Լեյտմոտիվ Ամեն առավոտ գալիս եմ մանկապարտեզ, մտնում եմ իմ աշխատասենյակ: Իմ աշխատասենյակը ստեղծագործական արհեստանոց է, որի ողջ սոցիալ-հոգեբանական միկրոկլիման պայմաններ է ստեղծում անհատի ինքնաիրացման համար։ Ինձ շատ է դուր գալիս, բայց երազում եմ, որ մի օր այն համալրվի վերջին խոսքըտեխնոլոգիա…. Բայց դա կլինի ավելի ուշ: Եվ հիմա ես քայլում եմ միջանցքով և որսում եմ իմ երեխաների հայացքները՝ այնքան նման և միևնույն ժամանակ այնքան տարբեր: Նրանք բարի են և համակրելի, զարմանահրաշ աչքերով, որոնք գրավում են իմ յուրաքանչյուր քայլը: Նրանք լսում են իմ յուրաքանչյուր բառը, կրկնօրինակում են իմ ինտոնացիան։ Եվ հետո կան լուռ ու հետ քաշված, վախեցած ու անտարբեր, բայց մի օր նրանք կցանկանան շփվել, խոսել իրենց խաղալիքների, մուլտֆիլմերի մասին: Դժվարությունները, անհաջողությունները, հիասթափությունները նահանջում են, երբ տեսնում եք ձեր երեխաների աչքերի փայլը: Ես պատրաստ եմ սարեր տեղափոխել, դեն նետել իմ վատ տրամադրությունև առաջ գնա: Այնպես որ, ես լոգոպեդ եմ, ավելի ճիշտ է ասել ուսուցիչ-լոգոպեդ։ Բառացիորեն ես խոսքի ուսուցիչ եմ։ Ավելի ճիշտ՝ այս ելույթը ուղղողը։ Ընդ որում, ուղղումը տեղի է ունենում բոլորի մակարդակով խոսքի միավորներսկսած հնչյունից և վերջացրած նախադասությամբ. Իմ գործունեության նպատակն է նպաստել երեխայի սոցիալականացմանը հասարակության մեջ։

Ես ձգտում եմ լինել մտերիմ անձնավորություն, դաստիարակ և ընկեր իմ խոսքի պաթոլոգների համար, ով ոչ միայն կօգնի շտկել առկա խոսքի խանգարումները, այլև կկարողանա գտնել «մարգարիտ» յուրաքանչյուր «պատյանում», կսովորեցնի ինձ աշխատել լիակատար նվիրվածությամբ: , ուրախացեք հաղթանակներով և կարեկցեք միմյանց անհաջողությունների դեպքում։ Հետևաբար, ես երեխաների հետ հարաբերություններ եմ կառուցում վստահության, հարգանքի, ճշգրտության և արդարության վրա: Լոգոպեդի անհատականությունը բազմակողմանի է. Այն կուտակում է մասնագիտական ​​կոմպետենտություն, խոսքի վարվելակարգ, մշակույթ միջանձնային հարաբերություններԱշխատանքում ինձ շատ են օգնում տոկունությունն ու համբերությունը, հանդուրժողականությունը, բարի կամքը և հնարամտությունը, ինչպես նաև հումորի զգացումը։ Ես ինձ համարում եմ գրագետ մասնագետ, ով տիրապետում է պարապմունքների անցկացման ոչ միայն ավանդական, այլև ոչ ավանդական ձևերին՝ արդյունավետ օգտագործելով առողջապահական տեխնոլոգիաները։ Խոսքի թերապիայի ազդեցությունը, որը հիմնված է ուսանողների հոգեֆիզիկական և անհատական ​​առանձնահատկությունների վրա, ինձ թույլ է տալիս հասնել բարձր արդյունքների: Լոգոպեդիայի մեջ գլխավորն այն է, որ իմ աշխատանքն արդյունքին միտված լինի։ Եվ ես երեխային ոչ միայն սովորեցնում եմ խոսել, այլեւ վերականգնում եմ նրա ինքնավստահությունը։ Այդ իսկ պատճառով լոգոպեդների աշխատանքի բավարարվածությունը շատ բարձր է։ Սենեկան ասաց. «Ուրիշներին սովորեցնելով՝ մենք ինքներս ենք սովորում»։ Ես երջանիկ եմ, քանի որ հնարավորություն ունեմ կրկին ու կրկին զգալ աշխարհը: Ես երջանիկ եմ, քանի որ տալիս եմ իմ հոգու ջերմությունը։ Ես երջանիկ եմ, քանի որ տեսնում եմ իմ աշխատանքի արդյունքը։ Իմ աշխատանքի առաջնահերթ ոլորտները

Սա կարևոր գրասենյակ է, այստեղ աշխատում է լոգոպեդ: Ոչ բոլորը գիտեն այս բառը, Իսկ ով գիտի՝ հարգում է։ Դա նաև ուսուցչի տեղ է, այստեղ շատ փաստաթղթեր կան։ Եվ ահա երեխային ընդունում են։ Այստեղ է սահմանվում բանականությունը: Նրանք առանց կասկածի կգտնեն խոսքի բոլոր խանգարումները: Նրանք առանց կասկածի կգտնեն խոսքի բոլոր խանգարումները: Եվ քանի որ ախտորոշումը պատրաստ է, մեզ աշխատանք է պետք, մի խոսքով. Եվ կա մի պահ, դա ամենակարեւորն է յուրաքանչյուրի համար՝ իր սեփական ծրագիրը։

Նպատակը խոսքի թերապիայի սենյակԵրեխաների հետազոտություն (մեխանիզմների և ախտանիշների էթիոլոգիայի պարզաբանում խոսքի խանգարումներ) Հոդային հմտությունների զարգացում Ուղղիչ աշխատանք ձայնի արտասանության թերությունները վերացնելու համար Քերականորեն ճիշտ խոսքի ձևավորում Բարդ բառերի արտասանության դժվարությունների հաղթահարում Համահունչ խոսքի ձևավորում Հմտությունների զարգացում. ձայնային վերլուծությունև սինթեզ Խորհրդատվական և մեթոդական գործունեություն MBDOU-ի աշխատակիցների և ծնողների համար

Ուղղիչ առաջադրանքներ ուսումնական գործընթացԽմբերի աշակերտների զննում և լոգոպեդական օգնության կարիք ունեցող երեխաների նույնականացում Խմբերի աշակերտների զննում և լոգոպեդական օգնության կարիք ունեցող երեխաների նույնականացում Խոսքի, ճանաչողական, սոցիալական և անձնական մակարդակի ուսումնասիրություն, ֆիզիկական զարգացումև խոսքի թերապիայի աջակցության կարիք ունեցող երեխաների անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերը, յուրաքանչյուր աշակերտի հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտների որոշում Երեխաներին օգնելու արդյունքների գնահատում և դրանց աստիճանի որոշում խոսքի պատրաստակամությունդեպի դպրոցականՈւսուցիչների և ծնողների մոտ լոգոպեդական աշխատանքի համար տեղեկատվական պատրաստակամության ձևավորում, աջակցություն նրանց լիարժեք առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպման գործում Ուսուցիչների և ծնողների շրջանում լոգոպեդական աշխատանքի համար տեղեկատվական պատրաստակամության ձևավորում, նրանց աջակցություն լիարժեք առարկայի կազմակերպման գործում. զարգացող միջավայր Ուսուցիչների և ծնողների ջանքերի համակարգում, դրանց որակի վերահսկում խոսքի աշխատանքերեխաների հետ Ուսուցիչների և ծնողների ջանքերի համակարգում, երեխաների հետ նրանց խոսքի աշխատանքի որակի մոնիտորինգ Երեխաների հետ համակարգված կանխարգելիչ և ուղղիչ խոսքի աշխատանք անհատական ​​և խմբակային ծրագրերի համաձայն Երեխաների հետ համակարգված կանխարգելիչ և ուղղիչ խոսքի աշխատանք՝ անհատական ​​և խմբային ծրագրերի համաձայն.

Խոսքի թերապիայի սենյակի մեթոդական աջակցություն I. Զարգացմանն ուղղված վարժությունների ձեռնարկներ և նյութեր. մտածողություն; տարբեր տեսակի հիշողություն; տարբեր տեսակի ուշադրություն; երևակայություն և երևակայություն; տեսողական ընկալում; լսողական ընկալում; ձեռքերի նուրբ (նուրբ) շարժիչ հմտություններ; ֆիզիոլոգիական (դիֆրագմատիկ) շնչառություն; ձայնային արտասանություն; ինչպես նաև նյութեր՝ գրագիտության դասավանդման մասին; դիսգրաֆիայի կանխարգելման համար; բառապաշարի ձևավորման մասին; խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման վրա. համահունչ խոսքի ձևավորման համար. 2. Համակարգված պատկերազարդ նյութ՝ ընտրված՝ հաշվի առնելով բառապաշարային թեմաների հատվածը՝ առարկայական նկարներ; գործողությունների նկարներ; սյուժեի նկարներ; նկարների շարք; նկարներ նկարագրական պատմություններ կազմելու համար; խաղալիքներ (փափուկ, մորթյա, փայտե, պլաստիկ) պատմություններ հորինելու համար։ 3. Ֆայլերի պահարաններ՝ բառախաղեր, խաղային վարժություններ; մատների խաղեր; խաղեր հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար; բանաստեղծություններ; Մանկական ոտանավորներ; հանելուկներ; զուտ և լեզու պտտվողներ; մատուցվող ձայնի ավտոմատացման տեքստեր (վանկի, բառի, արտահայտության, նախադասության, տեքստի մեջ); այլ.

4. Ժամանցային նյութ՝ անագրամներ, ռեբուսներ, շառադներ, գլուխկոտրուկներ; նմանակող սեղաններ; 5. Տեխնիկական միջոցներ՝ մագնիտոֆոն; աուդիո ձայնագրություններ (փողոցի ձայներ, բնություն, անձրև, քամի և այլն); 6. Երեխաների խոսքի ստեղծագործության նյութեր՝ երեխաների հորինած պատմություններ, պատմություններ; ամսագրերը, հեքիաթները, բանաստեղծությունները մանկական ստեղծագործության արդյունք են։ 7. Ախտորոշիչ նյութեր. ութ. Մեթոդական գրականությունհամալիր, ուղղիչ ծրագրեր; լոգոպեդի ընտրությամբ զարգացման կրթության մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները. 9. Ստեղծագործական մանկավարժական փորձի նյութեր. Խոսքի թերապիայի սենյակի մեթոդական աջակցություն

1. հետևողականություն (նյութը համակարգված է, կազմվում է գրասենյակի անձնագիր, որտեղ նշված է ամբողջ նյութը և սարքավորումները). 2. մատչելիություն (տեսողական և դիդակտիկ նյութն ընտրվում է՝ հաշվի առնելով դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները). 3. փոփոխականություն (տեսողական և դիդակտիկ նյութերը և շատ ձեռնարկներ բազմաչափ են և կարող են օգտագործվել տարբեր դասարաններում տարբեր տարբերակներ); 4. առողջության խնայողություն (առկա է հիմնական և լրացուցիչ լուսավորություն (անհատական ​​հայելու վերևում), տեղադրված է հակահրդեհային ազդանշան, աշխատասենյակի պատերը տաք դեղին են, կան աչքերը լիցքավորելու սարքեր, աշխատասենյակը հեշտությամբ օդափոխվում է): Լոգոպեդիայի կաբինետի ուղղիչ և զարգացող միջավայրը կազմակերպելով՝ առաջնորդվել եմ հետևյալ սկզբունքներով.

Բացառիկ հեղինակային բանաստեղծություններ Որքան դժվար է ուսուցիչ լինելը, հավատացեք ընկերներ։ Ես սիրում եմ իմ մասնագիտությունը, ասեմ չհալվել։ Ամեն օր սառնամանիքի ու շոգի մեջ ես շտապում եմ իմ սիրելի այգի։ Երկար տարիներ անընդմեջ ինձ հանդիպում են երեխաներ։ Ես հնչյունները դնում եմ երեխաներին և սովորեցնում եմ խոսել: Ես նրանց սովորեցնում եմ ճիշտ շնչել և ընկերանալ տառերի հետ։ Օրերն անցնում են, տարիները՝ օր ու գիշեր։ Իմ մասնագիտությունը կարևոր է, ես ուզում եմ օգնել բոլորին։ Միշտ խոսիր գեղեցիկ և գրիր ճիշտ։ Որպեսզի դպրոցում տղաները միշտ հինգի նշան ունենային։ Որքան դժվար է ուսուցիչ լինելը, վստահեք ինձ ընկերներ։ Ես սիրում եմ իմ մասնագիտությունը, ասեմ չհալվել։ Ամեն օր սառնամանիքի ու շոգի մեջ ես շտապում եմ իմ սիրելի այգի։ Երկար տարիներ անընդմեջ ինձ հանդիպում են երեխաներ։ Ես հնչյունները դնում եմ երեխաներին և սովորեցնում եմ խոսել: Ես նրանց սովորեցնում եմ ճիշտ շնչել և ընկերանալ տառերի հետ։ Օրերն անցնում են, տարիները՝ օր ու գիշեր։ Իմ մասնագիտությունը կարևոր է, ես ուզում եմ օգնել բոլորին։ Միշտ խոսիր գեղեցիկ և գրիր ճիշտ։ Որպեսզի դպրոցում տղաները միշտ հինգի նշան ունենային։

Բացառիկ հեղինակային բանաստեղծություններ Ես ուսուցիչ եմ՝ լոգոպեդ Դե, ես ձեզ մի գաղտնիք կասեմ. Ես սիրում եմ երեխաների հետ խոսել, սովորեցնում եմ նրանց։ Եթե ​​հանկարծ անախորժություն պատահեր, Լյովան հանկարծ կորցրեց ձայնը։ Ես կգամ նրան օգնության, որ առյուծը չհեկերի։ Լևան բացում է բերանը Լևան այնքան է փորձում։ Եվ հիանում են Լևայի հնչյունները: Նա սկսեց գեղեցիկ խոսել բոլորի հետ, զարմանալիորեն։ Ես հիանալի լոգոպեդ եմ: Դրանում կասկած չկա: Ես ուսուցիչ եմ՝ լոգոպեդ Դե, ես ձեզ մի գաղտնիք կասեմ. Ես սիրում եմ երեխաների հետ խոսել, սովորեցնում եմ նրանց։ Եթե ​​հանկարծ անախորժություն պատահեր, Լյովան հանկարծ կորցրեց ձայնը։ Ես կգամ նրան օգնության, որ առյուծը չհեկերի։ Լևան բացում է բերանը Լևան այնքան է փորձում։ Եվ հիանում են Լևայի հնչյունները: Նա սկսեց գեղեցիկ խոսել բոլորի հետ, զարմանալիորեն։ Ես հիանալի լոգոպեդ եմ: Դրանում կասկած չկա:

Բացառիկ հեղինակային բանաստեղծություններ Երկրի վրա շատ մասնագիտություններ կան, կասեմ ձեզ ընկերներ: Բայց առավել ևս կարևորը և սիրելին իմ մասնագիտությունը: Ես լոգոպեդ եմ, ես բոլորին պետք եմ: Ես հնչյունների բժիշկ եմ, խոսքերի, Ես միշտ օգնության կգամ, պատրաստ եմ որպես զինվոր։ Միշտ պատրաստ, ամենուր պատրաստ Արևի պես պատրաստ է օգնել տղաներին Գեղեցիկ խոսել Թող ձայները հոսեն առվակի պես Զնգացող քարեր Թող ուրախությունը բերի ամեն օր Հույս տալ բոլորին, ում ես սիրում եմ օգնել մարդկանց, կասեմ քեզ առանց հալվելու, որով հպարտանում եմ ինքս, իմ աշխատանքը Ընտանիքը հպարտանում է ինձնով:

Սվոբոդինա Ն.Գ.,
ուսուցիչ լոգոպեդ, պրակտիկ հոգեբան GBOU թիվ 913 միջնակարգ դպրոց, կազմկոմիտեի անդամ Ռուսական ասոցիացիադիսլեքսիա, Մոսկվա

Հսկայական քանակությամբ մասնագիտացված գրականության մեջ, ամսագրերի հոդվածներում, ինտերնետում կարելի է գտնել, թվում է, ամբողջ տեղեկատվությունը այն մասին, թե ինչպիսին պետք է լինի ժամանակակից խոսքի թերապիայի սենյակը: Կարդացեք և մտածեք. ինչքան լավ է: Այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է ուտելու համար. Գեղեցիկ, պարզապես շատ, աչքերը լայն են:

Ես նայում եմ իմ գրասենյակին. սենսացիաները նույնն են: Հիշում եմ 1980 թվականը, երբ սկսեցի աշխատել Վոլգոգրադի մարզում (այսօրվա Կուզմինկի) մանկապարտեզում՝ որպես լոգոպեդ։ Խանութները չունեին այն առատությունը, որ տեսնում ենք այսօր։ Նրանք խլեցին այն ամենը, ինչ հայտնվեց գրադարակների վրա։ Հատուկ գրականության համար գնացինք Մինսկ և Կիև, որտեղ մի քիչ ավելի լավ էր: Նրանք իրար հետ պարծենում էին գրքերով, դիդակտիկ նյութերով, որոնք կարողացան ձեռք բերել։ Ինչ-որ չասված մրցակցություն կար՝ ով ավելի շատ, լավ, ավելի հետաքրքիր: Բայց մեր մեջ միջին տարիքի մի կին կար, ինչպես ինձ թվում էր այն ժամանակ, ով ավելի քան 10 տարի մանկապարտեզում լոգոպեդ էր աշխատում։ Մենք գիտեինք, որ շատ ծնողներ խնդրել են լոգոպեդական խնդիրներ ունեցող իրենց երեխային իրեն ուղղորդել: Եվ հիմա նա, նայելով գրականություն փնտրելու մեր նետվելուն, մի մեթոդական ասոցիացիայի ժամանակ ասաց. «Աղջիկներ, այստեղ ես ընդամենը մեկ տուփ ունեմ: Այն պարունակում է այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է լոգոպեդի աշխատանքի համար՝ հայելի, նվազագույն նկարներ, իմպրովիզացված միջոցներ, գիրք խոսքի նյութ. Մնացածը գտնում եմ մեր շուրջը։ Եվ դուք գիտեք, թե որն է արդյունքը»: Երկար ժամանակ չէի կարողանում հագեցնել իմ գրասենյակի համար նոր բան ձեռք բերելու ծարավս։ Բայց ես դեռ հիշում եմ նրա խոսքերը. Իսկ իմ, ինչպես ասում են, իդեալական գրասենյակում ես տեսնում եմ գրքեր, որոնք գնել եմ շատ տարիներ առաջ, թերթել եմ, բայց էլ չեմ բացել։ Ես գտնում եմ խաղեր, որոնք միայն կարողացել եմ կտրել, բայց երբեք չեմ օգտագործել: Կան նկարազարդումներ ճակատային վարժություններորոնք երբեք օգտակար չեն եղել:

• Եզրակացություն մեկ. Կաբինետի համար ամենակարեւոր կանոնը «ոսկե միջինն» է։ Ամեն ինչ պետք է չափի մեջ լինի։ Միշտ չէ, որ ավելորդությունը լավ է:

Ժամանակն անխուսափելիորեն առաջ է թռչում: Փոխվում ենք ոչ միայն մենք, և երեխաները. Իրերը փոխվում են շուրջը: 70-ականների թեյնիկի նկար. XX դարում, տարակուսանք է առաջացնում երեխայի մոտ. 90-ական թթ. 20 րդ դար թեստային գծագրերի վրա թերքաշված առարկաներով հայտնի տեխնիկայից, որն այսօր օգտագործում են հոգեբաններն ու նյարդահոգեբանները, թեյնիկից կա ժայթք: Շատ երեխաներ այն անվանել են հավի բուդ: Այսօր երեխաները չեն ճանաչում նույն ժամանակի արտադրանքը կշռելու համար նախատեսված կշեռքը։ Եվ դա նորմալ է: Քանի նկար ունենք, որոնք այսօր անտեղի են։ Ինչ-որ մեկը չի կարող բաժանվել նրանցից, ինչ-որ մեկը դրանք ստացել է ավագ գործընկերներից: Որքա՞ն տեղ են զբաղեցնում...

• Երկրորդ եզրակացություն. Դասարանում առկա բոլոր դիդակտիկ, պատկերազարդ նյութերը պետք է համապատասխանեն ոչ միայն երեխաների տարիքին, այլև ժամանակին: Հազվագյուտ ձեռնարկներ՝ թանգարանի դարակների համար, երբեմն նոստալգիկ, երիտասարդ գործընկերներին պատմելով, թե ինչպես մեզ համար հեշտ չէր աշխատել:

Այսօր ո՞ր խումբը մանկապարտեզմի մտեք, ամենուր կարող եք տեսնել խաղալիքներ, որոնց մասին մենք մանկության տարիներին չէինք էլ երազել, քանի որ չգիտեինք, որ այդպիսիք կան: Եթե ​​ցանկանում եք խաղալ հիվանդանոցում, խնդրեմ, ձեր ծառայության մեջ են պատրաստի փաթեթներ, որտեղ նույնիսկ կա սայլակ և մինի ռենտգեն ապարատ։ Խանութում - և վաճառասեղաններ, և ապրանքներ, և դրամարկղ և փող: «Դուստրեր-մայրերում»՝ տիկնիկային բազմահարկ տուն՝ կահույքով, սպասքով, երեք սերնդի ընտանիքի անդամներով և նույնիսկ մաշկի տարբեր գույներով։ Եվ այսպես՝ բոլոր թեմաներով: Բայց ահա իրական կյանքի դիտարկում...

Երկու տարի շարունակ տիկնիկների տուն եմ հավաքում բոլոր ատրիբուտներով։ Թոռնուհին հինգ, հետո վեց տարեկան էր։ Երբ նա եկավ այցելության, ես նրան թույլ տվեցի խաղալ: Բայց աղջիկը չգիտես ինչու չկիսեց իմ ոգևորությունը այս խաղալիք հրաշքի համար։ Նա տանից հանեց ամբողջ միջուկը, լցրեց խաղալիք կենդանիներով և ինչ-որ բան պատկերեց նրանց հետ։ Մի անգամ նրան պատմեցի, թե ինչպես էինք մանկության տարիներին տիկնիկային տներ էինք սարքում. կոշիկների տակից վերցրեցինք մի մեծ տուփ, կտրեցինք պատուհանները, դռները, գտանք գեղեցիկ գունավոր թղթեր և սոսնձեցինք պաստառներ: Կահույքը պատրաստված էր թղթից և փոքրիկ տուփերից։ Պլաստիլինն օգտագործում էին ճաշատեսակներ, սնունդ և այլն կաղապարելու համար։ Երեխայի աչքերը վառվեցին՝ տատիկ, արի տենց տուն սարքենք։ Երեք հարկանի տիկնիկների գեղեցիկ առանձնատունը կարոտ նայելուց հետո ես գործի անցա։ Մի ամբողջ շաբաթ նյութ էինք փնտրում, պատրաստում տարբեր իրերմեր տան համար։ Եվ հետո նա շատ ավելի մեծ ցանկությամբ խաղաց այս ժամանակավոր տան հետ, քան իմ գնած հրաշքի հետ։

• Եզրակացություն երրորդ. Երեխաների մոտ գրելու և կարդալու ձևավորման նախադրյալներից մեկը գործունեության վերացական մեթոդների մշակումն է, ինչը հնարավոր է նրանց աստիճանական տեղափոխմամբ կոնկրետ առարկաների հետ գործողություններից դեպի աբստրակցիա գործողությունների:

Երեխաներին անընդհատ խաղալիքներ մի տվեք, որտեղ ֆանտազիայի տեղ չկա: Ժամանակ առ ժամանակ տվեք «տարբեր բաներով» տուփ, որտեղից նա կընտրի հիվանդանոցի, խանութի և այլ խաղերի համար անհրաժեշտ իրերը։ Նման տուփ պահում եմ նաև լոգոպեդական սենյակում, քանի որ առանց երևակայությունը զարգացնելու հնարավոր չէ երեխայի խոսքը զարգացնել։

Երկար տարիների աշխատանքի ընթացքում ես երբեք չեմ ունեցել դեպք, երբ երեխան լոգոպեդական զոնդերով իմ մանիպուլյացիաների շնորհիվ ստանա որևէ հիվանդություններ, օրինակ՝ ստոմատիտ և այլն։ Ժամանակին, ներս Խորհրդային ժամանակներ, գործիքների մշակման համար մեզ բժշկական սպիրտ են նշանակել։ Շատերը, ըստ հին հիշողության, շարունակում են մշակել գործիքները՝ դեղատներից ախտահանող միջոցներ ձեռք բերելով։ Բայց սա դեռ համատարած պրակտիկա չի դարձել։ Բայց ապարդյուն։ Վաճառքում հայտնվել են լոգոպեդական զոնդերի բազմաթիվ տարբեր հավաքածուներ՝ ինչպես ձայներ կարգավորելու, այնպես էլ լոգոպեդական մերսման համար։ Այնպես որ պահանջարկ կա։

Այսօր շատ լոգոպեդներ գնում են լոգոպեդական մերսման դասընթացների: Երբեմն կարելի է լսել առարկություններ՝ ասում են, որ լոգոպեդներն իրավունք չունեն որևէ տեսակի մերսում անել։ Նրանք, ովքեր ավարտել են «լոգոպեդի դասընթացները», կամ սովորել են ինստիտուտում արագացված կամ պարզեցված համակարգով, իհարկե, չեն անում։ Նրանք իրենց նույնիսկ դեֆեկտոլոգ չեն կարող անվանել։ Բայց նրանք, ովքեր իսկապես սովորել են, բարձրակարգ կրթություն են ստացել, ոչ միայն կարող են, այլեւ պարտավոր են լոգոպեդական մերսում անել։ Ուղեղային կաթված ունեցող դիզարտրիայով երեխաները, որոնք գնալով ավելի են դառնում, չեն կարող անել առանց այս տեսակի ուղղիչ գործողությունների: Եվ ահա հարցը ավագ դպրոց— հատուկ կրթության որակին.

Այսպիսով, գործիքավորումը ...

Համացանցում շատ բան է գրված, բայց միասնական մոտեցում չկա։ Այս մասին SanPin-ը լռում է։ Գնալով ավելանում են լոգոպեդիայի կարիք ունեցող երեխաներ. Լոգոպեդի գործիքներն ավելի ու ավելի բազմազան են դառնում: Չկան մշակման կանոններ կամ կանոնակարգեր:

• Չորրորդ եզրակացություն. անհրաժեշտ է մշակել խոսքի թերապիայի գործիքների մշակման կանոններ, որոնք համարժեք են իրականությանը, առաջարկություններ տալ մանիպուլյացիաների համար այս կանոնների և ընթացակարգերի կիրառման վերաբերյալ (որքան հաճախ, որքան ժամանակ), տրամադրել հավաստագրված մշակման սարքերի ցանկ, որոնք կարող են լինել: գնված խոսքի թերապիայի սենյակի համար: Ավելին, կանոնները պետք է պարտադիր լինեն բոլորի համար։

Ցանկացած ուսուցիչ, օրվա կամ գիշերվա ցանկացած ժամի, կարող է մի ամբողջ դասախոսություն կարդալ ցանկացած երեխայի և ուշացումով երեխայի մոտ, ինչպես բարի, այնպես էլ ընդհանուր շարժիչ հմտությունների առավելությունների, անհրաժեշտության և պարտադիր զարգացման մասին: խոսքի զարգացում- հատկապես. Բայց ի՞նչ ենք մենք տեսնում իրականում։

Լոգոպեդիայի սենյակները մեծ մասամբ, նույնիսկ եթե դա առանձին սենյակ է, այլ ոչ թե դպրոցում մանկապարտեզի ննջասենյակում կամ դասասենյակի անկյունում գտնվող սեղան ու պահարան, շատ փոքր են։ Սենյակի չափը թույլ է տալիս միայն երեխայի հետ լոգոպեդին նստել հայելու առաջ և դնել երկու կամ երեք սեղան. ենթախմբի դասեր. Բայց ինչ վերաբերում է շարժմանը: Որտեղ խաղալ: Իդեալում, միայն այն ժամանակ, երբ մենք նստում ենք հայելու առջև, կամ երբ գրում ենք, նկարում: Մնացած գործունեությունն իրականացվում է կամ շարժման մեջ, կամ տեղափոխվում է այլ վայր։ Բայց ինչպես դա անել, եթե տեղ չկա: Եվ նրանք ձեզ այլ աշխատասենյակ չեն տա: Շատերը նույնիսկ դա չունեն:

Եթե ​​ես գալիս եմ լոգոպեդի մոտ, կամ որպես գործընկեր, կամ որպես հանձնաժողովի անդամ, և տեսնում եմ մի փոքրիկ սենյակ, որտեղ անհնար է շրջվել, ես հարց եմ տալիս. «Որտե՞ղ եք խաղում «Խոսք և շարժում» շարքի խաղերը: ?” Ամենատարածված պատասխանը հետևյալն է. «Երեխաները կանգնում են իրենց աթոռի հետևի մասում և վարժություններ են կատարում խոսքի ուղեկցությամբ»: Սրանք շարժման վարժություններ չեն:

• Հինգերորդ եզրակացություն. լոգոպեդները չեն կարող վերակառուցել շենքը, չեն կարող սեփական միջոցներով ընդլայնել տարածքը, բայց պետք է պատրաստ լինեն «որտե՞ղ ես խաղում» հարցին։ Սա նշանակում է, որ անհրաժեշտ է ապահովել բոլոր հնարավոր տարբերակները՝ օգտագործելով այլ տարածքներ, կայքեր տարբեր ժամանակտարի, որտեղ կարող եք անցկացնել խոսքի թերապիայի լիարժեք դաս՝ օգտագործելով շարժիչ վարժություններ:

Համոզված եմ, որ այսօր ոչ մի լոգոպեդ միայնակ չի կարող հաղթահարել խոսքի խանգարումները, որոնք դրսևորում են նախադպրոցականներն ու դպրոցականները։ Շատ տեխնոլոգիաներ և մեթոդներ են հայտնվել կրթական կինեզոլոգիայում, հոգեֆիզիոլոգիայում, հոգեբանության և նյարդահոգեբանության մեջ: Առանց բժիշկների օգնության մենք հաճախ պարզապես անզոր ենք։

Ցանկացած լոգոպեդ ունի երկու տարբերակ.

- թիմ հավաքել; իմացեք, թե որ մասնագետի մոտ կարող եք երեխային ուղարկել օգնության, վստահ եղեք այս մասնագետի իրավասության վրա, կապ պահպանեք նրա հետ։ Դա կարող է տեղի ունենալ մինի-կոնցիլիումի տեսակով, հեռախոսով, Skype-ով, անձամբ՝ ինչ էլ որ լինի;

-Շարունակեք կրթությունը: Ցանկացած մասնագետ միանգամայն ունակ է վայրկյան ստանալու բարձրագույն կրթությունհոգեբանության դասընթացում։ Ոչ թե մեկամյա դասընթացներ, այլ լիարժեք ուսուցում։ Երեխաների տարիքային առանձնահատկությունների, երեխա-ծնող հարաբերությունների խնդիրների իմացությունը կօգնի ճիշտ կառուցել նրանց աշխատանքը ինչպես երեխաների, այնպես էլ ծնողների հետ։ Իսկ բժիշկները, որոնց մեջ կարող ես վստահ լինել, պետք է փնտրել։

• Եզրակացություն վեց. հաջող աշխատանքի համար լոգոպեդը պետք է տեղյակ լինի դեֆեկտոլոգիայի ոլորտում նոր հետազոտություններին, մեթոդներին և տեխնոլոգիաներին, կարողանա օգտագործել հարակից գիտությունների գիտելիքները։ Պահանջվում է պրոֆիլային ամսագրի բաժանորդագրություն: Երեք տարին մեկ թարմացնող ուսուցումը չպետք է լինի ուղղակի հարգանքի տուրք հրահանգներին: Ստացված գիտելիքները պետք է օգտագործվեն աշխատանքում։

Համացանցում շատ են լոգոպեդական սենյակների հետաքրքիր, ոչ ավանդական լուսանկարները։ Սովորելու բան կա։ Բայց, որպես կանոն, օգտատերերը համարում են ամենահաջող պահարանները, որտեղ պատերին կան շատ խաղալիքներ, տարբեր վառ նկարչական օժանդակ միջոցներ։ Մտնում ես ներս ու աչքերդ լայնանում են։ Հիմա պատկերացրեք, որ ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումով երեխա է եկել ձեզ մոտ, և այժմ նրանց թիվը շատ ավելին է: Իսկ ինչպե՞ս եք պահում նրա ուշադրությունը։ Ինչպե՞ս օգնել կենտրոնանալ, կենտրոնանալ: Քանի դեռ նա չի տեսնում այն ​​ամենը, ինչ կանգնած է, պառկած կամ կախված է ձեր աշխատասենյակում, նա չի հանգստանա։

Լենինի անվ հատուկ միջավայր, մթնոլորտ դասարանում. Ոչինչ չպետք է շեղի նրան, հատկապես աշխատանքի սկզբնական փուլում։ Եվ միայն շատ ավելի ուշ, որոշակի արդյունքների հասնելով, կարող եք սկսել օգտագործել «աղմուկ» տեխնիկան դասի ընթացքում:

• Յոթերորդ եզրակացություն. Խոսքի թերապիայի սենյակում պատերին և հանրային սեփականությունում պետք է լինեն նվազագույն նկարազարդումներ և խաղալիքներ: Միայն հարմարավետություն, տրամադրություն ստեղծելու համար։ Մնացած ամեն ինչ պետք է հեռացվի։ Երբ երեխան գալիս է ձեր դասարան, նա չպետք է շեղվի օտար բաներով: Չեմ ասում, որ լոգոպեդի կաբինետը դատարկ խղճուկ սենյակ է։ Ոչ Ամեն ինչ չափի մեջ, «ոսկե միջին»՝ այդպես կարելի է բնութագրել երեխայի շուրջ ստեղծված իրավիճակը։

Այսպիսով, ահա մի քանի եզրակացություն, որ ես արել եմ իմ փորձից ելնելով: Կարծում եմ, որ ավելին կլինի, բայց դպրոցի գրասենյակի համար՝ ուրիշներ։ Ամեն դեպքում, ես չեմ կարդացել գրքերում և դասագրքերում լոգոպեդական աշխատանքի կազմակերպման այս ասպեկտների մասին։

Կրկին կրկնենք.

• Ամեն ինչ պետք է չափի մեջ լինի։ Միշտ չէ, որ ավելորդությունը լավ է:
• Դասարանում առկա բոլոր դիդակտիկ, պատկերազարդ նյութը պետք է համապատասխանի ոչ միայն երեխաների տարիքին, այլև ժամանակին և իրականությանը:
• Կարիք չկա երեխաներին անընդհատ խաղեր ու խաղալիքներ նվիրել, որտեղ երեւակայության տեղ չկա։ Անհնար է զարգացնել երեխայի խոսքը առանց նրա երևակայության զարգացման։
• Անհրաժեշտ է մշակել համապատասխան իրական կանոններ լոգոպեդական գործիքների մշակման համար, առաջարկություններ տալ այս կանոնների կիրառման և այդ մանիպուլյացիաների կանոնների վերաբերյալ (որքան հաճախ, որքան ժամանակ), տրամադրել մշակող սարքերի ցանկ, որոնք կարելի է գնել: խոսքի թերապիայի սենյակ. Ավելին, կանոնները պետք է պարտադիր լինեն բոլորի համար։
• Լոգոպեդը պետք է իր ծրագրերում նախատեսի բոլոր հնարավոր տարբերակները, օգտագործելով այլ տարածքներ, վայրեր, տարվա տարբեր ժամանակներում, որտեղ դուք կարող եք անցկացնել խոսքի թերապիայի լիարժեք դաս ՝ օգտագործելով շարժիչ վարժություններ:
• Հաջող աշխատանքի համար լոգոպեդը պետք է տեղյակ լինի նոր հետազոտությունների մասին, կարողանա օգտագործել հարակից գիտությունների գիտելիքները։ Պահանջվում է բաժանորդագրվել պարբերականներին: Երեք տարին մեկ թարմացնող ուսուցումը չպետք է լինի ուղղակի հարգանքի տուրք հրահանգներին: Ձեռք բերված գիտելիքները պետք է բերեն մասնագետի աշխատանքը նոր փուլ. Եվ սա պետք է արտացոլվի աշխատանքի մեջ՝ պլաններ, տպագիր աշխատանքներ, շնորհանդեսներ, ելույթներ և այլն։
• Խոսքի թերապիայի սենյակում պատերին և հանրային սեփականությունում պետք է լինեն նվազագույն նկարազարդումներ և խաղալիքներ: Միայն հարմարավետություն, տրամադրություն ստեղծելու համար։

Իսկ հիմա այն մասին, թե ինչպիսին պետք է լինի լոգոպեդական սենյակը։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման հետ կապված, որտեղ մեծ ուշադրություն է դարձվում ուղղիչ կրթությանը, անհրաժեշտություն կա վերանայել որոշ դիրքորոշումներ լոգոպեդական աշխատանքի համար տարածքի կազմակերպման վերաբերյալ:

Չնայած այն հանգամանքին, որ ներս իրավական փաստաթղթերԾրագրերում նշվել է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի խնդրի արդիականությունը, պահանջների հստակություն չկա։ Մեթոդական առաջարկություններ չկան ոչ միայն մասնագետների, այլև ուղղիչ գործընթացի այլ մասնակիցների՝ մանկավարժների, ուսուցիչների, կրթական կազմակերպությունների ղեկավարների համար, ինչը վերջիններիս մոտ ստեղծում է կեղծ զգացողություն, որ նման կադրային ստորաբաժանումը՝ որպես լոգոպեդ (հոգեբան) ոչ անհրաժեշտ.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների հիման վրա հանրակրթականթե՛ նախակրթարան, թե՛ դպրոց, կփորձենք դրանք տեղափոխել ուղղիչ տարածք։

Նախադպրոցական և դպրոցական լոգոպեդական սենյակների սարքավորումների և սարքավորումների տարբերությունը միայն երեխաների համար նախատեսված կահույքի չափսերի և դիդակտիկ օգնության տարիքային աստիճանի մեջ է: Ուստի մենք կխոսենք միջին դասարանի մասին՝ ըստ անհրաժեշտության նշելով երեխաների տարիքը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական պահանջներից է առարկայական զարգացող հատուկ միջավայրի ստեղծումը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացող միջավայրը դիտվում է որպես պայմանների համակարգ, որն ապահովում է երեխայի գործունեության և նրա անհատականության զարգացման ամբողջականությունը: Սա մասն է կրթական միջավայրներկայացված է հատուկ կազմակերպված տարածքով, նյութերով, սարքավորումներով և գույքագրմամբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար յուրաքանչյուր տարիքային փուլի առանձնահատկություններին համապատասխան, նրանց առողջության պաշտպանությունն ու խթանումը` հաշվի առնելով նրանց զարգացման առանձնահատկությունները և թերությունները շտկելը:

Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրին ներկայացվող պահանջները՝ համաձայն DO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի

• Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը ապահովում է տարածքի, նյութերի, սարքավորումների և գույքագրման կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը նախադպրոցական տարիքի յուրաքանչյուր փուլի առանձնահատկություններին համապատասխան, նրանց առողջության պաշտպանությունն ու խթանումը, հաշվի առնելով բնութագրերը: և դրանց զարգացման թերությունների շտկում:
• Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է հնարավորություն ընձեռի երեխաների (ներառյալ տարբեր տարիքի երեխաների) և մեծահասակների հաղորդակցման և համատեղ գործունեության, երեխաների շարժիչ գործունեության, ինչպես նաև մենակության հնարավորություններ:
• Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է ապահովի տարբեր կրթական ծրագրեր; ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում՝ դրա համար անհրաժեշտ պայմանները. ազգային-մշակութային հաշվառում, կլիմայական պայմանները, որի մեջ կրթական գործունեություն; հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.
• Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է լինի բովանդակությամբ հարուստ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ:

Այս բոլոր դրույթները՝ հագած «գրքային» ձևակերպումներով, արտացոլվել են նաև հրահանգների, տեղեկատուների և դասագրքերի հին հրատարակություններում՝ կազմակերպչական առումով. ուղղիչ աշխատանք. Բայց այլ կերպ արտահայտված. Այսպիսով, իմ կարծիքով, մեզ համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի այս մասում սկզբունքորեն ոչ մի սկզբունքորեն նոր բան չկա:

Սակայն մենք չենք կարող «հինը» վերցնել և ուղղակի տեղափոխել նոր հող, քանի որ ժամանակն է փոխվել, երեխաները փոխվել են, փոխվել են նաև նրանց խնդիրները։

Խոսքի թերապիայի սենյակի նպատակն է ստեղծել առավել բարենպաստ միջավայր և պայմաններ նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի խնդիրների և աշակերտի բանավոր և գրավոր խոսքի հետ կապված խնդիրների շտկման համար:

Ելնելով այսօրվա իրականությունից՝ հաշվի առնելով ոչ միայն ուղղիչ օգնության կարիք ունեցող երեխաների թվի աճը, այլև խանգարումների փոխակերպումը դեպի արատի բարդությունը, տարբեր էթոլոգիաների ուղեկցող խնդիրների առկայությունը, գործառույթներն ու շրջանակը։ Լոգոպեդի ծառայությունները՝ որպես դեֆեկտոլոգ (իսկ հիմնական կրթությամբ լոգոպեդները ի սկզբանե խոսքի պաթոլոգներ են) գնալով ընդլայնվում և դժվարանում են։

Անհրաժեշտ է հաշվի առնել և, հնարավոր է, վերանայել լոգոպեդական սենյակի սարքավորումների, բովանդակության և գործունեության հիմնական պահանջները, ինչպես նախադպրոցականինչպես նաև դպրոցում:
Տեսնենք, թե ինչ է պետք պահպանել հին զինանոցից։

Առաջին հերթին `կաբինետի առկայությունը, այսինքն. ուսումնական սենյակներ. Սա լոգոպեդի «ամենաթույլ օղակն է»: Լոգոպեդի աշխատանքի համար տեղ տրամադրելու բազմաթիվ լուծումներ կան՝ ննջասենյակի անկյունից մինչև 20-40 մ2 ընդհանուր մակերեսով 2-3 սենյակ։ Վերջին տարբերակը, ի դեպ, խորհուրդ է տրվում բազմաթիվ տեղեկատու գրքերում։ Բայց շատ մասնագետների համար դա դեռ միայն երազանք է մնում։

Այսօր հնարավոր չէ լուծել բոլոր լոգոպեդներին նույն տարածքներով ապահովելու խնդիրը։ Սա ֆանտազիայի ոլորտից է։ Պետք է միայն նշել, որ դպրոցների համար SanPin-ում սահմանված նվազագույնը 10 մ2 և պարզապես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար SanPin-ում լոգոպեդի գրասենյակի անհրաժեշտության մասին (առանց կադրերը նշելու) ակնհայտորեն անբավարար են:

Պետք է հիշել, որ լոգոպեդական աշխատանքը չի հանգում երեխայի հետ հայելու առաջ «նստելու» և հնչյուններ բեմադրելուն, այլ ներառում է 3-ից 6-8 հոգանոց խմբերի հետ աշխատելը և ֆրոնտալ դասեր անցկացնելը և ոչ միայն կազմակերպելը. բացօթյա խաղեր, բայց նաև դինամիկ մոտորային մարմնամարզություն խոսքի ուղեկցությամբ։ Մինչ օրս SanPin-ը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար առաջարկում է 1-ին կետի 6.14 կետում նշված տարածքը ընդլայնելու միայն մեկ ճանապարհ. կրթական կազմակերպություններթույլատրվում է նախագծով նախատեսված ննջարաններն օգտագործել որպես խմբակային կամ դասասենյակներ՝ լրացուցիչ կրթության համար։

Սա բավարար չէ։

Ելքը մեկն է՝ տարածքն ընդլայնել՝ օգտագործելով այլ սենյակներ, օգտագործելով «անցումների» պահերը (երբ երեխաները դասի են գնում լոգոպեդի հետ, երբեմն՝ շենքի երկար միջանցքով) և այլն։ Այնուամենայնիվ, սկսնակ մասնագետները և նրանք, ովքեր դեռևս քիչ փորձ ունեն, ոչ միայն «խորհուրդների», այլև հստակ առաջարկությունների կարիք ունեն՝ որտեղ, երբ և ինչպես կարելի է դա անել:

Խոսքի թերապիայի սենյակը չպետք է լինի գրասենյակային և ակադեմիական: Բոլոր նյութերը, որոնք օգտագործվում են որոշակի ժամանակահատվածում՝ խաղեր, խաղալիքներ, պետք է հասանելի լինեն երեխաներին օգտագործելու համար և անընդհատ փոփոխվեն բառապաշարի թեմաների առաջընթացով: Պետք է աշխատեք խուսափել դասասենյակը մեթոդական և դիդակտիկ նյութերով ծանրաբեռնելուց։

Խոսքի թերապիայի սենյակում պատերին և հանրային սեփականությունում պետք է լինեն նվազագույն նկարազարդումներ և խաղալիքներ: Միայն արդի թեմայում և հարմարավետություն, տրամադրություն ստեղծելու համար։

Երեխան պետք է ցանկություն և ցանկություն ունենա գնալ լոգոպեդի գրասենյակ. դա հետաքրքիր է, անսովոր, և դուք այնտեղ չեք ձանձրանա: Իսկ ինչպես ստեղծել անսովոր ինտերիեր, ինչպիսին կարող է լինել դրա «ճաշակությունը»՝ դա կախված է յուրաքանչյուր մասնագետի ստեղծագործությունից: Գրասենյակը պետք է լինի մաքուր, հարմարավետ, հարմարավետ:

Փաստաթղթեր:

• խոսքի թերապիայի քարտեր յուրաքանչյուր երեխայի համար (միջանկյալ ախտորոշման արդյունքներով);
• տարեկան աշխատանքային պլան;
• Դասերի ժամանակացույց;
• աշխատանքային ժամանակի ցիկլոգրամ;
• օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում;
• ճակատային դասերի ռեֆերատներ;
• պլաններ անհատական ​​և ենթախմբային դասերի համար;
• նոթատետր համար անհատական ​​աշխատանքյուրաքանչյուր երեխայի համար;
• մանկավարժների հետ փոխգործակցության նոթատետր;
• կատարողականի հաշվետվություն;
• խոսքի թերապիայի սենյակի անձնագիր;
• մասնագետների պորտֆոլիո;
• իրավական փաստաթղթեր (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին օրենք, SanPin, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության և Մոսկվայի կրթության վարչության հրամանների և հրահանգների ընտրանի, ուղղիչ կրթության վերաբերյալ):

Սրանք են հիմնական դրույթները, որոնք վերաբերում են լոգոպեդական սենյակներին։

Իհարկե, յուրաքանչյուր մասնագետ և լոգոպեդների մեջ գեղարվեստական, դիզայներական «երակ» ունեցող ստեղծագործ մարդկանց ճնշող մեծամասնությունը կգտնի իր եռանդը, իր սեփականը, որը կդարձնի իր գրասենյակը ցանկալի երեխաների, ծնողների և հետաքրքիր գործընկերների համար:

1. Պատի հայելի (առնվազն 1,5 - 0,5 մ):
2. Մանկական սեղանի հայելիներ (9 x 12) ըստ երեխաների թվի։
3. Մանկական սեղաններ և աթոռներ դասերի համար։
4. Սեղան լոգոպեդի համար.
5. Երկու աթոռ մեծահասակների համար։
6. Լրացուցիչ լուսավորություն հայելու մոտ (սեղանի լամպ):
7. Սեղանի ժամացույց.
8. Մեթոդական գրականության պահարաններ և դարակներ։
9. Կախովի դպրոցի տախտակ.
10. Դրսեւորված կտավ:
11. Ֆլանելգրաֆ.
12. Մաքուր սրբիչ։
13. Քարտի ֆայլ հասանելի առավելությունների համար:
14. Ձեռնարկները պահելու համար նույն չափի և գույնի տուփեր կամ թղթապանակներ:

II. Երեխայի հետ անհատական ​​աշխատանքի գոտու սարքավորումներ.

1. Խոսքի թերապիայի զոնդերի հավաքածու (պարունակվում է մաքուր ապակու կամ հատուկ բժշկական ապակու մեջ): Թերևս անհրաժեշտ սարքավորումները կգտնեք fortis-med.ru կայքում:
2. Սկուտեղ.
3. Բժշկական ալկոհոլ.
4. Մետաղական սպաթուլաներ.
5. Բամբակյա բուրդը ստերիլ է:

III. Փաստաթղթեր:

1. Երեխաների հետ մեկ տարվա աշխատանքի հեռանկարային պլան.
2. Ճակատային, ենթախմբի և անհատական ​​պարապմունքներ.
3. Խոսքի քարտ յուրաքանչյուր երեխայի համար անհրաժեշտ փաստաթղթերով.
   ա) մանկական կլինիկայի լոգոպեդից ուղեգիր բժշկամանկավարժական հանձնաժողով.
   բ) պոլիկլինիկայի մանկաբույժի կողմից տրված բժշկական պատմությունից քաղվածք.
   գ) վկայականներ ԼՕՌ մասնագետից, ակնաբույժից, նյարդաբանից, հոգեբույժից.
   դ) մանկավարժի կողմից կազմված բնութագրերը երեխայի համար, որից գալիս է երեխան:
   Երեխայի առաջընթացի մասին խոսքի քարտում պետք է գրառում կատարվի 3 ամսվա ընթացքում առնվազն 1 անգամ:
4. Նոթատետրեր երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի համար.
5. Ժամանակացույց խոսքի թերապիայի դասերերեխաների հետ (աշխատանքային ժամանակի ժամանակը շաբաթվա բոլոր օրերի համար):
6. Նոր ուսումնական տարվան կաբինետը պատրաստելու երկարաժամկետ ծրագիր.
7. Ընթացիկ տարվա ինքնակրթության պլան.

VI. Գրականություն:

1. Քարտի ինդեքս առկա մեթոդական գրականության համար:
2. Առաջարկվող գրականության ցանկ.

V. Առավելությունները.

1. Ըստ խոսքի քննության եւ ընդհանուր զարգացումերեխաներ.

ա) հետախուզության փորձաքննության նյութ.

• հաշվող նյութ;
• կտրել նկարները 2-4-6 մասից;
• տարբեր աստիճանի բարդության բուրգեր;
• 4-րդ լրացուցիչ կետի բացառումը.
• թաքնված իմաստով նկարներ և տեքստեր;
• կատակի նկարներ (ինչն է սխալ նկարված);
• առարկաներ դրանք խմբավորելու ըստ գույնի, ձևի, խմբերից մեկին պատկանող ընդհանուր.
• փոստարկղ երկրաչափական ձևերով;
• փոքր շինարար, խճանկար;

բ) խոսքի բոլոր բաղադրիչների քննության նյութ.

• հնչյունաբանություն (ինքնուրույն պատրաստած ալբոմներ կամ առարկայական նկարներ բոլոր ձայնային հնչյունների համար);
• բառապաշար (բոլոր թեմաներով տես «բառարան»);
• քերականություն (սյուժետային նկարներ «- գործի և նախադրյալների կառուցվածքների և նախադասության կամ տնական ալբոմների բառերի միացման համար);
• համահունչ խոսք (երեխաների համար 2-3 պարզ տեքստ վերապատմելու համար, սյուժետային նկարների շարք՝ տրամաբանական հաջորդականությունը որոշելու և դրանց հիման վրա պատմություն կազմելու համար):

2. Ընդհանուր ուշադրության, հիշողության զարգացում եւ տրամաբանական մտածողություն.

ա) առարկաների դասակարգման և ըստ գույնի, ձևի և այլնի դասակարգման վարժություններ.
բ) լսողական ուշադրության զարգացում (օրինակ՝ «Ի՞նչ ես լսում», «Անձրև, թե՞ արև» և DR-):
գ) տեսողական ուշադրության զարգացման վրա (օրինակ՝ «Գտիր զույգ», «Ինչ թաքցրեց Պետրուշկան» և Դ.Ռ.
դ) խոսքի ուշադրության զարգացում (օրինակ՝ «Կրկնիր, մի սխալվիր», «Ո՞վ է քեզ կանչել» և այլն):
ե) տրամաբանական մտածողության զարգացման համար (օրինակ՝ «Վերցրու քո թեման», «Ընտրիր նկար բառի համար» և այլն):

3. Ձայնի արտասանության ձևավորում.

ա) հոդակապային վարժություններ(քարտեր, էկրան կամ ստենդ);
բ) խոսքի շնչառության վրա աշխատելու համար նախատեսված օժանդակ միջոցների հավաքածու (թռչող առարկաներ, փչովի խաղալիքներ և այլն).
գ) առարկայական նկարներ բոլոր ուսումնասիրված հնչյունների համար ճակատային և անհատական ​​աշխատանքի համար.
դ) ձայների ավտոմատացման ալբոմներ (ինչպես Սոկոլենկոն և այլն);
ե) տախտակի տպագրված խաղեր՝ սահմանված ձայները ավտոմատացնելու համար.
զ) բառերի վանկային կառուցվածքի ձևավորման օժանդակ միջոցներ.
է) մատուցվող հնչյունների ավտոմատացման տեքստեր.



4. Հնչյունաբանական ընկալման և ձայնային վերլուծության ձևավորում.

• հնչյունների խորհրդանիշներ (ըստ ցանկության);
• ազդանշանային շրջանակներ ձայների տարբերակման համար;
• բառերի ձայնային-վանկային վերլուծության սխեմաներ;
• առարկայական նկարներ՝ ձայների տարբերակման համար;
• օգնություն բառով ձայնի դիրքը որոշելու համար (յուրաքանչյուր երեխայի համար երեք պատուհանով և չիպսերով բացիկ);
• տեքստեր հնչյունների տարբերակման վերաբերյալ.

5. Դիպլոմ:

• բջջային այբուբեն;
• այբուբենը նկարներում;
• Յուրաքանչյուր երեխայի համար տառերի կամ մագնիսական այբուբենների դրամարկղեր.
• առաջարկների վերլուծության սխեմաներ;
• առարկայական նկարների հավաքածու՝ բառերը վանկերի բաժանելու համար:

6. Աշխատեք բառարանի վրա.

ա) թեմաների նկարներ.

«Բանջարեղեն» «Սունկ» «Մրգեր»
«Հատապտուղներ» «Հագուստ» «Կոշիկ»
«Գլխաշոր» «Տուն և դրա մասերը» «Բնակարան և դրա մասերը»
«Կահույք» «Սպասք» «Սնունդ»
«Ձուկ» «Խաղալիքներ» «Կենդանիները և նրանց երեխաները»
«Թռչուններ» «Թրթուրներ» «Տրանսպորտ»
«Ընտանիք» «Մասնագիտություններ» «Գործիքներ»
«Զուգարանի պարագաներ» «Կենցաղային իրեր» «Սեզոններ»
«Բույսեր» «Ծառեր» «Դպրոցական գրենական պիտույքներ»
Ուղեցույցներբոլոր թեմաներին (FFN ունեցող խմբերում այս թեմաներն օգտագործվում են
առարկաների ընդհանրացում):

բ) բառակազմական միջոցներ.

• վերջածանց (գոյական և ածական փոքրածանցով);
• նախածանց (լրացուցիչ բայեր);
• հարաբերական (փայտե սեղան) և տիրական (աղվեսի պոչ) ածականներ գոյականներից.
• միարմատ բառեր, ինչպիսիք են՝ կատու - կատու - կատու - կատու:

գ) առարկայական նկարներ հականիշների ընտրության համար (մեծ - փոքր):
դ) առարկայի և սյուժեի նկարներ հոմանիշների ընտրության համար (փոքր - փոքր):

7. Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձեւավորում.

ONR ունեցող խմբերի համար՝
ա) եզակի գոյականի բոլոր պատյան ձևերի հավելավճարներ և հոգնակի(ներառյալ անորոշ գոյականները);

բ) օգուտները բոլոր նախադասական կոնստրուկցիաների համար (պարզ և բարդ նախադասություններով նախադասություններ կազմելը. on, z. y, from, for, over, under, from, with / with /, to, by, without, through, about, due to , տակից);

գ) արտոնություններ բոլոր պայմանավորվածությունների համար (ածականներ, բայեր, թվեր և դերանուններ գոյականներով).

դ) դարձվածքի ձևավորման օժանդակ միջոցներ (աշխատանք նախադասության կառուցվածքի վրա).

FFN ունեցող խմբերի համար. բ) նպաստներ եզակի և հոգնակի գոյականի ձևի համար.

գ) նախադրյալ կոնստրուկցիաների (բարդ նախադրյալներով) արտոնություններ.

դ) նպաստներ բոլոր հաստատումների համար (տես վերևում):

8. Համահունչ խոսքի զարգացում.

ONR և լոգոնևրոզ ունեցող խմբի համար.

սյուժետային նկարների շարք;

սյուժեի նկարներ;

առարկայական նկարների հավաքածուներ համեմատական ​​և նկարագրական պատմություններ կազմելու համար.

Վերապատմելու համար նախատեսված տեքստերի հավաքածուներ և օժանդակ նյութեր, որոնք հեշտացնում են այս գործընթացը (օրինակ՝ տեքստերը վերականգնելու համար հղումային նկարներ, մտածված պլաններ և այլն)

9. Սեղանի տպագիր խաղեր.

(երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքների ծրագրային առաջադրանքների հստակեցմամբ):

10. Մեթոդական նյութ.

բ) նյութը լոգոպեդների փորձից.

Խոսքի թերապիայի սենյակի անձնագիր, որը կազմված է մանկավարժական փաստաթղթերի նախագծման ժամանակակից պահանջներին համապատասխան. Նյութում ներկայացված են ոչ միայն լոգոպեդական կաբինետի սարքավորումները, այլ նաև մեթոդական և դիդակտիկ օժանդակ միջոցների քարտային ֆայլ՝ տարբեր տարիքի երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող հաջող աշխատանքի համար։

Խոսքի թերապիայի սենյակի անձնագիր

Ընդհանուր տեղեկություններ կաբինետի մասին^

• Ուսումնական հաստատություն՝ պետբյուջետային թիվ 42 նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն
• Լոգոպեդիայի սենյակի ընդհանուր մակերեսը` 15քմ.
• Լուսավորություն:
• Տեսակը՝ խառը (բնական և արհեստական)
• Աղբյուրները՝ բնական - պատուհան 1 հատ:
• արհեստական ​​- լյումինեսցենտային լամպեր 4 հատ.
• Աշխատող լոգոպեդների թիվը՝ 1
• Խոսքի թերապիայի խմբերի քանակը՝ 1
• ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. լոգոպեդ ուսուցիչ՝ Պոպովա Իրինա Սեմյոնովնա
• Աշխատանքային փորձ՝ 5 տարի
• Բարձրագույն կրթություն
• Վարկանիշ՝ առաջին որակավորման կարգ

Լոգոպեդիայի գրասենյակային ժամեր

Խոսքի թերապիայի սենյակ օգտագործելու կանոններ

Գրասենյակի խոնավ մաքրում իրականացվում է շաբաթական 2 անգամ;
գրասենյակի ամենօրյա օդափոխում;
յուրաքանչյուր օգտագործումից առաջ և դրանից հետո խոսքի թերապիայի զոնդերը և սպաթուլաները բուժվում են բժշկական ալկոհոլով.
գրասենյակը հագեցած է ենթախմբի դասերի համար գոտի, առանձին դասերի գոտի, խաղային գոտի;
Աշխատանքային օրվա ավարտին ստուգվում են փակ պատուհանները, անջատված են էլեկտրական տեխնիկան։

Դասարանում ստեղծվել է առարկայական միջավայր՝ SANPiN-ի և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին և մանկավարժական հիմնական սկզբունքներին համապատասխան.

1. Հետևողականություն (նյութը համակարգված է, կազմվել է խոսքի թերապիայի կաբինետի անձնագիր, որտեղ նշված են բոլոր նյութերն ու սարքավորումները);
2. Հասանելիություն ( դիդակտիկ խաղերիսկ խաղալիքները պահվում են ստորին բաց դարակներում, մեթոդական նյութև լոգոպեդի փաստաթղթերը `վերին փակ դարակներում);
3. Առողջության խնայողություն (առկա է հիմնական և լրացուցիչ լուսավորություն (անհատական ​​հայելու վերևում), տեղադրված է հակահրդեհային ազդանշան, աշխատասենյակի պատերը տաք դեղին են, կան աչքերը լիցքավորելու սարքեր, աշխատասենյակը հեշտությամբ օդափոխվում է);
4. Հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները և կարիքները (հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և ֆիզիկական առանձնահատկությունները, կահույքը հարմարեցվում է այս խմբի երեխաների համար. տեսողական, դիդակտիկ նյութերը և խաղերը ընտրվում են երեխաների տարիքին և տարիքին համապատասխան: թերության կառուցվածքը):
5. Փոփոխականություն (տեսողական մեթոդական նյութը և ձեռնարկները օգտագործման շատ տարբերակներ ունեն՝ կախված երեխաների տարիքից, ուսումնական առաջադրանքներից և խոսքի թերության կառուցվածքից):

Փաստաթղթեր

1. Կանոնակարգերի վերաբերյալ խոսքի թերապիայի խումբ.
2. Խոսքի պաթոլոգի աշխատանքի նկարագրությունը.
3. Ուսուցիչ-լոգոպեդի աշխատանքային ծրագիրը.
4. Լոգոպեդիայի դասընթացների հաճախումների գրանցամատյան.
5. Կառավարության անձնագիր.
6. Խոսքի քարտեր յուրաքանչյուր երեխայի համար:
7. Մանկավարժների հետ հարաբերությունների նոթատետրեր.
8. Ծնողների հետ աշխատելու նոթատետր.
9. Երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի հեռանկարային պլաններ.
10. Օրացույց-թեմատիկ պլանավորում.
11. Տարեկան աշխատանքային պլան.
12. Լոգոպեդի գործունեության ցիկլոգրամ.
13. Լոգոպաթոլոգի աշխատանքային ժամերը.
14. Ուսուցիչ-լոգոպեդի ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքների ժամանակացույց.
15. Հեռուստատեսային հրահանգ.
16. Նոթատետրեր երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի համար.
17. Ուղղիչ աշխատանքների արդյունքների վերաբերյալ հաշվետվությունների պատճենները, PMPK արձանագրությունները:
18. GBDOU-ի կողմից վերահսկվող երեխաների ախտորոշման ամսագիր.

Գոտիներ խոսքի թերապիայի սենյակում

1. Շնչառական գոտի՝ պարունակում է նյութեր խաղերի և խոսքի շնչառության զարգացման վարժությունների համար։
2. Հոդային գոտի՝ մեծ հայելի, փոքրիկ հայելիներ, հոդային մարմնամարզությամբ ֆոտոալբոմներ, հնչյուններ բեմադրելու գործիքներ։
3. Ձայնային ընկալման (ինտոնացիայի) գոտի՝ խաղալիքներ, երաժշտական ​​գործիքներ, հույզերով նկարներ։
4. Տեմբրի ընկալման գոտի (հնչյունաբանական լսողություն) - հնչյունավոր բառեր նկարներում և առարկաներում, հնչյուններ՝ փոքրիկ տղամարդիկ, ձայնավորներ և բաղաձայններ, հնչյունների բնութագրման սխեմաներ, նկարներ՝ հոմանիշներ:
5. Գրագիտության գոտի՝ բառերի, նախադասությունների, չիպերի, տառերի և վանկերի դրամարկղերի, մագնիսական տախտակի, այբուբենի և այլն վերլուծելու սխեմաներ:
6. Քերականական գոտի - խաղեր և նկարներ խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման համար:
7. Դարձվածքային խոսքի գոտի՝ տիկնիկային թատրոն, սեղանի թատրոն, մատների թատրոն, իրական չափի տիկնիկ, դիմակներ։
8. Գոտի ընդհանուր շարժիչ հմտություններ- խաղեր ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, ձեռնարկներ մատների և դեմքի մերսման վերաբերյալ, վիդեո նյութեր հոդային մարմնամարզության վերաբերյալ:
9. Մոտիվացիոն գոտի՝ գնահատման և ինքնագնահատականի խորհրդանիշներ, խրախուսման առարկաներ։
10. Մեթոդական գոտի՝ պլաններ, ռեֆերատներ, մեթոդական գրականության գրադարան և այլն:

Խոսքի թերապիայի սենյակի սարքավորումներ

1. Պատի հայելի (1,5մ - 0,5մ) - 1 հատ.
2. Մանկական սեղաններ՝ 2 հատ։
3. Մանկական աթոռներ՝ 8 հատ։
4. Սեղան լոգոպեդի համար - 1 հատ:
5. Պահարաններ ձեռնարկների համար - 3 հատ:
6. Հայելիներ անհատական ​​աշխատանքի համար - 18 հատ.
7. Մինի մագնիսական տախտակ - 1 հատ:
8. Ցերեկային լամպ հայելու վերեւում՝ 2 հատ։
9. Անհատական ​​համակարգիչ - 1 հատ.
10. Տպիչ - 1 հատ.
11. Հասանելի նպաստների քարտային ֆայլ:
12. Ձեռնարկների պահպանման տուփեր և թղթապանակներ:

Երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքի գոտու համալրում

1. Խոսքի թերապիայի զոնդերի հավաքածու՝ 6 հատ:
2. Ալկոհոլային անձեռոցիկներ.
3. Բամբակյա բուրդը ստերիլ է։
4. Նպաստներ անհատական ​​աշխատանքի համար.
5. Տեքստային նյութ հնչյունների ավտոմատացման եւ տարբերակման համար, աշխատանք բառի վանկային կառուցվածքի վրա։
6. Նյութեր փորձաքննության բանավոր խոսք.

Հատուկ գրականություն

Գրասենյակի գրադարանը ներկայացված է լոգոպեդ ուսուցչի անձնական միջոցներով՝ 100 օրինակով։

1	Ծրագրային և մեթոդական աջակցություն	Ֆիլիչևա Տ. Բ., Չիրկինա Գ. Վ., Թումանովա Տ. Վ. «Երեխաների մեջ խոսքի ընդհանուր թերզարգացման հաղթահարման լոգոպեդիկ աշխատանքի ծրագիրը»: - Մ., 2009 թ. Խվատցև «Լոգոպեդ. աշխատանք նախադպրոցականների հետ» - Ս.-Պ. 1996 թ. Ժուկովա Ի.Ս., Մաստյուկովա Է.Մ., Ֆիլիչևա Տ.Բ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր թերզարգացման հաղթահարում. - Եկատերինբուրգ, 1998 թ. Թ.Բ. Ֆիլիչևա, Տ.Վ.Թումանովա. «ONR-ով երեխաներ. Կրթություն և ուսուցում «- Մ., 1999 թ. Ժուկովա Ն.Ս. «Բանավոր խոսքի ձևավորում» - Մ., 1994: Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չևելևա Ն.Ա., Չիրկինա Գ.Վ. «Լոգոպեդիայի հիմունքներ» -Մ.1989 թ. Սուխարևա Է.Լ. «Մենք սովորում ենք խաղալով», - Յարոսլավլ 1992 թ. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չիրկինա Գ.Վ. «ՕՀՊ-ով երեխաների ուղղիչ կրթություն և դաստիարակություն». Ուսումնառության առաջին և ուսման երկրորդ տարին, Մ., 1991 թ. Ստեփանովա Օ.Ա. «Լոգոպեդական աշխատանքի կազմակերպում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում», - Մ.2003 թ. Նիշչևա Ն.Վ. «Մանկապարտեզի կրտսեր լոգոպեդական խմբում ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի ծրագիր», Ս.Պ., 2006 թ. Գրավի L.M. « Թեմատիկ պլանավորումուղղիչ աշխատանք 5-6 տարեկան երեխաների տարբերանշանային խմբում», - Մ.2005 թ.
	Ախտորոշում	Ստրեբելևա Է.Ա. «Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում», - Մ.2009 թ. Ժուկովա Ն.Ս. «Երեխաների խոսքի թերզարգացման հաղթահարումը» - Մ., 1994 թ. Սմիրնովա Ի.Ա. «Խոսքի թերապիայի ալբոմ՝ կարդալու և գրելու կարողությունը ուսումնասիրելու համար», Սանկտ Պետերբուրգ, 2007 թ.
	Ուղղում ձայնային արտասանություն, ավտոմատացում, տարբերակում։	Ֆոմիչևա Մ.Վ. «Կրթությունը երեխաների մեջ ճիշտ արտասանություն«- 1997 թ. Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. «Անհատական-ենթախմբային աշխատանք հնչյունների արտասանության ուղղման վերաբերյալ» - Մ., 1998 թ. Ռաու Է.Ֆ., Վ.Ի. Ռոժդեստվենսկայա «Երեխաների մեջ խոսքի հնչյունների խառնումը» - Մ. ՄԵՋ ԵՎ. Սելիվերստով. Խոսքի թերապիայի խաղեր երեխաների հետ. - Մ., 1979: Մակսակով Ա.Ի., Տումակովա Գ.Ա. «Սովորիր խաղալիս» - Մ.1983 թ. Թումակովա Գ.Ա. «Նախադպրոցական երեխայի ներածություն հնչեղ բառին», - Մ.1991 թ. Նովիկովա Է.Վ. «Զոնդի մերսում. ձայնի արտասանության ուղղում» - Մ.2000 թ. Դեդյուխինա Գ.Վ., Հզոր Լ.Դ. «Լոգոպեդական մերսում», - Մ.1999 թ. Լոպուխինա Ի.Ս. «Լոգոպեդիա 550 ժամանցային խաղեր և վարժություններ խոսքի զարգացման համար», - Մ.1996 թ. Լոպուխինա Ի.Ս. «Լոգոպեդիա. Հնչյուններ, տառեր և բառեր», - Ս.Պ.1998 թ. Կուլիկովսկայա Տ.Ա. «Հոդային մարմնամարզությունը հանգերի հաշվում, - Մ.2013 թ. Նիշչևա Ն.Վ. «Ուրախ հոդային մարմնամարզություն», - S.Pb, 2009 թ. Նիշչևա Ն.Վ. «Ուրախ նմանակային մարմնամարզություն», - S.Pb, 2013 թ. Վոլոշինա Ի.Ա. «Հոդային մարմնամարզություն տղաների համար», - Սանկտ Պետերբուրգ, 2011 թ. Վոլոշինա Ի.Ա. «Հոդային մարմնամարզություն աղջիկների համար», - Սանկտ Պետերբուրգ, 2011 թ. Sozonova N., Kutsina E. «Հնչյունական պատմություններ և հեքիաթներ» 3 ժամում, Եկատերինբուրգ, 2009 թ. Սոզոնովա Ն., Կուցինա Ե. «Բանաստեղծություններ հնչյունների ամրագրման համար», Եկատերինբուրգ, 2009 թ. Բասկակինա Ի.Վ., Լինսկայա Մ.Ի. «Սուլիչ, Զվենելոչկա», - Մ.2009 թ. Բասկակինա Ի.Վ., Լինսկայա Մ.Ի. «Adventures L», - Մ.2009 թ. Բասկակինա Ի.Վ., Լինսկայա Մ.Ի. «Ռ.-ի ծննդյան օրը», - Մ.2009 թ. Անիշենկովա Է.Ս. «Հոդային մարմնամարզություն նախադպրոցականների խոսքի զարգացման համար», - Մ. 2007 թ. Ռեպինա Զ.Ա., Բույկո Վ.Ի. «Լոգոպեդիայի դասեր», Եկատերինբուրգ, 1999 թ. Կուլիկովսկայա Տ.Ա. «Հոդային մարմնամարզությունը չափածոներում և նկարներում», Մ.2005 թ. Novikovskaya O. «Զվարճալի վարժություններ լեզվի համար», Սանկտ Պետերբուրգ, 2009 թ. Կրուպենչուկ Օ.Ի., Վորոբիևա Տ.Ա. «Ճիշտ արտասանություն», Սանկտ Պետերբուրգ, 2009 թ. Կրուպենչուկ Օ.Ի., Վորոբիևա Տ.Ա. «Լոգոպեդիկ վարժություններ՝ հոդային մարմնամարզություն», Սանկտ Պետերբուրգ, 2012 թ. Կոմարովա Լ.Ա. «Լ, Ռ ձայնի ավտոմատացումը խաղային վարժություններում», - Մ.2014 թ. Նովոտորցևա Ն.Վ. « Աշխատանքային տետրհնչյունների խոսքի զարգացման մասին -Sh, Zh, Ch, Shch, L-L, R-R, S-S, Z-Z, Ts, «Յարոսլավլ, 1999, 2003 թ. Բոգոմոլովա Ա.Ի. «Լոգոպեդիկ ձեռնարկ երեխաների համար», - Սանկտ Պետերբուրգ, 1996 թ.
	Ուղղում և զարգացում	Նովոտորցևա Ն.Վ. « Դիդակտիկ նյութՆախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների խոսքի զարգացման մասին »- Յարոսլավլ 1994 թ. Նովոտորցևա Ն.Վ. «Մանկական խոսքի զարգացում» - Յարոսլավլ 1996 թ. Շվայկո Գ.Ս. «Խաղեր և խաղային վարժություններխոսքի զարգացման համար: - Մ.: Կրթություն, 1988 թ Բոնդարենկո Ա.Կ. «Բառախաղեր մանկապարտեզում», - Մ.1974 թ. Բոչկարևա Օ.Ի. «Խոսքի զարգացում. Ավագ խումբ»: - V.2008 թ. Ռիժովա Ն.Վ. «Խոսքի զարգացում մանկապարտեզում 2-3 տարի», Յարոսլավլ, 2008 թ. Բելոուսովա Լ.Է. «Ուրախ հանդիպումներ. Մնեմոնիկայի տարրերի օգտագործմամբ խոսքի զարգացման վերաբերյալ դասերի ամփոփագրեր », - S.P. 2003 թ. Պարամոնովա Լ.Գ. «Բանաստեղծություններ խոսքի զարգացման համար», - Սանկտ Պետերբուրգ, 2000 թ. Շորիգինա Տ.Ա. «Ծաղիկներ. Ի՞նչ են դրանք», - Մ. 2004 թ. Կոշլեվա Գ.Ա. «Խոսքի զարգացումը մանկապարտեզում», Յարոսլավլ 2009 թ. Տկաչենկո Տ.Ա. «Մենք հարստացնում ենք բառապաշարԵկատերինբուրգ 2008 թ. Արեֆիևա Լ.Ն. «Լեքսիկական թեմաներ 4-8 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացման համար», -Մ.2004 թ. Զ.Ե. Ագրանովիչ. Տնային առաջադրանքների հավաքածու՝ հաղթահարելու խոսքի հնչյունաբանական կողմի թերզարգացումը տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: - Սանկտ Պետերբուրգ, 2005 թ.
	Ուղղում և զարգացում համահունչ ելույթ	Գոմզյակ Օ.Ս. «5-6 տարեկանում մենք ճիշտ ենք խոսում։ Ավագ լոգոխմբում համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ դասերի ամփոփումներ: Հավաքածու «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների OHP-ի հաղթահարման ինտեգրված մոտեցում» - Մ., 2009 թ. Գոմզյակ Օ.Ս. «Մենք ճիշտ ենք խոսում 6-7 տարեկանում, նախապատրաստական ​​լոգոխմբում համահունչ խոսքի զարգացման դասերի ամփոփագրեր». Հավաքածու «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների OHP-ի հաղթահարման ինտեգրված մոտեցում» - Մ., 2009 թ. Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. «Ամառ» թեմայով համահունչ խոսքի զարգացում 5-7 տարեկան երեխաների մոտ. Ամառային խաղերի և զվարճանքի սցենարներ, - Մ.2011թ. Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. «Համապատասխան խոսքի ձևավորում և տրամաբանական մտածողության զարգացում OHP-ով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ», - Մ.2003 թ. Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. «Տղամարդը» թեմայով նախապատրաստական ​​լոգոյի խմբի երեխաների մոտ համահունչ խոսքի զարգացումը - Մ. 2003 թ. Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. «Աշուն» թեմայով նախապատրաստական ​​լոգոյի խմբի երեխաների մեջ համահունչ խոսքի զարգացում - Մ.2000 թ. Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. «Ձմեռ» թեմայով նախապատրաստական ​​լոգոյի խմբի երեխաների մեջ համահունչ խոսքի զարգացում - Մ. 2011 թ. Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. «Գարուն» թեմայով նախապատրաստական ​​լոգոյի խմբի երեխաների մոտ համահունչ խոսքի զարգացում - Մ. 2003 թ. Բորտնիկովա Ե. «Հրաշագործ-դաստիարակ» (կարդում եմ, վերապատմում եմ, մի շարք նկարների հիման վրա պատմություն եմ կազմում), Եկատերինբուրգ, 2012 թ. Sozonova N., Kutsina E. «Պատմություններ եղանակների մասին - աշուն, ձմեռ, գարուն, ամառ», Եկատերինբուրգ, 2009 թ.
	Ռեֆերատներ ուղղիչ և դաստիարակչական գործունեություն (համալիր)	Սմիրնովա Լ.Ն. «Լոգոպեդիա մանկապարտեզում» 4-5 տարեկան, 5-6 տարեկան, 6-7 տարեկան, Մ-2008-2009 թթ.
	Ուղղում ձեռքի շարժունակություն	Գավրինա Ս.Է., Կուտյավինա Ն.Լ. «Մենք ձեռքեր ենք զարգացնում սովորելու և գրելու և գեղեցիկ նկարելու համար», Յարոսլավլ, 1998 թ. Ցվինտարի «Մենք խաղում ենք մատներով և զարգացնում ենք խոսքը», - Ս.Պ. 1997 թ. Ուզորովա Օ.Վ., Նեֆեդովա «Մատների խաղեր», - Մ.2004 թ. Կրուպենչուկ Օ.Ի. «Մենք մարզում ենք մատները, զարգացնում ենք խոսքը։ Ավագ խումբ d / s. », - S.P. 2009 թ. Կրուպենչուկ Օ.Ի. «Լադուշկի» մատների խաղեր երեխաների համար, Սանկտ Պետերբուրգ, 2010 թ Եգորով Վ. «Բանաստեղծություններ պատմիր ձեռքերով», - Մ., 1992 թ. Շչերբակովա Տ.Ն. «Մատների խաղեր», -Մ.1998 թ. Բեզրուկիխ Մ.Մ., Ֆիլիպովա Թ.Ա. «Քայլեր դեպի դպրոց. Գրելու այբբենարան. Մենք մարզում ենք մատները: - Մ.2000 թ.
	Ուղղում խոսքի պրոզոդիկ կողմը լոգարիթմիկա	«Հաշվել, լեզուն պտտվել», - Մ.1999 թ. Բելյակովա Լ.Ի., Գոնչարովա Ն.Ն. «Խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքային շնչառության զարգացման մեթոդիկա», - Մ.2004 թ. Կարտուշինա Մ.Յու. «Լոգորիթմական պարապմունքներ մանկապարտեզում», - Մ.2004 թ. Ռիչկովա Ն.Ա. «Լոգոպեդական ռիթմ», -Մ., 1998։ Անիսիմովա Գ.Ի. «100 երաժշտական ​​խաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար». Յարոսլավլ, 2008 թ Օվչիննիկովա Տ.Ս. «Լոգոպեդական վանկարկումներ», Սանկտ Պետերբուրգ 2009 թ. Անիսիմովա Գ.Ի. «Լոգոպեդական ռիթմ» 3 ժամում, Յարոսլավլ 2007 թ.
	Երեխաներին դպրոցում գրագիտությանը պատրաստելը	Նովոտորցևա Ն.Վ. «Սովորում ենք գրել. Գրագիտությունը մանկապարտեզում «- Յարոսլավլ 1998 թ Կուզնեցովա Է.Վ., Տիխոնովա Ի.Ա. «Քայլեր դեպի դպրոց. գրագիտության ուսուցում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին», - Մ.1999 թ. Գոմզյակ Օ.Ս. «6-7 տարեկանում մենք ճիշտ ենք խոսում։ Դպրոցին նախապատրաստվող լոգոխմբում ճակատային դասերի ամփոփումներ՝ 1,2,3 շրջան։ Հավաքածու «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների OHP-ի հաղթահարման ինտեգրված մոտեցում» - Մ., 2009 թ. Թումանովա Տ.Վ. «Ձայնի արտասանության ձևավորումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ», Մ.-1999 թ. Կոզիրևա Լ.Մ. «Մենք կարդում ենք վանկերով. Խաղերի և վարժությունների համալիր 5-7 տարեկան երեխաների համար, - Մ., 2007 թ. Չետվերուշկինա Ն.Ս. Բառի վանկային կառուցվածքը. 5-7 տարեկան երեխաների ուղղիչ վարժությունների համակարգը, - Մ.2003 թ. Vanyukhina G. "Rechetsvetik", - Եկատերինբուրգ, 1993 թ Ցուկանովա Ս.Պ., Բեց Լ.Լ. «Բաշխման աղյուսակներ» և «Սովորում եմ խոսել և կարդալ», - Մ.2012թ. Գլինկա Գ.Ա. «Ես կխոսեմ, կկարդամ, ճիշտ կգրեմ», Սանկտ Պետերբուրգ, 1996 թ.
	Դիսգրաֆիայի կանխարգելում	Միլոստիվենկո «Մեթոդական առաջարկություններ երեխաների մոտ կարդալու և գրելու սխալների կանխարգելման համար» - S.P. 1995 թ. Գոլդին Զ.Դ., Կոլիձեյ Է.Ա. «ABC հանելուկ»
	Հոգեկան գործընթացների ձևավորում	Դյաչենկո Օ.Մ., Ագաևա Է.Լ. «Ի՞նչ չի լինում աշխարհում», Մ.1996 թ. «Առեղծվածներ», Մ.-2005 Նոթատետրերի շարք «Խելացի երեխա», Կիրով (Հակառակ, Տրամաբանական առաջադրանքներ, Դասակարգում, Գտեք այն, ինչը չի համապատասխանում և այլն) Զեմցովա Օ.Ն. ինտելեկտուալ զարգացումերեխաներ «Գրամոտեյկա» 2-3 տարեկան, 3-4 տարեկան, 4-5 տարեկան, 5-6 տարեկան, - 2009 թ.
		Լոգոպեդի հայեցակարգային և տերմինաբանական բառարան, խմբ. ՄԵՋ ԵՎ. Սելիվերստով, - Մ.1997 թ. Դեֆեկտոլոգիա. Բառարան - տեղեկագիրք, խմբ. Պուզանովա Բ.Պ., -Մ.1996թ.

Նպաստների քարտի ֆայլը խոսքի թերապիայի սենյակում

	Դիդակտիկ խաղեր և ձեռնարկներ
Ուշադրության, հիշողության, բանավոր-տրամաբանական մտածողության, տեսողական-տարածական հարաբերությունների, հույզերի զարգացում։	«Գուշակիր», «Գտեք ստվերը», «Գուշակեք, թե ինչ է դա», «Ավելի քիչ», «Նայեք և հիշեք», «Թաքցնել և փնտրել», «Էլեկտրոնային թռչել», «Գտեք նմանը», «Գտեք տարբերություններ» , « Snails, Logic Train, All About Time, Sonder, Logic Chain, Fold Square, Miracle Crosss, Fold Pattern, Numbers, Mailbox + kit երկրաչափական ձևեր, տարբեր կոնֆիգուրացիաների և բարդության խճանկարներ; «Չորրորդ հավելյալը», բուրգ, տարբեր չափերի և գույների տարաների հավաքածու, հաշվելու ձողիկներ, «Հրաշալի պայուսակ», «Ինչ խառնեց նկարիչը», «Մաս և ամբողջ», «Կառուցիր ճանապարհ», «Ի՞նչ. նախ, ինչ հետո», «Զույգ նկար»; թեստային առաջադրանքներդրվագ «Պատրա՞ստ ես դպրոցին». - հիշողություն, մտածողություն, աշխարհը, խոսքի զարգացում; ժայռապատկերներ, թղթապանակներ՝ համապատասխան մտավոր ֆունկցիաների հետազոտման և զարգացման համար նյութի ընտրությամբ։
Կազմում ձայնային արտասանություն	«Խոսքի թերապիայի լոտո՝ Զ-Զ, Ս-Շ, Շ, Ֆ», «Խաղեր ին նկարներ ս-շ», «Լաբիրինթոսներ», «Ձայնային խխունջ», «Մեղվի Չժու-չժուի տունը», «Ավարտիր պատմությունը», «Քայլողներ», «Օճառի պղպջակներ», «Հավաքիր տերևները», «Այցելություն գորտին», «Անուն. ընդհանուր հնչյունը բառերով», «Ձնեմարդ», «Հրթիռ սկսելու», «Ձկնորսություն», «Առաջարկություն արեք նկարներից», «Օգնեք Լունտիկին», «Գորտը փախչում է երախից», «Գորտը մոծակներ է բռնում». «Ճանապարհ պատրաստիր», «Զանգը չի զանգում», «Անսովոր ծաղիկներ», «Գտի՛ր լրացուցիչ նկար», Լոտո լոգոթերապիա «Ընտրիր և անուն», ձայնային հետքեր, կախարդական պարան, թեմայի և սյուժեի նկարների ֆայլ։ հնչյունների համար; տեքստեր ավտոմատացման և մատուցվող հնչյունների տարբերակման համար. համալիրներ հոդային մարմնամարզություն, ձայնային պրոֆիլներ
Հնչյունաբանական ընկալման և ձայնային վերլուծության հմտությունների ձևավորում:	Հնչող առարկաների մի շարք (զրնգոց, դափ, սուլիչ, սուլիչ, թմբուկ, զանգեր; «Ինչ լսեցի, ինչ տեսա», «Կախարդական գորգ», «Նվերներ տվեք», «Ձայնային լոտո», բառային սխեմաներ՝ դիրքը որոշելու համար։ հնչյուն բառով, նախադասության սխեման (տարբեր երկարությունների շերտեր, անկյունով); ձայնային մոդելներ,
	«Գուշակիր բառերը առաջին հնչյուններով», «Բառերը բաժանիր վանկերի», «Դինգ-Դոն», «Կարդալ-հաշվել», «Ես սովորում եմ տառեր» - 2 հատ, «Խելացի հեռախոս» - 2 հատ, թեստային առաջադրանքներ «Պատրա՞ստ ես դպրոց գնալու: – գրագիտություն, ընթերցանություն», «Մենք ինքներս ենք կարդում», մագնիսական այբուբեն, տառերի դրամարկղ, «ABC» գրքեր, վանկային խորանարդիկներ, տառերով խորանարդիկներ, վանկային աղյուսակներ, Զվուկովիչկի, Զվուկովիժկա-Բուկվոժկա, Արքայադուստր-Ձայն և Համաձայնություն, տուփեր դասերի համար։ ըստ քանակի երեխաներ, նկարների նյութ, առաջադրանքների քարտեր և այլն:
Կազմում խոսքի բառա-քերականական կառուցվածքը	«Բանջարեղեն», «Մրգեր», «Հագուստ», «Կոշիկ», «Կահույք», «Գլխարկներ», «Տուն և դրա մասերը», «Ուտեստներ», «Սնունդ», «Կենդանիներ և նրանց ձագերը» թեմաներով նկարներ. », «Ձուկ», «Թռչուններ», «Խաղալիքներ», «Միջատներ», «Տրանսպորտ», «Ընտանիք», «Մասնագիտություններ», «Սեզոններ», «Տրանսպորտ» և այլն; խաղեր բառակազմական հմտությունների զարգացման համար; առաջադրանքների քարտեր բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացման համար. խաղեր «Հակադրություններ», «Համեմատիր և պարզիր», լոտո «Կենդանիների աշխարհում», «Կենդանիները և նրանց ձագերը», «Բերքահավաք», լոտո «Կենդանաբանական այգի», լոտո «Բոլոր գործերը լավն են» հականիշների ընտրության համար. «Ո՞վ ինչ է անում», «Ո՞վ որտեղ է ապրում», «Մագնիսական տրանսպորտ», «Rhymes», «Ո՞ւմ տունն է», «Ո՞ւմ տունն է սա», «Ո՞վ է դասավորված», «Տարվա եղանակներ», «Չորս եղանակ – ամառ»: », «Քայլիր քաղաքով», «Փոքրիկ տնային տնտեսուհի», «Բուրգ», «Ի՞նչ է պակասում», «Հանգառներ-ոչ հանգավոր», «Բուսական լոտո», լոտո «Որտե՞ղ է աճում», «Ինչից է պատրաստված». ինչ?"
Կապակցված խոսք	Պատմվածքներ կազմելու սխեմաներ, սյուժետային նկարներ, սյուժետային նկարների շարք, առարկայական նկարների հավաքածուներ և խաղալիքներ՝ համեմատական ​​և նկարագրական պատմություններ կազմելու համար, վերապատմելու տեքստերի հավաքածուներ. նկարահանման հրապարակ «Տիկնիկային թատրոն», «Հեքիաթներ», «Պատմություններ նկարներում» -2 ժամ,
Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում	մանող գագաթ, խճանկար տարբեր տեսակներ, խորանարդներ, կոնստրուկտորներ, մերսման գնդիկներ, փայտյա մերսողներ-2 հատ, ժանյակավոր-կապավոր պլանշետ, կոշիկ-2 հատ, Զարդարել տոնածառը, միջադիրներ, «Հավաքել ուլունքներ», «Կախարդական հանգույց», գնդիկներ-Սուդժոկ-18 հատ. , մատանիների մերսում-30 հատ, գլուխկոտրուկներ՝ պարզ, բարդ, տրաֆարետներ, նախշեր, եզրագծեր, «Փայտից դուրս գցիր», «Հավաքիր կապիկները», «Ծառի վրա նստիր»
Խոսքի շնչառության ձևավորում	«Փչիր ձյան փաթիլը, տերևը, բուրդը, փետուրը», «Փչիր ծաղիկի, մանողի, թիթեռների, թռչունների, նավակի վրա», սուլիչներ, օճառի պղպջակներ, «Գնդակը հարվածիր դարպասին»:

Խորհրդատվություն ուսուցիչների և ծնողների համար

ուսուցիչները

Ծնողներ

«Հնչյունաբանական լսողության ձևավորում կրտսեր և ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ», «Ուսուցչի խոսքին ներկայացվող պահանջներ», «Նախադպրոցական երեխաների մոտ ճիշտ, գրագետ համահունչ խոսքի և խոսքի մշակույթի ձևավորման ինտեգրված մոտեցում», «Խաղալիքը որպես մանկապարտեզում երեխաների խոսքի զարգացման միջոց», «Խաղը, նրա նշանակությունը երեխայի կյանքում», «Երեխաների հետ խոսելու արվեստը», «DOW խմբում գրքի անկյուն ստեղծելը», «Խոսքի զարգացումը և խոսքի հաղորդակցություներեխաները գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների միջոցով» «Ստեղծագործություն օպտիմալ պայմաններՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների դաստիարակությունը և կրթությունը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան. «Խոսքի զարգացումը օնտոգենեզում և դիսոնտոգենեզում», «Ի՞նչ է OHP-ն և ինչու է անհրաժեշտ փոխհատուցող խումբ». «Ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկությունները խոսքի թերապիայի խմբում», «Լոգոխմբերի ձեռքբերման կարգը», «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների ինտեգրում», «Հոդային մարմնամարզություն, վարքագծի կանոններ», «Խոսքի խանգարումների կանխարգելում», «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի շնչառության զարգացումը». "Խնդիրներ մտավոր զարգացումև ինքնազարգացում, «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանակներում լոգոպեդական աջակցության կազմակերպում», «Մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների և խոսքի զարգացման հարաբերություններն ու փոխկապվածությունը». «2100 ծրագրով գրագիտության ուսուցման մեթոդները»; «Կակազությամբ երեխայի անհատականությունը».

«Խոսքի խանգարումներ և դրանց պատճառները»; «Հոդային մարմնամարզության դերը ձայնի արտասանության ուղղման գործում»; «Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխազդեցությունը խոսքի զարգացման գործում», «Նուրբ շարժիչ հմտություններ նախադպրոցականների հոգեֆիզիկական զարգացման մեջ»; «Ձայնի արտասանության երեխաների վարպետության առանձնահատկությունները»; «Տանը երեխաներին կարդալ սովորեցնելու առանձնահատկությունները»; «Հոդային ապարատի ներածություն» «Ի՞նչ խաղալիքներ են պետք երեխաներին», «Ինչո՞ւ է ինձ անհրաժեշտ լոգոպեդ», «Պե՞տք է սպասել 5 տարեկանից», «Լեզվի համար գանձում 1,5 տարեկանից», « Ե՞րբ պետք է կապվեմ լոգոպեդի հետ», «Եթե երեխան վատ է խոսում», «Մեզ մոտ զարգացնում են մատները՝ խթանում ենք խոսքի զարգացումը», «Ինչու՞ է երեխան ուշացումով զարգացնում խոսքը», «Խորհուրդներ ծնողներին, որոնց երեխան չի խոսում. խոսիր»։ «Խոսքի զարգացման փուլեր», «Խոսքի խանգարման նշաններ», «Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորում», «Կակազության կանխարգելում», «2-ից 5 տարեկան հասակում ձայնի արտասանության խանգարման պատճառները», «Ինչպես խոսել. երեխային». «Ձայնի արտասանության բնորոշ տարիքային առանձնահատկությունները», «Խոսքի զարգացման պայմանները նորմալ են», «Խոսքի խանգարումների կանխարգելում», «Ինչու է երեխան խոսում անհասկանալի», «ONR ունեցող երեխաների բնութագրերը, խոսքի թերզարգացման պատճառները»: »: « Համառոտ տեղեկատվությունըստ տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման մասին», «Խանգարումների կանխարգելում Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարդալ և գրել», «Խոսքի խաղեր և վարժություններ», «Հիշեցումներ տարրական ընթերցանության և գրելու հմտությունների յուրացման նախապատրաստման վերաբերյալ»: «Համատեղ խոսքի ձևավորում», «Խոսքի ձայնային կողմի ձևավորում», «Լեզվի բառային և քերականական միջոցների ձևավորում»։ ( 9 հավանել, GPA: 5,00 5-ից)

Ուղղիչ և զարգացնող գործողությունների իրականացման գործընթացում լոգոպեդը լուծում է տիպիկ մասնագիտական ​​առաջադրանքներ համապատասխան տեսակի գործունեության համար:

Ուսումնական և կրթական գործունեություն.

– ուսումնական ծրագրին համապատասխան ուսումնական գործընթացի իրականացում.

– ուսումնական պարապմունքների պլանավորում և անցկացում` հաշվի առնելով ծրագրի թեմաների և բաժինների առանձնահատկությունները և համաձայն. ուսումնական պլան;

– ժամանակակից գիտականորեն հիմնավորված և ուսուցման առավել համարժեք մեթոդների, մեթոդների և միջոցների օգտագործումը, ներառյալ տեխնիկական միջոցները, տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաները.

– ուսուցման արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոցների օգտագործումը.

- անհատական ​​մոտեցման հիման վրա հոգևոր, բարոյական արժեքների և հայրենասիրական համոզմունքների ձևավորում.

— ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառում.

Ախտորոշիչ և վերլուծական գործունեություն.

- դիֆերենցիալ ախտորոշման անցկացում` խախտման տեսակը որոշելու համար.

– հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննության անցկացում` մտավոր զարգացման մակարդակը, տարիքային նորմերին դրա համապատասխանությունը որոշելու նպատակով.

Ուղղիչ-զարգացնողգործունեություն:

— խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ուղղիչ կրթության իրականացում.

— խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության, դաստիարակության և զարգացման նկատմամբ անհատականության վրա հիմնված մոտեցման իրականացում.

- Խոսքի խանգարումների կանխարգելման իրականացում.

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեություն.

- կրթության և դաստիարակության գործընթացում սոցիալական կանխարգելման միջոցառումների պլանավորում և իրականացում.

- կապ հաստատել աշակերտների ծնողների հետ, նրանց աջակցություն ցուցաբերել ընտանեկան կրթության հարցում.

- աջակցություն երեխաների սոցիալականացմանը.

Գիտամեթոդական գործունեություն.

- կատարումը գիտամեթոդական աշխատանք, մասնակցություն գիտամեթոդական միավորումների աշխատանքներին.

— սեփական գործունեության վերլուծություն՝ այն բարելավելու և որակավորումը բարելավելու նպատակով։

Խորհրդատվական գործունեություն.

— խոսքի զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողներին, ուսուցիչներին ուսուցման և զարգացման հարցերի վերաբերյալ խորհրդատվություն.

– հոգեբանական բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծմանն ուղղված հոգեբուժական աշխատանքների իրականացում ուսումնական հաստատություն, ընտանիք.

Մշակութային և կրթական գործունեություն.

- աշակերտների ընդհանուր մշակույթի ձևավորում.

Կազմակերպչական և կառավարչական գործունեություն.

- նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության ամրապնդման և պահպանման նպատակով կրթական և ուղղիչ գործընթացի ռացիոնալ կազմակերպում.

– ուսումնական գործընթացի ընթացքում երեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանության ապահովում.

- անհրաժեշտ փաստաթղթերի, խոսքի քարտերի պահպանում.

- վերապատրաստման և կրթության արդյունքների նկատմամբ վերահսկողության կազմակերպում.

– ուսումնական ծրագրերի իրականացումն ապահովելու նպատակով դասախոսական կազմի կառավարում.

- աշխատանքի պաշտպանության, անվտանգության և հրդեհային պաշտպանության կանոններին և կանոնակարգերին համապատասխանելը.

Մասնագիտական ​​առաջադրանքներ իրականացնելու և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խոսքի խանգարումների հաղթահարման համար առավել արդյունավետ աշխատանք կազմակերպելու համար լոգոպեդին անհրաժեշտ է հատուկ սարքավորված. աշխատավայր- խոսքի թերապիայի սենյակ

Խոսքի թերապիայի սենյակը նախատեսված է.

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշիչ հետազոտության անցկացում.
2. Լոգոպեդի ենթախմբային և անհատական ​​պարապմունքների անցկացում երեխաների հետ.

Ուղղիչ աշխատանքի առաջադրանքներ.

1) Ընդհանուր կամավոր շարժումների զարգացում. Շարժումների ստատիկ և դինամիկ կազմակերպման բարելավում, մի շարժումից մյուսին անցնելու արագությունն ու սահունությունը:

2) Ձեռքի և մատների նուրբ տարբերակված շարժումների զարգացում.

3) Խոսքի հոգեբանական բազայի ձևավորում. Կոգնիտիվ մտավոր գործընթացների զարգացում` տարբեր մոդալների ուշադրություն, ընկալում և հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն:

4) Զարգացում խոսքի ապարատ. Խոսքի ապարատի հոդակապային, շնչառական և ձայնային հատվածների շարժումների ստատիկ և դինամիկ կազմակերպման բարելավում, դրանց աշխատանքի համակարգում:

5) Միմիկ մկանների զարգացում. Մկանային տոնուսի նորմալացում, դեմքի արտահայտիչ արտահայտությունների ձևավորում:

6) Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում: Բեմականացում, հնչյունների ավտոմատացում, դրանց տարբերակում.

7) Հնչյունաբանական գործընթացների զարգացում: Սովորում է ճանաչել, տարբերակել, ընդգծել հնչյունները, վանկերը խոսքում, որոշել հնչյունների և վանկերի տեղը, թիվը և հաջորդականությունը բառի մեջ:

8) Բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորում. Տարբեր վանկային կառուցվածքների բառերի արտասանության և վերլուծության ուսուցում:

9) Խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի զարգացում և կատարելագործում: Տարբեր աստիճանի բարդության նախադասություններ, տրամաբանական և քերականական կառուցվածքներ հասկանալու ունակության ձևավորում, պարզաբանում, համախմբում, բառապաշարի ընդլայնում. բառարանային թեմաներ, նախադասական կոնստրուկցիաների կիրառման ակտիվացում, բառակազմական հմտություններ, շեղում, նախադասություններ և պատմություններ կազմելու.

10) Պատրաստվելով գրագիտությանը. Ձայնի և տառի միջև կապ հաստատելու ունակության ձևավորում, հնչյուն-տառ վերլուծելու հմտություններ, շարունակական ընթերցանություն՝ ընթերցվածի իմաստի ըմբռնմամբ:

3. Լոգոպեդ ուսուցչի խորհրդատվական աշխատանքը ծնողների հետ (զրույցներ, երեխայի հետ անհատական ​​ուղղիչ աշխատանքի մեթոդների ցուցադրում).
4. Լոգոպեդ ուսուցչի խորհրդատվական աշխատանք ուսուցիչների հետ.

Սարքավորումներ խոսքի թերապիայի սենյակի համար

1. Կաբինետային սարքավորումներ.

Պատի հայելի (50 100 սմ) լրացուցիչ լուսավորող լամպով;

Հայելիներ անհատական ​​աշխատանքի համար (6 հատ);

Հատակի գորգ;

Ձեռնարկներ պահելու պահարաններ;

Սեղաններ երեխաների համար;

Աթոռներ երեխաների համար;

Սեղան, աթոռներ լոգոպեդի աշխատանքի համար՝ փաստաթղթերով։

2. Ուսումնական միջոցներ.

ա) ուղղիչ լոգոպեդական աշխատանքի համար.

ձայնային արտասանությամբ(հնչյունների խոսքի պրոֆիլներ, հնչյունների խորհրդանիշներ պատկերող քարտեր, հնչյունների ավտոմատացման համար նկարների նյութ, ձայների ամրագրման աշխատանքային գրքույկներ, խոսքի դոմինոներ, խոսքի թերապիայի լոտո, խոսքի տներ);

հնչյունաբանական գիտակցությամբ(նկարների հավաքածուներ, նոթատետրեր հնչյունաբանական լսողության զարգացման համար);

ըստ բառապաշարի(դիդակտիկ խաղեր, նկարների հավաքածու);

կապված խոսքում (առարկաների հավաքածուներ, սյուժետային նկարներ և նկարների շարք տարբեր բարդության պատմություններ կազմելու համար, վերապատմելու տեքստեր, ալգորիթմներ, նկարագրական պատմություններ կազմելու համար հղումային դիագրամներ);

մեթոդական գրականություն՝ ըստ բաժինների

բ) հետախուզության, հիշողության, ուշադրության, մտածողության զարգացման համար.

հաշվող նյութ;

բուրգեր;

կտրել տարբեր կոնֆիգուրացիաների նկարներ;

նկարների հավաքածու «Չորրորդ լրացուցիչ»;

ընդհանուր թեմաներով քարտերի հավաքածու;

Նկարների հավաքածուներ «Ում ուրվագիծը», «Նախ ինչ, հետո ինչ», «Շփոթություն», «Անհեթեթություն» խաղերի համար:

գ) թղթապանակներ.

հոդակապ մարմնամարզություն նկարներում;

մատների խաղեր;

շնչառական վարժություններ և խաղեր;

Լեքսիկական թեմաներով առարկայական նկարների հավաքածուներ;

հանելուկներ, լեզուն պտտվողներ, լեզուն պտտվողներ;

թուլացման վարժություններ

դ) ձեռնարկներ և նյութեր.

- շնչառության զարգացման համար.

Փուչիկներ

պտտվող սեղաններ

պղպջակ.

- նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար.

բնադրող տիկնիկներ

ժանյակավորություն

բուրգեր

տրաֆարետներ

- գրագիտության ուսուցում

պատի այբուբենը

տառերի և վանկերի դրամարկղեր

առարկայական նկարներ յուրաքանչյուր տառի համար

տրաֆարետ

ձայնի արտաբերման նախշեր

նյութ ձայնային տառերի վերլուծության և սինթեզի համար

3. Մանկավարժական փաստաթղթեր.

• Խոսքի թերապիայի քարտեր յուրաքանչյուր երեխայի համար;
• Տարեկան աշխատանքային պլան;
• Փոխհատուցման խմբի երեխաների ցուցակը.
• Դասերի ժամանակացույց;
• Աշխատանքային ժամերի ցիկլոգրամ;
• Օրացույց-թեմատիկ պլանավորում;
• ճակատային ուսումնասիրությունների ամփոփագրեր;
• Անհատական ​​ենթախմբի դասերի պլաններ;
• Մանկավարժների հետ փոխգործակցության նոթատետր;
• Աշխատանքի արդյունքների մասին հաշվետվություն;
• Խոսքի թերապիայի սենյակի անձնագիր

Անվտանգության ցուցումներ լոգոպեդի համար

Ներածական մաս.

1. Լոգոպեդը պետք է իմանա և հետևի երեխաների կյանքի և առողջության պահպանման հրահանգներին, անվտանգության նախազգուշական միջոցներին և խստորեն պահպանի աշխատանքային և արտադրական կարգապահությունը:

2. Ուսումնասիրել և կատարելագործել անվտանգ աշխատանքային գործելակերպը:

3. Ձգտեք արագ վերացումաշխատանքի թերությունները, որոնք առաջացնում են դժբախտ պատահարներ.

4. Խստորեն հետևեք էլեկտրական սարքավորումների անվտանգ օգտագործման հրահանգներին, սանիտարական կանոններին, հրդեհային անվտանգության կանոններին և անձնական հիգիենայի կանոններին:

Նախքան աշխատանքը սկսելը, դուք պետք է.

- մանրակրկիտ լվացեք ձեռքերը;

- պատրաստել այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է աշխատանքի համար.

- մանրէազերծել լոգոպեդական զոնդերը՝ եռացնելով ստերիլիզատորի մեջ կամ մշակելով էթիլային սպիրտով:

Աշխատանքի ընթացքում անհրաժեշտ է.

1. Կատարել բժշկի պահանջները՝ կապված երեխաների առողջության պաշտպանության և խթանման հետ.

3. Օգտագործեք միանգամյա օգտագործման փայտե սպաթուլաներ:

4. Տեղեկացրեք բժշկին երեխաների առողջության վերաբերյալ ձեր դիտարկումների մասին:

5. Պահպանեք անհրաժեշտ փաստաթղթերը:

6. Ապահովել, որ դասերի ընթացքում երեխաների ձեռքերում չլինեն սուր մետաղական առարկաներ:

7. Դեղորայքը, ախտահանիչները, լուցկիները պետք է պահել փակ պահարանում՝ երեխաների համար անհասանելի վայրում։