Módszertani támogatás a szakmai oktatási szervezetekben. A pedagógiai tevékenység módszertani támogatása. Végrehajtási intézkedések

"Az óvodapedagógusok módszertani támogatása, mint az oktatás színvonalának javításának szükséges feltétele."

Éves szinten a 2016 - 2017-es tanévre, elfogadvaaz MDOU "Gyermekfejlesztési Központ - 1. számú óvoda" Pedagógiai Tanácsán

"Álom" Rtiscsevo Szaratov régió" tól től " 2016. augusztus 30., p Az 1. számú jegyzőkönyv pontosított szakaszaVI. módszeres munka,

Ami a következőket tartalmazza:

  • Nyitott nézetek pedagógiai tevékenység, kölcsönös látogatások;
  • Képzési szemináriumok, workshopok;
  • Konzultációk;
  • mentorálás;
  • A módszertani iroda munkája;
  • Önképzés.
  • Tanúsítási ütemterv;
  • Szakmai átképzések és továbbképzések.

13. DIA

SZEMÉLYZET ELEMZÉSE

Szakmai végzettség szerint

A Központ a mai napig egy összetartó, hatékony tanári csapat kialakításán dolgozik.

8 tanár nagy potenciállal rendelkezik személyes fejlődésönfejlesztésre való törekvés és a környező kollégákkal való interakció fejlesztése.

12 pedagógus hajlamosabb a pedagógiai tevékenységben, a csapatban való kapcsolatteremtésben a teljesítő szerepre, nem mutat kreatív kezdeményezést.

6 nagy kreatív potenciállal rendelkező pedagógus, de nehezen tudnak kapcsolatot teremteni a kollégákkal (bizonytalanság képességeikben, alacsony felelősség a szakmai feladatok ellátásáért). Ennek oka a tanári kar folyamatosan változó összetétele. Az első félév során 30%-kal változott a csapat, ami a fiatal oktatói kontingensnek köszönhető. Mindazonáltal pozitív dinamika figyelhető meg és erősítik meg a formális mutatók, ahol folyamatosan nő a magasabban dolgozó tanárok száma. szakmai oktatás. 14 főt küldtek átképzésre és oktatásra.

14. DIA

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógiai dolgozóinak iskolai végzettségének összehasonlító diagramja 3 évre

Növekszik a képesítési kategóriával rendelkező pedagógusok száma.

15. DIA

táblázat "A tanárok képzettsége"

16. DIA

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógiai dolgozóinak végzettségi szintjének összehasonlító diagramja az elmúlt 3 évben

17. DIA 4. táblázat Díjak, címek 5 tanárral rendelkeznek

18. DIA "A TANÁROK MUNKATAPASZTALATAI" táblázat

munkatapasztalat

19. DIA A munkatapasztalatok összehasonlító táblázata

Az óvodai nevelési intézmény pedagógiai dolgozói 3 évig

20. DIA

A tanári kar életkori jellemzői (százalékban és mennyiségileg arányok).

21. DIA A PEDAGÓGIAI CSAPAT STABILITÁSA

22. DIA A tanárok kompetenciáinak elemzését a 8. táblázat mutatja be

23. DIA IKT TANFOLYAMOK ELÉRÉSÉRŐL TÖRTÉNŐ BIZONYÍTVÁNYOK FÉNYKÉPMÁSOLATA, TANÁRI KIADVÁNYOK, MULTIMÉDIÁS ELŐADÁSOK, PROJEKTEK BIZONYÍTVÁNYAI.

24. DIA Kikérdezés és/vagy tesztelés:

25. DIA

FOTÓK A FELADATOKAT VÉGZŐ TANÁROKRÓL

26. DIA

A Központ módszertani szolgálatának gyakorlatábana pedagógusok egyéni támogatásának rendszerét alkalmazzák.

A legjobb lehetőség kiválasztása módszeres munka magában foglalja a pedagógus személyiségének és tevékenységének átfogó tanulmányozását iskola előtti. A támogatási rendszer a pedagógusok csoportos felosztásán alapul, figyelembe véve a tanítási tapasztalatokat, valamint differenciált megközelítés a pedagógusnak a pedagógiai ellenőrzés eredményeinek megfelelően.

27-28. DIA A pedagógusok szakmai felkészültségének problematikus elemzése a diagnosztikai tevékenységek eredményei alapján

29. DIA

A pedagógiai útlevelek kitöltése lehetővé teszi a tanári kar feltételes felosztását 4 feltételes csoportra:

30. DIA

Hatékony munkaformák a tanári karral

31. DIA

A TANÍTÓTANÁROKKAL VALÓ INTERAKCIÓ FŐ MÓDSZEREI:

Pedagógiai óra, konzultációk,

Elektronikus oldal és elektronikus mechanizmus az e-mailben történő információgyűjtéshez.

A tanárok körében a leghatékonyabbak és legnépszerűbbek a következő munkaformák:

Mesterkurzus

Pedagógiai műhely

kreatív laboratórium.

32-35. DIA „Éves feladatok megoldása különböző formában»

36. DIA

FOTÓK A SZEMINÁRIUM-MŰHELYEKRŐL, ESSZÉK, SZEMÉRIA TELJESÍTÉSI BIZONYÍTVÁNYOK MÁSOLATA, SZAKMAI VERSENYEK GYŐZELEMÉNEK MÁSOLATAI, NYÍLT NÉZETEK, MESTERkurzusok, KÉPERNYŐKÉPZÉSEK.

A módszertani szolgálat következő kiemelt tevékenysége a szakmai gyakorlattal nem rendelkező fiatal szakemberek adaptációja.

37-38. DIA Mentorálás

A mentorok tervei között szerepel, hogy fiatal szakemberekkel dolgoznak, egyéni munkát végeznek a pedagógusok gyakorlati, elméleti, módszertani és pszichológiai, pedagógiai segítségnyújtása érdekében.

Fokozatosan, a mentor támogatásával a fiatal tanár elkezdi bevezetni a meglévő elméleti ismereteket és készségeket a gyerekekkel és szüleikkel való munka gyakorlatába. A mentor segít elsajátítani a kommunikáció művészetét, megtalálni a megközelítést bármely szülőhöz, és rajta keresztül a lehető legtöbbet megtudni a gyermekről, és általában a gyermekekkel való bizalmi kapcsolatot kialakítani, és a jövőben elnyerni a szeretetet. a gyermekek tisztelete és a szüleik tisztelete. Mentorok és fiatal szakemberek az órák kölcsönös részvételében és rezsim pillanatai töltse ki a kölcsönös látogatások füzetét.

39. DIA MUNKATERV "FIATAL TANÁRI ISKOLA"

40. DIA Egy fiatal szakember szakmai fejlődésének szakaszai

I. szakasz - szakmai gyakorlat (első munkaév). A főiskolát vagy egyetemet végzett személy felismeri tanári képességeit, elkezdi megérteni annak fontosságát a gyermekek, szüleik és az óvodai nevelési intézmény teljes személyzete számára. A gyakorlatban az oktatási intézményben megszerzett ismereteit, készségeit alkalmazza. A gyermekekkel végzett munka tartalmának elégtelen ismeretének tudata arra készteti, hogy részt vegyen az önképzésben.

II. szakasz - fejlődő (2-3 év munka). Folyamatban van a szakmai készségek fejlesztése, a tapasztalatok felhalmozása, a legjobb módszerek keresése egy gyermekcsoport befolyásolására a nevelő-oktató munka folyamatában, kialakul a saját munkastílus, megvan az érdeklődés a tapasztalatok iránt. a kollégák.

III. szakasz - kialakulás (4-5. munkaév). A tanár tevékenységében egy rendszer kezd kialakulni.

IV. szakasz - javulás(több mint 5 év munka), önfejlesztés, új fejlesztés pedagógiai technológiák.

41. DIA Interaktív formák és módszerek a munkában

fiatal szakemberekkel

FÉNYKÉP

42. DIA A KREATÍV CSOPORT MUNKÁJA

A kreatív csapat összetétele:

FÉNYKÉP

Az alkotócsoport üléseit a hónap első hétfőjén tartják, amelyen a tervnek megfelelően kidolgozzák a bírálatok, versenyek lebonyolításának és lebonyolításának szabályzatát a Központban.

FÉNYKÉP

43. DIA A módszertani iroda munkája

Módszertani eszközök bővítése, korszerűsítése

FÉNYKÉP

Médiatár pénztárának feltöltése

FÉNYKÉP

A tanárok által készített anyagok felhalmozása, rendszerezése

FÉNYKÉP

Anyagfejlesztés ( elektronikus változat) a pedagógiai tanácsok tárgyában

FÉNYKÉP

Tanárok és szakemberek anyagainak elhelyezése az oldalon

FÉNYKÉP

Konferencia kiadványok kiadása és kiadása

FÉNYKÉP

Módszertani, tudományos-gyakorlati, időszaki, ismeretterjesztő irodalom bázisának feltöltése

FÉNYKÉP

44. DIA önképzés.

Minden tanár egyéni szakmai fejlődési tervek szerint dolgozik. Az egyéni tervek elkészítésekor és a módszertani témaválasztáskor a pedagógusok májusban „magyarázó megjegyzést” adnak be, amely jelzi a témaválasztás relevanciáját (a pedagógiai diagnosztika elemzése után kiemelem a problémát, meghatározom a célt és kitűzök feladatokat). , indokolja a forrásfelhasználást), és dolgozzon ki egy tervet, amely meghatározza a megvalósítás módjait.

Önképző munkaterv

45. DIA Módszertani témák a pedagógusok önképzéséről

46. ​​DIA ÖNKÉPZÉSI MAPPÁK FOTÓK

47. DIA Pedagógiai bizonyítvány megszerzésének ütemezése dolgozók és

48. DIA Az oktatók minősítésének ütemezése

49. DIA TANÚSÍTVÁNY IDŐSZAK

50. DIA Szakmai átképzések és továbbképzések.

A 2015-től 2016-ig terjedő időszakban 23 fő végzett továbbképzést és átképzést, ami az összes pedagóguslétszám 85%-a, beleértve a távoktatást is. oktatási technológiákés webináriumok formájában történő képzés.

Szakmai átképző tanfolyamok

Továbbképző tanfolyamok a GEF szerint

51. DIA

Felfrissítő tanfolyamok 2015 áprilisától októberig a "Az oktatási folyamat aktív megközelítése a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben" kiegészítő szakmai program keretében óvodai nevelés» 26 főtől ment át - 23, ami85% (a szakemberek és az újonnan érkezett alkalmazottak nem teljesítették a tanfolyamokat)

52. DIA

A tanév során 2 tutor logopédiai csoport végzett továbbképző tanfolyamokat

53. DIA

∙ Világosság a szervezetben szakmai tevékenység.

∙ A gyerekekkel való munkavégzés módszereinek és technikáinak sokfélesége.

∙ A gyermek egyéni fejlődésének pedagógiai támogatásának dinamikája év közben.

∙ Érzelmileg kedvező mikroklíma a csoportban.

∙ Az egyes munkairányok információbiztonsága.

∙ Népszerűség a tanulók, szülők, kollégák körében.

∙ Az állami és állami struktúrákhoz fűződő társadalmi kapcsolatok révén megoldott problémák lefedettségének szélessége.

∙ A módszertani támogatás pedagógiai célszerűsége.

∙ Publikációk elérhetősége, tapasztalatok általánosítása és bemutatása önkormányzati, regionális, szövetségi és nemzetközi szinten.

∙ A tanárok pedagógiai készségeinek fejlesztése versenyprojektekben való részvételük révén.

54. DIA

Tájékoztatás az MDOU Központi Regionális Fejlesztési Központ tanárainak részvételéről - 1. számú "Álom" Óvoda, Rtiscsevo, Szaratov régió, különböző szintű versenyeken

55. DIA

Önkormányzati versenyek:"Legjobb pedagógiai oldal", "vásár pedagógiai elképzelések”, „Az ügyesség diadala”,

Területi versenyek"Az óvodai nevelés vezetői" "Saratov ma"

Össz-oroszországi versenyek:"Oroszország tehetségei", "A szövetségi állami oktatási szabvány követelményei az óvodai nevelés rendszerére", "Az én mesterkurzusom".

Nemzetközi versenyek"A legjobb mesterkurzus"

56. DIA

A tanárok aktívan:

A munkatapasztalat képviseleteregionális MO "Pedagógiai ötletek kaleidoszkópja","Felnőttek és gyermekek közös projekttevékenységeinek szervezése a GEF DO megvalósítása keretében" témakör;

Részt venniÖssz-oroszországi szemináriumok "A tanár önképzése - a tanár szakmai kompetenciájának alapja", "A tanár kreatív tevékenysége, mint a gyermekek kreatív fejlődésének szükséges feltétele", ban ben a pedagógusok összoroszországi távoli őszi fesztiváljáról"A tanárok kreativitása"a Giftedness.RU www.ya-odarennost.ru portálon

az össz-oroszországi webináriumokon "A rendszer-aktivitás megközelítésének alkalmazása a tanulási folyamatban", "Önképzés, mint a tanár szakmai kompetenciájának növelésének szükséges feltétele", a tanárok össz-oroszországi távversenyén "Vernissage of képzőművészet".

Az IKT-technológiák használatának kompetenciájának fejlesztése érdekében a portálon közzétett oktatási és módszertani anyagokat tanulmányozzák.„Nyílt oktatás”.

Az önkormányzati és össz-oroszországi szakmai versenyeken való részvétel nemcsak a saját átadásának vágya, hanem mások tapasztalatainak, szakmai ambícióinak és versenyképességének érzékeltetése is. Maga a szakmai versenyen való részvétel ténye, függetlenül az elért eredménytől (győzelem vagy részvétel), mindenképpen a pályázó mellett tanúskodik, hiszen ez jellemzi a szakmai kompetencia folyamatos fejlesztésére, a szakmai fejlődés lehetőségeire való vágyát.

Az önképző munka eredménye a pozitív pedagógiai tapasztalatok felhasználása az óvodai intézmény oktatási és nevelési tevékenységének megszervezésében.

A 2015-2016-os tanévben és a 2016-2017-es tanév I. félévében pedagógiai készségfejlesztési munkát szerveztek, aktív tanítási módszereket alkalmaztak, felhasználták a pedagógusok tapasztalatait.

Előtt módszeres A Gyermekfejlesztő Központ feladatai:

1. Oktatási környezet kialakítása lehetővé téve minden gyermekben, tanárban és az egész tanári karban rejlő kreatív potenciál megvalósítását.

2. A pedagógusok önképzésre, önfejlesztésre, önfejlesztésre való orientációja.

A tanév eleje óta 17 pedagógus és szakember vett részt a módszertani egyesületek önkormányzati értekezletein, szemináriumokon. Az MDOU alapján októberben „Generation NEXT” szemináriumot tartottak

Az óvodapedagógus szakmai fejlődése -ez egy hosszú folyamat, melynek célja, hogy az embert mestersége mesterévé, igazi profivá formálja.

57. DIA

A módszertani támogatás szervezésének modellje, amely a Központban diagnosztikai és prognosztikai tevékenység alapján készült. Az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájának nyomon követését és az oktatás minőségének javítását célzó monitoring rendszer kialakítása során lehetőség nyílik az óvodapedagógusok aktív bevonására versenyprojektekben való részvételre. Csak a tanár személyes és szakmai tulajdonságainak tanulmányozásával és minden tanár saját pedagógiai tevékenységi stílusának kialakításával lehet elérni. Jó minőség oktatás az óvodában.

Módszertani támogatás modellje az óvodai nevelési intézményben

58. DIA

A pedagógusok megfelelően szervezett módszertani támogatása hozzájárul az adott tanár szakmai kompetenciájának fejlesztéséhez az óvodai nevelés tartalmának, műveltségének fejlesztéséhez, valamint a pedagógus számára szükséges - a személyiségjegyek és tulajdonságok gyakorlásához. .

A modern tanárnak versenyképesnek kell lennie, és képesnek kell lennie arra, hogy elhelyezkedjen egy óvodai nevelési intézményben.

A módszertani támogatás megszervezésében:

A terjesztés és a megvalósítás feltételei megteremtődnek gyakorlati tapasztalatok ban ben

más oktatási szervezetek tevékenysége;

A BEP DO végrehajtásának pedagógiai nyomon követésének eredményeinek tükrözésére, tárolására és elemzésére készül egy mechanizmus.

59. DIA

Az oktatási minőségirányítási rendszerben (új megközelítések és technológiák, újdonság a partnerekkel való interakció rendszerében):

Van egy mechanizmus az eredmények eléréséhez és a korrekciókhoz oktatási folyamatóvodában;

A pedagógusoknak lehetőségük van önállóan és hozzáértően értékelni az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó oktatás minőségét és a megvalósítást oktatási célok csoportokban, minden gyermek számára;

Lehetőség nyílt az oktatási intézmények fejlesztési kilátásainak bővítésére, új célok meghatározására, az oktatási területek terének bővítésére.

A pedagógus szakmai tevékenységének és szakmai fejlődésének megszervezésében:

− az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájának növelése;

− nőtt a tanár érdeklődése a program elsajátításának eredményességének nyomon követése és pozitív dinamikája iránt, megváltoztak a gyermek egyéni fejlődésének nyomon követésének és korrekciójának módszerei;

− fokozott kohézió a tantestület munkájában, a közös célok informális elfogadása és elérése, a közös feladatok megvalósítása.

A jelen tanévben kitűzött feladatok maradéktalanul megvalósultak, és hozzájárultak a kiemelt eredmények eléréséhez.

A felügyeleti tevékenységek megfelelő szintű szabályozási támogatása.

A módszertani tevékenység megfelelő szintje a módszertani termékek létrehozására irányuló tevékenység.

Megfelelő szintű innovációs hatás a szövetségi állami oktatási szabvány céljaihoz és célkitűzéseihez, beleértve a tanárok szakmai fejlődését.

60. DIA

Az új tanévre tervezett:

* folytatja a mentorálás szervezését, pszichológiai, pedagógiai és módszertani segítséget nyújtva a fiatal szakembereknek;

* ösztönözni kell a tanárokat készségeik fejlesztésére;

* intenzívebb munka a szülőkkel, konzultációra hívva őket, nyílt események;

* olyan pedagógusok küldésére, akiknek a gyermekfejlesztés különböző területein, a fejlesztő nevelés technológiáinak elsajátítása terén továbbképzésre van szükség (logopédusok, zenei rendezők, pszichológus tanár, testnevelő oktató).

61. DIA

Az eredmény a következő paramétereknek felel meg:

1) az óvodapedagógusok tudatos készenléte új oktatási normák bevezetésére;
2) a tanár szubjektív álláspontja az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásával kapcsolatban,
3) a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése;
4) a saját szakmai tevékenység pedagógiai tükröződésének aktiválása;
5) a tanár önmegvalósítása a szakmai tevékenységben.


,

ZDNMR MAOU "8. számú középiskola"

Krasznokamensk

Az „Új Iskolánk” Nemzeti Oktatási Kezdeményezés egyik kiemelt területe a tanári potenciál fejlesztése. Ez elsősorban az oktatás új paradigmájának köszönhető, amely a tanulókban a gyakorlati készségek kialakítására, az ismeretek alkalmazásának képességére, a saját projektek megvalósítására, vagyis az UUD kialakítására összpontosít. Az univerzális kialakulásának problémájának relevanciája tanulási tevékenységek az oktatási rendszerrel szemben támasztott új követelmények miatt, amelyeket az Oktatási és Tudományos Minisztérium által jóváhagyott szövetségi állam általános oktatási szabványa határoz meg. Orosz Föderáció 2009. október 6 A szabvány módszertani alapja az Egyetemes tanulási cselekvések kialakításának programja, amely a tanulásban rendszer-aktivitás szemléletet valósít meg, kialakításuk kiemelt feladat.

Mivel minden átalakulás, amely bekövetkezik modern iskola, közvetlenül függenek a szakmai és pedagógiai kompetencia szintjétől, személyes tulajdonságaiktól, valamint a "tanári" szakma iránti motivációs és értékorientáció fejlettségi szintjétől, akkor felmerül a szakmai kompetencia fejlesztésének szükségessége. a pedagógus képessége, szakmai értékorientációinak és kvalitásainak fejlesztése, kreatív gondolkodásmódja, modern pedagógiai technológiák elsajátítása, önfejlesztés és teljes értékű önmegvalósítás a választott szakmában.

A pedagógusok továbbképzésének egyik fő formája a posztgraduális időszakban a módszertani munka. Ez magában foglalja az összes tartalmat és szervezeti formák módszertani segítségnyújtás a pedagógusoknak. A módszertani munkát a pedagógus folyamatos továbbképzési rendszer részének tekintjük.


Az elmúlt években az oktatásban lezajlott változásokkal járó helyzet, a módszertani munka elemzésének problémaorientált eredményei oda vezettek, hogy az iskolai módszertani munkavégzés szemléletmódjának megváltoztatására, a rendszerfejlesztésre való fókuszálásra. a tanári kar motiválása, a vállalati és szakmai kultúra kialakítása pedagógus közösség, a tanárokkal való munka differenciált megközelítéséről. E problémák megoldása megkívánja, hogy az iskola adminisztrációja a menedzseri rendszerről a vezetői vezetési rendszerre térjen át, amely elsősorban személyes orientációjával vonz. A „Káderek mindent eldöntenek” szlogen manapság különösen aktuális. Minél magasabb a tanár fejlettségi szintje az övéi összességét tekintve szakmai ismeret, a pedagógiai tevékenység készségei, képességei és motívumai, annál eredményesebb és eredményesebb lesz a tevékenység oktatási intézmény.

A korábbi rendszernek át kell adnia helyét a tudományos és módszertani munka új rendszerének, amely az iskolai pedagógiai gondolkodás és tanári tevékenység új stílusának kialakításának eszközévé kell, hogy váljon. Ezért a munkának a pedagógusok módszertani támogatásának olyan iskolán belüli modelljének megalkotására kell irányulnia, amely képes biztosítani a szakmai fejlődést, az aktív kreativitás fejlesztését.

Ennek alapján dolgoztuk ki „A tudományos és módszertani támogatás iskolán belüli modellje, mint a pedagóguspotenciál fejlesztésének feltétele” című programot.

Cél programok: a pedagógusok tudományos és módszertani támogatásának iskolán belüli modelljének megalkotása és kipróbálása, amely biztosítja a pedagógiai potenciál kibontakozását, készségét a tevékenység alapú megközelítés elképzeléseinek gyakorlati megvalósítására.

E cél eléréséhez számos megoldást kell megoldani feladatok:

1. A tanárok tudományos és módszertani támogatásának iskolán belüli modelljének kidolgozása és tesztelése.

2. A pedagógusok számára tudományos és módszertani támogatást nyújtó feltételek megteremtése, figyelembe véve a pedagógus tanítási tapasztalatát, életkorát, képzettségét, a szakmai tevékenységhez való hozzáállását (differenciált megközelítés alapján).

3. Határozza meg a személyes és szakmai felkészültség szintjének felmérésére szolgáló diagnosztikai rendszert, kritériumokat és indikátorokat az iskolai nevelés új céljainak és célkitűzéseinek megfelelően.

4. Átállás a vezetői vezetési rendszerről a vezetői vezetési rendszerre.

Tudományos - elméleti háttér a tudományos és módszertani támogatás iskolán belüli modellje

A menedzsmentelméletben a „fejlesztés” azon tevékenységek, folyamatok, eljárások teljes körét jelenti, amelyek egyrészt segítik a személyzetet a szükséges kompetenciák megszerzésében a szervezet előtt álló feladatok hatékony ellátásához, másrészt hozzájárulnak a szervezet előtt álló feladatok legteljesebb és legátfogóbb nyilvánosságra hozatalához. mindegyik potenciálja. A „fejlesztés” és a „munkavállalói képzés” azonos fogalomként kezelendő.

A személyzeti menedzsment előírásai alapján a hatékony pedagógusképzés szociálpszichológiai és pszichológiai-pedagógiai feltételei különíthetők el:

1. Először is motivációra van szükséged. Minden tanárnak tisztában kell lennie a célkitűzésekkel, vagyis azzal, hogy a képzés hogyan befolyásolja munkáját, tanulói tanulási eredményeit, és hogyan befolyásolja a jövőbeni személyes jólétet.


2. Az iskolai adminisztrációnak olyan légkört kell teremtenie, amely elősegíti a tanulást, ami magában foglalja a tanárok aktív részvételét a tanulási folyamatban; az új dolgok megtanulásának, eredményeik és hibáik elemzésének vágya; menedzsment támogatása; kérdésekre válaszolni akar. Az ilyen bátorító és támogató légkörű szervezeteket „tanulásnak” nevezik.

3. A tanulási folyamatot egymást követő szakaszokra kell felosztani, az ezekben megszerzett gyakorlati készségek megszilárdításával. Ez különösen akkor fontos, ha a téma meglehetősen összetett.

4. Kell egy pozitív Visszacsatolás: a tanárok dicsérete, jóváhagyása, biztatása stb.

A tanári potenciál fejlesztésének iskolán belüli modelljének megalkotásához szükséges az andragógia alapjainak ismerete.

Andragógia a felnőttkori tanulás tudománya.

A felnőttoktatási technológia az szerves része andragógia. Összetevői: a tanítás tartalma, forrásai, eszközei, formái és módszerei. De itt a legfontosabb a tanuló és a tanár tevékenysége. A főszerep magát a tanulót illeti meg. A felnőtt diák – tanár – a tanulási folyamat aktív eleme, egyenrangú alanya.

Az andragógia főbb rendelkezései alapján javasolt a pedagóguspotenciál fejlesztését szolgáló tevékenységek kiépítése, amelyek fő jellemzőjének a hallgató (oktató) aktív, vezető szerepét tekintik a képzés kialakításában és megvalósításában. képzési programja egyrészt, másrészt a tanárral való közös munkája.

A továbbképzések szervezése terén szerzett hazai és külföldi tapasztalatok alapján, az általános nevelési-oktatási intézményben meglévő feltételek alapján, a következő alapelvek váljanak a tanári potenciál fejlesztésének iskolán belüli modelljévé:

1. Az önálló tanulás prioritása

2. A közös tevékenység elve

3. Az individualizáció elve

4. A gyakorlat problémás kérdéseire való összpontosítás elve

Aktív:

Edzések stb.

A javasolt modellben az aktív formákat részesítjük előnyben.

2. Szervezeti (forrásszobák vagy információs központok munkája) és módszertani (tanácsadási) feltételeinek megteremtése az iskolai pedagógusok részvételéhez különböző rendezvényeken: tanfolyamokon, konferenciákon, kerületi módszertani egyesületeken, kerekasztalokon, workshopokon stb.

3. Módszertani támogatás (korrepetálás) biztosítása kutató tevékenységüket, pedagógiai kísérletüket végző pedagógusok számára.

4. Információs támogatás a pedagógusok részvételéhez különböző pedagógiai rendezvényeken (konferenciák, mesterkurzusok, szakmai készségversenyek) tapasztalataik bemutatásához, általánosításához.

5. Pszichológiai és pedagógiai támogatás.

Pszichológiai és módszertani segítségnyújtás a személyiség-orientált tanulási technológiák oktatási folyamatban való bevezetéséhez (mind az interakció területén, mind a gyermekekkel való kapcsolatokban).

Megelőző orientáció, amely a tanárok érzelmi önszabályozási készségeinek elsajátításával, a kompenzációs, védő és szabályozó mechanizmusok fenntartásának és aktiválásának képességének fejlesztésével jár együtt az érzelmi egészség és a szakmai hosszú élettartam megőrzése érdekében.

Az iskola tapasztalataiból a pedagógusok tudományos és módszertani támogatásának iskolán belüli modelljének bevezetéséről

Az iskola tantestülete első éve foglalkozik ezzel a problémával. Ez idő alatt bizonyos pozitív eredményeket lehetett elérni. Úgy gondoljuk, hogy a módszertani munka eredményessége számos tényezőtől függ, és mindenekelőtt:

Az iskolai oktatás kiemelt területei;

Az operációs rendszer prioritási irányai;

Az egyes pedagógusok egyéni szakmai sajátosságainak figyelembe vétele tervezésénél, szervezésénél;

A pedagógusok szakmai érdeklődésének és képességeinek egyéniségére és kreativitására való támaszkodás;

Az oktatási intézmény kialakult emelt szintű pedagógiai tapasztalata;

A módszertani munka tervezése a pedagógusok igényeinek elemzésével, a meglévő problémák feltárásával kezdődik. Ebből a célból kérdőíveket, interjúkat készítenek tanárokkal, önvizsgálatot végeznek az oktatási intézmény minden fő folyamatára vonatkozóan: vezetői, oktatási, oktatási, tudományos és módszertani, pszichológiai és pedagógiai.

A módszertani munka eredményes megvalósítása érdekében az ellenőrzés és az elemző szakértelem teljes időtartama alatt az alábbi területeken történik:

w a módszertani munka állapota és eredményessége;

Fel van tüntetve, hogy mit fejleszt a tanár az EP és az innovatív tevékenységek biztosítására: szerzői programokat tanfolyamok, naptár-tematikus és óratervezés, leckejegyzetek, gyakorlatgyűjtemények, didaktikai anyagok, tesztek szövegei, tesztfeladatok

3. A pedagógiai tevékenység saját tapasztalatainak általánosítása

Fel kell tüntetni azt a témát, amelyben a tanár általánosítani kívánja tapasztalatait. A felhalmozott anyag rendszerezésére irányuló akciók, tapasztalatok elemzése, végső összefoglaló anyagok készítése - ajánlások, cikkek írása, üzenetek készítése.

4. Részvétel a módszertani munka rendszerében

Fel van tüntetve, hogy a pedagógus az iskola mely módszertani tevékenységében kíván részt venni. Mi a szerepe

Program, projekt, mesterkurzus stb. kidolgozása.

5. Oktatás az iskolán kívüli továbbképzéseken

Fel vannak tüntetve azon kurzusok témakörei, amelyeket a tanár teljesíteni kíván.

Tanfolyam, absztrakt

Fel vannak tüntetve azok a szervek, amelyekben a tanár dolgozik, funkcionális feladatai.

Cselekvési terv, teljesítményjelentés

7. Tanári öndiagnózis

Diagnosztika, öndiagnózis, a pedagógiai tevékenység eredményeinek megértése és a személyes növekedés jelzi.

Tanári személyes napló, pedagógiai teljesítmények „portfóliója”.

8. A szakmai fejlődés eredményeinek értékelése

A személyes fejlődés eredményeinek nyomon követése (diagnosztikai vizsgálatok, monitorozás)

A pedagógusok tevékenységtípusai a tudományos és módszertani támogatás feltételei között

Az innovatív és kísérleti munka tudományos és módszertani támogatása az „Iskolai innovációs folyamatok irányításának technológiája” program végrehajtása alapján történik.

Az ellenőrzési folyamat optimalizálása érdekében speciális intézkedések állnak rendelkezésre a program végrehajtásának irányítására: nyomtatványok a közbenső és végső eredmények bemutatására, valamint azokról a MO, NMS ülésein történő beszámolásra, interjú a pedagógus szakmai és személyes fejlődési programjának végrehajtásáról .

fontos szerkezeti komponens tudományos és módszertani alátámasztása többszintű volta, amely modellként is ábrázolható:

w a pedagógusok egyéni tudományos és módszertani, kísérleti munkája, amely módszertani segítségnyújtás révén valósul meg:

Az OER egyéni programjai;

Egyéni módszertani témaválasztásban;

A tanári teljesítmények „portfóliójának” létrehozásában;

Egyéni témában haladó képzésben;

Az órák látogatása és elemzésekor;

Nyílt órák előkészítésekor;

Szakmai versenyeken résztvevő pedagógusok segítése.

w A tanárok mikrocsoportos munkája magában foglalja:

Módszertani segítségnyújtás az OER programok kidolgozásához és megvalósításához (hosszú távú projektek állandó kreatív csoportjai);

Oktatási projektek fejlesztése;

Integrált tanórák levezetése;

Módszertani segítségnyújtás a pedagógustanácsokra való felkészüléshez;

w kutatási tevékenységek a Honvédelmi Minisztérium munkája keretében kapcsolódik:

Minőségi programok kidolgozása oktatási területeken;

Munka a módszeres társulás módszertani témájával kapcsolatban:

w kollektív tudományos és módszertani munka magába foglalja:

Támogatás a tanárok számára;

Pedagógiai tanácsokban való részvétel;

Tudományos és gyakorlati konferenciák;

Munka egyetlen módszertani témán;

Monitoring tanulmányok készítése.

A szakmai fejlődés ösztönzését, a pedagógus alkotókedvének emelését segíti elő az egységes módszertani témában végzett kollektív munka, amely a szakmai pedagógiai tevékenység irányításának eszközévé, a szakmai fejlődés alapjává válik. Az egyetlen módszertani témán végzett munka szakaszosan történik, minden szakaszban bizonyos feladatokat oldanak meg, különféle szervezeti formákat alkalmaznak. Az egyetlen módszertani témán végzett munka egyesíti a tanárok kreatív erőfeszítéseit, pozitív hatással van a tanárok szakmai kompetenciájának emelésére, beleértve a módszertani és általános kompetencia szintjét. pedagógiai kultúra tanárok. Ebben a tanévben az iskola tantestülete a következő témával foglalkozott: "Az oktatás minőségének javítása az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására alapozva." A tevékenység célja a probléma keretein belül - olyan univerzális nevelési tevékenységek kialakulását elősegítő feltételek megteremtése, amelyek meghatározzák az egyén önfejlesztési és önfejlesztési képességét az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén. A munka több szakaszban zajlott:

színpadra állítom. Szervezési munka. 2008//2010 G.

Második generációs szabványok tanulmányozása;

Témaválasztás a Honvédelmi Minisztérium, osztályok, módszertani szolgálat munkájához;

Alkotó- és problémacsoportok, alkotóműhelyek összetételének meghatározása;

Pedagógustanácsok, elméleti szemináriumok és pszichológiai és pedagógiai műhelyek témáinak meghatározása;

Az önképzés egyéni témáinak fejlesztése;

Szemle - szakirodalom bemutatása a módszertani témában, az önképzés témakörében;

Ellenőrzési ütemterv készítése.

II szakasz. Segítségnyújtás a tanároknak az új generációs szabványok megvalósításában. 2009/2010 G.

Gyakorlati képzés oktatóknak a második generációs szabványok használatáról

A tanulók oktatási eredményeinek értékelésének új formáinak jóváhagyása;

Modern pszichológiai és pedagógiai technológiák bevezetése, amelyek hozzájárulnak az UUD kialakulásához;

A továbbképzés új formái (szervezési és tevékenységi játékok, kreatív műhelyek, leckék haladó modellezése, PPO bemutatása stb.)

Az ellenőrzési ütemterv végrehajtása.

III szakasz. A beérkezett információk összegyűjtése és feldolgozása 2011/2012. G.

Az eredmények aktív megvalósítása pedagógiai kutatás, a kollégák haladó pedagógiai tapasztalatainak felhasználása, kreatív és problémacsoportok tapasztalata.

Munkaformák:

1. Kreatív jelentések

2. Projektek védelme

3. Nyitott órák

4. A tapasztalatok önáltalánosítása

5. Innovatív munka

IV szakasz. Végső. 2012/2013

· A tantestület tudományos és módszertani témában végzett munkájának elemzése (pedagógiai tanács, iskolai nevelési fórum, NMS, tanszéki értekezlet, MO).

tematikus kiállítások szervezése

az iskolai pedagógusok szakmai felkészültségének felmérése

A munkatapasztalatból származó anyagok összegyűjtése, strukturálása

kilátások meghatározása további fejlődés.

Az egyetlen módszertani témán végzett munka hozzájárult a pedagógusok alkotókedvének aktiválásához, szakmai fejlődéséhez.

A tanárok tudományos és módszertani támogatása a szövetségi állami oktatási szabványra való áttérés összefüggésében a „Az oktatási folyamat átfogó támogatása az iskola szövetségi állami oktatási szabványra való átállása keretében” program végrehajtása révén valósul meg.

Módszertani támogatás nyújtása a tanároknak az iskola szövetségi állami oktatási szabványra való átállása során módszeres szolgáltatás Az iskolák a következő célokat tűzték ki maguk elé:

Pedagógusok elméleti, pszichológiai és pedagógiai képzésének szervezése;

Módszertani támogatás biztosítása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány jóváhagyásában résztvevők számára;

Az iskolai tanárok tapasztalatainak tanulmányozása, általánosítása, terjesztése.

A szervezési szakaszban az általános és felső tagozatos iskolákban kreatív csoportokat hoztak létre, amelyek kidolgozták és tesztelik az UUD kialakításának programját. A nagy mennyiségű új dokumentáció, a szabvány ajánlásainak, a tanári munka tervezésében bekövetkezett változásoknak a tanárok elolvasásának és megértésének segítésének problémájának megoldására a módszertani iroda megszervezte a szövetségi állami oktatási szabványra való áttérés alapdokumentumainak tanulmányozását.

A pedagógusok módszertani kompetenciájának fejlesztése érdekében továbbképzési rendszert építettek ki minden szinten: önképzés - iskolai szint - önkormányzati szint - regionális.

A tanúsítási módban dolgozó tanárok tudományos és módszertani támogatása a program megvalósításán keresztül történt. Tanúsítvány előkészítő program tanári kar»

Cél: Hatékony mechanizmus létrehozása a tanári kar szakmai minőségének javítására.

Feladatok:

Hozzájárulni a pedagógus személyiségi szükségleteinek kialakításához a pedagógiai végzettség javítása érdekében. Maximális lehetőséget biztosítson a pedagógus személyiségének kreatív önkifejezésére.

A tanár szakmai tulajdonságainak fejlődési szakaszai:

I. szakasz: előkészítő:

    magyarázó munka a minősítés céljairól, a minősítő bizottság alapelveiről, a szakmai tevékenység eredményességének öndiagnosztikája, amely alapján a tanár pályázatot készít; tanácsadói segítség az adminisztrációnak: a tanárnak tisztában kell lennie eredményeivel, újításaival, össze kell hangolnia azokat képesítési követelmények, a betöltött munkakör betöltésének követelményei;

II szakasz: írásbeli képesítési vizsgák követelményeinek tanulmányozása (A bizonyítvány szabályai a Transzbajkál Területen), megismerkedés a Bajkál-túli területen végzett pedagógusmunka eredményeinek átlagos statisztikai adataival:

    órai összefoglaló (óra) kialakítása, pedagógiai helyzetek megoldása, IKT-kompetenciák tesztjeinek megismertetése, pedagógusok tevékenységének önértékelése; a tantestület gyakorlati tevékenységének szakértői értékelése.

Az igazgatóhelyettes munkájának éves cikogramja,

oktatói képesítési képzés szervezése

Események

Felelős

szeptember

1. A pedagógusok minősítésre felkészítő információs bázisának létrehozása.

2. A pedagógusok által a betöltött pozíciónak való megfelelésről szóló tanúsítvány átadásának ütemtervének jóváhagyásáról szóló végzések nyilvántartásba vétele.

Rendező

Oktatási és módszertani értekezlet az első és legmagasabb minősítési kategóriában jelentkezett, tisztségüknek megfelelő oklevéllel rendelkező pedagógusok számára:

    az igazolt személy jogai és kötelezettségei; az igazoló bizottság tagjainak jogai és kötelezettségei; a betöltött munkakör betöltésére igazolt személyekre vonatkozó követelmények; követelményeket az első és legmagasabb minősítési kategóriákra igazoltak számára.

november-április

1. Okleveles oktatók óráinak látogatása, a dokumentáció áttanulmányozása módszertani segítségnyújtás céljából.

2. Szakmai kompetencia vizsgálata.

3. Gyakorlati tevékenységek (dokumentált eredmények) vizsgálata.

4. Interjú a tanárokkal a képesítésre való felkészültségükről.

Rendező

1.A tanúsítási munka elemzése.

2. Az új év bizonyítványának ütemtervének elkészítése.

3. Pályázat elkészítése a következő tanév felsőfokú képzésére, figyelembe véve a pedagógusok jövőbeni minősítési igényét.

A pedagógusok munkaterve öt évre

előző év– minősítési kategória hozzárendelése

13 év:

Képzettségi szint emelése a tanfolyamokon. Önképzés.

Az önképzési munka három szakaszban zajlik:

    A témaválasztás, annak elméleti tanulmányozása, a meglévő munkatapasztalatok vizsgálata. A témaválasztást a diagnosztikán alapuló elemzés, valamint egyetlen módszertani téma figyelembevétele határozza meg. A kapott elméleti ismeretek gyakorlati felhasználása; A tanár kreativitása pozitív eredményekhez való hozzáféréssel: nyílt órák, mesterkurzusok. Módszeres munka kreatív csoportokon belül, módszeres társulás.

4. évfolyam- tanúsítás előkészítése.

A tanári tevékenység algoritmusa a jelentkezést megelőző évben:

"Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma állami és önkormányzati oktatási intézményeinek tanúsítási eljárásáról és a Bajkál-túli területen működő tanárok tanúsításának szabályairól szóló szabályzat" című tanulmány. Az előző tanúsítás óta eltelt időszakra felhalmozott összeg megértése. Minősítési kategória igényének meghatározása A felhalmozott anyagok strukturálása. A tanúsítási forma kiválasztása. Kreatív riport témájának megfogalmazása az iskolában a csapat előtt. Pályázat írása.

5. év:

A felhalmozott anyagok nyilvántartása a bejelentett kategória követelményeinek megfelelően. Előadás videósorozatának elkészítése: kiállítások, leckék videórészletei. Dolgozzon az előadás tartalmán. Nyílt órák, rendezvények lebonyolítása az iskolavezetés, kollégák meghívásával.

A megvalósításon keresztül a fiatal pedagógusok tudományos és módszertani támogatása valósult meg program „Egy fiatal tanár iskolája”.

Ez a program a kezdő tanárok sikeresebb alkalmazkodásának problémájának megoldására irányul.

Cél programok: segítségnyújtás fiatal szakembereknek a szakmai és személyes alkalmazkodásban.

Feladatok programok:

megteremteni a feltételeket a pedagógiai kreatív tevékenység egyéni stílusának kialakításához;

· segítséget nyújtani a pedagógiai tudomány vívmányainak és a nevelési folyamatban bevált gyakorlatok tanulmányozásának és kreatív megvalósításának;

megteremteni a folyamatos önképzés kialakulását elősegítő feltételeket.

A vezetés szakaszai szakmai fejlődés fiatal tanár

I. szakasz: bevezető

    ismerkedés az iskolával, hagyományaival, oktatási lehetőségek iskolák; teljes terhelés biztosítása a tanár számára; ragaszkodás fiatal tanár mentor; a pszichológiai, pedagógiai és módszertani kultúra fejlesztését célzó módszertani munka tervezése (munka a moszkvai régióban, önképzés); segítségnyújtás az oktatási tevékenységek tervezésében .

II szakasz: egy fiatal tanár tevékenységének ösztönzése:

    feltételek megteremtése a különböző generációk pedagógiai közössége számára; egy fiatal pedagógus pedagógiai tevékenységének ellenőrzése; erkölcsi ösztönzés.

szakasz III: összefoglalva:

    a tanárképzés szintjének rögzítése, a tanári kar eredményessége a fiatal pedagógus szakmai támogatásában; egy fiatal pedagógus szakmai készségeinek továbbfejlesztésének kilátásainak meghatározása.

Fiatal szakemberek számára mentorálást szerveznek a módszertani egyesületben. Az iskolai mentorálás a fiatal szakemberek egyéni képzésének egyik formája. A mentorokat a legtöbbek közül választják ki tapasztalt tanárok. Az iskolában a mentorálás mellett fiatal tanítóképző is működik, a tanítási órákat negyedévente egy-két alkalommal tartják, az óraközi időszakban a fiatal pedagógusok önképzéssel foglalkoznak. Minden év áprilisában az iskolában egy fiatal tanár hetet tartanak "Pedagógiai eredményeim". Fiatal szakemberek nyílt órákat és tanórán kívüli tevékenységek, a Honvédelmi Minisztérium ülésein beszélnek önképzési beszámolóval. Az ilyen rendezvényeken a mentorok módszertani segítséget és pedagógiai támogatást nyújtanak.

Az emelt szintű pedagógiai tapasztalatokat általánosító tanárok tudományos és módszertani támogatása a „Felsőfokú pedagógiai tapasztalat általánosításának elmélete és módszerei” program megvalósítása alapján történik. A pedagógiai tapasztalataikat összefoglaló pedagógusok tanácsadási és módszertani segítségnyújtása érdekében az OPPO szakosztálya módszertani ajánlásgyűjteményt adott ki a pedagógiai tapasztalatok összegzésére. A tanárok kísérése abban áll, hogy megismertetik velük a tapasztalat általánosításának módszerét, segítik a tanár magánmódszertani rendszerének azonosítását, meghatározzák a tanári munka szakaszait a tanári pedagógiai tapasztalatok általánosítására, hozzávetőleges listát ajánlanak fel a tanári munkatapasztalatból származó anyagokból, diagnosztikai munkát végeznek. tanulmányok a tanárok kutatási készségekkel kapcsolatos tudásának szintjének, a tanár kísérleti kutatási tevékenységekre való felkészültségének szintjének meghatározására, diagnosztikai programok„A pedagógus személyi-pedagógiai önszabályozása” stb.

A pedagógiai tapasztalataikat összegző pedagógusok módszertani segítségnyújtását célzó céltudatos munka 11 pedagógus elmúlt 3 év tapasztalatainak összegzését tette lehetővé.

Nagy jelentőséget tulajdonítunk a pedagógusok erkölcsi és anyagi ösztönzésének.

A bemutatkozás kapcsán új rendszer munkabérek, kidolgozásra került a „8. Sz. Középiskolai SM” pedagógusok, osztályfőnökök ösztönző részének elosztási szabályzata. Ezt a rendelkezést azért dolgozták ki, hogy megerősítsék az iskolai tanárok anyagi érdeklődését az oktatási folyamat minőségének javításában, a kreatív tevékenység és a feladatellátásban való kezdeményezés fejlesztésében. A tanárok ösztönző kifizetésének mértékét befolyásoló fő kritériumok azok a kritériumok, amelyek tükrözik a tanári munka eredményeit. A szakmai tevékenység eredményességének értékelésére szolgáló kritériumokat 3 fő blokkban dolgozzák ki:

    a tanulói tanulás minőségének biztosítását célzó tanári tevékenység. tudományos és módszertani és innovációs tevékenység. a tanár osztályfőnöki szerepe.

A tanév végén meghatározzák a tanárok személyi minősítését. A személyes minősítés meghatározására szolgáló módszertan alkalmazása lehetővé teszi:

    növeli a pedagógus személyes felelősségét és érdeklődését; versenyképességet hozni az oktatási folyamatba; növelje a fegyelmet a napi tevékenységek során; objektívebb adatokhoz juthat a tantestület munkájának sikereiről és hiányosságairól.

Tekintettel arra, hogy az iskolai tudományos és módszertani munka problémaalapú diagnosztikai alapon, kollektív és egyéni tervezésen, a módszertani munka irányításának szisztematikus megközelítésén, az eredmények nyomon követésén és folyamatos elemzésén, a tanári képességek növekedésének ösztönzésére és feltételeinek megteremtésére épül. szakmai hozzáértéssel, bizonyos pozitív eredményeket sikerült elérnünk az elmúlt 3 évben:

    A tanárok 72%-a rendelkezik képesítési kategóriákkal; A tanárok 98%-a végzett hosszú távú vagy kihívást jelentő szakmai továbbképző tanfolyamokat; A pedagógusok 100%-át lefedi a módszeres munka, önképzéssel foglalkoznak.

Nőtt a pedagógusok aktivitása, kreativitás iránti vágya, nőtt az innovációs folyamatokban részt vevő pedagógusok száma. Az iskolai tanárok különböző szintű versenyeken vesznek részt, és szép eredményeket érnek el:

    Az iskola nyertes az innovatív oktatási programokat megvalósító oktatási intézmények pályázatán, és elnyerte az elnöki támogatást;
    Az „Év tanára – 2010” versenyen az angoltanár önkormányzati szinten II. Az oktatási kezdeményezések kerületi versenyén 4 alkotócsoport „Kerületi alkotólaboratórium”, az alkotócsoportok tagjai pedig „Tanár-kutató” státuszt kaptak; Az iskola 6 tanára az „Oroszország legjobb tanárai a PNPE keretén belül” verseny győztese, a könyvtár vezetője a kiegészítő oktatási tanárok szerzői programjainak regionális versenyének győztese lett; II. hely az „Iskolán belüli rendszerek az oktatás minőségének biztosítására” versenyen; A városszemlén - „A módszertani munka legjobb modellje az oktatási intézményekben” pályázaton az iskola módszertani szolgálata a „Tudás. Egy élmény. Professzionalizmus".
    2008 óta az iskola a minőségirányítási rendszerek tervezésének és megvalósításának regionális platformja.” 2010-ben egy általános iskolai tanár kapott támogatást a „Krasnokamensk és Krasnokamensky kerület” önkormányzati körzet adminisztrációs vezetőjétől. A tapasztalatok általánosításáról 13 cikk jelent meg az „Adminisztratív munka gyakorlata” című folyóiratban, az „Oktatás minőségének menedzselése” Oktatási Intézmény vezetőinek szóló folyóiratokban, kerületi, régiós szintű anyaggyűjteményekben.

A szakmai készségek növekedése pedig az oktatási és társadalmi tevékenység minden területén hozzájárul a hallgatók előrehaladásához, ez az EP tudományos és módszertani támogatásának megszervezésének lényege.

PROGRAMTERV (PÉLDA)

Egyéni fejlődési pálya

elsajátításának szakmai kompetenciája

tanár-"gyakornok" tanításának tevékenységi módja

Egy feladat: tapasztalatot szerezzenek a tudás megvalósításában: a tevékenységmód technológiájának elméleti és módszertani sajátosságai és a rendszer didaktikai alapelvei a gyakorlati tevékenységekben, a mestertanári órák kész fejlesztései (forgatókönyvei) alapján

A tevékenység eredménye: tudásmegvalósítási tapasztalat - módszertani jellemzői a tevékenységmódszer didaktikai elveinek technológiái és rendszerei - és ennek eredményeként a módszertani készségek növekedése, a "gyakorló" tanári státusz megszerzése.

Időzítés

Végrehajtási intézkedések

Az „Egyén

Részvétel az üzlet tervezésében, előkészítésében és lebonyolításában ill

problémajáték, beszélgetés vagy kerekasztal: „Célok és értékek

hírek modern oktatás”, „A modern oktatás minősége

és az elérési módok: új színpad orosz

iskolák” (Az Orosz Föderáció oktatási törvénye, 2004, állam

darts. iskolai tanterv).

Pedagógiai tanácsi beszéd készítése ügy formájában

üvöltés vagy problémajáték, beszélgetés vagy kerekasztal.

Aktív részvétel a pedagógiai tanács.

Részvétel nyílt vagy videós óra megbeszélésében, tervezésében

kutatás és a műhely előkészítése.

Anyagválogatás egy módszertani stand kialakításához a di-

„School 2000 ...” taktikai rendszer, a TsSDP „School” tevékenysége

Részvétel a "Alakítás módszerei" című workshopon

új tudás”, ill

„Az aktivitás elvének érvényesítése az oktatás felépítésében

az óra új tere.

Időzítés

Végrehajtási intézkedések

számú középiskolai mestertanári nyílt órák látogatása és

részvétel az órával kapcsolatos véleménycserében.

Mestertanárok jegyzeteinek tanulmányozása az azonosítás érdekében

niya jellemzői az órák felépítésében.

Óraösszefoglaló írása a módszertani egyesület értekezletére

tanárok véleménye Általános Iskolaés a matematika "Study of cons-

az alapfokú oktatást elért tanárok óráinak szempontjai.

Önfelkészülés egy videós lecke vagy a nyílt előadás absztraktjának elemzésére

óra, majd előadás és válaszok a kollégák kérdéseire. Óraösszefoglaló kommentálása, kollégák kérdéseinek megválaszolása

a „Studying abstracts of the

kov tanárok, akik teljesítették az alapképzési szintet.

Javaslatok terv-programok kidolgozására „Egyéni

az elsajátítás szakmai kompetenciája fejlődési pályája

a tanár-"gyakornok" tanításának tevékenységi módszere az új

alapfokú tanfolyamokat végzett tanárcsoportok.

Demonstráció nyílt óra vagy videó elemzés -

óra, majd beszélgetés és kérdés-felelet

Elemzés a fejlesztési szervezet igazgatóhelyettesével közösen

szakmai kompetencia a tanfolyam utáni időszakban. Üzenet

információ a DSDM fejlesztésének eredményeiről a módszertani egyesületnél.

Igazgatóhelyettessel való egyeztetés és a programterv jóváhagyása

„A szakember fejlődésének egyéni pályája

petíciók a tanároktatás tevékenységi módszerének elsajátítására

"technológus" (a technológiai kurzusok teljesítése esetén

szint) vagy a terv-program „Egyén

az elsajátítás szakmai kompetenciája fejlődési pályája

tanár-gyakornok tanításának tevékenységi módszere.

Szvetlana Lutkova
Módszertani támogatás a tanárok tevékenységéhez Dyussh-ban

A sport versenyzés tevékenység, speciális képzése, valamint az interperszonális kapcsolatok és a benne rejlő normák. A jelenlegi szakaszában a társadalom fejlődése, a testi tökéletesség fő kritériumai a normák és követelmények kormányzati programok az egységes sportosztályozás szabványaival kombinálva. Fontos hely a mezőnyben testnevelésés a sport és hazánk modern oktatási rendszerében a sportiskolák foglalják el, amelyek a kiegészítő sportoktatás intézményei.

A sportiskola az egyik legdinamikusabban fejlődő oktatási intézmény rendszerek: ma a legnyitottabb és a standard megközelítéstől mentes (tartalma folyamatosan frissül, módés a gyerekekkel való munkavégzés formái, kreatív szerzői állás lehetséges tanár.

Az oktatási rendszernek kialakulnia és fejlődnie kell személyes tulajdonságokés értékeket, gondolkodási képességet, a piacgazdaság új körülményei között élni, toleráns gondolkodásra és kommunikációra tanítani.

A humán erőforrás kulcsszerepet játszik az oktatási rendszer modernizációjának feltételeiben.

A szintemelkedést jelentősen befolyásoló fő út a tanárok pedagógiai készségei, egyértelmű szervezet módszeres munka.

A végrehajtás fő tényezője az ilyen tevékenység szisztematikus módszertani támogatás.

A pedagógusok tevékenységének módszertani támogatása releváns, hiszen az oktatási rendszer korszerűsítéséhez különböző szakmai kompetencianövelő területek megteremtése és fejlesztése szükséges tanárok.

A tanár módszertani támogatása- a szervezés legfontosabb módja módszertani tevékenység oktatási szervezetben, amely lehetővé teszi az igények legjobb kielégítését tanárok időben történő átvételben módszeres segítségnyújtás az oktatási problémák megoldásában az oktatás korszerűsítésének körülményei között.

Ezért kiemelten fontos a képzés és a szakmai fejlődés folyamatos jellegének erősítése. tanár. A szakmai fejlődés során megvan a saját megértés pedagógiai tapasztalata és fejlődése pedagógus pozíciót.

A felmerülő kihívások megoldása sportiskola, egyrészt a működési rendszer megfelelő megértésétől és leírásától, másrészt a modern kor gyakorlatba történő bevezetésétől függ. módszertanok, tudományos pedagógiai technológiák és eredmények a végeredményt célzó képzési folyamatban. Nemcsak speciális motivációs-célorientációt foglal magában tanári kar, hanem egy újfajta tudományos megközelítés is módszeresés információs támogatás munkaszervezés, elemzés, tervezés, ellenőrzés és szabályozás tevékenységek.

Ebben a fejlesztésben a mechanizmusok módszertani támogatás képzési folyamat, amely átmenetet biztosít a működő módból a fejlesztő módba.

A pedagógus tevékenységének módszertani támogatása Holisztikusnak, szisztematikusan szervezettnek fogjuk tekinteni tevékenység, melynek során megteremtődnek a szakmai fejlődés feltételei tanár, szakmai fejlődése pedagógiai kompetencia, azaz a tantárgyak közötti együttműködés szervezésének menedzsmenttechnológiájaként.

Módszertani támogatás folyamatos (előre eltervezett) tevékenység amelyek célja a nehézségek megelőzése vagy új dolgok megtanulása. A szervezeti definíció alapján módszertani támogatás, az oktatás alanya nagyobb függetlenséget kap a számára a segítségnyújtás szükségességének eldöntésében. Kívül, "feltételeket teremteni" a problémamegoldás egyik vagy másik módját a nevelés tárgya általi választás szabadságáról beszéli.

Program módszertani támogatás a következők szekvenciális megvalósításán keresztül lépések:

A probléma lényegének diagnosztizálása;

információszerzés módszerek a megoldására;

A probléma megoldási lehetőségeinek megvitatása és a megoldás legmegfelelőbb módja kiválasztása;

Alapellátás biztosítása a megoldási terv megvalósítási szakaszában.

A folyamat tevékenységek tartották Események:

Többszintű modellt fejlesztettek ki Az Ifjúsági Sportiskola pedagógiai tevékenységének módszertani támogatása, az oktatók-tanárok konkrét feltételei, oktatási kérései és igényei alapján;

Integrálási mechanizmusok pedagógiai felfedezések a műhelyfoglalkozások keretében szervezett mesterkurzusokon keresztül;

A felügyeleti rendszer működik pedagógiai folyamat ;

Folyamatban van a további oktatási programok frissítése,

munkaprogramok készítése és módszertani ajánlások;

Tanácsadó és gyakorlati segítségnyújtás a programok és egyéb oktatási dokumentáció tervezésében és fejlesztésében;

A verseny hatékonyságának ellenőrzésére szolgáló mechanizmus sportolók tevékenysége.

Mint a szervezés módjai és eszközei tevékenységek lehet használt: modern technológiák képzés, beleértve a tájékoztatást és a kommunikációt, távoktatás, párbeszéd stb. Mert A metodisták fontosak hogy ezek a módszerek reflexív alapot tartalmaznak, mint szükséges elem valamint az interakció minőségének mutatója a folyamatos szakmai fejlődés rendszerében.

Ráadásul a nyomtatványokhoz A tanárok módszertani támogatása tartalmazza:

szervezet módszertani támogatás(tanácsadás, korrepetálás, kreatív csoportok munkájának segítése, iskolai szemináriumok, pedagógiai tanácsok). Ez az irány főleg az információátadás jellegű, de a formák itt nagyon sokfélék lehetnek. Aktívra oszthatók (megbeszélések, tréningek stb.)és passzív (beszéd a tanári tanácsban, konferenciákon; kikérdezés (egyéb kérdőívek); a nyomtatott információk megismerése (könyvek, oktatóanyagok) stb.);

Létrehozása szervezeti és módszeres(tanácsadó) részvételi feltételek tanárok különbözőben eseményeket: tanfolyamok, konferenciák, módszertani társulások, kerek asztalok, workshopok stb.;

Renderelés módszertani támogatás(korrepetálás) számára tanárok;

A részvétel információs támogatása tanárok különböző pedagógiai rendezvényeken(konferenciák, mesterkurzusok, szakmai ügyességi versenyek) tapasztalatok bemutatása és általánosítása.

Sikeresen bekerült a képzésbe folyamat: nyílt órák, pedagógiai(edző) tanácsadás, szülői értekezletek, workshopok, pedagógiai olvasmányok.

Rendszeresen tartanak sporteseményeket az egészséges életmód népszerűsítésére.

Folyamatban módszeres dolgozzon együtt az edzői és oktatói stábbal a tervezésen "edzői portfólió". Az ilyen munka valójában a kiválóság panorámáját mutatja be, és lehetővé teszi pedagógiai csapat, hogy jobban megismerjék kollégáikat, pozitív, jóindulatú értékelést kapjanak róluk tevékenységek. Ehhez teljes elméleti és módszeres képzés , arra ösztönzi a trénereket-tanárokat, hogy reflektáljanak a saját tevékenységek valamint motiváció a készség és a professzionalizmus új szintjének elsajátítására, ami magasabb lécet tesz fel, és ösztönzi a további növekedést.

Módszertani támogatás természetesen, ez egy nagyon komoly és felelősségteljes munka, mely során nehézségek, problémák adódhatnak. De végeredménye örömet és elégedettséget okoz az oktatási folyamat minden résztvevőjének.

Minden változás az egyik állapotból a másikba való átmenetet jelenti. Más minőségben, más szinten, más a külső követelményrendszernek és értékrendünknek való megfelelés mértéke tekintetében.

Ha a változást nem sikerül irányítani, akkor is megtörténik, akár tetszik, akár nem. Ez egyáltalán nem az a tény, hogy pontosan olyanok lesznek, mint amilyennek szeretnénk. A menedzsmentnek éppen az a célja, hogy a rendszert a számunkra kívánt állapotba állítsa át. A számunkra megfelelő körülmények között dolgozni. Hogy azt csináljuk, amit szeretünk. Hogy elégedett legyen a munkáddal.

A módszertani támogatás olyan intézkedések összessége, amelyek célja azoknak a tanároknak a támogatása, akik rendelkeznek különböző szinteken képesítések. Ez a tudományos irodalomban korábban használt definíció. Idővel az oktatási folyamat és minden sokkal bonyolultabbá vált. A modernizáció mindenhol folyamatban van tanulási tevékenységek, különféle oktatási technológiákat vezetnek be. A folyamat résztvevőinek új lehetőségei és teljesen új igényeik vannak. Mindez jelentősen bonyolítja a pedagógusok tevékenységének módszertani támogatásának tartalmát.

Történeti hivatkozás

A 20. század elején kezdték használni az olyan fogalmakat, mint a „módszeres szolgálat”, „módszeres munka”. E tevékenységi formák eredetére vonatkozóan azonban a XIX. Például a gimnáziumokról szóló 1828. évi szabályzatban az oktatás módszereinek és tartalmának megvitatására tanítótanácsok megalakítását javasolják.

A 20. század második felében kezdték összehívni az úgynevezett tanári kongresszusokat. Számukra didaktikai anyagból, tanulók és tanárok által készített pedagógiai munkákból készültek kiállítások. Az ilyen kongresszusokon a résztvevők beszámolókat olvasnak fel sikereikről, megosztották problémáikat a kollégákkal. Emellett elemezték az oktatási intézmények kuratóriumai által látogatott órákat. Mindez arra utal, hogy már ezekben az években elkezdődtek meghatározni a módszertani tevékenység kulcselemeit. Ezzel egy időben kezdtek megjelenni a tantárgyi szekciók - a ma létező pedagógiai dolgozók egyesületeinek prototípusai.

A 20. század végétől a szakirodalomban elkezdték használni a „módszertani támogatás” kifejezést.

A rendszer eredete

jelentős esemény az oktatási és módszertani támogatás alapjainak kialakulásának történetében szerepelt az 1914. január 5. és január 16. között megtartott, a közoktatás kérdéseivel foglalkozó Összoroszországi Kongresszus, amely először hangzott el a szolgálat megalakításának szükségességéről. tanár-oktatók. Elméleti és gyakorlati képzésben részesültek, és a tanári szervezetek választják meg őket. Az ilyen tanár-oktatók feladatai közé tartozott a különböző iskolákba való kirándulás, a legújabb oktatási módszerek és technikák bemutatása a tanároknak, beszámolók felolvasása, valamint az oktatási intézmények által elért eredmények ellenőrzése.

Az 1920-as években A szovjet kormány irányt hirdetett az írástudatlanság felszámolására. Nem szakemberek áradata özönlött az iskolákba, és különösen fontossá vált a tanárok módszertani támogatása. Az ilyen tevékenységek irányítását erre szakosodott "irodákra" bízták. Ezt követően módszertani termekké alakultak, amelyek egy része a pedagógusok továbbképző intézményévé vált.

Szervezeti bázis kialakítása

Az 1930-as években a pedagógiai (módszertani) hivatalokról szóló szabályzat első kiadásaiban a módszertani dolgozók feladatai tükröződtek. Ezek a következőket tartalmazták:

  1. Tanórákon való részvétel és a pedagógusok tevékenységének elemzése.
  2. Tanácsadó segítség a tanároknak.
  3. Módszertani csoportok, egyesületek találkozóinak tervezése, szervezése, lebonyolítása.
  4. Tudományos irodalom áttekintése.
  5. Általánosítás, pedagógiai tapasztalatok terjesztése.

Az 1960-as évekre kialakultak a módszeres munkavégzés formái, amelyek később hagyományossá váltak. Ugyanebben az időszakban kezdtek megjelenni a velük kapcsolatos első komolyabb problémák. Tudományos kutatás. Így például a disszertációjában V. T. Rogozhkin három kulcsfontosságú szervezeti formát azonosított:

  1. Tanári Tanács.
  2. Módszer asszociáció.
  3. Önképzés.

Új kör a rendszer fejlesztésében

A 20. század végén - a 21. század elején változás következett be a tudományos paradigmában. Ma a módszertani támogatás a kulcsa a pedagógiai hagyományok megőrzésének, erősítésének megértésének, az innovatív keresés ösztönzésének, a pedagógiai készségek fejlesztésének. A tanítási tevékenység az oktatási rendszer korszerűsítésének körülményei között nagyon sokrétű. Szoros kapcsolatban áll vele megtartja a vizsgát, a szakirányú oktatás bevezetése, nemcsak az oktatás szerkezetének, hanem tartalmának javítása is. A rendszerkorszerűsítés egyik kulcsterülete a bevezetés pszichológiai módszerek a pedagógiai folyamatba.

Feladatok és célok

Ahogy a kiadványok mutatják, a fő cél módszertani támogatási rendszerek - ez a tanár szakmai színvonalának emelése. A tanári kar elégtelen képzettségének problémája ma sem veszíti el aktualitását.

A módszertani támogatás egyik legfontosabb feladata az oktatási rendszer reformját célzó új programok megvalósítása.

A rendszer összetevőinek összetétele

Az oktatási folyamat módszertani támogatásának szerkezetében a következő szempontokat különböztetjük meg:

  1. Diagnosztikai és analitikai.
  2. Értékszemantikai.
  3. Módszeres.
  4. Prognosztikus.

A módszertani blokk pedig a következő modulokat tartalmazza:

  1. Tájékoztató és módszertani.
  2. Szervezeti és módszertani.
  3. Kísérleti megvalósítás (gyakorlati).

Feltételezi a tanár ellátását szükséges információ a modern oktatási technológiákról, tanácsadói segítségnyújtásról stb.

A módszertani programok megvalósításának szakaszai

A tudományos és módszertani fejlesztések bevezetését szakaszosan kell megvalósítani. Csak ebben az esetben számíthat pozitív hatásra a munkától. A módszertani támogatási programok megvalósításának fő szakaszai a következők:

  1. Probléma diagnózis.
  2. Megoldások keresése. Ehhez információforrásokat használnak, beleértve az internetet is.
  3. A talált lehetőségek megbeszélése, a legmegfelelőbb megoldás kiválasztása.
  4. Segítségnyújtás a kiválasztott opció megvalósításában.

Munkaformák

A program- és módszertani támogatás az alábbiakon keresztül valósul meg:

  1. Tanácsadás, kreatív csoportok segítése, korrepetálás, tanári tanácsok, szemináriumok. Ez az irány elsősorban az információátadást foglalja magában. Ebben az esetben az űrlapok bármilyenek lehetnek. Feltételesen feloszthatók passzívra (beszédek a tanári tanácsban, kérdezősködés, nyomtatott kiadványokkal való ismerkedés stb.) és aktívra (megbeszélések, képzések stb.).
  2. A pedagógusok különböző rendezvényekre való csábításának szervezési és módszertani feltételeinek kialakítása. Különösen tanfolyamokról, konferenciákról, kerekasztal-beszélgetésekről, workshopokról, mesterkurzusokról stb.

A gyermek módszertani támogatása (mint az oktatási folyamat teljes résztvevője) a modern oktatási technológiák segítségével, beleértve a távoli módszert is, párbeszéd, játékok, fókuszcsoportok stb.

NÁL NÉL mostanában népszerűvé vált egy olyan forma, mint a "Skype escort". Ez magában foglalja a távoli, lépésről lépésre történő egyéni képzést. Az oktatási folyamat módszertani támogatásának ez a formája nem korlátozódik a foglalkozások számára. Minden következő találkozó a házi feladat ellenőrzésével kezdődik. Ha nem, vagy hibásan hajtják végre, akkor az ülést nem tartják meg.

Főbb feltételek

A módszertani támogatás hatékonyságát mind az óvodai, mind az általános nevelési intézményekben biztosítják:

  • a tanár bevonása nemcsak szakmai, hanem lelki fejlődéséhez is kapcsolódó eseményekbe;
  • a tanár személyiségének tanulmányozása annak különböző aspektusaiban, olyan helyzetek kialakítása, amelyek célja a képességeinek fejlesztése;
  • az oktatási folyamat irányításához szükséges pszichológiai és anyagi mechanizmusok fejlesztése, a szakmai fejlődés motivációjának növelésére összpontosítva.

A módszertani támogatás szerepe a modern oktatási rendszerben

Manapság magas követelményeket támasztanak az iskolákat és egyetemeket végzettekkel szemben. Csak magasan képzett tanárok nevelhetnek olyan embert, aki képes gyorsan alkalmazkodni a folyamatosan változó életkörülményekhez, sikeresen önmegvalósítani. Ez azt jelenti, hogy a tanároknak nemcsak pszichológiai, pedagógiai, didaktikai, tantárgyi készségekkel és ismeretekkel kell rendelkezniük, hanem kellő potenciállal is, amelynek kulcselemei a belső hiedelmek, értékek, attitűdök.

Mindezen tulajdonságok, ismeretek, készségek fejlesztésére irányul az oktatási intézményben folyó módszertani munka. Hatékonyságának kulcsfeltétele magának a tanárnak az aktív részvétele az önfejlesztés és önmegvalósítás folyamatában.

A tudományos és módszertani támogatás biztosítja a pedagógus szocializációját, alkalmazkodását. Tehát a folyamatban aktívan részt vevő tanár egy bizonyos státuszt kap, és ezt biztosítja magának. Sőt, lehetőséget kap a szakmai önfenntartással járó probléma megoldására, leküzdve az oktatási folyamat új követelményeitől való szakadékot. A módszertani támogatás segít a tanárnak megszabadulni az elavult nézetektől, növeli fogékonyságát a társadalomban végbemenő változásokkal szemben. Ennek eredményeként a tanár versenyképesebbé válik.

A módszertani támogatásban a legfontosabb a hatékony, valós segítségnyújtás. A tudományos eredményeken, a fejlett pedagógiai tapasztalatokon alapuló gyakorlati intézkedések összessége. A módszertani támogatás a pedagógus szakmai felkészültségének, kompetenciájának átfogó növelésére, a megvalósításra irányul kreativitás minden pedagógus egyénileg és az oktatási intézmény teljes személyzete. Ez végső soron a tanulók nevelési, oktatási és kulturális fejlettségi szintjének emelkedéséhez vezet.

Követelmények egy modern tanárral szemben

A hazai pedagógiai rendszer korszerűsítése, az oktatási folyamat minden elemének korszerűsítése. Jelenleg a tanár kreatívan, átfogóan, magas szinten szakmai szinten képesnek kell lennie összetett problémák megoldására, különösen:

  1. A gyermekek fejlettségi szintjének diagnosztizálása, reális feladatok megfogalmazása, elérhető célok kitűzése munkájukhoz és a tanulók tevékenységéhez.
  2. Olyan oktatási eszközöket, tanulási módszereket válasszunk, amelyek megfelelnek a modern életkörülményeknek és a társadalom követelményeinek, figyelembe véve a tanulók kognitív képességeit és szociális sajátosságait.
  3. Kövesse nyomon és értékelje munkájuk eredményeit és a gyermekek tevékenységét.
  4. Különféle fejlesztések és megvalósítások oktatási programok, jól ismert és saját innovatív ötleteket, módszertani technikákat, technológiákat kínálnak.
  5. Tanulási tevékenységek biztosítása a tanulók számára.

Mindezek a követelmények meghatározzák a szerepet modern tanár nem hétköznapi "tantárgyspecialistaként", hanem kutatóként, pszichológusként, technológusként. E tekintetben a módszertani munka kiemelt jelentőséggel bír, és hozzájárul a pedagógiai készségek fejlesztéséhez.

Következtetés

Tekintettel arra, hogy a módszertani tevékenység jelentős hatással lehet az oktatás, képzés minőségére, az oktatási intézmény munkájának végső mutatóira, az egyik legfontosabb irányítási tényezőnek tekinthető. pedagógiai rendszer. A kísérés és támogatás elsősorban az oktatási folyamat alanyai számára felmerülő sajátos nehézségek leküzdéséhez kapcsolódik. A módszertani tevékenység magában foglalja az előre megtervezett folyamatos munkát, amelynek célja az új oktatási technológiák fejlesztése során felmerülő problémák megelőzése. Ugyanakkor az oktatási folyamat alanya önállóan határozza meg, hogy szüksége van-e támogatásra vagy sem.

K. Yu. Belaya bemutatja a módszertani munka minden formáját, amelynek célja a módszertani támogatás és a tanárok támogatása, két egymással összefüggő csoport formájában:

  • csoportos formák- pedagógiai tanácsok, szemináriumok, workshopok, konzultációk, módszertani kiállítások, kölcsönös látogatások és a pedagógiai folyamat kollektív nézetei, kreatív mikrocsoportok, kiválósági iskolák, közös módszertani témákkal kapcsolatos munka, üzleti játékok, ötletbörze stb.;
  • testreszabott formák- önképzés, egyéni konzultációk, interjúk, szakmai gyakorlatok, mentorálás, tanári napló stb.

A közös módszertani tér szervezése a pedagógiai tanács tevékenységén keresztül valósul meg, amely a pedagógusok alkotóműhelye egy vezető pedagógussal közösen. A tanári tanácsok hagyományos módszerrel történő lebonyolítása nem tanítja a tanárokat új ismeretekre és tapasztalatokra. A pedagógustanácsok formáinak és tartalmának aktualizálása lehetővé teszi a döntéshozatalt és a választást, a véleménycserét, az egymással való kommunikációt, az együttműködést. Ezért a pedagógustanácsok korszerű munkája a párbeszédre épül, a pedagógustársadalom szabad eszmecseréje a problémamegoldási módokról, nem pedig a beszámolók passzív meghallgatása; oktatás elemző tevékenységek a pedagógiai helyzetek elemzése, a pszichológiai és pedagógiai helyzetek modellezése, egyéni és csoportos konzultációk a nevelési folyamat során felmerülő konkrét problémákról, a gyermeki tevékenységek különböző típusairól, a rezsim pillanatairól, és nem csak az órákról való nyitott nézet. stb.

Az interaktív tanulás alapján az aktuális kérdéseket közösen vitatják meg, a problémákat közösen oldják meg stb. Így láthatja, hogyan dolgoznak a kollégák, hasznosíthatják pozitív tapasztalataikat, felismerhetik hiányosságait. Jelenleg az ilyen interaktív csoportmunka számos formáját fejlesztették ki: üzleti játékok, mesterkurzusok, pedagógiai tréningek, szakmai ügyességi versenyek, workshopok, workshopok, csoportos megtekintések, versenyek, konferenciák, pedagógiai felolvasások, konzultációk, mentorálás, önképzés. A pedagógusok szociálpszichológiai és pedagógiai kultúrájának fejlesztésére, a kommunikációs készségek és képességek fejlesztésére szolgálnak az együttműködés pedagógiáján keresztül.

Az összegyűjtött adatok alapján elemzik az óvodai nevelési-oktatási szervezet pedagógusainak szakmai színvonalát, és szakmai fejlődésüket szolgáló programokat dolgoznak ki. Napjainkban az óvodai nevelési-oktatási szervezet pedagógusai számára széleskörűek a továbbképzési és kiegészítő képzési lehetőségek, a szakmai készségek fejlesztésére eltérő aktivizálási formák. A szakemberek sikeres szakmai fejlődése különböző munkaformák kombinációjával érhető el: rendszeres továbbképzési és átképzési kurzusokon való részvétel, az óvodások oktatásának és nevelésének új technológiáinak megismerése, a szülőkkel való interakció speciális kiadványokon keresztül - óvodai nevelésről szóló folyóiratok, módszeres irodalom, kiadók által rendezett versenyeken való részvétel. A folyóiratok mind az óvodai nevelés területén dolgozó szakemberek tevékenységének elméleti alapjait, mind a gyakorlati fejlesztéseket (a pedagógusok szerzői fejlesztéseit) közlik az oktatási folyamatban való felhasználás céljából.

Például a Moszkvai Régió Oktatási Minisztériumának 2009. december 28-án kelt, 2804. számú „A moszkvai régió oktatási intézményei pedagógiai és vezetői alkalmazottainak továbbképzési regionális rendszerének megszervezéséről” című óvodai rendelete szerint. az oktatási szervezetek aktívan átalakítják a szerkezetet, és különféle kiegészítő képzési formákat szerveznek a tanárok számára a helyszínen. A pedagógusok kompetenciájának növelését segíti elő regionális rendezvényeken való részvétel: tematikus ill tudományos és gyakorlati konferenciák, képzések és problémás szemináriumok, kerekasztalok. A munkaformák meghatározása a pedagógusok kategóriáinak, felkészültségüknek, tapasztalatuknak és végzettségüknek a figyelembevételével történik.

Az óvodai nevelési-oktatási szervezetben a pedagógusok irányításának és képzettségének javításának hatékony formája a munkaszervezés problematikus vagy kreatív csapat vezető pedagógus irányításával, amely tapasztalt, magasan kvalifikált, kreatív, a magas szintű pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és terjesztése iránt érdeklődő tanárokból jön létre. Egy ilyen csoport számos probléma megoldását teszi lehetővé: a pedagógiai anyagok felhalmozódása, a fejlesztés szabályozó dokumentálás (például az oktatási folyamat minőségének ellenőrzésére vonatkozó előírások), módszertani témájú tevékenységek eredményeinek elemzése stb.

Meg lehet különböztetni módszeres társulások, amelyek tapasztalt, magasan kvalifikált, kreatív munkára képes oktatókból állnak, céljuk a tudomány eredményein és a legjobb gyakorlatokon alapuló gyakorlati intézkedések megvalósítása, amelyek célja az egyes pedagógusok szakmai felkészültségének fejlesztése, a tanári kar kreatív potenciáljának fejlesztése. egészében, ami hozzájárul az óvodai nevelés színvonalának javításához. Ugyanakkor az óvodai nevelési-oktatási szervezet pedagógusainak kompetenciájának növelése a módszertani munka különféle formáinak rendszerén keresztül valósul meg: munka. óvoda módszeres témában, önképzés.

Az óvoda is kialakítható innovációs tanácsadás. Tevékenysége a munkavállalók innovációs potenciáljának ötvözésére, az oktatási folyamat tartalmának gyakorlati frissítésére irányul, amit az új pedagógiai helyzetés befolyásoló stratégiai vezetés maga az óvoda fejlesztése. Egy ilyen tanács tevékenysége lehetővé teszi az óvodai nevelési szervezetek számára, hogy innovatív módon dolgozzanak, kialakítsák az alkalmazottak készségét az elméleti újítások elsajátítására és gyakorlati bevezetésére.

Az innovációk bevezetése szakaszosan történik:

I. szakasz - segítségnyújtás a tanároknak az innováció területén szerzett elméleti ismeretek elsajátításában, előadásokat, problémás szemináriumokat, kerekasztalokat, beszélgetéseket, interaktív játékokat szerveznek, önálló munkavégzésés egyéb formában a tudomány képviselőinek meghívásával online konzultációkra kerülhet sor a problémák azonosítása és megoldási módjainak keresése érdekében;

II szakasz - koncepció kidolgozása, innovatív tartalom programja, megvalósítása és tesztelése az oktatási folyamatban, például projektek kidolgozása;

III. szakasz - egy tanár vagy egy alkotócsoport pedagógiai tapasztalatainak általánosítása és terjesztése konferenciákon való részvételen és előadásokon, nyomtatott kiadványok kiadásán stb.

Az innovációk közé tartozik a versenymunka, a kísérleti és gyakornoki helyek munkája. Az óvodán belül is versenymunkát végeznek (például verseny vizuális anyag, pedagógiai ötletek, pedagógiai készségek versenye), valamint a társadalomban (települési, regionális, szövetségi szinten). Ez egy speciális módszertani munkaszervezés a pedagógusok aktív bevonásával, amely lehetővé teszi professzionalizmusuk fejlesztését, lehetőséget ad arra, hogy másként tekints a munkádra, megismerkedj a kollégák tapasztalataival, és elégedettséget szerezz a kreativitásból.

Például egy ilyen munka kezdetén E. de Bono módszere szerint végezhet képzést "Hat gondolkodó kalap"» . A képzés célja:

  • bemutatni az óvodai nevelési szervezetben az oktatási tevékenységek korszerű minőségét biztosító innovációk létrehozásának, elsajátításának és terjesztésének folyamatát;
  • az óvodai nevelési-oktatási szervezet tudományos és pedagógiai potenciáljának növelése a tanárok bevonásával a kutatási, kísérleti és kísérleti tevékenységekbe. aktuális kérdéseket;
  • a tanárok motivációs, módszertani és technológiai felkészültségének kialakítása az innovációk fejlesztésére.

A képzés során a tanárok az innovatív tapasztalatokat megismerve hat színű kalap felhúzásával fejezhetik ki véleményüket, aggályaikat, fejezhetik ki érzéseiket:

Ezután beszélgetést szervezhet a tanároknak interaktív feladatokkal "Az innováció létrája". A módszertani munka ezen formája során a mikrocsoportok összetételét és csoportjuk munkatémáit innovatív kontextusban eldöntő tanárok határozzák meg a munka szakaszait, építik fel az innovációk létrehozásának és elsajátításának folyamatának logikáját. , létramodell segítségével. Ez a munkaforma lehetővé teszi az „elmélettől a gyakorlatig” lépések mentén haladó innováció felépítését, az általuk előállított módszertani termékek elméleti, módszertani és didaktikai tartalmának meghatározását.

Az ilyen innovatív működési mód a kísérleti helyek munkáját jelenti, amelyek tevékenysége új pedagógiai ötletek, leletek vagy felfedezések felkutatásával, fejlesztésével, tesztelésével, beépítésével kapcsolatos. oktatási tevékenységek szervezetek. Ehhez egy koncepciót, a kísérleti helyszín programját, cselekvési tervet dolgoznak ki, amelyeket kutatási projektek, szemináriumok, kerekasztalok, mesterkurzusok formájában valósítanak meg, tanácsadói támogatást nyújtva a tudomány képviselőinek tanárainak, ösztönözve és fejlesztve. pedagógiai kreativitás, pedagógiai tapasztalatok általánosítása, módszertani fejlesztések létrehozása és terjesztése.

A pedagógusok innovatív és módszertani kompetenciájának végső szintjét és annak dinamikáját egy óvodai módszertanos tanulmányozza szakértői értékelés segítségével több szempont szerint Romashkova E. I. Nyomtatványok állománya kognitív tevékenység hallgatók. M.: TTssfera, 2005.

  • Yakovleva G.V. Hogyan lehet felmérni egy innovatív óvodai nevelési intézmény tanárának szakmai és módszertani kompetenciáját // Óvodai nevelés. 2009. No. 10. S. 88-94.

    • Olvassa el is