В проекта на новия закон "За образованието" отделна глава е посветена на педагогическите кадри. На какво и как трябва да се преподават учителите, в интервю за РИА Новости разказва ръководителят на Центъра за методология на управлението, икономиката и правното регулиране на образованието на Федералния институт за развитие на образованието Сергей Заир-Бек.

Сергей Измайлович, Вие участвахте в разработването на раздел от проекта на нов закон „За образованието“, посветен на учителския персонал. Какви са характеристиките на системата за обучение на учители?

Въпреки че професионалното развитие на учителите е предписано в глава 5, която се занимава с персонала на образователната система (чл. 53), а не в глава 16, която се занимава с допълнителното професионално образование като цяло, ние се опитахме да използваме едни и същи подходи и в двете случаи.

За учителите повишаването на квалификацията е задължително веднъж на всеки пет години, като продължителността е най-малко 72 часа. Вярваме, че формулировката може да бъде изяснена: „в рамките на пет години“, така че човек да може свободно да избира времето в зависимост от възможностите, финансирането, нуждите от напреднало обучение и най-важното, ако е необходимо, да раздели програмата на няколко модула и да овладее всяка в удобно време.

При сегашния начин на организация на бюджетния процес това е доста трудно и експериментът за създаване на "разпределена" система на обучение - планира се да започне през тази година - е насочен между другото към намирането на такива решения.

Новият закон ще създаде предпоставки различни организации да получат достъп до финансиране от бюджета, а учителят сам да избере правилните от широк набор от програми. Това ще доведе до премахване на остарелите програми, ще стимулира появата на по-ефективни форми, например заминаването на учители за обучение на учители в труднодостъпни райони.

Какви трябва да бъдат държавните изисквания за повишаване на квалификацията на учителите, които са посочени в законопроекта?

Те трябва да бъдат представени не на съдържанието на напредналото обучение, а на формата на програмите, оценката на качеството и изискванията трябва да бъдат гъвкаво актуализирани. Днешната формулировка се отнася конкретно до изискванията за формата и се надявам, че при по-нататъшно обсъждане никой няма да има желание да въведе параграф относно регулирането на съдържанието.

- Има ли принципна разлика?

Разбира се. Ако в закона се появи клауза за държавните изисквания към съдържанието на програмите за обучение на учители в цялата страна, на федерално ниво някой ще трябва да разработи тези изисквания и да контролира изпълнението на всички програми в областта. Ще трябва да се провери дали учителите изучават конкретна нормативна база, методи, технологии ...

А що се отнася до формата, се задават насоки на работа: възможно е да се предвиди защита на педагогически проекти, съставяне на учителско портфолио, разработване на задачи за ученици - например с вероятностни решения. Но в края на краищата ние изхождаме от факта, че самият учител ще избере кои методи да използва - Елконин-Давидов или, да речем, Шаталов. Важно е резултатите от обучението на учениците с определен учител да отговарят на общообразователния стандарт.

Като цяло, разбира се, в контекста на прехода към нов образователни стандартище се засили вниманието към професионалното развитие на учителите. Тъй като самият подход към преподаването в училищата се променя, първо трябва да се променят самите учители.

- Кой трябва да разработва съдържанието на програмите за професионално развитие?

Това е отговорност на организациите, предлагащи програми. На регионално ниво модулният подход дава възможност да се включат в програмата инвариантни модули, които са задължителни за всички учители, например, посветени на регионалната нормативна уредба или нови изисквания за съдържанието на предметните области в съответствие с новите стандарти. И тогава е възможен избор, продиктуван или от изискванията на дадено училище, община, или от предпочитанията на учителя.

Очевидно ще бъде създадена база данни с програми в регионите и учителят ще може да избира подходящи, в различни образователни институции. Тяхното качество трябва да бъде гарантирано на регионално ниво.

Законът ще предвижда ли обществено участие при акредитацията на допълнителните програми? професионално образование, включително професионално развитие на учителите?

В съответствие с 293-то федерален законоще днес социалната и професионалната акредитация се предвижда като един от етапите на държавната акредитация.

Вярваме, че за програмите за напреднало обучение, където не държавни стандартии изискванията, процедурата за публична и професионална акредитация може да се превърне в единствена, напълно заместваща държавната. Участието на държавата ще се състои само в лицензирането.

Но в сферата на обучението на учители, както и в сферата на отбраната и сигурността, контролът на програмите чрез държавни изисквания ще остане.

Материалът е подготвен от Евгений Скворцов (NRU HSE), специално за РИА Новости

Конференция "Сабуровски четения"

Основните идеи на дискусията са стратегически въпроси за развитието на образователната система на всички нива на образование и управление на образованието. Според общността в линията на резултатите личните резултати до 2030 г. ще бъдат по-значими от предметните. Личният резултат се основава на личния опит на човека. Докато областта на резултатите е обект на променящи се технологии, промените в икономическите и политическите приоритети се случват бързо. Например, изглежда, че с развитието на технологиите виртуалният начин на действие постепенно ще започне да преобладава, като резултат - намаляване на дела на първичните отрасли в икономиката и увеличаване на дела на непроизводствените сфери. „Бяхме по-склонни да предвидим образователните резултати на бъдещето преди 13 години, отколкото в настоящето да предвидим резултатите по предмета за 13 години напред“, каза Сергей Заир-Бек. В този смисъл е много по-лесно да се предвидят лични резултати, а говорейки за обективни резултати, ние разбираме сложността на тяхното прогнозиране от гледна точка на съвременни условия. В ситуация на висока несигурност сред значимите лични резултати е моралната отговорност за планиране на собственото развитие, тъй като начините и методите за постигане на бързо променящи се цели и задачи също могат да се променят.

Задължително регламенти, които определят стратегията за развитие на образованието в това направление. Сега е важно не толкова наличието на самите норми, а тяхното прилагане. В тази връзка трябва да се отбележи, че съществуващите образователни институции запазват характеристиките от преди 20 години, а нови институции няма да създаваме ние, а по-скоро нашите деца. Създаването на различни институции предполага създаване на различни механизми за финансиране. Ще бъдат създадени различни системи за финансиране и ще бъде разработена система за целево финансиране, включително механизми като индивидуални безвъзмездни средства за подпомагане на индивидуалните нужди и усилия.

Разнообразието от резултати предполага разпределена система на обучение. В същото време показателите за качеството на подготовката на персонала ще се формират от самите учители.

Говорейки за съотношението на частните и обществено образование, участниците се съгласиха, че желаната тенденция е паритет. Но поради съвременния манталитет на родителската общност частния сектордокато може да се конкурира с държавата. Ще има обаче отделни джобове (главно в градовете), където ще се постигне това съотношение.

Конференция Питърсън

Целите и ценностите на образованието, които са доста общи, се обсъждат по един или друг начин на всички конференции. Това доказва, че образователните стратегии и резултатите от тях в новите федерални държавни образователни стандарти са определени правилно, въпреки че могат да бъдат променяни и подобрявани. Важно е да се разбере какво трябва да се промени, за да се постигнат посочените резултати. До 2030 г. няма да има кардинални резки промени във Федералните държавни образователни стандарти, те задават правилния вектор, но трябва да се променят, като се вземе предвид задачата за постигане на декларираните резултати. Необходими условия за преминаване към нова системаДа, но ще бъдат ли последвани?

Използваме постиженията на MMPC (традициите на Щедровицки, Виготски) и считаме за възможно да ги използваме за постигане на целите за развитие. Рисковано е да се приоритизират личните резултати, без да се засили способността за учене. Личните резултати не се режат, човек ги придобива с опит. В този смисъл образователният процес е основен, тъй като включва саморазвитие. Следователно метапредметните резултати са от първостепенно значение, докато предметните и личните резултати са вид производни.

Освен това можем да измерваме резултатите от субектите, но все още няма критерии за лични резултати. И тук съществена роля играе учителят. Взимаме методически инструменти обща теориядейности, конкретизират ги за образователния процес и ги адаптират към различните степени на обучение. Обща схема: преходът от знания за начина на действие към действителното действие, включващ подготовка на мислене, пробно действие, преодоляване на трудности, приложение.

Такава схема позволява на учителя да получи инструмент за постигане на метапредметни резултати. След постигане на метапредметни резултати, ние пристъпваме към постигане на предметни знания. Методически инструмент - структурата на образователните дейности, насочени към мотивиране на ученето. Модерна системанасочени към демотивация. Ще оцелее ли такава институция на училището? Едва ли, защото родителите биха искали различен подход. Знанието е основа за откритията на детето, за развитието на неговата личност.

Монтесори конференция

Работата върху резултатите е дейността, която детско-родителската и педагогическата общност изграждат заедно. В рамките на създадената Монтесори общност образователна програма « Детска градинапо системата Монтесори”, който очертава основните представи за резултатите от обучението. Считаме за приоритет формирането на личност, способна на положителна себереализация. Задачата на учителя е да помогне на детето да създаде определена основа за развитие в себе си. И преди всичко чрез такива личностни черти като независимост и самодисциплина. Тези резултати от край до край в системата Монтесори са сред най-значимите. Способността за учене става следствие от развитието на личностните черти. Оправданието за важността на личните резултати е несигурността на ситуацията. Лични качествастанете опорни точки, които ви позволяват да съществувате в света на всяка среда. Тъй като чертите на личността са неотменими, функцията на педагогиката е помагаща, а не формираща. Образователни дейностисе превръща в поле за развитие на предметни и метапредметни резултати, базирани на развитието на личностните черти.

Този подход е отразен в основните документи, включително Федералния държавен образователен стандарт, но са необходими механизми за неговото прилагане.

Както отбелязват участниците във всички конференции, основното предизвикателство е да се хармонизират идеите за резултатите от различните училищни формати, за да се формира общо разбиране за минималното постигане на резултати. В същото време минималният общ знаменател не означава еднакви подходи към обучението на учителите и механизмите на възнаграждение за техния труд.

Образованието е процес, в който участват не само децата и учителите, но и родителите. Важно е да разберете как да предадете на родителите променливостта на образователните формати и променливостта на резултатите. Как да включим родителите в мотивирането на детето?

Задачата на училището е да помогне на родителите, да ги включи в процеса на саморазвитие на детето. Участието на родителите е едно от основните условия за постигане на резултати. Училището става все по-прозрачно, но родителите влизат в него не като служители, а като инспектори. Казвайки, че е необходим строг учител, те са склонни да прехвърлят част от отговорността си върху учителите. Равното образование е предоставяне на равни възможности за развитие при условия на еднаква отговорност. На настоящ етапСпоред данни от изследване само 30% от родителите участват в обучението на децата си. Но е необходимо да се работи с останалите 70%, тъй като те са тези, които гарантират успеха. Възможни методи за включване са училището за социална активност на родителите, съвместното разработване на индивидуална програма за обучение на детето, включването на родителите в процеса на наблюдение на ефективността на програмата.

Родителите трябва да бъдат научени да бъдат гъвкави. Образователните избори са разнообразни и родителите трябва да бъдат научени да избират това, което може да не е обичайно, но е подходящо за детето.

Наталия Цирендашиева

С. I. Заир-Бек

МЕТОДИЧЕСКИ ОСНОВИ ЗА ПОДГОТОВКА НА УЧИТЕЛИ ЗА УВЛАДЯВАНЕ НА ХУМАНИТАРНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ

Методически подходи към проектирането на педагогическите технологии като процес на "хуманитарни отношения" и теоретична основаобучение на учители и учители за изграждане на начини за взаимодействие и комуникация на комуникация с ученици и ученици, които са културно и социално различни. Въз основа на анализа на произведения в областта на философията, социологията, политологията, психологията се разкриват възможности за интердисциплинарни изследвания за създаване на конструкции различни видовепедагогическите комуникации в многообразието на реалностите на съвременните обществени отношения. Статията също така представя кратък прегледналични на практика висше образованиепрограми и форми на социално и комуникативно образование.

МЕТОДИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ПОДГОТОВКА НА УЧИТЕЛИ ЗА УДОБИВАНЕ НА ХУМАНИСТИЧНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ

Методическите подходи за проектиране на педагогически / образователни технологии се разглеждат като процес на "хуманитарна връзка", както и са представени теоретичните основи на обучението на учители-обучители и училищни учители за изграждане на взаимодействие и комуникация с ученици от различен социален и културен произход. Анализът на трудовете по философия, социология, политически науки и психология е основата за разглеждане на варианти на интердисциплинарни изследвания, насочени към създаване на конструкции на различни видове педагогическа комуникация в различни съвременни социални отношения. Направен е кратък преглед на прилаганите във висшето образование програми и форми на социално-комуникативно обучение.

Обучението на преподавателски кадри за различни образователни системи днес е процес, който до голяма степен засяга характера на динамиката на промените в различни образователни институциикак социална институцияобщество. От друга страна, по състоянието му може да се съди за съвременните тенденции в развитието на образованието.

Всяка система на професионално образование включва йерархия

различни взаимосвързани елементи. Първо, идеологията, която е опосредствана от редица социални променливи и нивото на развитие на науката и обществото като цяло. Вторият елемент е съдържанието на образованието. Може да се разглежда: под формата на дисциплини от учебния план или образователни програми, в информационен аспект - фокусиране върху набор от дидактически единици, съдържащи се в стандарти или други документи, в учебници.

kah и в различни източници на информация. Третият елемент на системата са методите, формите и технологиите на обучение. Тези компоненти могат да бъдат в определена връзка с основната парадигма на образованието, т.е. да я изпреварват, да съвпадат или да изостават. Тези връзки имат както теоретично, така и практическо значение за педагогиката. В същото време самата природа на тези взаимоотношения, поради инертността на образованието, се характеризира с противоречия, които често водят до процеси, които забавят динамиката на неговото развитие.

Традиционната образователна парадигма интерпретира педагогически процескато информация или дейност, много по-рядко - като процес на хуманитарни отношения или процес на комуникация. В същото време „хуманитарните отношения“ и „комуникациите“ имат този случайшироко тълкуване - връзката от културен и антропологичен характер, социално-педагогически комуникативни действия1. Традиционно обучението включва търсене на оптимални основи за структуриране и превод необходимо количествопредметни знания, които са тематично разделени на цикли, учебни единици и се излъчват на учениците в ограничени периоди от време. Задачата на учителите е да формират умения за работа с тях, тоест да ги използват в съответствие с нуждите на практиката. Днес тази парадигма не винаги работи в образованието. Необходима е актуализация на личностните и диалогичните аспекти на обучението. Като се имат предвид реалностите на съвременното общество, учителят трябва да бъде по-малко консервативен, трябва да може да активира позицията на учениците, способността да се мисли критично, да се вземат решения. В същото време от учителите се изисква да могат да организират комуникация с различни

студенти, които днес като правило са доста разнородни в културно и социално отношение.

Хуманитарните аспекти на образованието не се ограничават до определен набор от знания. Способността да се генерират професионално оцветени значения, да се превеждат в поведенчески, речеви актове, става решаваща. Всичко това е свързано с умението да видиш и чуеш себе си „отвън”2, през очите на друг партньор в обучението. Същността на посочените разпоредби се свежда до факта, че е необходимо да се доведе технологичното ниво на образователния процес до неговото хуманитарно изграждане. За да направите това, е необходимо да се намерят онези начини и средства, които ще позволят на учителите да овладеят същността на съвременните хуманитарни технологии.

Проблемът с образователните технологии не е нов педагогически изследвания. AT научноУстановено е, че образователните технологии принадлежат към класа на социалните технологии и че те са система от последователни действия, с помощта на които е възможно да се получи желаното педагогически резултат. С този подход образователните технологии се разглеждат от гледна точка на методологията на социалния или педагогически дизайн. Въпреки това, хуманитарните аспекти на образованието са трудни за въвеждане дейности по проекта, което не ни позволява да разглеждаме технологиите за обучение в контекста на комуникацията или комуникацията, в резултат на което хуманитарните технологии се разглеждат по-често в рамките на създаването на видове диалогични ситуации, което не разкрива целия смисъл на понятието " хуманитарна технология“.

Терминът "образователна технология" се използва у нас повече от 20 години и не предизвиква негативната реакция, която предизвика това понятие.

преди това. Разработеният технологичен подход към организацията и провеждането на учебния процес е получил сериозна научна и практическа педагогическа подкрепа. AT научно изследванечуждестранни и местни автори разглеждат подробно въпросите на терминологията на образователните технологии, научните и теоретичните основи на тяхната класификация, структурата на технологичната ефективност на образованието, както и методическите основи за избор на технологии в образованието. Обектите на технологизацията в обучението включват: цели, съдържание, организационни методи за възприемане, обработка и представяне на информация, форми на взаимодействие между субектите, процедури и техники за въздействие върху механизмите на самоуправление, мотивация, развитие на познавателни и творчески умения.

Въпреки широкия спектър от разработки в тази област на педагогическото познание, хуманитарните аспекти на новите технологии не са включени в практиката на образованието в необходимото количество. Следователно съществува проблем между съществуващите разработки в тази област и липсата на развитие на подходи за тяхното развитие. преподавателски състав, което не позволява по-широкото им въвеждане в учебната практика.

Както показва анализът на трудовете в областта на философията, социологията, политическите науки, психологията, хуманитарните технологии трябва да се изследват и конструират в контекста на различни видовекомуникации, работа с текст като културен, херменевтичен обект. Техните изследвания и дизайн се основават на идеите на различни социални теории- теории за комуникацията, теории за социалните отношения, теории социално действие 3.

В западната философска традиция произходът на тези идеи се свързва с трудовете на Н. Луман4 и Й. Хабермас5. В тях се основава развитието на теорията на комуникацията

Тя се основава на много теоретични ресурси, натрупани както от хуманитарните, така и от естествените науки. Следователно техните теории съдържат както философски, така и интердисциплинарни аспекти. Луман и Хабермас поставят основите на подхода към обществото като система от комуникации, т.е. от гледна точка на това колко отворена е неговата (обществена) комуникация, доколко самата комуникация е фундаментална за обществото и определя природата на социалните взаимоотношения. Хуманитарните технологии изпълняват комуникативна функция, т.е. осигуряват комуникация между различни елементисоциално диференцирано общество. По-нататъшното прилагане на концепцията за хуманитарна технология доказа предимствата на интердисциплинарния подход в социалните изследвания, особено в тези, които правят своя предмет не структури, а социалния контекст, поради факта, че социалните отношения не могат да бъдат обяснени с помощта на универсални категории, тъй като съществуват в социален контекст. Ето защо проблемите на младежта, мигрантите, бедните социални групи, малките националности, хората с увреждания, проблемите на жените, неравенството, справедливостта и т. н. са се превърнали във фокуса на изследванията върху проблемите на образованието.В такива изследвания желанието да се преодолеят ограниченията на предмета методи чрез използването на интердисциплинарни подходи е забележим.

До голяма степен се дължи на появата на интердисциплинарни области на социалната антропология в околната среда социални наукиЗападът развива такива области на социално и научно познание като комуникация или комуникационни изследвания (теория на комуникацията). Значителен принос за развитието на тази посока направи калифорнийската група изследователи - групата Пало Алто. В техните подходи комуникацията

катионът се разглежда като взаимодействие, се признава, че всеки от участниците влияе върху хода на това взаимодействие. Подчертава необходимостта от обратна връзка и наслагване на сфери личен опитв изграждането на разбирателство. В същото време специално внимание се отделя на проблема за генериране на смисъл (смисъл) в комуникативното взаимодействие. Има две нива на значение: съдържателно значение и релационно значение. В момента теорията на комуникацията се характеризира с разширяване на системния подход. Комуникацията се разглежда като социален процес. Подчертава се неговият не просто интерактивен, а транзакционен характер, което означава, че всеки субект на комуникация е изпращач и получател на съобщението не последователно, а едновременно, всеки комуникационен процес включва освен настоящето и миналото (опит) и се проектира и в бъдещето. Теоретиците, които споделят виждането за комуникацията като социален процес, се позовават на различни изследователски школи в областта на комуникацията.

Съвременни изследваниякомуникациите се отличават с разнообразие от обектно-субектни бази, вариативност на методите и епистемологичните статуси, реализирани в образователни, професионални и научни проекти. Представяне на тези области: теория на системите, социален конструктивизъм, социален конструктивизъм (свързан с когнитивната психология), критична теория, културни изследвания, постмодернизъм, символичен интеракционизъм, диалогизъм, семиотика, феминизъм, социолингвистика, натуралистика, етнография на комуникацията, конверсионен анализ, дискурсивен анализ , прагматика, теория на координираното съгласуване на значенията, крит

ска социология, теория на соц

действия и други.

Въпреки факта, че повечето от тези школи са вкоренени в други социални науки и дисциплини и разчитат на използването на различни изследователски методологии и традиции, те са обединени от редица общи философски и теоретични позиции във възгледите си за комуникацията. Това общофилософско единство се определя като „социални подходи към комуникацията”7. Най-важните позиции във възгледите за процеса на човешката комуникация могат да бъдат обобщени по следния начин.

Комуникацията е основният социален процес на съвместно създаване, запазване-поддържане и трансформиране на социалните реалности.

Комуникацията е формиращ процес, начин на човешкото съществуване, фундаментален, първичен социален процес, в който ние съвместно създаваме, възпроизвеждаме и трансформираме социалните светове, качествата на нашето съществуване.

Създават се социални значения. Проблемът за създаване на значения е ключът към тази посока. Комуникацията не е просто процес на обмен на информация, това е процес на създаване на определена общност, в която ние разбираме информация и съпоставяме нашите значения със значенията на нашите партньори, създавайки определена степен на взаимно разбиране. При това се осъществява не толкова самоизразяване и приемане на вече формирани значения, колкото съвместно смислотворчество. Динамичността на значенията е характерна за всеки тип комуникация, включително всички видове образование8.

Комуникативните процеси придобиват едно или друго значение само в определен контекст. Един разговор, едно съобщение може да има различно значение, може да бъде надарено с различни значения в зависимост от това дали го разглеждаме в

контекста на конкретен епизод или в релационен контекст (приятели, колеги, съперници), или в контекста на културата и културните отношения.

Комуникацията е процес, в който конструираме не само социалната си реалност, но и собственото си „аз“. Самовъзприемането не е фиксирана вътрешна формация, а социокултурен конструкт, който непрекъснато се модифицира9.

Комуникацията е процес на създаване на общи значения чрез използване на символи, сред които основната роля принадлежи на езика, оттук и признаването на значението на социолингвистичните и семиотичните изследвания в социалните подходи към комуникацията.

Теорията на комуникацията е практическа теория. Учителят, учителят формира, "култивира" тази комуникативна практика.

Комуникационните връзки са производни и зависят от дейността на различни социални актьори.

Комуникация в модерен святопосредствани от знаково-символни системи на културата и използвани в

живота на обществото чрез дискурсивни практики

Тези разпоредби, обобщаващи съвременните социални подходи към комуникацията, са важни концептуално и практически за подготовката на учителите за разработване и използване на хуманитарни технологии. Концептуално, тъй като те дават представа за сложността и многоизмерността на природата на комуникацията като социален феномен. На практика, защото са ориентирани към разбиране и използване на това разнообразие в учебната си дейност. В рамките на парадигмата на комуникационните теории днес се решава важен проблем за образованието връзката между съдържанието на образованието и професионалното

комуникативни практики, които формират социални компетентности.

Трябва да се отбележи, че в местната наука съществуват редица философски подходи, които могат да се използват за изграждане на нови хуманитарни образователни технологии. Те включват разработките на такива философи и методолози като М. Бахтин, М. Мамардашвили, В. Библер, П. Щедровицки11. Продуктивните идеи в произведенията на М. Бахтин разграничават диалога като комуникация и опонента в текста като продукт на културата. В произведенията на М. Мамардашвили за хуманитарните технологии се считат за важни концепцията за общуване на знанието, пространството на трансформация и идеята за смисления характер на комуникацията. В П. Щедровицки те отделят идеята за комуникативния характер на значението и съдържанието на дейността. В домашната наука обаче тези философски идеи и комуникативната парадигма в образованието не са утвърдени толкова широко, колкото на практика. Западно образование. Сред факторите, които могат да обяснят това, най-значимите са: многопосочността на философските традиции, по-слабото значение за развитието на социалните науки на операционализма и емпиричните изследвания. Руската интелектуална традиция е ориентирана повече към познаването на универсалните закони, концептуализацията, което се отразява в съдържанието на висшето образование дори в социалните и педагогическите факултети. В резултат на това няма достатъчно курсове в образователната практика на висшето образование, които учат професионалистите съзнателно да изграждат своите взаимодействия с различни партньори, било то студент, родител или колега, с помощта на език (вербален и невербален). Педагогическите университети нямат курсове, които да ви учат да правите разлика между вашите собствени значения и значенията на другите, да разбирате, че тези значения могат

не съвпадат. При обучението на специалисти, включително не само специалисти по хуманитарни професии, но и мениджъри-мениджъри, работници в сферата на образованието, комуникативният компонент на преподаването е представен в съкратена форма или изобщо не е представен.

В американските и много европейски университети комуникативното обучение се провежда като отделна специализирана програма по комуникация или като комуникационни курсове, които са задължителни за специалисти в различни области. Учебниците по комуникация споменават факта, че сред всички професионални качествакомуникационните умения са високо ценени. Например в един от основни курсовеВ университетите в Обединеното кралство в областта на междуличностната комуникация всички студенти трябва да защитят собствените си речи по избрана тема (пет вида речи). В същото време се развиват уменията за критичен анализ на речите. Всяко изпълнение се анализира. Друг курс е насочен към формиране на основни знания, умения за междуличностна комуникация (да бъдете ефективен слушател, да разпознавате възприемането на партньора, да избирате „езика“ на комуникация, да преодолявате неблагоприятен климат, да управлявате междуличностен конфликти т.н.).

По време на теоретични курсовеАмериканските университети разглеждат: ролята на езика в комуникацията; социален характер на комуникацията, въпроси на себеизразяването; половите различия в общуването; динамика на развитие на партньорството. Курсовете са задължителни за бъдещи социолози, психолози, учители, юристи, специалисти по компютърни науки, мениджмънт. Най-типичните курсове на комуникационните департаменти на американските университети са: теория на комуникацията, методи за изследване на комуникацията, масова комуникация, теория на реториката, реторичен анализ, аргументация и дебат.

ти, междуличностна комуникация, критично четене и реч, организационна комуникация, лидерство и комуникация, комуникация в образованието, междукултурна комуникация, международна комуникация, комуникация в малки групи, бизнес комуникация, интервюта и интервюиране, здравна комуникация и други. Можете да се обърнете към уебсайтовете на комуникационните отдели, за да видите разнообразието от курсове, които подготвят специалисти от различни профили да използват хуманитарни технологии.

По този начин можем да заключим, че хуманитарните технологии възникват от синтеза на философско знание и различни специални науки, включително педагогика. В резултат на това се появяват различни области на изследване, философски и научни възгледи, резултатите от които се трансформират в изграждането на практики в образованието. Новите образователни практики се разглеждат не само от гледна точка на решаването на конкретни образователни проблеми, но и от гледна точка на самото тълкуване на образованието, разбирането на образованието като справедлив, демократичен и граждански процес на социализация и личностно развитие.

Както показва анализът на международни документи, посветени на проблемите на образованието, създаването на по-справедливи образователни институции чрез въвеждането на нови хуманитарни технологии в образованието става актуално. социална задачаи широко търсене на педагогическата общност. Тези тенденции пораждат и нови форми на подготовка за професионално преподаване и преподавателска дейност – обучението се осъществява чрез спец курсове за обучениев университетите, с развитието на нови модели на обучение в международни асоциации, консорциуми, асоциации, мрежови общности и др.

Разглеждайки тези явления като цяло, може педагогически технологииинтерпретирана като хуманитарна интеркултурна, диалогична парадигма на мислене и дейност, към която вече се придържат повечето международни педагогическа общност. По същество тази парадигма изгражда нова педагогическа матрица. Може да се нарече матрица, защото може да бъде съставена от подредени елементи от различен вид (видове комуникации и взаимоотношения). В същото време всеки тип може да генерира нови знания за методите на обучение, но всички те са обединени от общи ценности и разбиране за себе си като

партньор на другия в системата от различни социални отношения.

Трябва също да се отбележи, че необходимо условие за обучението на учителите е спазването на международните стандарти за професионализъм. Комуникативната теория - в цялата си разклоненост и интердисциплинарност, тоест комуникативното образование - се превръща във важно средство за оформяне на този професионализъм. Основната роля на комуникацията в създаването на нови реалности в образованието до голяма степен зависи от това как ще бъдат подготвени за това учителите, преподавателите от висшето и висшето образование. гимназия, специалисти в областта на обучението на учители.

ЗАБЕЛЕЖКИ

1 Куропятник А. И. Традиции на антропологичното образование // Социологическо образование в Русия: резултати, проблеми и перспективи. СПб., 1998.

2 Поченцов Г. Г. Комуникационни технологиидвадесети век. М., 2001.

3 Матяш О. И. Какво е комуникация и имаме ли нужда от комуникативно образование // Сибир: Философия. образование. 2002. № 6.

4 Луман Н. Концепцията за обществото // Проблеми на теоретичната социология. SPb., 1994: Невероятността на http комуникация. // www/soc.pu.ru

5 Furs VN Философия на незавършения модерен Юрген Хабермас. Минск, 2000.

6 Littlejohn S. W. Теории за човешката комуникация (7-мо издание). Белмонт, Калифорния: Уодсуърт. 2002 г.

7 Милър К. Комуникационни теории: перспективи, процеси и контексти. Бостън: McGraw-Hill. 20802.

8 Крейг Р. Т. Теория на комуникацията като поле // Теория на комуникацията. 1999. № 9. Р. 119-161.

9 Грифин Е. А. Първи поглед към теорията на комуникацията (5-то издание). IL: McGraw-Hill. 2003 г.

10 Wood J. T. Междуличностна комуникация: Ежедневни срещи (3-то изд.). Белмонт, Калифорния: Wadsw1o1rth. 2002 г.

11 Щедровицки П. Г. Философия. Науката. Методика. М., 1997.

Сравненията показват, че нашите учебни програмипо математика, руски език и литература предметите от природонаучния цикъл, както и нашите методи на преподаване са насочени предимно към запаметяване на големи количества информация. Но когато става въпрос за прилагане на тази информация в нова ситуация, за решаване на обикновени ежедневни проблеми, учениците показват своята безпомощност в сравнение с техните връстници от водещите страни в тези сравнителни изследвания: Финландия, Южна Кореа. AT последните годинисериозен пробив направиха Естония и Виетнам.

Но има и друг проблем, който става ясен от резултатите от изследването. училищно образование. У нас повече от една четвърт от всички ученици не могат да решават никакви задачи и нямат минимални познания, което означава, че повече от една четвърт от нашите ученици са просто неуспешни. Неуспехът на 15 години е почти невъзможно да се отстрани в по-късна възраст.

Нека си представим, че имаме около 15 милиона деца в училищата (към 2016/2017 г.). Ако приемем, че една четвърт от тях са неуспешни, то това са над 3 милиона 750 хиляди. Това е огромен град с много милиони хора, които учат напразно, които няма да могат да успеят в зряла възраст, това е град, в който има повече жители, отколкото например в Мадрид или Берлин. Сега си представете, че това е само част от една година. И ако вземем предвид, че средно повече от 1 милион души завършват училище всяка година (включително завършилите училища и колежи), тогава една четвърт - тоест около 250 хиляди завършили наведнъж могат да се считат за неуспешни. И това е само за една година. В резултат неуспехът като проблем става изключително изострен не само за образованието, но и за икономиката ни, в която тези висшисти няма да могат да намерят достойно място. При такива високи нива на неуспешност днес просто нямаме право да говорим за добро училищно образование.

Може ли самото училище да се справи с тази задача и ако да, как? Необходимо ли е просто да промените учебниците или методите на уроците, за да преодолеете провала? Както показва опитът различни страни, Това не е достатъчно. Само учителят не може да реши този проблем.

Провалът сам по себе си е изключително разнообразен. Неуспелите деца изостават от по-успешните си връстници не само в академичните знания. Много по-трудно се адаптират социално, имат повече проблеми психологически характер. Уви, опитвайки се да създадем равни условия за всички за получаване на качествено образование, обръщайки специално внимание на приобщаващите програми и методи, Руско училищевсе още не е успял да реши проблема с намаляването на неуспеха чрез методите и средствата, с които разполага. Докладът "" за първи път обръща внимание на това сериозен проблем, и са предложени начини за решаването му. Може би те ще изглеждат очевидни за някои, но досега нито едно от предложените решения не се е превърнало в реална практика в руското образование.

Първо, експертите и практиците отбелязват, че неуспехът в овладяването на училищните дисциплини често се подхранва от ниска мотивация, родена от просто готина рутина, безинтересни програми и методи. Много по-интересно за учениците в рамките на извънкласни дейностив часовете за продължаващо обучение. Всъщност нашето руско допълнително образование, което само по себе си е уникално в света, може да дойде на помощ на основното образование. Докладът предлага да се използват ресурсите на допълнителното образование за прилагане училищни програми. Просто? Съвсем, но това изобщо не означава, че просто трябва да натоварваме учениците с допълнителни скучни часове по математика или руски език. Разработването на съвременни програми за допълнително образование, включващи децата в занимания, които са едновременно интересни и полезни, е най-важната задача по пътя към премахване на провала. И най-важният ключ е в създаването и прилагането на съвместни програми на училища и организации за допълнително образование, в които училищата ще могат да използват ресурсите на тези организации, както и театри, музеи, индустриални предприятияза техните учебни цели.

Второ, решението на проблемите с преодоляването на неуспеха е в областта на връщането към училищното образование. Не, това изобщо не означава, че трябва отново, както в съветско време, да възпитава строителя на комунизма в духа на моралния кодекс. Само учения, лозунги и дори повторение на съветския опит по отношение на създаването на детски и юношески организации едва ли ще помогнат. Трудно е да измамите децата, те просто няма да бъдат там, където не се интересуват. Но именно липсата на морални насоки, на умения за социално полезно поведение в различни общности подхранва провала. Навсякъде по света практиките на социалното доброволчество, гражданското образование, участието в програми на местната общност се използват изключително широко и то не само като корекционни за деца с проблеми в социална адаптацияно и като цяло за деца в предучилищна и училищна възраст. Докладът „Дванадесет решения за ново образование“ включва задачата за въвеждане на всички нива на образование, като се започне от предучилищното, модерни образователни практики, фокусирани върху развитието на социални умения, инсталации за солидарни действия за общото благо, в т.ч.

Привидно очевидни мерки всъщност са много трудни за прилагане, защото изискват нестандартни усилия, особено по отношение на развитието на уменията на учителите, тяхната мотивация за решаване на най-сериозния проблем на неуспеха.

Сергей Измайлович Заир-Бек- водещ експерт на Центъра за социално-икономическо развитие на училищата, Институт за образование, Национален изследователски университет Висше училище по икономика

MMSO 2018

ГОВОРИТЕЛ

Заир-Бек Сергей Измайлович

водещ експерт

НРУ " висше училищеикономика"

Роден през 1971 г. в Ленинград в семейство на учители. През 1993 г. завършва Руския държавен педагогически университет. ИИ Херцен със степен по география и биология и започва работа като учител. През 1997 г. защитава докторска дисертация в Руския държавен педагогически университет. ИИ Херцен, работи като асистент в Географския факултет. От 2001 г. работи в Москва. До 2006 г. - в държавните органи в областта на образованието (Министерството на образованието на Русия, след това Федералната агенция по образованието на Руската федерация), след това ръководител на Центъра към Федералния институт за развитие на образованието до 2013 г. От 2013 г. – във Висшето училище по икономика, в т. ч. от 2015 г. – в Института по образование към Училищния център за социално и икономическо развитие като водещ експерт. Експерт на Световната банка по образованието в Централна Азия, ръководител на образователния проект „Развитие на критичното мислене чрез четене и писане“ през 2000-2009 г., сертификатор на проекта и автор на монографии за развитието на критичното мислене в училище и университета. Автор на повече от 50 статии и монографии. Женен, има син.

| Повече ▼

СЪБИТИЯ С УЧАСТИЕТО НА ЛОКТОРА

18.04 11:00–12:00ч Допълнително образование

18.04 16:00–17:50 ч

20.04 12:00–13:00ч Общообразователна

членове:

• Доктор на филологическите науки, професор, член-кореспондент на Руската академия на образованието, ректор на руската държава Педагогически университеттях. ИИ Херцен

• и около. Ректор на Академията за напреднали изследвания и професионална преквалификациявъзпитатели

• Заместник-министър на образованието и науката на Руската федерация,

На съвременния етап от развитието на обществото въпросите за задълбочено изследване на феномена на образователната среда в общите проблеми на изследването на качеството на образованието излизат на преден план. За да се разработят и внедрят нови екологични решения в масовата училищна практика, е необходимо да се определят критериите за съвременната образователна среда. Понятието „модерно образователна среда» трябва да намери подкрепа в регулаторната рамка, насокиза преподаватели за най-ефективното използване на иновативни решения по отношение на постигане на образователни резултати различни видове. В рамките на дискусията ще бъдат представени резултатите от изследването.

Събитието е подготвено в сътрудничество с корпорация "Руски учебник"