Vstup do školy a počiatočné obdobie vzdelávania spôsobujú reštrukturalizáciu celého životného štýlu a aktivít dieťaťa. Toto obdobie je rovnako náročné pre deti nastupujúce do školy od 6 rokov a od 7 rokov. Z pozorovaní fyziológov, psychológov a učiteľov vyplýva, že medzi prvákmi sú deti, ktoré sa vzhľadom na individuálne psychofyziologické vlastnosti ťažko adaptujú na nové podmienky pre nich, len čiastočne (alebo vôbec) zvládajú pracovný režim. a učebných osnov. V tradičnom systéme vzdelávania tieto deti spravidla tvoria zaostávajúce a opakujúce sa deti. Tradičný vzdelávací systém nie je schopný poskytnúť primeranú úroveň rozvoja pre deti s psychofyziologickými a intelektuálnymi schopnosťami učiť sa a rozvíjať na vyššej úrovni komplexnosti.

Dieťa vstupujúce do školy musí byť fyziologicky a sociálne zrelé, musí dosiahnuť určitú úroveň duševného a citovo-vôľového vývinu. Vzdelávacia činnosť si vyžaduje určitú zásobu vedomostí o svete okolo nás, formovanie elementárnych pojmov. Dieťa musí ovládať mentálne operácie, vedieť zovšeobecňovať a rozlišovať predmety a javy okolitého sveta, vedieť plánovať svoje aktivity a cvičiť sebakontrolu. Dôležitý je pozitívny vzťah k učeniu, schopnosť sebaregulácie správania a prejavovanie odhodlanej snahy o splnenie úloh. Nemenej dôležité sú zručnosti verbálnej komunikácie, rozvinutá jemná motorika ruky a koordinácia oko-ruka. Preto je pojem „pripravenosť dieťaťa na školu“ zložitý, mnohostranný a pokrýva všetky oblasti života dieťaťa; v závislosti od pochopenia podstaty, štruktúry a komponentov pripravenosti dieťaťa na učenie sa identifikujú jeho hlavné kritériá a parametre.

Moderná škola hľadá modely učenia, ktoré môžu poskytnúť všestranný rozvoj jednotlivca, berúc do úvahy jeho individuálne psycho-fyziologické a intelektuálne schopnosti. Najúčinnejšou formou individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá poskytuje dieťaťu čo najkomfortnejšie podmienky (pri výbere vhodného obsahu, dodržiavaní didaktických zásad prístupnosti, realizovateľnosti), je diferencované učenie, ktorá je založená na osvojení tried 1, 2, 3 na základe hlbokej psycho-fyziologickej a psychologicko-pedagogickej diagnostiky.

Nasledujú metódy diagnostiky detí pri vstupe do školy*. Učiteľke materskej školy a učiteľke prvého stupňa základnej školy pomôžu určiť stupeň školskej zrelosti dieťaťa. Všetky techniky boli testované pri získavaní viacúrovňových tried.

*Doshchitsyna Z.V. Hodnotenie stupňa pripravenosti detí na štúdium v ​​škole v podmienkach rôzneho stupňa diferenciácie. M., 1994.

Pripravenosť detí na školu môže byť určená takými parametrami, ako je plánovanie, kontrola, motivácia a úroveň rozvoja inteligencie.

1. Plánovanie- schopnosť organizovať svoju činnosť v súlade s jej účelom:

nízky level- konanie dieťaťa nezodpovedá cieľu;

priemerná úroveň- konanie dieťaťa čiastočne zodpovedá obsahu cieľa;

vysoký stupeň- konanie dieťaťa je plne v súlade s obsahom cieľa.

2.Kontrola- schopnosť porovnať výsledky svojich činností so zamýšľaným cieľom:

nízka úroveň - úplný nesúlad medzi výsledkami úsilia dieťaťa a cieľom (samotné dieťa tento nesúlad nevidí);

priemerná úroveň - čiastočná zhoda výsledkov úsilia dieťaťa s cieľom (samotné dieťa nevidí tento neúplný nesúlad);

vysoká úroveň - súlad výsledkov úsilia dieťaťa s cieľom; dieťa môže nezávisle porovnať všetky ním získané výsledky s cieľom.

3. Motivácia vyučovania- túžba nájsť skryté vlastnosti predmetov, vzory vo vlastnostiach okolitého sveta a použiť ich:

nízky level- dieťa sa zameriava len na tie vlastnosti predmetov, ktoré sú priamo prístupné zmyslom;

priemerná úroveň- dieťa sa snaží zamerať na niektoré zovšeobecnené vlastnosti sveta okolo seba - nájsť a použiť tieto zovšeobecnenia;

vysoký stupeň- túžba nájsť vlastnosti okolitého sveta skryté pred priamym vnímaním, ich vzory sú jasne vyjadrené; existuje túžba využiť tieto znalosti vo svojom konaní.

4.Úroveň rozvoja inteligencie:

krátky- neschopnosť počúvať inú osobu, vykonávať logické operácie analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania, abstrakcie a konkretizácie vo forme verbálnych pojmov;

pod priemerom- neschopnosť počúvať inú osobu; chyby pri vykonávaní všetkých logických operácií vo forme verbálnych pojmov;

priemer- neschopnosť počúvať druhého človeka, jednoduché logické operácie - porovnávanie, zovšeobecňovanie vo forme slovných pojmov - sa vykonávajú bez chýb, pri vykonávaní zložitejších logických operácií - abstrakcia, konkretizácia, rozbor, syntéza - chyby sa robia;

vysoká- môžu sa vyskytnúť chyby v chápaní inej osoby a pri vykonávaní všetkých logických operácií, ale dieťa môže tieto chyby opraviť samo bez pomoci dospelého;

veľmi vysoký- schopnosť počúvať druhú osobu, vykonávať akékoľvek logické operácie vo forme verbálnych pojmov.

Dieťa nie je pripravené na školu

Nevie plánovať a kontrolovať svoje činy, motivácia k učeniu je nízka (zameriava sa len na údaje zmyslových orgánov), nevie počúvať druhého človeka a vykonávať logické operácie vo forme konceptov. .

Dieťa pripravené do školy

Vie, ako plánovať a kontrolovať svoje činy (alebo sa o to usiluje), zameriava sa na skryté vlastnosti predmetov, na zákony okolitého sveta, snaží sa ich používať vo svojich činoch, vie, ako počúvať druhú osobu a vie ako (alebo sa snaží) vykonávať logické operácie vo forme verbálnych pojmov.

Pred nástupom do školy (apríl - máj) sa vykonáva hĺbkové vyšetrenie detí. Na základe výsledkov prieskumu dáva konečný záver o pripravenosti detí na školu psychologicko-pedagogická komisia, ktorú tvoria psychológ, fyziológ, pediater a učiteľ. V podmienkach rôzneho stupňa diferenciácie môže komisia vytvárať triedy 1., 2., 3. stupňa.

Pri určovaní úrovne pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku môže slúžiť ako vodítko charakteristická mapa, ktorá obsahuje tri úrovne pripravenosti dieťaťa na učenie podľa nasledujúcich parametrov:

1. Psychologická a sociálna pripravenosť.

2. Rozvoj školsky významných psychofyziologických funkcií.

3. Rozvoj kognitívnej činnosti.

4 Zdravotný stav.

MAPA-CHARAKTERISTIKA PRIPRAVENOSTI DIEŤAŤA NA ZAČIATOK ŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA

1.Psychologická a sociálna pripravenosť na školu (zakrúžkovaná zodpovedajúca úroveň)

ALE. Túžba ísť do školy

1. Dieťa chce chodiť do školy.

2. Špeciálna túžba chodiť do školy zatiaľ nie je.

3. Nechce ísť do školy.

B. Motivácia k učeniu

1. Uvedomuje si dôležitosť a nevyhnutnosť učenia, vlastné vzdelávacie ciele nadobudli alebo nadobúdajú nezávislú atraktivitu.

2. Vlastné ciele vyučovania sa nerealizujú, atraktívna je len vonkajšia stránka vyučovania (schopnosť komunikovať s rovesníkmi, mať školské pomôcky a pod.).

3. Ciele vyučovania sa nerealizujú, dieťa v škole nevidí nič atraktívne.

AT. Schopnosť komunikovať, správať sa primerane a reagovať na situácie

1. Ľahko vstupuje do kontaktu, správne vníma situáciu, chápe jej význam, správa sa adekvátne.

2. Kontakt a komunikácia sú náročné, pochopenie situácie a reakcia na ňu nie je vždy alebo nie celkom adekvátna.

3. Zle vstupuje do kontaktu, zažíva vážne ťažkosti v komunikácii, v pochopení situácie.

G. Organizácia správania

1. Organizované správanie.

2. Nedostatočne organizované správanie.

3. Dezorganizované správanie.

Všeobecné priemerné hodnotenie úrovne psychickej a sociálnej pripravenosti na školu

nadpriemerný, priemerný

Pod priemerom

Krátky

2. Rozvoj školsky významných psychofyziologických funkcií

A . Fonematický sluch, artikulačný aparát

1. Vo fonemickej štruktúre reči nie sú žiadne porušenia, v zvukovej výslovnosti je reč správna, zreteľná.

2. Nápadné sú porušenia vo fonemickej štruktúre reči, v zvukovej výslovnosti (vyšetrenie logopédom je nutné).

3. Dieťa je jazykom viazané (nutný dozor logopéda).

B. Malé svaly na ruke

1. Ruka je dobre vyvinutá, dieťa s istotou vlastní ceruzku, nožnice.

2. Ruka nie je dobre vyvinutá, dieťa pracuje s ceruzkou, nožnicami s napätím.

3. Ruka je slabo vyvinutá, zle sa s ňou pracuje s ceruzkou, nožnicami.

b. Priestorová orientácia, koordinácia pohybov, telesná obratnosť

1. Dostatočne dobre orientovaný v priestore, koordinuje pohyby, pohyblivý, obratný.

2. Objavujú sa určité známky nerozvinutia orientácie v priestore, koordinácie pohybov, nedostatočnej obratnosti.

3. Orientácia v priestore, koordinácia pohybov sú slabo vyvinuté, nemotorné, neaktívne.

G. Koordinácia v očnom systéme – ruka

1. Vie správne preniesť najjednoduchší grafický obrázok (vzor, ​​obrazec) vizuálne vnímaný na diaľku (z tabule) do zošita.

2. Grafický obraz, vizuálne vnímaný na diaľku, sa s menšími deformáciami prenáša do notebooku.

3. Pri prenose grafického obrazu vizuálne vnímaného z diaľky sú povolené hrubé skreslenia.

E. Objem vizuálneho vnímania (podľa počtu vybraných objektov na absurdných obrázkoch, obrázky s mnohými kontúrami)

1. Zodpovedá priemerným ukazovateľom vekovej skupiny.

2. Pod priemerom pre vekovú skupinu.

3. Ďaleko pod priemerom pre vekovú skupinu.

Všeobecné priemerné hodnotenie úrovne rozvoja školsky významných psychofyziologických funkcií

nadpriemerný, priemerný : väčšina ukazovateľov pripravenosti je hodnotená 1. stupňom.

Pod priemerom: väčšina ukazovateľov pripravenosti je hodnotená 2. stupňom.

Krátky: väčšina indikátorov pripravenosti sa hodnotí na úrovni 3.

3. Rozvoj kognitívnej činnosti

ALE. Horizont

1. Predstavy o svete sú dosť podrobné a konkrétne, dieťa vie rozprávať o krajine, meste, v ktorom žije, o zvieratkách a rastlinách, ročných obdobiach.

2. Reprezentácie sú dosť špecifické, ale obmedzené na najbližšie okolie.

3. Rozhľad je obmedzený, poznatky aj o najbližšom okolí sú kusé, nesystematické.

B. Vývoj reči

1. Reč je zmysluplná, výrazná, gramaticky správna.

2. Dieťa ťažko hľadá slová, vyjadruje myšlienky, v reči sú samostatné gramatické chyby, nie je dostatočne výrazná.

3. Slová treba ťahať, odpovede sú najčastejšie jednoslabičné, v reči je veľa chýb (porušuje sa zhoda, slovosled, nedokončujú sa vety).

AT. Rozvoj kognitívnej činnosti, samostatnosť

1. Dieťa je zvedavé, aktívne, úlohy plní so záujmom, samostatne, bez potreby ďalších vonkajších podnetov.

2. Dieťa nie je dostatočne aktívne a samostatné, ale pri plnení úloh je potrebná vonkajšia stimulácia, okruh záujmovej problematiky je skôr úzky.

3. Úroveň aktivity, samostatnosti dieťaťa je nízka, pri plnení úloh sa vyžaduje neustála vonkajšia stimulácia, nezisťuje sa záujem o vonkajší svet, neprejavuje sa zvedavosť.

G. Formované intelektuálne zručnosti (analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, vytváranie vzorov)

1. Dieťa určí obsah, význam (aj skrytý) rozoberaného, ​​presne a výstižne ho zovšeobecní do slova, pri porovnávaní vidí a uvedomuje si jemné rozdiely, objavuje pravidelné súvislosti.

2. Úlohy, ktoré si vyžadujú analýzu, porovnávanie, zovšeobecňovanie a nadväzovanie pravidelných vzťahov, sa vykonávajú s podnetnou pomocou dospelého.

3. Úlohy sa plnia s organizačnou alebo usmerňovacou pomocou dospelého, osvojený spôsob činnosti môže dieťa preniesť na podobnú úlohu.

4. Pri vykonávaní úloh, ktoré si vyžadujú analýzu, porovnávanie, zdôrazňovanie hlavnej veci, vytváranie vzorov, je potrebná pomoc pri školení; pomoc je vnímaná s ťažkosťami, nezávislý prenos osvojených metód činnosti sa nevykonáva.

D. Svojvoľnosť činnosti

1. Dieťa drží cieľ činnosti, načrtne jej plán, zvolí primerané prostriedky, skontroluje výsledok, prekoná ťažkosti v práci a vec dotiahne do konca.

2. Drží cieľ činnosti, zostavuje plán, volí adekvátne prostriedky, kontroluje výsledok, ale v procese činnosti je často roztržitý, ťažkosti prekonáva len s psychickou podporou.

3. Činnosť je chaotická, nedomyslená, v procese práce sa strácajú určité podmienky riešeného problému, nekontroluje sa výsledok, prerušuje činnosť pre vzniknuté ťažkosti, stimulácia, organizovanie pomoci je neúčinné.

E. Kontrola činnosti

1. Výsledky snaženia dieťaťa zodpovedajú cieľu, vie porovnať všetky dosiahnuté výsledky s cieľom.

2. Výsledky snaženia dieťaťa čiastočne zodpovedajú cieľu, dieťa samo túto neúplnú korešpondenciu nevidí.

3. Výsledky snaženia vôbec nezodpovedajú cieľu, dieťa tento rozpor nevidí.

A. Tempo činnosti

1 Zodpovedá priemerným ukazovateľom vekovej skupiny,

2. Pod priemerom pre vekovú skupinu,

3. hlboko pod priemerom pre vekovú skupinu,

Všeobecné priemerné hodnotenie úrovne rozvoja kognitívnej aktivity

nadpriemerný, priemerný : väčšina ukazovateľov sa posudzuje na 1. stupni.

Pod priemerom: väčšina ukazovateľov je hodnotená 2. stupňom.

Krátky:väčšina ukazovateľov sa hodnotí na 3. úrovni.

Veľmi nízky: intelektuálne schopnosti sa hodnotia na 4. úrovni, pričom väčšina ukazovateľov sa hodnotí na 3. úrovni.

4. Zdravotný stav

1. Charakteristiky vývoja dieťaťa v predškolskom veku (uveďte konkrétne okolnosti, ak nejaké boli, ktoré ovplyvnili vývoj dieťaťa: ťažké pôrody, úrazy, dlhodobé choroby).

2. Tempo vývinu v predškolskom detstve (či dieťa začalo včas chodiť, rozprávať).

3. Stav somatického zdravia (povaha odchýlok v systémoch a funkciách tela, bolestivosť, koľkokrát som bol chorý za posledný rok, koľko dní vo všeobecnosti).

Zdravotná skupina _________________

Záver______________________________________

Iný prístup je možný pri skúšaní budúcich prvákov. Je založená na princípe dostatočného minima: hodnotia sa len tie duševné vlastnosti (kvality) dieťaťa, bez ktorých nie je možné určiť stupeň jeho pripravenosti na vstup do školy, a teda najpriaznivejší typ. triedy pre neho. Ide o tieto ukazovatele:

Schopnosť dieťaťa k duševnej činnosti (iniciatívnosť a vytrvalosť v duševnej činnosti);

Schopnosť sebaregulácie vzdelávacích aktivít (uvedomenie si cieľa, schopnosť plánovať akcie na dosiahnutie cieľov, kontrolovať výsledky, zamerať sa na model);

Schopnosť uchovávať v pamäti malé časti informácií, pokyny učiteľa potrebné na splnenie úlohy (krátkodobá pamäť);

Schopnosť robiť základné závery, uvažovať;

Rozvoj slovnej zásoby a schopnosť fonematického vnímania (sluchu).

V tomto prípade sa stupeň pripravenosti dieťaťa vo veku 6-7 rokov na učenie určuje pomocou komplexu pozostávajúceho z jedného komplexu a troch jednoduchých testov. Medzi jednoduché patria test fonematického sluchu, test kopírovania nezmyselných slabík a test slovnej zásoby. Test krátkodobej pamäte a dedukcie je náročný. Test sa vykonáva 15-20 minút.

FONEMATICKÝ TEST SLUCHU

Skúšajúci navrhuje dieťaťu: „Poďme si s tebou napríklad vymyslieť slovo,“ okno “. Budem to stále opakovať a potom to nahradím iným slovom, napríklad „stolička“. Hneď ako budete počuť toto druhé slovo, urobte to takto (ukazuje). Takto ma upozorňujete na moju chybu. A potom pomenujete slovo, ktoré som povedal omylom. Ak pomenujem len slovo, ktoré sme si vybrali, tak na konci poviete: "Všetko je správne." Jasný?"

Po uspokojivej odpovedi môžete prejsť priamo k testu. Obsahuje štyri úlohy. Prvá úloha je úvodná a nácviková (jej výsledky sa pri známkovaní za tento test nezohľadňujú). Zvyšné tri úlohy sú kredity.

Prvá úloha-ovládať fonému P

Rám, rám, rám, rám, rám, rám, rám, rám, lama, rám, rám, rám. Rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, lampa, rampa. Krabice, buchty, krabice, krabice, krabice, krabice, krabice. Kričať, kričať, kričať, kričať, kričať, kričať, kričať, kričať, kričať.

Druhá úloha-ovládať fonému C

Spánok, spánok, spánok, spánok, spánok, spánok, spánok, spánok, tón, spánok, spánok, spánok, spánok. Vrkoč, vrkoč, vrkoč, vrkoč, vrkoč, vrkoč, vrkoč, vrkoč, koza, vrkoč, vrkoč. Svitanie, svitanie, svitanie, svitanie, svitanie, svitanie, svitanie, svitanie, svitanie, svitanie, svitanie. Omrzelý, otrávený, otrávený, otrávený, otrávený, otrávený, zašitý, otrávený, otrávený.

Tretia úloha-ovládacia fonéma Ch

Ofina, ofina, ofina, ofina, ofina, ofina, ofina, rozparky, ofina. Dym, dym, dym, dym, dym, dym, náhrada, dym. Kuriatko, kuriatko, kuriatko, kuriatko, kuriatko, kuriatko, kuriatko, kuriatko. Česť, česť, česť, česť, česť, česť, česť

Štvrtá úloha -ovládať fonému G

Hora, hora, hora, hora, hora, hora, hora, je čas, hora, hora, hora. Hlas, hlas, hlas, hlas, hlas, hlas, hlas, ucho, hlas. Hrab, hrab, hrab, hrab, hrab, hrab, krab, hrab, hrab, hrab, hrab. Prahy, prahy, prahy, prahy, prahy, zlozvyky, prahy, prahy.

Ak v jednom alebo druhom riadku pri bežnej rýchlosti výslovnosti (1 slovo za 10 s) dieťa nedokázalo identifikovať „extra“ slovo alebo urobilo chybu, potom sa po 1-2 ďalších úlohách musíte znova vrátiť do tohto riadku a zopakovať pomalším tempom (1 slovo za 1,5 s).

Hodnotiaca stupnica

Systém hodnotenia v tomto teste má podstatnú vlastnosť: na jednej strane najvyššiu známku (3 body) dostane len vtedy, ak sú všetky tri testové úlohy splnené bezchybne, na druhej strane nezáleží na tom, koľko testových úloh študent urobil tú či onú chybu - v jednom alebo troch. Ak sa vyskytnú chyby, známka za test sa pridelí úlohe, ktorá bola vykonaná najhoršie (t. j. chyby vo viacerých úlohách sa nesčítajú). Používa sa štvorbodová hodnotiaca stupnica:

0 bodov- ak si aspoň v jednej úlohe predškolák nevedel správne všimnúť slovo „navyše“ aj napriek opakovanému pomalému uvádzaniu tohto radu slov.

1 bod- Slovo „extra“ som si všimol iba pri spomalenom opakovaní série.

2 body- všimol si slovo "navyše" v obvyklom tempe prezentácie, ale nebuchol dlaňou o stôl včas - slovo "extra" pomenoval až po vypočutí celej série.

3 body- vo všetkých úlohách z prvej prezentácie včas pleskol dlaňou o stôl a správne pomenoval slovo „navyše“.

Táto stupnica platí pre šesťročné aj sedemročné deti. Veď samotný vek má na rozvoj tejto schopnosti len malý vplyv. Jeho úroveň je určená nasledujúcimi jednotnými kritériami:

Úroveň rozvoja fonematického sluchu Krátky Priemerná Vysoká

KOPÍROVACÍ TEST NEVÝZNAMNÝCH SLABIK

Môžu to byť nezmyselné slabiky napísané kaligrafickým rukopisom. Jedna sada slabík z piatich daných je prezentovaná dieťaťu na špeciálnej karte. „Pozri,“ hovorí inšpektor, „niečo je tu napísané. Ešte nevieš písať, ale skús to prekresliť. Dobre sa pozri, ako je to tu napísané, a urob to isté na tomto papieri. Zároveň nie je obmedzený čas vykonania úlohy.

Stáva sa, že bojazlivé dieťa vyhlási, že nemôže splniť úlohu, lebo nevie písať. V tomto prípade mu môžete ponúknuť, aby najskôr prekreslil domček, potom jednoduchý geometrický vzor (štvorce, kruhy, kosoštvorce) a až potom po opakovanom povzbudzovaní k vykonaným úkonom písmenkové slabiky. Hodnotí sa samozrejme len táto posledná úloha.

Hodnotiaca stupnica

1 bod- čmáranice.

2 body- existuje podobnosť so vzorom, ale nie sú rozpoznané viac ako tri písmená.

3 body- prečítať aspoň štyri písmená.

4 body- dokážete prečítať všetky písmená.

5 bodov- každé písmeno je napísané jasne, celá fráza má sklon nie väčší ako -30 °.

Úroveň rozvoja sebaregulácie

Počet získaných bodov	Úroveň rozvoja sebaregulácie
	Krátky
	Priemerná Vysoká

TEST SLOVNÍKA

Rovnako ako ostatné testy verifikačného komplexu, aj tento test je postavený na princípe odberu vzoriek: odoberie sa určitá (štandardná) množina slov a určí sa, ktoré z nich sú prevrátené dieťaťu. Na základe prijatých odpovedí sa posudzuje vývoj slovnej zásoby dieťaťa vo všeobecnosti. Inšpektori majú k dispozícii päť štandardných výmenných súprav. Preto v procese skúmania budúcich prvákov môžu a mali by inšpektori tieto komplexy striedať: jedno dieťa dostane jednu sadu, ďalšie - ďalšie atď.

sady slov

1. Bicykel, klinec, list, dáždnik, kožušina, hrdina, hojdačka, spájať, hrýzť, ostrý.

2. Lietadlo, kladivo, kniha, pršiplášť, pierka, kamarát, skákať, štiepať, biť, otupovať.

3. Auto, metla, zápisník, čižmy, váhy, zbabelec, beh, kravata, štipka, pichľavý.

4. Autobus, lopata, album, klobúk, páperie, plížiť sa, krútiť sa, škrabať, mäkké, utekať.

5. Motocykel, štetec, zápisník, čižmy, schovávať sa, nepriateľ, potkýnať sa, zbierať, hladkať, drsne.

Učiteľ začne kontrolovať slovnú zásobu dieťaťa a hovorí: „Predstavte si, že ste sa stretli (stretli) s cudzincom - človekom z inej krajiny, ktorý nerozumie dobre rusky. A tak vás požiadal, aby ste vysvetlili, čo znamená slovo „bicykel“. Ako odpoviete?

Keďže dieťa dáva odpovede verbálne, možno posudzovať jeho slovnú zásobu – pasívnu (pozná význam iba jednotlivých slov) aj aktívnu (používa určité slová aktívnej reči). Ak dieťa nemôže dať verbálnu odpoveď, potom ho tester vyzve, aby nakreslil predmet alebo ukázal význam tohto slova pomocou gest alebo pohybov.

Je potrebné zdôrazniť, že test nezahŕňa testovanie schopnosti osvojiť si pojem označený určitým slovom. Stáva sa, že dieťa vlastní tento pojem, ale nepoznajúc zodpovedajúce slovo spisovného jazyka používa namiesto neho iné slovo, najčastejšie nárečové slovo.

V takejto situácii nie je možné ponúknuť deťom synonymné slová, ktoré podľa názoru inšpektora poznajú, pretože test nie je zameraný na testovanie ovládania konkrétneho pojmu, ale na znalosť slov, a to práve tých, ktoré k nim patria. do spisovného jazyka.

Skóre v tomto teste je súčet bodov za každé z desiatich slov v sade.

Hodnotiaca stupnica

0 bodov- nepochopenie slova. Dieťa vyhlasuje, že nepozná význam slova alebo nesprávne vysvetľuje jeho obsah, napr.: "Kožušinka - dajú ju do vankúša a spia na nej."

1 bod- rozumie významu slova, ale svoje porozumenie vie vyjadriť len pomocou kresby, praktických činov alebo gest.

1,5 bodu- dieťa slovne opíše predmet, napr.: "Bicykel - jazdia na ňom, má dve kolesá a niekedy aj viac - dve veľké a jedno malé." Alebo: "Toto je jazdiť na tom." "Dáždnik - skryť sa pred dažďom."

2 body- dieťa uvádza definíciu, ktorá sa približuje tej vedeckej (teda obsahuje označenie rodu a jednotlivých druhových vlastností). Napríklad: "List je papier, na ktorý môžete napísať o sebe a poslať ho v obálke poštou."

Maximálne možné skóre v tomto teste je teda 2x10 = 20 bodov.

Keďže slovná zásoba dieťaťa sa vekom rapídne obohacuje, je logické hodnotiť odpovede šesťročných a sedemročných detí rozdielne. V tejto súvislosti sa na určenie úrovne rozvoja tejto schopnosti odporúča použiť nasledujúcu tabuľku:

Vekové skupiny	Úroveň rozvoja slovnej zásoby (súčet získaných bodov)
	krátky	priemer	vysoká
šesťročné deti		7-12	12,5
Semiletki	11,5	12-15	15,5

TEST KRÁTKODOBEJ PAMÄTE A ZÁVEROV

Ako už názov napovedá, tento test je kombinovaný. Vyjadruje sa to v použití rovnakého vzdelávacieho materiálu na hodnotenie dvoch, hoci vzájomne prepojených, ale kvalitatívne odlišných schopností – krátkodobej pamäte a logického myslenia. Posledná schopnosť je reprezentovaná jedným z typov inferencií.

Testovanie začína tým, že testujúci osloví dieťa:

Radi počúvate rôzne príbehy? ( Dieťa väčšinou odpovedá kladne.)

Teraz začnem krátky príbeh a vy sa ho snažte dobre zapamätať, aby ste ho presne zopakovali. Súhlasím? (Dieťa zvyčajne súhlasí.)

Kedysi boli traja chlapci: Kolya, Petya a Vanya. Kolja je nižší ako Petya. Petya je nižšia ako Vanya. Opakujte.

Ak dieťa nedokáže reprodukovať tieto tri frázy úplne a bez výrazného skreslenia, inšpektor hovorí: „Nenechajte sa odradiť. Nepodarí sa to hneď. Skúsme to opäť. Pozorne počúvaj... Kedysi...“

Protokol zaznamenáva počet opakovaní, ktoré dieťa potrebovalo na splnenie úlohy. Tento ukazovateľ slúži na posúdenie úrovne krátkodobej sémantickej pamäte skúmaného dieťaťa: čím menej opakovaní, tým vyššia je jej úroveň. Používa sa na to nasledujúca tabuľka:

Vekové skupiny	Úroveň rozvoja krátkodobej sémantickej pamäte (počet požadovaných opakovaní)
	krátky	priemer	vysoká
šesťročné deti
Semiletki

Akonáhle dieťa dá správnu a úplnú odpoveď, tester pokračuje v kontrole jeho schopnosti vykonávať najjednoduchšie závery:

Výborne! Teraz ste to urobili správne. Teraz sa zamyslite a povedzte: ktorý z chlapcov je najvyšší?

Ak dieťa nie je schopné dať správnu odpoveď, inšpektor hovorí:

Nuž, zamyslime sa ešte raz: Kolja je nižší ako Peťa, Peťa je nižší ako Váňa. Ktorý je teda najvyšší? ( Opakuje sa len záverečná časť príbehu – samotná otázka.)

Keď dieťa odpovie správne, dostane ďalšiu otázku:

A ktorý z chlapcov je najkratší?

Pri určovaní úrovne rozvoja schopnosti dieťaťa uskutočňovať jednoduché závery sa berie do úvahy celkový počet opakovaní, ktoré potreboval na dokončenie tohto testu ako celku (počnúc memorovaním). Používa sa na to nasledujúca tabuľka:

Vekové skupiny	Úroveň rozvoja schopnosti vykonávať najjednoduchšie závery (počet opakovaní potrebných na dokončenie tohto testu ako celku)
	krátky	priemer	vysoká
šesťročné deti
Semiletki

Pozorovanie výkonu všetkých štyroch vyššie opísaných testov u dieťaťa umožňuje posúdiť úroveň jeho duševnej aktivity. Používajú sa na to tieto kritériá:

1. Nízka úroveň duševnej aktivity: dieťa začína plniť úlohy až po dodatočných podnetoch, pri práci je často roztržité; pri vykonávaní testu fonematického vnímania nie je záujem dieťaťa o odhalenie chýb v artikulačných úkonoch testujúceho, ako to predpokladá návrh testu, ale o možnosť čisto vonkajšej reakcie (napr. buchnúť dlaňou o stôl).

2.Priemerná úroveň: dieťa nejaví záujem splniť navrhnuté úlohy, hoci sa do práce aktívne zapája (ochotne). Je možný variant, keď dieťa najskôr prejaví záujem o prácu, ktorý však potom veľmi rýchlo vyprchá. Kladie pomerne málo otázok, a dokonca aj tie sú najčastejšie zamerané nie na podstatu úlohy, ale na niektoré sekundárne body: „Kto nakreslil tieto krásne písmenká?“, „Je mimozemšťan dobrý alebo zlý? atď. Neexistuje iniciatíva pri komunikácii s učiteľom a plnení úloh.

3. Vysoký stupeň duševná aktivita: dieťa prejavuje výrazný záujem o navrhované úlohy, prostredie, v ktorom sa rozhovor vedie, a učiteľa.

Ochotne s ním vedie rozhovor, kladie otázky. Pri plnení úloh je zaradený bez meškania, snaží sa prekonať ťažkosti, často sa snaží pokračovať v komunikácii s učiteľom. Pri vykonávaní testu je slovník ochotne zahrnutý do hernej situácie a vnáša do neho prvky fantázie.

Analýza výsledkov kontroly stupňa pripravenosti dieťaťa na učenie

V dôsledku aplikácie skríningových testov sa teda identifikuje šesť ukazovateľov, ktoré charakterizujú stupeň pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku. Pre každý z ukazovateľov dieťa patrí do jednej z troch úrovní nízkej, strednej alebo vysokej. Tieto značky sa zaznamenávajú na špeciálnu kartu vložením značky do príslušného stĺpca.

Karta psychologického vyšetrenia žiaka prvého stupňa

Priezvisko, meno …………………………………………………

Dátum vyšetrenia ………………………………….

Psychologické ukazovatele pripravenosti	Odhadovaná úroveň
	krátky	priemer	vysoká
jeden . duševnej činnosti.
2. Samoregulácia. 3. Fonematický sluch.
4. Rozvoj slovnej zásoby. 5. Krátkodobá pamäť. 6. Inferencia (myslenie).

Na základe týchto údajov sa rozhoduje o otázke zápisu dieťaťa do triedy toho či onoho typu. Ako sa to robí?

Ak by skóre všetkých ukazovateľov pre každé dieťa bolo rovnaké (povedzme všetky - priemerná úroveň alebo - všetky - vysoká úroveň), nenastali by žiadne problémy: deti s nízkou úrovňou by boli poslané do triedy so zvýšenou individuálnou pozornosťou. s priemernou úrovňou - do triedy normálneho učenia a tí, ktorí sú hodnotení na vysokej úrovni - do triedy zrýchleného učenia. Ale to sa stáva veľmi zriedka. Častejšie sú známky rozdelené do dvoch alebo dokonca troch úrovní a dve úrovne môžu byť extrémne. Ako postupovať v týchto prípadoch? Zvážte všetky možné možnosti a čiastkové možnosti.

Možnosť IPrítomnosť ukazovateľov prevládajúcej úrovne (4-5 hodnotení rovnakej úrovne).

1. čiastková možnosť.Prevláda priemerná alebo nízka úroveň. Bez ohľadu na to, ako sa rozdelí zvyšná jedna alebo dve známky, dieťa sa odporúča do triedy špeciálneho typu alebo do triedy so zvýšenou individuálnou pozornosťou. Zároveň by rodičia dieťaťa mali dostať odporúčania, ako rozvíjať zaostávajúce schopnosti v podmienkach rodinnej výchovy.

2. čiastková možnosť.Dominantná úroveň je vysoká. Tu by mal existovať diferencovanejší a vyváženejší prístup. Ak sú ostatné jeden alebo dva ročníky priemerné, dieťa sa odporúča na triedu zrýchleného učenia. Ak je aspoň jeden ukazovateľ na nízkej úrovni, zapísanie dieťaťa do takejto triedy je spochybnené. Rodičom môžeme odporučiť, aby zaostávajúcu schopnosť trénovali počas leta, koncom augusta dieťa opäť skontrolovali.

Nízke skóre v dvoch ukazovateľoch situáciu zásadne nemení, ale treba ich považovať za závažnejšiu kontraindikáciu prípadného zaradenia tohto dieťaťa do zrýchlenej triedy. V konečnom dôsledku by malo byť rozhodujúce predpádové preverenie zaostávajúcich schopností. Ak podľa jej výsledkov bude aspoň jedna z nich stále na nízkej úrovni, dieťa je stále zaradené do triedy bežného typu. O jeho ďalšom postavení (ako aj o postavení všetkých ostatných detí) rozhodne jeho akademický úspech.

Možnosť II. Absencia prevládajúcej úrovne (tu je možných niekoľko podmožností).

1. čiastková možnosťmožno vyjadriť vzorcom „2, 2, 2“. Dieťa je odporúčané do bežnej triedy. Rodičia a budúci učitelia prijímajú opatrenia zamerané na zrýchlený rozvoj zaostávajúcich schopností.

2. čiastková možnosťmá vzorec "3, 3, -". Dieťa je odporúčané do triedy so zvýšenou individuálnou pozornosťou (za predpokladu, že o toto miesto už nie sú núdzni záujemcovia, t.j. deti s prevahou nízkeho stupňa).

3. čiastková možnosťvyjadrené vzorcom "-, 3, 3". Dieťa je odporúčané do triedy bežného typu s perspektívou prechodu do triedy zrýchleného učenia (za predpokladu rýchleho rozvoja schopností, ktoré sú stále na priemernej úrovni). Treba však mať na pamäti, že takáto vyhliadka je spojená s potrebou dobehnúť triedu, ktorá prešla dopredu, a to je možné len vtedy, ak má dieťa dobré zdravie a vysokú duševnú aktivitu.

4. čiastková možnosťvyjadrené vzorcom "3, -, 3". Nepravdepodobné, ale ak sa nájde, dieťa sa odporúča na bežnú typovú triedu.

Rodičia a učiteľ prijímajú opatrenia na urýchlenie rozvoja zaostávajúcich schopností u dieťaťa.

Prezentované metódy diagnostiky pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku (pomocou charakteristickej karty a štyroch testov) sme zvolili ako najmenej prácne. Odvedená práca pomôže učiteľovi nielen správne zorganizovať zápis žiakov do prvých ročníkov, ale aj zaviesť k nim diferencovaný a individuálny prístup počas celej doby štúdia.

Pred položením určitých požiadaviek musíte poznať schopnosti dieťaťa a objektívne zhodnotiť jeho schopnosti, pretože každé dieťa má svoju vlastnú fyziológiu, svoje vlastné vývojové charakteristiky a svoje vlastné schopnosti učiť sa.

Pripravenosť na školu má teda biologické, psychologické a sociálne aspekty. Zvažujeme iba biologické, najmä - morfologické a fyziologické. Morfologicky by malo byť dieťa dostatočne veľké, aby sa zmestilo k písaciemu stolu (stolu). Jeho proporcie by mali zodpovedať motorickým úlohám, ktoré bude musieť v procese učenia riešiť, a mali by odrážať aj to, že skok o polovicu výškový už prešiel. Fyziologické systémy tela musia získať vlastnosti, ktoré poskytujú potrebnú úroveň spoľahlivosti, to znamená kapacitu dieťaťa v režime mierneho duševného a fyzického stresu. Nervové centrá, ktoré riadia rôzne činnosti, musia dozrieť. Predovšetkým schopnosť dostatočne jemnej koordinácie pohybov je vlastnosťou nervovej sústavy, ktorá sa realizuje až na určitej úrovni svojej zrelosti. Práve s týmito schopnosťami je spojené učenie sa písať. A napokon musí dôjsť ku kvalitatívnym zmenám v metabolických procesoch, vďaka ktorým sa dieťa približuje dospelému z hľadiska vnútorného vnímania času. Faktom je, že naše „vnútorné hodiny“ fungujú na základe tých biochemických reakcií, ktoré nepretržite prebiehajú v bunkách nášho tela. Ale u detí pred skokom do polovice výšky je miera týchto reakcií oveľa vyššia ako u dospelých. Nemôžu preto robiť to isté dlho, ťažko sa im sedí na hodine, aj keď je skrátená na 30-35 minút. Novú kvalitu v tomto smere získavajú deti práve vo veku 6-7 rokov, čo je veľmi dôležité pre úspešné organizovanie spoločných aktivít dospelých a detí.

Väčšina detí, ktoré nemajú dostatočnú funkčnú pripravenosť na školu, nezvláda požiadavky učebných osnov a školského poriadku. Nepripravenosť detí na školu nepriaznivo ovplyvňuje ich výkonnosť, študijné výsledky a zdravie. Preto, aby sa podporila čo najpriaznivejšia organizácia vzdelávacieho procesu v počiatočnom a nasledujúcom štádiu vzdelávania, aby sa našli príčiny určitých odchýlok vo vývoji dieťaťa, aby sa mu poskytla primeraná pomoc, je potrebné starostlivo včas diagnostikovať stupeň pripravenosti 6-7 ročného predškoláka pred nástupom do školy.

Účel diagnostiky? identifikovať zákonitosti vývinu každého dieťaťa a dať odporúčania na nápravu výchovno-vzdelávacieho procesu, jeho formovania a organizácie, aby každé dieťa dosiahlo vyššiu úroveň rozvoja.

Hlavné ukazovatele morfofunkčnej pripravenosti sú nasledujúce.

1) Zdravotný stav. Kritériá: analyzované na základe štyroch kritérií: prítomnosť alebo neprítomnosť v čase vyšetrenia chronických ochorení; funkčný stav hlavných orgánov a systémov (najmä nervových, kardiovaskulárnych); odolnosť tela voči výskytu akútnych chronických ochorení; úroveň rozvoja a stupeň harmonizácie všetkých systémov tela;

2) Fyzický vývoj. Kritériá: určené parametrami telesnej dĺžky (výšky), telesnej hmotnosti (hmotnosti) a obvodu hrudníka v porovnaní s miestnymi vekovými a pohlavnými normami.

3) Vývoj analyzátorov. Kritériá: funkčnosť; odchýlka od normy.

4) Neurodynamické vlastnosti. Kritériá: pomocou špeciálnych techník sa študujú také vlastnosti nervového systému, ako sú rýchlostné charakteristiky, rovnováha, pohyblivosť, dynamika atď.

5) Rozvoj rečového aparátu. Kritériá: diagnostikované na základe analýzy správnosti zvukovej výslovnosti (frekvencie reči), prítomnosti porúch reči.

6) Rozvoj svalového aparátu. Kritériá: presnosť, koordinácia pohybov; vizuálno-motorická koordinácia ruky; rozvoj jemnej motoriky prstov, ktorá pôsobí ako dôležitý indikátor pripravenosti predškolákov zvládnuť písanie.

7) Účinnosť-únava. Kritérium: určené na základe štúdia schopnosti detí odolávať fyzickej a intelektuálnej záťaži po určitý čas; pretože zvýšená únava bráni asimilácii materiálu, čo v konečnom dôsledku vedie k nízkemu výkonu.

Pri diagnostike je veľmi dôležité využívať celý rad techník, ktoré by nám umožnili uvažovať o osobnosti dieťaťa z rôznych uhlov pohľadu a utvárať si holistický pohľad na jeho psychický a fyzický vývoj; pomáha identifikovať tie oblasti, v ktorých dieťa nie je pripravené na školu; identifikovať príčiny porušenia; určiť vlastnosti, ktoré sa tvoria najhoršie.

Zisťovanie pripravenosti detí na štúdium v ​​škole sa vykonáva podľa lekárskych a psychofyziologických kritérií.

1) Lekárske kritériá

Lekárske vyšetrenie detí má osobitný význam pre prípravu dieťaťa na školu, pretože umožňuje nielen včas identifikovať odchýlky v zdravotnom stave, ale aj čo najúplnejšie zotavenie.

Pri rozhodovaní o možnosti učiť sa od 6. alebo 7. roku života je jedným z hlavných medicínskych kritérií biologické dozrievanie organizmu. Za biologickú zrelosť sa považuje veku primeraný alebo zrýchlený vývoj, zdravotný stav v čase vyšetrenia, akútna chorobnosť v predchádzajúcom roku. Zistilo sa, že deti s pomalým tempom vývoja sa dlhodobo prispôsobujú triede a majú zníženú akademickú výkonnosť v prvom roku štúdia.

Jedným z ukazovateľov je rýchlosť prerezávania trvalých zubov (tabuľka 2):

Tabuľka 2. Hodnotenie biologického veku (vzhľad trvalých zubov podľa zubného vzorca)

Štúdium fyzického vývoja detí sa uskutočňuje podľa všeobecne akceptovanej antropometrickej metodiky: dĺžka tela, hmotnosť, (zhoda dĺžky tela s vekom, súlad telesnej hmotnosti s dĺžkou tela) obvod hrudníka, aby sa posúdila harmónia fyzického vývoja , boli vypočítané Verweck a Quetelet indexy. Získané údaje sa porovnávajú s tabuľkami biologického vývoja, kde sú priemerné ukazovatele pre daný vek, stupeň harmonického vývoja. Táto technika umožňuje predovšetkým určiť veľkosť a pomer hlavných rozmerov tela dieťaťa, charakterizujúce procesy rastu a vývoja jeho tela, ako aj funkčné schopnosti, čo naznačuje stupeň jeho kapacity.

Študujú sa aj hlavné ukazovatele hemodynamiky, čistota srdcových kontrakcií (HR) a krvný tlak (BP). Na posúdenie stavu kardiovaskulárneho systému bola použitá metóda variačnej pulzometrie, ktorá je indikátorom stavu regulačných mechanizmov organizmu.

Na určenie biologickej zrelosti pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku, ako je uvedené vyššie, sa používa „filipínsky“ test, pretože biologická zrelosť úzko koreluje s typom tela a vývojom mentálnych funkcií. Zistilo sa, že medzi fyzickým a duševným vývojom detí existuje určitý vzorec. Podstatou „Filipínskeho testu“ je, že dieťa sa musí končekmi prstov nad hlavou dotknúť laloka opačného ucha a ucho zavrieť dlaňou). Do piatich rokov sa prsty dieťaťa iba približujú k uchu, do siedmich rokov si ucho zatvorí (test je pozitívny).

a) rast pod M-1 sigma podľa miestnych štandardov fyzického rozvoja;

b) zvýšenie výšky za posledný rok o menej ako 4 cm;

c) úplná absencia trvalých zubov.

Úroveň rezistencie sa určuje s prihliadnutím na frekvenciu a trvanie ochorenia. V prípade častých (viac ako 4x ročne) a dlhodobých (viac ako 25 dní na jedno ochorenie) sú deti v skupine so zníženou odolnosťou. Stupeň odolnosti zdravia: dobrý – najviac 3 akútne ochorenia v roku pred nástupom do školy.

Hodnotí sa zdravotný stav, funkčné odchýlky a prítomnosť (neprítomnosť) chronických ochorení za posledný rok.

Na základe súboru znakov (prítomnosť alebo neprítomnosť chronického ochorenia, úroveň funkčného stavu hlavných systémov tela, frekvencia chorôb, úroveň fyzického a neuropsychického vývoja) určuje zdravotnú skupinu:

Skupina 1 zahŕňa zdravé deti s dobrou funkčnou výkonnosťou, normálnym fyzickým vývojom.

Skupinu 2 tvoria tiež zdravé deti, ale s nižšou mierou svalovej sily, kapacity pľúc, s miernymi odchýlkami vo videní, reči, držaní tela a často choré.

Skupiny 3-4 zahŕňajú deti, ktoré majú akékoľvek chronické ochorenia. Zistilo sa, že najlepšia adaptácia prebieha u detí patriacich do 1. zdravotnej skupiny (asi 12 %), najhoršie výsledky boli pozorované u detí z 3. zdravotnej skupiny. U 88% detí z tejto skupiny adaptácia prebiehala nepriaznivo: vyskytli sa neuropsychické odchýlky, pokles obsahu hemoglobínu. U 40 % z nich sa v tomto období zdravotný stav zhoršil a boli zaradení do skupiny 4 (časté exacerbácie základného ochorenia). U detí s chorobami neuropsychickej sféry je dobrá adaptácia veľmi zriedkavým javom (8 %), 42 % má ťažkosti s adaptáciou a 50 % sa nevyskytuje vôbec.

Plánované vyšetrenia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa vykonávajú každé 3 mesiace, je potrebné sledovať zdravotný stav detí, aby sa identifikovali najmenšie odchýlky v najskorších štádiách, aby sa dieťaťu poskytla potrebná pomoc včas a aby sa včas úplne zlepšilo. oni idú do školy. Deťom s oneskoreným biologickým vývojom sa odporúča dočasný odklad prijatia do školy:

1) rast je podpriemerný podľa miestnych štandardov fyzického rozvoja;

2) rast do výšky za posledný rok je menší ako 4 cm;

3) úplná absencia trvalých zubov.

Pripomeňme, že zaostávanie v biologickom vývoji má hlboký význam a naznačuje morfologickú a funkčnú nezrelosť rôznych štruktúr (napríklad mozgu) a orgánov.

2) Psychofyziologické kritériá .

Hodnotí sa úroveň funkčnej zrelosti detí. V súčasnosti existuje množstvo metód na identifikáciu vzťahu medzi morfologickými a funkčnými ukazovateľmi s psychofyziologickými.

Jedným z najbežnejších je orientačný test A. Kerna (1955) upravený J. Iráskom (1966). Podľa mnohých autorov je test veľmi informatívny a charakterizuje stav hlavných funkčných systémov tela. Úspech úloh tohto testu naznačuje úroveň pozorovania, pozornosti, pamäte, charakterizuje stupeň rozvoja malých svalov ruky a tiež poskytuje predstavu o úrovni sociálneho rozvoja dieťaťa. Psychofyziologické vyšetrenie detí sa vykonáva s cieľom identifikovať ich zaostávanie vo vývoji školou požadovaných funkcií motorických zručností, analytických a syntetických funkcií mozgovej kôry.

Určenie stupňa „školskej zrelosti“ podľa Kern-Irasekovho testu sa môže vykonávať individuálne alebo súčasne v skupine 10-15 detí. Zvyšok výskumu prebieha s každým dieťaťom samostatne v špeciálne určenej miestnosti. Test Kern-Irasek obsahuje 3 úlohy:

Kresba mužskej postavy (musí mať hlavu, na ktorej sú nakreslené vlasy (je možný klobúk alebo klobúk), krk spájajúci hlavu s telom, na tvári - oči, nos, ústa; končatiny, ruky musia byť ukončené piatimi Oblečenie musí mať znaky mužského oblečenia);

Grafické kopírovanie frázy troch krátkych slov (zjedla polievku);

Kreslenie 10 bodiek usporiadaných do tvaru päťuholníka.

Tieto úlohy poskytujú všeobecnú predstavu o úrovni duševného vývoja dieťaťa, jeho oku a schopnosti napodobňovať, o stupni rozvoja koordinačných pohybov, o schopnosti cieľavedomého konania.

Jedným z kritérií pripravenosti dieťaťa na školu je aj povaha zvuková výslovnosť(prítomnosť defektov), ​​odrážajúca funkciu komplexného rečovo-motorického aparátu. Na určenie čistoty reči je dieťa požiadané z obrázkov, aby postupne nahlas uviedlo predmety, v ktorých menách sú zvuky súvisiace so skupinami:

1) sonoranty - [P] - tvrdé a mäkké; [L] - tvrdé a mäkké;

2) pískanie - [C] - tvrdé a mäkké; [Z] - tvrdé a mäkké;

3) syčanie - [F], [W], [H], [Sch].

Obrázky alebo kresby sa vyberajú tak, aby sa každý z uvedených zvukov nachádzal na začiatku, v strede a na konci slova. Prítomnosť porúch výslovnosti sťažuje učenie a považuje sa za nepripravenosť na školu.

Jedným z dôležitých ukazovateľov pripravenosti na školskú dochádzku je úroveň rozvoja jemnej motoriky rúk dieťaťa. Existuje mnoho metód na vývoj tohto ukazovateľa, aby sme vymenovali aspoň niektoré.

Štúdium koordinácia rúk keď dieťa zakrúžkuje nakreslený kruh (V.V. Orlová), určuje to úroveň rozvoja pripravenosti ruky na učenie sa písať. Preskúmajte deti vo veku 6 a 7 rokov. Pred každé dieťa sediace pri stole sa umiestni kartička, na ktorej sú vyobrazené dva kruhy s priemerom 2,5 cm. Ak je celá čiara kruhu zobrazená dieťaťom kľukatá, naznačuje to prítomnosť chvenia, t.j. mierne chvenie ruky, ktoré pri štúdiu v škole prudko znižuje kvalitu písania a navyše sa podpisuje na nepriaznivom stave centrálneho nervového systému. Tento test umožňuje zistiť schopnosť dieťaťa vykonávať úlohu pod vizuálnou kontrolou, ako aj zrelosť jemnej motoriky. Ak má dieťa nedostatočne ohybné a pohyblivé drobné svaly rúk, slabé motorické (motorické) schopnosti, tak písmeno úspešne nezvládne. Už od prvých dní môže takéto dieťa spadať do počtu podpriemerných.

Hodnotenie jemnej motoriky podľa N.I. Ozeretsky je testová batéria na štúdium úrovne rozvoja pohybových schopností, jednotlivých zložiek pohybových schopností u detí a dospievajúcich. Techniku ​​navrhol N.I. Ozeretsky v roku 1923 pod názvom „Metóda hromadného hodnotenia motorických schopností u detí a dospievajúcich“. Princíp konštrukcie mierky je podobný tradičným testom inteligencie. Je zabezpečená možnosť individuálnych aj skupinových vyšetrení. Testy sú spojené do piatich skupín (každá po 5 testoch). Zloženie a zameranie testov pre jednotlivé zložky rozvoja pohybovej sféry sú nasledovné:

Statická koordinácia (schopnosť stáť so zatvorenými očami 15 sekúnd; to isté striedavo na pravej a ľavej nohe; na špičkách, na prstoch, v rôznych polohách tela);

Dynamická koordinácia a proporcionalita pohybov (pohyb skákaním na pravej a ľavej nohe; prechod labyrintom striedavo pravou a ľavou rukou; vystrihnutie kruhu z papiera (čas je obmedzený: 1 min pre pravú a 1,5 pre ľavú) kreslenie čiar, skákanie z miesta vo výške);

Rýchlosť pohybu (vloženie 20 mincí po kopejke do škatule (čas 15 s); kreslenie zvislých čiar; rozkladanie zápaliek; prepichovanie otvorov v hárku papiera s vytlačenými kruhmi (forma testu pozornosti podľa Rossolima); kreslenie bodiek na papieri;

Sila pohybov (flexia, narovnanie rôznych predmetov). Sprievodné pohyby (synkinéza) - zdvihnutie obočia; zvrásnenie čela; pohyby rúk. Testy sa považujú za neúspešné, ak má subjekt okrem požadovaných aj iné pohyby, napríklad pohyb štetca spolu s pohybom celej paže, zdvihnutie obočia a pohyb pier atď.

Testy začínajú testami dynamickej koordinácie, po ktorých nasledujú hodnotenia rýchlosti pohybu, sily, synkinézy a statickej koordinácie. V protokole vyšetrenia sa zaznamenáva počet vykonaných testov pre všetkých päť skupín motorických vlastností (za každý vykonaný test - 1 bod) a celkové skóre. Trvanie vyšetrovacej procedúry je 45-65 minút. Podľa celkového výsledku sa v súlade s tabuľkami noriem pre subjekty určuje táto alebo tá veková úroveň motorického vývoja. Výsledkom testu je jasne odhalený všeobecný faktor motorického vývoja.

Dôležitým doplnkom k informáciám o „školskej zrelosti“ je predstava o mentálnej výkonnosti detí a jej dynamike v procese učenia, ktorá charakterizuje funkčné stavy centrálneho nervového systému. Pri štúdiu mentálnej výkonnosti u predškolákov sa odporúča používať kučeravé tabuľky. Hodnotenie dokončenej úlohy sa vykonáva z hľadiska objemu (počet zobrazených obrázkov za určité časové obdobie) a kvality práce (počet chýb v prepočte na 100 zobrazených znakov).

Definujte koordinácia rúk je tiež možné podľa N.I. Ozeretsky "strihanie kruhu". Test umožňuje zistiť schopnosť dieťaťa vykonávať úlohu pod vizuálnou kontrolou, ako aj zrelosť jemnej motoriky ruky. Na karte je zobrazený hrubý čiarový kruh s priemerom 30 mm, rozdelený na 8 sektorov. Okolo neho sú 3 veľké a 3 malé kruhy v priemere, znázornené tenkou čiarou vo vzdialenosti 1 mm od seba. Vystrihnite hlavný kruh. Práca musí byť dokončená za 1 minútu. Zároveň by sa malo vystrihnúť najmenej 68 kruhov a odchýlok nie viac ako 2-krát. Test sa považuje za neúspešný, ak jeho dokončenie trvalo viac ako 1 minútu a ak sa vyskytne veľký počet chýb.

Štúdium rysy zrakovo-motorickej koordinácie, vyuţívanie metóda "Had" (test N.L. Lokalovej). Na hárku papiera nákres dráhy vinutia šírky 5 mm. Dieťa by malo čo najrýchlejšie nakresliť čiaru vo vnútri tejto cesty ceruzkou, bez toho, aby sa dotklo jej stien. Kvalita úlohy sa hodnotí počtom dotykov.

Diagnostika jemnej motoriky podľa metódy "House" (N.N. Gutkina) je úlohou nakresliť obrázok zobrazujúci dom, ktorého jednotlivé detaily sú tvorené veľkými písmenami. Úloha umožňuje identifikovať schopnosť dieťaťa sústrediť sa na vzorku vo svojej práci, schopnosť presne ju kopírovať, odhaľuje črty rozvoja dobrovoľnej pozornosti, priestorového vnímania, senzomotorickej koordinácie a jemnej motoriky ruky. V priebehu práce dieťaťa je potrebné opraviť: ktorou rukou kreslí - vpravo alebo vľavo; ako pracuje so vzorkou: či sa na ňu často pozerá, či nad vzorom kreslí vzduchové čiary, opakuje obrysy obrázka, či porovnáva, čo urobil so vzorkou, alebo keď sa na ňu pozrie, čerpá z Pamäť; rýchlo alebo pomaly kreslí čiary; Je pri práci roztržitý? hovorí a kladie otázky pri kreslení; či subjekt po skončení práce skontroluje svoj výkres s ukážkou. Na konci práce dospelý vyzve dieťa, aby skontrolovalo, či je s ním všetko správne. Dieťa vie opraviť nepresnosti (to by si mal všímať psychológ). Spracovanie experimentálneho materiálu prebieha počítaním bodov udelených za chyby. V závislosti od súčtu bodov sa robí záver o úrovni formovania dobrovoľnej pozornosti, schopnosti konať podľa modelu atď.

Metóda "Cesty"(podľa L.A. Wengera) je úlohou dieťaťa nakresliť čiary spájajúce rôzne prvky obrázka. Táto technika vám umožňuje určiť úroveň rozvoja presnosti pohybov, stupeň pripravenosti ruky na zvládnutie písmena, formovanie pozornosti a kontrolu nad vlastnými činmi. Obrázok ukazuje cesty, na jednom konci ktorých sú autá, na druhom - dom. Auto by malo "jazdiť" po ceste k domu. Šírka dráh je zvolená tak, aby bola dostatočne náročná, ale pre dieťa dostupná. Typ tratí sa stáva ťažším od prvej po poslednú. Za vysokú úroveň výkonu sa považuje, ak nie sú žiadne východy mimo trate, ceruzka sa odlepí z listu nie viac ako 3-krát; nízka - tri a viac výstupov za "stopou", nerovnomerná, trasúca sa čiara, veľmi slabá, takmer neviditeľná, alebo čiara s veľmi silným tlakom, trhanie papiera, s opakovanou kresbou nad tým istým miestom kresby.

Techniky "vzory" a "čiary"(podľa V. Mytatsina), z ktorých každá je úlohou na kreslenie čoraz komplikovanejších vzorov alebo línií rôznych trajektórií. Táto technika vám umožňuje určiť pripravenosť dieťaťa zvládnuť list. Na liste nelinkovaného papiera učiteľ zobrazuje počiatočnú časť vzoru alebo čiary určitej trajektórie a dieťa pokračuje v ich dokončovaní. Podľa potreby sa vzory a čiary stávajú zložitejšími. Ak sa dieťa s úlohou dobre vyrovná, potom je dostatočne pripravené na prácu, ktorá ho pri učení písať čaká. Ak ním nakreslené vzory a čiary nezodpovedajú predlohe veľkosťou, harmóniou, rytmom, prvkami atď., Znamená to, že dieťa neovláda dobre pohyby ruky, prstov a má tiež nedostatočne rozvinutú koordináciu. zraku a ruky, zraková kontrola.

Technika "postavy"(podľa V. Mytatsina) - úloha súvisiaca s tým, že dieťa vystrihne figúrky pozdĺž daných obrysov. Technika umožňuje určiť úroveň rozvoja koordinácie pohybu oka a ruky dieťaťa, stupeň diferenciácie úsilia prstov. Na hárku hrubého papiera sú s jasnými čiarami nakreslené rôzne postavy. Dieťa je vyzvané, aby tieto tvary vyrezalo pozdĺž obrysov. Šírka čiar je zvolená tak, aby bola dostatočne náročná, ale prístupná pre dieťa. Typ figúrok je s každým pokusom náročnejší. Úroveň výkonu sa považuje za nízku, ak sa dieťa dopustí nasledujúcich chýb: čiara rezu vyčnieva za vonkajší obrys o viac ako 1 mm; čiara rezu vyčnieva zvnútra o viac ako 1 mm; prítomnosť rohov pri rezaní hladkého obrysu.

Na základe výsledkov diagnózy sa rozhodne o pripravenosti dieťaťa na štúdium v ​​​​škole:

Na školskú dochádzku sú pripravené deti, ktoré úspešne zvládnu program materskej školy, majú normálnu úroveň duševného vývinu a školskú zrelosť (podľa všetkých testov). Biologický vek zodpovedá veku pasu, zriedka ochorie, nemá chronické choroby a chyby výslovnosti;

Podmienečne pripravené na školskú dochádzku sú deti s chronicky kompenzovanými chorobami, ktoré s určitými ťažkosťami zvládajú vzdelávací program materskej školy, biologický vek zaostáva za pasovým vekom, majú počiatočné odchýlky v správaní a neuropsychickom vývine. Podľa výsledkov testov nemajú úplne vytvorené zručnosti školskej zrelosti;

Na školskú dochádzku nie sú pripravené deti s chronickými ochoreniami, výraznými funkčnými odchýlkami, odchýlkami v správaní, neformovanými školskými zručnosťami (podľa výsledkov testov a preskúšania). Biologický vek nezodpovedá pasu; chýba vedomý postoj k učeniu, nezvládajú program materskej školy, majú viacero defektov vo zvukovej výslovnosti.

Správna a včasná diagnostika je teda prvým krokom pri organizácii korekcie morfologických a funkčných iných odchýlok. Predškolákom, ktorí zaostávajú vo vývine školou požadovaných funkcií (motorika, reč), sa odporúča súbor cvičení na ich nápravu. Triedy na odstránenie porúch zvukovej výslovnosti vedie logopéd. Cvičenia alebo hodiny na rozvoj motorických zručností (kreslenie, modelovanie, hry s malými dizajnérmi a pod.) a fyzických kvalít vedú učitelia predškolských zariadení, ale aj rodičia.

Zároveň treba povedať, že pri diagnostike školskej pripravenosti nemusia byť nevyhnutne maximálne rozvinuté všetky zložky pripravenosti, dôležitejšie je, aby boli prítomné všetky tieto zložky, aj keď úroveň formovania niektorých z nich nie je dosť vysoko. To znamená, že hlavnou vecou by malo byť určenie podmienok, ktoré najviac prispievajú k ich ďalšiemu rozvoju. Dôležité nie sú rozdiely v úrovni pripravenosti, ale hľadanie spôsobov, ako ich efektívnejšie vyrovnať.

Na základe týchto údajov sa rozhoduje o otázke zápisu dieťaťa do triedy toho či onoho typu. Ako sa to robí?

Ak by skóre všetkých ukazovateľov pre každé dieťa bolo rovnaké (povedzme všetky - priemerná úroveň alebo všetky - vysoká úroveň), nenastali by žiadne problémy: deti s nízkou úrovňou by boli poslané do triedy so zvýšenou individuálnou pozornosťou, deti s priemerná úroveň - do triedy normálneho učenia a tí, ktorí sú hodnotení na vysokej úrovni - do triedy zrýchleného učenia. Ale to sa stáva veľmi zriedka. Častejšie sú známky rozdelené do dvoch alebo dokonca troch úrovní a dve úrovne môžu byť extrémne. Ako postupovať v týchto prípadoch? Zvážte všetky možné možnosti a čiastkové možnosti.

Možnosť I. Dostupnosť ukazovateľov prevládajúcej úrovne (4 - 5 hodnotení rovnakej úrovne).

1. Prevláda priemerná alebo nízka úroveň. Bez ohľadu na to, ako sa rozdelí zvyšná jedna alebo dve známky, dieťa sa odporúča do triedy špeciálneho typu alebo do triedy so zvýšenou individuálnou pozornosťou. Zároveň by rodičia dieťaťa mali dostať odporúčania, ako rozvíjať zaostávajúce schopnosti v podmienkach rodinnej výchovy.

2. Prevláda vysoká úroveň. Tu by mal existovať diferencovanejší a vyváženejší prístup. Ak sú ostatné jeden alebo dva ročníky priemerné, dieťa sa odporúča na triedu zrýchleného učenia. Ak je aspoň jeden ukazovateľ na nízkej úrovni, zapísanie dieťaťa do takejto triedy je spochybnené. Rodičom môžeme odporučiť, aby zaostávajúcu schopnosť trénovali počas leta, koncom augusta dieťa opäť skontrolovali.

Nízke skóre v dvoch ukazovateľoch situáciu zásadne nemení, ale treba ich považovať za závažnejšiu kontraindikáciu prípadného zaradenia tohto dieťaťa do zrýchlenej triedy. V konečnom dôsledku by malo byť rozhodujúce predpádové preverenie zaostávajúcich schopností. Ak podľa jej výsledkov bude aspoň jedna z nich stále na nízkej úrovni, dieťa je stále zaradené do triedy bežného typu. O jeho ďalšom postavení (ako aj o postavení všetkých ostatných detí) rozhodne jeho akademický úspech.

Možnosť II. Absencia dominantnej úrovne (tu je možných niekoľko možností).

1. Ak je možné výsledok vyjadriť vzorcom „2, 2, 2“, odporúča sa dieťa do triedy bežného typu. Rodičia a budúci učitelia prijímajú opatrenia zamerané na zrýchlený rozvoj zaostávajúcich schopností.

2. Ak má výsledok vzorec „3, 3, -“, dieťa je odporúčané na triedu zvýšenej individuálnej pozornosti (za predpokladu, že sa o toto miesto už nenachádzajú núdzni záujemcovia, t.j. deti s prevahou nízkej úrovne) .

3. Ak je výsledok vyjadrený vzorcom „-, 3, 3“, dieťa sa odporúča do triedy bežného typu s perspektívou prechodu do triedy zrýchleného učenia (v závislosti od rýchleho rozvoja schopností, ktoré sú ešte na priemerná úroveň). Treba však mať na pamäti, že takáto vyhliadka je spojená s potrebou dobehnúť triedu, ktorá prešla dopredu, a to je možné len vtedy, ak má dieťa dobré zdravie a vysokú duševnú aktivitu.

4. Výsledok vyjadrený vzorcom „3, -, 3“ je nepravdepodobný, ale ak sa vyskytne, dieťa je odporúčané do triedy bežného typu.

Rodičia a učiteľ prijímajú opatrenia na urýchlenie rozvoja zaostávajúcich schopností u dieťaťa.

Prezentované metódy diagnostiky pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku (pomocou charakteristickej karty a štyroch testov *) sme zvolili ako najmenej prácne. Vykonané práce pomôžu nielen správne zorganizovať zápis žiakov do prvých ročníkov, ale aj diferencovaný a individuálny prístup k nim počas celej doby štúdia.

Sh.2.3. Motivácia k učeniu a adaptácia dieťaťa na školu

Osobne orientované učenie zahŕňa v prvom rade aktiváciu vnútorných stimulov k učeniu. Táto vnútorná motivačná sila je motivácia k učeniu. Podľa zmien tohto parametra sa dá posúdiť úroveň školskej adaptácie dieťaťa, stupeň zvládnutia výchovno-vzdelávacej činnosti a spokojnosť s ňou.

Na štúdium školskej motivácie žiakov základných škôl boli vyvinuté rôzne metódy. Ponúkame jeden z nich, podľa nás najzaujímavejší (N.G. Luskanova).

Deti sú pozvané, aby kreslili na tému „Čo sa mi páči v škole“. Nekonzistentnosť kresieb s témou naznačuje:

a) motivačná nezrelosť dieťaťa, jeho nedostatočná školská motivácia a prevaha iných, najčastejšie herných, motívov (v tomto prípade deti kreslia autá, hračky, vojenské akcie, vzory a pod.);

b) detský negativizmus. Takéto správanie je typické pre deti s nadhodnotenou mierou nárokov a ťažkostí pri prispôsobovaní sa školským požiadavkám (dieťa tvrdohlavo odmieta kresliť na školskú tému a kreslí to, čo vie najlepšie a najradšej kreslí);

c) nepochopenie a nesprávna interpretácia problému. Najčastejšie je to charakteristické pre deti s mentálnou retardáciou (deti nič nekreslia ani nekopírujú zápletky od iných detí, ktoré nesúvisia s touto témou). Takéto situácie sú hodnotené 0 bodmi.

Ak kresby zodpovedajú danej téme, berie sa do úvahy ich dej:

a) učebné situácie naznačujú stredoškolskú motiváciu, učebnú aktivitu a prítomnosť kognitívnych motívov u žiaka (30 bodov);

b) situácie nevýchovného charakteru s vonkajšími školskými atribútmi sú charakteristické pre deti s „pozitívnym vzťahom ku škole vďaka vonkajšej motivácii“ (20 bodov);

c) herné situácie v škole sú charakteristické pre deti s pozitívnym vzťahom ku škole, ale s prevahou hernej motivácie (10 bodov).

Úroveň školskej motivácie možno hodnotiť aj pomocou špeciálneho dotazníka, ktorého odpovede na 10 otázok sú odhadované od 0 do 3 bodov (negatívna odpoveď - 0, neutrálna - 1, pozitívna - 3 body).

Dotazníkové otázky

1. Máš rád školu alebo nie?

2. Keď sa ráno zobudíš, vždy ideš rád do školy alebo máš chuť zostať doma?

■ 3. Ak by učiteľ povedal, že všetci žiaci zajtra nemusia prísť do školy, išli by ste do školy alebo by ste zostali doma?

4. Páči sa ti, keď rušíš niektoré hodiny?

5. Nechceli by ste žiadne domáce úlohy?

6. Chceli by ste, aby vaše obľúbené predmety zostali v škole?

7. Hovoríš často rodičom o škole?

8. Chceli by ste mať menej prísneho učiteľa?

9. Máš v triede veľa kamarátov?

10. Máš rada svojich spolužiakov? Hodnotiaca stupnica

[ Žiaci, ktorí dosiahli 25 - 30 bodov sa vyznačujú vysokou úrovňou adaptácie na školu, 20 - 24 bodov je typických pre

priemerný normatív, 15-19 bodov označuje vonkajšiu motiváciu, 10-14 bodov naznačuje nízku školskú motiváciu a pod 10 bodov - negatívny vzťah ku škole, školská neprispôsobivosť. Dotazník umožňuje opakované prieskumy, čo umožňuje posúdiť dynamiku školskej motivácie.

Pojem „školská maladjustácia“ sa v posledných rokoch používa na opis rôznych problémov a ťažkostí, s ktorými sa žiaci stretávajú. Spája sa s odchýlkami vo výchovno-vzdelávacej činnosti – ťažkosti v učení, konflikty so spolužiakmi a pod. Tieto odchýlky môžu byť u duševne zdravých detí alebo u detí s rôznymi neuropsychiatrickými poruchami, ale netýkajú sa detí, ktorých poruchy učenia sú spôsobené oligofréniou, organickými poruchami a telesnými poruchami. Školská maladaptácia je vytváranie neadekvátnych mechanizmov adaptácie dieťaťa na školu v podobe porúch učenia a správania, konfliktných vzťahov, psychogénnych ochorení a reakcií, zvýšenej úrovne úzkosti a deformácií v osobnom rozvoji.

Hlavná príčina školskej neprispôsobivosti v nižších ročníkoch súvisí s charakterom rodinnej výchovy. Ak dieťa prichádza do školy z rodiny, kde nepocítilo skúsenosť „my“, do novej sociálnej komunity – školy – vstupuje ťažko. Nevedomá túžba po odcudzení, odmietanie noriem a pravidiel akejkoľvek komunity v mene zachovania nezmeneného „ja“ je základom školského neprispôsobenia sa detí vychovaných v rodinách s nesformovaným zmyslom pre „my“ alebo v rodinách, kde múr odmietnutie a ľahostajnosť oddeľuje rodičov od detí.

Ďalším dôvodom školskej neprispôsobivosti mladších žiakov je, že ťažkosti v učení a správaní deti spoznávajú najmä podľa postoja učiteľa k nim a príčiny neprispôsobivosti sú často spojené s postojom k dieťaťu a jeho štúdiu v rodine.

Zovšeobecnený obraz školskej maladaptácie možno prezentovať nasledovne.

Je celkom prirodzené, že prekonanie tej či onej formy neprispôsobivosti by malo byť v prvom rade zamerané na odstránenie príčin, ktoré ju spôsobujú. Veľmi často nesprávne prispôsobenie sa dieťaťa v škole, nezvládnutie roly žiaka negatívne ovplyvňuje jeho adaptáciu v iných komunikačných prostrediach. V tomto prípade dochádza k všeobecnej environmentálnej neprispôsobivosti dieťaťa, čo naznačuje jeho sociálnu izoláciu, odmietnutie.

Nižšie je uvedený spôsob klasifikácie znakov environmentálnej adaptácie (disadaptácie) dieťaťa.

Dieťa sa musí zaradiť do jednej zo siedmich skupín v troch oblastiach komunikácie (rodina, tím, neformálne komunikačné prostredie).

Prejavy školskej neprispôsobivosti

Forma neprispôsobivosti	Dôvody	Nápravné opatrenia
Neschopnosť prispôsobiť sa predmetovej stránke výchovno-vzdelávacej činnosti Neschopnosť svojvoľne kontrolovať svoje správanie	Nedostatočný intelektuálny a psychomotorický vývin dieťaťa, nedostatok pomoci a pozornosti zo strany rodičov a učiteľov Nesprávna výchova v rodine (chýbajúce vonkajšie normy, obmedzenia)	Špeciálne rozhovory s dieťaťom, počas ktorých je potrebné zistiť príčiny porušovania učebných schopností a dať odporúčania rodičom Práca s rodinou; rozbor vlastného správania učiteľa, aby sa predišlo prípadnému nevhodnému správaniu
Neschopnosť akceptovať tempo školského života (častejšie u somaticky oslabených detí, detí s oneskoreným vývojom, so slabým typom nervového systému)	Nesprávna výchova v rodine alebo zanedbávanie individuálnych charakteristík detí dospelými	Práca s rodinou, určenie optimálneho režimu záťaže pre žiaka
Školská neuróza alebo „školská fóbia“ je neschopnosť vyriešiť rozpor medzi rodinou a školou „my“	Dieťa nemôže prekročiť hranice rodinného spoločenstva. - rodina ho nepúšťa von (častejšie sú to deti, ktorých rodičia nevedome využívajú na riešenie svojich problémov)	Je potrebné prepojiť školského psychológa – rodinnú terapiu alebo skupinové hodiny pre deti v kombinácii so skupinovými hodinami pre ich rodičov

1. Rodina

2. Pripútaný k rodičom.

3. Uzavreté, ohradené.

4. Konflikt.

5. Susedí s jedným z príbuzných.

6. Prerušené väzby s rodinou (túlanie).

7. Vytlačený z rodiny. P. tím

3. Formálny asistent.

4. Má dočasné úlohy.

6. Nemá rolu a oporu v tíme.

7. Izolované.

III. Neformálne komunikačné prostredie

2. Vitajte.

3. Nezávislý v skupine.

4. Bez problémov sa zapojí do skupiny.

6. Pripojí sa ku skupine za cenu obety.

Pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku je schopnosť dieťaťa splniť požiadavky, ktoré mu škola predloží. Ukazovateľom pripravenosti dieťaťa na učenie je úroveň jeho duševného vývoja. L. S. Vygotskij ako jeden z prvých sformuloval myšlienku, že pripravenosť na školskú dochádzku nespočíva až tak v kvantitatívna zásoba reprezentácií, koľko v úrovni rozvoja kognitívnych procesov. Podľa L.S. Vygotského, byť pripravený na školské vzdelávanie znamená v prvom rade zovšeobecňovať a diferencovať predmety a javy okolitého sveta do príslušných kategórií. Na koncepty pripravenosti na školskú dochádzku ako súbor vlastností, ktoré tvoria schopnosť učiť sa, nadviazal A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublin. Zahŕňajú do koncepcie pripravenosti na osvojenie chápania dieťaťa zmyslu vzdelávacích úloh, ich odlišnosti od praktických, uvedomenie si spôsobov konania, zručnosti sebaovládania a sebaúcty, rozvoj vôľových vlastností, schopnosť pozorovať, počúvať, pamätať si, dosiahnuť riešenie úloh.

Školská pripravenosť- schopnosť dieťaťa splniť požiadavky, ktoré mu škola predloží. Indikátor pripravenosti reb. na tréning yavl. úroveň jeho inteligencie. rozvoj. L S. Vygotskij ako jeden z prvých sformuloval myšlienku, že pripravenosť na školu. školenia zakl. nie tak moc v množstvo zásob reprezentácií, koľko na úrovni sa vyvinulo. vediac. procesy. Podľa L.S. Vygotského, byť pripravený na školské vzdelávanie znamená v prvom rade zovšeobecňovať a diferencovať predmety a javy okolitého sveta do príslušných kategórií. Na koncepty pripravenosti na školskú dochádzku ako súbor vlastností, ktoré tvoria schopnosť učiť sa, nadviazal A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublin. Zahŕňajú do koncepcie pripravenosti na osvojenie chápania zmyslu vzdelávacích úloh u dieťaťa, ich odlišnosti od praktických, uvedomenie si spôsobov konania, zručnosti sebaovládania a sebaúcty, rozvoj vôľových vlastností, schopnosť pozorovať, počúvať, pamätať si, dosiahnuť riešenie úloh.

Pripravenosť na školu a metódy jej určovaniaMarkovej

Fyzické

▪ zdravie(charakterizované na základe štúdia lekárskeho záznamu, vzhľadu dieťaťa, znakov jeho fyzického vývoja (hmotnosť, výška), svalového tonusu, kože, zraku, sluchu,

▪ obratnosť pohyby (pozorované pri jeho pohybe po triede, pri akejkoľvek činnosti)

▪ presnosť(analýza, ako presne dieťa kopíruje obrázky v písankách, zošitoch, hádže loptičkou na správne miesto a pod.)

▪ pohybová koordinácia(pozorované pri pohybovej aktivite a) či sú jednotlivé druhy pohybov dieťaťa koordinované, b) či sa správne dodržiavajú pokyny učiteľa zamerané na koordináciu pohybov rúk, nôh, trupu, hlavy a pod.)

▪ motorické zručnosti ruky(deti sú požiadané, aby vystrihli obrázok postavy pomocou nožníc)

duševný

1) intelektuál- toto je zodpovedajúci vek. úroveň zrelosti všetkých kognitívnych duševných procesov (vnímanie, vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie).

Približný test školskej zrelosti (Irasek test - verbálna myšlienka) (Obloha je modrá a tráva ...? Koľko je hodín? (ukázať na papierových hodinách) Prečo majú všetky autá brzdy?) Štúdium procesu myslenia: "Opačné pojmy" (veľké - ..., hlasné - ...) štúdium krátkodobej pamäte (opakujte sériu čísel: 3-1-7-5-9) technika na štúdium intelektuálnej pripravenosti detí L.I. Peresleni, L.F. Čaprovej (1 subtest na uvedomelosť (vymenujte zimné mesiace), 2 subtest na klasifikáciu, tvorenie pojmov (Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya), 3 subtest na verbálne logické myslenie (uhorka - zelenina, klinčeky - .. .) 4 subtest na zovšeobecňujúce slovo, tvorenie pojmov (ostriež, karas - ...) Kern-Irasek test (Kresba mužskej postavy - závislosť medzi obrazom. správaním).technika domu.

2) osobná pripravenosť je vyspelosť systému vzťahov. : rel. do vzr., rel. rovesníkom (schopnosť komunikovať s rovesníkmi); rel. k sebe samému (nedostatok nízkej sebaúcty a strach zo zlyhania); postoj k škole a učeniu. Techniky: obsahová konverzácia: Chceli ste ísť do školy? Keby si prestal chodiť do školy, čo by si robil? štúdium všeobecného chápania zmyslu životných situácií: Určte, či sú frázy hlúpe alebo nie: Počas hodiny ste odpovedali veľmi dobre, preto vám dávam 2. Určenie orientácie reb. do školy: hádanky.

3)Motivačný- rozvoj kognitívnej motivácie a výkonovej motivácie)

4) Emocionálno-vôľový: považuje sa za utvorený, ak reb. vie si stanoviť cieľ, rozhodnúť sa, načrtnúť akčný plán, vynaložiť úsilie na jeho realizáciu, prekonať prekážky.

5) sociálnej: komunikačné zručnosti – schopnosť adekvátne nadväzovať kontakty s rovesníkmi a dospelými.

Úrovne: každý typ pripravenosti sa hodnotí na troch úrovniach: nízka, stredná, vysoká.

Existujú tri hlavné línie, podľa ktorých by sa mala príprava na školu vykonávať:

1) je to všeobecný vývoj. V čase, keď sa dieťa stane školákom, jeho všeobecný vývoj by mal dosiahnuť určitú úroveň. Ide predovšetkým o rozvoj pamäti, pozornosti a najmä inteligencie. A tu nás zaujíma jednak jeho zásoba vedomostí a nápadov, jednak schopnosť, ako hovoria psychológovia, konať vo vnútornej rovine, alebo, inými slovami, vykonávať nejaké činnosti v mysli; 2) Ide o pestovanie schopnosti dobrovoľne sa ovládať. Dieťa v predškolskom veku má živý postreh, ľahko prepína pozornosť a má dobrú pamäť, no ešte ich nevie svojvoľne zvládať, dokáže si dlho a podrobne pamätať nejakú udalosť alebo rozhovor dospelých, možno nie určený pre jeho uši , ak ho niečo zaujalo, ale je pre neho ťažké sa nejako dlho sústrediť na niečo, čo v ňom bezprostredne nevzbudzuje záujem. Medzitým je táto zručnosť absolútne nevyhnutná na rozvoj v čase, keď vstúpite do školy. Rovnako ako schopnosť plakať širšie - robiť nielen to, čo chcete, ale aj to, čo potrebujete, hoci možno v skutočnosti nechcete alebo dokonca nechcete; 3) vytváranie motívov, ktoré podporujú učenie. Neznamená to prirodzený záujem, ktorý deti predškolského veku prejavujú v škole. Ide o pestovanie skutočnej a hlbokej motivácie, ktorá sa môže stať podnetom pre ich túžbu po vedomostiach.

Je možné vyčleniť samostatné aspekty pripravenosti na školu: fyzickú, intelektuálnu, emocionálno-vôľovú, osobnú a sociálno-psychologickú.

Všeobecný fyzický vývoj: normálna hmotnosť, výška, objem hrudníka, svalový tonus, proporcie, koža a ďalšie ukazovatele, ktoré zodpovedajú štandardom fyzického vývoja chlapcov a dievčat vo veku 6-7 rokov v krajine. Stav zraku, sluchu, motoriky (najmä malé pohyby rúk a prstov). Stav nervového systému dieťaťa: stupeň jeho excitability a rovnováhy, sily a mobility. Všeobecné zdravie.

Osobná a sociálno-psychologická pripravenosť sa chápe ako formovanie novej sociálnej pozície („vnútorná pozícia žiaka); formovanie skupiny morálnych vlastností potrebných na učenie, formovanie svojvôle správania, vlastnosti komunikácie s rovesníkmi a dospelými.

Emocionálno-vôľová pripravenosť sa považuje za formovanú, ak je dieťa schopné stanoviť si cieľ, rozhodnúť sa, načrtnúť akčný plán, vynaložiť úsilie na jeho realizáciu a prekonať prekážky. Formuje sa u neho svojvôľa duševných procesov, vrátane motivačnej pripravenosti, spájajú pojem psychická pripravenosť, na rozdiel od morálnej a fyzickej pripravenosti.

V závislosti od výberu jedného alebo druhého konceptu pripravenosti dieťaťa na systematické vzdelávanie praktický psychológ vyberá jeho hlavné kritériá a vyberá vhodné metódy na ich diagnostiku.

Napríklad intelektuálnu pripravenosť dieťaťa na učenie možno študovať metódami L. A. Wengera a V. V. Kholmovskej, škálou na štúdium inteligencie predškolákov a mladších školákov D. Vekslera, progresívnymi maticami J, Raven (farebná verzia), orientačným testom školská zrelosť ja Jirasek a V. Tikhoy, A Kernov test školskej zrelosti pomôže preveriť všeobecnú pripravenosť na školu (všeobecný rozvoj, schopnosť napodobňovať model, rozvoj jemnej motoriky ruky, koordinácia zraku a pohybov rúk).

Nasledujúce ukazovatele možno považovať za kritériá pripravenosti dieťaťa na školu; 1) normálny fyzický vývoj a koordinácia pohybov. Pripravenosť podľa prvého kritéria predpokladá dostatočne vyvinuté svalstvo, presnosť pohybov, pripravenosť ruky I vykonávať malé, presné a rôznorodé pohyby, dôslednosť pohybu ruky prvého oka, schopnosť používať pero, ceruzku, kefa. 2) túžba učiť sa; Druhým kritériom je prítomnosť motívov učenia, postoj k nemu ako k veľmi dôležitej, významnej záležitosti, túžba získať vedomosti a záujem o určité školenia. 3) riadenie svojho správania; Obsahom tretieho kritéria je svojvoľnosť vonkajšieho motorického správania, ktoré poskytuje schopnosť odolávať školskému režimu, organizovať sa na hodine; svojvoľné ovládanie vnútorného duševného konania na cieľavedomé pozorovanie javov, sústredenie pozornosti na zapamätanie si informácií prezentovaných učiteľom alebo obsiahnutých v učebnici. 4) vlastníctvo metód duševnej činnosti; Štvrté kritérium zahŕňa vlastníctvo metód duševnej činnosti, čo znamená určitú úroveň rozvoja kognitívnych procesov dieťaťa. Ide o diferenciáciu vnímania, ktorá umožňuje pozorovať predmety a javy, vyzdvihovať v nich určité vlastnosti a aspekty, ovládať logické operácie, spôsoby zmysluplného zapamätania materiálu 5) prejav samostatnosti; Piate kritérium - prejav samostatnosti - možno považovať za túžbu hľadať spôsoby, ako vyriešiť a vysvetliť všetko nové a prekvapivé, motiváciu používať rôzne spôsoby, dávať rôzne riešenia, zvládať praktické činnosti bez cudzej pomoci 6) postoj k súdruhovia a dospelí; Šiestym kritériom je formovanie túžby a návyku u detí pracovať pre seba a iných, uvedomenie si zodpovednosti a dôležitosti vykonávanej úlohy 7) postoj k práci; Obsah siedmeho kritéria zahŕňa schopnosť pracovať v tíme, brať do úvahy záujmy a túžby súdruhov, mať zručnosti na komunikáciu s rovesníkmi a dospelými. 8) schopnosť navigovať v priestore a notebookoch. Ôsme kritérium je spojené s orientáciou v priestore a čase, znalosťou jednotiek merania, prítomnosťou zmyslovej skúsenosti, okom.

• 1. Motivačná pripravenosť;
• 2. Fyzická pripravenosť;
• 3. dobrovoľná pripravenosť;
• 4. Sociálna pripravenosť;
• 5. Intelektuálna pripravenosť;

Diagnostické nástrojov:

Diagnostický program 1

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku zahŕňa štyri oblasti:

• 1) afektívna potreba;
• 2) ľubovoľné;
• 3) intelektuálne;
• 4) reč.

Štúdium sféry afektívnych potrieb.

a) technika na určenie dominantného motívu u dieťaťa Výbava: Hračky sú vopred položené na stôl.

Dieťa je pozvané do miestnosti, sú zobrazené hračky, ktoré si jednu minútu prezerá. Potom experimentátor zavolá dieťa k sebe a ponúkne mu, že si vypočuje zaujímavú rozprávku (ale nie veľmi dlhú). Na najzaujímavejšom mieste sa čítanie rozprávky preruší a položí sa otázka: "Čo si teraz viac želáš: dopočúvať rozprávku alebo sa ísť hrať s hračkami?" Deti s rozvinutým kognitívnym záujmom žiadajú, aby dokončili čítanie rozprávky, so slabým - idú sa hrať (ale hra je spravidla manipulatívna - chytia jednu hračku, potom druhú).

b) Experimentálny rozhovor na zistenie vnútornej pozície žiaka Rozhovor by mal obsahovať otázky, ktoré by nám nepriamo umožnili zistiť prítomnosť kognitívnych alebo učebných potrieb.

Otázky môžu byť:

• · Čo viete o škole?
• Čo tam bude podľa vás zaujímavé?
• Hráš sa na školu s kamarátmi?
• · A čo sa vám páči viac: učiteľ alebo študent?
• Máte radi kreslené filmy alebo filmy o škole?
• · Vieš čítať?
• Chcete sa naučiť čítať a písať?
• Prečo si myslíte, že deti musia chodiť do školy?
• · Aký je podľa vás najlepší spôsob štúdia: v škole s učiteľom alebo doma s mamou?
• · Kto chceš byť? A čo je k tomu potrebné?

Počet kladných odpovedí 6 a viac indikuje prítomnosť kognitívnych alebo vzdelávacích potrieb.

Štúdium ľubovoľnej sféry a) Metóda "Dom".

Účel: Odhaliť u dieťaťa schopnosť sústrediť sa na vzorku v práci, schopnosť presne ju kopírovať, úroveň rozvoja ľubovoľnej pamäte, pozornosti, senzomotorickej koordinácie a jemnej motoriky ruky.

Pokyn: "Pred vami je list papiera a ceruzka. Nakreslite na tento papier presne ten istý obrázok, aký vidíte tu (ukážku s domčekom položte pred dieťa). Neponáhľajte sa, buďte pozor, snažte sa, aby bola vaša kresba presne taká istá ako na vzorke. Ak niečo nakreslíte zle, nemôžete to gumičkou ani prstom zmazať, ale musíte to správne nakresliť na nesprávny obrázok (alebo vedľa neho). Rozumieš úlohe?" Výkres vyzerá takto:

Kým dieťa kreslí, stojí za zmienku:

• vedúca ruka
• Ako sa pracuje so vzorkou?
• kreslí čiary rýchlo alebo pomaly;
• Rozptýlenie počas práce
• Porovnáva svoju kresbu s ukážkou na konci práce;
• Opravuje svoje vlastné chyby?

Chyby sú:

• absencia akéhokoľvek detailu na obrázku;
• zväčšenie jednotlivých detailov viac ako 2-krát pri zachovaní celkových rozmerov obrazu;
• Nesprávne znázornenie detailov vo výkresovom priestore;
• odchýlka priamych čiar o viac ako 30° od daného smeru;
• zlomy v riadkoch, kde by mali byť pripojené;
• superpozícia čiar jedna na druhú.

Za každú chybu sa udeľuje jeden bod.

Tabuľka 1 Úrovne hodnotenia výsledkov pre deti vo veku 6 a 7 rokov

b) Metóda „Áno a Nie“ Inštrukcia: „Zahrajme si s tebou hru, v ktorej nevieš povedať slová“ áno „a“ nie. Budem ti klásť otázky, na ktoré nebude možné odpovedať slovami „áno“ " a "nie". Rozumieš?" Potom, čo dieťa potvrdí, že pravidlám hry rozumie, experimentátor mu začne klásť otázky, ktoré vyvolávajú odpovede „áno“ a „nie“.

Za chyby sa považujú iba slová „áno“ a „nie“. Slová „aha“, „nie“ a podobne sa nepovažujú za chyby. Rovnako nezmyselná odpoveď sa nepovažuje za chybu, ak spĺňa formálne pravidlá hry. Je prijateľné, ak dieťa namiesto slovnej odpovede odpovedá kladným alebo záporným kývnutím hlavy.

Stredná úroveň - 1 chyba;

Výskum intelektuálnej sféry.

• a) Metodika učenia A. Ivanovej (prílohy A, B).
• b) Naratívne obrázky Technika je určená na štúdium rozvoja logického myslenia, reči a schopnosti zovšeobecňovať.

Materiál: 3-4 príbehové obrázky prezentované v nesprávnom poradí.

Pokyn: "Pozri, pred vami sú obrázky, na ktorých je nakreslená nejaká udalosť. Poradie obrázkov je pomiešané a musíte uhádnuť, ako ich zameniť, aby bolo jasné, čo umelec namaľoval. Premýšľajte, usporiadajte obrázky, ako uznáte za vhodné, a potom z nich vyrozprávajte príbeh udalosti, ktorý je tu znázornený.

Vysoká úroveň - ak dieťa urobilo všetko správne alebo pri nesprávnom rozložení obrázkov zložilo logickú verziu príbehu.

Priemerná úroveň - ak sú obrázky správne rozložené, ale dieťa dokázalo zostaviť príbeh iba pomocou navádzacích otázok.

Nízka úroveň - ak sa dieťa s úlohou nevyrovnalo.

Výskum rečovej sféry. Technika „Zvuková schovávačka“.

Navrhnuté na testovanie fonematického sluchu.

Pokyn: "Poďme sa hrať na skrývačku so zvukmi. Vy a ja vymyslíme nejaký zvuk, ktorý budeme musieť hľadať. Potom ti zavolám slová a ty mi povieš, či majú zvuk, ktorý hľadáme." pre alebo nie“. Analyzujte príklad: "y" - kožušinový kabát.

"s" - polievka, mačička, kaluž, svetlo.

Vysoká úroveň - žiadne chyby;

Stredná úroveň - 1 chyba;

Nízka úroveň - viac ako 1 chyba.

Formulár protokolu vyplnený počas vyšetrenia je uvedený nižšie.

Metóda č. 1:

"Áno a nie nehovor" (Gutkina N.I.);

Účel: študovať svojvoľnosť komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. Technika je určená pre deti vo veku 6-7 rokov.

Pokyn: "Rád sa hráte? Aké hry hráte? Poďme si s vami zahrať novú hru! Budem sa vás pýtať na rôzne otázky a vy na ne budete odpovedať. Len si pamätajte - nemôžete povedať: "Nie", "Áno" " Napríklad nemôžete povedať - "to sa nestane", "Nechcem", "Neviem." Pamätáte si?

Nasleduje 25 otázok, ktorých odpovede dospelý nijako nehodnotí a nevyjadruje k nim svoj postoj.

• 1. Ako sa voláš? *
• 2. Si chlapec alebo dievča? *
• 3. Chodíš do školy?
• 4. Máte radi zmrzlinu?
• 5. Videli ste modrú zmrzlinu?
• 6. Je zmrzlina horká?
• 7. Svieti v noci slnko?
• 8. Máte na sebe šaty (nohavice) (nazývané kus odevu, ktorý nenosí dieťa)?
• 9. Rastie v zime tráva?
• 10. Je tráva červená?
• 11. S kým bývaš? *
• 12. Hrá sa tvoj otec rád s bábikami?
• 13. Vieš chodiť po strope?
• 14. Vieš lietať?
• 15. Vaše meno je ... (nesprávne meno)?
• 16. Chodíš rád k lekárovi?
• 17. Akú farbu majú doktorove plášte? *
• 18. Strihá lekár deťom vlasy?
• 19. Rád počúvaš rozprávky?
• 20. Aké rozprávky máš rád? *
• 21. Je Barmaley veľmi láskavý?
• 22. Je Baba Yaga láskavá?
• 23. Bojí sa mačka myši?
• 24. Teraz spíš?
• 25. Lietajú kravy na oblohe?

Treba mať na pamäti, že otázky sa dieťaťu kladú pomerne rýchlym tempom. Ak je dieťa dlhší čas ticho, mali by ste mu pripomenúť otázku a požiadať ho, aby rýchlo odpovedalo. Niekedy môžete prejsť k ďalšej otázke, ak táto spôsobuje dieťaťu ťažkosti.

Na konci sa dospelý opýta: "Páčila sa ti hra? Aké slová sa nedali povedať? No, pomenuj to... Povedal si tieto slová? Prečo si ich povedal?" Protokol zaznamenáva všetky odpovede detí a celkový čas na splnenie úlohy, počet správnych odpovedí v absolútnych hodnotách a v percentách.

Hodnotenie svojvôle komunikácie:

Nízka úrovni rozvojľubovoľne kontextová forma komunikácie zodpovedá 0-5 bodom dosiahnutým predškolákmi;

Stredná úrovni rozvojľubovoľne kontextová forma komunikácie zodpovedá 5-15 bodom dosiahnutým predškolákmi;

Vysoká úrovni rozvojľubovoľne kontextová forma komunikácie zodpovedá 15-25 bodom dosiahnutým predškolákmi.

Metóda č. 2:

"Obrázky predmetov" (Dermanová I.B.).

Cieľ: výskum rozvoja logického myslenia, reči a schopnosti zovšeobecňovať. Technika je určená pre deti vo veku 6-7 rokov.

Pokyn: Povedia dieťaťu: "Pozri, pred tebou sú obrázky, na ktorých je nakreslená nejaká udalosť. Poradie obrázkov je pomiešané a ty musíš uhádnuť, ako ich zameniť, aby bolo jasné, čo umelec Premýšľajte, usporiadajte obrázky podľa vlastného uváženia a potom z nich vyrozprávajte príbeh o udalosti, ktorá je tu znázornená.

stupeň:

Vysoká úrovni- ak dieťa urobilo všetko správne, alebo ak bolo rozmiestnenie obrázkov nesprávne, zostavilo logickú verziu príbehu.

Priemerná úrovni- ak sú obrázky správne usporiadané, ale dieťa dokázalo zostaviť príbeh len pomocou navádzacích otázok.

Krátky úrovni- ak sa dieťa s úlohou nevyrovnalo.

Má sa za to, že dieťa úlohu nezvládlo, ak:

• · nevedel rozložiť postupnosť obrázkov a odmietol rozprávať príbeh;
• · podľa ním rozloženej postupnosti obrázkov vytvoril nelogický príbeh;
• Postupnosť vytýčená subjektmi nezodpovedá príbehu (s výnimkou prípadov, keď dieťa po hlavnej otázke dospelého zmení postupnosť, ktorá nezodpovedá príbehu);
• Každý obrázok je rozprávaný samostatne, samostatne, nesúvisí s ostatnými – v dôsledku príbehu to nevychádza;
• Každý obrázok jednoducho uvádza jednotlivé položky.

Pri pozorovaní javov popísaných v odsekoch 4 a 5 je potrebná dodatočná kontrola rozumových schopností dieťaťa, pretože. takéto porušenia sú typické pre deti s mentálnou retardáciou.

Táto technika vám tiež umožňuje určiť úroveň rozvoja reči dieťaťa: ako si vytvára frázy, či hovorí plynule jazykom, akú má slovnú zásobu atď. Ale nemenej dôležitá je schopnosť rozlíšiť rôzne hlásky v slove sluchom, t.j. rozvoj fonematického uvedomenia.

Metóda č. 3:

"Zvuková schovávačka" (Gutkina N.I.).

Cieľ: fonematické testovanie. Technika je určená pre deti vo veku 6-7 rokov.

Experimentátor povie dieťaťu, že všetky slová sa skladajú zo zvukov, ktoré vyslovujeme, a preto ľudia slová môžu počuť a ​​vyslovovať. Vyslovuje sa napríklad niekoľko samohlások a spoluhlások. Potom je dieťa vyzvané, aby sa hralo na schovávačku so zvukmi. Podmienky hry sú nasledovné: zakaždým sa dohodnú, akú hlásku majú hľadať, potom experimentátor privolá k predmetu rôzne slová a musí povedať, či sa v slove nachádza hľadaná hláska alebo nie.

Hovoria dieťaťu: "Poďme sa hrať na skrývačku so zvukmi. Vy a ja vymyslíme nejaký zvuk, ktorý budeme musieť hľadať. Potom ti poviem slová a ty mi povieš, či obsahujú zvuk, ktorý hľadáme, alebo Nie“. Analyzujte príklad: "y" - kožušinový kabát.

Pre každý zvuk sú 4 slová:

"o" - mačka, more, bod, kúpeľ;

"a" - matka, školská lavica, stôl, kaša;

"sh" - puk, pero, škola, suchá zem;

"s" - polievka, mačička, kaluž, svetlo.

stupeň:

Vysoká úrovni- žiadne chyby;

Priemerná úrovni- 1 chyba;

Krátky úrovni- viac ako 1 chyba.

Ak dieťa odpovie na všetky slová v rade, že hláska, ktorú hľadá, tam je, alebo hláska, ktorú hľadá, nikde nie je, tak správne odpovede treba považovať za náhodné.

Všeobecné výsledky: pripravenosť dieťaťa na školu je určená prevahou vysokej a strednej úrovne v každej zo štyroch skúmaných oblastí. Prítomnosť nízkej úrovne v jednej alebo dvoch oblastiach naznačuje nedostatočný rozvoj príslušných schopností. V tejto súvislosti sa rodičom dávajú vhodné odporúčania na rozvoj zaostávajúcich schopností a koncom augusta sa vykonáva druhý test.