HATÉKONY FEJLESZTÉSI TECHNOLÓGIÁK
A SZEMÉLY SZELLEMI ÉS KREATÍV LEHETŐSÉGÉRŐL A GEF MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FELTÉTELEIBEN
* Új!

A tanfolyam elvégzéséhez regisztrálnia kell a http://pedkurs.ru/ weboldalon. Ugrás a lapra"BEJEGYZÉS"és gondosan töltse ki az összes kötelező mezőt. Ezután jelentkezzen be a korábban létrehozott hitelesítő adatokkal a rendszerbe, lépjen a lapra"ESEMÉNYKATALÓGUS" és válassz Isakova I.N. - "Hatékony technológiák az egyén szellemi és kreatív potenciáljának fejlesztésére a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben" , vagy kövesse ezt a linket: kezdje el a tanulást a tanfolyamon. A tanfolyam részletesebb leírása itt található:Hogyan vehet részt .

A "Hatékony technológiák az egyén intellektuális és kreatív potenciáljának fejlesztésére a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben" távtanfolyam gyakorlatorientált, és 6 leckéből áll. A kurzus sajátossága, hogy teljes körű hasznos anyagokkal van felszerelve, amelyeket a tanárok használhatnak munkájuk során. Minden lecke tartalmaz egy előadást, amelyhez a tanárnak szánt eszközök is társulnak: oktatójátékok, workshopok, tesztek, kreatív gondolkodást fejlesztő gyakorlatok, stb. A kurzushoz előadások szemléltető anyagokat és önmegvalósítást szolgáló gyakorlati feladatokat tartalmazó prezentációk kapcsolódnak. . Gyakorlati felhasználásra is kínálnak fejlesztéseket: kreatív játékok, edzésprogram kreativitás, kreativitástechnikák, szükséges irodalom stb.

"Hatékony fejlesztési technológiák

az egyén szellemi és kreatív potenciálja

a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben "

Óráinkat annak a fő kérdésnek a megválaszolására fordítjuk, hogy hogyan teheti hatékonyabbá tevékenységét saját kreatív potenciáljának és a hallgatók potenciáljának feltárásával.
Cél- modern stratégiák tanítása a pedagógusok és a gyermekek személyiségében rejlő kreatív potenciál aktualizálására. Önnel együtt a szakmai és személyes önfejlesztés módszereinek, technikáinak, technikáinak egész sorát kell felfedeznünk és tesztelnünk.

A tanfolyam témáját a következő okok indokolják:
- a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei (amelyek hangsúlyozzák, hogy a tanár állandó szakemberré válhat
javulás)
- a társadalom új követelményei a tanárral szemben és munkájának eredményei
- a kreatív, kreatív munkaszemlélet kiváló eszköz az érzelmek megelőzésére
(szakmai) kiégés, tk.

Távoktatási program

Téma	Tartalom	anyagokat	tesztfeladat
Integratív megközelítés az iskolás gyermekek intellektuális és kreatív képességeinek fejlesztésére	A távoktatás feladatai, elvei. Az integráció koncepciója az oktatásban a t. sp. Személyiségfejlődés. A csapatjáték az integratív megközelítés példája.	Bemutatás Módszertani fejlesztés (csoportos kognitív és kreatív fejlesztő játék)	Válaszok a kérdésekre (teszt). Kreatív csapatjáték lebonyolítása
Kreatív gondolkodás. A gondolkodás kreatív potenciáljának fejlesztése az iskolai oktatás-nevelés folyamatában	minőség jellemzők kreatív gondolkodás.	Bemutatás „Mi a kreativitásod” kérdőív	Válaszok a kérdésekre (teszt).
Univerzális módszerek az emberi intellektuális és kreatív képességek fejlesztésére.	Interaktív módszerek tartalma	Bemutatás. Interaktív módszerek Kreatív képességek fejlesztése TRIZ technológia segítségével (üzleti játék vagy ötletes problémamegoldás). E. de Bono "Hat gondolkodó kalap" című könyve	Válaszok a kérdésekre (teszt).
A kreativitás mint nélkülözhetetlen eszköz az egyén intellektuális és kreatív potenciáljának feltárása	A kreativitás diagnosztikája. Előadás a kreatív gondolkodásról.	Bemutatás FÜGGELÉK (J. Scherer "A kreativitás technikái" című könyve, amely bemutatja a kreatív gondolkodás fejlesztésének technológiáit) Szervezeti és üzleti játék Hogyan lehet kinyitni a "mentális zárakat" interaktív módszerekkel"	Kreatív feladatok megoldása, kérdések megválaszolása (teszt).
Műhely. A pedagógus pedagógiai kreativitása, mint az érzelmi kiégés megelőzése	Szakmai deformáció megelőzése pedagógiai kreativitás segítségével. Gyakorlati feladatok teljesítése.	Bemutatás „A kreativitás katalizátorai” tréning	Válaszok a kérdésekre (teszt). Gyakorlati feladatok elvégzése
Játékfejlesztő technológiák az egyén intellektuális és kreatív potenciáljának feltárására	Az IAS "Jövő intellektusa" játékfejlesztési módszereinek tartalma	Az IAS "Jövő intellektusa" játéka és fejlesztési módszerei Mesterkurzus "A kreativitás fejlesztése"	Gyakorlati feladatok elvégzése Válaszok a kérdésekre (teszt).

Igény esetén egyéni konzultációra van lehetőség a tanfolyamok vezetőjével e-mailben, vagy szükség esetén Skype-on keresztül.

Mindezt ma készítik és használják technológia két típusra osztható: ipari és szociális.

Az ipari technológiák közé tartoznak a természetes nyersanyagok vagy az abból nyert félkész termékek feldolgozására szolgáló technológiák.

A szociális technológia olyan technológia, amelyben a kezdeti és a végső eredmény egy személy, és a fő paraméter, amely változhat, annak egy vagy több tulajdonsága.

A technológia nem korlátozódik a módszerek összességére. A módszereket nem véletlenszerűen választják ki, hanem egyetlen célnak - egy adott termék megszerzésének - vannak alárendelve.

A technológia a nyersanyagok átalakítása bizonyos módszerek és eljárások segítségével meghatározott paraméterekkel rendelkező termékek előállítására.

A technológia a létezés és a tevékenységek együttélési formája. A tevékenység technológiai megszervezése anonim, mert mércét állít fel, megszervezi a gyártást, gondoskodik a termék átvételéről és garantálja az eredményt.

Minden technológia magában foglalja a végeredmény előrejelzését és az elérési módok meglétét.

A „technológia” fogalma a pedagógia egyik újdonsága. Jelenleg a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban három fő terület határozza meg a „technológia” fogalmát:
1) magánmódszer a cél eléréséhez;
2) a pedagógiai rendszer egészét;
3) egy bizonyos algoritmus, sorozat.

Szerkezet az egyén kreatív potenciáljának fejlesztésére szolgáló technológiák a következő fő összetevőket tartalmazza:
1. Előzetes diagnosztika;
2. (az egyik vezető munkaterületet képviseli);
3. Szervezet. Meg kell teremteni bizonyos feltételeket az egyén kreatív potenciáljának kibontakozásának, megvalósításának elősegítéséhez.
4. Az alkotó tevékenység minőségellenőrzése. Nagy figyelmet kell fordítani az ellenőrzési folyamatra. A módszertan alkalmazása során a fő figyelmet az alkotó tevékenység megszervezésének folyamatára és a hatékony megvalósítást elősegítő feltételek megteremtésére kell fordítani.
5. Az elért eredmények tervezettnek való megfelelésének azonosítása. Az elvégzett munka eredményességének objektív és reflektív elemzése. A problémák, problémák azonosítása a problémák megoldásában, a szükséges kiigazítások elvégzése.

Az általunk vizsgált pedagógiai technológiákra példa egy olyan technológia, amely hozzájárul az egyén kreatív potenciáljának aktualizálásához és fejlesztéséhez (szerző: Yu.Ya. Ivanov).

A kreatív potenciál sikeres fejlesztéséhez olyan tulajdonságokra van szükség, amelyek megnyitják az alkotót az emberben. A főbbek: az eredetiség, az újdonság bevezetésének képessége és vágya, az ötletek ötvözése, az erők és a múltbeli tapasztalatok mozgósításának reinkarnálódása, a fejlett ill. Azok a mutatók, amelyek egy személy kreatív képességét jellemzik, alkotják a személy kreatív potenciálját.

A kreativitás fejlesztésének folyamata és az átmenet a reproduktívból a termelő tevékenység jól látható, ha figyelembe vesszük a G.S. által azonosított kreativitás három típusát. Altshuller és I.M. Vertkin. Az első típusú (a legegyszerűbb) kreativitás egy ismert probléma ismert megoldásának alkalmazását jelenti. A második típusú kreativitáshoz - egy ismert megoldás új alkalmazása vagy egy régi probléma új megoldása, vagyis olyan megoldás, amely nem elfogadott, nem ismert ezen a területen. A harmadik típusú kreativitással, alapvetően új probléma van egy alapvetően új megoldás. A társadalom fejlődéséhez a szerzők szerint mindenfajta kreativitás fontos. De az első típusa közvetlenül valósítja meg a fejlődést, míg a második és a harmadik egy távoli holnap problémáit oldja meg.

A szubjektum kreatív tevékenységben való megvalósulásához és fejlesztéséhez, és különösen alkotói potenciáljának kibontakoztatásához a szabadság elengedhetetlen feltétele. Nem hiába, hogy a pszichológusok a gyerekek kreativitásfejlődésének hatékonyabb ösztönzése érdekében a legegyszerűbb tárgyakkal való játékokat ajánlják annak érdekében, hogy a gyermek „gondolkodhasson”, „teljesítsen”. A szabadságot minden kreativitás nélkülözhetetlen feltételeként kiemelte, megjegyezte, hogy "a gyerekek kreatív akadozása nem lehet sem kötelező, sem erőltetett, és csakis a gyerekek érdeklődéséből fakadhat".

A kreativitás és a szabadság fogalma szorosan összefügg egymással, de tévedés lenne azonosnak tekinteni őket. Példa erre a kollektív alkotó tevékenység, amely olykor némileg korlátozza a kreativitás alanya szabadságát. Ez hosszú ideig lehetővé tette, hogy a kreativitást egy tevékenységként tekintsük, par excellence. Az alkotó tevékenységben megnyilvánuló egyén azonban az emberiség által felhalmozott tapasztalatokra támaszkodik. A csapat gyakran megteszi a szükséges kiigazításokat az egyén kreativitása terén, ami természetesen értékes, feltéve, hogy ez utóbbi kezdeményezését nem akadályozza.

Az alkotó tevékenység megszervezésénél fontos a kreativitás alanyának aktivitási foka. A „tevékenység” fogalmát azonban gyakran azonosítják a „tevékenység” fogalmával. Ezt az azonosítást megkönnyíti az, hogy a romantikus és az angol-germán nyelvekben csak egy kifejezés létezik az "activity" és "activity" fogalmakra, például az angol tevékenység, valamint a latin activus eredete. , ami azt jelenti, hogy "aktív".

tevékenység az egyikben modern szótárak„társadalmi tudatos emberi tevékenységként” értelmezik. Ő a tevékenység motivátora és ösztönzője. De az a tény, hogy az alany bármilyen tevékenységben részt vesz, nem a tevékenység, különösen a kreatív mutatója.

A „tevékenység” fogalmát leggyakrabban az alany tevékenységének és a szubjektum minőségének tekintik. Ezért számos szerző szerint a tevékenységnek van egy belső (motivációs) és egy külső (viselkedési) oldala. A szükségletek, indítékok, érdekek és más belső viselkedési mechanizmusok alkotják a belső oldalát. Külső - a cselekvés tényeit képviseli, és tettekben és tettekben nyilvánul meg.

A tevékenységnek két fő típusa van: adaptív (az egyén mint biológiai szubjektum tevékenysége) és a produktív (az egyén mint társadalmi szubjektum tevékenysége). Ami a legmagasabb szintet illeti .

A „kreatív tevékenység” fogalmát pedagógiai szempontból tekintve a következőképpen fogalmazható meg definíciója.

A kreatív tevékenység az ember motivált készenléte a kreatív tevékenységre, amelyet a beilleszkedés sebessége, a kreatív feladat végrehajtásának hatékonysága és a személyes önfejlesztés vágya határoz meg a kreativitás folyamatában.

Az egyén kreatív potenciáljának sikeres fejlesztéséhez olyan tulajdonságokra van szükség, amelyek megnyitják benne az alkotót. A főbbek a következők: kreatív tevékenység, eredetiség, képesség és vágy az újdonság bevezetésére, az ötletek ötvözésére, az erők és a múltbeli tapasztalatok mozgósításának reinkarnálására, a fejlett képzelet és érzelmi reagálás jelenléte, kreatív kezdeményezés. Ez utóbbi az új formák felé irányuló belső impulzusként értendő. A kezdeményezés egyfajta társadalmi tevékenység, társadalmi kreativitás, amelyet egy személy vagy csoport vállal, és néha tevékenységgel azonosítják. A kezdeményezés az önkéntes tevékenységben, a munkához való kreatív hozzáállásban és a kialakult magatartásban nyilvánul meg.

A kreatív potenciál kibontakoztatásának szükséges feltétele az egyén fejlett érzelmi szférája is, mert a kreativitás tapasztalat nélkül lehetetlen. A kreatív tevékenységben az érzelmi élmény két területe különböztethető meg:
- a kreatív tárgy érzelmi átélése;
- a tevékenység folyamatának érzelmi átélése.

Ezek tükrözik az ember hozzáállását a körülötte lévő világhoz, az emberekhez, az elvégzett tevékenységekhez, ezért a kreatív tevékenység sikerének egyik feltétele az érzelmi élmény. Az egyén kreatív potenciáljának sikeres kibontakoztatása érdekében tapasztalatainak (érzelmi, intellektuális, szociális stb.) bővítése szükséges.

Modern technológiákról a kreatív gondolkodó fejlesztésére.

Sergeeva Natalya Mikhailovna, költségvetés oktatási intézmény Omszk város "Átlag általános iskola 81 "(Omszki BOU "81. számú középiskola"), általános iskolai tanár

Ha az univerzum valóban végtelen,

és a természetnek nincs számítása a teremtésben,

akkor ennek a végtelennek az egyetlen modellje

és e gazdagság közül a Gyermek. (Sh. Amonašvili)

A modern világ gyorsan és viszonylag drámaian változik publikus élet. Ezért a kreatív, nem szokványos magatartás, a probléma eredeti megoldásának, a folyamatosan változó világ körülményeihez való gyors alkalmazkodás képessége válik az egyik legfontosabb értékké.

A világ volatilitása növeli a keresletet kreatív személyiség- ötletgazdája, kutatója, ötletgazdája; olyan ember, aki a meglévő problémákat nem szokványos módon, rugalmas és eredeti gondolkodással, valamint kreatív potenciáljának kibontakoztatásával oldja meg. Innen fő cél Az oroszországi oktatás a személy-alkotó, alkotó, állampolgár formációjává válik, amelynek célja, hogy jóváhagyja „Oroszország státuszát a világközösségben az oktatás, a kultúra és a művészet nagyhatalomként”.

"Kreativitás" - mi ez? Lapozzunk a szótárak felé.

„A kreativitás új kulturális vagy anyagi értékek tervezéssel történő létrehozása” szótár S. I. Ozhegova.

„A kreativitás új művészeti alkotások, tudományos alkotások létrehozása, és az is, ami ennek eredményeként jött létre” - V. V. Rozanova orosz nyelv magyarázó szótára.

A pszichológiában a kreativitás az új értékek létrehozásának mentális folyamata, és mintegy a gyermeki játék folytatása és helyettesítése. Ez egy olyan tevékenység, amelynek eredménye új anyagi és szellemi értékek létrehozása.

A kreativitás az új és eredeti, társadalmi jelentőségű termékek létrehozására irányuló tevékenységet is jelenti.

A kreativitás lényege az eredmény előrejelzésében, a valósághoz közel álló munkahipotézis gondolati erőfeszítésével való megalkotásában rejlik, abban, amit Sklodowska a természet érzésének nevezett.

Az emberek nap mint nap sok mindent csinálnak: kicsiket és nagyokat, egyszerűket és összetetteket. És minden eset egy feladat: egyszerű, nehéz, nagyon nehéz. Nap mint nap egy felnőttnek és egy gyereknek is meg kell oldania ezeket a problémákat. Mindenki a maga módján csinálja: standard, nem szabványos, eredeti, kreatív módon... A problémák nem szabványos módon történő megoldása során kreativitás lép fel, új utat találnak, vagy valami új jön létre. Ez az, ahol az elme különleges tulajdonságaira van szükség, mint például a megfigyelés, az összehasonlítás és elemzés képessége, az összefüggések és függőségek megtalálása – mindaz, ami összességében kreatív képességeket alkot.

A kreativitás mindenekelőtt az ember azon képessége, hogy különleges pillantást tudjon találni az ismerős és mindennapi dolgokra vagy feladatokra.

Az iskola egyik fő feladata az iskolások kreatív képességeinek fejlesztéséhez hozzájáruló tanulási technológiák tanulmányozása és alkalmazása.

"Technológia". Térjünk vissza a szótárokhoz.

A technológiát általában annak a folyamatnak nevezik, amikor az alapanyagot feldolgozzák egy előre meghatározott tulajdonságokkal rendelkező termék előállítása érdekében.

Az Enciklopédiai Szótár meghatározása a következő: a technológia „a feldolgozási, gyártási, az alapanyagok, anyagok vagy félkész termékek állapotának, tulajdonságainak, formájának megváltoztatásának módszereinek összessége, amelyeket a gyártási folyamat során hajtanak végre”.

A technológia alatt a nyersanyagok átalakítására szolgáló módszerek és folyamatok összességét és sorozatát értjük, amelyek lehetővé teszik meghatározott paraméterekkel rendelkező termékek előállítását.

Minden technológia (ipari vagy társadalmi) kulcsfontosságú láncszeme a végeredmény részletes meghatározása és pontos elérése. Valójában egy egyszerű folyamat (az iparban vagy a szociális szférában) csak ezután kap nevet"technológia", amikor azelőtt volt megjósolt, határozott végtermék tulajdonságaiés alapok céltudatosan megszereznifeltételek alakulnak kiennek a folyamatnak a végrehajtására és"indított".

Ma a „technológia” fogalmát a pedagógiában legalább három értelemben használják:

1. A "módszertan" vagy a "tanulásszervezési forma" (írástechnológia) fogalmak szinonimájaként ellenőrzési munka, csoportos tevékenységek szervezésének technológiája, kommunikációs technológia stb.).

2. Egy adott esetben használt összes halmazaként pedagógiai rendszer módszerek, eszközök és formák (VVDavydov technológiája, hagyományos tanítási technológia stb.).

3. Olyan módszerek és eljárások összessége és sorozataként, amelyek lehetővé teszik a kívánt tulajdonságokkal rendelkező termék előállítását.

Álljunk meg, és fontoljuk meg a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére szolgáló számos technológiát.

Technológia "Pedagógiai műhelyek"- az egyik intenzív tanulási technológia, amelynek minden résztvevője beletartozik tudásának „önépítésébe” a rendelkezésre álló információkhoz, a beérkező információkhoz és a kreatív problémák önálló megoldásához való kritikus hozzáálláson keresztül.

A technológia legfontosabb alapelvei: „Keresek, ezért tanulok, kutatok, ezért tanítok” és „Én kutatok, te kutatsz, mi kutatunk” meghatározzák mind a tanuló, mind a tanár pozícióját a műhelyben.

A „Pedagógiai műhelyek” technológia szakaszai úgy vannak kialakítva, hogy megoldást nyújtsanak a szellemi és kreatív fejlődés tanulók, megteremtsék a feltételeket a gyermek önmegnyilvánulásához és önmegvalósításához az egyéni, páros és csoportos munka során, az új ismeretek, készségek, készségek rendszerének kialakításához önálló kutatással, ill. kognitív tevékenység. A műhelyben, mint oktatási és képzési eszközben rejlő lehetőségek meglehetősen nagyok, a technológia alkalmazási területei szerteágazóak. De bármilyen felhasználási lehetőséget is választ a tanár: tantárgyi műhelyek, kreatív műhelyek (G.A. Meichik), értékorientációs műhelyek (E.O. Galitsky), emlékeznie kell arra, hogy a legfontosabb színész az osztályteremben - a gyermek, ötletei, érzései, érzései, érzelmei fontosak. Ellenkező esetben a workshop résztvevőinek nem lesz „bennfentes” – belátásuk, nem lesz élmény az új felfedezés öröme, az ismeretlen megismerése, szabad, mérvadó vélemények által nem korlátozó, kreativitás.

TRIZ (a feltaláló problémamegoldás elmélete) G.S. Altshuller

A célokra összpontosítG.S. Altshuller:

• Tanítson kreatív tevékenységeket.
• Ismerkedjen meg a kreatív képzelet technikáival.
• Tanulj meg ötletes problémákat megoldani stb.

A TRIZ fő koncepciója az ellentmondás. Ha konfliktus lép fel, kétféleképpen lehet megoldani:

1) kompromisszum, ellentétes követelmények összeegyeztetése, például egy bizonyos terv esetében;

2) minőségileg új ötlet vagy alapvetően új terv előterjesztése.

A módszertan egyéni és kollektív módszereket is tartalmaz. Ez utóbbiak közé tartozik: heurisztikus játék, ötletbörze, kollektív keresés.

Projekt alapú tanulási technológiagyakorlati feladatok által meghatározott konkrét projektek megvalósításában való részvétel révén biztosítja az ismeretszerzést.

Minden típus projekt tevékenységek az iskolában legyen egy cél : az iskolán kívüli életre a lehető legkompetensebb, életproblémák megoldására képes, folyamatosan tanulni, információhoz jutni, csoportos foglalkozásokat szervező, annak munkájában való részvételre képes tanuló felkészítése.

„Az iskolának nemcsak bizonyos mennyiségű tudást kell adnia a tanulóknak, hanem képessé kell tennie a tudáskészlet önálló feltöltésére, hogy eligazodjon a tudományos és műszaki információk gyors áramlásában” – A.A. Aleksandrov akadémikus

A tervezési és kutatási tevékenységek nagy lehetőségeket rejtenek a kreatív, aktív személyiség fejlesztésére. mert ezt a tevékenységet lehetővé teszi a stimulálást kognitív tevékenység, tudástudatosságot, saját kijelentéseik fontosságának átérezését, ami a tanulókat saját szemükbe emeli, a tudás presztízsét növeli. Ha a tanuló képes megbirkózni az oktatási projekten végzett munkával, akkor remélhető, hogy a valós felnőtt életben jobban alkalmazkodik: meg tudja tervezni saját tevékenységeit, eligazodni a különböző helyzetekben, együtt dolgozni különböző emberek, azaz alkalmazkodni a változó körülményekhez.

Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztéséreolvasáson és íráson keresztül TRCMCHP ) az Egyesült Államokban fejlesztették ki a 20. század végén. Oroszországban 1997 óta ismert. Integrált rendszer, amely az olvasási és írási folyamat során kialakítja az információval való munka készségeit.

Kritikus gondolkodásaz emberi szellemi tevékenység egyik fajtája, amelyre jellemző magas szint a környező információs mező megközelítésének észlelése, megértése, objektivitása.

A pszichológia szemszögéből a kritikai gondolkodás ésszerű reflektív gondolkodás, amely annak eldöntésére összpontosít, hogy mit higgyünk és mit tegyünk (D. Braus, D. Wood); az olyan kognitív készségek és stratégiák alkalmazását, amelyek növelik a kívánt eredmény elérésének valószínűségét, az egyensúly, a logika és a céltudatosság különbözteti meg (D. Halpern).

A pedagógiában ez az értékelő, reflektív gondolkodás, az erőltetéssel fejlesztő új információ személyes tapasztalatra.

Ennek alapján a kritikai gondolkodás a szerzők szerint a következő tanulói tulajdonságokat fejlesztheti:

1. tervezési készség (aki tisztán gondolkodik, az egyértelműen kijelenti);

2. rugalmasság (mások ötleteinek észlelése);

3. kitartás (célteljesítés);

4. hajlandóság a hibáik kijavítására (kihasználni egy hibát a tanulás folytatására);

5. tudatosság (az érvelés előrehaladásának nyomon követése);

6. kompromisszumos megoldások keresése (fontos, hogy hozott döntéseket mások által észlelt).

A kritikai gondolkodás nem negativitást vagy kritikát jelent, hanem sokféle megközelítés intelligens mérlegelését a megalapozott ítéletek és döntések meghozatala érdekében. A kritikai gondolkodásra való orientáció azt feltételezi, hogy semmit sem vesznek magától értetődőnek. Minden tanuló, tekintélyétől függetlenül, kialakítja saját véleményét a tanterv keretében.

A technológia célja:a tanulók interaktív bevonásával biztosítsák a kritikai gondolkodás fejlesztését oktatási folyamat(a tanulók mentális képességeinek fejlesztése, amelyek nemcsak a tanulmányokban, hanem a mindennapi életben is szükségesek - tudatos döntéshozatal, információval való munka, a jelenségek különböző aspektusainak elemzése stb.):

Olyan alapvető személyiségjegyek fejlesztése, mint a kritikus gondolkodás, reflexivitás, kommunikáció, kreativitás, mobilitás, függetlenség, tolerancia, felelősségvállalás saját választásés tevékenységük eredményeit.

Az elemző, kritikai gondolkodás fejlesztése (ok-okozati összefüggések feltárása; új ötletek, ismeretek mérlegelése a meglévők kontextusában; az érvelés hibáinak kiemelése; a mindig ellenőrizhető tény feltevésektől, személyes véleményektől való megkülönböztetésének képessége);

Olvasási kultúra kialakítása, amely magában foglalja az információforrásokban való eligazodást, a különböző olvasási stratégiák alkalmazását, az olvasottak megfelelő megértését, az információk fontossága szerinti válogatását, a másodlagos információk „kiszűrését”, az új ismeretek kritikus értékelését, következtetések és általánosítások levonását. .

· Önálló kereső kreatív tevékenység ösztönzése, önképzési és önszerveződési mechanizmusok beindítása.

Kritikus gondolkodó (diák):

• Saját véleményt alkot
• Szándékosan választ a különböző vélemények között
• Problémákat old meg
• Ésszel érvel
• Értékeli az együttműködő munkát, amelyben közös megoldás születik
• Tudja, hogyan kell értékelni valaki más nézőpontját, és tudatában van annak, hogy egy személy felfogása és hozzáállása bármilyen kérdéshez számos tényező hatására alakul ki.

A tanár szerepe: „A tanár... megkérdezi a diákokat, hogy mit tud, és általában egy személyt

arról kérdez, amit nem tud. S. T. Shatsky

„A tudásátadás hagyományos módszerei néha oda vezetnek, hogy a tudásszomj kielégítésének természetes folyamata krónikus traumává válik a hallgatók számára” – írja Dr. R.M. Granovskaya. És ez egyáltalán nem véletlen. A hagyományos rendszer tanárának fő feladata a tanulók adott időre való „lefoglalása”. A tanulók munkája erőltetett, szolgai, a tanár a felügyelő szerepét tölti be. És mint minden rabszolgamunka, az ilyen képzés is rendkívül hatástalan.

A kreativitás pedagógiájának az alaptételen kell alapulnia: „a tanítás legyen öröm”. Csak a kreativitás pedagógiája ad kreatív gondolkodókat a társadalomnak. Mi a különleges ezekben az emberekben?

A kreatív gondolkodók értékelik az ötleteket.A kreativitás közvetlenül összefügg az ötletekkel – sok ötlettel.

kreatív gondolkodókértékválasztás.Miért? Mert ez adja a kulcsot a legjobb megtalálásához, nem pedig az egyetlen választ.

kreatív gondolkodóknem fél a bizonytalanságtól.H. L. Mencken író azt mondta: "A hülye mindig mindenben biztos, és aki nem kételkedik, az mindig buta." A kreatív embereknek nem kell elnyomniuk a bizonytalanság érzésüket. Mindenféle következetlenséget és eltérést látnak az életben, és gyakran örömüket lelik ezen eltérések és hiányosságok feltárásában.

kreatív gondolkodómindig élvezd a szokatlant.A kreativitás természeténél fogva gyakran letér a kitaposott pályáról, és szembemegy az áramlattal. A Yale Egyetem diplomatája és Kingman Breuster emeritus elnök azt mondta: „Van kapcsolat a kreativitás és a vadság között. Ezért szívesen elviseljük az őrültet.”

A kreatív gondolkodók összekapcsolják a kapcsolat nélkülit.Mivel a kreativitás mások ötleteit használja fel, nagy értéket képvisel az a képesség, hogy az egyik ötletet összekapcsoljuk a másikkal – különösen azokkal, amelyek teljesen következetlennek tűnnek. Tim Hansen grafikus tervező szerint "A kreativitás különösen nyilvánvaló az összekapcsolódás, az asszociációk létrehozásának, a dolgok felforgatásának és új módokon történő kifejezésének képességében." Itt példamutató séma a kreatív gondolkodás alkotásai: Gondolkodj - Gyűjts - Alkoss - Helyesíts - Csatlakozz.

A kreatív gondolkodók nem félnek a kudarctól.A közepes és a virágzó emberek közötti különbség az, hogy a kudarcot érzékelik, és hogyan reagálnak rá.A kreativitás megköveteli azt a képességet, hogy ne féljünk a kudarctól. Edwin Pond azt mondja: "A kreativitás legfontosabb aspektusa a kudarctól való félelem hiánya." Miért olyan fontos? Mert a kreativitás egyenlővé teszi a sikert és a kudarcot. A kreativitás magában foglalja a kudarcra való készséget. A kreatív emberek tudják ezt, és továbbra is keresik az új ötleteket. Egyszerűen nem hagyják, hogy a nem működő ötletek megakadályozzák őket abban, hogy több működő ötletet alkossanak.

„A kreativitást nem lehet kimeríteni. Minél többet használod, annál több lesz. Sajnos a kreativitás fejlesztése helyett gyakran elnyomják. Szükségünk van egy bizonyos légkörre, amely bátorít új kinézet gondolkodás, felfogás, kutatás" - Maya Angelou költő

Irodalom:

1. John S. Maxwell. Hogyan gondolkodnak a sikeres emberek, vagy gondolnak változtatni. - http://lidlib.com
2. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák: Tankönyv ped. egyetemek és továbbképző intézetek. - M., 1998
3. Altshuller G.S., Zlotin B.L., Zusman A.V., Filatov V.I. „Új ötletek keresése: a betekintéstől a technológiáig. (A feltalálói problémák megoldásának elmélete és gyakorlata)”. - Chisinau: Kartya Moldoavenyasca, 1989.
4. Granovskaya R.M. Elemek gyakorlati pszichológia. - Vezette. Leningrádi Állami Egyetem, 1984.
5. Leontovich A. Az iskolások oktatási és kutatási tevékenysége mint modell pedagógiai technológia. Közoktatás. 10. sz. 1999
6. Diana Halpern. A kritikai gondolkodás pszichológiája. – 4. nemzetközi kiad. - Szentpétervár: Péter, 2000 - 512 p. -http://www.alleng.ru/d/psy/psy026.htm
7. David Kluster. Mi a kritikus gondolkodás? // Internetes magazin. Orosz nyelv. - "Szeptember elseje" Kiadó. - 29. szám - 2002. -http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902
8. Igor Zagashev. 1. előadás.Alapok oktatási technológia a kritikai gondolkodás fejlesztése olvasás és írás segítségével. Hagyd abba az olvasási stratégiát. - Pedagógiai Egyetem"Szeptember elseje"
9. V. A. Bolotov, Spiro, Jody. A kritikai gondolkodás az átalakulás kulcsa orosz iskola. // Iskolaigazgató. 1995. No. 1. S. 67-73.

10. I. Lapina, E. Matalina. Nagy enciklopédikus szótár. – Astrel, 2008

11. „A nemzeti neveléstanról in Orosz Föderáció"- Az Orosz Föderáció kormányának 2000. október 4-i rendelete, N 751, Moszkva

2019. március 28-30. között Moszkva adott otthont az oktatási rendszerrel és a szociokulturális szférával foglalkozó szakemberek nemzetközi fórumának „Technológiák az oktatásban. STEM vs STEAM”, amelyen az Orosz Föderáció 58 alanya, valamint Fehéroroszország, Kazahsztán, Azerbajdzsán vett részt.

A Magnum 3D a Fórum keretein belül pályázatot hirdetett a 3D nyomtatás oktatásban való felhasználásával foglalkozó projektekre, melynek eredményeit a Fórum megnyitójának előestéjén összegezték. A jó hír számunkra Ignatenko Elena Vladimirovna tanárnő győzelme volt kiegészítő oktatás MOU DO "Kreatív Fejlesztési Központ" és nyeremény: 3D kéz kiváló minőségű műanyag készletekkel.

A Fórum helyszínein mesterkurzusokat tartottak a következő témákban: pilóta nélküli légi járművek; programozás; robotika; neurotechnológiák; kiterjesztett valóság technológiák, VR; Építkezés; 3D technológiák (nyomtatás, szkennelés, rajzolás és szoftver); elektronika és alkatrészek; teszt Felszerelés; bemutató berendezések; interaktív és multimédiás berendezések; technológiák, oktatási eszközök és taneszközök (műszaki középfokú szakképzéshez, természettudományi ciklus és koragyermekkori fejlesztés tantárgyai, kézműves és művészeti műhelyek, kész megoldások mérnöki osztályok és laboratóriumok felszerelésére); a művészetterápia és a korai fejlesztés technológiái és módszerei; szimulátorok, szoftverek.

Idén nagyon sok gyerek volt a játszótéren. Ezek olyan 10-17 éves iskolásokból álló csapatok voltak, akik részt vettek az első „JuniorMasters” bajnokságon. Kreatív” – a kreatív (kreatív) iparhoz kapcsolódó szakmai kompetenciák alapjai szerint, amelynek tevékenysége az előadói, ill. vizuális művészetek, design, kézművesség és NHL, film, televízió és média.

Irány "JuniorMasters. Kreatív” mint társadalmi és szakmai emelés az iskolások kreatív területen, csökkenti a szakmai önmeghatározás és fejlődés időintervallumait.

A bajnokság céljai „JuniorMasters. Kreatív":

• a 10-17 éves iskolások bemutatóinak új lehetőségeinek megteremtése szakképzés az NHL, a kézművesség és a kreatív ipar területén szerzett kompetenciákról;
• az ipari szervezetek és szakmai közösségek által az iskolások képzettségi szintjének felmérése a megfelelő bizonyítványok kiállításával.

A résztvevők 6 kompetencián dolgoztak:

1. Fazekasság;
2. Kerámia;
3. Tetőfedési és helyreállítási munkák;
4. Grafikai tervezés;
5. Élénkség;

Médiakommunikáció.

Sajnos régiónkból nem volt csapat a Bajnokságon, de reméljük, hogy a közeljövőben a Fórum helyszínén is megfelelően meg tudjuk mutatni tudásunkat és ügyességünket.

A Fórum munkája befejeződött. Sok benyomás maradt. Környékünk oktatási folyamatának fejlesztésére számos ötlet született.

Nemzetközi Fórum „Technológiák az oktatásban. STEM vs STEAM»

A MAGNUM 3D nyomtatócég vezérigazgatójának és a moderátornak köszönhetően az additív technológiák most először voltak ilyen széles körben képviselve a fórumon. oktatási klaszter Orosz Gyártók Szövetsége az Additív Technológiák Szférájában (ARKATA) Renata Gainutdinova. A Fórumra készülve versenyt rendeztek módszertani fejlesztések A 3D-s technológiák oktatási folyamatba való bevezetéséről, és elindult egy non-profit projekt - az additív technológiákat alkalmazó oktatási projektek szövetségi bázisa -, amelynek hozzá kell járulnia a 3D nyomtatás aktív bevezetéséhez az oktatási szervezetekben.

Helytelen lenne csak a modern technológiákat beszélni és bemutatni. Egyesület hazai gyártók Az „OKTATÁSI KÖRNYEZET” oktatási berendezés a standján bemutatott olyan technológiákat mutatott be, amelyek az idő múlásával bizonyították hatékonyságukat, beleértve az oroszországi és a FÁK-országok tanárai körében széles körben elismert multifunkcionális tanári komplexumokat, amelyek több fődíjjal jutalmazták. nemzetközi versenyek, az Összoroszországi Kiállítási Központ hat aranyérme.

A Művészeti Piaci Résztvevők Szövetsége támogatja a STEAM oktatási modellt és a manuális kreatív munka technológiáit. A kreativitás (beleértve a technológiai szférát is) és az érzelmi érettség kialakításában a művészet és a kézművesség kiemelt szerepet játszik. A produktív kreatív tevékenység óraszámának csökkentése akaratlanul is elfojthatja a jelenlegi és a jövő nemzedékeinek azon képességét, hogy technológiákat találjanak ki, kreatív megoldásokat találjanak a problémákra. Tudományos kutatás A kiemelkedő személyiségek megmutatták, hogy a különféle tevékenységeknek köszönhetően elérték céljaikat és magas eredményeiket. művészi kreativitásés különböző művészeti ágak. A művészet iránti törekvés befolyásolja a kreativitásnak és az innovációnak megfelelő gondolkodásmódot. Ezért a mesterkurzusok többségét a STEAM modellben tartották. 3D-s nyomtatókon készültek a belső tárgyak, 3D-s tollal és a Fanclastic konstruktorból volumetrikus szobrokat faragtak, a TRIK kibernetikus konstruktorból gnóm játékok születtek, animációs gépeken homok- és terep animáció, de ugyanakkor ott is a hagyományos kézműves technológiák helye volt: kosárfonás és kerámia, festészet és fazekasság.

A STEAM egyértelmű alkalmazása az oktatásban az első „JuniorMaster.Creative” Bajnokság volt az NHP, a kézműves és a kreatív ipar szakmáiban, amely a Fórum részeként került megrendezésre, és ahol 80 gyermek 10-17 éves korig 12 tantárgyból. Oroszország a következő kompetenciákban versenyzett: animáció, fazekasság, kerámia, mobil mozi, tetőfedési és helyreállítási munkák, grafikai tervezés. A "JuniorMasters Creative" bajnokság minden résztvevő számára nagyszerű esemény lett.

„A verseny mellett a szakemberek és mesterségük mesterei számára ez a találkozási, tapasztalatcsere lehetőség, ami önmagában is nagyon értékes. Ezt a csapatok edzői is megjegyezték. Ami a gyerekeket illeti, a fiatalok tehetségét, kitartását, higgadtságát, céltudatosságát és szorgalmát kellett csak megcsodálni a feladatok elvégzésekor, illetve a számukra szokatlan körülmények között végzett munka során. Az ilyen tulajdonságokkal rendelkező személy minden bizonnyal képes lesz megvalósítani magát a választott szakmában! A szakmai készségek elsajátításáról kapott bizonyítványok pedig feltöltik személyes portfóliójukat, és közelebb hozzák a srácokat álmukhoz!”

Olga Dunaevskaya, az animációs kompetencia főszakértője, Mult-Shkola.ru

A Fórum üzleti programja az oktatás egyik legfontosabb kérdésére, a pedagógus személyiségére és professzionalizmusára keresett választ. A technológiai változások minőségileg új képesítéseket követelnek meg a tanároktól és az oktatási vezetőktől. Végrehajtás modern technológiákés a felszereltség megváltoztatja a tanári szakmai szerepkör követelményeit. Előtérbe kerülnek az oktatási környezetben a motiváló, az oktatási, projekt- és kutatási tevékenység, illetve oktatási gyakorlat szervezője, tanácsadó, kutató, navigátor funkciói. A 21. század tanára kiélezett versenyben lesz része a gépekkel, amit csak azok nyerhetnek meg, akiknek a pedagógia hivatás, igazi tehetségét, kreativitását, határtalan szeretetét és elhivatottságát semmiféle kütyü vagy szimulátor nem pótolhatja. A plenáris megbeszélésen Zinchenko Yu.P., az Orosz Oktatási Akadémia elnöke, Inkin M.A., a Szövetségi Állami Autonóm Intézmény "Az oktatás új formáinak alapja" megbízott főigazgatója, Karakchieva I.V., az Analitikai Központ vezető tanácsadója az Orosz Föderáció kormánya alatt Zolotareva A. V., a jaroszlavli régió IRO rektora, Khairutdinova V. K., a MAOU "Líceum" igazgatója mérnöki központ» megvitatta az oktatás tartalmának, módszereinek és technológiáinak aktualizálását a személyzet képzésével és átképzésével kapcsolatban. Elmondta, mi a mai rendszer tanárképzés, lehetséges-e most egy új generációhoz tartozó tanárok képzése és átképzése, és hogyan lehet „új módon tanítani”?

Az Oktatási Intézet által készített oktatási infrastruktúra monitoring eredményeinek bemutatása Gimnázium Közgazdaságtan és az Orosz Tankönyvtársaság. Alexander Milkus, a Felső Közgazdasági Iskola Oktatási és Ifjúsági Újságírási Laboratóriumának vezetője, Maxim Lozovsky, az Russian Textbook Corporation vezérigazgató-helyettese, Sergey Zair-Bek, a Felső Közgazdasági Iskola Oktatási Intézetének vezető szakértője, Alekszandr Belikov, a Nemzeti Kutatóegyetem Közgazdaságtudományi Felsőoktatási Iskola Oktatási Intézetének elemzője, olyan környezet, amelyben ma az óvodások, iskolások és hallgatók különböző régiókban országok. Arra hívtuk fel a közönség figyelmét, hogyan lehet ezen a környezeten változtatni egy új oktatási színvonal érdekében, és ez gyakran kis anyagi ráfordítással is megtehető. Felfedte az oktatási környezet átalakításának egyszerű és hatékony megoldásainak titkait és azt, hogy a terület oktatási intézmény, kantin, folyosók és átmenetek befolyásolják az oktatás minőségét.

Andrej Pavlov, a Nemzeti Kutatóegyetem Közgazdaságtudományi Felsőoktatási Iskola Oktatási Intézetének Iskolájának Társadalmi-gazdasági Fejlesztési Központ igazgatóhelyettese, Nazarova, érdemi beszélgetésre került sor az oktatás technológiája előtt álló akadályokról és azok leküzdésének mechanizmusairól. Tatyana Sergeevna, a Szövetségi Állami Költségvetési Intézmény „Oktatásfejlesztési Stratégia Intézete” Tanulást segítő központjának vezetője Orosz Akadémia Oktatás”, Andrej Ignatenko, a Hazai Oktatási Eszközgyártók Szövetségének elnöke Oktatási környezet”, Marina Polovkova, az „Innovatív Fejlesztés és Együttműködés az Oktatásban” Egyesület igazgatóságának elnöke, Jurij Glazkov, a „Bulletin of Education of Russia” folyóirat főszerkesztője, az Állami Duma Oktatási és Tudományos Bizottságának szakértője és az NTI Kör Mozgalom cégeinek képviselői.

Minden megbeszélés heves és informatív volt, ezért javasoljuk, hogy nézze meg az üzleti program összes szakaszának videóját a weboldalon