Zadatak studije: Proučavanje logičke i mehaničke memorije pamćenjem 2 reda riječi.
Iskustvo opreme: dva reda riječi. U prvom redu postoje semantičke veze između riječi, u drugom ih nema.
Operativni postupak:
Eksperimentator čita ispitaniku 15 parova riječi iz prvog reda (interval između para je 5 sekundi). Nakon pauze od 10 sekundi, čitaju se lijeve riječi reda (sa razmakom od 10 sekundi), a ispitanik zapisuje napamet riječi desne polovine reda.
Sličan rad se izvodi sa riječima drugog reda.
Analiza rezultata i obračun rezultata:
Treba utvrditi da li semantički odnosi između riječi utiču na efikasnost procesa pamćenja. Označite pogrešno imenovane riječi i zamolite ispitanika da objasni razlog greške. Odgovorite na pitanje: da li je eksperiment pokazao utjecaj objektivnog značenja, emocionalnog značaja riječi za dati subjekt na njihovu pogrešnu reprodukciju. Da li je u eksperimentu bilo riječi koje su pogrešno reprodukovane i koje su imale asocijativnu vezu sa riječju - stimulus. Na koje osobine subjektovog mišljenja ukazuju takve greške.
Predmet #1
Analiza rezultata:
U rezultatima istraživanja može se otkriti da semantički odnosi između riječi nemaju utjecaja. Prema subjektu, nije pronašao semantičke veze u semantičkom nizu, u nekim parovima, i pripisao je vlastite veze riječima. Razlozi za greške su nenalaženje semantičkih veza u nekim semantičkim parovima. Takve greške ukazuju na tip razmišljanja zasnovanog na asocijacijama povezanim s nečijim ličnim iskustvom.
Predmet broj 2.
Eupsihičan.
Ovaj izraz, koji je sam stvorio, Maslow je nazvao idealnim društvom, za razliku od "utopije", ideja koja mu se činila vizionarska i nepraktična. Vjerovao je da se idealno društvo može stvoriti kao udruženje psihološki zdravih, samoaktualizirajućih pojedinaca. Svi članovi takvog društva teže i ličnom ...
Rodno-uloga diferencijacija i međuljudski odnosi supružnika
Mnogi autori su komentarisali veliki značaj a istovremeno i o bliskoj međusobnoj povezanosti parametara koji karakterišu distribuciju i implementaciju bračnih uloga u porodici, što nam omogućava da ih smatramo determinantom mnogih unutarporodičnih procesa. Sveobuhvatan indikator koji uzima u obzir kako je stvarna raspodjela uloga ...
Spavanje kao inhibicija
Prema I.P. Pavlovu, san i unutrašnja inhibicija po svojoj fizičkoj i hemijskoj prirodi su jedan proces. Razlika između njih leži u tome što unutrašnja inhibicija kod budne osobe pokriva samo odvojene grupe ćelija, dok tokom razvoja sna inhibicija široko zrači kroz cerebralni korteks, šireći se...
Oprema: dva reda riječi (postoji semantička veza između riječi u prvom redu, nema semantičke veze u drugom redu), štoperica.
prvi red:
lutka - igra
piletina - jaje
makaze - rez
konj - saonice
knjiga - nastavnik
leptir - muha
snežna zima
lampa - veče
prati zube
kravlje mleko
drugi red:
buba - stolica
kompas - ljepilo
zvono - strelica
tit - sestra
kanta za zalivanje - tramvaj
čizme - samovar
šibica - dekanter
šešir - pčela
riba - vatra
pila - kajgana
Obrada i analiza rezultata. Rezultati studije su prikazani u sljedećoj tabeli.
Obim semantičke i mehaničke memorije
Predavanje 21
VIZUELNO-FIGULATORNO RAZMIŠLJANJE. METODA DVOSTRUKE STIMULACIJE (METOD VYGOCKY-SAKHAROV)
Vizuelno-figurativno mišljenje, kao i vizuelno-efektivno mišljenje, spada u red vrlo ranih tipova. Njegovo formiranje odnosi se na period od 2-3 godine do 5-6 godina. Dijete spoznaje stvarnost kroz formiranje perceptivnih osobina koje se generaliziraju i pomažu da se prepoznaju novi objekti, pouzdano manipulira poznatim, svrstava se u određene grupe, odnosno dijete intenzivno razvija mišljenje u njemu dostupnom obliku, višem od vizualnog efikasnog izgleda. . Kod odrasle osobe vizualno-figurativno mišljenje se u velikoj mjeri temelji na svojstvima konceptualnog apstraktno-logičkog mišljenja, u svom čistom obliku, takoreći, ide na periferiju. Ali u nekim slučajevima, na primjer, uz dobar razvoj desne hemisfere mozga, u nekim profesijama - umjetnik, vajar, dizajner, slikar - ostaje glavni tip kod odraslih (prema I. P. Pavlovu - vrsta umjetničkog razmišljanje).
Jedinica vizuelno-figurativnog mišljenja je perceptivna slika sa svojim tipičnim obilježjima za pojave i predmete stvarnosti. Znakovi mogu biti potpuni i nepotpuni, parcijalni, adekvatni ili neadekvatni, uobičajeni i neobični, svjesni i podsvjesni. Sam proces razvoja mišljenja sastoji se od stalnog mijenjanja, korekcije i osvještavanja znakova koji čine perceptivnu sliku.
Predložena je tehnika „dvostruke stimulacije“ za proučavanje korelacije znakova dva nivoa: senzorno-perceptivnog, koji se zasniva na senzornim svojstvima predmeta, i verbalnog, koji se zasniva na apstraktnim simboličkim znakovima. Općenito, prema ovoj tehnici, glavne mentalne operacije se dobro prate, na primjer, pomoću metode promatranja: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, apstrakcija.
ISTRAŽIVANJE VIZUELNO-FIGURNOG RAZMIŠLJANJA UZ POMOĆ METODE “PIKTOGRAM”
Ova tehnika je jedna od najčešćih i omogućava vam da dobijete prilično opsežne informacije ne samo o karakteristikama vizualno-figurativnog razmišljanja, već io karakteristikama emocionalnog stanja subjekata, smjeru njihove svijesti, ličnim svojstvima. Ovo omogućava upotrebu tehnike u različite svrhe, na primjer, u umjetničkoj terapiji, procjeni međuljudskih odnosa i uspostavljanju hijerarhijskih vrijednosti.
Tehniku je predložio domaći neuropsiholog A. R. Luria 1936. godine. U početku je ova tehnika bila namijenjena samo za klinička ispitivanja, ali njena jednostavnost i informativni sadržaj i dalje omogućavaju proširenje obima njene primjene.
Suština tehnike sastoji se u prenošenju bilo kojeg verbalno označenog koncepta kroz njegovu sliku. Sam naziv - piktogram - označava slikovno pisanje, kada su objekti, događaji i radnje označeni crtežima ili konvencionalnim znakovima. To je karakteristično za nepismene ljude, djecu, neke narode, kao što su američki Indijanci, neki narodi našeg sjevera. Ponekad je ovaj način komunikacije prepoznat kao najefikasniji u nekim službama, kao što je ATC, gdje su različite vrste znakova zabrane ili dozvole konstruirane prilično savjesno. Subjektu se ne daju nikakva ograničenja u pogledu kompletnosti i sadržaja slike, kao ni materijala koji se koristi: boja, veličina, vrijeme. Ipak, radi pogodnosti izvođenja obrazovnog eksperimenta, moguće je preporučiti ispitanicima da se pridržavaju određenog redoslijeda izvođenja zadatka u obliku tabela.
Prilikom obrade eksperimentalnih podataka uzimaju se u obzir ne samo pokazatelji sva četiri kriterijuma, već i proceduralna pitanja (lakoća izvršavanja zadatka, emocionalni odnos prema njemu, potreba za širim prostorom itd.).
Da bi dobili glavne eksperimentalne rezultate, studenti razmjenjuju sveske i na stručan način ocjenjuju piktograme. Najvažniji kriterijum je kriterijum adekvatnosti. Ponekad je dovoljan jedan crtež za procjenu, ponekad trebate nabaviti dodatne! informacije od njegovog autora. Ako je veza između predloženog koncepta i njegovog piktograma opravdana, stručnjak stavlja znak "+", ako nema veze, znak "-". Normu karakteriziraju visoke stope prema kriteriju adekvatnosti - od 70% i više.
KONCEPTUALNO RAZMIŠLJANJE. PROCJENA KONCEPTUALNOG RAZMIŠLJANJA
KORIŠĆENJEM METODOLOGIJE „UPOREDENJE KONCEPATA“
Konceptualno mišljenje pripada kasnoj formi. Da bi se pojmovi koristili kao instrument mišljenja, mora proći dovoljno dug period njihovog svjesnog i adekvatnog posjedovanja. Obično se konceptualno mišljenje povezuje s odraslom osobom, za koju je ovaj tip ne samo glavni i najpogodniji, već i potčinjavajući, doslovno prodirući u sve druge tipove, posebno vizualno-efikasne i vizualno-figurativne. Pojam se definira kao jedinica mišljenja koja odražava opća i najznačajnija obilježja predmeta i pojava stvarnosti i izražava se u verbalnom (verbalnom) obliku. U ontogenezi, dijete, pod utjecajem odraslih oko sebe, može koristiti i pojmove, ali se kod njega više koriste u približno nesvjesnom obliku, zbog čega su čak i dobili naziv „pseudo-pojmovi“. Međutim, i odrasla osoba, posebno koristeći verbalne znakove drugog, nematernjeg jezika, nerijetko krene tim putem, a rezultat toga su brojne greške u komunikaciji.
Uspoređujući koncepte jedni s drugima, subjekt provodi pregled općeg polja semantičkih karakteristika i odabire najstabilnije, najkarakterističnije. U nekim slučajevima, instrukcija se mijenja kako bi se utvrdile kreativne sposobnosti subjekta i nudi mu se par pojmova iz očigledno različitih semantičkih sfera: pretpostavimo, pronađite zajedničku osobinu za takve parove pojmova kao što su "kašika" i " čamac”. U predloženoj metodologiji, koja se sastoji od 22 para upoređenih pojmova, subjekt sam mora utvrditi prisustvo zajedničkog semantičkog polja i razlikovati parove „jednog polja“ od nekompatibilnih koji odgovaraju različitim semantičkim poljima. Ako subjekt ne vidi razliku između homogenosti-heterogenosti pojmova i pronađe zajedničke karakteristike u bilo kojem paru, može mu se pripisati ne samo dobra mašta i sklonost mašti, već i sklonost rezonantnom demagoškom rasuđivanju, što se također može manifestirati. sebe u nizu drugih metoda.
ODREĐIVANJE OSOBINA KONCEPTUALNOG RAZMIŠLJANJA UZ POMOĆ METODE „ISKLJUČIVANJA PREKOJERNOG“
Jedna od najčešćih u praksi proučavanja mišljenja bilo koje vrste je metoda „isključenja suvišnog“. Uz pomoć ove metode mogu se prilično uvjerljivo pokazati karakteristike analitičke i sintetičke aktivnosti mozga. Tako, na primjer, ako su subjekti predstavljeni s nekoliko imena rijeka Rusije - Volga, Lena, Angara, Irtysh, Ob - i zamoljeni da izbace jedno suvišno ime, tada subjekti najčešće isključuju riječ "Volga", budući da se sve ostale rijeke nalaze na teritoriji Sibira. Ponekad se odgovori "Irtysh" pojavljuju zbog gramatičkih karakteristika roda (sva ostala imena su ženskog roda), ponekad "Angara" (jedina pritoka Jeniseja). Prema stepenu generalizacije karakteristika, odgovor "Volga" je najtačniji. Rezultati se ocjenjuju na sličan način kada se koriste slike sa četiri nacrtana objekta, pri čemu se jedan predmet mora isključiti: na primjer, petrolejka, električna sijalica, svijeća i sunce su nacrtani na kartici, gdje je tačan odgovor „sunce ”. Obrazloženje poput „svijeću treba ukloniti, ona brzo pregori i neisplativa“ svjedoči o smanjenju, pa čak i izobličenju nivoa generalizacija.
ISTAKNUĆI ZNAČAJNE KARAKTERISTIKE
Predložena metodologija koristi 24 skupa pojmova koji su prilično slični po značenju. Zadatak ispitanika je da u svakom redu odaberu samo dvije riječi koje su najbliže ispitnoj riječi ispred zagrada. Moguće je razgovarati o prvom zadatku kako bi se otklonila sva pitanja i poteškoće subjekata. Uzgred, koristeći ova pitanja, eksperimentator može steći predstavu o karakteristikama procesa mišljenja, na primjer, o njegovoj pretjeranoj konkretnosti, nedorečenosti i slaboj usredotočenosti na cilj.
Uzorak metodologije
Rat (avioni, oružje, bitka, oružje, vojnici). Čitanje (oči, knjiga, slika, štampa, riječ). Vrt (biljke, vrtlar, pas, ograda, zemlja). Štala (senik, konji, krov, zidovi). Rijeka (obala, riba, pecaroš, blato, voda). Grad (auto, zgrada, gužva, ulica, bicikl). Kocka (uglovi, crtež, strana, kamen, drvo). Podjela (dividenda, olovka, razdjelnik, papir). Igra (karte, igrači, kazne, kazna, pravila) Prsten (prečnik, romb, finoća, okruglost, pečat).
Novine (istina, aplikacija, telegram, papir, ljubav, tekst, urednik).
Knjiga (crtež, rat, papir, ljubav, tekst).
Zemljotres (požar, smrt, potres, tlo, buka)
Biblioteka (grad, knjige, predavanja, muzika, čitaoci).
Šuma (list, jabuka, lovac, drvo, vuk).
Sport (medalja, orkestar, takmičenje, pobeda, stadion).
Bolnica (soba, bašta, doktor, radio, pacijenti).
Ljubav (ruže, osjećaj, osoba, grad, priroda).
Patriotizam (grad, prijatelji, domovina, porodica, osoba).
Namještaj (stolice, stol, drvo, komoda, ormar).
Fakultet (odsjek, dekan, zgrada, student, ulica).
Oružje (tenkovi, avioni, petarde, topovi, gvožđe).
Povrće (krastavac, cvekla, lubenica, šargarepa, jabuka).
Upoređujući svoje odgovore sa tačnim, ispitanici ocjenjuju svoje rezultate u bodovima, pri čemu 2 boda odgovaraju dvije tačno odabrane riječi, 1 bod odgovara jednoj tačno odabranoj riječi, a 0 bodova kada ispitanik nije mogao odabrati nijednu tačnu riječ. Rezultati su sumirani. Maksimalan broj bodova je 48 bodova, rezultati manji od 24 boda ocjenjuju se kao nezadovoljavajući, što ukazuje na nesposobnost ispitanika da uporede, analiziraju i generalizuju odabrane karakteristike.
Pravilno odabrane riječi: bitka, vojnici; oči, riječ; biljke, zemlja; krov, zidovi; obala, voda; zgrada, ulica; uglovi, bočni; delimoe, djelitelj; igrači, pravila; prečnik, zaobljenost; tekst, urednik; boo maha, tekst; glas, melodija; vibracije, tlo; knjige, čitači; list, drvo; takmičenje, pobeda; doktor, pacijenti; osjećaj, čovječe; domovina, osoba; stolice, stol ili komoda, ormar; dekan, student; tenkovi, topovi; cvekla, šargarepa.
ISTRAŽIVANJE KONCEPTUALNOG RAZMIŠLJANJA METODOM LOGIKE VEZA
Tehnika "Logika veza" najčešće se koristi u klasičnoj literaturi pod nazivom "Složene analogije", ali pošto se tehnike "Jednostavne analogije" i "Složene analogije" razlikuju jedna od druge u dalje povećanje apstrakcije i diferenciranja odnosa između pojmova, predlaže se točniji naziv za nju - "Logika veza". Metoda ima za cilj da otkrije u kojoj mjeri ispitanici mogu razumjeti apstraktne vrste veza između pojedinih pojmova, kao i proširiti ovo razumijevanje na druge konkretne primjere. Osim toga, omogućava vam da saznate sposobnost subjekata da logično razmišljaju, da budu u stanju razlikovati vrste veza, da ih kritički koreliraju jedni s drugima. Praksa je pokazala da je upotreba ove tehnike na predmetima sa nedovoljno obrazovanim uglavnom besmislena, te se preporučuje da se koristi samo sa srednjom pa čak i visokom stručnom spremom.
Metodologija se sastoji od dvije faze. Prvo, ispitanicima se nudi poseban gornji dio obrasca, koji navodi 6 vrsta različitih veza između pojmova, a od njih se traži da sami ili, u ekstremnim slučajevima, uz pomoć eksperimentatora utvrde te veze. Ako ispitanik nije u stanju da završi ovaj dio zadatka, dalji eksperiment je besmislen. U slučaju pozitivnog rezultata, prelazi se na 2. dio metodologije. Ispitanicima je predstavljeno 20 parova pojmova, pored kojih se nalazi digitalni red od 1 do 6 prema broju veza koje se određuju. Zadatak subjekta je da bira tačan broj, označavajući jednu od 6 vrsta veza. Tačan odgovor vrijedi 1 bod, a netačan 0 bodova. Rezultati su sumirani. Maksimalni mogući rezultat je 20 bodova, rezultati manji od 10 bodova smatraju se nezadovoljavajućim.
Konzistentnost zaključaka
Identifikacija bitnih karakteristika
Predavanje 22
Upotreba različitih metoda za dijagnosticiranje kreativnih sposobnosti omogućila je identifikaciju općih principa za procjenu kreativnosti:
b) indeks originalnosti kao zbir indeksa originalnosti (tj. recipročnih vrednosti učestalosti odgovora u uzorku) pojedinačnih odgovora, vezanih za ukupan broj odgovori;
c) indeks jedinstvenosti kao omjer broja jedinstvenih (koji se ne nalaze u uzorku) odgovora i njihovog ukupnog broja.
Da bi se poboljšala kvaliteta testiranja kreativnosti, potrebno je pridržavati se osnovnih parametara kreativnog okruženja kao što su:
nema vremenskog ograničenja;
minimiziranje motivacije za postignuće;
nedostatak takmičarske motivacije i kritika akcija;
odsustvo krutih postavki za kreativnost u instrukciji za testiranje.
Istovremeno, niski rezultati testa ne ukazuju na nedostatak kreativnosti u subjektu, jer su kreativne manifestacije spontane i ne podliježu proizvoljnoj regulaciji.
Dakle, metode dijagnosticiranja kreativnih sposobnosti namijenjene su, prije svega, stvarnoj identifikaciji kreativnih pojedinaca u određenom uzorku u trenutku testiranja.
(metod E. Torrensa, adaptirao A.N. Voronin, 1994.)
Odredbe i uslovi
Test se može raditi na individualnoj ili grupnoj osnovi. Da bi stvorio povoljne uslove za testiranje, lider treba da minimizira motivaciju za postignućem i orijentiše ispitanike na slobodno ispoljavanje svojih skrivenih sposobnosti. Istovremeno, bolje je izbjeći otvorenu raspravu o predmetnoj orijentaciji metodologije, tj. nema potrebe da izveštavate šta se tačno testira Kreativne vještine(posebno kreativno razmišljanje). Test se može predstaviti kao tehnika za "originalnost", sposobnost izražavanja u figurativnom stilu, itd. Ako je moguće, vrijeme testiranja nije ograničeno, otprilike 1-2 minute za svaku sliku. Istovremeno, potrebno je ohrabriti ispitanike ako dugo razmišljaju ili oklijevaju.
Predložena verzija testa je skup slika sa određenim skupom elemenata (linija), pomoću kojih ispitanici treba da upotpune sliku do neke smislene slike. U ovoj verziji testa koristi se 6 slika, koje se međusobno ne dupliraju u svojim originalnim elementima i daju najpouzdanije rezultate.
U testu se koriste sljedeći pokazatelji kreativnosti:
Originalnost (Op), koja otkriva stepen različitosti slike koju je stvorio subjekt u odnosu na slike drugih subjekata (statistička retkost odgovora). Pritom treba imati na umu da ne postoje dvije identične slike, shodno tome treba govoriti o statističkoj rijetkosti vrste (ili klase) crteža. Atlas ispod prikazuje različite vrste crteža i njihove konvencionalna imena, koji je predložio autor adaptacije ovog testa, odražavajući opću bitnu karakteristiku slike. Treba napomenuti da se uvjetni nazivi crteža, u pravilu, ne podudaraju s nazivima crteža koje su dali sami subjekti. Budući da se test koristi za dijagnosticiranje neverbalne kreativnosti, nazivi slika koje su ispitanici predložili su isključeni iz naknadne analize i koriste se samo kao vodič. pomoć da razumem značenje crteža.
Jedinstvenost (Un), definisana kao zbir urađenih zadataka koji nemaju analoga u uzorku (atlas crteža).
Pred vama je obrazac sa nedovršenim slikama. Morate ih završiti, obavezno uključite predložene elemente u kontekst i pokušajte ne ići izvan granica crteža. Možete crtati sve i svašta, forma se može rotirati. Nakon završetka crteža, morate mu dati naslov, koji treba potpisati u liniji ispod crteža.
Obrada rezultata testa
Za tumačenje rezultata testa, u nastavku je atlas tipičnih crteža kontrolnog uzorka menadžera (23-35 godina). Za svaku seriju slika izračunat je indeks Op za uzorak. Za procjenu rezultata testiranja subjekata koji pripadaju kontingentu menadžera ili njemu sličnim, predlaže se sljedeći algoritam postupanja.
Neophodno je uporediti gotove slike sa onima u atlasu, vodeći računa o upotrebi sličnih detalja i semantičkih veza; kada nađete sličan tip, ovom crtežu dodijelite originalnost naznačenu u atlasu. Ako u atlasu ne postoji takva vrsta crteža, onda se originalnošću ove završene slike smatra 1,00, tj. ona je jedinstvena. Indeks originalnosti se izračunava kao aritmetička sredina originalnosti svih slika, indeks jedinstvenosti se izračunava kao zbir svih jedinstvenih slika. Koristeći percentilnu skalu izgrađenu za ova dva indeksa na osnovu rezultata kontrolnog uzorka, moguće je odrediti indikator neverbalne kreativnosti date osobe kao njeno mjesto u odnosu na ovaj uzorak:
| 1 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
| 2 | 0,95 | 0,76 | 0.67 | 0,58 | 0,48 | 0,00 |
| 3 | 4 | 2 | 1 | 1 | 0 | 0 |
Bilješka:
1 - procenat ljudi čiji rezultati premašuju navedeni nivo kreativnosti;
3 - vrijednost indeksa jedinstvenosti.
Primjer interpretacije: neka je prvi crtež koji analizirate sličan slici 1.5 atlasa. Njegova originalnost je 0,74. Druga slika je slična slici 2.1. Njegova originalnost je 0,00. Treći crtež ne liči ni na šta, ali elementi prvobitno predloženi za doradu nisu uključeni u crtež. Ova situacija se tumači kao odstupanje od zadatka i originalnost ovog crteža je ocijenjena 0. Četvrti crtež nedostaje. Peti crtež je prepoznat kao jedinstven (nema analoga u atlasu). Njegova originalnost je 1.00. Ispostavilo se da je šesta figura slična slici 6.3 i njena originalnost je 0,67. Dakle, indeks originalnosti za ovaj protokol je:
Indeks jedinstvenosti (broj jedinstvenih slika) ovog protokola je 1. Rezultati protokola o kojima smo gore govorili pokazuju da se subjekt nalazi na granici između 60 i 80% ljudi čiji su rezultati dati u atlasu. To znači da otprilike 70% ispitanika iz ovog uzorka ima veću neverbalnu kreativnost od njega. Istovremeno, indeks jedinstvenosti, koji pokazuje koliko zaista nova osoba može stvoriti, u ovoj analizi je sekundaran zbog nedovoljne diferencirajuće moći ovog indeksa, pa je ukupni indeks originalnosti ovdje odlučujući.
DIJAGNOSTIKA VERBALNE KREATIVNOSTI
(metod S. Mednika, adaptirao A.N. Voronin, 1994)
Tehnika je usmjerena na identifikaciju i evaluaciju postojećeg, ali često skrivenog ili blokiranog, verbalnog kreativnog potencijala ispitanika. Tehnika se izvodi u individualnoj i grupnoj verziji. Vrijeme za izvršavanje zadataka nije ograničeno, ali vrijeme utrošeno na svaku trojku riječi nije više od 2-3 minute.
Upute za test
Nude vam se trojke riječi, za koje trebate odabrati još jednu riječ tako da se kombinuje sa svakom od tri predložene riječi. Na primjer, za trojku riječi "glasno - istina - polako" odgovor može biti riječ "govoriti" (govoriti glasno, govoriti istinu, govoriti polako). Možete promijeniti riječi gramatički i koristiti prijedloge bez promjene stimulativnih riječi kao dijelova govora.
Pokušajte da vaši odgovori budu što originalniji i svetliji, pokušajte da prevaziđete stereotipe i smislite nešto novo. Pokušajte smisliti maksimalan broj odgovora za svaku tri riječi.
Interpretacija rezultata ispitivanja
Za procjenu rezultata testa predlaže se sljedeći algoritam radnji. Potrebno je uporediti odgovore ispitanika sa dostupnim tipičnim odgovorima i, ako se pronađe sličan tip, ovom odgovoru pripisati originalnost naznačenu u listi. Ako na listi nema takve riječi, onda se originalnost ovog odgovora smatra jednakom 1,00.
Indeks originalnosti se izračunava kao aritmetička sredina originalnosti svih odgovora. Broj odgovora se možda ne poklapa s brojem „trojki riječi“, jer u nekim slučajevima ispitanici mogu dati više odgovora, dok u drugim ne daju niti jedan.
Indeks jedinstvenosti jednak je broju svih jedinstvenih (koji nemaju analoga na tipičnoj listi) odgovora.
Koristeći percentilnu skalu izgrađenu za ove indekse i indikator "broja odgovora" (indeks produktivnosti), može se odrediti mjesto date osobe u odnosu na kontrolni uzorak i, shodno tome, izvući zaključak o stepenu razvoja njegova verbalna kreativnost i produktivnost:
| 1 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
| 2 | 1,00 | 0,94 | 0,91 | 0,86 | 0,81 | 0,61 |
| 3 | 19 | 6 | 4 | 3 | 2 | 0 |
| 4 | 49 | 20 | 15 | 12 | 10 | 1 |
Bilješka:
1 - procenat ljudi čiji rezultati prelaze navedeni nivo;
2 - vrijednost indeksa originalnosti;
3 - vrijednost indeksa jedinstvenosti;
4 - broj odgovora.
Primjer interpretacije rezultata: ako je zbir originalnih odgovora za subjekta bio 20,25 i u njegovom protokolu ima ukupno 25 odgovora, onda će indeks originalnosti biti 0,81. Pretpostavimo da je broj jedinstvenih odgovora ovog subjekta 16. S obzirom da je glavni indikator indeks originalnosti, možemo zaključiti da ova osoba prema stepenu njihove verbalne kreativnosti je između 60 i 80% ispitanika iz kontrolnog uzorka, tj. 70% uzorka ima ukupan pokazatelj verbalne kreativnosti veći od njegovog.
Indeks jedinstvenosti ovdje pokazuje koliko novih rješenja subjekt može ponuditi u ukupnoj masi izvršenih zadataka.
Broj odgovora pokazuje, prije svega, stepen verbalne produktivnosti i ukazuje na nivo konceptualnog mišljenja. Osim toga, ovaj indeks je u velikoj korelaciji sa motivacijom postignuća, tj. što je veći broj odgovora, to je veća lična motivacija za postizanje predmeta.
OBRAZAC ZA REGISTRACIJU STIMULA
Prezime, inicijali ________________________________
Starost _______ Grupa ____________ Datum _______________
Nude vam se trojke riječi, za koje trebate odabrati još jednu riječ tako da se kombinuje sa svakom od tri predložene riječi.
Upišite svoje odgovore na listu za odgovore u red sa odgovarajućim brojem.
STIMULUS TROJKA RIJEČI
1. slučajno - planina - dugo očekivano
2. veče - papir - zid
4. daleko - slijepo - budućnost
5. narod - strah - svijet
6. novac - karta - gratis
7. čovjek - naramenice - biljka
8. vrata - povjerenje - brzo
9. prijatelj - grad - krug
10. voz - kupi - papir
| Riječ | Fraze | Riječ | Fraze |
||
| 1 | 11 | ||||
| 2 | 12 | ||||
| 3 | 13 |
Predavanje 23
Razlikuju se sledeće metode: 1) sociometrijska, 2) referentometrijska, 3) proučavanje motivacionog jezgra interpersonalnih izbora, 4) proučavanje timske kohezije.
SOCIOMETRIJSKA METODA
Riječ "sociometrija" doslovno znači "socijalna dimenzija". Tehniku je razvio američki psiholog J. Moreno i osmišljena je za procjenu međuljudskih odnosa neformalnog tipa: sviđanja i nesviđanja, privlačnosti i sklonosti.
Od članova studijske grupe se traži da navedu, po redosljedu, one kolege sa kojima bi željeli zajedno raditi, opuštati se itd. Pitanja o želji osobe da zajedno sa nekim učestvuje u određenoj aktivnosti nazivaju se kriterijumi odabira. Postoje slabi i jaki kriteriji odabira. Što je planirana aktivnost važnija za osobu, što ona podrazumijeva dužu i bližu komunikaciju, to je kriterij odabira jači. Istraživačka pitanja se obično kombinuju različite vrste. Oni su odabrani na način da otkriju želju osobe za komunikacijom sa članovima grupe u raznim aktivnostima (posao, učenje, slobodno vrijeme, prijateljstvo od povjerenja, itd.).
Broj izbora koje dobija svaka osoba je mjera njegove pozicije u sistemu ličnih odnosa, mjeri njen "sociometrijski status". Ljudi koji dobiju najviše izbora su najpopularniji, najsimpatičniji, zovu se "zvijezde". Obično se u grupu "zvijezda" po broju primljenih izbora ubrajaju oni koji dobiju 6 ili više izbora (ako je, prema uslovima iskustva, svaki član grupe napravio 3 izbora). Ako osoba dobije prosječan broj izbora, svrstava se u „poželjan“, ako je manji od prosječnog broja izbora (1-2 izbora), onda u kategoriju „zanemaren“, ako nije dobio niti jedan izbor , pa u kategoriju "izolovanih" ako je dobio samo odstupanja - pa u kategoriju "odbijenih".
Za svakog člana grupe nije bitan toliko broj izbora, koliko zadovoljstvo svojom pozicijom u grupi:
K ud = broj međusobnih izbora / broj izbora koje je napravila ova osoba.
Dakle, ako pojedinac želi da komunicira sa tri određene osobe, a niko od ove tri ne želi da komunicira sa tom osobom, onda je K ud - 0/3 = 0.
Koeficijent zadovoljstva može biti jednak 0, a status (broj primljenih izbora) jednak je, na primjer, 3 za istu osobu - ova situacija ukazuje na to da osoba ne komunicira s onima s kojima bi željela. Kao rezultat sociometrijskog eksperimenta, vođa dobija informacije ne samo o ličnom položaju svakog člana grupe u sistemu međuljudskih odnosa, već i generalizovanu sliku stanja ovog sistema. Karakterizira ga poseban dijagnostički indikator - nivo dobrobiti odnosa (BWM). WWM grupe može biti visok ako ima više "zvijezda" i "poželjnih" članova ukupno nego što ima "zanemarenih" i "izoliranih" članova grupe. Prosječan nivo dobrobit grupe je fiksirana u slučaju približne jednakosti ("zvijezde" + "poželjno") = ("zanemareni" + "izolovani" + "izopćenici"). Nizak WWM se bilježi kada u grupi prevladavaju osobe sa niskim statusom, a „indeks izolacije“ se smatra dijagnostičkim indikatorom – postotak ljudi koji su lišeni izbora u grupi.
Sociometrijski postupak može imati za cilj:
a) izmjeriti stepen kohezija-razjedinjenost
u grupi;
b) identifikaciju "sociometrijskih pozicija", odnosno relativnog autoriteta članova grupe prema znakovima voli-ne voli
, gdje su "vođa" grupe i "odbačeni" na krajnjim polovima;
c) otkrivanje unutargrupnih podsistema, tesno povezanih formacija, na čijem čelu mogu biti njihovi neformalni lideri.
Pouzdanost postupka prvenstveno zavisi od pravilnog odabira sociometrijskih kriterijuma, što diktira program istraživanja i preliminarnog upoznavanja sa specifičnostima grupe.
Zahtjev eksperimentatora da otkrije svoje simpatije i nesviđanja često izaziva unutrašnje poteškoće kod ispitanika i kod nekih se manifestuje u nevoljnosti da učestvuju u anketi. Kada se odaberu sociometrijska pitanja ili kriterijumi, oni se unose na posebnu karticu ili se nude usmeno prema vrsti intervjua. Svaki član grupe je dužan da im odgovori, birajući određene članove grupe u zavisnosti od njihove veće ili manje sklonosti, njihove preferencije u odnosu na druge, simpatije ili, obrnuto, antipatije, poverenja ili nepoverenja itd.
Primjeri pitanja za istraživanje poslovnih odnosa
1. a) koga biste od svojih drugova iz grupe zamolili, ako je potrebno, za pomoć u pripremi nastave (prvi, drugi, treći)?
b) koga od svojih drugova iz grupe ne biste zamolili, ako je potrebno, da vam pruži pomoć u pripremama za nastavu?
2. a) s kim biste otišli na dugo poslovno putovanje?
b) Kojeg člana vaše grupe ne biste poveli na poslovno putovanje?
3. a) ko će od članova grupe bolje obavljati funkciju vođe (stara, sindikalnog predstavnika itd.)?
b) kom članu grupe će biti teško da ispuni dužnosti vođe?
Uzorci pitanja za proučavane lične odnose
1. a) Kome biste se u svojoj grupi obratili za savjet u teškoj situaciji? životnu situaciju?
b) s kim iz grupe ne biste željeli da se konsultujete o bilo čemu?
2. a) ako bi svi članovi vaše grupe živjeli u hostelu, sa kojim od njih biste željeli živjeti u istoj prostoriji?
b) ako bi se cijela vaša grupa ponovo formirala, koga od njenih članova ne biste željeli zadržati u svojoj grupi?
3. a) koga biste iz grupe pozvali na rođendansku zabavu?
b) koga iz grupe ne biste voleli da vidite na svom rođendanu?
Istovremeno, sociometrijski postupak se može provesti u dva oblika. Prva opcija je neparametarska procedura. U ovom slučaju, subjekt se poziva da odgovori na pitanja sociometrijske kartice bez ograničavanja broja izbora ispitanika. Ako se grupa računa, recimo, od 12 ljudi, onda u ovom slučaju svaki od ispitanika može izabrati 11 osoba (osim sebe). Tako teoretski mogući broj Izbori koje je napravio svaki član grupe u pravcu drugih članova grupe u ovom primjeru će biti jednaki (N-1), gdje je N broj članova grupe. Na isti način, teoretski mogući broj izbora koje dobije subjekt u grupi biće jednak (N-1). Odmah da shvatimo da je navedena vrijednost (N-1) primljenih izbora glavna kvantitativna konstanta sociometrijskih mjerenja. U neparametarskom postupku, ova teorijska konstanta je ista za pojedinca koji bira, kao i za svakog pojedinca koji je postao predmet izbora. Prednost ove verzije postupka je u tome što vam omogućava da identifikujete takozvanu emocionalnu ekspanzivnost svakog člana grupe, da napravite presek raznovrsnosti međuljudskih odnosa u strukturi grupe. Međutim, kako se veličina grupe povećava na 12-16 ljudi, te veze postaju toliko brojne da ih postaje vrlo teško analizirati bez upotrebe kompjuterske tehnologije.
Još jedan nedostatak neparametarske procedure je velika vjerovatnoća dobijanja slučajnog odabira. Neki subjekti, vođeni ličnim motivom, često pišu u Upitnicima: „Biram svakoga“. Jasno je da takav odgovor može imati samo dva objašnjenja: ili subjekt zaista ima tako generaliziran amorfan i nediferenciran sistem odnosa s drugima (što je malo vjerovatno), ili subjekt namjerno daje lažan odgovor, skrivajući se iza formalne lojalnosti drugima. i eksperimentatoru (što je najvjerovatnije) .
Analiza ovakvih slučajeva navela je neke istraživače da pokušaju da izmijene samu proceduru primjene Metode i tako smanje vjerovatnoću slučajnog odabira. Tako je rođena druga varijanta - parametarski postupak sa ograničenim brojem izbora. Od ispitanika se traži da odaberu strogo fiksan broj od svih članova grupe. Na primjer, u grupi od 25 ljudi, od svakog se traži da izabere samo 4 ili 5 osoba. Vrijednost ograničenja broja sociometrijskih izbora naziva se "sociometrijska granica" ili "granica izbora". Mnogi istraživači smatraju da uvođenje "sociometrijskog ograničenja" značajno premašuje pouzdanost sociometrijskih podataka i olakšava statističku obradu materijala. S psihološkog stajališta, sociometrijska restrikcija tjera ispitanike da budu pažljiviji prema svojim odgovorima, da za odgovor biraju samo one članove grupe koji stvarno odgovaraju predloženim ulogama partnera, vođe ili suborca u zajedničkim aktivnostima. Granica selekcije značajno smanjuje vjerovatnoću slučajnih odgovora i omogućava standardizaciju izbornih uslova u grupama različite veličine u istom uzorku, što omogućava upoređivanje materijala za različite grupe.
Trenutno je prihvaćeno da se za grupe od 22-25 učesnika minimalna vrijednost "sociometrijskog ograničenja" bira u okviru 4-5 izbora.
Nedostatak parametarskog postupka je nemogućnost otkrivanja raznolikosti odnosa u grupi. Moguće je identifikovati samo subjektivno najznačajnije odnose. Sociometrijska struktura grupe kao rezultat ovog pristupa će odražavati samo najtipičnije, „odabrane“ komunikacije. Uvođenje "sociometrijskog ograničenja" ne dozvoljava suditi o emocionalnoj ekspanzivnosti članova grupe.
Sociometrijska kartica ili sociometrijski upitnik sastavlja se u završnoj fazi razvoja programa.
Kada se sociometrijske kartice popune i prikupe, počinje faza njihove matematičke obrade. sociomatrica (tabela) . Prvo, trebali biste izgraditi najjednostavniju sociomatricu. Izborni rezultati su raspoređeni po matrici pomoću simbola. Prvo se popunjavaju tabele rezultata, odvojeno za poslovne i lične odnose. Imena svih članova grupe koja se proučava ispisana su okomito iza brojeva; horizontalno - samo njihov broj. Na odgovarajućim raskrsnicama brojevi +1, +2, +3 označavaju one koje je svaki subjekt odabrao u prvom, drugom, trećem skretanju, brojevi -1, -2, -3 - one koje subjekt ne bira u prvom, drugom i trećem zavoju.
Međusobni pozitivni ili negativni izbori su zaokruženi u tabeli (bez obzira na redosled izbora). Nakon što se pozitivni i negativni izbori unesu u tabelu, potrebno je vertikalno izračunati algebarski zbir svih izbora koje je dobio svaki član grupe (zbir izbora). Zatim treba izračunati zbir bodova za svakog člana grupe, uzimajući u obzir da je izbor na prvom mjestu jednak +3 boda (-3), na drugom - +2 (-2), u treći - +1 (-1). Nakon toga se izračunava ukupan algebarski zbir koji određuje status u grupi.
Analiza sociomatriksa za svaki kriterijum daje prilično jasnu sliku odnosa u grupi. Mogu se izgraditi zbirne sociomatrice koje daju sliku izbora po više kriterijuma, kao i sociomatrice na osnovu podataka međugrupnih izbora. Glavna prednost sociomatriksa je mogućnost predstavljanja izbora u numeričkom obliku, što vam zauzvrat omogućava rangiranje članova grupe prema broju primljenih i datih izbora, kako biste ustanovili redoslijed utjecaja u grupi. . Na osnovu sociomatriksa gradi se sociogram – karta sociometrijskih izbora (sociometrijska karta.
Sociogram. Sociogram - grafički prikaz reakcije ispitanika jedni na druge kada odgovaraju na sociometrijski kriterijum. Sociogram vam omogućava da napravite komparativnu analizu strukture odnosa u grupi u prostoru na određenoj ravni („štit“) pomoću posebnih znakova (slika ispod). Daje vizuelni prikaz unutargrupne diferencijacije članova grupe na osnovu njihovog statusa (popularnosti). Primjer sociograma (mape grupne diferencijacije) koji je predložio Ya. Kolominsky, pogledajte dolje:
--> pozitivan jednostrani izbor,
pozitivan međusobni izbor,
------> negativan jednostrani izbor,
negativan obostrani izbor.
Tehnika sociograma je bitan dodatak tabelarnom pristupu u analizi sociometrijskog materijala, jer omogućava dublji kvalitativni opis i vizuelni prikaz grupnih pojava.
Objavio Anastasia 31. avgusta 2013. Komentari (0)
Target: proučavanje logičke i mehaničke memorije pamćenjem dva reda riječi.
Oprema: dva reda riječi (postoji semantička veza između riječi u prvom redu, nema semantičke veze u drugom redu), štoperica.
prvi red:
- lutka - igra
- piletina - jaje
- makaze - rez
- konj - saonice
- knjiga - nastavnik
- leptir - muha
- snežna zima
- lampa - veče
- prati zube
- kravlje mleko
drugi red:
- buba - stolica
- kompas - ljepilo
- zvono - strelica
- tit - sestra
- kanta za zalivanje - tramvaj
- čizme - samovar
- šibica - dekanter
- šešir - pčela
- riba - vatra
- pila - kajgana
Redoslijed istraživanja. Učeniku se kaže da će se pročitati parovi riječi koje mora zapamtiti. Eksperimentator čita ispitaniku deset parova riječi iz prvog reda (razmak između para je pet sekundi). Nakon pauze od deset sekundi, čitaju se lijeve riječi reda (sa razmakom od deset sekundi), a ispitanik zapisuje napamet riječi desne polovine reda. Sličan rad se izvodi sa riječima drugog reda.
Obrada i analiza rezultata. Rezultati studije su prikazani u sljedećoj tabeli.
Obim semantičke i mehaničke memorije
Objavljeno u: Oznake:
Metodika "Određivanje vrste pamćenja" za mlađe učenike Svrha: odrediti preovlađujući tip memorije. Oprema: četiri reda riječi ispisanih na odvojenim... Proučavanje fonemske percepcije kod mlađih školaraca sa disgrafijom Nastavni rad na temu: „Proučavanje fonemske percepcije kod učenika osnovnih škola sa disgrafijom... Metodologija "procjena operativne vizualne memorije" Radna vizualna memorija djeteta i njeni pokazatelji mogu se odrediti pomoću sljedećeg...
Dodajte komentar
Obavezno Odaberite drugo ime
Obavezno Unesite važeći e-mail
Afganistan Albanija Alžir Argentina Armenija Australija Austrija Azerbejdžan Bahrein Bangladeš Bjelorusija Belgija Belize Bermuda Bolivarska Republika Venecuela Bolivija Bosna i Hercegovina Brazil Brunej Darussalam Bugarska Kambodža Kanada Karibi Čile Kolumbija Kostarika Hrvatska Češka Danska Finska Dominikanska Republika Ekvador Ekvador Ekvador Ekvador Egipat Egipat Ekvador Ekvador Njemačka Grčka Grenland Gvatemala Honduras Hong Kong S.A.R. Mađarska Island Indija Indonezija Iran Irak Irska Islamska Republika Pakistan Izrael Italija Jamajka Japan Jordan Kazahstan Kenija Koreja Kuvajt Kirgistan Lao P.D.R. Letonija Liban Libija Lihtenštajn Litvanija Luksemburg Makao S.A.R. Makedonija (BJRM) Malezija Maldivi Malta Meksiko Mongolija Crna Gora Maroko Nepal Holandija Novi Zeland Nikaragva Nigerija Norveška Oman Panama Paragvaj Narodna Republika Kina Peru Filipini Poljska Portugal Kneževina Monako Portoriko Katar Republika Filipini Rumunija Arap Srbija i Crna Gora Ruanda Senega Saudijska Arabija Bivši) Singapur Slovačka Slovenija Južna Afrika Španjolska Šri Lanka Švedska Švicarska Sirija Tajvan Tadžikistan Tajland Trinidad i Tobago Tunis Turska Turkmenistan U.A.E. Ukrajina Ujedinjeno Kraljevstvo Sjedinjene Države Urugvaj Uzbekistan Vijetnam Jemen Zimbabve
Obavezno1. Metodika "Određivanje vrste pamćenja kod mlađih učenika"
Koristeći ovu tehniku, uspjeli smo odrediti vodeći tip pamćenja kod učenika. Analiza podataka pokazala je da je dominantna vrsta pamćenja kod 70% učenika kombinovana memorija.
Pamćenje pristiglih informacija, kako uz upotrebu vizuelne, slušne i motorno-auditivne percepcije, kod dece se sprovodi u granicama normale. Iz ovoga možemo zaključiti da ako koristite nekoliko vrsta pohrane informacija, tada će se reprodukcija odvijati u većem obimu.
Osnovci sa mentalnom retardacijom imaju individualne razlike u razvoju različitih tipova pamćenja, što će biti prikazano na dijagramima.
Kod Lera B., volumen slušne, vizualne i motorno-auditivne memorije formiran je na istom nivou i odgovara koeficijentu od 0,6; a kombinovana memorija ima faktor 0,7, što ukazuje na više visoki nivo pamćenje informacija predstavljenih u nekoliko senzornih sistema.
Rice. jedan.
Dovoljno visoki koeficijenti pamćenja za različite vrste pamćenja omogućavaju nam da zaključimo da ima stabilno prosječno pamćenje
Rice. 2.
Kod Lera A., volumen slušne i vizualne memorije formiran je na istom nivou i odgovara koeficijentu od 0,5; motorno-auditivna kombinovana memorija ima koeficijent 0,6, što ukazuje na viši nivo pamćenja informacija predstavljenih u nekoliko senzornih sistema. Dovoljno visoki koeficijenti pamćenja za različite vrste pamćenja omogućavaju nam da zaključimo da ima konstantno nisku memoriju.
Rice. 3.
Kod Saše L., razvoj slušne memorije odgovara koeficijentu 0,5, razvoj vizualne memorije - 0,7, razvoj motorno-audijalnog i kombiniranog - 0,8, što ukazuje na dominaciju kombiniranih tipova pamćenja nad vizualnom i slušnom memorijom. Ukupna ocjena razvoj različitih tipova pamćenja odgovara prosječnim vrijednostima za određeni dobni period.
Rice. četiri.
Miša G. ima koeficijent razvoja 0,6 za vizuelnu i slušnu memoriju, 0,7 za motorno-audijnu i kombinovanu memoriju, što ukazuje na viši nivo memorisanosti informacija predstavljenih u nekoliko senzornih sistema. Dovoljno visoki koeficijenti pamćenja za različite vrste memorije omogućavaju nam da zaključimo da se sve vrste memorije formiraju na prosječnom nivou.
Rice. 5.
Auditivna, vizuelna i motorno-auditivna memorija Daniila Sh. odgovaraju koeficijentu razvoja 0,6, a kombinovana - 0,7. Koeficijenti memorisanja za različite tipove pamćenja nam omogućavaju da zaključimo da je njegovo pamćenje informacija koje dolaze kroz različite senzorne kanale formirano u skladu sa starosnim karakteristikama.
2. Metodologija "Proučavanje logičke i mehaničke memorije kod mlađih učenika" (N.G. Molodcov)
Prilikom proučavanja pamćenja mlađih školaraca s mentalnom retardacijom ovom metodom procijenjeni su parametri kao što su volumen semantičke i logičke memorije, što je omogućilo identifikaciju odgovarajućih koeficijenata.
Analiza rezultata prikazanih u tabeli omogućava nam da konstatujemo da kod svih učenika logičko pamćenje prevladava nad mehaničkim, što ukazuje na očuvanost inteligencije kod ove djece. Istovremeno, rezultate pamćenja informacija mlađih školaraca s mentalnom retardacijom karakteriziraju vrijednosti volumena memorije koje se razlikuju od starosne norme (u rasponu od 0,15 do 0,35).
Pojedinačne razlike u koeficijentima volumena logičke i mehaničke memorije prikazane su na dijagramu.
Rice. 6.
Lera B. ima koeficijent mehaničke memorije od 0,2 i koeficijent logičke memorije od 0,3. Logička memorija prevladava nad mehaničkom memorijom.
Lera A. ima konstantno niske koeficijente mehaničke i logičke memorije (0,15 i 0,25, respektivno). Logička memorija prevladava nad mehaničkom memorijom.
Sasha L. ima visok indeks mehaničke (0,3) i logičke (0,35) memorije. Logička memorija prevladava nad mehaničkom memorijom.
Koeficijent mehaničke memorije Miše G. je 0,25, a logičke 0,3. Logička memorija prevladava nad mehaničkom memorijom.
Daniil Sh. ima koeficijent mehaničke memorije od 0,2, a logičke memorije - 0,3. Logička memorija prevladava nad mehaničkom memorijom.
3. Metoda "Piktogram" (A.R. Luria)
Prilikom implementacije metodologije, mlađi školarci sa mentalnom retardacijom iskusili su poteškoće drugačije prirode:
- - prilikom sagledavanja uputstava nisu pravilno razumjeli uputstva za primjenu metodologije, postavljali su pojašnjavajuća pitanja;
- - nije se uklopio u vrijeme predviđeno za zadatak, potrošio više vremena da dovrši crtež;
- - bilo im je teško prikazati apstraktne koncepte (na primjer, "razvoj");
- - učenici su dugo pamtili pojmove koje su oslikavali simbolima i slikama koji odgovaraju stimulativnom materijalu.
Podaci dobijeni kao rezultat ove tehnike prikazani su u tabeli 1.
Tabela 1 - Pokazatelji razvoja pamćenja i mišljenja po metodi „Piktogram“.
Obrada metode "Piktogram" vrši se u skladu sa sljedećim parametrima:
Analiza rezultata implementacije metodologije u smislu parametra „adekvatnosti“ kod mlađih učenika sa mentalnom retardacijom omogućava nam da utvrdimo smanjeni pokazatelj kod 20% učesnika istraživanja. Kod 80% mlađih školaraca s mentalnom retardacijom pokazatelj „adekvatnosti“ odgovara starosnoj normi, što ukazuje na ispravnu percepciju i odraz okolne stvarnosti od strane djece s ovim razvojnim poremećajem.
Drugi kriterij "povrativost pojmova" odražava nivo razvoja pamćenja učenika. Ovaj pokazatelj kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom u 80% slučajeva odgovara vrijednostima ispod starosne norme, a samo 20% učenika osnovnih škola s mentalnom retardacijom pokazuje pokazatelje bliske normi.
Većina mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom (80%) ne apstrahuje dovoljno od predloženih koncepata da bi zapamtili predstavljene informacije, češće koriste specifične crteže. "Standard - originalnost" kao kriterij za ocjenjivanje crteža djece sa mentalnom retardacijom, većina učesnika u početnoj dijagnostičkoj fazi studije (80%) je ispod norme, u 20% - unutar standarda prosječne starosti.
Indikatori Lere B. na skali „adekvatnosti“ su 90%. je norma. Ispod norme, pokazatelji na skali "povrativost pojmova" su 70%, dok je norma više od 80%, što ukazuje na nizak nivo razvoja pamćenja. Kriterijumi "konkretnost-apstraktnost" i "standardnost - originalnost" procenjeni su na 100%, što je norma. Razvoj logičke memorije je na prosječnom nivou.
Indikatori Lere A. na skali „adekvatnosti“ su 80%. je norma. Ispod norme, pokazatelji na skali "obnovivost pojmova" su 70%, a norma je više od 80%. Ovi podaci ukazuju da je memorija razvijena na niskom nivou. Na skali "konkretno-apstraktno" rezultat je bio 85% norme, kriterij "standard - originalnost" 90%. To ukazuje na nizak nivo razvoja mišljenja. Razvoj logičke memorije je na prosječnom nivou.
Rezultati Saše L. na svim skalama su konstantno niski. Prema kriterijima "adekvatnosti" i "ponovljivosti pojmova", rezultati su ispod norme - 50% i 70%, respektivno, dok je norma više od 70% i 80%. Ovi pokazatelji ukazuju da pamćenje i percepcija vanjskog svijeta kod mlađeg učenika nije dovoljno formirana. Kriterijumi "konkretnost-apstraktnost" i "standardnost - originalnost" zastupljeni su sa 60% i 70%, respektivno, što odražava nizak stepen razvijenosti mišljenja. Nivo razvoja logičke memorije je nizak.
Mišu G. odlikuju konstantno visoki rezultati na kriterijumima "adekvatnosti" i "popravljivosti koncepata" - 80%. Na skali "konkretnost-apstraktnost" rezultat je bio 80%, kriterij "standard - originalnost" - 85% norme. Ovi pokazatelji ukazuju na nizak nivo razvijenosti mišljenja. Razvoj logičke memorije je na prosječnom nivou.
Normalno, Daniil Sh. ima indikator "adekvatnosti" - 80%, zauzvrat, indikator "ponovljivosti koncepata" je ispod norme - 70%, što ukazuje na nizak nivo razvoja pamćenja. Na skali "konkretno-apstraktno" podaci su 80%, a na skali "standard - originalnost" - 70%. Daniil Sh. ima nizak nivo razvoja mišljenja. Nivo razvoja logičke memorije je nizak.
Nakon analize podataka za sve indikatore, možemo zaključiti da je logičko pamćenje kod 60% školaraca razvijeno na prosječnom nivou, u 40% - na niskom nivou.
Na osnovu analize rezultata dijagnostike, došli smo do sljedećih zaključaka:
- 1. Preovlađujuće vrste pamćenja kod mlađih učenika sa mentalnom retardacijom su kombinovana i motorno-auditivna memorija.
- 2. Logičko i mehaničko pamćenje su razvijene ispod starosne norme, dok logičko preovlađuje nad mehaničkim, što ukazuje na očuvanost inteligencije kod ove djece.
- 3. Logičko pamćenje kod 60% školaraca je razvijeno na prosječnom nivou, u 40% na niskom nivou.
Razmišljanje
1. Metoda "Jednostavne analogije"
Cilj: proučavanje logike i fleksibilnosti mišljenja.
Oprema: forma u kojoj su dva reda riječi ispisana prema modelu.
|
a) ćuti, b) puzi, c) pravi buku, d) zove, e) stabilan |
|
|
2. Parna lokomotiva |
a) konjušar b) konj c) zob d) kola e) štala |
|
a) glava, b) naočare, c) suze, d) vid, e) nos |
|
|
a) šuma, b) ovca, c) lovac, d) stado, e) grabežljivac |
|
|
Matematika a) knjiga, b) sto, c) radni sto, d) sveske, e) kreda |
|
|
a) baštovan b) ograda c) jabuke d) bašta e) lišće |
|
|
Biblioteka a) police b) knjige c) čitač d) bibliotekar e) čuvar |
|
|
8. Parobrod jetty |
a) šine, b) stanica, c) kopno, d) putnički, e) pragovi |
|
9. Ribizla |
Pot a) šporet, b) supa, c) kašika, d) jela, e) kuvati |
|
10. Bolest |
Televizija a) uključiti, b) instalirati, c) popraviti, d) stan, e) majstor |
|
Stepenice a) stanari, b) stepenice, c) kamen, |
Redoslijed istraživanja. Učenik proučava par riječi smještenih s lijeve strane, uspostavljajući logičku vezu između njih, a zatim, analogno, gradi par na desnoj strani, birajući željeni koncept od predloženih. Ako učenik ne može razumjeti kako se to radi, jedan par riječi se može rastaviti s njim.
Obrada i analiza rezultata. Osam do deset tačnih odgovora svedoči o visokom nivou logike mišljenja, 6-7 odgovora o dobrom, 4-5 o dovoljnom, a manje od 5 o niskom nivou.(Normativi su dati za decu osnovne škole Dob).
2. Tehnika "Isključivanje suvišnog"
Cilj: proučavanje sposobnosti generalizacije. Oprema: list sa dvanaest redova reči kao što su:
1. Lampa, fenjer, sunce, svijeća.
2. Čizme, čizme, pertle, čizme od filca.
3. Pas, konj, krava, los.
4. Sto, stolica, pod, krevet.
5. Slatko, gorko, kiselo, ljuto.
6. Naočare, oči, nos, uši.
7. Traktor, kombajn, auto, sanke.
8. Moskva, Kijev, Volga, Minsk.
9. Buka, zvižduk, grmljavina, grad.
10. Supa, žele, lonac, krompir.
11. Breza, bor, hrast, ruža.
12. Kajsija, breskva, paradajz, narandža.
Redoslijed istraživanja. Učenik treba da u svakom redu riječi pronađe onu koja ne odgovara, koja je suvišna i objasni zašto.
Obrada i analiza rezultata.
1. Odredite broj tačnih odgovora (istaknuvši dodatnu riječ).
2. Odredite koliko je redova sažeto koristeći dva generička koncepta (dodatni "pan" je jela, a ostatak je hrana).
3. Saznajte koliko je serija generalizirano korištenjem jednog generičkog koncepta.
4. Utvrdite koje su greške napravljene, posebno u smislu korištenja nebitnih svojstava (boje, veličine, itd.) za generalizaciju.
Ključ za evaluaciju rezultata. Visok nivo - 7-12 redova sažetih sa generičkim konceptima; dobro - 5-6 redova sa dva, a ostali sa jednim; srednji - 7-12 redova sa jednim generičkim konceptom; nisko - 1-6 redova sa jednim generičkim konceptom, (norme su date za djecu osnovnoškolskog uzrasta).
