Teszt a végső bizonyítvány megszerzéséhez (teszt) az "Inkluzív oktatás" kurzushoz

1. Válassza ki a helyes választ: A fogyatékkal élő gyermekek és normálisan fejlődő társaikkal közös oktatás és nevelés magában foglalja:

befogadás B) interakció

individualizálás.

2. Válassza ki a helyes választ: A beillesztés:

A) az együttműködés formája;

B) az integráció speciális esete;

B) viselkedési stílus.

3. Válassza ki a helyes választ: Kétféle integráció létezik:

belső és külső,

B) passzív és kreatív,

oktatási és szociális.

4. Válassza ki a helyes választ: Befogadás, azaz „inkluzív nevelés”, amely magában foglalja

egy fogyatékos gyermek ugyanabban az oktatási környezetben normálisan fejlődő társaival:

A) csoportintegráció,

B) oktatási integráció,

B) kommunikáció.

5. Válassza ki a helyes választ: A társadalmi befogadást biztosítani kell:

A) kivétel nélkül minden fejlődési fogyatékos gyermeknek,

B) csak fejlődési fogyatékos gyermekek a fiatalabb iskolás korú,

B) csak speciális intézményekben tanuló gyermekek.

6. Válassza ki a helyes választ: Első alkalommal elméleti háttér integrált tanulás volt a

hazai tudós munkái:

A.N., Leontyeva, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Vigotszkij.

7. Válassza ki a helyes választ: Az első ország az Inte (inkluzív) oktatás pedagógiai gyakorlatba történő bevezetése terén:

Nagy-Britannia, B) Oroszország,

Franciaország.

8. Válassza ki a helyes választ: A 70-es években. 20. század országaiban és Kelet-Európa az első előtt a javítóintézetek bezárásai a következők miatt:

A) fogyatékos gyermekek hiánya,

B) fogyatékos gyermekek óvodába, iskolába történő áthelyezése általános típus,

B) fogyatékos gyermekek otthoni oktatása.

9. Válassza ki a helyes választ: Oroszországban a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek együttnevelésének első kísérleti tapasztalata az alábbiakban jelenik meg:

60-as évek 20. század B) 90-es évekXX .,

70-es évek XX század..

10. Válassza ki a helyes választ: Oroszországban a normál és károsodott fejlődésű gyermekek együttnevelésének első kísérleti tapasztalatában gyerekek vettek részt óvodás korú megsértve:

vizuális elemző,

B) értelem

halláselemző.

11. Válassza ki a helyes választ: Az „inkluzív nevelés” kontextusában a fogyatékos gyermek szembesül azzal, hogy el kell sajátítania az államot. Az oktatási színvonal egyenrangú a normál fejlődéssel, ezért:

A) a befogadás nem lehet tömeges,

B) a befogadás tömeges legyen,

12. Válassza ki a helyes választ: A hazai integrált tanulás (tanulás) koncepció alapelveinek megfelelően vitatható, hogy az inkluzív nevelés a legalkalmasabb:

mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek,

B) értelmi fogyatékos gyermekek,

fogyatékos gyermekek, akikkel korán megkezdődött a javító-nevelő és pedagógiai munka.

13. Válassza ki a helyes választ: Az alábbi elvek közül melyik nem vonatkozik a hazai (inkluzív) nevelés alapelveire:

A) integráció korai korrekcióval;

B) beilleszkedés minden integrált gyermek kötelező javító-nevelő segélyével;

B) integráció a gyermekek ésszerű kiválasztása révén az integrált tanuláshoz;

D) a diagnosztikai információkat vizuálisan, grafikonok, ábrák formájában kell bemutatni.

13. Válassza ki a helyes választ: oktatási intézmények közötti építkezés különböző szinteken, típusai és interakciói, ami biztosítja az egyén választását és kiszámíthatóságát oktatási útvonal gyerekkel fogyatékos egészség, a pszichológiai és pedagógiai kiegészítő rendszer
a gyermek és családja nevelését kísérő oktatóanyag neve:

inkluzív oktatási vertikum,

B) befogadó oktatási horizontális,

inkluzív oktatási párhuzamos.

G)

14. Válassza ki a helyes választ: A befogadó vertikum második szakaszában a gyermek nevelése és szocializációja
a fogyatékkal élők tevékenységét a következő keretek között végzik:

általános középiskola,

B ) óvodai intézmények,

családok.

15. Válassza ki a helyes választ: A befogadó vertikum végső szintje a színpad:

A)pályaválasztási tanácsadás fogyatékossággal élő iskolákat végzettek számára egészségügy a szakmai érdekek megjelenése és a választások terén,

B) komplex pszichológiai és pedagógiai diagnosztikával és korrekciós segítségnyújtással az egészséges társak környezetében való alkalmazkodáshoz,

B) a fejlődésben akadályozott gyermekek korai beilleszkedése az óvodai intézményekbe.

16. Válassza ki a helyes választ: A poliszubjektív interakció rendszerének létrehozása magában foglalja a következők létrehozását:

A) átfogó vízszintes,

B) függőleges.

17. Válassza ki a helyes választ: A periódus lesz a befogadó vertikum kezdeti szintje:

A) ifjúság

B) kisgyermekkori,

B) általános iskolás kor.

18. Válassza ki a helyes választ: Az inkluzív nevelés folyamatos vertikuma a következő feltételek mellett valósul meg: a korai életkorában integráló környezetbe kerülő gyermeket felnőtt korának egyetlen szakaszában sem szabad megfosztani a hétköznapi társaktól. . Válassza ki a feltétel nevét:

komplexitás folytonossága,

B) sétatávolság

egység, célok.

19. Válassza ki a helyes választ: Határozza meg, hogy az inkluzív folytonos vertikális melyik feltétele! az oktatás az beszéd: az összes befogadó intézménynek nyitottnak kell lennie az együttműködésre és a tapasztalatcserére, mind vertikális, mind fajok közötti sokféleségükön belül; információkat a gyermek fejlődéséről az oktatás minden szintjén
függőleges lesz rögzítve benne egyéni térkép(„fejlesztési térkép”).

A) utódlás,

B) szakmai hozzáértés,

B) sétatávolság.

20. Válassza ki a helyes választ: Azt a megközelítést, amely feltételezi, hogy a fogyatékos tanulók társaikkal kommunikálnak a szünidőben, különböző szabadidős programokon, az úgynevezett:

az oktatáshoz való hozzáférés bővítése;

B) integráció;

mainstreaming;

21. Válassza ki a helyes választ: A SFES koncepciója szerint a fogyatékossággal élő tanulók oktatási struktúrájában melyik összetevőt tekinti az aktív megvalósításukra vonatkozó potenciális lehetőségek halmozódásának! jelen és jövő.

A) az „életkompetencia” összetevője,

B) „akadémiai” komponens.

22. Válassza ki a helyes választ: oktatási területek:

B) 4

23. Válassza ki a helyes választ: Határozza meg, hogy az SFES melyik oktatási területéről beszélünk: a társadalomban élő személyről szóló ismeretek és annak megértésének gyakorlata, hogy mi történik magával a gyermekkel és más emberekkel, interakcióban a közeli és távoli társadalmi környezettel :

A) természettudomány

B) art

NÁL NÉL)

Raisa Tkachenko
esszé" Speciális oktatásés az inkluzív oktatás – az esélyegyenlőség szintjei"

Az achinszki javítóintézetben dolgozik Általános oktatás 1. típusú bentlakásos iskola 19 éve, arra a következtetésre jutottam a gyógypedagógia és az inkluzív nevelés nem egyenlő esélyek lépései. Először is meg kell határoznunk, hogy mit speciális oktatás, és akkor inkluzív.

Gyógypedagógia - Óvoda, általános és szakmai oktatás, amelyre a speciális nevelési szükségletek teremtenek különleges körülmények.

- minden gyermek közös nevelésének és nevelésének folyamata, tekintet nélkül fizikai, szellemi, értelmi és egyéb jellemzőire. közös rendszer oktatás a tömegben lakóhelyi társaikkal együtt általános műveltségi iskola , ahol a különleges oktatási igények, a speciális igényeknek és a szükséges feltételeknek megfelelő feltételeket teremtenek speciális támogatás.

A már megszerzett tapasztalatok alapján szeretném megjegyezni, hogy mielőtt bármilyen újítást vezetnénk be a fogyatékos és egészséges gyermekek közös oktatásában, szilárd szabályozási és anyagi alapot kell megteremteni. Rámpákat építhet és illemhelyeket építhet újjá, tanárokat képezhet rugalmasabbá, és minden felnőtt szívébe helyezheti a koncepciót. zárványok, de ha nem fogadják el előírások, holnap nem lesz mit kezdeni ezzel a modellel.

Véleményem szerint a modell megvalósítása során inkluzív oktatás létre kell hozni oktatási vertikum: óvoda - iskola - kiegészítő intézmény oktatás- intézmény szakképzés. Rögtön felmerül a kérdés, hogy szükség van-e egy olyan törvényre, amely egyáltalán szabályozná a fogyatékos gyermekek és az átlagos gyermekek közös oktatásának feltételeit. oktatási szintek. Hány embernek kell lennie a csoportban, és hányan vannak köztük fogyatékosok? Milyen diagnózisú gyerekeket képeznek vegyes csoportokban? És mit tegyenek azok, akik nem tudják elhagyni a lakás falait. Tájékoztató források arról számolnak be, hogy a fogyatékkal élő gyermekek száma az országban inkluzív az iskola korlátozott lesz - legfeljebb 10% az egész iskolára, és legfeljebb három fő - egy osztályban. NÁL NÉL inkluzív az iskolában nem lehet a fogyatékos gyerekek 50%-a egészségügyi lehetőségek mert akkor nem fog befogadó iskola, a specializált, 10% a pszichológusok által javasolt mutató.

Felmerül a finanszírozás kérdése. Beleértve az iskolát a szokásos módon finanszírozzák Általános oktatás? De végül is a speciális gyermekek nevelését felvállaló iskola költségei nem férnek bele ebbe a színvonalba. Felmerül a tanárok díjazásának kérdése is azokban a csoportokban, ahol különböző kategóriájú gyerekek együtt tanulnak.

A mai napig a legfontosabb feladat az összes érintett azonosítása érdekeivel és igényeivel. Minden nehézség, kétség, félelem, tanácstalanság, félreértés, az érintettek zavarodottságának érzése (valamint érdektelen) az egyéneket azonosítani és azonosítani kell. És sok félelem és kétség lesz, és így a folyamat felvétele sikeres lett, mindegyiket meg kell oldani.

A magam részéről azt szeretném hozzátenni, hogy anélkül speciálisan képzett szakember, siketek tanára (siket gyerekeknek) inkluzív az iskola nem teheti meg. A siketpedagógus számos kérdésben tud tájékoztatást és tanácsot adni, például a hallókészülékek és a cochleáris implantátumok használatáról. A siketpedagógus segíthet gyermekfejlesztési program létrehozásában, családi támogatást nyújthat, és összekötő szerepet tölthet be az otthon és az otthon között. oktatási intézmény.

És végezetül szeretném leszögezni következő: Természetesen csodálatos, hogy ma a kérdés inkluzív oktatás, amely megadja lehetőség a gyermekek iskolai integrációjának fejlesztésével a felnőttek hozzáállásának megváltoztatása a fogyatékos gyermekek problémájához abban a társadalomban, ahol lenniük kellene egyenlők között egyenlők nem papíron és szlogenekben, hanem a való világban.

Kapcsolódó publikációk:

Üzleti játék "Inkluzív oktatás" Cél: a pedagógusok pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelése az inkluzív nevelés problémájával kapcsolatban. Felszerelés: Tábla, kréta, papírlapok,.

Az ilyen gyerekekkel végzett tevékenységek nagyon hosszúak és fáradságosak. ugyanakkor nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány új törvényei értelmében egyenlő feltételekkel érkezhetnek.

Az inkluzív nevelés, mint innovatív projekt az óvodai nevelés rendszerébenA modernizáció kontextusában orosz oktatásérintett.

UDC 373.2 AZ INKLUZÍV OKTATÁS MEGVALÓSÍTÁSA AZ ÓVOLI NEVELÉSI SZERVEZETBEN E. A. Kukushkina, Szociális Munka Szakértő, GBU.

Inkluzív oktatás és fogyatékkal élő gyermekek. Sziasztok, kedves kollégák!Az óvodások inkluzív neveléséről és a fogyatékkal élő gyermekekről szeretnék beszélni Önökkel. Ön szerint mi a helyes.

Inkluzív nevelés - problémák és a megvalósítás módjai. Az inkluzív oktatás jelenleg nagyon sokféle kérdést old meg. Dolgozik az újon oktatási szabványok pedagógiai.

A hazai oktatási rendszerben sokáig a gyerekeket rendes és fogyatékkal élőkre osztották. Ezért a második csoport nem tudott teljes mértékben beilleszkedni a társadalomba. Nem azért, mert maguk a gyerekek nem álltak készen a társadalomra, éppen ellenkezőleg, ő nem volt felkészülve rájuk. Most, amikor mindenki arra törekszik, hogy a fogyatékkal élőket minél jobban bevonja a társadalomba, egyre több szó esik arról, új rendszer. Ez egy befogadó oktatás, amelyről a cikkben lesz szó.

Mit jelent?

Leggyakrabban a pedagógiában használatos a nálunk még szokatlan kifejezés. Az inkluzív oktatási stratégia, amely magában foglalja mind a speciális igényű, mind a hétköznapi gyermekeket. Ez a megközelítés mindenki számára lehetővé teszi, az övétől függetlenül társadalmi státusz, szellemi és fizikai képességek, mindenkivel együtt tanulni. Egyáltalán mit jelent befogadás alatt?

Először is, az összes gyermek bevezetése az oktatási folyamatba egy olyan program segítségével, amelyet minden gyermek számára egyedileg hoznak létre.

Másodsorban a tanulás feltételeinek megteremtése és az egyén egyéni szükségleteinek kielégítése.

Befogadás az óvodába

Az oktatás új megközelítése már az első szakaszban kezdődik: óvoda. A gyerekek esélyegyenlőségét, teret és felszerelést biztosítani iskola előtti meg kell felelnie bizonyos követelményeknek. Nem szabad megfeledkeznünk arról sem, hogy a tanári karnak megfelelő képesítéssel kell rendelkeznie a gyerekekkel való foglalkozáshoz. Kötelező továbbá a következő alkalmazottak jelenléte az állományban:

Az inkluzív lehetőség már egészen kiskoruktól fogva arra, hogy a gyermekekben tiszteletteljes hozzáállást neveljünk minden kortárshoz, tekintet nélkül a képességeikre. Ebben az időszakban az óvodai nevelésben a következő típusú befogadás létezik:

• DOW kompenzáló típusú. A dysontogenesis bizonyos formáiban szenvedő gyermekek vesznek részt. A képzést igényeik szerint szervezzük.
• Kombinált típusú óvodai nevelési intézmény, ahol a korlátozás nélküli gyermekek mellett más igényű gyermekeket is nevelnek. Egy ilyen intézményben minden gyermek egyéni képességeit figyelembe vevő tantárgyfejlesztő környezet jön létre.
• DOW, amely alapján további szolgáltatások jönnek létre. Például korai intervenciós szolgáltatások vagy tanácsadó központok.
• Tömeges óvodai nevelési-oktatási intézmények rövid távú „különleges gyermek” csoporttal.

De az inklúziót nem csak az óvodákban vezetik be, az oktatás minden szintjét érinti.

Iskolai befogadás

Most beszéljünk a középfokú oktatásról. Az inkluzív iskola ugyanazokat az elveket követi, mint egy óvodai nevelési intézmény. Ez a megfelelő feltételek megteremtése és a tanulási folyamat felépítése, figyelembe véve a tanuló egyéni képességeit. Nagyon fontos, hogy a speciális tanulók ugyanúgy részt vegyenek az iskolai élet minden területén, mint a többi diák.

A pedagógusoknak kompetensnek kell lenniük a befogadó kérdésekben, meg kell érteniük minden gyermek igényeit, biztosítva az akadálymentesítést oktatási folyamat. Más szakembereket (logopédus, defektológus, pszichológus) is be kell vonni az iskolai folyamatba.

Ezenkívül a tanárnak aktívan kapcsolatba kell lépnie egy speciális diák családjával. A pedagógus egyik elsődleges feladata, hogy az egész osztályt toleráns magatartásra nevelje azokkal a gyerekekkel szemben, akiknek képességei eltérhetnek az általánosan elfogadottaktól.

A színházban

Kiderült, hogy a terület befogadó – nemcsak a tanárok számára, hanem más szakmák számára is. Például színház. Ezzel egy befogadó színház jönne létre.

Nem hétköznapi színészek játsszák, hanem olyan emberek különféle formák dysontogenesis (hallási, látási problémák, agyi bénulás stb.). Hivatásos színházi tanárok dolgoznak velük. A nézők megtekinthetik, hogyan teljesítenek a színészek a híres darabokban, hogyan próbálnak a kedvükben járni. Figyelemre méltó, hogy érzelmeiket a gyermekekre jellemző valódi őszinteség különbözteti meg.

Az ilyen színházak alapítói nemcsak abban segítik az ilyen embereket, hogy megtalálják magukat a társadalomban, hanem bebizonyítják, hogy nagy lehetőségek rejlenek bennük. Természetesen „különleges” előadásokat színpadra állítani nem egyszerű, de azok az érzelmek és érzések, amelyeket egy színházi előadás minden résztvevője kap, önbizalmat adnak bennük.

A befogadás kérdései

Annak ellenére, hogy az alapelvek átfogóak, helyesek és szükségesek modern társadalom egy ilyen program megvalósítása nem könnyű feladat. És ennek több oka is van:

• az óvodák és iskolák nem megfelelő infrastruktúrája, amely akkor épült, amikor ezt a megközelítést nem alkalmazták;
• a speciális képességekkel rendelkező gyermekek taníthatatlannak tekinthetők;
• elégtelen képzettség tanári kar ilyen gyerekekkel dolgozni;
• Nem minden szülő kész arra, hogy bevezesse gyermekét egy normális társadalomba.

Az inkluzív szemlélet lehetőség arra, hogy a társadalom minden tagja számára megfelelő feltételeket teremtsünk, függetlenül azok mentális és fizikai jellemzőitől. De ahhoz, hogy az innovatív megközelítésben rejlő lehetőségeket maradéktalanul megvalósíthassuk, meg kell teremteni a szükséges feltételeket a sikeres megvalósításhoz. Oroszország most még csak az inkluzív út elején jár, ezért nemcsak az anyagot, hanem az oktatási alapot is fel kell készíteni ennek az oktatási folyamatnak a megvalósításához.

A területi tevékenység egyik rendszeralkotó technológiája forrásközpont kerületi forrásközpont PMPK - az úgynevezett "nagy" PMPK tevékenysége. Ez a terület az összes szakember interdiszciplináris interakciójának közvetlen megvalósítására és az inkluzív oktatási folyamatot támogató technológiára vonatkozó konkrét ajánlások kidolgozására.

A Moszkva város területi (kerületi) erőforrásközpontjának PMPK-jának tevékenységi technológiája

Fő feladatokat a PMPK erőforrásközpont tevékenységei:

A gyermek jellemzőinek, fejlettségi szintjének felmérése;

Inkluzív nevelést megvalósító oktatási intézménybe való bekerülési lehetőség felmérése;

Meghatározni a feltételeket, beleértve a környezeti feltételeket is, hogy egy adott gyermek bekerüljön a hétköznapi társaik környezetébe;

Az inkluzív gyakorlatot megvalósító oktatási intézmény (szerkezeti egység) kiválasztása;

Az inklúzió optimális volumenének megválasztása a hétköznapi kortársak környezetében (részleges integráció, teljes integráció, befogadó oktatás és nevelés, integráció kiegészítő oktatás keretében stb.);

A gyermek adott oktatási intézményben való befogadásának egyik vagy másik „szintjén” való tartózkodásának időtartamának meghatározása, beleértve a diagnosztikát is.

Így a kerületi forrásközpont PMPK-ja a gyermekkel és szüleivel (az őket helyettesítő személyekkel) folytatott munka során és eredményei alapján meghatározza:

Óvodáskorú gyermekek számára

TÍPUS, OSZTÁLY DOW	TARTÁSI FELTÉTELEK
Korai Beavatkozási Szolgálat (ESA) Lekoteka (rugalmas integrációval a hétköznapi gyerekek környezetébe) "Különleges gyermek" rövid távú tartózkodási csoport (rugalmas beilleszkedéssel a hétköznapi gyerekek környezetébe) Csoport a defektus komplex szerkezetével rendelkező gyermekek számára (rugalmas integrációval a hétköznapi gyermekek környezetébe) Befogadó csoport (kombinált típusú csoport)	További segítség escort szakemberektől Opcionális felszerelés A PMPK erőforrásközpontba történő újbóli jelentkezés határideje

Iskolás gyerekeknek

ISKOLA TÍPUS	TARTÁSI FELTÉTELEK
Középiskola, GOU Oktatási Központ befogadó osztályokkal GOU Egészségügyi Iskola befogadó osztályokkal GOU Otthoni Oktatási Iskola SKOSH (diagnosztikai osztály) SKOSH (Integrált osztály) Kiegészítő oktatási intézmények	Speciális felszerelés szükséges Kíséret szükséges (oktató) Orientáció javító munka(logopédus, pszichológus, defektológus, gyógypedagógus, mozgásterápia, orvos stb.) További segítség a szakemberektől A PMPK szakembereihez való ismételt jelentkezés és/vagy oktatási intézmény PMPK-jában való megbeszélés határideje

A PMPK minden tevékenysége számos olyan technológiaként fogható fel, amelyek általában meghatározzák a gyermek hatékony támogatását a forrásközpont szakemberei által.

Adjunk példát ezek egyikére - a gyermek elsődleges vizsgálatának technológiájára a PMPK-ban.

Ennek a PMPK-tevékenységnek minden szakasza technológiailag lépések sorozataként ábrázolható.

1. lépés. A fellebbezés kezdeményezőit a PMPK meghatározott időpontjára telefonon vagy személyesen rögzítik, és tájékoztatást kapnak a szükséges dokumentumokról. Ha a gyermeket az oktatási intézmény szakemberei küldik, akkor a dokumentumok listája be hibátlanul a PMPk OU szakembereinek következtetéseit tartalmazza.

2. lépés A megbeszélt időpontban a szülők a gyermekkel együtt jönnek a konzultációra. A szakemberek megismerkednek a szülőkkel (az őket helyettesítő személyekkel), kiderítik a gyermek problémáinak természetét vagy nehézségeinek természetét vagy panaszait, nehézségeit a szülők vagy az oktatási intézmény szakemberei részéről, megismerik a szülők álláspontját a felmerült problémák vagy helyzetek. A szülőknek ismertetjük a PMPK feladatait és a felek felelősségét. Ezzel egyidejűleg figyelemmel kísérik a gyermek szabad helyzetben tanúsított magatartását, áttekintik a rendelkezésre álló dokumentumokat.

3. lépés Amint a gyermek elsajátítja a szobát, a szakemberek elkezdenek interakciót folytatni a gyermekkel, melynek célja a gyermek fejlődésének jellemzőinek felmérése. A gyermekkel kapcsolatot létesítő szakember megkezdi a vizsgálatát. A többi szakember figyelemmel kíséri kollégái vizsgálatának menetét, szükség esetén csatlakozik a vizsgálathoz.

4. lépés Miután a PMPK szakemberei (egyénileg vagy kollektíven) elvégezték a vizsgálatokat és készek az eredmények megbeszélésére, a szülők és a gyermek a titkár kérésére elhagyják az irodát. A gyermek jellemzőinek, fejlettségi szintjének interdiszciplináris megbeszélése, értékelése zajlik, amely alapján általános következtetést vonnak le a deviáns fejlődés változatáról. Ez lehetővé teszi az értékelést alapvetőlehetőség a gyermek látogatására inkluzív nevelést megvalósító oktatási intézmény és típusa. Döntés születik kb körülmények a gyermek fejlődéséhez, a gyermeki környezetben való sikeres alkalmazkodáshoz szükséges.

5. lépés Döntés születik (a nevelési-oktatási intézmény adatbázisának megfelelően), hogy a gyermek milyen típusú nevelési-oktatási intézménybe kerülhet, és melyik oktatási intézmény számát küldik.

7. lépés A szülők bent hozzáférhető formában tisztázza, hogy a gyermek melyik nevelési-oktatási intézménybe küldhető, a nevelési-oktatási intézmény egysége látogatásának szükségességét, milyen feltételeknek kell teljesülnie a gyermek sikeres alkalmazkodásához. A képzési programot, a szakorvosi órákat, egyéb feltételeket a szülőkkel egyeztetjük.

8. lépés Körülbelül az egyik szülő (az őt helyettesítő személy) a PMPK jegyzőkönyvébe írja alá, hogy ismeri és egyetért (nem ért egyet) a PMPK határozatával és ajánlásaival.

9. lépés Minden szakember kitölti a PMPK protokoll saját részét, aláírja. Ha valamelyik szakembernek különvéleménye van, azt beírja a jegyzőkönyvbe. A szülőknek igazolást állítanak ki, amely megállapítja, hogy a gyermek ilyen és ilyen időpontban átment a PMPK-n, és elküldik a megfelelő oktatási intézménybe. Jegyet adnak ki.

10. lépés A jegyzőkönyv és az utalvány egy példánya (valamennyi aláírással és pecséttel együtt) a megfelelő oktatási intézményben az inkluzív nevelés koordinátora részére kerül átadásra, amelyet a koordinátor az oktatási intézménybe való felvételről külön naplóban aláírásával igazol.

11. lépés Ha a szülők nem értenek egyet a PMPK határozatával és/vagy ajánlásaival, a gyermek iratait visszaküldik a szülőknek, és az ügyet a PMPK jegyzőkönyv másolatával együtt a magasabb szintű PMPK-hoz továbbítják. ennek a konfliktusos esetnek az elemzése.

Az inkluzív oktatás területi erőforrásközpont létrehozásával történő fejlesztésének szervezeti modelljében a PMPK tevékenysége nem az erőforrástevékenység és az interdiszciplináris interakció egyetlen összetevője. Ebben a modellben minőségileg eltérő szerepet kap az inkluzív oktatás erőforrás-hálózatába tartozó oktatási intézmények „kis” pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsainak – tanácsainak (PMPC) tevékenysége.

Egy ilyen tanács tevékenységének megvannak a maga speciális céljai, céljai és tevékenységi algoritmusa. Gyakorlat innovatív munka A moszkvai inkluzív oktatási intézmények tanácsai nagy hatékonyságot mutattak az inkluzív oktatási folyamatok egy adott közösség szintjén történő megszervezésében oktatási intézmény- Óvoda vagy iskola.

Az oktatási intézmény orvosi-pszichológiai-pedagógiai tanácsának (PMPC) tevékenységi technológiája

A nevelési-oktatási intézmény tanácsa egy állandó, összehangolt szakembergárda, amelyet közös célok egyesítenek, és amely mind a befogadott gyermek, mind az inkluzív oktatási környezet támogatása érdekében valamilyen stratégiát valósít meg.

Az oktatási intézmény tanácsának összetétele általában tanárokból, pszichológusokból, logopédus tanárból, defektológus tanárból, orvosból, az iskola vagy az óvodai intézmény adminisztrációjának képviselőiből áll.

Fő feladatokat a "kis" tanács tevékenysége - az oktatási intézmény tanácsa:

A szakemberek további speciális segítségére szoruló gyermekek azonosítása;

Az oktatási útvonal (tanterv) kidolgozása és egyénre szabása az oktatási és képzési standard programokon belül;

Fogyatékos gyermek korrekciós és fejlesztő tevékenységeinek megvalósítása, átfogó támogatása a tanács szakemberei által;

A "speciális" gyermekeknek nyújtott további speciális segítség hatékonyságának értékelése, a szakemberek közötti interakció koordinálása annak biztosítása során.

Az oktatási intézmény pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanácsának (PMPC) tevékenységi szakaszai:

Előzetes szakasz. Fokozat a gyermekről és családjáról szóló kezdeti információk, amelyek "terítékre fekszenek" a vizsgálatot először végző szakembernek.

Első fázis. A gyermek elsődleges vizsgálata a konzultációs csoport különböző szakemberei által: a szakasz a felkészüléssel zárul Egyedi tanács szakértőinek következtetései.

Második fázis. Szakemberek kollegiális megbeszélése a kapott eredményekről, közös elképzelés kialakítása a gyermek problémáiról, a gyermek fejlődésének jellemzőiről, a gyermek általános prognózisának meghatározása további fejlődés valamint fejlesztő és korrekciós intézkedések komplexuma. A „speciális” gyermek alkalmazkodási problémáinak megvitatása esetén nem csak az a támogatási stratégia határozza meg, hogy mely szakemberek és hol (az oktatási intézményben, vagy a Forrásközpontban) tudnak segítséget nyújtani a gyermeknek, hanem az is. milyen erőkkel készül majd az egyéni tanterv.

A tanács munkájának ezen szakaszának utolsó része egy olyan döntés kidolgozása, amely meghatározza az iskolán vagy óvodán belüli oktatási útvonalat a gyermek jellemzőinek és képességeinek megfelelően, valamint a pszichológiai korrekciós módszer meghatározása. és a fejlődéséhez szükséges fejlesztő programok. Tárgyalja továbbá a szakemberek egymással való további interakciójának koordinációját és sorrendjét.

Harmadik szakasz. A nevelési-oktatási intézmény tanácsának fejlesztő és korrekciós intézkedések tekintetében hozott határozatainak végrehajtása az intézmény interdiszciplináris team szakemberei által. A szakasz záró része egy dinamikus (záró) vizsgálat (a gyermek állapotának felmérése a fejlesztő-korrekciós munka ciklusának befejezése és a teljes körű támogatás után) és döntés a gyermek továbbtanulási útvonaláról.

Fő tevékenység eredménye A „kis” tanácsnak stratégiát és taktikát kell kidolgoznia a fogyatékossággal élő gyermekek kísérésére és a befogadó oktatási környezet egészére, a gyermek oktatási útvonalának egyénre szabásával ebben az intézményben, valamint a munkaelvről való átállással összefüggésben. "Minél több szakértő, annál jobb" + "egyszerre együtt" az elvhez "a megfelelő szakember a megfelelő időben."

Az OU tanácsának tevékenységi szakaszait a következő séma formájában lehet bemutatni:

3.3. ábra

A gyermek fejlődésének és tanulásának dinamikájának megfelelően a pedagógusok és/vagy a szülők kérésére a „kis” konzultációk tervezett vagy nem tervezett.

Tervezett konzultáció

Nem tervezett konzultáció

A fogyatékos gyermekek pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatásának stratégiájának és taktikájának pontosítása. A nevelési-oktatási korrekciós és fejlesztési útvonal meghatározására egyeztetett határozatok kidolgozása és további programokat fejlesztő vagy javító- és habilitációs munka. A gyermek állapotának dinamikus felmérése és a korábban tervezett program korrekciója.

Döntés a felmerült körülmények miatt szükséges rendkívüli intézkedések megtételének kérdésében. A korábban elvégzett javító-fejlesztő munka irányának megváltoztatása megváltozott helyzetben vagy annak eredménytelensége esetén. Oktatási útvonal változtatás kérdésének megoldása akár ezen oktatási intézmény tevékenysége keretében, akár más jellegű oktatási intézmény(irány a kerületi PMPK ismételt áthaladására).

A „kis” tanács szorosan együttműködik a kerületi forrásközpont és a kerületi PMPK szakembereivel. Ha szükséges, közös értekezleteket vagy egyéb rendezvényeket tartanak az inkluzív gyakorlat "forró" kérdéseinek megoldására egy adott oktatási intézményben.