1

Az állami gyógypedagógiai politika fő irányai: az általános és gyógypedagógiai rendszerek informatizálása; a diagnosztika minőségének javítása az oktatási formák megfelelő meghatározása érdekében; speciális oktatási feltételek biztosítása; feltételek megteremtése az inkluzív megközelítést megvalósító általános és speciális oktatási szervezetek interakciójához; a fogyatékos gyermekekkel foglalkozó szakemberek kiegészítő szakmai képzési rendszerének fejlesztése; a pályakezdők önálló életvitelre és szakmai önrendelkezésre való fejlődésének feltételeinek megteremtése; a szülők vagy az őket helyettesítő személyek speciális nevelési folyamatában való részvétel feltételeinek megteremtése; a társadalom fogyatékossággal élő gyermekek iránti pozitív attitűdjének kialakítása, összhangban az ENSZ fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezményével; oktatási rendszer kialakítása a fogyatékkal élő vagy fogyatékossággal élő tanulók számára; a fogyatékos gyermekeket oktató szakemberek össz-oroszországi nyilvános egyesületének létrehozása (Defektológusok Szövetsége).

fogyatékos gyerekek

tanár-defektológus

1. Oligofrenopedagógia / T.V. Alysheva, G.V. Vasenkov, V.V. Voronkova és mások - M .: Bustard, 2009. - 400 p.

2. Tusheva E.S., Gorskin B.B., Ovchinnikova T.S. A pedagógusok professzionalizmusának átalakulásának vizsgálata a fogyatékos gyermekek oktatási integrációjának körülményei között / E.S. Tusheva, B.B. Gorskin, T.S. Ovchinnikova // Proceedings of the XV Intern. tudományos-gyakorlati. konferencia „A szakképzés rendszerének korszerűsítése irányított evolúción alapul”. - Cseljabinszk, 2016. - P.12-17.

3. Nurlygayanov I.N. A személyiség önmeghatározása és értékszemantikai szférája: egyéni-tipológiai és nemi különbségek: szerző. dis. ... cand. pszichol. Tudományok: 19.00.01. - Perm, 2007. - 24 p.

4. Aliguzueva G.T., Evtushenko I.V., Evtushenko E.A. Logopédiai munka fiatalabb iskolásokkal a diszgráfia leküzdésére vizuális tevékenység segítségével /G.T. Aliguzueva, I.V. Evtushenko, E.A. Evtushenko // Modern tudományintenzív technológiák. - 2016. - 9-2. sz. – S. 254-258.

5. Evtushenko I.V. Mentálisan visszamaradt iskolások zenei nevelésének modellje a gyógypedagógiai rendszerben /I.V. Evtushenko // Szektorközi megközelítések a fogyatékossággal élő személyek képzésének és oktatásának megszervezésében. - M.: Szputnyik +, 2014. - S. 58-78.

6. Evtushenko I.V. Az értelmi fogyatékos iskolások zenei kultúrájának alapjainak kialakulása a gyógypedagógiai rendszerben: disz. … Dr. ped. Tudományok: 13.00.03. - M., 2009. - 434 p.

7. A gyógypedagógiai menedzsment alapjai / N.N. Malofejev, E.N. Makshantseva, N.M. Nazarova [és mások]; szerk. D.S. Shilov. – M.: Akadémia, 2001. – 336 p.

8. Nurlygayanov I.N., Solomina E.N. Kapcsolati jellemzők pszichológiai stabilitás oligofrenopedagógusok személyisége és megküzdési stratégiái / I.N. Nurlyngayanov, E.N. Solomin // Defektológia. - 2016. - 5. sz. - S. 64-70.

9. Prikhodko O.G. Korrekciós és pedagógiai munka agybénulásban szenvedő kisgyermekekkel: szerző. dis. … cand. ped. Tudományok: 13.00.03. - M., 2001. - 24 p.

10. Evtushenko E.A., Chernyshkova E.V. Pedagógiai feltételek a siket gyermekek zenei és ritmikai tevékenységekben történő esztétikai nevelésének hatékonyságához / E.A. Evtushenko, E.V. Chernyshkova // A tudomány és az oktatás modern problémái. – 2015.?id=20818 (elérés dátuma: 2017.09.08).

11. Evtushenko I.V., Evtushenko I.I. A humánus interperszonális kapcsolatok kialakításának alapjai középiskolások osztálytermi csapatában az inkluzív oktatás keretében / I.V. Evtushenko, I.I. Evtushenko // A fogyatékkal élők képzésének és oktatásának aktuális problémái: a IV. Gyakornok anyagai. tudományos-gyakorlati. konferenciákon. - M., 2014. - S. 130-136.

12. Evtushenko I.V. A pedagógus-defektológus szakmai és jogi kompetenciájának kialakulása / I.V. Evtushenko // Javító pedagógia. - 2008. - 1. szám (25). - P.57-66.

13. Jogtudomány a családjog alapjaival és a fogyatékossággal élők jogaival / szerk. AZ ÉS. Shkatulla. – M.: Prométheusz, 2017. – 578 p.

14. Tusheva E.S., Gorskin B.B. A defektológiai átképzés adaptív oktatási programjainak blokk-moduláris tervezése / E.S. Tusheva, B.B. Gorskin. – M.: Prométheusz, 2012. – 208 p.

15. Yakovleva I.M. Pedagógusok képzése fogyatékos gyerekekkel való foglalkozásra / I.M. Jakovlev. - M.: Szputnyik +, 2012. - 133 p.

Az emberiség története során a fogyatékkal élő gyermekek (HIA) mindig is kiemelt figyelmet kaptak. Azokban a pillanatokban, amikor az állam nem nyújtott nekik segítséget, komoly veszélyt jelentenek a társadalom megőrzésére: asszociális és bűnöző struktúrák sorába szegődtek, kóboroltak, koldulást, lopást, rablást, gyilkosságot folytattak. A történelmi fejlődés során különféle elképzelések születtek az emberi kisebbrendűségről, a termelés követelményeitől, a gazdasági, politikai viszonyoktól, vallási, jogi nézetektől, az általános műveltség, az orvostudomány, a kultúra fejlettségi szintjétől függően. A primitív eszközök létezése során csak azokat ismerték el eltérésekkel, akiknek olyan súlyos hiányosságai voltak, hogy elemi eszközök segítségével nem tudtak élelmet szerezni. A modern társadalomban a szellemi vagy testi károsodások kisebb formái is jelentősen korlátozhatják a szakmai képesítések kialakítását és a külvilágban való eligazodást lehetővé tevő képzettségi szint elsajátítását.

A fogyatékos gyermekek oktatása és nevelése a pedagógiatudomány viszonylag fiatal ága, amely nem sokkal több, mint 200 évvel ezelőtt alakult ki. Ebben az időszakban az emberiségnek jelentős eredményeket sikerült elérnie a legkevésbé felkészültek szocializációs folyamatában Független élet gyermekek. Egész idő alatt tudományos viták zajlottak arról, hogy mely gyerekeket kell különlegesnek, különlegességre szoruló gyerekeknek tekinteni oktatási feltételek, milyen formában kell őket segíteni, mi a képzési, oktatási folyamat tartalma, céljai és célkitűzései.

Az állami politika fő irányai a speciális (korrekciós) oktatás területén Oroszországban: a döntéshozatali folyamatok informatizálása az általános és speciális oktatási rendszerek fejlesztése terén; a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságok (PMPC) működésének minőségének javítása az oktatási formák megfelelő meghatározása és az összes típusú oktatási szervezet megfelelő toborzása érdekében; speciális feltételek biztosítása a fogyatékkal élő gyermekek és fogyatékkal élő tanulók (HIA) számára minden kategóriában, hogy minőségi oktatásban részesülhessenek; feltételek megteremtése az általános és speciális oktatási szervezetek interakciójához, amelyek inkluzív megközelítést valósítanak meg a fogyatékossággal élő gyermekek tanításában; jogi és szervezeti feltételek megteremtése az általános és gyógypedagógiai oktatási szervezetek, PMPK, PMSTS sikeres interakciójához; a fogyatékos gyermekekkel és fogyatékos gyermekekkel foglalkozó szakemberek kiegészítő szakmai továbbképzési rendszerének fejlesztése, valamint a felsőoktatási szervezetek speciális (defektológiai) karainak oktatói állományának képzettségének javítása; a fogyatékos serdülők és fogyatékos serdülők önálló életvitelre és szakmai önrendelkezésre felkészítő rendszerének kialakításának feltételeinek megteremtése; a szülők vagy az őket helyettesítő személyek speciális nevelési folyamatában való részvétel feltételeinek megteremtése; a társadalom pozitív attitűdjének kialakítása a fogyatékossággal élő és a fogyatékossággal élő gyermekek iránt, összhangban a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-egyezménnyel; a fogyatékos vagy fogyatékos tanulók általános és gyógypedagógiai rendszerének olyan elemeinek kialakítása, amelyek megfelelnek a társadalom modern igényeinek; a fogyatékos gyermekeket oktató szakemberek össz-oroszországi nyilvános egyesületének létrehozása (Defektológusok Szövetsége).

A döntéshozatali folyamatok informatizálása az általános és gyógypedagógiai rendszer fejlesztése terén egy információs adatbázis létrehozásával jár: fogyatékos gyermekekről, fogyatékos gyermekekről; a fogyatékos és/vagy fogyatékos gyermekek számára átfogó segítséget nyújtó állami és nem állami szervezetek rendszeréről; a fogyatékos és/vagy fogyatékos gyermekek számára átfogó segítséget nyújtó szakemberek képzési és átképzési rendszeréről; valamint az oktatási hatóságok egységes információs hálózatának létrehozása az operatív irányítási döntések meghozatala terén végzett tevékenységek összehangolása érdekében.

A pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságok (PMPC) működésének minőségének javítása az oktatási formák megfelelő meghatározása és az összes típusú oktatási szervezet megfelelő személyi állománya érdekében biztosítja a meglévő diagnosztikai technológiák és módszerek vizsgálatát és korszerűsítését. a PMPC összefüggései, azok engedélyezése; Szövetségi adatbank létrehozása az engedéllyel rendelkező diagnosztikai eszközökről; javulás normatív dokumentumok a PMPK tevékenységének szabályozása és az összes PMPK megfelelő hatósági és jogi dokumentációval való ellátása; tanulmány a szakképzés rendszerében, minősített és engedélyezett diagnosztikai eszközkészletek képzése és átképzése, alkalmazásának módszerei.

A fogyatékkal élő gyermekek és fogyatékossággal élő tanulók számára a minőségi oktatásban részesülő speciális feltételek biztosítása minden típusú szabályozási, oktatási és módszertani dokumentáció kidolgozása és jóváhagyása során történik a képzés minőségének javítása érdekében. az általános és gyógypedagógiai oktatási intézmények tevékenységét, szabályozza a hagyományos és innovatív megközelítések arányát; a szövetségi adatbázis megszervezése a tudományos, oktatási és módszertani irodalomról, műszaki oktatási segédanyagokról és termékekről a fogyatékkal élő gyermekek és / vagy fogyatékos gyermekek átfogó rehabilitációjához, a szociális adaptációhoz oktatás útján; az összes oktatási szervezet személyzete szükséges mennyiséget jóváhagyott tankönyvek és oktatási és didaktikai anyagok a tanulók számára; az Orosz Föderáció különböző tantárgyainak igényeinek azonosítása az oktatási irodalomban a létrehozás érdekében perspektivikus terv könyvkiadás az általános és gyógypedagógiai rendszer számára; minden oktatási szervezet ellátása oktatási és módszertani irodalommal; az Orosz Föderáció különböző tantárgyainak szükségleteinek azonosítása az oktatási és módszertani irodalomban az újranyomtatás megtervezése és az oktatási és módszertani irodalom közzététele előtt az általános és speciális oktatási rendszer számára; innovatív módszerek, technikák, oktatási segédanyagok bevezetése, figyelembe véve a szervezési formák változatosságát, az általános és gyógypedagógiai oktatási szervezetek meglévő oktatási tartalmának keretei között; az általános és gyógypedagógiai oktatási intézmények anyagi és technikai eszközökkel való ellátása (költségvetési és költségvetésen kívüli finanszírozási források bevonásával); az Orosz Föderáció különböző tantárgyainak szükségleteinek azonosítása az általános és speciális oktatási oktatási szervezetek anyagi és technikai támogatásában az általános és speciális oktatási rendszer szakaszos felújításának és modern műszaki oktatási segédeszközökkel való utólagos felszerelésének megtervezése érdekében.

A fogyatékossággal élő gyermekek inkluzív megközelítését megvalósító általános és speciális oktatási oktatási szervezetek interakciójának feltételeinek megteremtése meghatározza a produktív pedagógiai tapasztalatokról, elméleti és módszertani megközelítésekről, módszertani fejlesztésekről és pozitív eredményekről szóló információs adatbázis felhalmozásának szükségességét a befogadás területén. fogyatékos és fogyatékos gyermekek oktatása; az általános és speciális oktatási intézmények szakembereinek, a szülőknek tájékoztatása a fogyatékos és fogyatékos gyermekek befogadó nevelésének hatékony formáiról és modelljeiről, az inkluzív nevelés követelményeiről, az inkluzív nevelés problémáiról és eredményeiről; speciális (javító) általános oktatási iskolák és szervezetek új funkcionalitásának fejlesztése ig iskolai oktatás kompenzáló, mint forrásközpontok inkluzív oktatás; osztályközi interakciós rendszer megszervezése az inkluzív nevelés feltételeinek, kilátásainak modelljeinek, az előre jelzett eredményeknek és a lehetséges problémáknak a megvitatásában. összoroszországi konferenciák, kerekasztalok, médiavisszhang); az inkluzív oktatás sikeres modelljeinek elterjesztése az egész országban.

Az általános és gyógypedagógiai oktatási szervezetek, PMPK, PMSTS sikeres interakciójának jogi és szervezeti feltételeinek megteremtése biztosítja a hazai jogszabályi és szabályozási keretek fejlesztését, amely megfelel a modern társadalmi, társadalmi-kulturális és gazdasági feltételeknek.

A fogyatékos és fogyatékos gyermekekkel foglalkozó szakemberek kiegészítő szakmai képzési rendszerének fejlesztése, valamint a felsőoktatási szervezetek speciális (defektológiai) karainak oktatói állományának képzettségének javítása magában foglalja az általános és az oktatási szervezetek igényeinek meghatározását. speciális oktatás különböző profilú, szakmailag képzett személyzetben; kiegészítő szakmai oktatási programok kidolgozása és megvalósítása az általános és speciális oktatás rendszeréhez, PMPK, PMSTS (figyelembe véve a szövetségi és regionális követelményeket a szakképzési kompetenciák szintjére vonatkozóan); felsőoktatási és szakmai továbbképzési oktatási szervezetek szakképzési és átképzési programjainak vizsgáztatása és engedélyezése, amely képes a személyzet képzését és átképzését lebonyolítani a munkáltatók kérésének megfelelően; emelt szintű képzési és szakmai átképzési programok végrehajtása, ezek hatékonyságának utólagos értékelése az általános és speciális oktatási intézményekkel összefüggésben; távtechnológiát alkalmazó további szakmai oktatási programok kidolgozása és megvalósítása.

A fogyatékos serdülők és fogyatékos serdülők önálló életvitelre és szakmai önrendelkezésre felkészítő rendszerének kialakításának feltételeinek megteremtése: az életviteli kompetenciák (önkiszolgálási készségek, térbeli és időbeli) kialakításának sikerességi szintjét értékelő eszközök kialakítása. orientáció;szociális, szociális, kulturális és társadalmi-munkaügyi alkalmazkodás kommunikációs tevékenység (beleértve az alternatív kommunikációt is), öntudat és a társadalomban a viselkedés önszabályozása;életszemléleti kör;életre való felkészültség és szakmai önrendelkezés;társadalmi mobilitás); stabil motiváció kialakítása a társadalmilag hasznos munkában való részvételre, a pszichofizikai képességeknek megfelelő foglalkoztatásra, az érdeklődés kialakítása a különféle munkatípusok és szakmák jellemzőivel való megismerkedés iránt; a munkához való pozitív hozzáállás elősegítése; motiváció és személyes elhatározás fejlesztése egy bizonyos típusú munka, szakma elsajátítására saját pszichofizikai képességeinek, tudásának, készségeinek és érdeklődésének megfelelően; személyes hozzáállás kialakítása a szakmai karrier kiválasztásához és megvalósításához; a fizikai munkavégzés készségek, az általános munkavégzési készségek és képességek kialakítása bizonyos munkatípusokhoz, szakmákhoz; a tartalomra, típusokra vonatkozó tudáselemek elsajátítása szakmai tevékenység, a modern termelés gazdasága, a munkavégzés formái, bérek; elemi elméleti és gyakorlati ismeretek formálása, kezdeti szakmai előkészületek elsajátítása bizonyos fajták a szakmai munka (szakma) (műveletei); egy működő szakma elsajátítása (részben/teljesen kísérő személlyel közös munkában); az enyhén / közepesen fogyatékos értelmi fogyatékosok közül az első / második kategóriájú munkavállalók képzése szakkollégiumok és líceumok alapján, középfokú általános és szakképzés nélkül, 1-2 éves képzési idővel; minősített szakma elsajátítása; elképzelések kidolgozása arról szakmai karrier, felsőfokú szakmai végzettség; interperszonális interakció fejlesztése, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció különféle formái a munka során; a céltudatosság, énhatékonyság, készségek személyes tulajdonságainak kialakítása magabiztos viselkedés, üzleti kommunikáció, időtervezés, aktív élethelyzet, csapatmunka képességek; a személyes önmegvalósítás megvalósítása, az anyagi függetlenség elérése, az alkotói célok és célkitűzések megoldása; a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők bevonása a szakmai és a társadalmi-kulturális életbe.

A szülők vagy az őket helyettesítő személyek speciális oktatási folyamatában való részvétel feltételeinek megteremtése, a velük, mint egyenrangú résztvevőkkel való interakció biztosítása oktatási folyamat.

A fogyatékossággal élő és a fogyatékossággal élő gyermekek iránti pozitív attitűd kialakítása a társadalomban, amely megfelel a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-egyezménynek, meghatározza a nemzeti politika kidolgozásának és végrehajtásának szükségességét a társadalom gyermekekkel szembeni pozitív attitűdjének kialakítására. a fogyatékkal élők és a fogyatékkal élő gyermekek az ország teljes jogú állampolgárai; nemzeti médiatermékek létrehozása a médiában való bemutatásra a társadalom fogyatékos és fogyatékos gyerekekkel szembeni negatív attitűdjének megelőzése és leküzdése, valamint a normatív fejlődésű gyermekek és fogyatékos és fogyatékos társaikkal kapcsolatos együttműködési és kölcsönös megértési lehetőségek elősegítése érdekében; megfelelő attitűd kialakítása a fogyatékkal élőkkel és a fogyatékkal élőkkel szemben a normatívan fejlődő gyermekek általános iskolai oktatásának rendszerében speciális tanfolyamokon.

A fogyatékos vagy fogyatékos tanulók általános és gyógypedagógiai rendszerének a modern társadalom igényeinek megfelelő összetevőinek megtervezése: a fejlődési rendellenességek korai felismerését és korai pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtását szolgáló állami rendszer kialakítása, mint szerkezeti elem. a nemzeti oktatási rendszer; az esetleges fejlődési fogyatékosság gyanúja miatt veszélyeztetett gyermekek lakóhelyi korai felismerésére szolgáló rendszer kidolgozása és az időben történő átfogó pszichológiai, orvosi és pedagógiai diagnosztika mechanizmusának kialakítása; modell kidolgozása és jóváhagyása a különböző kategóriájú gyermekek fejlődési rendellenességeinek korai differenciálpszichológiai, orvosi és pedagógiai diagnosztizálására, hogy azonosítsák minden gyermekben rejlő lehetőségeket és egyéni rehabilitációs programokat hozzanak létre, az élet első napjaitól kezdve; a fejlődési rendellenességek leküzdését segítő korai segítségnyújtás állami rendszerének, valamint a sérült fejlődésű kisgyermekes családok átfogó pszichológiai és pedagógiai támogatásának rendszerének kialakítása; oktatási szervezetek különböző korú modelljeinek tervezése a gyermekek minden kategóriája számára; az általános és speciális oktatási szervezetek közötti interakciós modellek meghatározása minden szinten; a fogyatékos gyermekek és fogyatékos tanulók oktatási folyamatában részt vevő szakemberek szakmai kompetenciáinak képzési szintjének meghatározása; a szülők vagy az őket helyettesítő személyek általános és gyógypedagógiai rendszerben való részvételének mértékének meghatározása; új tartalom kidolgozása a fogyatékos és/vagy fogyatékossággal élő személyek korai, óvodás, iskolás korú oktatásához, szakképzéséhez és átképzéséhez.

A fogyatékos gyermekeket oktató szakemberek össz-oroszországi nyilvános egyesületének létrehozása (Defektológusok Egyesülete), amelynek feladatai: az oktatás általános hozzáférhetőségének elősegítése; a defektológiai szakmák presztízsének előmozdítása, defektológusok nevelése az egyetemes értékek, a szakmai etika normáinak, a törvényi előírásoknak a szigorú betartása jegyében; az aktív szakember feltételeinek megteremtésének elősegítése és szociális tevékenységek tagjai; segítségnyújtás a logopológusi tevékenység jogalapjának megerősítésében, szociális és jogi védelmében; az általános defektológiai közösség bevonása a humanitárius, jogi és egyéb projektekben és programokban való részvételbe; sokoldalú együttműködés kialakítása defektológusok, tanárok, pszichológusok, egészségügyi dolgozók, a szülők állami szervezeteinek képviselői között; a defektológiai tudomány, az oktatás és a gyakorlat közötti kapcsolat erősítésének elősegítése; segítségnyújtás a társadalmilag jelentős feladatok megoldásában, a kultúra és oktatás emelésében, az állampolgárok alkotmányos jogainak biztosításában.

Mint következtetéseket Megállapítható, hogy Oroszországban a közelmúltban a fogyatékos és/vagy fogyatékkal élő gyermekek megsegítésének kérdései prioritást élveztek. Az orosz gyógypedagógiai rendszer pozitív átalakulása a következő tényezőknek köszönhető: az állam-közkapcsolatok javulása; társadalmi-gazdasági és technikai vívmányok a fogyatékossággal élő gyermekek támogatása terén; jogszabályok javítása az oktatás területén; a defektológia, mint a deviáns fejlődés, a speciális pszichológia és a gyógypedagógia orvosi alapjait ötvöző tudomány progresszív fejlődése; nemzetközi interakció.

Bibliográfiai link

Evtushenko I.V. AZ ÁLLAMI POLITIKA FŐBB IRÁNYAI A SPECIÁLIS (KORREKCIÓS) OKTATÁS TERÜLETÉN // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2017. - 5. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26825 (elérés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

LVII Nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia "A társadalomtudományok aktuális kérdései: szociológia, politikatudomány, filozófia, történelem" (Oroszország, Novoszibirszk, 2016. január 25.)

Gyűjtemény kimenete:

„A társadalomtudományok aktuális kérdései: szociológia, politikatudomány, filozófia, történelem”: a LVII nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagaira épülő cikkgyűjtemény. (2016. január 25.)

AZ ÁLLAM SZOCIÁLIS POLITIKÁJA: AZ OROSZORSZÁGI INkluzív OKTATÁS KÉRDÉSÉBŐL

Korotkova Maria Nikolaevna

folypát. polit. Tudományok,

Assoc. Perm állam Orvostudományi Egyetemőket. ak. E.A. Wagner

Orosz Föderáció, Perm

E- posta: korotkova _ mariya @ posta . hu

Potapova Irina Alekszandrovna

a Permi Állami Orvostudományi Egyetem hallgatója. ak. E. DE. Wagner,

RF, G. permi

Email :

SZOCIÁLIS POLITIKA: AZ OROSZORSZÁG BEFOGADÓ OKTATÁSÁRÓL

Mária Korotkova

a politikatudományok kandidátusa, adjunktus

Permi Állami Orvostudományi Egyetem

Oroszország, Perm

Irina Potapova

hallgató a Permi Állami Orvostudományi Egyetemen akadémikus E.A. wagner,

Oroszország, Perm

MEGJEGYZÉS

A cikk szerzői a fogyatékkal élő gyermekek és serdülők rehabilitációs központja alapján készült vizsgálat eredményeit összegzik: megtudja a válaszadók hozzáállását az oroszországi befogadó oktatáshoz; vegye figyelembe a különbségeket a szakemberek és a szülők befogadásáról alkotott felfogásában.

ABSZTRAKT

A szerzők összefoglalják a felmérés eredményeit, amelyet a fogyatékos gyermekek és serdülők rehabilitációs központja alapján végeztek: megtudja a válaszadók attitűdjét az inkluzív oktatáshoz Oroszországban; vegye figyelembe az inklúziós szakemberek és a szülők megítélésében mutatkozó különbségeket.

Kulcsszavak: Az állam szociálpolitikája, egészségügy, befogadó oktatás, fogyatékos gyermekek, szociológiai felmérés.

kulcsszavak: Szociálpolitika, egészségügy, befogadó oktatás, fogyatékos gyerekek, szociológiai felmérés.

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény szerint az állami politika és az oktatási kapcsolatok jogi szabályozása számos elven alapul, amelyek közül az egyik "minden személy oktatáshoz való jogának biztosítása". A fogyatékossággal élő személyek számára speciális feltételeket teremtenek, „beleértve az inkluzív oktatás megszervezésével” is. Ez utóbbi „az oktatáshoz való egyenlő hozzáférés biztosítását jelenti minden tanuló számára, figyelembe véve a sajátos nevelési igények és az egyéni lehetőségek sokféleségét” . Az oroszországi inkluzív oktatás jogi alapjait 2010–2012-ben az „Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény”, a 2012–2017-es nemzeti cselekvési stratégia a gyermekek érdekében, valamint az „Újunk” Nemzeti Oktatási Kezdeményezés határozta meg. Iskola”, az „Hozzáférhető környezet” állami program 2011-2015-re.

Az Orosz Föderáció Szövetségi Tanácsának elnöke, V. Matvienko álláspontja szerint az inkluzív oktatás ma a „társadalmi igazságtalanság egyik módja a fogyatékkal élő gyermekek testi és lelki egészségében. Évtizedeken keresztül az ilyen gyermekek a világ minden országában korlátozottak voltak szocializációjuk lehetőségeiben, önmaguk olyan egyénekké formálódásában, amelyek képesek meglehetősen aktívan részt venni a társadalom életében, megvalósítani önmagukat. És ezeket a korlátozásokat már az oktatás szakaszában lefektették, mivel az ilyen gyermekeket ténylegesen megtagadták egy közönséges általános iskolába. orosz társadalom, azonban nem olyan optimista az inkluzív oktatás kilátásainak értékelésében. A FOM 2012-ben végzett nagyszabású szociológiai felmérése szerint az ország minden harmadik lakosa ellenezte az inklúziót, vagyis az egészséges és fogyatékos gyermekek közös nevelését.

Az ilyen közvélemény-kutatások általában csak az egyik oldal véleményét veszik figyelembe. Alapértelmezés szerint a befogadást a fogyatékkal élő gyermekek vitathatatlan előnyeként mutatják be, ami azt jelenti, hogy mind a gyermekek, mind a szüleik feltétel nélkül elfogadják ezt a politikát. De tényleg így van? 2015-ben a Permi Állami Orvostudományi Egyetem "Haza története, orvostudomány története, politikatudomány és szociológia" tanszéke E.A. akadémikusról nevezték el. Wagner, az Orosz Egészségügyi Minisztérium munkatársa volt a Hanti-Manszijszk költségvetési intézménye alapján végzett felmérés szervezője. autonóm régió- Yugra "Rehabilitációs központ fogyatékkal élő gyermekek és serdülők számára" Anastasia "Langepas". A felmérésben 50 fő vett részt: a központ szakemberei és fogyatékos gyermekek szülei (1. táblázat, 2. táblázat).

Asztal 1.

Szülők (fők száma)

Oktatás

tevékenységek

Kor

Befejezetlen magasabb

Szakirányú másodlagos

Alsó középfokú

Szolgáló

Domo-mester

2. táblázat.

Szakemberek (fők száma)

Először is meg kell jegyezni a válaszadók nagyfokú tudatosságát a befogadás kérdésében. Másodszor, a szülők szinte feltétel nélküli fogadtatása Oroszországban.

A szülők számára az inklúzió legfontosabb szempontja a gyermekeik szocializációjának lehetősége: társaikkal való kommunikáció - 78%; adaptív készségek fejlesztése - 68%; függetlenség, önrendelkezés - 54%; konferenciákon, olimpiákon és más iskolai szintű rendezvényeken való részvétel más gyerekekkel együtt - 42%.

A közös tanulás a szülők szempontjából lehetővé teszi gyermekeik számára, hogy megszabaduljanak a "kisebbrendűség" érzésétől, az elszigeteltségtől - 48%. Hozzájárul a "tolerancia, kedvesség, felelősségvállalás" oktatásához is - 100%; az egészséges gyermekek humánus attitűdjének kialakítása a fogyatékkal élő gyermekekhez - 58%.

Majdnem minden második szülő úgy gondolja, hogy a befogadás magasabb iskolai végzettséghez vezet – 48%. Az együttnevelés "kényelme" azonban kérdéses. És bár a szülők biztosak abban, hogy „az egészséges gyermekek kötelesek megfelelően reagálni a fogyatékossággal élő gyermekekre”, sokan félnek szembenézni alkalmazkodási időszak"osztálytársaik és szüleik negatív hozzáállásával" - 48%. Ennek a kérdésnek a megoldása a szülők szempontjából „az [egészséges] gyermekek nevelésétől és hozzáállásától függ majd osztályfőnök". A gyermekek nevelése pedig egy speciális tanfolyam lefolytatásából, amely megelőzi a közös oktatást.

El kell mondani, hogy a szakértők sok kérdésben kritikusabbak. Például a válaszadók mindössze 44%-a támogatja a befogadást. Szkeptikusak az iskolai végzettség - 33%-os - emeléssel kapcsolatban is.

És ha a szülőket jobban aggasztja a leendő osztálytársak esetleges negatív attitűdje gyermekeikkel szemben, akkor a szakemberek „befogadása elleni” érvei általában gyakorlati szempontokra, például a hiányzásra, ill. a kényelmes tárgyi feltételek (rámpák, speciálisan felszerelt oktatóhelyek stb.) elégtelensége - 85%.

Szinte minden második szakember aggódik az együttnevelés oktatási és módszertani vonatkozásai miatt: a „trojka” program formális áthaladása, az egészséges és a fogyatékos gyermekek számára készült programok kombinálásának nehézségei, az oktatási szabványok rugalmasságának hiánya, a szükségesség Egységes Államvizsgát tenni, a tanár „hangsúlyát” az átlagos tanulóra helyezi az osztályteremben (ez különösen a fiatal szakemberek számára izgalmas - 100%).

Mind a szülők, mind a szakemberek szinte egyformán aggódnak a speciális végzettségű egyéni oktató (vagy defektológus, vagy mentor) hiánya miatt – 54%. A magunk részéről elmondhatjuk, hogy a szakképzett munkaerő hiányát a hivatalos hatóságok is elismerik.

A válaszadók többsége - 76% - az oktatás sokszínűségének megőrzése (a javítóintézeti és a rendes iskola párhuzamos léte) mellett van. Ez nem meglepő, hiszen egy rendes iskolába csak "edzett és szocializált" gyerekeket lehet fogadni. Súlyos fogyatékosság esetén létfontosságú a javítóintézetek megléte, amit sajnos nem minden helyi tisztviselő ért.

És végül a legfontosabbról. A válaszadók mindössze 12%-a nem elégedett az állami politikával ezen a területen, ami lehetővé teszi a szülők és általában a szakemberek semleges-pozitív reakciójáról beszélni.

Összefoglalva a cikket, a következő pontokat kell megjegyezni. Először is, az inklúzióhoz való hozzáállás általában ritkán függ a szülők iskolai végzettségétől, életkorától és foglalkozásától; a szakemberek pozíciói és képzettségei. Másodszor, jelentős különbség van a szakemberek és a szülők inklúziójának megítélésében: a szakemberek kritikusabbak. Ez a tény azzal magyarázható, hogy a szülők a jövőben gondolkodnak, elsősorban a befogadás kilátásait értékelik. A szakértők a jelenben élnek, rámutatva az inklúzió gyakorlati megvalósításának hibáira Oroszországban.

Bibliográfia:

1. Ivoilova I. A fizetésről, a használatról és az oktatásról // Rossiyskaya Gazeta [webhely]. URL: http://www.rg.ru/2014/10/23/obrazovanie.html (Hozzáférés dátuma: 2015.07.27.).
2. Ivoilova I. A Markelov család esélye // Rossiyskaya Gazeta [honlap]. URL: http://www.rg.ru/2013/01/22/semia.html (Hozzáférés dátuma: 2015.07.27.).
3. Laskina N.V., Novikova N.A., Lezhneva N.S. és mások Kommentár a 2012. december 29-i N 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvényhez (tételenként) // ATP ConsultantPlus.
4. Matvienko V. Iskola esélyegyenlőség// Orosz újság [honlap]. URL: http://www.rg.ru/2014/08/14/invalidy.html (Hozzáférés dátuma: 2015.07.27.).
5. Oktatás határok nélkül: fogyatékkal élő gyerekek normál iskolákban // FOM: [honlap]. URL: http://fom.ru/Nauka-i-obrazovanie/10588 (Hozzáférés dátuma: 2015.07.28.).
6. 2012. december 29-i szövetségi törvény 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról” // SPS ConsultantPlus.

Méret: px

Megjelenítés indítása oldalról:

átirat

1 MOSZKVA KÖZTUDOMÁNYOS ALAPÍTVÁNY SZOCIÁLPOLITIKAI ÉS NEMI KUTATÁSI KÖZPONT, MINT A MODERN SZOCIÁLPOLITIKA ELVEI AZ OKTATÁS SZÉFÁBAN: MEGVALÓSÍTÁSI MECHANIZMUSOK Moszkva 2008

2 UDC 376.2/4 LBC 74.3 I 65 A Független Gazdasági Elemzés sorozat szerkesztőbizottsága: Ph.D. V.B. Benevolensky, a közgazdaságtan doktora L.I. Polishchuk, prof. Dan. L.I. Jacobson. I 65 A befogadás mint a modern szociálpolitika elve az oktatás területén: megvalósítási mechanizmusok / szerk. P. Romanov, E. Yarskaya-Smirnova. "Tudományos jelentések: Független gazdasági elemzés" sorozat, 205. Moszkva, Moszkvai Tudományos Közalapítvány; Szociálpolitikai és Nemi Tanulmányok Központja, 2008, 224 oldal Szerzők: P. Romanov (Bevezetés, 1., 2., 3. szakasz, Következtetés), E. Yarskaya-Smirnova (Bevezetés, 1., 2. szakasz, Következtetés), D. Zaitsev ( Bevezetés, 5. szakasz, következtetés), N. Lovcova (4. szakasz), D. Bychkov (3., 4. szakasz, 1. függelék), S. Kotova (4. szakasz), N. Borisova (3. szakasz), I. Kuznyecova-Morenko (3. szakasz, 1., 2. függelék), S. Fazulyanova (3. szakasz), V. Drapak (3. szakasz), A. Galakhova (3. szakasz, Következtetés, 1. függelék), V. Yarskaya (Bevezetés, 1., 2. szakasz, Következtetés), M. Aleshina (1., 2. szakasz), I. Larikova (2. melléklet), R. Dimenstein (2. melléklet), P. Kantor (2. melléklet). A kiadvány a Szociálpolitikai és Gender Studies Központ vezetésével tematikus egyesületek által a években megvalósított projektek eredményeit mutatja be. az Amerikai Tanács „Párbeszéd” Civil Társadalmi Támogatási Programjának támogatása keretében nemzetközi tanulmányokés csereprogramok, valamint a Jugrai Hanti-Manszijszk Autonóm Kerület Oktatási és Tudományos Osztálya számára a kutatás végrehajtására vonatkozó állami szerződés keretében. A könyv feltárja a kutatás módszertani és elméleti megközelítését, az inkluzív iskolák esettanulmányának eredményeit, a társadalmi-gazdasági tényezők és az inklúzió mechanizmusainak elemzését, valamint a fogyatékkal élő gyermekek általános iskolai integrációjáról szóló mintanyilatkozatot mellékeljük. A sorozat beszámolóiban megfogalmazott vélemények kizárólag a szerzők személyes nézeteit tükrözik, és nem feltétlenül esnek egybe a Moszkvai Tudományos Közalapítvány álláspontjával. A könyv terjesztése ingyenes. ISBN Moszkvai Tudományos Közalapítvány, TsSPGI, 2008.

3 TARTALOM A Független Gazdasági Elemzés sorozatról...5 Bevezetés. Az inklúzió a szociálpolitika új alapelve...6 1. szakasz. Alkalmazott kutatási módszertan az inkluzív nevelés fejlesztésére...12 2. szakasz. Fogyatékkal élő gyermekek oktatási integrációja: megközelítések áttekintése...17 3. Szakasz Szociális az inkluzív oktatás fejlesztésének szempontjai...39 Moszkva ...39 Az iskola esettanulmánya 1321 "Bárka"...39 Az iskola esettanulmánya 142 im. ON A. Osztrovszkij...54 Esettanulmány a Samara régióról...65 A 69-es iskola esettanulmánya, Toljatti...65 Esettanulmány a 11-es iskoláról, Novokuibyshevsk...82 Komi Köztársaság, RF...92 Esettanulmány -Study 16-os iskola, Ukhta...92 Vlagyimir...97 Esettanulmány az arhangelszki iskoláról. Esettanulmány az Örmény Köztársaságról Iskola Esettanulmány a 27-es iskoláról, Jereván 4. szakasz. Az inkluzív oktatás megvalósításának gazdasági szempontjai A gazdasági oktatás hatékonysága Az oktatási szolgáltatások költségének felértékelődési együtthatójának számítása A szolgáltatási színvonal kialakításának, valamint a fogyatékos gyermekek ellátása gazdasági hatékonyságának és eredményességének értékelésének módszeres megközelítése ... 124

4 A szolgáltatások hatékonysága és eredményessége: módszertani megközelítés a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási szolgáltatásainak értékelésére szolgáló indikátorok kialakításához Példamutatók a szolgáltatások minőségének értékeléséhez 5. szakasz Az állami politika főbb elvei és céljai az integrált oktatás területén Irányok a állami politika megvalósítása a fogyatékos gyermekek integrált nevelése terén Az integrált oktatás szabályozási keretei A fogyatékos gyermekek integrált nevelésének szervezési és irányítási vonatkozásai Általános rendelkezések oktatási intézmény integrált nevelés-oktatás Integrált típusú oktatási folyamatban résztvevők A fogyatékossággal élő gyermekek integrált nevelésének tartalmi és módszertani alapjai A fogyatékos gyermekek integrált nevelésének átfogó támogatási rendszere Fogyatékos gyermekek integrált nevelési-oktatási programjainak finanszírozása Következtetések és ajánlások 1. melléklet Összefoglaló Tájékoztatás azokról az iskolákról, ahol kutatást végeztek 2. melléklet. Szabályzatminta az integrált tanulás megszervezéséről Tájékoztatás a szerzőkről Program független gazdasági agytrösztök támogatására az Orosz Föderációban

5 A Független Gazdasági Elemzés sorozatról A Moszkvai Közalapítvány 2003 óta adja ki a Független Gazdasági Elemzés sorozatot. A sorozat kiadványai az Orosz Föderációban működő Független Gazdasági Agytrösztök Támogatási Programjában résztvevők munkáit mutatják be. Ezek a kiadványok bevezetik az orosz és külföldi olvasókat a nem-kormányzati nonprofit központok közösségének tudományos és elemzői potenciáljába az alkalmazott gazdasági elemzések terén. A sorozat kiadványai egyaránt tartalmaznak alkalmazott jellegű alkotásokat (szűk profilú tematikus jelentés elemző jegyzetének műfaja, a programban résztvevők központjainak fő terméktípusa), tematikus gyűjteménybe foglalva, valamint nagyobb monografikus alkotásokat ( az ebbe a műfajba tartozó műveknek meggyőzően kell bizonyítaniuk, hogy a programban résztvevők központjainak szakmai kompetenciája szilárd alapokon áll). tudományos és módszertani megalapozottság). Az alkalmazott közgazdasági elemzést végző civil nonprofit központok közéleti szerepe a professzionális gazdasági szakértelem elérhetőségének bővítése. Anélkül, hogy felváltaná a tudományos intézményeket a területen alapkutatás vagy az érintett minisztériumok és főosztályok elemző struktúrái a konkrét gazdasági cselekvési tervek kidolgozásában, a független szakmai elemzők közössége képes önálló előrejelzést adni egyes döntések következményeiről, alternatívákat ajánlani az érdekelt osztályoknak, felismerni közép- és hosszú távú fejlődési trendeket, és felhívja a lakosság figyelmét a cselekvés szükségességére. A közösség erőforrása a politikai pártoknak és a társadalmi mozgalmaknak, amelyek a társadalom számára szükséges reformokra összpontosítanak. A régiók létszámhiányával összefüggésben az alkalmazott gazdasági elemzést végző nonprofit központok hatékony eszközt jelentenek a regionális szinten meghozott döntések minőségének javítására, ill. önkormányzatok. A sorozat kiadványai széleskörű terjesztést biztosítanak a Program eredményeiről, és vitára sarkallják az oroszországi gazdasági és társadalmi reformok gyakorlatilag teljes skáláját. A megjelent publikációkról és magukról a kiadványokról a Moszkvai Tudományos Közalapítványtól kaphat teljes információt. Elérhetőségekért ajánlatos az Alapítvány internetes honlapján felkeresni: Független Gazdasági Elemzés 5. sorozat Szerkesztőbizottsága

6 Az inklúzió mint a modern szociálpolitika alapelve az oktatás területén Bevezetés. Az inklúzió a szociálpolitika új alapelve A tartalmi befogadás fogalma alapvetően demokratikus elveket és cselekvéseket jelent annak érdekében, hogy egy egyént vagy csoportot egy tágabb közösségbe, beleértve a fogyatékkal élőket is bevonják az oktatási folyamat általános folyamatába, segítve ezzel a földrajzi hátrányok leküzdését. és a gazdasági különbségek. Ez magában foglalja a nemen, életkoron, egészségi állapoton, etnikai hovatartozáson és bármely más jellemzőn alapuló megkülönböztetés leküzdését. Más szóval, az inklúzió az egyenlőtlenség leküzdése, a szabadság és az új életminőség megszerzése iránti vágy új kódjelévé válik. A társadalmunkban egyre gyakrabban tárgyalt befogadás kérdései nemcsak az állampolgárság, a civilizált állam nyilvánvaló diskurzusát tartalmazzák, hanem a modern típusú racionalitást is. A kultúra technokráciájáról az inklúzióra, mint a jóléti állam és a civil társadalom alapelvére való átmenetről, a posztindusztriális társadalom kontextusában pedig mint a szolgáltatási és információs szektor fejlesztéséről, új típusú erőforrásokról, módosulásról beszélünk. a társadalmi szerkezetről. Csak ezután beszélhetünk a hazai szociálpolitika világszintnek való megfelelésének és a jóléti állam elveinek teljességéről. Az inkluzív oktatás napjainkban joggal tekinthető az oroszországi állami szociálpolitika egyik prioritásának: végül is az, hogy a felnőtteket és a gyermekeket milyen mértékben vonják be a kölcsönös segítségnyújtás, a sztereotípiák leküzdésének és az emberi méltóság védelmének gyakorlatába, nagymértékben meghatározza a társadalmi élet mértékét. kohézió és az állampolgárság mértéke a társadalomban. A befogadás a szociálpolitika elve és társadalmi érték. Ezért bizonyos értelemben beszélhetünk a hivatalos oktatási rendszerekben a hazai befogadási gyakorlatok, tantervek vagy oktatási folyamatok világszínvonalának és társadalmi állapotának alapelveinek való megfelelés teljességéről vagy hiányosságáról. 6

7 Bevezetés Az iskolai oktatás fejlesztése napjainkban egyre inkább arra irányul, hogy mindenki számára biztosítsa az oktatáshoz való jogot. A dakari Világoktatási Fórum (2000) résztvevői a mindenki számára megvalósuló oktatásról alkotott víziójuk bemutatásával kijelentették, hogy az inkluzív oktatás elengedhetetlen e cél eléréséhez. Ennek eredményeként minden több országok elkötelezettek amellett, hogy elősegítsék iskoláik befogadóvá tételét. A nemzetközi dokumentumok rögzítik a gyermekek azon jogát, hogy fizikai, szellemi és egyéb jellemzőik ellenére a lakóhely szerinti általános iskolákban tanuljanak. A fejlődési fogyatékos gyermekek oktatási integrációja olyan folyamat, amelyben a világ összes fejlett országa részt vesz. Külföldön például Angliában, Németországban, Dániában már a 40-es években felmerült a fejlődésben akadályozott gyermekek integrált oktatásának problémája. 20. század A 60-as évek közepe óta. nemcsak Nyugat-Európában, hanem az Egyesült Államokban is elkezdtek kialakulni a különböző pszichofizikai és szociokulturális státuszú gyermekek közös nevelésének első gyakorlatai. Számos jogszabály született a fejlődésben akadályozott személyek iskolai beilleszkedéshez való jogának biztosítására (leginkább gyógypedagógiai törvények voltak, amelyek nemcsak a pszichofizikai fejlettségi szinttel rendelkező gyermekek közös oktatásának lehetőségét, hanem szükségességét is hangsúlyozták). . A 20. század elején felhívták a figyelmet arra, hogy a fejlődési fogyatékos gyermekeket is be kell vonni a hétköznapi gyermekek környezetébe. L.S. Vigotszkij: „Rendkívül fontos pszichológiai pont vízió, hogy a rendellenes gyerekeket ne zárjuk be speciális csoportokba, hanem lehetőség nyílik a más gyerekekkel való kommunikációjuk szélesebb körű gyakorlására”; és tovább: mélyen pedagógiai ellenes az a szabály, amely szerint a kényelem kedvéért a kóros gyerekek homogén csoportjait választjuk ki. Ezzel nemcsak az ilyen gyermekek fejlődésének természetes tendenciájával megyünk szembe, hanem ami még fontosabb, megfosztjuk a rendellenes gyermeket a kollektív együttműködéstől és a felette álló gyerekekkel való kommunikációtól, inkább súlyosbítjuk, mintsem enyhítjük. , felsőbb funkciói fejletlenségének közvetlen oka 1. Az integrált oktatás fejlesztésének prioritását már 2001-ben tárgyalta az Orosz Föderáció Államtanácsának „Oktatáspolitika Oroszországban a jelenlegi szakaszban” című jelentése: „ Problémákkal küzdő gyerekek 1 Vygotsky L.S. A defektológia problémái. M., S.52. 7

8 A befogadást, mint a modern szociálpolitika elvét az egészségügyi oktatás (fogyatékkal élők) területén az államnak orvosi és pszichológiai támogatással és speciális feltételekkel kell biztosítania a főként a lakóhely szerinti általános iskolában való tanuláshoz, és csak az kivételes esetek speciális bentlakásos iskolákban. Ezenkívül lehetőség nyílik a hétköznapi gyermekek és az óvodáskorú fogyatékkal élő gyermekek közös oktatására és nevelésére a gyermekek körében. óvodai intézményekáltalános típusú az Orosz Föderáció "A fogyatékkal élő személyek szociális védelméről az Orosz Föderációban" 1995. november 24-i FZ. 2002-ben az oroszországi oktatási minisztérium, felismerve az integrált oktatás és nevelés gyakorlatának megvalósításának szükségességét, levelet terjesztett (23-03. keltezésű), amelyben jelezte a gyermekek lehető legkorábbi „befogadásának” szükségességét. speciális igényű társas csoportokban, valamint a speciális gyermekek integrált oktatásának és nevelésének megszervezésének lehetősége az óvodai és iskolai oktatási intézményekben. Az integrációs folyamatok fontosságát az ország általános oktatási rendszerében az Orosz Föderáció 2025-ig tartó nemzeti oktatási doktrínája, az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra rögzíti. Az inkluzív oktatásra való átállás a hazai kontextus mint a fejlődés általános vektora összhangban van azzal a ténnyel, hogy Oroszország aláírta a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-egyezményt. Jelenleg országos szinten megteremtődtek a főbb jogszabályi feltételek az iskolai és felsőoktatási intézmények keretében megvalósuló inkluzív oktatási programok megvalósításához. Rendszeres tanulmányaink azonban rögzítik a szociálisan sérülékeny csoportok még mindig alacsony képzettségi szintjét, a fogyatékkal élők további oktatáshoz való hozzáférésének alacsony szintjét, helytelen alkalmazkodásukat és a felsőfokú végzettség iránti motivációjuk gyengeségét. Az inkluzív iskolák és programok létrehozását célzó egyéni projektek végrehajtásának tapasztalatai számos orosz egyetemen azt sugallják, hogy az oktatási rendszer fő paramétereit tekintve készen áll az ilyen programok kidolgozására, azonban vannak bizonyos intézményi korlátok, amelyekre szükség van. tanulmányozott, tisztázott és céltudatos munka. Oroszországban az integrációs folyamatok még nem nyerték el a stabil trend jeleit, és spontán módon valósulnak meg. Az 1990-es évek óta a gyermekek szülei különleges szükségletek nonprofit szervezetek támogatásával, esetenként pályázati projektek keretében kezdeményezte a tanulás és a kikapcsolódás első szervezett élményeit.

9 Gyermekeik táplálkozásának bevezetése általános típusú óvodai és középfokú oktatási intézményekben. A szülők gyakran tiltakozásukat fejezték ki az ellen, hogy a gyermekeket pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságok (PMPC) helyezik el javítóintézetekben és bentlakásos iskolákban. Tekintettel arra, hogy 1992-ben elfogadták az „Oktatásról” szóló szövetségi törvényt, a szülők jogot kaptak arra, hogy eldöntsék, melyik oktatási intézményben jobb tanulni gyermekük számára, és néhány fejlődési fogyatékkal élő gyermek állami iskolába került. Az inkluzív oktatás fejlesztésének biztosításához gyakran szükséges az oktatásirányítási rendszerek megváltoztatása. A változás folyamata számításokat, valamint pénzügyi, emberi és szellemi erőforrások rendelkezésre állását igényel. Amint a helyzetelemzés is mutatja, sok helyi szinten megvalósuló szociális programot gyakran túlbecsült fajlagos (beleértve az adminisztratív) költségek is a kedvezményezettre jutnak, ugyanakkor a potenciális szolgáltatásfogyasztók elenyésző részét fedik le a szociálisan veszélyeztetett csoportból. . Nem kapcsolódnak egymáshoz eléggé közös alapok a fogyatékossággal élő gyermekek inkluzív oktatásban való szükségleteire vonatkozó adatok, a szolgáltatás igénybevevőinek elszámolása nem tükrözi a teljes képet a régióban, nincs a társadalmi integráció mechanizmusainak kialakítását célzó szociális programok hatékonyságának célzott nyomon követése és értékelése. fogyatékkal élő gyermekek. Külföldi közgazdászok, tanárok és szociológusok bizonyították az inkluzív oktatás magasabb társadalmi és gazdasági hatékonyságát: egy speciális oktatási intézmény költségvetése többszöröse a fogyatékos gyermek állami iskolában való oktatásának költségének, még a költségeket is figyelembe véve. a pedagógusok átképzése, további szakembergárdák bevezetése és az iskolák felújítása; a gyermekek közös nevelésének magas társadalmi hatását is számításba veszik. A magániskolák és óvodák jelentősen hozzájárulhatnának az inkluzív oktatás ideológiájának és gyakorlatának fejlesztéséhez Oroszországban, azonban a szociális és oktatási szolgáltatások kvázi piacainak kialakulásának hiánya Oroszországban a magánszektor elégtelen részvételének tudható be. és non-profit szervezetek ezen a tevékenységi területen, kivéve néhány inkluzív oktatás kezdeményezőjét, például a ROOI "Perspektiva" és moszkvai és regionális partnerei, valamint az RBOO "Center for Curative Pedagogics". Egy ilyen napirend kialakításához fontos az állampolgárok, a szakértők és a hatóságok erőfeszítéseinek összesítése. 9

10 Az inklúzió, mint a modern szociálpolitika alapelve az oktatás területén A szociálpolitika aktuális kérdései a kutatási irány keretében a következők: melyek a fogyatékos gyermekek oktatási integrációjának mechanizmusai az új oktatáspolitika összefüggésében, ill. figyelembe véve a regionális szintű konkrét pénzügyi, szervezeti és politikai erőforrásokat, hogyan lehet elemezni a helyzetet, és kit kell bevonni ebbe a folyamatba? Mi akadályozza az oktatási inklúzió mechanizmusait, és hogyan javíthatók? Konkrétan, milyen jogszabályi akadályok állnak az inkluzív oktatás fejlesztésének útjában, a meglévő adminisztratív struktúrák mennyiben akadályozzák az inkluzív oktatás fejlesztését, és milyen változtatásokra van szükség ezeken a struktúrákon? Milyen helyi kezdeményezések valósulnak meg már, és hogyan használhatók ezek a további fejlesztések alapjául, és mennyire hatékonyak, eredményesek és eredményesek az inkluzív oktatás jelenlegi modelljei? Hogyan mozgósítható a közvélemény az inkluzív oktatás támogatása érdekében? Milyen szerepet játszhatnak és játszhatnak a civil társadalmi intézmények abban, hogy élénkítsék a vitát és időben megoldásokat találjanak a fogyatékossággal élő gyermekek és fiatalok inkluzív nevelésének problémájára, különös tekintettel, milyen kilátások vannak az ágazatközi együttműködésre e társadalmi probléma kezelésére, akadályai lehetnek e kilátások megvalósításának, és hogyan lehet ezeket leküzdeni? Milyen források állnak rendelkezésre az átmenet támogatására, kik a főbb szereplők, és milyen partnerségek hozhatók létre a szükséges változások támogatására? A projekt fő címzettjei a fogyatékkal élő gyermekek és szüleik, valamint a fogyatékkal élő fiatalok. Oroszországban 650 000 gyermek fogyatékos, közülük 170 000 egyáltalán nem tanul sehol, sem normál iskolában, sem speciális iskolában, sem otthon. Ide tartoznak azonban elsősorban a döntéshozók (a minisztériumok végrehajtó hatóságainak és a városi oktatási bizottságok alkalmazottai), tanárok, pedagógiai egyetemek és oktatói továbbképző intézetek tanárai, társadalmi egyesületek tagjai és fogyatékkal élő civil szervezetek alkalmazottai, újságírók, gyermekek szülei. a fogyatékossággal élők számára a célközönség, és ami fontos, az iskolások, akiknek a gyakorlatban kell megvalósítaniuk a befogadást. A befogadás nem korlátozódik egy iskola ajtajának megnyitására a fogyatékkal élő gyermekek számára. Ez komoly szellemi, szervezési és érzelmi munka, amely valódi elhivatottságot igényel.

11 A chi bevezetése az oktatási folyamat minden tantárgyából, mindenekelőtt az iskolásokból, a tanárokból és a szülőkből. A szociálpolitikai tervezés kutatási eljárások alkalmazását jelenti. A politikai döntéshozóknak kutatási adatokra van szükségük a bizonytalanság megszüntetéséhez és a változáshoz. Jelen monográfia a Dialóg program által 2007-ben támogatott „Az élethez való jog: a fogyatékos gyermekek oktatási integrációjának mechanizmusai” című projekt elemző irányzata keretében végzett alkalmazott kutatások eredményeit publikálja, valamint az Ugrai Hanti-Manszijszk Autonóm Körzet Oktatási és Tudományos Osztálya számára 2008-ban megkötött tudományos és kutatási munkák megvalósítására vonatkozó állami szerződés keretei között. A könyv bemutatja a kutatás módszertani és elméleti megközelítéseit, egy esettanulmány eredményeit. inkluzív oktatási intézmények, a társadalmi-gazdasági tényezők és az inklúzió mechanizmusainak elemzése, a csatolt kutatási eszközök és az integrált oktatásra vonatkozó rendelkezések. L. Cseglakova, S. Alašejev, E. Reprintseva, M. Vorona részt vett a kutatási eszközök kidolgozásában és a rendelkezések jóváhagyásában. tizenegy

12 Az inklúzió, mint a modern szociálpolitika elve az oktatás területén 1. szakasz. Az alkalmazott kutatás módszertana az inkluzív oktatás fejlesztésével kapcsolatban Számos, az oroszországi nem kormányzati szektort képviselő szervezet már aktívan dolgozik a rendszer helyzetének megváltoztatásán. oktatási szolgáltatások nyújtása az inkluzív nevelés eszméinek társadalmi népszerűsítésére. A „Perspektiva” (Moszkva) fogyatékkal élők regionális közszervezete aktívan együttműködik a moszkvai középiskolákkal, ahol az igazgatókkal együtt megpróbálja áthelyezni a fogyatékkal élő gyermekeket az otthoni oktatásból az együttnevelésbe. Jelenleg ez a szervezet egy projektet valósít meg az inkluzív oktatási programok tapasztalatainak regionalizálására Oroszország 12 régiójában, ahol megállapodás született az oktatási bizottságokkal, képzéseket tartanak nemcsak tanárok, hanem iskolások számára is a cél elérése érdekében. a lehető legteljesebb részvétel a gyermekek befogadásának folyamatában. A Perspektíva vezetője, Denis Roza szerint jelenleg a következő tevékenységi területek válnak a legrelevánsabbá: a) a Perspektíva tapasztalatainak reflektálása és terjesztése szemináriumok, tréningek, konferenciák, publikációk formájában; b) nem absztrakt, hanem specifikus modellek és kísérleti helyszínek gazdasági számításai, amelyek helyi sajátosságokat biztosítanak, és alkalmasak az orosz régiók bizonyos körülményei között történő megvalósításra; c) az inkluzív oktatási programok és intézmények összehasonlító elemzése az egységes modell hiánya és az inkluzív iskolahálózat rendszertelen fejlesztése miatt. Egy másik aktív szereplő az inkluzív oktatás ötleteinek népszerűsítésében, és fontos partner a fogyatékkal élő gyermekek oktatáshoz való hozzáférésének problémáival foglalkozó kampányok szervezésében a Kovcseg Integrált Iskola (Moszkva), amely számos projektet valósít meg az inkluzív oktatás területén. , amelynek tapasztalatait el kell juttatni a régiókhoz. Folyamatban van az inkluzív óvodai nevelés fejlesztése, amely egy erőforrás 12

13 1. szakasz rehabilitációs és korrekciós központ, a modell három iskolát és Óvoda. Hasonló modell bevezethető a régiókban. A projekt újdonsága az inkluzív iskola kialakításának gyakorlataival foglalkozó kutatás tárgyának megválasztása volt, figyelembe véve egy új oktatási forma társadalmi, szervezeti és gazdasági hatékonysági tényezőinek elemzését. Ez lehetővé tette a lakosság legsérülékenyebb csoportjainak életesélyeinek bővítésére vonatkozó ajánlások megfogalmazását a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási integrációját szolgáló mechanizmusok kidolgozásával és megvalósításával, a helyi szintű társadalmi-gazdasági politika kulcsszereplőivel közösen, rendelet- és szabványtervezetek kidolgozása a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási szolgáltatásainak nyújtására, a minőség és a hatékonyság értékelésére szolgáló technológiára, információk közvetítése a befogadó oktatás fejlesztésének lehetőségeiről és módjairól a tanárok és az oktatási intézmények adminisztrátorai, a helyi és a helyi hatóságok tisztviselői számára. regionális oktatási hatóságok és újságírók, hogy befolyásolják a döntéshozatalt a befogadó oktatást szolgáló kísérleti helyszínek fejlesztésével kapcsolatban a régiókban, a legjobb gyakorlatok terjesztésére. A folytonosság és a fenntarthatóság elvének biztosítása érdekében az óvodák, iskolák, egyetemek, pedagógiai egyetemek és a pedagógusok továbbképző intézetei oktatásának minden szintjén az inkluzív neveléssel foglalkozó személyzet képzését kell végezni. Az orosz inkluzív iskola elemző modelljének elkészítéséhez szükséges anyagok összegyűjtését célzó tanulmány több szakaszban zajlott. Az első szakaszban szakértők, pedagógusok képviselői segítségével olyan iskolákat kerestek, amelyek valamilyen formában már megvalósították volna a felhalmozott tapasztalatok elemzésére és esetleges felhasználására alkalmas inkluzív nevelési modellt. Azokat az iskolákat választották ki, amelyekben jelentős lenne a fogyatékos tanulók aránya, és amelyek adminisztrációja tudatos lépéseket tett az inkluzív nevelés fejlesztése érdekében oktatási intézményükben. Összességében körülbelül 10 olyan iskolát találtak, amely megfelelt ezeknek a feltételeknek, és szinte mindegyiket bevonták a vizsgálatba, kivéve a burjátországi Severobaikalsk egyik iskoláját, amelyhez Oroszország európai részéből érkező kutatók nehezen fértek hozzá. Emellett döntés született egy jereváni kutatóútról, amely az örmény közoktatási rendszer jelentős sikeréhez köthető, amely a volt Szovjetunió országai közül az inkluzív oktatás legfejlettebb modelljét hozta létre. 13

14 Az inklúzió, mint a modern szociálpolitika elve az oktatás területén A második szakaszban regionális szintű statisztikákat gyűjtöttek a fogyatékos gyermekek oktatásával kapcsolatban azokban a régiókban, ahol a vizsgálatot végezték, i. öt orosz régióban. Instrukciókat, kérdőíveket és interjúkat tartalmazó eszköztárat is kidolgoztak, megvitattak és kísérleti teszteltek, amelyeket később a kutatócsoport minden tagja felhasznált a terepmunkában. A harmadik szakaszban kutatólátogatások történtek a kiválasztott iskolákban, amelyek során a résztvevők megfigyeléseket és interjúkat készítettek az oktatási intézménybe való befogadással kapcsolatos kérdések megvitatásában illetékes kulcsfontosságú informátorokkal (ezek általában igazgatók, tanárok, ellátási menedzserek voltak). . Átlagosan öt interjú készült iskolai szinten. Ezen túlmenően önkormányzati vagy regionális szinten kapcsolatokat létesítettek és interjúkat készítettek egy adott projektet közvetlenül felügyelő közoktatási adminisztrátorral. Az adatgyűjtési szakasz 2007 júniusáig történő lezárása eredményeként kilenc esettanulmány készült. E stratégia keretein belül a különféle adatok (interjúk, kvantitatív adatok, dokumentumok, megfigyelések) gyűjtésének célja az volt, hogy a lehető legteljesebb leírást hozzuk létre a vizsgált tárgy (eset) bármely aspektusáról. Ebben a tanulmányban az az iskola, amelyben az inkluzív oktatásra való átmenetet végzik / hajtják végre, az oktatási folyamat inkluzív modelljére való iskolai átmenet jellemzőinek, feltételeinek és jellemzőinek vizsgált aspektusa. Ennek az átmenetnek különböző szakaszaiban lehet az iskola, mind a fizikai környezet, mind az adminisztrációs feltételek, a pedagógiai folyamat átstrukturálása tekintetében. A vizsgálatba bevont iskolák kiválasztásának fő kritériumai a következők voltak: (1) az oktatási intézmény befogadással kapcsolatos különleges státusza (például kísérleti helyszín); ez a közigazgatási eljárások, szabályozó dokumentumok változásainak leírásának feladatához kapcsolódik; (2) a fogyatékossággal élő gyermekek jelentős csoportjának jelenléte, nem kevesebb, mint a gyermekek, akiknek jelentős része közvetlenül az iskola területén oktat, a többi gyermekkel együtt, nem otthon oktatva vagy elszigetelten. akárhogyan is. A projektben részt vevő munkatársak ismerik a félig strukturált interjúkat alkalmazó adatgyűjtési módszereket, tisztában vannak a 14

15 A tanulmány 1. szakaszának céljai és célkitűzései. Emiatt a félig strukturált interjúk módszerével történő adatgyűjtési útmutatók (az adminisztrátorral, tanárral, az önkormányzati oktatási hatóság képviselőjével készített interjúk útmutatója) csak irányt jelentettek a beszélgetésnek, és meghatározták az információgyűjtés minimális feladatait. Bármilyen további információ, dokumentum, anyag beszerzése, pl. vizuális, üdvözöljük, valamint az útmutató felépítésétől való motivált eltérést, az interjú során és az adatközlő válaszaihoz kapcsolódóan pontosító kérdéseket ösztönöztünk. Az udvariassági formulákat, a formai előadásokat a körülmények és az etikett szabályainak figyelembevételével maga a kérdező határozta meg. Valamennyi félig strukturált interjút diktafonra rögzítettünk, majd a felvétel szó szerinti átírását átirat formájában. Az adatközlők kiválasztásának fő kritériumai a következők voltak: (1) az inkluzív oktatás megvalósításának problémáival kapcsolatos tudatosságuk, (2) személyes részvételük a projekt megvalósításában. Az ügyintézők, könyvelők, az önkormányzati oktatási hatóság képviselőinek kiválasztásánál az első szempont volt a legfontosabb, a pedagógusok kiválasztásánál a második. Az önkormányzati oktatási hatóság képviselőjével készült interjú főként olyan ügyintézővel készült, aki aktívan részt vesz az inklúziós programok megvalósításában, adminisztratív támogatásukat "felülről" biztosítja, a kulcsszerepet a 2004-ben meghozott döntésekkel összefüggésben felmerülő kérdések kapták. adott oktatási intézményhez (vagy egy intézményhez) kapcsolódóan, esetként bevonva a vizsgálatba. A következő szakaszban, 2008-ban elkészült az integrált oktatásról szóló rendelettervezet. A rendeletek kidolgozzák az oroszországi szociál- és oktatáspolitika alapelveit, amelyeket mindenekelőtt az Orosz Föderáció alkotmánya, az Orosz Föderáció oktatási törvénye és a szociális védelemről szóló szövetségi törvény határoz meg. Fogyatékkal élők Orosz Föderációjában" című szövetségi törvény tervezete, amelyet az Orosz Föderáció nemzeti oktatási doktrínája 2025-ig, valamint évek óta az oktatásfejlesztési szövetségi program tartalmaz. A rendelkezések kialakítása az alábbiak figyelembevételével történt: a fogyatékos gyermekek integrált nevelésében szerzett nemzetközi és hazai tapasztalatok; a fogyatékos gyermekek ontogenetikai fejlődésének zavarainak sokfélesége, szociokulturális státuszának sajátosságai; a társadalom fő intézményei a fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi és oktatási integrációját és adaptációját célzó tevékenységeinek tartalma

16 Az inklúzió, mint a modern társadalompolitika alapelve az egészségnevelés területén; társadalmi és oktatási integrációjukkal kapcsolatos kül- és belpolitikai összehasonlító elemzés eredményei; minisztériumok, osztályok, kutatóközpontok és állami szervezetek javaslatai és ajánlásai a fogyatékos gyermekek integrált oktatásának megszervezésére vonatkozóan; innovatív oktatási és szociális technológiák. A Szabályzat tartalmazza a fogyatékossággal élő gyermekek integrált nevelésének fejlesztésének főbb stratégiáit és mechanizmusait, amelyek az alkotmányos jogaik érvényesülését szolgáló mechanizmusok fejlesztésén, külső és belső erőforrások és szolgáltatások bevonásával készülnek. A rendelkezések a fogyatékkal élőkkel szembeni paternalista, pártfogó állami attitűd hagyományairól az aktív szociálpolitika új stratégiáira, a találékony személyes megközelítésre, a normalizálás és a szociokulturális befogadás elveire való átmeneten alapulnak. A Jugrai Hanti-Manszijszk Autonóm Kerület általános oktatási intézményeiben kidolgozott rendelkezések jóváhagyása, valamint a vizsgálat alapján észrevételek és ajánlások érkeztek, amelyeknek megfelelően a rendelkezések pontosítására és javítására került sor. . A Kuratív Pedagógiai Központ (Moszkva) szakértőinek következtetései szerint a projekt keretében kidolgozott rendelkezések már lehetővé teszik bizonyos kategóriák (a mozgásszervi, beszéd-, hallás-, látási rendellenességek) problémáinak részleges megoldását. , mentális retardáció) gyermekeknél. A rendelkezések lehetséges korlátai különösen az alábbi kérdéseket foglalják magukban: az integrált nevelésről szóló határozat szabályozásáról, ha a szülők és a PMPK véleménye eltérő; az integráció pénzügyi támogatásáról; az oktatási program rugalmasságáról és kapcsolatáról oktatási színvonal, valamint maga az az elv, hogy különféle, nozológiailag meghatározott rendelkezéseket kell létrehozni a különböző gyermekcsoportok integrációjára (a fogyatékosság típusa szerinti megkülönböztetés). E tekintetben egy olyan átfogó mintaellátás kialakításának következő szakaszára van szükség, amely már képes lenne figyelembe venni ezeket a kérdéseket, és rugalmasabban megfelelne a többi gyermekcsoport érdekeinek. A Függelék az integrált oktatás mintájára vonatkozó rendelkezés tervezetét tartalmazza. 16

17 2. szakasz 2. szakasz. Fogyatékkal élő gyermekek oktatási integrációja: a megközelítések áttekintése Az oroszországi társadalmi-gazdasági átalakulások összefüggésében a társadalmi rétegződés folyamatai mélyülnek, a szegénységi ráták és a lakossági csoportok polarizálódnak a társadalom társadalmi szerkezetében. A jövedelmi szintek, valamint a különféle életfenntartó stratégiák felé való orientáció növekszik, beleértve a felsőoktatás választását, mint az állampolgárok fejlődésének és társadalmi mobilitásának szükséges feltételét. Ugyanakkor számos társadalmi csoport elidegenedése a felsőfokú tanulmányok megszerzésének lehetőségétől fokozódik a kedvezőtlen indulási feltételek miatt, amelyet gyakran nem a tanulási képességek és az egyéni tudásszerzési törekvések, hanem a társadalmi depriváció több tényezője határoz meg. A fogyatékkal élők, különösen a bentlakásos iskolák tanulói, különleges helyet foglalnak el az ilyen társadalmi csoportok között. A szociálpolitika intézményi szabályozásában fontos feladat az oktatáshoz való hozzáférés e csoport képviselői számára történő elemzése. Ebben a fejezetben felvázoljuk az oktatáshoz való hozzáférés tényezőinek vizsgálatának távlatait, mérlegeljük az integrált nevelés melletti érveket, feltárjuk az oktatási integráció alapfogalmait és elveit, valamint bemutatunk néhány adatot a gyermektanítás problémájával foglalkozó szociológiai felmérésekből. fogyatékossággal élő általános iskolában. A fogyatékos gyermekek oktatáshoz való hozzáférésének problémája a társadalmi egyenlőtlenség kutatásának kontextusában A fogyatékosság oktatással összefüggésben történő elemzése új lehetőséget kínál a társadalmi egyenlőtlenségek problematizálására, annak ellenére, hogy az oktatást a felvilágosodás óta az egyenlőség elérésének eszközének tekintették. . D.L. Konsztantyinovszkij úgy véli, hogy az esélyegyenlőség mítosza az egyik legvonzóbb egy szocialista állam számára, amely a szovjet időszak ideológiájának fontos részét képviselte egy bizonyos pontig, egészen a kezdetekig.

A szociológusok cáfolják az inklúziót, mint a modern szociálpolitika elvét az oktatás területén 2. Valójában egyrészt az oktatás mint közjó értelmezése jellemző a jóléti állam koncepciójára, amelynek egyenlő esélyeket kell biztosítania állampolgárai számára. a társadalmi értékekhez való hozzáférésért. Az emberek tudással való felvértezése, oktatása segíti őket abban, hogy elfoglalják őket a társadalomban megillető helyüket, ezáltal segítve a társadalmi egyenlőtlenségek mérséklését. Másrészt a Nyugaton és Oroszországban az 1960-as évek óta végzett szociológiai tanulmányok kimutatták, hogy az oktatás inkább a meglévő egyenlőtlenségek tükrözésére és megerősítésére törekszik, mintsem annak megszüntetéséhez. A 60-as években egy tanulmányt végzett V.N. Shubkin, amely bebizonyította, hogy a szovjet társadalom korántsem mentes az oktatási rendszer egyenlőtlenségétől, a státusok átörökítésétől és más hasonló, más társadalmakra is jellemző jelenségektől” 3. Az évek során megvalósult projektek számos országban 4 kimutatta, hogy az iskolai végzettség eredményei a legnagyobb hatással a szociális és családi körülményekre; ez utólag meghatározza a jövedelmi szintet 5. Az oktatási folyamat eredményességét bizonyítottan befolyásolja a tanulók szociális háttere, amely meghatározza „a gyermekek otthonában, szomszédságában, környezetében elhelyezett egyenlőtlenségeket” 6. Ezek a tanulmányok vitát váltottak ki a különböző faji csoportokból és társadalmi rétegekből származó gyermekek integrált oktatásának szükségességéről. Egyes modern orosz szociológusok ugyanebben az irányban dolgoznak, hangsúlyozva e társadalmi és osztálykülönbségek folytonosságát és közvetítését az oktatási rendszeren keresztül. Az egyenlőtlenség dinamikája. Orosz fiatalok a változó társadalomban: irányvonalak és utak az oktatás területén (az 1960-as évektől a 2000-es évekig) / Szerk. V.N. Shubkin. Moszkva: Editorial URSS, S Uo. Giddens E.-vel: Szociológia / Per. angolról; szerk. V.A. Yadov. Moszkva: Szerkesztői URSS, C Ashline N.F., Pezzullo T.R., Norris C.I. (Szerk.). Oktatás, egyenlőtlenség és nemzeti politika. Lexington, M. A., 1976; Coleman J. S. et al. Az oktatási esélyegyenlőség. Washington, 1966; Jenks C. et al. Egyenlőtlenség: A család és az iskola hatásainak újraértékelése Amerikában. New York, Giddens E. Szociológia / Per. angolról; szerk. V.A. Yadov. Moszkva: Szerkesztőség URSS, S

19 2. szakasz, amelyek az oktatáson kívül léteznek 7. Ebben az esetben a társadalmi egyenlőtlenség mutatója különösen az, hogy az iskolát végzettek milyen valószínűséggel szereznek felsőfokú végzettséget. Az 1980-as években végzett brit tanulmányok megerősítették az iskolán kívüli társadalmi egyenlőtlenségekkel kapcsolatos megállapításokat, és azt is megkérdőjelezték, hogy az iskolák miért hajlamosak maguk az egyenlőtlenségek állandósítására és újratermelődésére8. Az iskoláztatás középpontjában, a kutatók véleménye szerint, képes segíteni a szegény családokból származó gyerekeket, valamint javítani a helyzeten. internátusban végzettek előadását. P. Bourdieu munkássága 9 nagy hatással volt az oktatási egyenlőtlenségek újratermelődésének megértésére, a „kit (és milyen okokból) kinek kell tekinteni” gondolat. Bourdieu ebben és későbbi munkáiban azt javasolja, hogy keressenek választ a szociológia klasszikus kérdésére, amely a társadalmi egyenlőtlenségek újratermelődéséről szól az oktatási rendszerben és más kulturális intézményekben. Az iskolák és az egyetemek az eredendően egyenlőtlen társadalmi-gazdasági feltételeket különböző fokú adottságokkal közvetítik; ezért a névlegesen mindenki számára nyitott egyetemek valójában csak azokat kapják meg, akik bizonyos szokásokkal rendelkeznek, akik magukévá teszik a szükséges társadalmi és kulturális beállítottságokat. Az 1960-as évek közepe óta a szociológusok számára világossá vált, hogy a fogyatékos gyerekek, különösen a bentlakásos iskolát végzettek az oktatási rendszerben a legkevésbé képzett társadalmi-szakmai csoportokba kerülnek, alacsony státuszú, minőségi képzettséget vagy képességeket nem igénylő pozíciókat töltenek be. hozzon alacsony jövedelmet és 7 Konstantinovsky D.L. Az egyenlőtlenség dinamikája. Orosz fiatalok a változó társadalomban: irányvonalak és utak az oktatás területén (az 1960-as évektől a 2000-es évekig) / Szerk. V.N. Shubkin. M.: Szerkesztői URSS, With Bloom B.S. Minden gyermekünk tanul: alapozó szülők, tanárok és más pedagógusok számára. New York: McGraw-Hill, Bourdieu P. és Passeron J.-C. Reprodukció az oktatásban, társadalomban és kultúrában. Franciából fordította Nice R. London: Sage,

Essi Kesälahti, Sai Väyrynen Az inkluzív oktatási ötletek életre keltése: tapasztalatok a szomszédos országokból Iskola mindenkinek A befogadó oktatás fejlesztése

Moszkva Város Oktatási Tanszéke Moszkva Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem Integratív (Inkluzív) Oktatási Problémák Intézete Középfokú általános iskola 305 Szervezet

A bolognai folyamat és jelentősége Oroszország számára A felsőoktatás integrációja Európában A bolognai folyamat és jelentősége Oroszország számára A felsőoktatás integrációja Európában Szerk. K. Pursiainen és S.A. Medvegyev

A Kopejszk Városi Kerületi Igazgatási Osztálya MOU "Oktatási Intézmények Módszertani Támogatási Központja" MOU "Iskolaközi Információs és Módszertani Központ" MOU "Információ mindenkinek"

Az oktatási eredmények kontextualizálásának problémája: iskolák, a tanulók társadalmi összetétele és a területek deprivációjának szintje G. A. Yastrebov, A. R. Bessudnov, M. A. Pinskaya, S. G. Kosaretsky

Könyvtári Egyesületek és Intézmények Nemzetközi Szövetsége (IFLA) IFLA/UNESCO ÚTMUTATÓ AZ ISKOLAI KÖNYVTÁRAKHOZ http://www.ifla.org/vii/s11/pubs/school-guidelines.htm Bevezetés Az IFLA/UNESCO Kiáltvány

Tambov Régió Oktatási és Tudományos Osztálya Tambovi Regionális Pedagógusok Továbbképző Intézete

Az "Archívum letöltése" gombra kattintva ingyenesen letölti a szükséges fájlt.
A fájl letöltése előtt emlékezzen azokra a jó esszékre, kontrollokra, kurzusokra, szakdolgozatokra, cikkekre és egyéb dokumentumokra, amelyeket nem igényelt a számítógépen. Ez az Ön munkája, részt kell vennie a társadalom fejlődésében és az emberek javára. Keresse meg ezeket a műveket, és küldje el a tudásbázisba.
Mi és minden diák, végzős hallgató, fiatal tudós, aki a tudásbázist tanulmányai és munkája során használja, nagyon hálásak leszünk Önnek.

Egy dokumentumot tartalmazó archívum letöltéséhez írjon be egy ötjegyű számot az alábbi mezőbe, majd kattintson az "Archívum letöltése" gombra.

Hasonló dokumentumok

Az oktatási törvényben meghatározott állami politika fő prioritásai. Az inkluzív oktatás alapelvei, amely mindenki számára hozzáférhetőséget jelent, minden gyermek szükségleteihez való alkalmazkodás szempontjából. Az inkluzív oktatás rendszere a rosztovi régióban.

bemutató, hozzáadva: 2015.08.07


Fogyatékos gyermekek sajátos nevelési igénye. Inkluzív oktatás mint modern modell oktatás. Fogyatékos gyermeket nevelő család problémáinak, kilátásainak jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.10.13


Inkluzív nevelés: koncepció, lényeg, szervezési problémák. A főbb tényezők, amelyek akadályozzák az iskolai tantárgyak elsajátítását a fogyatékkal élő fiatalabb tanulók számára az inkluzív oktatás folyamatában az orosz nyelvórákon.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.10.13


Az inkluzív nevelés fogalma, mint a sajátos nevelési igényű gyermekek általános nevelési (tömeg)iskolai oktatásának folyamata. A megvalósítás főbb formái, a szervezés problémái. A befogadás előnyeinek és elveinek ismertetése.

bemutató, hozzáadva 2015.10.13


Oktatási lehetőségek fogyatékkal élők külföldön és Oroszországban. Az inkluzív oktatással kapcsolatos problémák megoldási módjai. A gyermekek modern kiegészítő oktatásának lehetőségei. Ajánlások a pedagógiai munka a nehézségek leküzdésére.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.09.13


Az inkluzív nevelés lényege és jellemzői. Az inkluzív gyakorlatot megvalósító oktatási szervezet tevékenységét szabályozó normatív jogszabályok. Az inkluzív oktatás regionális szintű jogi szabályozásának jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.02.15


Fogyatékos gyermeket nevelő család pszichológiai és pedagógiai támogatása. Fogyatékos gyermekek sajátos nevelési igénye. A család problémái és kilátásai. Az inkluzív nevelés, mint modern nevelési modell.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.10.06

Jelenleg az állam által végzett korszerűsítés körülményei között különböző területeken tevékenységek, a humán tőke minősége kiemelten fontos a társadalom fenntartható fejlődése szempontjából - egészsége, tudása, mozgásképessége és hozzáférhető információszerzési képessége. A humánerőforrás-befektetések növelése állami társadalmi-gazdasági stratégiává vált. A fogyatékkal élő gyermekek, különösen a fogyatékkal élő gyermekek a lakosság legkiszolgáltatottabb része, akik speciális állami támogatásra szorulnak.

Az orosz szociálpolitika egyik kiemelt célja az oktatás modernizálása a hozzáférhetőség és a minőség irányába a fogyatékkal élő állampolgárok minden kategóriája számára. E tekintetben jelentősen megnőtt a társadalom befogadó oktatási rendje. Az inkluzív nevelés a pedagógia új és ígéretes iránya, amelyet a civilizált országokban alkalmaztak, és amelyet a világ közössége hívott fel. Kétségtelen, hogy az orosz oktatás jövője, beleértve a gyógypedagógiát is, összefügg vele.

A választott téma aktualitása abban rejlik, hogy tekintettel a fogyatékos, fogyatékos gyermekek népességének növekedésére, a társadalomba való beilleszkedésük feladata kiemelten fontos, ezek megoldását az oktatási szervezetek kezdik elsőként. problémákat. A fejlődési fogyatékos gyermekeknek, valamint a normálisan fejlődő gyermekeknek joguk van ahhoz, hogy befogadják őket a kortársak közösségébe, képességeiknek megfelelően fejlődjenek, és esélyt kapjanak a társadalomban való részvételre.

Ennek a problémának az orosz oktatás modernizációjának jelenlegi szakaszában való relevanciájával összefüggésben a munka megírásának céljait meghatározzák:

· az inkluzív oktatásra való áttérés időszakában az állampolitikai stratégia tanulmányozása, a fogyatékossággal élő gyermekek szükségleteinek és lehetőségeinek megfelelő minőségi oktatáshoz való jogának biztosítása;

· a PMPK oktatási rendszerben elfoglalt helyének és szerepének meghatározása az inklúzióba való átmenetben.

· tanulmányozza a fogyatékos és fogyatékos gyermekek oktatási rendszerbe való bevonását szabályozó jogszabályi keretet;

· pszichológiai és pedagógiai leírást adni fogyatékos gyermekekről (NODA-s gyermekek);

· a PMPK szakemberei által vizsgált gyermekkontingens elemzése a 2011-2013 közötti időszakra vonatkozóan;

Gyakorlati jelentősége Az a tény határozza meg, hogy a jelen írásban bemutatott anyagot tanárok, oktatási szervezetek tanácsainak egészségügyi egészségügyi szakemberei használhatják a mozgásszervi rendellenességekkel küzdő - spasztikus diplegiában szenvedő gyermekek pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatásának megszervezéséhez.

Az Orosz Föderáció állami politikájának stratégiája az inkluzív oktatásra való áttérés során

Az inkluzív nevelés az oktatási és nevelési folyamat olyan megszervezése, amelyben minden gyermek, függetlenül fizikai, szellemi, értelmi és kulturális kapcsolataitól és egyéb jellemzőitől, bekerül az általános oktatási rendszerbe, és társaival együtt tanul.

Az inkluzív nevelés a világ számos országában a gyógypedagógiai rendszer reformjának és átalakításának egyik fő iránya, melynek célja az oktatáshoz való jog diszkrimináció nélküli megvalósítása. A gyógypedagógiai rendszer globális kontextusban történő átalakítása és az inkluzív oktatási megközelítések kialakítása középpontjában mindenekelőtt a legfontosabb nemzetközi jogi aktusok - az Egyesült Nemzetek Szervezete (ENSZ) égisze alatt megkötött nyilatkozatok és egyezmények állnak. ) és az Egyesült Nemzetek Oktatási, Tudományos és Kulturális Szervezete (UNESCO) az emberi jogokkal és a bármilyen okból történő megkülönböztetés tilalmával kapcsolatban:

Nyilatkozat a gyermekek jogairól (ENSZ, 1959)

Egyezmény a diszkrimináció ellen az oktatásban (UNESCO, 1960)

Nyilatkozat a mentálisan retardált személyek jogairól (ENSZ, 1971)

Nyilatkozat a fogyatékossággal élő személyek jogairól (ENSZ, 1975)

Világprogram a fogyatékkal élőkért (ENSZ, 1982)

Egyezmény a gyermekek jogairól (ENSZ, 1989)

Világnyilatkozat az oktatás mindenkinek – az alapvető oktatási szükségletek kielégítéséről (World Conference on Education for All, Jomtien, Thaiföld, 1990)

Az Egyesült Nemzetek Szervezetének általános szabályai a fogyatékossággal élő személyek esélyegyenlőségéről (ENSZ, 1993)

Salamancai Nyilatkozat a speciális szükségletekkel rendelkező személyek oktatásának alapelveiről, politikájáról és gyakorlatairól (World Conference on the Education of Special Insurances, Salamanca, Spanyolország, 1994)

Egyezmény a fogyatékossággal élő személyek jogairól (ENSZ, 2006)

Ezek a nemzetközi jogi aktusok megerősítik minden egyénnek az oktatáshoz való jogát és azt a jogot, hogy olyan oktatásban részesüljön, amely semmilyen alapon nem diszkriminálja őt – legyen az nem, faj, vallás, kulturális, etnikai vagy nyelvi hovatartozás, egészségi állapot, szociális hovatartozás. származás, társadalmi-gazdasági helyzet, menekült, bevándorló, belső menekült státusza stb.

Az inkluzív oktatás mint nemzetközi gyakorlat főbb gondolatai és alapelvei a sajátos nevelési igényű személyek oktatáshoz való jogának megvalósítása érdekében először a Salamancai Nyilatkozatban fogalmazták meg a legteljesebb módon „Az oktatás területén érvényesülő alapelvekről, politikákról és gyakorlatokról”. speciális szükségletekkel rendelkező személyekről” (1994).

A fogyatékkal élő gyermekek, a fogyatékkal élő gyermekek oktatása, társadalmi alkalmazkodásuk az egyik kiemelt kérdés az orosz oktatásban. Az Orosz Föderáció jogszabályai az oktatás területén az alapvető nemzetközi dokumentumokkal összhangban előírják az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek oktatáshoz való egyenlő jogainak elvét. „A fő feladat az orosz oktatás egészének modernizációja keretében az alkotás oktatási környezet a minőségi oktatás elérhetőségének biztosítása kivétel nélkül minden fogyatékos és fogyatékos személy számára, figyelembe véve pszichofizikai fejlődésük és egészségi állapotuk sajátosságait” (D.A. Medvegyev).

Az „Új Iskolánk” Nemzeti Oktatási Kezdeményezés (D.A. Medvegyev, az Orosz Föderáció elnöke, 2010. február 4-én, Pr-271) megfogalmazza az inkluzív oktatás alapelvét: „Az új iskola mindenki iskolája. Bármely iskola biztosítja a fogyatékkal élő, a fogyatékkal élő, a szülői gondozás nélkül maradt, nehéz élethelyzetben lévő gyermekek sikeres szocializációját. Minden oktatási intézményben létre kell hozni egy univerzális akadálymentes környezetet, amely biztosítja a fogyatékos gyermekek teljes körű integrációját.

A fogyatékkal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek oktatása terén fontos szövetségi dokumentum az Orosz Föderáció "Hozzáférhető környezet" 2011-2015 közötti állami programja, amelyet az Orosz Föderáció kormányának 2011. március 17-i rendelete hagyott jóvá. 175. Az „Állami Program 2011-2015 közötti időszakra vonatkozó céljai” II. pontban meghatározta: „... Az inkluzív oktatás fejlesztésének előfeltételeinek megteremtése, beleértve a fogyatékossággal élő gyermekek akadálymentes iskolai környezetének megteremtését”

2012 júniusában az Orosz Föderáció elnöke aláírta a 2012. január 6-án kelt 761. számú rendeletet „A gyermekek érdekeit szolgáló nemzeti cselekvési stratégiáról a 2012–2017-es időszakra”. A Gyermekekért Cselekvési Stratégia elismeri a veszélyeztetett gyermekcsoportok (árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek, fogyatékkal élő és szociálisan veszélyes helyzetben lévő gyermekek) társadalmi kirekesztését, és a következő célokat tűzi ki:

A fogyatékossággal élő és a fogyatékossággal élő gyermekek meglévő oktatási környezetbe való beillesztéséhez való jogának jogalkotási megszilárdítása az óvodai, általános és szakképzés szintjén (az inkluzív oktatáshoz való jog);

A nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek magas színvonalú pszichológiai és javító-pedagógiai segítségnyújtásának biztosítása;

Az Orosz Föderáció Alkotmányában (43. cikk), az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, december 29-i 273-FZ szövetségi törvényben jogilag rögzítik minden gyermek oktatásának lehetőségét, függetlenül egészségi állapotuktól. 2012.

A Perm Terület 587-PK 2010. február 18-i törvénye. „A Perm Terület oktatásának egyes kérdéseinek szabályozásáról” A Perm Terület oktatási rendszerének fejlesztésének egyik fő iránya a fogyatékossággal élő gyermekek sikeres szocializációjának feltételeinek megteremtése, többek között inkluzív oktatás.

2. Fogyatékos gyermekek - agybénulás: tanulmány, formák.

A "fogyatékkal élő személy" kifejezés viszonylag nemrég jelent meg az orosz jogszabályokban. A 2007. június 30-i 120-FZ „Az Orosz Föderáció fogyatékossággal élő állampolgárok kérdésével kapcsolatos egyes jogszabályainak módosításáról” szóló szövetségi törvénnyel összhangban a szabályozási jogi aktusokban használt „fejlődési fogyatékossággal élő” szavakat helyébe a „fogyatékkal élők” szavak lépnek, azaz. hiányosságai vannak a fizikai és (vagy) szellemi fejlődésben.

1) hallássérült gyermekek (siketek, nagyothallók, késői süketek);

2) látássérült gyermekek (vakok, gyengénlátók);

3) beszédzavarban szenvedő gyermekek;

4) értelmi fogyatékos gyermekek (értelmi fogyatékos gyermekek);

5) szellemi fogyatékossággal élő gyermekek (ZPR);

6) izom-csontrendszeri (ICP) betegségben szenvedő gyermekek;

7) az érzelmi-akarati szféra zavaraiban szenvedő gyermekek;

8) több betegségben szenvedő gyermekek (2 vagy 3 rendellenesség kombinációja).

A cerebrális bénulás egy gyűjtőfogalom, amely a perinatális időszakban előforduló agyi elváltozások és/vagy anomáliák következtében kialakuló mozgászavarok krónikus, nem progresszív tünetegyütteseinek egy csoportját egyesíti.

Jelenleg a cerebrális bénulás problémája egyre növekszik nagyon fontos. Folyamatosan nőtt az agyi bénulásban (ICP) szenvedő betegek száma, és átlagosan 1,71 ezer újszülöttre jut. Oroszországban ma több mint 50 000 fogyatékkal élő gyermek él ezzel a diagnózissal.

A 70-es években nyíltak meg az első mozgásszervi betegségekben szenvedő intézmények. Mostanra szakosodott intézmények hálózatát hozták létre hazánkban: poliklinikák, neurológiai osztályok és neuropszichiátriai kórházak, szakosodott szanatóriumok, óvodák, internátusok mozgásszervi betegségekkel küzdő gyermekek számára, árvaházak és különféle rehabilitációs központok. Ezekben az intézményekben hosszú ideje nemcsak rehabilitációs kezelés folyik, hanem logopédusok, logopédusok, pszichológusok, oktatók szakképzett segítséget is nyújtanak a jogsértések kijavításához. kognitív tevékenységés a beszéd.

A cerebrális bénulás (CP) a központi idegrendszer súlyos betegsége idegrendszer, amelyben az akaratlagos mozgásokért felelős agyi struktúrák különösen érintettek. Az "agyi" szó jelentése "agy" (a latin "cerebrum" - "agy" szóból), a "bénulás" (a görög "bénulás" - "relaxáció" szóból) pedig az elégtelen (alacsony) fizikai aktivitást határozza meg.

A cerebrális bénulást a klinikai megnyilvánulások széles skálája, a kísérő tünetek, a motoros és mentális zavarok súlyossága, a kompenzáció mértéke, a betegség okai jellemzik. A mozgászavarok bénulás, parézis, heves mozgások (hiperkinézis), mozgáskoordináció károsodása formájában nyilvánulnak meg. Ezeket a tüneteket gyakran kísérik a pszichoverbális fejlődés késése, görcsrohamok, látás-, hallás-, érzékenység- és egyéb patológiák.

Önmagában az agybénulás nem halad előre, mert. nem visszaesik. A kezelés során azonban a beteg állapota javulhat, romolhat vagy változatlan maradhat. Az agyi bénulás általában nem örökletes betegség. Soha nem fertőződnek meg vagy betegednek meg. Bár az agybénulás nem gyógyítható (hagyományos értelemben nem "gyógyítható", de a folyamatos edzés és terápia a fogyatékos személy állapotának javulását eredményezheti.

Az agybénulásban szenvedő gyermekeknél az összes motoros funkció elsajátítása késik és bizonyos mértékig károsodik: nehezen és késleltetve kialakul a fejtartás funkciója, az önálló ülés, állás, járás és a manipulatív tevékenység készsége. A mozgászavarok pedig kedvezőtlenül befolyásolják a mentális és beszédfunkciók kialakulását.

Először az 1830-as években, John Little kiváló sebész foglalkozott részletesen az ilyen jogsértésekkel, amikor a születési sérülésekről tartott előadást. 1861-ben, amikor a londoni szülészeti társaság ülésén bemutatott jelentésében Little kijelentette, hogy az asphyxia, amely a szülésben patológiaként fejeződik ki, az idegrendszer (gerincvelő) károsodásához, valamint görcsösség és plegia kialakulásához vezet a szülés során. lábak. Így ő volt az első, aki leírta azt, amit ma a spasztikus cerebrális bénulás egyik formájaként – spasticus diplegiaként – ismerünk. 1889-ben a szintén kiváló Sir Osler megalkotta az "agyi bénulás" kifejezést, és kimutatta, hogy a rendellenességek az agyféltekéket érintik, nem pedig a gerincvelő károsodását. 1893-ban Freud megalkotta az "agyi bénulás" kifejezést. Freud volt az, aki az 1890-es években végzett munkája alapján egyesült különféle jogsértések Az agy egy ciklus alatti kóros születés utáni fejlődése okozta, és létrehozta az agyi bénulás első osztályozását.

Jelenleg hazánk a K.A. osztályozását fogadta el. Semenova (1974-1978), ami nagyon kényelmes az orvosok, beszédpatológusok, logopédusok és pszichológusok gyakorlati munkájában. E besorolás szerint az agyi bénulás 5 formáját különböztetik meg:

spasztikus diplegia;

kettős hemiplegia;

hemiparetikus forma;

hiperkinetikus forma;

atonikus-asztatikus forma;

Vegyes formák;

Meghatározatlan formák;

Az agyi bénulás leggyakoribb formája a spasztikus diplegia (40%).

Tekintsük az agyi bénulás formáját - spasztikus diplegia.

A spasztikus diplegia (Little-szindróma) - az agyi bénulás leggyakoribb formája (45%-50%), tetraparesis jellemzi, míg a karok kevésbé érintettek, mint a lábak, ami lehetővé teszi, hogy járás közben támasztással használják őket. A spasztikus diplégiában szenvedő gyermekek speciális oktatás hatására sajátíthatják el az önkiszolgáló készségeket, az íráskészséget és számos munkakészséget. A gyermekek 70-80% -ánál beszédzavarok jelentkeznek spasztikus - paretikus dysarthria, késleltetett beszédfejlődés, ritkábban motoros alalia formájában. Spasztikus diplégiával lehetőség nyílik a mentális és beszédzavarok leküzdésére szisztematikus, irányított javító munka. A gyerekek pszichéje sokszor nem változik, sokan tömegiskolában tanulhatnak. Egyes esetekben az intelligencia csökkenése lehetséges, azonban korai, szisztematikus munkával a szellemi retardáció sikeresen leküzdhető.

Hasonló információk.