Jelenleg problémát jelent a korszerű pedagógiai technológiák nem megfelelő alkalmazása a gyakorlatban a modern óvodai nevelésben.
Ennek a cikknek az a célja, hogy növelje a tanulók oktatásának hatékonyságát a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összhangban.
Feladatok:
javítsa önképzési szintjét a modern tanulási technológiák elsajátításával;
a megszerzett ismereteket a gyakorlatban alkalmazni;
meghatározza a modern pedagógiai technológiák hatékonyságát;
javítani a tanulók oktatásának minőségét.
Letöltés:
Előnézet:
Modern oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben
A modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben a megvalósításra irányulnak állami szabványokóvodai nevelés.
A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete a nevelési, oktatási folyamatban, a felnőttek gyermekhez való viszonyulása. A felnőtt a gyerekekkel való kommunikáció során betartja a következő álláspontot: „Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!”. Célja, hogy hozzájáruljon a gyermek, mint személy fejlődéséhez.
Technológia - ez egy olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak (magyarázó szótár).
Pedagógiai technológia- ez a pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási módszerek, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; ez egy szervezeti és módszertani eszköztár pedagógiai folyamat(B.T. Lihacsov).
A pedagógiai technológia alapvető követelményei (kritériumai):
Fogalmiság
· Következetesség
Menedzselhetőség
· Hatékonyság
Reprodukálhatóság
Fogalmiság- egy bizonyos tudományos koncepcióra való támaszkodás, beleértve a nevelési célok elérésének filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpedagógiai indokait.
Következetesség - a technológiának rendelkeznie kell a rendszer összes jellemzőjével:
folyamat logika,
Részeinek összekapcsolása
Sértetlenség.
Menedzselhetőség -a diagnosztikus célmeghatározás, tervezés, tanulási folyamat tervezésének lehetősége, lépésről lépésre történő diagnosztika, az eredmények korrekciója érdekében az eszközök és módszerek variálása.
Hatékonyság -A speciális körülmények között létező modern pedagógiai technológiáknak eredményesnek és költség szempontjából optimálisnak kell lenniük, garantálniuk kell az oktatás bizonyos színvonalának elérését.
Reprodukálhatóság -az oktatási technológia oktatási intézményekben történő alkalmazásának (ismétlésének, reprodukálásának) lehetősége, i.e. a technológiát, mint pedagógiai eszközt, garantáltan hatékonynak kell lennie minden azt használó tanár kezében, függetlenül tapasztalatától, szolgálati idejétől, életkorától és személyiségjegyek.
Az oktatástechnológia felépítése
Az oktatástechnológia szerkezete abból áll három rész:
· A fogalmi rész a technológia tudományos alapja, i.e. alapjául szolgáló pszichológiai és pedagógiai elképzelések.
· Eljárási rész - a gyermekek oktatási tevékenységeinek formáinak és módszereinek összessége, a tanári munkamódszerek és munkaformák, a tanár tevékenysége az anyag asszimilációjának irányításában, a tanulási folyamat diagnosztikája.
Tehát nyilvánvalóan:ha egy bizonyos rendszer azt állítja technológia , meg kell felelnie a fent felsorolt összes követelménynek.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nyitott oktatási terében lévő összes tantárgy (gyermekek, alkalmazottak, szülők) interakciója a modern oktatási technológiák alapján történik.
A modern oktatási technológiák közé tartozik:
egészségmegőrző technológiák;
projekttevékenység technológiái
kutatási technológia
információs és kommunikációs technológiák;
· személyiség-orientált technológiák;
Portfólió technológia óvodások és pedagógusok számára
játék technológia
TRIZ technológia stb.
· Egészségvédő technológiák
cél egészségmegőrző technológiák célja a gyermek számára az egészség megőrzésének lehetőségének biztosítása, az egészséges életmódhoz szükséges ismeretek, készségek, szokások kialakítása.
Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák magukban foglalják a pedagógusnak a gyermek egészségére gyakorolt hatásának minden aspektusát különböző – információs, pszichológiai, bioenergetikai – szinteken.
A modern körülmények között az emberi fejlődés lehetetlen az egészségének kialakítására szolgáló rendszer kiépítése nélkül. Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák kiválasztása a következőktől függ:
az óvodai intézmény típusáról,
a gyermekek benne tartózkodásának időtartamától,
abból a programból, amelyen a tanárok dolgoznak,
az óvodai nevelési intézmény sajátos feltételei,
a tanár szakmai kompetenciája,
a gyermekek egészségi állapotának mutatói.
Állítsa be (az óvodai nevelési-oktatási intézmények vonatkozásában) az egészségmegőrző technológiák alábbi osztályozását:
1. orvosi és megelőző(a gyermekek egészségének megőrzésének, javításának biztosítása egészségügyi személyzet irányításával a. orvosi követelményekés normák, orvosi eszközök felhasználásával - az óvodások egészségi állapotának nyomon követésének megszervezésére szolgáló technológiák, a gyermekek táplálkozásának figyelemmel kísérése, megelőző intézkedések, egészségmegőrző környezet az óvodai nevelési intézményekben);
2. testkultúra és rekreáció(a gyermek fizikai fejlődésére és egészségének erősítésére irányul - a fizikai tulajdonságok fejlesztésére szolgáló technológiák, keményedés, légzőgyakorlatok stb.);
3. a gyermek szociálpszichológiai jólétének biztosítása(a mentális és szociális egészségügy gyermek, és célja a gyermek érzelmi komfortjának és pozitív pszichológiai jólétének biztosítása a társaikkal és felnőttekkel való kommunikáció során. óvodaés a család; a pszichológiai és pedagógiai támogatás technológiái a gyermek fejlődéséhez a pedagógiai DOW folyamat);
4. a pedagógusok egészségmegőrzése és egészséggazdagítása(a pedagógusok egészségkultúrájának fejlesztésére, ezen belül a szakmai egészségkultúrára, az egészséges életmód iránti igény kialakítására; az egészség megőrzésére, serkentésére (mobil- és sportjátékok használatának technológiája, torna (szemre, légzésre stb.)) , ritmusplasztika, dinamikus szünetek , relaxáció);
5. nevelési(óvodáskorú gyermekek egészségkultúrájának nevelése, személyiségközpontú nevelés-oktatás);
6. egészséges életmódra nevelés(a testnevelés használatának technológiái, kommunikatív játékok, osztályok rendszere a "Futball Leckék" sorozatból, problémajáték (játéktréning, játékterápia), önmasszázs); korrekciós (művészetterápia, zenei hatástechnika, meseterápia, pszicho-torna stb.)
7. Az egészségmegőrző pedagógiai technológiáknak is tartalmazniuk kellaktív érzékszervi-fejlesztő környezet pedagógiai technológiája,ami úgy értendő Val vel a pedagógiai célok eléréséhez használt összes személyes eszköz- és módszertani eszköz sötét összessége és működési rendje.
6.1. A projekttevékenység technológiái
Cél: Társas és személyes élmény fejlesztése, gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába.
Az óvodások nevelésében és oktatásában a projekttechnológiát aktívan alkalmazó pedagógusok egyöntetűen megjegyzik, hogy az óvodában ennek megfelelően szervezett élettevékenység lehetővé teszi a tanulók jobb megismerését, a gyermek belső világába való behatolást.
Az oktatási projektek osztályozása:
"szerencsejáték" - gyermekfoglalkozások, csoportos foglalkozásokon való részvétel (játékok, néptáncok, dramatizálás, különféle szórakozási lehetőségek);
· "kirándulás",a környező természettel és társadalmi élettel kapcsolatos problémák tanulmányozására irányul;
· "elbeszélés"melynek fejlesztése során a gyerekek megtanulják benyomásaikat, érzéseiket szóbeli, írásbeli, énekművészeti (képi), zenei (zongorajáték) formában átadni;
· "konstruktív"konkrét létrehozására irányul hasznos termék: madárház összeütése, virágágyások rendezése.
Projekt típusok:
1. domináns módszerrel:
2. kutatás,
3. információ,
4. kreatív,
5. játék,
6. kaland,
7. gyakorlatorientált.
1. a tartalom jellegétől függően:
8. beleértve a gyermeket és családját,
9. gyermek és természet,
10. a gyermek és az ember alkotta világ,
11. gyermek, társadalom és kulturális értékei.
1. a gyermek projektben való részvételének jellege szerint:
12. ügyfél,
13. szakértő,
14. előadó,
15. résztvevő egy ötlet elgondolásától az eredményig.
1. a kapcsolatok jellege szerint:
16. ugyanazon korcsoporton belül végzik,
17. más korcsoporttal érintkezik,
18. az óvodán belül,
19. kapcsolattartás a családdal,
20. kulturális intézmények,
21. állami szervezetek (nyílt projekt).
1. résztvevők száma szerint:
22. egyéni,
23. páros,
24. csoport,
25. frontális.
1. időtartam szerint:
26. rövid távú,
27. közepes időtartamú,
28. hosszú távú.
6.2. Kutatási technológia
Az óvodai kutatási tevékenység célja- kialakítani az óvodáskorban a fő kulcskompetenciákat, a kutatási típusú gondolkodásra való képességet.
Megjegyzendő, hogy a tervezési technológiák alkalmazása nem létezhet a TRIZ technológia (a feltalálói problémák megoldásának technológiája) nélkül. Ezért egy kreatív projekt megszervezése során a hallgatók számára olyan problémás feladatot kínálnak, amelyet valami kutatással vagy kísérletekkel lehet megoldani.
A kísérleti kutatások szervezésének módszerei és technikái
Tevékenységek:
heurisztikus beszélgetések;
Problémás jellegű problémák felvetése, megoldása;
megfigyelések;
Modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól);
Tapasztalatok;
Az eredmények rögzítése: megfigyelések, kísérletek, kísérletek, munkatevékenység;
- „elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben;
Művészi szóhasználat;
Didaktikus játékok, játék oktató és kreatívan fejlesztő
helyzetek;
Munkaköri megbízások, akciók.
1. Kísérletek (kísérletek)
o Az anyag állapota és átalakulása.
o Levegő, víz mozgása.
o Talaj és ásványi anyagok tulajdonságai.
o A növények életkörülményei.
2. Gyűjtés (osztályozó munka)
3. Növényfajták.
4. Az állatok fajtái.
5. Épületszerkezetek típusai.
6. Szállítás fajtái.
7. Szakmák típusai.
1. Térképes utazás
A világ oldalai.
Terepdomborművek.
Természeti tájak és lakóik.
A világ részei, természeti és kulturális „jegyeik” – szimbólumok.
0. Utazás az "idő folyóján"
Az emberiség múltja és jelene (történelmi idő) az anyagi civilizáció "jegyeiben" (például Egyiptom - a piramisok).
A lakásépítés és fejlesztés története.
6.3. Információs és kommunikációs technológiák
A világ, amelyben a modern gyermek fejlődik, alapvetően különbözik attól a világtól, amelyben a szülei felnőttek. Ez minőségileg új követelményeket támaszt az óvodai neveléssel, mint az élethosszig tartó nevelés első láncszemével szemben: a modern információs technológiákat (számítógép, interaktív tábla, táblagép stb.) alkalmazó oktatás.
A társadalom informatizálása az óvodapedagógusok elé állítja feladatok:
· lépést tartani a korral,
vezetővé váljon a gyermek számára a világban új technológiák,
mentor a számítógépes programok kiválasztásában,
személyisége információs kultúrájának alapját képezi,
emel szakmai szinten tanárok és a szülői kompetencia.
Ezeknek a problémáknak a megoldása nem lehetséges az óvoda minden területének frissítése, átdolgozása nélkül az informatizálással összefüggésben.
A DOE számítógépes programokkal szemben támasztott követelmények:
Kutató jelleg
A gyerekek könnyen gyakorolhatják önállóan
A készségek és attitűdök széles körének kialakítása
Életkor egyeztetés
· Mindfulness.
A program besorolása:
A képzelet, a gondolkodás, a memória fejlesztése
· Beszélő szótárak idegen nyelvek
A legegyszerűbb grafikus szerkesztők
utazási játékok
Olvasni, matematikát tanítani
Multimédiás prezentációk használata
Számítógép előnyei:
Az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést mutat a gyerekek számára;
az óvodások számára érthető, figuratív jellegű információkat hordoz;
mozgás, hang, animáció sokáig vonzza a gyermek figyelmét;
Serkenti a gyermekek kognitív tevékenységét;
lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;
A számítógépen végzett tevékenységük során az óvodás önbizalmat szerez;
lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.
Hibák az információs és kommunikációs technológiák használata során:
A pedagógus elégtelen módszertani felkészültsége
Az IKT didaktikai szerepének és helyének hibás meghatározása az osztályteremben
Az IKT nem tervezett, véletlenszerű használata
Bemutató túlterhelés.
IKT egy modern tanár munkájában:
1. Szemléltető anyag kiválasztása tanórákhoz, standok, csoportok, tantermek kialakításához (szkennelés, internet, nyomtató, prezentáció).
2. Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, az ünnepek és egyéb események forgatókönyveinek ismerete.
3. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön.
4. Csoportos dokumentációk, beszámolók nyilvántartása. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem elegendő egyszer begépelni a sémát, és csak a jövőben hajtsa végre a szükséges változtatásokat.
5. Prezentációk készítése a Power Point programban a gyermekekkel folytatott nevelési tevékenységek hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a szülői értekezlet tartása során.
1. Személyközpontú technológia
A tanulóközpontú technológiák az óvodai nevelés egész rendszerének középpontjába a gyermek személyiségét helyezik, kényelmes körülményeket biztosítva a családban, iskola előtti, konfliktusmentes és biztonságos feltételek fejlesztéséhez, a meglévő természeti potenciálok megvalósításához.
A tanulóközpontú technológia olyan fejlődő környezetben valósul meg, amely megfelel az új oktatási programok tartalmi követelményeinek.
Kísérletek vannak a személyiségközpontú interakciók feltételeinek megteremtésére a gyermekekkel a fejlődő térben, lehetővé téve a gyermek számára, hogy megmutassa saját tevékenységét, hogy a legteljesebben megvalósítsa magát.
Az óvodai intézmények jelenlegi helyzete azonban nem mindig teszi lehetővé, hogy azt mondjuk, hogy a tanárok teljes mértékben elkezdték megvalósítani a személyiség-orientált technológiák elképzeléseit, nevezetesen, hogy a gyerekeknek lehetőséget biztosítanak az önmegvalósításra a játékban, az életmód túlterhelt. különféle tevékenységekkel kevés idő marad a játékra.
A személyiségorientált technológiák keretein belül önálló területek:
· humán-személyes technológiák, melyeket humanisztikus lényegük, pszichológiai és terápiás fókuszukkal jellemeznek a rossz egészségi állapotú gyermek megsegítésére, az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában.
Jó ezt a technológiát olyan új óvodai intézményekben megvalósítani, ahol vannak pszichológiai kirakodásra szolgáló helyiségek - ez a kárpitozott bútor, a helyiséget díszítő sok növény, az egyéni játékokat elősegítő játékok, felszerelések egyéni leckék. Zene- és sportcsarnokok, utógondozó szobák (betegség után), óvodás ökológiai fejlesztő helyiség, ill. termelő tevékenység ahol a gyerekek választhatnak egy érdeklődésre számot tartó tevékenységet. Mindez hozzájárul a gyermek iránti átfogó tisztelethez és szeretethez, a teremtő erőkbe vetett hithez, nincs kényszer. Általában az ilyen óvodai intézményekben a gyerekek nyugodtak, engedelmesek, nem konfliktusosak.
· Együttműködési technológiamegvalósítja az óvodai nevelés demokratizálódásának elvét, a pedagógus és a gyermek közötti kapcsolatok egyenlőségét, a partnerséget a „Felnőtt – Gyermek” kapcsolatrendszerben. A pedagógus és a gyerekek megteremtik a fejlődő környezet feltételeit, készítenek kézikönyveket, játékokat, ajándékokat az ünnepekre. Együtt meghatározzák a különféle kreatív tevékenységeket (játékok, munka, koncertek, ünnepek, szórakozás).
A pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák eljárási irányultsággal, a személyes kapcsolatok prioritásával, egyéni megközelítéssel, demokratikus irányítással és a tartalom fényes humanista orientációjával. Az új oktatási programok "Szivárvány", "Gyermekkortól serdülőkorig", "Gyermekkorig", "Születéstől az iskoláig" ezt a megközelítést alkalmazzák.
A technológiai nevelési és oktatási folyamat lényege az adott kezdeti beállítások: társadalmi rend (szülők, társadalom) nevelési irányelvek, oktatás céljai és tartalma alapján épül fel. Ezek a kezdeti iránymutatások konkretizálják az óvodások eredményeinek értékelésének korszerű megközelítését, valamint feltételeket teremtsenek az egyéni és differenciált feladatokhoz.
A fejlődés ütemének azonosítása lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy minden gyermeket az ő fejlettségi szintjén támogasson.
A technológiai megközelítés sajátossága tehát, hogy az oktatási folyamatnak garantálnia kell a célok elérését. Ennek megfelelően a tanulás technológiai megközelítésében a következőket különböztetjük meg:
célok kitűzése és azok maximális finomítása (oktatás és képzés az eredmények elérésére összpontosítva;
· előkészítés oktatási segédletek(bemutató és szóróanyag) a nevelési céloknak és célkitűzéseknek megfelelően;
az óvodás jelenlegi fejlettségének felmérése, a célok elérését célzó eltérések korrekciója;
az eredmény végső értékelése - az óvodás fejlettségi szintje.
A személyre szabott technológiák szembehelyezkednek a hagyományos technológia autoriter, személytelen és lélektelen gyermeki megközelítésével - a szeretet, gondoskodás, együttműködés légköre, megteremti az egyén kreativitásának feltételeit.
6.5. Technológiai portfólió Óvodás
A portfólió egy malacpersely a gyermek különböző tevékenységekben elért személyes eredményeiről, sikereiről, pozitív érzelmeiről, alkalom arra, hogy újra átélje élete kellemes pillanatait, ez egyfajta út a gyermek fejlődéséhez.
A portfólió számos funkciója létezik:
diagnosztikai (meghatározott időtartam alatt rögzíti a változásokat és a növekedést),
A portfóliókészítés folyamata egyfajta pedagógiai technológia. Nagyon sok portfóliólehetőség létezik. A rovatok tartalma fokozatosan, az óvodás képességeinek és teljesítményének megfelelően kerül kitöltésre. I. Rudenko
1. rész Ismerjük meg egymást.A rész tartalmazza a gyermek fényképét, vezeték- és keresztnevét, csoportszámát; beírhatja a "szeretem ..." ("Szeretem ...", "Imádom, ha ...") címsort, amelyben a gyermek válaszai rögzítésre kerülnek.
2. szakasz „Növekszem!”.Az antropometriai adatok bekerülnek a rovatba (a művészi és grafikai tervezésben): „Itt vagyok!”, „Hogy nőjek fel”, „Felnőttem”, „Nagy vagyok”.
3. szakasz „Gyermekem portréja”.A rész a szülők esszéit tartalmazza babájukról.
4. szakasz "Álmozom ...".A szakasz rögzíti magának a gyermeknek a kijelentéseit a következő mondatok folytatására vonatkozó javaslatról: „Álmodok…”, „Szeretnék lenni…”, „Várok…”, „Látom magam...”, „Látni akarom magam...”, „Kedvenc dolgaim...”; válaszok a kérdésekre: „Ki és mi leszek, ha nagy leszek?”, „Mire gondolok szívesen?”.
5. szakasz "Íme, mit tehetek."A rész a gyermek kreativitásának mintáit (rajzok, mesék, házi könyvek) tartalmazza.
6. szakasz „Saját eredményeim”.A rovat rögzíti a bizonyítványokat, okleveleket (különböző szervezetektől: óvodai, médiatartó versenyek).
7. szakasz „Tudjon tanácsot…”.A szakasz ajánlásokat ad a szülőknek a pedagógus és a gyermekkel foglalkozó összes szakember részéről.
8. „Kérdezz, szülők!” szakasz.A rovatban a szülők megfogalmazzák kérdéseiket az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakemberei felé.
L. Orlova kínál egy ilyen portfóliólehetőséget, melynek tartalma elsősorban a szülőket fogja érdekelni, a portfólió óvodában és otthon is kitölthető, és minibemutatóként is bemutatható a gyermek születésnapján. A szerző a következő portfóliószerkezetet javasolja. A címlap, amely tartalmazza a gyermekre vonatkozó adatokat (vezetéknév, utónév, családnév, születési idő), a portfólió vezetésének kezdő és befejező dátumát, a gyermek kezének képét a portfólió indításakor és a a kéz képe a portfólió végén.
1. szakasz „Ismerj meg”„Csodálkozz engem” betéteket tartalmaz, ahol egy gyermek portréi készültek különböző évek születésnapján, illetve a "Rólam", amely információkat tartalmaz a gyermek születésének idejéről és helyéről, a gyermek nevének jelentéséről, névnapja ünneplésének időpontjáról, a szülők rövid történetéről, miért ez a név választották, honnan származik a vezetéknév, információk a híres névrokonokról és híres névrokonokról, a gyermek személyes adatai (zodiákus jel, horoszkópok, talizmánok stb.).
2. szakasz "Növekszem"tartalmazza a "Növekedési dinamika" betéteket, amelyek információkat nyújtanak a gyermek növekedéséről az első életévtől kezdve, és "Az év eredményeim", amely jelzi, hogy a gyermek hány centimétert nőtt, mit tanult az elmúlt évben. , például számolj ötig, bukfencet stb.
3. szakasz „A családom”.Ennek a szakasznak a tartalma tartalmazza novellák családtagokról (a személyes adatokon kívül megemlíthető a szakma, jellemvonások, kedvenc tevékenységek, a családtagokkal való időtöltés sajátosságai).
4. szakasz „Bármilyen módon segítek”fényképeket tartalmaz a gyermekről, amelyeken házi feladatot készít.
5. szakasz „A körülöttünk lévő világ”.Ez a rész a gyermek kis kreatív munkáit tartalmazza kirándulásokon, oktató sétákon.
6. szakasz "A tél inspirációja (tavasz, nyár, ősz)".A rovatban gyermekművek találhatók (rajzok, mesék, versek, fényképek a matinéról, a gyermek által a matinén elmondott versek feljegyzései stb.)
V. Dmitrieva, E. Egorova egy speciális portfólióstruktúrát is kínál:
1. szakasz Szülői adatok,amelyben van egy "Ismerjük meg egymást" címsor, amely a gyermekről, az elért eredményeiről tartalmaz információkat, amelyeket maguk a szülők is megjegyeztek.
2. szakasz "A tanárok tájékoztatása"négy kulcsfontosságú területen tartalmaz információkat a pedagógusok gyermekről óvodai tartózkodása alatti megfigyeléseiről: szociális kapcsolatok, kommunikációs tevékenység, a különféle információforrások és tevékenységek önálló használata mint olyan.
3. szakasz „A gyermek információi önmagáról”magától a gyermektől kapott információkat tartalmaz (rajzok, játékok, amiket a gyerek maga talált ki, történetek magáról, barátokról, kitüntetések, oklevelek, oklevelek).
L. I. Adamenko a következő portfólióstruktúrát kínálja:
blokk "Milyen jó gyerek",amely információkat tartalmaz arról személyes tulajdonságok gyermek, és tartalmazza: a szülők esszéjét a gyermekről; a pedagógusok reflexiói a gyermekről; a gyermek válaszai a kérdésekre a „Mesélj magadról” kötetlen beszélgetés során; barátok, más gyerekek válaszai arra a kérésre, hogy meséljenek a gyermekről; a gyermek önbecsülése (a "létra" teszt eredményei); a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői; "kívánságkosár", amely magában foglalja a gyermek iránti hálát - kedvességért, nagylelkűségért, jó cselekedetért; köszönőlevelek a szülőknek - a gyermek neveléséért;
Blokk "Milyen ügyes gyerek"információkat tartalmaz arról, hogy a gyermek mit tud, mit tud, és tartalmazza: a szülők kérdőívekre adott válaszait; a pedagógusok véleménye a gyermekről; gyermektörténetek egy gyerekről; olyan tanárok történetei, akikhez a gyermek körökbe és szekciókba jár; a gyermek cselekvésekben való részvételének értékelése; a pszichológus jellemzi a gyermek kognitív érdeklődését; oklevelek jelölésekben - kíváncsiságért, ügyességért, kezdeményezőkészségért, önállóságért;
blokk "Milyen sikeres gyerek"információkat tartalmaz a gyermek kreatív képességeiről, és tartalmazza: szülői visszajelzéseket a gyermekről; a gyermek története a sikereiről; kreatív alkotások (rajzok, versek, projektek); oklevelek; a siker illusztrációi stb.
Így a portfólió (a gyermek személyes eredményeinek mappája) lehetővé teszi az egyéni megközelítést minden gyermekhez, és az óvoda befejezésekor ajándékozzák a gyermeknek és családjának.
6.6. Technológia "A tanár portfóliója"
A modern oktatásnak új típusú tanárra van szüksége:
kreatív gondolkodás,
· Korszerű oktatási technológiák birtoklása,
pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai módszerek,
a pedagógiai folyamat önálló felépítésének módjai konkrét gyakorlati tevékenységek körülményei között,
A végeredmény előrejelzésének képessége.
Minden tanárnak rendelkeznie kell egy sikerkönyvvel, amely tükrözi mindazt az örömteli, érdekes és méltó dolgot, ami egy tanár életében történik. Ilyen dosszié válhat egy tanári portfólió.
A portfólió lehetővé teszi a tanár által a különféle tevékenységekben (oktatási, oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs) elért eredmények figyelembevételét, és egy alternatív formája a tanár professzionalizmusának és teljesítményének értékelésének.
Átfogó portfólió létrehozásához célszerű a következő részeket beírni:
1. szakasz "Általános információk a tanárról"
Ez a rész lehetővé teszi az egyén folyamatának megítélését személyes fejlődés tanár (vezetéknév, keresztnév, családnév, születési év);
végzettség (mit és mikor végzett, a kapott szak és végzettség a diploma szerint);
munka- és tanítási tapasztalat, ebben az oktatási intézményben szerzett munkatapasztalat;
· emelt szintű képzés (annak a struktúrának a neve, ahol a kurzusokat elvégezték, év, hónap, a kurzusok tárgya);
· az akadémiai és tiszteletbeli címek és fokozatok elérhetőségét igazoló dokumentumok másolata;
a legjelentősebb állami kitüntetések, oklevelek, köszönőlevelek;
különböző versenyek oklevelei;
Egyéb dokumentumokat a tanár belátása szerint.
2. szakasz "A pedagógiai tevékenység eredményei".
· anyagok a megvalósított program gyermekek általi elsajátításának eredményeivel;
olyan anyagok, amelyek jellemzik a gyermekek ötletei és készségeinek fejlettségi szintjét, a személyes tulajdonságok fejlettségi szintjét;
· a pedagógus tevékenységének három évre vonatkozó összehasonlító elemzése a pedagógiai diagnosztika eredményei, a tanulók különböző versenyeken, olimpiákon való részvételének eredményei alapján;
osztályos tanulók tanulási eredményeinek elemzése stb.
3. szakasz "Tudományos és módszertani tevékenységek"
olyan anyagok, amelyek leírják a tanár által a gyerekekkel végzett tevékenységek során alkalmazott technológiákat, megindokolják választásukat;
a munkát jellemző anyagok egy módszeres társulásban, alkotócsoportban;
A szakmai és kreatív tevékenységben való részvételt megerősítő anyagok pedagógiai versenyek;
a tanítás heteiben;
szemináriumok, kerekasztalok, mesterkurzusok tartásában;
· kreatív jelentések, kivonatok, jelentések, cikkek és egyéb dokumentumok.
4. szakasz "Tárgyfejlesztő környezet"
Információkat tartalmaz a tantárgyfejlesztő környezet csoportos és tantermi megszervezéséről:
tantárgyfejlesztő környezet megszervezésének tervei;
vázlatok, fényképek stb.
5. szakasz „Együttműködés a szülőkkel”
Információkat tartalmaz a tanulók szüleivel való együttműködésről (munkatervek, eseményforgatókönyvek stb.).
Így a portfólió lehetővé teszi a tanár számára, hogy jelentős szakmai eredményeket, teljesítményeket elemezzen és mutasson be, és biztosítja szakmai fejlődésének nyomon követését.
6.7. Játéktechnika
Holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és egy közös tartalom, cselekmény, karakter egyesíti. Sorozatban tartalmazza:
játékok és gyakorlatok, amelyek képesek a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítására, összehasonlítására, szembeállítására;
· játékcsoportok a tárgyak bizonyos jellemzők szerinti általánosításáról;
játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;
Játékcsoportok, amelyek az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonémikus hallást, a találékonyságot stb.
A játéktechnológiák összeállítása az egyes játékokból és elemekből minden pedagógus feladata.
A játék formájában történő oktatás lehet és kell is érdekesnek, szórakoztatónak, de nem szórakoztatónak lennie. Ennek a megközelítésnek a megvalósításához szükséges, hogy az óvodások tanítására kifejlesztett oktatási technológiák világosan meghatározott és lépésről lépésre leírt rendszert tartalmazzanak. játékfeladatokés különféle játékokat, hogy ennek a rendszernek a használatával a tanár biztos legyen abban, hogy ennek eredményeként a gyermek garantáltan asszimilációt kap az egyik vagy másik tantárgyi tartalomhoz. Természetesen a gyermek ilyen szintű teljesítményét diagnosztizálni kell, és a tanár által használt technológiának megfelelő anyagokkal kell ellátnia ezt a diagnózist.
A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek.
A játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az óvoda nevelő-nevelő munkájának minden aspektusához, fő feladatainak megoldásához Néhány modern oktatási program a népi játék használatát javasolja a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként.
6.8. TRIZ technológia
A TRIZ (a feltaláló problémamegoldás elmélete), amelyet a tudós-feltaláló, T.S. Altshuller.
A tanár nem hagyományos munkaformákat alkalmaz, amelyek a gyermeket a gondolkodó ember helyzetébe helyezik. Az óvodás korhoz igazított TRIZ technológia lehetővé teszi a gyermek nevelését és tanítását a "Kreativitás mindenben" mottó alatt. Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy a gyermek formálódik, úgy alakul az élete is, ezért fontos, hogy ezt az időszakot ne hagyjuk ki, hogy minden gyermekben feltáruljon kreatív potenciál.
A technológia óvodai alkalmazásának célja egyrészt olyan gondolkodási tulajdonságok fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, következetesség, dialektika; másrészt a keresési tevékenység, az újdonságra való törekvés; beszéd és kreativitás.
A TRIZ technológia óvodás korban történő alkalmazásának fő feladata, hogy a gyermekben elültesse a kreatív felfedezések örömét.
A gyerekekkel végzett munka fő kritériuma az érthetőség és az egyszerűség az anyag bemutatásában és a bonyolultnak tűnő helyzet megfogalmazásában. Nem szükséges erőltetni a TRIZ bevezetését anélkül, hogy a gyerekek a legegyszerűbb példákon keresztül megértenék a főbb rendelkezéseket. Tündérmesék, játék, hétköznapi helyzetek – ez az a környezet, amelyen keresztül a gyermek megtanulja alkalmazni a Triz-megoldásokat a vele szembesülő problémákra. Mivel ellentmondásokat találunk, ő maga is az ideális eredményre fog törekedni, számos erőforrás felhasználásával.
Csak TRIZ elemek (eszközök) használhatók a munkában, ha a tanár nem sajátította el kellőképpen a TRIZ technológiát.
Kidolgoztak egy sémát az ellentmondások azonosításának módszerével:
Az első szakasz egy tárgy vagy jelenség minőségének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása, amelyek nem okoznak tartós asszociációkat a gyermekekben.
A második szakasz egy tárgy vagy jelenség egészének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása.
· Csak miután a gyermek megértette, mit akarnak tőle a felnőttek, csak azután szabad áttérni a tartós asszociációkat okozó tárgyak és jelenségek mérlegelésére.
Gyakran a tanár már trizovye-órákat vezet, anélkül, hogy sejtené. Hiszen pontosan a gondolkodás emancipációja és a feladat megoldásában a végsőkig való eljutás a kreatív pedagógia lényege.
Következtetés: A technológiai megközelítés, vagyis az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodások eredményeit és tovább garantálják azokat sikeres tanulás iskolában.
Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha hitelfelvétellel foglalkozik. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. Egy tanár számára, aki megtanult dolgozni technológiai szinten, a fő irányvonal mindig a kognitív folyamat a fejlődő állapotában. Minden a mi kezünkben van, így nem hagyhatók ki.
Az óvodai oktatási intézményekben a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti oktatási technológiák a gyermek személyiségének harmonikus fejlődéséhez és a szövetségi oktatási szabvány végrehajtásához szükséges módszertani eszközök. A cikk az óvodapedagógusok által tesztelt kulcsfontosságú oktatási technológiákat tartalmazza.
A hazai pedagógia hagyományos gyakorlatának következetes újragondolása az óvodai nevelés kérdéseiben módszertannal valósul meg. Új oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben, amelyek hozzájárulnak az aktív, önállóan gondolkodó, motivált, az iskoláztatásra teljesen felkészült gyermekek neveléséhez, biztosítják a szövetségi államok szabványai főbb koncepcióinak megvalósítását, és hozzájárulnak számos célkitűzés eléréséhez. egyéb kiemelt feladatok:
- a tanár és a tanulók tárgy-tantárgy interakciójából a tantárgy-tantárgy közötti átmenet megvalósítása, aktív közös interakción alapulva;
- az óvodások kognitív tevékenységének fokozása, az értelmi és kreatív feladatok megoldására való törekvés az ismeretkeresés és -felfedezés helyzetében, projektek végrehajtása, magas eredmények felmutatása;
- a nevelési kezdeményezés következetes átadása a pedagógustól a gyerekek felé;
- reflexiós készségek oktatása;
- egyéni fejlesztési mutatók figyelembe vétele, ami segíti a nevelési folyamat eredményességének növelését.
Az óvodai nevelés új állami normáinak bevezetése lett a kiindulópont a pedagógus kialakult funkcióinak felülvizsgálatában, aki már nem a közvetítésért és az ismeretek meghonosításáért, hanem a szervezésért felelős. kognitív tevékenység gyerekeknek, intellektuális és érzelmi választ adva. A ... haszna oktatási technológiák a jóváhagyott DO 2019/20 szövetségi oktatási szabvány szerint- a nevelő-oktató munka innovatív technikáinak, módszereinek és formáinak komplexuma.
B.T. Lihacsov szerint a pedagógiai technológia pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amelyek meghatározzák az oktatási eszközök megválasztását, i.e. tulajdonképpen az oktatási komplexum fő szervezési és módszertani eszköze. A pedagógiai technológiák alkalmazása, amelyek száma a modern óvoda körülményei között meghaladta a százat, segíti a nevelési gyakorlat hagyományos szervezési rendjének felülvizsgálatát, a kollektív interakció fogalmi alapjainak, didaktikai eszközeinek és módszereinek következetes frissítésével. létrehozása érdekében optimális feltételeket az óvodások fejlesztésére.
A gyakorlatban a pedagógiai technológia forgatókönyv-fejlesztés, amelynek gyakorlati megvalósítása számos jellemzővel és nehézséggel jár. Az oktatási folyamat eredményessége, a szabályozási követelményeknek való megfelelés és minden résztvevő pszichés komfortérzetének biztosítása érdekében ügyelni kell arra, hogy a kiválasztott oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben megfelelt a következő kritériumoknak:
- A konceptualitás, amely szoros kapcsolatot biztosít a tudományos fejlődéssel, amely meghatározza az oktatási célok elérésének választott eszközeinek indoklását.
- Konzisztencia, amely az integritásból adódóan a rendszer jellemzőinek való megfelelésben, a folyamat logikájának meglétében, összetevőinek következetes kapcsolatában nyilvánul meg.
- Diagnosztikus célmeghatározás lehetőségén alapuló kezelhetőség, a nevelés folyamatának megtervezése, az eredmények variálással történő korrekciója pedagógiai módszerekés munkaformák.
- Hatékonyság. Ez a kritérium azt jelenti, hogy az oktatási technológiát termelékenységnek kell jellemeznie, meg kell felelnie a céloknak és célkitűzéseknek, a rendelkezésre álló emberi és anyagi és technikai erőforrásoknak, az óvodások igényeinek, és nem kell bekerülnie az oktatási folyamatba a „pipa” kedvéért.
- Reprodukálhatóság, a haladó pedagógiai tapasztalatok terjesztésének biztosítása. Hatékony pedagógiai technológia jöhet szóba módszertani fejlesztés, amelyet különböző pedagógusok alkalmazhatnak tapasztalatuktól, szakmai és személyi jellemzőiktől, életkoruktól függetlenül, különböző óvodákban.
Ami a szerkezetet illeti modern oktatási technológiák az óvodai oktatási intézményekben a GEF szerint, három összetevőből áll:
- A koncepció a fő pszichológiai és pedagógiai gondolat és tudományos alap.
- Tartalom oktatási anyag.
- Az eljárási komponens a pedagógus módszereinek és munkaformáinak összessége, az oktatási folyamat irányítását célzó tevékenységei és következetes kiigazítása.
Nyilvánvaló tehát: a pedagógiai fejlesztés típustól és tantárgytól függetlenül csak akkor tudhat magáénak az oktatástechnológiai szerepet, ha megfelel a fenti követelményeknek, jellegzetes szerkezettel rendelkezik, és ami a legfontosabb, más óvodai nevelési-oktatási intézmények alapján is használható. .
Modern oktatási technológiák az óvodai oktatási intézményekben a GEF szerint
Egészségvédő technológiák
Az óvodai nevelés egyik kiemelt feladata a gyermekek egészségének megőrzése és erősítése a gondozás és felügyelet során, és a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti egészségmegőrző oktatási technológiák az óvodában teljes mértékben megfelelnek ennek a feladatnak. A célzott egészségmegőrzés alapelvei a pszichofiziológiai, bioenergetikai, érzelmi állapot a gyermek, szükségleteinek, készségeinek kialakítása az egészséges életmód fenntartásában.
A modern óvodában alkalmazandó egészségmegőrző technológiák kiválasztását tudatosan kell megtenni, figyelembe véve az óvodai nevelési intézmény típusát, működésének jellemzőit, a tanulók életkorát és tartózkodási idejét, a program tartalmát, az egészségügyi mutatókat. a gyermekkontingens létszáma, valamint a tanári kar szakmai színvonala.
| Az egészségmegőrző oktatási technológiák típusai az óvodai nevelési intézményekben a GEF szerint | Cél és feladatok | Technológiák listája |
| Orvosi és megelőző | Az óvodáskorú gyermekek egészségének megőrzése, erősítése egészségügyi személyzet irányításával, az egészségügyi és higiéniai követelmények, szabványok betartásával. |
A tanulók egészségügyi ellenőrzésének megszervezése. Megelőző intézkedések. Egészségvédő környezet kialakítása az óvodában. |
| Testi kultúra és egészség | A gyermekek átfogó élettani fejlődése. |
keményedés. Különböző típusú gimnasztika, beleértve a szemet, ujjat, légzést. |
| A szociálpszichológiai jólétet biztosító technológiák | A gyermekek pszichológiai stabilitásának és érzelmi jólétének kialakítása, különösen a kortársakkal és felnőttekkel folytatott aktív társas interakció helyzeteiben. | Az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatásának technológiái. |
| Egészséggazdagító technológiák tanárok számára | Ezek új oktatási technológiák az óvodában a GEF szerint célja a pedagógusok szakmai egészségének kultúrájának javítása, az egészséges életmódra való motiváció növelése, a pszicho-érzelmi jólét fenntartása. |
Torna foglalkozásokon, sportjátékokon való részvétel. Szervezet dinamikus szünetek, relaxációs foglalkozások. Pszichológiai támogatás nyújtása. |
| Közvetlenül oktatási | Személyiségközpontú oktatás teljes körű, az egyéni és életkori tényezők figyelembevételével. | Az egészség megőrzését, elősegítését elősegítő szokások kialakítása, korrekciója a nevelési folyamat során. |
| Egészséges életmódra nevelés | Az egészséges életmód tudatos választásának feltételeinek megteremtése. |
Kommunikációs játékok. A különböző sportágakkal kapcsolatos elsődleges ismeretek formálása. Problémajáték technológiák (játéktréningek, játékterápia). |
| Az aktív érzékszervi-fejlesztő környezet technológiája | Aktív egészségmegőrzést elősegítő oktatási tér kialakítása. | A kitűzött pedagógiai célok és célkitűzések figyelembevételével kiválasztott eszköz- és módszertani eszközök összessége. |
Külön szeretném kiemelni új oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben korrekciós orientáció, melynek alkalmazása az óvodáskorú gyermekek általános egészségi mutatóinak romlása és az inklúzió bevezetése miatt következik be. Az ilyen típusú szervezési módszerek alkalmazása csökkentheti a szisztémás, krónikus és akut fertőző betegségek terjedésének valószínűségét, valamint a járvány kockázatát. A korrekciós technológiák a következők:
- Gyakorlatkomplexumok, amelyek célja a fizikai stressz eltávolítása, a helyi immunitás kialakítása - szem-, légúti, ujjtorna, gerincferdülés és lapos láb megelőzése.
- Művészetterápia, meseterápia, pszicho-torna, zenei hatástechnika és egyéb módszerek a kedvező pszicho-érzelmi hangulat megteremtésére.
- A pupillák fokozatos keményedése.
- Szisztematikus magyarázó munka a szülőkkel a gyermekek ésszerű táplálkozásának megszervezéséről, az egészséges szokások kialakításáról, az egészséges életmód megismertetéséről.
A projekttevékenység technológiái
A hagyományos pedagógiai gyakorlatok felülvizsgálatával összefüggésben az egyik kulcs oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben a GEF szerint lett projekt tevékenység, amely a legteljesebben tükrözi a rendszer-aktivitás szemlélet lényegét - a kognitív kezdeményezés átadását a tanártól az óvodások felé. A projekteken végzett munka hozzájárul a tanulók önállóságának, kezdeményezőkészségének, felelősségvállalásának, önbizalmának kialakításához, és lehetővé teszi a pedagógusok számára, hogy megtalálják a pedagógiai befolyásolás legjobb módjait, célzott korrekciós segítséget nyújtva.
Az oktatási gyermekprojektek között van játék, kirándulás, narratív, a kreativitás különféle formáira épülő és konstruktív, produkciós munka végzését is magában foglaló. A projekteket a következő kritériumok szerint is osztályozzák:
- A domináns módszer szerint (információs, kreatív, kutató, keresés).
- A tartalom jellege szerint (természet, társadalmi értékek, család, ember alkotta világ).
- Az óvodások projektben betöltött szerepe szerint (résztvevő, előadó, szakértő).
- A kapcsolattartás jellemzői szerint (csoporton, óvodán belül, valamint családokkal, közéleti szervezetekkel, kulturális intézményekkel való kapcsolattartás).
- A résztvevők száma szerint (egyéni, csoportos, frontális projekt).
- Időtartam szerint (rövid, közép és hosszú távú).
Kutatási technológia
A szövetségi állami oktatási szabvány bevezetése után az oktatási folyamat megszervezésének jellemzője továbbra is számos alapvető kompetencia kialakítása az óvodások körében, ezért új ami igazán számít, az a kutatási tevékenység. A következetes és átfogó fejlesztés érdekében az óvodásoknak tanácsos részt venni a problémás feladatok megoldásában, nevezetesen:
- irányított keresési tevékenységek végzése;
- részvétel heurisztikus beszélgetésekben;
- kiállítási modellek, kiállítások készítése minimúzeumok számára;
- megfigyelések és kísérletek végzése vadvilágban és különleges körülmények között az eredmények kötelező rögzítésével és megbeszélésével;
- megismerkedés a környező világ hangzásával, színével és képi sokszínűségével;
- termelési munka végrehajtása.
A legproduktívabb lehetőségek között oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben feltáró jellegű, az állapotváltozással való kísérletezést szeretném kiemelni különféle anyagok(víz, homok), az ember alkotta és nem mesterséges anyagok tulajdonságainak, a növények, madarak, állatok életkörülményeinek vizsgálata. Az óvodások nagy érdeklődést mutatnak a matricák, betétlapok, tárgyképek gyűjtése, rögtönzött „utazások” a térkép körül, amelyek a világ különböző pontjait, különböző népek lakóhelyeit, egzotikus állatokat, kulturális szimbólumokat ábrázolják, valamint „utazás a világban. az idő folyója” a múlt mindennapi jellemzőinek, a szülőföld történelmének tanulmányozására.
Információs és kommunikációs technológiák
Listában új oktatási technológiák, amelyeket a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint használnak az óvodai oktatási intézményekben, különleges helyet foglal el az információ és kommunikáció (IKT), ami annak köszönhető, hogy az óvodások számára fontos a digitális írástudás alapjainak időben történő elsajátítása. A digitális technológiák világának korábbi, de ellenőrzött megismerése a számítógépekkel, multimédiás táblákkal, táblagépekkel végzett munka során lehetővé teszi a világ aktív megismerésének lehetőségeinek bővítését, az oktatási folyamat jelentős diverzifikálását. Ennek fényében új célok jelennek meg a pedagógusok számára - lépést tartani a korral, hogy a gyerekek mentorává váljon a technológiai világban, segítse a szülőket, hogy felismerjék a gyerekek okostelefon- és számítógéphasználatának megszervezésének fontosságát didaktikai előnyökkel. valamint az egészségügyi és higiéniai ajánlások betartása.
Az IKT komplexum megvalósítása során az óvodában használt szoftvertartalomnak számos követelménynek meg kell felelnie:
- Kognitív terhelést hordozzon, figyelembe véve a tanulók életkorát.
- Szórakoztató, könnyen önálló felfogásra jellemző.
- Hozzájárulni a tudás és készségek széles körének kialakításához.
Az információ és a kommunikáció bevonása oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben az oktatási komplexumban a memória fejlesztését elősegítő számítógépes képzési programok használatával történik, logikus gondolkodásés a képzelet, a beszéd hang-betű szerkezetének elsajátítása és a matematikai ismeretek. A tudásblokkok bemutatása a képernyőn az óvodások számára hozzáférhető formában - multimédia, játék - segít felhívni a figyelmet, növeli az oktatási motiváció szintjét, kiváló lehetőségeket teremt az oktatás egyénre szabásához, az önállóság és az önbizalom neveléséhez.
Rendkívül fontos annak biztosítása, hogy az IKT bevezetése ne korlátozódjon a fényes képek haszontalan megjelenítésére, hanem az oktatási anyagok bemutatásának egyik legjobb módja legyen. Ehhez a pedagógusoknak rendelkezniük kell megfelelő szinten módszertani felkészültség, amely lehetővé teszi, hogy magabiztosan válasszon szemléltető anyagokat az órákhoz és prezentációkat készítsen, csoportos és beszámolói dokumentációt készítsen elektronikus formában, rendelkezzen az innovatív pedagógiai tapasztalatok felkutatásához szükséges készséggel, amelyet a cikkek keretében kiváló hallgatók és szakértők mutatnak be. az óvodai nevelés területe.
Tanulóközpontú technológia
Ez a pedagógiai gyakorlat aligha nevezhető a szokásos értelemben vett technológiának, hiszen a gyermeknevelés hagyományainak teljes újragondolására irányul, akinek érdekei állnak a nevelési folyamat élén. Az oktatási technológiák alkalmazása az óvodai nevelési intézményekben a GEF szerint, amelyet személyiségközpontú orientáció jellemez, biztosítja a kényelmes pszichés mikroklíma megteremtését az óvodában és a családban, biztonságos feltételeket a baba fejlődéséhez, természetes adottságai kibontakoztatásához. A technológia relevanciája ennek köszönhető magas szint az óvodások pszichofizikai stressze a korai fejlesztés és az iskolai felkészítés keretében, amikor nagy a valószínűsége annak, hogy elveszítik a gyermekkor teljes megélésének esélyét, mint fontos életkori időszak amelyet az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye rögzít.
A személyiség-orientált oktatási technológiák közül prioritást élveznek a humánus-személyesek, amelyek azon az elgondoláson alapulnak, hogy segítsék a rossz egészségi mutatókkal rendelkező óvodásokat, valamint nehéz időszakokban - az óvodához való alkalmazkodás során, a családi konfliktusok esetén. . Egy átfogó pedagógiai segítségnyújtás az óvodai intézményekben a pszichés stresszt segítő helyiségek (kárpitozott bútorokkal, sok növénnyel, játékkal és pihentető légkörrel ellátott szobák), utógondozó szobák, egyéni foglalkozások zenei és testnevelési helyiségei, produktív tevékenységet szolgáló helyiségek, csoportos magánszurdok vannak kialakítva.
Új oktatási technológia az óvodában a GEF szerint- együttműködési technológia - meghatározza a tanár és az óvodások közötti produktív interakció demokratikus alapon történő kiépítésének szükségességét. Az ismeretek feltárása, képességek megszilárdítása, játéktevékenység, kézikönyvkészítés, kísérleti és kreatív tevékenység végzése során a felnőttek és a gyermekek együtt járnak el, míg a pedagógus nem kényszerítheti a tanulót közvetlen utasítással cselekvésre, kivéve életveszélyes és Egészség.
Szeretném megjegyezni, hogy az elmúlt évek szoftverfejlesztéseinek többsége („Gyermekkor”, „Gyermekkortól serdülőkorig”, „Szivárvány”, „Születéstől az iskoláig”) a tanuló-orientált komponens aktív bevonásával tűnik ki. Így ha egy óvoda az innovatív nevelési programok mellett döntött, a pedagógusok bátran szembeszállhatnak a nevelési folyamat tekintélyelvű és személytelen alapelvével egy új pedagógiai megközelítéssel, amely figyelembe veszi az óvodai nevelés globális céljait és fókuszát, a követelményeket. A szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően a szülők kívánságait, és ami a legfontosabb, a gyermek pszichofizikai egészségi állapotától, a fejlődés egyéni mutatóitól, természetes tehetségétől és érdeklődésétől függő szükségleteit.
Technológia "Egy óvodás portfóliója"
Érdekes és rendkívül produktív Az óvodai nevelési intézményekben használt oktatási technológia a GEF szerint, egy óvodás portfólió összeállítása - a személyes eredmények malacperse, az életkorral összefüggő változások rögzítésére, a gyakorlati készségek vizuális bemutatása a különböző tevékenységekben. A portfólió készítése és utólagos használata pozitív érzelmeket vált ki, lehetővé teszi, hogy ismét megtapasztalja a kis és nagy eredményekből származó öröm hullámát, ha szükséges, értékelje a gyermek fejlődésének teljes útját.
A vezető metodológusok számos lehetőséget kínálnak a portfólió szerkezetére, amelyeket részletesebben megvizsgálunk.
| Óvodai portfólió opciók | A szakaszok listája és tartalma |
| Megvalósítási módszertan oktatási technológia portfólió az óvodai oktatási intézményben a szövetségi állami oktatási szabvány szerint I. Rudenko szerint. Biztosítja a portfólió lehetőség szerinti következetes feltöltését és az eredmények megjelenését. |
|
| Az óvodás portfóliója L. Orlova módszere szerint a szülők számára érdekes fejlesztés kialakítását teszi lehetővé - óvodában vagy otthon is összeállítható. |
|
| A portfóliószerkezet egy változata V. Dmitrieva, E. Egorova szerint |
Oktatástechnológiai portfólió az óvodai nevelésben a GEF szerint ebben az esetben a következő szakaszok kitöltésével valósul meg:
|
| Az óvodás portfólió szerkezete L.I. Adamenko |
|
Függetlenül attól, hogy a portfóliószerkezet melyik lehetőségét választják, az irányú munka lehetővé teszi a tanár számára, hogy hatékony interakciót alakítson ki a tanulók szüleivel, egyéni megközelítést alkalmazzon az oktatási tevékenységekhez, feltételeket teremtsen a családok átfogó pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtásához. és készítsen kiváló ajándékot a gyerekeknek az érettségire.
Technológia "A tanár portfóliója"
A hazai óvodapedagógia hagyományai hosszú éveken át meghatározták a személyi állomány felkészültségi szintjét, az utóbbi években ez a tendencia különösen kiélezett. A siker biztosítása érdekében oktatási technológiák alkalmazása az óvodai nevelési intézményekben, a pedagógusnak aktívnak, motiváltnak kell lennie, tudatosan meg kell terveznie fejlesztési lehetőségeit és módjait, el kell sajátítania a nevelési munkavégzés hagyományos és innovatív módszereit, valamint a pszichológiai és pedagógiai diagnosztikát, készen kell állnia a gyermekek oktatási folyamatának önálló tervezésére, figyelembe véve az érdeklődésüket. , szükségletek és a fejlődés egyéni mutatói, az utólagos reflexió és a korrekciós cselekvés.
Az óvodai pedagógus által a különböző tevékenységekben bemutatott eredmények és eredmények nyomon követéséhez egy portfólió segít, amely kiváló lehetőség az önbemutatásra. Ezt a tanúsításhoz használható dokumentumot célszerű a következő részekkel kiegészíteni:
- Általános információk - teljes név, születési év, végzettség, munka- és oktatói gyakorlatra vonatkozó adatok, továbbképzések elvégzése, dokumentált (oklevelek másolata), a legjelentősebb kitüntetések, oklevelek, köszönőlevelek listája.
- A szakmai tevékenység eredményei, amelyek tükrözik a fejlődés dinamikáját egy bizonyos időszak alatt. Ezek lehetnek analitikus összefoglalók, amelyek bemutatják a programanyag óvodások általi elsajátításának szintjét, a tanulók készségeinek és kompetenciáinak listája, valamint a jelentéstevő csoportban végzett hallgatók sikerességére vonatkozó adatok az első iskolai évre vonatkozóan.
- Tudományos és módszertani munka. Ennek a szakasznak listát kell tartalmaznia a GEF szerinti oktatási technológiákat használta az óvodai nevelési intézményekben, a módszertársítás részeként végzett tevékenységek eredményei, szemináriumok és mesterkurzusok lebonyolításában, szerzői szoftverfejlesztések, beszámolók, cikkek, konferenciákon elhangzott előadások.
- Tantárgyfejlesztő környezet kialakítása: sémák, vázlatok, fényképek, átszervezési tervek.
- Interakció az óvodások szüleivel - munkaterv, eseményforgatókönyvek.
A portfólió helyes összeállítása esetén a pedagógus eszközévé válik a szakmai tevékenységek mélyreható elemzéséhez. Ez a fejlesztés elősegíti a meglévő tapasztalatok minőségi újragondolását, pártatlan értékelését, valamint a további fejlődés és növekedés új útjainak felvázolását.
Játéktechnika
Óvodás korban a világ megismerésének fő módja a gyermek számára egy olyan játék, amely lehetővé teszi a tárgyak és jelenségek tulajdonságairól szóló elsődleges ismeretek kialakítását és azok következetes bővítését, a társadalmi interakció elveinek elsajátítását és a természetes tehetségek kifejezésének módját. . szerencsejáték oktatástechnológia az óvodai nevelési intézményben lehetővé teszi az oktatási folyamat minőségi diverzifikálását, segíti a tanulókat a programtartalom kiemelt vagy legösszetettebb összetevőinek elsajátításában, növeli a kognitív motiváció szintjét, megteremti a gyümölcsöző együttműködés légkörét.
A játékpedagógia az oktatási komplexum egy részének lefedését biztosítja a tulajdonságok osztályozását, az adatok általánosítását, a fizikai tulajdonságok képzését és a kreatív képességek fejlesztését célzó gyakorlatok és játékok egymás utáni beiktatásával. Az óvodások játékban való nevelésének megszervezése során inkább a didaktikai, mint a szórakoztató komponensnek kell érvényesülnie, ami a forgatókönyv-fejlesztések és a tantárgyi tartalom gondos előzetes előkészítését teszi szükségessé. A játéktechnológia biztosítja a gyermekek pszicho-érzelmi fejlődését, így lehetővé teszi a produktív interakció kialakítását az életkorral összefüggő patológiás vagy veszélyeztetett gyerekekkel.
TRIZ technológia
A gyermekben az önállóság, a magas kognitív aktivitás, az érdeklődésre számot tartó kérdésekre való válaszkeresés készségének meghonosítása az új oktatási normáknak megfelelő nevelés kiemelt feladata. A TRIZ (a feltaláló problémamegoldás elmélete), amelyet T.S. Altshuller, az új oktatási technológia a GEF szerint az óvodai nevelési intézményekben, amely az óvodások gondolkodásának és kreativitásának fejlesztésének egyik módjaként sikerült bebizonyítania.
A TRIZ bevonása az oktatási komplexumba lehetővé teszi a gyermekben az új felfedezés örömét - tudást és készségeket. Ennek érdekében a proximális fejlődés zónájában, a már kialakult fogalmi alapra támaszkodva, valós helyzetek példáján a gyerekek kisebb-nagyobb felfedezéseket tesznek, kialakítva az önbizalmat és az önálló munkavégzéshez szükséges alapkészségeket. A TRIZ technológia nagy tapasztalatot igényel a pedagógustól, ezért az óvodákban elterjedt a módszertan különálló eszközeinek alkalmazásának gyakorlata, amely szintén hozzájárul a nevelő-oktató munka eredményességének magas eredményeihez.
Így a technológiai megközelítés alkalmazása az oktatásban lehetővé teszi az oktatási folyamat jellegének diverzifikálását, figyelembe véve az óvodások nevelési igényeit, miközben a pedagógusnak szüksége van az elméleti komponens magabiztos ismeretére, az alapok kreatív újragondolására. szervezeti modellek figyelembe véve az adott óvoda működésének sajátosságait és a haladó pedagógiai tapasztalatok megosztásának vágyát.
Töltsön le egy tesztet "Az óvodai nevelési intézmény oktatási tevékenységének szervezése és minőségellenőrzése" témában
Kollégáinak csak egyharmada ment át hiba nélkül ezen a teszten
AZ ÓVODÁS GYERMEKEK KÉPZÉSÉNEK ÉS OKTATÁSÁNAK KORSZERŰ TECHNOLÓGIAI
1. A teljes oktatási rendszer átszervezésének hosszú évek óta tartó folyamata magas követelményeket támaszt az óvodai nevelés és képzés megszervezésével szemben, és intenzívebbé teszi e folyamat új, hatékonyabb pszichológiai és pedagógiai megközelítéseinek keresését.
Innovációs folyamatok at jelenlegi szakaszában A társadalom fejlődése elsősorban az óvodai nevelés rendszerét érinti, mint a gyermek potenciális képességeinek feltárásának kezdeti szakaszát. Az óvodai nevelés fejlesztése, az új minőségi szintre való átmenet nem valósítható meg innovatív technológiák fejlesztése nélkül.
2. Az innovációk a pedagógiai gyakorlatban alkalmazott új módszereket, formákat, eszközöket, technológiákat határozzák meg, amelyek a gyermek személyiségére, képességeinek fejlesztésére fókuszálnak.
3. A fejlődés jelenlegi szakaszában az oktatási folyamatokban változások mennek végbe: az oktatás tartalma bonyolultabbá válik, az óvodapedagógusok figyelmét a gyermekek kreatív és intellektuális képességeinek fejlesztésére, az érzelmi-akarati és motoros korrekcióra összpontosítva. gömbök; A hagyományos módszereket felváltják az aktív nevelési és nevelési módszerek, amelyek célja a gyermek kognitív fejlődésének fokozása. Ilyen változó körülmények között az óvodapedagógusnak képesnek kell lennie arra, hogy eligazodjon a gyermekek fejlesztését célzó integratív megközelítések sokféleségében, a modern technológiák széles skálájában.
4. Az innovatív technológiák olyan módszerek, módszerek, tanítási módszerek, nevelési eszközök rendszere, amelyek a gyermek személyes fejlődésének dinamikus változásai következtében pozitív eredmény elérését célozzák a modern társadalmi-kulturális körülmények között. A pedagógiai újítások vagy megváltoztathatják az oktatási és képzési folyamatokat, vagy javíthatnak. Az innovatív technológiák ötvözik a progresszív kreatív technológiákat és az oktatás sztereotip elemeit, amelyek bizonyították hatékonyságukat a pedagógiai tevékenység folyamatában.
AZ "OKTATÁSTECHNOLÓGIA" FOGALMA
5. Jelenleg a pedagógiai technológia fogalma szilárdan beépült a pedagógiai lexikonba. Ennek megértésében és használatában azonban jelentős eltérések vannak.
B. T. Lihacsov ad egy ilyen definíciót [A pedagógiai technológia pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási módszerek, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára].
I.P. Volkov ad egy ilyen definíciót [A pedagógiai technológia a tervezett tanulási eredmények elérésének folyamatának leírása].
UNESCO - [A pedagógiai technológia a teljes tanítási-tanulási folyamat létrehozásának, alkalmazásának és meghatározásának szisztematikus módszere, figyelembe véve a technikai és humán erőforrásokat, valamint ezek kölcsönhatását, amely az oktatási formák optimalizálását célozza].
Felfogásunk szerint a pedagógiai technológia értelmes általánosítás, amely magába szívja a különböző szerzők (források) összes definíciójának jelentését.
6. A "pedagógiai technológia" fogalma három szempont szerint ábrázolható.
1. tudományos: pedagógiai technológiák - a pedagógiatudomány azon része, amely a pedagógiai folyamatok tanításának és tervezésének céljait, tartalmát, módszereit vizsgálja és fejleszti;
2. procedurális és leíró: a folyamat leírása (algoritmusa), a célok, tartalom, módszerek és eszközök összessége a tervezett tanulási eredmények eléréséhez;
3. eljárásilag eredményes: a technológiai (pedagógiai) folyamat megvalósítása, minden személyi, műszeres és módszertani pedagógiai eszköz működése.
A pedagógiai technológia tehát egyrészt a tanulás legracionálisabb módjait vizsgáló tudományként, másrészt a tanulás során alkalmazott módszerek, elvek és szabályozások rendszereként, valamint valódi tanulási folyamatként működik.
7. A „pedagógiai technológia” fogalmát az oktatási gyakorlatban három hierarchikusan alárendelt szinten használják:
1. Általános pedagógiai (általános didaktikai) szint: az általános pedagógiai (általános didaktikai, általános oktatási) technológia egy holisztikus oktatási folyamatot jellemez egy adott régióban, oktatási intézményben, egy bizonyos oktatási szinten. A pedagógiai technológia itt a pedagógiai rendszer szinonimája: magában foglalja a tanítás céljainak, tartalmának, eszközeinek és módszereinek összességét, a folyamat alanyainak és tárgyainak tevékenységére vonatkozó algoritmust.
2. Magán-módszertani (tantárgyi) szint: a magántantárgyi pedagógiai technológiát a "magánmódszertan" értelmében használjuk, i.e. mint módszerek és eszközök összessége egy-egy tantárgy, osztály, tanár keretein belül egy bizonyos oktatási és nevelési tartalom megvalósítására (tantárgyak tanítási módja, kompenzáló nevelési módszer, tanári, nevelői munkamódszer).
3. Lokális (moduláris) szint: a lokális technológia az oktatási folyamat különálló részeinek technológiája, az egyes didaktikai és oktatási feladatok megoldása (bizonyos típusú tevékenységek technológiája, fogalmak kialakítása, bizonyos személyes tulajdonságok nevelése, oktatási rendszere). az új ismeretek asszimilációjának technológiája, az anyag ismétlésének és ellenőrzésének technológiája, az önálló munka technológiája stb.)
A PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIA KÜLÖNBSÉGE A MÓDSZERTANATÓL
8. Az adott tantárgy és helyi szintek pedagógiai technológia fogalmát szinte teljes egészében lefedi a tanítási módszerek fogalma; a különbség köztük csak az ékezetek elhelyezésében rejlik. A technológiákban az eljárási, mennyiségi és számítási komponensek, a módszerekben - a cél-, tartalmi-, minőségi és változó-orientált szempontok - jobban képviseltetik magukat. A technológia reprodukálhatóságában, az eredmények stabilitásában és sok „ha” hiányában különbözik a módszerektől. A technológiák és módszerek keveredése oda vezet, hogy a módszerek néha a technológiák részét képezik, néha pedig éppen ellenkezőleg, bizonyos technológiák a tanítási módszerek részét képezik.
A PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIA FELÉPÍTÉSE
9. A pedagógiai technológia fogalma magában foglalja:
fogalmi keretet;
a képzés tartalma (tanulási célok és a képzési anyag tartalma);
technológiai rész (az oktatási folyamat szervezése, az oktatási tevékenység módszerei és formái, a pedagógus munkamódszerei és formái; diagnosztika).
10. G.K. Selevko, minden pedagógiai technológiának meg kell felelnie bizonyos alapvető módszertani követelményeknek (technológiai kritériumoknak).
A konceptualitás egy bizonyos tudományos koncepcióra való támaszkodást jelenti, beleértve a nevelési célok elérésének filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpedagógiai indokait.
A következetesség magában foglalja a rendszer összes jellemzőjének meglétét: a folyamat logikáját, minden részének kapcsolatát, integritását.
Az irányíthatóság lehetővé teszi a diagnosztikus célmeghatározást, a tervezést, a tanulási folyamat tervezését, a lépésről lépésre történő diagnosztikát, az eszközökkel és módszerekkel történő variálást az eredmények korrigálása érdekében.
A hatékonyság a költség-optimalitást jelenti, ami egy bizonyos tanulási színvonal elérésének garanciája.
A reprodukálhatóság magában foglalja a pedagógiai technológia alkalmazásának (ismétlésének, reprodukálásának) lehetőségét más, azonos típusú oktatási intézményekben, más tantárgyak által.
11. G. N. Selevko pedagógiai technológiák elemzése alapján az óvodai nevelés rendszerében a következő technológiák különböztethetők meg:
fejlesztő tanulási technológiák,
probléma tanulási technológiák,
játéktechnika, számítástechnika,
alternatív technológiák.
A PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIÁK OSZTÁLYOZÁSA
12. Az óvodai munka mai elméletében és gyakorlatában számos lehetőség kínálkozik a nevelési folyamatra. Minden szerző és előadó a pedagógiai folyamatba visz valami saját, egyéniséget, amivel kapcsolatban azt mondják, hogy minden egyes technológia a szerzőé. Ezzel a véleménnyel egyet lehet érteni. Azonban sok technológia céljaiban, tartalmában, alkalmazott módszereiben és eszközeiben meglehetősen sok hasonlóságot mutat, és e közös jellemzők szerint több általánosított csoportba sorolhatók.
Alkalmazási szint szerint
Az asszimiláció fogalma szerint
Szervezeti forma szerint
A kognitív tevékenység menedzsment típusa szerint
Megközelítés a gyermekhez
Diákkategóriák szerint
1. számú séma. Pedagógiai technológiák.
A lényeges és instrumentálisan jelentős tulajdonságok (például célorientáció, a pedagógus és a gyermek közötti interakció jellege, a képzés megszervezése) szerint a következő pedagógiai technológiák osztályokat különböztetjük meg.
Az alkalmazás szintje szerint megkülönböztetünk általános pedagógiai, sajátos módszertani (tantárgyi) és lokális (moduláris) technológiákat.
A filozófiai alap szerint: materialista és idealista, dialektikus és metafizikai, tudományos (tudós) és vallási, humanista és embertelen, antropozófiai és teozófiai, pragmatikus és egzisztencialista, szabad nevelés és kényszer és egyéb fajták.
A személyes struktúrákra fókuszálva: információtechnológia (ismeretek, készségek formálása tantárgyakban - ZUN); működtető (mentális cselekvési módok kialakítása - BÍRÓSÁG); érzelmi-művészi és érzelmi-erkölcsi (az esztétikai és erkölcsi kapcsolatok szférájának kialakulása - SEN), az önfejlesztés technológiái (a személyiség önirányító mechanizmusainak kialakulása - SUM); heurisztikus (kreatív képességek fejlesztése) és alkalmazott (effektív-gyakorlati szféra kialakítása - SDP).
Szervezeti formák szerint: egyéni-csoportos, kollektív, differenciált tanulási módok
A pedagógiai technológiában alapvetően fontos oldala a gyermek helyzete az oktatási folyamatban, a felnőttek hozzáállása a gyermekhez. Itt többféle technológia létezik.
A tanítás módszere, módszere, eszközei meghatározzák számos létező technológia megnevezését: dogmatikus, reproduktív, magyarázó és szemléltető, programozott tanulás, problémaalapú tanulás, fejlesztő tanulás, önfejlesztő tanulás, dialogikus, kommunikatív, játék, kreatív stb.
A tanulók kategóriája szerint a legfontosabbak és legeredetibbek:
- tömeges (hagyományos) iskolai technológia, átlagos tanuló számára készült;
- fejlett technológia elmélyült tanulmányozása tantárgyak, gimnázium, líceum, gyógypedagógia stb.);
- a kompenzációs oktatás technológiái (pedagógiai korrekció, támogatás, szintezés stb.);
- különféle viktimológiai technológiák (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagógia);
- deviáns (nehéz és tehetséges) gyerekekkel való munkavégzés technológiái tömegiskola keretein belül.
A PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIA LEÍRÁSA ÉS ELEMZÉSE
13. A technológia leírása magában foglalja annak valamennyi fő jellemzőjének feltárását, amely lehetővé teszi a reprodukálást.
A pedagógiai technológia leírása (és elemzése) az alábbi struktúrában mutatható be.
1. E pedagógiai technológia azonosítása az elfogadott rendszerezésnek (osztályozási rendszernek) megfelelően.
2. A technológia megnevezése, amely tükrözi az alkalmazott képzési rendszer főbb tulajdonságait, alapgondolatát, lényegét, végül az oktatási folyamat korszerűsítésének fő irányát.
3. Fogalmi rész ( Rövid leírás irányadó ötletek, hipotézisek, technológiai alapelvek, hozzájárulva felépítésének és működésének megértéséhez, értelmezéséhez):
célok és irányultságok;
főbb gondolatok és elvek (az alkalmazott fő fejlesztési tényező, az asszimiláció tudományos fogalma);
a gyermek helyzete az oktatási folyamatban.
4. Az oktatás tartalmi jellemzői:
orientáció a személyes struktúrákhoz (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
az oktatás tartalmának mennyisége és jellege;
a tananyag didaktikai felépítése, tananyag, programok, előadásmód.
5. Eljárási jellemzők:
a módszertan jellemzői, a módszerek és a taneszközök alkalmazása;
motivációs jellemző;
szervezeti formák oktatási folyamat;
az oktatási folyamat irányítása (diagnosztika, tervezés, szabályozás, korrekció);
azon tanulók kategóriája, akiknek a technológiát tervezték.
6. Szoftver és módszertani támogatás:
tantervek és programok;
oktatási és módszertani ösztöndíjak;
didaktikai anyagok;
vizuális és technikai oktatási segédanyagok;
diagnosztikai eszköztár.
A pedagógiai technológia vizsgálata sokrétű.
A fogalmi részt az újdonság (innováció), az alternatíva, a humanizmus és a demokrácia, a modernitás szemszögéből vizsgáljuk.
A technológia keretein belüli oktatás tartalmát az általános középfokú oktatás modern elméletei, a következetesség elvei, a fejlesztő nevelési elképzelések és a társadalmi rend szempontjából vizsgáljuk.
Az eljárási jellemzőkben mindenekelőtt az egyes elemek célszerűsége, optimálissága, minden módszertani eszköz összetettsége, ellenőrizhetősége, az oktatás tartalmi megfelelősége és a tanulók kontingense kerül meghatározásra.
A szoftvernek és a módszertani támogatásnak meg kell felelnie a tudományosság, a gyárthatóság, a kellő teljesség és a megvalósítás realitása követelményeinek.
A pedagógiai technológia értékelésének fő kritériuma annak eredményessége és eredményessége. Ezen követelmények teljesítését a pedagógus, a gyermek és a szociális-szülői kontingens személyi állományának melléklete tekinti.
A PEDAGÓGIAI FOLYAMAT SZEMÉLYES IRÁNYULÁSÁN ALAPULÓ PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIÁK
14. A személyközpontú technológiák a humanista filozófia, pszichológia és pedagógia megtestesítői.
A személyiségorientált technológiák fókuszában egy egyedülálló holisztikus személyiség áll, aki képességeinek maximális kiaknázására (önmegvalósításra) törekszik, nyitott az új tapasztalatok érzékelésére, képes tudatos és felelősségteljes döntést hozni különféle élethelyzetekben. . Az ilyen tulajdonságok egy személy általi elérése az, amit az oktatás fő céljának hirdetnek, ellentétben a tudás és a társadalmi normák formalizált átadásával a tanulók számára a hagyományos technológiában.
A nevelés tartalma az a környezet, amelyben a gyermeki személyiség kialakulása, fejlődése megtörténik. Humanista irányultság, személyhez való vonzódás, humanista normák és ideálok jellemzik.
A személyes orientáció technológiái megpróbálják megtalálni az egyes gyermekek egyéni sajátosságainak megfelelő képzési és nevelési módszereket és eszközöket: pszichodiagnosztikai módszereket alkalmaznak, megváltoztatják a gyermekek tevékenységének kapcsolatát és szervezését, különféle és hatékony oktatási segédeszközöket (beleértve a számítógépet) használnak. , és átstrukturálja az oktatás tartalmát.
A személyre szabott technológiák ellenzik a hagyományos technológiában alkalmazott tekintélyelvű, személytelen és lélektelen gyermekszemléletet - a szeretet, gondoskodás, együttműködés légköre, megteremti az egyén kreativitásának és önmegvalósításának feltételeit.
AZ EGYÜTTMŰKÖDÉS PEDAGÓGIÁJA
15. Az együttműködés pedagógiája az 1980-as évek egyik legátfogóbb pedagógiai általánosítása, amely számos újító folyamatot eredményezett az oktatásban. A technológia nevét innovatív tanárokból álló csoport adta, akiknek általános tapasztalatai vannak legjobb hagyományai a szovjet iskola (N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko), az orosz iskola eredményei (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolsztoj) és a külföldi (J.-J. Rousseau, J. Korchak, K. Rogers , E. Berne) pszichológiai és pedagógiai gyakorlat és tudomány.
A kollaboratív pedagógiát a „behatoló” technológia egy speciális típusának kell tekinteni, amely az új pedagógiai gondolkodás megtestesítője, a haladó eszmék forrása, és bizonyos fokig számos modern pedagógiai technológiában ezek részeként szerepel.
A TEVÉKENYSÉG AKTIVÁLÁSÁN ÉS INTENSIFIKÁLÁSÁN ALAPULÓ PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIA
16. A didaktikában a gyermek tevékenységének elve a tanulási folyamatban volt és marad is. Ez a fogalom a tevékenység olyan minőségére vonatkozik, amelyet magas szintű motiváció jellemez, tudatos szükséglet az ismeretek és készségek asszimilációjában, a teljesítményben és a társadalmi normáknak való megfelelésben.
Ez a fajta tevékenység önmagában ritkán fordul elő, célzott vezetői pedagógiai hatások és a pedagógiai környezet szervezése, pl. alkalmazott pedagógiai technológia.
Minden technológiának vannak olyan eszközei, amelyek aktiválják és fokozzák a gyermekek aktivitását, míg egyes technológiáknál ezek az eszközök jelentik az eredmények hatékonyságának fő gondolatát és alapját.
Ezek a technológiák magukban foglalják a játéktechnológiákat, a problémaalapú tanulást, kommunikációs technológiák, V F. Shatalova, E.N. Iljina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova és mások.
JÁTÉKTECHNOLÓGIÁK
17. A munka és a tanulás melletti játék az emberi tevékenység egyik fő típusa, létezésünk csodálatos jelensége.
A játék definíció szerint a társas élmény újrateremtését és asszimilálását célzó helyzetekben végzett tevékenység, amelyben kialakul és fejlődik a viselkedés önmenedzselése.
A játék értékét nem lehet kimeríteni és felmérni a szórakozási és kikapcsolódási lehetőségekkel. Jelensége abban rejlik, hogy szórakozás, kikapcsolódás lévén képes neveléssé, kreativitássá, terápiává, az emberi kapcsolatok típusának, a munkában való megnyilvánulásainak modelljévé nőni.
A játék, mint tanítási módszer, az idősebb generációk tapasztalatainak átadása a fiatalabbaknak, már az ókorban használatos. A játékot széles körben alkalmazzák a néppedagógiában, óvodai és egyéb oktatási intézményekben. Egy modern oktatási intézményben, amely az oktatási folyamat aktiválására és intenzívebbé tételére támaszkodik, az osztálytermi játéktevékenységet a következő esetekben használják:
- önálló technológiákként egy koncepció, téma, sőt az oktatási folyamat egy szakaszának elsajátításához;
- egy kiterjedtebb technológia (néha igen jelentős) elemeiként;
- leckeként vagy annak részeként (bevezetés, magyarázat, megszilárdítás, gyakorlat, ellenőrzés);
- a kulturális és szabadidős munka technológiájaként (olyan játékok, mint a "Csodák mezeje", "Csillagok órája", "Okos és okos" stb.).
A foglalkozások játékformáját játéktechnikák, szituációk segítségével hozzuk létre, amelyek a gyermekek tanulási tevékenységre való rábírására, ösztönzésére szolgálnak.
A pedagógiai játéknak van egy lényeges vonása - egy világosan meghatározott tanulási cél és az ennek megfelelő pedagógiai eredmény, amely nevelési és kognitív orientációval alátámasztható, egyértelműen azonosítható és jellemezhető.
Tevékenységi kör szerint
A pedagógiai folyamat természeténél fogva
A játékmódszer szerint
Témakör szerint
Játékkörnyezet szerint
2. számú séma. Pedagógiai játékok
PROBLÉMA TANULÁS
18. A problémaalapú tanulás technológiája a 20-30-as években terjedt el a szovjet és külföldi kertekben. J. Dewey amerikai pszichológus, filozófus és tanár gondolatai képezték a problémaalapú tanulás alapját. T. V. Kudrjavcev, V. T. Kudrjavcev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyuskin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin aktívan részt vett a problémaalapú tanulás koncepciójának alapvető rendelkezéseinek kidolgozásában és mások.
Problémaalapú tanulás alatt olyan edzésszervezést értünk, amely a pedagógus irányításával problémahelyzetek kialakítását és a gyermekek aktív önálló tevékenységét jelenti azok megoldására, melynek eredményeként a tudás kreatív elsajátítása történik, készségek, képességek és a szellemi képességek fejlesztése.
A probléma alapú tanulás egy speciális – problematikus – motiváció kialakításán alapul, ehhez az anyag didaktikai tartalmát problémahelyzetek láncolataként kell bemutatni. A problémahelyzet kognitív feladat, amelyet a rendelkezésre álló tudás, készségek, attitűdök és a követelmény közötti ellentmondás jellemez.
19. Problémahelyzetek kialakításának módszertana
a pedagógus rávezeti a gyerekeket az ellentmondásra, és felkéri őket, hogy maguk találják meg a megoldást;
szembesül a gyakorlati tevékenység ellentmondásaival;
különböző álláspontokat fogalmaz meg ugyanabban a kérdésben;
felajánlja, hogy különböző pozíciókból vizsgálja meg a jelenséget;
összehasonlításokra, általánosításokra, a helyzetből következtetésekre, tények összehasonlítására ösztönöz;
konkrét kérdéseket vet fel (általánosításra, igazolásra, konkretizálásra, érvelési logikára);
problémás elméleti és gyakorlati feladatokat határoz meg (például: kutatás);
problémás feladatokat vet fel (például: elégtelen vagy redundáns kiindulási adatokkal, a kérdés megfogalmazásának bizonytalanságával, egymásnak ellentmondó adatokkal, szándékosan elkövetett hibákkal, korlátozott megoldási idővel, "pszichológiai tehetetlenség" leküzdésére stb.).
INNOVATÍV MÓDSZERTANI MUNKA
20. Innovatív módszertani munka - a szakmai és pedagógiai tevékenység része, amely a szakmai és pedagógiai tevékenység új (innovatív) formáinak létrehozására vagy fejlesztésére irányul.
21. Megkülönböztető jellemzők:
1) az oktatási intézmény munkájának biztosítása fejlesztési módban;
2) az óvodáskorú gyermek személyiségfejlődését, önfeltárását biztosító módszertani munka tartalmának kiválasztása;
3) a tanárok tájékoztatásának biztosítása az innovatív tényekről és jelenségekről, vizsgáztatásuk megszervezése;
4) további oktatási szolgáltatások nyújtása az óvodai nevelés tartalmának bővítése érdekében az innováció területén;
5) a pedagógusok innovációs kutatási, kutatási tevékenységének folyamatosságának biztosítása;
6) biztosítva az egyéni és differenciált megközelítések minden tanárnak szakmai kompetenciájától függően;
7) a pedagógusok olyan szakmai és pedagógiai tevékenységi módszerekkel való felkészítése, amelyek hatékonyan befolyásolják a gyermek személyes fejlődését.
Az óvodai nevelési intézményben folyó innovatív módszertani munka hatékonyságának növeléséhez szükséges feltétel a pedagógiai feltételek megteremtése.
22. A szükséges pedagógiai feltételek együttese tartalmazza:
1) az óvodai nevelés innovatív tartalmának kiválasztása és vizsgálata (értékelése);
2) a módszertani munka eredményes formáinak kidolgozása, amelyek az óvodapedagógusokat szakmai kompetenciáik fejlesztésére ösztönzik;
3) a módszertani munka formáinak szabályozása, a tanárok innovatív programok és technológiák kidolgozására és fejlesztésére, valamint a szakmai és pedagógiai tevékenység új formáinak kidolgozására összpontosítva.
Az első feltétel a tanárok számára a szükséges információk biztosítása a legújabb pszichológiai és pedagógiai irodalomról, a modern oktatási programokról és pedagógiai technológiákról; az oktatás tartalmi területén - a változó nevelési programok megvalósításának feltételeinek megteremtése, az óvodai nevelés új tartalma bevezetésének módszertani és tudományos, módszertani támogatása. Az óvodai nevelés modern gyakorlata nincs védve a negatív innovációk alkalmazásától a gyermekekkel való munka során. Mi az ilyen negativitás lényege? A gyermekek oktatási szintjének javítása érdekében a pedagógusok esetenként gyakorlati munkájuk során alkalmazzák a tartalmat, módszereket, technikákat. Általános Iskola. Az óvodás gyerekek néha sokkal többet tudnak, mint az első osztályosok. Az ilyen oktatás azonban a szabályozott gyermeki tevékenységek blokkjának megerősítésére, a kognitív órákra fordított idő növelésére épül. Ennek eredményeként a gyerekek kevesebbet játszanak, megsértik a testmozgás megszervezésére vonatkozó SANPiN követelményeit. Így sérül az oktatás és az egészségügy egyenlőségének elve. E tekintetben a tanárokat fel kell képezni arra, hogy felmérjék az innovációk hatását a gyermekek pszichológiai és szomatikus egészségére, és csak a pozitív innovációkat válasszák ki a gyakorlati megvalósításukhoz. Ezért az óvodai nevelés innovatív tartalmának kiválasztása és vizsgálata (értékelése) feltétel igen fontos az innovatív módszertani munka tartalmában. Ehhez a vezetők pedagógiai szalonok segítségével megvitathatják az innovatív fejlesztések meglévő arzenálját, kerekasztal-beszélgetéseket az egészségmegtakarítás elemzéséről a változó programok tartalmában és módszertani ajánlásokat az óvodai nevelés szekciói számára.
Az óvodapedagógusok aktív részvételének biztosítása érdekében az innovatív módszertani munkában szükséges annak produktív formáinak kialakítása. Ez a második feltétele az innovatív módszertani munka eredményességének. A S. G. Molchanov által javasolt osztályozás szerint A módszertani munka formái a következőkre oszlanak:
1) Reproduktív (műhelyek, tudományos és gyakorlati szemináriumok, pedagógiai műhelyek, műhelyek, tréningek).
2) Reproduktív-heurisztika (pedagógiai olvasmányok, tudományos és gyakorlati konferenciák).
3) Heurisztikus (probléma- és probléma-projekt szemináriumok, szervezési és tevékenységi játékok).
4) Heurisztikus-produktív (pedagógiai ötletfesztiválok, szakmai készségversenyek, módszertani fejlesztések versenyei).
5) Termékeny (tudományos konferenciák, elméleti szemináriumok, részvétel kreatív csoportok munkájában).
Az innovációs tevékenység feltételei között a leghatékonyabbak a módszeres munka heurisztikus-produktív és produktív formái.
A módszertani munka hatékonyságának növelésének harmadik feltétele a módszertani munka formáinak szabályozása, amelynek középpontjában az innovatív programok és technológiák pedagógusok általi kidolgozása, fejlesztése, a szakmai és pedagógiai tevékenység új formáinak kialakítása áll. Mi ez a feltétel? Az innovációk és azok tartalmának fejlesztését egy modern óvodai nevelési intézményben speciálisan létrehozott innovatív tanári osztályok végzik: kreatív csoportok, módszertani egyesületek. Az ilyenek tevékenysége innovatív struktúrák jogszabályi keretek alapján. A szabályozási keret tartalmazza: szerkezeti egység létrehozásának elrendelését, innovatív szerkezeti egységről szóló rendeletet, tárgyidőszaki munkatervet, szakvéleményeket a pedagógusok által készített módszertani termékekről (oktatási segédanyagokról szóló külső és belső vélemények, szerzői. programok). Az oktatási intézményen belül a termékek szakértői értékelését egy speciálisan létrehozott szakértői tanács végzi.
Így nagyon aktuális az óvodai nevelési intézményben az innovatív módszertani munka hatékony és eredményes szerkezetének megszervezésének problémája. Az innovatív módszertani munka hatékonyságának biztosításához számos feltétel megvalósítása szükséges: az óvodai nevelés innovatív tartalmának kiválasztása és vizsgálata (értékelése); produktív módszertani munkaformák kialakítása, amelyek aktivizálják az óvodapedagógusokat szakmai kompetenciáik fejlesztésére; a módszertani munka formáinak szabványosítása, amelynek középpontjában a tanárok innovatív programok és technológiák fejlesztése és fejlesztése, a szakmai és pedagógiai tevékenység új formáinak kialakítása áll.
MBDOU "Kindergarten" Ryabinushka "p. Korobitsyno"
Felkészítő és lebonyolítás: a pedagógus: Nurtdinova N.Yu.
2014
Modern oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben
Jelenleg az óvodai nevelési intézmények pedagógiai csapatai intenzíven vezetik be munkájukba az innovatív technológiákat. Ezért az óvodapedagógusok fő feladata- a gyermekekkel végzett munka megszervezésének módszereit és formáit, innovatív pedagógiai technológiákat választani, amelyek optimálisan megfelelnek a személyes fejlődés céljának.
A modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben az óvodai nevelés állami normáinak megvalósítására irányulnak.
A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete a nevelési, oktatási folyamatban, a felnőttek gyermekhez való viszonyulása. A felnőtt a gyerekekkel való kommunikáció során betartja a következő álláspontot: „Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!”. Célja, hogy hozzájáruljon a gyermek, mint személy fejlődéséhez.
Ma a pedagógiai technológiákról és azok hatékony alkalmazásáról lesz szó egy óvodai intézményben. Először is emlékezzünk rá, mit jelent maga a „technológia” kifejezés.
Technológia - ez egy olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak (magyarázó szótár).
Pedagógiai technológia- ez a pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási módszerek, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B.T. Lihacsov).
Ma több mint száz oktatási technológia létezik.
A pedagógiai technológia alapvető követelményei (kritériumai):
A modern oktatási technológiák közé tartozik:
- egészségmegőrző technológiák;
- dizájn technológia
- kutatási technológia
- információs és kommunikációs technológiák;
- személyiség-orientált technológiák;
- óvodás és pedagógus technológiai portfóliója
- játéktechnológia
- TRIZ technológia
- a tantárgyfejlesztő környezet technológiái
- Egészségvédő technológiák
cél egészségmegőrző technológiák célja a gyermek számára az egészség megőrzésének lehetőségének biztosítása, az egészséges életmódhoz szükséges ismeretek, készségek, szokások kialakítása.
Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák magukban foglalják a pedagógusnak a gyermek egészségére gyakorolt hatásának minden aspektusát különböző – információs, pszichológiai, bioenergetikai – szinteken.
A modern körülmények között az emberi fejlődés lehetetlen az egészségének kialakítására szolgáló rendszer kiépítése nélkül. Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák kiválasztása a következőktől függ:
- az óvodai intézmény típusáról,
- a gyermekek benne tartózkodásának időtartamáról,
- abból a programból, amelynek keretében a tanárok dolgoznak,
- az óvodai nevelési intézmény sajátos feltételei,
- a tanár szakmai kompetenciája,
- a gyermekek egészségi állapotának mutatói.
Állítsa be (az óvodai nevelési-oktatási intézmények vonatkozásában) az egészségmegőrző technológiák alábbi osztályozását:
Minden egészségmegőrző technológia 4 csoportra osztható:
- Technológiák az egészség megőrzésére és serkentésére.
- dinamikus szünetek (fizikai percek komplexumai, amelyek tartalmazhatnak légzést, ujjtornát, artikulációs gimnasztikát, szemtornát stb.)
- mobil és sportjátékok
- kontrasztpálya, edzőeszközök
- nyújtás
- ritmoplasztika
- pihenés
- Technológiák az egészséges életmód tanítására.
- reggeli gyakorlatok
- testnevelés órákat
- úszómedence
- akupresszúra (önmasszázs)
- sport szórakozás, ünnepek
- egészségnap
- Média (szituációs kisjátékok - szerepjáték utánzó szimulációs játék)
- Játékoktatás és játékterápia
- Osztályok az "Egészség" sorozatból
Korrekciós technológiák
- viselkedéskorrekciós technológia
- művészetterápia
- zenei hatástechnológiák
- meseterápia
- színes expozíciós technológia
- pszicho-gimnasztika
- fonetikus ritmus
A gyermek egészségét őrző, a gyermek és a szülők egészségkultúráját oktató pedagógusnak elsősorban magának kell egészségesnek lennie, valeológiai ismeretekkel kell rendelkeznie, nem kell túlterheltnek lennie, képesnek kell lennie arra, hogy objektíven értékelje saját érdemeit és hátrányait. szakmai tevékenységgel, tervet készíteni a szükséges önkorrekcióra és folytatni annak végrehajtását.
Az óvodai gyermekek dúsított testi fejlesztésének és rehabilitációjának megvalósításához nem hagyományos munkamódszereket alkalmaznak. Minden csoportot fel kell szerelni "Egészségügyi sarkokkal". Hagyományos segédeszközökkel (masszázs szőnyegek, masszírozógépek, sporteszközök stb.) és nem szabványos, tanárok által készített felszerelésekkel is fel vannak szerelve:
1
.„Száraz akvárium”, amely segít oldani a feszültséget, a fáradtságot, ellazítja a vállöv izmait
2
.Séta parafa szőnyegen, ahol talpmasszázs történik
3
.A beszédlégzés fejlesztésére és a tüdőkapacitás növelésére hagyományos és nem hagyományos eszközöket (szultánok, lemezjátszók) alkalmazunk.
4
.Köztudott, hogy a kézfejen sok pont található, a masszírozás a test különböző pontjait érintheti. Ehhez különféle masszírozókat használunk, köztük házi készítésűeket is.
5
.A láb masszírozására és a mozgáskoordináció fejlesztésére a csomós kötélszőnyegek szolgálnak.
6
.Mezítláb fémdugókból készült ösvényeken sétálni.
7
.Naponta alvás után végezzen egészségjavító tornát mezítláb a zenére.
Az egyes csoportok egészségügyi rendszereinek felépítésében az orvosi és helyreállító technikák, technikák, módszerek spektrumait kell beszőni:
- edzések utánzása
- szemtorna (segít a szemizmok statikus feszültségének enyhítésében, a vérkeringésben)
- ujjtorna (edzi a finommotorikát, serkenti a beszédet, a téri gondolkodást, a figyelmet, a vérkeringést, a képzelőerőt, a reakciósebességet)
- légzőgyakorlatok (elősegíti a mellkas fejlődését és erősítését)
- akupresszúra
-játékok, gyakorlatok lapos lábfej és testtartás megelőzésére, korrekciójára.
Ennek eredményeként az egészségmegőrző tevékenység erős motivációt képez a gyermekben az egészséges életmódra, a teljes és komplikációmentes fejlődésre.
A kitűzött célok a gyakorlatban is sikeresen megvalósulnak.
-
Dinamikus szünetek,
amelyeket a tanár végez az órákon, 2-5 percig, ahogy a gyerekek elfáradnak. A tevékenység típusától függően tartalmazhatja a szemtorna elemeit, a légzőgyakorlatokat és másokat.
A helyes légzés segítségével elkerülhető az arcüreggyulladás, asztma, neurózis, megszabadulhat a fejfájástól, orrfolyástól, megfázástól, emésztési zavaroktól és alvástól, valamint gyorsan helyreállítható a teljesítmény a szellemi és fizikai fáradtság után. A megfelelő légzéshez a következő szabályokat kell betartani: egyenletesen és ritmikusan csak az orron keresztül kell lélegezni; a lehető legmélyebb belégzéskor és a lehető legmélyebb kilégzéskor próbálja meg a tüdőt levegővel feltölteni; hagyja abba a légzőgyakorlatokat, ha a legkisebb kellemetlenséget tapasztalja.
- Jól szellőző helyiségben, nyugodt környezetben légzőgyakorlatokat kell végezni. A komplexum fejlesztését fokozatosan kell végrehajtani, hetente egy gyakorlat hozzáadásával.
- A testnevelés szisztematikus alkalmazása a pszicho-érzelmi állapot javulásához, az önmagunkhoz és az egészségünkhöz való viszonyulás megváltozásához vezet. Lehetséges fizikai vizsgálatot javasolni percet az egyik gyereknek.
-
Mobil és sportjátékok. Tölt pedagógusok, testnevelés vezetője. Testnevelés óra keretében, sétán, csoportszobában - ülő játékok.
-
Pihenés. Tölt pedagógusok, testnevelés vezető, pszichológus bármely alkalmas helyiségben. Minden korosztálynak. Használhat nyugodt klasszikus zenét (Csajkovszkij, Rahmanyinov), a természet hangjait.
-
Ujjtorna.
tól tartott fiatalabb kor egyénileg vagy alcsoporttal naponta pedagógus vagy logopédus. Minden gyermeknek ajánlott, különösen a beszédproblémákkal küzdőknek. Bármikor megtartják, valamint az órák alatt is.
-
Gimnasztika a szemnek.
Naponta 3-5 percig. szabadidőben és az órák alatt fényképezni vizuális terhelés gyermekeknél.
-
Légzőtorna.
NÁL NÉL különféle formák testkultúra és egészségjavító munka, fizikai. perc az órákon és alvás után: torna közben.
-
A gimnasztika élénkítő.
Napi alvás után, 5-10 perc. A végrehajtás formája eltérő: gyakorlatok ágyon, kiterjedt mosás; bordás deszkán járva. Tanár vezeti.
-
Korrekciós és ortopédiai torna.
A testkultúra és egészségügyi munka különféle formáiban. Vezetik a pedagógusok, a testnevelés vezetője.
-
Testnevelés.Jól szellőző helyiségben tartják heti 2-3 alkalommal, az edzőteremben. Fiatalabb kor - 15-20 perc, átlagos életkor- 20-25 perc, idősebb korban - 25-30 perc. Vezetik a pedagógusok, a testnevelés vezetője.
-
Problémajátékos helyzetek.Szabadidőben zajlik, délutáni órákban van lehetőség. Az idő nincs szigorúan kötött, a tanár által kitűzött feladatoktól függően. Az óra látatlanban is megszervezhető a gyerekek számára, a tanár bevonásával a játéktevékenységekbe.
A szellemi önszabályozás alapjainak céltudatos kialakításának lehetősége 5 éves kor felett mobil, szerepjátékokkal, testnevelési foglalkozásokkal érhető el.
-
Kommunikációs játékok M.V.Karepanova és E.V.Kharlampova „Ismerem magam” tanfolyamán.
Hetente 1 alkalommal 30 percig. idősebb kortól. Tartalmaznak beszélgetéseket, vázlatokat és különböző fokú mobilitású játékokat, rajzórákat, amelyek segítik a gyerekek csapatban való alkalmazkodását. Pszichológus vezeti.
-
Órák az "Egészség" sorozatból a gyermekek és a szülők életbiztonságáról, mint kognitív fejlesztésről.Hetente 1 alkalommal 30 percig. az Art. kor délután. Pedagógusok vezetik.
Önmasszázs. A testkultúra-egészségügyi munka különböző formáiban vagy fizikai percekben, a megfázás megelőzése érdekében. Pedagógusok vezetik.
-
Pszicho-gimnasztika.
Heti 1 alkalommal idősebb kortól 25-30 percig. Pszichológus vezeti.
-
A hatás technológiája a meséken keresztül
A mese egy tükör, amely a személyes észlelés prizmáján keresztül tükrözi a való világot. Ebben talán minden, ami az életben nem történik meg.
A meseterápiás foglalkozásokon verbális képalkotást tanulnak a gyerekek. Emlékeznek a régire és új képekkel állnak elő, a gyerekek bővítik figurális repertoárjukat, és a gyermek belső világa érdekesebbé, gazdagabbá válik. Ez egy igazi lehetőség önmaga és a világ megértésére és elfogadására, önbecsülés növelésére és a kívánt irányba történő változásra.
Mivel az érzések nemcsak pozitívak, hanem negatívak is, a gyerekekben a képek nemcsak örömteliek, hanem ijesztőek is. Ezeknek a tevékenységeknek az egyik fontos célja a negatív képek pozitívvá alakítása, hogy a gyermek világa szép és örömteli legyen.
Az idegrendszer nyugodt állapota visszaadja a gyermek egészségét.
A mesét elmesélheti egy felnőtt, de lehet csoportos mese is, ahol nem egy személy, hanem egy csoport gyerek a narrátor.
-
A zenei hatás technológiái.
A testkultúra és egészségügyi munka különféle formáiban. Stressz oldására, érzelmi hangulat növelésére stb. használják. Pedagógusok és zenei igazgató vezeti.
Ezenkívül keményítési módszerek is használhatók:
- a torok és a száj öblítése gyógynövény-oldatokkal (eukaliptusz, zsálya, kamilla, körömvirág stb.), amelyek fertőtlenítő hatásúak a légutak nyálkahártyájára, vagy tengeri sóoldattal, naponta, miután vacsora 2 hétig felváltva.
- nappali alvás utáni lemosás hideg vízzel.
- a mezítláb séta légfürdővel kombinálva testnevelés órákon és nappali alvás után történik.
- Az egészséges életmód magában foglalja a megfelelő fizikai aktivitást, ésszerű táplálkozást, személyes higiéniát, egészséges pszichés légkört a családban, az iskolában, az óvodában, a rossz szokások hiányát, az egészséghez való odafigyelést.
Nyújtás. Legfeljebb 30 perccel. étkezés után, heti 2 alkalommal 30 percig. középkortól torna- vagy zeneteremben vagy csoportszobában, jól szellőző helyen Lonyhú testtartású, lapos lábú gyerekeknek ajánlott. Legyen óvatos az izmok aránytalan igénybevételével. Testnevelési osztályvezető
Ritmoplasztika . Legfeljebb 30 perccel. étkezés után, heti 2 alkalommal 30 percig. középkortól Ügyeljen a művészi értékre, a testmozgás mértékére és annak arányosságára a gyermek életkori mutatóival Testnevelésvezető, zeneigazgató.
Akupresszúra.A járványok előestéjén, az őszi és tavaszi időszakban, a tanárok számára idősebb kortól megfelelő időben tartják. Szigorúan speciális technika szerint történik, gyakori gyermekek számára javasolt megfázásés a felső légúti betegségek. vizuális anyagot használnak. Pedagógusok, St. ápolónő, testnevelés osztályvezető.
művészetterápia . 10-12 leckéből álló foglalkozások 30-35 percig. a középső csoportból. A foglalkozások 10-13 fős alcsoportokban zajlanak, a program rendelkezik diagnosztikai eszközökkel és protokollokat is tartalmaz az osztályokhoz. Pedagógusok, pszichológus.
Színes expozíciós technológia.Speciális óraként havi 2-4 alkalommal, feladatoktól függően. Különös figyelmet kell fordítani az óvodai nevelési intézmény belső tereinek színvilágára. A megfelelően kiválasztott színek enyhítik a feszültséget és növelik a gyermek érzelmi hangulatát. Vezetik pedagógusok, pszichológus.
fonetikus ritmus.Fiatalabb kortól heti 2 alkalommal legkorábban 30 perc után. evés után. Az edzőteremben vagy a zenetermekben. ml. életkor-15 perc, idősebb korosztály-30 perc. A foglalkozásokat hallásproblémákkal küzdő gyermekeknek, illetve megelőző céllal ajánljuk. A foglalkozások célja a fonetikus írástudás mozdulatok nélküli beszéd. Pedagógusok, testnevelés vezető, logopédus.
Viselkedéskorrekciós technológiák.10-12 leckéből álló foglalkozások 25-30 percig. idősebb kortól. Speciális módszerekkel, 6-8 fős kis csoportokban zajlik. A csoportokat nem egy alapon állítják össze – a különböző problémákkal küzdő gyerekek ugyanabba a csoportba kerülnek. A foglalkozások játékos formában zajlanak, diagnosztikai eszközökkel, foglalkozási protokollokkal rendelkeznek. Pedagógusok, pszichológus vezeti.
Milyen egészségkímélő oktatási technológiákat alkalmaznak a szülőkkel való munka során?
- konzultációk, ajánlások, beszélgetések a szülőkkel a betegségmegelőzésről, a személyi higiéniáról, a kiegészítő séták és foglalkozások előnyeiről a különböző sportágakban, ezekre a kérdésekre a szülői értekezleten is rávilágítanak; Diamappák; pedagógus személyes példája, nem hagyományos munkaformák a szülőkkel, gyakorlati bemutatók (műhelyek); kikérdezés; közös akciók: sportünnepek, egészségnapok; feljegyzések, füzetek az „Ujjtorna” sorozatból, „Hogyan temperáljuk helyesen a gyereket?”, napok nyitott ajtók; a szülők oktatása a gyermekgyógyítás technikáira, módszereire (tréningek, workshopok); számában a DOW újságban és más munkaformákban.
A gyermekek nevelésének, fejlesztésének egészségmegőrző folyamatának pedagógiai feltételeinek megteremtéseóvodai intézményben a következők: különböző tevékenységek szervezése a gyermekek számára játékos formában; az oktatási folyamat felépítése kultúramodell formájában; óvodáskorú gyermekek kulturális kreativitásának megszervezése; a gyermekek tevékenységeinek felszerelése eszközökkel, játékokkal, játékokkal, játékgyakorlatokkal és kézikönyvekkel
Ez mind a munka átfogóan, egész napos és egészségügyi és pedagógiai dolgozók: nevelő, logopédus tanár, pszichológus tanár, testnevelő oktató, zenei vezető közreműködésével történik.
A gyermek fő nevelői a szülők. Attól, hogy a gyermek napirendjét megfelelően szervezték meg, milyen figyelmet fordítanak a szülők a gyermek egészségére, hangulata, testi komfortérzete függ. A gyermek egészséges életmódja, amelyre egy oktatási intézményben tanítják, vagy találhat otthon napi támogatást, majd rögzíthető, vagy nem, és akkor a kapott információ felesleges és fájdalmas lesz a gyermek számára.
Az egészségügy minden ember egyik legfontosabb feladata. Minden földi áldás között az egészség értékes ajándék, embernek adott a természet, amit semmivel nem lehet pótolni, de az emberek nem úgy törődnek az egészséggel, ahogyan az kell.
De fontos megérteni, hogy ma gyermekeink egészségének gondozása teljes értékű munkaerő-potenciál hazánk a közeljövőben.
Mindannyian, szülők, orvosok, tanárok azt szeretnénk, hogy gyermekeink jól tanuljanak, évről évre megerősödjenek, felnőjenek és egy nagyszerű életbe kezdjenek, akik nem csak hozzáértők, hanem egészségesek is. Végül is az egészség felbecsülhetetlen ajándék.
2. A projekttevékenység technológiái
Cél: Társas és személyes élmény fejlesztése, gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába.
Az óvodások nevelésében és oktatásában a projekttechnológiát aktívan alkalmazó pedagógusok egyöntetűen megjegyzik, hogy az óvodában ennek megfelelően szervezett élettevékenység lehetővé teszi a tanulók jobb megismerését, a gyermek belső világába való behatolást.
Az oktatási projektek osztályozása:
- "szerencsejáték" - gyermekfoglalkozások, csoportos foglalkozásokon való részvétel (játékok, néptáncok, dramatizálás, különféle szórakozási lehetőségek);
- "kirándulás",a környező természettel és társadalmi élettel kapcsolatos problémák tanulmányozására irányul;
- "elbeszélés"melynek fejlesztése során a gyerekek megtanulják benyomásaikat, érzéseiket szóbeli, írásbeli, énekművészeti (képi), zenei (zongorajáték) formában átadni;
- "konstruktív"egy konkrét hasznos termék létrehozását célozza meg: madárház összeállítása, virágágyások rendezése.
Projekt típusok:
- domináns módszerrel:
- kutatás,
- információ,
- kreatív,
- szerencsejáték,
- kaland,
- gyakorlatorientált.
- a tartalom jellegétől függően:
- beleértve a gyermeket és családját,
- gyermek és természet
- gyermek és ember alkotta világ,
- gyermek, társadalom és kulturális értékei.
- a gyermek projektben való részvételének jellege szerint:
- vevő,
- szakértő,
- végrehajtó,
- résztvevő egy ötlet kezdetétől az eredmény eléréséig.
- a kapcsolatok jellege szerint:
- ugyanazon korcsoporton belül végzik,
- más korcsoporttal érintkezve,
- belül a dow
- kapcsolatban a családdal
- kulturális intézmények,
- állami szervezetek (nyílt projekt).
- résztvevők száma szerint:
- Egyedi,
- kettős,
- csoport,
- elülső.
- időtartam szerint:
- rövid,
- átlagos időtartam,
- hosszútávú.
3. Kutatási technológia
Az óvodai kutatási tevékenység célja- kialakítani az óvodáskorban a fő kulcskompetenciákat, a kutatási típusú gondolkodásra való képességet.
Megjegyzendő, hogy a tervezési és kutatási technológiák alkalmazása nem létezhet a TRIZ technológia (a feltalálói problémák megoldására szolgáló technológia) alkalmazása nélkül. Ezért a kísérletek szervezése vagy lebonyolítása során.
A kísérleti kutatások szervezésének módszerei és technikái
Tevékenységek:
heurisztikus beszélgetések;
Problémás jellegű problémák felvetése, megoldása;
megfigyelések;
Modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól);
Tapasztalatok;
Az eredmények rögzítése: megfigyelések, kísérletek, kísérletek, munkatevékenység;
- „elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben;
Művészi szóhasználat;
Didaktikus játékok, játék oktató és kreatívan fejlesztő
helyzetek;
Munkaköri megbízások, akciók.
- Kísérletek (kísérletek)
- Az anyag állapota és átalakulása.
- A levegő, víz mozgása.
- A talaj és az ásványi anyagok tulajdonságai.
- növényi életkörülmények.
- Gyűjtés (osztályozó munka)
- Növényfajták.
- Az állatok fajtái.
- Az épületszerkezetek típusai.
- A szállítás fajtái.
- A szakmák típusai.
- Térképes utazás
- A világ oldalai.
- Terepdomborművek.
- Természeti tájak és lakóik.
- A világ részei, természeti és kulturális „jegyeik” – szimbólumok.
- Utazás az "idő folyóján"
- Az emberiség múltja és jelene (történelmi idő) az anyagi civilizáció "jegyeiben" (például Egyiptom - a piramisok).
- A lakásépítés és fejlesztés története.
4. Információs és kommunikációs technológiák
A világ, amelyben a modern gyermek fejlődik, alapvetően különbözik attól a világtól, amelyben a szülei felnőttek. Ez minőségileg új követelményeket támaszt az óvodai neveléssel, mint az élethosszig tartó nevelés első láncszemével szemben: a modern információs technológiákat (számítógép, interaktív tábla, táblagép stb.) alkalmazó oktatás.
A társadalom informatizálása az óvodapedagógusok elé állítja feladatok:
- lépést tartani a korral,
- vezetővé váljon a gyermek számára az új technológiák világába,
- mentor a számítógépes programok kiválasztásában,
- kialakítani személyisége információs kultúrájának alapjait,
- a pedagógusok szakmai színvonalának és a szülők kompetenciájának javítása.
Ezeknek a problémáknak a megoldása nem lehetséges az óvoda minden területének frissítése, átdolgozása nélkül az informatizálással összefüggésben.
A DOE számítógépes programokkal szemben támasztott követelmények:
- Feltáró jellegű
- Könnyű a gyermekek önálló tanulásához
- A készségek és felfogások széles skálájának fejlesztése
- Kormegfelelés
- Szórakoztatás.
A program besorolása:
- A képzelet, a gondolkodás, a memória fejlesztése
- Idegen nyelvek beszélő szótárai
- A legegyszerűbb grafikus szerkesztők
- Utazási játékok
- Olvasni tanulni, matek
- Multimédiás prezentációk használata
Számítógép előnyei:
- az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést mutat a gyermekek számára;
- az óvodások számára érthető, figuratív jellegű információkat hordoz;
- a mozdulatok, a hangok, az animáció sokáig vonzza a gyermek figyelmét;
- ösztönzi a gyermekek kognitív tevékenységét;
- lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;
- a számítógépen végzett tevékenységük során az óvodás önbizalmat szerez;
- lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.
Hibák az információs és kommunikációs technológiák használata során:
- A pedagógus elégtelen módszertani felkészültsége
- Az IKT didaktikai szerepének és helyének hibás meghatározása az osztályteremben
- Az IKT nem tervezett, véletlenszerű használata
- Bemutató túlterhelés.
IKT egy modern tanár munkájában:
1. Szemléltető anyag kiválasztása tanórákhoz, standok, csoportok, tantermek kialakításához (szkennelés, internet, nyomtató, prezentáció).
2. Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, az ünnepek és egyéb események forgatókönyveinek ismerete.
3. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön.
4. Csoportos dokumentációk, beszámolók nyilvántartása. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem elegendő egyszer begépelni a sémát, és csak a jövőben hajtsa végre a szükséges változtatásokat.
5. Prezentációk készítése a Power Point programban a gyermekekkel folytatott nevelési tevékenységek hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a szülői értekezlet tartása során.
5. Személyorientált technológia
A tanulóközpontú technológiák az óvodai nevelés egész rendszerének középpontjába a gyermek személyiségét helyezik, biztosítva a családi és óvodai intézményben a komfortos körülményeket, a konfliktusmentes és biztonságos feltételeket a fejlődéséhez, a meglévő természeti potenciálok kiaknázásához.
A tanulóközpontú technológia olyan fejlődő környezetben valósul meg, amely megfelel az új oktatási programok tartalmi követelményeinek.
Kísérletek vannak a személyiségközpontú interakciók feltételeinek megteremtésére a gyermekekkel a fejlődő térben, lehetővé téve a gyermek számára, hogy megmutassa saját tevékenységét, hogy a legteljesebben megvalósítsa magát.
Az óvodai intézmények jelenlegi helyzete azonban nem mindig teszi lehetővé, hogy azt mondjuk, hogy a tanárok teljes mértékben elkezdték megvalósítani a személyiség-orientált technológiák elképzeléseit, nevezetesen, hogy a gyerekeknek lehetőséget biztosítanak az önmegvalósításra a játékban, az életmód túlterhelt. különféle tevékenységekkel kevés idő marad a játékra.
A személyiségorientált technológiák keretein belül önálló területek:
humán-személyes technológiák, melyeket humanisztikus lényegük, pszichológiai és terápiás fókuszukkal jellemeznek a rossz egészségi állapotú gyermek megsegítésére, az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában.
Jó ezt a technológiát új óvodai intézményekben (pl.: 2. számú óvoda) megvalósítani, ahol a pszichológiai tehermentesítő helyiségek vannak - ez a kárpitozott bútor, a helyiséget díszítő sok növény, az egyéni játékokat elősegítő játékok, felszerelések egyéni leckék. Zene- és sportcsarnokok, utógondozó szobák (betegség után), óvodás ökológiai fejlesztést és produktív tevékenységet biztosító helyiség, ahol a gyerekek választhatnak érdeklődési kört. Mindez hozzájárul a gyermek iránti átfogó tisztelethez és szeretethez, a teremtő erőkbe vetett hithez, nincs kényszer. Általában az ilyen óvodai intézményekben a gyerekek nyugodtak, engedelmesek, nem konfliktusosak.
- Együttműködési technológiamegvalósítja az óvodai nevelés demokratizálódásának elvét, a pedagógus és a gyermek közötti kapcsolatok egyenlőségét, a partnerséget a „Felnőtt – Gyermek” kapcsolatrendszerben. A pedagógus és a gyerekek megteremtik a fejlődő környezet feltételeit, készítenek kézikönyveket, játékokat, ajándékokat az ünnepekre. Együtt meghatározzák a különféle kreatív tevékenységeket (játékok, munka, koncertek, ünnepek, szórakozás).
A pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák eljárási irányultsággal, a személyes kapcsolatok prioritásával, egyéni megközelítéssel, demokratikus irányítással és a tartalom fényes humanista orientációjával. Az új oktatási programok "Szivárvány", "Gyermekkortól serdülőkorig", "Gyermekkorig", "Születéstől az iskoláig" ezt a megközelítést alkalmazzák.
A technológiai nevelési és oktatási folyamat lényege az adott kezdeti beállítások: társadalmi rend (szülők, társadalom) nevelési irányelvek, oktatás céljai és tartalma alapján épül fel. Ezek a kezdeti iránymutatások konkretizálják az óvodások eredményeinek értékelésének korszerű megközelítését, valamint feltételeket teremtsenek az egyéni és differenciált feladatokhoz.
A fejlődés ütemének azonosítása lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy minden gyermeket az ő fejlettségi szintjén támogasson.
A technológiai megközelítés sajátossága tehát, hogy az oktatási folyamatnak garantálnia kell a célok elérését. Ennek megfelelően a tanulás technológiai megközelítésében a következőket különböztetjük meg:
- célok kitűzése és azok maximális finomítása (oktatás és képzés az eredmények elérésére összpontosítva;
- a nevelési-oktatási céloknak és célkitűzéseknek megfelelő taneszközök (bemutató és szóróanyag) készítése;
- az óvodás jelenlegi fejlettségének felmérése, a célok elérését célzó eltérések korrekciója;
- az eredmény végső értékelése az óvodás fejlettségi szintje.
A személyre szabott technológiák szembehelyezkednek a hagyományos technológia autoriter, személytelen és lélektelen gyermeki megközelítésével - a szeretet, gondoskodás, együttműködés légköre, megteremti az egyén kreativitásának feltételeit.
6. Óvodás gyermek technológiai portfóliója
Portfólió - ez egy malacpersely a gyermek különböző tevékenységekben elért személyes eredményeiről, sikereiről, pozitív érzelmeiről, lehetősége arra, hogy újra átélje élete kellemes pillanatait, ez egyfajta út a gyermek fejlődéséhez.
A portfólió számos funkciója létezik:
- diagnosztikai (meghatározott időtartam alatt rögzíti a változásokat és a növekedést),
- értelmes (felfedi az elvégzett munka teljes körét),
- értékelés (a gyermek készségeinek és képességeinek skáláját mutatja) stb.
A portfóliókészítés folyamata egyfajta pedagógiai technológia. Nagyon sok portfóliólehetőség létezik. A rovatok tartalma fokozatosan, az óvodás képességeinek és teljesítményének megfelelően kerül kitöltésre. I. Rudenko
1. rész Ismerjük meg egymást.A rész tartalmazza a gyermek fényképét, vezeték- és keresztnevét, csoportszámát; beírhatja a "szeretem ..." ("Szeretem ...", "Imádom, ha ...") címsort, amelyben a gyermek válaszai rögzítésre kerülnek.
2. szakasz „Növekszem!”.Az antropometriai adatok bekerülnek a rovatba (a művészi és grafikai tervezésben): „Itt vagyok!”, „Hogy nőjek fel”, „Felnőttem”, „Nagy vagyok”.
3. szakasz „Gyermekem portréja”.A rész a szülők esszéit tartalmazza babájukról.
4. szakasz "Álmozom ...".A szakasz rögzíti magának a gyermeknek a kijelentéseit a következő mondatok folytatására vonatkozó javaslatról: „Álmodok…”, „Szeretnék lenni…”, „Várok…”, „Látom magam...”, „Látni akarom magam...”, „Kedvenc dolgaim...”; válaszok a kérdésekre: „Ki és mi leszek, ha nagy leszek?”, „Mire gondolok szívesen?”.
5. szakasz "Íme, mit tehetek."A rész a gyermek kreativitásának mintáit (rajzok, mesék, házi könyvek) tartalmazza.
6. szakasz „Saját eredményeim”.A rovat rögzíti a bizonyítványokat, okleveleket (különböző szervezetektől: óvodai, médiatartó versenyek).
7. szakasz „Tudjon tanácsot…”.A szakasz ajánlásokat ad a szülőknek a pedagógus és a gyermekkel foglalkozó összes szakember részéről.
8. „Kérdezz, szülők!” szakasz.A rovatban a szülők megfogalmazzák kérdéseiket az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakemberei felé.
L. Orlova kínál egy ilyen portfóliólehetőséget, amelynek tartalma elsősorban a szülőket fogja érdekelni, egy portfólió óvodában és otthon is kitölthető és minibemutatóként is bemutatható a gyermek születésnapján. A szerző a következő portfóliószerkezetet javasolja. A címlap, amely tartalmazza a gyermekre vonatkozó adatokat (vezetéknév, utónév, családnév, születési idő), a portfólió vezetésének kezdő és befejező dátumát, a gyermek kezének képét a portfólió indításakor és a a kéz képe a portfólió végén.
1. szakasz „Ismerj meg”a „Csodálkozz engem” betéteket tartalmazza, ahová egymás után beragasztják a születésnapján különböző években készült gyermek portréit, valamint a „Rólam”, amely információkat tartalmaz a gyermek születésének idejéről és helyéről, a gyermek nevének jelentéséről, névnapjának megünneplésének időpontja, a szülők rövid története, miért ezt a nevet választották, honnan származik a vezetéknév, információk híres névrokonokról és híres névrokonokról, a gyermek személyes adatai (zodiákus jel, horoszkópok, talizmánok, stb.).
2. szakasz "Növekszem"tartalmazza a "Növekedési dinamika" betéteket, amelyek információkat nyújtanak a gyermek növekedéséről az első életévtől kezdve, és "Az év eredményeim", amely jelzi, hogy a gyermek hány centimétert nőtt, mit tanult az elmúlt évben. , például számolj ötig, bukfencet stb.
3. szakasz „A családom”.A rovat tartalma rövid történeteket tartalmaz a családtagokról (a személyes adatok mellett megemlíthető a szakma, jellemvonások, kedvenc elfoglaltságok, különösen a családtagokkal való időtöltés).
4. szakasz „Bármilyen módon segítek”fényképeket tartalmaz a gyermekről, amelyeken házi feladatot készít.
5. szakasz „A körülöttünk lévő világ”.Ez a rész a gyermek kis kreatív munkáit tartalmazza kirándulásokon, oktató sétákon.
6. szakasz "A tél inspirációja (tavasz, nyár, ősz)".A rovatban gyermekművek találhatók (rajzok, mesék, versek, fényképek a matinéról, a gyermek által a matinén elmondott versek feljegyzései stb.)
V. Dmitrieva, E. Egorova egy speciális portfólióstruktúrát is kínál:
1. szakasz Szülői adatok,amelyben van egy "Ismerjük meg egymást" címsor, amely a gyermekről, az elért eredményeiről tartalmaz információkat, amelyeket maguk a szülők is megjegyeztek.
2. szakasz "A tanárok tájékoztatása"négy kulcsfontosságú területen tartalmaz információkat a pedagógusok megfigyeléseiről a gyermek óvodai tartózkodása során: társas kapcsolatok, kommunikációs tevékenység, különböző információforrások önálló használata és tevékenység mint olyan.
3. szakasz „A gyermek információi önmagáról”magától a gyermektől kapott információkat tartalmaz (rajzok, játékok, amiket a gyerek maga talált ki, történetek magáról, barátokról, kitüntetések, oklevelek, oklevelek).
L. I. Adamenko a következő portfólióstruktúrát kínálja:
"Milyen jó gyerek" blokkamely információkat tartalmaz a gyermek személyes tulajdonságairól, és tartalmazza: a szülők esszéjét a gyermekről; a pedagógusok reflexiói a gyermekről; a gyermek válaszai a kérdésekre a „Mesélj magadról” kötetlen beszélgetés során; barátok, más gyerekek válaszai arra a kérésre, hogy meséljenek a gyermekről; a gyermek önbecsülése (a "létra" teszt eredményei); a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői; "kívánságkosár", amely magában foglalja a gyermek iránti hálát - kedvességért, nagylelkűségért, jó cselekedetért; köszönőlevelek a szülőknek - a gyermek neveléséért;
Blokk "Milyen ügyes gyerek"információkat tartalmaz arról, hogy a gyermek mit tud, mit tud, és tartalmazza: a szülők kérdőívekre adott válaszait; a pedagógusok véleménye a gyermekről; gyermektörténetek egy gyerekről; olyan tanárok történetei, akikhez a gyermek körökbe és szekciókba jár; a gyermek cselekvésekben való részvételének értékelése; a pszichológus jellemzi a gyermek kognitív érdeklődését; oklevelek jelölésekben - kíváncsiságért, ügyességért, kezdeményezőkészségért, önállóságért;
blokk "Milyen sikeres gyerek"információkat tartalmaz a gyermek kreatív képességeiről, és tartalmazza: szülői visszajelzéseket a gyermekről; a gyermek története a sikereiről; kreatív alkotások (rajzok, versek, projektek); oklevelek; a siker illusztrációi stb.
Így a portfólió (a gyermek személyes eredményeinek mappája) lehetővé teszi az egyéni megközelítést minden gyermekhez, és az óvoda befejezésekor ajándékozzák a gyermeknek és családjának.
7. Technológia "A tanár portfóliója"
A modern oktatásnak új típusú tanárra van szüksége:
- kreatív gondolkodás,
- modern oktatási technológiák birtokában,
- pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai módszerek,
- a pedagógiai folyamat önálló felépítésének módjai konkrét gyakorlati tevékenységek körülményei között,
- a végeredmény előrejelzésének képessége.
Minden tanárnak rendelkeznie kell egy sikerkönyvvel, amely tükrözi mindazt az örömteli, érdekes és méltó dolgot, ami egy tanár életében történik. Ilyen dosszié válhat egy tanári portfólió.
A portfólió lehetővé teszi a tanár által a különféle tevékenységekben (oktatási, oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs) elért eredmények figyelembevételét, és egy alternatív formája a tanár professzionalizmusának és teljesítményének értékelésének.
Átfogó portfólió létrehozásához célszerű a következő részeket beírni:
1. szakasz "Általános információk a tanárról"
- Ez a rész lehetővé teszi a tanár egyéni személyes fejlődésének folyamatának megítélését (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési év);
- végzettség (mit és mikor végzett, a kapott szakot és oklevelet);
- munka- és tanítási tapasztalat, ebben az oktatási intézményben szerzett munkatapasztalat;
- emelt szintű képzés (annak a struktúrának a neve, ahol a kurzusokat elvégezték, év, hónap, a kurzusok tárgya);
- az akadémiai és tiszteletbeli címek és fokozatok rendelkezésre állását igazoló dokumentumok másolata;
- a legjelentősebb állami kitüntetések, oklevelek, köszönőlevelek;
- különböző versenyek oklevelei;
- egyéb dokumentumokat a tanár belátása szerint.
2. szakasz "A pedagógiai tevékenység eredményei".
- anyagok a gyermekek által végrehajtott program elsajátításának eredményeivel;
- a gyermekek ötleteinek és készségeinek fejlettségi szintjét, a személyes tulajdonságok fejlettségi szintjét jellemző anyagok;
- a pedagógus tevékenységének három évre vonatkozó összehasonlító elemzése a pedagógiai diagnosztika eredményei, a tanulók különböző versenyeken, olimpiákon való részvételének eredményei alapján;
- osztályos tanulók tanulási eredményeinek elemzése stb.
3. szakasz "Tudományos és módszertani tevékenységek"
- olyan anyagok, amelyek leírják a tanár által a gyerekekkel végzett tevékenységek során alkalmazott technológiákat, megindokolják választásukat;
- a munkát jellemző anyagok módszertani társulásban, alkotócsoportban;
- szakmai és kreatív pedagógiai versenyeken való részvételt igazoló anyagok;
- a tanítás heteiben;
- szemináriumok, kerekasztalok, mesterkurzusok tartásában;
- szerzői programok, módszertani fejlesztések;
- kreatív jelentések, kivonatok, jelentések, cikkek és egyéb dokumentumok.
4. szakasz "Tárgyfejlesztő környezet"
Információkat tartalmaz a tantárgyfejlesztő környezet csoportos és tantermi megszervezéséről:
- tantárgyfejlesztő környezet megszervezésének tervei;
- vázlatok, fényképek stb.
5. szakasz „Együttműködés a szülőkkel”
Információkat tartalmaz a tanulók szüleivel való együttműködésről (munkatervek, eseményforgatókönyvek stb.).
Így a portfólió lehetővé teszi a tanár számára, hogy jelentős szakmai eredményeket, teljesítményeket elemezzen és mutasson be, és biztosítja szakmai fejlődésének nyomon követését.
8. Játéktechnika
Holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és egy közös tartalom, cselekmény, karakter egyesíti. Sorozatban tartalmazza:
- játékok és gyakorlatok, amelyek képesek a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítására, összehasonlítására, szembeállítására;
- játékcsoportok a tárgyak bizonyos jellemzők szerinti általánosítására;
- játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;
- játékcsoportok, amelyek az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonémikus hallást, a találékonyságot stb.
A játéktechnológiák összeállítása az egyes játékokból és elemekből minden pedagógus feladata.
A játék formájában történő oktatás lehet és kell is érdekesnek, szórakoztatónak, de nem szórakoztatónak lennie. Ennek a megközelítésnek a megvalósításához szükséges, hogy az óvodások tanítására kifejlesztett oktatási technológiák világosan meghatározott és lépésről lépésre leírt játékfeladatok és különféle játékok rendszerét tartalmazzák, hogy a rendszer használatával a tanár biztos legyen abban, hogy ennek eredményeként garantált szintű asszimilációban részesül.egyik vagy másik tantárgyi tartalom gyermeke. Természetesen a gyermek ilyen szintű teljesítményét diagnosztizálni kell, és a tanár által használt technológiának megfelelő anyagokkal kell ellátnia ezt a diagnózist.
A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek.
A játéktechnológiák szorosan összefüggenek az óvoda nevelő-nevelő munkájának minden vonatkozásával, fő feladatainak megoldásával. Egyes modern oktatási programok a népi játék használatát javasolják a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként.
9. „TRIZ” technológia
Technológia a feltalálói problémák megoldására
a fő cél , amit a TRIZ-tanárok tűztek ki maguk elé: - a gyermekek kreatív gondolkodásának formálása, i.e. kreatív személyiség nevelése, felkészült a nem szabványos feladatok stabil megoldására a különböző tevékenységi területeken. A TRIZ módszertan a kreatív ember iskolájának nevezhető, hiszen mottója a kreativitás mindenben: a kérdésfelvetésben, a megoldási módszerekben, az anyag bemutatásában.
A TRIZ (a feltaláló problémamegoldás elmélete), amelyet a tudós-feltaláló, T.S. Altshuller.
A tanár nem hagyományos munkaformákat alkalmaz, amelyek a gyermeket a gondolkodó ember helyzetébe helyezik. Az óvodás korhoz igazított TRIZ technológia lehetővé teszi a gyermek nevelését és tanítását a "Kreativitás mindenben" mottó alatt. Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy a gyermek formálódik, úgy alakul az élete is, ezért fontos, hogy ezt az időszakot ne hagyjuk ki, hogy minden gyermekben feltáruljon kreatív potenciál.
A technológia óvodai alkalmazásának célja egyrészt olyan gondolkodási tulajdonságok fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, következetesség, dialektika; másrészt a keresési tevékenység, az újdonságra való törekvés; beszéd és kreativitás.
A TRIZ technológia óvodás korban történő alkalmazásának fő feladata, hogy a gyermekben elültesse a kreatív felfedezések örömét.
A gyerekekkel végzett munka fő kritériuma az érthetőség és az egyszerűség az anyag bemutatásában és a bonyolultnak tűnő helyzet megfogalmazásában. Nem szükséges erőltetni a TRIZ bevezetését anélkül, hogy a gyerekek a legegyszerűbb példákon keresztül megértenék a főbb rendelkezéseket. Tündérmesék, játék, hétköznapi helyzetek – ez az a környezet, amelyen keresztül a gyermek megtanulja alkalmazni a Triz-megoldásokat a vele szembesülő problémákra. Mivel ellentmondásokat találunk, ő maga is az ideális eredményre fog törekedni, számos erőforrás felhasználásával.
Csak TRIZ elemek (eszközök) használhatók a munkában, ha a tanár nem sajátította el kellőképpen a TRIZ technológiát.
Kidolgoztak egy sémát az ellentmondások azonosításának módszerével:
- Az első szakasz egy tárgy vagy jelenség minőségének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása, amelyek nem okoznak tartós asszociációkat a gyermekekben.
- A második szakasz egy tárgy vagy jelenség egészének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása.
- Csak miután a gyermek megértette, mit akarnak tőle a felnőttek, el kell kezdeni a tartós asszociációkat okozó tárgyak és jelenségek figyelembevételét.
Gyakran a tanár már trizovye-órákat vezet, anélkül, hogy sejtené. Hiszen pontosan a gondolkodás emancipációja és a feladat megoldásában a végsőkig való eljutás a kreatív pedagógia lényege.
10. Integrált tanulási technológia
Az integrált óra eltér a hagyományostól az interdiszciplináris kapcsolatok alkalmazásában, amelyek csak alkalmanként teszik lehetővé más tantárgyak anyagának felvételét.
Integráció - a különböző oktatási területekről származó ismeretek egyenlő alapon történő kombinálása, egymást kiegészítve. Ugyanakkor több fejlesztési feladatot is megoldanak, integrált foglalkozások formájában célszerű általánosító foglalkozásokat, témabemutatókat, záró órákat lebonyolítani.
A leghatékonyabb módszerek és technikák integrált órán:
Összehasonlító elemzés, összehasonlítás, keresés, heurisztikus tevékenység.
Problémakérdések, stimulálás, felfedezések megnyilvánulása, feladatok, mint "bizonyítsa", "magyarázza".
Minta szerkezet:
Bevezető rész: létrejött problémás helyzet, serkenti a gyerekek aktivitását a megoldás keresésében (például mi lesz, ha nincs víz a bolygón?);
Fő rész : a láthatóságon alapuló különböző területek tartalmilag új feladatok; a szótár gazdagítása és aktiválása;
Utolsó rész: gyerekeknek bármilyen praktikus munka (didaktikus játék, rajz);
Minden órát 2 vagy több tanár vezet.
Az előkészítés és a lebonyolítás módja:
Terület kiválasztása
Szoftverkövetelmények elszámolása;
Alapirány;
Az órarendszer felépítésének alapelvének meghatározása;
Fontolja meg a feladatok fejlesztését;
Használjon különféle tevékenységeket;
Vegye figyelembe a különböző típusú gondolkodás fejlődésének kialakulásának jellemzőit;
Több attribútum és vizuális anyag használata;
Használjon produktív módszereket és technikákat;
Vegye figyelembe a személyközpontú megközelítést;
A „Megismerés és testi kultúra” területek megfelelőbb integrációja; „Megismerés: matematika és művészi kreativitás”; "Zene és megismerés", " Művészi kreativitásés a zene"; "Kommunikáció és művészet. Teremtés"
11. A tantárgyfejlesztő környezet kialakításának technológiái
A környezet, amelyben a gyermek tartózkodik, nagymértékben meghatározza fejlődésének ütemét és jellegét, ezért sok pedagógus és pszichológus a személyiségfejlődés egyik tényezőjének tekinti.
A pedagógusok feladata az óvodában egy olyan szociokulturális, térbeli-objektív fejlődési környezet modellezésének képessége, amely lehetővé teszi a gyermekben a képességek megmutatását, fejlesztését, a világ és a művészetek nyelvének képzeletbeli újrateremtésének elsajátítását, a kognitív-esztétikai ill. kulturális-kommunikatív igények a szabad választásban. Modellezés tantárgyi környezet feltételeket teremt a gyermekek interakciójához, együttműködéséhez, kölcsönös neveléséhez.
A tantárgyfejlesztő környezet kialakítása a pedagógiai folyamat külső feltételei, amely lehetővé teszi a gyermek önálló, felnőtt felügyelete melletti önfejlesztését célzó tevékenységének megszervezését.
A környezetnek nevelő, fejlesztő, nevelő, ösztönző, szervező, kommunikációs funkciókat kell ellátnia. De a legfontosabb, hogy a gyermek önállóságának és öntevékenységének fejlesztését szolgálja.
Következtetés: A technológiai megközelítés, vagyis az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodás teljesítményét, és további garanciát jelentenek sikeres iskoláztatására.
Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha hitelfelvétellel foglalkozik. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. Egy tanár számára, aki megtanult dolgozni technológiai szinten, a fő irányvonal mindig a kognitív folyamat a fejlődő állapotában. Minden a mi kezünkben van, így nem hagyhatók ki.
Minden kreatív sikert!!!
Technológia származó görög szó„készség, művészet” és „jog, tudomány”. a kézművesség tudománya.
Minden technológia lényege–
vég - jelenti - használatukra vonatkozó szabályok–
eredmény.
Pedagógiai technológia egy holisztikus tudományosan megalapozott projekt egy bizonyos pedagógiai rendszer elméleti felfogásától az oktatási gyakorlatban való megvalósításig. A pedagógiai technológia tükrözi az oktatás és nevelés eljárási oldalát, kiterjed ezek megszervezésének céljaira, tartalmára, formáira, módszereire, eszközeire, eredményeire, feltételeire.
Szerkezet pedagógiai technológia:
fogalmi alap (tudományos alap)
eljárási rész (formák, módszerek, eszközök, az oktatási folyamat megszervezésének feltételei, eredményei).
Technológia
–
a tanár szakmai tevékenységének eszköze. A pedagógiai technológia lényege abban rejlik, hogy külön szakaszai vannak (lépésről lépésre), minden szakaszban egy sor speciális szakmai tevékenységet tartalmaz, lehetővé téve a tanár számára, hogy már a tervezési folyamatban előre láthassa saját munkájának közbenső és végső eredményeit. . szakmai és pedagógiai tevékenységek. A pedagógiai technológiát a következők különböztetik meg:
* a célok és célkitűzések konkrétsága és egyértelműsége;
* A szakaszok elérhetősége:
Elsődleges diagnosztika;
- megvalósítása tartalmának, formáinak, módszereinek és technikáinak kiválasztása;
- egy eszközkészlet használata bizonyos logikában a cél elérésének köztes diagnosztikájának, értékelésének megszervezésével.
Számos megközelítés létezik a technológiák osztályozására:
- oktatási és képzési technológiák
- rendszer - tevékenység szemlélet.
A legteljesebb besorolás a G.K. Selevko. Lényeges és műszeresen jelentős tulajdonságok szerint egyesíti a technológiákat.
Általánosságban elmondható, hogy a technológiák fejlődésében tendencia tapasztalható – a tanulási technológiáktól a fejlesztési technológiákig.
A pedagógiai technológiák mind a gyerekekkel való munka során, mind a tanári karral és a tanulók szüleivel való együttműködésben alkalmazhatók.
A pedagógiai technológia legfontosabb jellemzője a reprodukálhatóság. Minden pedagógiai technológia legyen egészségvédő! Az óvodapedagógiában a technológia legjelentősebb típusai az óvodások személyiségközpontú nevelésének és képzésének technológiái. Az ilyen technológiák vezérelve az figyelembe véve a gyermek személyes jellemzőit, fejlődésének egyéni logikáját, figyelembe véve a gyermekek érdeklődését és preferenciáit a nevelés-oktatás során végzett tevékenységek tartalmában és típusaiban. A pedagógiai folyamat felépítése a gyermek személyiségére fókuszálva természetesen hozzájárul boldogulásához, így egészségéhez.
A gyerekekkel végzett munka során használt technológiák:
1.
Egészségvédő oktatási technológiákóvodában - ezek mindenekelőtt a valeológiai kultúra vagy az óvodáskorú gyermekek egészségkultúrájának nevelésére szolgáló technológiák. Ezeknek a technológiáknak a célja a gyermek tudatos attitűdjének kialakítása az ember egészségével és életével kapcsolatban, az egészséggel kapcsolatos ismeretek felhalmozása, valamint az egészség védelmére, megőrzésére és megőrzésére irányuló képesség fejlesztése, a valeológiai kompetenciák elsajátítása, amely lehetővé teszi az óvodás számára az egészséges életmód és a biztonságos magatartás problémáinak, az alapfokú orvosi, pszichológiai önsegély és segítségnyújtással kapcsolatos feladatok önálló és hatékony megoldását.
2.
Fejlesztő tanulási technológia
A nevelés-oktatás fejlesztése a neveléselmélet és -gyakorlat egyik iránya, amely a tanulók testi, kognitív és erkölcsi képességeinek fejlesztésére fókuszál, lehetőségeiket kihasználva. Ez a motiváció egy konkrét cselekvéshez, tudáshoz, valami újhoz.
Ide tartozik az óvodai nevelési intézmény fejlődő környezete, az óvodai nevelési-oktatási intézmény programjai.
3. A projektek módszere.
4.
Kutatási készségek fejlesztése.
NÁL NÉL nevelési Az óvodai nevelési intézmény folyamatában a projekt tevékenység együttműködési jellegű, amelyben az óvodai nevelési-oktatási intézmény gyermekei és pedagógusai, valamint a szülők és más családtagok vesznek részt. A szülők nemcsak információforrásként, valódi segítségként és támogatásként szolgálhatnak a gyermek és a tanár számára a projekt munkafolyamatában, hanem közvetlen résztvevői is lehetnek az oktatási folyamatnak. Gazdagíthatják tanítási tapasztalataikat, megtapasztalhatják a tulajdonosi érzést és az elégedettség érzését a sikerük és a gyermek sikere miatt. A projektmódszer fő célja az óvodai intézményben a szabad alkotó személyiség fejlesztése, amelyet a fejlesztési feladatok és a gyermekek kutatási tevékenységének feladatai határoznak meg. Kutatási feladatok minden korosztályra jellemző. Igen, gyerekekkel dolgozni fiatalabb óvodás korú használhat-e a tanár tippeket, irányító kérdéseket? És az idősebb óvodás gyermekeknek nagyobb függetlenséget kell biztosítani:
1. Téma kiválasztása - ez első lépés pedagógus a projektben.
2. Második lépés
–
ez egy kiválasztott probléma tematikus tervezése egy hétre, amely figyelembe veszi a gyermekek minden típusú tevékenységét: játék, kognitív és gyakorlati, művészi és beszéd, munka, kommunikáció stb. A projekt témájához kapcsolódó foglalkozások, játékok, séták, megfigyelések és egyéb tevékenységek tartalmának kialakításának szakaszában a pedagógusok különös figyelmet fordítanak a környezet csoportos szervezésére, az óvodai intézmény egészében. A környezet a heurisztikus, kereső tevékenység háttere legyen, az óvodáskorban fejleszti a kíváncsiságot. A projektben való munkavégzés alapfeltételeinek (tervezés, környezet) előkészítésével megkezdődik a pedagógus és a gyerekek közös munkája.
A projektfejlesztés I. szakasza
- célmeghatározás.
A tanár a problémát a gyerekek megbeszélésére hozza. A közös megbeszélés eredményeként hipotézist állítanak fel, amelyet a tanár felkér a gyerekek megerősítésére a keresési tevékenység során.
A projekt II. szakasza képviseli közös cselekvési terv kidolgozása a cél elérése érdekében(a hipotézis
–
ez a projekt célja
).
Először egy általános megbeszélést tartanak, hogy a gyerekek megtudják, mit tudnak már egy adott témáról vagy jelenségről. A tanár feljegyzi a válaszokat egy nagy darab papírra, hogy a csoport láthassa azokat. A válaszok javításához jobb, ha feltételes sematikus szimbólumokat használ, amelyek ismerősek és elérhetőek a gyermekek számára. Ezután a tanár felteszi a második kérdést: „Mit akarunk tudni?” A válaszokat újra rögzítjük, függetlenül attól, hogy hülyének vagy logikátlannak tűnnek. Itt fontos, hogy a tanár mutasson türelmet, tiszteletet minden gyermek nézőpontja iránt, tapintatot a gyerekek nevetséges kijelentéseivel kapcsolatban. Amikor az összes gyerek beszélt, a tanár megkérdezi: „Hogyan találhatunk választ a kérdésekre?” A kérdés megválaszolásakor a gyerekek a sajátjukra támaszkodnak személyes tapasztalat. Azt is figyelembe kell venni életkori sajátosságok tanulók. A fiatalabb óvodás korú gyermekek esetében a tanár utalást, vezető kérdéseket használhat; az idősebb óvodás korú gyermekek számára nagyobb önállóság biztosítása szükséges. A feltett kérdésre különféle tevékenységek szolgálhatnak megoldást: könyvek, enciklopédiák olvasása, kapcsolatfelvétel a szülőkkel, szakemberekkel, kísérletezés, tematikus kirándulások. A beérkezett javaslatok a már elkészített pedagógus tematikus terv kiegészítései, módosításai. Fontos, hogy a pedagógus rugalmas legyen a tervezésben, képes legyen tervét a gyerekek érdeklődésének, véleményének alárendelni, beleértve a gyermekek tevékenységét is. tanulmányi terv, a tervezett munkaformák egy részét feláldozva. Ez a készség a pedagógus magas szakmai felkészültségének, a meglévő sztereotípiáktól való eltérésre való hajlandóságának mutatója, előtérbe helyezve az óvodáskor, mint életszakasz eredendő értékét, és csak ezután–
hogyan előkészítő szakasz a jövő felé.
A közös cselekvési terv elkészítése után A projekt III. szakasza
–
gyakorlati része.
A gyerekek felfedeznek, kísérleteznek, keresnek, alkotnak. A gyerekek gondolkodásának aktiválására a tanár felajánlja a problémahelyzetek, rejtvények megoldását, ezáltal fejlesztve az elme kíváncsiságát. Szükséges, hogy a pedagógus olyan helyzetet tudjon teremteni, amikor a gyereknek önállóan kell tanulnia valamit, kitalálnia, próbálkoznia, kitalálnia. A gyermeket körülvevő környezetnek úgymond befejezetlennek, befejezetlennek kell lennie. Ebben az esetben különleges szerepet játszanak a kognitív és gyakorlati tevékenységek sarkai.
A projekt IV. szakasza (végső) van bemutatás projekt. A prezentáció a gyerekek életkorától és a projekt témájától függően többféle formában történhet:
* döntő játékok - osztályok,
* kvízjátékok,
* tematikus szórakozás,
* album design,
* fotókiállítások,
* mini múzeumok,
* kreatív újságok.
A projektek típustól függetlenül, kreatív, kutató, információs, nyitott, játék, gyakorlatorientált stb. folyamatos figyelmet, segítséget és támogatást igényelnek a felnőttek részéről a megvalósítás minden szakaszában. A projektmódszer óvodai gyakorlatban való alkalmazásának sajátossága, hogy a felnőtteknek „vezetniük” kell a gyermeket, segíteniük kell a probléma felderítésében vagy akár kiprovokálniuk annak előfordulását, fel kell kelteni az érdeklődést és „bevonni” a gyerekeket egy közös projektbe, miközben nem kell túlzásba vinni. szülői gondoskodással és segítséggel.
5.
Az óvodai problémaalapú tanulás technológiája.
A tanulásban négy nehézségi fokozat van:
1. A pedagógus maga tűzi ki a problémát (feladatot), és maga oldja meg a gyerekek aktív hallgatásával, megbeszélésével.
2. A tanár felveti a problémát, a gyerekek önállóan vagy irányításával megoldást találnak. A tanár önálló megoldáskeresésre irányítja a gyermeket (részkeresési módszer).
3. A gyerek felvet egy problémát, a tanár segít a megoldásában. A gyermekben kialakul a probléma önálló megfogalmazásának képessége.
4. A gyerek maga vet fel egy problémát és maga oldja meg. A tanár nem is mutat rá a problémára: a gyereknek önmagában kell látnia, és amikor látja, megfogalmazza, feltárja a megoldási lehetőségeket, módokat. ( kutatási módszer)
Ennek eredményeként megjelenik a problémahelyzet önálló elemzésének képessége, a helyes válasz önálló megtalálása.
Első lépés A probléma megoldásának folyamata a probléma körülményeinek elemzésére szolgáló eszközök keresése a korábbi ismeretek és cselekvési módszerek aktualizálásával: „Mire kell emlékeznünk a problémánk megoldásához?”, „Mit tehetünk az általunk ismert ismeretek alapján az ismeretlen megtalálásához
A második szakaszban problémamegoldó folyamat. A probléma elemeinek új, eddig ismeretlen összefüggéseinek, kapcsolatainak felfedezéséből áll, pl. hipotézisek felállítása, „kulcs” keresése, megoldási ötletek. A második szakaszban a gyermek „külső körülmények között”, különféle tudásforrásokban keresi a megoldásokat.
Harmadik szakasz problémamegoldás–
a hipotézis bizonyítása és igazolása, a megtalált megoldás megvalósítása. Ez a gyakorlatban a gyakorlati tevékenységhez kapcsolódó egyes műveletek elvégzését jelenti, számítások elvégzésével, a döntést alátámasztó bizonyítékrendszer felépítésével.
Annak érdekében, hogy felkeltse a gyerekek érdeklődését új téma, új problémahelyzetet teremtünk. Problémahelyzetek kialakításával biztatjuk a gyerekeket hipotézisek felállítására, következtetések levonására, megtanítjuk őket arra, hogy ne féljenek hibázni. Nagyon fontos, hogy a gyermek érezze az ízét, hogy új, váratlan információkat kapjon az őt körülvevő tárgyakról, jelenségekről.
6. TRIZ az óvodában (a feltaláló problémamegoldás elmélete)
Az összes tanár problémája a szövetségi állami oktatási szabvány szerint–
magas kreatív potenciállal rendelkező emberek új generációjának oktatása. Ha korábban társadalmivá válni sikeres ember, elég volt jó előadónak lenni, rendelkezni bizonyos ismeretekkel és készségekkel, de most kreatív embernek kell lenned, aki képes önállóan pózolni és kreatívan megoldani a problémákat.
Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy kialakul a gyermek, olyan lesz az élete. Ezért fontos, hogy ne hagyja ki ezt az időszakot, hogy feltárja minden gyermek kreatív potenciálját. A gyerekek elméjét nem korlátozza a „mély élettapasztalat” és a hagyományos elképzelések arról, hogyan kell lenniük a dolgoknak. Ez lehetővé teszi számukra, hogy kitaláljanak, spontánok és kiszámíthatatlanok legyenek, észrevegyék azt, amire mi felnőttek már régóta nem figyeltünk.
A TRIZ használatának célja–
A technológia az óvodában egyrészt a gondolkodás olyan tulajdonságainak fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, következetesség, dialektika, másrészt a kereső tevékenység, az újdonságvágy, a beszéd és a kreatív képzelőerő fejlesztése.
A TRIZ-t mint univerzális eszközkészletet minden osztályban használják. Ez lehetővé teszi, hogy egységes, harmonikus, tudományosan megalapozott modellt alkosson a világról a gyermek elméjében. Sikerhelyzet jön létre, a döntés eredményei kicserélődnek, az egyik gyermek döntése aktiválja a másik gondolatát, kitágítja a képzelet tartományát, serkenti annak fejlődését.
A TRIZ lehetőséget ad egyéniségük megmutatására, megtanítja a gyerekeket a dobozon kívüli gondolkodásra.
A TRIZ ilyeneket fejleszt erkölcsi tulajdonságok, mint a mások sikerének való örülni készség, a segíteni akarás, a nehéz helyzetből való kiutat találni. A TRIZ lehetővé teszi a tudás megszerzését túlterhelés nélkül, zsúfoltság nélkül.
A gyermekekkel való munka fő eszköze a pedagógiai keresés. A tanár ne adjon kész tudást a gyerekeknek, tárja fel nekik az igazságot, hanem tanítsa meg megtalálni.
TRIZ program óvodásoknak–
Ez egy kollektív játékok és tevékenységek programja. Megtanítják a gyerekeket felismerni az ellentmondásokat, a tárgyak tulajdonságait, a jelenségeket, és feloldani ezeket az ellentmondásokat. Ellentmondások feloldása–
a kreatív gondolkodás kulcsa.
Az első szakaszban Az órákat nem formaként adják, hanem az igazság és a lényeg kereséseként. A gyermek a tárgy multifunkcionális használatának problémájához kerül.
Következő szint
–
ez a „kettős rejtélye”, avagy az ellentmondások azonosítása egy tárgyban, jelenségben. Objektumkutatás:
- valami jó benne, valami rossz,
- mit- valami káros, valami zavar, és mi - akkor kell.
Következő szint ellentmondások feloldása. Az ellentmondások feloldására játék- és mesebeli feladatok egész rendszere áll rendelkezésre. Például a feladat: "Hogyan lehet vizet átvinni egy szitába?". A pedagógus ellentmondást képez; víznek kell lennie a szitán ahhoz, hogy átkerüljön, és nem szabad víznek lennie, mivel nem kerülhet át a szitán–
kifolyik. Az ellentmondást változtatással oldjuk fel az összesítés állapota anyagokat–
víz. A víz módosított formában (jég) lesz a szitán, és nem lesz ott, mert a jég nem víz. A probléma megoldása–
szitán jég formájában vizet vigyünk át.
Következő szint TRIZ program–
ez a mesebeli problémák megoldása, új mesék kitalálása speciális módszerek segítségével. Ez a módszer abból áll, hogy az ismerős objektumok szokatlan tulajdonságokkal rendelkeznek. Mindez a munka különféle típusú gyermektevékenységeket foglal magában.–
játék, beszéd, rajz, modellezés, alkalmazás, tervezés.
A játékok tárgya, az osztálytermi kreatív feladatok a külvilág megismerésére és a beszéd fejlesztésére a tanult anyag témájától függ. A játékok célja–
keresés, kutatás, feltalálói tevékenység. A fejlett gondolkodás magában foglalja az ellentmondás látásmódját, annak kialakulását és megoldását. Az ellentmondás megoldásának eredménye a találmány. Teremtés–
az egyén és az emberiség aktív fejlesztésének leghatékonyabb módja a mai gyorsan változó világban.
7. Interaktív technológia az óvodai nevelési intézményekben, IKT technológia.
Az IAT alkalmazása az egyik hatékony módja a gyermekek tanulási motivációjának, individualizálásának, kreatív képességeik fejlesztésének, kedvező érzelmi háttér kialakításának. Lehetővé teszi továbbá, hogy a magyarázó, illusztrált tanítási módról a tevékenység alapúra térjünk át, amelyben a gyermek aktívan részt vesz ebben a tevékenységben. Ez hozzájárul az új ismeretek tudatos asszimilációjához.
A gyermekek tanulása vonzóbbá és izgalmasabbá válik. Az interaktív táblával való munka során a gyerekek minden mentális folyamatot fejlesztenek: figyelem, gondolkodás, memória; beszédet és azt is finom motoros készségek. Az idősebb óvodás jobban fejlett akaratlan figyelme van, amely érdeklődésre koncentráltabbá válik, a tananyag tiszta, világos, pozitív érzelmeket vált ki a gyermekben.
8.
Játék technológia.
Ez egy szimulációs technológia.
Ennek a technológiának a jellemzője az oktatási térben felmerülő létfontosságú szakmai nehézségek modellezése és megoldási módjainak keresése.
Pedagógiai technológia a rendezői játékok szervezéséhez gyermekek számára:
A játékkészség fejlesztésére többfunkciós játékanyag készül, célszerű meséket használni, a játékszervezés időtartama 2-3 hónapig is eltarthat.
A pedagógiai technológia szakaszai:
1. szakasz: a játékélmény gazdagítása tartalommal a mese művészi felfogásának szervezése alapján.
2. szakasz: a többfunkciós játékanyag felhasználásán alapuló cselekményformálás fejlesztése az új vagy ismert mesék cselekményei alapján. A többfunkciós anyag egy "szemantikai mező", amelyen a játék eseményei bontakoznak ki.
3. szakasz: többfunkciós játékanyag önálló megalkotásán és a mesehősök új kalandjainak kitalálásán alapuló cselekményformálás fejlesztése.
A szerepjátékok szervezésének pedagógiai technológiája:
A szerepjátékok témája a társadalmi valósághoz kapcsolódik.
Technológiai szakaszok:
1. szakasz:
Olyan ötletek gazdagítása a valóság szférájáról, amelyeket a gyermek tükrözni fog a játékban (megfigyelések, történetek, beszélgetések a benyomásokról). Fontos, hogy a gyermeket megismertessük az emberekkel, azok tevékenységeivel, kapcsolataival.
2. szakasz:
A cselekmény szervezése szerepjáték("játék a játékra való felkészülésben").
Az emberek közötti interakció helyzetének meghatározása, események kitalálása, összeállítása, fejlődésük menete a játék témájának megfelelően;
A gyermekek produktív és művészi tevékenységének megszervezésén, a pedagógusokkal való közös alkotáson, gyermekgyűjtésen, a pedagógus közös játéktevékenységén alapuló tantárgyi-játék környezet kialakítása;
3. szakasz:
Gyermekek önálló játéktevékenységei; szerepjáték szervezése egy képzeletbeli partnerrel, akiért a gyermek beszél.
9.
Integrált óra technológia
Az integrált óra eltér a hagyományostól az interdiszciplináris kapcsolatok alkalmazásában, amelyek csak alkalmanként teszik lehetővé más tantárgyak anyagának felvételét.
Az integráció a különböző oktatási területek tudását egyenlő alapon, egymást kiegészítve ötvözi. Ezzel párhuzamosan több fejlesztési probléma is megoldódik. Integrált órák formájában célszerű általános órákat, témabemutatókat és záró órákat lefolytatni.
A leghatékonyabb módszerek és technikák integrált órán:
- összehasonlító elemzés, összehasonlítás, keresés, heurisztikus tevékenység;
- problematikus kérdések, stimulálás, felfedezések megnyilvánulása, feladatok, mint „bizonyítsa”, „magyarázza”.
Minta szerkezet:
Bevezető rész:
olyan problémás helyzet jön létre, amely a gyerekek aktivitását ösztönzi a megoldás keresésére (például mi lesz, ha nincs víz a bolygón?)
Fő rész:
a láthatóságon alapuló különböző területek tartalma alapján új feladatok; a szótár gazdagítása és aktiválása.
Utolsó rész:
a gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát kínálnak.
Minden órát 2 vagy több tanár vezet.
Az előkészítés és a lebonyolítás módja:
- területek kiválasztása
- a programkövetelmények elszámolása;
- alapirány;
- az órarendszer felépítésének alapelveinek azonosítása;
- fejlesztő feladatok átgondolása;
- különféle tevékenységek alkalmazása;
- figyelembe véve a különböző típusú gondolkodásmód kialakulásának és fejlődésének sajátosságait;
- több attribútum és vizuális anyag használata;
- produktív jellegű módszerek és technikák alkalmazása;
- a személyiségközpontú szemlélet figyelembevételével.
A „Kognitív és fizikai fejlődés” területek megfelelőbb integrációja; "Kognitív és művészi és esztétikai fejlődés"; "Szociális-kommunikatív és beszédfejlesztés"
Irodalom:
"Modern oktatási technológiák" G.K. Selevko.
"Innovatív tevékenység az óvodai oktatási intézményben" K.Yu. Fehér.
„200 válasz az óvodavezető kérdéseire” K.Yu. Fehér.
"A gyógyulás pedagógiájának fejlesztése" V.T. Kudrjavcev, B.B. Egorov.
"Egészséges gyermek nevelése" M.D. Makhanev.
"Játssz az egészségedért!" L.N. Voloshin.
„Egészségtakarékos technológiák az oktatási folyamatban” I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Szokolov.
