Общинска предучилищна образователна институция
« ЦДГ No14 "Слънчице", Ртищево Саратовска област
Аналитичен доклад
според резултатите
финален мониторинг
деца от средна група
за 2015-2016 учебна година.
Подготвен от учителя:
Иванова Олга Сергеевна
Ртищево 2016г
В средната група на MDEI № 14 "Солнишко", Ртищево, Саратовска област, беше извършен окончателен мониторинг за решаване на следните задачи:
Идентифициране на нивото на формиране на знания, умения и способности в: "Физическо развитие",
"Социално и комуникативно развитие", "Развитие на речта",
„Художествено и естетическо развитие“, „Когнитивно развитие“, както и идентифициране на нивото на развитиеинтегративни качествапо време на изследването;
Обобщаване на резултатите от изследването, сравняване на резултатите от окончателната диагноза с диагнозата в началото на годината;
Проследяване на динамиката в развитието на децата;
Идентифициране на деца, които изостават в развитието на образователната програма, както и причините за техния слаб напредък;
Обобщавайки резултатите от учебната 2015-2016 г.
Използвано:
следните диагностични методи:
- наблюдение,
- анализ на продукти от детски дейности,
- дидактически игри,
- индивидуални разговори,
- решение на проблемни (диагностични) ситуации.
форми на педагогическа диагностика:
- индивидуален;
- подгрупа;
- група.
Избройте състава на групата в началото учебна годинае 24 ученици, в края на учебната година - 22 ученици, в наблюдението са участвали 21 ученици, което е 95,5% от общ бройгрупови ученици.
Резултатите от окончателния мониторинг на развитието на разделите на програмата
"Детство" (образователни области) на средната група
За 2015-2016 учебна година.
Според показателите, установени по време на диагностичния преглед, може да се отбележи, че от началото на годината в процеса на обучение за развитие се наблюдава значителна динамика в развитието на децата, а именно:
Анализът на усвояването на програмата OO от деца от средната група ни позволява да направим следното заключение:
Топ резултати:
Според НПО "Физическо развитие":
Високо ниво - 62%;
Среден - 38%;
Ниска-0%;
Децата започнаха уверено и активно да изпълняват основните елементи на техниката на общи упражнения за развитие, основни движения, спазват правилата в игрите на открито и контролират тяхното изпълнение, самостоятелно провеждат игри и упражнения на открито, започнаха по-уверено да се движат в пространството, възприемат шоуто като модел за самостоятелно упражнение, оценявайте движенията на връстниците и забелязвайте техните грешки.
Децата имат подобрени показатели за скоростно-силови качества, координация, обща издръжливост;
формирана е потребност от двигателна активност, интерес към прилагането на елементарни правила здравословен начин на животживот;
формирани са умения за самостоятелно и правилно извършване на процесите на измиване, измиване на ръцете; независимо следят външния си вид; държа се за
маса по време на хранене; се обличат и събличат самостоятелно, грижат се за своите
неща (неща за лична употреба).
За постигане на най-висока производителност в образователна област
"Физическо развитие" е необходимо да се организират съвместни дейности и самостоятелни двигателни дейности на децата за развиване на умения за хвърляне, хващане, хвърляне; очертайте работата по развитието на по-уверено и активно прилагане на ориентация в пространството.
Същите показатели за СНЦ "Социално и комуникативно развитие":
Високо ниво - 62%;
Среден - 38%;
Ниска - 0%.
Децата успешно научиха:
норми и ценностиприети в обществото, включително морални и етични ценности;
начини на комуникация и взаимодействиедете с възрастни и връстници по време на образователни и игрови дейности;
научиха се да установяват ролеви взаимоотношения, да създават игрова среда, използвайки реални обекти и техните заместители за това, да действат в реална и въображаема игрова ситуация; обогатяват темите и видовете игри, игрови действия, сюжети;
станете по-независими, емоционално отзивчиви;
започна да проявява интерес към експериментирането с игри;
по-ясно започнаха да следват правилата на играта в дидактическите, подвижните, развиващите игри; формираха желание за съвместна работа с връстниците си, опитът от игровото взаимодействие се обогати;
развити уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към
общността на децата и възрастните в организацията;
Положително отношение към различните видове труд и творчество; основата на безопасното поведение в ежедневието, обществото, природата.
Необходимо е да се продължи работата по развитието на игрови умения в режисьорските игри, върху развитието на творческите умения за измисляне и създаване на сюжети за режисьорски игри с помощта на играчки и предмети за показване на връстници. Също така е необходимо да се обърне внимание на игрите-експерименти с различни предметии материали.
По-долу са резултатите за НПО "Когнитивно развитие":
високо ниво- 57%;
средно - 33%;
нисък - 9,5%.
Работата в образователната област беше насочена към развитие на интересите, любопитството и познавателната мотивация на децата; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението и творческата активност; формирането на първични идеи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и
мир, причина и следствие), около малка родинаи Отечество, идеи за
социокултурните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници,
за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на нейната природа, многообразие
страни и народи по света.
Трябва да обърнете внимание на:
Развитие на способността да се установяват връзки между качествата на обекта и неговото предназначение, да се идентифицират най-простите зависимости на обектите (по форма, размер, количество) и да се проследяват промените в обектите според един или два признака;
развийте идеи за вашия роден град и страна;
развитие на способността за сравняване на обекти чрез пространствено разположение (вляво (вдясно), отпред (зад ...)), определяне на местоположението на обект в ред (втори, трети);
определи последователността на събитията във времето (какво идва първо, какво следва)
от снимки и прости модели.
Според НПО "Художествено и естетическо развитие" следните показатели:
Високо ниво - 52,3%;
среден - 33,3%;
нисък - 14,5%.
Децата развиха интерес към занаятите, илюстрациите в
детски книги, малки пластики, необичайни архитектурни сгради,
описание на архитектурни обекти в илюстрации към приказки.
Развитите умения за художествено и естетическо възприятие: последователни
разглеждане на предмети и произведения, разпознаване на изобразените предмети и явления; способността да се види тяхната изразителност, да се съпоставят с личния опит; подчертават сетивните им характеристики, визуално и тактилно разглеждат играчки, атрактивни предмети, малки пластики.
Разработена способност за създаване на изображение на отделни обекти и прости
истории в различни дейности; в рисуване, моделиране за изобразяване на типични и
някои индивидуални характеристики, в дизайна за предаване на пространствено
конструктивни особености на сградата.
Развити визуални и изразителни умения:
Способността за правилно позициониране на изображението върху лист хартия, подчертаване на основното с цвят, размер, местоположение върху листа; създайте отчетливо основни форми, композирайте изображение от няколко части, използвайки ритъма на петна, геометрични
елементи на модела, в моделирането - с помощта на корнизи, модел в купчина;
децата се научиха да избират цвета, съответстващ на изобразения обект;
използвайте различни цветове; използвайте цвета като изразно средство
характер на изображението.
Децата са придобили по-прецизни технически умения.
В рисуването : способност за избор на визуални изкуства, когато им бъде напомнено от учителяматериали и инструменти, образни методи в съответствие със създаденитеначин; способността за уверено рисуване на линии, ивици, пръстени, дъги; извършване на люпене;
работете с четка с косъм, комбинирайте някои материали.
В приложението : овладяване на наличните методи и техники за рязане и къртене
приложения; от ивици и изрязани форми, за да направите изображения на различни предмети.
Умение за правилно използване на ножици, внимателно изрязване и залепване на части;
способността да се използват неизобразителни материали за създаване на изразителни
образ.
в моделирането : овладяване на някои техники за моделиране: издърпване от цяло парче; топинг; изглаждане на повърхността на формовани фигури, кръстовище на части; навиване на пластелин с кръгови движения на ръцете в топки; навиване с директни движения на ръцете в колони, колбаси; натискане на средата на пластилиновата топка, цилиндър с пръсти.
В строителствотоот готови геометрични фигури: способност за анализ
обект, подчертайте основните части и детайли, които изграждат структурата. Създаване
варианти на познати конструкции от готови геометрични фигури;
от конструктора на темидетайли с различни размери:
способност за изпълнение на прости конструкции; овладяване на методи за замяна на форми, придаване на стабилност, здравина, използване на припокривания.
хартиена конструкция: овладяване на обобщени методи за сгъване на различни занаяти; залепване към основната форма на частите.
Конструкция от естествен материал: способността да се види изображението в естествения вид
материал, направете изображение на частите, използвайте лепило, за да фиксирате частите,
пластелин.
За да се постигнат най-добри резултати, е необходимо да се обърне внимание на развитието на способността да се състави нов цветен тон върху палитрата, да се нанесе една боя върху друга, да се прехвърлят определени детайли в произведенията;
върху способността да намазвате топки от пластилин върху картон, нанесете пластилин върху границите на желания контур, за да създадете плоска картина от пластилин върху картон (пластилинография).
Четенето на художествена литература беше насочено към:
Разширяване на читателските интереси на децата
получаване на удоволствие от общуването с книга, желание за втора среща
с нея.
Възприемане на художествен текст
овладяване на умението за внимателно слушане и чуване на литературно произведение,
съчувствайте и съчувствайте на героите на произведението, представете си
герои, характеристики на външния им вид, някои черти на характера, изолирайте
действията на героите и им дайте елементарна оценка, обяснете очевидните мотиви
действия, с помощта на учителя да разбере общото настроение на творбата.
Творческа дейност по литературен текст -
Проявата на желание за запаметяване на поетични текстове, преразказване на познати и
препрочетете приказки и истории по илюстрации и без тях на други деца
и възрастни, играчки. Научете различни начини да изразявате отношението си към
литературно произведение, неговите герои: в разказ, рисунка, апликация, моделиране; при
преразказ и четене наизуст на текста; в различни видове театър
дейности.
Необходимо е да се обърне внимание на способността да се осъзнае значението на някои средства за езикова и интонационна изразителност за предаване на образите на героите, отношението към тях и събитията.
Най-ниски резултати са получени за НПО "Развитие на речта":
Високо ниво - 19%,
средно - 61,9%,
ниско - 19%.
Работата в тази образователна област беше насочена към владеенето на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на звуков аналитико-синтетичен
активност като предпоставка за грамотност.
Необходимо е да се обърне внимание на развитието на способността за ясно произношение на звуци майчин език, правилно произношение; развитие на способността за преразказване на приказки, съставяне на описателни истории за предмети и предмети, като се използват снимки.
Употреба в речта на пълно, общо просто с еднородно
членове и сложни изречения за прехвърляне на временни,
пространствени, причинно-следствени връзки; използване на наставки и
представки в словообразуването; правилно използване на крайната система
съществителни, прилагателни, глаголи за проектиране на речево изказване;
съставяне на описателни изречения от 5-6 изречения за предмети и разказ
истории от личен опит; да развият способността да съставят разкази на базата на играчки, картини; съставяне на описателни гатанки за играчки, обекти на природата.
Анализът на качеството на усвояване от деца на тази група индивидуални интегративни качества ни позволява да направим следното заключение:
Най-високи резултати показват децата при овладяването на следните интегративни качества:
- "Емоционално отзивчив":
Високо ниво - 85,7%
Средно - 14,2%.
Децата реагират на емоциите на близки и приятели. Използвайте в речта си думите за участие, емоционална симпатия, състрадание, за да поддържате сътрудничество, да установявате отношения с връстници и възрастни. Изпитайте радостта от общуването с животни и растения. Съчувствайте на героите от приказките. Емоционално реагират на художествени произведения.
- „Усвояване на средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници“ -
Високо ниво - 80,9%;
Средно ниво - 19.04%
Повечето деца активно проявяват желание да общуват с връстници, имат нужда от смислени контакти с връстници относно играчки, съвместни игри и общи дела. Речевите контакти са по-продължителни и активни, създават се първите приятелства между децата. Децата се стремят към самоизява в дейностите, към признание и уважение от връстниците си.
Децата активно си сътрудничат с възрастните не само по практически въпроси, но и активно се стремят към когнитивно, интелектуално сътрудничество с възрастните, задават много въпроси от проучвателен характер.
Малко по-ниски резултати в развитието на следните интегративни качества:
„Любопитни, активни“ -
високо ниво - 66%,
среден - 28,5%;
ниско ниво - 9,5%.
Повечето от децата са силно активни и любознателни.Децата се стремят да установяват връзки и зависимости в природата, социалния свят.Владеят основните методи на познание, имат известен опит в дейностите и запас от идеи за околната среда, с помощта на възрастен, те са включени в дейностите по експериментиране, изследователски дейности, именуване на свойства и качества на обекти, характеристики на обекти от природата, комбиниране на обекти и обекти в видови категории, посочване на характерни черти.
„Физически развит, с овладяване на основни културни и хигиенни умения“ - високо ниво - 61,9%;
Средно ниво - 38%
Движенията на децата станаха много по-уверени и разнообразни. Децата извършват хигиенни процедури, подходящи за възрастта им, спазват елементарните правила на здравословния начин на живот, говорят за последователността и необходимостта от извършване на културни и хигиенни умения, стремят се към независимост в самообслужването, сами си поставят цели и виждат необходимостта от извършване на определени действия .
- „Умее да управлява поведението си, да планира действията си въз основа на първични ценностни идеи, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение“ -
Високо ниво - 61,9%,
средното ниво е 38%.
Децата са усвоили различни начини на дейност, проявяват независимост, стремят се към себеизразяване. Поведението на децата се определя от изискванията на възрастния и първичните ценностни представи за това "кое е добро и кое е лошо". С помощта на възрастен децата могат да очертаят действия, насочени към постигане на конкретна цел. По напомняне на възрастен, те се опитват да се придържат към основните правила на поведение в ежедневието и на улицата.
- „Притежаване на първични идеи (обща осведоменост)“ -
високо ниво - 52%;
среден - 38,09%;
ниско-9,5%.
Децата знаят своето име (пълно и кратко), фамилия, възраст, пол. Те са наясно с някои свои умения, знания, какво са научили. Те се стремят да научат от възрастен някаква информация за тялото си.
Те познават състава на семейството, дейността на неговите членове, говорят за семейни събития, празници.
Имат представа за професиите на работниците в детската градина. Познайте името на страната и родния град.
Следните интегративни качества се оказаха най-малко успешни за усвояване от децата:
- "Способност за решаване на интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на възрастта" -
високо ниво - 47,6%;
среден - 33,3%;
нисък - 19,04 %.
Половината от децата могат да прилагат придобитите знания и методи на дейност за решаване на прости задачи, поставени от възрастни, да проявяват интерес към различни видове дейности, да участват активно в тях, да използват знанията за решаване на интелектуални и ежедневни проблеми.
„Усвояване на универсалните предпоставки за образователна дейност“ -
високо ниво - 47,6%,
Това са деца, които умеят да работят по модела, да слушат възрастен и да изпълняват задачите му, като отговарят на запитване.
Среден - 38,09%,
Тези деца се нуждаят от малко помощ от възрастен, водещи въпроси, за да получат правилния отговор.
Ниска - 14,2%.
Това са деца, на които им е трудно да работят по модела, не умеят да работят самостоятелно, работата им не отговаря на плана, имат нужда от многократно повторение на въпроса.
– „Усвоил необходими уменияи умения"
високо ниво - 47,6%;
Това са деца, които са развили специални умения и способности, необходими за осъществяване на различни видове детски дейности.
среден - 38,09%;
Това са деца, които имат леки проблеми в овладяването на специални умения и способности.
Ниско ниво - 14,2%.
Тези деца се нуждаят от индивидуална работа за формиране на умения и способности, съответстващи на децата на средна възраст. предучилищна възраст.
За постигане на високи резултати в хода на възпитателно-образователния процес бяха използвани проблемни практически и познавателни ситуации, в които децата самостоятелно прилагаха усвоените техники, които допринасят за развитието на система от различни проучвателни действия, техники прост анализ, сравнения, способност за наблюдение.
За развитието на независимостта на децата бяха използвани методи на индивидуален подход, които позволиха да се обърне внимание на реалното ниво на умения, които се различават значително при различните деца.
Основната форма на организация на дейността на децата е играта, следователно се дава предпочитание на игровото изграждане на целия им начин на живот.
Създадена е и възможност за разнообразна игрова дейност на децата чрез подходяща предметно-развиваща среда: разнообразие от играчки, заместители, материали за игрово творчество, рационално разположение на игровите съоръжения.
Активно се използва игровата мотивация. Всички видове развиващи се образователни ситуации се провеждат или под формата на игра, или се състоят от игрови техники и действия. Поради особеностите на визуално-фигуративното мислене на средната предучилищна възраст се дава предимство на визуалните, игровите и практическите методи.
При децата на тази възраст се наблюдава активно съзряване и развитие на емоционалната сфера: чувствата стават по-дълбоки, по-стабилни. Затова, подкрепяйки ги, бяха специално създадени ситуации, в които децата придобиха опит за приятелско общуване, внимание към другите. Това е ситуация на взаимна подкрепа и помощ за децата, показване на внимание към възрастните, грижа за животни, грижа за вещи и играчки.
При взаимодействие с деца в предучилищна възраст бяха използвани няколко педагогически позиции:
- партньорства и сътрудничества;
- трансфер на опит;
- търсене на помощ от деца.
Такова взаимодействие помага на децата да станат по-бързо независими и компетентни.
Според резултатите от окончателния мониторинг (формиране на знания, умения и способности восновни образователни направления, ниво на развитиеинтегративни качества)в средната група се получава средна стойност:
55,6% от децата имат високо ниво,
Среден - 36,35%,
Ниска - 8,19%.
(средна група)
Скъпи колеги!
Предложените таблици са предназначени да оптимизират образователния процес във всяка институция, която работи с деца на възраст 4-5 години, независимо от предпочитаната програма за обучение и възпитание и контингента на децата. Това се постига чрез използване на общоприети критерии за развитие на деца на 4-5 години и стъпаловиден подход за оценка на постиженията на детето според принципа „Колкото по-нисък е резултатът, толкова повече проблеми в развитието на детето“. Системата за наблюдение съдържа 9 вида дейности, които съответстват на Федералния държавен образователен стандарт: моторни, игрови, комуникативни, самообслужване и елементарна домакинска работа, възприемане на тънки. литература и фолклор, познавателни изследвания, конструиране от различни материали, изобразително изкуство, музика. Всичко това позволява интегриран подход към оценката на развитието на детето.
Оценка на нивото на овладяване на детето с необходимите умения и способности в образователни области:
- 1 точка - детето не може да изпълни всички предложени задачи, не приема помощта на възрастен;
- 2 точки - детето с помощта на възрастен изпълнява някои от предложените задачи;
- 3 точка - детето изпълнява всички предложени задачи с частичната помощ на възрастен;
- 4 точки - детето изпълнява самостоятелно и с частична помощ от възрастен всички предложени задачи;
- 5 точки - детето изпълнява самостоятелно всички предложени задачи.
Таблиците за педагогическа диагностика на образователния процес се попълват два пъти годишно - в началото и в края на учебната година (по-добре е да се използват химикалки с различни цветове) за сравнителна диагностика. Технологията на работа с таблици е проста и включва два етапа.
Етап 1.Срещу фамилното и собственото име на всяко дете във всяка клетка на посочения параметър се поставят резултати, според които след това се изчислява крайният показател за всяко дете (средната стойност може да се получи, ако се съберат всички резултати (по ред) и разделено на броя на параметрите, закръглени до десети). Този индикатор е необходим за писане на характеристика за конкретно дете и за индивидуално отчитане на междинните резултати от усвояването на общообразователната програма, както и за съставяне на индивидуален образователен маршрут за деца на 4-5 години.
Етап 2. Когато всички деца са диагностицирани, се изчислява крайният показател за групата (средната стойност се получава, като се съберат всички резултати (в колона) и се раздели на броя на децата, закръглен до десети). Този показател е необходим за описание на груповите тенденции в развитието на личността на децата (в компенсаторни групи - за подготовка за групова медико-психолого-педагогическа среща), както и за водене на записи на груповите междинни резултати от усвояването общообразователната програма.
Двустепенна диагностична система ви позволява бързо да идентифицирате деца с проблеми в развитието на личността. Това позволява своевременно разработване на индивидуални образователни маршрути за децата. Нормативните варианти на развитие на личността могат да се считат за средни стойности за всяко дете или параметър за развитие на цялата група, по-голям от 3,8. Същите параметри в диапазона на средните стойности от 2,3 до 3,7 могат да се считат за показатели за проблеми в развитието на дете от социален и/или органичен произход. Средните стойности под 2,2 ще показват изразено несъответствие между развитието на детето и възрастта. ( Посочените интервали на средните стойности имат препоръчителен характер, тъй като са получени с помощта на психометричните процедури, използвани в психологическите и педагогическите изследвания, и ще бъдат прецизирани, когато резултатите от децата на тази възраст станат налични).
Наличието на математическа обработка на резултатите от наблюдението на нивата на овладяване на необходимите умения и способности на децата в образователните области се дължи на квалификационни изискванияда се модерен учители необходимостта да се вземат предвид междинните резултати от усвояването на основната общообразователна програма от всяко дете Предучилищно образование.
Педагогическа диагностика на деца в съответствие с GEF DO
(докладът е изготвен с помощта на статия от списание "Старши възпитател" № 5 от 29 април 2015 г.)
В момента формирането на организационната структура на управлението на предучилищните образователни институции, както и подобряването на качеството на образованието, е важна задача, пред която е изправен всеки ръководител. Качеството на образованиетоможе да се разглежда като степента на съответствие на набора от свойства и резултати от обучението на деца в предучилищна възраст с прогнозираните цели на предучилищната образователна институция въз основа на изискванията и стандартите, нуждите и очакванията на субектите на образователния процес (деца, учители, родители).
За да се оцени ефективно качеството на образователните услуги в областта на предучилищното образование, широко се използват методи за оценка като мониторинг и диагностика.
Традиционни методисъбиране на информация за обекта (наблюдение, разговор, разпит, анализ) са типични за наблюдение и диагностика.
Трябва да се отбележи, че диагностиката и наблюдението се допълват взаимно. Например мониторингът може да включва диагностика като метод за събиране на информация. Само комбинацията, взаимовръзката и взаимното допълване на тези методи ще осигури изчерпателна информация за качеството образователни дейности DOW, както и отразяват динамиката на развитието на учебния процес.
Последователно организирана информация за резултатите педагогически процеспозволява:
създаване на информационна банка;
да обобщим;
задайте перспектива;
определят посоката в дейността на учителите.
Цел на мониторинга:
идентифициране на степента на съответствие на резултатите
дейности на DOU GEF за предучилищно образование.
Необходимо е постоянно да се изучава и оценява развитието на всеки ученик на предучилищна образователна институциявъз основа на информация от всички специалисти: педагог, психолог, музикален ръководител, логопед, инструктор по физическо възпитание и др. Тази информациявписан индивидуална картаРазвитието на детето се анализира от учителите и въз основа на него се оценява развитието, идентифицират се проблемите и се разработват навременни коригиращи действия.
Към методите за наблюдение качеството на образованието в предучилищните образователни институции включва:
проучване на продукти от детски дейности;
игрови тестови задачи;
провеждане на контролно-оценъчни часове;
интервюта с учители, родители и деца;
разпитване;
анализ на документацията и графика на дневния режим и др.
Методите за наблюдение на изучаването на образователния процес включват:
– in vivo :
наблюдение, разговор, разпит, анализ
документи, продукти от дейността, трудов стаж на учителите;
- в специално модифицирани условия: експеримент и експериментална проверка на резултатите от изследването;
– качествен анализ и количествена обработка на резултатите;
– индивидуална и групова експертна оценка.
Основните идеи на педагогическия мониторинг:
идентифициране на характеристиките на развитието на децата за последващо отчитане
планиране и провеждане на учебния процес;
идентифициране на негативните тенденции в развитието за определяне на необходимостта от по-нататъшно задълбочено проучване;
идентифициране на промени в развитието на децата за определяне на ефективността на педагогическата дейност.
Видове мониторинг
Информационен мониторинг - включва натрупване и разпространение на информация.
Основен мониторинг - идентифицира проблеми, позволява ви да събирате информация за последващи изследвания.
Мониторинг на управлението - наблюдава и оценява ефективността на приетите управленски решения.
Цялостен мониторинг - фокусирани върху цялостни задълбочени изследвания.
Обектите на наблюдение могат да бъдат
Качеството на учебния процес
Качество на ресурсите
Контрол на качеството
Качество на резултатите от работата образователна система DOW
Съгласно параграф 4.3 от федералната държава образователен стандартпредучилищно възпитание, утв. Със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 (наричана по-долу FSES DO, стандарт), целите (социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование) не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), и не са основа за формалното им сравнение с реалните постижения на децата. Така наблюдението по отношение на развитието на децата днес не се очаква и дори е забранено от съвременните нормативни изисквания.
Въпреки това, съгласно точка 3.2.3 от стандарта, при прилагане на образователната програма за предучилищно образование в предучилищна образователна институция може да се извърши оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст като част от педагогическата диагностика (мониторинг). Провеждането на педагогическа диагностика (мониторинг) на индивидуалното развитие на децата се предвижда и от авторите на проекти на примерни основни образователни програми за предучилищно образование, по-специално в програмите: „От раждането до училище“ (под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева), „Извори“ (под редакцията на Л. А. Парамонова), „Детство“ (под редакцията на Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева) и др.
Такава оценка може да бъде свързана с разработването от учениците на основната образователна програма за предучилищно образование поради факта, че съдържанието на програмата трябва да осигури развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни дейности и да обхваща определени области на развитие и образование (образователни области). По този начин оценката на индивидуалното развитие на децата може да се състои в анализ на тяхното развитие на съдържанието на образователните области: социално-комуникативно, когнитивно, речево, художествено-естетическо, физическо развитие.
Оценката на индивидуалното развитие на децата може да се извърши от учител в хода на вътрешно наблюдение на формирането на показатели за развитие на личността на детето, резултатите от които се използват само за оптимизиране на образователната работа с група деца в предучилищна възраст и решаване на проблемите на индивидуализацията на обучението чрез изграждане на образователна траектория за деца, които изпитват затруднения в образователния процес или имат специални образователни потребности.
Мониторингът се извършва под формата на редовни наблюдения на учителя върху децата в ежедневието и в процеса на пряка образователна дейност с тях. Мониторингът под формата на наблюдение се осъществява през цялата учебна година във всички възрастови групи. Установените показатели за развитието на всяко дете се записват от учителя. Предлага се в средата (декември) и в края на учебната година (май) да се внесат някои "референтни точки".
Фиксирането на показателите за развитие се изразява в словесна (непряка) форма: * не се формира;
* е в начален стадий;
*формиран.
Като показатели за оценка на развитието на личността на детето се определят външните (наблюдавани) прояви в неговото поведение, дейности, взаимодействие с връстници и възрастни, които отразяват неговото развитие на всеки възрастов етап и следователно през цялата предучилищна възраст.
Голяма картинапо групи ще позволи да се отделят деца, които се нуждаят от специално внимание на учителя и по отношение на които е необходимо да се коригират, да се променят начините на взаимодействие.
Според федерален законот 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руска федерация» родителите (законните представители) на учениците имат право да се запознават със съдържанието на обучението, използваните методи на обучение и възпитание, образователни технологии, както и оценките на своите деца, да получават информация за всички видове планирани прегледи (психологични , психологически и педагогически) на ученици, дават съгласие за провеждане на такива проучвания или участие в такива проучвания, отказват да провеждат или участват в тях, получават информация за резултатите от проучванията на учениците.
Данните от мониторинга трябва да отразяват динамиката на формирането на показатели, които се развиват при децата в предучилищна възраст през целия образователен процес. Проследявайки динамиката на развитието на детето по показатели, определящи дали то има непроменлив, прогресивен или регресивен характер, може да се даде обща психологическа и педагогическа оценка на успеха на възпитателното и възпитателно въздействие на възрастните на различни етапи от образователния процес, както и да идентифицира областите на развитие, в които детето се нуждае от помощ.
Избраните показатели отразяват основните моменти в развитието на децата в предучилищна възраст, тези характеристики, които се формират и развиват в предучилищното детство и определят успеха на прехода на детето към следващия възрастов етап. Следователно данните от мониторинга - характеристиките на динамиката на формирането на показатели за развитието на личността на детето в предучилищното образование - също ще помогнат на началния учител. общо образованиеда се изгради по-ефективно взаимодействие с детето в периода на адаптирането му към новите условия на развитие при постъпване в училище.
Според нас, при липса на такова наблюдение, насочено към индивидуализиране на обучението, динамиката на развитието на всеки ученик от 3 до 7 години няма да бъде наблюдавана, портфолиото на децата няма да се формира и попълва, като се вземат предвид техните постижения, характеристики и способности, което може да доведе до загуба на приемственост между предучилищното и началното образование.
AT последно времешироко разпространена практика в системата на предучилищното образование на Руската федерация е получила практиката за провеждане на психологическа и педагогическа диагностика на децатей предучилищна възраст. Само по себе си използването на диагностика е положителен аспект на образователния процес.
Диагностиката на развитието на децата в предучилищна възраст, включени в предучилищното образование, е предназначена да помогне на учителите и родителите на детето да изградят правилно педагогическата комуникация с него.
Днешният обаче състоянието на тази практика се характеризира с редица негативитенденции (Кирянова Р.А.):
1. П ри при диагностицирането на децата, учителите използваттехнологично неразработени, нетествани, като съмнителеннаучен и практическа стойностдиагностични методи .
2. Учителите труден за избор дидактически материали, необходими за изследване на деца, формулиране на задачи, предлагани на децата да изпълняват.
3. В процеса на диагностициране участват специалисти, а не техраня се съответна квалификация.
4. Учителите намирам за трудно да обясня критерии за оценка на изследваното качество.
5. Ррезултати диагностика не се използва учители и специалисти по планиране и организиране живота на децата в предучилищна възраст.
Тенденциите в посочената негативна практика на преглед, тестване на деца са породени от редица обективни причини, сред които:
недостатъчно предлагане предучилищна квалификацияспециалисти (социален педагог, педагог-психолог, учител-логопед, учител-дефектолог);
липса на информация, системни знания в района на психодиагностика.
Известно е, че най-информативните диагностични техники позволяват най-голяма свобода при интерпретиране на резултатите от тях. В ръцете на квалифициран психолог тези техники са инструмент за получаване на задълбочена и точна информация за нивото на развитие и наклонностите на детето. В същото време именно тези методи представляват най-голяма опасност, ако попаднат в ръцете на неквалифициран изследовател (Информационно писмо на Министерството на отбраната на Руската федерация „Относно практиката за диагностициране на развитието на детето в системата DO“ от 01.01. 00 № 10 / 23-16).
Социална и комуникативна компетентност на детето
Влизането на детето в модерен святневъзможно без усвояване на първоначалните идеи социален характери включването му в системата на социалните отношения, т.е. извън социализацията (от лат. socialis - общ, обществен), както и извън общуването и активното му взаимодействие с външния свят, т.е. извън общуването (от лат. communico - Правя общ, свързвам, общувам).
Спецификация социално и комуникативно развитиев примерен BEP, DO „От раждането до училище“ е представен от няколко блока:
Социализация, развитие на комуникацията, морално възпитание;
Детето в семейството и общността, патр. възпитание;
Самообслужване, самостоятелност, трудово възпитание;
Формиране на основите на сигурността.
Социалното и комуникативно развитие в предучилищната образователна институция е насочено към развиване на социална и комуникативна компетентност у децата. Общо има три основни компетентности, които детето трябва да овладее в рамките на тази институция: технологични, информационни и социално-комуникационни.
Организацията на работата по социалното и комуникативното развитие на предучилищните деца също предполага спазване на следните условия за ефективна комуникация:
Желание за контакт с другите;
Способност за организиране на комуникация - изслушване на събеседника, емоционално съпричастност, решаване конфликтни ситуации;
Познаване на нормите и правилата, които трябва да се спазват при общуване с околната среда
жътва.
Форми на учебна дейност
върху социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст
Форми на организация на дейността на децата
група
подгрупа
индивидуален
подгрупа
Образователни дейности
в дневен режим
Самостоятелна дейност на децата
- интегрирани класове;
Игрови ситуации, игри с правила (дидактически (словесни, настолни), подвижни, народни, случайни), творчески игри (сюжетни, сюжетно-ролеви, театрални, конструктивни);
Разговори, речеви ситуации, писане на разкази и приказки, творчески
преразказ, отгатване на гатанки, ситуационни разговори, ситуации на морален избор, речево обучение, съвместни проекти с възрастни и др..
индивидуални и съвместни творчески (сюжетно-ролеви, театрални, режисьорски) игри; всички видове самостоятелни дейности, включващи общуване с връстници; извършване на самостоятелни трудови операции в природата, домакинството
работа; самостоятелна дейност в уединени кътчета, зонирани кътчета, кът за маскиране, театрален кът, автомобилен град;
Самостоятелно рецитиране от деца на кратки стихчета, разказване на приказки и истории, разглеждане на книги и списания; правене на занаяти, проектиране, оцветяване; разработване на настолни печатни игри, автодидактически игри (пъзели, вмъкнати рамки, сдвоени картинки); най-простите експерименти и експерименти; самостоятелна дейност в сензорен кът, кът за книга, екологичен кът, пясъчен и воден кът, детска лаборатория
Процесът на изпълнение на задачите на социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст е насочен към придобиване на опит в различни видове детски дейности и всеки вид дейност има свой специален принос към този процес:
Игровата дейност кара детето да се чувства като равноправен член на обществото. По време на играта детето развива увереност в собствени сили, в способността да се получават реални резултати;
Изследователската дейност позволява на детето самостоятелно да намери решение, потвърждение или опровержение на собствените си идеи;
Визуалната дейност позволява на детето с помощта на елементарен труд в процеса на създаване на продукти на детското творчество въз основа на въображението и фантазията да опознае света на възрастните, да го опознае и да участва в него;
познавателна дейностобогатява опита на детето, стимулира развитието на познавателните интереси, създава и затвърждава социалните чувства;
Комуникативната дейност (комуникация) обединява възрастен и дете, задоволява различните нужди на детето в емоционална близост с възрастен, в неговата подкрепа и признателност;
Конструктивната дейност дава възможност за формиране на сложни умствени действия, творческо въображение, механизми за контрол на собственото поведение;
Проектна дейностактивизира самостоятелната дейност на детето, осигурява обединяването и интегрирането на различни видове дейности.
От своя страна социалната и комуникативна компетентност включва два аспекта: Социални- съотношението на собствените стремежи с стремежите на другите; продуктивно взаимодействие с членове на групата, обединени от обща задача. Комуникативен- способността да се получи необходимата информация в процеса на диалог; желание за представяне и защита на собствената гледна точка с пряко уважение към позицията на другите хора; способността да се използва този ресурс в процеса на комуникация за решаване на определени проблеми.
Програмата дава право на организацията НЕЗАВИСИМизбор на инструменти за педагогическа и психологическа диагностика на развитието на децата, включително неговата динамика.
Следователно, използвайки материали от различна литература, анализирайки новите разработки в периодичните издания, интернет ресурси и техния практически опит, всяка предучилищна образователна институция трябва да създаде своя собствена система за мониторинг в предучилищната образователна институция.
Оценката на индивидуалното развитие на децата може да се състои в анализ на развитието на съдържанието на социално-комуникативната образователна област, като се използват следните методи:
Голям блок от методи се основава на лингводидактическия подход към комуникативната компетентност и голяма роля се отделя на развитието на речта и диалогичното общуване на детето с връстници и възрастни. В същото време работата може да бъде изградена в различни видове дейности.
Д.Н. Дубина, Ю.А. Sudaplatov (2013) базират своята работа на народна приказка. Те смятат, че един от начините за разширяване на езиковото поведение, формирането на комуникативни умения на личността на предучилищна възраст е диалогичната комуникация, основана на произведения на устното народно творчество.
Н.К. Ледовских (2003), Н.А. Богданова (2010) разглежда визуалната дейност като комуникативна причина за общуване между учител и деца. Авторите смятат, че комуникацията около визуална дейност- това е емоционално наситена комуникация, която сближава деца и възрастни. Визуалната дейност изисква комуникативно взаимодействие на всички етапи: на етапа на обсъждане на темата, избор на средства и техника на изображението, в процеса на пряка визуална дейност и на етапа на разбиране на нейните резултати.
Има много проекти (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011), свързани с играта като средство за развитие на комуникативна компетентност. В същото време авторите решават толкова много задачи: формират монологична и диалогична реч, учат на сътрудничество. И това е много разумно, защото играта е съвместна дейност на децата. Общи интереси, цели, задачи, сътрудничествов играта допринасят за възпитанието на положителни взаимоотношения между връстниците. Това е играта, която ви позволява да идентифицирате заложбите на детето и да ги превърнете в способности, развива умения и способности, стимулира развитието на предучилищното дете като цяло.
Като методически материалучителите използват доста добре познати наръчници сред учителите в детските градини: Л. Дубинина „Комуникативна компетентност на предучилищна възраст: колекция от игри и упражнения“; К. Фопел "Как да научим децата да си сътрудничат." (2008)
Има и повече частни програми за формиране на комуникативна компетентност при деца от по-стара предучилищна възраст. Между тях:
Т.А. Blagoveshchenskaya (2003) - Развитие на основите на комуникативната компетентност в обучението на английски езикв подготвителна група;
И.А. Ликова (2008) - Развитие на комуникативна компетентност чрез диалог с изкуството: семантична комуникация на езика на образите, знаците и символите на културата;
M.I. Лисина "Методика за определяне на нивото на развитие на комуникативната дейност при деца на 3-7 години"
Ю.А. Афонкина, Г.А. Урунтаева "Тест за изучаване на комуникативните умения на деца 4-7 години"
А.М. Щетинина "Диагностика на способността на децата за партньорски диалог"
Е.О.Смирнова, Е.А. Калягина Тест "Картини"
Методика на Т. А. Репина „Изучаване на характеристиките на социалното и морално развитие на децата в група, характера на взаимоотношенията на децата в група връстници“;
В.Н. Чиркова (2005) Здравословна комуникативна среда.
Методи за изследване на разбирането на моралните стандарти:
Р.М. Калинина "Сюжетни снимки";
Р.М. Калинина „Завършете историята“ Методика „Може ли това да ви се случи?“ да проучи благосъстоянието на връзката между по-възрастните деца в предучилищна възраст и учителя на групата;
Методика "Моето семейство" за изучаване на идеите на децата в предучилищна възраст за тяхното семейство, естеството на отношенията с близките;
Методологията на А. Б. Венгер за изследване на формирането на образа на "Аз";
Методика на Е. И. Николаева, М. Л. Поведение за изследване на етно толерантност при по-възрастни деца в предучилищна възраст;
Методика за изучаване особеностите на представите за родната страна;
Методика на Е. О. Смирнова "Метод на устните избори" за изучаване на връзката на децата с връстниците.
Като пример в приложението са представени някои показатели за развитието на личността на детето в образователното направление за социално и комуникативно развитие по програма Веракс (Приложение № 1).
(Групова работа)
Бих искал да чуя предимствата и недостатъците на всяка от представените диагностики.
Количествени нива на социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст
В зависимост от степента на формиране на умения, които определят социалното и комуникативното развитие според Федералния държавен образователен стандарт, можем да разграничим:Оформени , съответно се провежда при висока степенразвитие на параметрите, обсъдени по-горе. В същото време един от благоприятните фактори в този случай е липсата на проблеми в сферата на общуване между детето и възрастните и връстниците. Доминираща роля играе естеството на отношенията в семейството на предучилищна възраст.
В етап на разработка е, се характеризира с недостатъчно формиране на умения по някои от избраните показатели, което от своя страна поражда трудности в сферата на общуване на детето с другите. Детето обаче може да компенсира тази липса на развитие само, с малка помощ от възрастен. Като цяло процесът на социализация е относително хармоничен.
Не се формира, тези. по някои от избраните параметри може да породи съществени противоречия в сферата на общуване между детето и семейството и др. В този случай детето в предучилищна възраст не може да се справи самостоятелно с проблема - необходима е помощта на възрастни, включително психолози и социални педагози.
Във всеки случай социализацията на децата в предучилищна възраст изисква постоянна подкрепа и периодично наблюдение както от родителите на детето, така и от образователната институция.
Заключение:селекция от диагностични комплекси от методи (Martsinkovskaya T.D. се фокусира върху) ни позволяват да разгледаме личността на детето от различни ъгли и да формираме цялостен поглед върху неговата психика", в диагностиката "... най-важното е да се установи връзката между характеристиките на психиката на детето (когнитивни способности, личностни качества, характер на общуване)“ и допринасят за:
по-успешен работата на предучилищната образователна институциячието функциониране и развитие зависи от обмена на информация и от способността на хората съвместно да решават проблеми;
бърза адаптация на предучилищната образователна система към промените във външната среда и подобряване на качеството на образователните услуги;
подобряване на ефективността на управлението въз основа на способността на ръководителя на предучилищната образователна институция да работи не с отделни хора, а с група подчинени;
професионално израстване на всеки член на екипа на DOW.
За избор на оптимален курс за развитие на образователната система е необходима обективна и многостранна информация, която може да бъде получена чрез процедури за мониторинг, които съставляват цялостен поглед върху системата за работа с деца за избран период от време, количествени и качествени промени, които настъпват в образователната система.
Мониторинг в предучилищна образователна институциявключва система за събиране и обработка на информация, която отразява нивото на развитие на децата в интелектуалната, физическата, социалната и личностната сфера, готовността на децата в предучилищна възраст за училище. Мониторинговите процедури се използват като инструмент за наблюдение на ефективността и качеството на образователния процес в детска градина. С тяхна помощ можете:
- проследяване и анализ на динамиката на развитието на децата, техните образователни постижения;
- систематично следете ефективността педагогическа системапланиране на работата си и прогнозиране на резултатите;
- поставят оперативни и дългосрочни цели, определящи връзките между участниците в образователния процес.
Интегриран и мониторинг в детската градина според GEF по регионивключва аналитична работа, насочена към установяване на връзката между структурните елементи, качеството на учебния процес, търсенето и преодоляването на трудностите. Оценява се състоянието на развиващата се среда и разнообразието от дейности на децата, връзката на учениците и нивото на тяхното физическо / психическо здраве, формирането на лични качества и отношение към себе си и другите.
Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование регламентира необходимостта от анализ на образователните резултати на учениците, включително:
- междинна оценка на степента на усвояване на програмата - въз основа на характеристиките на развитието на интегративните качества;
- заключително оценяване, извършвано в края на етапа на предучилищното образование и прехода към училище.
Система наблюдение в старша група или по-малки включва анализ на получените междинни и крайни резултати, последван от оценка на динамиката на развитие на децата в предучилищна възраст.
Мониторингът позволява да се диагностицират личностните, интелектуалните и физическите качества на учениците чрез експертни оценки, наблюдения, разговори, използване на тестови и нетестови методи. Към ключови методи диагностика на педагогическия процес в предучилищна образователна институция съгласно Федералния държавен образователен стандартсе отнасят игрови задачии създаване проблемни ситуации, социометрия, наблюдение и анкети (интервюта), експериментиране (лабораторно, психолого-педагогическо и естествено), анализ на резултатите от детския труд, дизайн, интервюта с родители на ученици и учители, контролни и оценъчни часове, анкетни карти.
Нови възможности за кариера
Опитай безплатно!Обучителен курс "Компетенции на педагога"
За завършен курс - диплома на професионална преквалификация. Образователни материалипредставени под формата на визуални бележки с видео лекции от експерти, придружени с необходимите шаблони и примери.
Комбинацията от всички използвани видове диагностични методи осигурява максимална обективност и точност на получените данни.
Мониторинг на образователния процес в детската градина
Системата за наблюдение в предучилищната образователна институция е преминала през труден път на развитие. Концепцията за мониторинг стана твърдо установена в педагогическата практика едва след въвеждането на федерални държавни изисквания в образователната програма, което засили необходимостта от диагностика вмладши, среден, Старшии подготвителни групи. Но дори и на този етап учителите се сблъскаха с липсата на разработена методология и инструменти за наблюдение на процедурите. За щастие, за сравнително кратко време, ефективни методи за наблюдение на развитието на образователна програма и оценяване лични качестваавторство:
- Афонкина Ю.А;
- Веракса Н.Е. и Веракса А.Н.;
- Верешчагина Н.В.;
- Калъчева Л.Д. и други.
Първоначално имаше остро негативно възприемане на мониторинга в педагогическата среда, което предизвика формален подход към прилагането на процедурата и попълване на финалните таблици, както и неразбиране на необходимостта от диагностика. По този начин, диагностика според Verakse според GEFили други процедури за мониторинг не отразяват истинската картина на ефективността на образователния процес, тъй като получените данни не са свързани със системата на работа в детската градина (коригиране на грешки, планиране, взаимодействие със семействата на учениците). За съжаление не всички учители знаят каква е разликата между мониторинга и диагностиката в предучилищните образователни институциизащото тези процедури са много сходни.
Водещ опит предучилищни институциидоказа ефективността на следния алгоритъм за наблюдение:
- определяне и обосновка на обектите на мониторинг;
- намиране на подходящи методи за оценка;
- планиране и прилагане на мониторингови процедури;
- анализ, систематизиране и структуриране на събраната информация;
- оценка и интерпретация на данни;
- корелация с резултатите от минали изследвания;
- прогнозиране на възможни промени;
- вземане на управленски решения.
Мониторингът в детската градина се осъществява от аналитично-диагностична група, която включва възпитатели, музикални ръководители, учители по физическо възпитание, медицински работник, педагог-психолог, учител по изобразително изкуство, заместник-ръководител по учебни ресурси. Въз основа на получената информация експертната група прави заключение за диагностика в средната група, по-стар или по-млад. Службата за мониторинг на качеството на образованието разчита на работата на петима ключови специалисти:
- ръководител на предучилищната образователна институция - ръководи процедури за оценка, провежда социологическо наблюдение, контролира кадровото обезпечаване на процеса, събира данни за формиране на държавната поръчка;
- Заместник по ACH - извършва оценка на материално-техническото оборудване;
- Заместник по учебно-методическата работа – ръководи педагогическа диагностика, съпоставя резултатите от образователния процес с федералните изисквания;
- медицинска сестра - извършва медицински и валеологичен контрол, като проверява здравословното състояние на децата и техните основни функционални системи, нивото на физическо развитие;
- учител-психолог - отговаря за социално-психологическия мониторинг, оценявайки личностното и когнитивното развитие на учениците, наблюдава естеството на връзката между децата в предучилищна възраст.
Цели и задачи на мониторинга в предучилищните образователни институции
Педагогическа диагностика или наблюдение в предучилищна възрастнеобходимо за определяне на съдържанието на индивидуално-груповата работа с деца и залегна разширено планиране. Мониторингът се свежда до диагностициране на индивидуалните постижения на учениците в процеса на усвояване на програмата. Такива показатели на хуманистичния образователен модел като умения, знания, умения и начини на творческа дейност се разглеждат от позицията на средствата, които допринасят за развитието на личните качества и ценностните ориентации на детето.
Мониторинг според GEF вмладши, средата, старши и подготвителни групасе извършва с цел развитие на институцията, идентифициране на резултатите от нейната дейност и определяне на тяхното съответствие с нормативните изисквания. Тя е тясно свързана с изследователска и аналитична работа, идентифициране и отстраняване на затруднения.
Мониторингът цели:
- определяне и анализ на нивото на постижения в художествено-естетически, когнитивни и речеви, социални и личностни и физическо развитиев съответствие с нормативните показатели;
- контрол на динамиката на развитие на личностните качества и последващата психологическа и педагогическа подкрепа на децата.
Задачи на мониторинга в предучилищните образователни институции:
- определяне на нивото на развитие на интегративните качества на учениците от детската градина, релевантни към момента на диагностициране на всеки възрастов етап;
- оценка на степента на усвояване на образователната програма и начална готовност за училище (за ученици от подготвителни групи);
- определяне на личните постижения на децата в предучилищна възраст и въз основа на тях разработването на индивидуална програма за психологическа и педагогическа подкрепа.
През наблюдениекак в младша група 2, както и в по-старите според GEFза да постигнете интегриран подход към оценката на резултатите, можете да изучавате качеството на:
- образователни дейности - как децата учат образователна програмакакви постижения и качества показват доколко са готови за училище и до каква степен родителите на учениците са удовлетворени от качеството на услугите, предоставяни в детската градина;
- образователния процес - как се организират образователни и самостоятелни дейности в институцията, установява се взаимодействие с родителите;
- условия в предучилищната образователна институция - как е оборудвана развиващата среда в детската градина, какъв е кадровият потенциал.
Процедурите за оценка се основават на принципите на динамика, предсказуемост, приемственост, научен характер, колегиалност и интердисциплинарност и следователно включват систематично събиране на информация, унифициран формат за събиране на данни и предоставяне на оперативна обратна връзка.
Честота на наблюдение в детската градина
Предучилищните институции самостоятелно определят времето на процедурите за наблюдение. Мониторинг "От раждането до училище" според GEF, както и диагностика на степента на развитие на други програми, се извършва два пъти годишно (най-често през август и май), което ни позволява да оценим динамиката на развитието на учениците и техните лични постижения.
- в по-младите групи успоредно с педагогическа диагностиказа наблюдение на нервно-психическото развитие на децата, предложено от Pantyukhina G.V. и Печора К.Л.;
- в средни групи е по-целесъобразно да се извършва диагностика не веднъж или два пъти годишно, а след усвояване на всяка тема, благодарение на което ще бъде възможно не само да се посочи крайният резултат, но и да се анализира процесът на усвояване на програмата от деца на всеки етап;
- мониторингът в подготвителната група се извършва ежегодно, когато учениците завършват, включително оценка на интегративните свойства на децата. Учителят изготвя портрет на възпитаник на детска градина въз основа на основната образователна програма, характеристиките на образователния процес в институцията и персонала.
Използване на резултатите от мониторинга на образователния процес в предучилищните образователни институции според GEF
Резултатите от изучаването на интегративните качества на личността на децата корелират с резултатите от наблюдението на нивата на овладяване на необходимите умения и способности на децата в образователните области: „Здраве“, „Физическа култура“, „Социализация“, „Труд“ , "Безопасност", "Познание", "Общуване" , "Четене на художествена литература", " Художествено творчество“, „Музика”. Наличието на математическа обработка на резултатите от мониторинга на образователния процес в предучилищните образователни институции съгласно Федералните държавни образователни стандарти се дължи на квалификационните изисквания за съвременен учител и необходимостта да се вземат предвид междинните резултати личностно развитиевсяко дете в предучилищна възраст.
Примерни таблици за наблюдение на образователния процес в предучилищните образователни институции съгласно Федералните държавни образователни стандарти са представени в приложенията.
Мониторингов доклад в PEIвключва оценка на интегративните качества на учениците, отразяващи техните физически и културни и хигиенни умения, емоционална отзивчивост, активност и любопитство, общителност, способност за планиране и управление на поведението им, способност за решаване на лични и интелектуални проблеми, притежаване на предпоставки за универсален учебни дейности, първични представи за света, държавата, природата.
Въз основа на резултатите от наблюдението за всяко дете в предучилищна възраст е възможно да се развие индивид образователен маршрут, определят целите и задачите на изпълнението образователни технологиисъгласно Федералния държавен образователен стандарт в предучилищната образователна институция за формиране на интегративни качества, умения и способности на дете в предучилищна възраст в тези раздели на PEP, за които най-много ниски ставки. При повторно наблюдение на образователния процес в края на учебната година се попълва последната колона, описват се постиженията на предучилищното дете през наблюдавания период от време в резултат на педагогическата работа, проведена с деца.
Като цяло резултатите от непрекъснатото наблюдение на образователния процес в предучилищната образователна институция съгласно Федералния държавен образователен стандарт позволяват да се видят индивидуалните и груповите резултати от работата на учителите. Структурираното и формализирано представяне на резултатите ви позволява да коригирате областите на работа с деца в предучилищна възраст и да планирате възможно най-ефективно използването на всички ресурси, налични в предучилищната образователна институция.
Направете тест по темата „Организация и контрол на качеството на образователните дейности в предучилищна образователна институция“
Само една трета от вашите колеги преминават този тест без грешки
Надежда Парасовская
Доклад за диагностиката на педагогическия процес в средната група за 2015–2016 учебна година
Съединение групи:
общо лице: 25 Възраст деца: от 4 до 5. В началото на годината момчета 12, момичета 13. В края учебна година – 26 души.
За образователенгодини децата се развиваха съобразно възрастта си, изучаваха програмния материал и показаха положителна динамика във всички области на развитие.
работа средна групае извършено на базата на осн.год
задачи и в съответствие с годишния работен план на MDOU TsRR № 20 за 2015-2016 г. академична година. Обучението се проведе по работна програма, която се състои от примерна основна общообразователна програма на ДО „Раждане в училище“под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева - 60% от обема. 40% са заети от частични програми "ТРИЗ Технологии"и „Добре дошли в Екологията“О. А. Воронкевич.
Системно се провеждаха организирани образователни дейности с децата.
дейности в съответствие с основната общообразователна програма, изпълнявана в предучилищната образователна институция, и одобрения график директнообразователни дейности. Поставените цели бяха постигнати през процесразлични видове дейности: игрови, комуникативни, трудови, когнитивно-изследователски, продуктивни, музикално-художествени и читателски. Всички дейности представляват основните насоки на развитие деца: физически, когнитивни, речеви, художествено-естетически, социални и комуникативни. Да се интегрират различни видове детски дейности в рамките на темата и разпространението директнообразователни и съвместни дейности в режимни моментибяха предложени нови форми на планиране на образователната работа (обещаващо и календарни планове) и съставен работна програма групи.
За да се определи нивото на развитие от децата на основната общообразователна програма за дистанционно обучение и ефективността на организацията на образователните процес в групата в началото и в края на обучениетогодина е извършен мониторинг на нивото на развитие на децата за следното учебно области:
Социално и комуникативно развитие;
когнитивно развитие;
Развитие на речта;
Художествено-естетическо развитие;
Физическо развитие.
Диагностикасе осъществява въз основа на наблюдения, разговори, проблемни ситуации, анализи продуктивна дейностдеца. Идентифицирането на нивата на знания се извършва в точки съгласно следното свидетелство:
Високо ниво - 5 точки - детето извършва самостоятелно всички параметри на оценката.
По-горе средата- от 4 до 5 точки - детето извършва самостоятелно и с частична помощ от възрастен всички параметри на оценката.
Средно аритметичнониво - от 3 до 4 точки - детето изпълнява всички параметри на оценката с частична помощ от възрастен
Ниско ниво - под 3 точки - детето с помощта на възрастен изпълнява всички параметри на оценката.
Според диагностиканивото на овладяване на BEP DO от децата в началото и в края образователенгодина беше идентифицирана следното:(вижте презентацията)
Образователна област
Септември май нива
Висока __ 16% (4p)
По-горе средно 28%(7d) 44% (11d)
Средно 48%(12d) 36% (9d)
Ниска 24% (6d) 4% (1р)
Образователна област "Когнитивно развитие"
Септември май нива
Висока __ 4% (1р)
По-горе средно 32%(8d) 68% (17d)
Средно 48%(12d) 28% (7d)
Ниски 20% (5 д) __
Образователна област "Развитие на речта"
Септември май нива
Висока __ 4% (1р)
По-горе средно 12%(3p) 60% (15d)
Средно 48%(12d) 24% (6d)
Ниски 40% (10d) 12% (3p)
Образователна област "Художествено-естетическо развитие"
Септември май нива
Високо __ __
По-горе средно 8%(2p) 36% (9d)
Средно 56%(14d) 52 % (13d)
Ниска 36% (9d) 12% (3p)
Образователна област "Физическо развитие"
Септември май нива
Висока __ 12% (3p)
По-горе средно 56%(14d) 56% (14)
Средно 36%(9d) 28% (7d)
Нива 8% (2p) 4% (1р)
Въз основа на таблиците по-горе се вижда, че в началото образователенгодини, нивото на овладяване на децата е по-високо средатасе озоваха в две образователни направления – това са образователни направления "Когнитивно развитие"и "Социално и комуникативно развитие". Накрая образователенна годината високо ниво е само в социално-комуникативната област. 4 деца показаха високи резултати (16%) . В други области показателят е по-висок. средата.
Задачи за следващата 2016-2017г академична година:
Продължаване на целенасочената работа с децата във всички учебни
региони;
Задълбочаване на работата с деца по образователен области: развитие на речта, физическо развитие.
Продължаващо усъвършенстване на предмета-развиване среди в групата
в съответствие с GEF DO.
