Egyetértek: Elfogadom:

Methodist UO MDOU vezetője

"Óvoda o. Chapaevsky"

______ / Derzhitskaya L.E. / _________ / Tsyganova O.A. /

Városi óvodai nevelési intézmény

"Óvoda o. Chapaevsky Pugachevsky kerület Szaratov régió»

2012-es év

Magyarázó jegyzet

1. A gyermekek óvodai tartózkodási módjának megszervezése
2. A nevelési területek fejlesztésére irányuló pszichológiai és pedagógiai munka tartalma

6. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési programja megvalósításának feltételei

Alkalmazás

Magyarázó jegyzet

Az MDOU "Csapajevszkij falu óvodája, a Szaratov régió Pugacsevszkij kerülete" (a továbbiakban: DOE) általános oktatási programja biztosítja a 2 és 7 év közötti gyermekek sokoldalú fejlesztését, figyelembe véve életkorukat és egyéni sajátosságaikat. a fő területeken - fizikai, szociális - személyes, kognitív - beszéd és művészi és esztétikai.

A program biztosítja a tanulók iskolaérettségét.

Az óvodai nevelési intézményben 11 gyermeket nevelnek, ebből 5 lány és 6 fiú 2-7 éves korig.Családelemzés óvodás korú tanulók mutatta: 6 teljes család, 5 hiányos; 2 szülő felsőfokú, 4 szülő középfokú gyógypedagógiai végzettségű, 9 szülő középfokú végzettséggel; 13 szülő munkavállaló, 5 munkanélküli. Nagycsaládosokból - 1 gyermek, alacsony jövedelmű családokból - 8 gyermek. Az óvodai nevelési intézményben 4 fő pedagógus dolgozik, ebből 3 fő nevelő. Ebből 1 2. kategóriás tanárral.

Az oktatási és képzési program ben óvoda"Születéstől az iskoláig" / szerk. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva - M .: Mozaik - Szintézis, 2011.

Fő prioritásaz óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységében: művészeti - esztétikai irányvonal a tanulók fejlesztésében.

Az oktatási folyamat jellemzői

Az oktatási folyamat céljai és célkitűzései

Célok:

• kedvező feltételeket kell teremteni az óvodáskorú gyermek teljes értékű életéhez, figyelembe véve az életkori és az egyéni jellemzőket;

• az egyén alapkultúrájának megalapozása, az egyén lelki és testi tulajdonságainak átfogó fejlesztése, a gyermek felkészítése a modern társadalomban való életre.

Feladatok:

• Létre kell hozni az óvodai nevelési intézményben a felnőttek és gyermekek közötti személyiségközpontú interakció rendszerét.

• Az óvodai nevelési intézményben integrált rendszer kialakítása a gyermekek testnevelésére és egészségfejlesztésére, az egészséges életmód megismertetésére.

• Fejleszti a kíváncsiságot, a mentális folyamatok önkényességét, a különféle tevékenységekben való aktivitást.

• Feltételeket teremteni bármilyen tudás megszerzésének kreatív módjához.

• Készüljön fel a külvilággal való aktív interakcióra (érzelmi, intellektuális, kommunikációs).

• A gyermek lelki és erkölcsi potenciáljának kialakítása az egyén szocializációjával, kreativitásával és a kultúra értékeinek megismertetésével.

Lehetőség biztosítása a tanulóknak, hogy kipróbálják magukat különböző típusú tevékenységekben: játék, oktatás, kreatív, szervezési és munkavégzés, figyelembe véve az érdeklődést és a hajlamokat;

Kedvező pszichológiai légkör biztosítása az óvodai nevelési intézményben, a tantárgyi fejlesztő környezet fejlesztése, javítása.

Az oktatási folyamat megszervezése során figyelembe veszik az oktatási területek (testkultúra, egészségügy, biztonság, szocializáció, munka, tudás, kommunikáció, szépirodalom olvasása, művészet, zene) integrálásának elveit, az életkori képességeknek és sajátosságoknak megfelelően. tanulók.

Az oktatási folyamat szervezése komplex - tematikus elven alapul, vezető játéktevékenységekkel, és a programfeladatok megoldása a felnőttek és a gyermekek közös tevékenységeinek különböző formáiban, valamint a gyermekek önálló tevékenységeiben valósul meg.

Az oktatási program kialakításának elvei és megközelítései

Az FGT-vel összhangban a Program felépítésének tudományos alapelvein alapul:

Megfelel a fejlesztő nevelés elvének, melynek célja a gyermek fejlesztése. Az oktatás fejlesztő jellege minden gyermek tevékenységén keresztül valósul meg proximális fejlődésének zónájában;

Megfelel a teljesség, szükségesség és elegendőség kritériumainak, azaz lehetővé teszi a kitűzött célok és célkitűzések megoldását a szükséges és elegendő anyagon, a lehető legközelebb az ésszerű "minimumhoz";

Gondoskodik a nevelési, fejlesztési és tanítási célok és a gyermekek nevelési folyamatának célkitűzéseinek egységét óvodás korú, amelynek megvalósítása során olyan ismeretek, készségek és képességek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a gyermekek fejlődéséhez;

Az oktatási folyamat felépítésének komplex-tematikus elve alapján;

Gondoskodik a felnőtt és a gyermekek közös tevékenységében és a gyermekek önálló tevékenységében a program nevelési feladatok megoldásáról nem csak a keretek között. oktatási tevékenységek, hanem rezsim pillanataiban is;

Ez magában foglalja az oktatási folyamat felépítését a gyermekekkel végzett munka életkorának megfelelő formáira. Az óvodás korú gyermekekkel végzett munka fő formája és számukra a vezető tevékenység a játék;

Minden gyermek egyediségének és eredetiségének felismerése; az egyes gyermekek személyes potenciáljának fejlesztésére vonatkozó korlátlan lehetőségek elismerése;

A gyermek személyiségének tiszteletben tartása az oktatási folyamat minden résztvevője részéről;

A nevelés-oktatás differenciálásának, egyénre szabásának elve biztosítja a gyermek hajlamainak, érdeklődésének és képességeinek megfelelő fejlődését.

A nevelés-oktatás-folytonosság elvének érvényesülése megköveteli az óvodai nevelés minden szintjének összekapcsolását a fiatalabb óvodás kortól az idősebb és az iskolára felkészítő csoportokig. Az oktatás folytonossága szempontjából prioritás, hogy az óvodáskor végére minden gyermek olyan fejlettségi szintjét biztosítsa, amely lehetővé teszi számára, hogy sikeres legyen az általános iskolai programokban.

1.A gyermekek óvodai nevelési intézményben való tartózkodási rendjének megszervezése.

A Csapajevszkij községben található óvoda munkaideje 12 óra

nyitva tartás: 7.00 órától. 19.00 óráig.

Az óvodai nevelési intézményben a napirend megfelel a gyermek funkcionális képességeinek, életkorának és egészségi állapotának.

Az események neve	Különböző korú gr.
1. Gyermekfogadás, szemle, játékok, reggeli torna.	7.00.-8.30.
2. Reggelire készülés, reggeli.	8.30.-8.50
3. Tanórákra való felkészítés.	8.50.-9.00.
4. Osztályok.	9.00.-10.35.
5. Felkészülés egy sétára, sétára.	10.35.-12.30.
6. Visszatérés sétából, készülődés vacsorára, ebédre.	12.30.-13.00
7. Felkészülés az alvásra, alvás.	13.00.-15.00.
8. Emelkedési, keményedési eljárások.	15.00.-15.25.
9. Délutáni uzsonnára, délutáni teára készülődés.	15.25.-15.40.
10. Játékok, önálló tevékenységek, csoportmunka.	15.40.-16.10.
11. Felkészülés egy sétára, sétára.	16.10.-18.15.
12. Visszatérés sétából, játékból.	18.15.-18.25.
13. Vacsora, vacsora előkészítése.	18.25.-18.45.
14. Játékok, hazautazás.	18.45.-19.00.

Oktatási területek megvalósítása az MDOU "Chapaevsky óvodai falu"-ban 2012-2013 tanév.

Név Csoportok	hétfő	kedd	szerda	csütörtök	péntek
Régebbi Csoport	1 óra 9.00-9.25 Megismerés 2 óra 9.35-10.00 zenei 3 óra 10.10-10.35 Kommunikáció	1 óra 9.00-9.25 FEMP 2 óra 9.35-10.00 testnevelés 3. óra 10.10-10.35 Olvasás vékony. irodalom	1 óra 9.00-9.25 Megismerés (természet) 2 óra 9.35-10.00 Művészi kreativitás (rizs) 3. óra 10.10-10.35 zenei	1 óra 9.00-9.25 Kommunikáció 2 óra 9.35-10.00 Művészi kreativitás (l.a.) 3. óra 12.10-12.35 Fizikai kultúra (levegőben)	1 óra 9.00-9.25 Művészeti irodalom olvasása 2 óra 9.35-10.00 testnevelés 3. óra 10.10-10.35 művészeti Teremtés

Az oktatási folyamat megszervezésének jellemzői egy különböző életkorú csoportban:

Az oktatási folyamatban 2-7 éves gyermekek, szüleik (törvényes képviselőik) és tanáraik vesznek részt.

Annak érdekében, hogy a végzettek az óvodát oktatási intézmény az általános iskolai oktatás megkezdésének esélyegyenlősége, az alábbi feltételeknek kell teljesülniük:

• A teljes csoportsort az óvodai nevelési-oktatási intézménybe beutaló 2. életévét betöltött gyermekek száma határozza meg, a SanPiN előírásait figyelembe véve.
• Az idősebb és az iskolai előkészítő csoportok gyermekeinek szülei számára tanácsadási rendszert szerveztek a gyermekfejlesztés fő területein - fizikai, szociális és személyes, kognitív-beszéd, valamint művészi és esztétikai.
• A pedagógusok és a szakemberek ismerik a legközelebbi iskolákban az oktatási folyamat megszervezésének sajátosságait.
• Az oktatási területek gyermekek általi fejlesztése: "Testkultúra", "Egészségügy", "Biztonság", "Szocializáció", "Munka", "Kogníció", "Kommunikáció", "Fikció olvasása", "Zene". az oktatási tevékenységek folyamata különféle típusú gyermektevékenységek szervezésére (játék, kommunikáció, kognitív kutatás, produktív, zenei és művészi, olvasás).
• A pszichológiai folyamatban pedagógiai tevékenység óvodapedagógusok hagyományos és innovatív munkaformák alkalmazása a gyerekekkel (tanfolyamok, kirándulások, szórakozás, gyermekkísérletek stb.)
• A pedagógiai tevékenység programjainak és technológiáinak, módszereinek és technikáinak megválasztását a gyermekek fejlettségi szintjének kvalitatív és kvantitatív elemzése alapján kell elvégezni, figyelembe véve az óvodai nevelési intézményben való részvétel időtartamát minden gyermek számára. csoport.
• Szükség esetén további órákat tartanak az oktatási területek elsajátítására és konzultációkra a szülők számára az idősebb óvodás korú gyermekekkel családi környezetben végzett pszichológiai és pedagógiai munka tartalmáról. A további órák teljes ideje nem haladja meg a napi 30 percet.
• A rezsim pillanataiban végzett oktatási tevékenységek elsősorban a gyermek testi és szociális egészségének védelmét célozzák személyes fejlődés.
• Az óvodai csoportban a gyermekek önálló játéktevékenységéhez a gyermekek életkorának megfelelő tantárgyfejlesztő környezetet biztosítunk.

A tantárgyfejlesztő környezet a szabad zóna és a mobilitás elvein épül fel. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tárgyi bázisának állapota megfelel a pedagógiai követelményeknek, a mindenkori oktatási színvonalnak és egészségügyi előírásoknak. A fejlesztés minden alapvető összetevője tantárgyi környezet optimális feltételeket biztosítanak a gyermekek teljes fizikai, esztétikai, kognitív és szociális fejlődéséhez.

• A sétaszervezés az óvodás korú gyermekek számára lehetőséget biztosít a gyermek egyéni segítésére a testi, szociális-személyi, kognitív-beszéd- és művészeti-esztétikai fejlődésében.
• Az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának végrehajtásáról a gyermekek családjával való interakció reggel 7 órától történik. 8.30-ig. és este 17.00 órától. 19.00 óráig.
• A foglalkozásokat (hagyományos, integrált), szórakoztató játékokat, megfigyeléseket, kirándulásokat tartunk naponta egy gyerekcsoporttal a nap első felében.
• A meleg évszakban a maximális számú órákat és egyéb tevékenységeket tartanak a helyszínen séta közben.
• A testnevelési és zenei órákat a teremben tartjuk a teljes csoporttal a tárgyévi órarend szerint.

A testkultúra és az egészségjavító munka két irányban folyik:

1. Kezelés-profilaktikus és egészségjavító

2. Motor

1. Kezelési- és profilaktikus ésegészségügyi irány(vitamin terápia, fizikoterápia, wellness masszázs, zeneterápia, edzés, mozgásszervi rendellenességek megelőzése);

Az óvodai gyógyulás elvei

A prevenciós és egészségjavító technológiák alkalmazásának összetettsége, figyelembe véve a tanulók egészségi állapotát, a tanév szerkezetét stb.;

A megelőző és rekreációs tevékenységek folyamatossága és szisztematikus megvalósítása;

A program maximális lefedettsége minden rehabilitációra szoruló tanuló számára;

A prevenciós és rehabilitációs program lehetőség szerint integrálása az oktatási folyamatba;

Egyszerű és megfizethető technológiák alkalmazása;

Pozitív motiváció kialakítása a tanulók, az egészségügyi dolgozók és a pedagógusok körében a megelőző és rekreációs tevékenységek végzésére;

2. Motor iránya(szabadtéri testnevelés, sportszünet, szabadidő, sportversenyek).

A gyermekek fejlesztésére irányuló pszichológiai és pedagógiai munka tartalma a „Testnevelés”, „Egészségügy”, „Biztonság”, „Szocializáció”, „Munka”, „Kogníció”, „Kommunikáció”, „Fikció olvasása” oktatási területeken, " Művészi kreativitás”,„ Zene ”a gyermekek testi, értelmi és személyes tulajdonságainak fejlesztésére összpontosít. A gyermekek testi, értelmi és személyes tulajdonságainak kialakítására irányuló pszichológiai és pedagógiai munka feladatait integráltan oldják meg az összes oktatási terület elsajátítása során, az egyes oktatási területek sajátosságait tükröző feladatokkal. oktatási terület. Az egyes oktatási területek korosztályonként sajátosak, így az oktatási tevékenység formái beépíthetők a korosztályokra vonatkozó hosszú távú tervbe. Tekintettel arra, hogy minden oktatási területnek megvannak a sajátosságai, a pedagógus önállóan választja meg a gyermekek oktatási tevékenységének formáit. Ugyanakkor a Program kötelező részének teljes összege a tanulók életkorának, fejlődésük fő irányainak megfelelően kerül kiszámításra, és magában foglalja a következőkre szánt időt:

Különféle gyermeki tevékenységek (játék, kommunikációs, munka, kognitív-kutatás, produktív, zenei-művészeti, olvasás) megszervezése során végzett oktatási tevékenységek;

A rezsim pillanataiban végzett oktatási tevékenységek;

A gyermekek önálló tevékenysége;

Interakció a gyermekes családokkal az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának végrehajtásáról.

Átfogó programok listája

Az óvodai nevelési és képzési program "Születéstől az iskoláig" / szerk. N.E. Veraksy, M.A., T.S. Komarova., M.A. Vasziljeva - M .: Mozaik - Szintézis, 2011.

2.1. A "Testkultúra" oktatási terület tartalma

Célok: a gyermekekben a testkultúrához való érdeklődés és értékszemlélet kialakítása, a harmonikus testi fejlődés megoldása révén az alábbi konkrét feladatok:

Fizikai tulajdonságok (gyorsaság, erő, hajlékonyság, állóképesség és koordináció) fejlesztése;

A gyermekek motoros tapasztalatainak felhalmozása, gazdagítása (alapmozgások elsajátítása);

A tanulók mozgásigényének kialakítása és fizikai fejlődése.

Stepanenkova E.Ya. A testnevelés módszerei. - M .: "Óvodás nevelés" Kiadó, 2005.

Penzulaeva L.I. Testnevelés az óvodában. középső csoport. Az osztályok összefoglalói - M .: Mozaik - Szintézis, 2009.

Penzulaeva L.I. Testnevelés órák 5-6 éves gyerekekkel: Kézikönyv óvodapedagógusnak. – M.: Felvilágosodás, 1988.

Penzulaeva L.I. Testnevelés órák 3-4 éves gyerekekkel: Előadási jegyzetek - M .: Mozaik - Sintez, 2009.

1. Az „Egészségügy” oktatási terület tartalma

Célok: a gyermekegészségügy és az egészségkultúra alapjainak kialakítása az alábbiak megoldásán keresztül feladatok:

A gyermekek testi-lelki egészségének megőrzése, erősítése;

Kulturális és higiéniai ismeretek oktatása;

Kezdeti elképzelések kialakítása az egészséges életmódról.

Programok és technológiák listája

N.P. Smirnova alapismereti program egészséges életmódélet 1 rész Irányelvekóvodai intézmények számára - Szaratov, Tudományos könyv, 2000.

L.I. Penzulaeva A torna fejlesztése 3-7 éves gyermekek számára: Módszertani útmutató. - M .: Mozaik-szintézis, 2009-2010

Teplyuk S.N. Sétaórák 2-4 éves gyerekekkel - M .: Mozaik - Szintézis, 2008.

MA Pavlova, MV Lysogorskaya Oktatás az egészségügy területén. Módszertani ajánlások pedagógusok számára. Szaratov 2004.

1. A "Biztonság" oktatási terület tartalma

Célok: a saját életbiztonság alapjainak kialakítása és a környezettudatosság (környező világ biztonsága) előfeltételeinek kialakítása az alábbiak bővítésével feladatok:

Elképzelés kialakítása az emberre és a környező világra veszélyes helyzetekről és az azokban való viselkedésmódokról;

Az ember és a környezet biztonságos viselkedésének szabályainak bemutatása;

A biztonsági szabályokkal kapcsolatos ismeretek átadása a gyerekeknek forgalom gyalogosként és utasként a járműben;

Óvatos és körültekintő hozzáállás kialakítása az emberre és a környezetre potenciálisan veszélyes helyzetekben.

Programok és technológiák listája

T.F.Saulina Három közlekedési lámpa. Mosaic-Synthesis Moszkva kiadó 2009

Y. Davydova, S. Romanova Egyedül otthon vagy gyermekbiztonsági felszerelés. Rostov-on-Don "Phoenix" 2003

Shorygina T.A. "Beszélgetések a biztonság alapjairól 5-8 éves gyerekekkel" M .: "Kreatív Központ - Gömb", 2009.

Az előnyök listája

Közlekedésbiztonság – vizuális információ

Biztonsági szabályok gyerekeknek - vizuális információ

Biztonsági jelek

Lemezek "Óvatosság leckék", "A közúti biztonság ABC-je".

1. A „Szocializáció” oktatási terület tartalma

Célok: a kezdeti ötletek elsajátítása társadalmi karakter illetve a gyermekek társadalmi kapcsolatrendszerbe való bevonása a következők megoldásán keresztül feladatok:

Gyermekjátékos tevékenységek fejlesztése;

A kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolattartás elemi általánosan elfogadott normáinak és szabályainak bemutatása;

A nem, a család, az állampolgárság, a hazafias érzelmek, a világközösséghez tartozás érzésének kialakítása.

Programok és technológiák listája

Solomennikova O.A. „Környezeti nevelés az óvodában” Program és irányelvek. M .: „Mozaik - szintézis; 2006

N.A. Ryzhova Az otthonunk a természet. Moszkva 2005

Nikolaeva S.N. Fiatal ökológus - Moszkva, Mosaic - Sintez, 2010

Solomennikova O.A. "Osztályok az elemi ökológiai eszmék kialakulásáról" Órák absztraktjai. M .: "Mozaik-szintézis", 2008.

O.V. Dybina Child és a körülötte lévő világ. Program és módszertani ajánlások. M .: "Mosaic-Synthesis" 2008.

NV Aleshina Az óvodások megismertetése a környező és társadalmi valósággal. Moszkva 2002

IF Mulko Az emberről alkotott elképzelések fejlődése a történelemben és a kultúrában. Eszközkészlet. "Kreatív Központ" 2009

T.V. Ivanova Gyermek és a körülötte lévő világ: jelenségek publikus élet. "Corifeus" 2008

Az előnyök listája

Vohrintseva S. « A világ" Szállítás. Szakmák. Évszakok. Szobanövények. Állatvilág.

1. A "Munkaügyi" oktatási terület tartalma

Célok: a munkához való pozitív attitűd kialakítása a következők megoldásán keresztül feladatok:

Munkaügyi tevékenység fejlesztése;

A saját munkához, mások munkájához és annak eredményeihez való értékszemléletre nevelés;

Elsődleges elképzelések kialakítása a felnőttek munkájáról, annak társadalmi szerepéről és minden ember életéről.

Programok és technológiák listája

T.S.Komarova, L.V.Kutsakova, L.Yu.Pavlova Munkaügyi oktatás az óvodában. Program és módszertani ajánlások. M.: Mozaik - Szintézis, 2009

L.V. Kutsakova Építőanyagból történő tervezés tanórái. M.: Mozaik - Szintézis, 2007

T.S. Komarova, L.V. Kutsakova Munkaügyi oktatás az óvodában - M .: Mozaik - Szintézis, 2005

L.V. Kutsakova Építőanyagból történő tervezés tanórái Az órák összefoglalói. M .: "Mozaik - szintézis", 2008.

I.V. Novikova Tervezés papírból az óvodában. Jaroszlavl 2007

Az előnyök listája

Papír játékok. Didaktikai útmutató.

2.6 A "Kogníció" oktatási terület tartalma

Célok: a gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztése, intellektuális fejlődés gyerekeknek a következő megoldáson keresztül feladatok:

érzékszervi fejlődés;

Kognitív-kutató és produktív (konstruktív) tevékenységek fejlesztése;

Elemi matematikai reprezentációk kialakítása;

Holisztikus világkép kialakítása, a gyermekek látókörének bővítése.

Előnyök listája (beszédfejlesztés, matematika)

Gerbova V.V. Beszédfejlesztési órák 4-6 éves gyerekekkel - M .: Oktatás, 2007.

Gerbova V.V. Gyerekek megismertetése a szépirodalommal - M .: Mozaik - Szintézis, 2005

Bondareva T.M. " Összetett osztályok ban ben idősebb csoport d / kert " Gyakorlati útmutató oktatók és módszertanosok számára óvodai oktatási intézmény "Voronyezs: T.Ts. "Tanár" 2006

Novikova V.P. Matematika az óvodában - M .: Mozaik - Szintézis, 2003 / minden korosztálynak /

V.V. Gerbova Órák a beszéd fejlesztéséről - M .: Mozaik - Szintézis, 2009

Novikova V.P. Matematika az óvodában - M .: Mozaik - Szintézis, 2009.

O.S.Ushakova, E.M.Strunina. Beszédfejlődés. Program. Irányelvek. Moszkva, "Vintana-Graf" Kiadóközpont, 2008

Programok, technológiák, előnyök listája (design)

Kutsakova L.V. Építőanyagból történő tervezés órák - M .: Mozaik - Szintézis, 2006

Kutsakova L.V. Tervező és művészi munka az óvodában - M .: TC Sphere, 2005

1. A "Fikció olvasása" oktatási terület tartalma

Gólok : az érdeklődés és a könyvek olvasási (észlelési) igényének kialakítása a következők megoldásán keresztül feladatok:

Holisztikus világkép kialakítása, beleértve az elsődleges értékgondolatokat is;

Az irodalmi beszéd fejlesztése;

Bevezetés a verbális művészetbe, beleértve a művészi felfogás és az esztétikai ízlés fejlesztését

Programok és technológiák listája

Gerbova V.V. Gyermekek bemutatása a szépirodalommal 2-7 éves korig - M .: Mozaik - Szintézis, 2005.

Az előnyök listája

N.P. Ilchuk olvasó óvodások számára. Moszkva 1999

Könyv óvodai és otthoni olvasáshoz - Onyx Kiadó, 2009.

1. A "Művészi kreativitás" oktatási terület tartalma

Célok: a környező valóság esztétikai oldala iránti érdeklődés kialakítása, a gyermekek önkifejezési szükségleteinek kielégítése az alábbiak megoldásán keresztül feladatok:

Fejlődés termelő tevékenység gyerekek (rajz, modellezés, rátét, műalkotás);

A gyermekek kreativitásának fejlesztése;

Bevezetés a képzőművészetbe.

Programok és technológiák listája

Lykova I.A. 2-7 éves gyermekek művészi fejlesztésének programja. Színes tenyér - M .: Karapuz - Didaktika, 2007.

Lykova I.A. Színes világ - népművészet az óvodában - M .: Gömb, 2007.

Komarova T.S. osztályok számára vizuális tevékenység- M .: Mozaik - Szintézis, 2008.

V.V. Gerbov "Bevezetés a szépirodalomba". – M.: 2006.

1. A "Zene" oktatási terület tartalma

Célok: a gyermekek muzikalitásának, a zene érzelmi érzékelésének képességének fejlesztése az alábbiak megoldásán keresztül feladatok:

Zenei és művészeti tevékenység fejlesztése;

Bevezetés a zeneművészetbe.

Programok és technológiák listája

M.B. Zatsepin. „Zenei nevelés az óvodában”, M.: 2006.

M.B.Zatsepina, T.V.Antonova "Népi ünnepek az óvodában" - M .: 2006.

M.B.Zatsepina, T.V.Antonova "Ünnepek és szórakozás" - M .: 2006.

Az előnyök listája

Zinina I. "Forgatókönyvek az óvodai és otthoni nyaraláshoz" - Minszk: 2007.

Nyaralás az óvodában. A többi közül: G.A. Lapshina. – V.: 2009.

Óvodai ünnepek zenei kísérete, díszítése - V .: 2007.

3. Az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának elsajátításának tervezett eredményei

Az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának gyermekek általi elsajátításának eredményeit a program elsajátításának tervezett eredményeinek gyermekek általi elérését figyelő rendszer értékeli. A monitoring rendszer integrált megközelítést biztosít az értékeléshez végső és köztes a Program fejlesztésének eredményeit, lehetővé teszi a gyermekek teljesítményének dinamikájának felmérését és magában foglaljaa tárgy leírása, a formák, az időszakosság és a tartalom monitoring.

Kialakult a gyermek integratív tulajdonságai -végeredményaz óvodai nevelés fő általános nevelési programjának kialakítása. De minden tulajdonság, amely jellemzők, tulajdonságok halmazaként jelenik meg, lehetővé teszi a Program teljes fejlesztési időszaka alatt (3-7 év) az egyes összetevők kialakítását -köztes eredmények.

Időközi értékelés(félévente egyszer) az egyes korcsoportok tanulóinak a Program elsajátítása során az integrációs képességek kialakulásának dinamikájának leírása.

utolsó évfolyam a gyermek óvodából az iskolába engedésekor kerül sor, és magában foglalja az óvodai nevelési intézményben végzettek integratív tulajdonságainak leírását. Évente kerül megrendezésre az iskolába felkészítő csoportban.

A Program elsajátításának közbenső és végső eredményeinek meghatározásához nagy jelentősége van egy 7 éves gyermek „társadalmi portréjának”, aki az óvodai nevelés általános nevelési programját elsajátította. Az óvodai nevelési rendszer célpontjaként ez a „társadalmi portré” a család, a társadalom és az állam egyetértett érdekeit és szükségleteit tükrözi az óvodáskorú gyermekek nevelése terén.

Társadalmi portré egy 7 éves gyermekről, aki elsajátította az óvodai nevelés általános nevelési programját

1. Fizikailag fejlett, az alapvető kulturális és higiéniai ismeretek elsajátítása.

A gyermek elérte a harmonikus testi fejlődés lehető legmagasabb szintjét (egyéni adatok figyelembevételével). Kialakította az alapvető fizikai tulajdonságokat és a fizikai aktivitás igényét. Önállóan elvégzi az életkoruknak megfelelő higiéniai eljárásokat, betartja az egészséges életmód elemi szabályait.

2. Kíváncsi, aktív.

Érdekli az új, ismeretlen a környező világban (a tárgyak és dolgok világa, a kapcsolatok világa és az ő belső világa). Kérdéseket tesz fel egy felnőttnek, szeret kísérletezni. Képes önállóan cselekedni (a mindennapi életben, a különböző típusú gyermeki tevékenységekben). Ha bajba kerül, kérjen segítséget egy felnőtttől. Élénk, érdeklődő részt vesz az oktatási folyamatban.

3. Érzelmileg érzékeny.

Reagál szerettei és barátai érzelmeire. Együtt érez a mesék, történetek, történetek szereplőivel. Érzelmileg reagál a művekre vizuális művészetek, musical és műalkotások, természetes világ.

4. Elsajátította a kommunikációs eszközöket és a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolattartás módjait.

A gyermek megfelelően használja a verbális és non-verbális kommunikációs eszközöket, rendelkezik dialógus beszéddel, valamint konstruktív interakciós módokkal a gyermekekkel és felnőttekkel (tárgyal, tárgyakat cserél, cselekvéseket együttműködésben oszt el). A helyzettől függően képes megváltoztatni a kommunikáció stílusát egy felnőttel vagy kortárssal.

5. Képes viselkedésüket elsődleges értékgondolatok alapján irányítani, cselekvéseiket elemi általánosan elfogadott magatartási normák és szabályok betartásával megtervezni.

A gyermek viselkedését elsősorban nem a pillanatnyi vágyak és szükségletek határozzák meg, hanem a felnőttek követelményei és az elsődleges értékgondolatok, hogy „mi a jó és mi a rossz” (pl. nem lehet verekedni, nem lehet megbántani a kicsik, nem jó veletek beszélgetni, meg kell osztani, tisztelni kell a felnőtteket stb.). A gyermek képes megtervezni cselekvéseit egy meghatározott cél elérésére. Betartja a magatartási szabályokat az utcán (közlekedési szabályok), a közterületeken (közlekedés, bolt, rendelő, színház stb.).

6. Képes az életkornak megfelelő szellemi és személyes feladatok (problémák) megoldására.

A gyermek az önállóan megszerzett ismereteit és tevékenységi módszereit alkalmazhatja a felnőttek és saját maga által felállított új feladatok (problémák) megoldására; helyzettől függően átalakíthatja a problémák (problémák) megoldásának módjait. A gyermek fel tudja ajánlani saját ötletét, és le tudja fordítani rajzra, épületre, történetre stb.

7. Elsődleges elképzelésekkel rendelkezik önmagáról, családról, társadalomról (legközelebbi társadalom), államról (országról), világról és természetről.

A gyereknek van egy ötlete:

Önmagáról, a saját hovatartozásáról és más emberek egy bizonyos nemhez való tartozásáról;

A család összetételéről, a rokonságról és a kapcsolatokról, a családi kötelezettségek megoszlásáról, a családi hagyományokról;

A társadalomról (legközelebbi társadalomról), kulturális értékeiről és a benne elfoglalt helyről;

Az államról (beleértve annak szimbólumait, a "kis" és "nagy" Szülőföldet, annak természetét) és a hozzátartozásról;

A világról (a Föld bolygóról, az országok és államok sokféleségéről, a lakosságról, a bolygó természetéről).

8. Elsajátítva az oktatási tevékenység egyetemes előfeltételeit:

a szabály és a modell szerinti munkavégzés képessége, hallgatni egy felnőttet és követni az utasításait.

9. Elsajátította szükséges készségekés készségek.

A gyermek kialakította azokat a készségeket és képességeket (verbális, vizuális, zenei, építő stb.), amelyek a különféle gyermeki tevékenységek megvalósításához szükségesek.

1. A program fejlesztésének tervezett eredményeinek gyermekek általi elérését nyomon követő rendszer

A program elsajátításának tervezett eredményeinek gyermekek általi elérését figyelő rendszer (a továbbiakban: monitoring rendszer) átfogó megközelítést biztosít a Program elsajátításának végső és közbenső eredményeinek értékeléséhez, lehetővé teszi a gyermekek teljesítményének dinamikájának felmérését. és tartalmazza a megfigyelés tárgyának, formáinak, gyakoriságának és tartalmának leírását. A monitorozás során a gyermek fizikai, értelmi és személyes tulajdonságait vizsgálják a gyermek megfigyelésével, beszélgetésekkel, szakértői értékelésekkel, nem teszt típusú kritériumorientált módszerekkel, kritériumorientált teszteléssel, szűrővizsgálatokkal stb. A monitoring rendszer kiépítésének követelménye az alacsony formalizált (megfigyelés, beszélgetés, szakértői értékelés stb.) és a magas formalizált (tesztek, műszeres módszerek) módszerek kombinációja, amely biztosítja a kapott adatok objektivitását és pontosságát.

A monitoring tartalma szorosan kapcsolódik a gyermekek oktatását és nevelését szolgáló oktatási programokhoz. A felügyeleti rendszer kiépítésének kötelező feltétele, hogy csak olyan módszereket alkalmazzanak, amelyek alkalmazása lehetővé teszi a szükséges információmennyiség optimális időn belüli megszerzését. A végeredményeket (integratív tulajdonságokat) a végzett hallgató portréja mutatja be, amely tükrözi a minőségeket és azok kialakulásának mértékét.

A monitorozás tartalmának kiemeléséhez össze kell hangolni azokat az eredményeket, amelyek elérését az óvodai nevelési intézményben alkalmazott program azokkal a tulajdonságokkal, amelyeket a szövetségi állam követelményei a Program fejlesztésének tervezett eredményeként határoznak meg. A Program fejlesztése tervezett közbenső eredményeinek megvalósulásának nyomon követésére évente kétszer (szeptember-május) kerül sor.

2 rész. Kiemelt irány a DOE munkájában.

A gyermek élete első éveiben öntudatlanul minden fényes és vonzó dolog után nyúl, élvezi a fényes játékokat, a színes virágokat és tárgyakat. Mindez örömérzetet, érdeklődést okoz benne. A "szép" szó korán belép a gyerekek életébe. Az első életévtől dalt, mesét hallanak, képeket néznek; A valósággal egyidejűleg a művészet örömteli élményeik forrásává válik. Az esztétikai nevelés során átmeneten mennek keresztül a minden fényesre és szépre adott tudattalan válaszból a szépség tudatos észlelésébe.
Az esztétikai nevelés a gyermek személyiségének céltudatos, szisztematikus befolyásolási folyamata annak érdekében, hogy fejlődjön az őt körülvevő világ, a művészet szépségének meglátása és létrehozása. A gyermek életének első éveiben kezdődik.
Az esztétikai nevelés nagyon tág fogalom. Magában foglalja a természethez, munkához, társadalmi élethez, mindennapi élethez, művészethez való esztétikai szemlélet nevelését. A gyermekek művészeti úton történő nevelése a művészeti nevelés tárgya.

Éppen ezért nagy figyelmet fordítunk az óvodások művészi és esztétikai fejlesztésére.

Az óvodai nevelési intézmény tanári karának fő célja a gyermek kreatív kezdeményezésének fejlesztése, a szocializáció feltételeinek megteremtése.

A várt óvodai eredmények elérése érdekében a művészeti és esztétikai nevelés munkarendszerét hozták létre, amely a következő összetevőkből áll:

• Az oktatás tartalmának frissítése (programok és technológiák kiválasztása);
• Az esztétikai nevelés feltételeinek megteremtése (személyzet, nevelési és módszertani támogatás, tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása);
• Az oktatási folyamat megszervezése (munka gyerekekkel és szülőkkel);
• A munka összehangolása más intézményekkel, szervezetekkel.

Ez a munkarendszer szoros együttműködést jelent a pedagógusok, az óvodai nevelési intézmény szakemberei, az óvodavezető között. Valamennyi szakember közös és ügyes tevékenysége az oktatási folyamat közös tervezésével összhangban valósul meg.

Az óvodai munkavégzés a szerint történikAz óvodai nevelési és képzési program "Születéstől az iskoláig" / szerk. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva / részprogramokkal együtt: „A művészeti fejlesztés programja 2-7 évre. Színes tenyér" / szerk. Lykova I.A./, zenei nevelési program az óvodában, szerk. M.B.Zatsepina.

A fejlődő környezet az óvodai művészeti és esztétikai nevelés rendszerének megvalósításának egyik fontos feltétele. Az óvoda minden csoportja esztétikus kialakítású, változatos játszósarkok találhatók: színházi, öltözősarok, alkotósarok stb. Az órákon van egy hangszerkészlet gyerekeknek, DVD, zenei központ, zongora. Az óvodában művészeti és esztétikai körök működnek. Minden hónapban gyermekmunkák betétlapjait rendezik: rajzok, természetes anyagokból készült kézműves, hulladékból készült kézműves alkotások. A színjátszó körben résztvevő gyerekek mesejátékkal örvendeztetnek meg más óvodásokat és szülőket.

A művészeti és esztétikai nevelési programok sikeres kidolgozásához szükséges a pedagógiai folyamat helyes megszervezése.

A tanárok és a gyerekek közötti interakciót figyelembe véve történik differenciált megközelítésés különféle munkaformákat és módszereket foglal magában:

• csoportos és alcsoportos osztályok,
• szórakozás,
• ünnepek,
• zenés estek,
• didaktikus játékok,
• rajz- és kézműves kiállítások.

Az óvodában a kiegészítő szolgáltatások köre változatos, vannak művészi és esztétikai orientációjú körök: "Ronkonvencionális rajzmódszerek", "Origami" kör.

	Kör neve	Felügyelő	Munkaórák.
	"Szivárvány" nem szokványos rajztechnika	Konovalova O.V.	kedd
	"Lesovichok" természetes anyagokkal dolgozni	Semenkina I.N.	kedd
	"Teremok" színházi tevékenység	Nefedeva M.S.	kedd szerda
	"Ügyes kezek" origami	Zimina G.A.	szerda

Célok:

Esztétikai szemléletformálás és művészi, alkotói fejlődés;

Feladatok:

A művészi anyagokkal és eszközökkel való szabad kísérletezés feltételeinek megteremtése;

A művészi ízlés és a harmóniaérzék érzékelése;

A művészi és alkotói képességek fejlesztése.

Egy óvodai intézményben oktatási és módszertani komplexum jött létre:

• művészeti és esztétikai nevelési programok és módszertani ajánlások;
• körmunka hosszú távú tervei;
• osztályjegyzetek, szabadidős és nyaralási forgatókönyvek;
• didaktikus játékok;
• esztétikai irányultságú művészi és kognitív irodalom.

Az óvodások művészi és esztétikai fejlesztését szolgáló program megvalósítása a pedagógusok pedagógiai képességeinek folyamatos fejlesztését igényli.

A pedagógiai készségek fejlesztése a következő területeken valósul meg:

• a tanárok készségeinek fejlesztése pedagógiai tanácsok, szemináriumok - workshopok, konzultációk révén. Nyílt osztályok, versenyek. Minden évben az oktatási folyamat egyik feladata a gyermekek kreativitásának fejlesztése. A tapasztalt tanárok megosztják egymással munkatapasztalataikat, tanácsot adnak más tanároknak, előadásokat szerveznek a szülőknek.
• éves látogatás a kerületben módszeres társulások pedagógusok számára a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztéséről;
• önképzés.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési programjának megvalósításának feltételei

1. A program végrehajtásának menedzselése:

Az MDOU "Csapajevszkij falu óvodája, a szaratovi régió Pugachevsky kerülete" a szaratovi régió Pugachev város óvodai oktatásának része. Alapító iskola előtti a Pugachevsky önkormányzati körzet közigazgatása.

Az MDOU a munka céljainak és tartalmának megfelelően átgondolt, rugalmas irányítási struktúrával rendelkezik.

A hatósági támogatás megfelel a hatályos jogszabályok előírásainak Orosz Föderáció az oktatás területén.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a kiemelt területen történő vezetés szigorúan az Oktatási Törvény, az óvodai nevelési-oktatási intézmény Alapszabálya, a Kuratóriumi Szabályzat, az Óvodai nevelési-oktatási szabályzat előírásai szerint történik. pedagógiai tanács, Bérszabályzat, Munkaközgyűlési szabályzat és egyéb helyi törvények.

Az óvoda tevékenységével: nevelés, oktatás, fejlesztő, megelőző és rekreációs tevékenység - a gyermek teljes körű fejlődése érdekében az alábbi feladatokat oldja meg:

• a tanulók életének és egészségének védelme;
• az egészség javítása és a gyermekkori megbetegedések csökkentése;
• szellemi, személyes és testi fejlődés biztosítása;
• a gyermekek megismertetése az emberi értékekkel;
• interakció a családdal.

Az óvoda irányítása a parancs és az önkormányzati egység elve alapján történik.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény önkormányzati formái:

• a csapat közgyűlése;
• pedagógiai tanács;
• szülői bizottság;
• kuratórium.

Az irányítás az Oktatási törvény, az óvodai nevelési intézmény alapszabálya, a Kuratóriumi Szabályzat, a Pedagógiai Tanács szabályzata, a javadalmazási szabályzat, a közgyűlési szabályzat szigorú betartásával történik. a munkaközösség és más helyi törvények.

1. Tantárgyfejlesztő környezet szervezése.

A Nevelési Program megvalósításának alapja a gyermekkor tantárgyfejlesztő környezete, amely minden konkrét gyermeki tevékenység kialakításához szükséges. Az óvodában úgy épül fel, hogy biztosítsa a gyermek teljes értékű testi, művészi, esztétikai, kognitív-beszéd- és szociális-személyi fejlődését. Ezek tartalmazzák természetes környezetés tárgyak, sport- és játék- és sportlétesítmények zárt és telephelyen, tantárgyi játékkörnyezet, zenés-színházi, tantárgyfejlesztő környezet a foglalkozások számára.

A csoportok fejlődő tantárgyi-térbeli környezete biztosítja a megteremtett feltételeket a gyakorlati gyakorlatok, az érzékszervi fejlesztés, a beszédfejlesztés, a matematikai fogalmak gyakorlásához, a külvilággal, a természettel, a természettudományi alapismeretekkel való megismerkedéshez. A játékok, tevékenységek, gyakorlatok érzékszervi anyaggal hozzájárulnak a gyermekek vizuális-megkülönböztető méret-, forma-, színérzékelésének, hangfelismerésének, matematikai fejlődésének és beszédfejlődésének fejlesztéséhez.

Az intézménynek megvan a maga stílusa; a fő- és mellékhelyiségek belseje tele van gyerekek és felnőttek kreatív alkotásaival.

Az óvodás korú gyermek teljes körű fejlesztésének és nevelésének megvalósításához szoros kapcsolat szükséges a családdal, amelyben nevelkedik.

A család a nevelés társadalmi intézménye. A családban a szocializáció a legtermészetesebben és fájdalommentesen megy végbe. A gyermek kompetens neveléséhez össze kell hangolni az összes felnőtt nevelési hatását, figyelembe kell venni a gyermek életkori és egyéni jellemzőit, és meg kell érteni, mit kell tudnia és mit kell tennie ebben a korban. A családi munka a következő területeken folyik:

• a családok bevonása az oktatási folyamatba.

Az ilyen irányú munka során különféle módszereket és technikákat alkalmaznak: napok nyitott ajtók amikor a szülőknek lehetőségük van bármilyen foglalkozáson és rezsim pillanatokon részt venni, aktívan vegyenek részt az óvodai gyermekek életében.

• A szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának fejlesztése.

Az ilyen irányú munka során szülői értekezleteket, konferenciákat, konzultációkat, előadásokat, workshopokat, beszélgetéseket használnak.

A szülőkkel való munka célja az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkájának tartalmáról való tájékoztatás, a szülők bevonása a gyermekek életébe, a figyelem felhívása az óvodások sikereire, problémáira.

A gyermekfejlesztő munka eredményessége a többi intézménnyel való munka összehangolásától függ.

Az óvoda csapata együttműködik a Csapajevszkij község Önkormányzati Oktatási Intézményével, a Művelődési Ház könyvtárával és a színjátszó csoportokkal. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben előadásokat, bábszínházat, zenés témájú szórakozást szerveznek.

Interakció más szervezetekkel

Folytonosság az óvodai nevelési-oktatási intézmény és az iskola munkájában

Végzettjeink többsége községünk iskolájában tanul tovább.

A szülőkkel folytatott egyéni beszélgetések eredményei és az iskolák visszajelzései alapján óvodai nevelési intézményünk végzősei jól elsajátítják a programot; szintjük megfelel az óvodás korú gyermekekre vonatkozó követelményeknek, a gyermekek iskolai felkészítését a pedagógusok jónak értékelik, a tanulók szülei elégedettek a gyermekek iskolai felkészítésével. A tantestület kapcsolatot tart azon iskola tanáraival, ahová tanulóink ​​belépnek. Az oktatási folyamat megvalósításának eredménye a gyermekek minőségi felkészítése az iskoláztatásra.

Óvodai nevelési-oktatási intézményünk gyakorlata azt mutatja, hogy az óvodai nevelésben részesülő gyerekek szorosabb kapcsolatba kerülnek a fiatalabb tanulókkal, a leendő pedagógussal, felszabadulnak, megnyílnak. közös tevékenységek, szünidőben és matinéban, iskolalátogatáskor. Első osztályosokká váltak, a korábbi diplomások sikeresen alkalmazkodnak az új körülményekhez.

A pedagógiai célok elérése érdekében, a tanuló személyiségfejlődéséről, a nevelési folyamat állapotáról és eredményeiről objektív és megbízható információk elérhetősége érdekében diagnosztikai eszközöket alkalmazunk a hatékonyság és eredményesség érdekében.

A munka eredményességének egyik fő feltétele azúj módszerek és modern fejlesztések elsajátítása a tanárok által, amelynek célja a:

1. különféle gondolkodásmódok fejlesztése;

2. kommunikációs készségek fejlesztése;

3. a gyermekek egészségének megőrzése, fejlesztése (a testi egészség morfológiai és funkcionális mutatói, egészségcsoport, előfordulási arány).

A tanárok személyes fejlődése és szakmai fejlődése:

1. szakmaiságuk, pedagógiai készségeik és kreativitásuk növekedése;

2. az oktatás tartalmának korszerűsítése, szoftverszervezés és az oktatási folyamat módszertani támogatása;

3. a tanárok, tanulók és szüleik közötti kapcsolatok humanizálása.

Mint indikátorokpedagógiai célszerűségA bemutatott fejlesztési program megvalósítása megkülönböztethető:

Az általános műveltség tartalmi aktualizálása az IKT használatának figyelembevételével

sikeres társadalmi alkalmazkodás tanulókat a változó oktatási környezetbe (sikeresen elsajátítani az általános oktatási programok)

Így az óvodai nevelési intézmény oktatási programjának megvalósítása biztosítja az oktatási folyamat minőségének javítását és a növekedést. szakmai tulajdonságok tanároknál.

A mai napig különösen aktuálissá vált az óvodai nevelés minőségének kérdése. A „minőség” fogalma nagyon dinamikus. Még az arany minősége is változik az idő múlásával. A 18. század óta különféle ligatúrákat adtak hozzá: ezüst, réz és egyéb fémek. Amikor egy személy minőségéről beszélünk, annál inkább figyelembe kell venni, hogy az oktatási rendszer milyen mértékben felel meg céljának, értékeinek és céljainak egy bizonyos történelmi szakaszban. És most éppen egy olyan történelmi szakaszban tartunk, amikor a szövetségi állam oktatási színvonal.

Az óvodai nevelés minősége a célnak való megfelelés mértékével nyomon követhető, által meghatározott közpolitikai, a modernnek megfelelően megfogalmazott célok tudományos kutatás, az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak (szülőknek) az oktatási folyamattal, annak feltételeivel és eredményeivel, valamint az óvodai nevelési rendszer egészének tevékenységével kapcsolatos elvárásai.

Tekintettel arra, hogy a jövő nemzedékek oktatása országos jelentőségű kérdés, szövetségi szinten dől el, hogy milyen további lépések történnek az oktatás minőségének biztosítása érdekében. Az, hogy ez mennyire lesz igaz, attól függ, hogy az előző lépés milyen eredményeket hozott. A Szövetség alanyai óvodai nevelés területén végzett tevékenységének értékelésének fő szempontja egyrészt az óvodai neveléshez való alkotmányos jog biztosításának mértéke, másrészt az elégedettség mértéke. a lakosság körében az óvodai nevelés színvonalát.

Az óvodai nevelés általános elérhetőségének biztosítása államunk politikájának feltétlen és vitathatatlan prioritása, hatalmas anyagi befektetéseket, a különböző szintű oktatásirányítási vezetők hihetetlen erőfeszítéseit igényli. De vajon ez egy olyan vitathatatlan mutatója az óvodai nevelési rendszer minőségének?

Hazánkban az óvodai nevelési-oktatási intézményhálózat létrehozásának, kiépítésének, megszorításának, fejlesztésének évszázados története elsősorban a "területi" általános akadálymentesítést, az óvodai férőhelyhez való hozzáférést tűzte ki célul.

A 19. században megnyíltak az első magánóvodák, amelyeknek a fő célja csak pedagógiai volt, hiszen az óvoda nem adott juttatást, nem készült fel semmilyen oktatási intézményre, a szülők pedig feleslegesnek tartották a gyermek óvodába küldését. játszani, és még fizetni is érte.

A 20. század elején az ipar fejlődésével és a nők bevonásával a bérmunka folyamatába szükség volt 9-16 óráig, esetenként 18 óráig működő óvodákra, amelyek gyermekfelügyeletet biztosítanak. szüleik egész munkanapját.

A szovjet hatalom éveiben a fő feladat az óvodai intézményhálózat bővítése volt a vezető iparágakban. Új óvodai épületeket helyeztek üzembe, lakóépületek helyiségeit óvodáknak használták, az óvodák más célra használt épületeit kiürítették, az óvodai intézmények munkáját a termelés sajátosságaihoz igazították (időtartam, műszak tekintetében). , a gyermekek éjjel-nappali tartózkodása stb.). Bővült a vidéki óvodai intézményhálózat, bővült felszereltségük, a kisgyermekek kiszállításának megszervezése. települések. A sokszorosára növekedve azonban az 1980-as évekre az intézményhálózat egyáltalán nem elégítette ki az óvodai intézetekben a dolgozó lakosság növekvő igényeit: a gyermekek gyermekintézményekkel való ellátottsága a hivatalos dokumentumok szerint 31,4%-ot tett ki.

Az 1990-es években megindult a gyerekek ellenőrizhetetlen kiáramlása az óvodai intézményekből. Pénzügyi vagy "ideológiai" kiáramlás
okok (valaki még egy kis pénzt sem tudott fizetni, és valaki, akinek pénze volt, dajkát keresett) a társadalmi-gazdasági változások okozta születésszám-csökkenés hátterében történt. Az óvodai nevelés általános hozzáférhetőségének gondolata ebben az időszakban nem volt társadalmi értéke.

A helyzet a 2000-es években megváltozott. A Gender Politikai Intézet adatai szerint ezekben az években túlnyomórészt az 1978-1982-es nemzedék szült gyermeket, amikor a születésszám növekedése volt megfigyelhető. Sokkal több gyerek született, mint amennyit az óvodák el tudtak fogadni a helyi hatóságok megőrizte őket a demográfiai hanyatlás idejétől. Ismét erőteljesen megnőtt az óvodai szolgáltatások iránti kereslet. Sorok alakultak ki egy óvodai férőhelyért. Az óvodai nevelési intézmények elfogadhatatlanul túlzsúfoltak. És ismét a szövetségi dokumentumokban megjelenik az Orosz Föderációban az óvodai nevelés fejlesztésének kiemelt feladata: „Az óvodai nevelés rendszerének nyilvánosan elérhetővé kell válnia, és a gyermek számára valós időben biztosítani kell egy helyet az óvodai nevelési intézményben. .” Rövid távú csoportok, családi óvodák, különféle típusú oktatási intézmények csoportjai és még sok más alakul ki.

A folyamatosan változó társadalmi-gazdasági és demográfiai helyzet az óvodai nevelés-oktatási rendszer nagyobb mobilitását teszi szükségessé az adott történelmi időszakban a lakosság igényeinek megfelelő számú óvodai intézmény biztosítása szempontjából.

Az óvodai nevelés minőségéről, véleményünk szerint nagyon nehéz mennyiségi mutatók alapján megítélni - hány hely van nyitva és működik.

Az óvoda fő céljának való megfelelés mértékéről- pedagógiai, biztosítását célzó
A szakképzett és hozzáértő óvodapedagógusok által a gyermekek fejlesztése és nevelése terén nyújtott szakszerű segítség és támogatás a családnak az óvodai nevelési szolgáltatások fogyasztóinak véleménye alapján ítélhető meg.

Az Orosz Föderáció alanyaiban minden évben olyan adatokat gyűjtenek, amelyek jellemzik a lakosság elégedettségét az óvodai nevelés minőségével. A kapott eredmények azonban némi zavart keltenek a megbízhatóságukat illetően. A vizsgálat tárgya a városi körzetekben és önkormányzati körzetekben élő 18 és 69 év közötti lakosság. A vizsgálat spontán szelekciós módszerrel, "utcai" felméréssel történik. A probléma az, hogy a felmérés során gyakran kérdeznek meg olyan embereket, akik nem mindig állnak kapcsolatban az óvodai neveléssel, de nagyon jól értesültek a médiából az óvodavezetők által kapott kenőpénzekről, a férőhelyhiányról, az óvodai óvodákban fennálló sorban állásról. . Ráadásul azok, akik gyermeküket óvodába viszik, nem mindig tudják objektíven felmérni a nyújtott oktatási szolgáltatások színvonalát.

A szülők óvodai neveléssel szemben támasztott elvárásai nem önmaguktól származnak, hanem társadalmilag formálódnak.

A különböző történelmi időszakokban ezek az elvárások eltérőek voltak. A szovjet állami óvodai rendszer a szocialista állam ideológiáját követte, minden erőfeszítést a fegyelmezett, szervezett és munkaképes állampolgár nevelésére irányított. A szülők szorgalmasan megmutatták ezeket a tulajdonságokat a termelésben, gyermekeik nevelését az óvodai nevelés szakemberei bízták meg.

Az 1960-as években a módszertani képzést igénylő rendszerszintű óvodai nevelés bevezetésével a gyermekek nevelésében és nevelésében a vezető szerep teljesen a pedagógusok kezébe került. Az ilyen erőfeszítések eredménye a szülők abszolút bizalma volt szociális intézmények: "az óvoda nevel", "az iskola tanít", "a katonaság átnevel". Ez idáig a szakemberek arra panaszkodnak, hogy egyes szülők fő feladatuknak tartják, hogy a gyermeket óvodába vigyék és elvigyék.

A 90-es évek válsága „visszatért” saját gyermekeik szüleihez. Az "Oktatásról szóló törvény" cikke a gyermek fejlesztéséért és neveléséért felelős családot, az oktatási rendszert pedig a család asszisztensévé nyilvánította az oktatási kérdésekben. A szülőknek meg kellett érteniük igényeiket a gyermek nevelésével kapcsolatban. Az oktatási rendszer is tudományos indoklást keresett az oktatás tartalmának frissítésére, innovatív projekteket valósított meg.

Megjelenés a rendszerben Általános Iskola A differenciált osztálytermek a szülők óvodai tevékenységgel kapcsolatos elvárásait a „gyermek iskolai felkészítése” irányába terelték. És mindeddig, bármennyire is igyekeznek a tanárok meggyőzni a szülőket arról, hogy az óvoda célja, hogy elősegítse a gyermek személyes fejlődését, és lehetőséget adjon neki, hogy örömteli gyermekkorban éljen, a legtöbb szülő kézzelfogható előnyöket és előnyöket szeretne levonni mindenből. a jövő.

Most a szülők új generációjával dolgozunk, akiknek van idejük és kedve gyermekükről gondoskodni, egy olyan generációval, amelyik nem érdeklődik az óvodai problémák iránt, de kész részt venni gyermeke nevelésében.

A jelenlegi szakaszában a szülői elvárások szlogenekkel való megváltoztatása nem elég. Magas szintű munkára van szükség ahhoz, hogy a család ténylegesen részt vegyen a gyermek nevelésében, kialakuljon a szülők egyéni erőfeszítései iránti vágya, hozzájáruljanak az általános nevelési célok eléréséhez. Az értelmes tudatosság jelenléte, vagyis olyan mennyiségű és minőségű információ arról, hogy mi történik a gyermekkel a nap nagy részében, amelyet az óvodai intézmény dolgozóival tölt, és ami a legfontosabb, az eredményeiről, lehetővé teszi a szülők számára, hogy meghozni a megfelelő döntéseket gyermekük fejlődésének időben történő támogatásával kapcsolatban.

Magas szintű tudatosság érhető el, ha a család ténylegesen részt vesz az oktatási folyamatban. Csak ezt követően kaphatunk megbízható választ arra az érdeklődésre számot tartó kérdésre: elégedettek-e a fogyasztók az óvodai nevelés színvonalával.

Egyelőre kénytelenek vagyunk megállapítani, hogy az állam nem rendelkezik kellő megbízható információval arról, hogy a lakosság mennyire elégedett az óvodai nevelés színvonalával.

A célt követve - az óvodai nevelés helyzetének megértése érdekében a megfelelő lépés megtétele érdekében a közeljövőben - elemezhetjük az óvodai intézmények nevelési tevékenységének folyamatának, feltételeinek és eredményeinek színvonalát.

1996-ban szövetségi szinten jóváhagyták az óvodai oktatási intézmények tanúsítására és állami akkreditációjára vonatkozó dokumentumokat. Az óvodai nevelés állami nevelési szabványának bevezetése előtt az óvodai nevelési-oktatási intézményekben megvalósuló nevelés-oktatás tartalmára és módszereire vonatkozóan ideiglenes (példaértékű) követelményeket állapítottak meg. Ezen követelmények alapján az óvodai nevelés változó nevelési programjait dolgozták ki, megtörtént az óvodai nevelési intézmények minősítése és állami akkreditációja. A dokumentumot nagyon várta az oktatási gyakorlat.

1989 óta, amikor az óvodai nevelés koncepciója a célt hirdette - a gyermek, mint ember fejlődésének elősegítését - a pedagógusok sokáig tanácstalanok voltak, mert nem tudták, hogyan valósítsák meg a modern célt egyetlen nevelési program segítségével. és meglehetősen ideologikus tartalmú óvodai képzés. Az új követelmények jelentős előrelépéshez járultak hozzá az óvodai nevelés minőségének új szintjének biztosításában. Változó programokkal korszerű oktatási tartalmak, fejlődő technológiák kerültek az óvodákba.

Azonban annak ellenére új dokumentumotúj követelményeket tartalmazott a személyzet és a gyerekek közötti interakció jellegére vonatkozóan, a kritériumok felépítésének logikája hozzájárult a tantárgyi tartalom még nagyobb odafigyeléséhez, és a tanári tevékenységet ösztönző kritériumok dominanciája nem tette lehetővé a tanulók számára a függetlenség és a kezdeményezés megnyilvánulása. A dokumentumokban már 1958-ban azonosított problémák
évfolyam, - „figyelni a gyermekek önállóságának, aktivitásának, kezdeményezőkészségének fejlesztésére; akadályozza meg a gyermekeket a mechanikus munkavégzésben; vegye figyelembe a gyermekek tapasztalatait, tudáskészletét, készségeit, amelyekre támaszkodhat az új gyermekek elsajátítása során; kész minta nem tekinthető az egyetlen tanítási módszernek” - 40 év után ismét nem lehetett megoldani. Ezen túlmenően, mivel a dokumentumból hiányoztak az eredmények paraméterei és mérési módszerei, a tanuló, mint személy fejlődését elősegítő célorientáció nem adott a tanároknak egyértelmű elképzelést arról, hogy a gyermek milyen új állapotba kerülhet. az óvodai nevelés eredménye.

A Szövetség tantárgyaiban történtek kísérletek az oktatási gyakorlat megváltoztatására. Így a Novgorod régióban 2006-ban módosult a különféle típusú óvodai nevelési intézmények tevékenységének értékelésére szolgáló kritériumrendszer. Az „Oktatás és képzés tartalma, módszerei és szervezése” részben a tanulmányi tevékenységek kritériumaiként és mutatóiként „alapvető” kritériumokat határoztak meg, amelyeket az óvodai nevelés főbb területein mutatnak be:

• a tanulók egészsége és testi fejlődése,
• a tanulók kognitív és beszédfejlődése,
• a tanulók szociális és személyes fejlődése,
• a tanulók művészi és esztétikai fejlesztése.

A kritériumokat és mutatókat mindegyik irányban úgy építették fel, hogy egyensúlyba hozzák az oktatási tevékenységekben a szocializációs és individualizációs folyamatokat: egyrészt a társadalmi és kulturális tapasztalatok asszimilációjának értékeléséhez kapcsolódó kritériumokat. gyerekek, másrészt a gyermekek alanyi helyzetének kialakítása a kifejezetten gyermeki tevékenységekben.

Az óvodai nevelés eredményeként azonosításra kerültek a kulcskompetenciák - szociális, kommunikációs, egészségmegőrző, aktivitás és információ - alapjai. Az eredmények értékelése a gyermek számára ismerős környezetben végzett céltudatos megfigyelés, az elért eredmények kollegiális megbeszélése a nevelésében részt vevő összes felnőtt (tanárok, szakemberek, szülők) részvételével, valamint egy „portfólió” vezetése során történt, amelyben az értékelt az információkat rendszerezték.

A viselkedés megfigyelése során a következőket rögzítették:

• az osztályok motívumai, preferenciái, a gyermekek érdeklődése;
• készségeik és képességeik megnyilvánulása a gyermekek tevékenységében;
• az a kontextus, amelyben ezeket a készségeket fejlesztették.

A megfigyelést kiegészítették a gyermekkel folytatott beszélgetések, munkájának elemzése, beszélgetés a szülőkkel és az óvodával más körülmények között interakcióba lépő óvodai szakemberekkel. Az eredmények dinamikáját évente legalább kétszer rögzítették, azonban a felnőttek egész évben megfigyelték a kompetenciák megnyilvánulásának stabilitását, és a szintek változásait tükrözték a felfedezésükkor.

Az óvodai nevelés minőségi szintjéről és annak eredményeiről összegyűjtött információk, ezen eredmények összehasonlító elemzése nagy értékű volt, hiszen lehetővé tette a régió óvodai nevelésének minőségi biztosításában a jelenlegi helyzet elemzését, a azonosítani erősségeités az oktatási folyamat szervezésének tipikus problémái, a további erőfeszítések irányainak felvázolása.

A monitoring eredményeket az oktatásirányítási rendszer különböző szintű szakemberei, a városi (kerületi) módszertani szolgálatok, a szülők (törvényes képviselők), a nagyközönség tudomására hozták, és figyelembe vették a tartalom- és technológiaválasztásnál is. oktatási programok végrehajtása a Novgorod régió óvodai oktatási rendszerében dolgozók továbbképzésére. A megtett intézkedések helyességét megerősítették a 2009-ben elfogadott, a fő általános oktatási program szerkezetére vonatkozó szövetségi állam követelményei, amelyek az oktatási tevékenységek megszervezésének fő formáiként a felnőttekkel való közös tevékenységeket és a gyermekek önálló tevékenységét, valamint az integratív tulajdonságokat erősítették meg. a gyermek óvodások nevelésének eredményeként.

Ezzel egy időben 2010-ben megszűnt az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanúsítási és állami akkreditációs eljárása. Az óvodai nevelés minőségét ellenőrző állami rendszert még nem javasoltak. Ennek megfelelően nincs információ arról, hogyan biztosított ma hazánkban a magas színvonalú óvodai nevelés nyilvános hozzáférése.

A közeljövőben kidolgozásra kerül az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa. Lényeges, hogy a megfelelő lépést választották a gyermekek oktatásának minőségének új szintjéhez.
óvodás korú.

Beküldve, 2013. május

Az óvodai nevelési intézményben a pedagógiai folyamat a tanulók minden típusú tevékenységének, a gyermekek és a tanárok interakciójának, az óvodai adminisztrációnak és a szülőknek a szintézise. Az egyén harmonikus fejlődésére, az óvodáskorú gyermekek oktatására és nevelésére összpontosít, és számos fontos funkciót lát el:

• a társadalomba való beilleszkedés;
• fejlesztés;
• alkalmazkodó;
• nevelési.

A képzés és nevelés folyamata a pedagógusok és az óvodások közötti kommunikáció tantárgyi jellegén alapul. Dinamikus, változékonyság, integrált megközelítés, céltudatosság és többtényezős jelleg jellemzi. A nevelési és oktatási tevékenység eredménye a baba átfogó fejlesztése, amely biztosítja a művészi, esztétikai, kognitív, beszéd-, szociális, személyes és fizikai készségeket.

A tanulókkal való hatékony interakció elérése érdekében a tanár többféle kommunikációs pozíciót használhat az óvodáskorú gyermekekkel:

• tanári pozíció - a pedagógus megmutatja, magyarázza, elmondja, hogy megtanítsa a babának azt, ami életkora miatt még elérhetetlen;
• partnerség - a tanár a tanulókkal egyenlő feltételekkel vesz részt a munkában, tudásban, játékban, javaslatokat, tanácsokat alkalmaz;
• gyámság - a gyermekek aktív és önállóságának ösztönzése érdekében a pedagógusok szándékosan bemutatják a hibákat, saját nehézségeiket (segítségükre vannak a vitamódszerek, a történet, a problémahelyzet).

Az oktatási folyamat megvalósításának alapelvei

Az oktatás megvalósításának számos alapelve van

1. Folytonosság és rendszer. A feladatokat a nap folyamán szisztematikusan, az elmélet és a gyakorlat szoros összefüggésében kell megoldani. Így a pedagógusok beszélhetnek a szappan és víz funkcióiról, fokozatosan elsajátítva a higiéniai ismereteket, megismertethetik az óvodásokat a fákkal, cserjékkel, megtaníthatják őket a környezet gondozására.
2. Az életkori sajátosságok számbavétele. A pedagógusoknak meg kell teremteniük a feltételeket a gyermekek személyiségének harmonikus növekedéséhez, lehetőséget kell adniuk önmaguk fejlesztésére, örömet okozó tevékenységekbe. Ugyanakkor fontos, hogy az óvodások sikeréhez, fejlettségi szintjéhez megfelelő követelmények vezéreljenek. Alapelv az óvodások érzelmi és pszichológiai komfortérzete is, amely hozzájárul a tevékenységek sikerességéhez, az óvodások igényeinek kielégítéséhez, minőségi és foglalkoztatási eredményeik pozitív megítéléséhez.
3. differenciálás és individualizálás. Ahhoz, hogy a gyermekek egyénisége teljes mértékben megnyilvánuljon, ehhez meg kell teremteni a szükséges talajt. a nevelési folyamat szervezése során össze kell hangolni a gyermekek lehetőségeit, igényeit, érdeklődését. A differenciálás lehetővé teszi az óvodások kombinálását különböző szinteken fejlesztés a kognitív és gondolkodási folyamatok fejlettségi szintjének növelése érdekében.

Oktatási folyamat az óvodai nevelési szervezetben meg kell felelnie a gyermekek alapvető szükségleteinek:

• Érzelmileg pozitív érintkezés, mások barátsága teremti meg a gyerekekben a társadalomban való elfogadás érzését, a pszichés biztonságot, csak a felnőttekkel szembeni bizalomteljes hozzáállás alapján a gyermek képezi az alapját a társas tevékenységnek, a kommunikációnak, a más tanulókkal való interakciónak.
• Az információcsere és a megismerési folyamat kérdésekkel, kísérletekkel, keresési akciókkal fejeződik ki a gyerekekben. A pedagógusok számára nemcsak a stabil kognitív motívum fenntartása, hanem kialakítása is fontos.
• Az önigazolás és az aktivitás összefügg alapszükségletekóvodások, és a baba azon vágyában fejeződik ki, hogy kezdeményezzen, önállóan cselekedjen, és hasonlítson a felnőttekre. Fontos, hogy a pedagógusok ne csak ezeket az igényeket ösztönözzék, hanem felkészítsék a gyermekeket az önállóságra.
• A társakkal való kommunikáció és a mások általi elismerés olyan szükségletek, amelyek szorosan összefüggenek. A tanárok úgy valósítják meg ezeket, hogy ösztönzik az óvodások produktív közös tevékenységét, a társak közötti értelmes kommunikációt.
• A tanulók szerves szükségletei a táplálkozás, a testmozgás, melyeket különféle, egymást helyettesítő tevékenységek végeznek.

Nevelési és nevelési folyamat az óvodai nevelési intézményben

A gyermekfoglalkoztatás típusai az oktatási formák kapcsán

Letöltés in.docx

Óvodai tevékenységek	Űrlapok
szerencsejáték	Játékok szabályokkal és cselekményekkel
Motor	Szabadtéri játékok didaktikai szabályokkal és elemekkel, versenyek, játékgyakorlatok
Kommunikatív	Játékok szabály szerint és cselekményes, beszélgetések, megbeszélések, szituációs beszélgetések, gyakorlatok találós kérdésekkel
Termelő	Gyermek kreativitás workshop, projekt tevékenységek megvalósítása
Kutatás és oktatás	Játékok, modellezés, gyűjtés, kirándulások, megfigyelések, kísérletezés, kiút keresése problémás helyzetek, projekt foglalkoztatás
Munkaerő	Közös foglalkoztatás, projektek, műszakok, megbízások
Szépirodalom tanulmányozása	, vita
Művészi és zenei	Improvizáció, előadás, hallgatás, zenei játékok, kísérletezés, kreatív műhely

Ezt fontos figyelembe venni óvodában szigorú szabályokon alapul a csoport és önálló munkavégzés. A rezsim pillanatai(étkezés, séta, reggeli torna) lehetővé teszik az oktatási tevékenységeket, míg a játékok sok időt kapnak. A gyermekek számára kulcsfontosságú tevékenységként alkalmasak reggeli előtt és után, oktatási tevékenységek között, sétára és alvás után. Annak érdekében, hogy az óvodások a legjobban elsajátítsák és megszilárdítsák a tanárok által javasolt anyagot, figyelembe kell venni az oktatási terhelés megengedett mértékét. Elosztása a SanPiN követelményeinek és az óvodai nevelési intézmény tanulóinak életkorának figyelembevételével történik.

Gyűjtemény kimenete:

AZ ÓVODAI NEVELÉS MINŐSÉGÉNEK MEGHATÁROZÁSA

Szaharnyikova Larisa Eduardovna

posztgraduális hallgató, GGPI őket. V.G. Korolenko, Glazov

Az óvodai nevelés minőségének problémája napról napra növekszik. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények feladata, hogy munkájukat úgy szervezzék meg, hogy az ne csak a társadalom igényeit kielégítse, hanem biztosítsa a gyermekkor óvodai időszakának egyediségének megőrzését is.

Az óvodai nevelés reformjának egyik fő iránya a minőségirányítás. Az oktatási intézmények irányítási elméletében ezt a problémát meglehetősen széles körben tárgyalják.

A „minőség” fogalma sokrétű és tágas. Különböző szerzők kínálják a fogalom saját értelmezését: „érdemi fok, érték, alkalmasság” stb.

Így például a Nemzetközi Szabványügyi Szervezet (ISO) a minőséget egy objektum azon tulajdonságainak és jellemzőinek összességeként határozza meg, amelyek összefüggenek azzal a képességgel, hogy kielégítse a kimondott és hallgatólagos szükségleteket.

MM. Potashnik az oktatás minőségének fogalmát a cél és az eredmény arányaként, a cél elérésének mérőszámaként adja meg, annak ellenére, hogy a célokat (eredményeket) csak operatívan tűzik ki és előre jelezték a potenciál területén. a tanuló fejlődése.

Vizsgálatunk szempontjából fontos az óvodai nevelés minőségének megértése felé fordulni, hiszen az óvodáskorú gyermekek nevelési tulajdonságainak és eredményeinek összessége mennyiben felel meg a normák, követelmények, szükségletek és elvárások alapján előre jelzett céloknak. az oktatási folyamat alanyai közül: tanárok, szülők, gyerekek.

V. A. Kalney, S. E. Shishova az oktatás minőségének fogalmát a kitűzött célok és célkitűzések elérésének mértékeként határozza meg, amelyet az oktatási intézmény tevékenységének különböző aspektusait jellemző mutatószámok határozzák meg, amelyek magukban foglalják: tartalom, formák, módszerek , anyagi és műszaki bázis, személyi összetétel.

Az oktatásmenedzsment területén végzett vizsgálatok azt mutatják, hogy az óvodai nevelés minőségének javítása elsősorban ennek a folyamatnak a irányításától függ.

O.A. Safonova úgy véli, hogy az oktatás minősége az óvodai intézményben megfigyelés tárgya, négy blokk formájában bemutatva: az oktatási folyamat minősége (amelynek elemei a tartalom, a szervezet, a gyerekek, a tanárok, a tanárok közötti interakció és gyermekek); az erőforrás-ellátás minősége (az oktatási folyamathoz szükséges erőforrások és feltételek); az irányítás minősége; az óvodai intézmény oktatási rendszerének munkájának minősége.

Az I.A. Az óvodai intézményben az oktatási folyamat Rybalova minőségirányítása az irányítási és irányított alrendszerek célirányos, integrált és összehangolt interakciójának tekinthető a működési paramétereknek, az oktatási folyamat fejlődésének és eredményeinek a lehető legjobb megfelelés érdekében. a vonatkozó követelményekkel.

Ebben a tekintetben az óvodai intézményben az oktatás minősége a csapat tevékenységének eredménye, amelyet a következő pozíciók határoznak meg:

- hogyan valósítja meg a gyermek az intézetben az életkori képességeinek és képességeinek megfelelő egyéni fejlődéshez való jogát;

- hogyan szerveződik a pedagógiai folyamat az óvodában (mód, programok és technológiák megválasztása, juttatások biztosítása, a pedagógusok szakmai fejlődését különböző formákon keresztül javító rendszer módszeres munka stb.);

- milyen feltételeket teremtenek az óvodai nevelési intézményben (az óvodai gyermekkor eredendő értékére fókuszáló nevelési környezet; pozitív mikroklíma a csapatban; magas színvonalú munkavégzést ösztönző rendszer, az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének kreatív orientációja, ill. vezetője; a család oktatási szükségleteihez és kéréseihez való orientáció; az oktatási folyamat helyzetének szisztematikus kollektív megvitatása és az írástudók átvétele vezetői döntések stb.) .

K.Yu. Belaya az óvodai nevelés minőségét, mint ellenőrzött folyamatot képviseli, amely:

A teljes pedagógiai folyamat és összetevői irányítása révén;

Személyes szubjektív szempontokon keresztül az irányítási rendszerben: a csapat kialakítása és a benne uralkodó erkölcsi és pszichológiai klíma szabályozása.

Ebben a tekintetben közel állunk E. M. Korotkov „Az oktatás minőségének irányítása” álláspontjához, amely az oktatás minőségét az oktatási folyamat azon jellemzőinek összességeként határozza meg, amelyek meghatározzák a kompetencia és a szakmaiság következetes és gyakorlatilag hatékony kialakítását. öntudat. A jellemzőknek három csoportját azonosítja: az oktatási cél elérésére való képesség minőségét, a szakmaiság formálási folyamatának minőségét és az oktatás eredményének minőségét.

A szakirodalom elemzése lehetővé tette az "oktatás minősége", "az óvodai nevelés minősége" fogalmak lényegének meghatározását, valamint saját elképzelés kialakítását az óvodai nevelés minőségének kezeléséről, amely véleményünk szerint javítja az óvodai nevelés minőségét.

Az óvodai nevelés-oktatási rendszer fejlesztésének prioritásainak jelenlegi nézete alapján megállapítjuk, hogy az oktatás minősége egy olyan integratív fogalom, amely a következő összetevőket tartalmazza:

– az oktatási folyamat megvalósításának feltételei;

– szervezettség és tartalom;

– az oktatás eredményessége és értékelése;

az eredmények elérésének költsége.

Ezért az oktatás minőségét az óvodai intézmény oktatási rendszere hatékonyságának általános mérőszámának tekintjük, amely abban nyilvánul meg, hogy képes olyan szolgáltatást nyújtani, amely mind a fogyasztók elvárásainak és igényeinek, mind a jogszabályi követelményeknek megfelel. normatív dokumentumok.

Úgy gondoljuk, hogy az óvodai nevelés minőségirányításának fő szintjei a következők:

Szabályozási jogi keret;

állami oktatási szabvány;

Pénzügyi és gazdasági szabályozók;

A minőségi átalakulásokat befolyásoló szociálpedagógiai feltételek az óvodai nevelés rendszerében.

A fentiek alapján az óvodai nevelés minőségének megnyilvánulásának következő alapvető szintjei fogalmazhatók meg:

- lehetőséget biztosítani a szülőknek, hogy gyermekük számára egyéni oktatási útvonalat válasszanak,

- az óvodás gyermek szociális védelmének biztosítása a hozzá nem értő pedagógiai hatásokkal szemben;

- garanciák biztosítása a szülők számára, hogy gyermekük az óvodáskor végére megkapja a sikeres általános iskolai oktatáshoz szükséges felkészítést.

Bibliográfia:

1. Boguslavets L.G., Mayer A.A. Az óvodai nevelés minőségirányítása: módszer. juttatás [Szöveg] / L.G. Boguslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 p.

2. Kalney V.A., Shishov S.E. Technológia az oktatás minőségének nyomon követésére a rendszerben tanár-diák: módszer. kézikönyv a tanárnak [Szöveg] / V.A. Kalney, S.E. Shishov. - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 1999. - 89 p.

3. Korotkov E.M. "Az oktatás minőségének irányítása" [Szöveg] / E.M. Korotkov. - M.: TC Sphere, 2009. - 139 p.

4. Potashnik M.M., Moiseev A.M. Ellenőrzés modern iskola(kérdésekben és válaszokban): kézikönyv oktatási intézmények vezetőinek és oktatási hatóságoknak [Szöveg] / M.M. Potashnik, A.M. Moiseev. - M.: Új Iskola, 1997. - 113 p.

5.Safonova O.A. Az oktatás minőségének nyomon követése egy óvodai nevelési intézményben [Szöveg] / Safonova O.A. // Óvodai Nevelés Tanszék. - 6. szám, 2002. - 96 p.

6. Tretyakov P.I., Belaja K.Yu. Óvodai nevelési intézmény: eredmények szerinti irányítás [Szöveg] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Fehér. - M.: TC Szféra, 2001. - 78 p.

A korai életkor nagyon érzékeny időszak az ember életében. Gyors változások jellemzik az érzelmi, fizikai, szociális és nyelvi fejlődés gyermek.

Mielőtt a gyermek eléri a 6-7 éves kort, az idegi kapcsolatok aktív kialakulása zajlik. Ez az életszakasz kisember különös figyelmet kell fordítani.

Az óvodai nevelési intézmények, amelyek jelentős szerepet vállalnak a gyermekek fejlesztésében, hatalmas felelősséget vállalnak. Nézzük meg, milyen irányokból áll az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamata.

Nevelési folyamat tervezése óvodai nevelési intézményben

A tervezési forma megválasztása nemcsak a pedagógus kényelme, hanem az oktatási folyamat hatékony megszervezése szempontjából is rendkívül fontos. Javasoljuk, hogy ismerkedjen meg N. A. Korotkova tervével. A tervezés komplex-tematikus elvén alapul. Kompakt. Lehetővé teszi, hogy lefedje az összes olyan tényezőt, amely a témákat és a kulturális gyakorlatokat formálja egy felnőtt gyermekekkel folytatott partnerségi tevékenységei formájában, valamint idővel kapcsolataik felismerését.

Táblázat N. A. Korotkova

És itt van a terv egy változata, amelyet az MDOU No. 26 munkája során széles körben használnak:

Tekintsünk részletesen egy másik lehetőséget az oktatási folyamat tervezésére, amely négy részből áll.

1. szakasz. Általános információ

A szekció olyan táblázatok felhasználásával jár, amelyeket a csoportok nevelői állítanak össze vezető pedagógus felügyelete mellett a tanév elején. Ezek a táblázatok a következő oszlopokat tartalmazzák:

• információk a gyermekekről és a szülőkről;
• interakció a szülőkkel;
• napi rutin a hideg évszakban;
• napi rutin a meleg évszakban;
• egészségügyi lap;
• keményítő rendszer;
• a fizikai aktivitás módja;
• gimnasztika;
• a gyermekek beszédének vizsgálatának eredményei;
• egyéni munka a tanulókkal hangkultúra beszéd.

2. szakasz. A gyermekekkel végzett pszichológiai és pedagógiai munka átfogó és tematikus tervezése

A második rész táblázat formájában is bemutatható, amely hosszú távú tervezést tesz lehetővé a tanévre, hónapokra és hetekre lebontva. A hagyományok, események, ünnepek figyelembevételével épül.

Komplex-tematikus tervezés.

A terv elkészítésekor figyelembe kell venni a fejlődő környezetet, amely hozzájárul a gyermekek önállóságának kialakulásához:

• a való világban zajló események, amelyek felkeltik a gyerekek érdeklődését;
• a pedagógus által elmesélt képzeletbeli események egy műalkotásból;
• speciálisan a tanár által „mintázott” eseményeket. Olyan tárgyak tanulmányozása, amelyeket a gyerekek korábban nem ismertek, olyan szokatlan hatással vagy céllal, amelyek felkeltik a gyermekek érdeklődését és tevékenységre késztetik őket;
• egy korosztály életében előforduló események, amelyek „megfertőzik” a gyerekeket, és egy időre egyre nagyobb érdeklődést váltanak ki.

3. szakasz. Hosszú távú tervezés a gyermeki tevékenységek típusai szerint

A szakasz előírja a gyermekekkel végzett munka tervezését 3 hónapra és 1 hónapra a főbb gyermektevékenységtípusok esetében:

• kommunikatív;
• motor;
• képi;
• munkaerő;
• kognitív;
• zenei;
• játszma, meccs;
• a fikció észlelése;
• Építkezés.

Mindegyiknek megvannak a maga sajátos blokkjai, és mind a tanárral folytatott kollektív tevékenységben, mind a gyermekek önálló tevékenységében tervezik.

4. szakasz. Közvetlen oktatási tevékenységek tervezése (GCD)

A heti munkatervhez további két blokk kapcsolódik: a GCD tartalma és a gyermekfoglalkozások szervezési formái.

A magas minőség biztosítása érdekében pedagógiai folyamat, figyelemmel kell kísérni egy adott program megvalósításának teljességét, a tanárok perspektíva-tematikus ill ütemezés. A következő elveken alapul, amelyeket be kell tartani és figyelembe kell venni a munka során:

1. Az edzésterhelés optimálissága a SanPiN szerint.
2. A pedagógiai folyamat terveibe olyan tevékenységek beépítése, amelyek hozzájárulnak a gyermekek testi növekedéséhez és fejlődéséhez.
3. Az orvosi és higiéniai előírások betartása közvetlenül a pedagógiai folyamat során. Ez különösen igaz a rezsim akcióira és eljárásaira.
4. Figyelembe véve a helyi éghajlatot, az évszakot és időjárási viszonyok. Ha váratlan rossz időben van tartalék terve aznapra, az nagy előnyt jelent.
5. A gyermekek egyéni jellemzőinek megértése és figyelembevétele: temperamentum, érdeklődési körük, erősségeik és gyengeségeik, komplexusaik. Ez segít megtalálni azt a megközelítést, amellyel a gyerekeket bevonhatjuk a pedagógiai folyamatba.
6. Kisgyermekek és óvodáskorúak önálló és szervezett tevékenységeinek ésszerű váltogatása.
7. A gyermekek mentális tevékenységében a hét folyamán bekövetkezett változások elszámolása. A kedd és a szerda „mozgalmas napok” és váltakoznak a maximális szellemi terhelést jelentő tevékenységek és a magas fizikai aktivitású tevékenységek között.
8. Figyelemfelkeltés a tanulók fejlettségi szintjére (egyéni munka minden gyermekkel és az osztályok/játékok alcsoportokra osztása).
9. A tanulási folyamatok és a gyermekek fejlődése közötti kapcsolat megértése. A tanulást célzó feladatokat be kell építeni a különféle tevékenységekbe.
10. Sorrend és szisztematikus oktatási tevékenységek. Például bármilyen szerepjátékot játszhatsz:

• első nap - a gyerekek megismertetése a játékkal és a szerepjáték viselkedésének szabályaival;
• második nap - világossá kell tenni, hogy hasznos előre elkészíteni egy játéktervet;
• harmadik nap - kombináld egy másik szerepjátékkal;
• stb., ami megnehezíti a dolgokat.

1. Az érzelmi feltöltődést célzó foglalkozások, például zene, pszicho-torna, relaxáció beépítése a tervbe.
2. A gyermekek motivációjának megtalálása, bekapcsolása és fenntartása minden típusú tevékenységben.
3. Interakció más szakemberekkel és erők összefogása: integrált foglalkozások és felkészítésük.
4. Változatos tevékenységek az egyes gyermekekben rejlő lehetőségek maximalizálása érdekében.
5. A készülő terveknek az óvodai nevelési-oktatási intézmény általános feladatainak való megfelelése.
6. Bevonás a szülők nevelési, nevelési folyamataiba.

A nevelési folyamat módszertani támogatása az óvodai nevelési intézményekben

Minden olyan óvodai nevelési intézményben, amely folyamatos működési módban van, be módszeres szolgáltatás nincs szakmai gond az oktatási folyamat korrekciójának biztosításával a normáktól való eltérés esetén. Az oktatási folyamat eredményessége a szűk fókuszú tanárok és szakemberek teljes csapatának szervezett munkájának a következménye. Ennek a teljesítménynek a növekedése az óvodai nevelési intézményben közvetlenül függ a pedagógus munkájának minőségétől, a vezető által a gyermekekkel való interakció innovatív módszereinek és formáinak kreatív keresésének feltételeitől, valamint a a tantestületben alakult ki. A tanári személyiség formálása a módszertani munka egyik legfontosabb összetevője.

Ha egy óvodai nevelési intézmény csapata átáll az oktatás tartalmi frissítésének módjára vagy újat valósít meg pedagógiai technológiák, új modell kidolgozása szükséges módszertani tevékenység. Erre azért van szükség, hogy biztosítsuk az intézmény sikeres átállását az üzemi módból a fejlesztési módba.

A módszertani munka feladatainak általános képe a következő:

• a pedagógiai készségek és ismeretek szintjének fenntartása;
• a pedagógiai ismeretek szintjének növelése;
• a tanár készségszintjének és szakmai technikájának növelése;
• a pszichológiai kompetencia szintjének és a szakember felkészültségének növekedése;
• a modern oktatási módszerek tanulmányozása és alkalmazása a gyakorlatban;
• szerzői jogi programokat és kézikönyveket fejlesztő szakemberek támogatása;
• fenntartható szakmai értékek és meggyőződések kialakítása;
• az érdeklődés és a munka kreatív megközelítésének képessége;
• feltételek megszervezése a pedagógusok önképzés iránti érdeklődésének felkeltésére;
• a tanárok asszimilációjának és gyakorlati alkalmazásának elősegítése a sikeres oktatási és nevelési technológiák, módszerek, technikák és módszerek tevékenységében;
• az asszimiláció és a gyakorlati felhasználás elősegítése modern módokon a gyermekek sikerének diagnosztizálása;
• a munka tudományos szervezésének alapjainak gyakorlati felhasználásának elősegítése a munkában.

A feladatok elemzése arra enged következtetni, hogy az óvodai nevelési intézményben folyó módszertani munka egyetlen, egymással összefüggő intézkedésrendszer, amelynek célja a pedagógusok szakmai felkészültségének javítása és a minőség fenntartása. nevelőmunka a DOE-ben a megfelelő szinten.

1. A pedagógus személyes tulajdonságainak fejlesztése. Funkciók:

• ismeretek gyarapítása, mind elméletben, mind gyakorlatban;
• értékorientációk fejlesztése;
• kreatív tevékenység motivációja;
• az erkölcsi tulajdonságok kialakítása;
• a jelenleg releváns pedagógiai gondolkodás fejlesztése;
• az érzelmi-akarati önszabályozás képességének fejlesztése;
• professzionális technika és kézművesség fejlesztése.

1. A csapat kreatív képességeinek fejlesztése. Funkciók:

• közös pedagógiai nézetek, hagyományok, irányultságok kialakítása;
• progresszív pedagógiai tapasztalatok felfedezése, kutatása és terjesztése;
• a kezdeményezés és a kreativitás anyagi és erkölcsi ösztönzése;
• gyermekek és tanárok diagnosztikájának megszervezése;
• a csapat által kidolgozott kézikönyvek, szerzői programok és tervek szakértői értékelése;
• a pedagógiai folyamat egyes eredményeinek elemzése;
• a csapat bevonása a kutatómunkába.

1. Az oktatási folyamat aktualizálása, az óvodai nevelési intézmények és más oktatási rendszerek közötti együttműködés kialakítása. Funkciók:

• támogatás az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységét biztosító közrend és szabályozási dokumentumok követelményeinek megértésében;
• a vezető és innovatív szakértelem előnyeinek felismerése;
• végrehajtás tudományos eredményeket pszichológia és pedagógia;
• a tantestület tapasztalatainak népszerűsítése az óvodai nevelési intézményen kívül.

Az óvodai nevelési-oktatási szervezet módszertani munkájának alapja az:

• a kormány és az állam által biztosított dokumentumok;
• továbbfejlesztett oktatási programok és tanulmányi útmutatók közreműködés a pedagógiai folyamat rekonstrukciójában;
• az óvodai nevelés rendszerének pozitív aspektusai;
• oktató és módszertani dokumentumok;
• információ a haladó és tömeges tapasztalatokról;
• friss kutatási eredmények pszichológiai és pedagógiai területen;
• az oktatási folyamat elemzésének eredményei;
• információk a tanulók fejlettségi szintjéről;
• információkat a pedagógusok szakmai tudatosságának fejlettségi szintjéről.

A gyakorlat a következőket mondja: e források figyelmen kívül hagyása a módszertani munka tartalmának elszegényedéséhez, relevanciájának elvesztéséhez, és ennek megfelelően hatékonyságának csökkenéséhez vezet.

Az IKT alkalmazása az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában

A számítógép, az internet és más modern korszerű használat kérdése AIDS A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belüli óvodai oktatás ma nagyon fontos.

Az Oktatási és Tudományos Minisztérium 2014.01.01-i 1155. számú rendeletének hatálybalépése után új követelmények jelentek meg az óvodapedagógusokkal szemben. Az egyik új követelmény az oktatási tevékenységek tervezéséhez, megvalósításához és értékeléséhez szükséges IKT-kompetenciák megléte.

Az IKT-eszközök az internet, a személyi számítógépek, laptopok, táblagépek, mobiltelefonok, televíziók, multimédia lejátszók, vagyis minden, ami a kommunikációt és az információhoz való hozzáférést segítheti, fokozza.

Az IKT használatának fő irányai az óvodai nevelési intézményekben:

1. A nevelési folyamat gyermekekkel való megszervezésekor. Gyakran azt, amit nehéz szavakkal elmagyarázni a gyermeknek, vagy példával mutatni való élet, könnyen elmagyarázható és bemutatható illusztrációkban, prezentációkban, oktatóvideókban és hangfelvételekben. Az internet megfelelő használata lehetővé teszi a tanárok számára, hogy a gyerekekkel különféle versenyeken vegyenek részt a fejlesztés különböző területein. A legcélravezetőbb az IKT alkalmazásához folyamodni az idősebb óvodás korú gyermekek számára.
2. Az óvodai nevelés szakembereinek interakciója a szülőkkel. Ebben az esetben az IKT eszközként szolgálhat a szülők bevonására az oktatási folyamatba, még akkor is, ha nagyon korlátozott idejük van a tanárokkal való személyes kommunikációra. Hogyan nézhet ki? Például egy személyes oldal egy közösségi hálózaton, ahol:

• távoli konzultáció szervezése;
• fotógalériákat készíteni a múltbeli eseményekről (mit csináltak a gyerekek az osztályteremben);
• tegyen közzé olyan szöveges jegyzeteket, mint „Ma megtanultuk énekelni a „Karácsonyfa született az erdőben” című dalt, csatoljon hozzájuk hangfelvételt és a dal szövegét, hogy a szülők és gyermekeik otthon ismételhessék ezt a dalt;
• végezzen felméréseket a szülők számára, amelyek célja a közös problémák megoldása;
• nyílt beszélgetéseket szervezni, hogy a szülők megoszthassák véleményüket és tapasztalataikat.

A tervezéshez IKT-eszközök is használhatók vizuális anyag szülői értekezletek, workshopok, kerekasztalok megtartásakor.

1. A tanári munka módszertani részének megszervezésekor. A szemináriumok, konferenciák és tanári tanácsok kiegészítések nélkül bemutathatók multimédiás kíséret formájában: videók, diagramok, diagramok, szöveges kíséret a képernyőn. De végül is ezeknek a kiegészítéseknek a jelentésekben való szerepeltetése legalább növeli a módszertani munka hatékonyságát és csökkenti az időköltséget.

Ezért az IKT alkalmazása az óvodai nevelési intézményekben tagadhatatlan segítséget nyújt az oktatási folyamatban. A PEI szakembereinek lehetőségük van a szakmai fejlődésre a kollégákkal való internetes kommunikáció révén. Elektronikus használatával oktatási források(EER) a gyerekekkel való munka során a tanárok motiválhatják a tanulókat kognitív tevékenységúj módokon. A motiváció pedig jó ösztönzőként szolgál a gyermekek fejlődéséhez, növekedéséhez és eredményeihez. Az a szülő, aki észreveszi gyermeke érdeklődését egy oktatási intézmény iránt, aktívabban bekapcsolódik a csoportos projektekbe, és szívesebben hallgatja meg a tanárok tanácsait.

A nevelési folyamat egyénre szabása az óvodai nevelési intézményekben

A Szövetségi Állami Oktatási Standard alapvető álláspontja az óvodai nevelésben az individualizáció elve. Az individualizáció az a folyamat, amely felébreszti az emberben az érdeklődést saját tapasztalata és önvizsgálata iránt. Jó értelemben ebben a folyamatban a gyermek olyan emberként ismeri fel magát, akinek lehetősége van a személyes célok szabad meghatározására és megvalósítására. Ugyanakkor megérti, hogy ő maga felelős a döntések meghozataláért és a tevékenységéért.

Az oktatás individualizálása- a tanárok által végzett tevékenységek egy adott gyermek saját „emberképének” felkutatása, fejlesztése és továbbépítése érdekében.

Innovatív technológiák az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában

A pedagógiai technológia olyan pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amelyek meghatározzák az oktatási eszközök, formák, technikák, módszerek és módszerek megválasztását. A pedagógiai folyamat egyfajta szervezeti és módszertani tárháza.

Az oktatási folyamatban innovatív technológiáknak nevezhetjük azokat, amelyeket azért hoztak létre vagy változtattak meg, hogy a befejezés után minőségileg új eredményeket érjenek el. egy bizonyos hangerőt munka.

Itt található az óvodai oktatási intézményekben használt technológiák általános listája:

• A projektek módszere;
• Egészségmegőrzés;
• Kutatási tevékenységek;
• Portfólió;
• Személyközpontú technológiák;
• Játéktechnológiák.

Az innováció lényege, hogy egy oktatási intézmény mutatói megközelítőleg a következők szerint nézzenek ki:

• az elégedettség idővel változik oktatási igények népesség;
• állandóság innovatív munka valamint a szakemberek tevékenységének keresési jellege;
• az óvodai nevelési-oktatási intézmény céljainak időszakos változása a térség gazdasági és kulturális életének változó feltételeinek megfelelően;
• magas szintű oktatási intézmény, mint integrált rendszer.

Az innovatív technológiák alkalmazása akkor releváns, ha valós probléma áll fenn, ha ellentmondások jönnek létre az előre jelzett és a valós eredmények között. Egy innováció akkor sikeres, ha segítségével egy óvodai nevelési intézményben megoldható volt egy adott probléma. Ezért nagyon fontos az innovatív feladatok megközelítése. Gondosan meg kell tervezni és az oktatási folyamat minden résztvevőjének el kell fogadnia.

Az oktatási folyamat szervezésének modelljei az óvodai nevelési intézményekben

Elemezzük az oktatási folyamat modelljeit típusonként.

Képzési modell

A tanítási modellben a pedagógus pedagógus pozíciót foglal el. Ő az, aki a gyermek tevékenységének irányát és kezdeményezését birtokolja. A tanulási modell célja a tanulási környezet előzetes szigorú programozása megfelelő technikák alkalmazásával.

Ebben a modellben az oktatási folyamat fegyelmező iskola-óra formában valósul meg. Az ezzel foglalkozó tanárok számára elérhetősége (gyakran jelennek meg az egyes módszerekről összefoglalók-fejlesztések) és magas gyárthatósága miatt értékes.

Tantárgy-környezet modell

Ebben a modellben a pedagógus a tantárgyi környezet szervezőjeként működik. Feladatai közé tartozik:

• fejlesztő anyag kiválasztása;
• a gyermek ösztönzése különféle helyzetekben való cselekvésre:
• hibák jele a gyermek cselekedeteiben.

A klasszikus tantárgy-környezet modell jó példája Maria Montessori rendszere. A modell a tárgykörnyezet és az ébredés kevésbé merev szervezését biztosítja kreativitás tanár. A témakörök meghatározása a pedagógusra esik, amely szisztematikus megközelítést vezet be az oktatási folyamatba (amelynek középpontjában nagyobb mértékben áll - a gyermeknek az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek bővítése). Leggyakrabban ezt a modellt a logopédusok használják. A témaválasztás nagyon összetett folyamat. Ez a modell magas követelményeket támaszt a pedagógus kreatív és pedagógiai potenciáljával, általános kultúrájával szemben.

Komplex-tematikus modell

Az oktatási tartalom komplex tematikus modellben való megszervezéséhez egy témát vesznek alapul, amely kommunikált tudásként működik. Bemutatásánál fontos a figuratív-érzelmi forma alkalmazása. A gyerekek a témában való jelenlét élményét a pedagógus által szervezett tevékenységek során szerzik meg, aki viszont szabadabb, a partnerhez közeli pozíciót foglal el.

Az oktatási folyamat szakaszai az óvodai nevelési intézményben

Az oktatási folyamat felépítése rendszer-tevékenység megközelítésen alapulva a következőképpen nézhet ki.

Bevezetés az oktatási helyzetbe

Az első szakasz a játéktevékenység pszichológiai fókuszának kialakításán alapul. Pedagógus, értékel különféle helyzetekés a korosztály, amellyel jelenleg dolgozik, megfelelő munkamódszereket alkalmaz.

Például vehet egy karaktert, aki véletlenül egy óvoda fényébe ugrott (szerepét egy közvetlenül a csoporttal dolgozó tanár és egy kisegítő szakember, animátor vagy szülő is betöltheti). Legyen mókus egy zacskó dióval. A hatás fokozása érdekében hozzáadhatja az erdő hangjait a mókus üdvözléséhez és további jelenlétéhez, elrejtheti a kúpokat a szobában a további játékhoz. Mindezen felhajtás alatt egy játék vagy egy történet leple alatt tanulási folyamatot folytathat.

Problémahelyzet kialakítása

A második és nagyon fontos szakasz. A gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy egy ismerős szituációban cselekedjenek, ugyanakkor a tanár bevezet egy olyan problémát, amely érdekli a gyerekeket és aktiválja szellemi tevékenységét.

Ennek a szakasznak egy jelentős része az, hogy felkérjük a gyerekeket, hogy személyes tapasztalataik alapján döntsenek. A gyerekek válaszainak értékelése a ezt a szakaszt kevésbé fontos.

Példa a mi mókusunkkal: „A mókus szeret az erdőben sétálni a barátaival. Srácok, szeretnétek mókussal sétálni az erdőben? Segítesz a mókusnak összegyűjteni a dudorokat? Emlékezzünk a rejtett ütésekre, és elindítjuk a játékot, hogy megtaláljuk azokat.

Ha vége a játéknak, arról lehet beszélni, hogy a mókusnak nagyon kevés barátja van, mind eltűntek valahol. „Hová tűntek a mókusbarátok? Ki fogja megmondani?" és a gyerekek elkezdik kiosztani a lehetőségeket. Amikor elfogynak az ajánlatok, tapintatosan beszélhet arról, hogy az emberek szedik a fehérjét.

Intézkedések megtétele

Ebben a szakaszban egy új műveletsorozat jön létre az előző sorozat alapján, és visszatér a problémához. A probléma megoldása oktatóanyagon alapul.

Mókusmártírunk példáján egy ilyen probléma megbeszélését szervezhetjük a gyerekekkel: „Hogyan szerezhet új barátokat egy mókus? Mi a teendő, hogy a fehérjék többé ne tűnjenek el? Ezután ajánlj fel néhány helyes jelzést a gyerekeknek, hogy megértsék és elmagyarázzák maguknak, hogy nem viheted el az erdőből a mókusokat, nem kínozhatod, mókusmama nélkül ott vannak a kölykeik stb.

Az elvégzett tevékenységek összegzése, elemzése

A negyedik szakaszban van:

• a megszerzett tudás megszilárdítása vezető kérdésekkel: „Mit tanultunk ma?”;
• a probléma új megoldási módjainak gyakorlati használatának tisztázása: „Mit fogsz csinálni a fehérjékkel?”;
• az érzelmi komponens értékelése: „Segíteni akarsz a mókuson? Sajnálod azokat a mókusokat, akiket elvittek az emberek?
• a csoportban végzett cselekvések tükröződése: „Mit tudna csinálni ma a srácokkal?”;
• a gyermek saját cselekedeteinek tükröződése: „Mit csináltál? Mi nem működött neked? Miért?".

A szülők bevonása az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési folyamatába

Egy növekvő ember számára a gyökér és a prioritás" oktatási intézmény természetesen a család. Ez az ő világa, amelyben mindent megtanul, érzelmi és erkölcsi tapasztalatokat szerez: másokhoz való viszonyulást, hiedelmeket, eszméket, értékorientációkat.

Mit mondhatunk az óvodai nevelési intézmény és a szülők interakciójáról? Mindenekelőtt a célokat össze kell hangolni, a figyelmet összpontosítani és közös tevékenységeket kell szervezni a harmonikus és egészséges tanuló fejlesztése érdekében. A pedagógusok fő feladatai:

• a szülők bevonása az óvodai nevelési-oktatási intézmény életébe;
• az óvodai nevelési intézmény és a szülők erőfeszítéseinek összefogása a gyermek nevelése és fejlesztése terén;
• a szülők bevonása az óvodai tevékenységben való aktív részvételbe, izgalmas munkaformák megszervezésével;
• a szülők oktatási és nevelési képességeinek gazdagítása;
• a szülők közötti kommunikációs környezet megteremtése a tapasztalatcseréhez.

A feladatok várható eredményei:

• a szülőkkel való interakció pozitív érzelmi mikroklímája;
• maguk a szülők pedagógiai műveltségének növelése;
• a gyermekek, szülők és tanárok interperszonális kommunikációjának gyakorlatának gazdagítása;
• gyümölcsöző kreatív interakció a pedagógusok és a szülők között;
• a tanárok szakmai kompetenciájának növekedése.

Kiemeljük a szülőkkel való interakció fő területeit:

1. Szülők pedagógiai képességeinek fejlesztése csoportos egyeztetések, szülői értekezletek, egyéni beszélgetések, szülősarkok segítségével.
2. A család bevonása az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkájába közös rendezvények szervezésével.

És most megjegyezzük a szülőkkel való interakció leghatékonyabb formáit:

1. Információ és kommunikáció.
2. Kollektív
3. Vizuális és információs.
4. Egyedi.

Nincsenek kész technológiák a szülőkkel való interakcióhoz. Nehéz munka ez, melynek sikere a pedagógus kezdeményezőkészségén, türelmén, professzionalizmusán és azon múlik, hogy minden gyermekhez és szülőhöz tud-e megközelítést találni.

Több hasznos információóvodája fejlesztéséért a Nemzetközi Konferencián kap "Kölcsönhatás az óvodai oktatási intézmények és a családok között: legjobb orosz gyakorlatok és külföldi tapasztalatok" , amely augusztus 6-8. Jöjjön el a konferenciára, és megtanulja, hogyan nyerheti el a szülők bizalmát, és hogyan alakíthat ki pozitív képet az óvodai nevelési intézményről.