գրի՛ր տարբեր տեսակի 3 արտահայտություն և վերլուծի՛ր.

Տարբերակ 1 – Եվ հանկարծ, մի քանի վայրկյանում ամեն ինչ փոխվում է՝ հյուսածածկից դուրս է գալիս հավով հավը, խեղդվում ու աղբը թափահարում։

Տարբերակ 2 - Իսկ կեչու տակից, գորգի միջից բարձրանում է պառավի թոռը, ով նոր է ավարտել բանասիրական ինստիտուտը և աշխատանքի մեկնելուց առաջ մեկամսյա արձակուրդ է ստացել։

Համալիր դաշնակցային առաջարկ» թեմայով վերահսկողական թելադրություն թիվ 2.

Մարդկային ճշգրիտ դիտարկում կա՝ մենք նկատում ենք օդը, երբ այն սկսում է բաց թողնել։ Ըստ կենցաղի, մեր անհայտության պատճառով երկրի վրա, թերևս, օդին ավելի մոտ մարդ չկա, քան խոտը։ Մենք սովոր ենք, որ աշխարհը կանաչ է։ Քայլում ենք, տրորում, տրորում ցեխի մեջ, պոկում թրթուրներով ու անիվներով, բահերով կտրում, բուլդոզերի դանակներով քերում, բետոնե սալերը ամուր շրխկացնում, լցնում տաք ասֆալտով, լցնում երկաթ, ցեմենտ, պլաստմաս, աղյուս, թուղթ, լաթի աղբ: Խոտերի վրա լցնում ենք բենզին, մազութ, կերոսին, թթուներ, ալկալիներ։ Թափե՞լ գործարանի խարամի մեքենան և ծածկել ու պաշտպանել խոտը արևից: Մտածե՛ք։ Որքա՞ն խոտ կա: Տասը քառակուսի մետր. Ուրիշ տեղ կաճի:

Մի անգամ, երբ ձմեռը վերջացավ, և մեքենայի անտիֆրիզն այլևս կարիք չուներ, բացեցի ծորակը և ռադիատորի ամբողջ հեղուկը թափվեց գետնին։ Անտիֆրիզը փռվել է երկարավուն ջրափոսի մեջ, հետո անձրեւները քշել են, բայց պարզվել է, որ դա գետնին ծանր այրվածք է։ Մարգագետինների վրա աճող խիտ, մանր խոտերի մեջ չարագուշակ սև բիծ է գոյացել։ Երեք տարի երկիրը չի կարողացել բուժել այրվածքի տեղը, և միայն այդ ժամանակ է ճաղատ տեղը կրկին խոտածածկվել։

Մինչդեռ մարդու աչքը շոյելը, նրա հոգու մեջ հանդարտ ուրախություն լցնելը, նրա բնավորությունը մեղմելը, հանգստություն և հանգստություն բերելը, սա ցանկացած բույսի կողմնակի նպատակներից է։

(Ըստ Վ. Սոլուխինի) (159 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1. Կատարել մորֆոլոգիական վերլուծություն.

1-ին տարբերակ՝ սովոր

2-րդ տարբերակ՝ հետաձգված

2. Վերլուծի՛ր նախադասությունները.

Տարբերակ 1. Երեք տարի երկիրը չէր կարող բուժել այրվածքի տեղը, և միայն դրանից հետո ճաղատ տեղը կրկին խոտով ծածկվեց։

Տարբերակ 2. Անտիֆրիզը տարածվեց երկարավուն ջրափոսի մեջ, այնուհետև այն լվացվեց անձրևից, բայց պարզվեց, որ դա գետնին ծանր այրվածք է:

3. Ապամոնտաժել ըստ կազմի.

1-ին տարբերակ՝ աճում, թափվում

2-րդ տարբերակ՝ չարաբաստիկ, սլամ

4. Քո նախադասությունից դուրս գրի՛ր երեք բառակապակցություն ստորադասական տարբեր տեսակներով և վերլուծի՛ր ու վերլուծի՛ր դրանք

5. Տեքստում գրաֆիկորեն ընդգծեք տեքստի ցանկացած SSP-ի և SPP-ի քերականական հիմքը:

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 3 «BSC» թեմայով.

Լիճը ձգվում էր մթնած երեկոյան ափերի մութ շրջանակում։ Կողքերի եղեգները խիտ պատի պես մթնեցին, ինչ-որ մեկի կողմից խարսխված նավակը սևացավ, չորանալու համար դուրս նետված գագաթները սևացան, և միայն ջուրն էր դեռ բաց: Լճի մեջտեղում մեջքի վրա պառկած Վարկան չնկատեց իրեն շրջապատող ոչ ափերը, ոչ եղեգները, նա տեսավ միայն երկինքը՝ հսկայական ու բարձր, իսկ նրա անսահման խորության մեջ, ամպերի անշարժ գանգուրների վրա՝ դեռ վարդագույնը։ վաղուց խունացած արշալույսի լույսը. Եվ նա նաև տեսավ, որ ջուրը սկսվում է իր աչքերից: Լճի հայելանման մաքուր մակերեսը, զգայուն այն ամենի նկատմամբ, ինչ ձգվում էր իր վերևում, լցված էր կենաց ամպերով և այլևս թվում էր ոչ թե լիճ, այլ անհուն տարածություն, ինչպես երկինքը, և անհնար էր ասել, թե որտեղ է իրականը: ամպերն ավարտվեցին և որտեղ էր նրանց արտացոլումը: Երկու աշխարհներ՝ ջուրն ու երկինքը, գրկված երեկոյան մտախոհ անդորրով, միաձուլվեցին մեկում, և Վարկան այսպես ուրախ ու ահարկու էր՝ մենակ, անշարժ ճախրելով այս փակ լուսավոր անդունդի հենց մեջտեղում և լցված վերևից ու ներքևից ամպերով։ (Ըստ Է. Նոսովի)

(152 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1. Վերլուծիր նախադասությունները.

1-ին տարբերակ. Եղեգները կողքերում մթնեցին խիտ պատով, ինչ-որ մեկի կողմից խարսխված նավը սևացավ, չորանալու համար դուրս նետված գագաթները սևացան, և միայն ջուրն էր դեռ թեթև: , միաձուլվեցին, և Վարկան այսպիսի ուրախ և սարսափելի էր: , միայնակ, անշարժ ճախրում է այս փակ լուսավոր անդունդի հենց մեջտեղում՝ վերևից ու ներքևից ամպերով լցված։

3. Կատարել մորֆոլոգիական վերլուծություն.

1-ին տարբերակ՝ Վարկա

2-րդ տարբերակ՝ ամպեր

1-ին տարբերակ՝ երկարացված, անշարժ

2-րդ տարբերակ՝ մուգ, հայելի

5. Տեքստից դուրս գրի՛ր միությունների օրինակներ՝ տարբերակ 1՝ միացում,

Տարբերակ 2-ը հակառակն է.

Հսկիչ թելադրություն թիվ 4 «ՍՊԾ» թեմայով.

Mystery Rider

Ճանապարհորդը հեծավ, առանց մտրակի կամ ցայտաղբյուրով իր ձիուն մղելու, մինչև որ անհետացավ մառախլապատ հեռավորության վրա՝ հազիվ լուսնով լուսավորված։ Գրեթե նույն պահին գյուղի ծայրամասում հայտնվեց մեկ այլ ճանապարհորդ և քշեց նույն ճանապարհով։

Հավանաբար նա էլ է գնացել երկար ճանապարհորդության։ Նա հագել էր մի մուգ գլխարկով թիկնոց, որն ազատ ծալքերով ընկել էր ձիու կոճղի հետևում։

Ի տարբերություն առաջինի, այս ձիավորը ինչ-որ տեղ շտապում էր։ Թվում էր, թե նա ուզում էր ինչ-որ մեկին հասնել: Ժամանակ առ ժամանակ նա թեքվում էր առաջ և նայում հեռվում, կարծես ակնկալում էր տեսնել երկնքի ուրվագիծը:

Շուտով երկրորդ հեծյալը նույնպես անհետացավ նույն տեղում, որտեղ նրա նախորդն անհետացավ տեսադաշտից։ Այսպիսով, ինչ-որ մեկին կթվա, ով նրան կհետևեր գյուղից։ Բայց հետո գյուղի ծայրում հայտնվեց երրորդ ձիավորը, նա սկսեց շարժվել նույն ուղղությամբ։ Նա կրում էր վառ կարմիր թիկնոց, որը թաքցնում էր նրա կազմվածքը։ Լայն փեշի տակից երևում էր որսորդական հրացան՝ թամբի վրայով ընկած (153 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1-ին տարբերակ. Շուտով երկրորդ հեծյալը նույնպես անհետացավ նույն տեղում, որտեղ նրա նախորդն անհետացավ տեսադաշտից: 2-րդ տարբերակ. Այսպիսով, ինչ-որ մեկին կթվա, ով նրան կդիտի գյուղից:

2. Քո նախադասությունից դուրս գրիր երեք արտահայտություն՝ ստորադասական հարաբերությունների տարբեր տեսակներով և վերլուծիր ու վերլուծիր դրանք:

3. Քարտեզագրեք ձեր WBS-ը

4. Բառաշինական վերլուծություն.

1-ին տարբերակ՝ թաքնվել, գնաց

2-րդ տարբերակ՝ պառկած, հայտնվեց

5. Շրջանակիր պարզ նախադասությունների հաղորդակցման միջոցները որպես բարդ նախադասությունների մաս:

Թիվ 5 վերահսկողական թելադրություն «Հիմնական ՊՊԾ խմբերը» թեմայով.

Մեկ-երկու ժամ քշում ես... Ճանապարհին հանդիպում ես լուռ պառավի կամ քարե կնոջ՝ Աստված գիտի, թե ով է սարքել։ Գիշերային թռչունը լուռ թռչում է երկրի վրա, և կամաց-կամաց մտքում են գալիս տափաստանային լեգենդները, ձեր հանդիպած մարդկանց պատմությունները, տափաստանային դայակի հեքիաթները և այն ամենը, ինչ նա ինքն է կարողացել տեսնել և ըմբռնել իր հոգով: Եվ հետո միջատների շաղակրատում, կասկածելի կերպարանքների և թմբերի մեջ, կապույտ երկնքում, լուսնի լույսի ներքո, գիշերային թռչնի թռիչքի մեջ - այն ամենի մեջ, ինչ տեսնում և լսում ես, գեղեցկության հաղթանակը, երիտասարդությունը, ուժի ծաղկումը և սկսում է թվալ կյանքի կրքոտ ծարավը: Եվ ես ուզում եմ թռչել տափաստանի վրայով գիշերային թռչունի հետ: Եվ գեղեցկության հաղթանակի մեջ, երջանկության չափից դուրս, դու զգում ես լարվածություն և տագնապ, կարծես տափաստանը գիտակցում է, որ միայնակ է, որ իր հարստությունն ու ոգեշնչումը կորչում են աշխարհի համար ոչ ոքի և ոչ ոքի պետք չէ գովաբանված, և Ուրախ դղրդյունի միջից լսում ես նրա մռայլ, անհույս կանչը. երգիչ, երգիչ: (ըստ Ա. Չեխովի)

(138 բառ)

Քերականական առաջադրանք.

1. Վերլուծել NGN-ը:

1-ին տարբերակ. Եվ այնուհետև միջատների ծլվլոցում, կասկածելի կերպարանքների և թմբերի մեջ, կապույտ երկնքում, լուսնի լույսի ներքո, գիշերային թռչնի թռիչքի մեջ - այն ամենի մեջ, ինչ տեսնում եք և լսում, գեղեցկության հաղթանակը, երիտասարդությունը, լավագույնը: կյանքի և կրքոտ ծարավը սկսում են կյանք թվալ: Տարբերակ 2. Եվ գեղեցկության հաղթանակի մեջ, երջանկության չափից դուրս, դուք զգում եք լարվածություն և մելամաղձություն, կարծես տափաստանը գիտակցում է, որ միայնակ է, որ իր հարստությունն ու ոգեշնչումը կորչում են աշխարհի համար՝ ոչ ոքի և ոչ մեկի կողմից գովերգված: կարիքները, և ուրախ դղրդյունի միջից դու լսում ես նրա մռայլ, անհույս կանչը՝ երգչուհի, երգչուհի:

2. Քո նախադասությունից դուրս գրիր երեք արտահայտություն՝ ստորադասական հարաբերությունների տարբեր տեսակներով և վերլուծիր ու վերլուծիր դրանք:

3. Ձեր WBS-ի գծապատկերը.

4. Բառաշինական վերլուծություն.

1-ին տարբերակ՝ անհույս զգալ

2-րդ տարբերակ՝ թռչում է, հանդիպում է

5. Տեքստից դուրս գրի՛ր մեկ ստորադասական և մեկ համակարգող միավորում:

Վերահսկիչ թելադրություն թիվ 6 «SPRS» թեմայով.

Կուսական երկար ժամանակ շտապում էր հեռացածների հետքերով։ Նա վազեց կայարան և վերադարձավ։

Սկսեց հաճախակի անձրև գալ, ու ամեն տեղից սկսեց մոտենալ աշնանային գիշերվա խավարը։ Նա արագ ու ձանձրալի լցրեց դատարկ ամառանոցը։ Նա լուռ դուրս սողաց թփերի միջից և անձրևի հետ միասին թափվեց անհյուրընկալ երկնքից։

Տեռասի վրա, որտեղից կտավն իջեցրին, լույսը տխուր կերպով երկար ժամանակ լուսավորեց կեղտոտ ոտքերի հետքերը, բայց նա նույնպես շուտով տեղի տվեց։ Եվ երբ այդ գիշերն այլևս կասկած չկար, շունը աղաղակող ոռնաց։

Հուսահատության պես սուր հնչող նոտա, ոռնում էր անձրևի միապաղաղ ձայնի մեջ, կտրում խավարը:

Իսկ լսողներին թվում էր, թե անհույս մութ գիշերն ինքը հառաչում ու շտապում էր դեպի լույսը և ուզում էր տաքանալ, դեպի պայծառ կրակ, դեպի սիրելի սիրտը (ըստ Լ. Անդրեևի)

Քերականական առաջադրանք.

1. Վերլուծել SPRVS-ը.

1-ին տարբերակ. Տեռասի վրա, որտեղից հանվել էր կտավը, լույսը տխուր կերպով երկար ժամանակ լուսավորեց կեղտոտ ոտքերի հետքերը, բայց նա նույնպես շուտով տեղի տվեց։ Տարբերակ 2. Իսկ լսողին թվում էր, թե շատ մութ գիշերը հառաչում էր ու շտապում դեպի լույսը և ուզում էր տաքանալ, դեպի պայծառ կրակը, դեպի սիրելի սիրտը։

2. Քո նախադասությունից դուրս գրիր երեք արտահայտություն՝ ստորադասական հարաբերությունների տարբեր տեսակներով և վերլուծիր ու վերլուծիր դրանք:

3. Գծագրե՛ք ձեր PWS-ը

4. Բառաշինական վերլուծություն.

1-ին տարբերակ՝ վազել, արագ

2-րդ տարբերակ՝ լրացված, խուլ

5. Տեքստից դուրս գրի՛ր մեկ ստորադասական և մեկ համակարգող միավորում: Կատարել մորֆոլոգիական վերլուծություն:

Ընտրեք փաստաթուղթ արխիվից դիտելու համար.

Թելադրանք Դասարան 8.դոկ

Գրադարան
նյութեր

2015-2016 թթ

վազում փորձարկում

8-րդ դասարան

թելադրանք

Նա-գայլ

Այդ ձմռանը մի երիտասարդ գայլ քայլում էր ոհմակի մեջ՝ չմոռանալով իր մանկական զվարճությունները։ 4 Ցերեկը գայլերը, գնդերի մեջ ոլորված, նիրհում էին, իսկ նա վեր թռչում էր, պտտվում ձյունը տրորելով և արթնացնում ծերերին։ Գայլերը ակամա վեր կացան, իրենց սառը քթերը խոթեցին նրա վրա, իսկ նա ժիր գռմռաց՝ կծելով նրանց ոտքերը։ Պառավ գայլերը, կծկվելով և գլուխը չբարձրացնելով, մի հայացք նետեցին երիտասարդ չարաճճի վրա։ 4

Մի գիշեր գայլը վեր կացավ և վազեց դաշտ, և նրա հետևում, լեզուներ դուրս հանած, ծերունիները սկսեցին ցնցվել։ Գայլերը մնացին պառկած, հետո վազեցին ոհմակի հետևից։

Գայլերը վազեցին ճանապարհով, և ստվերները սահեցին նրանց հետևից՝ ճեղքելով ձյան մեջ։ Ձյունը լուսնի շողերի մեջ փայլում էր ադամանդներով։ Գյուղից զանգերի ձայնը լսվեց։ Թվում էր, թե երկնքից ընկած աստղերը զնգում էին, երբ նրանք գլորվում էին ճանապարհի երկայնքով։ Գայլերը, փորից կապած, քաշվեցին դաշտ ու պառկեցին՝ դնչիկներն ուղղելով դեպի գյուղը։ (Ըստ Ի. Սոկոլով-Միկիտովի.)

(125 բառ)

2015-2016 թթ

վերահսկողության թելադրանք

1 քառորդ

8-րդ դասարան

Ծովակալություն.

Ծովակալության շենքը Սանկտ Պետերբուրգում կառուցվել է ուշագրավ

Ռուս ճարտարապետ Ա.Դ.Զախարով. Զախարովը նախատեսում էր ստեղծել վիթխարի շինություն՝ գրեթե չորս հարյուր մետր երկարությամբ։ Ճարտարապետը հաշվի է առել ռուսական ամրոցների կառուցման դարավոր փորձը՝ իրենց ազատ կոմպոզիցիաներով։ Բայց ծովակալությունը անառիկության տպավորություն չի թողնում։ Նույնիսկ նրա անկյունները ամրացված չեն բարձր աշտարակներով։

Ծովակալության ճարտարապետական ​​հորինվածքի հիմնական առանձնահատկությունը լայնորեն ձգված հորիզոնականն է և նրա թեւերի հզոր բացվածքը։

Ծովակալությունում ո՛չ ավելորդ ջանք է զգացվում, ո՛չ լարվածություն, ո՛չ խստություն։ Այն տոգորված է հանգստությամբ և անպարտելի ուժի արտահայտությամբ, որոնք միշտ էլ բնորոշ են եղել ռուսական ճարտարապետության լավագույն գործերին։ Հայելի հարթ պատերը համակցված են հոյակապ սյունաշարերով և լայն կամարակապ բացվածքներով։ Շենքը զարդարված է ոսկե ցողունով։ Ծովակալությունում կա և՛ տոնակատարություն, և՛ շքեղություն:

Փորձարկում

8-րդ դասարան

2 քառորդ

թելադրանք

Ամեն ինչում զգացվում է գալիք աշունը։ Արևն այլևս չի այրվում և չի փայլում, բայց նա փայլում է շատ մեղմ և հաճելի: Լքված դաշտերը բացում են հսկայական հորիզոն: Օդը մաքուր է և թարմ։ Հացի բերքահավաքի ժամանակ գլորվելով գյուղական ճանապարհների գոգավորությունները կապարե փայլ են հաղորդում։ Լսվում են թռչունների ճիչերը։ Սա ամառային հյուրերի վերջին բարևն է։

Փարթամ ու հարուստ անտառային հագուստը դեռ լի է բոլոր գույներով: Դողացող կաղամախիները արծաթագույն են, ոսկեգույն կեչիները խշշում են, զմրուխտ եղևնիները կանաչում են։ Քամին շուտով կպատռի այս խայտաբղետ հագուստը, իսկ մերկ ծառերը կկանգնեն ձմռան սառցե շնչառության տակ։

Քամուց քշված ծանր ամպերը ծածկում են ամբողջ երկինքը։ Արևը հազվադեպ է դուրս գալիս, բայց կապույտ աշնանային երկնքում այն ​​ավելի պայծառ է թվում:

2015-2016 թթ

վերահսկողության թելադրանք

3 քառորդ

8-րդ դասարան

Անտառում

Անտառը, վերջապես թոթափելով գիշերային խավարի մնացորդները, բարձրացավ իր կանաչ վեհությամբ։ Չնայած երեկվա ձնաբքին, օրը, որը սկսվել էր, խոստանում էր պարզ, ցրտաշունչ, միջուկային լինել։

Մի կաչաղակ, լաստենի ճյուղի վրա մաքրելով սուր սև կտուցը, հանկարծ գլուխը մի կողմ դարձրեց, լսեց, նստեց՝ պատրաստ կոտրվելու և թռչելու։ Ձյունն անհանգիստ ճռճռաց։ Ինչ-որ մեկը մեծ, ուժեղ քայլեց անտառի միջով, չտարբերելով ճանապարհը: Թփերը ճռճռացին, մատղաշ սոճիների գագաթները շրջվեցին, ընդերքը ճռճռաց, նստեց։ Կաչաղակը ճչաց և, պոչը փռելով, ինչպես ստելլայի փետրածածկը, թռավ ուղիղ գծով։

Առավոտյան ցրտահարությամբ փոշոտված ասեղներից դուրս ցցվեց շագանակագույն դունչ, որը պսակված էր ծանր ոլորուն եղջյուրներով: Ծեր եղնիկը քարացել էր սոճու անտառում, ինչպես արձանը։

Զգոն ականջները որսում էին ամեն մի ձայն, և նրա լսողությունն այնքան սուր էր, որ գազանը կարող էր լսել, թե ինչպես է կեղևի բզեզը փայտը սրում, անցում կատարելով սոճու կեղևի տակից։ Բայց նույնիսկ այս զգայուն ականջներն այստեղ անտառում ոչինչ չէին լսում, բացի թռչունների ծլվլոցից, փայտփորիկների ձայնից և նույնիսկ սոճու գագաթների զնգոցից։

2015-2016 թթ

վերահսկողության թելադրանք

8-րդ դասարան

4 քառորդ

Աշնանը գետի վրա

Ցողը սառն էր, առատ՝ իսկական սեպտեմբերյան ցող։ Բարձր խոտից այն շաղ տվեց երեսին, ծառերից կաթեց գետը և դանդաղ շրջանները տարածվեցին մութ ջրի վրայով։ Ես թրջվեցի ցողով և կրակ վառեցի։

Ծուխը բարձրացավ մինչև խոզուկների և եղևնիների գագաթները: Խեժերի բարակ ասեղները շարունակ ընկնում էին վերևից, թեև քամի չկար։ Կրակի մոտ գտնվող խեժիկի վրա թռչուն էր ծլվլում։ Թվում էր, թե այս թռչունը տեղի անտառի վարսավիրն է, ասեղներ է կտրում, մկրատ է կտրում, այս ասեղները ցած թափում. գլխիս, գետի վրա, կրակի վրա։

Ես չորացա և նայեցի գետին։ Դեղին տերևները լողում էին կղզիներում և, կառչելով խցաններից, կանգ առնում: Նրանց հետևում տերևների նոր կույտեր էին լողում։ Նրանք պատնեշեցին գետը, հետո սկսեցին կամաց պտտվել՝ փախչելով խայթոցների համառ թաթերից, և վերջապես պոկվեցին ու թռան՝ կա՛մ ոսկու պես վառվելով (հարվածում էին արևին), հետո դուրս եկան ու սևացան։ (թփերի ստվերն ընկավ նրանց վրա):

Կռիվների ժամանակներից գետի վրա մնացել են լքված անցումներ՝ լաստանավներ՝ լաստանավով գերաճած, առանձին գերաններ՝ խրված։ Նրանք փրփրեցին իրենց շուրջը գտնվող ջուրը:

2015-2016 թթ

վերահսկողական աշխատանք

8-րդ դասարան

թելադրանք

Բնության հրաշք

Բայկալը հսկա լիճ է։ Այն կոչվում է Սիբիրյան ծով՝ առեղծվածային ու առեղծվածային։ Մենք, լուսադեմին Իրկուտսկից դուրս գալով, մոտենում ենք նրան և հրճվանքով սառչում, երբ տեսնում ենք նրա ապակե կապույտ հեռավորությունը։ Հրաշալի պատկեր է բացվում մեր առջև. Մեր ոտքերի մոտ տարածվում է մի հսկայական կապույտ թաս՝ շրջապատված լեռներով։ Ջուրը շատ թափանցիկ է, նույնիսկ խորության վրա կարելի է տեսնել փոքրիկ խեցգետիններ, որոնք լցվում են հատակում:

Բայկալի բազմաթիվ վտակները, թափվելով նրա մեջ, լցնում են լիճը ջրով, և այնտեղից դուրս է հոսում միայն Անգարա գետը՝ արագընթաց և փոթորկոտ։

Մեծ խորություններում բռնված բայկալ ձկները չեն սատկում, այլ շարունակում են ապրել ակվարիումում՝ ուշադրություն չդարձնելով ճնշման կտրուկ փոփոխությանը։ Լիճը դեռ շատ առեղծվածներ է պահում, որոնք դեռևս չեն բացահայտվել համառ հետազոտողների կողմից:

Այս առեղծվածները լուծելը գիտնականների առաջադրած խնդիրն է:

2015-2016 թթ

վերահսկողական աշխատանք

8-րդ դասարան

թելադրանք

Տուն

Տունը մի փոքր հեռու էր կանգնած։ Նրա պատուհանները ներկված էին յուղաներկով, իսկ կողքի փոքրիկ շքամուտքից դեռ սոճու հոտ էր գալիս։ Դռները լայն բաց էին, բայց տերերը տանը չէին։ Դռան աջ կողմում չներկված սեղան էր դրված, իսկ ձախում՝ հսկայական վառարանը։

Շուտով Նատաշան փողոցից վազելով եկավ՝ հանդիպելով ինձ այնպես, կարծես մենք հին ծանոթներ լինեինք։ Նա սրտանց ինձ թեյ և վաղաժամ ազնվամորու առաջարկեց, բայց ես նախ խնդրեցի նրան ցույց տալ մի այգի, որը աճեցված էր գրեթե հենց Հյուսիսային սառուցյալ շրջանի տակ:

Մենք հեռացանք տնից։ Այգին մրմնջում էր բարդու տերեւներով։ Անցնելով դարպասի վրայով, ես հանկարծ տեսա խնձորենիներ, ազնվամորուներ, որոնք խիտ սփռված էին այս ու այն կողմ հասունացող հատապտուղներով։ Խեժի բույրը զգալով՝ գլուխս թեքեցի ձախ և տեսա մայրիները։ Նրանք կապույտ-սև էին, արջի նման մռայլ ու անբարյացակամ։ Նատաշան սիրալիր և ինչ-որ կերպ ամաչկոտ շոյեց մեկ ծառին: (Ըստ Ֆ. Աբրամովի.)

(125 բառ)

2015-2016 թթ

վերահսկողական աշխատանք

8-րդ դասարան

թելադրանք

Անտառներ

Մինչ թշնամու հետ շփումը երկաթուղային կայարանից մոտ ութսուն վերստ էր, և ես բավական ժամանակ ունեի հիանալու. Հարավային Լեհաստան. Սարեր, զբոսաշրջիկների հաճույքները չկան, բայց ի՞նչ օգուտ ցածրադիր լեռնաբնակին։

Սոճու անտառներ՝ տնկված։ Եվ, քշելով նրանց երկայնքով, հանկարծ տեսնում ես նեղ, ուղիղ, նետերի պես, նրբանցքներ։ Նրանք լի են կանաչ մթնշաղով, փասիանները հավերի սովորությամբ վազում են այնտեղ, հանգիստ գիշերները կարող ես լսել, թե ինչպես է վայրի վարազը ճամփորդում և ջարդում թփերը։

Լվացած ափերի լայն ծանծաղուտների մեջ ծույլ ոլորվում են գետերը, լճերը փայլում և արտացոլում են երկինքը փայլեցված մետաղի հայելիների պես։ Հին մամռոտ ջրաղացներն ունեն հանգիստ ամբարտակներ՝ մեղմորեն մրմնջացող ջրի առվակներով և ինչ-որ վարդագույն-կարմիր թփերով, որոնք տարօրինակ կերպով հիշեցնում են մարդուն իր մանկության մասին:

Նման վայրերում ինչ էլ անես՝ սիրես, թե կռվես, ամեն ինչ նշանակալից ու հիասքանչ է թվում։ (Ըստ Ն. Գումիլյովի.)

(118 բառ)

2015-2016 թթ

վերահսկողական աշխատանք

8-րդ դասարան

թելադրանք

Կուբան գետ

Կուբանը, ինչպես բոլոր լեռնային գետերը, աշնանը թաքնվում էին ափերում՝ փնտրելով երկար սպասված խաղաղությունը։ Գետի ջուրը տեղ-տեղ դարձել էր կապտասև, թափանցիկ, հոսում էր հանդարտ, աղմկում միայն երկար ճեղքերի վրա։ Ստորին հոսանքում այն ​​ամբողջովին դանդաղեցրեց իր վազքը՝ հանդարտեցնելով ուժեղ առվակը։ Այս ու այն կողմ գետաբերանները փայլում էին տափաստանի վրայով՝ ամբողջությամբ ծածկված 3 եղեգ.

Ամռանը, սառցադաշտերի հալման և լեռներում հաճախակի ամպրոպների ժամանակ, Կուբանը արթնացավ և աղմկոտ ցայտեց իր ափերից: 4 Բռնվելով տափաստանային տարածություն՝ նա արագություն հավաքեց, ողողեց հերկված մարգագետինները, ողողեց հարթավայրերը։ 4 Գետը կրում էր մանրացված ավազ ու խճաքարեր, ծառերի հսկայական կոճղարմատներ։ Չգիտես ինչու, նրա տագնապալի երգը չէր դադարում, օր ու գիշեր։ Փրփրած 3 ալիքները շրջվեցին դեպի ձախ, ապա աջ:

Գյուղերում ու ագարակներում չես հանդիպի, թերևս, այնպիսի մարդու, ով նայելով թրթռացող առվակին՝ չգա ափ ու չզարմանա նման ուժից. «Կատաղում ես, մայրիկ»։ (142 բառ.)

2015-2016 թթ

վերահսկողական աշխատանք

8-րդ դասարան

թելադրանք

Ուղևորություն դեպի Կովկաս

Մի օր մայրս հանդիսավոր կերպով հայտարարեց, որ օրերս ամբողջ ամառով մեկնում ենք Սեւ ծով՝ Գելենջիկ փոքրիկ քաղաք։ Այն ժամանակ դա շատ փոշոտ ու տաք քաղաք էր՝ առանց որևէ բուսականության։ Առջևի այգիներում աճում էին միայն փշոտ թփեր և ակացիա՝ դեղին չոր ծաղիկներով։

Բայց ծոցը շատ լավն էր։ Մեծ մեդուզաները վարդագույն և կապույտ ծաղիկների պես լողում էին տաք ջրի մեջ։ Սերֆը ջրիմուռներ է նետել, ձկնորսական ցանցերից փտած լողեր և ափ գլորվել մուգ կանաչ շշերի կտորներ։

Մի անգամ հայրս տիրակալ վարձեց, և մենք գնացինք Միխայլովսկի լեռնանցք։ Ամբողջ օրը լեռների վրա մոխրագույն չոր բամբակի ամպեր էին ընկած՝ կառչած գագաթներին։ Կանաչից այս ու այն կողմ ցցված էին ժայռեր, իսկ հեռվում տեսա սառույցից ու ձյունից վառվող մի գագաթ։

Շարքը սկսեց իջնել։ Մենք քշեցինք այնպիսի թավուտի մեջ, որ ստիպված եղանք կանգնեցնել ձիերին, իջնել գծից և շարունակել ոտքով։

Հասանք մի բացատ՝ կանաչ ձորում։ Հաստ հաճարենու տակ տեսանք լեռնային առվակի ափին կանգնած մի հին տնակ։ Ուզում էինք ուղիղ գետով գնալ, բայց մայրս սփռոց փռեց, պաշար հանեց ու ասաց, որ մի քիչ ուտենք։ (Ըստ Կ. Պաուստովսկու.)

(140 բառ)

2015-2016 թթ

վերջնական վերահսկողական աշխատանք

8-րդ դասարան

թելադրանք

Գիշատիչների բախում

Լճակում կղզու հանկարծակի անհետանալուց հետո տեղի ունեցավ այդ անսպասելի հանդիպումը, որը սովորաբար շփոթում է ամենաճշգրիտ հաշվարկները, ոչնչացնում ամենաճիշտ պլանները։ Որսի անհետացումից կատաղած արջը շտապեց առաջ։ Միևնույն ժամանակ, երկու լուսաններն էլ թռան օդ՝ փռվելով հսկա թռիչքի մեջ։ Նրանք կատաղի ճռռոցով ու խռխռոցով սուզվեցին գետնին արջից մի քանի քայլ հեռավորության վրա՝ ականջները պինդ սեղմած գլխին։ Լուսնի կարճ պոչերը զայրույթից դողում էին։

Արջը արագ շրջվեց դեպի հակառակորդները. Նա պատրաստ էր թե՛ հարձակման, թե՛ պաշտպանության։ Նրա համար պարզ էր, որ այս լուսանները վախեցրել էին կղզին և դրանով իսկ փչացրել նրա որսը։ Գիշատիչ կենդանիներից ոչ մեկը չի հանդուրժի նման միջամտությունը: Բայց լուսանների համար ակնհայտ էր, որ իրենց անհաջողության մեղավորը արջն է։ Ուստի լուսանները զգացին մի կույր կատաղություն, որը կարող էր ստիպել նրանց շտապել ցանկացած թշնամու վրա և ատամներով ու ճանկերով կառչել նրանից։ Այնուամենայնիվ, արջը անտառի տերն էր, և գորշ գիշատիչները լավ գիտեին, որ երկուսն էլ դժվար թե կարողանան գլուխ հանել նրանից։

(Ըստ Չ. Ռոբերթսի.)

Ընտրված փաստաթուղթը դիտելու համարԳրականություն 8 դասարան 15-16.doc

Գրադարան
նյութեր

Նովոշախտինսկ քաղաքը

Ես հաստատում եմ

ՄԲՈՒ թիվ 16 միջնակարգ դպրոցի տնօրեն

թիվ 155 հրաման 31.08.2015թ

Սեմկա Մ.Ա.

Աշխատանքային ծրագիր

գրականության վրա

Ժամերի քանակը - 2

պետական ​​ստանդարտ հանրակրթական, օրինակելի ծրագիր գրականությունից և գրականության ծրագիր ուսումնական հաստատությունների 5–11-րդ դասարանների համար, խմբագրել է Տ. Ֆ. Կուրդյումովան։ - Մ.: Բուստարդ, 2008:

Բացատրական նշում

Աշխատանքային ծրագիրը հիմնված է.
- գրականության պետական ​​հանրակրթական չափորոշիչներ 2004 թ.

Ծրագրեր կրթական հաստատությունների համար խմբագրված Թ.Ֆ. Կուրդյումովա. ՎՐԱ. Դեմիդովը։ Է.Ն. Կոլոկոլցևա և այլք - Մ.: Բուստարդ, 2008 թ

UMK: Դասագիրք-ընթերցող ուսումնական հաստատությունների համար / հեղինակ-կազմող T.F. Քուրդյումով. Մ.: Բուստարդ, 2008:

Նպատակներ.

Գրականության ուսումնասիրությունը 8-րդ դասարանում ուղղված է հետևյալ նպատակներին հասնելու համար:

դաստիարակությունհոգեպես զարգացած անհատականություն, հումանիստական ​​աշխարհայացքի ձևավորում, քաղաքացիական գիտակցություն, հայրենասիրության զգացում, սեր և հարգանք գրականության և ազգային մշակույթի արժեքների նկատմամբ.

զարգացումզգացմունքային ընկալում գեղարվեստական ​​տեքստ, պատկերավոր և վերլուծական մտածողություն, ստեղծագործական երևակայություն, ընթերցողի մշակույթ և հեղինակի դիրքի ըմբռնում; մի շարք այլ արվեստներում գրականության առանձնահատկությունների մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում, ինքնուրույն ընթերցանության անհրաժեշտություն արվեստի գործեր; զարգացումը բանավոր և գրելըուսանողները;

զարգացումարվեստի ստեղծագործությունների տեքստերը ձևի և բովանդակության միասնության, հիմնական պատմական և գրական տեղեկատվության և տեսական և գրական հասկացությունների մեջ.

հմտությունների տիրապետումհիմնական գրական հասկացությունների ներգրավմամբ արվեստի գործերի ընթերցում և վերլուծություն և անհրաժեշտ տեղեկատվությունգրականության պատմության մասին; ստեղծագործություններում կոնկրետ պատմական և համամարդկային բովանդակության բացահայտում, ռուս գրական լեզվի գրագետ օգտագործում սեփական բանավոր և գրավոր հայտարարություններ ստեղծելիս.

նպաստում են անձի հոգևոր զարգացմանը, նրա բարոյական դիրքերի ձևավորմանը, գեղագիտական ​​ճաշակին, խոսքի կատարյալ տիրապետմանը:

Առաջադրանքներ.

Գեղարվեստական ​​գրականության մասին պատկերացում կազմել՝ որպես խոսքի արվեստ և նրա տեղը երկրի և ժողովրդի մշակույթում:

Գիտակցեք գրականության՝ որպես արվեստի ինքնատիպությունն ու հարստությունը

Տիրապետել տեսական հասկացություններին, որոնք նպաստում են արվեստի կոնկրետ գործերի ավելի խորը ըմբռնմանը

Մշակել ընթերցանության մշակույթ, ձևավորել ընթերցանության կարիքը

Ուսանողների մշակութային, հաղորդակցական և այլ իրավասությունների ձևավորում

Իրավասություններ

ընդհանուր մշակութային

Հոգեպես զարգացած անհատականության ձևավորում՝ հումանիստական ​​աշխարհայացքով, ազգային ինքնագիտակցությամբ և համառուսաստանյան քաղաքացիական գիտակցությամբ, հայրենասիրության զգացումով. ուսանողների ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, որոնք անհրաժեշտ են անհատի հաջող սոցիալականացման և ինքնաիրացման համար:

ընթերցողի

Ուսանողների կողմից հայրենական և համաշխարհային գրականության լավագույն ստեղծագործությունների ըմբռնումը, դրանց ընթերցումն ու վերլուծությունը՝ հիմնված բառի արվեստի փոխաբերական բնույթի ըմբռնման վրա, հիմնված գեղարվեստական ​​ձևի և բովանդակության միասնության սկզբունքների վրա, արվեստի կապի վրա։ կյանքի հետ, պատմականություն; գրական տեքստ կարդալու, մեկնաբանելու, վերլուծելու և մեկնաբանելու կարողության քայլ առ քայլ ձևավորում.

լեզվաբանական

Արվեստի ստեղծագործության ընկալման մեջ հուզական և ինտելեկտուալ արձագանքման կրթություն. բարձր գեղագիտական ​​ճաշակի ձևավորումը և ընթերցանության անհրաժեշտությունը։

Բաղադրիչներ

դաշնային

Երկրի և ժողովրդի մշակույթում գրականության տեղի մասին պատկերացումների ձևավորում. նպաստում են անձի հոգևոր ձևավորմանը, գեղագիտական ​​ճաշակին, խոսքի կատարյալ տիրապետմանը.

տարածաշրջանային

Ծանոթացում հայրենի հողի հոգևոր մշակույթին և նրա հիմքի վրա մատաղ սերունդների կյանք մտնող կրթությունը.

8-րդ դասարանի աշակերտների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները

Հիմնական տեսական և գրական հասկացություններ;

Ռուս գրականության զարգացման ընդհանուր բնութագրերը.

Ուսանողը պետք է հասկանա.

Գրականության ծագման օրինաչափություններ;

Ստեղծագործությունների ժանրային առանձնահատկությունները;

Ուսանողը պետք է կարողանա.

Սեփական հմտություններ արտահայտիչ ընթերցանություն;

Տեսնել լեզվական միջոցների գեղագիտական ​​գործառույթը և ստեղծագործության գեղարվեստական ​​մանրամասները.

Ինքնուրույն վերլուծել գրական և գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունները և դրանց հատվածները՝ ըստ պատրաստվածության մակարդակի.

Գրագետ ձևավորել տարբեր ձևերի և ժանրերի մենախոսական հայտարարություններ, տիրապետել մենախոս խոսքի մշակույթին.

Իրականացնել հիմնարար հետազոտություն.

Ծրագիրը նախատեսված է 68 ժամի համար՝ 35 ուսուցողական շաբաթ 2 ժամ տևողությամբ(համաձայն ուսումնական պլանՄԲՈՒ թիվ 16 միջնակարգ դպրոցի 2015-2016 թթ ուսումնական տարինհաստատված է կրթության նախարարության կողմից):

Թեմատիկ պլանավորում

ԹԵՄԱ

ԺԱՄԵՐ

Գեղարվեստական ​​գրականությունը՝ որպես աշխարհին տիրապետելու ձևերից մեկը։ Գրականություն և այլ արվեստներ։

Ռուսական բանահյուսություն.

«Օլեգի մահը ձիուց».

«Ռյազանի ավերածությունների հեքիաթը Բաթուի կողմից»

«Օրհնյալ և մեծ իշխան Ալեքսանդրի կյանքի և քաջության հեքիաթը»

«Վեհափառ Սերգիուս Ռադոնեժի»

18-րդ դարի ռուս գրականություն.

Վ. Սքոթ. «Այվանհո».

Կռիլովի պատմական առակներ

Ա.Ս. Պուշկին.

Մ.Յու.Լերմոնտով.

Ն.Վ.Գոգոլ.

Ա.Սենտ-Էքզյուպերի. Հեքիաթ «Փոքրիկ Իշխանը»

A.K. Տոլստոյ

Լ.Ն.Տոլստոյ. «Գնդակից հետո» պատմվածքը.

Յու.Ն.Տինյանով

Մարկ Ալդանով.

Հերոսական էպոս. Ռ Գամզատով, Մ.Ջալիլ.

Մ. Սերվանտես Ռոման «Դոն Կիխոտ» (

Բ.Վասիլև. Մի խոսք գրողի և նրա ստեղծագործության մասին. «Հանգստացրու իմ վիշտը…»

Վ.Ս. Վիսոցկին, Է.Ա. Եվտուշենկո, Բ.Օկուջավա

ՄԵՋ ԵՎ. Բելով.

Լ.Մ.Լեոնով

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԺԱՄԱՆԱԿ 1ժ

Գրական գործընթացը որպես պատմական գործընթացի մաս. Պատմությունը խոսքի արվեստի գործերում. Ժամանակը պատմական աշխատությունների էջերում. Պատմական երկերի ժանրային բազմազանություն. Պատմական վեպ, պատմվածք, պատմվածք; պատմական պիեսներ, բանաստեղծություններ, երգեր; պատմական մոտիվները տեքստերում.

Հ.Կ. Անդերսեն«Երջանկության գալոշները»՝ որպես պատմական թեմաների ուսումնասիրության էպիգրաֆ, որպես ժամանակների միջև կապի բնույթի մասին մանրամասն առակ։ Հեքիաթի հերոսը և նրա ճանապարհորդությունը դեպի միջնադար. Հեղինակի եզրակացությունների հստակությունն ու համոզիչությունը:

Տեսություն. Գրականություն և պատմություն. Էպիգրաֆ.

ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆԸ ԲԱՆԱՎՈՐ ԺՈՂՈՎՐԴԱԿԱՆ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ 2ժ

Պատմական թեմաների ժանրերը բանահյուսության մեջ. Ժողովրդի հիշողության մեջ դրանց պահպանման պատճառը. Բանահյուսության պատմական երկերի սյուժեներ և հերոսներ. Էպոսը որպես պատմական իրադարձությունների վկայություն.

Տեսություն. Պատմական սյուժեները ժողովրդական մեկնաբանության մեջ. պատմական ժողովրդական երգ

Պատմական թեմաներով բանահյուսական երգերի հերոսներ և սյուժեներ. «Պրավեժ» Պետրոս Մեծը և Իվան Ահեղը երգերում.

«Զինվորները պատրաստվում են հանդիպել Շվեդիայի թագավորին», «Պետրոս Մեծը նավի վրա», «Պետրոս Մեծը կճանաչվի շվեդական քաղաքում»։ Երգեր Պետրոս Մեծի մասին. Պատմական երգերի և դրանց կատարողների գեղարվեստական ​​առանձնահատկությունները. Խոսք և երաժշտություն ժողովրդական երգում.

Տեսություն. Պատմական ժողովրդական երգ. ժողովրդական դրամա

Ռուսական ժողովրդական դրաման՝ որպես ազգային մշակույթի նշանակալի երևույթ. Ծեսից մինչև խաղ. Ժողովրդական դրաման՝ որպես տոնական ժողովրդական կյանքի օրգանական մաս. Բեմադրությունների ներկայացում ժողովրդական բեմերում. Ժողովրդական դրամայի տարածման աշխարհագրություն.

«Ինչպես ֆրանսիացին վերցրեց Մոսկվան» հերոսա-ռոմանտիկ ժողովրդական դրամա է։ Ժողովրդական դրամայի առանձնահատկությունները՝ ողբերգական տեսարանների համադրումն ու փոխարկումը կատակերգականի հետ։ Դրամատիկ հակամարտություն «պատմական» ժողովրդական պիեսում. Պիեսի հերոսները՝ Նապոլեոն և Պոտյոմկին։ Տարբեր դարաշրջանների հերոսների համադրությունը մեկ ստեղծագործության մեջ. Հողամաս. Ժողովրդական պիեսի հայրենասիրական պաթոս.

Տեսություն. ժողովրդական դրամա.

Մեթոդաբանությունը. Ցանկալի է առավելագույնս օգտագործել բանավոր ժողովրդական արվեստի առանձնահատկությունները և խրախուսել պատասխաններում ինչպես ուսումնասիրված տեքստերի հատվածների վերարտադրումը, այնպես էլ ուսանողական իմպրովիզացիան: Երգեր և պիեսներ կարելի է լսել ուսանողների կամ ուսուցիչների պատրաստած դասերի ընթացքում՝ տեսաերիզների կամ ձայներիզների վրա:

ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆԸ ՀԻՆ ՌՈՒՍ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԵՐԿՐԵՐԻ ԷՋԵՐՈՒՄ 8ժ.

Պատմական թեման հին ռուս գրականության ստեղծագործություններում. Միջնադարի գրականության մեջ պատմական անցյալի արտացոլման առանձնահատկությունները.

Տեսություն. Հին ռուս գրականությունը և նրա ժանրերը. Տարեգրություն 2հ

«Առաջնային տարեգրություն», «Անցյալ տարիների հեքիաթ». Ռուսական տարեգրությունը որպես պատմական պատմվածքի ժանր. Պատմության իրադարձությունների արտացոլումը XI-XVII դարերի տարեգրության մեջ. Օլեգի մահվան պատմությունը առաջնային տարեգրությունում. «Անցած տարիների հեքիաթը»՝ որպես առաջին համառուսական տարեգրություն։ Պատմության աղբյուրները ավելի վաղ ժողովածուներն ու գրառումներն են։

Տեսություն. Տարեգրություն. Ռազմիկի հեքիաթ 1ժ

«Ռյազանի ավերածությունների հեքիաթը Բաթուի կողմից» որպես ռազմական հեքիաթ (14-րդ դարի առաջին կես)։ Իրադարձություններ և հերոսներ պատմվածքի էջերում: Եվպատի Կոլովրատը որպես իսկական ժողովրդական հերոս.

Տեսություն. Ռազմիկի պատմություն. Սրբերի կյանքը 4 ժամ

Սրբերի կյանքը որպես պատմական պատմություններ. Ռուս առաջին սրբերի կյանքը տարեգրության էջերում. Կյանքի ժանրի ժողովրդականությունը հին ռուս գրականության մեջ. Հերոսի կենսագրության կերպարի առանձնահատկությունները կյանքի ժանրում. Բարոյական ուսմունքի դերը կյանքի էջերում.

«Ալեքսանդր Նևսկու կյանքի լեգենդը». Ռուսական պատմության հերոսի կյանքը որպես սրբադասված սուրբ իր կյանքի էջերում:

Բ.Կ. Զայցև«Վերապատվելի Սերգիուս Ռադոնեժի». Ագիոգրաֆիկ ժանրի տարրերը 20-րդ դարի հեղինակի ստեղծագործության մեջ. Ասկետիկի բնավորության ձևավորումը.

Տեսություն. Կյանք. Կյանքի ժանրի գեղարվեստական ​​առանձնահատկությունները.

ՀԱՎԵԼԱՑ ՄԱՍՐ ԸՆԹԵՐՑՈՒՄ 1ժ

ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆԸ 18-րդ ԴԱՐԻ ԵՐԿՐԵՐԻ ԷՋԵՐՈՒՄ 3ժ.

Պատմական ստեղծագործությունների ժանրերը՝ էպիկական և դրամատիկական։ պատմական դրամաև պատմական հերոս. Յա.Բ.Կնյաժնինը և նրա պիեսները ռուսական թատրոնի բեմերում: Ռուսաստանի պատմության իրադարձությունների արտացոլումը և գնահատումը Ն.Մ. Կարամզին. Նովգորոդի նվաճումը Իվան III-ի կողմից ռուսական պետության պատմության մեջ. «Մարֆա Պոսադնիցա» պատմվածքը։ Անտիպոդներ՝ Իվան III և Մարթա Բորեցկայա: Պատմության ավարտի գեղարվեստական ​​իմաստը և պատմական իրականությունը. Հեղինակի դիրքորոշումը.

Տեսություն. Պատմական երկերի ժանրերը. Պատմական դրամա, պատմական պատմություն.

Մեթոդաբանությունը. Ավանդաբար, այս բաժինը ներկայացվում է դասընթացին որպես ընդհանուր թեմա, բայց ուժեղ դասարանում հնարավոր է նաև տեքստային ուսումնասիրություն, օրինակ՝ հատվածներ Ռուսական պետության պատմությունից և Ն.Մ. Կարամզինի Մարթա Պոսադնիցայի պատմությունից: Այս դարի ռուսական գեղանկարչությանը դիմելը զգալիորեն կհարստացնի ուսանողների մտահորիզոնը:

ՊԱՏՄԱԿԱՆ ԱՆՑՅԱԼԸ XIX ԴԱՐԻ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ 36հ.

Ընթերցողների և գրողների հետաքրքրության համառությունը պատմական իրադարձությունների և հերոսների նկատմամբ. Պատմությունը դասականների ստեղծագործություններում. Զանգվածային գրականություն պատմական թեմաներով. Պատմական երկերի հայրենասիրական հնչեղություն. Պատմական թեմաներով աշխատություններում հեղինակի դիրքորոշման արտահայտման պայծառությունը.

Տեսություն. Պատմական թեման ռուս դասականների մեջ.

Էպոսը և նրանց հերոսները XIX դարի ստեղծագործություններում. 1ժ

Ա.Կ.Տոլստոյ.Իլյա Մուրոմեց, Պրավդա, Կուրգան; Ս.Դ. Դրոժժին.«Միկուլա Սելյանինովիչի երգը» և այլն (ուսուցչի և ուսանողների ընտրությամբ): Էպիկական մոտիվներ տարբեր ձևերով գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն. Հերոսներ և իրադարձություններ ռուսական պոեզիայում. Տոլստոյի կոչը ռուսական էպոսների սյուժեների բանաստեղծական դասավորությանը, նրա հիացմունքը էպոսային հերոսների ամբողջ հերոսական կերպարների նկատմամբ: Բանաստեղծի բանաստեղծությունների բանաստեղծական ուժն ու հմայքը. Բանավոր ժողովրդական արվեստը որպես պոեզիայի աղբյուր Ս.Դ. Դրոժժին. Էպիկական պատկերները բանաստեղծի ստեղծագործության մեջ. Նրա բանաստեղծությունների անկեղծությունն ու անկեղծությունը։ Գաղափարական և գեղարվեստական ​​ինքնատիպությունաշխատանքները։ Ժողովրդական իդեալը և հեղինակային դիրքը յուրաքանչյուր ստեղծագործության մեջ. Բալլադը որպես հնագույն էպոսի տեքստի յուրացման ձև.

Տեսություն. Էպոս և բալլադ.

Մեթոդաբանությունը. Հնարավոր է վերլուծել մեկ կամ երկու բալլադ՝ կատարողի կողմից անկախ մեկնաբանություններով։ Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում տարբեր ժանրերի երկու ստեղծագործությունների համեմատությունը ընդհանուր հերոսի հետ, որը հարստացնում և խորացնում է արվեստի մեջ կյանքի արտացոլման բնույթի գաղափարը։

G. Longfellow. 2ժ«Հիավաթայի երգը» (թարգմանիչ՝ Ի.Ա. Բունին): Հնդկական լեգենդների և ավանդույթների պոեզիան Լոնգֆելոյի բանաստեղծության մեջ. Բանաստեղծության սյուժեն և կերպարները. Հիավաթայի ժողովրդական հերոսի կերպարը. Հիավաթայի ընկերների պատկերման գեղարվեստական ​​առանձնահատկությունները. Բանաստեղծության հերոսների մոտիկությունը բնաշխարհին. Հիավաթայի երգի բանաստեղծական լեզվի պատկերացումն ու գեղեցկությունը: Թարգմանչական կատարելություն.

Տեսություն. Երգը որպես ժանր.

Արտադասարանական ընթերցանություն 2ժ. Վ.Սքոթ«Այվանհո» (անկախ ընթերցում հետագա քննարկմամբ): Ուոլտեր Սքոթը որպես հիմնադիր պատմավեպ. Պատմավեպերի տեսակները՝ վեպ-ժամանակագրություն, վեպ-կենսագրություն, կենսագրական վեպ, արկածային-պատմական վեպ։ Հերոսների կերպարը և դարաշրջանի կերպարը. Պատմության և մարդու հայեցակարգը վեպում. Ռոմանտիկ պատմականություն և մարդկային զարգացման օրենքների ըմբռնում. Ռոմանտիկ պատմավեպի հերոսը և սյուժեն. Այվանհո և Լեդի Ռովենա. Ռիչարդ Առյուծասիրտը և Ռոբին Հուդը որպես պատմական հերոսներ և որպես վեպի հերոսներ։ Պուշկինը Վալտեր Սքոթի մասին.

Տեսություն. Պատմական վեպ.

Մեթոդաբանությունը. Վեպի քննարկումը, եթե այն կարդում է ուսանողներից գոնե մի քանիսը, կախված է նրանից, թե ինչպես են երիտասարդ ընթերցողները տարվում ստեղծագործությամբ և նրա խնդիրներով։ Հնարավոր են ուսանողական ներկայացումներ կարճ հաղորդագրություններստեղծագործության սյուժեի, նրա կերպարների մասին։

I. A. Krylov. 1ժ«Գայլը բուծարանում». Պատմական իրադարձություն և առակի ժանր. Կռիլովի առակի հայրենասիրական պաթոսը. Կուտուզովը և Նապոլեոնը այլաբանական աշխատության մեջ. Առակի բարոյականությունը և դրա դերը իրական իրադարձություններ 1812 թվականի Հայրենական պատերազմ.

Տեսություն. առակ վրա պատմական թեմա.

A. S. Պուշկին. 11ժ

«Մարգարե Օլեգի երգը», Պուշկինի ստեղծագործության պատմական թեմաների հարստությունը. Ռուսական տարեգրության սյուժեները բանաստեղծի երգերում. Ճակատագրի թեման, ճակատագիրը «Մարգարե Օլեգի երգը» բալլադում։ «Երգեր ...» սյուժեն և քրոնիկական դրվագի սյուժեն: Հերոսը և նրա ճակատագիրը. Ստեղծագործության բանաստեղծական կատարելությունը և երաժշտական ​​մարմնավորումը։ «Անճար» պոեմը՝ որպես իշխանության և դեսպոտիզմի խնդրի ըմբռնում.

«Պոլտավա» (մանրամասն). Ճակատամարտի և նրա գլխավոր հերոսի նկարագրությունը. Պոեմում Պետրոսի կերպարը հաղթանակի մեջ ոգեշնչողի կերպարն է։ (1ժ)

«Կապիտանի դուստրը». 1833 թվականի Բոլդինի աշունը. Աշխատեք «Պուգաչովի պատմության» և «Նավապետի աղջիկը» պատմվածքի վրա։ Պուգաչովը պատմական աշխատանքում և արվեստի ստեղծագործության մեջ Պուշկինի գեղարվեստական ​​հմտությունը նույն նյութի վրա ստեղծված երկու տարբեր ժանրերի ստեղծագործություններում։ «Նավապետի աղջիկը» պատմվածքի սյուժեն և դրա կարևորագույն իրադարձությունները. Պատմական իրադարձություններ և պատմական հերոսներ պատմվածքի էջերում. Պուգաչովը որպես ժողովրդական ապստամբության առաջնորդ և որպես մարդ. Պուշկինի «ապստամբությունն անիմաստ և անողոք» տեսակետը. Խնդրի հայտարարության ծանրությունը. Պատմական և գեղարվեստական ​​հերոսներ՝ Գրինև և Պուգաչով, Գրինև և Շվաբրին, Գրինև և Մաշա: Գրինևի կերպարի ձևավորումը. Պատվի, պարտքի, ողորմության խնդիր. Բարոյական ընտրության խնդիրը. Դիմանկար և բնանկար պատմական արձակի էջերին. Էպիգրաֆների դերը պատմվածքում. Ստեղծագործությունների անվանումը և գաղափարական նշանակությունը («Պուգաչովի պատմություն» և «Կապիտանի դուստրը»)։ (8ժ)

Տեսություն. Պատմական արձակ. Պատմական պատմություն և պատմական աշխատություն. Էպիգրաֆ.

Մեթոդաբանությունը. Ժանրային բազմազանության դիտարկումը Ա.Ս. Պուշկինը պատմական թեմաներով. Արվեստի այլ ձևերի բազմաթիվ արձագանքներ:

Մ.Յու. Լերմոնտով. 2ժ«Հայրենիք», «Երգ ցար Իվան Վասիլևիչի, երիտասարդ գվարդիայի և հանդուգն վաճառական Կալաշնիկովի մասին». Բանաստեղծի բառերը հայրենիքի թեմայով. XVI դարի կյանքն ու սովորույթները բանաստեղծության մեջ. Պատմական սյուժեն և երգի հերոսները. Հերոսների ողբերգական բախում. Իվան Ահեղը, պահակ Կիրիբեևիչը և վաճառական Կալաշնիկովը։ Երգի բարոյական խնդիրները. Կալաշնիկովի վեհությունն ու հաստատակամությունը և Կիրիբեևիչի դիրքը. Իրադարձությունների բարոյական գնահատականը հեղինակի կողմից. Բանաստեղծության կապը բանավոր ժողովրդական արվեստի հետ. Բնության ռոմանտիկ պատկերում՝ որպես իրադարձությունների ֆոն: «Երգ...» որպես քնարական էպիկական ստեղծագործություն։

Տեսություն. պատմական բանաստեղծություն.

Ն.Վ. Գոգոլը. 6ժՏարաս Բուլբա. Պատմության պատմական հիմքը և ժողովրդական-պոետական ​​ծագումը.

X Հարավային Ռուսաստանի VI դարը Գոգոլի պատմության մեջ. Գոգոլը մարտական ​​տեսարանների և հերոսական կերպարների վարպետ է։ Դուբնոյի ճակատամարտ. Մարդկանց և բնության կյանքի տարերային ուժը պատմվածքի էջերում. Զապորոժժյա Սիչը որպես ռազմական գործընկերության, նրա բարքերի և սովորույթների փառաբանում. Տարասի և նրա որդիների պատկերները. Գոգոլի բնությունը պատկերելու հմտությունը. Ստեղծագործության հայրենասիրական պաթոսը. Լիրիկական դիգրեսիաների դերը պատմվածքում. Հեղինակի վերաբերմունքը կերպարներին.

Տեսություն. Պատմական պատմություն. Ստեղծագործության հայրենասիրական պաթոսը.

Արտադասարանական ընթերցանություն 2ժ. Ա.Դյումա.Երեք հրացանակիրները (անկախ ընթերցում, որին հաջորդում է քննարկում). Ալեքսանդր Դյումա Պերեի արկածային-պատմական վեպերը. Պատմական իրադարձությունների և պատմական հերոսների վերափոխում. Գեղարվեստական ​​կերպարների աշխարհը պատմական հանգամանքների ֆոնին. Գրավիչ պատմություններ և վառ կերպարներ: Հերոսների կյանքի հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները. Դյումայի վեպերում հերոսների վարքագծի կանոններ և կանոններ. Հեղինակի դիրքի պայծառությունը. Դյումայի ստեղծագործությունների հանրաճանաչության պատճառը.

Տեսություն. Արկածային-պատմական վեպ.

Մեթոդաբանությունը. Վեպը քննարկելիս արժե կենտրոնանալ այն հարցի վրա. «Ի՞նչն է իրավունք տալիս Ա.Դյումայի ստեղծագործությունն անվանել պատմական և որո՞նք են այն արկածային վեպ համարելու հիմքերը»։

Ա.Կ. Տոլստոյը։ 3հՎասիլի Շիբանով. Բալլադի իրական պատմական դեմքերն են ցար Իվան Ահեղը և արքայազն Կուրբսկին: Վասիլի Շիբանովը որպես հեղինակի բարոյական իդեալ.

«Արքայազն Սիլվեր». Դարաշրջանը և դրա վերարտադրությունը վեպում. Սյուժեն և նրա գլխավոր հերոսները. Պատմական դեմքեր - Ցար Իվան IV Սարսափելի, Մալյուտա Սկուրատով և այլ գեղարվեստական ​​կերպարներ և նրանց դերը պատմական պատմվածքի էջերում: Ռոմանտիկ հայացք հայրենի պատմության. Պատմության հայրենասիրական պաթոսը. Հեղինակի բարձր բարոյական իդեալները և նրա դիրքորոշման համոզիչությունը։ Պատմական ճշգրտություն դարաշրջանի կյանքի վերարտադրության մեջ. Պատմության գեղարվեստական ​​առանձնահատկությունները. Ֆոլկլորային ստեղծագործությունների դերը վեպում. Ժողովրդական երգը վեպի էջերին.

Տեսություն. Պատմական վեպ. Պատմական վեպը բանահյուսության հետ կապելը.

Մ.Ն. Զագոսկին. «Յուրի Միլոսլավսկի, կամ ռուսները 1612 թվականին» (հատվածներ). պատմական իրադարձություններ և ժողովրդական հերոսներվեպում։ Ստեղծագործության հայրենասիրական պաթոսը.

Տեսություն. Վեպի վերնագիրը և նրա առանձնահատկությունները.

Լ.Ն. Տոլստոյը։ 3ժ«Գնդակից հետո». Պատմության հումանիստական ​​պաթոսը. «Գնդակից հետո»՝ որպես երիտասարդության տպավորությունների հիշողություն. Կոնտրաստը որպես պատմվածքի հորինվածքի հիմք՝ բացահայտելով հերոսի հոգեվիճակը։ Պատահականության դերը մարդու կյանքում և ճակատագրում. «Նրբագեղ ու վեհ» Վարենկայի կերպարը. Գնդապետը գնդակի մոտ և գնդակից հետո: Փախած զինվորի խոշտանգումների տեսարանը, գույնզգույն ու ձայնային պատկերների նշանակությունը դրա ստեղծման մեջ. Ժամանակն ու տարածությունը պատմվածքում. Գրողի գեղարվեստական ​​վարպետությունը.

«Երեց Ֆյոդոր Կուզմիչի հետմահու գրառումները»՝ որպես Լև Տոլստոյի մտորում մարդու ճակատագրի մասին։ Լ.Ն.-ի ստեղծագործությունների համեմատությունը. Տոլստոյի «Գնդակից հետո» և «Երեց Ֆյոդոր Կուզմիչի հետմահու գրառումները» հեղինակի դիրքորոշման գաղափարի լայնության համար:

Տեսություն. Կոնտրաստը որպես կոմպոզիցիայի տեխնիկա.

Մեթոդաբանությունը. Պատմական առարկաների ստեղծագործությունների ուսումնասիրության համեմատական ​​վերլուծության իրականացում` բացահայտելու հեղինակի դիրքորոշումը.

Ինտերիերը և լանդշաֆտը պատմական ստեղծագործության մեջ, նրանց տեղը դարաշրջանի վերակառուցում

Դարաշրջանի կյանքն ու սովորույթները պատմական պատմվածքի էջերում. Ինտերիերի տեղը առօրյա կյանքի վերակառուցման և բարքերի բնութագրման մեջ. Պատմություն և ինտերիեր. Ինտերիերի ճանաչողական և գեղարվեստական ​​դերը. Ինտերիերը որպես արվեստի գործի էջերում պատմական իրականության վերակառուցման կարևոր բաղադրիչներից մեկը։ Ինտերիերի դերն ու տեղը էպոսում և գրականության այլ տեսակներում։ Ներքին նկարչություն. Լանդշաֆտի առանձնահատկությունները պատմական անցյալի և պատմական իրադարձությունների նկարագրության մեջ.

Տեսություն. Ինտերիերի և լանդշաֆտի տեղը պատմական ստեղծագործության մեջ. Դուք կարող եք հատուկ դիտարկել ինտերիերը և լանդշաֆտը կոնկրետ ստեղծագործությունների ուսումնասիրման գործընթացում, կամ կարող եք հատուկ դաս նվիրել նկարագրության այս ձևերի քննարկմանը ՝ օգտագործելով ուսումնասիրված տեքստերի նյութերը որպես նկարազարդում:

Պատմական անցյալը տեքստերում 19-ի բանաստեղծներըդար 2ժ

Վ.Ա.Ժուկովսկի.«Հիշատակ», «Երգ»; A. S. Պուշկին.«Հիշողություն», «Սթանս»; Դ.Վ.Դավիդով.«Բորոդինոյի դաշտ»; I. I. Կոզլով.«Երեկոյան զանգ, երեկոյան զանգ»; F. N. Գլինկա«Մոսկվա»; Ա.Ն.Ապուխտին.«Զինվորի երգը Սևաստոպոլի մասին». Քնարերգուների կոչը պատմական թեմաներին. Անցյալի ըմբռնման սանդղակը տեքստերում. ինչպես պատմական նշանակալի իրադարձությունների, այնպես էլ մտերիմ հիշողությունների արտացոլում, որոնք վերակենդանացնում են բանաստեղծի անձնական փորձը: Բանաստեղծների վառ անհատականությունը անցյալի գեղարվեստական ​​գնահատման մեջ.

Տեսություն. Պատմությունը տեքստերում.

ՊԱՏՄԱԿԱՆ ԱՆՑՅԱԼԸ XX ԴԱՐԻ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ 18ժ.

Պատմության, ընդհանրության և տարբերության թեմաներով ստեղծագործությունների ժանրերը։ նրանց ժողովրդականության պատճառը: Պատմական ժանրերի ճակատագիրը ժամանակակից ռուս գրականության մեջ.

Էպոսն ու նրանց հերոսները ստեղծագործություններումXX դարում։ 2ժԻ.Ա. Բունին.«Խաչմերուկում», «Սվյատոգոր», «Սվյատոգոր և Իլյա»; K. D. Balmont.«Կենդանի ջուր»; Է.Մ.Վինոկուրով.«Բոգատիր». Էպոսները և նրանց հերոսները XX դարի ստեղծագործություններում. Էպոսի հերոսի կերպարի փոխակերպումը 20-րդ դարի ստեղծագործություններում. Ռուսական բանահյուսության կենդանի տարրը Ի.Ա. Բունինի բանաստեղծություններում. թափանցիկ արտացոլում նրա էպիկական պատկերների պոեզիայում։ Պատմական պատկերների վարպետությունն ու լեզվի կատարելությունը, բանաստեղծի բանաստեղծությունների ռիթմի բազմազանությունն ու հարստությունը։ Էպիկական մոտիվները K. D. Balmont-ի ստեղծագործության մեջ. «Կյանքի ջուր» բանաստեղծությունը՝ որպես կոչ «հայրենի հերոսներին». Ռիթմի մաքրություն և թափանցիկություն, բանաստեղծի բանաստեղծական տողերի «էյֆոնիաների զնգոցներ»։

Տեսություն. Էպոսը XX դարի տեքստերում.

Յու.Ն. Տինյանովը։ 3ժ«Մոմով մարդ». «Լեյտենանտ Կիժե». Պատմական վեպեր և պատմվածքներ Տինյանովը։ «Մոմ անձը» որպես պատմություն Պետրոս Մեծի ճակատագրի և նրա ժառանգության մասին։ Պատմության հերոսները և սյուժեն: «Լեյտենանտ Կիզե» - Պողոս I-ի օրոք զինվորական ծառայության անհեթեթությունների դատապարտում: Լեզուն և ոճը, որն օգնում է վերստեղծել Ռուսաստանի պատմության նկարները:

Տեսություն. Պատմական պատմվածքի լեզուն և ոճը.

Ս Ցվեյգ. 1ժ«Անդառնալի պահը» (Վաթերլո, հունիսի 18, 1815): Պատմական մանրանկարներ «Մարդկության աստղային ժամացույց». Պատմական մանրանկարչության մեջ մարտական ​​տեսարանների վարպետություն. Նապոլեոնի կերպարը և հեղինակի վերաբերմունքը նրա նկատմամբ.

Տեսություն. Պատմական մանրանկարչություն.

Մ.Ալդանով. 1ժ«Սատանի կամուրջ» (գլուխներ), «Սուրբ Հելենա, փոքրիկ կղզի». Մարկ Ալդանովի պատմավեպերն ու պատմվածքները։ Մայրենի պատմությունը և Եվրոպայի պատմությունը ռուսական սփյուռքի հեղինակի աշխատություններում. քառաբանություն «Մտածող». Սերիա պատմական դիմանկարներ. Հրամանատար Սուվորովի փայլուն կերպարը «Սատանի կամուրջ» վեպում. «Սուրբ Հեղինեն, փոքրիկ կղզի»՝ որպես քառաբանության ավարտ։ Նապոլեոնի կերպարը վերջին տարիներըկյանքը։ Ժամանակների կապի անբաժանելիությունը որպես Մ.Ալդանովի ստեղծագործության հիմնական թեմա։ Պատմական ցիկլի ստեղծագործություններում հեղինակի դիրքի ակտիվ հաստատում։

Տեսություն. Պատմական վեպերի ցիկլեր (տետրալոգիա, եռերգություն).

Բ.Լ.Վասիլև. 3ժ«Հանգստացեք իմ վիշտերը ...» (գլուխներ): Խոդինի ողբերգության պատկերը, որը տեղի է ունեցել 1896 թվականի մայիսի 18-ին, Նիկոլայ Պ.-ի թագադրման կապակցությամբ «ժողովրդական փառատոնի» ժամանակ: Հասկանալով այս ողբերգության պատճառները հեղինակի և նրա հերոսների կողմից: Ռուսաստանի զարգացման տարբեր ուղիներ վեպի հերոսների ներկայացման մեջ. Մարդկանց առօրյան հայրենի պատմության ողբերգական էջերի ֆոնին՝ որպես պատմական արձակի ներկապնակի ընդլայնում։ Ստեղծագործության մեջ պատկերված պատմական անձինք (Կայսր Նիկոլայ II, Մեծ ԴքսՍերգեյ Ալեքսանդրովիչ, Իվան Կալյաև, Վասիլի Իվանովիչ Նեմիրովիչ-Դանչենկո): Գլխավոր հերոսուհի Նադենկա Օլեքսինան, նրա որոնումը. Նադենկայի ճակատագրի կախվածությունը ընթացիկ իրադարձություններից. Վեպի վերնագրի իմաստը.

Տեսություն. Պատմական վեպը և դրա անվանումը.

Հայրենական մեծ պատերազմը գրականության մեջ 2ժ

Լ.Մ.Լեոնով.«Ոսկե կառք». Հայրենական մեծ պատերազմի թեման աշխատանքներում հետպատերազմյան տարիներ. Հերոսների ճակատագիրն ու նրանց իդեալները. Հեղինակի ռոմանտիկ տրամադրությունը հերոսների կերպարներ ստեղծելիս և նրանց վերաբերմունքը մարդու ճակատագրին մեկնաբանելիս. Դրամատիկ սյուժե և դրամատիկ ճակատագիր.

Տեսություն. Ստեղծագործության վերնագրի սիմվոլիկան.

Պատմություն 20-րդ դարի պոեզիայի էջերում 4ժ

Վ.Յա.Բրյուսով. «Անցյալի ստվերներ», «Դար հետո դար»; 3. Ն.Գիպիուս. «Դեկտեմբերի 14»; Ն.Ս. Գումիլև. «Ծերուկ», «Մեծ հիշողություն»; M. A. Կուզմին. «Ամառային այգի»; M. I. Ցվետաևա. «Հին Մոսկվայի տունը», «Տասներկուերորդ տարվա գեներալներին»; Գ.Վ.Իվանով. «Հին վարպետների վիմագրություններում կան...»; Դ. Բ. Կեդրին. «Ճարտարապետներ» և այլք Բանաստեղծների ավանդական ուշադրությունը հայրենի պատմության և նրա իրադարձությունների նկատմամբ. Անցյալի թեման որպես 20-րդ դարի բանաստեղծների տեքստերի հիմնական թեմաներից մեկը։ Բանաստեղծների կողմից անցյալը հասկանալու բազմակողմանիությունը արծաթե դարև ժամանակակից բանաստեղծներ։ լիրիկական մտքերի մասին պատմական իրադարձություններ, մարդկության ձեռքբերումների ու սխալների, արվեստի գործերի մասին՝ որպես անցյալի վկաների։

Տեսություն. Անցյալի թեմայի դերը XX դարի տեքստերում.

Արդյունքները 2ժ

Օրացույց-թեմատիկ պլանավորում

Հիմնական գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ

Գրականության տեսություն

Մեթոդական տեխնիկա

Տնային աշխատանք

Գեղարվեստական ​​գրականությունը՝ որպես աշխարհին տիրապետելու ձևերից մեկը։ Գրականություն և այլ արվեստներ։

Աշակերտների մոտ պատկերացումներ կազմել ստեղծագործության մեջ ցուցադրվող ժամանակի, այս գրական տեքստի ստեղծման ժամանակի և ստեղծագործության ընթերցման ժամանակի մասին.

ծանոթագրություններ նոթատետրում

ՖՈԿԼՈՐ - 3 ԺԱՄ

Ռուսական բանահյուսություն. Ժողովրդական երգեր.

Ռուսական պատմական երգ

Ծանոթանալ ռուսական պատմական երգի ժանրային ինքնատիպությանը, երգերի հիմնական թեմային և գլխավոր հերոսներին.

Պատմության երգ

էջ 19-21, հարցեր 1-4, էջ 22, հարցեր 1-3

Ժողովրդական թատրոն. Դրամա «Ինչպես ֆրանսիացին վերցրեց Մոսկվան»

Ժողովրդական թատրոնը որպես բանահյուսության ժանր;

Բացահայտել ժողովրդական թատրոնի բովանդակային և գեղարվեստական ​​ձևի առանձնահատկությունները

ժողովրդական դրամա

Աշխատանք դասագրքի հետ

Հարցեր 1-9

ՀԻՆ ՌՈՒՍ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ - 5 ԺԱՄ

Պատմությունը ստեղծագործությունների էջերում Հին Ռուսաստան. Ռուսական տարեգրություն.

«Օլեգի մահը ձիուց».

Տվեք հին ռուս գրականության հայեցակարգը;

Օգնել ուսանողներին հասկանալ դրա զարգացման օրինաչափությունները և նրա դերը ռուս դասական և ժամանակակից գրականության զարգացման գործում.

հոգևոր գրականություն

Կանոնիզացիա (կանոնիզացիա)

Ուսուցչի պատմությունը զրույցի տարրերով

Հարցեր 1-5, վերապատմում

Ռուսական ռազմական տարեգրություն.

«Ռյազանի ավերածությունների հեքիաթը Բաթուի կողմից»

Տվեք ռազմական տարեգրության հայեցակարգը.

Բացահայտել ռազմական պատմության պատմական հիմքը.

Աշխատեք ռազմական պատմության առանձնահատկությունների վրա

Ռազմիկի հեքիաթը

Ներքին վեճ

Աշխատեք տեքստի հետ

Տնային կոմպոզիցիա թիվ 5, էջ 38

Սրբերի կյանքը որպես պատմական պատմություններ

« Երանելի և մեծ իշխան Ալեքսանդրի կյանքի և քաջության հեքիաթը

«Վեհափառ Սերգիուս Ռադոնեժի»

Պատկերացում տվեք կյանքի ժանրի մասին;

Բացահայտել պատմական նախադրյալները;

Աշխատեք «Life»-ի առանձնահատկությունների վրա

հոգևոր գրականություն

հագիագրական գրականություն

Նեստերովի «Տեսիլ դեպի երիտասարդ Բարդուղիմեոս» նկարի վրա աշխատանքը

Կյանքի վերապատմում. Հարցեր 1-6, էջ 50

Ռ.Ռ. Պատմական անցյալին առնչվող գրականություն ուսումնասիրելիս բառարանների հետ աշխատանք

Պատմական անցյալին առնչվող գրականություն ուսումնասիրելիս կշարունակի աշխատել բառարանների հետ

Ուրվագծային պլան 53-54;

Հաղորդագրություն Ն.Մ.Կարամզինի աշխատանքի մասին

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆXVIII ԴԱՐԵՐ - 3 ԺԱՄ

18-րդ դարի ռուս գրականություն.

Պատմությունը XVIII դարի աշխատությունների էջերում

Ծանոթանալ Կարամզինի կյանքի փուլերին;

Տվեք սենտիմենտալիզմ հասկացությունը որպես գրական շարժում

Ն.Մ. Քարամզին «Մարֆա - գյուղացին ...»:

Պատմական աշխատության և գրական տեքստի համեմատություն.

Պատմվածքի հերոսուհու և պատմական կերպարի տարբերությունը

Հասկացեք, թե ինչի մասին է պատմությունը

Պատմվածքում մատնանշել սենտիմենտալիզմի ոգին և ձևավորվող ռոմանտիզմի առանձնահատկությունները

Վերլուծական զրույց պատմվածքի առանձին հատվածների ընթերցմամբ

№10, STR.70

XIX ԴԱՐԻ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ - 34 ԺԱՄ

19-րդ դարի ռուս գրականություն.

Պատմական անցյալը գրականություն XIXդարում։ Ժամանակի զգացումը որպես կուլտուրական մարդու ամենակարեւոր հատկություններից մեկը

Ընդլայնել առկա գիտելիքները պատմական անցյալի մասին

էպոսներև նրանց հերոսները 19-րդ դարի ստեղծագործություններում՝ որպես դարերի կապի և ռուս գրականության ավանդույթների ուժի ցուցադրություն

Տվեք էպոս հասկացությունը;

Բացահայտել էպոսի կապը ռուսական պատմության հետ.

Աշակերտների մոտ Հայրենիքի պատմությունն ուսումնասիրելու ցանկություն առաջացնել

Զրույցի տարրերով էպոսի ընթերցում

P.80, հարցեր 1-5

G. W. Longfellow. «Հիավաթայի երգը»

«Երգեր ...» -ի սյուժեն և կերպարները

Ծանոթանալ G. W. Longfellow-ի կյանքին և գործունեությանը;

Պատկերացում տվեք դրա մասին ռոմանտիկ հերոսև աշխարհը

խաղաղության խողովակ

էջ.92-93, հարցեր 1-9

Վ.Սքոթ.

Կյանք և գործ.«Այվանհո».

Վ. Սքոթ - պատմավեպի ստեղծող

Վ.Սքոթի աշխատանքին ծանոթանալու համար;

Օգնեք ուսանողներին հասկանալ, թե որոնք են պատմավեպի առանձնահատկությունները.

Էջ 95, հարց 6, 1-15

Ի.Ա. Կռիլովը.

Պատմության արտացոլումը գրականության բոլոր ժանրերում.

Պատմական առակներ Ի.Ա.Կռիլովի «Գայլը բուծարանում».

Ընդլայնել առկա գիտելիքները առասպելների և նրա առակների մասին.

Կրկնել տերմինների իմացությունը

Այլաբանություն

Այլաբանություն

Եզոպյան լեզու

Առակ կարդալը

Առաջադրանքներ 1-7

Դասագրքային հոդվածների վերապատմում էջ 99-101

Ա.Ս. Պուշկին.Պատմական թեմայով ստեղծագործություններ Ա.Ս. Պուշկինի աշխատության մեջ

Հիշեք Պուշկինի մասին հիմնական տեղեկությունները, նախկինում կարդացված ստեղծագործությունների մասին.

Օգնեք ուսանողներին պատասխանել հարցին. ինչու ենք մենք Պուշկինին համարում հավերժական ուղեկից:

Վերլուծական զրույց

«Մարգարե Օլեգի երգը»

Համապատասխանեցում պատմական աղբյուր

Ներկայացրե՛ք «Մահ…» տարեգրության լեգենդի սյուժեն:

Ուսանողների ուշադրությունը հրավիրեք գույնի առեղծվածի և մռայլության վրա՝ օգտագործելով հանդիսավոր բառապաշար.

Ցարեգրադ

Մեկնաբանված ընթերցում

Հարցեր 1-4,7,8

«Պոլտավա»

Հեղինակի կողմից Պետրոս I-ի ստեղծագործությունների ընդհանուր ակնարկ

Ծանոթանալ հերոսական բանաստեղծության բազմակողմանիությանը.

Երկու միապետների՝ հրամանատարների՝ Պետրոս I-ի և Չարլզի պատմական նշանակությունը բացահայտելու համար հաշվի առեք այս պատկերները՝ օգտագործելով հակադրության օրինակը.

Մեկնաբանված ընթերցում

Առաջադրանք 8, 3, 4, 5

«Բորիս Գոդունով».

Ժամանակագիր Պիմենի դերն ու ճակատագիրը ներկայացման մեջ.

Իշխանության թեման և հանցագործության համար անխուսափելի հատուցումը

«Բահերի թագուհին» պատմվածքը

Պարզեք, թե որ դրվագներն են ընկած ողբերգության հիմքում;

Ցույց տալ Գոդունովի և Օտեպևի միջև կոնֆլիկտի նշանակությունը

Վերլուծական զրույց

Անգիր մի հատված Պուշկինի քնարական և դրամատիկական ստեղծագործություններից

Ռ.Ռ. Պուշկինի քնարական և դրամատիկական ստեղծագործությունների կատարումը

Ստուգեք, թե ինչպես են սովորողները տիրապետում Պուշկինի քնարական և դրամատիկական ստեղծագործությունների կատարման հմտություններին

«Կապիտանի դուստրը» վեպը.«Պուգաչովի պատմության» ստեղծումը.

Ծանոթանալ «Նավապետի աղջիկը» պատմվածքը գրելու ստեղծագործական պատմությանը.

ընտանեկան գրառումներ

Նախատիպ

նախատիպը

ապստամբություն

Ուսանողի ուղերձը

Վերլուծական զրույց

Դասագրքային հոդվածների համառոտ վերապատմում

Գրիր շարադրություն-մանրանկար «Իմ առաջին տպավորությունները պատմվածքից» Կապիտանի դուստրը.

Հաղորդագրություն ըստ ենթախմբերի

Ժողովրդական ընդվզման թեման պատմվածքում. Ստեղծագործության քնարական սյուժեն

Ծանոթանալ համաժողովրդական ընդվզման առանձնահատկություններին, սկզբունքներին և գաղափարին.

Կրկնել

Գլուխ 6 «Պուգաչով-շչինա»

Պուգաչովի դերը սյուժեի զարգացման մեջ

Հետևեք տեքստին, թե ինչպես Գրինևի և Պուգաչովի յուրաքանչյուր հանդիպում թույլ է տալիս կերպարների կերպարները շրջել նոր ձևերով.

Շարունակեք աշխատել պատմվածքի գեղարվեստական ​​առանձնահատկությունների վրա

Ազնվականություն

Առատաձեռնություն

անտարբերություն

Վերլուծական զրույց

Դրվագների ընթերցում

Պատասխանեք հարցին. Ինչպե՞ս է դրսևորվել Մաշա Միրոնովայի կերպարը Շվաբրինի գերության մեջ:

Պատմության հերոսը և պատմողը. Պետր Գրինև և Մաշա Միրոնովա

Ուսումնասիրված նյութի համակարգում Մաշա Միրոնովայի կերպարով.

Շարունակել աշխատել պատմվածքի վերնագրի իմաստի վրա;

Ընդհանրացնել և համակարգել գիտելիքները Պյոտր Գրինևի կերպարով.

Ստեղծագործության մուտքը՝ տեսնելու այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում հերոսի հոգում

Հաղորդագրություն

Վերլուծական զրույց

ԻՆԴ ՈՒՂԵՐՁ. Ընդգծե՛ք հոր դասերը, որոնք նա ստանում է ծննդաբերությունից: տուն.

Պատմական պատմություն և պատմական աշխատություն.

Լանդշաֆտ, ինտերիեր, պատմվածքի ոճ.

Ռոման «Դուբրովսկի»

Նյութի ընդհանրացում և համակարգում;

Վեպի սյուժեի ներածություն

Անհատական հաղորդագրություններ

Ռ.Ռ. Շարադրություն թեմաներից մեկով

Ուսանողների համահունչ խոսքի զարգացում;

Շարադրության առաջարկվող թեմաների նկատմամբ սեփական վերաբերմունքն արտահայտելու ունակություն

Գրեք շարադրություն

Մ.Յու.Լերմոնտով.

Մի խոսք բանաստեղծի և նրա ճակատագրի մասին

Աշակերտներին ծանոթացնել կենսագրության փաստերին, բանաստեղծի խոսքերին.

Բացահայտել Մ.Յու.Լերմոնտովի ճակատագրի նմանությունը Ա.Ս.Պուշկինի ճակատագրի հետ.

Դասագրքի ուրվագիծ, վերապատմում

Հարցեր 1-9

«Երգ ցար Իվան Վասիլևիչի, երիտասարդ գվարդիայի և համարձակ վաճառական Կալաշնիկովի մասին» բանաստեղծությունը.

Բնութագրե՛ք բանաստեղծության հերոսներին

Բացահայտեք բանաստեղծության գլխավոր հերոսի կերպարը բացահայտելու ուղիները

Պատկերը գրականության մեջ

Զրույց comm.reading

Հաղորդագրություն Գոգոլի մասին;

Ն.Վ.Գոգոլ.

Մի խոսք Ն.Վ.Գոգոլի աշխատանքի մասին.

«Տարաս Բուլբա» պատմվածքը

Կրկնել հայտնի տեղեկությունները Ն.Վ.Գոգոլի մասին որպես գրող;

Տվեք ռոմանտիկ պատմության գաղափարը;

Բացատրեք պատմության հիմքում ընկած սյուժեն և գաղափարը

Ռոմանտիկ պատմություն

Հողամաս դեկորացիա

Հաղորդագրություն

Հարցեր գլուխներից հետո

Երկու եղբայրների պատկերների և ճակատագրերի համեմատական ​​բնութագրերը

Տվեք Օստապի և Անդրեյի համեմատական ​​նկարագրությունը. ուսումնասիրություն, Զապորոժժյա Սիչ, ճակատամարտ, մահ;

Պատմության նկարագրությունները (բնանկար, դիմանկար, ինտերիեր)

Ցույց տալ գեղարվեստական ​​մանրամասնության դերը;

Օգնելու ուսանողներին տեսնել, թե ինչպես է հեղինակը ներքին մանրամասների օգնությամբ վերստեղծում դարաշրջանի տեսքը և հերոսի կերպարը

հիպերբոլա

հերոսական անհատականություն

Մեկնաբանված-ընթերցում

Պատրաստվեք շարադրությանը, հարցեր էջ 225-226

Ա.Սենտ-Էքզյուպերի. Հեքիաթ «Փոքրիկ Իշխանը»

Տալ ընդհանուր բնութագրերըաշխատանք;

վերապատմում

Հարցեր 1-17

Ուրվագծային պլան էջ 260

Ռ.Ռ. Կոմպոզիցիա՝ հիմնված Ն.Վ. Գոգոլի «Տարաս Բուլբա» ստեղծագործության վրա

Գրությունը

Գրեք շարադրություն

A.K. Տոլստոյ

Մի խոսք գրողի մասին.

Բալլադ «Վասիլի Շիբանով».Բալադի սյուժեն, նրա կերպարները.

Ծանոթացնել գրողի կենսագրական հիմնական տեղեկատվությանը՝ «Վասիլի Շիբանով» բալլադի ստեղծման պատմությանը.

Վասիլի Շիբանովին ներկայացնել որպես պատմական անձնավորություն և ցույց տալ նրա նշանակությունը պատմության և բալլադի մեջ

«Արքայազն Սիլվեր» վեպը

Վեպի սյուժեն և հերոսները

Օգնել ուսանողներին բացահայտել վեպի առանձնահատկությունները և գրողի մտադրությունը.

Վեպի էջերում ծանոթանալ պատմական անձանց

Ռոմանտիկ պատմություն-06nie

Վերլուծական զրույց

Բացահայտեք իրադարձությունների նշանակությունը, որոնք արագորեն մոտենում են ավարտին.

բանահյուսություն

էջ 306, հարցեր,

Թիվ 18 գրավոր

Պատմական անցյալը 19-րդ դարի ռուսական տեքստերում.

Բանաստեղծություններ Վ.Ա.Ժուկովսկու, Ա.Ս.Պուշկինի, Դ.Ի.Դավիդովի…

Հետևեք բանաստեղծությունների հիմնական թեմային;

Կրկնել չափածոյի ռիթմիկ կազմակերպման առանձնահատկությունների իմացությունը.

Լ.Ն.Տոլստոյ. «Գնդակից հետո» պատմվածքը.

սյուժեն և կազմը.

Օգնեք ուսանողներին բացահայտել պատմվածքի առանձնահատկությունները և գրողի մտադրությունը

Վերլուծական զրույց ընթերցանության դրվագներով

Հարցեր նոթատետրերում գրելու համար

Կոնտրաստի դերը հերոսի կերպարի ստեղծման գործում

Հասկանալ Գլխավոր միտքպատմություն՝ մարդու անձնական պատասխանատվությունը այն ամենի համար, ինչ տեղի է ունենում կյանքում

Վեճի տարրեր

Համառոտագիր էջ 340, 338-339

Հարցեր էջ 338

Ռ.Ռ. Կոմպոզիցիա-մանրանկարչություն՝ օգտագործելով կոնտրաստ՝ «Գնդապետը գնդակի մոտ և գնդակից հետո» թեմայով

Ուսանողների համահունչ խոսքի զարգացում;

Կարողացեք արտահայտել ձեր վերաբերմունքը շարադրության առաջարկվող թեմաներին

XX ԴԱՐԻ ՌՈՒՍ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ - 22 ԺԱՄ

20-րդ դարի ռուս գրականություն.

Պատմությունը 20-րդ դարի գեղարվեստական ​​գրականության էջերում

Բացահայտել XX դարի գրականության պատմական առանձնահատկությունները.

Նախնական պատկերացում կազմել գրողների՝ իրենց հայրենի պատմության մասին դարաշրջանի մարդկանց ճակատագրի միջոցով.

Բացահայտել պատմական անձի խնդիրը, կենդանի կերպարի տեսանելի հատկանիշները հայտնի մարդ;

Հաղորդագրություն Բունինի մասին

էպոսներև նրանց հերոսները 20-րդ դարի պոեզիայի էջերում

Ուսանողներին ծանոթացնել Ի.Ա.

էպիկական էպոս

Անգիր «Խաչմերուկում»

Ավարտեք «Սվյատոգոր» էպոսի վերլուծությունը

Յու.Ն.Տինյանով. Պատմության թեման Տինյանովի ստեղծագործությունների էջերում

«Լեյտենանտ Կիժե» և դեսպոտիզմի թեման

Ծանոթանալ Յու.Ն.Տինյանովի աշխատանքին.

Օգնեք տեսնել պատմական պատմության անեկդոտային հիմքը.

Բացահայտեք Պետրոս 1-ի ողբերգական միայնությունը

Ուրվագծային հատակագիծ էջ 356-357

Պետրոսի և նրա շրջապատի կերպարը պատմական պատմվածքի էջերում

Ցույց տալ պատմվածքի ինքնատիպությունը «Մոմ մարդ;

Վերլուծական զրույց

P.387, պատրաստվեք դրվագի վերլուծության

Պատրաստեք «Սատանայի կամուրջի» վերապատմումը.

Մարկ Ալդանով. Ռուսաստանի հերոսական անցյալի թեման. քառաբանություն «Մտածող».

«Սատանի կամուրջը»՝ որպես ռուսական զենքի փառքի մասին վեպերից մեկը։

Ծանոթանալ Մ.Ալդանովի աշխատանքին;

Դիմեք նրա փիլիսոփայական դիրքերին, հասկացեք, թե ինչպես է նա ընկալում պատմության ընթացքը.

քառաբանություն

Վերլուծական զրույց

Հաղորդագրություն

Պատրաստվեք «Մերի Ստյուարտ», «Մագելան» վեպերի քննարկմանը

Ռուսաստանի ժողովուրդների գրականություն. Հերոսական էպոս. Ռ Գամզատով, Մ.Ջալիլ.

Օգնեք ուսանողներին տեսնել ստեղծագործությունը

Արտասահմանյան գրականություն. Մ.Սերվանտես Ռոման «Դոն Կիխոտ» (բեկորներ)

Օգնեք տեսնել պատմության մեջ մարդու դերի խնդրի ավելի լայն և ամբողջական պատկերացում

վերափոխել

P.394, հարցեր 1-6

Բ.Վասիլև. Մի խոսք գրողի և նրա ստեղծագործության մասին. «Հանգստացրու իմ վիշտերը...» որպես վեպ պատմության էջերում տիրակալների և հասարակ մարդկանց ճակատագրի մասին.

Ուսանողներին ծանոթացնել Բ.Վասիլևի աշխատանքին.

Ցույց տալ իշխանության և մարդկանց հարաբերությունները.

Պատմության սյուժեն և հերոսները՝ Օլեքսինների ընտանիքը և պատմվածքի գլխավոր հերոսը՝ Նադենկա Օլեքսինան։

Շարունակել ծանոթությունը վեպի հերոսների հետ;

Բացահայտեք պատմության ինքնատիպությունը

Հայրենական մեծ պատերազմը ռուսական տեքստերում.

(դաս-համերգ). Վ.Ս. Վիսոցկին, Է.Ա. Եվտուշենկո, Բ.Օկուջավա

Ուսանողներին ծանոթացնել ռուս պոեզիայի հերոսական էջերին, խոսքի և երաժշտության ուժին ազդելու երեխաների հոգիների վրա

ՄԵՋ ԵՎ. Բելով.

Հայրենական մեծ պատերազմի թեման.

Ուսանողներին ծանոթացնել Վ.Ի. Բելովա.

Վերանայեք պատմվածքի բովանդակությունը;

Որոշեք «կյանքի ներքին, թաքնված օրինաչափությունը»;

Ուսուցանել ուսանողներին վերլուծական վերապատմում

Մեկնաբանված ընթերցում

Անհատական ​​հարցեր, էջ 451

Լ.Մ.Լեոնով «Ոսկե կառքը». Ներկայացման հերոսների ճակատագիրը և նրանց իդեալները

Ներգրավել ուսանողներին «կյանքի նպատակի» մասին մտածելու մեջ.

Ուսանողների հուզական արձագանքման ձևավորում կյանքի դժվարին իրավիճակներին.

Ուրվագծային հատակագիծ էջ 452-453

Ռ.Ռ. Էսսե «Իմ սիրելի պատմական հերոսը» թեմայով

Ուսանողների համահունչ խոսքի զարգացում;

Կարողացեք արտահայտել ձեր վերաբերմունքը շարադրության առաջարկվող թեմաներին

Պատմությունը XX դարի պոեզիայի էջերում.

Հետաքրքրություն անցյալի թեմաներով տեքստերում

Ուսանողներին ծանոթացնել ռուսական քրտինքի քաղաքացիական պոեզիային;

Օգնիր ինձ հասկանալ, թե ինչ եմ կարդացել

ձայնային ձայնագրություն

Ալիտերացիա

Ասոնանս

Անգիր (ըստ ցանկության) 2 տող.

Ռ.Ռ. Էսսե «Պատմության պատկերը արվեստի գործերի էջերում և հեղինակի դիրքը» թեմայով.

Պատմություն և գրականություն» թեմայով սովորողների աշխատանքի քննարկում և կրկնություն.

Ուսանողների գրավոր և բանավոր խոսքի զարգացում;

Ձեր պատասխանը տրամաբանորեն կառուցելու հմտությունների ձևավորում՝ ուսումնասիրված աշխատանքի տեքստով կրկնօրինակում.

Ուսումնական, մեթոդական և նյութատեխնիկական աջակցություն ուսումնական գործընթաց

1) Դասի զարգացումներգրականության վրա։ 8-րդ դասարան. Էդ. 3-րդ, ուղղվել և լրացվել է. Մ.՝ «ՎԱԿՈ», 2008

2) ԷրեմինաՕ.Ա. Դասի պլանավորում գրականությունից. 8-րդ դասարան. դասագրքին՝ Թ.Ֆ. Կուրդյումովա «Գրականություն. 8-րդ դասարան» / O.A. Eremina - M .: Հրատարակչություն «Քննություն», 2008 թ.

3) Գրականություն 8 բջիջ. Դասի պլաններ. / Կազմ. Սկորկին NM հրատարակչություն «Ուսուցիչ - ՀՍՏ».

5) ՔուրդյումովԹ.Ֆ. Գրականության ուսումնասիրություն 8-րդ դասարանում. Մեթոդ. առաջարկություններ։ - Մ.: Լուսավորություն, 2001

6) ՍկրիպկինաՎ.Ա. Վերահսկում և ստուգման աշխատանքգրականության վրա։ 5-8 դասարաններ՝ Մեթոդ. նպաստ. - 2-րդ հրատ. - Մ .: Բուստարդ, 2000 թ

7) ԴեմիդենկոԷ.Լ. Գրականության նոր հսկողության և ստուգման աշխատանքներ. 5-9 բջիջներ՝ մեթոդ. նպաստ. - Մ.: Բուստարդ, 2013

9) ԵգորովաՆ.Վ. Դասի զարգացումներ համար արտասահմանյան գրականություն. 5-9 դասարաններ. – M. VAKO, 2010 թ

տեսանելիություն, TCO

Դասերին օգտագործվում են ուսուցողական և տեսողական միջոցներ (գրողների և բանաստեղծների դիմանկարներ, նկարազարդումներ, թերթիկներ, տեսողական նյութեր, ստեղծագործությունների տեքստեր):

Ընտրված փաստաթուղթը դիտելու համարՌուսաց լեզու 8 դասարան 15-16.doc

Գրադարան
նյութեր

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

№16 միջնակարգ դպրոց

Նովոշախտինսկ քաղաքը

Ես հաստատում եմ

ՄԲՈՒ թիվ 16 միջնակարգ դպրոցի տնօրեն

թիվ 155 հրամանը 31.08.2015թ

Սեմկա Մ.Ա.

Աշխատանքային ծրագիր

Ռուսերեն

հիմնական հանրակրթություն, 8-րդ դասարան

Ժամերի քանակը - 4

Ուսուցիչ - Գրոմովա Սվետլանա Վասիլևնա

Ծրագիրը մշակվել է հիմքի վրա

Ծրագրեր ուսումնական հաստատությունների համար. Ռուսաց լեզու. 5-9 դասարաններ / Կազմողներ՝ Տ.

Բացատրական նշում

8-րդ դասարանի ռուսաց լեզվով աշխատանքային ծրագիրը հիմնված է դաշնային բաղադրիչմիջնակարգ հիմնական հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչ, ռուսաց լեզվով հիմնական հանրակրթության օրինակելի ծրագիր, ուսումնական հաստատությունների հեղինակային ծրագիր «Ռուսաց լեզու. 5-9-րդ դասարաններ, խմբագրությամբ՝ Մ.Տ. Բարանովա, Թ.Ա. Լադիժենսկայա, Ն. Բարխուդարով, Ս.Է. Կրյուչկով, Լ.Յու. Մաքսիմով և ուրիշներ - Մ. «Լուսավորություն», 2009 թ

Աշխատանքային ծրագիրը նախատեսված է իրականացնել տարեկան 136 ժամ, շաբաթական 4 ժամ։

Հիմնական դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսումնասիրությունը միտված է հասնելու հետևյալին նպատակներ:

· դաստիարակություն քաղաքացիություն և հայրենասիրություն, գիտակցված վերաբերմունք լեզվին որպես մշակութային երևույթի, հաղորդակցության և գիտելիքների ձեռքբերման հիմնական միջոցի. տարբեր տարածքներմարդկային գործունեություն; ռուսաց լեզվի նկատմամբ հետաքրքրության և սիրո խթանում;

· բարելավումխոսքի մտածողության գործունեություն, հաղորդակցական հմտություններ և կարողություններ, որոնք ապահովում են ՍահունությունՌուսական գրական լեզուն դրա օգտագործման տարբեր ոլորտներում և իրավիճակներում. հարստացում բառապաշարև ուսանողների խոսքի քերականական կառուցվածքը. խոսքի փոխազդեցության և փոխըմբռնման պատրաստակամության և կարողության զարգացում, խոսքի ինքնակատարելագործման անհրաժեշտություն.

զարգացում իմացություն ռուսաց լեզվի, նրա կառուցվածքի մասին; ռուսաց լեզվի գործունեության առանձնահատկությունների մասին հաղորդակցության տարբեր ոլորտներում և իրավիճակներում. ռուսաց լեզվի ոճական ռեսուրսների մասին; ռուսաց գրական լեզվի հիմնական նորմերի մասին. Ռուսական խոսքի էթիկետի առանձնահատկությունների մասին. բառապաշարի հարստացում և օգտագործվող քերականական միջոցների շրջանակի ընդլայնում.

կազմում լեզվական փաստերը բացահայտելու, վերլուծելու, համեմատելու, դասակարգելու, դրանք նորմատիվության, իրավիճակին համապատասխանության, հաղորդակցության ոլորտից գնահատելու կարողություն. տեքստի հետ աշխատելու, տեղեկատվության որոնում իրականացնելու, անհրաժեշտ տեղեկատվությունը քաղելու և փոխակերպելու ունակություն.

· զարգացում խոսք և մտավոր գործունեություն; հաղորդակցման հմտություններ, որոնք ապահովում են ռուսաց գրական լեզվի սահուն վարժությունը հաղորդակցության տարբեր ոլորտներում և իրավիճակներում. խոսքի փոխազդեցության և փոխըմբռնման պատրաստակամություն և կարողություն. խոսքի ինքնակատարելագործման կարիքներ;

դիմումը ձեռք բերել գիտելիքներ և հմտություններ սեփական խոսքի պրակտիկայում:

Այս նպատակների իրականացումը ձեռք է բերվում հետևյալ առարկայական իրավասությունների ձևավորման և զարգացման գործընթացում` հաղորդակցական, լեզվաբանական և լեզվաբանական (լեզվաբանություն), մշակութաբանություն:

Հաղորդակցական իրավասություն

Ոլորտներ և իրավիճակներ խոսքի հաղորդակցություն. Խոսքի իրավիճակի բաղադրիչները. Խոսքի արդյունավետություն, նրա հաղորդակցական որակների գնահատում . Խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների կատարելագործում` լսել (լսել), կարդալ, խոսել, գրել: Հաղորդակցության տարբեր ոլորտներում մենախոսության և երկխոսական խոսքի հմտությունների զարգացում: Ընթերցանության տարբեր տեսակների օգտագործում՝ կախված հաղորդակցական միջավայրից և տեքստի բնույթից: Տեքստի տեղեկատվության մշակում: Տարբեր գործառական և իմաստային տեսակների, ոճերի և ժանրերի տեքստեր ստեղծելու հմտությունների և կարողությունների կատարելագործում. Ուսումնական և գիտական, բիզնես, լրագրողական ոճեր, խոսակցական խոսք, գեղարվեստական ​​լեզու, դրանց առանձնահատկությունները։ Կրթական և գիտական ​​մշակույթ բիզնես հաղորդակցություն(բանավոր և գրավոր ձևեր): Զեկույց, ռեֆերատ, թեզեր, ակնարկներ գրելը. Տարբեր ժանրերի բիզնես փաստաթղթերի կազմում (անդորրագիր, լիազորագիր, ամփոփագիր). Հասարակական խոսքի մշակույթ . մշակույթը խոսակցական խոսք.

Լեզվաբանական և Լեզվաբանական (լեզվաբանական) իրավասություններ

լեզվի նման նշանային համակարգև սոցիալական երևույթ։ Լեզուներ բնական և արհեստական . Լեզվի հիմնական գործառույթները. Լեզվի գիտություն. Լեզվաբանության տեղը գիտական ​​առարկաների շրջանակում . Ռուսաց լեզուն ժամանակակից աշխարհում. Ռուսաց ազգային լեզվի գոյության ձևերը (ժողովրդական, ժողովրդական բարբառներ, մասնագիտական ​​լեզուներ, արգո)։ Գրական լեզուն և դրա նորմերը, դրանց կիրառումը խոսքի պրակտիկայում. Բարելավել ուղղագրական և կետադրական հմտություններն ու կարողությունները: Լեզվի տարբեր միավորների և մակարդակների փոխհարաբերությունները: Հոմանիշը ռուսաց լեզվի համակարգում. ռուսաց լեզվի բառարաններ և լեզվաբանական տեղեկատու գրքեր; դրանց օգտագործումը։ Գրական լեզու և գեղարվեստական ​​լեզու . Լեզվի տարբեր ֆունկցիոնալ սորտերի տեքստերի լեզվաբանական վերլուծություն:

Մշակութային իրավասություն

Լեզվի և մշակույթի փոխհարաբերությունները. Ռուս և այլ ժողովուրդների նյութական և հոգևոր մշակույթի արտացոլում ռուսաց լեզվում: Լեզուների փոխադարձ հարստացում՝ ազգային մշակույթների փոխազդեցության արդյունքում։ Խոսքի էթիկետի նորմերին համապատասխանելը հաղորդակցության տարբեր ոլորտներում.

Աշխատանքային ծրագիրը նախատեսված է ռուսաց լեզվի ուսումնասիրության համար հանրակրթական դպրոց.

Ժամերի թեմատիկ բաշխում

Բաժիններ, թեմաներ

Ժամերի քանակը

Աշխատանքային ծրագիր

Ռուսաց լեզվի գործառույթները ժամանակակից աշխարհում

Անցածի կրկնություն 5-7 դասարաններում

արտահայտություն

Պարզ նախադասություն

Առաջարկության հիմնական անդամները

Նախադասության երկրորդական անդամներ

Պարզ մի մասից բաղկացած նախադասություններ

Անավարտ նախադասություններ

Նախադասության միատարր անդամներ

Բողոքարկում, ներածական բառեր և ներարկումներ

Առանձնացրեք նախադասության անդամները

Ուղղակի և անուղղակի խոսք

8-րդ դասարանում լուսաբանվածի կրկնություն և համակարգում

Ռուսաց լեզվի գործառույթները ժամանակակից աշխարհում (1 ժամ)

Անցածի կրկնություն 5 - 7 դասերում (10 ժամ + ​​3 ժամ)

Շարահյուսություն. Կետադրական նշան. Խոսքի մշակույթ

Արտահայտություն (3 ժամ)

Ի. Արտահայտության մասին իմացածի կրկնությունV դաս. Բառերի փոխկապակցումը բառակապակցության մեջ՝ համակարգում, վերահսկում, առդիր: Արտահայտությունների տեսակներն ըստ մորֆոլոգիական հատկություններհիմնական բառ (բանավոր, անվանական, մակդիր):

II. Համակարգման և կառավարման մեջ կախված բառի ձևը ճիշտ օգտագործելու ունակություն: Խոսքի մեջ հոմանիշ արտահայտություններ օգտագործելու ունակություն:

Պարզ առաջարկ (3+2 ժամ)

Ի. Առաջարկի մասին ասվածի վերանայում: Նախադասության քերականական (նախադասական) հիմքը.

Առարկայի և նախադրյալի միջև կապի առանձնահատկությունները. Բառերի հերթականությունը նախադասության մեջ. Պարզ նախադասության ինտոնացիա. տրամաբանական շեշտադրում.

II. հետ մեկուսանալու ունակություն տրամաբանական սթրեսիսկ բառերի դասավորությունը նախադասության մեջ ամենակարևոր բառն է, արտահայտիչ ընթերցված նախադասությունները:

R.K.: խոսքի, մտածողության բայերի կառավարման սխալներ, հուզական վիճակառաջացած տեղական բարբառների ազդեցությամբ (ծիծաղել ում հետ, խոսել ինչի՞ համար)

Պարզ երկու մասից բաղկացած նախադասություններ

Առաջարկի հիմնական անդամները (10+2ժ)

Ի. Թեմայի վերաբերյալ ընդգրկված նյութի կրկնություն: Առարկայի արտահայտման եղանակները. Նախադրյալի մասին իմացածի կրկնությունը: կոմպոզիտային բառային նախադատ. Բաղադրյալ անվանական պրեդիկատ. Անցում առարկայի և պրեդիկատի միջև:
Նախադասության հիմնական անդամների շարահյուսական հոմանիշները, նրանց տեքստային դերը:

II. Բաց թողնված հղումով նախադասություններ ինտոնացիոնորեն ճիշտ արտասանելու ունակություն. բայ-նախակատը համաձայնեցնել առարկայի, արտահայտված դարձվածքի հետ.
Խոսքում առարկայի և նախադեպի արտահայտման հոմանիշ տարբերակները օգտագործելու ունակությունը:

III. Հրապարակախոսական շարադրություն տարածքի մշակույթի (պատմության) հուշարձանի մասին.

Նախադասության երկրորդական անդամներ (6 + 3ժ)

Ի. Ուսումնասիրված նյութի կրկնությունը մասին անչափահաս անդամներառաջարկություններ. Ուղղակի և անուղղակի լրացում (ծանոթություն). Անհամապատասխան սահմանում. Կիրառումը որպես մի տեսակ սահմանում; կետադրական նշաններ դիմումում. Հանգամանքների տեսակներն ըստ արժեքի (ժամանակ, վայր, պատճառ, նպատակ, գործողության եղանակ, պայմաններ, զիջում):
Համեմատական ​​շրջանառություն; դրա վրա կետադրական նշաններ.

II. խոսքում օգտագործելու կարողությունը համաձայնեցված և անհամապատասխան սահմանումներորպես հոմանիշներ։

III. Հռետորական խոսքը, նրա առանձնահատկությունները. Հանրային ելույթիրենց շրջանի պատմության մասին։

Պարզ մի մասից բաղկացած նախադասություններ (13 +2ժ)
I. Միամաս նախադասությունների խմբեր. Միամաս նախադասություններ՝ հիմնական անդամի նախադասությամբ (միանշանակ անձնական, անորոշ անձնական, անանձնական) և ենթակա (անվանված)։
Միամաս և երկմաս նախադասությունների հոմանիշը, դրանց տեքստային դերը։
II. Երկու մասից բաղկացած նախադասությունները որպես շարահյուսական հոմանիշներ օգտագործելու ունակություն:
Նկարագրություն օգտագործելու ունակություն անվանական նախադասություններնշելու ժամանակը և վայրը.
III. Պատմություն ազատ թեմայով.

R.K.:Միամաս նախադասություններում պասիվ բառակապակցությունների կիրառման առանձնահատկությունը.

Անավարտ նախադասություններ (2ժ)

Անավարտ նախադասությունների հասկացությունը.
Անավարտ նախադասություններ երկխոսության մեջ և բարդ նախադասության մեջ:

Նախադասության միատարր անդամներ (12+3ժ)

I. Նախադասության միատարր անդամների մասին իմացածի կրկնություն. Նախադասության միատարր անդամներ՝ կապված միություններով (կապակցական, հակառակորդ, բաժանող) և ինտոնացիայով։ Միատարր և տարասեռ սահմանումներ. Առաջարկի միատարր անդամների շարքեր: Կետադրական նշանների բաժանում միատարր անդամների միջև: Բառերի ընդհանրացում միատարր տերմիններով. Երկու կետ և գծիկ նախադասություններում ընդհանրացնող բառերով:
Կետադրական նշանների բազմազանություն.
II. Միատարր անդամներով ընդհանրացնող բառերով նախադասությունները ճիշտ արտասանելու ունակություն:
III. Գրական ստեղծագործության հիման վրա հիմնված պատճառաբանություն (այդ թվում՝ վիճելի)։

Բողոքարկում, ներածական բառեր և ներարկումներ (12 + 2 ժամ)

I. Վերափոխման վերաբերյալ ուսումնասիրված նյութի կրկնությունը.
Համատարած կոչ. Հղում կատարելիս կետադրական նշանների ընդգծում: Ներածական խոսքեր. ներածական առաջարկներ. Տեղադրեք կառույցներ: Միջնորդությունները նախադասության մեջ. Կետադրական նշանների ընդգծում ներածական բառերև նախադասություններ՝ միջակներով։ Միակ և կրկնակի կետադրական նշաններ.
Հասցեների, ներածական բառերի և միջանկյալների տեքստային դերը.
II. Բողոքարկումներով, ներածական բառերով և ներածական նախադասություններով, միջակներով նախադասություններ ինտոնացիոնորեն ճիշտ արտասանելու կարողություն: Խոսքի մեջ հոմանիշ ներածական բառեր օգտագործելու ունակություն; օգտագործել ներածական բառերը որպես նախադասություններ և տեքստի մասեր կապելու միջոց:
III. Հանրային ելույթներ սոցիալական նշանակալի թեմայի շուրջ.

Նախադասության առանձին անդամներ (22+4ժ)

I. Մեկուսացման հայեցակարգը: Առանձին սահմանումներև ինքնուրույն հավելվածներ: մեկուսացված հանգամանքներ. Պարզաբանումը՝ որպես առաջարկի մի տեսակ մեկուսացված անդամ։ Նախադասության մեկուսացված երկրորդական և հստակեցնող անդամներով կետադրական նշանների ընդգծում:
Նախադասության առանձին անդամների շարահյուսական հոմանիշները, նրանց տեքստային դերը:
II. Մեկուսացված և հստակեցնող անդամների հետ նախադասություններ ինտոնացիոնորեն ճիշտ արտասանելու ունակություն: Առանձին անդամներով նախադասություններ և դրանց շարահյուսական հոմանիշներ օգտագործելու ունակություն:
III. Անձի բնութագրերը որպես տեքստի տեսակ; այս տեքստի կառուցվածքը, նրա լեզվական առանձնահատկությունները։

Ուղղակի և անուղղակի խոսք (8+2ժ)
I. Ուսումնասիրված նյութի կրկնություն ուղիղ խոսքի և երկխոսության մասին: Ուրիշի խոսքի փոխանցման ուղիները.
Հեղինակի խոսքերը ուղիղ խոսքի ներսում. Ուղիղ խոսքով նախադասությունների մեջ կետադրական նշանների բաժանում և ընդգծում. Անուղղակի խոսք. Մեջբերում. Կետադրական նշաններ մեջբերելիս.
Ուղիղ խոսքի հետ նախադասությունների շարահյուսական հոմանիշները, դրանց տեքստային դերը.
II. Արտասանության մեջ հեղինակի խոսքերն ընդգծելու ունակություն. Ուղիղ խոսքը անուղղակի խոսքով փոխարինելու ունակություն.
III. Երկու ծանոթ դեմքերի համեմատական ​​բնութագրերը. այս տեքստի կառուցվածքի առանձնահատկությունները:

8-րդ դասարանում լուսաբանվածի կրկնություն և համակարգում (8 + 2 ժամ)
Նկարագրության (պատճառաբանության) տարրերով պատմողական գրություն.

3.Գործնական աշխատանքների ցանկ

8-րդ դասարանի աշակերտների կրթության մակարդակի նկատմամբ վերահսկողությունն իրականացվում է երեք ուղղություններով.

1) հաշվի է առնվում խոսքի հնչյունները, բառերը, նախադասությունները, տեքստը վերլուծելու կարողությունը՝ օգտագործելով լեզվաբանական գիտելիքները.

2) հաշվի են առնվում սովորողի խոսքի հմտությունները, գրական արտասանության նորմերի պրակտիկ իմացությունը, բառակազմությունը, բառերի համատեղելիությունը, նախադասությունների և տեքստի կառուցումը, փոխաբերական տիրապետումը. արտահայտիչ միջոցներլեզու;

3) սովորողի՝ բանավոր արտահայտվելու ունակությունը, իր գիտելիքները, վերաբերմունքը իրականությանը բանավոր և գրելը.

Վերահսկողության ձևերը.վերլուծության տեսակները, բանավոր հաղորդակցությունները, օֆսեթները, գրավոր գործեր, թեստավորում, տարբեր ժանրերի կոմպոզիցիաներ։

8-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի դասընթացին սովորողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները

I. Աշակերտները պետք է իմանան 8-րդ դասարանում սովորած հիմնական առարկաների սահմանումները լեզվական երևույթներ, խոսքի հասկացություններ, կետադրական կանոններ, հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանները՝ բերելով անհրաժեշտ օրինակներ։
II. Մինչև 8-րդ դասարանի ավարտը ուսանողները պետք է տիրապետեն հետևյալ հմտություններին.
- կատարել բառակապակցությունների շարահյուսական վերլուծություն, պարզ երկմաս և միամաս նախադասություններ, ուղիղ խոսքով նախադասություններ.
- կազմել միատարր և մեկուսացված անդամներով բարդացված պարզ երկմաս և միամաս նախադասություններ, ներածական բառեր, նախադասություններ, բողոքարկումներ.
- օգտագործել շարահյուսական հոմանիշներ՝ ըստ խոսքի բովանդակության և ոճի.
- ուսումնասիրված նյութի շրջանակներում պահպանել գրական լեզվի նորմերը.
ԿԵՏԴՐՈՂՈՎ. Նախադասության մեջ գտե՛ք իմաստային հատվածներ, որոնք պետք է ընդգծել կետադրական նշաններով, հիմնավորե՛ք կետադրական նշանների ընտրությունը և դասավորե՛ք դրանք նախադասությունների մեջ՝ ըստ ուսումնասիրված կանոնների։
Կետադրական նշաններ դրե՛ք միատարր անդամներով պարզ նախադասություններում, նախադասության մեկուսացված երկրորդական և պարզաբանող անդամներով, ուղիղ և անուղղակի խոսքով նախադասություններում՝ մեջբերելիս, դիմելիս, միջանկյալ, ներածական բառերով և նախադասություններով: Ներդրեք գծիկ անհրաժեշտ դեպքերառարկաների և նախադրյալների միջև:
ՈՒՂՂԱԳՐՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ. Գտի՛ր ուսումնասիրված ուղղագրությունները բառերով, հիմնավորի՛ր նրանց ընտրությունը, ճիշտ գրի՛ր բառեր ուսումնասիրված ուղղագրությամբ: 8-րդ դասարանում սովորած բառերը ճիշտ գրի՛ր չստուգված ուղղագրությամբ.
ԿԱՊԱԿՑՎԱԾ ԽՈՍՔՈՒՄ. Սահմանեք տեքստի տեսակը և ոճը: Տարածքի, հուշարձանների նկարագրության տարրերով պատմողական տեքստերի մանրամասն և ընտրովի ներկայացում։ Գրել շարադրություն-նկարագրություններ (ծանոթ դեմքերի համեմատական ​​բնութագրեր, տարածքի, մշակույթի կամ պատմության հուշարձանի նկարագրություն), շարադրություն-պատճառաբանություն բարոյական և էթիկական թեմաներով: Բարելավել ներկայացումը և կազմը թեմային, հիմնական գաղափարին և ոճին համապատասխան, գտնել և ուղղել տարբեր լեզվական սխալներ: Կարողանալ պարզ և միևնույն ժամանակ արտահայտիչ խոսել հանդիսատեսի հետ սոցիալական կարևոր խնդիրների մասին:

Օրացույց-թեմատիկ պլանավորում

Ժամերի քանակը

Բաժիններ և թեմաներ

Հիմնական հասկացություններ

Ստանդարտ

Վերահսկողության ձևերը

Ռուսաց լեզվի գործառույթներն աշխարհում

Լեզվի՝ որպես պետական ​​լեզվի նպատակի, այլ լեզուների հետ նրա կապի և միջազգային նշանակության նշում

Սանսկրիտ - հին հնդկական լեզու, Վերհեմեյ, Օվիդ - հին հռոմեական բանաստեղծներ

Անցյալի կրկնություն

Լեզվական համակարգ՝ խոսքի մասեր, նախադասության անդամներ, ուղղագրություն (բարդ կրկնություն)

Բարդ կրկնություն՝ նախադասությունների վերլուծություն, խոսքի մասերի նշաններ, հիմնական ուղղագրություններ

Նախադասության հիմքը, ուղղագրությունը

Տեքստ, տեքստի բառերի կապ, խոսքի ոճեր

Հնչյունաբանություն, գրաֆիկա, ուղղագրություն

Կրկնել հնչյունական վերլուծությունը, ուղղագրությունը

Որպեսզի կարողանանք տարբերել ձայնավորներն ու բաղաձայնները, խուլն ու ձայնավորը, կատարել հնչյունական վերլուծություն

Մորֆոլոգիա. Մորֆոլոգիական վերլուծություն. Ուղղագրություն

Վերանայեք խոսքի մասերի հիմնական հատկանիշները. Մորֆոլոգիական վերլուծություն, օրթոգրամներ

Իմանալ խոսքի մասերի հիմնական հատկանիշները, կարողանալ դրանք գտնել տեքստում

Բառապաշար և բառակապակցություն

Կրկնել բառերի բառապաշարի իմաստը, բառապաշարի հիմնական բաժինները, ֆրազոլոգիական նշանակությունարտահայտություններ

Բառապաշար, դարձվածքաբանություն, միարժեք և բազմարժեք, հոմանիշներ, հականիշներ, համանուններ, դարձվածքաբանական միավորներ.

Կարողանալ որոշել բառի բառային իմաստը

Բառերի և բառակապակցությունների կազմություն

Կրկնել բառի վերլուծությունն ըստ կազմության և բառակապակցությունների վերլուծության

Կարողանալ կատարել բառակազմական վերլուծություն ըստ կազմության

Խոսքի զարգացում.

Մանրամասն ներկայացում

Ներկայացման վերլուծություն

Ստուգեք նախադասություններ կառուցելու և տեքստի բովանդակությունը մանրամասնորեն փոխանցելու ունակությունը

Նախադասություններ կառուցելու և տեքստի բովանդակությունը մանրամասնորեն փոխանցելու ունակություն

Մուտքի ախտորոշիչ թեստ թիվ 1

Ստուգեք ուսանողների գիտելիքները

Վերահսկիչ թելադրության վերլուծություն: Աշխատեք սխալների վրա

Շարահյուսություն և կետադրություն.

արտահայտություն

Կառուցվածքը և քերականական իմաստարտահայտություններ

Դարձվածքների մասին տեղեկատվության կրկնություն, նախադասությունից արտահայտություններ հաշվարկելու հմտությունների ձևավորում

Կառավարում, համաձայնություն, հավելում, բառակապակցությունների տեսակները՝ անվանական, բանավոր, մակդիր, ընդհանուր և ոչ ընդհանուր

Համակարգման և կառավարման մեջ կախված բառի ձևը ճիշտ օգտագործելու ունակություն, խոսքում իմաստով հոմանիշ արտահայտություններ օգտագործելու ունակություն.

Բառերի փոխհարաբերությունները արտահայտության մեջ

Տրե՛ք հաղորդակցության տեսակների հասկացություն, արտահայտությունների վերլուծություն

Արտահայտության շարահյուսական վերլուծություն

Կապերի տեսակները արտահայտության մեջ

(Նյութը ներկայացված է հարցուպատասխանի ձևով)

1. Նախկինում ծանո՞թ էիք ռեկրեատիվ երևակայության զարգացման մեթոդաբանությանը: Եթե ​​այո, ապա ո՞ր աղբյուրներից: Դուք օգտագործե՞լ եք այս մեթոդաբանությունը կամ դրա անհատական ​​տեխնիկան ձեր դասերի ժամանակ:

Երևակայության վերստեղծման (հիմնականում ստեղծագործական) մեթոդի հետ ծանոթությունը տեղի է ունեցել դեռևս ուսանողական տարիներին Մանկավարժական ինստիտուտում ռուսաց լեզվի և գրականության մեթոդիկայի վերաբերյալ դասախոսությունների ժամանակ փորձառու ուսուցիչներ - մենթորներ:

Ներկայացման նախապատրաստման դասերին նա համակարգված կերպով կիրառում էր երևակայությունը վերստեղծելու որոշակի մեթոդներ: Ուսումնառության գրեթե բոլոր տարիների ներկայացումը իններորդ դասարանցիների համար քննական առաջադրանք էր, ուստի նրանք պետք է երեխաներին նախապատրաստեին այս տեսակի աշխատանքին, սկսած հինգերորդ դասարանից՝ ելնելով. ուսումնական նյութերառաջարկել է օգնել ուսուցչին. Ինտերնետի միացմամբ հասանելի դարձան տարբեր էլեկտրոնային նյութեր՝ GIA-ի տեսքով ուսանողներին ավարտական ​​քննությանը նախապատրաստելու համար, որի առաջադրանքները ներառում էին հակիրճ ներկայացում: Տարբեր մանկավարժական կայքերը պարունակում են նյութեր լավագույն ուսուցիչների փորձից՝ ուսանողներին GIA-ին նախապատրաստելու հարցում, ինչը մեծապես հեշտացրել է ուսուցիչների աշխատանքը և բարելավել շրջանավարտների գիտելիքների որակը:

Շատ ծրագրային տեքստեր շնորհանդեսների համար, որոնք տեղադրված են դպրոցական դասագրքերի էջերում, թույլ են տալիս իրենց բովանդակության մեջ օգտագործել երևակայությունը վերստեղծելու որոշակի տեխնիկա: Վերջին տարիներին պրեզենտացիաների միջոցով հնարավոր է դարձել զարգացնել ուսանողների վերստեղծող երևակայությունը տեսողական և երաժշտական ​​պատկերների վրա:

2. Ինչպե՞ս են սովորողները ընկալել նոր տեսակի առաջադրանքը: Ո՞ր դասարանում եք կիրառել տեխնիկան: Հասցրե՞լ եք ուսանողներին սովորեցնել «միացնել երևակայությունը», դրա հիման վրա պրեզենտացիա գրել:

Պետք է զարգացնել աշակերտի ռեկրեատիվ երևակայությունը, և դա հեշտ գործ չէ։ Դասին ուսուցչի առջև տարբեր երեխաներ են, և նրանց ռեկրեատիվ երևակայությունը նույն աստիճանի զարգացած չէ։

Առաջադրանքների նոր տեսակ՝ «Միացրեք երևակայությունը», երբ ուսուցիչը, նկատի ունենալով երեխաներին, շատ պարզ ասում է. «Պատկերացրեք, որ այն ամենը, ինչի մասին կարդում եք, տեսնում եք ձեր «մտավոր էկրանին», հաճույքով է ընկալվում։

Հարկավոր էր կիրառել երևակայությունը վերստեղծելու տեխնիկան գրեթե բոլոր դասարաններում՝ 5-ից 11-րդ դասարաններում, տեքստերի հետ աշխատելիս, որտեղ բովանդակությունը դա թույլ էր տալիս, և ոչ միայն ռուսաց լեզվի դասերին, այլև գրականության դասերին՝ արվեստի գործերը կարդալիս և վերլուծելիս։ .

Ահա մի քանի օրինակներ.

Մանրամասն ներկայացման նախապատրաստում 5-րդ դասարանում՝ Գ. Սնեգիրյովի «Քաջ Պինգվին» տեքստով։

Պատրաստվում է ամփոփում 6-րդ դասարանում տեքստով

«Ռուսական բառերի կոլեկցիոներ» (Վ.Ի. Դալի մասին):

Ընտրովի ներկայացման նախապատրաստում 7-րդ դասարանում՝ ըստ Մ.Ա. Շոլոխով «Մարդու ճակատագիրը».

7-րդ դասարանում շարադրության տարրերով ներկայացման նախապատրաստում ըստ Կ.Գ. Պաուստովսկի «Հատակի ճռճռան տախտակներ».

Համառոտ ներկայացման պատրաստում 8-րդ դասարանում ըստ թերթի տեքստի «Բայց դեպք կար».

9-րդ դասարանում՝ FIPI-ի կայքում առաջադրանքների բաց բանկի տեքստերի (հիմնականում գեղարվեստական ​​ոճի) հիման վրա քննական ամփոփագրի և շարադրության նախապատրաստման համար:

10-11-րդ դասարաններում, շարադրությունին նախապատրաստվելիս՝ FIPI-ի կայքում առաջադրանքների բաց բանկի տեքստերում (հիմնականում գեղարվեստական ​​ոճի) միասնական պետական ​​քննության հիմնավորումը:

Գրականության դասերին՝ տեքստից ամենակարևոր դրվագների վերլուծության հիման վրա գլխավոր հերոսների բնութագրերը կազմելիս։

Ահա այսպիսի աշխատանքների օրինակներ՝ I. S. Turgenev «Mumu», L.N. Տոլստոյի «Մանկություն. Դեռահասություն. Երիտասարդություն», Ն.Վ.Գոգոլ «Տարաս Բուլբա», Ի.Ա.Գոնչարով «Օբլոմով», Լ.Ն. Տոլստոյի «Պատերազմ և խաղաղություն», Մ.Ա.Բուլգակով «Վարպետը և Մարգարիտան» և այլն։

Արդյունավետ ընդունելությունՎերստեղծող երևակայության զարգացումը, որն օգնում է աշխատանքում, դիտում է դրվագներ կամ ընթերցված ստեղծագործության ամբողջական էկրանային տարբերակը (Ա.Ն. Տոլստոյ «Ձյունանուշը», Ի.Ս. Տուրգենև «Հայրեր և որդիներ», Ֆ. Մ.Ա.Շոլոխով «Հանգիստ հոսում է Դոնը», Լ.Ն.Տոլստոյ «Պատերազմ և խաղաղություն», Մ.Ա.Բուլգակով «Վարպետը և Մարգարիտան», ինչպես նաև վավերագրական ֆիլմերայս կամ այն ​​հեղինակի կյանքի և ստեղծագործության մասին («Եսենինի հայրենիքում», Վ. Մ. Շուկշին «Գրող և ռեժիսոր»):

Ուսումնական նյութի լիարժեք ընկալմանը նպաստում է միայն աշակերտի կարդացածի, տեսածի, լսածի տեսողական, կոնկրետ-զգայական պատկերների վերակառուցումը։

3. Դուք և Ձեր աշակերտները դժվարություններ ունեցե՞լ եք իրենց աշխատանքում: Ինչի՞ հետ էին կապված:

Դժվարություններ, իհարկե, կային։ Ստեղծագործական երևակայության զարգացման առաջադրանքները պետք է ընտրվեին՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Ներկայացման պատրաստվելիս շատ ուշադիր օգտագործեք պատրաստի վիզուալ պատկերներով ներկայացումները: Սլայդները չպետք է պարունակեն պատկերներ, որոնք կապված չեն տեքստի բովանդակության հետ, քանի որ երեխաները սկսում են փաստացի սխալներ թույլ տալ, ներկայացման մեջ ներկայացնել դրվագներ, որոնք բնօրինակ տեքստում չեն:

ԱՄՓՈՓ ՏԵՔՍՏ

հիմնված ռեկրեատիվ երևակայության վրա

Բայկալ.

Բայկալ ջուր! Այն, որ այն ամենամաքուրն է, ամենաթափանցիկն է, գրեթե թորվածը, հայտնի է։ Ես չգիտեի՝ այս ջուրն իր կիլոմետրանոց հաստությամբ ամենագեղեցիկն է։ Նրա երանգներն անթիվ են։ Հանգիստ ամառային առավոտ ափի ստվերում ջուրը կապույտ-խիտ է և հյութալի: Արևը բարձրանում է ավելի բարձր՝ գույնը նույնպես փոխվում է, օգտագործվում են ավելի նուրբ պաստելի գույներ։ Քամի փչեց. ինչ-որ մեկը հանկարծ կապույտ ավելացրեց լճին: Նա ավելի ուժգին փչեց. ալեհեր հարվածները այս կապույտը փրփուր գծերով շարեցին: Լիճը կարծես կենդանի է՝ շնչում է, փոխվում, ուրախանում, բարկանում։

Իսկ ի՞նչ է կատարվում երեկոյան։ Արևը հանդարտ սուզվեց լեռների վրա, հրաժեշտ տվեց կանաչ ճառագայթ, և Բայկալը ակնթարթորեն արտացոլեց այս նուրբ կանաչապատումը։ Ընդունող ծերունի Բայկալը, ինչպես երիտասարդը: Հաջորդ օրը արշալույսը երկար, բարձր ամպերի կարմիր հարվածներով ներկեց երկնքի կեսը՝ Բայկալը այրվում էր, շոգ էր։

Բայկալում ձմեռը պակաս գունեղ չէ։ Սառցե կոճղերը դուրս են գալիս կա՛մ կապույտ, կա՛մ կանաչ, այնուհետև, ինչպես պրիզմա, նրանք կթափեն արևի ճառագայթը յոթ գույնի ծիածանի հետ: Այս պահին հաճելի է թափառել լճի ափերով. այն ունի իր շուրջը միկրոկլիման, ձմեռներն ավելի մեղմ են, ամառները՝ ավելի զով: Ձյունածածկ տայգա, լեռներ և արև, արև: Հրաշալի միջավայր Բայկալի համար:

(Ըստ Ռ.Արմեևի, 152 բառ)

Արշալույսը բռնկվում է երկնքում: Ես իմ ճանապարհն անցնում եմ նեղ արահետով՝ հաստ տարեկանի միջով: Ծանր ականջները դիպչում են դեմքիս և կարծես պատրաստվում են ինձ պահել: Ճամփեզրի թավուտներից դուրս թռավ մի լոր ու թաքնվեց տարեկանի մեջ։

Արևը ծագում է, և նրա ճառագայթները լուսավորում են հեռավոր դաշտերը, գետի մոտ գտնվող ափամերձ թփերը։ Նա պայծառ փայլում է արևի տակ:
Ահա անտառը։ Ես սպասում էի, որ այստեղ շատ հատապտուղներ կհավաքեմ և սունկ կփնտրեմ: Իմ ենթադրություններն արդարացան։ Հատապտուղները բառացիորեն ծածկում էին անտառային բացատները: Արժեր նստել, - տեսնում ես, թե ինչպես են հասած ելակի գլուխները՝ բուլետուսը, թաքնվում են խոտերի մեջ։
Ես երկար թափառեցի անտառով։ Դժվարությամբ տուն տարա քաղցր հատապտուղներով լի զամբյուղ: Օրվա ընթացքում դեմքս ու ձեռքերս արևայրուք էին անում։ Նման զբոսանքից հետո լավ է լողանալ և պառկել թարմ խոտի վրա հանգստանալու համար։ (109 բառ)

Առաջին ձյունը ընկնում է ուշ աշնանը։ Նա վերափոխում է ամեն ինչ շուրջը: Փափկամազ ձյան փաթիլները նրբորեն դիպչում են գետնին, և նա հագնվում է շլացուցիչ հանդերձանքով: Տների արահետներն ու տանիքները սպիտակեցին։ Բազմագույն ցրտահարության կայծերը վառվում են, փայլում։ Կապարի ջուրը մթնում է սպիտակավուն առափնյա թավուտների մեջ։
Որքա՜ն գեղեցիկ է ճերմակաբուն կեչու պուրակը։ Ճյուղերը ծածկված են փաթիլներով, բայց ձյան փաթիլները փշրվում են ցանկացած հպման դեպքում։ Եղևնիների անտառում ձյունը ծածկել է ծառերը, որպեսզի չճանաչես։ Տոնածառը դառնում է շքեղ ձնեմարդ: Ամենուր կարելի է տեսնել անտառային կենդանիների հետքեր։ Կոների կեղևի վրա դուք կարող եք գտնել սկյուռը:
Նախաձմեռային օրերին տանը չի նստում։ Բոլոր տարիքի մարդիկ գնում են արշավային արահետներ: Բոլորը ցանկանում են զգալ առաջին սառնամանիքի թարմությունը, խաղալ ձնագնդի:
«Բարև ձմեռ»: մարդիկ ուրախությամբ ասում են. (107 բառ)

Երեկոյան բուք է բռնկվել. Նա աղմուկ բարձրացրեց, և անտառը կախարդական կերպով փոխվեց:
Արևի տակ շողացող ձնահյուսերը կուրացնում են: Ձմեռը կախարդեց լուռ հերոսին փշատերև շղթայական փոստով: Ձյան ծանրության տակ եղևնիների ծանր ճյուղերը գրեթե դիպչում են գետնին։ Տիթմուշը կնստի, բայց ճյուղը չի թրթռա։
Փոքրիկ եղևնիները բույն են դրել կեչիների տակ։ Ձյունը երիտասարդ կադրերին շքեղ հանդերձանք է հագցրել: Արեգակի սառը ճառագայթներից նրանց վրա վառվում է ձյան ծածկը։ Որքան լավն են նրանք հիմա:
Ձյունը արծաթեցրեց հսկայական սոճիների հիասքանչ սանրվածքները: Նրանց գագաթներին թառած էին փարթամ ձյան գլխարկները: Սոճիների տակ խորամանկ աղվեսի օձերի հետքը:
Երեկոյան թավուտում փշատերեւ խավարը խոժոռվում է։ Խորհրդավոր մթնշաղը պարուրում է հեռավորությունը: Անլուսին գիշերների մթության մեջ միայն կեչի ծառեր ես տեսնում մութ անտառում: Այստեղ դժվար է արահետ կամ նույնիսկ ճանապարհ գտնել։ (111 բառ)

(Գրքի հիման վրա Դ.Զուևա «Սեզոններ»)

Գոյական

Փեթակները ավելի ու ավելի են կենդանանում, և այժմ նեկտար հավաքողներն արդեն պտտվում են օդային մանվածքի անվերջանալի մահակներում: Ճանապարհի եզրին արևածաղիկ է աճում։ Այն գրավում է մեղուներին, բայց նրանք ամենից շատ սիրում են լորենի ծաղիկները։ Պարզ եղանակին այս աշխատասեր ֆիդջերի ընտանիքը հավաքում է մինչև հինգ կիլոգրամ մեղր: (119 բառ)

(Գրքի հիման վրա Դ.Զուևա «Սեզոններ»)

II
Ռուսական ձմեռ

Ահա մի մեծ բու եկավ և ձայն տվեց. Նրան պատասխանեցին այլ բուեր։ Անտառային մի մուկ կամաց ճռռաց, վազեց ձյան միջով և թաքնվեց կոճղի տակ՝ ձնակույտի մեջ։ (112 բառ)

(Ըստ Ի.Սոկոլով-Միկիտով)

Ածական.

Ամառվա հոգնած արևը գնում է հորիզոնից ներքև հանգստանալու։ Լույսի նեղ գոտին անհետանում է արևմուտքում: Մառախուղը թափվում է նեղ գետի հարթ մակերևույթի վրա և պարուրում ծանծաղ կիրճը, ավազոտ ափը, ափամերձ ցածր թփերը և բաց կանաչ մարգագետինը: Մառախուղը թանձրանում է, և գիշերային խոնավությունն իջնում ​​է գետնին։
Առաջին աստղերը լուսավորվում են երկնքում: Թռչունները լռում են։ Գիշերը վերջին անգամ սուլեց. Քնկոտ լռությունը չի խախտում նույնիսկ տերևների խշշոցը։ Միայն երբեմն մթության մեջ կտեսնես, թե ինչպես է չղջիկը թռչելու կողքով:
Ծաղիկները, ծանրացած ցողից, ծալվեցին ու խոնարհվեցին գետնին։ Դաշտային բաղեղը ծալեց իր պարաշյուտները։ Տարածքի վրա տարածվում է անթափանց մթություն։ Գետնից տարածվում է ծաղկող բույսերի սուր բուրմունք։ Գիշերը նրանց բույրը միշտ ավելի ուժեղ է։ Բնության մեջ ամեն ինչ ծածկված է քնով։ Ի՜նչ գեղեցիկ ամառային գիշեր է։ (111 բառ)

Արևը սկսում է թխել, բայց չի այրում ամառվա ընթացքում արդեն արևայրուքացած դեմքն ու ուսերը։ Շուրջբոլորը փոխակերպվում է նրա շողերի տակ։ Գետը վառ փայլեց։ Թեթև քամին դիպավ ափամերձ եղեգնուտներին, և նրանք հանգիստ օրորվեցին ու թեթևակի կռացան դեպի ջուրը։ (119 բառ)

Հուլիս - ամառվա սկիզբ

Այս հրաշալի ամառային ժամանակաշրջանում վատ եղանակը հազվադեպ երեւույթ է: Պարզ կապույտ երկնքի վրա կապտավուն ամպեր կհայտնվեն, և հանկարծ կարճատև անձրև կտեղա։ Ջրափոսերը կծածկվեն փուչիկներով, արծաթի կաթիլները կփայլեն տերևների վրա և անմիջապես կչորանան։ Վերջին փոքրիկ ամպերը սահում են հորիզոնի վրայով, և նորից վեհ երկնքի վիթխարի կապույտը ձգվում է գլխավերեւում: Միայն սաղարթն է ավելի պայծառ փայլում, օդն ավելի տաք է։
Հուլիսյան արևը նրա գահի վրա: Անհով օրը գետի ավազոտ ափին ոտաբոբիկ չես կարող ոտք դնել։ Բարձր ծառերի ստվերում թաքնվում են անշարժ եղեգի թավուտները։ Դուք թռչունների ձայներ չեք լսում: Ամեն ինչ լռեց։ Միայն աղավնին է հառաչում, բայց մեղվի բզզոցը հետապնդում է քեզ ամբողջ օրը:
Անտառում փափուկ կանաչ խոտի տակից քեզ են նայում սև սունկը, փշատերեւ ստվերում շանթերները դեղնում են։ (111 բառ

Ներածման ախտորոշում

աշուն

Անտառն արդեն տերևներ է թափել։ Եկան ամպամած օրեր, բայց հանգիստ, առանց քամի, ուշ աշնան իրական օրեր։

Այսպիսի մռայլ օրը դուք քայլում եք անտառային արահետով երիտասարդ կեչիների, կաղնու, կաղամախու, պնդուկի թփերի միջով: Չես լսում թռչունների երգը, տերևների խշշոցը: Միայն երբեմն ծանր հասուն կաղին կընկնի գետնին: Գիշերային մշուշից ցողի կաթիլները կախված էին մերկ տերևների վրա։

Տեսանելի է շուրջբոլորը: Կրծքավանդակը թեթև է շնչում աշնանային թարմությամբ, ես ուզում եմ գնալ ավելի ու ավելի հեռու սաղարթից դեղին ճանապարհով:

Հանկարծ սաղարթների մեջ տեսնում ես խայտաբղետ գնդակ։ Այս թռչունը թռիչքի ժամանակ ինչ-որ բանի ուժեղ հարվածել է։

«Մենք պետք է նրան տանենք տուն, այլապես աղվեսը անմիջապես կգտնի թռչունին անտառում և կուտի նրան», - որոշում եմ ես:

(Ըստ Ի. Սոկոլով-Միկիտովի.)

Առաջադրանքներ.

Տարբերակ 1 - Մերկ տերևների վրա ...;

Տարբերակ 2 - Հանկարծ սաղարթների մեջ ...

2) Դուրս գրի՛ր տարբեր ուղղագրությամբ երեք բառ, նշի՛ր ուղղագրության ընտրության պայմանները:

3) Վերլուծեք ցանկացած երկու արտահայտություն:

Վերահսկիչ թելադրություն «5-րդ դասարանում սովորածի կրկնություն» թեմայով.

Աղջիկը վեր թռավ անկողնուց։ Տունը չշարժվեց։ Արևը պայծառ փայլեց պատուհանից: Էլլին վազեց դեպի դուռը, բաց շպրտեց այն և զարմացած բղավեց.

Փոթորիկը տունը բերեց արտասովոր գեղեցկության երկիր: Շուրջբոլորը փռված էր կանաչ անտառ, եզրերին հասած պտուղներով ծառեր էին աճում։ Դաշտերը լի էին վարդագույն, սպիտակ և կապույտ ծաղիկներով։ Օդում թռչկոտում էին փոքրիկ թռչուններ, գունավոր թիթեռներ։

(Ա.Վոլկով.)

1) Վերլուծի՛ր նախադասությունները.

Տարբերակ 1 - Աղջիկը վեր թռավ անկողնուց:

Տարբերակ 2 - Արևը պայծառ փայլեց պատուհանից:

3) Կատարել բառերի մորֆեմիկ վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - ցատկեց;

Տարբերակ 2 - տարածված:

4) Բացատրի՛ր 7 (1-ին տարբերակ) և 8 (2-րդ տարբերակ) նախադասությունների կետադրական նշանները.

Վերահսկիչ թելադրանք «Բառակազմություն» թեմայով

Գիշերակաց անտառում

Տղաներն անտառի եզրին էին։ Ոմանք վազեցին վառելափայտ հավաքելու, մյուսները ճյուղեր կտրատեցին խրճիթի համար։ Մնացածը տեսակավորեցին իրերը, հանեցին ուտելիք, բոուլ, գավաթներ, գդալներ։

Մինչդեռ լուսաբացը մարել էր։ Մութն ընկել էր։ Այստեղ անտառից զվարթ ձայներ են լսվում. Ի պատասխան՝ լսվեցին սպասողների ուրախ ճիչերը։ Խոզանակի մեծ կապոցները բեռնաթափվում են բացատում:

Քանի որսորդներ կրակ են վառում: Երեխաները խանդավառությամբ փչում են լույսի առաջին կայծերը: Կրակի ծուխը տարածվում է հաստ վարագույրի մեջ և շուտով բռնկվում։ Կաթսայի մեջ ջուրը զվարթ կարկաչեց։

Շուտով բոլորը ընթրեցին և սկսեցին պատրաստվել քնելու։ Բայց նրանք չեն մոռանում հրել, կռվել, վիճել։ Եվ դուք պետք է բարձրանաք լուսաբացին: Հրաման է տրված. «Բոլորը քնում են»: Ճամբարն արագ լռում է։

(102 բառ)

(Ըստ Ա. Զուևի.)

1) Վերլուծի՛ր նախադասությունները.

Տարբերակ 1 - Կրակի ծուխը տարածվում է հաստ վարագույրով, և շուտով այն բռնկվում է:

Տարբերակ 2 – Բայց նրանք չեն մոռանում հրել, կռվել, վիճել։

2) Ցանկացած բարդ նախադասության մեջ նշի՛ր քերականական հիմքերը:

Տարբերակ 1 - վազ, ուտելի;

Տարբերակ 2 - ճաշել, լուսաբաց:

4) Բացատրի՛ր նախավերջին նախադասության կետադրությունը.

Վերահսկիչ թելադրություն «Բառապաշար. դարձվածաբանություն» թեմայով.

Կատարման վայրը

Կատարման հիմքը Մոսկվայի ամենահին ճարտարապետական ​​հուշարձանն է: Սկզբում այն ​​եղել է կլորացված աղյուսե հարթակ՝ փորագրված սյուների վրա վրանի ծածկի տակ փայտե ցանկապատով։ Այն գտնվում է Տրոիցկայա հրապարակի կենտրոնում, 17-րդ դարի կեսերից հայտնի է դարձել Կարմիր հրապարակ անունով։

Մահապատժի վայրը կարևոր դեր է խաղացել ժողովրդի և պետության հոգևոր կյանքում։ Այս վայրից հայտարարվել են պետական ​​հրամանագրեր։ Այստեղ մարդիկ իմացան թագավորների գահ բարձրանալու, պատերազմ հայտարարելու և խաղաղություն կնքելու մասին։

Բոյարները ժառանգին Մահապատժի վայր են տարել ուսերի վրա, երբ նա տասնվեց տարեկան էր։ Իսկ ժողովուրդը տեսավ ապագա թագավորին, որպեսզի կարողանա տարբերել նրան խաբեբայից։

Դահիճից պատրիարքները աղոթեցին։ Դրանից, Ծաղկազարդի օրը, պատրիարքը օծված ուռենին բաժանեց ցարին, եպիսկոպոսներին, բոյարներին, շրջանաձև և դումայի գործավարներին և ժողովրդին ընթերցեց Ավետարանը։

Մահապատժի վայրը մահապատժի վայրը չէր. Մահապատիժներն իրականացվել են մոտակայքում՝ փայտե հարթակների վրա։

(Վ.Բուտրոմեև.)

1) Տեքստում գտե՛ք հնացած բառեր. Բացատրի՛ր 2-3 հնացած բառերի իմաստը:

2) Ցանկացած բարդ նախադասության մեջ նշի՛ր քերականական հիմքերը:

3) Կատարել բառերի հնչյունական վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - տղաներ;

Տարբերակ 2 - նա:

Վերջնական թելադրություն 1 եռամսյակի համար

Ռուսական անտառը լավ է բոլոր եղանակներին՝ ձմռանը, ամռանը, աշնանը և գարնանը:

Հանգիստ ձմեռային օրը դուք կգնաք դահուկներով անտառ, կշնչեք և չեք շնչի: Սպիտակ ձնահյուսերը տարածվեցին ծառերի տակ, իսկ անտառային արահետների վրա երիտասարդ կեչիները ժանյակավոր կամարների պես կռացան ցրտահարության ծանրության տակ։

Անտառը լավ է վաղ և ուշ գարնանը, երբ նրա մեջ փոթորկոտ կյանք է արթնանում։ Ձյունը հալչում է. Անտառում ավելի ու ավելի են լսվում թռչունների ձայները։ Անտառի բացատներում հայտնվում են հալված բծեր, ձնծաղիկներն աճում են գորգի պես։ Բշտիկների վրա դուք տեսնում եք լինգոնի ուժեղ տերևներ:

Շատ բան կլսեք գարնանային անտառում։ Բարձր եղեւնի գագաթին կեռնեխն է երգում. Փրփուրները բարակ ճռճռում են, կռունկները սայթաքում են ճահճի մեջ: Մեղուները բզզում են ուռենու դեղին փչակների վրա։ (101 բառ)

(Ըստ Ի.Սոկոլով-Միկիտով.)

1) Վերնագրեք տեքստը.

2) Վերլուծի՛ր նախադասությունները.

Տարբերակ 1 - Ռուսական անտառը լավ է բոլոր եղանակներին՝ ձմռանը, ամռանը, աշնանը և գարնանը:

Տարբերակ 2 - Ձմեռային հանգիստ օրը դուք կգնաք դահուկներով անտառ, կշնչեք և չեք շնչի:

3) կատարել բառերի մորֆեմիկ և բառակազմական վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - գարուն;

Տարբերակ 2 - անտառ:

Վերահսկիչ թելադրանք «Բառակազմություն. ուղղագրություն» թեմայով.

Հասուն տարիքում ես բազմիցս դիտել եմ արևածագը։ Ես հանդիպեցի նրան անտառում, երբ դեռևս լուսաբացին քամին անցնում է գագաթներով, երբ ծառերի սև գագաթները պարզ երևում են երկնքի դեմ։ Խոտերի վրա ցող կա։ Անտառում ձգված սարդոստայնը փայլում է բազմաթիվ կայծերով։ Ցողոտ առավոտից խեժի հոտ է գալիս: Անտառային թավուտի միջով փորձում ես ճանապարհ բացել դեպի գետ։

Ես տեսա արևածագը իմ հայրենի դաշտերի վրա, գետի մոտ թփուտների խիտ թավուտների վրա։ Գունատ աստղերը՝ ամսվա բարակ մանգաղը արտացոլվում են ջրի թափանցիկ հայելու մեջ։ Արևը ծագում է անթիվ թռչունների երգելու և եղեգների շշուկի ներքո: Մարգագետիններում զով ցողը փայլում է ադամանդի պես։ Նստում ես ափին ու սպասում նոր օրվա ծնունդին։

(Ըստ Ի.Սոկոլով-Միկիտով.)

1) Վերնագրեք տեքստը.

2) կատարել բառերի մորֆեմիկ և բառակազմական վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - ցողոտ, զով;

Տարբերակ 2 - ադամանդ, անթիվ:

3) Դո՛ւրս գրի՛ր «Չընդգծված ձայնավորը ընդգծված է» ուղղագրությամբ: Սահմանեք ուղղագրությունը: Ընտրեք թեստային բառ:

Թելադրություն «Գոյական» թեմայով

Ռուսական ձմեռ

Լավ ձյունառատ ձմեռներ Ռուսաստանում: Վատ եղանակին փոխարինում են պարզ օրերը։ Արևի տակ շողշողում են խորը ձնակույտերը, սառույցի տակ անհետացել են մեծ գետերն ու փոքր գետերը։ Ձմեռը փոշիացրեց երկիրը ձյան վերարկուով: Երկիրը հանգստանում է, ուժ է ստանում։

Ձմեռային անտառը կյանքով է լցվում։ Այստեղ փայտփորիկը թակեց չոր ծառի վրա։ Ամբողջ անտառով մեկ անտառի թմբկահարը հարվածում է կրակոցին: Աղմուկով կթռչի պնդուկի թրթուրը, ձյան փոշուց կբարձրանա խոզուկ։ Զվարթ խաչաձև մզկիթների երամը նստած էր եղևնու ճյուղերի վրա։ Դու կանգնում ես ու հիանում, թե ինչպես են խելացիորեն կտուցները կպցնում կոների մեջ, դրանցից սերմեր ընտրում։ Ճարպիկ սկյուռը հանգույցից հանգույց է ցատկում:

(Ըստ Ի.Սոկոլով-Միկիտով.)

1) Կատարել բառերի ձևաբանական վերլուծություն.

1 տարբերակ - վատ եղանակ, հանգույցի վրա;

Տարբերակ 2 - կյանք, ճյուղերի վրա:

2) Կատարել բառերի մորֆեմիկ վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - գետ;

Տարբերակ 2 - սկյուռ:

3) Վերլուծեք 3 (տարբերակ 1) և 5 (տարբերակ 2) նախադասությունները:

Վերահսկիչ թելադրանք «Գոյական» թեմայով

Անտառի հետևից արևի շող շողաց, դիպավ ծառերի գագաթներին, սաղարթների մեջ կանաչ խնձորի գնդիկներ գտավ։ Լույսի սարսուռ անցավ այգու միջով, և ճամփեզրի խոտի ցողի կաթիլները փայլեցին ադամանդներով։

Արևը բռնկվեց, ծառերի հաստ ճյուղերը բոցավառվեցին բոցի պես։
Հանգիստ առավոտվա տաք օդում զնգաց առաջին մեղուն։ Հետևեց մեկ ուրիշը, հետո երրորդը։ Կապույտ ճպուռը նստեց փեթակին, բայց մեղուներն անտարբեր են անհոգ թռչկոտիկի նկատմամբ։ Նրանք ժամանակ չունեն։ Մեղվանոցի վրայով շրջաններ են անում, ուղղություն ընտրում ու թռչում անտառներ, մարգագետիններ։

Փեթակները ավելի ու ավելի են կենդանանում, և այժմ նեկտար հավաքողներն արդեն պտտվում են օդային մանվածքի անվերջանալի մահակներում: Ճանապարհի եզրին արևածաղիկ է աճում։ Այն գրավում է մեղուներին, բայց նրանք ամենից շատ սիրում են լորենի ծաղիկները։ Պարզ եղանակին այս աշխատասեր ֆիդջերի ընտանիքը հավաքում է մինչև հինգ կիլոգրամ մեղր:

(Գրքի հիման վրա Դ.Զուևա «Սեզոններ»)

1) Վերնագրեք տեքստը.

1 տարբերակ - մեղվի փեթակի վրա, արևածաղիկ;

Տարբերակ 2 - հավաքողներ, (k) jumper.

1 տարբերակ - ճառագայթ;

Տարբերակ 2 - մեղու:

4) Վերլուծեք 1 (տարբերակ 1) և 2 (տարբերակ 2) նախադասությունները:

2-րդ եռամսյակի վերջնական թելադրություն «Ածական անուն» թեմայով.

Անցած աշնանը ես գնացի հեռավոր անտառային լիճ։ Աշնանային պարզ օրը անտառում հանգիստ և լուսավոր է։ Տերևներն ընկել են և չեն ստվերում գետնին։ Քամին չի խշշում իր պսակով, և թռչունները չեն լսվում։ Նրանք արդեն թռել են հարավ։ Ծառերի կոճղերը հենում են երկինքը: Նրանց միջեւ փռվում է չոր տերեւների փափուկ գորգ։ Երիտասարդ կաղնիների հազվադեպ են հանդիպում:

Այդպիսի անտառում ամեն ձայն լսվում է հեռուներից։ Անկախ նրանից, թե նապաստակը թռչում է, ճյուղը ճռճռում է, ընկած տերևները խշխշում են:

Նստեցի ու նայեցի։ Հանկարծ տերևներով մի վագոն գլորվում է հենց իմ վրա։ «Ոզնի», - գուշակեցի ես: - չոր տերևները քարշ է տալիս աղբի վրա գտնվող անցքի մեջ:

Ոզնին շատ հարմար է տերեւներ հավաքել։ Գտնում է մի տեղ, որտեղ դրանք շատ են, փռում է ասեղներն ու գլանափաթեթները, կողքից այն կողմ գլորվում։ Ոզնին կկանգնի թաթերի վրա, բայց տերևների տակ չի երևում։ Այսպիսով, նա ոսկե հագուստով վազում է իր անցքը:

(Ըստ Է. Նոսովի.)

1) Վերնագրեք տեքստը.

2) Կատարել բառերի ձևաբանական վերլուծություն.

1 տարբերակ - (դեպի) անտառ (լիճ);

Տարբերակ 2 - փափուկ (գորգ):

3) Կատարել բառերի հնչյունական վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - լիճ;

Տարբերակ 2 - սայլ.

4) Կատարե՛ք 10 (1-ին տարբերակ) և 13 (2-րդ տարբերակ) նախադասությունների կետադրական վերլուծություն.

Վերահսկիչ թելադրանք «Ածական անուն» թեմայով

Ամառվա վաղ առավոտյան մենք գնում ենք ձկնորսության: Լուսաբացը հազիվ է բռնկվում, իսկ բնությունը դեռ հանգիստ նիրհում է։ Հարթավայրերում տարածվում է կաթնասպիտակ մառախուղ։ Նեղ արահետով պնդուկի մուգ կանաչ թավուտների միջով մենք ճանապարհ ենք ընկնում դեպի փոքրիկ գետ: Ցողով ծածկված խոտը դիպչում է մեր ոտքերին։ Արծաթե ցողի կաթիլները փայլում են արևի ճառագայթների տակ:
Գետը լայն չէ, բայց բավական խորը։ Տարեցտարի նրա ափերն ավելի ու ավելի են լցվում եղեգներով ու թփերով։ Ջրի վրա գամված ջրիմուռներն ընկած են ավազոտ ափին։ Ալիքը մեղմորեն հարվածում է ձկնորսական նավի կողերին:

Մենք բարձրանում ենք եղեգնուտների մեջ և տեղավորվում այնտեղ ձկնորսական ձողերով։

Արևը սկսում է թխել, բայց չի այրում ամառվա ընթացքում արդեն արևայրուքացած դեմքն ու ուսերը։ Շուրջբոլորը փոխակերպվում է նրա շողերի տակ։ Գետը վառ փայլեց։ Թեթև քամին դիպավ ափամերձ եղեգնուտներին, և նրանք հանգիստ օրորվեցին ու թեթևակի կռացան դեպի ջուրը։

(Ըստ Ի. Սոկոլով-Միկիտովի.)

1) Վերնագրեք տեքստը.

2) Կատարել բառերի ձևաբանական վերլուծություն.

1 տարբերակ - վաղ (առավոտյան), (վրա) ավազոտ (ափ);

Տարբերակ 2 - ձկնորսություն (նավակներ), թեթև (բրիզ):

3) Կատարել բառերի մորֆեմիկ վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - հանգիստ;

Տարբերակ 2 - արծաթ:

Վերահսկիչ թելադրանք «Թվային անուն» թեմայով

Բայկալ լճի խորությունը 1640 մետր է։ Այն ամենախորն է մոլորակի վրա։ Այն պարունակում է աշխարհի քաղցրահամ ջրի մեկ հինգերորդը: Բայկալը թափվում է 336 գետ, իսկ մեկը՝ Անգարան։

Վերջերս ափամերձ գյուղերի բնակիչները հանգիստ ջուր էին խմում անմիջապես լճից։ Այժմ այն ​​տուժում է արդյունաբերական թափոններից։

Բայկալի շրջակայքը ձմեռային հագուստով է լճի առաջ: Արդեն հոկտեմբերին ձմեռը ծածկում է քարքարոտ ափերը փայլուն ձյունաճերմակ զրահներով և եղևնիներն ու հսկա սիբիրյան մայրիները վերածում սառցե փայլուն կերպարների:

Հունվարյան սառնամանիքները լիճը պատում են հաստ սառույցով։ Տեղ-տեղ հաստությունը հասնում է երկու մետրի։ Կարծես անհարթ վերմակ լինի։

Ամռանը, նույնիսկ հանգիստ օրը, կարող է հանկարծակի ներս թռչել սաստիկ քամի, իսկ հետո լիճը դառնում է անբարյացակամ ծով:

(Ըստ գրքի «Բնական հրաշալիքների հանրագիտարան»)

1) Վերնագրեք տեքստը.

2) Կատարել բառերի ձևաբանական վերլուծություն.

1 տարբերակ - հազար վեց հարյուր քառասուն;

Տարբերակ 2 - հինգերորդ մաս.

3) Կատարել բառերի մորֆեմիկ վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - հանգիստ;

Տարբերակ 2 - առանց քամի:

4) Վերլուծիր վերջին նախադասությունը.

3-րդ եռամսյակի եզրափակիչ թելադրությունը «Դերանուն» թեմայով.

Կապարի երկինքը դեռ խոժոռվում է, բայց մի պահ արևի շողը սրով ճեղքում է ամպերի բացերը։ Գարունը արագանում է.

Առավոտյան ցածրադիր վայրերում մի փոքր ցուրտ է պահպանվում, իսկ բլրի հարավային կողմում արդեն վառվել են ինչ-որ բույսի դեղին լույսերը։ Սա մայր և խորթ մայր է: Դուք չեք կարող շփոթել նրա ծաղկի դեղին զամբյուղները որևէ բանի հետ:

Ահա ինչ-որ բան փայլատակեց ճառագայթների վարդագույն երկրպագուի մեջ: Այն մեղմորեն միաձուլվում է ջրերի փայլի և ձյան մնացորդների, արևի տրանսցենդենտալ փայլի հետ:

Ինչ-որ մեկի երգը գալիս է թփերից, ինչպես արծաթե զանգ է հնչում: Վարսակի ալյուր! Ձմռանը նրանք թուլացած են, աննկատ, բայց հիմա խոսում են ամբողջ ձայնով։ Կանցնի մի շաբաթ, և կռնչոցներն ու արտույտների երգերը կազդարարեն գարնան հաղթանակը։ Մյուս թռչունները կվերադառնան: Նրանք ստիպված կլինեն շատ դժվարություններ հաղթահարել հայրենի վայրեր տանող ճանապարհին, բայց ոչ մի խոչընդոտ չի կանգնեցնի նրանց։

(Ըստ գրքի «Բնական հրաշալիքների հանրագիտարան»)

1) Վերնագրեք տեքստը.

2) Դուրս գրի՛ր դերանունները, որոշի՛ր դրանց կատեգորիան:

3) Կատարել բառերի մորֆեմիկ վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - հանգիստ;

Տարբերակ 2 - առանց քամի:

4) Վերլուծեք վերջին պարբերության 2 (տարբերակ 1) և 5 (տարբերակ 2) նախադասությունները.

Թելադրություն «Բայ» թեմայով

Նետեք շտապ գործերը, ուշ երեկոյան դուրս եկեք գետի ավազոտ ափ։ Երկար լսելու դեպքում անհասկանալի խշշոցներ, անդադար ձայներ կլսեք եղեգնուտների թավուտներում։

Մի գիշեր ես նստած էի իմ գրասեղանի մոտ։ Գիշերը հանգիստ էր, առանց քամի, գետից միայն հեռվից ինչ-որ ձայներ էին լսվում։ Հանկարծ հատակի տակից ցածր ձայներ լսվեցին. Նրանք նման էին բնում արթնացած ճտերի շշուկներին։ Ինձ բռնեց ցանկությունը՝ հասկանալու, թե ով է խոսում հատակի տակ։ Հետո ես կռահեցի, որ լսել եմ ոզնիների աղմուկը։

Ոզնին օգտակար փոքրիկ կենդանիներ են։ Նրանք ոչ մեկին չեն վնասում, ոչ մեկից չեն վախենում, ոչնչացնում են վնասակար միջատներին, պայքարում են մկների դեմ։ Ձմռան համար ոզնիները քնում են: Նրանց փոքրիկ որջերը ծածկված են ձնակույտերով, և նրանք ամբողջ ձմեռ հանգիստ քնում են դրանցում։

(Ըստ Ի.Սոկոլով-Միկիտով.)

1) Վերնագրեք տեքստը.

2) Գրաֆիկորեն բացատրեք այս տեքստում հանդիպող բայի -tsya (-tsya) ուղղագրությունները:

3) Կատարել բառերի ձևաբանական վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - լսել;

Տարբերակ 2 - լսեցին.

4) ուրվագծեք վերջին պարբերության 1 նախադասությունը.

Վերահսկիչ թելադրանք «Բայ» թեմայով

Ձմռանը նապաստակները սնվում են ծառերի կեղևով։ Գիշերը ձյան մեջ խորը հետք են անում։ Եթե ​​նապաստակը ուղիղ քայլեր, նրան անմիջապես կբռնեին։ Վախկոտությունը փրկում է թեքությունը: Գիշերը նա անվախ քայլում է դաշտերով ու անտառներով և ուղիղ հետքեր է դնում։ Երբ առավոտը գալիս է, նա վախից վազում է կողքից այն կողմ։ Այն կցատկի առաջ, կվախենա ինչ-որ բանից և հետ կվազի իր հետևից: Եթե ​​նա լսի ինչ-որ խշշոց, նա ամբողջ ուժով կցատկի կողքը և կքայլի ավելի հեռու նախորդ ուղուց: Եթե ​​ինչ-որ բան հարվածի, ապա թեքությունը կրկին կշրջվի և կուղղվի դեպի կողմը: Երբ թեթևանում է, պառկում է ձյան մեջ։
Առավոտյան որսորդները պարզում են նապաստակի հետքերը, շփոթվում դրանց մեջ և զարմանում թեքության խորամանկության վրա։ Եվ նա խորամանկ չի մտածում։ Նա պարզապես վախենում է ամեն ինչից:

(Ըստ Լ.Տոլստոյ)

1) Վերնագրեք տեքստը.

2) Կատարել բառերի ձևաբանական վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - կբռնվեին, պայծառացնեին;

Տարբերակ 2 – Ես կգնայի, վախենում եմ։

4) Ուրվագծե՛ք առաջին պարբերության 3 նախադասություն.

Վերջնական թելադրություն 6-րդ դասարանի դասընթացի համար

Երեկոյան արշալույսի մտորումների մեջ կարելի է տեսնել եղևնիների սրածայր շինությունը։ Մթնշաղ է ընկնում, և ամեն ինչ անհետանում է գիշերվա խավարի մեջ:

Բայց հետո լուսինը դուրս է ցայտում և մեղմ լույսով քշում խավարը թավուտի մեջ, հեղեղում է փոքրիկ բացատը արծաթե փայլով: Ոչինչ չի խախտում լռությունը։

Հանկարծ ձյունը ճռճռաց մեկի ծանր ոտքերի տակ։ Դա ծխագույն մոխրագույն մշուշ է: Նա հանգիստ ճանապարհ է ընկնում դեպի կաղամախին և ճերմակ շուրթերով բռնում է անուշահոտ ասեղները, խռմփացնում։

Մի սպիտակ նապաստակ սլացավ վեր՝ բույն դրած ցածր, բայց ճյուղավորված տոնածառի տակ։ Ասպենը խանգարեց մոզին, նա թափահարեց գլուխը, և ճեղքվածքից ճյուղը պոկվեց: Նապաստակը բարձրացավ, նրբագեղ բարձրացավ հետևի ոտքերի վրա: Նրան գրավում է ախորժելի ճյուղը։ Նապաստակները միշտ կաղամախի կադրեր են հավաքում մկների համար:

Լուսնի լույսից շողացող ձյան արանքում կանգնած է կաղին, որը կրծում է սոճու ասեղներ, իսկ կողքին նապաստակը կրծում է կաղնու նվերը։ Կաղամախու դառնությունն ավելի քաղցր է, քան շաքարավազը։

(Ըստ Դ.Զուև.)

1) Վերնագրեք տեքստը.

2) Կատարել բառերի հնչյունական վերլուծություն.

Տարբերակ 1 - եղևնիներ;

Տարբերակ 2 - կաղամախի:

3) կատարել մորֆոլոգիական վերլուծություն

Տարբերակ 1 - ցանկացած գոյական;

Տարբերակ 2 - ցանկացած ածական:

4) Վերլուծել

Տարբերակ 1 - ցանկացած բարդ նախադասություն;

Տարբերակ 2 - ցանկացած բարդ նախադասություն: