A tanár szakmai fejlődése folyamatának szerves része. A hagyományos rendszerben dolgozóknak elég elsajátítani a technikát, ami a tanítási készségek összessége. Ez önmagában is lehetővé teszi a teljes körű végrehajtást és bizonyos sikerek elérését. Egy pedagógus innovatív tevékenységének megvalósításához azonban a szakmai felkészültsége önmagában nem elegendő. Ugyanakkor fontos magának a tanárnak a készsége is, hogy a fejlődés útjára lépjen.

Fogalom meghatározása

Mit értünk tanári innovatív tevékenység alatt? Ez az előzőhöz képest újdonság, amelynek célja az oktatás minőségének javítása. Általánosságban elmondható, hogy az "innováció" kifejezés a mai értelemben vett új elemek vagy formák megnyilvánulását jelenti. Szinonim adott szót az "innováció".

A modern tanárt valamivel mélyebbnek tekintik, miközben tágabb szemantikai megnevezése van. A tanárok céltudatos munkájaként értjük, amely a saját szakmai tapasztalatának megértésére épül az oktatási folyamat tanulmányozása és összehasonlítása révén annak érdekében, hogy megváltoztassák azt és jobb oktatásban részesüljenek.

Azt mondhatjuk, hogy a tanár innovációs tevékenysége a tanár kreatív potenciálját tükröző jelenség. Ha ezt a kifejezést az általános oktatási folyamatra való alkalmazása szempontjából tekintjük, akkor relatív fiatalságáról beszélhetünk. És ez megmagyarázza a fogalom magyarázatának különböző megközelítéseit.

Egyrészt a pedagógiai innovációk alatt olyan különféle innovációkat értünk, amelyek célja az oktatás és képzés technológiájának megváltoztatása annak hatékonyságának növelése érdekében. De néha ennek a fogalomnak más jelentése van. Az innováció nemcsak az innovációk létrehozását és terjesztését foglalja magában, hanem a gondolkodási stílusban és a tevékenységi módban bekövetkezett változásokat, átalakulásokat is, amelyek ezekhez az innovációkhoz kapcsolódnak. Mindenesetre valami progresszív, hasznos, haladó, modern és pozitív.

Jelenleg Oroszországban az oktatás minden szintjén kivétel nélkül szabványosítási folyamatok zajlanak. Ez vezetett az FGOS létrehozásához. E munka célja a tudományosan alátámasztott kísérleti munka bizonyos egységesítése és hozzáférhetősége az oktatásban és képzésben. A tanár innovatív tevékenysége a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben a jelenlegi oktatási rendszer pozitív megváltoztatását célozza. Ez szükséges ahhoz, hogy Oroszország beléphessen az ilyen szolgáltatásokat kínáló nemzetközi piacra, és összhangba hozza az iskolák és az óvodai oktatási intézmények tanterveit azokkal, amelyeket világszerte általánosan elfogadottnak tartanak.

Az innovációs tevékenység jelei

A különféle újítások oktatási folyamatba való bevezetésének folyamata nagymértékben függ magának a tanárnak a lehetőségeitől. Hogyan határozható meg a tanár innovatív tevékenységre való felkészültsége? Az egyén potenciálja ebben az esetben olyan paraméterekhez kapcsolódik, mint:

Az új ötletek és ötletek generálására és előállítására, valamint azok gyakorlati tervezésére és modellezésére irányuló kreatív képesség jelenléte;

Készenlét a meglévő elképzelésektől eltérőre, egy újra, melynek alapja a panoráma és a gondolkodás rugalmassága, valamint a jellemtűrés;

Oktatás és fejlesztés kulturális és esztétikai szempontból;

A vágy, hogy javítsák tevékenységüket, valamint a belső módszerek és eszközök jelenléte, amelyek ezt biztosítják.

A tanár innovatív tevékenységre való készségén a nagy munkaképesség, az erős ingerek megfékezésének képessége, a magas érzelmi státusz és a kreatív megközelítés iránti vágy is értendő. De attól eltekintve személyes tanár bizonyos különleges tulajdonságokkal is kell rendelkeznie. Ide tartozik az új technológiák ismerete, a projektek kidolgozásának képessége, a legújabb oktatási módszerek elsajátítása, valamint a meglévő hiányosságok okainak elemzése és azonosítása.

Az innováció sajátossága

A tanárok innovatív tevékenységekben való részvételének megvannak a maga sajátosságai. A jelenlétet feltételezi szükséges végzettség az illető alanyok szabadsága. Valójában sajátossága miatt a tanár innovatív tevékenysége az óvodai nevelési intézményekben és az iskolákban leggyakrabban érintéssel történik. Az a tény, hogy az ilyen megoldások túlmutatnak a rendelkezésre álló tapasztalatokon. Azt is érdemes megjegyezni, hogy ma a tanár innovatív tevékenysége a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásában csak részben szabályozott és ellenőrzött. Ebben a tekintetben bízni kell az újítóban, a kutatóban, feltételezve, hogy mindaz, amit az új megoldások és az igazság keresése során tesz, nem sérti a társadalom érdekeit.

Ez a megközelítés ahhoz a felismeréshez vezet, hogy a kreativitás szabadságának együtt kell járnia az innovációs tevékenységekben részt vevő tanár személyes felelősségével.

Az innováció jelentősége

Ennyire szükséges megszervezni egy pedagógus innovációs tevékenységét? Ennek az iránynak a jelentősége abból adódik, hogy modern körülmények között az oktatás, a kultúra és a társadalom fejlődése lehetetlen anélkül, hogy:

Társadalmi-gazdasági változások, amelyek a teljes oktatási rendszer, valamint a különböző típusú oktatási intézményekben a kognitív folyamatok szervezésének technológiái és módszerei frissítésének szükségességét sugallják;

A tartalom humanizálásának erősítése tanterveket, ami a tudományágak mennyiségének és összetételének folyamatos változásában, új tantárgyak bevezetésében nyilvánul meg, ami magában foglalja a továbbfejlesztett tanulási technológiák folyamatos keresését, ill. szervezeti formák;

Változások magának a tanárnak az innovációk alkalmazásához és fejlesztéséhez való hozzáállásában;

Az oktatási intézmények belépése a piaci kapcsolatrendszerbe, amely kialakítja valódi versenyképességüket.

Mi indokolta végső soron a tanár innovációs tevékenységének fejlesztését? Ennek az iránynak a fő oka az a kiélezett verseny, amellyel szinte mindenhol minden oktatási területen szolgáltatásokat nyújtó csapat szembesül.

Napjainkban minden oktatási intézménynek önállóan kell javítania munkája színvonalát, figyelemmel kell kísérnie és képesnek kell lennie előre jelezni az érintett piacon kialakult helyzetet, valamint a legújabb tudományos és technológiai vívmányok felhasználásával egy kicsit mindenki más előtt kell állnia.

Az innováció jelei

Mit mondhatunk a tanárok innovatív tevékenységekben való részvételéről? Ez a kérdés egyszerre összetett és egyszerű. Egyrészt könnyű azonosítani a tanár által alkalmazott legújabb megközelítéseket és technikákat. Végül is vannak különbségek a bevezetésük előtt használtakhoz képest. Másrészt nagyon nehéz leírni és igazolni az innovációs tevékenységet. Végül is az innováció nem csupán egy bizonyos tény rögzítését jelenti. A tanár innovációs tevékenységének mindegyik formája egy egész rendszer.

Leírásának tartalmaznia kell a célt és a tartalmat, a megvalósítás ütemezését, a meglévő problémákat és azok megoldását. Vagyis minden, amire az innováció irányul. A kapott eredmények elemzési módszereit is ismertetni kell. Jelezni kell a pedagógus innovációs tevékenységének formáit.

Az innováció osztályozása

Minden a célnak megfelelően legújabb megvalósításai a képzési rendszerben feltételesen fel van osztva:

1. Tábornok. Ezek a modern oktatásban elérhető globális fogalmak. Megnyilvánulásukat az UVP optimalizálásában, a humanisztikus rendelkezések, a gyakorlati és információs technológiák fejlesztésében, valamint a pedagógiai folyamatok szervezésében és irányításában találják meg.
2. Magán. Azokban az esetekben valósulnak meg, amikor a pedagógusok innovatív kísérleti tevékenysége szerzői jogi újítások formájában valósul meg, összhangban. modern trendek oktatási folyamat, és külön operációs rendszerben valósul meg.

Az oktatási folyamathoz való tartozás révén az innovációs tevékenység a következőkhöz kapcsolódik:

1. Az integrált szemlélet oktatási rendszerbe való bevezetésével. Hiszen a hagyományos tudásszerzési rendszert a technika és a tudomány már elért szintje vezérli, és nem képes megfelelni a dinamikus fejlődésben lévő társadalom követelményeinek.
2. A teljes oktatási folyamat megszervezésével és a legújabb pedagógiai technológiák bevezetésével, amelyek az innovatív ismeretszerzési módszerek és eszközök kialakításának fő tényezői.
3. Szakosodással és profilozással Általános oktatás. Az ilyen irányok magukban foglalják a tanár innovatív tevékenységéhez szükséges feltételek kialakítását, áttérve a rugalmas és nyitott, folyamatos, egyénre szabott tanulási rendszerre az ember egész életében.
4. A meglévő vezetői tevékenységek professzionalizálásával. Ez az egyik feltétele az oktatási intézményekben megvalósuló innovatív irányok eredményességének és sikerének.

A megújulás koncepciója és az oktatási folyamatok tartalma alapján a pedagógus innovációs tevékenysége módszer-, illetve problémaorientáltra oszlik. Tekintsük őket részletesebben.

Módszertanilag orientált tevékenység

Alkalmazása során az oktatás egyik vagy másik technológiáját kell megvalósítania. Lehet, hogy:

A legújabb információs technológiák használata;

Az integráció elvének alkalmazása az oktatás tartalmára.

Ezen túlmenően a tanár módszer-orientált munka keretében végzett innovációs tevékenységének tapasztalatai alapján képzést vehet igénybe:

Fejlesztés;

differenciált;

Tervezés;

problematikus;

Programozott;

Moduláris.

Az ilyen technológiák alkalmazásának részeként előfeltétel egy olyan tanár felkészültsége és kompetenciája, aki képes olyan megközelítéseket alkalmazni, mint pl.

1. Személyközpontú. Ez az óvodai adminisztráció támogatásának és tiszteletének, megértésének, segítésének és együttműködésének stratégiájának megvalósításával érhető el a pedagógus munka eszközeinek és módszereinek megválasztása terén.
2. Alapvető. Megnyilvánul a tanárok és a tanulók interakciójában, hogy fejlesszék képességeiket a lényeges rendszerszintű ismeretek kialakítása és az interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása érdekében.
3. Működési és tevékenységi. Ez a megközelítés a GEF álláspontjain alapul. A tanulók az oktatási folyamat során alakítják ki a cselekvőképességet, gyakorlati alkalmazásukkal asszimilálják a tudást.
4. Szakmailag orientált. Ez egy kompetencia alapú megközelítés. Lehetővé teszi a tanulók szakmai hozzáállásának kialakítását.
5. Akmeológiai. Ez a megközelítés szorosan kapcsolódik a lényegeshez. Alkalmazása az innovatív oktatás megszervezésében történik újak kidolgozásával, valamint a meglévő módszerek és taneszközök aktualizálásával. Ez a megközelítés lehetővé teszi a tanulók számára a kreatív gondolkodás fejlesztését, és hozzájárul önfejlesztésükhöz, önfejlesztésükhöz, önképzésükhöz és önkontrolljukhoz.
6. Kreatív fejlődés. Ez a megközelítés a produktív gondolkodás kialakítására szolgál. Fejleszti a tanulókban a tevékenységeikhez való kreatív hozzáállást, valamint a kreatív ember képességeit és tulajdonságait, a tudományos és kreatív jellegű készségeket és képességeket.
7. Kontextuális. Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy a képzési program tantárgyainak tartalmát összhangba hozza az országban kidolgozottal. állami szabvány oktatás.

Problémaorientált tevékenység

Hasonló innovációs folyamatok bizonyos típusú feladatok megoldását biztosítják, amelyek egy személyben magas fokú versenyképesség kialakulásához kapcsolódnak.

Ugyanakkor a tanár tevékenysége arra irányul, hogy a tanulókban fejlessze:

Személyes és társadalmi jelentőségének tudatosítása;

Képesség a problémák és feladatok önbonyolításának, valamint az önmegvalósításnak a céljának kitűzésére, ami a versenyképes személyiség kreatív fejlődésének előfeltétele;

Megfelelő szabadságérzet és indokolt kockázat, amely hozzájárul a meghozott döntések felelősségének kialakulásához;

A képességek maximális koncentrációja annak érdekében, hogy azokat a legmegfelelőbb pillanatban megvalósítsa, amit „késett győzelemnek” neveznek.

Az egyik legtöbb tényleges problémák amit a modern oktatási rendszer próbál megoldani a társadalmilag versenyképes ember nevelése. Ez a fogalom magában foglalja a szakmai stabilitást, az egyén társadalmi mobilitását és a továbbképzési folyamat végrehajtására való képességét. Ugyanakkor meg kell tanítani a diákokat az innovációra való fogékonyságra. Ez lehetővé teszi számukra, hogy a jövőben könnyedén váltsanak tevékenységi területet, és mindig készen állnak arra, hogy új, tekintélyesebb munkaterületre költözzenek.

Versenyképes személyiség kialakítása a társadalom fejlődésének ezen szakaszában csak módszertani és problémaorientált innovációk tanulási folyamatba való bevezetésével és bevonásával lehetséges.

További besorolás

Ezenkívül az oktatási rendszerben a következő típusú innovációkat különböztetik meg:

1. Méretét tekintve - szövetségi és regionális, nemzeti-regionális és oktatási intézmények szintjén.
2. By - elszigetelt (helyi, privát, egyetlen, azaz egymással nem összefüggő), moduláris (egymáshoz kapcsolódó magán innovációk lánca), rendszerszintű.
3. Eredet szerint - javított (módosított), kombinált (korábban ismert alkatrészhez csatlakozik), alapvetően új.

Az innovációk bevezetésének problémái

Az innovatív tevékenységek végzése gyakran nehézséget okoz a tanárok számára. Ez befolyásolja munkájuk tudományos és módszertani támogatásának szükségességét. A folyamatban lévő úttörő munka formális jellegét, amely gyakran megfigyelhető az OU-ban, a következők okozzák:

A tanárok alapképzésének alacsony szintje;

A tevékenységi környezet kialakítása klasszikus, hagyományos módban;

Alacsony fokú innovációs tevékenységre való felkészültség;

Motiváció hiánya a túlterhelés miatt;

Az a képtelenség, hogy maguk határozzák meg a legfontosabb irányt, ami a tevékenységek szétszóródását okozza, és nem ad kézzelfogható eredményt.

Ugyanakkor elképzelhetetlen egy modern oktatási intézmény munkája innovatív módszerek nélkül. De a kitűzött célok eléréséhez a tanároknak bizonyos típusú támogatásra van szükségük. Egyesek számára fontos a pszichológiai támogatás, mások számára - a módszertanos vagy a gyakorló tanár egyéni konzultációja. Az innovatív munka egyik előfeltétele a megfelelő mennyiségű speciális oktatási és módszertani irodalom, valamint a legújabb tárgyi és technikai bázis rendelkezésre állása.

A tanárok innovatív tevékenységének a modern oktatási rendszerben személyes kategóriává kell válnia, egyfajta kreatív folyamattá és az alkotó tevékenység eredményévé. Ez azt is magában foglalja, hogy az érintett alanyok cselekvésében bizonyos fokú szabadság van jelen.

A tanár által végzett innovációs tevékenység legfőbb értéke abban rejlik, hogy lehetővé teszi az önkifejezésre és a képességeik kihasználására képes személyiség kialakítását a kreativitással egyidejűleg. Az ilyen munka során felmerülő nehézségek sok szakember szerint önmagukban is megoldhatók.

A fő eredmény a következő lesz:

Olyan alkotás, amely biztosítja a legjobb gyakorlatok tanulmányozását, fenntartható fejlődését és további megvalósítását;

Oktatási intézmények vezetői pozíciójának betöltése az oktatási szolgáltatások területén;

Pozitív arculat kialakítása az oktatási intézmény dolgozóiról.

E.Yu. Azbukin

A MODERN PEDAGÓGUS TEVÉKENYSÉGÉNEK JELLEMZŐI

Tomszki Állami Pedagógiai Egyetem

Az élet megváltozik, demokratizálódik modern társadalom, egyrészt a verseny és a piaci viszonyok - másrészt új követelményeket támaszt a személy, szakember, állampolgár formálódása előtt. A társadalom és a természet iránti felelősség, a kereslet és a kereslet, nem pedig a szakemberek, áruk, szolgáltatások elosztása; szakmaiság, nem ideológiai irányultság vagy pártállás; személyes attitűd, és nem passzív teljesítmény - ezek a kritériumok határozták meg az oktatás, a nevelés és a személyes fejlődés új pillantását, az emberi tevékenység jelenségét a társadalom ipari és társadalmi életében, az oktatásban és a kultúrában az egyik első helyre helyezték.

Elmondható, hogy az oktatás társadalmi rendjének teljesítése, amely a társadalom szükségleteinek kielégítését célozza

a fiatalabb nemzedékek felkészítése a munkára és a társadalmi-kulturális életre, a felhalmozott társadalmi tapasztalat átadásával, amely a természetről, a társadalomról és a termelésről szóló ismeretek mellett magában foglalja a különféle társadalmi tevékenységek módszereinek és megvalósítási módjainak ismereteit is. , valamint a kreativitás és az érzelmi érzéki és tájékozódási-érték viszonyok megélése.

Az ipari és kulturális tevékenységekre vonatkozó képzés a tartalom szakképzés a tanulók aktív tevékenysége a sikeres oktatás és nevelés kulcsa minden szinten. A tevékenység során fejlődik az emberi psziché, kialakulnak a szakember és az állampolgár képességei, személyes tulajdonságai. Az oktatás szubjektív funkcióit is megvalósítja: az ember alapvető erői és képességei fejlődnek, lehetővé téve számára, hogy

válassza ki a legjobb életút stratégiákat; mutasson kezdeményezést és felelősséget; a személyes és szakmai fejlődés, önmeghatározás, önmegvalósítás, önfejlődés lehetőségei fokozódnak a növekvő ember számára. A nevelő-oktató munka szervezésének tevékenységszemlélete a tanulás fejlesztésének általános fogalmi alapja.

Filozófiai szempontból a tevékenység a környező világ egy személy általi dialektikus tükröződésének egyik formája, tevékenységének mértéke bármely reflexiós folyamatban és különösen a tanulásban. Jelenleg a modern pedagógiában aktívan fejlődik és gyökeret ereszt a tantárgyi-tevékenység szemlélet, amely hozzájárul ahhoz, hogy a tanuló a körülmények által befolyásolt tárgyból azokat uraló szubjektummá, a saját szubjektív pozíciójával rendelkező, aktívan cselekvő személlyé váljon. az egyéné. "Az ember nem születik meg, hanem szubjektummá válik a tevékenység és a kommunikáció folyamatában." A különféle típusú tevékenységek megvalósításán és fejlesztésén alapuló tanulás aktív oktatási és kognitív folyamattá alakul, amely a tanuló tájékoztatásáról a tanulási folyamat során a tudás és készségek önálló elsajátítására helyezi át a hangsúlyt.

A képzésben legalább három generáció vesz részt: az eltávozottak - az általa létrehozott, a tudományos ismeretek tartalmát feltáró tárgyak-közvetítők révén; a fiatalabb, amely érzékeli a civilizáció fejlődésének társadalomban felhalmozott társadalomtörténeti tapasztalatait; aktívan működik, átadva ezt az élményt a fiatal kortársaknak. Ezekből a pozíciókból a tanulás tevékenységi aspektusa a következő típusú tevékenységek elemzését teszi lehetővé: tantárgy (egy adott tevékenységre jellemző tudományos diszciplína, egyéni - tanítás) és tanítás. A tantárgy az elsajátítandó ismereteken és a tevékenységi módszereken keresztül konkretizálja az oktatás tartalmát, eszköze az oktatási ismeretek tartalmán keresztül történő menedzselésének. A tanítás egy módja annak, hogy az alany részt vegyen a tanulásban.

A tanítás biztosítja az oktatási folyamat megvalósítását. Célja egy tantárgy tanításának módszertani rendszerének feltárása, és magában foglalja az oktatási folyamat pedagógiai tervezését (tanulási célok, tanterv, pedagógiai modellezés, oktatási és szervezési formák), a pedagógiai terv megvalósítását (a kognitív tevékenység irányítása). a tantárgyak oktatásának, monitorozásának, képességfejlesztésének stb.), a személyiségfejlesztés és a tanuló szubjektív pozíciójának kialakítása, saját szakmai felkészültségének javítása.

A tanítás minősége bizonyos mértékig függ a tanítás stílusától, amely a tanításban oktatáspszichológiaösszhangban van e fogalom szociálpszichológiai összefüggéseivel, i.e. tanár-diák interakció helyzetei. A stílusértékelés személyes vonatkozása a kutatók figyelmén kívül marad. pedagógiai tevékenység. E stílusok elsődleges osztályozása, amelyet B.S. Bratusya, L.M. Mitina, I.V. Dubrovina, I. Vachkov és mások, a személyiség szemantikai szférájának szintjei szerint lehetséges: szabályozó-pragmatikus, egocentrikus, sztereotípia-függő és szubjektum-univerzális. Az első három szint a tanári tevékenység egy olyan változatát tükrözi, amely személyes és szakmai szempontból rosszul alkalmazkodott. Ezért megpróbáljuk részletesebben feltárni a lényegüket.

A szabályozó-pragmatikai szintet úgy jellemzik, mint egy „tudatáramot”, amely a konkrét helyzetekben felmerülő gyakorlati problémák megoldásához szükséges kognitív erőfeszítésekhez kapcsolódik. Ebben az esetben a tanár szakmai önismerete a csökkent önismereti igény miatt gyerekcipőben jár. Egy ilyen szint kifejezett reflexió és decentralitás nélkül csak a szó szerint értett empirikus jelentésekre támaszkodva teszi lehetővé számára, hogy csak minimális mértékben alkalmazkodjon a helyzethez, és szabályozza viselkedését.

Az egocentrikus szinten a személyes haszonszerzés, kényelem, presztízs stb. motívumai dominálnak. Az önmagunkkal és a tevékenységünkkel való elégedettség (a tanár szakmai öntudatának csak ezzel az önszabályozó szférájával) eléri maximális értékét, és az ellentétébe – az önszabályozási rendszert tönkretevő lendkerékké – válik, ami még nagyobb deformálódásokhoz vezet. öntudat.

A sztereotípiafüggő önismereti szinttel rendelkező tanár élettevékenységét meghatározza szűk környezete, az a közösség, amellyel vagy azonosul, vagy magasabbra helyezi. Az ilyen asszimiláció következménye általában a kreativitás elvesztése és a csoportos értékorientációk elkerülhetetlen ragaszkodása, amelyek nem mindig jó minőségűek. Egy ilyen tanárnak pedagógiai erőszakhoz kell folyamodnia a gyerekekkel szemben. A megtorló agresszió a részükről negatívan befolyásolja a tanár szakmai motivációját és jólétét, szakmai és személyes alkalmazkodási rendellenességeket okozva. Mivel az önmegvalósítás és önismeret folyamata kreativitás és a csoportra való összpontosítás nélkül lehetetlen, az emberek „mi”-re és „ők”-re való felosztása lelassítja a mélyreflexiós folyamatokat, és nem.

E.Yu. Azbukin. A modern tanár tevékenységének jellemzői

hozzájárulnak a nehézségek leküzdésére szolgáló konstruktív utak kereséséhez, természetes, hogy ez az önismereti szint nem ad garanciákat a pedagógus számára a szakmával, életkorral, társadalmi helyzet változásával és egyéb vis maiorral összefüggő válsághelyzetekből való kilábalásra. körülmények.

A tantárgyi-univerzális szint képviseli a tanár szakmai öntudatának legmagasabb fokát. Fő jellemzői az ember belső szemantikai törekvéséhez kapcsolódnak, hogy olyan munkaeredményeket hozzanak létre, amelyek mások javát szolgálják. Ez lesz az alapja az öntudat legmagasabb fokának elérésének, amelyet az egocentrizmustól és a csoportos vállalati érdekektől való megszabadulás generál, és ennek eredményeként meghatározza a kreativitás, az önkifejezés és az önmegvalósítás iránti vágyat. Egy tanár számára ezt a szintet a szakmai öntudat harmonikus fejlődése jellemzi. Tevékenysége társadalmi, univerzális jelentéseinek tükröződésének köszönhetően kapcsolatrendszert épít ki a gyerekekkel, felismerve azok belső értékét (és hasonló attitűdöt alakít ki önmagához), alkotó emberként nyilvánul meg és valósítja meg magát, irányítja a pedagógiai tevékenységet. minden tanuló egyedi esszenciájának fejlesztése felé, munkájában fejleszti önmagát, mint egyént és mint szakembert.

Így a tanári tevékenység stílusát nem annyira az érzelmi színezés határozza meg, mint azt gyakran feltételezik, hanem az akarati kontroll és a reflexió szintje, majd személyes jelleget kap. Számos ma végzett tanulmány azt mutatja, hogy egyrészt sok tanár érzi magát kielégítetlennek, másrészt a tanári pálya az egyik első helyet foglalja el a neurózisok előfordulása tekintetében. Ez alapján feltételezhető, hogy a pedagógiai tevékenységben kevés teret kap a pedagógus személyisége, nem beszélve annak átfogó fejlesztéséről.

Sok filozófus (N. A. Berdyaev, V. S. Solovyov, S. I. Gessen) különleges értéknek tekintette az ember azon képességét, hogy fenntartsa és fejlessze olyan erkölcsi tulajdonságait, mint a szeretet, együttérzés, érzékenység, önfeláldozás, egy másik személy tisztelete. , az ellenállás képessége. alap ösztönök. ON A. Berdjajev amellett érvelt, hogy a lelki élet hierarchikusan magasabb, mint a társadalmi élet és annak értékei, és a társadalmi probléma csak a spirituális újjászületés alapján oldható meg. Az egyik híres orosz filozófus és tanár S.I. Hessen arról beszélt, hogy az embernek személyfeletti feladatokat kell elsajátítania, "magasabb eszményre kell törekednie, magasztosabbra, mint ő maga".

Ma nyilván beszélhetünk a pedagógus humanista pedagógiai pozíciójának kialakításáról, amely a pedagógus szerves sajátosságaként értendő, a gyermekhez való viszonyulást az egyik legmagasabb értékként, a pedagógiai tevékenységhez való viszonyulást pedig a pedagógusokkal való együttműködésként jellemzi. gyermekek védelmét, fejlesztését, pszichológiai és pedagógiai támogatását. A pedagógus humanista álláspontjának alapja a pedagógiai tevékenységén és a gyermekekhez való viszonyulásán keresztül megtört erkölcsi, lelki értékei. Természetesen a humanisztikus pedagógia és pszichológia elmélete révén nem alakul ki a pedagógus humanista pozíciója, ezért nemcsak a tanár önfejlesztésének intenzívebbé tételére van szükség, hanem esetenként speciális feltételeket is kell teremteni a pedagógus fejlődéséhez. a tanár mint szakember.

Ebben az esetben kiemelt szerepe van a tanári reflexiónak, amelyről munkáinkban többször is írtunk. Megjegyzendő, hogy a tanár nemcsak azt reprezentálja, hogy a tanuló hogyan érzékeli információit, hanem azt is, hogy "milyen minőségben" ő maga, pedagógiai, személyes jellemzői tükröződnek a tanuló elméjében. Ez az önreflexió. Ugyanakkor fontos megjegyezni az egyszeri reflexiót, amely egy adott helyzetre reflektál, amikor a partner döntéseivel kapcsolatos információhiány erőteljesen ösztönzi a reflektív képességek megnyilvánulását, valamint a hosszú távú reflexiót, amely a hosszan tartó kommunikáción alapul. a tanár és a diákok között. Utóbbiak cselekvése következtében világosabb elképzelések születnek a téves számításokról és a helyes cselekvésekről, általános következtetések születnek. Az alapján, hogy mi és milyen mértékben képezi a pedagógiai reflexiót, a pedagógus minden tevékenysége meghatározásra kerül, különös tekintettel a személyes befolyásolás jellegére és irányára.

Attól függően, hogy milyen személyiségjegyek képezik az önreflexiót, két szint különböztethető meg benne.

A leggyakrabban vita tárgyát képező önreflexió első szintje az „énképhez”, azaz az „énképhez” kötődik. a külső megjelenés és viselkedés tükröződése a tanuló elméjében, ahogyan a tanár elképzeli. Annak megértése, hogy őt nézik, és minden mozdulata számos emberi "tükörben" tükröződik, ahhoz a tényhez vezet, hogy a tanár kénytelen szisztematikusan figyelemmel kísérni beszédét, viselkedését stb.

A második, magasabb rendű önreflexió összefügg azoknak a lényeges hatásoknak a tudatával, amelyeket a tanár mint személy visel, és amelyek a tanári személyiség lelki világának hatásaként definiálhatók. Nyilvánvaló, hogy tovább

Mindkét szinten a tanár, mint személy és szakember önismerete, önkontrollja és önszabályozása valósul meg, azonban az önreflexió második szintje az önmagunkról mint személyről szóló mélyebb reflexiókat jellemzi.

Emberként és szakemberként fejlesztve, ezt tükrözve és tanítva a diákoknak, a tanár fokozatosan elmozdul egy tevékenységi szintről.

másrészt, ami pozitív hatással van a tanulási folyamatra. Hiszünk abban, hogy egy tanár ma nem állhat meg személyes, tudományos, spirituális növekedésében és szakmai fejlődésében. Ellenkező esetben a tanár „olyan mérföldkővé válhat, amely utat mutat másoknak, miközben ő maga egy helyben áll”.

Érkezett 2008.06.06

Irodalom

1. Asmolov A.G. Kultúrtörténeti pszichológia és világépítés. M., 1996.

2. Bessonova E.A. Reflexió és fejlesztése a leendő tanár oktatási és szakmai fejlődésének folyamatában. Dis. folypát. őrült. Nauk., Habarovszk, 2000.

3. Mudrik A.V. Bevezetés a szociálpedagógia. M., 1997.

Kreativitás a modern tanári tevékenységben

Jelenleg aktívan vitatják azt a kérdést, hogy milyen legyen egy modern tanár, milyen tudással, készségekkel, tulajdonságokkal és kompetenciákkal kell rendelkeznie. A modern tanár szakmai tevékenységének szükséges összetevőinek nevezett különféle jellemzők között gyakran nevezik a pedagógiai tevékenység kreatív megközelítését. Ehhez az egyetemen, a leendő tanárok képzésének szakaszában olyan kreatív személyiség kialakítására van szükség, amely rugalmas produktív gondolkodással rendelkezik, hogy különféle eredeti, nem szabványos ötleteket generáljon.

A kreativitás a különböző típusú emberi tevékenységek lényege, benne rejlik az emberben, mint tudat, gondolkodás, képzelet stb. Előfeltétele az emberi gondolkodás plaszticitása, amely abban nyilvánul meg, hogy az egyén képes a sokoldalú, változó látásmódra. a világ.

N. A. Berdyaev ezt írta: „A kreativitás alatt mindig nem kulturális termékek létrehozását értem, hanem az egész emberi lény megrázkódtatását és felemelkedését, amely a másik felé irányul, magasabb élet… Az ember alkotói cselekedetét nem határozhatja meg teljesen a világ által adott anyag, van benne újdonság, nem a világ határozza meg kívülről. Ez a szabadság eleme, amely minden valódi alkotói aktusba belefér” [, 308. o.]

A múlt sok tanára figyelt a pedagógiai tevékenység kreatív természetére: Ya. , V. A. Sukhomlinsky és mások. A tanár gyors, rugalmas döntéshozatali képességének relevanciája többváltozós rendszerben pedagógiai folyamat hangsúlyozták a modern tanárok és pszichológusok: B. S. Gershunsky, V. I. Zagvyazinsky, V. A. Kan-Kalik, V. V. Kraevsky, N. V. Kuzmina, N. D. Nikandrov, V. A. Slastenin stb.

Az ismert kulturális személyiségek (D. I. Pisarev, V. I. Vernadsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, D. S. Likhachev) megjegyzik, hogy a tudományos, pedagógiai, művészeti kreativitás nemcsak céljaikban és társadalmi funkcióikban áll közel egymáshoz, hanem a technológia is.

KD Ushinsky a pedagógiát a nevelés művészetének nevezte. Az egyesítő elv a művészet között tág értelembenés a nevelés művészetét, a tanár szellemi és humanista irányultságukat tekintette, a személyiségfejlesztési tevékenységet a legmagasabb erkölcsi és esztétikai ideálnak megfelelően alakította át. A különbség pedig szerinte az, hogy ha a művész „második természetet” hoz létre, az élet valóságát fiktív képekben testesíti meg, akkor a tanár az „eredeti forrással”, élő emberrel, valós emberi kapcsolatokkal dolgozik. Ezért a nevelés művészete szerinte az kiváló típus kreativitás.

A. S. Makarenko azt mondta, hogy nem lehet jó pedagógus, akinek nincs hangja, aki nem tud állni, ülni, járni, kifejezni örömét vagy nemtetszését. Ugyanakkor óva intett attól, hogy a tanulókra gyakorolt ​​hatás pusztán külső oldala elragadja, minden technikának tükröznie kell a valódi tapasztalatokat, a tanár lelki gazdagságát.

V. A. Sukhomlinsky az iskolai oktatási folyamat három összetevőjét emelte ki: tudományt, készségeket, művészetet. Felhívta a figyelmet a pedagógiai kreativitás egyéniségére is, amely rokonságba hozza őt művészi kreativitás. Ugyanezt az adatok is bizonyítják kortárs kutatás(Yu. P. Azarov, V. A. Kan-Kalik, G. A. Petrova).

Külön kiemelik a pedagógiai tevékenység és a művészeti tevékenység közös jellemzőit:

1) olyan munkaelemek jelentős folyamatos részvétele, amelyek nem engedélykötelesek;

2) a tanórán kívüli munka jelenléte (képzés és "a témában");

3) konkrét szakmai érzelmek;

4) a munkavállaló pszichofizikai berendezésére vonatkozó követelmények jelentős összetettsége;

5) kreatív elem jelenléte.

V. A. Kan-Kalik a következőképpen határozta meg a pedagógiai tevékenység kreatív lényegét: „A pedagógiai kreativitás eredetisége abban rejlik, hogy nemcsak a pedagógiai probléma megoldásának aktusa kreatív, hanem maga a döntés kommunikációs folyamata is. gyerekekkel."

A pedagógiai tevékenység kreatív természetének leírására Kodzhaspirova a „teremtés” fogalmát tartja a leginkább alkalmazhatónak. A tanár kreatív erőfeszítéssel és munkával életre kelti a tanuló, tanuló potenciális képességeit, megteremti a feltételeket egy egyedi személyiség fejlődéséhez, önfejlesztéséhez. Azt is figyelembe kell venni, hogy a pedagógiai tevékenység csak bizonyos objektív és szubjektív feltételek mellett lesz kreatív.

A pedagógiai tevékenység kreatív jellegét igazolja az is, hogy a hozzáértően meghozott pedagógiai döntés a szervezetében megfelel a heurisztika minden olyan szabályának, amely a kutatót tevékenységében vezérli: a pedagógiai helyzet elemzése (diagnózis) - az eredmény összehasonlító tervezése. a kiinduló adatokkal (előrejelzéssel) - a rendelkezésre álló eszközök elemzése, alkalmas a feltételezés tesztelésére és a kívánt eredmény elérésére - az oktatási folyamat megtervezése és megvalósítása - a kapott adatok értékelése, értelmezése - új feladatok megfogalmazása (V. A. Slastenin).

A pedagógiai tevékenység alkotó jellegetanárok, egyénileg kifejezve - kreatív fejlődés tanár és gyerekek, a tevékenység és a kreativitás algoritmizálási módszereinek kombinációjában, a tanár azon képességében, hogy improvizáljon, hogy kreatív újragondoláson, feldolgozáson és annak saját elméletébe és gyakorlatába való szerves beillesztése révén asszimilálja valaki más tapasztalatait.

A kreativitás köre a tanári tevékenységben meglehetősen széles, és megnyilvánulhat mind a hallgatóhoz való hozzáállásban, mind a tantárgyával kapcsolatban, az oktatási anyagok bemutatásában, a képzési és oktatási módszerek és eszközök meghatározásában. A lecke felépítésének és az anyag tartalmának kiválasztásának kreatív megoldása, egy nem szokványos óra formai létrehozása biztosítja az óra hatékonyságát, a szükséges ismeretek és készségek gyermekek általi asszimilációját, valamint a készségek kialakítását, valamint serkenti a tevékenységet. a tanulók körében, felkelti kognitív érdeklődésüket.

A tanár kreatív tevékenységszemléletének eredményei külső és belső szinten is megnyilvánulhatnak.Külső eredményeka kreatív tevékenységek sokrétűek: a szerző által a tanár által összeállított és megvalósított iskolások tanítási és nevelési programjai; módszertani fejlesztések amelyek növelik a tanár hatékonyságát; kreatívan szervezett oktatási vagy oktatási folyamatok; saját oktatási termékek az oktatott tárgyban stb.Belső eredményeka külső kreativitás forrásai, bár nem mindig vannak egyértelműen meghatározva. Ezek közé tartozik: a különböző oktatási megközelítésekkel kapcsolatos attitűdök tisztázása, a pedagógiai folyamat szervezeti jellegének változása, a szakmai készségek fejlesztése, a pedagógus szakmai képességeinek fejlesztése stb.

A pedagógiai kreativitás kritériumai: Kodzsaspirova szerint

Mély és átfogó ismeretek jelenléte és kritikai feldolgozása, megértése;

Képes az elméleti és módszertani rendelkezéseket pedagógiai cselekvésekké átültetni;

Önfejlesztési és önképzési képesség;

Új módszerek, formák, technikák kidolgozása és azok eredeti kombinációja;

A tevékenységrendszer változékonysága, dialektika, változékonysága;

Meglévő tapasztalatok hatékony alkalmazása új körülmények között;

Saját tevékenység és annak eredményei reflektív értékelésének képessége;

A pedagógiai tevékenység egyéni stílusának kialakítása a pedagógus referencia- és egyénileg egyedi személyiségjegyeinek kombinációja és fejlesztése alapján;

Tudáson és intuíción alapuló improvizációs képesség;

Az a képesség, hogy meglátogassa a "lehetőségek rajongóját"

Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy kreatív tanárnak?

A kreatív tanár legyen képes pedagógiai problémák megfogalmazására és megoldására; tevékenységüket a változó társadalmi és egyéb feltételek figyelembevételével építik; képesek legyenek meglátni és fejleszteni tanítványaik egyéni képességeit; birtokolja a heurisztikus tevékenység formáit és módszereit; önképzéssel foglalkozik, képes a személyes kreatív növekedésre, a reflektív tevékenységre, a kreatív változások tudatosítására.

Bármilyen kreativitáshoz elengedhetetlen a képzelőerő, amely a disszociációs, asszociációs folyamatokon, az agyi tevékenység kombinálásán alapul (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein). A képzelet tevékenysége a valóság tükröződéseinek átalakulásában, a korábbi tapasztalatok elemeiből új létrehozásában nyilvánul meg.

A kreatív ember nélkülözhetetlen tulajdonsága magas fokozat a figyelem koncentrálása egy probléma megoldására, amikor az ember számára a probléma megoldásának értelme elsősorban magában a problémában rejlik, és nem a külső ösztönzőkben: jutalmazásban, bátorításban stb. A kreatív ember képes az eredeti gondolkodásra is. , nem szokványos pillantással tekints a jól ismert dolgokra, jelenségekre, hogy a másik oldalról, minden oldalról zárva lássuk őket, és ennek eredményeként valami újat, szokatlant fedezzünk fel ezekben a tárgyakban, jelenségekben.

A kreatív tanár folyamatosan fejleszti szakmai színvonalát olyan folyamatokon keresztül, mint: önszerveződés, kreatív önmegvalósítás, Szakmai fejlődés, önképzés, melynek során elsajátítja az új ismereteket, tevékenységi módszereket stb.

Kioszt a tanár kreatív tevékenységének három területe:

1) módszeres kreativitás(a feltörekvő elemzésének képességével kapcsolatos pedagógiai helyzetek, helyesen válasszon és építsen fel módszertani modelleket, tervezze meg az oktatási folyamatban a befolyásolás tartalmát és módszereit; az emelt szintű pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és gyakorlati kompetens alkalmazása, figyelembe véve a tanár és a gyermekcsapat egyéni sajátosságait).

2) kommunikatív kreativitás (interakció a gyerekekkel)(ez a kreativitás összefügg a pedagógiailag célszerű és eredményes kommunikáció megszervezésével mind a gyerekekkel, mind a szülőkkel, kollégákkal, adminisztrációval; az önszabályozási képesség).

3) kreatív önképzés(önmagunk, mint sajátos alkotó egyéniség tudatosítása, szakmai és személyes tulajdonságainak további fejlesztést, igazítást igénylő meghatározása, valamint a folyamatos önképzés rendszerében a saját önfejlesztés hosszú távú programjának kialakítása) .

Azt is megjegyezzük, hogy a kreativitás a tanár pedagógiai tevékenységében kétoldalú jelleget nyer: a tanár kreativitása felébreszti a tanulók kreatív tevékenységét. Ebben a folyamatban fontos szerepet játszik a tanár és az iskolások közötti kommunikáció művészete, amely a kommunikációs eszközökkel történő információcserén és a tanár személyiségének nevelési hatásán alapul. saját példa. Ezen túlmenően a tanulók kreatív tevékenységének pedagógiai irányítása olyan probléma jellegű feladatok kitűzését igényli, amelyek serkentik az iskolások gondolkodását, érdeklődésüket és kreatív potenciáljuk megvalósításának igényét (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, T. Ribot, stb.).

A múltban sok tanár nagy figyelmet fordított a tanulók kreativitásának fejlesztésére. Például D. Dewey hasznos ajánlásokat tett a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére, felébresztve bennük a "felfedező szellemét". Különös reményeket fűztek a „projektmódszerhez”: a hallgatók szintetizált ismereteket szereznek a természettudományok alapjairól konkrét feladatok - projektek tervezése és végrehajtása során (pl. iskolai tanyán végzett munka, iskolabútorok készítése, oktatási segédletek, ünnep szervezése, előadás rendezése stb.).

Pedagógiai tevékenységük kreatív elemét a múlt század 80-90-es éveinek innovatív tanárai aktívan megvalósították rendszereikben és technológiáikban, bár a megvalósítás megközelítése eltérő volt.

A. V. Khutorsky számos ilyen megközelítést azonosít:

1) kézműves, amikor az iskolások tevékenységük során a tanár tudására és tapasztalatára támaszkodnak;

2) gyorsított, amelynek lényege az oktatási folyamatok felgyorsításának társadalmi feladatának tanári kreatív megoldását fejezi ki, de kisebb mértékben érinti a gyermekek kreatív önmegvalósítását;

3) mély szemantikai,amikor az intellektuális tevékenységre hajlamos tanulók oktatók segítségével a speciális iskolákban az osztályok intenzíven mélyülnek a tanult tárgyban; Ebbe a kategóriába tartoznak a problémaalapú tanulás támogatói is. a tanulás feladatának meghatározása a tanult tárgy tudományos problémáinak felkutatásával és megoldásával;

4) módszertani,melynek lényege az iskolások tevékenységének áthelyezése a hagyományos oktatási rendszerből a meta-tantárgyi rendszerbe;

5) személyes és humanista,amikor a tanár számára fontos, hogy a tanulás ne „a témával a gyerekekhez”, hanem „a gyerekekkel a témához” (Sh. A. Amonashvili);

6) kommunikáció,amely magában foglalja a szervezeti-tevékenységet, a közösségi módszereket stb., amikor külső motiváció révén a gyermekek tevékenysége kreatív jelleget kap (I. P. Ivanov, S. N. Lysenkova);

7) filozófiai, ahol a gyermekek kreativitásának kifejezett belső világnézeti irányultsága van, és a tanulási eredményeket a tanuló személyes önteremtésének szemszögéből veszik figyelembe.

Valamennyi azonosított megközelítés valahogy lehetővé tette a tanárok számára, hogy túllépjenek a hagyományos oktatási és nevelési folyamat szűk keretein, és fejleszthessék a gyermekek kreativitását, amely nem a tudás kész és változatlan formában történő befogadására, hanem a kritikai gondolkodásra és az önálló keresésre és kisajátításra összpontosított. az új tudásról.

A tanári személyiség kreatív összetevőjének kialakítása mind az önképzés, mind az egyetemi oktatási folyamat során történik. A pedagógiai egyetemnek olyan szakembert kell képeznie, aki számára a kultúra, a művészet, a kreativitás sürgető szükségletté válik, és a szakmai tevékenység sikeres elsajátításának alapját képezi.

A pedagógiai kreativitás fejlődési folyamatáról (beleértve a leendő tanár egyetemi felkészítését is) elmondható, hogy az összetett és soktényezős, sok feltételtől függően. A szakirodalom a következő feltételeket határozza meg a tanári kreativitás fejlesztéséhez:

A pedagógus pedagógiai kompetenciájának szintje, pedagógiai gondolkodása;

Kreatív keresésre való törekvés;

Pedagógiai technika birtoklása, pedagógiai tapasztalat;

Az intellektuális készségek, a képzelet és az intuíció megfelelő szintű fejlettsége;

Problémalátás, rugalmasság, függetlenség és kritikus gondolkodás;

Pszichológiai biztonság, nyitottság légköre stb.

A tanulók kreatív potenciálja nem mindig nyilvánul meg maradéktalanul, ami a környezet sajátosságaiból fakadhat. oktatási intézmény, az oktatási folyamat megszervezése, a tanár és a tanulók közötti interakció alapjai stb.

A pedagógiai egyetem esztétikailag hozzáértően szervezett környezete, amely olyan összetevőket tartalmaz, mint az épület külső kialakítása, a helyiségek belső kialakítása, magának az oktatási folyamatnak az esztétikai megszervezése az intézetben, nagy potenciállal rendelkezik a kreativitás fejlesztésében. a leendő tanárokról. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy nemcsak az esztétikai ciklus tantárgyai teszik lehetővé a hallgatók számára a kreatív szemlélet megnyilvánulását (zenei, művészi, irodalmi kreativitás), különösen azért, mert ezeknek a tárgyaknak a hatásterülete 1–1. Heti 2 óra. De minden akadémiai tudomány bizonyos mértékig az érdekes, nem szabványos megközelítésekre összpontosít.

Az oktatási folyamatban gyakran alkalmazzák a magyarázó és szemléltető tanítási rendszert, amikor a tanár csak kész formában adja át az információt, szóbeli magyarázattal, vizualizáció bevonásával (például előadás közben), és a hallgatók észlelik, memorizálják és reprodukálják a a kapott információk (szemináriumokon és gyakorlati órákon) nincsenek pozitív hatással a tanulók kreativitásának fejlődésére. A leendő tanárok kreatív képességeinek fejlesztése érdekében az intézeti oktatási folyamat szervezésekor sokféle kreatív feladatot, problémahelyzetet, különféle projektek előkészítését stb. kell alkalmazni. Csak az önálló szellemi tevékenység során, saját tevékenysége során a tanulók új ismereteket, készségeket, képességeket, kreatív gondolkodást és egyéb, személyesen jelentős tulajdonságokat fejlesztenek.

A pedagógiai ciklus különböző tudományágainak tanulmányozása során a hallgatók megismerkednek projekt tevékenységek, kreatív feladatokat végezni (nem szokványos órák, érdekes formák kidolgozása nevelőmunka, témájukban nem hagyományos, kirándulások, játékok, pedagógiai újítások, érdekes lehetőségeket találnak az interaktív taneszközök használatára, internetes forrásokkal való munka stb.), tanulnak elméleti alapja innovatív technológiák képzés és oktatás, sajátítsák el az azonosításhoz és megoldáshoz szükséges készségeket pedagógiai problémákés helyzetekben, javítja a pedagógiai kommunikáció és a közös tevékenységek készségeit az oktatási folyamatban.

Tehát be oktatási környezet Az intézet a kreativitás, a kutatás, a hallgatói képességek és érdeklődési körök megvalósításának, a személyes kreatív tapasztalatok és tevékenységek felhalmozásának helye legyen. Mindez hozzájárul a tanulók kreativitásának fejlesztéséhez, melyet önálló pedagógiai tevékenységükben is meg tudnak majd valósítani.

a) a „pedagógus szervezeti tevékenysége”, „az oktatási folyamat alanyai” fogalmak jellemzése;

b) a tanulók különböző korcsoportjaival végzett tanári munka jellemzői;

c) problémák, nehézségek, hibák a pedagógus munkájában az iskolásokkal, szüleikkel, kollégáikkal; e problémák leküzdésének módjai;

d) a különböző pedagógiai technológiák lehetőségei a tanulói személyiségfejlődés problémáinak megoldásában.

A) A pedagógus szervezési tevékenysége egymással összefüggő cselekvések rendszere, amelynek célja a különböző csoportok, folyamatok résztvevőinek összehozása a közös célok elérése érdekében.

1. a tevékenység céljának meghatározása a tanulók számára, a tevékenység feladatainak ismertetése

2. feltételek megteremtése ahhoz, hogy a csoport vagy az egyes tanulók átvehessék a tevékenység feladatait.

3. kiválasztott módszerek, eszközök, tevékenységi módszerek alkalmazása.

4. a tevékenységben résztvevők interakciójának biztosítása.

5. feltételek megteremtése az akciók hatékony végrehajtásához.

6. használat különféle trükkök az iskolások aktivitásának serkentése.

7. visszacsatolás beállítása.

8. a tevékenységek időben történő kiigazítása.

Szakasz:

1. a feladat beállítása.

2. asszisztensek kiválasztása, megismertetése a feladatokkal.

3. tárgyi erőforrások, idő- és térviszonyok meghatározása, tervezés.

4. a felelősség megosztása a résztvevők között.

5. tevékenységek összehangolása, asszisztensekkel való munka.

6. ellenőrzés, elemzés.

7. Beállítási tevékenységek.

8. befejező munka.

Az oktatási folyamat alanyai– tanárok, diákok, családjaik, társadalmi és szakmai csoportok, közigazgatási és civil társadalmi intézmények.

B)**A társadalmi helyzet változásai általános iskolás diák iskolába való felvételével kapcsolatos. A vezető tevékenység az oktatási és kognitív tevékenység. Ebben a korszakban az intellektuális-kognitív szféra kapja az uralkodó fejlődést. A kognitív tevékenység tárgya a tudományok kezdete. A játék továbbra is nagy szerepet játszik a gyermek fejlődésében.

Segíteni kell a gyermeknek egy új szerepet elsajátítani számára - a diák szerepét. Fontos, hogy a fiatalabb diák átélje az oktatási eredmények okozta örömöt. Ezért meghatározó jelentőségű a pedagógus optimista hozzáállása a gyermekek nevelési sikereihez és kudarcaihoz, a pedagógus együttműködése a tanulókkal a tanulási folyamatban, a bizalom és az etika a gyermekkel kapcsolatban.

Ennek főbb újításai életkori időszak: átmenet a vizuális, empirikus gondolkodásról az elméleti gondolkodásra; a kognitív folyamatok önkényessége, a belső cselekvési terv, valamint az önkontroll és a reflexió.

A fiatalabb iskolás erkölcsi magatartása tudatosabb, mint az óvodásoké, akiknél ez impulzívabb volt. bemutató pedagógiai gondolat a fiatalabb iskolásokkal végzett munkában: az egyetemes értékeken alapuló kezdeti hiedelmek kialakítása; sikeres helyzet kialakítása az oktatási tevékenységekben.

**Serdülőkor - a gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet időszaka, a pubertás időszaka, az összes testrendszer intenzív fejlődése, különös tekintettel az ideg- és a szív- és érrendszerre. A testi-lelki fejlődés gyors üteme ebben az életkorban olyan szükségletek kialakulásához vezet, amelyek a serdülőkorú iskolások nem megfelelő szociális érettsége miatt nem kielégíthetők. Ez serdülőkori válságot okozhat. A serdülők tudatának központi neoformációja a „felnőttség érzése”. Bővül a serdülők kommunikációs és tevékenységi köre. A serdülőkori öntudat jellegzetes vonása az önmagunk, mint személy megismerésének igénye (képessége) is, amely önigazolási, önképzési vágyat vált ki.

A serdülők vezető tevékenysége a kommunikáció. A serdülők kommunikációs, társadalmi elismertségi igényüket különféle tinédzser társaságokban, informális csoportokban elégítik ki.

A kognitív tevékenység tárgya a tudományok alapjai, valamint a kapcsolatrendszer a különböző helyzetekben. A gyerekek ebben a korban hajlamosak túlbecsülni tudásukat, képességeiket, tapasztalataikat. Ebben a kérdésben gyakran vitatkoznak a felnőttekkel. Ha a felnőttek és a kortársak alacsonyan értékelik képességeiket, akkor ez sérti a serdülők önbecsülését, és ezt élesen megtapasztalják.

Az "én-kép" tele van ötletekkel arról, hogy valaki képes-e fenntartani a kapcsolatot az ellenkező nemmel. Az ezen a területen elért sikerek és kudarcok a tinédzser önbecsülésére és tevékenységének sok más területére is kihatnak. A serdülők problémája a megjelenésükkel, az általános vonzerővel való foglalkozás. Fontos, hogy egy tinédzsernek pozitív képe legyen fizikai énjéről.

Vezető pedagógiai ötlet serdülőkkel végzett munkában - sikerhelyzet megteremtése a legjelentősebb tevékenységekben, amelyek lehetőséget adnak a pozitív önmegerősítésre; értékorientáció oktatása; a viselkedésbeli eltérések és az erkölcsi fejlődés megelőzése.

** Vezető tevékenység korai serdülőkor oktatási és szakmai tevékenység. Ennek megfelelően a középiskolások kognitív tevékenységének tárgya a tudomány és a szakmai tevékenység alapjai. Mind az intellektuális-kognitív, mind a szükséglet-motivációs szféra domináns fejlesztésben részesül. Ez a középiskolás hozzáállása jövőbeli szakmaígy vagy úgy kezdi befolyásolni a tanulási tevékenységekhez való hozzáállásukat.

A szakmai önrendelkezés belső feltétele a világnézet, mint általánosított világkép intenzív formálása. Magában foglalja az önmagunknak mint személynek a mély tudatosítását, az „én”-nek mint egyéni integritásnak a megtapasztalását, a más emberekhez való hasonlóságot. A középiskolások értékelési tevékenysége önállóbbá válik. A társadalmi aktivitás is növekszik. Egy középiskolás számára fontossá válhat az élet értelmének problémája. Ezeket az önmagáról és életcéljáról szóló gondolatokat általában komoly érzelmi élmények kísérik.

Fiúk és lányok számára fontos a bizalmi kommunikáció: mindkét nemhez igyekeznek barátokat találni, nyitottak a felnőttekkel való kommunikációra. Ha a bizalmi kommunikáció igénye nem kielégítő, akkor a középiskolás magányosnak érezheti magát. Ezt a korai ifjúsági időszakot a szerelem iránti igény megjelenése jellemzi. A fiatalkori szerelem különleges tapintatot és odafigyelést igényel a felnőttektől.

A serdülőkor első időszakának fő neoformációja az önrendelkezés az emberi élet minden területén, beleértve a szakmai érdeklődés és általában a világnézet kialakítását is. Ezeket a folyamatokat aktív önismeret kíséri. A személyiség fejlődését ebben az életkorban nagymértékben meghatározza saját ez irányú erőfeszítése, vagyis az önképzés. Vezető pedagógiai ötlet a középiskolásokkal végzett munkában - az egyén lehetőségeinek valós igényeinek megfelelő feltételek megteremtése; segítség a jövő társadalmilag jelentős elhatározásában.

C) A pedagógiai konfliktusok sajátosságai:
- a pedagógus felelőssége a pedagógiailag helyes megoldásért problémás helyzetek: végül is az iskola a társadalom modellje, ahol a tanulók megtanulják az emberek közötti kapcsolatok normáit;
- a konfliktusok résztvevői eltérőek társadalmi státusz(tanár - diák), amely meghatározza viselkedésüket a konfliktusban;
- a résztvevők élettapasztalatának különbsége eltérő fokú felelősséget eredményez a konfliktusmegoldás során elkövetett hibákért;
- az események és okok eltérő megértése (a „tanár szemével” és a „tanuló szemével” konfliktus másként jelenik meg), így a pedagógusnak nem mindig könnyű megértenie a gyermek élményeinek mélységét. , és a tanulónak megbirkózni az érzelmekkel, alárendelni azokat az értelemnek;
- más tanulók jelenléte tanúkból résztvevővé teszi őket, és a konfliktus számukra is nevelő értelmet nyer; a tanárnak mindig emlékeznie kell erre;
- a pedagógust a konfliktusban elfoglalt szakmai helyzete kötelezi arra, hogy annak megoldásában kezdeményezzen, és a tanuló, mint feltörekvő személyiség érdekeit tudja előtérbe helyezni;
- érzelmeik kontrollálása, tárgyilagos, lehetőséget ad a tanulóknak állításaik alátámasztására, „leengedni a gőzt”;
- ne tulajdonítsa a tanulónak álláspontjának megértését, váltson „én-állításokra” (nem „megtéveszt”, hanem „becsapva érzem magam”);
- ne sértse meg a hallgatót (vannak olyan szavak, amelyek elhangzása olyan károkat okoz a kapcsolatban, hogy az összes későbbi „kompenzációs” cselekvés nem tudja kijavítani őket);
- próbálja meg nem kizárni a tanulót az osztályból;
- lehetőség szerint ne lépjen kapcsolatba az adminisztrációval;
- az agresszióra ne válaszoljon agresszióval, ne befolyásolja személyiségét, csak konkrét cselekedeteit értékelje;
- add meg magadnak és a gyereknek a hibázás jogát, ne felejtsd el, hogy „csak az nem hibázik, aki nem csinál semmit”;
- az ellentmondás feloldásának eredményétől függetlenül törekedjen arra, hogy ne rombolja le a kapcsolatot a gyermekkel (sajnálja a konfliktust, fejezze ki hajlandóságát a tanulóval szemben);
- ne féljen a tanulókkal való konfliktusoktól, hanem kezdeményezze azok konstruktív megoldását.
Engedély konfliktushelyzet célszerű a következő algoritmus szerint végrehajtani:
- a helyzetre vonatkozó adatok elemzése, a fő és kísérő ellentmondások feltárása, nevelési cél kitűzése, feladathierarchia kiemelése, cselekvések meghatározása;
- a helyzet megoldásának eszközeinek, módozatainak meghatározása a lehetséges következmények figyelembevételével, a pedagógus - tanuló, család - tanuló, tanuló - osztálycsapat közötti interakciók elemzése alapján;
- a pedagógiai befolyásolás menetének megtervezése, figyelembe véve a tanulók, szülők és a szituáció más résztvevőinek lehetséges válaszlépéseit;
- eredmények elemzése;
- a pedagógiai befolyásolás eredményeinek kiigazítása;
- az osztályfőnök önértékelése, lelki, szellemi erőinek mozgósítása.
Konfliktusrendezési eljárás alábbiak szerint:
- úgy érzékelni a helyzetet, ahogy az valójában van;
- ne vonjon le elhamarkodott következtetéseket;
- a megbeszélés során elemezni kell az ellentétes felek véleményét, kerülni kell a kölcsönös vádaskodást;
- tanulja meg magát a másik oldal helyébe helyezni;
- ne hagyja, hogy a konfliktus nőjön;
- a problémákat azoknak kell megoldaniuk, akik létrehozták őket;
- tisztelje azokat az embereket, akikkel kommunikál;
- mindig keress kompromisszumot;
- a kommunikálók közös tevékenysége és folyamatos kommunikációja képes legyőzni a konfliktust.

D) Ped. technológia- ez egyrészt a tanár következetes, egymással összefüggő cselekvési rendszere, amely a prof. feladatok, másodszor egy előre megtervezett ped szisztematikus és következetes gyakorlati megvalósítása. folyamat. Ez az egyik módja a gyermek fejlődési, oktatási és nevelési folyamatainak befolyásolásának.

A pedagógiai technológia tárgya sajátos interakciók tanárok és diákok között bármely tevékenységi területen. Ezen interakciók eredményeként stabil pozitív eredmény érhető el a tudás, készségek és képességek asszimilációjában.

Nak nek feladatokat A pedagógiai technológia és a technikai folyamatok a következőket foglalják magukban:

1) ismeretek, készségek és képességek fejlesztése és megszilárdítása bármely tevékenységi területen;

2) társadalmilag értékes magatartásformák és szokások kialakítása, fejlesztése és megszilárdítása;

3) a tanulók szellemi tanulmányok iránti érdeklődésének felkeltése, a szellemi munka és a szellemi tevékenység képességeinek fejlesztése, a tudomány tényeinek és törvényeinek megértése;

4) technológiai eszközökkel kapcsolatos tevékenységekre vonatkozó képzés;

5) önálló tervezés kialakítása, oktatási és önképző tevékenységük rendszerezése;

6) a technológiai fegyelem követelményeinek szigorú betartásának szokásának elősegítése a képzések és a társadalmilag hasznos munka szervezése során.

A pedagógiai technológiák különböző okokból eltérőek lehetnek.:

Az előfordulás forrása szerint (pedagógiai tapasztalat vagy tudományos koncepció alapján),

a célokról és célkitűzésekről (ismeretformálás, személyes tulajdonságok nevelése, egyéniség fejlesztése),

· a pedagógiai eszközök lehetőségei szerint (milyen befolyásolási eszközök adják a legjobb eredményt).

Egy modern tanár szakmai tevékenysége a szövetségi állam tükrében oktatási színvonaláltalános oktatás Chernobay Elena Vladimirovna, a pedagógiai tudományok doktora, tudományos és Kutatóintézet nagyvárosi oktatás GBOU VPO MGPU

A szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek lényegének megértésének hiánya, a tanárok kompetenciájának hiánya a technológia és az oktatási folyamat szövetségi oktatási szabvány követelményeinek megfelelő megszervezése terén, másrészt, ellenáll a változásnak; az új követelmények régi tartalommal történő megvalósításának problémája; továbbra is az óra a fő oktatási forma; az iskolán kívüli tevékenységek szerepe és lehetőségei a GEF-en végzett munkához nem nyilvánvalóak; a tanár képtelensége, hogy az órát a nevelési problémák következetes megoldásának rendszereként építse fel probléma- és tanulási helyzeteken keresztül. Szövetségi monitoring adatok a GEF IEO végrehajtásáról (kivonat) Mindennek valamikor meg kell változnia, különben a társadalom statikussá válik ... M. Fullan "A reformok új értelmezése az oktatásban" című könyvéből

Tanár előtte és utána.... A tudásparadigma a tudás összegének elsajátításán alapul. E paradigma tanárainak mottója: „A tudás hatalom!” Nem maga a tudás válik szükségessé, hanem annak ismerete, hogyan és hol alkalmazzuk. De még ennél is fontosabb tudni, hogyan lehet kinyerni, értelmezni vagy új információkat létrehozni. És ezek a tevékenység eredményei. A tanárok mottója: "Az erő a tudásban és a tevékenységben van!"

A modern gyerekek megváltozott szociokulturális környezetben nőttek fel, amelyet alapvetően új vonások jellemeznek: az életben bekövetkezett változások sebességének növekedése; a társadalmi tapasztalatok gyors asszimilációja az új generációk által; az integrációs és globalizációs folyamatok gyors fejlődése modern világ; az értékorientáció eltolódása; az embert, életét, egészségét veszélyeztető társadalmi és kulturális ellentétek elmélyítése; kiterjedt, de rendszertelen tudatosság szinte minden kérdésben stb.

Az iskolások oktatási tevékenységének különböző összetevőinek átalakulása A tudásszempontok és a személyes minták fontosságának csökkenése Szilárd tudás megszerzése Jó családapa Hazája védelmezője Személyileg jelentős modellek Jó közérzetét biztosítani képes ember

Az oktatási folyamat modern körülmények között a következőkre irányul: - Boldog, gazdag és sikeres akarsz lenni? - Természetesen. - Tanították ezt az iskolában? -Nem. – Akkor miért mentél oda? -Tehát szükséges, mindenki odamegy ... 1 tapasztalatszerzés az információval való munkavégzésben, annak alkalmazása nem szabványos és szokatlan élethelyzetek a tanulók önfejlesztésének és önmegvalósításának biztosítása 2 mind az oktatási folyamat keretében, mind a valós élethelyzetekben felmerülő problémák megoldásában alkalmazható tevékenységi módszerek kialakítása.

Mi ő, egy modern tanár? Ez egy személy: képes megteremteni a kreatív képességek fejlődésének feltételeit, hogy a tanulókban kialakuljon a tudás kreatív felfogása iránti vágy, megtanítsa őket önálló gondolkodásra, kérdéseket fogalmazzon meg maguknak az anyag tanulmányozása során, jobbá tegye őket. valósítsák meg igényeiket, növeljék a tantárgyak tanulási motivációját, ösztönözzék egyéni hajlamaikat és tehetségüket, és még sok minden mást!

A tanár szakmai tevékenységre való felkészültségének megváltoztatása mindenekelőtt az a képesség, hogy: Idő előtti célt válasszunk ... új pedagógiai technológiák elsajátítása a tervezett oktatási eredmények elérésére összpontosítva; az oktatási folyamat tervezése modern információs oktatási környezetben; az IKT-eszközök didaktikai potenciáljának felhasználása.

A tanári szakmai tevékenység korszerű típusai a tervezett tanulási eredmények, az oktatási folyamat céljainak és célkitűzéseinek elemzése, a tantárgy értelmes tanulmányi irányainak kialakítása, fejlesztése pedagógiai forgatókönyv, nevelési-oktatási helyzetek, módszerek, szervezési formák tervezése, kiválasztása, nevelési-oktatási feladatok kialakítása, valamint taneszközök kiválasztása a tervezett nevelési-oktatási tevékenységek megvalósításához stb.

Modern tanári szerepek Kutató, tanácsadó, szervező, projektmenedzser, a hatékony tudásmunka navigátora, "kollektív tanár". A pedagógus fő feladata, hogy megteremtse és megszervezze azokat a feltételeket, amelyek elindítják az iskolások tanulási tevékenységét, és a társadalom új igényeinek megfelelő oktatási eredményekhez vezetnek. Ésszerűt, jót, örökkévalót vetünk... És hol van az aratás?

Tanár a tanárok szemével Intézmény RAO IPO12 Tanár Értékelő Orákulum Vezető Felvilágosító Orvos Bálvány Gondolkodó Retor Szeretett személy Barát Elvtárs Pszichoterapeuta Vigasztaló Pedagógus Gyám védőnő Mentor Tanácsadó Szervező Vezető Szakértő Oktató Informátor Tréner Critista Tréner Critista Bíró Expert Jservacher

Az OO szövetségi állami oktatási normái szerinti lecke előkészítésének modern formulája a munkakörülmények között A tervezett oktatási eredmények meghatározása és elemzése. Az óra céljának megfogalmazása Nevelési tevékenységtípusok kiválasztása. Tanulási helyzetek tervezése Taneszközök kiválasztása

A tervezett oktatási eredmények szintbeli differenciálása Az oktatási eredmények a legegyszerűbbtől a bonyolultabbakig megfogalmazhatók. Például a „földrajz” tantárgyban: „Országok. Népek. Lakóterületek» A1. Térképen megtalálom származási és/vagy lakhelyem országomat, az ország fontos földrajzi pontjait, a szomszédos országokat (nevezd meg azok jellemzőit).

A tervezett oktatási eredmények szintbeli differenciálása A2. Meg tudok nevezni hegyeket, folyókat, városokat, tájakat hazámban és a környező országokban. AZ 1-BEN. Megkereshetem a térképen a földrajzi pontokat, leírhatom a népek településének területét, összehasonlítom az életkörülményeket. IN 2. meg tudom magyarázni földrajzi jellegzetességekés hatásuk országuk jellemzőire.

A tervezett oktatási eredmények szintbeli differenciálása С1. A régiók fejlődésének minden lényeges gazdasági és földrajzi előfeltételéről tudok adatokat találni és közérthető formában bemutatni. C2. Meg tudom jósolni a kulturális és gazdasági fejlődés különböző régiók, összekapcsolják a kulturális területről származó tényeket, történelmi fejlődés, gazdaságföldrajz.

A tanulási tevékenységet tanulási feladatrendszerként kell bemutatni A tanulási feladatok I.M. által javasolt osztályozása. Feigenberg Például feladatok: elégtelen kiindulási adatokkal, a kérdés megfogalmazásának bizonytalanságával, redundáns vagy felesleges kiindulási adatokkal a megoldáshoz, egymásnak ellentmondó információkkal olyan állapotban, amely számukra szokatlan funkciójú objektumok használatát igényli. Az iskolát nem szabad elválasztani az élettől

A tanulási helyzetek kialakításának követelményei, ne egy különálló tanulási szituációt kell felépíteni, hanem szituációk halmazát; az oktatási szituációk kialakításakor törekedni kell arra, hogy az ne csak az azonnali tervezett oktatási eredmények elérését biztosítsa, hanem a távoliak is; orientáció az oktatási helyzet felépítésében az "aspektusproblémákra" (I.Ya. Lerner), keresztmetszete egy adott oktatási tárgy által vizsgált jelenségek egészére vagy egy részére.

Tanulási helyzetek A tanulók maguk konstruálják meg A tudás a tanár főszerepe Tanulás Tanítás Együttműködés Tudásközvetítés a tanártól Átadott készen A tudásrendszer bemutatása Aktív munkavégzés a témával kapcsolatos feladatokon. való élet Tanárok és tanulók együttműködése A tanulók részvétele az oktatás módszertani rendszere összetevőinek tartalmi kiválasztásában

A tanulási médiumok kiválasztásánál fontos, hogy a tanár szem előtt tartsa az alkalmazott IKT-médiumok típusát; bizonyos IKT-eszközök használatának valós célszerűsége az óra adott szakaszában; a felhasznált taneszközök módszertani célja; készenlét a szoftver használatára; oktatási internetes oldalak használatának célszerűsége; az IKT-eszközök használatához szükséges idő és a higiéniai korlátozások, miközben a tanulók velük dolgoznak. Az iskolát nem szabad elválasztani az élettől

Pedagógiai kockázatok az általános oktatás szövetségi állami oktatási standardjával kapcsolatos munkában A szakmai tevékenység sztereotípiáinak megőrzése; a hagyományos nem hatékony tanulási technológiák alkalmazása; a GEF-ben deklarált értékrend megsemmisítése; a tanulók túlterheltsége, a tantárgyak egészségi állapotának megsértése

Ebben a tekintetben az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának megfelelő tanórára vonatkozó követelmények A tervezett oktatási eredmények prioritása A tervezett oktatási eredmények elérését célzó oktatási tevékenységtípusok használata A tanulás tevékenységalapú jellege (tanulási helyzeteken/problémán keresztül) feladatok) Egyénre szabás a feladatok kiválasztásában Az önállóság hangsúlyozása a tanulásban Az óra tartalma csak mint eszköz a tervezett oktatási eredmények elérésében Oktatási tevékenységtípusok megvalósítását célzó taneszközök kiválasztása az új oktatási eredményeknek megfelelően

Elérhetőségek NIISO honlapja: E-mail: Telefon/fax: 8(499)