Բաժիններ: Ռուսաց լեզու

Դասը պատրաստելիս և վարելիս օգտագործել ենք տարբեր ձևերուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում.

1) խումբ;

2) աշխատել փոքր խմբերով.

3) անհատական ​​աշխատանք.

Յուրաքանչյուր բաժին ներառված է տեսական հիմքդասախոսությունների հիման վրա և գործնական մաս՝ ստուգումով և ինքնաքննությամբ։

Դասի համար ժամանակից շուտ նախատեսված էր տնային առաջադրանք՝ կարդալ նշված դասախոսությունները (կրկնել տեղեկատվություն մասնակցային արտահայտությունների մասին. իմանալ, թե ինչ է շարահյուսական նորմը, բարդ նախադասություն):

Դասի նպատակները.

• Համակարգել այն, ինչ ուսումնասիրվել է նախկինում ուսումնասիրված թեմայի համաձայն.
• Դասավանդել տեքստի վերլուծություն և խմբագրում (քերականական սխալների բացահայտում և ուղղում):
• Զարգացնել փաստերը վերլուծելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու, համակարգելու կարողությունը:

Դասի նպատակները.

• Թարմացնել ուսանողների գիտելիքները ուսումնասիրված թեմայի վերաբերյալ:
• Կրկնեք տարբեր դիրքերում մասնակցային արտահայտություններով նախադասություններ կառուցելու կանոնները:
• Ուսանողների կոլեկտիվ աշխատանքը կազմակերպել ուսումնական առաջադրանք դնելուց մինչև վերջնական արդյունք (ինքնուրույն աշխատանք կատարելը).
• Ամփոփել և համակարգել նյութը թեմայի վերաբերյալ:
• Տարբերակված խմբերում կազմակերպել ինքնուրույն աշխատանք.
• Դասարանում կազմակերպել աշակերտների ինքնատիրապետումը.

Դասի տեսակը՝ նյութի համակարգում և ընդհանրացում։

Դասի տեսակը.

• ուսումնասիրված նյութի համակարգում և ընդհանրացում.

Դասի ձև.

• Դաս-պրակտիկա.

Դասի սարքավորումներ.

1. Դասի համար նախապես պատրաստված գրատախտակ.

2. Ուսանողների դասախոսություններ ռուսաց լեզվի աշխատանքային գրքույկներում:

3. Ձեռնարկ ուսանողների համար.

ԴԱՍԵՐԻ ԺԱՄԱՆԱԿ

I. Կազմակերպչական պահ. Դասի նպատակների և խնդիրների բացատրում: Ուսանողների մոտիվացիա. Ուսանողների տետրերի պատրաստում

II. Ուսումնասիրվածի ակտուալացում առանձին սահմանումների մասին:

Ուսուցիչ. Դիտարկենք մասնակցային շրջանառություն ունեցող նախադասությունները (տես տեղեկագիր ուսանողների համար): Տեսնենք՝ ճի՞շտ են կառուցված։

1. Փարթամ բուսածածկ մարգագետիններում շատ թռչուններ կային։

2. Մի հովիվ մոտեցավ մեր կրակին, գիշերել էր լեռներում։

3. Ես ապրում էի անապատում կորած մի հանգիստ գյուղում:

4. Ուղիղ գծի գաղափարը տալիս է լույսի ճառագայթ, որը դուրս է գալիս փոքրիկ անցքից:

5. Քաղաքում կար եկեղեցի, որը վաղուց ավերվել էր և որոշ ժամանակ ծառայել որպես բանջարեղենի պահեստ։

Ուսանողների հնարավոր պատասխանները.

1. Սահմանվող բառը մասնակի ներսում է։ Ճիշտ է. փարթամ բուսականությամբ գերաճած մարգագետիններում ...

2. Մասնակցային շրջանառությունը պոկվում է սահմանվող բառից։ Ճիշտ է. Հովիվը, ով գիշերել է լեռներում, ..

3. Մասնակիցը կազմվում է կորած ռեֆլեկտիվ բայից։ Մասնակիցը չունի ռեֆլեկտիվ վերջածանց -sya; կորցրել.

4. Համակարգման ժամանակ սխալ է տեղի ունեցել. Մասնակցային շրջանառությամբ արտահայտված սահմանումը համահունչ է սահմանված ճառագայթ բառին։

5. Չարաշահված է որպես միատարր անդամներ adnexal սահմանող դրույթև մասնակի շրջանառություն։ Ճիշտ է․․․

Այնուհետև աշակերտները նոթատետրում ուղղագրված ձևով գրում են նախադասությունները՝ առանձնացնելով առանձնացված սահմանումները:

III. Ուսումնասիրված թեմայի վերաբերյալ ուսումնական վարժությունների կատարում (կատարվում է կոլեկտիվ բացատրությամբ):

1) Որոշեք, թե ինչպես է արտահայտվում առանձին սահմանումը.

1. Բոսորագույն սաղարթ՝ ծածկված ցրտաշունչ ցողով, խշշում է ոտքիս տակ գտնվող ծառուղում։

2. Երաժշտությանը խորթ դասերը զզվելի էին ինձ համար։

3. Օդեսայում էր հասուն աստղերով լի օգոստոսյան գիշերը:

4. Ճյուղը ծածկված էր մեծ տերեւներով, որոնք նման էին ջայլամի փետուրների։

5. Ծովը աղմկոտ էր, այրվել էր լուսնի կրակից:

6. Մի ժխտմանն ուղղված միտքը գունատվում է, չորանում։

2) Բաց թողնված կետադրական նշանները դրե՛ք մեկուսացված համաձայնեցված սահմանումներով նախադասությունների մեջ.

1. Պիեռը, այս խոսակցության ընթացքում ավելի ու ավելի հուզված, վեր կացավ և բարձրացավ արքայադստեր մոտ։

2. Արքայազն Վասիլին, որն այս օրերին նիհարել ու գունատվել էր, ճանապարհեց գլխավոր հրամանատարին և մի քանի անգամ կամացուկ ինչ-որ բան կրկնեց նրան.

3. Հոր կատարած ամեն ինչ առաջացրել է նրա ակնածանքը, որը քննարկման ենթակա չէր։

4. Շտաբի զբաղեցրած գյուղում մի պանդոկ կար, որտեղ հաճախում էին սպաները։

5. Արքայազն Անդրեյը այդ պահին ցնցվեց իշխան Բագրատիոնի դեմքով տեղի ունեցած փոփոխությունից։

6. Նա աշխարհի մարդ էր, ով հաջողության հասավ աշխարհում և սովորություն դարձրեց այս հաջողությունից:

3) Փակագծերում տրված բայերից կազմի՛ր մասնիկներ և համաձայնի՛ր ընդգծված սահմանված բառերի հետ: Լրացրո՛ւ նախադասությունները բաց թողնված ստորակետերով:

1. Ուժեղ քամի(ուղիղ) լեռնաշղթայի լանջից իջնելը զգալի սառեցում է ստեղծում։

2. Ամպերի ստվերները լողում էին տափաստանով (թրջվելու) լուսնի կապույտ փայլով։

3. (Էրոզիա) գարնանային վարարումներով, հողը պիտանի չէ գյուղատնտեսության համար։

4. Հմտորեն (թաքնված) կանաչապատում թռչունների բները անհասանելի են գիշատիչների համար։

5. (Բեռնելու համար) սայլը տարբեր մթերքներով մոտենում էր շուկային։

IV. Անկախ աշխատանք տարբերակված խմբերում.

Առաջադրանք թիվ 1 խմբի համար.

Վերաշարադրի՛ր՝ համաձայնելով փակագծերում տրված ընդգծված բառերի հետ առանձին սահմանումներ։ Ընտրի՛ր դրանք, որոշի՛ր նրանց տեղը նախադասության մեջ։

1. Ճանապարհը ոլորվում է երկու գոգավորությունների միջև (ճամփեզրի կանաչ խոտով պատված): 2. Շուշանների և թելերի ափսեները շատ նրբագեղ են (խորքում դրանցից բխող): 3. Արևը մայր է մտել, և երկնքում սառել են թեթև ամպերը (վարդագույն մայրամուտից): 4. Ինչ-որ տեղից աջ հնչյուններ են հնչել (չափազանց նման է երեխայի լացի): 5. Ձիերը դանդաղ քայլում էին տափաստանով (խիտ խոտածածկ): 6. Հովիվը գալիս է մեր կրակի մոտ (գիշեր է անցկացրել լեռներում): 7. Մենք նավարկեցինք շարունակական մառախուղի մեջ (փակելով ափն ու ծովը): 8. Ձյունածածկ տարածություններում դժվար է որոշել հեռավորությունը (խաբելով անփորձ աչքը):

Առաջադրանք թիվ 2 խմբի համար.

Նշեք, թե ինչ սխալներ են թույլ տրվել նախադասությունների կառուցման ժամանակ: Ուղղի՛ր դրանք և դուրս գրի՛ր նախադասությունները՝ նամակում առանձնացնելով առանձնացված սահմանումները:

1. Փարթամ բուսածածկ մարգագետիններում շատ թռչուններ կային։ 2. Երիտասարդ հեղինակի ստեղծած վեպը աշխույժ վեճերի տեղիք տվեց։ 3. Ջրհեղեղից տուժած գյուղի բնակիչները ժամանակին օգնություն են ստացել. 4. Հրամանատարի ցուցաբերած վճռականության շնորհիվ ջոկատը խուսափեց վտանգից, 5. Քշված նավակը ալիքներով ու քամով արագ սլացավ գետի երկայնքով։ 6. Հեռվից երեւում էին ջրի վրա լողացող գերանները

Առաջադրանք թիվ 3 խմբի համար.

Գրի՛ր նախադասությունները՝ նրանց սահմանած բառերի կողքին դնելով առանձին սահմանումներ: Անհրաժեշտության դեպքում տեղադրեք կետադրական նշաններ: Նամակում առանձնացրե՛ք մեկուսացված սահմանումները:

1. Չոր անտառում (առատորեն ծաղկող) բացատները ծածկված էին ելակի վառ աստղերով։ 2. Անտառապահի աղջիկը տեսավ մի փոքրիկ լոմբարդ ականջով (ելակ հավաքում): 3. Որսորդները, հնձվորները և սնկով հավաքողները երբեմն հանդիպում են եղջյուրների (թափած կաղնու կողմից): 4. Սպիտակ մորուքավոր խոտը խշխշաց, օրորվեց, լսվեց թեթև թխկոց, և նապաստակը գլորվեց դեպի մի փոքրիկ բացատ (շրջանակված թռչող կաղամախու ծառով): 5. Խունացած տերևները զանգում են ոտքի տակ (չորացած ուժեղ ցերեկույթով):

V. Ուսանողների գիտելիքների ճակատային ստուգում ուսումնասիրված թեմայի վերաբերյալ:

Տարբերակ 1.

1. Տղաներին հետաքրքրում և սիրում են իրենց հայրենի հողի պատմությունը։ 2. Անհրաժեշտ է, որ բոլորը հոգ տանեն և պահպանեն բնությունը։ 3. Ձմռանը պատրաստվում են ոչ միայն կենդանիները, այլեւ թռչունները։ 4. Մեր անտառում շատ ազնվամորու կա: 5. Իմ ընկերը համառ է, բայց աշխատասեր: 6. Նա միշտ հիշում է խոստումը, բայց չի պահում այն: 7. Քշված նավակը քամին տարել է գետի երկայնքով։ 8. Մոտեցանք այն տանը, որը կանգնած էր մի փոքրիկ բացատում և որը լուսավորված էր արևի պայծառ ճառագայթներով։ 9. Մարդիկ օգտագործում են երկրի աղիքներից հոսող ջրհորի ջուրը: 10. Ճանապարհի եզրերին կարելի էր տեսնել թերաճ բարդիներ՝ փոշուց մոխրագույն տերևներով: 11. Երկար ցածր սեղանները կանգնած էին ծխից մթնած պատերով մեծ դահլիճում: 12. Հաճախ կարող եք տեսնել կենդանիների, թռչունների և մարդկանց պատկերող նկարներ: 13. Ամպամած երկինքը կախված էր բացատում։ 14. Մասնակիցները գործողություններով առարկաների նշաններ նշանակող բառերն են, որոնք պատասխանում են ի՞նչ հարցին։ անել այն, ինչ? 15. Ծովը, հանգիստ շաղ տալով ափի մոտ, փայլում էր ֆոսֆորային փայլով։

Տարբերակ 2.

Դուրս գրի՛ր տեքստը, անհրաժեշտության դեպքում ուղղի՛ր նախադասությունները: Ընդգծե՛ք տառի առանձին սահմանումները և որոշե՛ք դրանց տեսակը:

1. Rossh_e (ոչ) անմոռուկները հոսքի մոտ արդեն ծաղկել են: 2. Ամպերի հետևից հայտնված արևը (՞) վառ լուսավորեց անտառն ու բացատը։ 3. Ծառերի վրա բողբոջների (՞) հայտնվելը խոսում էր գալիք գարնան մասին։ 4. Նավամատույցը լեփ-լեցուն էր նավ նստելու սպասող ուղեւորներով։ 5. Լուռ հագնված կեչիներն ու թխկիները կանգնած են սաղարթներով: 6. Լայն տարածում ունեն հալված ջրով լցված գետերը։ 7. Բացելով պատուհանը՝ ես սիրահարվեցի քաղաքի տեսարանին։ 8. Բացելով դուռը՝ նա բարձր ճռռաց. 9. Մայրիկը դա արեց՝ հենվելով աթոռին: 10. Ավարտելով նկարը, մատիտս կոտրվեց (՞): 11. Տուն վերադառնալով՝ անձրև էր գալիս։ 12. Պատմվածքը կարդալուց հետո նա ինձ թվաց չափազանց տխուր(?)nym: 13. Խաղալիքները փռված են d_van-ի վրա, երեխաները սկսեցին մի հետաքրքիր խաղ: 14. Դպրոցից վերադառնալիս ինձ բռնեց ամպրոպը։ 15. Տակ (?) e_zhaya դեպի գյուղ, մեքենան գնաց անվադողը. 16. Ա.Գայդարը կարդալուց հետո ինձ ամենաշատը դուր եկավ «Դպրոց» պատմվածքը։ 17. Կարդալով այս տողերը՝ տպավորություն է ստեղծվում, որ հեղինակը գրում է մեր մասին։ 18. Նա (չի) նկատել n_ անտառներ, n_ ջրաշուշաններով գերաճած լճեր։ 19. Առաջին տերեւները ծաղկել են ծառերի վրա՝ աճելով տան մոտ։ 20. Պ_ստուխը տեսավ մեր կրակը, որը գիշերեց լեռներում։

VI. Նոր տնային աշխատանքի բացատրություն.

• Վերանայել թեմայի վերաբերյալ ուսումնասիրված դասախոսական նյութը:
• Վերանայեք, թե ինչ է սովորել տարբեր տեսակի առանձին հանգամանքների մասին

VII. Ամփոփելով դասը, գնահատում ուսանողներին.

Ուսուցիչ. Ի՞նչ դժվարությունների հանդիպեցիք դասի ընթացքում։

Ուսանողները վերլուծում են իրենց աշխատանքը դասարանում և առաջադրանքներ են դնում տանը կրկնելու համար:

Հղումներ:

1. Գոլուբ Ի.Բ. Ռուսաց լեզու և խոսքի մշակույթ. Մ., 2006:

2. Գրեկով Վ.Ֆ. և այլ ձեռնարկ միջնակարգ դպրոցի ավագ դասարաններում ռուսաց լեզվի դասերի համար: Մ., 2006:

3. Իվանովա Ս.Յու. Քննության թակարդներ. Պատրաստվում ենք ռուսաց լեզվի քննությանը։ Սամարա, 2005 թ.

4. Իվանովա Ս.Յու. Պատրաստվում ենք ռուսաց լեզվի քննությանը. ուսումնական նյութեր. Սամարա, 2008 թ.

5. Rosenthal D.E., Golub I.B. Ոճի գաղտնիքները. Մ, 1996 թ.

6. Rosenthal D.E. Ռուսաց լեզվի գործնական ոճաբանություն. Մ., 1998:

7. Ռոզենթալ Դ.Է. Ռուսաց լեզու. Ավագ դպրոցի աշակերտների և քոլեջի ուսանողների համար: Մ., 1998:

11-րդ դասարան

Շարահյուսական նորմերբարդ նախադասություն

Սեմինարի դաս

Դասը պատրաստելիս և վարելիս օգտագործվել են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման տարբեր ձևեր.

1) խումբ;

2) աշխատել փոքր խմբերով.

3) անհատական ​​աշխատանք.

Մասնակցային շրջանառությամբ բարդ նախադասության շարահյուսական նորմեր.

Բերական շրջադարձով բարդ նախադասության շարահյուսական նորմեր.

Միատարր անդամներով նախադասության շարահյուսական նորմերը.

Բաժիններից յուրաքանչյուրը ներառում էր տեսական հիմք՝ հիմնված դասախոսությունների վրա և գործնական մաս՝ ստուգումով և ինքնաքննությամբ։

Դասի համար ժամանակից շուտ տնային առաջադրանք էր նախատեսված՝ կարդալ նշված դասախոսությունները (կրկնել տեղեկություններ մասնակցային և մասնակցային դարձվածքների մասին, միատարր անդամներ, իմանալ, թե ինչ է շարահյուսական նորմը, բարդ նախադասություն):

Ուսուցիչը դրա համար մշակել է դասախոսությունների դասընթաց, սեմինար և էլեկտրոնային հավելված դասընթացի բաժինը, ուստի դասին օգտագործվել են ուսուցչի մեթոդական և դիդակտիկ նյութերը (տես Հավելված)։

Դասի նպատակները.

Կազմակերպեք այն, ինչ սովորել եք ըստ թեմայի:

Դասավանդել տեքստի վերլուծություն և խմբագրում (քերականական սխալների բացահայտում և ուղղում):

Զարգացնել փաստերը վերլուծելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու, համակարգելու կարողությունը:

Դասի նպատակները.

Թարմացնել սովորողների գիտելիքները «Բարդ նախադասության շարահյուսական նորմեր» թեմայով։

Կրկնել նախադասությունների կառուցման կանոնները մասնակցային և մասնակցային արտահայտություններով, միատարր անդամներով:

Ուսանողների կոլեկտիվ աշխատանքը կազմակերպել ուսումնական առաջադրանք դնելուց մինչև վերջնական արդյունք (ինքնուրույն աշխատանք կատարելը).

Ամփոփեք և համակարգեք նյութը «Բարդ նախադասության շարահյուսական նորմեր» թեմայով:

Տարբերակված խմբերում կազմակերպել ինքնուրույն աշխատանք.

Դասարանում կազմակերպել աշակերտների ինքնատիրապետումը.

Դասի տեսակը նյութի համակարգում և ընդհանրացում:

Դասի ձև. արհեստանոց.

Սարքավորումներ:

1. Համակարգիչներ և շարահյուսական նորմերի էլեկտրոնային թեստեր.

2. Մուլտիմեդիա.

3. Դասախոսություններ ռուսաց լեզվի և խոսքի մշակույթի վերաբերյալ:

4. Սեմինար ռուսաց լեզվի և խոսքի մշակույթի վերաբերյալ:

5. Դիդակտիկ նյութ(տպագրություններում):

ԴԱՍԵՐԻ ԺԱՄԱՆԱԿ

Ի. բացման խոսքուսուցիչները։

– Այսօր մենք շարունակում ենք աշխատել «Սինտակտիկական նորմեր» բաժնի վրա: Կարդացեք դասի թեման.

Բարդ նախադասության շարահյուսական նորմեր.

Որո՞նք են շարահյուսական նորմերը: (Սրանք տարբեր տեսակի բառակապակցությունների, պարզ և բարդ նախադասությունների կառուցման նորմերն են):

Որո՞նք են բարդ նախադասությունները: (Այն պարզ նախադասություններ, որոնք ներառում են մեկուսացված և միատարր նախադասության անդամներ, կոչեր և ներածական խոսքեր։)

- ձևակերպել դասի նպատակներն ու խնդիրները.

Աշակերտները ձևակերպում են դասի նպատակներն ու խնդիրները, իսկ ուսուցիչը ուղղում է ձևակերպումները:

- Այսպիսով, մեր խնդիրն է համակարգել սովորածը, բացահայտել ձեռք բերված գիտելիքների յուրացման աստիճանը և այս բաժնում USE թեստերը լուծելու պատրաստակամությունը, կրկնել նախադասությունների կառուցման կանոնները մասնակցային, մակդիրային արտահայտություններով և միատարր անդամներով:

II. Մասնակցային շրջանառության մասին իմացածի ակտուալացում:

Ուսուցիչ.Դիտարկենք քննության օրինակը (տես սլայդը):

Առաջադրանք A7: Ընտրի՛ր նախադասության քերականորեն ճիշտ շարունակությունը և բացատրի՛ր քո ընտրությունը։

նայելով նկարին,

1) թվում է, թե թռչունը կենդանի է.

2) ուշադրություն դարձնել ելքի վրա.

3) լույսը հանկարծակի մարեց.

4) Ես հիշեցի ամառը:

Մենք հիշում ենք մակդիրների շրջանառության օգտագործման կանոնները (տես սլայդ և դասախոսություն):

Հարաբերական շրջանառության օգտագործման կանոններ.

1. Հիմնական գործողությունը, որն արտահայտվում է բայ-նախատակով, իսկ լրացուցիչ գործողությունը, որն արտահայտվում է գերունդով, վերաբերում են նույն անձին կամ առարկային. Նայելով գծագրին՝ ուշադրություն դարձրեք ստվերին։

2. Անանձնական նախադասության մեջ հնարավոր է գործածել ինֆինիտիվով մասնակցային շրջանառություն. Լավ էր պառկել խոտերի վրա, նայել երկնքին՝ մտածելով ապագայի մասին։

Ուսուցիչ.Ո՞ր դեպքերում չպետք է օգտագործվի մակդիրային արտահայտությունը:

Ուսանողների հնարավոր պատասխանները.

1. Եթե բայ-նախատակով արտահայտված գործողությունը և դերբայով արտահայտված գործողությունը «կատարվում են» տարբեր սուբյեկտներով. Նայելով նկարին՝ լույսը հանկարծ մարեց . Փախչելով տանից՝ տղային գտել են ծնողները։

2. Եթե անանձնական նախադասության մեջ չկա անվերջ, որին կարող է վերաբերել մակդիրային շրջանառությունը. Տուն գնալիս ես տխուր զգացի։

Վերապատրաստման վարժություններ

Իններորդ դասարանցիները կատարում են առաջադրանքներ սեմինարից և բանավոր բացատրում իրենց ընտրությունը:

Ճանապարհորդություն հեծանիվով

1) զարգանում են ոտքերի և մեջքի մկանները.

2) պահանջվում է զգալի տոկունություն.

3) դուք մեծ հաճույք եք ստանում.

4) իմ լուսարձակը կոտրվեց:

Ընտրի՛ր նախադասության քերականորեն ճիշտ շարունակությունը.

Պիեսի ընտրություն

1) դերերի բաշխումը սկսվել է.

2) պարզվեց, որ դերերը չափազանց շատ են.

3) նշանակվել է առաջին փորձը.

4) մենք անմիջապես սկսեցինք փորձերը:

III. Մասնակցային շրջանառության մասին իմացածի ակտուալացում:

Ուսուցիչ.Դիտարկենք մասնակցային շրջանառություն ունեցող նախադասությունները (տես սլայդը): Տեսնենք՝ ճի՞շտ են կառուցված։

1. Մեջ գերաճածմարգագետիններ փարթամ բուսականությունշատ թռչուններ կային:

2. Հովիվը մոտեցավ մեր կրակին, գիշերում լեռներում.

3. Ես ապրում էի հանգիստ, կորել է անապատումգյուղ.

4. Ուղիղ գծի գաղափարը լույսի շող է տալիս, դուրս գալով փոքրիկ անցքից.

5. Քաղաքում կար եկեղեցի, որը Այն վաղուց փլուզվել է և որոշ ժամանակ ծառայել որպես բանջարեղենի խանութ։

Ուսանողների հնարավոր պատասխանները.

1. Սահմանվող բառը մասնակի ներսում է։ Ճիշտ է. Փարթամ բուսականությամբ գերաճած մարգագետիններում...

2. Մասնակցային շրջանառությունը պոկվում է սահմանվող բառից։ Ճիշտ է. Հովիվը, ով գիշերել է լեռներում,

3. Մասնակիցը կազմվում է ռեֆլեկտիվ բայից կորել է. Մասնակիցը ռեֆլեքսիվ վերջածանց չունի -սյա:կորցրել.

4. Համակարգման ժամանակ սխալ է տեղի ունեցել. Մասնակցային շրջանառությամբ արտահայտված սահմանումը համահունչ է սահմանվող բառին Ռեյ.

5. Սխալ օգտագործվում է որպես վերագրվող կետի և մասնակցային շրջանառության միատարր անդամներ: Ճիշտ է. ... վաղուց ավերված և սպասարկված ...

Մենք ուղղում ենք առաջարկները (բանավոր և գրավոր):

IV. Միատարր անդամների մասին իմացածի ակտուալացում:

Ուսուցիչ. Տրե՛ք միատարր անդամներ հասկացությունը:

Ուսանողների հնարավոր պատասխանները.

Նախադասության միատարր անդամները նախադասության այնպիսի անդամներ են, որոնք պատասխանում են միևնույն հարցին, վերաբերում են նախադասության միևնույն անդամին կամ բացատրվում են նախադասության մեկ անդամով: Նախադասության միատարր անդամները սովորաբար արտահայտվում են խոսքի մի մասի բառերով, բայց կարող են արտահայտվել նաև տարբեր բառերով. խոսքի մասեր, օրինակ: Ես սիրում եմ քայլել անտառում հանգիստ, կանգառներով։ (Մ. Պրիշվին)

Ուսուցիչ.Դիտարկենք միատարր տերմինների համար սխալներով օրինակներ:

ներարկվել էերիտասարդության մեջ Սերճամփորդել, ճանապարհորդել, երազներտիեզերքի նվաճման մասին։

2. Հատուկ Օգնությունև անձնական մասնակցությունըսպարտակիադայի անցկացման գործում մատուցվածդեպոյի վարիչ և արհմիութենական կոմիտեի նախագահ։

3. Ոստիկանություն հարվածելցուցարարների վրա մահակներ, նռնակներարցունքաբեր գազ, կրակոց զենք.

4. Ուսուցիչներ կսովորեցնիտղաներ հասկանալև փոխպատվաստումնրանց սեր դեպի նկարչություն, երաժշտություն, գրականություն։

Ուսուցիչ.Որոշեք սխալների տեսակը, խմբագրեք տեքստը և գրեք ստացված տարբերակը։

Սովորողները ինքնուրույն ստուգում են աշխատանքը և բացատրում սխալների տեսակը:

Ինքնաթեստ(սլայդի վրա)

1. Ընթերցանություն ֆանտաստիկ վեպեր մեծացնելերիտասարդության մեջ Սերճամփորդել, ճանապարհորդել, ծնեց երազանքներտիեզերքի նվաճման մասին։

2. Մեծ Օգնությունդեպոյի պետը և արհմիութենական հանձնաժողովի նախագահը, որըիրենք մասնակցել էմրցումներում։

3. Ոստիկանություն հարվածելցուցարարների գլխին ակումբներ, դիմել էհրազենային կրակոց զենք և նռնակներարցունքաբեր գազով։

4. Ուսուցիչներ կսովորեցնիտղաներ հասկանալ նկարչության, երաժշտության, գրականության մեջև փոխպատվաստումնրանց Սերարվեստի այս ձևերին:

Ուսանողների հնարավոր պատասխանները.

1. Կառավարման մեջ սխալներ են թույլ տրվել. Նախադասության միատարր անդամները կախյալ գոյականներից պահանջում են տարբեր դեպքեր (տես նախադասություն 4). հասկանալ(ինչի՞ մեջ), բայց փոխպատվաստում(ինչ?).

2. Միատարր անդամները կարող են ունենալ տարբեր բառապաշարային համատեղելիություն: (տես Առաջարկ 1): սեր ներարկեց, երազանքներ ծնեց.(տես Առաջարկ 3): օգտագործված ... զենքեր, նռնակներ; տապալեց ակումբները;(տես Առաջարկ 2): օգնել և մասնակցել է.

Ուսուցիչ.Խմբագրել հետևյալ նախադասությունը (տես սլայդը).

Ուշադրություն դարձրեք միատարր պրեդիկատների նույն տեսակի ձևավորմանը:

Խմբի ղեկավարի օգնականը պարտավոր է աջակցել ղեկավարին ուսանողների վերապատրաստման և կրթման գործում.

– ճշգրիտ իմանալ խմբի ուսանողների թիվը.

- ժամանակին տեղեկացնել խմբի ղեկավարին լսարանի խնդրանքների և ցանկությունների մասին.

- Աջակցություն խմբի ղեկավարին թույլ ուսանողների հետ աշխատելու հարցում.

(Ճիշտ. օգնություն կազմակերպել ... աշխատանքում ...)

v. Անկախ աշխատանք տարբերակված խմբերում.

Ուսանողներին առաջարկվում է երեք տեսակի գործունեություն. ինքնուրույն աշխատանքթեմայի էլեկտրոնային թեստերի կիրառում ինքնաքննությամբ (Ա խումբ), աշխատանք անհատական ուսումնական երթուղիուսումնասիրվող թեմայի շուրջ (B խումբ) և աշխատել ուսուցչի հետ (C խումբ): Էլեկտրոնային թեստերի հետ աշխատելուց առաջ ուսուցիչը ճեպազրույց է անցկացնում:

Ա խումբը (ուժեղ) աշխատում է համակարգիչների վրա «Սինտակտիկական նորմեր» թեստերով և կատարում Բ խմբի ցանկացած առաջադրանք։

B խումբը (միջին) ընտրում է առաջադրանքները ցուցակից և կատարում է նոթատետրում.

աշխատաժողով, նիստ 4, էջ. 17, թիվ 11, 12, 13, 14, թեստեր վերջին թեմայում. Տպագրություն - ընտրության առաջադրանքներ:

C խումբը (թույլ) լուծում է թեստերը սեմինարից:

Նման ինքնուրույն աշխատանքը իններորդ դասարանցիներին հնարավորություն է տալիս ստուգել իրենց գիտելիքների մակարդակ, ստանալ (անհրաժեշտության դեպքում) խորհուրդներ ուսուցչից, համախմբել բեմադրությամբ ձեռք բերված գիտելիքները թեստային առաջադրանքներայս թեմայով:

Տնային աշխատանքենթադրում է կրկնություն և համակարգում ուսումնական նյութուսուցչի կողմից մշակված դասախոսությունների և աշխատաժողովների հիման վրա:

VI. Դասի ամփոփում.

Ուսուցիչ.Ի՞նչ դժվարությունների հանդիպեցիք դասի ընթացքում։

Ուսանողները վերլուծում են իրենց աշխատանքը դասարանում և առաջադրանքներ են դնում տանը կրկնելու համար:

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Գոլուբ Ի.Բ.Ռուսաց լեզու և խոսքի մշակույթ. Մ., 2006:

2. Գրեկով Վ.Ֆ. և այլն։Ձեռնարկ ավագ դպրոցում ռուսաց լեզվի պարապմունքների համար. Մ., 2006:

3. Իվանովա Ս.Յու.Քննության թակարդներ. Պատրաստվում ենք ռուսաց լեզվի քննությանը։ Սամարա, 2005 թ.

4. Իվանովա Ս.Յու.Պատրաստվում ենք ռուսաց լեզվի քննությանը. ուսումնական նյութեր. Սամարա, 2008 թ.

5. Rosenthal D.E., Golub I.B.Ոճի գաղտնիքները. Մ., 1996:

6. Rosenthal D.E.Ռուսաց լեզվի գործնական ոճաբանություն. Մ., 1998:

7. Rosenthal D.E.Ռուսաց լեզու. Ավագ դպրոցի աշակերտների և քոլեջի ուսանողների համար: Մ., 1998:

ՀԱՎԵԼՎԱԾ

Սեմինար ռուսաց լեզվի և խոսքի մշակույթի վերաբերյալ

Ի. Վերաշարադրի՛ր՝ համաձայնելով փակագծերում տրված ընդգծված բառերի հետ, ընդհանուր սահմանումներ։ Տեղադրեք դրանք սահմանվող բառից առաջ կամ հետո, ընտրեք ինքներդ:

1. Ճանապարհը պտտվում է երկուսի միջև փորվածքներ(աճած ճամփեզրի կանաչ խոտով): 2. Շուշանների ափսեներ և թելերշատ նազելի (նրանցից խորությամբ հասնելով): 3. Արևը մայր մտավ, և թոքերը սառեցին երկնքում ամպեր(վարդագույն մայրամուտից): 4. Աջ ինչ-որ տեղից եկավ հնչյուններ(չափազանց նման է երեխայի լացին): 5. Ըստ տափաստաններձիերը դանդաղ քայլում էին (խիտ խոտածածկ): 6. Հովիվգալիս է մեր կրակին (գիշեր է անցկացրել լեռներում). 7. Մենք լողացինք պինդ վիճակում մառախուղ(փակում է ափը և ծովը): 8. Ձյան մեջ բաց տարածքներդժվար է որոշել հեռավորությունը (խաբել չմարզված աչքը):

II. Նշեք, թե ինչ սխալներ են թույլ տրվել մասնակցային արտահայտությունների կառուցման ժամանակ: Ուղղի՛ր դրանք և դուրս գրի՛ր նախադասությունները։

1. Փարթամ բուսածածկ մարգագետիններում շատ թռչուններ կային։ 2. Երիտասարդ հեղինակի ստեղծած վեպը աշխույժ վեճերի տեղիք տվեց։ 3. Ջրհեղեղից տուժած գյուղի բնակիչները ժամանակին օգնություն են ստացել. 4. Հրամանատարի ցուցաբերած վճռականության շնորհիվ ջոկատը խուսափեց վտանգից. 5. Ալիքներից և քամուց քշվող նավակն արագ սլացավ գետի երկայնքով։ 6. Հեռվից երեւում էին ջրի վրա լողացող գերանները։

III. Կետերի փոխարեն այս մակբայական արտահայտություններին կցեք նշված երկու նախադասություններից մեկը: Բացատրեք, թե ինչու եք ընտրել միայն մեկ տարբերակը, այլ ոչ թե մյուսը:

1. Հասնելով գետին, ... ա) հոգնածությունը տիրեց մեզ. բ) մենք կանգ առանք. 2. Զգուշորեն նպատակ ունենալով ... ա) որսորդը կրակել և սպանել է փասիանին. բ) փասիանը սպանվել է որսորդի կողմից. 3. Նավարկություն նավով, .... ա) գետի ափերի երկայնքով նկատվել են բազմաթիվ թռչուններ. բ) ճանապարհորդները գետի ափերին տեսան բազմաթիվ թռչուններ: 4. Արշավի գնալը, ... ա) տղաները ուշադիր մտածել են ճանապարհորդության բոլոր մանրամասները. բ) նիստ է նշանակվել լուսադեմին. 5. Մոտենալով կայարանին, ... ա) ուղեւորներն անհանգստացան եւ սկսեցին հավաքել իրերը. բ) մեքենայում աղմկոտ է դարձել. 6. Արագություն հավաքելով, ... ա) գնացքն արագորեն մոտենում էր լեռնանցքին. բ) պատուհանից կարելի էր տեսնել հեռագրական սյուների թարթում։

IV. Կարդացեք. Նշեք, թե ինչ սխալներ են թույլ տրվել մակդիրային բառակապակցությունների կառուցման ժամանակ: Նորից գրիր նախադասությունները՝ ուղղելով դրանք։ Փորձեք տարբեր ուղիներ գտնել այն շտկելու համար:

1. «Կառավարության տեսուչը» կատակերգությունը դիտելիս մեկ անգամ չէ, որ ինձ բռնել է ծիծաղը։ 2. Պիեսը կարդալուց հետո եզրակացություն է առաջանում Կոստիլվոյի սենյականոցի պատերից դուրս կյանքի մասին։ 3. Բանաստեղծության ընթերցում Մեռած հոգիներ», իսկ Պլյուշկինի կերպարի հետ հանդիպելիս զզվում ես։ 4. Քաղաքից ժամանելով՝ Դավիդովը բախվում է մի շարք դժվարությունների։ 5. Շատ քաղաքներ ու գյուղեր ավերվել են նացիստների կողմից՝ բնակչությանը զրկելով ապաստանից։ 6. Մտնելով սթոքերը, մենք լցվեցինք ջերմությամբ: 7. Լսելով բանականության մասին՝ Պետյան ուրախացավ։ 8. Իշխանությունը վերցնելով իրենց ձեռքը՝ կառավարությունը հրամանագրեր արձակեց.

Թեստեր

Ի. Նշի՛ր քերականական սխալով նախադասությունը (սխալ է կառուցված):

1. Երգչախումբը կատարեց «Կալինկա»:

2. Բոլոր նրանք, ովքեր աշխատում էին գործարանում, հանգստանում էին առողջարանում։

3. Վերանայեք քննություն հանձնած ուսանողների ցուցակը:

4. Ուսանողներից մեկը արժանացել է Լոմոնոսովի անվան մրցանակին։

II.

1. Լեքսիկական կրկնությունները Լերմոնտովի «Բորոդինո» պոեմում արտահայտչականության միջոց են։

2. Պատմությունները կարող են ստեղծվել ոչ միայն գրավոր, այլեւ բանավոր:

3. Կատերինայի բողոքը՝ պաշտպանելով իր մարդու իրավունքները, հասարակական հնչեղություն ունեցավ.

4. Ինտերնետը խնայում է և թույլ է տալիս օգտագործել հսկայական տվյալների բազաներ գիտության տարբեր հարցերի վերաբերյալ:

III. Նշի՛ր նախադասությունը առանց քերականական սխալի (ճիշտ կառուցված):

1. Ա.Բլոկի «Տասներկուսը» բանաստեղծության մասին վեճերը մինչ օրս չեն մարում։

2. Ականավոր բանաստեղծներից էր Ա.Ֆետը, ով երգում էր բնության գեղեցկությունը։

3. Գրողի հետ հանդիպման էին եկել գիտաֆանտաստիկա սիրողները։

IV. Նշի՛ր նախադասությունը առանց քերականական սխալի (ճիշտ կառուցված):

1. Ավանդույթները տեսանելի են Ա.Բլոկի «Աշնանային կամք» բանաստեղծության մեջ. գրականություն XIXդարում։

2. Բնական դպրոցի ճանաչված առաջնորդներից էր Վ.Բելինսկին, ով կարևոր դեր է խաղացել ռեալիզմի տեսության մեջ։

3. Հուշերը ներկայացնում և ամբողջական պատկերացում են տալիս կոնկրետ գրողի մասին:

4. Երաժշտությունը կարող է արտահայտել ոչ միայն քնքշություն ու ուրախություն, այլեւ անհանգստություն ու տխրություն։

v. Նշի՛ր նախադասությունը առանց քերականական սխալի (ճիշտ կառուցված):

1. «Նամակ մայրիկին» բանաստեղծության մեջ Ս. Եսենինը բացահայտում է սիրո թեման ամենահարազատ մարդու հանդեպ:

2. Ն. Նեկրասովը ցույց է տալիս բողոքի անընդունակ գյուղացիներին։

3. Բոլորը, ովքեր ներկա էին ներկայացմանը, գոհ էին։

4. Լեզվի միջոցներն օգնում ու արտահայտում են ամենաբարդ զգացմունքները։

VI. Նշի՛ր նախադասությունը առանց քերականական սխալի (ճիշտ կառուցված):

1. Ա.Չեխովի «Բալի այգին» կատակերգության թեման Ռուսաստանի ճակատագիրն է, նրա ապագան։

2. Ֆ.Դոստոևսկին բախվե՞լ է հանցագործ աշխարհի անձնավորություններին ծանր աշխատանքի ժամանակ: իրենց հասարակության բարոյական օրենքներից վեր դասելով.

3. Այս դպրոցի ավագ դպրոցի աշակերտները մասնակցել և հաղթել են այս մրցույթում։

4. Նրանք, ովքեր այդ օրը դահուկ են քշել, ցրտահարվել են ոչ միայն դեմքերին, այլեւ ձեռքերին։

VII. Նշի՛ր նախադասությունը առանց քերականական սխալի (ճիշտ կառուցված):

1. «Ոճիր և պատիժ» վեպի հերոսուհին Ֆ.Դոստոևսկու իդեալն է։

2. Արվեստագետները հիանում և ոգեշնչում են բնությամբ։

3. Ն. Գոգոլին անհանգստացնում է Չիչիկովների հասարակության մեջ ռազմատենչ ստորություն կրող ներթափանցումը։

4. Գծիկ է դրվում ոչ միայն միատարր անդամներից հետո, այլ նաև ենթակայի և նախադրյալի միջև։

VIII.

Երկար ազդանշան լսելը

1) միայն դրանից հետո կարող եք հավաքել համարը.

2) հավաքել բաժանորդի համարը.

3) հավաքվում է բաժանորդի համարը.

4) նշանակում է, որ գիծն անվճար է:

IX. Ընտրի՛ր նախադասության քերականորեն ճիշտ շարունակությունը.

Քայլելով երեկոյան քաղաքով

1) մենք իսկական հաճույք ստացանք.

2) մենք զրույց սկսեցինք.

3) դեռահասները հաճախ խախտում են վարքագծի կանոնները.

4) Ազդագիրը մնայուն տպավորություն թողեց:

x. Ընտրի՛ր նախադասության քերականորեն ճիշտ շարունակությունը.

Վերլուծելով բառի կազմը,

1) Ես հարց ունեմ.

2) նշել նրա մորֆեմները.

3) նրանք ինձ տվեցին «գերազանց»;

4) հիմքը հաճախ չի նշվում.

XI. Ընտրի՛ր նախադասության քերականորեն ճիշտ շարունակությունը.

Սկսել է երաժշտություն ստեղծել

1) քիչ ժամանակ ունեք զվարճանալու համար.

2) մեծապես զարգացած են Ստեղծագործական հմտություններ;

3) Շատ հետաքրքիր ծանոթություններ ձեռք բերեցի.

4) Ես արդեն ընտրություն եմ կատարել:

XII. Ընտրի՛ր նախադասության քերականորեն ճիշտ շարունակությունը.

Վերադառնալով աշխատանքից

1) անհանգստությունը գրավեց ինձ.

2) եղանակը վատացել է.

3) դա կտևի մեկ ժամից պակաս.

4) Ես գնացի ընկերոջ մոտ:

Առաջադրանքներ շարահյուսական ոճի վերաբերյալ

Ի. Դուրս գրի՛ր նախադասությունները՝ համասեռ անդամները դնելով ընդհանրացնող բառի հետ նույն գործի մեջ. տեղադրել կետադրական նշաններ.

Արտաքին աշխարհի (բնության, արվեստի, կենդանի մարդկանց) հետ շփումը հարստացնում և ազնվացնում է մարդուն։ Հաղորդակցությունն անհրաժեշտ է բոլորին (երիտասարդ, տարեց և երեխա): Առանց շփումների առանց հանդիպումների և տպավորությունների անհնար է ոչ միայն ուրախություն զգալ, այլև ընդհանրապես գոյություն ունենալ։ (Ս.Բարլին)

II. Վերափոխի՛ր նախադասությունները՝ բայ-նախադատներից մեկը վերածելով գերունդ-բայերի:

1. Շունը մռնչաց ու շտապեց գազանի վրա։ 2. Նա ետ նայեց ու տեսավ, թե ինչպես է նավակը փայլատակել ու անհետացել մթության մեջ։ 3. Հետախույզը թաքնվեց և սկսեց հետևել ճանապարհին: 4. Եթե դուք սայթաքում եք, միշտ մի նախատեք ճանապարհին:

III. Վերափոխի՛ր նախադասությունները՝ բայ-նախդիրներից մեկը վերածելով գերունդ-բայերի կամ մասնակ-հատկանիշի:

1. Տերևները պտտվում են օդում և դանդաղ ընկնում գետնին։ 2. Աշնանային արեւն իր ճառագայթներով տաքացնում է երկիրը եւ գոլորշիացնում խոնավությունը։ 3. Կենդանիները պատրաստվում են ձմռանը և զբաղված են թվում: 4. Սկյուռիկը թարթում է ծառերի մեջ՝ փնտրելով վերջին ընկույզները:

IV. Գրի՛ր նախադասությունները՝ դրանց սահմանած բառերի կողքին դնելով մասնակցային արտահայտություններ: Անհրաժեշտության դեպքում տեղադրեք կետադրական նշաններ:

1. Չոր անտառում (առատորեն ծաղկող) բացատները ծածկված էին ելակի վառ աստղերով։ 2. Անտառապահի աղջիկը տեսավ մի փոքրիկ լոմբարդ ականջով (ելակ հավաքում): 3. Որսորդները, հնձվորները և սնկով հավաքողները երբեմն հանդիպում են եղջյուրների (թափած կաղնու կողմից): 4. Սպիտակ մորուքավոր խոտը խշխշաց, օրորվեց, լսվեց թեթև թխկոց, և նապաստակը (կռիշով թռչող կաղամախու ծառով) գլորվեց դեպի մի փոքրիկ բացատ: 5. Խունացած տերևները զանգում են ոտքի տակ (չորացած ուժեղ ցերեկույթով):

v.

1. Տղաներին հետաքրքրում և սիրում են իրենց հայրենի հողի պատմությունը։ 2. Անհրաժեշտ է, որ բոլորը հոգ տանեն և պահպանեն բնությունը։ 3. Ձմռանը պատրաստվում են ոչ միայն կենդանիները, այլեւ թռչունները։ 4. Մեր անտառում շատ ազնվամորու կա: 5. Իմ ընկերը համառ է, բայց աշխատասեր: 6. Նա միշտ հիշում է խոստումը, բայց չի պահում այն: 7. Քշված նավակը քամին տարել է գետի երկայնքով։ 8. Մոտեցանք այն տանը, որը կանգնած էր մի փոքրիկ բացատում և որը լուսավորված էր արևի պայծառ ճառագայթներով։ 9. Մարդիկ օգտագործում են երկրի աղիքներից հոսող ջրհորի ջուրը: 10. Ճանապարհի եզրերին կարելի էր տեսնել թերաճ բարդիներ՝ փոշուց մոխրագույն տերևներով: 11. Երկար ցածր սեղանները կանգնած էին ծխից մթնած պատերով մեծ դահլիճում: 12. Հաճախ կարող եք տեսնել կենդանիների, թռչունների և մարդկանց պատկերող նկարներ: 13. Ամպամած երկինքը կախված էր բացատում։ 14. Մասնակիցները գործողություններով առարկաների նշաններ նշանակող բառեր են, որոնք պատասխանում են հարցին որը անել այն, ինչ? 15. Ծովը, հանգիստ շաղ տալով ափի մոտ, փայլում էր ֆոսֆորային փայլով։

VI. Դուրս գրի՛ր տեքստը, անհրաժեշտության դեպքում ուղղի՛ր նախադասությունները:

1. Rossh_e (ոչ) անմոռուկները ձեռքի մոտ արդեն ծաղկել են: 2. Ամպերի հետևից հայտնված արևը (՞) վառ լուսավորեց անտառն ու բացատը։ 3. Ծառերի վրա բողբոջների (՞) հայտնվելը խոսում էր գալիք գարնան մասին։ 4. Նավամատույցը լեփ-լեցուն էր նավ նստելու սպասող ուղեւորներով։ 5. Լուռ հագնված կեչիներն ու թխկիները կանգնած են սաղարթներով: 6. Լայն տարածում ունեն հալված ջրով լցված գետերը։ 7. Բացելով պատուհանը՝ ես սիրահարվեցի քաղաքի տեսարանին։ 8. Բացելով դուռը՝ նա բարձր ճռռաց. 9. Մայրիկը դա արեց՝ հենվելով աթոռին: 10. Ավարտելով նկարը, մատիտս կոտրվեց (՞): 11. Տուն վերադառնալով՝ անձրև էր գալիս։ 12. Պատմվածքը կարդալուց հետո նա ինձ թվաց չափազանց տխուր(?)nym: 13. Դ_վանի վրա կան խաղալիքներ, երեխաները սկսեցին մի հետաքրքիր խաղ: 14. Դպրոցից վերադառնալիս ինձ բռնեց ամպրոպը։ 15. Տակ (?) e_zhaya դեպի գյուղ, մեքենան գնաց անվադողը. 16. Ա.Գայդարը կարդալուց հետո ինձ ամենաշատը դուր եկավ «Դպրոց» պատմվածքը։ 17. Կարդալով այս տողերը՝ տպավորություն է ստեղծվում, որ հեղինակը գրում է մեր մասին։ 18. Նա (չի) նկատել n_ անտառներ, n_ ջրաշուշաններով գերաճած լճեր։ 19. Առաջին տերեւները ծաղկել են ծառերի վրա՝ աճելով տան մոտ։ 20. Փ_ստուխը տեսավ մեր կրակը, որը գիշերել էր լեռներում։

Լ.Ա. ԲԱԲԵՆԿՈՎ,
դափնեկիր
Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահ 2006 թ.
թիվ 1 գիմնազիա,
Բուգուրուսլան քաղաք,
Օրենբուրգի շրջան

12. Գտե՛ք նախադասություններ, որոնցում խախտված է շարահյուսական նորմը մասնակցային դարձվածքների գործածության մեջ. Ուղղեք դրանք:

I.1. Փարթամ բուսականությամբ գերաճած մարգագետիններում շատ թռչուններ կային։ 2. Երիտասարդ հեղինակի ստեղծած վեպը աշխույժ վեճերի տեղիք տվեց։ 3. Ջրհեղեղից տուժած գյուղի բնակիչները ժամանակին օգնություն են ստացել. 4. Հրամանատարի ցուցաբերած վճռականության շնորհիվ ջոկատը խուսափեց վտանգից. 5. Ալիքներից և քամուց քշվող նավակն արագ սլացավ գետի երկայնքով։ 6. Հեռվից երեւում էին ջրի վրա լողացող գերանները։

II. 1. Մոտենալով մեքենաներին, որոնք կանգնեցին բարձր շենքի մուտքի մոտ. 2. Ներկայացմանը եկած հանդիսատեսը շրջել է ճեմասրահով և դիտել թատրոնի դերասանների դիմանկարները։ 3. Մենք խոսում էինք ուսուցչի հետ, ով նույնն է անում գիտական ​​խնդիրներ, ինչն էլ մենք ենք։ 4. Հարավային երկրներից ժամանած աստղերը սկսեցին բներ կառուցել՝ պատրաստվելով ճտերի տեսքին։ 5. Սեղանին դրված էին նույնիսկ գեղեցիկ ձեռագրով գրված բանաստեղծություններ: 6. Սեղանին հյուրերի համար նախատեսված դանակներ էին։

III.1. Բացօթյա վանդակում դրված հովիվ շունը վազեց ու հաչեց։ 2. Այս երիտասարդ գրողի գրած վեպը պատմում է մեր երկրի հեռավոր անցյալի մասին։ 3. Ֆուտբոլ խաղալու հակված տղաները չեն նկատել մեծ արագությամբ ընթացող մեքենան։ 4. Ուժեղ քամի է փչում, որն իր ճանապարհին քշում է ամեն ինչ։ 5. Ավտոբուսի ուղևորների սրահ մուտք գործող ուղևորները պետք է անհապաղ վճարեն ուղեվարձը։ 6. Հարգվում է գիտնականի բոլոր գործունեությունը, որն ուղղված է մարդկային տառապանքների վերացմանը:

Հոդված շրջանառության օգտագործման նորմեր

13. Անհրաժեշտության դեպքում ուղղեք նախադասությունները: Բացատրե՛ք նախադասություններում շարահյուսական նորմի խախտման պատճառները:

1. Բացելով պատուհանը՝ հիացա քաղաքի տեսարանով։ 2. Բացելով դուռը՝ նա բարձր ճռռաց. 3. Մայրիկը նստած էր աթոռին։ 4. Ավարտելով նկարը, մատիտս կոտրվեց: 5. Տուն վերադառնալով՝ անձրև էր գալիս։ 6. Պատմվածքը կարդալուց հետո նա ինձ չափազանց տխուր թվաց: 7. Խաղալիքները բազմոցին դնելով, երեխաները սկսեցին մի հետաքրքիր խաղ: 8. Դպրոցից վերադառնալիս ամպրոպն ինձ բռնեց։ 9. Մոտենալով գյուղին՝ մեքենան հարթվել է։ 10. Ծանոթանալով Ա.Գայդարի ստեղծագործություններին, ինձ ամենից շատ դուր եկավ «Դպրոց» պատմվածքը։ 11. Կարդալով այս տողերը՝ տպավորություն է ստեղծվում, որ հեղինակը գրում է մեր մասին։

14. Հետևյալ նախադասությունների սխալն ուղղի՛ր մակդիրային արտահայտություններով. Տվեք ձեր խմբագրումները:

1. Թեքվելով աջ՝ կտեսնեք արվեստի պատկերասրահի շենքը։ 2. Նայելով քո փայլող աչքերին՝ ես նույնպես ուրախանում եմ։ 3. Հեռանալով Մինսկից՝ տրամադրությունս վատացավ։ 4. Թերթելով հին ալբոմները՝ հիշում են վաղուց մոռացված ընկերներին։ 5. Վերլուծելով այս հոդվածները՝ հաշվի է առնվել հեղինակավոր քաղաքական գործիչների կարծիքը։ 6. Վաղ առավոտյան արթնանալով՝ Օլգային թվում էր, թե օրը պարզ է լինելու։ 7. Աշխատանքից տուն վերադառնալով՝ մայրիկը սպասում էր դստեր պատրաստած ընթրիքին։ 8. Սերգեյը սիրում էր նայել անհուն աստղազարդ երկնքին՝ մահանալով աշխարհում ամեն ինչի հանդեպ սիրուց։