1986 Shalva Amonašvili, Lena Nikitina, Simon Soloveichik, Sofia Lysenkova, Vlagyimir Matvejev, Borisz Nyikityin, Viktor Satalov, Vlagyimir Karakovszkij, Igor Volkov, Alekszandr Adamszkij, Galina Aleshkina, Jevgenyij Iljin
Fotó: Mikhail KUZMINSKY

1986 októberében a Moszkva melletti Peredelkinóban összegyűltek a tanárok, akiket akkor "újítóknak" neveztek.

Ezek olyan tanárok voltak, akik szokatlan iskolai gyakorlatba kezdtek az 1950-es évek végén: Viktor Shatalov (a referenciajelek ötlete), Sofya Lysenkova (az idő előtti tanulás ötlete), Shalva Amonashvili (kényszer nélküli tanítás) és mások. Ötleteiket, tapasztalataikat és eredményeiket tükrözte a szöveg, amelyet Simon Soloveichik „Az együttműködés pedagógiájának” nevezett el, kiemelve az új iskola fő elvét: a gyermek és felnőtt együttműködését, mint az iskolai siker és siker alapját.

Az "Együttműködés pedagógiájában" látható a hazai pszichológusok, L. Vygotsky, D. Elkonin, V. Davydov, V. Sukhomlinsky és I. Ivanov tanárok munkáira való hagyatkozás.

Sok tanár az „együttműködés pedagógiája” ihlette a 90-es években elkezdte saját oktatási projektjeit, iskoláit, innovatív hálózatait létrehozni, új ötletekkel és tervekkel érkezett az oktatáspolitikához.

Sokan közülünk aktívan részt vettünk az iskolai változásokban: tanárként, tudósként, menedzserként, szakértőként, és közel 30 évvel az Együttműködés pedagógiája megjelenése után mi, a Kiáltvány szerzői összegyűltünk a weben, hogy együtt gondolkodjunk arról, hogyan az iskola ez idő alatt megváltoztatta, milyen elképzelések vannak ma a vezetési oktatásban.

A világ gyorsan változik.

Technológiailag, társadalmilag, gazdaságilag, pszichológiailag, kulturálisan. Még maguk a változás mintái is változnak. Nincsenek többé ismert sémák és pályák, minden kiszámíthatatlan és dinamikus.

Az iskola lassan változik.

Lemaradt az időkről. A következmények pedig mindenkit érintenek. Az iskola vagy felkészíti az embert a változásokra, hozzászoktat a folyamatban lévő változások sokirányúságához, vagy magára hagyja a végzőst az újjal és a váratlannal. Ennek a kábulatnak a következményei gyakran szomorúak: a múlt iránti nosztalgia, allergia minden új iránt, a fejlődés elutasítása, a biztonság gondolatának istenítése (nem a normális élet feltételei, hanem az egyetlen célja!). A szabadság elől való menekülésnek, az archaikusba csúszásnak, a félelemre épülő konszolidációnak, az ellenségek és a hibások keresésének vagyunk tanúi.

Gyűlnek a problémák. A politikusok, a menedzserek, néhány tanár mechanikusan próbálja megoldani: egy tantárgy felvétele az órarendbe, kötelező ismeretek rögzítése a szabványban, az egységes (alap)tankönyvek gondolatának népszerűsítése, ellenőrzések erősítése, sokszínűség lerombolása, monopóliumok létrehozása az órarendbe. iskola oktatási segédletek, forma, bármi. Ennek eredményeként a gyerekeket nem érdekli; a menedzserek remegve várják a következő megbízásokat; a tanárokat összetöri az elszámoltatás: egyszerűen nincs idejük a gyerekekkel foglalkozni.

Nem csak a hivatalnokok vagy a politikusok a hibásak. Maga a társadalom is konzervatív. Sokak számára úgy tűnik, hogy ha visszatérünk a szovjet tapasztalatokhoz, akkor minden magától megoldódik. Ez önámítás.

Úgy döntöttünk, hogy felajánljuk tanároknak, szülőknek, minden érdeklődő állampolgárnak az oktatás fejlesztése,- alternatív kép az iskola jövőjéről, bővíteni a gondolatot, hogy hova tud költözni.

Tanárok, menedzserek, tudósok és szakértők vagyunk, akik osztják a humanisztikus pedagógia – a méltóság pedagógiájának – nézeteit.

Biztosak vagyunk abban, hogy a társadalom csak az emberbe vetett hit, a méltóság kultúrája alapján tud előrelépni. Az oktatás nagy hatalom. Képes olyan új generációt kialakítani, amely nem fél a jelentől, és válaszol a jövő kihívásaira. A humanizmusra, Puskin „emberi függetlenségére” alapozva a nevelés lehetővé teszi, hogy a gyermek megvalósuljon. Az együttműködés pedagógiája a remény pedagógiája. Humanista kiáltványunk az ország kreatív konszolidációját célozza.

Az iskola új feladata az élethosszig tartó tanulás oktatása

A gyors változások idején sokan a stabilitás szigetét keresik. Valaki - a szovjet tapasztalat a teljes ellenőrzés: azt mondják, akkor az oktatási szint magasabb volt. Valaki a modern vezetői diktatúrában él: azt mondják, nálunk nem lehet másként. Az egységes oktatási tér megőrzése gyakran szembehelyezkedik a változékonysággal.

Ez rosszabb, mint egy hiba. A vezetői diktatúra csak papírmunkát provokál. És egy kísérlet arra, hogy az iskolát egy méretre csökkentsék, veszélyekkel jár.

A monolit instabil; ha az idő felgyorsul, csak egy rugalmas modell képes ellenállni.

Ezért kézenfekvő a válasz a dinamikus korszak kihívására: a sokszínűség mint életnorma. Csak ez biztosítja az oktatás individualizálását, a személyes megközelítést, amely nélkül az iskola az erőszak halott és teljesen haszontalan intézményévé válik. Reméljük ugyanazokat az anyagokat, azonos típusú technikákat, egyetlen " beszédmód”, egy tankönyv, ütemterv és programok mind a 40 ezer oroszországi iskolának - legalábbis naivan. Legalábbis veszélyes. Csak a különféle programok, iskolák, tankönyvek, módszerek, tanítási gyakorlatok adnak egyenlő esélyeket a különböző városokból, falvakból és régiókból származó, eltérő képességekkel, hajlamokkal, lehetőségekkel rendelkező gyerekeknek.

Változnak az iskolai küldetések. Ha korábban az iskolának az életre kellett készülnie, most már nem lehet az élet első 25 évében tanulni, majd a kész tudást alkalmazni. új valóság Egész életen át tartó tanulás feladatról feladatra, tapasztalatról tapasztalatra.

Meggyőződésünk, hogy az iskola képes megtanítani az önálló tanulásra, feladatokat tűzni ki maga elé, fejleszteni a fő kompetenciát - a kompetenciák folyamatos frissítését!

Egy ilyen iskolában a központi figura... maga a tanuló, indítékai és attitűdjei. A tanár feladata, hogy segítsen a tanulónak felfedezni ezeket az igényeket, utat választani és ezen az úton haladni.

A tanuló hangja elengedhetetlen a célok kitűzésében és a nevelési eszközök meghatározásában. Ez nemcsak egyenlő jogokat, hanem megosztott kötelezettségeket is feltételez. A tanuló fokozatosan, lépésről lépésre egyre nagyobb felelősséget vállal azért, ami vele történik, saját személyes fejlődéséért és azért a térért, ahol él – városa vagy faluja, régiója, országa és a bolygó egésze. . Az iskola egy ilyen világképet, olyan értékrendet alkot, amely ezt célozza. De felajánl néhány kész eszközt a hallgatónak, bár a lényeg az, hogy megtanítsák újakat létrehozni, hogy a feladat megoldódjon.

De az iskolák túlzottan központosított, őrülten bürokratikus, szigorú ellenőrzésre és végtelen elszámoltathatóságra épülő irányítása lelassítja a folyamatot. 40 000 iskola kétségbeesetten várja a parancsot, mindenkinek ugyanazt, hogy változtassanak életmódjukon és módszereiken: „Ideje kísérletezni”! De ki fog gyorsabban és adekvátabban reagálni a változásokra? Iskolai személyzet vagy tanszék Moszkvában? A válasz nyilvánvaló.

A „Ha élni akarsz, tudj engedelmeskedni” szovjet elvet és a „Ha élni akarsz, tudj forogni” filiszter bazári formulát felváltja a „Ha élni akarsz, tudj tanulni”. "

Átmenet a tömeges személyi oktatás ökoszisztémájába

Valójában a gömb iskolai oktatás már nem egy személy vagy akár egy csoport által hozott centralizált döntéseknek van kitéve. Nem azért, mert szabotázs van, hanem mert az archaikus modell tehetetlen. Minél merevebb a menedzsment vertikum, annál kevésbé kezelhetőek a folyamatok. Az iskolába való befektetések nőnek, az oktatással való elégedettség pedig csökken!

Ez nem jelenti azt, hogy nincsenek és nem is lesznek közös megközelítések és egységes oktatási tér. A stratégiáknak világosnak kell lenniük mindenki számára; ezek egyike a közvetlen kapcsolat az egyén iskolájából megszerzett készségek és a munkaerőpiac között. De elfogadhatatlan a hamis szabványosítás, amikor a tanulót az oktatási rendszerhez igazítják, és nem a sémát igazítják a tanulóhoz.

Egy lépéssel el vagyunk távolodva attól a korszaktól, amikor a tömeg- és személyi nevelés az egyéni pályák, személyes programok elvén épül fel, amelyek megvalósítása során az ember fejlődésének minden szakaszában figyelembe veszik a személyes indítékokat, képességeket és szükségleteket.

Egy lépésre vagyunk attól a korszaktól, amikor az "élethosszig tartó tanulás" ( az élethosszig tartó tanulás) akkor válik valósággá, ha az oktatás mindenhol elkíséri az embert, születésétől az utolsó napokig.

Az új technológiák segítségével – távolról, kiterjesztett valóságot használó, játékuniverzumokat létrehozó – „rendszeren kívüli” szolgáltatók robbanásszerű növekedésének küszöbén állunk... Az online oktatás nem YouTube-videók. Képzelje el saját személyes extravagánsát, mint például a Cirque du Soleil vagy a balett a Bolsoj Színházban, egy 7D-s moziban, amely teljesen az Ön ízléséhez igazodik. Így fog kinézni az online oktatás, méghozzá 10-15 év múlva.

A pluralizmus, a sokszínűség és a változékonyság elkerülhetetlen korszakának köszönhetően egységes megközelítések alakulnak ki. Ahogy az a pénzügyi piacokon történik, ahol kereskedők százezrei kereskednek, ki-ki a saját stratégiája keretein belül, de általános szabályok szerint. A gazdaság az önszerveződő rendszer példája.

A természetes önszerveződés másik példája az ökoszisztémák. Ilyen például a közép-oroszországi erdők. Nincs bennük centralizáció, hanem minden elem korrelál a másikkal. NÁL NÉL szociális rendszer prioritások kölcsönös összehangolása, stratégiák, célok, akaratok összehangolása - ez nem a vezetési vertikum, hanem minden résztvevő dolga. A stratégiák interakciójának útjára lépve képesek lesznek a közös érdekek mentén fellépni, egymás vállalkozásait nem rombolva, hanem támogatva.

Erre hív bennünket a több mint egy évszázaddal ezelőtt született humanista pedagógia. A felnőttek és gyermekek közötti együttműködés nagyszerű mozgalma többször is meg fog nyilvánulni. Az új oktatási törvény nem ok nélkül támogatja a gyermekek és felnőttek közös fejlesztő tevékenységét, amelyet kölcsönös megértésük pecsétel meg. De ezeknek a humánus elveknek a megvalósításához az iskolának meg kell felelnie bizonyos feltételeknek, amelyek távolról sem mindig nyilvánvalóak.

Gyermek a bizonytalanság világában

A mai gyerekek könnyedén oldanak meg heterogén, esetenként össze nem egyeztethető feladatokat, egyszerre több problémát is reflektorfényben tartanak – elképesztő képességről tesznek tanúbizonyságot a többfeladatos munkavégzésre. És az iskola továbbra is megköveteli a diáktól, hogy következetesen végezzen el egyetlen feladatot.

A jelenlegi gyerek folyamatosan többcsatornás kommunikációt épít. A világot összetett nyitott rendszerként fogja fel. Ez vele, másokkal és önmagával állandó párbeszédben. Az iskola pedig továbbra is egyetlen csatornát kínál az észlelésnek, egy tekintélyelvű monológot.

A gyerekek nem annyira kapnak információt, mint inkább annak áramlásában élnek. Lehetetlen elbújni ettől a pataktól. A 21. század embereinek szűrőkre van szükségük, hogy kiszűrjék a feleslegeseket, a kéteseket és a veszélyeseket. Navigátorokra és útitervekre van szükség az ésszerű mozgási stratégia kiválasztásához. Az iskola pedig kialakult világszemléletet, kész és mozdíthatatlan koncepciót kínál. Míg ma szinte minden tudás ellenőrzés alá tartozik. A leckében elhangzottak ellenőrzése nem csak lehetséges, nem csak fontos, hanem nagyon érdekes is. Csak ez hoz létre nevelési motivációt, a modern gyerek egyre gyakrabban teszi fel a kérdést: miért? miért? és miért?

Az újszülött még mindig sebezhető. Bízik a felnőtt világban – és élesen megtévesztést tapasztal.

Iskola a tanulás szenvedéllyel

Olyan képet kell találnunk az iskoláról, amely új valóság megteremtésére ösztönzi a gyerekeket, tanárokat, szülőket, gondozókat, partnereket.

Milyen elvek alapján épül fel az új iskola?

— Globalitás és identitás.

- Tanítás egész életen át.

— Sokszínűség, változatosság, fejlődő oktatás.

— Az iskola a nyitott oktatás és a helyi közösség központja.

— Az együttműködés és a méltóság kultúrája.

— A tanár oktató, navigátor az információk óceánjában, az oktatás motivációjának megteremtője.

— A motiváció elsőbbsége a kényszerrel szemben.

— Az iskola függetlensége és a tanító szabadsága.

— Az iskola nyitottsága és a szülők partnerként való bevonása.

— Intézményi oktatáspolitika a kézi vertikális iskolairányítás helyett.

Az új iskola fő célja, hogy megadja a világgal, tudással, önmagával való elágazó interakció készségét, melynek eredményeként egy szemantikai kép születik a világról.

A fő feltétel: összpontosítson a tanuló és a tanár személyes érdeklődésére, indítékaira, a következő képlet szerint: az érdeklődés ugródeszka a tudáshoz.

A versengő kapcsolatok modelljéből (tanulók, osztályok, életkorok között) javasoljuk az együttműködés, az együttműködés modelljére való áttérést. Vagyis humanista pedagógiát építeni köré közös fellépés amelynek célja a összesített eredmény hanem személyes döntés alapján történik. Nem az a fontos, hogy a hallgató hogyan illeszkedik a rendszerhez és a kritériumokhoz, hanem az, hogy azok mennyire pontosak és terjedelmesek. Milyen modern modellek alapján lehet és kell vezérelnie az iskolát? Sok van és sokfélék.

Az iskola az élet tanulmányozásának laboratóriuma.

Egy ilyen iskolában a tanár nem a tudás fordítója, nem ellenőrző-értékelő, hanem tanár-kutató, az önálló tanulás motivációinak kreatív megteremtője, a fő asszisztens, a diák idősebb barátja. Vagy tanult nyelven beszélve egy szabad szervezője oktatási tevékenységek gyermekek, amelyek fő funkciója az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztése.

Az iskola a gyermekek és a felnőttek önrendelkezésének tere.

Az ilyen iskola célja, hogy megteremtse a feltételeket a tanuló oktatási növekedéséhez, a személyes önrendelkezéshez. A kor lépcsőfokait megmászva minden alkalommal egyénileg választja meg oktatásának pályáját. A tanár önálló módon segíti őt a tudomány és a kultúra alapjainak megértésében.

Az iskola a méltóság tere, a felnőttek és gyermekek közötti együttműködés platformja.

A humanisztikus pedagógia az embert tekinti a legmagasabb értéknek. Egy ilyen iskola számára a legfontosabb az egyén méltóságának megerősítése és fejlesztése, jogainak és szabadságainak támogatása, mindenki egyedi egyéniségében, képességeiben és ajándékaiban rejlő lehetőségek felszabadítása, és ezt az egyedülálló gazdagságot mások javára, az egész társadalom.

Az iskola a tisztelet és a bizalom tere.

Ma már nemcsak az élettapasztalatok, ismeretek direkt átadása lehet a pedagógus feladata egy intelligens gyereknek, úgymond kész csomagban, mintha a gyerek maga a tapasztalatlanság miatt nem tudna hozzájutni. Az ember arra születik, hogy a megszerzett tapasztalatok alapján felfedezze, tanulja, uralja környezetét és javítsa a világot. Tisztelnünk kell a gyermekeket, és teljes mértékben megbíznunk kell bennük. És valós lépéseket támogatni az iskola terének humanizálására.

Iskola mint Technopark.

Az új iskola egyik lehetséges példája a STEAM (a tudomány integrációja a technológia, a mérnöki munka, a művészi gondolkodás, a kollektív kreativitás és a vállalkozói szellem körébe) gondolataihoz és elveihez nyúlik vissza. Az új iskolában, mint egy igazi technoparkban, a gyerekek számára érdekes és kényelmes együtt tanulni, új dolgokat felfedezni, és ezt mások számára is elérhetővé tenni.

Ez csak néhány lehetséges irány. Mesterségesen különbözőnek írtuk le őket, de be igazi iskola Mindezek a modellek kiegészítik egymást, bár iskolánként eltérően jelennek meg. Egyesíti őket, hogy nem csak konkrét ismeretek megadását tűzik ki feladatul, hanem az univerzális készségek fejlesztését is: választás, interakció, reflexió, megtanítják megérteni, hogy pontosan mire, mikor és miért van szüksége magának a hallgatónak, hol és hogyan sajátítsa el a tudást. szükséges információkat, hogyan lehet a társadalom számára hasznosítani egyedi ajándékát.

szabad tanár

Ma sok tanár éli át a drámát: pedagógiai kreativitásra vágyik, de valójában tantárgyi oktatók lettek. Fontos újrafogalmazni a tanár helyét az iskolában és az életben, értelmes szerepet ajánlani neki.

Mik lehetnek ezek a szerepek?

Moderátor tanár. A tanulóknak meg kell tanulniuk együttműködni, ki kell tudni fejezni álláspontjukat és figyelmesen meg kell hallgatni a másikat. Tehát egy vitaplatform moderátora létfontosságú. A moderálás képessége különleges művészet; a moderátor mindenkit meghallgat, kérdésekkel melegíti fel a vitát, de nem erőlteti túl keményen a saját értelmezését. Fokozatosan általános következtetésekre vezeti a vitázókat. Ez a szerep nem egyeztethető össze a tekintélyelvűséggel, amikor a tanár végső ítéletet hoz a jóról és a rosszról.

Tutor tanár. Elsősorban a gyermek hajlamaira, hajlamaira, képességeire támaszkodik, tudja, hogyan találja meg azt, amiben a tanuló a legeredményesebb, és erre építi fel nevelési programját. Az ilyen tanár a siker alapján fejleszti a gyermeket azokon a területeken, ahol még gyenge, nem kényszerrel, hanem lelkesedéssel és sikerrel ér el eredményt.

Projektszervező. A tanár keres érdekes feladat a környező világban projektmunkát tervez, kreatív kutatásokat végez a hallgatókkal közösen. Nem ad választ, hanem kérdéseket tesz fel, és élő válaszkeresést indít az iskolai tananyagon keresztül, közelebb hozva az iskolát a helyi közösséghez.

Játék tanár. A játék nem csak a szórakozás, de nem is csak a tanulók lebilincselése  – lehetőség arra, hogy bármilyen témát mélyen, igazán megéljünk, tudást csíráztassunk ki magunkban. A játék a szerepek egész rajongóját szüli: fejleszteni, futtatni és a karakterek funkcióit kell ellátni. És ebben az értelemben a modern játéktechnológiák nem veszélyt jelentenek a pedagógiára, hanem egy újabb lehetőséget a gyermek fejlődésére.

tantárgy tanár. Magas szakember, aki érti a funkciókat életkori fejlődés gyermek és kiválóan orientált a tárgykörében.

A valóságban a tanár mindezeket a szerepeket használja különböző helyzetekbenés különböző mértékben.

A virtuális tértől pedig nem kell félni. Humanista megközelítéssel a gép gép marad, az ember pedig ember. Az oktatási folyamatban szokásos (rutin, megismételhető) számítógép is elvégezhető, és a tanárnak a kreatív és interperszonális interakcióra kell összpontosítania. Nincs értékesebb az emberi kommunikáció öröménél és a közös kreativitás és tudás lehetőségénél – ez lesz a megélhetés fő tartalma pedagógiai munka. Az együttműködés pedagógiája a 21. században csak fejlett technológiai eszközök felhasználásával valósítható meg és reprodukálható. Nem elnyomják, hanem éppen ellenkezőleg, erősítik személyes kezdet a tanár munkájában; a tárgy, a hallgató, a párbeszéd iránti élénk érdeklődés nem alternatív feltétel. Ez ütközik a "gyári" oktatási rendszerrel, kezdve maguk a tanárok képzésével.

Bízunk benne, hogy az új iskolában minden tanár külön-külön és a tanári csapat egésze közvetlenül tud majd kommunikálni azokkal a diákokkal, akik érdeklődnek iránta, és akik érdeklődnek iránta.

Az ökológiai oktatási rendszerben megmarad és erősödik a módszertanosok és a tankönyvírók szerepe. Támogató funkciót fognak ellátni, akárcsak az online oktatás.

A tanár ma már nemcsak elmagyarázza az anyagot, és izgalmasan közvetíti a tanulókhoz. új információ(ezt a Google simán megteszi helyette), mennyire tudja motiválni a tanulókat, kapcsolatokat építeni köztük, szervezni oktatási környezet amelyben lehetővé válik a kreatív kutatás és az oktatási anyagok kisajátítása.

Az új pedagógus számára fontos, hogy önállóan tudjon tananyagot választani.

Hogyan tanítsunk egy tanárt

Hatékonyabb ilyen tanárokat kreatív műhelyekben képezni, valamint bármely más kreatív szakma képviselőit. Így megtanulják felismerni saját és mások érdeklődését, eredeti programokat készíteni, megérteni azokat a gyerekeket, akikkel éppen dolgoznak, és támogatni minden gyereket a csoportban.

A tanárképzés klasszikus megközelítése „az elmélettől a gyakorlatig”, az egyetemek által jóváhagyott, véges számú oktatási módszer kidolgozásával a múlté. Az egyetemi pedagógiai tankönyvek jellegzetes skolasztikája, a zsúfoltság és a tanítás már nem segíti a leendő tanárokat a gyermekszemlélet megtalálásában.

Másrészt a pedagógiai kompetenciák széles skálája az oktatáson túl is keresletté vált. Kommunikációs készség, a probléma helyes megfogalmazásának, a feladat kitűzésének, a megértés elérésének képessége - mindez a legtöbben fontossá vált különböző területeken tevékenységek: toborzás, munkaerő-fejlesztés szervezése, tanácsadói szolgáltatások, adminisztráció és menedzsment, PR szervezés. Kiderült, hogy a szakképzett tanárok az iskolán kívül is dolgozhatnak. De nemcsak a tanárképző egyetemben rejlő lehetőségeket lehet kihasználni a tanárképzésben. Egyre népszerűbbek a tanárképzés alternatív pályái: pedagógiai alapképzés és tantárgyi mesterképzés; tantárgyi alapképzés és pedagógiai mesterképzés; különféle továbbképző tanfolyamok, amelyek lehetővé teszik a tanárok számára, hogy elsajátítsák a tehetséges gyerekekkel való munkavégzés módszereit fogyatékos migráns családok gyermekeivel; használja folyamatosan frissítve Információs technológia. Hatékonyabbá válnak a vegyes karrierpályák, amelyek magukban foglalják például az iskolai munkát, más humanitárius gyakorlatot, vissza az iskolába, az irányítási rendszerbe, részvételt kutatómunka, újra dolgozni az iskolában és egyéb lehetséges kombinációk. Ez megnyitja az oktatást más modern tevékenységi területek előtt, lehetővé teszi a kölcsönzést és az új elsajátítását oktatási technológiák különböző humanitárius gyakorlatokból, folyamatosan fejleszti a munkamódszereket, használja a legújabb eszközöket.

A pedagógiai oktatás túlmutat az iskolán. A múzeumok, könyvtárak, klubok, internetes projektek és más humanitárius gyakorlatok az iskola részévé válnak.

Az iskola túlmutat

Az oktatáspolitikában, az emberek és intézmények kapcsolatában fontos változások történtek.

A fiatalok szívesen dolgoznak az oktatásban, de kerülik az iskolát.

A fiatalok egyre gyakrabban szerveznek különféle pedagógiai projektek(és részt vesz bennük) a hagyományoson kívül középiskolaés a hagyományos tanárképzésen kívül sajátítsák el az alapvető tanítási kompetenciákat.

Ez pozitív tünet a társadalom egésze számára. Ez azt jelenti, hogy van kire támaszkodni az elkerülhetetlen és küszöbön álló reformokban. De ez azt jelenti, hogy választ kell keresnünk a legfontosabb kérdésekre:

– Hogyan kell támogatni a kezdeményező projekteket, hogy fejlődjenek, viszonylag fenntarthatóak legyenek, és mindenki számára tanulási és gyakorlási hellyé váljanak több fiatalokat érdekel ez?

— Hogyan lehet elérni a leendő tanárok új képzési formáinak elismerését – a hagyományos egyetemi rendszer keretein kívül?

Több út is lehetséges. Az üzleti inkubátorokkal analóg módon hozzon létre egy pedagógiai inkubátorrendszert. Indítson oktatási műhelyeket, amikor a pedagógia területén jól ismert mester fiatalokból álló csoportot toboroz egy oktatási projekthez.

Egyre több szülő nem küldi iskolába gyermekét.

A mai iskola egyre kevésbé kielégítő a felnőttek és a gyerekek számára. És minden visszautasítás mögött keresés áll! Erőteljesen növekszik az „otthonoktatási” mozgalom, amikor a szülők felveszik gyermekeiket az iskolából, és megpróbálnak önálló utakat kialakítani oktatásukhoz. Olyan iskolára van szükségük, ahol mindenki a saját tempójában mozog. Egy olyan iskola, amelyben a tanítás összefügg a gyakorlattal, és megfelel a gyermek pszichológiai életkorának, az oktatási folyamat egy adott diák érdekein alapul - az iskolások képesek tárgyalni, normákat felállítani és tisztelni egymást. És ha vannak ilyen iskolák, a szülők szívesen együttműködnek velük.

Tehát a jövő belép az életünkbe, és feladatokat állít fel:

- Építkezés új rendszer a szülők pedagógiai oktatása;
— az otthoni nevelés infrastrukturális támogatása.

Meggyőződésünk, hogy az oktatás teljes szabványosítása és az „ellenőrzés és elszámolás” hangsúlyozása nem indokolta magát. A különböző tantárgyak színvonalának elérése nem garantálja a teljes világkép kialakulását. A különálló tantárgyak és oktatási, tudásegységek felosztása mesterien történt. De egyetlen tantárgyi program, egyetlen iskola sem fordítja össze – a világ háromdimenziós képévé.

Ennek eredményeként a kiegészítő személyi nevelés forrásai gyakran egy nagyságrenddel hatékonyabbak, mint a fő forrásai. A személyes oktatási rendelés jelentősebbé válik, mint a hivatalos. Erőteljesen megnőtt azoknak a száma, akik oktatási színvonal az állam által biztosított egyszerűen nincs szükség. Szükséglet – felsőbbrendű, specifikus vagy eltérő.

Nem véletlenül tanórán kívüli oktatási források sokkal hatékonyabbak, mint az iskolai. A szigorú teljes ellenőrzés alól felszabadultan fejlődnek az internetes források. Itt az anyag magyarázata gyakran jobb és könnyebben hozzáférhető, mint a legtöbb iskolában. Mert itt a tanárok mentesek az unalmas kontrollerektől. Az ilyen levelező iskolákat és tanfolyamokat a modernek megengedhetik maguknak didaktikai elvek(például: a tananyag moduláris szervezése). Technológiai áttörés történt ben utóbbi évek személyre szabott oktatást tesz lehetővé mindenki számára. Lehetőséget ad az egyéni oktatási pálya kialakítására és az azon való mozgásra is.

Az egész világon átalakulóban van az iskola fogalma. Egyre több iskola (már állami szinten ben különböző országokban) megnyitja az oktatási programot kívül, beleértve a szervezetek által kínált programokat és tanfolyamokat kiegészítő oktatásés távoli kurzusokat és programokat, és azokat a hallgató oktatási eredményeinek tekinti.

Létezik olyan, hogy „oktatási negyed” (amikor egy város, kerület, mikrokörzet oktatási struktúrává válik). A figyelem átterelődik a szabvány által előírt teljesítményekről a gyermek saját eredményeire. A diák és a család oktatási intézménnyé változtatja magát. Egyéni oktatási pálya megrendelői.

Új oktatáspolitika: nem kontroll, hanem támogatás

Az egész iskolarendszert ma már átható totális kontroll egészen egyszerűen magyarázható. A hatóságok nem bíznak abban, hogy a tanárok és a szülők önállóan valósítják meg az oktatást. A magániskolákban szerzett 25 éves sikeres tapasztalat azonban azt mutatja, hogy a tanárok és a szülők a választásban megbízhatnak oktatási programok, és azok ellátásában, illetve az állami színvonal mutatóinak elérésében.

Tudják, hogyan kell együtt dolgozni a tehetséges és a speciális igényű gyerekekkel.

Ez azt jelenti, hogy az állami politika megvalósításában a hangsúlyt a teljes kontrollról a függetlenségre és a kezdeményezések támogatására kell helyezni.

Meggyőződésünk, hogy az iskola fejlődésének kiemelt feltétele a manuális vertikális irányítás elutasítása. Az intézményi normákat inkább az iskola életvitele határozza meg, mint a közigazgatási körlevelek és szóbeli utasítások. A forrásuk az iskola, nem az adminisztratív apparátus. A változás alapja az innovatív tapasztalat és a kísérleti gyakorlat pedagógus közösségek, az igények szerinti iskolaválasztás képessége.

Az oktatáspolitika és a pedagógia nem állhat szembe egymással – alá kell vetni magát a másiknak. Amíg a tekintélyelvű oktatáspolitika szembeszáll a humanista pedagógiával, addig az iskola nem tud kitörni a múltból, nem tud megfelelni a kor követelményeinek. Ha pedig a humanisztikus pedagógia határozza meg az oktatáspolitikát, akkor az oktatás valóban korszerűvé válik, és képes lesz megfelelni a jövő kihívásainak. És akkor az új generációnak van esélye.

Sándor ADAMSKY, tudományos igazgatója Oktatáspolitikai Probléma Intézet "Evrika".
Alekszandr ASMOLOV, Az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, a Lomonoszov Moszkvai Állami Egyetem Személyiségpszichológiai Tanszékének vezetője M.V. Lomonoszov, a Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet (FIRO) igazgatója.
Alexander ARKHANGELSKY,író, irodalomkritikus, a Nemzeti Kutatóegyetem Közgazdaságtudományi Felsőfokú egyetemi tanára.
Vlagyimir SOBKIN, Az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, az Orosz Oktatási Akadémia Nevelésszociológiai Intézetének igazgatója.
Isak FRUMIN, A Nemzeti Kutatóegyetem Közgazdasági Felsőoktatási Iskola Oktatási Intézetének tudományos témavezetője, az Orosz Föderáció tiszteletbeli tanára.
Igor REMORENKO, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem rektora.
Pavel Luksha, A SKOLKOVO Moszkvai Menedzsment Iskola gyakorlati professzora, tag szakértői tanács Stratégiai Kezdeményezések Ügynöksége.
Elena HILTUNEN- Az Oroszországi Montessori Tanárok Szövetségének szakértője.
Szergej VOLKOV, Irodalomtanár a moszkvai 57. számú iskolában, az Irodalom folyóirat főszerkesztője (szeptember elseje), az Oktatási és Tudományos Minisztérium Köztanácsának tagja.
Tatiana KOVALEVA, Az Interregionális Tutor Szövetség elnöke, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Individualizációs és Tutorálási Tanszékének vezetője.
Dima ZITSER, A Non-Formális Oktatási Intézet (INO) igazgatója.
Mihail EPSHTEIN, Az Iskolai Liga vezérigazgatója.
Anatolij SHPERKH, Informatika tanár, Iskolai Liga szakértő.
Elena USHAKOVA, a Kultúrák Párbeszéde Iskola tanára.

Projekt kurátor - Ludmila RYBINA, az "Új" rovatvezetője

2015. október 24-én Moszkvában a hagyományos őszi interregionális konferencia „Szerzői Iskola” Evrika” részeként „Egységes oktatási tér és az oktatás személyre szabása” panelbeszélgetést tartottak. Moderátor – Alexander Adamsky, az Evrika Oktatáspolitikai Probléma Intézet tudományos igazgatója; résztvevők - Alexander Asmolov, a FIRO igazgatója, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, Isak Frumin, a Nemzeti Kutatóegyetem Oktatási Intézetének tudományos igazgatója " elvégezni az iskolát gazdaság".

Alexander Adamsky a vitát a vitapontok azonosításával kezdte:

• Napjainkra kiélezetté vált az egységes és egyéni oktatási tér problémája, az összefogás lehetőségének problémája. Az oktatáspolitika problémáját örökké megoldani lehetetlen, minden generáció önállóan oldja meg;
• a jelen pillanat sajátossága, hogy az oktatás elkerülhetetlenül nyitottá vált: a gyermek, a tanár, az iskola tevékenysége létezik a globális oktatási térben;
• a mai gyermek egyéni képességeinek megnyilvánulásának lehetőségét nagyban növelik a technológiai eszközök.

A megbeszélés alapját az egységes oktatási tér és perszonalizáció tárgyában készült kiáltvány anyagainak megvitatása képezte, amely az együttműködés pedagógiájában megfogalmazott humanisztikus pedagógiai elképzeléseket rögzítette 30 évvel ezen elképzelések megjelenése után.

A kiáltvány anyagainak tárgyalásakor két megközelítés ötvöződik:

1. Egyetlen oktatási tér és személyeskedés, mint bélyeg megértése, ami mögött nincs semmi;
2. Az innovációs mozgalom fejlődésének központi momentumát az autonóm oktatáspolitika lehetősége rögzíti minden iskolában, óvodában.

Alekszandr Asmolov a kiáltványhoz egy koordináta-rendszer kontextusában fordult, ahol mindannyian egyik vagy másik egocentrizmus túszai vagyunk (semmi sem akadályozza meg, hogy nézőpontként lásson).

A kiáltvány megjelenésének értékét érintő változások arra a kérdésre vonatkoznak, hogy legyünk vagy ne legyünk civil társadalom, az egyenlők társadalma, az állampolgárok társadalma, és nem az alattvalók társadalma. Az értékekről szóló vitát a fejlődés útja kiválasztásakor a szakértő szerint arra a tézisre kell alapozni, hogy az egységes oktatási tér homogén tér, fejlődés nélküli, inert, zárt tér. Az egyenlőség pedig kiegyensúlyozott környezetben születik.

Értékorientációk nyilvánvaló:

• humanizálás – a hasznosság kultúrájától az együttműködés kultúrájáig;
• a társadalom megszemélyesítése - olyan társadalom, ahol egy személy értéke magasabb, mint annak a rendszernek az értéke, amelyben tartózkodik.

Isak Frumin hangsúlyozta, hogy társadalmunk még nem „telített” a humanizmussal. Egy humanista társadalomban a legnagyobb érték az ember, ahol nem a gazdaság és az állam embere, hanem fordítva. De mindannyian együtt élünk, és akkor mennyire értékes a „szállónk”? Mennyire tiszteletreméltó az emberek különbözősége és különbözősége? Ebből a szempontból az oktatási tér egységének gondolatát egyesek "vaskarikás hordónak" tekintik. Az egységes oktatási tér kérdése a „vaskarikák” nélküli tér megértésének kérdése. Meg kell érteni, hogy először is az egységes vagy közös oktatási tér alapja a minőségi oktatás mindenki számára elérhetősége. Az egység másik értelmezése az összekapcsolódás, a jelentéscsere, az együttműködés. Fontos, hogy az ember, különösen a felnövekvő, megértse az összekapcsolódást, a szervezett hálózatokba való beépülését.

Az egységes oktatási tér nem olyan, mint egy felülről felhúzott karika, hanem összetartozás és együttműködés a térben.

A vitát folytatva Alexander Adamsky javasolta annak a jelzésértékű megvitatását, hogy a különböző iskolai oktatási rendszerekben hasonló tendenciák jelennek meg, amikor a különböző országok hasonló kérdésekről beszélgetnek a pedagógusok. Az oktatásban léteznek belső törvényszerűségek, amelyeket magának a tevékenységnek a természete - magának a tevékenységnek az oktatásban való egyetemessége - határoz meg: motívumok, megvalósítási eszközök, hasonló mechanizmusok szerint értékelik őket. Van valami közös, és ez a tevékenység egyetemességéből fakad, nem pedig adott külső, egységes követelményekből. Amit kívülről adnak – megöli a közös tér lényegét. Lehetséges-e a belső kezdeményezés, az iskolai, óvodai tevékenység és a külső szabályozás ésszerű kombinációja?

A szabályozási keret ösztönzővé válhat az együttműködésre? Isak Frumin erre a kérdésre válaszolva hangsúlyozta, hogy a normatermelés és ezeknek a külső normáknak a bővülése meglehetősen erősen érezhető - az iskolák tevékenysége rendkívül szabályozott. A szabályozók száma büntető korlátozássá válik.

Alekszandr Asmolov két álláspontot rögzítve jelezte, hogy nincsenek ellentmondások: egység - sokféleség, egység ellenőrzése - sokféleség ellenőrzése. Bármely rendszer az együttműködés és az összekapcsolódás, az egység rendszere - a különböző formáknak és különféle típusú tőke integrálása hálózatokon, szimbólumokon keresztül. Az integritás egy olyan tér, ahol az alkatrészek egyedi egyedi tulajdonságokat szereznek. Amíg van szimbiózis, konnektivitás, addig van tere az univerzális utak építésének.

Az értékek megértése nélkül nem lesz megértés az egységről. Egyetlen tér szuperbonyolult rendszer, nem homogén. Az identitás érték-, etnokulturális és univerzális összetevőit egyesíteni kell, hogy megteremtsük az egyén fejlődésének feltételeit.

Isak Frumin azt javasolta, hogy a többszörös identitás gondolatát nehéz megvalósítani. Társadalmunk nem áll készen arra, hogy tárgyalásokat folytasson arról, hogyan lépjünk át egyik államból a másikba eltérő identitáskészlettel. Ugyanakkor a konnektivitás építhető kulturális egységekre - például a matematikára, vagyis egy mindenki által elismert nyelvre: zene, képzőművészet.

A vita végén Alexander Adamsky három kulcsfontosságú következtetést emelt ki:

• elválasztó oktatási tevékenység sérti az egységet. Be kell vonni a gyerekeket egy érdekes közös ügybe (kollektív-alkotó ügyek), amely a tárgyalások és a tolerancia megelőzéseként szolgálhat;
• Két tárgytér van: az első a rendszer tényleges fejlődése, a második tér egy reflexív, elit-szakértő, a rendszerépítés tere. Fontos megérteni, hogy mekkora a szakadék az absztrakt konstrukció és az létező valóság;
• az embernek magának kell meghatároznia, hogy ki ő, vagy egyfajta adottságként fogja fel. E két pólus között az oktatás játszik szerepet.

Erzseni BUDAEVA

modern iskola– szakmai lehetőségek tér tanári növekedés.

Mi az a modern iskola?

Ez egy új épület modern eszközökkel, Internet hozzáféréssel, helyi hálózattal, távoktatással, uszodával, modern tantermekkel, laboratóriumokkal…???

Igen. De még mindig a fő tanulók és tanárok az iskolában. És a tanár az, aki kulcsfigura modern iskola

Modern tanár... Milyen tanárt nevezhetünk modernnek? Mi legyen? Ez a kérdés mindig is aggasztja és aggasztja az embereket. Ő legyen a legtöbb - a legtöbb... De egy ilyen tanárnak mindig annak kell lennie - mind a múltban, mind a jelenben, mind a jövőben. Mert ő tanár! D.S. Lihacsevnek csodálatos szavai vannak, hogy " A tanítás művészet, nem kevésbé titáni munka, mint egy íróé vagy zeneszerzőé, de nehezebb és felelősségteljesebb. A tanár nem a zenén keresztül szólítja meg az emberi lelket, mint egy zeneszerző, nem a színek segítségével, mint egy művész, hanem közvetlenül. Tudásával és szeretetével, a világhoz való hozzáállásával nevel.”
Szemünk láttára változik az ország, változik az iskola is. A modern diák élete is változik. És ezek nem ugyanazok a diákok, akik izgalmas regényeket olvasnak, aggódnak a Nagy hőseinek sorsáért Honvédő Háború. Ezek olyan gyerekek, akik szabadon kommunikálnak az interneten, akiknek táblagépük és okostelefonjuk van. A tanár pedig ne maradjon le erről a forrongó életről, feleljen meg a kornak.

L.N. Tolsztoj egyszer azt mondta, hogy "egy jó tanárnak elég, ha csak két tulajdonsága van: nagy tudás és nagy szív." Úgy gondolom, hogy Lev Nikolajevics szavai mind a múltban, mind a jelenben és a jövőben is relevánsak. A pedagógus fő feladata jelenleg a gyermekek új ismeretek elsajátításának elősegítése a modern információs technológiák és hatékony módszerek tanulás, valamint képes legyen a tanulóban formálódni információs kompetencia, fejleszti a kíváncsiságot, a kognitív és kreatív érdeklődést.
Más szóval, a modern tanár nem csupán átadja az adott tantárgyból megszerzett tudását, hanem megtanítja a gyerekeket gondolkodni, érvelni, megvédeni a véleményét és tiszteletben tartani mások véleményét, felhasználva az iskolai osztályteremben megszerzett tudást. És persze hogyan ne visszahívás Adolf Disterweg szavai: „A legfontosabb jelenség az iskolában, a legtanulságosabb tantárgy, a legélõbb példa a tanuló számára maga a tanár. Ő a megszemélyesített tanítási módszer, a nevelés elvének megtestesítője.

Ma p mielőtt a tanár nem egészen egyszerű feladat– megteremteni a fejlődés feltételeit kreativitás, a tanulókban a tudás kreatív felfogása iránti vágy fejlesztése, önálló gondolkodásra, szükségleteik teljesebb felismerésére, a tantárgyak tanulási motivációjának növelésére, egyéni hajlamok és tehetségek ösztönzésére. Senki sem vonja kétségbe, hogy társadalmunk jövője az iskolapadban ülő gyerekektől függ. Szükséges, hogy a tanulók ne csak válaszoljanak a tanár által feltett kérdésekre, hanem önállóan is megfogalmazzák azokat maguknak az anyag tanulmányozása során.
Egy modern tanárnak nemcsak a gyerekeket kell tanítania, hanem ő maga is képes tanulni a tanítványaitól. Hiszen a tanár olyan ember, aki a tudomány és a kis ember között áll. Művelt és művelt, ismeri a tárgyát: csak egy nagy tudástár ad jogot mások tanítására.
A modern tanár olyan szakember, aki rendelkezik olyan tulajdonságokkal, amelyek hozzájárulnak a tudás sikeres átadásához. Ő a karmester, aki meghatározza, hogy az osztály – a zenekar – hogyan szóljon.

Ilyennek kell lennie egy modern tanárnak.

A pedagógus szakmai fejlődése összetett, sokrétű folyamat. Az iskolának minden feltételt meg kell teremtenie a pedagógus szakmai fejlődéséhez.

Mit kell és kell tennie az iskolavezetésnek?

Véleményem szerint mindenekelőtt arra kell törekedni, hogy kreatív légkört teremtsen az iskolában, jóindulatot, pedagógus-diák együttműködést, a kezdeményezések, újítások iránti érdeklődést a tanári karban ébressze, feltételeket teremtsen a különféle újítások átvételéhez. És ilyen légkör alakult ki iskolánkban.

Iskolánkban a hagyományos rendezvények is fényesek és elbűvölőek. A pedagógusnap mindig meglepetés ajándék lesz a csapat számára. Eredetileg berendezett tanári szoba, mely ezen a napon szamovárral és kézzel kötött szőnyegekkel díszített nagymamakunyhóvá, valamint kínai nappalivá, kívánságsütivé változhat. Felejthetetlen komikus gratuláció, különféle feladatok tanári küldetéseken, ahol gyermekeink megmutatják szervező- és színészi képességeiket.

Gyermekkora óta régóta várt és kedvenc ünnep Újév senkit sem hagyhatott közömbösen. A hagyományos plakátverseny mellett Újévi Ajtók versenyt is rendeztek. Az iskola folyosói igazán meséssé váltak. Minden osztály nemcsak talmival és hópelyhekkel díszítette az iroda ajtaját, hanem egy-egy mese cselekményéhez igyekezett dekorációt készíteni. A tanári csapat sem maradt adós: az ünnep előestéjén tanáraink újévi jelmezben jelentek meg az órákon, ami pozitív érzelmek viharát váltotta ki gyermekeink körében. A diáktanács azonnal szavazást rendezett a legjobb tanár újévi jelmezére.

Az iskolában szinte minden munka a gyerekekkel szoros együttműködésben zajlik. Harctársak és elvtársak vagyunk mindenben: legyen szó egy banális területtakarításról, vagy a várva várt Egészségnapról, legyen szó gyűlésről és társasági akcióról vagy felejthetetlen ballagásról. Egy tanárnak nem nehéz átalakulni hercegnővé vagy Baba Yagává, hogy legyen vicces vagy komoly. Példánkkal ismét megmutatjuk a gyerekeknek, hogy mielőtt bármilyen szerepet kipróbálna nekik, bármilyen feladatot adna nekik, a tanár mindenekelőtt készen áll arra, hogy ilyen kísérleteket tegyen önmagán.

Az iskolavezetés számára fontos, hogy megteremtse a pedagógusok szakmai fejlődésének, a pedagógusok szakmai versenyeken, konferenciákon való részvételének feltételeit.

Iskolánk tanárainak készségeinek fejlesztésére irányuló munka az alábbiak szerint történik:

1. A szakmaiság fejlesztésének folyamatos tudományos és módszertani támogatása, segítségnyújtás útján módszertani társulások, az egyes tanárok az iskolai szintű tevékenységek megszervezésében. A pedagógiai készségek fejlesztése érdekében kompetens módszeres munka. A tanárok kreatív csoportokban dolgoznak, a tanárokat-mentorokat megrendelésre nevezik ki fiatal tanároknak, mesterkurzusoknak, nyílt óráknak, módszeres hetek, módszertani szemináriumok, a tanárok tapasztalatait ben foglalják össze pedagógiai tanácsok. Az iskola szinte minden tanárát lefedi a módszertani munka ilyen vagy olyan formája.

Igen, ebben tanév Első alkalommal került megrendezésre az iskolában meta-tantárgyi hét „Egyesülésben a természettel” témában. Egy héten belül, 8 nyílt órák. Minden órát egyesített a tanulók környezeti nevelésének közös feladata. A nyílt órák fő célja azonban az volt, hogy elemezze az iskolai tanárok munkáját az UUD tanulók képzésében, személyes fejlődés.

A tanulók közös alkotómunkájának eredménye, osztályfőnökökés tantárgytanárokat végeztek tanórán kívüli tevékenységek:

Irodalmi és történelmi szalon "A természet sorsa az én sorsom."

"Matek kávézó"

Színházi előadás „Egy ember tárgyalása

Kognitív és versenyrendezvény "Egészségkoktél" Minden leckét és tevékenységet itt tartottak magas szintés feltöltötték módszeres malacpersely iskolák.

A meta-tantárgyhét lebonyolításában az iskolák tanárai és diákjai kreativitást tanúsítva aktívan részt vettek.

Nagy figyelmet fordítanak a tanári tanácsok minőségére. Különösen a csoportos, páros munkát alkalmazzák, számítógépes prezentációkat ajánlanak a találkozó résztvevőinek figyelmébe. A módszertani munka eredményességének egyik feltétele a pedagógus érdeklődésére, képességeire, képességeire való hagyatkozás, ezért folyamatosan tanulmányozzuk a pedagógusok nehézségeit, figyelembe véve, hogy milyen módszertani munkát tervezünk.

2. önképzés. A fejlődő oktatásnak való megfelelés és az ahhoz való alkalmazkodás vágya készteti a tanárokat az önképzésre, a személyes növekedésre és a szakmai fejlődésre. Minden pedagógus önképzési tervet készít, és év közben törekszik annak teljesítésére.

3. Professzionalizmus fejlesztése továbbképzéseken keresztül. Ezt az űrlapot személyesen és távolról valósították meg.Második éve az iskolai tanárok részt vesznek a "Digitális kor iskolája" összoroszországi projektben. Ebben az évben az iskola számos tanára ment keresztül távoli CPC-n különböző kérdésekben az OU Alapítvány alapján. Pedagógiai Egyetem"Szeptember elseje". A tanfolyamok tanúsítványait 2017 júliusában kapják meg.

Következtetések:Így továbbképző tanfolyamokat végzett az iskola összes tanára. tanárok Általános Iskola inkluzív oktatásról szóló képzésben részesült. A szaktanárokat azonban át kell képezni további programokat(munka tehetséges gyerekekkel, projekt szervezés

4. A tanárok ösztönzése. Az iskolában létrejött a pedagógusok ösztönző rendszere, amely megmutatta hatékonyságát. Minden tanár díjat kap kreatív munkájáért.

Iskolánk tanárai elegendő kreativitás, új képzési és oktatási módszereket és technológiákat vezet be. Ennek bizonyítéka tanáraink részvétele különböző regionális és össz-orosz szintű versenyeken, konferenciákon.

Az iskolai tanárok minden évben részt vesznek az „Év tanára” pályázaton.

A 2015-2016-os tanévben Koporova A.A. orosz nyelv és irodalom tanár lett a kerületi szintű győztes és a regionális szintű résztvevője ennek a versenynek. A 2016-2017-es tanévben az általános iskolai tanár Belyaeva Zh.M. nyerte az „Év Pedagógusa” önkormányzati pályázatot.

Általános iskolai tanár Kozlova V.P. területi verseny győztese lett módszertani fejlesztések a védelmi iparban és a távoli összoroszországi szemle-verseny első fokozatának okleveles nyertese "A pedagógiai gondolatok konstellációja" (Irkutszk)

Idén Kozlova V.P. elfogadott lett a győztes a legjobb tanárok versenyében Orosz Föderáció az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt keretében.

Ivanova L.Ya. bemutatta tapasztalatait