Тренировъчни упражнения за подготовка за теста

върху ефективността на мисленето

Цел

Следващите упражнения ще ви помогнат да разберете как да отговаряте на въпросите от теста за решение. С тези упражнения вие:

1. Запознайте се с основните характеристики този тест.

3. Практикувайте да отговаряте на въпроси, подобни на тези, които може да срещнете на самия тест.

Характеристики на теста за ефективност на мисленето

Тестът включва три вида въпроси, които изискват критично мислене и аналитични умения:

Брой въпроси

Имате 65 минути, за да отговорите на 50 въпроса. Имате право да използвате калкулатор, въпреки че това не е задължително. Трябва да пишете с молив, за да можете лесно да изтриете грешния отговор.

Всеки въпрос има 5 възможни отговора, от които трябва да изберете верния. Нямате нужда от подробни отговори. Просто маркирайте ЕДИН от петте отговора, които са обозначени с A, B, C, D, E.

По време на самия тест ще трябва да отбележите отговорите си в специален лист за отговори, който се разпространява отделно от списъка с въпроси.

Ако отметнете повече от един отговор на въпрос, вашият отговор НЯМА ДАда се считат за правилни.

Ако решите да промените отговора, тогава трябва да изтриете първия му вариант или да го изберете допълнително, за да не се случи да маркирате два или повече варианта за отговор едновременно.

Точкуване

Всеки правилен отговор добавя една точка към общия ви брой. Ако маркирате грешен отговор, точките НЯМА да бъдат приспаднати от общата сума.

Как да получите най-добри резултати

Скорошни изследвания показват, че спазването на правилата по-долу ще увеличи резултата ви на теста за решение. След като разберете тези правила, ще разберете какво трябва да правите и какво трябва да избягвате, когато отговаряте на тестови въпроси.

^ Правилата, които трябва да се уважаваза постигане на най-добър резултат при решаване на тест за способността за намиране на решение:

Бъдете наясно с естеството на въпроса, преди да прочетете предложените отговори.
Работете възможно най-бързо, като действате уверено и ясно: не губете време по въпрос, на който не разбирате същността.
Незабавно отхвърлете отговорите, които смятате за очевидно грешни, и изберете отговор от останалите опции.
Отбележете един отговор за всеки въпрос, дори ако трябва да познаете правилния отговор.
В края на теста използвайте оставащото време, за да проверите отговорите си.

Какво не следванаправете, отговаряйки на въпросите от теста за способността да намерите решение:

Прочетете целия тест бавно и внимателно, преди да започнете работа.
Прекарайте време в преглед на вече отбелязаните отговори, докато отговорите на всички въпроси.
Губете време да мислите за отговор, който не е един от предложените отговори.

Въпроси за обучение

Следва примерен въпрос с правилния отговор, маркиран като такъв в листа за отговори:

примерен въпрос

1. Камионът се движи със скорост
80 км/ч. Колко разстояние ще измине за 30 минути?

E. Нито един от горните отговори не е правилен

Лист за отговори

1. ВГРАЖДАНЕ на MSDraw \*mergeformat

Приблизително обяснение

30 минути са половин час, така че камион, който се движи с 80 км/ч, ще измине 40 км за половин час.

Верният отговор (буква С) е защрихован.

Като упражнение ще ви бъдат зададени 25 въпроса, на които да отговорите за 30 минути. Опитайте се да спечелите възможно най-много точки и спестете време, като използвате въпроса за пропускане или познаете метода на правилния отговор.

В долната част на тази страница, на предвидените места, запишете часа, когато сте започнали работа. Когато приключите, запишете времето, през което сте завършили работата, и определете общо колко време ви е отнело. Това ще ви даде представа дали работите толкова бързо, колкото е необходимо, за да преминете теста.

Начален час:

Крайно време:

Общо изминало време:

Проверете дали имате 30 минути.

Въпроси за обучение

Отбележете вашите отговори в приложения ЛИСТ ЗА ОТГОВОРИ.

маса 1

^
Индустрия	1-ва година	2-ра година	3-та година	4-та година	5-та година
селско стопанство	22	26	26	30	51
Връзка	14	17	18	20	21
Строителство	36	43	47	52	57
Финанси и недвижими имоти	78	90	100	108	118
	213	218	226	253	287
транспорт	27	30	33	36	40

1. Коя индустрия е отбелязала най-голям ръст на паричните приходи оттогава
1-ва до 2-ра година?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Д. Транспорт

2. Коя индустрия отбеляза най-малък ръст на приходите от 1 до 5 години?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

3. Коя индустрия има най-голямо процентно увеличение на приходите между години 3 и 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

Г. Финанси и недвижими имоти

E. Преработваща промишленост

4. Коя индустрия претърпя най-малка процентна промяна между години 1 и 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

5. Коя индустрия има най-малко постоянен ръст на приходите през периода, показан в таблицата?

А. Селско стопанство

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

Таблица 1 (повтаряща се)

^ Приходи в избрани отрасли (милиарди щатски долари)
Индустрия	1-ва година	2-ра година	3-та година	4-та година	5-та година
селско стопанство	22	26	26	30	51
Връзка	14	17	18	20	21
Строителство	36	43	47	52	57
Финанси и недвижими имоти	78	90	100	108	118
Производствена индустрия	213	218	226	253	287
транспорт	27	30	33	36	40

6. Ако тенденцията в транспортната индустрия се запази, приходите й за 6-та година вероятно ще бъдат:

А. 42 милиарда долара

Б. 44 милиарда долара

C. 46 милиарда долара

D. 48 милиарда долара

Д. 50 милиарда долара

7. В кой от следните случаи първият от двата последователно изброени отрасли е имал доход, приблизително равен на половината от дохода на втория?

А. Селско стопанство; финанси и недвижими имоти

Б. Комуникация; селско стопанство

В. Строителство; финанси и недвижими имоти

Г. Финанси и недвижими имоти; производствена индустрия

Д. Транспорт; Връзка

8. В колко случая някоя индустрия е реализирала печалба от 10 процента или повече в сравнение с предходната година, посочена в таблицата?

9. Индустрията с най-силен ръст на приходите през този период е:

А. Комуникация

Б. Строителство

В. Финанси и недвижими имоти

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

10. В коя от следните групи и трите индустрии са увеличили приходите си с близо една трета между години 1 и 3?

А. Селско стопанство; Връзка; транспорт

Б. Селско стопанство; Връзка; строителство

В. Комуникация; строителство; транспорт

Г. Строителство; финанси и недвижими имоти; транспорт

Д. Комуникация; строителство; финанси и недвижими имоти

11. Коя от индустриите претърпя най-малка процентна промяна между години 1 и 4?

А. Селско стопанство

В. Строителство

Г. Преработваща промишленост

Д. Транспорт

12. От следните индустрии най-голямо увеличение на доходите в процентно изражение се наблюдава в

НО. селско стопанствопрез периода
3-та до 4-та година

C. Връзки в години 2 до 3

В. Строителство в периода от 1-ва до 2-ра година

Г. Финанси и недвижими имоти в периода от 4-та до 5-та година

Д. Производствена индустрия от 3-та до 4-та година

^ Отидете на следващата страница

Прочетете текста на тази страница и отговорете на въпросите на следващата страница. Когато отговаряте на въпросите, можете да прочетете всеки фрагмент от настоящия текст отново.

1 Човешки ресурси трябва

2 помислете първо за себе си

3 като учебна група. аз имам

4 в ума изследвания, които са за разработване на нови

5 практики за човешки ресурси, в процес на преглед

6 общи правила.

7 Това е колекция от факти и

8 прогнозиране на възможното развитие на събитията.

9 Това означава да анализирате работата си и

10 намерете нови начини да го направите

11 изпълнение

12 Второ, човешки ресурси

13 трябва да се въоръжите със знания

14 и изпитайте това

16 относно политиката по персонала и в случай

17 необходимо, обърнете внимание на управлението

18 какви са последиците за връзката между

19 членове на екипа може да са обвинили

21 Трето, персоналът по човешки ресурси трябва

22 работят в тясно сътрудничество със средното ръководство

24 техники в помощ на лидери от средно ниво

25 изпълнявай задълженията си

26 за регулиране на отношенията между членовете

28 ще позволи на средното ръководство да се възползва

29 опит и квалификация на служителите

30 HR отдел без загуба

31 важни ежедневни контакта, които

32 те трябва да подкрепят със своите подчинени.

33 И накрая, Човешки ресурси

34 трябва да извърши ревизия

35 или функция за проверка. Правилно ли е

36 се провежда кадрова политика и

37 програми? Има ли

38 проблеми, които предизвикват нужда

39 промени? Достигат ли

40 програми за целта, за която

41 разработени ли са?

42 Необходимо ли е да се направят промени,

43, за да ги направим по-ефективни? Ето само някои от важните

44 въпроса, на които може да се отговори

45 при упражняване на ревизионната функция.

13. Кои две функции на отдела по персонала, описани в текста, имат най-много общо помежду си?

Б. Проучване и ревизия

Г. Регулиране и ревизия

Д. Изследователска и регулаторна

14. „Те“ в ред 32 очевидно се отнася за

А. "Човешки ресурси" на ред 12

B. „Висше ръководство“ на ред 15

Г. "Човешки ресурси" на редове 29-30

E. "Среден мениджмънт" на ред 28

15. На въпросите, поставени в последния параграф, трябва да се отговори главно от

А. Прогнозиране на възможното развитие на събитията

Б. Поддържайте ефективна комуникация с членовете на екипа

C. Провеждане на критична оценка

Г. Политика на добросъвестност

Д. Разработване на гъвкав подход

А. Необходимо е да се съберат факти и да се предвиди развитието на събитията

В. Необходимо е за разработването и представянето на препоръки на висшето ръководство

Г. Важно е да се разбере, че политиките и програмите се прилагат правилно.

17. В ред 27 функцията на изречението, започващо с „Такива препоръки...“ е да

А. Дайте обосновка

Б. Подчертайте същността

В. Посочете аналогията

D. Добавете подробности

Д. Предоставете доказателства

А. Прогнозиране на бъдещи нужди

Б. Намиране на нови и по-ефективни методи за решаване на кадровите проблеми

D. Поддържайте ежедневен контакт с членовете на екипа, работещи в отдели на средно ниво

Д. Намиране на нови начини за подобряване на производителността

19. Основната идея на първия параграф е, че служителите по човешки ресурси трябва

А. Анализирайте работата си и постигнете нейната максимална ефективност

C. Определете и следвайте насоките в работата си

В. Работете върху факти, а не върху интуиция

Г. Прегледайте общоприетите практики и политики за човешки ресурси

Д. Съсредоточете се върху прогнозирането на бъдещото развитие

^ Отидете на следващата страница

20. Продажната цена на кутия сапун е $10. По време на разпродажбата цената е намалена с 10%. Продажната цена на сапуна беше с 20% по-висока от цената на кутия сапун. Каква е цената на кутия сапун?

А. $9

Б. $8

C. 7,5 щатски долара

D. 7 щатски долара

E. 6,5 щатски долара

21. Чертежът на страницата е намален до 60% на копирната машина, на свой ред това копие е намалено с 20%. Какъв процент от размера на оригинала е окончателното копие?

22. В един отдел 15% от жените и 25% от мъжете работят по проект. 60% от персонала на отделението са жени. Какъв процент от служителите на отдела работят по проекта?

E. Няма достатъчно налична информация, за да се отговори на този въпрос.

23. Общата цена на ремонт на кола за 5 артикула е 375 щатски долара. Основният ремонт на карбуратора струва два пъти повече от регулирането, ремонтът на спирачните накладки струва една трета от ремонта на карбуратора, а центровката и балансирането на колелата, всяко поотделно, струват една трета повече от регулирането. Колко струва една корекция?

А. $30

Б. $45

C. $65

D. $90

E. Няма достатъчно налична информация, за да се отговори на този въпрос.

24. В състава на определено лекарство влизат течности х, ги zв съотношение 5:2:1. Колко галона лекарство може да се направи от 25 галона х, 20 галона ги 8 галона z?

25. „Продажбите на продукти, струващи 60 цента на единица, са средно 1,2 милиона единици на месец. След като качеството на продукта се подобри, продажбите му се увеличиха до средно 2 милиона единици на месец. В същото време единичната себестойност на новите продукти се увеличава с 5%. Ако продажната цена на производителя във всеки случай е 75 цента за единица, каква е добавената месечна печалба на производителя за подобрения продукт?

А. 20 000 долара

Б. $60 000

C. $200 000

Г. 240 хиляди щатски долара

E. Няма достатъчно налична информация, за да се отговори на този въпрос.

Общинска бюджетна образователна институция за допълнително образование за деца „Деца и младежи спортно училище№1» Методическа разработка: НЕТРАДИЦИОННИ МЕТОДИЧЕСКИ ПОДХОДИ В ОБУЧЕНИЕТО НА МЛАДИ ХОКЕИСТИ. Художник: Lenchenkov V.A. треньор по хокей на лед MBOU DOD "Младежка спортна школа № 1" Вярва: Старши инструктор-методолог: Алехина Е.В. Прочетете на треньорския съвет: "__" __________ 2013 г С оценката на ___________ Prokopyevsk, 2013 г. Съдържание Въведение Глава 1. Анализ на литературата Глава 2. Задачи, методи и организация на изследването Глава 3. Резултати от изследването и тяхното обсъждане 1 Разработване на нетрадиционни подходи в обучението на млади хокеисти, насочени към развиване на играта мислене 2 Опитна проверка на нетрадиционни ПОДХОДИ КЪМ ОБУЧЕНИЕТО НА МЛАДИ ХОКЕИСТИ 3 РЕЗУЛТАТИ ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ЕКСПЕРИМЕНТ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ БИБЛИОГРАФИЯ ВЪВЕДЕНИЕ Основната характеристика на съвременния хокей, дължаща се на увеличаване на скоростта, е увеличаването на плътността на играта . Състезателите са постоянно в трудни игрови условия, с недостиг на време за вземане и изпълнение на технически и тактически решения и действия. На преден план излиза способността на хокеиста да решава своевременно и ефективно игрови проблеми. При равни други условия най-успешните играчи в хокея са тези, които имат високо ниворазвитие на оперативно мислене и технически умения, които ви позволяват бързо да оценявате, анализирате ситуацията на играта, да вземете единственото правилно решение и да го приложите. По-високото ниво на развитие на тези качества позволява да се предвидят действията на партньорите, опонентите и събитията на корта. Именно тези способности благоприятно отличават „играчите“ на хокейната пързалка и именно тези способности, според единодушното мнение на експертите, са основните предпоставки за възпитание на страхотни играчи. Актуалността на тази работа се дължи на важността на съвременния момент. Научен анализ - методическа литература показа, че в теорията и практиката на съвременния хокей липсва методика за възпитание и развитие на оперативно мислене сред хокеистите. От тази гледна точка уместността на избраната посока на тази работа не предизвиква никакво съмнение. Предимството на съветската школа по хокей винаги е било присъствието на ярки и необикновени хокеисти в националните отбори и клубните отбори на различни нива. Напоследък тези традиции са до голяма степен загубени, има много причини за това положение, но основното е, че не се обръща специално внимание на развитието на оперативното мислене, един от най-важните компоненти на играта, докато се подготвя резерв за отбори в нашия хокей, а характерът на тренировъчния процес придоби характера на циклични спортове, без да се отчитат сложните и по-бързи съвременни специфики на хокейната игра. ГЛАВА 1. СЪВРЕМЕННИ ВЪЗГЛЕДИ ЗА ПРОБЛЕМА ЗА ОПЕРАТИВНОТО МИСЛЕНЕ В ИГРАТА НА СПОРТ хокей игра мислене екип Спецификата на хокея се характеризира с факта, че борбата се провежда в условия на активна съпротива и постоянна промяна на ситуациите. В тази връзка за успешна игра на преден план излизат изискванията към оперативното мислене на спортистите. Условията на конкретна игрова ситуация, които са външна детерминанта на оперативното мислене, определят набор от операции или движения. Всяка ситуация съдържа информация с едно или друго съдържание и различен обем. Установено е, че скоростта на умствената дейност на човека е обратно пропорционална на количеството информация (закон на Хик). В допълнение към възприеманите обекти на игровата ситуация, детерминантата на оперативното мислене е факторът на конфликта и риска на игровата ситуация. Колкото по-слабо е изразен конфликтът, например игра със слаб противник или на голямо разстояние от него, толкова по-малък е рискът от грешка, толкова повече време се дава на играча за вземане на решения и обратно, толкова по-остър е конфликтът, колкото по-малко време за вземане на решения, толкова повече дефицит. (А.В. Родионов). Една от основните характеристики на оперативното мислене в отборните спортове е визуалният, фигуративен характер. В процеса на решаване на проблеми спортистът оперира главно с пряко възприемани, а не с въображаеми обекти. Процесът на приемане на игрови задачи е тясно свързан с физически и функционални действия, а не с абстрактни понятия. Друга особеност е, че мисленето има ефективен характер и това се изразява в това, че спортистът, използвайки технически и тактически умения и способности, реализира своите идеи в действия и всъщност веднага вижда резултатите от тях. (Г. М. Гагаева) Спортната дейност на играча се характеризира с взаимосвързани механизми на оперативно мислене и сензомоторна реакция. Игровата дейност се провежда в условия на екстремни ограничения във времето, когато е почти невъзможно да се разграничат моментите на реакция и вземане на решение. Такива сензомоторни реакции като реакцията на избор, реакцията на вероятностното прогнозиране и реакцията на предвиждане са тясно свързани с характеристиките на оперативното мислене. Следващата особеност на оперативното мислене в спорта е връзката с емоционално-волевите процеси на спортиста. Емоционалността и напрежението са предпоставка за мисловния процес на спортиста, той трябва да взема решения в ситуации на пряка остра борба с врага, силно емоционално вълнение, което може да доведе до неправилна оценка на игровата ситуация. Бързината на мисловните процеси е негова не по-малко важна характеристика, която е характерна главно за колективните спортове. А. В. Родионов смята, че представителите на спортните игри имат значително предимство по този показател в сравнение с други спортове (с изключение на бойните изкуства). Особено скоростта на вземане на решения се проявява в следните случаи: А) когато е необходимо да се оценят всички характеристики на игровата ситуация; Б) ако е необходимо да се вземе предвид вероятността от промяна на ситуацията; В) в случай на дълъг процес на вземане на решение в емоционално интензивни ситуации. Представителят на спортните игри се отличава с така наречената "скоростна издръжливост" в оперативното мислене, което се състои в непрекъснато и често вземане на решения за дълго време. Те имат предимство и по отношение на бързината на оперативното мислене по отношение на избора на един вариант от няколко възможни, което е съвсем обяснимо при наличието на повече възможности за решение в спортните игри, отколкото в другите видове. Разграничават се следните най-важни характеристики на умствените операции в спортните игри: дейност в условията на екстремни ограничения във времето; непрекъснатият характер на процеса на вземане на решения; възприятие Голям брой елементи на ситуацията; "панорамна" ориентация по цялото зрително поле, където спортистът логично свързва ситуации, които са малко сходни на външен вид; необходимостта да се избере решение от няколко опции, които са доста близки една до друга; способността да се направи „скок“ през междинни и незначителни опции при решаване на проблеми, способността незабавно да се видят крайните решения; запазване в паметта на голям брой елементи от тактически и технически задачи; промяна на плана за решаване на проблеми директно в хода на тяхното изпълнение; изпълнение на оперативни дейности с голям брой объркващи фактори. (A.I. Клименко). В проучвания, посветени на изучаването на индивидуалните свойства на оперативното мислене, по-специално скоростта и точността на решаване на игрови проблеми, бяха разкрити следните закономерности: точността на решаване на тактически и технически проблеми зависи от нивото на умения на спортистите; висококвалифицираните спортисти се характеризират с най-малко променливи показатели на оперативното мислене, те имат тенденция да намаляват времето за решаване на най-сложните проблеми; младите спортисти се характеризират с увеличаване на времето за решаване на игрови проблеми с увеличаване на тяхната сложност; Малиновски С.В. описва структурата на умствената дейност в спортните игри, както следва: А) решение чрез определена "заготовка" (стандартен път на решение) Б) решаване на сложни игрови задачи на принципа на евристична дейност. Спортистите с малък опит в играта, смята същият автор, нямат никаква последователност с планираната ситуация, те могат многократно да се връщат към вече „загубено“ взаимодействие, без да преминават към по-оптимално. Схемата на ситуацията се оценява на случаен принцип и решенията се избират набързо, без да се разглеждат всички варианти. Опитният спортист се опитва напълно да „види“ ситуацията и въпреки че обикновено има оптималното решение веднага, накрая го приема, като само отхвърля останалото. (S.V. Малиновски). Редица автори (D.N. Zavalishina, V.N. Pushkin, 1964) провеждат изследвания върху изучаването на механизмите на оперативното мислене. Резултатите от три серии от експерименти от 500 експеримента бяха следните заключения: . Решаването на оперативните проблеми е процесът на установяване на връзки между елементите поради идентифицирането на техните свойства в хода на движение, което променя техните характеристики. . Резултатът от този процес е създаването на динамична структура от условия, която определя по-нататъшните действия за трансформиране на ситуацията. . Съществена роля при решаването на проблеми играе методът за представяне на условията на проблемите. Възприемането на информацията и своевременността на реакцията доминират в простите игрови ситуации, а в сложните ситуации на преден план излиза скоростта на интелектуалните операции. Освен това в тактическите действия на спортистите се сливат операции в резултат на оперативно мислене и операции в резултат на сензомоторна реакция. Като най-високо проявление на процесите на оперативно мислене трябва да се разглежда способността на спортистите да предвиждат играта, да предвиждат игрови ситуации. При обучението на играчи се приема, че има три групи спортисти с различни нива на оперативно мислене и предвидливост (А. В. Родионов). . Спортисти, които нямат програма за прогнозиране. (При работа с тях се препоръчва използването на голям брой упражнения с игрови епизоди, с различно числено съотношение на нападатели и защитници. Треньорът съзнателно ограничава възможността за вземане на стандартни решения.). Спортисти, които приемат ситуацията сериозно. Обикновено това са неуравновесени спортисти. (В тренировките за тях трябва съзнателно да не се вземат решения предварително, а да се действа стриктно според ситуацията, като съзнателно се променят готовите решения.). Спортисти с по-гъвкава програма за прогнозиране. Това са хора с балансирана и подвижна нервна система, благоприятен тип за игра, но често са по-ниски от спортистите от 2-ра група, тъй като често се колебаят при вземането на решения. (Спортистите от тази група трябва да поемат рискове в тренировките, да вземат решителни решения. Всичко това ще помогне да се развие игрова линия на поведение за всеки играч.) (А.В. Родионов, М.В. Брил) Способността да се прогнозират събития е съществен фактор в много начини, които определят поведението на спортиста в игра, където условията не са стационарни и информацията за тях до голяма степен зависи от решението, взето от индивида въз основа на анализа на статистическата структура на ситуацията. Успехът зависи от точна вероятностна прогноза, разбирана в съвременната психология като привличане на минал опит за предварителна подготовка за най-вероятните реакции в условия на несигурност. В тази връзка интуитивното предвиждане трябва да се разглежда като механизъм за реакция и отговор на предвидена ситуация. (А. В. Родионов, К. Л. Бабаян) Анализът на научната литература по този въпрос показа, че в хокея изследователите само веднъж се обърнаха към проблема с игровото мислене. Б.А. Майоров 1981 в своя труд посочва пряка връзка между нивото на развитие на мисловните процеси и тактическото умение. Авторът разглежда въпросите на тактическото мислене в контекста на игровите взаимоотношения сред висококвалифицираните хокеисти. Обобщавайки прегледа на литературата, може да се отбележи, че: . Методите и средствата за развитие на оперативното мислене не са достатъчно разработени. . Няма методика за тестване на нивото на развитие на оперативното мислене при начинаещи хокеисти. . Несигурни начини за подобряване на ефективността на игровите дейности на хокеистите, като се вземе предвид индивидуален подход до нивото на развитие на оперативното мислене. ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДИ, ОРГАНИЗАЦИЯ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО В изследването бяха поставени следните задачи: . Да се разработи методология за развитие на оперативното мислене сред младите хокеисти. . Разработване на методика за тестване и педагогически наблюдения за диагностициране на нивото на развитие на игровото мислене. . Проверете методологията за развитие на игровото мислене сред младите хокеисти в педагогически експеримент. . Да се разработят предложения за използване на метода за развитие на игровото мислене при работа с млади хокеисти. . Метод на педагогическото наблюдение: наблюдение на обучителната дейност; наблюдение на състезателната дейност. . Метод на изпитване: лабораторно изследване с карти; лабораторни изследвания на специален макет. . Метод за обобщаване на опита от обучението на млади хокеисти; библиографско търсене, събиране и систематизиране на материал; анализ на документацията; файл по темата; разговори с треньори, състезатели, експерти. . Метод на педагогическия експеримент Изследването е проведено от юли 2011 г. до април 2013 г. В проучването участва екип от 10-12 годишни момчета "Шахтьор-2001" Прокопиевск в размер на 23 души. Изследването на състезателната активност е проведено в игрите за първенството на Русия. Разгледани са 42 мача. ГЛАВА 3. РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕТО И ТЯХНОТО ОБСЪЖДАНЕ 3.1 Разработване на нетрадиционни подходи в обучението на млади хокеисти, насочени към развитие на игровото мислене В хода на изследването една от основните задачи беше разработването и експерименталното изследване на методиката за обучение на и развиване на игровото мислене у младите хокеисти. Методиката е резултат от обобщаване на опита на водещи специалисти в подготовката на резерва по хокей и прилагане на практика на нови идеи и представи за системата на обучение по хокей. Всичко това се отразява в специални методически техники и средства, които се различават от традиционните по своята насоченост към постоянно формиране на игрово мислене. Трябва да се отбележи, че тренировките, в които се използват средства за развитие на оперативното мислене, като правило протичат с висок емоционален фон, предизвикват голям интерес сред младите хокеисти, принуждават ги да изпълняват всички упражнения в максимален режим и с пълна отдаденост, да взема нестандартни решения. Особено място в нашата методика заема подготвителният период, където нашата задача беше да намерим нови подходи към общата физическа подготовка. Основната същност на методологията е използването на оригинални методически техники, свързани с провеждането на специални тренировъчни задачи, насочени към развитие на оперативното мислене, креативността и инициативата на младите хокеисти, вземане на бързи, нестандартни решения в сложни, бързо променящи се игрови ситуации. Като пример можем да цитираме варианти на методически подходи и тяхното прилагане в конкретни упражнения по вид тренировка: скоростна тренировка скоростно-силова тренировка издръжливост силова ловкост тактическа тренировка ОБУЧЕНИЕ НА СКОРОСТ Методическа техника Изпълнение Въвеждане на необичайни изходни позиции. състезателен метод. Въвеждане на различни варианти на командата "СТАРТ". Промяна на пространствените граници. Промяна на условията по време на упражнението. Промяна в скоростта и темпото на движение. Започва; стоеж с гръб към посоката на движение, седнал, легнал, след имитация на пързаляне, скачане, лицеви опори, завъртане, обръщане с подскоци. по двойки; догонване на партньор в началото, разстояние от 3 стъпки. Различни начални позиции. Кой е напред от различни стартове; салто с гръб - обръщане на бойни изкуства - старт, държане за ръце Звук: - с глас (за определена дума) със свирка (за определен сигнал, определено начало) - с пляскане - "за начало, внимание" "трети" Визуален: - старт с определено движение на ръката на треньора - старт върху пусната топка от ръцете на треньора - старт с пляскане след обръщане на дланите на партньор Бягане по двойки по определен маршрут. "пътека" със смяна на условията по команда на треньора, свирка (спирки, завои, завои, бягане в обратна посока и др.) на щафетата. По команда: - ускорение - увеличаване на честотата на стъпките - промяна на ритъма. СКОРОСТНО – СИЛОВА ТРЕНИРОВКА Методически похват Изпълнение Насочено вариране на външни условия и тежести. Промяна на скоростта и темпото на движенията. „Огледално“ изпълнение на упражнения - прескачане на пейки с различна височина, прескачане на пейки на различни разстояния една от друга - прескачане на пейки нагоре и надолу - скокове напред (със завои, същото на един крак, назад напред, същото на един крак, същото с движение от една страна на друга) - претеглени шайби, пълнени топки, колани, разширители. - изпълнение на задачи с намеса на партньор. По команда в упражнения с: - пълнени топки скачане - изскачане В упражнения със смяна на посоката на движение, скачане, скачане ИЗДЪРЖЛИВОСТ Методически похват Изпълнение Промяна на скоростта и темпото на движение. Въвеждане на допълнителни трудности и дразнители. При крос-кънтри: - ускорение - бавно бягане смяна на темпото по команда. Крос с подавания на топка (по двойки, по тройки с две топки) Крос с движения нагоре и надолу, крос. Бягане с промени в начина на движение: - назад - подскоци - обръщане - надясно, наляво. МОЩНОСТ Методическа техника Изпълнение Промяна на скоростта и темпото на движенията. Различни комбинации от упражнения. Насочено изменение на външните тежести. Въвеждане на допълнителни стимули. По команда при работа с плюшени топки и лостове. С пълнени топки, лостове: - в движение - в движение в клек и полу-клек - със завои - с наклони - със скокове на един крак - същото с движение напред Изпълнение на упражнения с различни тежести на снаряди и партньори. Смяна на структурата на движение по сигнал на треньора, отговаряне на несъществени въпроси на треньора, решаване на гатанки. сръчност Методически похват Изпълнение Въвеждане на необичайни изходни положения. Въвеждане на допълнителни стимули. Вариация на условията за изпълнение на задачите. Упражнение "Огледало". - салто по определена команда по време на изпълнение на движението, след скокове, след изскачане, по време на изпълнение на разпределение на открито, по време на изпълнение на бойни изкуства, след излъчване. - скокове със завои в движение на 180 и 360 градуса, скокове настрани с последващо ускорение. стартира от различни позиции с усложнение чрез салта, ролки, скокове с обръщания. Използване в щафетни състезания: - акробатични елементи - две или повече топки - въжета за скачане - лежанки от гимнастически постелки За конкретен отбор в щафетни състезания: - смяна на посоката на движение - смяна на начина на дриблиране - изпълнение на определена акробатична техника. По двама и трима с движение около корта. усложнение: същото с топки ТАКТИЧЕСКА ПОДГОТОВКА Методически похват Изпълнение Въвеждане на допълнителни стимули. Промяна в хода на условията или правилата на играта. Вариации в тактическите формации. Променете скоростта и темпото на играта. Промяна на играта с две топки; игра с две топки в три врати; едновременна игра с две топки във футбола хандбал и баскетбол. Игра с по-сложни правила: - с правила за засада - с условие да се зачете гол, когато отборът се е преместил в средата на противниковото поле - с условие да се зачете гол, ако отборът има две топки наведнъж. Игра на хандбал или баскетбол на игрище с поставени върху него гимнастически пейки. Играят футбол, държат се за ръце по двойки. Игра на обличане в тениски с различни цветове по време на междучасието. Игра за държане на топка. Със свирка или друга команда - пространствени граници. смяна на целите - игра с ръце и крака - въвеждане на правила за засада Чрез изсвирване или друга команда, активен подхват - позиционна атака - контраатака и др. По команда: - увеличаване на скоростта на трансфери организация на бърза атака - бавно рисуване бързи движения и отвори Влизане в зоната по ограничен коридор. Условие: вкарвайте голове само от вратарското поле или обратно (хандбално игрище). Различни версии на "квадратните" тренировки, проведени с нестандартни методи и средства, като правило, се отличават с висока ефективност и добро ниво на обща и двигателна плътност. Като пример можем да цитираме обучението на общия подготвителен етап, в който комплексно се решават задачите на технико-тактическата и скоростно-силовата подготовка. Отборът е разделен на четири групи от по пет души, вратарите работят с тенис топки, скоростно-силовите задачи се изпълняват на свой ред с една от петорките. Работата е организирана по следния начин: три петорки играят футбол в три гола с две топки, за периода се броят допуснати голове в собствената врата, 2 точки за най-малко допуснати, 1 точка за втори резултат, 0 за загубил. 10 минути, смяна на портите. Една петица отива на скоростно-силова работа: прескачане на неравни пейки 15 бр. (20 - 45 см), подредени на различни разстояния един от друг (40 - 90 см), работа 8 - 10 секунди, почивка 2 минути, 6 серии. Отборът провежда 2 кръга скокове и 6 периода на игра или съответно 3 + 9, в зависимост от етапа на подготовка, на тренировка. Общо в общия подготвителен етап съдържанието на специални инструменти, насочени към развиване на оперативно мислене в общото физическо възпитание, е 50,7% от общия обем. Същото съотношение важи и за структурата на микроцикъла, а използването на нетрадиционни методи и задачи по видове тренировки в общата физическа подготовка е както следва: (от общия обем по видове): в тренировките за скорост - 38% в тренировките за скорост. -силова тренировка - 49% за ловкост и гъвкавост - 61% за издръжливост - 8% в силова тренировка - 29% в FCMC - 75% Използването на тази методология, според нас, ни позволи да повишим нивото на развитие на оперативното мислене сред младите хокеисти, което беше отразено в резултатите от тестването на нашата методология. 3.2 Експериментална проверка на нетрадиционни, методически подходи в обучението на млади хокеисти В резултат на нашите изследвания беше разработена експериментална програма за обучение на млади хокеисти. Нашата задача не беше да противопоставяме тази програма на традиционните методи и средства за възпитание на резерва в хокея, ние се опитахме да използваме нашата методика, като включихме в обучението, наред с общоприетите задачи, упражнения, които развиват игровото мислене на играчите. Основните методи в този случай бяха: методът на играта и методът на спрегнатото въздействие. При разработването на експерименталната програма анализирахме динамиката на основните видове обучение в годишния цикъл (Таблица 1). № 1), а след това, въз основа на обобщението личен опит , определи следния обем и процент на задачите, свързани с развитието на оперативното мислене (Таблица № 2) в годишния цикъл по етапи. Отчитайки динамиката на обемите и процента на задачите за оперативно мислене (общо - 212 часа), (таблица № 2 и фиг. № 1), се вижда, че най-голям обем се пада на 1 състезателен и 2 състезателни етапа, т.е. съответно 64,5 часа. (30,4%) и 47,5 часа (22,4%) от общия обем задачи за оперативно мислене, същите показатели в общия подготвителен етап възлизат на 29,5 часа. (13,9%), при специално обучение - 33 часа. (15,5%), в междинния - 9,5 часа. (4,5%) и на преход - 28 часа. (13,2%). Това съотношение според нас е свързано със спецификата на всеки етап поотделно, но като цяло отговаря на задачите на цялото обучение в годишния цикъл. Анализът на динамиката на обема на задачите за оперативно мислене по видове обучение позволява да се установи, че най-големият обем експериментални задачи за физическа подготовка се пада на общия подготвителен етап - 17 часа. (50,7%), специална подготвителна - 6 часа. (19,4%). Общо – 33,5 часа. или 15,8% от общия брой. Фиг. № 1 Фиг. № 2 Фиг. № 3 По отношение на техническата подготовка най-големият обем на специалните задачи на специалния подготвителен етап е 18,5 часа, (27%), съответно на първия и втория състезателен етап - 18 часа. , (26,3%) и 13 часа, (19%), в преходния етап - 13,5 часа, (19,7%), в междинния етап - 4,5 часа, (6,6%), в общия подготвителен етап - 1 час, ( 1,5%). Общо задачите за техническо обучение за оперативно мислене са 68,5 часа, или 32,3% от общия брой. От фиг. № 2 показва, че най-голям обем задачи за оперативно мислене се падат на тактическото обучение – 110 часа, или 51,9% от общия брой. Това очевидно се обяснява с факта, че в тактическите упражнения способността на играча бързо да оценява ситуацията и да взема ефективни решения е от особено значение. Делът на специалните задачи в тактиката е: на първия и втория състезателен етап съответно 45 часа, (40,9%) и 33 часа, (30%), на общия подготвителен етап - 11,5 часа, (10,5%), на специален подготвителен етап - 8,5 часа, (7,7 %), междинен - 4 часа (3,6 %) и преходен - 8 часа (7,3 %). Трябва да се отбележи, че такова съотношение на обема на задачите за развитие на оперативното мислене в нашето изследване е в хармония с динамиката на общия обем на натоварванията и съответства на принципите на спортното обучение. За оценка на оперативните способности на младите хокеисти беше използвано паралелно сравнение на резултатите от лабораторен експеримент и регистриране на състезателната активност на спортистите. В първия случай са използвани два теста. Един от методите за изпитване е разработен от В. П. Пушкин. Според броя на елементите на задачата играта се нарича "Три" и е модифицирана версия на играта "Петнадесет", където зоната е ограничена до пет полета и три чипа (фиг. № 4. Броят на ходовете, изразходвани за подреждане на чиповете в ред, и времето за решаване на проблеми с различна степен на сложност са фиксирани - от „три хода“ до проблеми с 8-10 хода. Спортистите обикновено отделят около 7 секунди, за да решат първия проблем. (оптималния брой ходове е 7), за решаване на втората задача - 11 секунди. (брой ходове - 10), за решаване на трета задача - 4 сек. (брой ходове - 6). В хода на изследването е извършен сравнителен анализ на резултатите от този лабораторен тест на различни етапи от обучението в годишния цикъл на младите хокеисти. Резултатите от теста дават основание да се смята, че използването на специални инструменти и методически техники в обучението на млади спортисти има положителен ефект върху нивото на развитие на оперативното мислене. Необходимо е също така да се отбележи увеличаването на резултатите от решаването на проблеми, което очевидно е резултат от целенасочено въздействие върху способността на младите хокеисти да вземат решения бързо. Броят на ходовете намалява средно за групата от 11,85 на 10,69; време от 12.16 до 10.74ч. Вторият лабораторен тест беше използван за оценка на оперативното мислене на младите хокеисти в условия, близки до игровите (фиг. № 5). На оформлението, което беше октаедър, се появи изображение на една от осем игрови ситуации. Например, една от задачите, играчът е разположен пред вратата с шайбата, трябва да се вземе едно от три решения; хвърли към вратата, подаде към партньор, победи вратаря. Оценява се времето за вземане на решение и неговата коректност. Хронометърът се включва автоматично при възникване на ситуация и се изключва, като фиксира времето за решаване на проблема, веднага щом играчът натисне един от бутоните с номера на опцията за решение. На спортиста се предлагат осем игрови ситуации, в които могат да се решат задачи: превземане на вратата на входа към зоната на началото на атаката, отваряне на избора на настойничество две едно едно две и т.н. Тестови задачи за оперативно мислене вариант 3 1 2 1 3 вариант 2 3 вариант 3 2 1 2 3 Решение 1 Модел на лабораторен тест за оценка на оперативното мислене в хокей 1-ви вариант - хвърляне на вратата вариант - подаването към партньор оценява способността на хокея играчите да мислят бързо, но също така ви позволява да развиете уменията на играчите да вземат бързи и ефективни решения в различни игрови ситуации. Динамиката на резултатите от този тест на различни етапи от обучението на млади хокеисти показва увеличение на показателя за време за вземане на решения и ефективност на решенията в подготвителния период от 1,78 точки и 2,19 секунди в състезателния период до 2,57 точки и 1,64 секунди средно за групата. Таблица № 1. Резултатите от решаването на тестовата задача в OPE и в състезателните периоди. No фамилия Тестови показатели Брой ходове Време за решение (сек.) 18.07.10. 22.12.10. 18.07.10. 22.12.10. 1 Skripnik 13 10 12.7 9.2 2 Trufakin 10 9 11.9 10.7 3 Tobolov 11 10 8.6 8.3 4 Petrov 12 12 13.1 11.8 5 Dudchenko 10 10 10 10.6 6 Charcot 9 9 7.9 7.8 7 Kuznetsov 13 11 9.9 8.8 8 Burachuk 12 11 10.4 9.3 9 Kutkin 11 10 11.5 10.6 10 Shengel 11 9 12.6 11.6 11 Kachkin 10 10 11.3 10.3 12 Stepli 12 11 13.1 12.7 13 Nedoshinvin 13 11 13.4 10.9 14 Khabarov 12 12.8 11.8 15 Bozhenenov 14 12 13.7 12.0 16 Zhiganov 12 11 13.9 11.4 17 ABZILOV 11 10 10 12.8 11.8 15 BOZHENENOV 14 12 13.7 12.0 16 ZHIGANOV 12 11 13.9 11.4 17 ABZILOV 10 10 8.9 7.6 18 Соснин 13 11 12.9 11.2 19 Федотов 14 12 14.1 13.3 20 Гаврилов 14 13 14.8 13.7 21 Хисамов 12 11 12.9 11.4 22 Долматов 13 10 13.1 Петров 12.1 аритметика по група ср. квадратно отклонение X 11,95 10,69 1,14 0,91 12,16 10,74 1,52 1,28 23.12.10. 17.07.10. 23.12.10. 1 Skripnik 2 3 1.78 1.56 2 Trafakin 3 3 1.47 0.98 3 Tobalov 2 3 1.94 1.17 4 Petrov 3 3 2 1.65 5 Dudchenkov 3 3 1.63 1.39 6 Charcot 2 2 1.12 1.08 7 Kuznetsov 2 3 1.5 1.14 8 Burachukk 1 2 1.54 1.47 9 Kutkin 1 2. 2.01 1.26 18 Соснин 2 2 2.14 2.02 19 Федотов 1 3 3.06 2.13 20 Гаврилов 1 2 3.27 2.54 21 Хисамов 3 3 2.18 1.47 22 Долматов 1 2 2.21 2 23 Петров 2 3 2.379 аритметика по група Х 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Ср. квадратно отклонение Таблица № 3. Сравнителна таблица на средните резултати от лабораторните изследвания за екипа на различни етапи от годишния цикъл. Тестове Етапи Тестова задача Тест върху макет Брой ходове Брой точки Време сек Време сек период 10.69 ± 0.91 10.74 ± 1.28 2.57 ± 0.49 1.64 ± 0.38 Разлика d 1.26 1.42 0.79 0.55 t 3.76 3.41 2.19 1.81 методически похвати при обучението на млади хокеисти. Така времето за решаване на тестовата задача намалява средно с 1,42 секунди, а лабораторната задача – средно с 0,55 секунди. Броят на ходовете за решаване на тестовата задача на второто изпитване намалява средно с 1,26, докато броят на точките за решаване на лабораторната задача се увеличава средно с 0,79. За да се оцени ефективността на състезателната дейност в хода на изследването, беше извършена регистрация на технически и тактически игрови действия на млади хокеисти в мачове от различни нива. Въз основа на резултатите от проучванията бяха оценени: обемът на техническите и тактическите действия плътност (броят технически и тактически действия в минута) качество (разликата между положителни и отрицателни показатели) брак (всички отрицателни показатели) коефициент на ефективност (%) Таблицата на комплексните интегрални показатели е използвана в изследването, предназначено за възрастни хокеисти. Таблица № 4 Показател Оценка Обем Плътност Количество Скрап Коеф. Ефективен (%) Отличен 80 или повече 4 или повече 55 или повече 18 или повече 80 или повече Добър 70 - 79 3,7 - 3,99 45 - 54,9 18,1 23 75 - 79,9 Задоволителен. 60 - 69 3,3 - 3,69 40 - 44,9 23,1 28 70 - 74,9 Изследването по този метод се извършва през целия състезателен период и заедно с педагогическите наблюдения позволяват да се определи динамиката на ефективността на състезателната дейност. Добри положителни промени бяха отбелязани при сравняване на средните показатели на състезателната активност на различни етапи от състезателния период. Увеличението се отбелязва по всички показатели, което, освен ръста на спортните резултати, според нас е резултат от използването на нетрадиционни методически подходи и средства. В хода на педагогическите наблюдения основното внимание беше обърнато на следните характеристики: способност за бързо и ефективно вземане на решения; способност за преструктуриране на действията в променяща се игрова среда; способност за неочаквано и нестандартно действие в различни игри. ситуации; прогнозиране на действията на съперниците на сайта Резултатите от предишни проучвания и педагогически наблюдения са в съответствие с мнението на авторитетни експертни наблюдатели. Данните са представени в (Таблица № 5). Таблица № 5. Сравнителна таблица на изследването на конкурентната активност по средни показатели Показател Проучване обем плътност качество брак коефициент. Ефект. % 1 преглед 03.11.10г. 63,4 ±5,8 2,41 ±0,19 33,2 ±2,7 34,9 ±3,1 57,21 ±4,5 72.5 ±4.9 3.72 ±1.2 49.8 ±3.3 26.7 ±2.7 71.18 ±5.6 Измествания d + 9.1 + 1.31 + 16.6 + 8.2 + 13.97 t 6.12 2.19 4.21 3.11 3.26 коефициент на корелация на средната степен на корелация на активността - 0.474 и умствени процеси. Проучването показа, че колкото по-високо е нивото на развитие на игровото мислене, толкова по-висока е способността на младия спортист да покаже качествена игра, независимо от неговите физически качества, което разбира се е много важно за постигане на големи резултати в спорта. 3.3 Резултати от педагогическия експеримент. Планираният обем на тренировъчното натоварване беше изпълнен изцяло. . Експерименталната проверка на методологията за развитие на игровото мислене показа ефективността на процеса на обучение, основан на използването на нетрадиционни подходи и средства. . Разработена е методика за тестване и педагогически наблюдения за диагностициране на нивото на развитие на игровото мислене сред младите хокеисти. ИЗВОДИ. Разработената и експериментално обоснована методика за развитие на оперативното мислене при млади хокеисти позволява обучението на спортисти в способността за вземане на бързи решения и предвиждане. Техниката позволява да се доближи тренировъчният процес до състезателната дейност чрез използване на специални методически техники и средства. . Експериментът, проведен върху екипа от момчета, родени през 2001 г., MBOU DOD DYuSSh № 1, отдел по хокей на Прокопиевск, показа ефективността на разработената методология и правото да се приложи на практика обучението на млади хокеисти за по-нататъшно обучение на качествен резерв за хокей. . Контролните тестове преди и след експеримента и резултатите от педагогическите наблюдения на състезателната дейност на младите хокеисти показват положителни статистически значими промени в показателите за нивото на оперативно мислене, както и подобряване на качеството и техническите показатели на играта. , увеличаване на плътността и ефективността на техническите и тактически действия в мачовете. . В хода на експеримента беше разкрита връзката между показателите за развитие на оперативното мислене и показателите за състезателна дейност. . Методологията на тестване може да се използва в системата за подбор на млади хокеисти, при определяне на игровата роля на спортист, както и в селекционната работа. . Резултатите от проведените изследвания позволиха да се формулират практически препоръки за прилагане на методологията. ПРАКТИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ За да се повиши нивото на оперативно мислене и ефективността на тренировъчната и състезателната дейност на младите хокеисти, се препоръчва прилагането на следния набор от мерки: . Определете нивото на развитие на оперативното мислене на всеки играч и контролирайте този показател на различни етапи от подготовката, като използвате методологията на тестване и педагогически наблюдения на състезателната дейност. . Използвайте в процеса на обучение методически техники и инструменти, насочени към развиване на оперативно мислене на всички етапи от обучението на млади хокеисти. БИБЛИОГРАФИЯ 1. Александров П.Н. От областта на психологията. Тенис." сб. 1972 г. Арутюнян Г.В. "Проблеми на мисленето в спорта" Т и ПФК 1962г. Брил М.С. "Селекция в спортните игри" 1980 г. Букатин А.Ю. „Анализ на представянето на националния отбор на СССР по хокей на лед на Европейското първенство през 1981 г. сред юношите "М. Спортен комитет на СССР 1981 г. Гагаева Г.М. "Психология на футбола" M. FiS 1969. Горбунов Г.Д. "Изследване на влиянието на физическата активност върху оперативното мислене и скоростта на обработка на информацията" Въпроси на психологията. 1968. "Методика за изследване на оперативното мислене" Проблеми на инженерната психология. 1968 г Горски Л. "Обучение на хокеисти" 1981 г. Завалишина Д.Н., Пушкин В.Н. "За механизмите на оперативното мислене" Въпроси на психологията. 1964 г Зациорски В.М. "Въпроси на теорията и практиката на педагогическия контрол в съвременния спорт" ТиП 1971г. Колосков В.И. Климин В.П. "Обучение на хокеисти" M. FiS 1981 г. Каменински Ю.А. „Въпроси за вземане на решения в отборните спортове“ Финална сб. млади учени. 1970 г. Клименко А.И. „Изследване на особеностите на оперативното мислене на баскетболистите с цел индивидуализиране на тактическата подготовка” Автореферат – дисертация. 1975 г Костка В. "Модерен хокей" 1976 г. Малиновски С.В. "Моделиране на тактическото мислене на спортист" М. FiS 1981. "Изследване на психологическите характеристики на избора на ответни действия" Автореферат - дисертация. 1969 г Marmor V. "Внимание на играта" S.I. 1970 г. Родионов А.В. "Скорост на мислене" FIS 1973. "Психодиагностика на спортните способности" M. FIS 1973. "Психологически фактори за решаване на оперативни проблеми в спорта" Автореферат - дисертация. АПН СССР 1976 г. "Спортистът предсказва решението" М. ФиС 1971 г. Савин В.П. "Изследване на начините за рационални методи за обучение на хокеисти" Cand. Дисертация 1974г. Тарасов А.В. "Хокейна тактика" М. FiS 1963. Усков В.А. "Тест за оценка на оперативното мислене" TiPFC 1989г. Юрзинов В.В. Спортни игри "Свой път" 1990г. Шигаев А.С., Жариков Е.С. "Психология на управлението в хокея" M. FiS 1983. Чайнова Л.Д., Чайнов Н.Д. „Реакция на предвидливостта и нейните числени характеристики“ сб. Проблеми на психологията 1966г

МИСЛЕНЕТО И НЕГОВИТЕ МЕТОДИ.

Тема на изследването: мислене.
Всеки човек е запознат с този процес от първа ръка, всеки ден трябва да планирате нещо, да вземете решение и да действате въз основа на плана и решението. И този процес е толкова познат, че сам по себе си не предизвиква желание да го изследваме.

Но твърде много зависи от нашето мислене, от контролирането му, така че има смисъл да го разгледаме по-подробно.

На пръв поглед мисленето е като че ли разговор със самия себе си ...

Основната идея на изключително популярната книга на Карол Двек, Новата психология на успеха. Мисли и победи” се свежда до факта, че има два вида мислене: първото кара човек да деградира и да обвинява всички около себе си за неуспехите си, докато второто води до повишаване на личността и отговорността за живота.

Днес ще говорим подробно за първия от тях, защото трябва да познавате врага лично.

Твърдо мислещите хора вярват, че способностите им са „заложени в камък“, тоест не могат...

Тесто: натрийте пакет маргарин на едро ренде и смесете с три чаши брашно, след това изсипете чаша бира в него и омесете тестото.

Плънката може да бъде:
1. Превъртете вареното месо с пържен лук в месомелачка.

2. Задушено кисело зеле.
3. Насипна каша от елда - съдържа много пресен наситнен копър и черен пипер.

Само че не всички заедно - а или едното, или другото, или третото. По принцип плънката не е сладка и е добре да е малко ронлива.

Питките се формоват - малки и ...

Мъжете, като правило, значително превъзхождат жените в уменията за пространствено мислене, по-специално в умението да въртят триизмерни обекти - това неравенство е свързано с характеристиките на една от мозъчните структури, установиха учени от университета в Айова .

По-рано беше известно, че теменните лобове на мозъка, свързани с пространственото мислене при жените, се отличават с по-дебел слой на кората или "сивото вещество". Но преди тези характеристики никога не са били свързвани с пространствени умения ...

Парадоксите на Ленин
Моето дълбоко убеждение е, че научната статия на Вячеслав Костиков „Тайната на мозъците на Кремъл” е единен инструмент за разбиране на много от най-заплетените мистерии, най-страшния и черен период от националната история, периода на комунистическия диктат.

Майсторът на Аргументи и Факти, най-популярният медиен холдинг в Русия и в чужбина, Вячеслав Костиков знае за какво да пише, знае какво пише. В случая имаме пълен интелектуален...

Институтът за неврологични изследвания към болницата Pitié-Salpêtrière в Париж очаква не само експеримент за изследване на подсъзнанието, но и възможност да спечели допълнителни пари. „Най-важното е, че не се опитвайте да разберете нищо“, предупреждава неврологът Матиас Песилоне, „това не е необходимо тук“.

Няма нищо особено за разбиране: необходимо е само, като погледнете мигането на неразбираема абракадабра на екрана, да вземете решение - да натиснете бутона или не. Не натискайте - безопасен вариант, очевидно без никакви последствия. Натиснете...

Жените и мъжете наистина мислят по различен начин, показва проучване, което открива някои генетични разлики в структурата на мозъка на представителите на различни полове.

Учените са открили стотици гени, които се включват и изключват по различен начин в мозъците на мъжете и жените. Това предполага, че много от поведенията, които се считат за характерни за определен пол, се определят еднакво от природата и възпитанието.

Според експерти мъжете и жените са различни ...

Човешкият мозък, въпреки многобройните изследвания, все още пази тайни за принципите на своята дейност и е мистерия, с която се борят учени от цял свят.

Мишките им помагат в това. При изследване на мозъка на мишки.

Според LiveScience учени от Югозападния медицински център на Тексаския университет са открили, че противно на предишните вярвания, че паметта на човешкия мозък функционира благодарение на връзката на голям брой мозъчни клетки ...

„Цел Следните упражнения ще ви помогнат да разберете как да отговаряте на въпросите на теста за умения...“

ТРЕНИРОВЪЧНИ УПРАЖНЕНИЯ ЗА ПОДГОТОВКА ЗА ИЗПИТ

ЗА ЕФЕКТИВНОСТТА НА МИСЛЕНЕТО

Предложените упражнения ще ви помогнат да разберете как да отговорите на въпросите.

тест за решение. С тези упражнения вие:

1. Запознайте се с основните характеристики на този тест.

3. Практикувайте да отговаряте на въпроси, подобни на тези, които може да срещнете на самия тест.

Характеристики на теста за бързо мислене Тестът включва три вида въпроси, които изискват критично мислене и аналитични умения:

Брой въпроси Въпроси за разбиране на данни, представени в таблици или диаграми Въпроси за разбиране на писмен текст 16 Решаване на математически задачи 11 Общо 50 Имате 65 минути, за да отговорите на 50 въпроса. Имате право да използвате калкулатор, въпреки че това не е задължително. Трябва да пишете с молив, за да можете лесно да изтриете грешния отговор.

Всеки въпрос има 5 възможни отговора, от които трябва да изберете верния.

Нямате нужда от подробни отговори. Просто маркирайте ЕДИН от петте отговора, които са обозначени с A, B, C, D, E.

Ако отметнете повече от един отговор на въпрос, вашият отговор НЯМА да се счита за правилен.

Точкуване Всеки правилен отговор добавя една точка към общия ви брой. Ако маркирате грешен отговор, точките НЯМА да бъдат приспаднати от общата сума.

Как да постигнете най-добрите си резултати Скорошни изследвания показват, че спазването на правилата по-долу ще повиши резултата ви на теста за решение.

След като разберете тези правила, ще разберете какво трябва да правите и какво трябва да избягвате, когато отговаряте на тестови въпроси.

Правила, които да спазвате, за да постигнете най-добър резултат при решаване на тест за умение за намиране на решение:

Бъдете наясно с естеството на въпроса, преди да прочетете предложените отговори.

Работете възможно най-бързо, като действате уверено и ясно: не губете време по въпрос, на който не разбирате същността.

Незабавно отхвърлете отговорите, които смятате за очевидно грешни, и изберете отговор от останалите опции.

Отбележете един отговор за всеки въпрос, дори ако трябва да познаете правилния отговор.

В края на теста използвайте оставащото време, за да проверите отговорите си.

Какво да не правите, когато отговаряте на въпросите на теста за способността да намерите решение:

Прочетете целия тест бавно и внимателно, преди да започнете работа.

Прекарайте време в преглед на вече отбелязаните отговори, докато отговорите на всички въпроси.

Губете време да мислите за отговор, който не е един от предложените отговори.

– – –

В долната част на тази страница, на предвидените места, запишете часа, когато сте започнали работа.

Когато приключите, запишете времето, през което сте завършили работата, и определете общо колко време ви е отнело. Това ще ви даде представа дали работите толкова бързо, колкото е необходимо, за да преминете теста.

– – –

Края на работното време: ______________________________________

Общо изминало време: ______________________________________

– – –

Прочетете текста на тази страница и отговорете на въпросите на следващата страница.

Когато отговаряте на въпросите, можете да прочетете всеки фрагмент от настоящия текст отново.

1 Човешките ресурси трябва 2 да се смятат 3 предимно за изследователска група. Имам предвид 4 изследвания, които се състоят в разработването на нови 5 метода за работа с персонала, в преразглеждането на 6 общоприети правила.

7 Това е сбор от факти и 8 прогнозиране на възможното развитие на събитията.

9 Това означава да анализирате работата си и 10 да намерите нови начини да я направите 11 12 Второ, отделът за човешки ресурси 13 трябва да бъде въоръжен със знания 14 и опит, които 15 му позволяват да прави препоръки на висшето ръководство 16 относно политиката за персонала и, ако е необходимо, 17, за да привлече вниманието на ръководството 18 какви последствия за отношенията между 19 членове на екипа могат да имат предложените 20 дейности.

21 Трето, персоналът по човешки ресурси трябва 22 да работи в тясно сътрудничество със средното ръководство 23, за да разработи препоръки и 24 методи, които ще помогнат на мениджърите от средно ниво 25 да изпълняват своите задължения 26 при управлението на взаимоотношенията между членовете на екипа 27 . Такива препоръки 28 ще позволят на средното ръководство да се възползва от 29 опита и квалификацията на 30 служителите на отдела за персонал, без да губи 31 необходимия ежедневен контакт, 32 който трябва да поддържа с подчинените си.

33 И накрая, отделът по персонала 34 трябва да извършва одит 35 или инспекционна функция. Правилно ли се провежда 36 кадрова политика и изпълняват ли се 37 програми? Има ли 38 проблема, които налагат 39 промени? Постигат ли 40 програмите целта, за която са създадени?

42 Трябва ли да се направят промени 43, за да станат по-ефективни? Това са само някои от важните 44 въпроса, на които може да се отговори 45 в одитната функция.

– – –

След като сте отговорили на всички въпроси в теста, можете да сравните отговорите си с правилните отговори на следващата страница.

Подобни произведения:

„считан за непрототипен граматическа категориякакто формално, така и функционално. Формално, много езици използват нефонологични средства за изразяване на звателна, иначе понякога наричана апелативна (Jakobson 1971/1985) (например езици с нефонологично ударение, тон или дължина могат да използват тези ... "

„Валерий Писигин Пътешествие от Москва до Санкт Петербург Moscow EPICentre, Предговор към интернет изданието на уебсайта на партия „Яблоко“. През следващата 2011 г. ще се навършат вече 15 години от замислянето и писането на моята книга „Пътуване от Москва до Санкт Петербург“. Много вода е изтекла под моста оттогава, много е потънало, много се е променило и аз самият съм се променил, „покорен на общия закон“. Но нещо си остана същото, непроменено. Какво? Може би най-важното са нашите руски беди, ето какво! Някои изчезват, други веднага идват ... "

„един. Цели и задачи на олимпиадата.1.1. Регионалната олимпиада за професионални умения по професия 15.01.25 Заварчик (електрическо заваряване и газово заваряване) се провежда с цел: идентифициране на качеството и нивото на обучение на учениците в средни специализирани учебни заведения; развитие на творческите способности на учениците; повишаване на престижа на професията на регионалния пазар на труда; възпитаване на духа на състезателност, стремеж към победа, креативност при изпълнение на задачите. 2. Условия за провеждане на регионалната олимпиада .... "

“ПРИОРИТЕТНИ НАУЧНИ НАПРАВЛЕНИЯ: ОТ ТЕОРИЯ КЪМ ПРАКТИКА 4. Мизинцева М.Ф., Сардарян А.Р. Проблеми с използването на съвременни методи за оценка на персонала // Бюлетин на университета RUDN. - 2009. - № 2.5. Озерникова Т. Г., Бокарева К. Н. Мотивационната роля на оценката на персонала // Мотивация и заплати. - 2008. - № 4.6. Сардарян А.Р. Проблеми и тенденции в прилагането на системата за оценка на персонала в съвременните руски компании, Вестник на университета RUDN. - 2007. - № 3-4. 7. Dessler G. Управление на човешките ресурси. – 11 издание. –...”

„ОЗОДРЯВАМ директора на Северозападния клон на Федералната държавна бюджетна институция „Авиаметелеком на Росхидромет“ копието е вярно_ Bykova S.G. "_" 2015 г. Анализ на СУК на Северозападния клон на Федералната държавна бюджетна институция "Авиаметелеком на Росхидромет" Тип данни Анализ Резултати от одити (инспекции) Съгласно изискването на DP QMS 04-8 с производствени нужди, в всички отделни подразделения на Северозападния клон на Федералната държавна бюджетна институция "Авиаметелеком на Росхидромет" ... "

2016 www.website - "Безплатна електронна библиотека - Научни публикации"

Материалите на този сайт са публикувани за преглед, всички права принадлежат на техните автори.
Ако не сте съгласни вашите материали да бъдат публикувани на този сайт, моля, пишете ни, ние ще ги премахнем в рамките на 1-2 работни дни.

PST е стандартният инструмент, използван в процеса на подбор повече от 60 години и неговата ефективност е потвърдена от множество проучвания. Тестът оценява аналитичните умения и способността за бързо и правилно решаване на професионални проблеми. За 65 минути кандидатът трябва да изпълни 50 задачи на руски език, като избере верния отговор от 5 предложени. Тестът се състои от математически задачи, задачи за интерпретация на данни от таблици и графики и за разбиране на текста.

Тренировъчни упражнения за подготовка за теста

върху ефективността на мисленето 38

Цел

1. Запознайте се с основните характеристики на този тест.

3. Практикувайте да отговаряте на въпроси, подобни на тези, които може да срещнете на самия тест.

Характеристики на теста за ефективност на мисленето

Тестът включва три вида въпроси, които изискват критично мислене и аналитични умения:

Брой въпроси

Въпроси за разбиране на данните, представени в таблици или диаграми
Въпроси за разбиране на писмен текст
Решаване на математически задачи
	Общо 50

Ако отметнете повече от един отговор на въпрос, вашият отговор НЯМА ДАда се считат за правилни.

Точкуване

Как да получите най-добри резултати

Правилата, коитотрябва да се уважава за постигане на най-добър резултат при решаване на тест за способността за намиране на решение: