Szakaszok: Történelem és társadalomtudomány

A modern oktatás fontos feladatai előtt áll, hogy a tanulókban jelentős szociokulturális kompetenciákat alakítsanak ki. Jelenleg az oktatási folyamat megközelítése alapvetően megváltozott. Kiemeltté vált a kompetencia alapú megközelítés, amely egyebek mellett magában foglalja a tanulók képességének és készségének kialakítását a múlt és jelen események elemzésére, az ok-okozati összefüggések azonosítására, a történelmi folyamat lefolyásának alternatív lehetőségeinek mérlegelésére. , és a történeti források tanulmányozása alapján vonják le saját következtetéseiket, következtetéseiket.

A modern nevelés feladata a hazafias szemlélet kialakítása minden tanuló tudatában, a nevelési folyamat értelmessé tétele a hallgatók számára, közvetlen, létfontosságú érdeket képviselve, az önálló kutatómunka iránti vágy kialakítása. A kompetencia magában foglalja a tanulmányozás, elemzés, következtetések levonásának stb. képességét.

Fontos megtanítani az egész ország történelme és helyi sajátosságai közötti összefüggés nyomon követésére, az egész állam léptékében lezajló, egy-egy régió területén lezajló események, folyamatok kölcsönös hatásának azonosítására. A történeti és helytörténeti anyag fejlesztése során megtörténik a polgári álláspont, a felelősségtudat és az ország, régió, város sorsa iránti felelősségvállalás kialakítása. E célok és célkitűzések megvalósítása a "Szocsi régió története és kultúrája" tudományág megvalósítása a Szocsi Multikulturális Oktatási Főiskolán, amely pedagógiai és szolgáltatási szakterületeken képez szakembereket.

A tantárgyi tanterv a tantermi tanulmányok mellett egy terjedelmes kirándulási blokkot is tartalmaz, amely a következő kirándulásokat tartalmazza:

• Városunk múltja (1. sz. melléklet).
• A Lazarevszkij kerület történelmi helyei szerint (2. melléklet).
• Ókeresztény templom a faluban. Vécé.
• Matsesta az üdülőhely szíve.
• Kirándulás a Volkonszkij-szoros dolmen-monolitjához.
• Kirándulás a Kudepsta ("cirkassziai") kultuszkőhöz.
• Tiszafa liget.

A kirándulások többnyire kombinált (buszos-gyalogos) vagy gyalogosak. Az időtartam két és nyolc óra között van. Minden kirándulás magában foglalja a történelmi, kulturális és természeti objektumokkal való megismerkedést, amelyhez a közvetlen megtekintéshez és tanulmányozáshoz kötelező a kijárat.

A kirándulás célját és céljait annak az oktatási anyagnak a tartalma határozza meg, amelyen azt lebonyolítják, például: a kaukázusi dolmenkultúra, a kereszténység elterjedése a Fekete-tenger partján, a Fekete-tenger partvidéke, Szocsi üdülőhely, Szocsi a Nagy Honvédő Háború idején.

A sikeres kirándulás kritériuma a kognitív érték és a helytörténeti kompetenciák kialakítására irányuló fókusz.

1. Kiderül a fő téma és az altémák.
2. Minden kirándulásnak nevelési célja van - a hazaszeretet formálása, a „kis szülőföld” szeretete, a tolerancia.

A kirándulások előkészítése és közvetlen lebonyolítása során speciális technikákat alkalmaznak - előzetes feladatok, kutatás, rituálé.

Az adott téma tantermi tanulmányozása során a tanulók előzetes feladatot kapnak: elméleti anyagot gyűjtenek egy adott kirándulási objektumról. Például megismerkedni a folyón található dolmen-monolit tanulmányozásának történetével. Godlik, egy adott település keletkezésének története, ahol a kirándulást megteszik (Lazarevszkoje, Loo, Nor-Luis), az objektum építészeti jellemzői (a loo-i ókeresztény templom, a bizánci erődítmény a tiszafa területén) -Boxwood Grove, a Téli Színház, a tengeri állomás stb.). Az előzetes feladat végrehajtása során a hallgatók különféle információforrásokat – tudományos publikációkat, archív anyagokat, szemtanúk beszámolóit, médiában megjelent publikációkat, internetes forrásokat – vonnak be. A különböző forrásokból nyert anyagok összehasonlító elemzésének módszerét alkalmazzák.

Közvetlenül a túra kezdete előtt kutató jellegű feladatokat kapnak a hallgatók: méréseket végezni; határozza meg a tárgy (vagy töredékeinek) a sarkalatos pontokhoz való tájolását, készítsen fényképet.

A rituális fogadások közé tartozik egy pillanatnyi csend a temetkezési helyen; virágok elhelyezése az emlékműveknél. E technika használatának közvetlen nevelési értéke van.

Minden kirándulás záró része magában foglalja az összegyűjtött anyag feldolgozását, ilyen vagy olyan jelentés elkészítését, egy záróóra vagy konferencia megtartását, amelyen az eredményeket meghallgatják.

Mindegyik kiránduláshoz elektronikus prezentáció készült. Ezek alapján, ha ilyen vagy olyan okból nem sikerül valódi túrát szervezni, levelező körutat hajtanak végre. Az előadásokat mind a „Szocsi régió története és kultúrája” tudományág tanára, mind pedig maguk a tanulók használják a pedagógiai gyakorlatok során a szocsi iskolákban helytörténeti órákon és osztályórákon.

A munka gyakorlata nem csupán a kirándulások során gyűjtött fényképek alapján elektronikus prezentációk készítése volt a hallgatók részéről, hanem azok kötelező megvédése is a Tudományos Diákkör ülésein, diákkonferenciákon. Az ilyen munkaformák alkalmazása lehetővé teszi, hogy széles közönséggel ismerkedjenek meg a helytörténeti anyaggal - az iskolások és az összes főiskolai szak hallgatóival, növeli motivációjukat a regionális történelem tanulmányozására.

A kirándulások előkészítése és lebonyolítása során megteremtődnek a feltételek a tanulók tapasztalatainak kialakításához az oktatás tartalmát alkotó kognitív, kommunikációs, szervezeti, történelmi, erkölcsi, jogi és egyéb problémák önálló megoldásában.

A kirándulások oktatási formaként való alkalmazása nemcsak helytörténeti, hanem szélesebb körű információs kompetenciák kialakítását is lehetővé teszi:

1. Különféle adatbázisok lekérdezése.
2. Kérdezze meg a környezetet.
3. Konzultáljon szakértőkkel.
4. Dolgozzon dokumentumokkal, osztályozza őket.
5. Kritikusan gondolja át a kapott információkat.

A kirándulás tehát a helytörténeti kompetenciák formálásának eszköze, jelentősen hozzájárulva a leendő szakember személyes és szakmai kompetenciáinak formálásához.

Kilátás diplomás munka Nyelv orosz Dátum hozzáadva 18.09.2017 fájl méret 385.1K

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

Természettudományi kirándulások, mint kisiskolások ökológiai ismereteinek formálásának eszköze

Bevezetés

ökológiai iskolás oktatási kirándulás

A kutatás relevanciája. Jelenleg az IEO szövetségi állami oktatási szabványának megfelelően nagy figyelmet fordítanak a fiatalabb diákok oktatására, mind a modern korban. pedagógiai technológiák, valamint a hagyományos oktatási formák és módszerek, amelyeknek hozzá kell járulniuk az önállóság kialakulásához, kreativitás, az univerzális teljesítőképesség tanulási tevékenységek a diákoknál.

A fiatalabb tanuló korszerű általános alapfokú nevelésének fontos része a környezeti nevelés, amely hatékonyabb lesz, ha a gyakorlatban is alkalmazzák a formák és a tanítási módszerek különféle kombinációit, mint a tanóra, gyakorlati munka, projekt tevékenység, szerepjátékés természeti kirándulások.

Az emberiség egész története elválaszthatatlanul összefügg a természettel. A jelenlegi szakaszában Az emberekkel való hagyományos interakció kérdései globális környezeti problémává nőttek. Ha az emberek a közeljövőben nem tanulnak meg vigyázni a természetre, elpusztítják magukat és a körülöttük lévő világot.

A természet megőrzése érdekében már kisiskolás kortól ökológiai kultúra és felelősség ápolása szükséges, hiszen ekkor a megszerzett tudás később erős meggyőződéssé formálható.

A környezeti nevelés az egyik leginkább fontos irányok a modern oktatási folyamatban. A természet iránti felelősségteljes attitűd kialakítása a gyermekekben összetett és hosszadalmas folyamat. Eredménye nem csak bizonyos ismeretek és készségek elsajátítása, hanem az érzelmi reakciókészség, az aktív védelem, fejlesztés, nemesítés képességének és vágyának fejlesztése is. természetes környezet.

Azok a tanulók, akik bizonyos ökológiai ötleteket kaptak, óvatosabbak lesznek a természettel és annak gazdagságával kapcsolatban. Ez a jövőben kihatással lehet térségünk és az ország környezeti helyzetének javulására.

Az általános iskola az egyik első láncszem, ahol az ökológiai kultúra alapjait lefektetik. A környezetvédelemmel való gyermeknevelés terén nagy örökséget hagyott ránk a kiváló tanár V.A. Sukhomlinsky. Véleménye szerint a természet a gyerekek gondolkodásának, érzéseinek, kreativitásának alapja.

A tanárnő szorosan összekapcsolta a gyerekek és serdülők természet tárgyaihoz való viszonyát azzal, hogy a természet a mi földünk, a föld, amely felnevelt és táplál bennünket, a munkánk által átalakított föld. A természet maga nem nevel, csak a vele való aktív interakciót neveli. Ahhoz, hogy a gyermek megtanulja megérteni a természetet, érezni szépségét, megóvni gazdagságát, ezt már kora gyermekkorától be kell önteni.

Mindezen érzések felkeltéséhez a gyermekekben különféle módszereket és munkaformákat kell alkalmazni ebben az irányban. A gyermekek környezeti nevelésének egyik vezető formája a természetrajzi kirándulás.

Természetrajzi kirándulásra minden olyan esetben szükség van, amikor egy tárgyat, jelenséget a maga környezetében kell szemlélni. Ide tartozik például a fák, cserjék, erdei füvek, telelő madarak, tavasszal korán virágzó növények stb.

A természet évszakos változásainak nyomon követése érdekében természetrajzi kirándulásokra is szükség van.

A pedagógusok tapasztalatainak elemzése azt mutatta, hogy a környezetorientált környezetvédelmi kirándulások lebonyolítása pozitív eredményeket ad a gyermekek erkölcsi nevelése, az esztétikai szemléletformálás, a környezet tisztelete szempontjából. Tehát a kirándulás, mint oktatási forma az általános iskolai oktatási és nevelési feladatok egész sorát oldja meg.

A természetről szóló ökológiai ismeretek formálásában fontos szerepet játszó természetrajzi kirándulások nagy pedagógiai lehetőségei indokolják. kutatási témák záró minősítő munkája: "Természetes kirándulások, mint a fiatalabb iskolások ökológiai ismereteinek formálásának eszköze".

Kutatási probléma: milyen módokon formálják a kisiskolások ökológiai ismereteit a tárgy tanulmányozása során? A világ».

Ez a probléma meghatározza tanulmányunk célja: a természetrajzi kirándulások jelentőségének azonosítása és eredményes megvalósításának feltételeinek meghatározása a fiatalabb tanulók környezetismeretének formálásához.

A cél eléréséhez a következőket kellett megoldani

Kutatási célok:

1. Tanulmányozni a természetrajzi kirándulások tanulmányozásának elméleti helyzetét és jelentőségét a fiatalabb tanulók ökológiai ismereteinek formálásában.

2. A természet iránti pozitív attitűd kialakítása a fiatalabb tanulókban és meghonosítás helyes viselkedés benne.

3. Jellemezni a természetrajzi kirándulások szerepét, helyét az oktatási folyamatban, meghatározni a lebonyolításukhoz szükséges pedagógiai követelményeket.

4. Vázolja fel a tanulókkal való munkavégzés módjait és módszereit a természetrajzi kirándulások során!

5. Jegyzetek kidolgozása és természetrajzi kirándulássorozat lebonyolítása a fiatalabb tanulók ökológiai ismereteinek formálására.

A vizsgálat tárgya tanítási és oktatási folyamat a világ óráiban.

Tanulmányi tárgy a természetrajzi kirándulások lebonyolításának tartalma és módszertana a fiatalabb tanulók körében a környezetismeret formálása érdekében.

Kutatási hipotézis: ha az oktatási folyamat során szisztematikusan természeti kirándulásokat folytatnak általános iskolásokkal, ez elmélyíti a környezeti ismeretek rendszerét, érdeklődést és tiszteletet ébreszt a körülötte lévő világ iránt.

Megoldási módszerek kiosztott feladatok:

Pszichológiai, pedagógiai és módszertani irodalom elemzése;

Interjúk tanárokkal és diákokkal;

Tanulók megfigyelése a tanteremben és a természetrajzi kirándulások során;

pedagógiai kísérlet.

A végső minősítő munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy konklúzióból és egy irodalomjegyzékből áll.

Az elméleti részben elemeztük a pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat, feltártuk a kirándulás koncepcióját különböző szerzőktől (N.K. Krupskaya,

B. A. Sukhomlinsky, K.P. Yagodovsky, P.A. Zavitaev), megvizsgálta a kirándulások szervezését és módszertanát az általános iskolában, elemezte a modern programokat a „Világ körül” témakörben.

A gyakorlati rész három szakaszból állt: megállapítás, alakítás, ellenőrzés. Megtörtént a tanulók kikérdezése és tesztelése. A kapott adatok statisztikai elemzését elvégeztük. Megadjuk a lebonyolított kirándulások elemzését.

A kísérleti-kísérleti munkák jóváhagyását Moszkva déli közigazgatási körzetének 1173. számú GBOU Iskolája alapján végezték el a 3. "E" osztályban.

1. Kirándulás, mint a fiatalabb tanulók ökológiai ismereteinek formálásának eszköze

1.1 Orosz tanárok a kirándulások szerepéről az elemi oktatásbantermészettudomány

NÁL NÉL " magyarázó szótár Orosz nyelven" a "kirándulás" szó kollektív kirándulást vagy sétát jelent valahova tudományos, oktatási vagy szórakoztató céllal.

A kirándulások rendkívüliek nagyon fontos a természettudományok oktatásában. Nélkülük a téma tanulmányozása nem végezhető hatékonyan. A kirándulások hozzájárulnak a természettudomány iskolai tantárgy élettel, a környező természettel való kapcsolatának megvalósításához.

A kirándulások sajátosságai más formákhoz képest tudományos munka az, hogy rajtuk a tanulóknak lehetőségük van vizuálisan megismerni a természetben létező kapcsolatokat.

A kirándulások oktató-nevelő értéke nagy, segít a gyerekeknek "... a vadvilág, az élő emberek, munkájuk, kapcsolataik megfigyelésével bővíteni látókörüket."

E.I. nagyra értékelte a természeti kirándulásokat. Tikheeva, aki komolyan hozzájárult a végrehajtásuk módszertanának kidolgozásához. Legfőbb követelménye, hogy a kirándulás tartalma minden gyermek számára érdekes legyen, mert "a megfigyelés pontossága és az észlelés mélysége arányos az érdeklődéssel". Minél sikeresebb volt a kirándulás, minél jobban érdekelte és magával ragadta a gyerekeket, annál sokrétűbben fognak rá reagálni a jövőben: emlékeznek, kérdeznek, tükrözik a játékban látottakat, tapasztaltakat, vizuális tevékenység.

A tudósok elmúlt években végzett kutatásai meggyőzően bizonyítják, hogy a kirándulások kedvező feltételeket teremtenek a gyermekek átfogó fejlődéséhez. Az iskolások környezettel való megismertetése az első lépések szülőföldjük, őshonos természetük megismerésében, a szülőföld iránti szeretet ápolásában.

A természet sokrétű világa kíváncsiságot ébreszt az iskolásokban, és meglepetést okoz. „Őszinte csodálkozás a természet feltárt titkán” – jegyzi meg B. A. Sukhomlinsky – „erőteljes lendület a gondolatok gyors áramlásához”. A gyermek érdeklődősége, kíváncsisága kognitív kérdésekben nyilvánul meg, amelyek segítenek eligazodni a körülötte lévő világban, felfedezni a meglévő összefüggéseket, függőségeket.

Ezért a tanároknak, irányítva a gyerekek tevékenységét, ösztönözniük kell őket kognitív tevékenység, a kérdések felmerülése, a vágy, hogy választ találjunk rájuk, próbáljuk erősíteni, elmélyíteni a természet iránti érdeklődést, annak ismereteit.

Ugyanakkor megtanítják a gyerekeket a tárgyak, természeti jelenségek, tulajdonságaik, tulajdonságaik helyes megnevezésére, fejlesztik gondolataik és benyomásaik kifejezésének képességét. És ennek eredményeként a gyermek beszéde gazdagabbá, tartalmasabbá, koherensebbé válik; a gyerekek megtanulják leírni, amit megfigyeltek, okoskodni.

Feltárjuk az általános iskolai természetrajzi és természettudományos módszertani kutatások főbb rendelkezéseit.

K.P. Yagodovsky (1877-1943) - számos mű szerzője a természettudományok általános iskolai oktatásának módszertanáról: "Természettudományi órák az általános iskolában", "Gyakorlati természettudományi órák az általános iskolában", "Hogyan természetismeret tanítása általános iskolában", "Élősarok az iskolában és otthon", "A természet sarkai az általános iskolában", "Természettudományoktatás gyakorlata" stb.

K.P. munkáiban. Yagodovsky szerint először világosan és meggyőzően tárult fel az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai igénye a természet tanulmányozására. Úgy vélte, az általános iskolai természetismereti rendszer kiépítésében a döntő tényező a tanuláshoz szükséges anyag módszeresen célszerű kiválasztása, valamint a konkrét tények kezelésének készségeire nevelés.

Mindennek az eredménye tudományos tevékenység a "A természettudomány általános módszertanának kérdései" című könyv. A természettudomány módszertanának alátámasztása érdekében a szerző mindenekelőtt a pedagógiával és a pszichológiával való összekapcsolását követeli meg, joggal gondolva, hogy általános elméletek oktatás és képzés, a gyermekek pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek figyelembevétele nélkül lehetetlen módszertant tudományosan felépíteni.

A szerző a fogalomalkotás kérdését tekintve kiemelt figyelmet fordít a pedagógus kognitív folyamatának irányítására az oktató-nevelő munkában, úgy véli, hogy „a technika attól a pillanattól kezdődik, amikor a tanár a kognitív folyamat irányítójává válik, amely a pedagógusban zajlik. a diák elméje".

K.P. Yagodovsky bemutatja azokat a célokat és követelményeket, amelyek a természettudományos anyagok tartalmára vonatkoznak a programokban. Érdekesek az érvei, miszerint a természettudományt a lehető legkorábban tanulni kell, mert ez szükséges alapja a jövőbeni szisztematikus kurzusok tanulmányozásának.

A tanulók általános fejlesztése érdekében szükségesnek tartotta a gyerekekben a legegyszerűbb általánosítások készségeinek mielőbbi kialakítását, kirándulásokon keresztül a természetről szóló szavak megfelelő tartalommal való feltöltését.

K.P. Yagodovsky konkrét példákon keresztül bemutatta az általános általánosítások kialakításának módszerét az általános iskolásoknál, néhány élénk és figuratív ötlet alapján. Különös figyelmet fordított a tanári munkára közös fejlesztés tanulók, a tanult anyag tudatos asszimilációja.

P.A. Zavitaev (1890-1970) jelentős mértékben hozzájárult a természetrajz oktatásának módszertanához Általános Iskola. Munkáiban arra törekedett, hogy bemutassa, hogyan lehet a természettudományokra jellemző módszerekkel természetrajzi elképzeléseket, fogalmakat alkotni. A megfigyelések, kísérletek, kirándulások lebonyolítására általa kidolgozott módszertana konkrét, érzéki alapot teremtett a természetrajzi fogalmak kialakításához. P.A. Zavitaev felvázolta a tantárgyi órák rendszerét, meghatározta azok tartalmát és módszertanát („Kirándulások és tantárgyi órák az I-IV. osztályban”). Nagy figyelmet fordított az iskolai telephelyen folyó órákra („I-IV. osztályok oktatási és kísérleti helyszíne”, „I-IV. osztályos tanulók munkája az oktatási és kísérleti helyszínen”), ahol a tanulók növénytermesztésben sajátítanak el ismereteket. . Úgy vélte, hogy a természettudomány a hallgatók politechnikai oktatásának kezdeti szakasza.

A megfigyelések és kísérletek, kirándulások, tantárgyi órák sikerét a különféle szemléltetőeszközök széleskörű alkalmazása határozza meg.

K.D. Ushinsky (1824-1870) - a régió legnagyobb metodikusa és tanára Általános Iskola- úgy vélték, hogy a gyermekek nevelésének nem verbális alapon kell alapulnia, hanem az őket körülvevő világból közvetlenül kapott benyomások alapján.

K.D. Ushinsky hangsúlyozta, hogy a természeti jelenségek megfigyelésének és általánosításának kell a fő tudásforrásnak lennie. Azt mondta, hogy a természet egy természetes környezet, amelyben az ember a tevékenységét, saját céljaira használja fel.

E.A. Valeryanova (1885-1970) - természettudományos módszertanos az általános iskolában. Sok időt és energiát fordított a tanárokkal való együttműködésre, hangsúlyozva a vizualizáció elvének nagy szerepét és fontosságát a természettudományok oktatásában. Az I., II., III., IV. osztályos tanulók számára megalkotta a „Természet és emberi munkavégzés megfigyelési naplóit”, amelyek napjainkban sem veszítettek el jelentőségükből.

M.N. Skatkin (1900) - a természettudományok általános iskolai oktatásának és az iskolások politechnikai oktatásának módszertana; szerző

természettudományos programok az általános iskolában; osztályos természetrajzi tankönyvek szerzője III. és IV. Nagy figyelmet fordít a természetrajz tanítási módszereire, különös tekintettel a kirándulások lebonyolítására, a naptárvezetésre, a természeti megfigyelésekre, a tanulók kognitív tevékenységének fokozására, a tanórán kívüli természetrajzi munkára az általános iskolai osztályban, az oktatás eredményességét javító módszerekre. . Készített egy sor szemléltetőeszközt, táblázatokat, festményeket, gyűjteményeket, filmeket, valamint iránymutatásokat osztálytermi használatukra.

A természettudomány, mint tudomány megalapítóiról, a természetrajz módszertanosairól beszélve nem lehet csak felidézni a nagy orosz tanár, V.A. Sukhomlinsky. Ezt írta: „Nagyon fontos, hogy a gyerekeket az iskola előtt körülvevő természet, szépség, zene, fantázia, kreativitás csodálatos világa ne zárja be az osztályterem ajtaját a tanuló előtt.... A gondolkodás első órái ne az osztályteremben, ne a tábla előtt legyenek, hanem a természet közepén…”

Az alapelve V.A. Sukhomlinsky - oktatás a természeten keresztül, folyamatos kommunikáció a természettel. „Menjetek a mezőre, a parkba, igyatok a gondolatok forrásából, és ez az élő víz bölcs kutatóvá, érdeklődő, érdeklődő emberré és költővé teszi kedvenceiteket. Ami a gyermekkorban elveszett, az soha nem pótolható a fiatalság éveiben, és még inkább a felnőttkorban. Ez a szabály a gyermek lelki életének minden területére vonatkozik, és különösen az esztétikai nevelésre. Az érzékenység, a szépség iránti fogékonyság gyermekkorban összehasonlíthatatlanul mélyebb, mint a személyiségfejlődés későbbi éveiben.

Az általános iskolai tanár egyik fő feladata a szépség iránti igény nevelése, amely nagymértékben meghatározza a gyermek lelki életének egész szerkezetét, a csapatban való kapcsolatait. A szépség iránti igény megerősíti az erkölcsi szépséget, intoleranciát és intoleranciát szül minden vulgáris, csúnya iránt.

A túra során arra törekszünk, hogy úgy mutassuk meg nekik a világot, hogy elgondolkodjanak azon az igazságon, hogy a természet az otthonunk, és ha pazarlóak és hanyagok vagyunk, akkor elpusztítjuk.

Így a kiváló pedagógusok különféle munkáinak elemzése lehetővé teszi, hogy megjegyezzük a kirándulások nagy szerepét a gyermekek fejlődésében és nevelésében.

1.2 Kisiskolások környezeti nevelésének formái és módszerei

A kisiskolások környezeti nevelésének fő formái és módszerei a következők:

1. Lecke- a képzés olyan szervezési formája, amelyben a képzést állandó összetételű, azonos életkorú és képzettségi szintű tanulói csoporttal egy pedagógus, meghatározott időre, meghatározott időbeosztás szerint vezeti a nevelési célok elérése érdekében. Minden leckét a program egy adott kérdéskörének tanulmányozására szentelnek, ezért teljesek, és egyben az előző leckék folytatása és támogatása a következő leckéknek.

A kognitív érdeklődés elmélyítése, a természet iránti szeretet elősegítése hozzájárul a játékok oktatási folyamatba való bevezetéséhez. Segítik a gyerekeket a tárgyak tulajdonságainak és tulajdonságainak elsajátításában, a természeti normák és viselkedési szabályok megszilárdításában.

2. Didaktikus játék- ez egy olyan kollektív, céltudatos tanulási tevékenység, amikor minden résztvevőt és a csapat egészét a fő feladat megoldása egyesíti, és viselkedését a győzelem felé orientálja.

A didaktikus játékban a tevékenység fő típusa a tanulási tevékenység, amely beleszőtt a játékba és elsajátítja a közös játék jegyeit. tanulási tevékenységek. A didaktikai játék szabályait gondosan átgondoljuk, és a játék megkezdése előtt közöljük a gyerekekkel.

A didaktikus játékok funkciói:

v aktiválja a kognitív folyamatokat;

v ápolja a gyermekek érdeklődését és figyelmességét;

v képességek fejlesztése;

v bevezetni a gyerekeket élethelyzetekbe;

v tanítsa meg őket a szabályok szerint cselekedni;

v kíváncsiság fejlesztése;

v ismeretek és készségek megszilárdítása.

Az ökológiai tartalmú didaktikus játékok közé tartoznak a kártyás játékok, például a loto, a játékok - kvízek, mint például a "Ki hol lakik", játékok - találós kérdések, például egy növény megtalálása a herbáriumban a kártyán lévő "portré" segítségével.

a. Szerepjátékok környezeti tartalmak a tevékenységek társadalmi tartalmának modellezésén alapulnak. Ellentétben a játékszituációban szokásos tanulási leckével, a fogalmak, ötletek, tények aktív átstrukturálása és átcsoportosítása történik, amelyek a nyilvánosság vagy egy politikus, tudós, adminisztrátor vagy műszaki felelős beszéd felépítéséhez kapcsolódnak. szakember. Például a "Környezetvédelmi szakértelem" játék: úgy döntöttek, hogy egy benzinkutat építenek autómosóval az autópálya és a folyó közé. Vita bontakozik ki a "környezetvédők", "mérnökök" csoportjai között.

"autósok". A szerepjátékos viselkedés lehetővé teszi a fiatalabb tanuló számára, hogy önálló ítélőképességet tanúsítson. Fejleszti a vitavezetési képességüket.

b. Szimulációs környezeti játékok az ökológiai tevékenység modellezésén alapulnak. Például a "Ki hol lakik?" játék. feltárja az állatok eloszlásának a környezeti feltételektől való függőségét.

4. Ökológiai mesék- ezek a "környezeti információkat" hordozó mesék, pl. ismereteket adnak a természetről, az állatok szokásairól, segítik az ökológiai horizont bővítését, megérteni a minket körülvevő világot és az emberek környezethez való viszonyának változásait, elemi ökológiai fogalmakat alkotnak.

Megtanítják megismerni az őket körülvevő világot, ápolni a természetben való jóléthez tartozás érzését, gondolkodni tetteik következményein az őket körülvevő világgal kapcsolatban.

5. Környezetvédelmi kérdések aktivizálják a kognitív tevékenységet, kibővítik a természetrajzi fogalmak körét, a természet szeretetére, védelmére és megőrzésére képes kulturális személyiséget nevelnek. Nemcsak serkentik a gyerekek kíváncsiságát, hanem hozzájárulnak a természet állapotával kapcsolatos törődés és aggodalom megnyilvánulásához is. Ide tartoznak a növényekről, állatokról, természeti jelenségekről szóló találós kérdések, keresztrejtvények, rébuszok és az aktuális feladatok.

6. Környezeti modellezés- ez a gyerekek által tanár segítségével olyan grafikus és dinamikus sémák (modellek) felépítése, amelyek tükrözik a természet bizonyos összefüggéseit. A modellek megkönnyítik a tanulók számára az összefüggések megértését, támpontként szolgálnak az emlékezethez és a velük kapcsolatos ismeretek reprodukálásához.

7. Kirándulás a természetbe- ez az oktatási folyamat megszervezésének egyik formája, amelynek célja az oktatási anyag elsajátítása, de az iskolán kívül történik, amely lehetővé teszi megfigyelések elvégzését, valamint közvetlen tanulást különféle tárgyakat, jelenségek és folyamatok, természetes vagy mesterséges körülmények között. Ezt az űrlapot részletesebben az 1.3. bekezdésben tárgyaljuk.

1.3 Természettudományi kirándulások lebonyolításának szervezése és módszertana fiatalabb tanulókkal

A kirándulás az oktatási folyamat olyan szervezési formája, amelynek célja az oktatási anyag elsajátítása, de az iskolán kívül történik. Ha az egész osztály részt vesz a kiránduláson, és a kirándulás anyaga szorosan kapcsolódik a természettudományos programhoz, akkor az közösségi munka formává válik. Ebben az esetben az órarendszerben szerepel, és az oktatási folyamat fontos része. Ezen túlmenően a kirándulás egyfajta tanórán kívüli tevékenység is lehet, ha egyéni, leginkább érdeklődő hallgatók csoportjával kerül sor.

Az oroszországi oktatási és tudományos minisztérium 2014. december 29-i, 1643. számú, „A Szövetségi Állami Oktatási Minisztérium jóváhagyásáról és hatálybalépéséről” szóló rendeletével jóváhagyott, a második generációs általános általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány szövege Alapfokú általános nevelési szabvány” címmel vázolja fel a tanórán kívüli foglalkozások modern megszervezésének jellemzőit oktatási intézmény.

A szabvány meghatározza a személyiségfejlesztés azon irányait, amelyekben az általános iskolában tanórán kívüli tevékenység folyik, nevezetesen:

sport és rekreációs irány;

lelki és erkölcsi;

társadalmi;

általános értelmiségi;

általános kulturális.

A tanórán kívüli foglalkozások szervezési formái vannak feltüntetve: kirándulások, körök, szekciók, kerek asztalok, konferenciák, viták, iskolai tudományos társaságok, olimpiák, versenyek, keresés és Tudományos kutatás, társadalmilag hasznos gyakorlatok stb.

A kirándulás lehetővé teszi az iskolai oktatási folyamat összekapcsolását való élet. A kiránduláson a tanárnak lehetősége van arra, hogy a múlt eseményeit közvetlenül összekapcsolja konkrét történelmi emlékekkel - ezeknek az eseményeknek néma tanúival, ami segít a tanulóknak pontosabb elképzeléseket alkotni a távoli múltról; A kirándulás segíti az iskolásokat, hogy kortársakká váljanak történelmi események a múlté.

A kirándulások témái változatosak. Ezt a következő csoportok képviselhetik:

Ш Kirándulások a természetbe (parkba, erdőbe, tavacskába, mezőbe) évszakos változások, növény- és állatvilág tanulmányozása céljából; közösségek;

Ш Kirándulások az idénymunkával (betakarítás, szántás, kertészkedés, kertészkedés, lomb- és hótisztítás stb.);

Ш Kirándulások, a természet védelmének és megőrzésének kérdésköreinek feltárása természetes és mesterséges körülmények között (állatkert, üvegház, természetvédelmi terület, biológiai tanulmány, télikert);

Ш Különféle szakmákat és emberek munkáját bemutató kirándulások (gyár, gyár, könyvtár, színház stb.)

Ш Kirándulások a szülőföld nevezetességeinek tanulmányozására (építészeti emlékek, múzeumok, nagy emberek emlékművei, emlékművek);

Ш Kirándulás a szülőföld történelmi helyeire (történelmi és művészeti emlékek, harcterek, emlékművek).

Természetrajzi túrák vannak bevezető(tanfolyam vagy téma szerint),

jelenlegi(a téma anyagának tanulmányozása közben), ill általánosító(a téma anyagának áttanulmányozása után).

A bevezető kirándulásokat a hallgató alapgondolat a tanult anyagról, megfigyelési feladatok a témában, rövid távú megfigyeléseket végezni. Bevezető kirándulásra példa lehet egy kirándulás a III. osztályban a "Tavaszi változások a természetben" témában.

Jelenlegi a kirándulások magukban foglalják magában a természetben a konkrét tárgyak vagy jelenségek megismerését. Aktuális kirándulásra példa lehet egy kirándulás a "Helyi tározó jellemzőinek megismerése, használata és védelme" témában.

Általánosítás a kirándulásokat egy téma vagy annak egy részének tanulmányozása végén tartjuk, és a tanult anyag konkretizálását, rendszerezését és általánosítását foglalják magukban. Úgy épülnek fel, hogy a tanulók az őket körülvevő természetben megtalálják, amit az osztályteremben és otthon a tankönyvből tanultak, és válaszoljanak a tanár által feltett kérdésekre.

A kirándulások szisztematikus lebonyolítása fejleszti a tanulókban a régió tanulmányozásának készségeit.

Emeljünk ki néhány alapvetően fontos szempontot, amelyeket a pedagógusnak szem előtt kell tartania a kirándulás szervezése és lebonyolítása során.

1. Érzelmi oldal. A tanárnak meg kell próbálnia ösztönözni a gyerekeket erre érzelmi állapot amelyet a kirándulás okoz. Ezt a tekintélyelvű vezetés kizárásával érik el: („Állj ide”, „Ne nézz oda”, „Ne fuss” stb.) szabadság; hagyjon egy kis időt a megfigyelt tárggyal való kommunikációra. Kerülni kell az éles fegyelmi megjegyzéseket, büntetéseket és közvetlen utasításokat. A kommunikáció stílusának feltétlenül bizalomteljesnek, lágynak, őszintének kell lennie. Ellenkező esetben a kirándulás érzelmileg negatív benyomást hagy a gyerekekben.

3. Szervezeti oldal. A tanár minden kirándulást gondosan és előre előkészít; meghatározza a kirándulás témáját, az előadást és a kiránduláson kidolgozandó alapfogalmakat; kiválasztja a kirándulás helyszínét; útvonalat dolgoz ki; mindenképpen felkeresi a kirándulás helyszínét, hogy megismerkedjen vele, kiválaszthassa a legérdekesebb és legjellemzőbb tárgyakat a bemutatásra és a tanulók önálló megfigyelésére; meghatározza, hol pihenjen. Ez a tanári munka kirándulási terv elkészítésével zárul. A kirándulás menetének tervezésekor a tanárnak gondoskodnia kell a következő szerkezeti elemekről:

W Rövid nyitóbeszéd tanárok vagy bevezető beszélgetés a diákokkal, amelyben tükrözni kell az évszakot, a környező élettelen és élő természet állapotát;

Ш A tanulók önálló munkája;

Ш Az iskolások bejelentésének formája;

Ш Önálló munkavégzés ellenőrzése;

Ш Általánosító beszélgetés.

A tanulóknak fel kell készülniük a kirándulásokra is. A tanár előzetesen bevezeti őket a kirándulás témájába, feladataiba, azokhoz a kérdésekhez, amelyekre a tanulóknak választ kell találniuk; linkekbe - csoportokba osztja a tanulókat jobb menedzsment a kirándulás során kijelöl egy idősebbet a csoportba, kiadja a kiránduláshoz szükséges eszközöket: herbáriumi mappákat, tégelyeket, hálókat, nagyítót stb. a kirándulás tartalmától és célkitűzéseitől függően feladatokat oszt el csoportok között önálló munkára, természeti anyag gyűjtésre.

A pedagógus a kirándulás megkezdése előtt előzetesen tájékoztatja a tanulókat a kirándulás céljáról, tervéről, útvonaláról, feladatokat oszt ki az önálló munkára. Ezen kívül eligazítást kell tartani a természetben való viselkedés szabályairól, az útvonalon való mozgásról. Minden természeti kirándulást a legjobb a természeti táj leírásával kezdeni. A pedagógus felhívja a gyerekek figyelmét az évszakra, az élettelen és élő természet állapotára ebben az évszakban, ismerteti a területet, vagy közvetlen megfigyelésük alapján beszélgetést folytat a tanulókkal. Szükséges továbbá a tanulók önálló munkavégzés céljából csoportokra bontása és a kiránduláshoz szükséges juttatásjegyzékek diktálása. Az általános feladatokat legjobb egyénileg közölni minden tanulóval. El kell magyarázni, mire és hogyan kell felkészülni a turistákra, milyen listákat kell készíteni, hogyan kell formalizálni a megfigyelések eredményeit.

Így például, mielőtt kirándulást folytatna a következő témában: „Az ősz jelei.

Levélhullás” tanulóinak a következő kérdéseket és feladatokat kínáljuk:

1. Szereted az őszt?

2. Milyen költők írtak verseket az őszről?

3. Hogyan változott az időjárás októberig?

4. Válasszon ki egy fa leveleit úgy, hogy a zöldből a sárgából a pirosba történő összes átmenetet megjelenítse.

5. Határozza meg, melyik fához tartoznak a levelek!

6. Melyik levelet szereted a legjobban? Miért?

7. Milyen festékeket kell keverni, hogy az őszi levelek árnyalatait kapjuk?

8. Milyen neveket tudnál kitalálni ezeknek a leveleknek?

9. Otthon a gyerekek táblákat készítenek az összegyűjtött levelekből - részvétel a kiállításon.

Hogyan több baba megismeri a természet életét, annál több lehetősége lesz a hozzá való helyes szemlélet kialakítására, szülőhelye szépsége iránti szeretet ápolására.

A kirándulások sikeres lebonyolításához, a hibák és hiányosságok elkerülése érdekében, amelyek nagymértékben leértékelhetik a kirándulást, a kezdő tanárnak emlékeznie kell néhány szabályra.

A fő követelmény a turisták aktív munkájának megszervezése, ne hagyjuk őket csak nézőként és hallgatóként. Ennek érdekében egyéni önálló feladatokat kell kapniuk, mint például anyag felkutatása, gyűjtése, terjesztése, egyes természeti jelenségek megfigyelése, konkrét mérések elvégzése, stb.

Ezt követően meg kell szervezni az összegyűjtött anyag áttekintését, beszélgetést bizonyos megfigyelt jelenségek okainak magyarázatára. Ez a munka végre elkészült és már az iskolában összefoglalták. Előfordul, hogy egy előzetes általánosításra közvetlenül a kirándulás után kerül sor, a végső összegzésre pedig az eredmények ismertetése után kerül sor.

Általában azokban az esetekben a legaktívabbak a hallgatók, amikor a kutatási módszert alkalmazzák a kiránduláson. Több kezdeményezést kíván a turistáktól a munkavégzésben, a tárgyak és jelenségek megfigyelésében, több önálló következtetést a kiránduláson látottak és tanultak alapján. ,

De mivel rövid időn belül több anyagot kell átadni, a kirándulásokon általában a szemléltető módszer érvényesül. Lehetőség szerint azonban be kell vezetni a kutatási munkamódszereket. A pedagógusnak erre kell törekednie, fejlesztve a kirándulások szervezési módszertanát, ahogy a gyerekek tapasztalatot és tudást szereznek.

Az elsőből következő második szabály a vizsgált anyag, tárgyak és feladatok sajátossága. A hosszú szóbeli magyarázatokat és a fő témától és tárgyaktól való esetleges kitérést a legjobb elkerülni a túrán. Ha hosszabb szóbeli magyarázatra van szükség, akkor jobb, ha nem maga a kirándulás során, hanem előtte vagy utána, az eredmények feldolgozása során tesszük meg.

A turistákat sem szabad túlterhelni bizonyos objektumok nevére vonatkozó speciális kifejezések sokaságával. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a gyerekek hajlamosak tudni egy tárgy nevét - ez teljesen természetes vágy, hogy egy adott tárgy tárgyát és verbális reprezentációját korrelálják. De általában a fiatalabb diákokkal való kirándulásokon tanácsos legfeljebb 8-10 tárgyat figyelembe venni. A túra feladata a természetben megfigyelhető összefüggések, összefüggések feltárása. Ez a cél semmiképpen sem érhető el a memória terminológiával való feltöltésével. Neveket kell adni, de kis mennyiségben, nehogy „eltömítsék” az emlékezetet és ne fárasszák a tanulókat. Ha kívánja és szükséges, felajánlhat olvasni valamit a népszerű tudományos és fikcióból.

A következő követelmény a különböző tárgyak helyes megjelenítésének képessége a túrán, nem zárva ki a legkisebbeket sem. Bármilyen magyarázatnál a tanárnak először meg kell győződnie arról, hogy a városnézők köré gyűltek. Ezért a tanulók megismerkednek a kirándulások magatartási szabályaival.

Nagyméretű, jól látható tárgyak kiránduláson történő vizsgálata nem igényel speciális felszerelést. Nehéz a kis tárgyak, néha nagyon kis méretű (kis rovarok, a növények szerkezetének egyes részletei stb.) gyűrűk tanulmányozása.

A tanulmányút nem válhat sétává, ezért meg kell tanítani a tanulókat, hogy emlékezetükre hagyatkozva jegyezzenek fel minden megfigyelést és dolgozzanak füzetekbe; különben sok mindent elfelejtenek.

Végül meg kell tanítania a srácokat csak gyűjteni szükséges anyagokatés az iskolába hozva feldolgozni, rendbe tenni őket; hogy az élő tárgyakat a számukra megfelelő körülmények között helyezzék el. Enélkül sok elpusztul – elromlik, és mire az osztályteremben tanulják, már nem lehet használni. A tanárnak egyértelműen meg kell határoznia, hogy mely tárgyakat kell gyűjteni, és melyeket semmi esetre sem. Ez vonatkozik a ritka és védett növényekre, mint például a kankalin, a gyöngyvirág, a szeméremajkak családjának képviselői és mások. A rovarok közül a pillangókat nem lehet befogni, a fehérek, poszméhek kivételével a puhatestűeket és néhány más állatot sem lehet begyűjteni. Minden élő tárgyat érdemes összegyűjteni, és magukat a tárgyakat a későbbiekben tanszerek kiegészítésére, vagy a tantermi részletes tanulásra kell használni. Ellenkező esetben elegendő megfigyelést végezni egy kiránduláson. Ez nem szavakkal, hanem tettekkel járul hozzá az iskolások környezeti készségeinek fejlesztéséhez és a környezeti neveléshez.

1.4 A modern általános oktatási programok elemzése a "Világ körül" tantárgyból

Az általános iskola lefekteti a gyermeket körülvevő világról való tudás alapjait. Az élő és élettelen természetről, a természeti jelenségekről, a társadalom viselkedési szabályairól szóló tudáselemeket a „The World Around” integrált kurzus tartalmazza, amely három blokkból áll:

1. "Az ember és a természet"

2. "Ember és társadalom"

3. "Életbiztonsági szabályok."

Tehát a "A világ körül" oktatási komponens megvalósításához egy négyéves alaptantervű általános iskolában oktatási intézmények Oroszország a következő óraszámot biztosítja hetente:

Y osztály - 66 óra (heti 2 óra, 33 akadémiai hét)

YY, YYY és YV órák - egyenként 68 óra (heti 2 óra, 34 tanév)

Jelenleg az általános iskola három oktatási rendszerben működik: a hagyományos, fejlődő D.B.

Elkonina – V.V. Davydov, fejlesztő rendszer L.V. Zankov. Mindezek a rendszerek megfelelnek az FGOS LEO követelményeinek.

Fontolja meg és elemezze a modern hagyományos általános oktatási programokat a "Világ körül" témában

1 . Stbprogram "The World Around" (EMC "School of Russia") négyéves általános iskolába A.A. Pleshakova, erős környezetközpontú. A benne rejlő érzelmi fogékonyság, kíváncsiság és egyben az elméleti ismeretek megszerzésének képessége figyelembevételével épül fel. Ökológiai irányultságát a természet sokféleségének és ökológiai integritásának, a természet és az ember egységének gondolata határozza meg.

A tanfolyam prioritása:

* egységes, holisztikus, színes világkép kialakítása a tanulókban, saját és minden ember számára közös, minden élőlény számára;

* folyik a gyermekek természeti és társadalmi élet tárgyairól, jelenségeiről alkotott elképzeléseinek rendszerezése, bővítése;

* tudásuk iránti érdeklődés fejlesztése, a tanulók erkölcsi tapasztalatainak gazdagítása, városuk (falujuk), szülőföldjük iránti szeretet oltása bennük.

A tartalom felsorolt ​​szempontjait a program külön témaként emeli ki.

Benne is program "Környező világ" A.A. Pleshakova, UMK "Oroszország Iskolája", a tanulók a természeti jelenségek és a társadalmi élet megfigyeléseit végzik tanári segítséggel. A kurzus problémáinak sikeres megoldása érdekében a szerző egész évben kirándulásokat és tanulmányi sétákat javasol.

A tanfolyam célja egy humánus, kreatív, szociálisan aktív, a természet és a társadalom gazdagságához gondosan, felelősségteljes személyiség nevelése.

A „A körülöttünk lévő világ” kurzus tanulmányozása során a munkaszervezés formái változatosak: tanórák és a természetben, kirándulások, terepműhelyek, házi feladatok. A tanítás módszerei, technikái és eszközei is változatosak. Így jelentős szerepet kapnak a természetben végzett megfigyelések, gyakorlati munkák, kísérletek bemutatása, szemléltető eszközök stb.

2 . StbProgram "Világ körül"A.A. Pleshakova, M.Yu. Novicskaja, UMK "Perspektíva" kulturális elvek, fogalmak, kategóriák alapján jött létre, amelyek harmonikusan ötvözik a természeti és tudományos ismereteket és tapasztalatokat bölcsészettudományok. A tartalomszervezés szempontjából a természet világa és a kultúra világa egységének gondolata vezet. Ebből az elvi álláspontból a környező világot természeti és kulturális egésznek, az embert pedig a természet részének tekintik, mint a kultúra alkotóját és termékét, i.e. természeti és kulturális entitás is.

A program meghatározza azokat a fogalmakat, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a fiatalabb diákok a környező világot észleljék és tanulmányozzák:

· természet és kultúra, egész és rész, közös és különböző, külső és belső, élő és nem élő, tér és idő, mint a lét legfontosabb paraméterei;

· az emberi élet természetes ritmusa, mint az ember testi és lelki egészségének alapja;

· a világ mint hierarchia, rend, harmónia, mint mindennek mindennel való összekapcsolása.

A kulturológiai szemléletnek köszönhetően a program integráló szerepet tölt be a fiatalabb tanulók oktatási és nevelési rendszerében. A program szinte minden témája speciális értelmezést kaphat az osztályteremben. vizuális művészetekés a zene, az irodalmi olvasás és az orosz nyelv, valamint a testnevelés órákon. A „Világ körül” című programanyagnak megfelelően a tanórán kívüli és tanórán kívüli foglalkozások, a családdal végzett munka, a meghosszabbított napközis csoportokban a fiatalabb tanulók nappali tagozatos iskolarendszere épülhet ki. Ezért az egyes osztályok tartalmi részeinek minden szakaszának végén javaslatot teszünk egy „tanórán kívüli, iskolán kívüli munka blokkjára” hozzávetőleges témával; bármely tanár átalakíthatja azt az adott iskola regionális, helyi viszonyai szerint.

A programban használt oktatási anyagok strukturálásának megközelítése lehetővé teszi az egyes szempontok (szempontok) azonosítását azokban az általánosított megfogalmazásokban évről évre. Így fokozatosan, lépésről lépésre, kulturológiai megközelítésből és a hallgatók életkori esélyeinek növekedését is figyelembe véve mélyül a „Világ a világ” tantárgy tartalmában rejlő értékszemantikai potenciál figyelembevétele. A természeti és társadalmi élet szférája egységükben, szoros kölcsönös kapcsolatukban jelenik meg.

3 . StbProgram "Világ körül"N.F. Vinogradova, G.S. Kalinova, EMC "Általános iskolaXXIszázad" természettudományi és társadalomtudományi kérdések tanulmányozását kínálja egyetlen kurzusban mind a négy tanulmányi év során. Ennek az integrált tantárgynak különösen nagy jelentősége van abban, hogy a hallgatók holisztikus képet alkotjanak a minket körülvevő társadalmi és természeti környezetről, az ember helyéről abban, biológiai és társadalmi lényegéről.

A tantárgy fő célja a tanuló társas élményének kialakítása, az „ember – természet – társadalom” rendszerben való elemi interakció tudatosítása, a környezethez való helyes attitűd és a benne rejlő viselkedési szabályok nevelése.

A tárgy tanulása lehetővé teszi, hogy:

Szorosabb kapcsolat kialakítása a természetismeret és a társadalmi élet között;

Biztosítani kell a valódi folytonosságot és kilátásokat a környező világ tanulmányozására;

Megteremteni a feltételeket az erkölcsi és etikai attitűdök gördülékenyebb és célszerűbb kialakításához;

A kurzus a tananyag tanulmányozásának lineáris-koncentrikus elvén alapul.

Figyelembe véve a fiatalabb tanulók érzékszervi tapasztalatainak bővítésének fontosságát és a tanulás élettel való összekapcsolásának szükségességét, a program kirándulásokat és gyakorlati munkát biztosít a gyermekek számára ebben a korban. Célszerű általánosító órákat tartani. Céljuk a tanuló tudásának felelevenítése, a kapott ötletek rendszerezése, általánosítása. Ennek a kurzusnak a tanulmányozása megköveteli a nem hagyományos óravezetési formák alkalmazását, az osztálytermen kívüli foglalkozások szervezését (a természet szegletében, parkban, múzeumban, tornateremben stb.).

4. A tananyag fő jellemzője programokat

"A világ"TÓL TŐL. Poglazova, UMK "Harmony" integratív jellege. Egyetlen tanfolyamon egyesítik a természetről, az emberről, a társadalomról és az orosz állam történetének legfontosabb eseményeiről szóló ismereteket.

A következetesség, hozzáférhetőség, láthatóság, folytonosság általános didaktikai elveinek megfelelően , a helytörténeti, ökológiai, évszakos tanítási elveket figyelembe véve az őket körülvevő élő és élettelen természet sokoldalúságában, sokszínűségében képe tárul a tanulók elé. Megismerik a növények, gombák, állatok sokféleségét, szárazföldi formákat, víztesttípusokat, a Földet, mint bolygót. Naprendszer, a természetes közösségekről és természeti területek, a természet és az emberi élet évszakos változásairól. Tanulmányozzák a levegő, a víz, a talaj, a földi élethez szükséges anyagok tulajdonságait, megvitatják a szennyezésükkel kapcsolatos problémákat és felismerik a körültekintő hozzáállás szükségességét. környezet. Kezdeti elképzeléseket kapnak egy növényi szervezet fejlődéséről, egyes állatcsoportok fejlődési szakaszairól, az emberi szervezet működéséről, fejlődéséről, amelytől egészsége függ.

Nagy figyelmet fordítanak a környező világban az emberi élethez kapcsolódó változások azonosítására, a tárgyak és természeti jelenségek hallgatói általi közvetlen megfigyelésére az építészeti és modern építészeti emlékművekhez, parkokhoz, múzeumokhoz való kirándulások és séták során. Ugyanakkor rövid séták (1. és 2. évfolyam) ill tárgyi vagy komplex kirándulások(3. és 4. osztály) a természet tárgyait vagy emberi alkotásait természetes körülményeik között tanulmányozni.

5. A tantárgy tartalma program "Világ körül"I.V. Potapova, G.G. Ivcsenkova, E.V. Saplin, A.I. Saplin, EMC "A tudás bolygója" lehetővé teszi a céltudatos munka megszervezését a világ esztétikai felfogásának fejlesztésén. A program következetesen feltárja nemcsak a vizsgált tárgyak tudományos és gyakorlati jelentőségét, hanem esztétikai értékét is az ember és a társadalom egésze számára.

A gondolkodás fejlesztését a tárgyak összehasonlítására, lényeges jellemzőik azonosítására, osztályozására, ok-okozati összefüggések és függőségek megállapítására szolgáló különféle feladatok taneszközbe foglalása biztosítja.

6 Alapvető funkció program "Világ körül"Ő. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, EMC "Ígéretes általános iskola" abban rejlik, hogy érdemi alapot ad az általános iskola valamennyi tudományága interdiszciplináris kapcsolatainak széles körű megvalósításához, ami megadja a tanuló számára a megértéshez szükséges kulcsot (módszert). személyes tapasztalat lehetővé teszi, hogy a környező világ jelenségeit érthetővé, ismerőssé és kiszámíthatóvá tegye, megtalálja a helyét a közvetlen környezetben, előre jelezze személyes érdekeinek irányát a természet és a társadalom érdekeivel összhangban, ezzel biztosítva a jövőben személyes és társadalmi jólétét.

A „Világ körül” tantárgy felhasználja és ezáltal erősíti az olvasás, az orosz nyelv és a matematika, a zene és a képzőművészet, a technika és a testkultúra órákon elsajátított készségeket, és ezzel együtt hozzászoktatja a gyerekeket a racionális, tudományos és érzelmileg értékes megértéshez. világ körül.

Így a tanfolyam szilárd alapot teremt az alapiskolai tantárgyak jelentős részének tanulásához, ill további fejlődés személyiség.

7 A tanfolyam használatakor más helyzet alakul ki program "Világ körül"A.A. Vakhruseva, D.D. Danilova, MINT. Rautiana, S.V. Tyrina, amelyhez az integrált kurzus tartozik EMC "School 2100". Az iskolásokat a világról alkotott átfogó elképzelésekkel ismertetik meg, amelyek egy rendszert alkotnak, amely lefedi az őket körülvevő egész világot. Ugyanakkor a részletesen tanulmányozott legfontosabb fogalmak („tudás szigetei”) a környező világnak csak egy kis részét magyarázzák, de a körülöttük kialakult proximális fejlődési zónák lehetővé teszik a gyerekek legtöbb kérdésének megválaszolását. A viszonylag teljes világkép bemutatása lehetővé teszi, hogy a tárgy tanulmányozásának kreatív kutatási jelleget adjon, egyre több új, tapasztalatukat tisztázó, megértést segítő kérdésre kényszerítve a hallgatókat.

Ebben az esetben, és használja a hagyományos tankönyvek "Schools 2100" minimax elv. Ennek az elvnek megfelelően a tankönyvek redundáns ismereteket tartalmaznak, amelyeket a gyerekek megtanulhatnak, és redundáns feladatokat, amelyeket a tanulók elvégezhetnek. Ugyanakkor a minimális tartalomban (standardban) szereplő, a tantárgy viszonylag kis részét kitevő legfontosabb fogalmakat, összefüggéseket minden hallgatónak el kell sajátítania. Így a tankönyvek jelentősen eltérnek abban az anyagmennyiségben, amelyet a tanulók elsajátíthatnak és meg kell tanulniuk.

A programokat elemezve összeállítottuk az 1. sz természetrajzi kirándulások amelyet a fenti programok szerzői kínálnak.

természettudomány Kirándulások a "A világ körül" tanfolyamon

program			Kirándulások
1.EMC "Oroszország Iskolája". Stb. "A világ körül", szerk. A.A. Pleshakov		"Mit állatkert?"	Kirándulás az állatkertbe.
		"Természet" "Utazások"	Látogatás az őszre. Üdvözöljük a télben. Isten hozott a tavaszban.
		"A természet és mi"	Változatos természet Kirándulás Állami Darwin Múzeum. Kirándulás az Agrokombinatba "Moszkva". Kirándulás ide "Néprajzi Múzeum a babákon"
		"Mi és a miénk	Mi fejlődik az iskolában.
"Perspektíva".
Stb. "Környező		"Az óránk"
béke", szerk. A.A. Pleshakov,		"tavasz és nyár"	Kirándulás az erdőbe. Őszi kirándulás a parkba.
M.Yu. Novicskaja.			Téli séta.
			Tavaszi séta.
			Kirándulás az erdőbe.
		„Mire tanít ez nekünk gazdaság"	Bejárás a stúdióban cipőműhely.
"Harmónia".		"Környező	Járni az iskolába
			udvar (tér) számára
Stb. "Környező		a tanulmány"	tárgyak megfigyelése
béke", szerk. TÓL TŐL.			a környezet és
Poglazov.			természetes gyűjtemény
			anyag.
		"A szépség		Kirándulás a téli erdőbe.
		sokféleség		A szülőföld tározói.
		természet"
		"A szépség		Kirándulások ide
		szimmetria		látnivalók
		környező		m a város, történelmi
				vagy helytörténet
4. UMK "Initial			Természetes jelenség:
század iskolája.		természet"	Szeptember-első hónap
Stb. "Környező			ősz; Már október
			jött;
béke", szerk. N.F. Vinogradova, G.S. Kalinov.			Decemberben, decemberben minden fa ezüstben van; január - az év eleje, a tél közepe; március - csepegtető; április - Vízöntő;
		"Természetes közösségek"	Erdő és lakói; Rét és lakói;
		"Emberi természet"		Kirándulások a természetben különböző évszakok
5. EMC "School 2100". Stb. "A világ körül", szerk. A.A. Vakhrusev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin.		"Évszakok"	Kirándulás a parkba: Őszi természet. Téli természet. Tavaszi természet.
		"Ökológiai rendszer"	Járja be a tó, erdők, rétek lakóit.
		Élő tagok keringés	Kirándulás a növényekről és szerepükről a Földön.
"Ígéretes Általános Iskola". Stb. "A világ körül", szerk. Ő. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov.		"A természet és szezonális változásai"	Óra-kirándulás a helyi víztározóhoz. Óra - kirándulás: Megfigyelés rügyfakadásra.
		"A környezettel kapcsolatos információforrások	A szülőföld élő és élettelen természetének világa (az iskolának cselekmény).
		„Az a bolygó, amelyik		Kirándulási ismerkedés a főbb formákkal
			felszíni natív
7. UMK "A tudás bolygója". Stb. "A világ körül", szerk. I.V. Potapov, G.G. Ivchenkova, E.V. Saplin, A.I. Saplin.		"Az élet természete emberi"		Kirándulás Botanikus Kert
		"Hogy vannak az emberek ismeri a világot"	Kirándulás az erdőbe. Kirándulás a víztározóhoz.
		"Az állatok sokfélesége"	Kirándulás az állatkertbe.

Az 1. számú táblázat elemzése arra engedett következtetni, hogy a programok mindegyike különböző elvek alapján épül fel, ezek alapján épül fel az anyaguk. Maga a tudományos anyag pedig lefedi az általános iskolában tanult összes főbb témát.

A természeti környezet megismerése érzéki úton kezdődik, a látás, hallás, tapintás, szaglás segítségével. A természet a színek, hangok, szagok, formák fejlődésben, változásban lévő gazdagságával remek lehetőségeket biztosít erre. Az érzékelés minden típusa a lehető legnagyobb mértékben aktiválható. Így aktiválódik a természet színeinek gazdagsága vizuális észlelés gyermek. A természetes tér hangtelítettsége serkenti a hallási érzékelést.

2. Pedagógiai kísérlet kisiskolások környezeti nevelésére természetrajzi kirándulásokon keresztül

2.1 A tanulók környezetismereti szintjének azonosítása 3« E"osztály

A Déli Közigazgatási Körzet 1173. számú iskolájában, a 3. „E” osztályban pedagógiai kísérletet végeztek a fenti hipotézis megerősítésére: ha az általános iskolásokkal az oktatási folyamat során szisztematikusan természeti kirándulásokat folytatnak, az elmélyíti a környezetvédelem rendszerét. ismereteket, érdeklődést és tiszteletet kelt a környező világ iránt.

A kísérletben 26 9-10 éves diák, 16 fiú és 10 lány vett részt. Az osztály nagyon barátságos és fejlett. Minden tanuló jól fejlett beszéddel rendelkezik, könnyen felveszi a kapcsolatot egy új személlyel. A tanulók ilyen összetétele lehetővé tette mind az általános iskolás korú gyermekek életkori fejlődésének általános dinamikájának nyomon követését, mind pedig az új természettudományi fogalmak kialakulásának pontosabb meglátását.

A pedagógiai kísérlet abból állt három szakaszban: megállapítás, alakítás és ellenőrzés.

A pedagógiai kutatás módszertana adott kifejezetten

Jól átgondolt órasorozat a környező világról és természetrajzi kirándulásokról.

Hasonló dokumentumok

A megfigyelés, mint a fiatalabb tanulók önálló természettanulmányozásának egyik fő módszere. A természeti kirándulások általános iskolai lebonyolításának módszertana kialakulásának története. A modern általános oktatási programok elemzése a "Világ körül" témában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.09.09


Pszichológiai és pedagógiai alapok a fiatalabb diákokat körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek formálásához. A gyermekekkel végzett tanórán kívüli munka tartalma, formái. A megfigyelések szerepe a fiatalabb tanuló személyiségformálásában. A szezonális megfigyelések szervezése és módszertana.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.09.09


Megfigyelések szervezése fiatalabb tanulókkal, akik tisztában vannak az őket körülvevő világgal. A megfigyelés fejlesztésének módjai fiatalabb iskolásoknál a körülöttünk lévő világ témakörének tanulmányozásában a fenológiai megfigyelések felhasználásán. A környezeti nevelés problémája.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.05.24


Pszichológiai és pedagógiai alapok az ökológiai ismeretek formálásához a fiatalabb iskolások körében a környező világ tanulmányozása során. A „környezeti nevelés” fogalmának lényege. A hatékony tudásformálás pedagógiai feltételeinek megvalósítása az ökológia órákon.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.03.17


Az iskolai helytörténet helye az általános iskolások környezeti nevelésének rendszerében. Környezeti ismeretek formálása fiatalabb diákok körében a regionális komponens felhasználásával. Kisiskolások környezeti nevelésének szintje.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.09.10


Az általános iskolai tanulók ismeretképzésének pszichológiai és pedagógiai módszereinek elemzése. A tanórán kívüli munka különféle formáinak és módszereinek hatékony felhasználásának lehetőségének megalapozása a fiatalabb diákokat körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek formálása során.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.08.09


A természettudományok ökologizálásának filozófiai jelentése. Ökológiai nevelés, mint az ember világnézetének kialakításának része. A környezeti nevelés főbb irányai, módszerei, formái; körmunka szervezése fiatalabb tanulókkal.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.08.05


A környezeti nevelés fogalma, céljai és célkitűzései. Kisiskolások ökológiai nevelésének elvei, módszerei és technikái. Alapvető ökológiai ötletek a "The World Around" tanfolyamon. Tanórán kívüli és tanórán kívüli, játékszervezési forma.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.05.29


Környezeti nevelés: általános fogalom. A fiatalabb tanulók környezetvédelmi munkájának módszerei, formái. A cserepoveci MBOU "12. számú középiskola" munkarendszere a fiatalabb iskolások környezeti nevelésével kapcsolatban. A „Fiatal zoológus” kör munkájának tartalmának és hatékonyságának elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.02.15


A modern környezeti nevelés fogalma az orosz általános iskolában. A „Világ körül” kurzus tanórán kívüli munka tartalma, formái, módszerei és technikái. A kisiskolások növényekkel kapcsolatos pozitív attitűdjének kialakításában szerzett tapasztalatok általánosítása.

480 dörzsölje. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Szakdolgozat - 480 rubel, szállítás 10 perc A nap 24 órájában, a hét minden napján és ünnepnapokon

240 dörzsölje. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Absztrakt - 240 rubel, szállítás 1-3 óra, 10-19 (moszkvai idő szerint), kivéve vasárnap

Achkasova Galina Leontievna. Irodalmi kirándulás, mint az iskolás olvasó esztétikai fogékonyságának kialakításának eszköze: iszap RSL OD 61:85-13 / 1036

Bevezetés

I. FEJEZET AZ IRODALMI ÉS KIRÁNDULÁSI MUNKA MÓDSZERTANI ALAPJAI 20

I. Irodalmi kirándulás az irodalomtanítás módszerrendszerében (a probléma történetéből) 20

2. Munkakezdés az iskolások irodalmi és kirándulómunkájában 39

3. A 4-6 évfolyamos tanulók esztétikai fogékonyságának fejlesztése irodalmi és kirándulómunkában 57

4. Esztétikai valóságérzékelés kialakítása, mint az irodalmi kreativitás alapja (7-8. osztály) 83

5. Kirándulás, mint az iskolások megismertetésének eszköze az írói alkotói tevékenység folyamatába (9-10. osztály) 107

FEJEZET II. KIRÁNDULÁSI MUNKA AZ IRODALOM OKTATÁSI RENDSZERÉBEN 134

I. Kirándulási formák komplexuma egy irodalmi téma tanulmányozása során 134

2. Az irodalmi-kirándulási orientáció kreatív értelmezése a tanári munkában 152

3. Egy irodalmi kirándulás felfogása iskolásoknak! 174

4. A kirándulás interakciója különböző rendszerek irodalomtanítás 184

KÖVETKEZTETÉS. 197

Bevezetés a munkába

Az esztétikailag érzékeny, művészileg fejlett olvasó nevelése nemcsak az iskolai irodalomtanfolyam, hanem bizonyos értelemben az egész iskolai tananyag legsürgetőbb feladata. pedagógiai folyamat mert az olvasás "mint munka és kreativitás" (Asmus, 1968) a tanulás egyik alapja.

A tömegtájékoztatási eszközök (filmművészet, televízióművészet stb.) fejlődése nem csökkent, hanem még magasabbra emelte a könyv jelentőségét általában, a művészeti könyvet különösen, mint az emberi személyiség formáló eszközét. Az irodalom továbbra is kimeríthetetlen és nélkülözhetetlen forrása a spirituális tevékenységnek, és az olvasói fogékonyság ma már az egyik legmegbízhatóbb kritériuma az alkotó tevékenységnek és a személyiségfejlődés szintjének. Az SZKP IIK áprilisi (1984) plénumának „Az általános oktatási és szakiskolai reform fő irányairól szóló rendelete” utal a tanulók művészeti nevelésének és esztétikai nevelésének jelentős fejlesztésének szükségességére. A céltudatosság és az egység fontossága ebben a munkában különösen hangsúlyos: "Szükséges a szépérzék fejlesztése, a magas esztétikai ízlés kialakítása, a műalkotások, a történelem és építészet emlékei, szépsége és gazdagsága megértésének és megbecsülésének képessége. őshonos természetű" (Az SZKP Központi Bizottsága plénumának anyagai, 1984. április 10., 1984, 31. o.).

Közben alapkutatás olvasási tevékenység (Szovjet olvasó, 1968; Könyv és olvasás a kisvárosok életében, 1973; Könyv és olvasás a szovjet falu életében, 1978), valamint számos irodalomtanár által felhalmozott megfigyelés azt mutatja, hogy a kulturális számának növekedése

4., a gondolkodó olvasók maradnak, néha súlyosbítanak konfliktusokat az iskolások olvasói fejlődésében.

Az olvasás legszélesebb és egyre növekvő lehetőségei és a tanulók olvasás iránti tartós érdeklődésének hiánya között.

A tanulói személyiségformáló iskolai irodalomtanfolyam lehetőségei és az alacsony olvasási szint között, amely nem teszi lehetővé e lehetőségek megvalósítását. Ugyanakkor a tanuló olvasási aktivitása lehet magas, akár viharos is, de nem a legjobb művekre irányul. Az olvasásra szánt könyvek kiválasztása ebben az esetben gyakran véletlenszerű, kaotikus, az olvasásban nincs rendszer.

A személyiség olvasási tevékenysége és a valósághoz való viszonyulása között. Az olvasót a nagy aktivitás, a rendszer jelenléte az olvasásban, a választás különbözteti meg érdekes szerzők. De ugyanakkor egy könyvvel "elszigeteli magát" az élettől, nem hozza összefüggésbe az olvasottakat sem saját álláspontjával, sem általában a valósággal. Éles és viharos élmények átélése olvasás közben,

közömbös és érzéketlen marad a valóság jelenségei iránt.

A konfliktusok közötti különbség ellenére is látható kapcsolat közöttük. Közös alapjuk, hogy a munkát nem minden esetben tekintik létfontosságú értéknek, és az olvasást sem létfontosságú munkának. Megszakad az olvasás és az egyéb tevékenységek kapcsolata: nem alakult ki a verbális művészet észlelése és a valósághoz való viszonyulás közötti interakciórendszer.

A művészet és a valóság közötti interakció problémáját sok tudós vizsgálja: filozófusok (V. F. Asmus, N. M. Afasizhev,

~ 5 - Yu.B.Borev, V.V.Vanslov, M.S.Kagan, I.F.Smolyanlnov, L.N.Stolo

hiv); pszichológusok (L.S. Vygotsky, P.V. Simonov); irodalomkritikusok (A.S. Bushmin, D.S. Lihachev, P.M. Medvegyev, B.S. Meilakh, M.B. Hrapcsenko); tanárok (I. F. Goncsarov, B. T. Lihacsov) stb. Az érdekel minket, hogy találjunk olyan módszertani utakat, amelyek közelebb hoznák a diákot a művész pozíciójához.

Esztétikai kutatások, pedagógiai tapasztalatok és megfigyelések alapján vitatható, hogy a tudás, a kultúra, a művészet, a termelés területén az emberi tevékenység gyümölcsöző képessége attól függ, hogy képes-e meglátni a szépséget az életben, és az emberi tevékenységnek megfelelően cselekedni. ötletek a szépségről.

Ma már kétségtelen, hogy a művész kreativitásának egyik fő feltétele - az esztétikai valóságérzékelés - a kreatív olvasás feltétele is legyen. A műalkotás teljes és gyümölcsöző felfogása csak azokkal a törvényekkel összhangban lehetséges, amelyek alapján létrejött, „mint ingerrendszer, amely tudatosan és szándékosan úgy van megszervezve, hogy esztétikai reakciót váltson ki” (Vigotszkij, 1968). , 40. o.). Következésképpen az olvasó nevelésének feladata egy bizonyos képesség kialakulását és fejlesztését feltételezi, amely olvasási és tágabb értelemben a művészi tevékenység támasza, nevezetesen az esztétikai fogékonyság.

NÁL NÉL tudományos irodalom az "esztétikai fogékonyság" kifejezést régóta és meglehetősen széles körben használják (V. A. Gerd, 1928; R. F. Brandesov, 1978; D. S. Likhachev, 1984). Ugyanakkor az esztétikai nevelés folyamatához kapcsolódó különféle jelenségekre utal, és nem rendelkezik azzal a tartalmi korláttal, amely az esztétikai nevelés folyamatához szükséges. tudományos koncepció. által készítettük

megkísérli tisztázni ennek a fogalomnak a tartalmát, figyelembe véve az esztétikai észleléssel foglalkozó modern munkákat (I. F. Goncsarov, L. M. Guljajeva, M. S. Kagan, N. I. Kiyashchenko, B. T. Lihacsev, M. F. Ovsyannikov, L. N. Stolo-: _"HIV és mások).

Az esztétikai fogékonyság alatt az ember azon képességét értjük, hogy a szépség törvényei szerint felfogja a világot, i.e. a harmónia és a tökéletesség társadalomtörténetileg formálódó, személyesen elsajátított és megtört eszményének megfelelően. Az iskolás gyermek esztétikai fogékonysága más alkotói képességeihez hasonlóan felébreszthető, fejleszthető. Ugyanakkor, ahogy nekünk látszik, más alkotói képességekkel kapcsolatban alapvető.

Az esztétikai fogékonyság, mint tudják, nem az egyén veleszületett tulajdonsága (lásd például N. A. Dmitrieva, N. I. Kiyashchenko, A. G. Kovalev, N. L. Leyzerov, V. P. Shatskaya és mások). Természeténél fogva az ember csak olyan tulajdonságokkal rendelkezik, amelyek hozzájárulnak az esztétikai fogékonyság kialakulásához. E tulajdonságok fejlesztése azt jelenti, hogy megteremtjük azt az alapot, amelyen az ember esztétikai világérzékelési képessége kialakul.

A tudományban az esztétikai és művészeti neveléssel kapcsolatos munka tapasztalataiban azonosították azon személyiségjegyek kialakulásának legfontosabb feltételeit, amelyek hozzájárulnak az esztétikai fogékonyság kialakulásához: a különféle életjelenségek konkrét érzékszervi ismerete; a világ érzékelése a logikai és érzelmi egységben; az életbenyomások, érzelmi élmények élményének folyamatos feltöltése, bővítése; egy bizonyos légkör jelenléte, amelyben a kialakuló személyiség él: érdeklődés a környező valóság, a megismerés belső világa iránt;

7 - ez a valóság, a jóindulat, az őszinteség, a hozzáállás őszintesége a csapatban, amelynek a tanuló is tagja.

Az esztétikai fogékonyság kialakításának sajátos utak keresése során fontos, hogy ne csak új munkaeszközöket fedezzünk fel, hanem a hagyományosak alkalmazását is, figyelembe véve modern körülmények között, azok újragondolása, új tartalommal való feltöltése.

Ilyen eszköz lehet egy kirándulás.

A pedagógiai tapasztalatok feltárták az irodalmi kirándulások számos előnyét és jellemzőjét, alaposan kidolgozták az elkészítésének és lebonyolításának módszertanát (értsd: N. P. Antsiferov, B. S. Gabo, V. A. Gerd, R. M. Glazkova, Ya. S. Dukhan, G. A. Prokofjeva, M. A. Rybnikova, L.S. Skepner és mások).

De véleményünk szerint az irodalmi kirándulás lehetőségei még korántsem merültek ki.

A kirándulás egyfajta „kreatív laboratóriumként” is felfogható, amelyben a hallgató elsajátítja a művész világszemléletét, megtanulja kinyerni és kreatívan újraépíteni az élő valóságból származó benyomásokat. Ez lehetővé teszi a művészi kreativitás alapjaként az "esztétikai valósághoz való viszonyulás" megértését, annak megértését, hogy az életet a művész nem másolja, hanem átalakítja az esztétikai és művészi eszmék fényében, tehetségének erejével, kemény munkájának eredménye. Ekkor N. V. Gogol gondolata közel áll az olvasókhoz: „A képzeletem még egyetlen csodálatos karaktert sem adott nekem, és egyetlen olyan dolgot sem hozott létre, amit a természetben való tekintetem ne vett volna észre valahol” (1952, 8. v., p. .447).

Az is fontos, hogy az iskolások az olvasás idején

formációk fogják megérteni a könyv és a valóság legszorosabb kapcsolatát, amelyre A. M. Gorkij rámutatott: "Az író könyvek között él, de bele tud fulladni. Nagyon kell szeretnie őket, mert ők az élet forrásai. De még inkább pont ezeket a forrásokat kell szeretnie. Ha meghalnak vagy kiszáradnak, akkor a költészet lelke meghal…” (Bikhali-Merin, 1984, 109. o.).

Minél hamarabb érzékeli az olvasó a világot a szépség területeként, annál előnyösebb ez a fejlődése szempontjából. A gyermekkori benyomások, amelyeket A. T. Tvardovsky "aranytartaléknak" nevezett, válnak a fejlődés alapjává kreativitás tovább: "Biztosan tudom, hogy ha sikerült legalább egy szót szólnom róla őshonos természet, tehát ez azért van így, mert gyermekkorom óta eke mögött járok, és fiatalkoromban tudtam, hogyan kell magam vetni kukoricatáblát" (N. Rylenkov, 1966, 17. o.).

Tse kutatásunkhoz- olyan irodalmi kirándulás módszertanának kidolgozása, amely elősegíti az iskolás-olvasók esztétikai fogékonyságának kialakítását - alapvetően újnak tűnik számunkra. A tanulók esztétikai nevelésének problémáit a kirándulás kapcsán korábban érintették a kutatók. Sőt, a módszertani elméletben és az iskolai gyakorlatban a kirándulások és egyéb munkák kapcsán ismerőssé vált az "esztétikai nevelés" kifejezés. De általában hallgatólagosan feltételezik, hogy ez magától megtörténik, egyszerűen annak a ténynek köszönhető, hogy a diákok találkoznak a természet szépségeivel és a műalkotásokkal. A világ esztétikai észlelésének képességének felébredésének és fejlesztésének folyamatát nem vették figyelembe. Nagyrészt éppen ez az oka annak, hogy az iskolai irodalmi és kirándulómunkák sokfélesége mellett annak esztétikai hatása a legkevésbé nyilvánul meg.

A kirándulás ebben a vonatkozásban nagy lehetőségeket nyújt, de nem egyedi, epizodikus jelenségként, hanem állandó irányvonalként a tanári munkában, elsajátítva az esztétikai valóságfeltáró rendszer jellegét.

Kutatási hipotézis. A kirándulás az egész munkamódszer-együttesben vezető és meghatározó kezdetnek tekinthető, amely a valósággal való közvetlen kapcsolaton és annak esztétikai élményén alapul: kollektív és egyéni megfigyelések, séták, látogatások, találkozások, emlékek stb.

Feltételezzük, hogy az iskolások fejlődésük minden szakaszában, egy adott életkorhoz viszonyítva, képesek „a művész útját” követni. Ez nem egy alkotói aktus elvileg lehetetlen reprodukálását jelenti, hanem két egymást átható folyamatot. „Elmerülés" az adott körülmények között a lehető legnagyobb teljességgel a művész alkotói tevékenységének és a valóság megértésének légkörében „szerint. a szépség törvényeihez."

Abból indultunk ki, hogy a kirándulások és a kapcsolódó formák segítségével meg lehet tanítani az iskolásokat arra, hogy egy bizonyos szerző, általában egy művész szemével nézzék a világot, miközben úgy érzik magukat, mint született művésznek, aki saját nézőponttal rendelkezik. a világ.

Ennek természetesen hozzá kell járulnia az egész folyamathoz irodalmi nevelés: az író életrajzának tanulmányozása a korszak kontextusában, a mű elemzése, alkotómunkák stb. Különösen hatékonynak tűnik azonban a tanulók közelebb hozása az alkotói tevékenység életkörülményeihez, bekapcsolódni a művészi gondolati mozgásba. Feltételezik, hogy egy irodalmat tanuló iskolás nemcsak azt tudja megtanulni, hol, mikor és hogyan keletkezett egy mű, hanem tudása, képzelőereje és empátiája segítségével meg is tudja érezni magát valamiben.

legalább egy résztvevője ugyanannak az alkotói folyamatnak. A kreativitás területére lépve a tanuló átlépheti a határt a valóság mindennapi szemlélődése és annak esztétikai megértése között, a szépségideálok tükrében. A „művész útját” követni, a világot művész szemével nézni – mindehhez céltudatos és aktív szemlélődésre van szükség, de nem korlátozódhat csak a szemlélődésre, hanem különféle típusú alkotómunkára van szükség esztétikai karakter.

A felnövekvő olvasónak a valóság megismerésének erre a szintjére való mozgása az irodalmi nevelés egész folyamán végig kell, hogy történjen, de minden szakaszában meglesznek a maga sajátosságai, amelyeket meg kell határozni.

A hipotézis meghatározza vizsgálat tárgya- kirándulási munka alkotórésze iskolai irodalmi nevelés és tanulmányi tárgy- az irodalmi kirándulás szerepe az iskolás-olvasó esztétikai fogékonyságának kialakításában.

A hipotézis tesztelése megkövetelte a sorozat megoldását feladatokat;

Tanulmányozni az iskolai irodalmi kirándulómunka történetét és jelenlegi helyzetét az iskolás-olvasók esztétikai fogékonyságának alakulására gyakorolt ​​hatás szempontjából, meghatározni e mű fejlesztésének, továbbfejlesztésének lehetőségeit.

Olyan irodalmi kirándulómunka módszertanának kidolgozása, amely lehetővé teszi a szisztematikus, következetes, az iskolások életkori adottságait és érdeklődését figyelembe vevő, a valóság esztétikai eszménykép tükrében történő asszimilációjának megszervezését és a művészi világszemlélet megismertetését.

Ellenőrizze ezt a technikát a személyes tanítás során és a gyakorlatban.

tic más tanárok, hogy megtudja, milyen hatással van a tanuló-olvasó fejlődésére.

Kutatásunk 1971 óta folyik, és szakaszos jellegű volt.

1. szakasz (I97I-I978). Egy osztályos tanulóval szakdolgozó tanári munka. Ez a csapat 7 éve (4-től 10. osztályig) keresi azokat az eszközöket, amelyek az esztétikai fogékonyságot képezik az iskolai olvasó fejlődésének alapjául.

II szakasz (I978-I98I). Az eddigiek elméleti megértése, a kidolgozott módszertan kísérleti verifikálása és módosítása.

III. szakasz (I98I-I984). A korrigált, finomított módszertan ellenőrzése, új kirándulási lehetőségek és ezzel egyidejűleg a kidolgozott módszertan átültetése az iskola gyakorlatába, a pedagógusképzés folyamatába.

Módszertan és kutatásmódszertan. A tanulmány módszertani alapját a dialektikus-materialista ismeretelmélet, azon belül is a lenini reflexióelmélet rendelkezései, valamint a marxizmus-leninizmus klasszikusainak esztétikai, művészeti, irodalomtudományi, közművelődési kérdésekben megfogalmazott megállapításai képezték.

Módszertani jelentőséggel bírtak számunkra a materialista esztétika, a pszichológia, a művészetkritika, az irodalomkritika gondolatai, amelyek az esztétikai és művészi valóságérzékelés és a művészi kreativitás sokféleségéhez kapcsolódnak, különösen a szubjektív és a művészet dialektikus egységének gondolata. objektív be művészi kreativitás, ötlet művészi világ mint a valóság világa, amelyet a művész a történelmi, valamint a társadalmilag meghatározott és személyes tükrében fordított le

12 -kifejezett ideálok.

Tanulmányunkban az állandó irányelvek a szovjet pszichológia által kidolgozott tevékenységelmélet (L. S. Vigotszkij, A. N. Leontyev munkái), D. N. Uznadze halmazelmélete és A. A. Ukhtomszkij domináns elmélete voltak.

A vizsgálat során a következő módszereket alkalmazták interakcióban:

publikációk, tapasztalati és kísérleti anyagok elméleti elemzése;

személyes tanítás és hosszú távú résztvevő megfigyelés;

a tanárok tapasztalatainak céltudatos tanulmányozása;

módszeres tervezés (különösen különböző típusú kirándulási munkák);

kísérlet kidolgozása és megvalósítása (indikatív, transzformatív, kontroll), annak hosszú távú eredményeit figyelembe véve;

kutatási eredmények átvitele más tanárok munkájába.

Az esztétikai fejlődés kritériumai

A tanuló-olvasó esztétikai fogékonyságának kialakulása megkövetelte a fejlődés bizonyos kritériumainak kialakítását. Ez az egyik legtöbb nehéz kérdések módszertani kutatás, hiszen az esztétikai, művészi, olvasói felfogást jellemző különféle mutatók száma igen nagy, összefüggenek, mozgékonyak, nehezen megkülönböztethetők.

Figyelembe vettük azt, amit a módszertan e tekintetben már megtett (L. G. Zhabitskaya, V. G. Marantsman, N. D. Moldavskaya munkái

- 13 és mások). De a valóság érzékelésétől a verbális művészet észleléséig vezető utat nyomon követő tanulmányunk sajátosságai miatt felmerült az igény a jelen tanulmányra vonatkozó kritériumok újszerű kidolgozására és értelmezésére. Fokozatosan meghatározták, korrigálták, finomították őket a vizsgálat során, és végül a következő formát öltötték:

1. Esztétikai megfigyelés, i.e. helyettesítési képesség
cinege, szelektálja, értelmezze az élet jelenségeit egy bizonyos -
esztétikai - pozícióját, majd képes legyen korrelálni ezeket a létfontosságú
a jelenségeket egy műalkotással, hogy megértsük kapcsolatukat,
egymásrautaltság. Az olvasó éberségét ismét át kell helyezni
kommunikálni a valósággal, és képes legyen az életre tekinteni
"művészi látásmód". Ez azt jelenti, hogy a megfigyelés
időtartama csak akkor válik élesebbé, ha stimulálják
egy személy bizonyos attitűdjei, törekvései, ideáljai irányítják
ha a tények az általánosítások szintjére emelkednek.

Ebben a folyamatban nagy szerepe van a képzeletnek: a sejtés lehetővé teszi a jelenség teljesebb, szemléletesebb meglátását.

Az esztétikai gondolkodás asszociativitása: egy életjelenség meglátásának képessége, és ennek alapján a műalkotás változatos összefüggésekben és közvetítésekben. Az esztétikai fogékonyság kialakulása ugyanakkor magában foglalja az asszociációk „elágazását”, a lokális kapcsolatoktól a tágabbak és távolabbi, váratlanok felé való átmenetet. Az ilyen asszociativitást a valósággal való érintkezés gazdagítja, átviszi az olvasó tevékenységébe, segít megérteni a mű belső összefüggéseit, integritását, élettel való kapcsolatát.

Az esztétikai és művészi sajátosságainak megértése

Tve., az átmenet a valóság jelenségeinek mindennapi észleléséből

14 művészetek esztétikai eszméi és törvényszerűségei felőli felfogásukra, az "életesztétika" és a műalkotások különleges, egyébként pótolhatatlan szerepének megértésére az ember, a társadalom számára.

4. Az esztétikai és művészi tett személyes jellege
minden megnyilvánulásában – a megfigyeléstől a sajátig
kreativitás: gondolatok és érzések kölcsönhatása., reakció tevékenysége
ciók, amelyekben az egyén és a tipikus egység
th, az egész személyiség "megragadása" esztétika és olvasó által
tapasztalat.

A tevékenység személyes jellegének egyik fontos összetevője az elsajátított életszemlélet és verbális művészet stabilitása, ennek a szemléletnek a jövőbeni megőrzése, gazdagítása.

5. Esztétikai plaszticitás és dinamizmus, i.e. képesség
újjáépíteni, javítani a látott világra adott reakcióikat
„egy művész szemével”, a művészetre, hogy érzékenyebbé váljunk,
érzékeny a szépre, aktívabb a közös alkotásban és a kreativitásban
becsület. Ez a képesség feltételezi az öntudat, az én munkáját
oktatás az esztétikai és művészeti tevékenységek területén,
tanult életszemlélet és művészet alkalmazása más életekre
időszakokban, új tevékenységi területeken.

kísérleti bázis és A kutatás Kurszk iskolájaként szolgált: No. 16 (a munkát a tanulmány szerzője végezte); 17 dollár (S. P. Katamadze tanár); W 30 (N. N. Pakhomova, az RSFSR tiszteletbeli tanára); 43 dollár (A.R. Erygina tanár). Összesen 7 osztályban (226 tanuló) folyt a kísérleti munka.

eszmei érték kutatások szerint azt látjuk

előterjesztette és alátámasztotta az iskolai irodalmi kirándulási munka, mint dinamikus komplex, egymással összefüggő formák új értelmezését, amelynek lényege a valóság esztétikai fejlesztése, a művészi világkép megértése.

Ez a meglevő tudományos elképzeléseket kibővítő felfogás lehetővé teszi, hogy az irodalomtanítás egyik állandó szempontjává váljon az iskolások esztétikai fogékonyságának kialakítása a valóság megismerésének folyamatában.

A tanulmány alapján kísérletileg igazolt új típusú esztétikai érintkezések a valósággal (különösen azok, amelyek a szín, hang, tér, idő esztétikai érzékelését alakítják), új típusú alkotómunka a kirándulás során stb. nyomában ("utazások" egy mesébe, a folklór létének környezetébe, írók kéziratainak lapjaira stb.).

Gyakorlati érték A kapott eredményeket meghatározza, hogy a javasolt irodalmi kirándulási rendszer sokoldalúsága és plaszticitása miatt szervesnek bizonyult a különböző alkotói személyiségű pedagógusok munkájában, különböző körülmények között alkalmazható és gyakorlatilag: - minden iskolai irodalomtanfolyam témái.

A védekezésre vonatkozó alapvető rendelkezések:

Az irodalmi kirándulásnak a módszertani tudományban és az iskolai gyakorlatban kialakult megértése kibővíthető és az esztétikai valóságismeret rendszereként, az iskolai irodalomoktatás állandó szempontjaként jeleníthető meg.

Irodalmi kirándulás, annak tágabb megértésének függvényében, válik hatékony eszköz a tanuló esztétikai fogékonyságának kialakítása, mint olvasási és tágabb értelemben művészi tevékenysége alapja.

A kirándulás ilyen megértése lehetővé teszi a munkatípusok komplexumának létrehozását és alkalmazását, amelynek lényege a valósággal való érintkezés, az esztétikai ideálok tükrében, a valóság művészi átalakulásának törvényszerűségeinek megismerése általában, egy bizonyos író kreatív tevékenységének folyamatával vagy egy adott mű létrehozásának folyamatával.

3. Bevesszük az irodalmi kirándulási rendszerbe
megfigyelések, kirándulások, utazások. időben eltérő
időtartam (perces megfigyeléstől több napig)
utazás), a szervezés helyén (az iskola irodájában,
otthon, az utcán, a mezőn, az ország különböző részein),
feladatok szerint minden konkrét esetben van egy közös
célja: esztétikai élmény gazdagítása, chi kialakítása
Tatel és művészi kultúra.

A formák sokfélesége és közös fókusza lehetővé teszi a munka szisztematikussá tételét, így vagy úgy, az iskolai tanterv összes témájával kombinálva.

De nem ezen formák alkalmazásának gyakoriságában van a lényeg, hanem ügyes, természetes használatukban, figyelembe véve a helyi viszonyokat, az osztály sajátosságait, a pedagógus egyéniségét.

Egy ilyen rendszer drámaian kiterjeszti a spirituális kommunikáció lehetőségeit az iskolások körében, neveli az egyén humanista törekvéseit, megteremti a kollektív empátia feltételeit, ugyanakkor felébreszti az egyéni önkifejezés igényét és a másik ember tapasztalataira való odafigyelést.

A kirándulómunka eredményes felhasználásának az esztétikai fogékonyság kialakítása érdekében a feltétele a tanulók különféle tevékenységeinek kombinálása, fejlesztése.

Ez nemcsak a szemlélődés, mint aktív lelki folyamat szükségességére utal, nemcsak az asszociációk felébresztésére, a művészettel kapcsolatos ismeretek megszerzésére, hanem a különféle társadalmilag hasznos tevékenységekre is:

a művészet és a természet értékeinek előmozdítása és védelme;

munka, amely esztétikai jelleget kap;

saját kreativitás (esszék írása, önkifejezés rajzban, vágy a világ szépségének fényképen való megörökítésére stb.).

6. Kiemelkedő az ébredés és a fejlődés szempontjából
tiya esztétikai érdekek és igények, esztétikai
az egyén fogékonysága kollektív munkára tesz szert,

humanista, társadalmilag értékes karakter.

Az ilyen munkát az erkölcsi irányultság ösztönzi

haladó irodalom, és segít ennek az irányzatnak a megértésében, élesíti az ember iránti jóindulatú figyelmet, hozzájárul az irodalom „művészi humán tudományként” és „művészi öntudatként” való megértéséhez.

7. Irodalmi és kirándulómunkát szerez
kiemelkedő fontosságú a tanulók megértésére való felkészítésében
személyes kezdet művészet, elválaszthatatlan a különlegességétől
fics.

Az „író útját” követve az iskolások szervesebben és teljesebben érzékelik őt, mint személyt, polgárt, művészt, és kezdik átérezni olvasójuk felelősségét iránta.

8. Az oktatási folyamat olyan szervezési formái, amelyek pl
pályaorientáció, a megismerés lehetőségeinek bővítése
valóság sokrétű összefüggéseiben: a gazdagabb
ezek a kapcsolatok annál sikeresebben jönnek létre a gyermek tudatában
„A világ egyetlen képe, a dialektikus interakció a
a természetről és a társadalomról” (M. M. Bahtyin).

A világ egészének elképzelése feltétele az egyén esztétikai fogékonyságának kialakulásának, és lehetővé teszi számos életfolyamat, köztük az irodalmi folyamatok megértését dinamikájában és összetettségében.

9. Rendszerré vált irodalmi és kirándulómunka
az enyém nagyobb oktatási hatékonyságot ér el:
hozzájárul a kreatív, civil
önismeretre és önképzésre képes raj személyiség
niyu, érzékeny a művészetre, érzékeny
társadalmi aktivitással felruházott személynek.

Jóváhagyott kutatás tudományos konferenciákon került megrendezésre Leningrádban 1981-ben, 1982-ben, 1983-ban, 1984-ben, a Kurszki Pedagógiai Intézet tudományos konferenciáin 1982-ben, 1983-ban, 1984-ben az egyetemközi egyetemen. tudományos konferencia Kurszk városában (1984); 1982-1984 között A kutatás témájában külön szemináriumokat tartottak a Kurszki Pedagógiai Intézetben.

A kutatási anyagok a városi és a regionális folyóiratok oldalain tükröződtek.

Irodalmi kirándulás az irodalomtanítás módszereinek rendszerében (a probléma történetéből)

Az irodalomtanítás módszertana történetére való hivatkozás meggyőz bennünket arról, hogy a kirándulás, mint az oktatási folyamat szervezési formája mindig is felkeltette a tanárok és a módszertanosok érdeklődését. Az oroszországi kirándulási üzlet fejlődésének folyamatát, beleértve az irodalmi oktatást is, alaposan és alaposan tanulmányozták. R. M. Glazkova, T. V. Gogiashvili tanulmányainak külön bekezdéseit, Y. S. Dukhan, V. S. Parygina és mások értekezéseinek külön fejezeteit szentelték ennek.

Mindazonáltal szükségesnek tartottuk, hogy ismét kitérjünk az irodalomtanítási kirándulási módszer kialakulásának történetére, és témánk oldaláról nézzük meg: hogyan alakul az esztétikai fogékonyság kialakulásának kérdése, a tanulók esztétikai fejlődése az irodalomtanításban. tábornok, kirándulások során oldották meg. Ehhez a módszertanban ezen irányvonal két korszakának, századunk 20-as és 60-70-es éveinek elemzéséhez fordulunk.

Ezek azok az időszakok, amelyekben az iskola és a tudomány – általában az ismeretterjesztő kirándulás és különösen az irodalmi – a legnagyobb érdeklődéssel foglalkozik. Célszerű megnézni, hogy a kirándulások iskolás-olvasó esztétikai nevelése felé történő orientációja pontosan a kirándulási aktivitás legmagasabb emelkedésének pillanataiban mutatkozott meg. Ezek a felfutások kétségtelenül az intenzív módszertani és pedagógiai kutatások légkörében keletkeztek. -21-20. Hatalmas változások mennek végbe az országban, így az oktatás területén is. A kötelező kérdés Általános Iskola. Intenzív kutatás kezdődik a tanítás módjai és módszerei után, lehetővé téve az iskola számára, hogy megoldja az előtte álló problémákat. Szükséges volt a forradalom előtti oktatási rendszer pozitív tapasztalatait figyelembe véve a skolasztikától a felvilágosodástól megszabadulni, az iskolát az élethez közelebb hozni.

A 60-as évek vége, a 70-es évek eleje nem kevésbé fontos átalakulások időszaka volt az oktatás területén. Egy történelmi jelentőségű probléma megoldása folyamatban van - középfokú oktatás folyik. A fiatalabb generáció tanításának és nevelésének új, hatékonyabb módjainak keresése még intenzívebben folytatódik. Mindez a 80-as évek óta végrehajtott általános oktatási és szakiskolai reform előkészítését szolgálja.

Maradjunk az általunk megnevezett két szakasz elemzésénél. Az 1920-as évek a kirándulások, mint a valóság megismerésének egyik formája rohamos fejlődésének időszaka volt. A konkrét kirándulások gyakorlati fejlesztése és az empirikusan szerzett tapasztalatok elméleti megértése folyik. Van némi hiperbolizáció is a kirándulásokkal kapcsolatos elképzelésekben. SOKAN a kirándulást egyfajta univerzális oktatási formaként ismerik el, amely a jövőhöz tartozik. Azt a gondolatot fejezik ki, hogy eljön az idő, „mikor szükséges elem a helyesen lebonyolított oktatás egy világkörüli utazás lesz "(Grevs, 1923, 1. o.). Felismerve e kijelentés paradox természetét, egyes tanárok az igazság pillanatát látják benne. I.M. Grevs a kirándulást "ihletettnek" tartja. egy ember utazása a világba", írja: "Nem biztosan a világ körül, de sok utazás. Hiszen egy utazás során az egész ember egybeolvad a nagyvilággal, és gazdagon érintkeznek egymással. Az utazás a kultúra fejlődésének egyik legnagyobb tényezője" (1923, 1. o.). A. A. Yaroshevsky azt írja, hogy az új korszak küszöbén, amely "mesésszerűen összehozza az embert különböző országok A világban a kirándulási gyakorlat fejlődésében az iskolai munka tervében kezdenek megjelenni a közelgő forradalom jelei” (1921, 28. o.).

Ebben az időszakban jött létre az "Excursion Business" (1922-1923) folyóirat, és számos gyűjtemény jelent meg. 1921-ben Petrográdban tudományos-kutató kirándulóintézetet szerveztek, melynek külön szerve a Kirándulási Értesítő lett. Jelen kiadás első száma (1922) meghatározza az intézet feladatát: „... átfogó tanulmány a természet és az emberi kultúra életének minden területén, mind az elméleti, mind az alapvetési, mind a gyakorlati területen, a kívánt mélységben és teljességben, az alkotás egész típusaiban oktatási rendszer"(1922, Z o.).

Kirándulási formák komplexuma egy irodalmi téma tanulmányozása során

Az iskoláskorú olvasó esztétikai fogékonyságának alakítását célzó kirándulás, amelyet tágan értelmezünk a valósággal való „esztétikai érintkezés” megszervezésének módjaként, rendszerjellegű lehet és kell is. Ez növeli a tanuló-olvasó kreativitásának kialakítására irányuló minden munka hatékonyságát.

A rendszerről szólva a kirándulómunka bevonása az oktatási folyamatba annak változatos megnyilvánulásaiban lesz szó: a pedagógus tevékenységében, a tanuló tevékenységében, menő csapat, az iskolai tantervben meghatározott irodalmi nevelés főbb feladatainak megvalósításában.

Ennek a szakasznak a célja az azonosítás lehetséges opciók valamint a kirándulási munkaformák beillesztésének mintái az iskolai irodalomtanfolyam egy-egy témakörének tanulmányozási rendszerébe. Ezt a 8. osztályos "A.S. Puskin" téma anyagán próbáljuk megtenni.

Tanulmányozásának előestéjén kirándulást tettek Puskin helyeire: Mihajlovszkoje, Trigorszkoje, Petrovszkoje. A kirándulások programjában szerepelt Pszkov, a Szvjatogorszkij kolostor, egy pechoryi kolostor meglátogatása.

A nyolcadik osztályban a diákok széles körben ismerik A. S. Puskin munkáját. Ennek ellenére a közelgő kirándulás előkészületeket igényel. Melyik?

Erre a kérdésre keresve a választ, azon gondolkodtunk, mi a jobb a túra során: találkozni a szokatlannal, ismeretlennel vagy felismerni az ismerőst és közelet. Arra a következtetésre jutott ez az eset nagyobb hatást fog adni a már ismertek "felismerése". A síkságok és dombok között található Puskinsky-rezervátum sok tekintetben hasonlít a közép-orosz sávra: ugyanazok a fák, rétek, dombok, kopók, amelyek nem csodálkoznak a ház szokatlan építészetével és díszítésének gazdagságával. Nincs semmi, ami megüthetne egy olyan embert, aki nem áll készen egy találkozóra. Ez azt jelenti, hogy ha a hallgatók előre elképzelik a helyeket, ahová menni fognak, az nem zavarja a kirándulási benyomásokat, de talán erősíti őket. Éppen ezért az előkészítő időszakban szükségesnek tartottuk, hogy az iskolásokat megismertessük Puskin helyeinek földrajzával, a költő Mihajlovszkij-korszakbeli életének epizódjaival, az akkor írt művekkel.

A munka ezen szakaszában sokféle módszert és technikát alkalmaztak: beszélgetés, mesemondás, emlékiratok olvasása, kifejező olvasás a költő művei stb. Levelező körutat tartottak "Meghívás Mikhailovszkojehoz". A nyolcadikosok fényképek segítségével látták a Mihajlovszkij parkban a hársfasort, a dajka házát, Onegin Cskamját, P.A. Hannibal házát Petrovszkijban, a Sorot folyót és még sok minden mást. Domovoy", "V.V. Engelgardt", "Falu" , „Újra meglátogattam" és mások. A Puskin helyeinek tájképét, Puskin házának belsejét valóságos pontossággal közvetítő fényképek mellett felhasználtuk B. Scserbakov művész Mihajlovszkojet ábrázoló rajzsorozatát. Fontos volt számunkra, hogy bemutatni, hogyan alakulnak át, alakulnak át a művész elméjében a fényképeken ábrázolt festmények.

Egy ilyen általános hozzáállás - felkészíteni a nyolcadikosokat arra, hogy a Puskin-rezervátumot ismeretség, közelség helyeként érzékeljék - igazolta magát.

A közelgő kirándulás (erre már figyeltünk) mindig az iskolások munkájának egyik ösztönzője az utazásra való felkészülés időszakában. Jelentős szerepe lehet a művész ismereteinek motívumainak átértékelésében, a munkássága iránti állandó érdeklődés, a költő, író életéhez, műveihez való személyes hozzáállásának kialakításában. Annak bemutatásához, hogy mi történt az osztályteremben, vegyük figyelembe, milyen hatással volt a kirándulás egy adott tanulóra.

Oleg B. egy fiú, aki apa nélkül nőtt fel. Anya kalauz a távolsági vonatokon. A tinédzser gyakran hetekig magára maradt. Ugyanakkor - teljes anyagi biztonság (az anya úgy vélte, hogy a szülői kötelezettségei pontosan ebből állnak). Olegot vonzotta az, ami tekintélyes. Otthon, iskolán kívül - luxusra a mindennapi életben, ruhákban. Az osztályteremben tekintélyes tudásúnak lenni. Ez volt az, ami néha arra késztette, hogy egy-egy tanórán kívüli verset fejből tanuljon, olvasson el egy-egy könyvet, amelynek tudását az osztályteremben meg lehet mutatni.

Az irodalmi-kirándulási irányultság kreatív értelmezése a tanári munkában

A tág értelemben vett kirándulás, amely egyetlen fókuszú formaegyüttes, különböző értelmezéseket kaphat, különböző tanárok egyéni alkotói stílusában valósul meg.

Számos kurszki tanár munkatapasztalatának tanulmányozása megerősítette ennek a feltevésnek a helyességét. Megfigyeléseink alapján elmondható, hogy a kirándulás használatában nem a mennyiségi mutató a lényeg, hanem annak szerves, természetes beépülése az irodalomtanítás rendszerébe, amit alapvetően a program határoz meg, de egy adott eredeti stílusában konkretizál. tanárnő, „elfogta” a személyisége (ha V. G. Belinsky kifejezését használjuk).

Megpróbáljuk bemutatni a kirándulási munka személyes jellegét Alla Romanovna Erygina tanárnő tapasztalatainak elemzésével (B 43 iskola Kurszkban). 28 éve tanítónő. Végzői minden évben a Kurszki Pedagógiai Intézet Orosz Nyelvi és Irodalomtudományi Karának hallgatóivá válnak. Tanítványai közül több mint negyvenen követték szeretett tanáruk nyomdokait - filológusok lettek, mintegy 20-an pedig hivatásos színészek.

A.R. Erygina öt éve vesz részt tanulmányunkban. Ugyanakkor az ő tapasztalatai, amelyeket régóta ismerünk, a kutatás egyik forrásaként szolgáltak. A.R. Erygpna, elfogadva munkánk fő gondolatát - az iskolások esztétikai fogékonyságának fejlesztését különféle kirándulási formák segítségével - a maga módján valósítja meg.

Mi határozza meg ennek a tanárnak a módszertani rendszerének jellemzőit? Az irodalom iránti szenvedélyes szeretetet a színház, a zene és a festészet mély ismerete egészíti ki. A színészi tehetség birtokában, szenvedélyes, élénk ember lévén Alla Romanovna a művészet, az élet iránti szeretetével megfertőz mindenkit, aki kapcsolatba kerül vele. Az irodalom, a zene, a festészet közössége óráiban szerves és természetes.

Alla Romanovna gyakorlatában a szokásos, hagyományos értelemben vett kirándulások epizodikus jellegűek, míg a tágabb értelemben vett kirándulások - mint esztétikai kommunikáció a valóság különböző aspektusaival, a művészet különböző fajtáival - szokatlan és érdekes formákat öltenek. Úgy véli, a környező életben nincs semmi, amit ne lehetne rákényszeríteni arra, hogy „dolgozzon” az olvasó művészi személyiségének fejlődéséért. Az alkotó képzelőerő, amely az olvasó fejlődésének elengedhetetlen feltétele, valóban a képzelet gazdagságában és „mobilitásában”, a hallási, vizuális és szaglási reprezentáción alapuló asszociációk kialakításának könnyedségében nyilvánul meg. Az Alla Romanovna által szervezett kirándulások arra szolgálnak, hogy az akut szenzoros érzékenységet a személyiség szintetikus tulajdonságává, a művészi fogékonysággá alakítsák.

Alla Romanovna tanítványai negyedik osztálytól kezdődően nemcsak az irodalomról, hanem a zenéről, a színházról és a festészetről is beszélnek. Vagy inkább az irodalomról a zenével, a színházzal és a festészettel való kapcsolataiban. A tanár úgy gondolja, hogy a tanuló esztétikai szín-, hangérzékenysége fejleszti a műalkotás megértésének képességét, ahol a szín és a hang mindig jelen van, még akkor is, ha erre nincs közvetlen utalás.

Nagyon szervesen egy érdekes munkaforma született, amelyet Alla Romanovna "virágkötőnek" nevezett. Fogalmazzuk meg a lényegét. Az irodalom felfogásának, mint valójában minden művészetnek, a logikai és érzelmi egységben kell megvalósulnia. A logikai észlelés szintjét kevésbé nehéz azonosítani, mint az érzelmi. Az önkifejezés a szóban hozzájárul mindkettő kialakulásához és azonosításához. A saját gondolatait hangosan kimondva, belső állapotát szavakkal közvetíteni, az ember ezáltal kiélezi gondolatait, határozottabbá és pontosabbá válik az érzékelésben. Hogyan segíthetünk egy tanulónak kifejezni érzelmi állapotát? A probléma megoldásának módjait keresve Alla Romanovna a „színes könyvhöz” érkezett.

Rodionova Irina Alekseevna

speciális szakok tanára
legmagasabb minősítési kategória
OGBPOU "Kostroma Polytechnic College"

Megjegyzés: a cikk az ACT rendszerben dolgozó szakember szakmai továbbképzésének kérdéseivel foglalkozik a termelő szervezetekhez szervezett oktatási kirándulásokon keresztül. Tájékoztatást ad a tanulmányútról, annak funkcióiról, módszertanáról. Bemutatjuk a kirándulások hatékonyságát az oktatási folyamatban, szerepüket a leendő szakemberek motivációjának alakításában.

Az ember szakmai fejlődése olyan társadalmi tulajdonságok rendszere, amely lehetővé teszi, hogy az ember társadalmi élete ne csak kollektív, hanem egyéni formában is működjön. A válás alatt általában az egyénre gyakorolt ​​társadalmi befolyásolás technikáinak és módszereinek összességét értik, azzal a céllal, hogy benne bizonyos viszonyrendszert, értékorientációkat, meggyőződéseket hozzon létre, és szakmailag jelentős tulajdonságokat ápoljon. Megjósolva önmagát a jövőben, a tanuló formálja önmagát. A hallgató szakmai fejlődése holisztikus, időben dinamikusan kibontakozó folyamat a szakmai szándékok kialakulásától a szakmai tevékenységben való teljes megvalósulásig. A főiskolai oktatás ahhoz az időszakhoz kapcsolódik, amikor az ember elindult a szakma iránti elkötelezettség útján, és ezt a szakmai és kognitív tevékenység során sajátítja el.
Annak érdekében, hogy a főiskolai oktatási folyamatot a valós szakmai élettel összekapcsoljuk, a tanulási folyamatban aktívan alkalmazzuk a tematikus kirándulásokat. Ez az oktatási forma lehetővé teszi a tanulók kognitív képességeinek (figyelem, észlelés, megfigyelés, gondolkodás, képzelet) fejlesztését, a megszerzett szakma sajátosságainak bemutatását. A kirándulások erős hatással vannak a leendő szakember érzelmi szférájára.
Az oktatási kirándulások egy olyan képzési forma, amely lehetővé teszi megfigyelések elvégzését, valamint különféle tárgyak, jelenségek és folyamatok tanulmányozását természetes körülmények között. A tantervben előírt kirándulások kötelezőek, és az adott tantárgy tanulására kijelölt tanulmányi időn belül kerülnek megtartásra. A tanulás más szervezeti formáihoz hasonlóan a kirándulások didaktikai elvek(tudomány, a tanulás élettel való kapcsolata, láthatóság stb.), hozzájárulnak a vizsgált jelenségek összefüggésében és egymásra utaltságában való figyelembevételéhez, a kognitív érdeklődési körök, kollektivista kapcsolatok és egyéb személyiségjegyek kialakításához, a tanulók gyakorlati tevékenységre való felkészítéséhez, ill. szakmai orientáció.
A kirándulások összekapcsolása az oktatási anyag korábbi és későbbi bemutatásával, szemléltető eszközökkel illusztrálva, képet ad a tudás gyakorlati felhasználásáról a termelésben. A produkcióhoz vezető kirándulás során a diákok megismerkednek a vállalkozásokkal, ami élénk képeket alkot, és hozzájárul az erősebb asszimilációhoz tudományos alapok produkciók, amelyeket a hallgatóknak nem volt lehetőségük közvetlenül megfigyelni. Ezért kétségtelen a kirándulások relevanciája, mint a leendő szakemberek formálásának eszköze.
A tanár önállóan dönti el, mely tárgyakat keresi fel, milyen oktatási témákat vegyen figyelembe, milyen gyakran tartson kirándulásokat, bevonja-e a tanulókat az eset előkészítésébe és elemzésébe, használja-e különféle módszerek. A pedagógus tehát meghatározza az oktatási tevékenység különböző szervezeti formáinak, így a kirándulásoknak a helyét a tanuló általános és szakmai kompetenciáinak kialakításában.
Feltételeztük, hogy a vezető szakmai kompetenciák akkor alakulnak ki sikeresen, ha a kirándulást, mint oktatási tevékenységet célirányosan, szisztematikusan végzik, és a tanulási idő legalább 10-15%-át teszik ki, ha a termelést képviselő, termelést leíró társadalmi partnerek. folyamatok, a szakmai fejlődés kilátásaira, a szakma fontosságára összpontosítva, emellett a hallgatók motivációjának növekedését is biztosítja.
A „kirándulás” szó a latin „kirándulás” szóból származik. Ez a szó a 19. században került be az orosz nyelvbe. és eredetileg azt jelentette, hogy "kifutás, katonai razzia", ​​majd - "sally, trip". Később ezt a szót a nevek típusának megfelelően "iya"-ra (kirándulás) módosították. A kirándulás egy konkrét oktatási tevékenység, amelyet egy adott oktatási vagy oktatási célnak megfelelően egy vállalkozásba, építkezésekre, kiállításokra stb. ruháznak át. Mint egy óra, ez is a tanár és a tanulók közötti interakció speciális megszervezését foglalja magában.
A tanulmányút az szervezeti forma képzés, amely lehetővé teszi különböző tárgyak, jelenségek és folyamatok tanulmányozását azok természetes körülmények között történő megfigyelése alapján, ez egy termelési körülmények között zajló tréning, melynek célja, hogy a hallgatók megfigyeljék és tanulmányozzák a különböző tárgyakat és valóságjelenségeket. Tehát a túra a körülötte lévő világ emberi megismerésének vizuális folyamata az előre kiválasztott objektumokon, amelyek természetes körülmények között vannak, vagy vállalkozások, laboratóriumok, kutatóintézetek stb. helyiségeiben találhatók.
A „kirándulás lényege” fogalmának mérlegelésekor szem előtt kell tartani a kirándulási folyamat objektív követelmények általi feltételrendszerét. Minden kirándulás egy-egy speciális tevékenységi folyamatot képvisel, amelynek lényegét meghatározott minták határozzák meg (tematikusság, céltudatosság, láthatóság, érzelmesség, aktivitás stb.) A kirándulás valami teljes, integrált dologként működik, amelynek sajátos funkciói és sajátosságai vannak, egyfajta egyéni módszertan. Tartalmában, magatartásformáiban és az anyag bemutatásának módszereiben nagymértékben gazdagodott, és az oktatási folyamat, az oktatási és kulturális munka szerves részeként jellemzi.
A kirándulás egyik célja, hogy kialakítsa a tanulók hozzáállását a kirándulás témájához, általában a kirándulás anyagához, és saját értékelést adjon róla. Értékelést adni azt jelenti, hogy valamiről képet kapunk, valami értelmét, jellegét, szerepét meghatározzuk, valaki érdemeit, pozitív tulajdonságait felismerjük. A kirándulás értékelése a tanulók következtetései, amelyekre a tanár, ill. kalauz (szakember) vezeti őt.
Röviden összefoglalva a kirándulás lényegét a következőképpen határozhatjuk meg: a kirándulás az emberek egy csoportjával meghatározott formában közölt tudás és az ezek átadása érdekében meghatározott cselekvési rendszer összessége.
A kirándulás egyik funkciója a látókört szélesítő funkció. Minden egyes kirándulás hozzájárul az ember látókörének bővítéséhez. A kirándulás gyakran konkretizálja a tanulók tudását, segíti őket abban, hogy az írott forrásokból lássák, mit tudtak, a tanuló szakmai érdeklődését formáló funkciója is egy kirándulás funkciója. A túra feladata a közönség ismereteinek közvetítése, az emberek érdeklődésének felkeltése egy adott tudásterület iránt.
A túrának megvannak a maga sajátosságai a szervezésben és a módszertanban. Jelei más formákkal való hasonlóságról beszélnek, vagy az azoktól való alapvető eltérést hangsúlyozzák.A kirándulás céltudatos, vizuális megismerési folyamat. Ez a folyamat előre kiválasztott, gyártásban lévő objektumok felhasználásával megy végbe, és szakképzett szakember-kalauz vezetésével, előre meghatározott témában zajlik, tehát a megjelenítési tárgyak széles skálája, sokrétű témakör, módszertan kidolgozása A kirándulások lebonyolítása és a vezetők szakmai felkészültsége lehetővé teszi a kirándulások számára, hogy bizonyos funkciókat hajtsanak végre, amelyek mindegyike fontos szerepet játszik a tanuló nevelésében és oktatásában. De az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek ezen formájának hatékonysága csak akkor lesz eredményes, ha minden kirándulást gondosan megterveznek, módszeresen kidolgoznak és építenek. Ezért az ilyen órák szervezőinek ismerniük kell a kirándulások lebonyolításának módszertanát.
A technika innen kapta a nevét görög szó„módszer”, ami szó szerint azt jelenti: „út valamihez”, valamint a kutatás vagy a tudás útja; elmélet; tanítás. Módszertan in tág értelemben szavak - az adott munka célszerű elvégzésének, egy probléma megoldásának, egy cél elérésének módjainak összessége, szűkebb értelemben pedig konkrét módszertani technikák összessége egy adott témáról szóló előadások, beszélgetések, kirándulások lebonyolítására. egy meghatározott csoport. Bármely technika az a képesség, hogy bizonyos munkákat a legoptimálisabb szabályok, ajánlások szigorú betartása mellett végezzenek, és biztosítsák annak magas hatékonyságát. A gyakorlatban ez a munkavégzéshez szükséges készségek és képességek összege: új kirándulás kidolgozása, a következő kirándulásra való felkészülés, túra lebonyolítása az ajánlott technológiával, a tanulók által megszerzett ismeretek megszilárdítása.
A kirándulások lebonyolításának módja az elméleti anyag könnyebb elsajátítását célozza a tanulók számára. Ez módszertani technikák segítségével történik, amelyeket két csoportra osztanak - bemutató technikák és történetmesélés technikák.
A kiránduláson való megjelenítés a vizuális információ tárgyakból, folyamatokból történő kinyerésének sokrétű folyamata, amelynek során a tanulók cselekvései meghatározott sorrendben, meghatározott céllal valósulnak meg. Az előadás sajátossága, hogy képes észlelni, felfedni a megfigyelt tárgy egyik vagy másik tulajdonságát, képes kifejezni, nyilvánvalóvá tenni azt, ami az első pillantásra észrevehetetlen a tárgyon. A vizualizáció hatékonysága a tárgyak megjelenítésének megszervezésétől, a tanulók helyes megfigyelésétől függ. A kiránduláson részt vevő ember megtanul helyesen nézni és látni, megfigyelni és tanulni. Ez a műsor célja. A bemutatás a túrán egy kétirányú folyamat, amely egyesíti: a vezető aktív cselekvéseit, amelyek célja az érzékileg észlelt tárgyak lényegének feltárása; tanulói tevékenység.
A kalauz története két feladatot lát el: kommentálja, elmagyarázza, kiegészíti a látottakat; rekonstruálja, helyreállítja azt, amit a tanuló pillanatnyilag nem láthat. A történet az útmutató hangzatos egyéni szövege, amelyet a szóbeli nyilvános beszéd követelményeinek megfelelően ad elő, és a monológ beszéd mintáját képviseli. A történettel szemben támasztott főbb követelmények: tematikusság, konkrétság, meggyőzőképesség, a bemutatás hozzáférhetősége, az ítéletek teljessége, a műsorhoz való kapcsolódás, tudományos jelleg A történet főbb jellemzőiként a következőket lehet megkülönböztetni:

1. A történet függése a csoport mozgási sebességétől. A történet a tanulók mozgásának ritmusának, a kirándulás útvonalának van alárendelve.
2. A történet alárendelése a műsornak. Az útikalauz története nem vonható el az útvonalon elhelyezkedő megjelenített objektumoktól. A történet tartalma a tárgyak megfigyelésének feladatának van alárendelve. A történet a tárgyak megjelenítését kíséri, kiegészíti és elmagyarázza a tanulók által látottakat, és célja a kép vizuális újraalkotása.
3. Vizuális bizonyítékok használata a történetben. A történet sajátossága, hogy hiányzik belőle a szóbeli bizonyíték. Szerepüket a látvány játssza. Ezt figurális történettel, ügyes megjelenítéssel, vizuális anyagok bemutatásával érik el.
4. A történet megcélzása, vagyis a tanulók által megfigyelt tárgyakhoz való kötése. A történet célzott jellege abban rejlik, hogy a kalauz elmondásakor konkrét építési objektumra, építészeti és építési osztályra stb.
5. A kirándulás történetének konkrétsága. A konkrétság nem csak a téma megfogalmazása, hanem maguk a tények, az értelmezés is. Az anyag konkretizálása a kirándulásban gondolati kifejezés, egy bizonyos álláspont pontosabb, konkrétabb formában történő bemutatása.

A kirándulások lebonyolításának módszere tágabb értelemben a kirándulási témák tanulmányozása során feladat- és követelményrendszer, a bemutatás és elmondás módszerei és technikái, amelyek céljaiban nagyon eltérőek. A konkrét kirándulás lebonyolításának módszertana az idegenvezető tevékenységének programja a tárgyak bemutatása, a turisták általi megfigyelésük megszervezése, a bemutatás és elmesélés bizonyos módszertani módszerei alkalmazásával.

A Kostromai Politechnikai Főiskola „Épületek és építmények építése és üzemeltetése” szakos hallgatók szakmai képzése során oktatási kirándulásokat szerveznek és vezetnek a kosztromai ipari vállalkozásokba. Ezen események céljai a következők:

• a saját iránti fenntartható érdeklődés kialakítása jövőbeli szakma;
• szakmai és személyes tulajdonságok, pozitív motívumok kialakítása az önmegvalósításhoz és önfejlesztéshez a jövőbeni szakmai tevékenység felé orientálva;
• a vállalkozás szerkezeti részlegeinek építési és szerelési munkák, az építési területek jelenlegi karbantartása és rekonstrukciója során végzett tevékenységének tervezésével kapcsolatos munka megismerése;
• további ismeretek megszerzése az építészeti és építési rajzok kidolgozása, valamint a művek elkészítésének projektje területén információs technológiák;
• megfelelő szintű, a munkaerőpiacon versenyképes, hozzáértő, felelősségteljes, szakterületén állami színvonalon hatékonyan dolgozni tudó szakképzett szakember képzése.

Minden kiránduláshoz módszertani térkép készül, amely tükrözi a megállóhelyeket, az előadás tárgyát, az időpontot és az információk fő tartalmát. Az oktatási kirándulás befejezése után az eredmények összegzése, reflexió megszervezése különféle módszerekkel történik: önértékelés, INSERT, kérdőívek. A felmérés során kiderült, hogy a hallgatók megismerték a tervezőszervezetek munkáját, a projektek kidolgozását az elejétől a végéig, nagyra értékelték az automatizált tervezést és a rajzkészítési program tanulmányozásának lehetőségét, elhatározták, hogy felsőoktatást szereznek és tervezéssel foglalkoznak. dolgozni a jövőben. A tanulók az oktatási kirándulásokat magas pontszámmal értékelik, a következő rendezvényekre ők maguk javasolnak témát, kiválasztva a tanulmányi tárgyakat.

Az egyes tanulmányutak eredményeit a tanárok, valamint a tanárok és a diákok együtt elemezték. Az eredmények megvitatása, a kérdőívek elemzése arra enged következtetni, hogy a hallgatók a kirándulások gyakorlati jelentőségét látják a szakterület elsajátításában. Érdeklődést mutatnak a valós produkcióval való ismerkedés folytatása iránt, és készek részt venni a jövőbeli kirándulások témáinak kidolgozásában is, ami a leendő szakemberek sikeres szakmai fejlődését jelzi.

A kirándulási projekt keretében lebonyolított folyamat és eredmények monitorozása azt mutatta, hogy a kirándulások valóban konkretizálják a meglévő szakmai ismereteket, hozzájárulnak újak formálásához, megmutatják a szakmai készségek iránti igényt, ami végső soron hozzájárul az általános és szakmai kompetenciák kialakulásához, növeli az elsajátított szak iránti érdeklődést, növeli a tanulási motivációt.

A munkatapasztalatok elemzése azt mutatta, hogy az órák (kirándulások) aktív formáinak alkalmazása az oktatási folyamatban hozzájárul az oktatási folyamat oktatási összetevőjének fejlesztéséhez, a tanulók általános és szakmai kompetenciáinak kialakulásához és fejlesztéséhez. A tanórán kívüli munka és az elméleti ismeretek váltakozása lehetővé teszi, hogy magas eredményeket érjen el a fő szakember fejlődésében oktatási program a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően hatékonyabb önálló munkát biztosít a tanulók számára.

Források:

1. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Az oktatás tartalma és technológiája a középfokú szakoktatási intézményekben: Proc. tanári pótlék közepes intézmények. prof. oktatás. - M.: Mesterség, 2001.-272p.
2. Kruglikov G.I. Az iparképző mester kézikönyve: tankönyv. juttatás a diákoknak. átl. prof. oktatás / G.I. Kruglikov. – 2. kiadás, javítva. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2006.-272p.
3. Belikova, N. A. Kirándulások. Tapasztalat / N. A. Belikova, E. V. Kovalevich // Földrajz az iskolában, 2005. - N 3. - P. 48-51.
4. A kirándulás előkészítésének módszertana [Elektronikus forrás] / Elérési mód: http://etelien.ru/Collection/39/39 00053.htm l.
5. Bukatov, V. M. Hogyan készüljünk egy kirándulásra: három teljesen váratlan tipp / Vjacseszlav Mihajlovics Bukatov // Közoktatás, 2010. - N 3. - P. 184, 216, 230.
6. Az oktatási intézmények diákjai számára ipari kirándulások szervezésének és lebonyolításának módszertana [Elektronikus forrás] / Elérési mód:
7. A tanulási folyamat megszervezésének formái: hagyományok és innovációk [Elektronikus forrás] / Elérési mód: http://works.tarefer.ru/64/100140/index.html.
8. Kirándulási útmutató [Elektronikus forrás] / A kirándulási módszertan javításának módjai Hozzáférési mód: http://www.kmvline.ru/lib/exkursoveden/25.php.
9. E-könyvtár// Pedagógiai és pszichológiai könyvek [Elektronikus forrás]. - Oktatási kirándulások szervezése Hozzáférési mód: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya88.html.
10. Elektronikus könyvtár // Pedagógiai és pszichológiai könyvek [Elektronikus forrás]. - A képzés megszervezésének egyéb formái Hozzáférési mód: http://www.detskiysad.ru/ped/ped176.html .
11. Slastenin V., Isaev I., Mishchenko A., Shiyanov E. Pedagógia: oktatóanyag pedagógus hallgatók számára oktatási intézmények. - M.: Iskola-Nyomda, 1997. - 512 p.