Az iskola problémái és megoldási módjai. A modern iskola problémái és megoldási módjai. Az iskola a gyermek szociális intézménye

Tanulmányozva az iskolafejlesztés fő irányai megvalósításának lehetőségeit, azonosítottuk az oktatási intézmény főbb problémáit, és meghatároztuk azok megoldási módjait.

1. probléma: Tartalmi és technológiai szempontok korszerűsítéseoktatási folyamat

A pedagógusok elégtelen ismerete a modernizáció főbb irányairól iskolai oktatás;
A speciális osztályok toborzásának mechanizmusának hiánya. A profilképzés és a profilképzés tartalmi fejlesztésének hiánya;
Az iskola harmadik szakaszában dolgozó tanárok felkészületlensége az oktatási folyamat teljes körű megszervezésére szakosított osztályokban;
Az iskolai oktatási folyamat hagyományos szervezési formáinak prioritása, az innovatív tanítási technológiák alacsony százalékos alkalmazása;
Új oktatási és módszertani komplexumok elégtelen módszertani támogatása.

A probléma megoldásának módjai:

Ilyeneket kell létrehozni információs tér az iskolában, ami nemcsak a tanárok tudatosságának, hanem szakmai kompetenciájának növelését is segíti;
Speciális osztályok toborzási mechanizmusának kidolgozása. Speciális képzési rendelés tanulmányozása és megfelelő profilok kialakítása. Profil és alapszintű tantárgyak tartalmának kialakítása. Választható kurzusok rendszerének kialakítása;
Az iskola harmadik szakaszában dolgozó tanárok továbbképzése szakos osztályokban. Saját fejlesztés iránymutatásokat a nevelési-oktatási folyamat szakköri és profilfelkészítő képzése során történő megszervezéséről;
Jóváhagyása és végrehajtása korszerű oktatási technológiák.

2. probléma: Olyan feltételek megteremtése, amelyek biztosítják az oktatási folyamat minden tantárgyának személyes fejlődését
a)A tanár személyes fejlődése. A pedagógusok szakmai felkészültségének fejlesztése, mint a személyes önmegvalósítás feltétele az iskola kulturális és oktatási terének keretein belül

Egyes tanárok nem ismerik kellőképpen az eredményeket kortárs kutatás a pedagógia területén, oktatáspszichológiaés magán módszerek;
Sok tanár tevékenységének szűk fókusza, a tevékenységek integrálására és a közös kreatív projektek létrehozására irányuló vágy hiánya

A probléma megoldásának módjai:

A tanárok kompetenciájának növelése a kutatási és kísérleti munkába való bevonásuk folyamatában; tanári tanácsadás; a pedagógusok szakmai és pedagógiai tevékenységének támogatása;
keretein belül egyéni és közös kreatív projektek kidolgozásának motiválása módszeres társulások, védelmüket.

b) A tanulók személyes fejlődése. Kulturális és oktatási tér kialakítása az iskola keretein belül a személyes önmegvalósítás és a gyermeki kezdeményezések megnyilvánulásának feltétele

A reproduktív szerveződési formák túlsúlya tanulási tevékenységek iskolások, akik nem járulnak hozzá az egyéniség feltárásához és kreativitás személyiség;
Az oktatási folyamat elégtelen összpontosítása a funkcionális műveltség kialakítására: nyelvi, információs, civil stb.
A szabad választás és önmegvalósítás lehetőségének hiánya az iskola nevelési folyamatában.

A probléma megoldásának módjai:

Technológiai megvalósítás differenciált tanulás, az oktatás fejlesztése, probléma tanulás, projekt alapú tanulás, játék tanulás;
A funkcionális műveltség kialakítását, a közéletben és a szakmai életben való teljes és hatékony részvételre való felkészítést biztosító technológiák megvalósítása;
Változó programok, tankönyvek, technológiák bevezetése, oktatási szolgáltatások körének bővítése.

3. probléma:Nyílt információs oktatási tér kialakítása az iskola keretein belül

A tanárok felkészületlensége az oktatási folyamatban való felhasználásra információs technológiák;
A tanulók funkcionális információs műveltségének fejlesztéséhez szükséges anyagi és technikai bázis hiánya;
Az információs technológia oktatási folyamatba történő bevezetését lehetővé tevő szoftver és módszertani támogatás hiánya;

A probléma megoldásának módjai:

Tanfolyamok átadása a tanárok által a modern információs technológiák fejlesztéséről, a személyi számítógép használatáról és a globális információs hálózatok erőforrásairól;
Az iskola tárgyi-technikai bázisának erősítése és a tanulók funkcionális információs műveltségének kialakítására irányuló célzott munka szervezése;
Program- és módszertani anyagok, multimédiás programok, kézikönyvek, tankönyvek bankjának létrehozása a szervezet számára eredményes munka az információs technológiák bevezetéséről. Csatlakozás a globális információs hálózathoz és erőforrásainak felhasználása.

4. probléma: Egészségmegőrző technológiák bevezetése és a tanulók szociális támogatása.

Az iskola tanári karának alacsony szintű bevonása a tanulók testnevelési munkájába; a pedagógusok elégtelen felkészültsége az iskolások egészségének védelmére és előmozdítására;
Az anyagi bázis elégtelensége a szükséges, egészségkímélő tér és ösztönző feltételek megteremtéséhez, amelyek biztosítják fizikai fejlődés iskolások;
Az iskola szociálpszichológiai szolgálatának felkészületlensége a tantestület előtt álló problémák megoldásában való részvételre.

A probléma megoldásának módjai:

Az egészség, mint szakmai és személyes érték kategória oktatói elfogadása. A pedagógus tudatosságának, technológiai műveltségének növelése egészségmegőrzési kérdésekben;
Az iskola sportlétesítményeinek fejlesztése. Holisztikus egészségmegőrző környezet kialakítása az iskola keretein belül, kitérve a tanuló életének testi, lelki, erkölcsi vonatkozásaira;
Szakmódszertani színvonal emelése tanár-pszichológusés szociálpedagógus az iskolában szemináriumokon, továbbképzéseken való részvétel révén, tudományos és gyakorlati konferenciák, kutatási programok létrehozása

vissza a főoldalra

A közelmúltban Tomszkban tartották az Összoroszországi Konferenciát (nemzetközi részvétellel) "A MODERN ISKOLA PROBLÉMÁI ÉS MEGOLDÁSUK MÓDJAI". A konferenciát a Szövetségi Oktatási Ügynökség, az Oktatási Rendszerek Fejlesztési Intézete szervezte Orosz Akadémia Oktatás, Tomszki Regionális Fejlett Tanulmányok és Oktatási Dolgozók Átképzési Intézete, Tomszk Közigazgatásának Oktatási Osztályának Városi Tudományos és Módszertani Központja. A konferencia célja a kérdések megvitatása, a minőségi oktatás megvalósításának tapasztalatainak összegzése, a kilátások azonosítása további fejlődésáltalános műveltségi iskola. A konferencián 4 szekció dolgozott: „Inkluzív oktatás Tomszkban. Egy élmény. Problémák"; az „Az iskolai tanítás elmélete és gyakorlata” rész alfejezeteket tartalmazott: 1. „A gondolkodás kultúrája az oktatási folyamatban”, 2. „Kognitív tanulás – modern pszichológiai és didaktikai irány a tanulók gondolkodási kultúrájának kialakításában”; "Kognitív alapok szakmai kultúra gondolkodás"; "Innovációk az oktatásban és hatásuk az iskola fejlődésére" A konferencia résztvevőit köszöntötte a szervezőbizottság elnöke, Ph.D., egyetemi docens, TSPU L.V. Akhmetova; A pedagógiai tudományok doktora, a Taganrog Állami Rádiómérnöki Egyetem professzora, akadémikus, tiszteletbeli és tiszteletbeli munkás Gimnázium Orosz Föderáció I.A. Tsaturova, a DAAD előadója, Sh. Karsh (Németország). A konferencián a pszichológia doktora, professzor, a PI RAE Differenciálpszichológiai és Pszichofiziológiai Laboratóriumának vezetője, M.K. Kabardov (Moszkva) köszöntőt olvasott fel. Jelentés „Minőség modern oktatásés az ideológiai kultúra problémái” című plenáris ülés munkáját a filozófiai tudományok kandidátusa, egyetemi tanár helyettese nyitotta meg. Az IROS RAO for Science igazgatója, S. I. Anufriev. Az előadó beszédében kiemelte, hogy komoly probléma a hazai oktatás színvonalának csökkenése. modern Oroszország, a társadalom társadalmi-gazdasági, kulturális, spirituális fejlődésének minden szféráját befolyásolva. További S.I. Anufriev megjegyezte, hogy a kialakuló információs és kommunikációs társadalom kontextusában egyre nagyobb befolyást gyakorol az oktatás minőségére oktatási környezet(család; mikrokollektívák és társadalmi csoportok, amelyek magukban foglalják a nevelés tárgyát; különféle társadalmi intézmények, egyre inkább nevelési funkciót vállalva; Internet, eszközök tömegmédia satöbbi.). A Tomszki Regionális Tanulmányok és Oktatási Dolgozók Átképzési Intézetének rektora. A.I. Kuptsov „A tanári képesítések javítása – az oktatás minőségének forrása” című jelentésében a modern kor számos aktuális problémáját felvázolta. orosz oktatás. Oroszországnak a nemzetközi szociokulturális közösségbe való integrációjának kilátásaival összefüggésben a hazai oktatás és tudomány fejlődésének pozitív tendenciáit vette figyelembe. Továbbá a plenáris ülésen olyan jelentések hangzottak el, amelyek különböző nézőpontokból tárták fel a problémákat modern iskolaés megoldásuk módjai: "TROD "DIVO" az inkluzív oktatásért Tomszkban" (V. V. Salit, Ph.D. a Tomszki Regionális Közmozgalom igazgatótanácsának elnöke "Accessible Higher Education for the Disabled", E. I. Sladkov, a Tanács alelnöke a Mozgalom, a TPU Egyetemi Előkészítő Központ igazgatóhelyettese); „Inkluzív oktatás Tomszk városában. Egy élmény. Problémák” (N. P. Artyushenko, a Városi Orvosi és Biológiai Bizottság elnöke (Tomsk)); „A multimédiás kompetencia, mint innovatív oktatási forrás» (I.A. Tsaturova, a pedagógiai tudományok doktora, a Taganrogi Állami Rádiómérnöki Egyetem professzora, akadémikus, az Orosz Föderáció Felsőiskolájának tiszteletbeli és tiszteletbeli munkatársa, a Nyelvtudományi Tanszék vezetője (Taganrog), K.A. Avetisova (Helsinki, Finnország); "A gondolkodás elemzésének problémája egy középiskolában" (V. V. Kazanevskaya, PhD, professzor (Tomsk)). "Aktív oktatási módszerek, mint erőforrás az iskolafejlesztési problémák megoldásához" (O.A. Kotikov, a Tanszék vezető kutatója A TOIPKRO (Tomsk) oktatása és szocializációja "A fiatalabb iskolások kognitív folyamatainak fejlesztésének kérdéséről" (T. V. Sorochinskaya Ph.D., a Moszkvai Állami Nyílt Pedagógiai Egyetem (Tomsk) Tomszki Kirendeltségének igazgatója). -iskolai oktatás: QUO VADIS (mit fogsz csinálni?)" (O.A. Belobrykina Ph.D., docens, Nemzeti Állami Pedagógiai Egyetem (Novoszibirszk)). "Kognitív tanítási módszerek integráló stratégiája iskolások számára ─ forrás a az oktatás minősége" L. V. Akhmetova, Ph.D., a TSPU (Tomsk) docense). Megkülönböztető tulajdonság a konferencián a résztvevők különböző kategóriái széles körben képviseltették magukat: tanárok, előadók, kutatók, doktoranduszok, végzős hallgatók, hallgatók és szakemberek a pszichológiai és pedagógiai tevékenység különböző területein, a lakosság tagjai ─ 175 fő. A konferencia szekcióüléseinek munkája magas tudományos és technikai színvonalú volt: valamennyi szekció munkájában, multimédiás technológiák, filmbemutatók, szerzői kreatív fejlesztések, kérdezősködés, beszélgetések stb. A szekcióvezetők megjegyezték jó minőségés a kitörési foglalkozások résztvevőinek produktivitását. A „Professzionális gondolkodási kultúra kognitív alapjai” szekció munkájának eredményei szerint (vezető Ogneva Natalya Robertovna, Ph.D., a Központ igazgatója kiegészítő oktatás gyermekek karriertervezése; Simonenko Ljudmila Anatoljevna - helyettes A Gyermekek Kiegészítő Oktatási Központjának Karriertervezési Központ igazgatója) az alábbi következtetésekre jutottak: 1. Az általános oktatási intézmények profilalkotása a tanuló személyiségének szakmai kultúrájának kialakításának eszköze (módszere) a kognitív tevékenység kialakítása és a tudás vonzása révén. a szakmai problémák későbbi sikeres megoldása. 2. Megtörtént a szakirányú oktatás koncepciójának bevezetése, amely pozitív és negatív következményekkel is járt. 3. Az UVP kognitív aktivitásának serkentéséhez a következőket kell alkalmazni: A tanúsítás különböző formái; Programok vonzzák a kutatást és projekt tevékenységek, Nem szabványos óraformák. 4. A bentlakásos tanulók és a „kockázati csoport” magas szintű szakmai önrendelkezésének kialakításához szükséges az önkifejezést elősegítő feltételek megteremtése, figyelembe véve a fejlődés életkori és szociális sajátosságait. ez a gyerekkontingens. A „Inkluzív oktatás Tomszkban. Egy élmény. Problémák ” (Irina Georgievna Savelyeva, az SSMC korrekciós oktatásának módszertanosa vezetésével) felmérést végeztek, amelynek célja az volt, hogy tisztázzák a tárgyalt problémák relevanciáját, a jelentésekben bemutatott anyagok újszerűségét, a szervezéssel kapcsolatos kívánságokat. szakemberek közös tevékenysége a befogadó nevelés területén. Heves vitát váltott ki a résztvevők között egy dokumentumfilm megtekintése az inkluzív oktatás megvalósításának örményországi tapasztalatairól. A szekció résztvevői szerint a legszembetűnőbb és legtartalmasabb beszédek a következő beszámolók voltak: „Az inkluzív oktatás főbb irányzatai modern körülmények között”(az SSMC Denisova N.D. módszertana); " Egyéni megközelítés fejlődési fogyatékos gyermekek általános műveltségi osztályban való tanításában” (Tarlaganov A.A. 1. számú iskola kezdő osztályainak tanára); "A gyermekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munka rendszere a SKOU körülményei között" (Andreevsky S.G. 59. számú iskola igazgatója); "A kognitív tevékenységben, viselkedésben, kommunikációban károsodott gyermekek nevelése és fejlesztése általános fejlesztésű óvodai nevelési intézményben" óvodapedagógus 10. szám Saltykova V.P.) Az "Innovációk az oktatásban és azok hatása az iskola fejlődésére" (E.V. Dozmorova, a TOIPKRO kísérleti és innovációs osztályának vezetője) szekció munkájában igazgatóhelyettesek, oktatási intézmények tanárai Tomszk városának és régióinak, valamint a TOIPKRO módszertanosainak és az érdeklődő hallgatóknak. A legtöbbről készült beszámolók aktuális kérdéseket szervezetek innovációs tevékenységek az OU-ban. A szekció munkáját Dozmorova E.V. „Innovatív folyamatok az oktatás modernizációjának rendszerében. Az innovációk fejlődésének sajátosságai és mintái” – vázolta fel az innovációs folyamatok fejlődésének főbb trendjeit Általános oktatás, kiemelte az oktatási intézményekre jellemző innovációtípusokat Tomszk régió. Elena Vladimirovna kiemelt figyelmet fordított az oktatás minőségének javításának problémáira a tanulók kompetenciáinak fejlesztése révén. Beszámolójával a vezető meghatározta a szekció munkájának módszertanát. Az előadók az oktatási intézményekben zajló innovatív folyamatok menedzselésének kérdései mellett konkrét innovatív pedagógiai technológiák megvalósításának tapasztalatait mutatták be. A szekció munkáját a résztvevők összességében eredményesnek értékelték, és kilátásokat nyitnak a konferencia résztvevői által bemutatott innovatív gyakorlatok felhasználására a modern iskola egyes problémáinak megoldásában. Az „Iskolai tanítás elmélete és gyakorlata” szekciót két alszekcióra osztották: 1. „Gondolkodási kultúra az oktatási folyamatban” (témavezető V. N. Kurovsky, a pedagógia doktora, professzor, IROS RAO); 2. „A kognitív tanulás egy modern pszichológiai és didaktikai irány a tanulók gondolkodási kultúrájának kialakításában” (L.V. Akhmetova témavezető, a pszichológiai tudományok kandidátusa, a TSPU docense). A szekció résztvevőinek nagy érdeklődését a „Megvalósítás oktatási program„Viták” az iskolában” (R. M. Akhmetov, a TSPU Filozófiai Intézetének 3. éves hallgatója); "A vitatechnológia alkalmazása az állampolgári nevelésben" (T.V. Kalasnyikova, a TOIPKRO Polgári Oktatási Központ módszertana); "A viták mozgalma Tomszkban" (M.I. Gavro, a TSPU Történelemtanítási Tanszékének metodológusa). Ezeket a beszámolókat egy videofilm megtekintése kísérte, amely bemutatta az iskolai viták lebonyolításának pszichológiai és didaktikai technológiáját K. Popper formátumban. Posztgraduális hallgató S.M. Strizhova „A középiskolás diákok szisztémás fogalmi gondolkodásának formálása a kognitív tanulás módszereivel” című jelentésében. Tomszk és Hanti-Manszijszk régió anyagán vázolta fel a különböző szociokulturális környezetekben tanuló hallgatók tudományos gondolkodásának nyelvezetének sajátosságait, valamint bemutatta a kollégákat a szerzőnek a tanulók kognitív képességeinek fejlesztését célzó módszereivel. A „A tanulók oktatásának és nevelésének intellektualizálása egy általános oktatási intézményben” című jelentés (A. I. Panov, az MOU „I. számú gimnázium” tudományos és oktatási munkáért felelős igazgatóhelyettese) a modern oktatási gyakorlat egyik kulcsproblémáját fogalmazta meg. A Konferencia Szervező Bizottsága mély köszönetét fejezte ki Vlagyimir Ivanovics Zjatnyinnak, Tomszk város 4. számú középiskolájának igazgatójának, hogy anyagi és technikai támogatást nyújtott a munkájához. A záró plenáris ülésen összegezték a munka eredményeit. A konferencia résztvevői magas tudományos, kreatív potenciálról és gyakorlatorientált orientációról, a megfogalmazott téma relevanciájáról és perspektíváiról tettek tanúbizonyságot. Mivel a konferencia problémái nagy érdeklődést váltottak ki a tanárok, az akadémiai tudomány képviselői részéről, gyakorlati pszichológusokés az állami szervezetek, úgy döntöttek: a "MODERN ISKOLA PROBLÉMÁI ÉS MEGOLDÁSÁNAK MÓDJAI" című Összoroszországi Konferenciát rendszeres, éves eseménnyé kell tenni.

Részletek iskolások esszéiből

1. A traktor száguldott a mezőn, enyhe szagot érezve...
2. Nyáron a fiúkkal kempingezni mentünk éjszakázással, és csak a szükséges dolgokat vittük magunkkal: krumplit, sátrat és Maria Ivanovnát.
3. M.Yu.Lermontov a Kaukázusban halt meg,de nem ezért szerette!
4. Pljuskin egy egész csomót halmozott a sarkába, és minden nap odatette.
5. Lensky nadrágban szállt be a párbajba. Szétszéledtek, és lövés dördült.
6. Dantes egy rohadt Puskint sem ért.
7. Két ló lépett be az udvarra. Ezek Tarasz Bulba fiai voltak.
8. Oneginnek tetszett Byron, ezért felakasztotta az ágy fölé.
9. Gerasim a földre tett egy csészealjat, és belekezdte a pofáját.
10. Onegin belül kemény volt, és Tatyanához jött, hogy könnyítsen magán.
11. Lermontov nagyanyjától született a faluban, amikor szülei Szentpéterváron éltek.
12. Chatsky kiment a végbélnyíláson keresztül, és egy bottal megtámasztotta az ajtót.
13. Gerasim káposztalevest töltött Múmének.
14. Szegény Lisa virágot szedett és azokkal etette az anyját.
15. Hlesztakov a britzkában ült, és azt kiabálta: „Vezess, kedvesem, a repülőtérre!
16. Chatsky apja gyermekkorában meghalt.
17. Pierre a világ embere volt, ezért parfümmel vizelt.
18. Idős korára rákos megbetegedés volt az ágyban.
19. Herman hirtelen rugók csikorgását hallotta. Az öreg hercegnő volt.
20. A vadkan megtalálta Katerina puha pontját, és minden nap nyomást gyakorolt rá.
21. Rosztovéknak három lányuk volt: Natasa, Sonya és Nikolay.22. Taras felült a lovára. A ló lehajolt, majd felnevetett.
23. Tatyana lelke tele van szeretettel, és alig várja, hogy elöntse valakit
25. Onegin gazdag ember volt: reggel a mellékhelyiségben ült, majd cirkuszba ment.
26. Nagy Péter leugrott a talapzatról, és Eugene után szaladt, és hangosan csattogta a patáját.
28. A siketnéma Gerasim nem szerette a pletykát, és csak az igazat mondta.
29. Sem az apák, sem a gyerekek nem elégítik ki Turgenyevet.
30. Az olyan lányok, mint Olga, már régóta belefáradtak Oneginbe, és Puskinba is.
31. Mihail Jurijevics Lermontovval az óvodában találkoztam.
32. Gerasim négyért evett, és egyedül dolgozott.
33. Pechorin elrabolta Bélát érzelmi rohamában, és szerelmén keresztül keresték
közelebb kerülni az emberekhez. De nem sikerült neki. Nem sikerült neki
Maksim Maksimych.
34. Csicsikovnak sok van pozitív tulajdonságok: mindig meg van borotválva és szaga van.
35. Pugacsov nemcsak a munkában segített Grinevnek, hanem a Masha iránti szerelemben is.
36. Selymes, szőke fürtök csipkés köténye alól.
37. A fiak Taraszhoz mentek, és ismerkedni kezdtek vele.
38. Famusov elítéli lányát amiatt, hogy Sophia már reggel óta egy férfival van.
39. Így Pechorin birtokba vette Bélát, Kazbich pedig Karakezt.
40. Natasha igazán orosz természet volt, nagyon szerette a természetet és gyakran járt az udvarra.
41. Gerasim elhagyta Tatyanát, és felvette a kapcsolatot Mumuval.
42. Grusnyickij óvatosan a homlokra célzott, a golyó megkarcolta a térdét.
43. Költők XIX században könnyen sérült emberek voltak: párbajokban gyakran meghaltak.
44. Itt tanult meg először köznyelvi oroszul dajkájától, Arina Rodionovnától.
45. Pierre Bezukhov első sikerei a szerelemben rosszak voltak - azonnal megnősült.
46. Ennek eredményeként nem ember nőtt ki Tikhonból, hanem egy igazi birka.
47. Kirsanov a bokrok között ült, de mindent látott, ami nem szükséges.
48. Tatyana eleinte szenvedélyesen szerette Onegint, de nem látta a szemében. De amikor megfázott, Eugene úgy döntött, hogy mindent elölről kezd. Késő volt.
49. Az elnök annyira bevitte a tejeslányokat, hogy azonnal megnőtt a tejhozam.
50. Amikor Gorkij „Anya” című regényét olvastam, én magam is anya akartam lenni.
51. Sebesültek és halottak nyögései hallatszottak a mezőn.
52. Rendkívüli illat volt az erdőben, és én is megálltam állni.
53. Mankóval repülni nem könnyű, de megtanulta. 54. A dekabristák hatalmas erőt halmoztak fel, és kiöntötték a Szenátus térre.
55." A parton egy lány ült, mellette egy kutya, kék ruhába, pöttyös sálba volt öltözve.
56. „Alighogy a kolhoz gazda lelépett a pódiumról, a kolhoz elnöke felmászott rá”
57″A hercegnő felemelt fenekével kocsiban ült.
58 "A fiú a csónakban gyorsan evezte az igákat"
59 "Natasha Rostova mondani akart valamit, de a kinyíló ajtó becsukta a száját"
60 hüvelykes néger lépett be a szobába, a fagytól pirospozsgás.
61 „A fókának pihe volt a fején és egy kis farka”
62 „A libák csupasz lábbal repültek”…
63 "Végre valóra vált egy virág álma - kék lett" ...
64 – A kocsis meglökte a ló hátát.
65. Repin festménye „várakozik” – a lányok a hajón ültek felfelé tartott gerincvel
66 A „kedvenc tanárom” témában A tanár rúzssal festett és parfümmel vizelt.
67 „Miközben Pavel Vlaszov a cárizmus pusztuló holttestére köpködött a bíróságon, anyja szórólapokat dobált erre a holttestre az utcán.”
68 „Andriy! - kiáltott fel Taras. "Ahogyan szültelek, úgy megöllek!"
69 „Dubrovszkijnak egy üregen keresztül volt kapcsolata Masával.”
70″ A bika himbálózik, útközben cumizik…”
71 ″ …….. Előttünk van Vasnyecov „Három hős…” című festménye. Dobrynya Nikitich lovára nézve azt látjuk, hogy gazdag családból származik .. De Aljosa Popovics lovának arca nem látszik - lehajolt ...
72 "Valaki sétált Dubrovsky fenekében!"
73 Alekszandr Nyevszkij harcosai gumikarddal küzdöttek a kutyalovagokkal.
74 „Lenin megérkezett Petrográdba, beszédet mondott egy páncélautóból, majd felszállt rá, és megrohamozta a Téli Palotát.”
75 „1968-ban a parasztok útlevelet kaptak, és elkezdték körbeutazni az országot.”
76 „Rettegett Iván serege közeledett Kazánhoz és megostromolta”
77 „A barlangban primitív ember minden állatbőrből volt, még a függönyök is az ablakokon.”
78″…Amikor gázt vittek a falunkba, minden lakó rá volt kötve a gázvezetékre.”
79 "A lány megette a pitét a kutyával együtt, aki utána futott."
80 A Virgin Soil Upturned című esszéből. -A lázadás során a nők ellopták Davydov teljes vetőmagját.
81 "A jávorszarvas kiment az erdő szélére, és bosszúsan üvöltött."
82 „Cselkash az úton sétált. Szakadt nadrágjából kilátszott proletár származása.”
83 „A fecskék átrepültek az égen és hangosan károgtak”
84 "Otel tombolt és megölte Desdemonát."
85 „Dubrovszkij az ablak közelében állt, kezét ölbe tett kézzel
87 „Egy tejeslány beszélt a pódiumon. Aztán az elnök felmászott rá.
88 "A hét törpe nagyon szerette Hófehérkét, mert kedves volt, tiszta és nem utasított vissza senkit"
89 Raszkolnyikov felébredt, és édesen a fejszéjéért nyúlt. Egy holttest feküdt a földön és alig kapott levegőt, a holttest felesége ült mellette, a holttest testvére pedig eszméletlenül feküdt egy másik szobában. 90 A folyó partján egy fejőslány tehenet fejt, de a vízben az ellenkezője tükröződött.
91 Anna Karenina egyetlen igazi férfit sem talált, ezért befeküdt a vonat alá.
92 A vers rímben íródott, ami gyakran megfigyelhető a költőnél.
93 Szuvorov igazi férfi volt, és hétköznapi katonákkal feküdt le.
94 Puskin sok helyen érzékeny volt.
95 A nagy orosz festő, Levitan szegény zsidó családban született.
96 Az összes női bűbáj közül Maria Bolkonskayának csak szeme volt.
97 Anna teljesen új, az ország számára elfogadhatatlan módon jött ki Vronszkijjal.
98 „Puskinnak nem volt ideje kitérni, és Dantes az egész klipet belé ürítette”
99 A medvék látták, hogy a kölyök ágya ráncos, és megértették: Mása itt van.
100 Csend volt körös-körül, mintha mindenki kihalt volna… Micsoda szépség!
101 A napóra hangosan ketyegett a szobában.
102 „Mivel Pechorin egy extra személy, ezért írni róla időpocsékolás”
103 „Maga a mozdonyvezető nem igazán tudta megmagyarázni, hogyan került Anna Kareninára” 104 „Az öreg Bolkonszkij herceg nem akarta, hogy fia feleségül vegye Natasa Rostovát, és egy év próbaidőt adott neki”
105 „Nagyon szeretem Lev Tolsztoj „Háború és béke” című regényének hősnőjét, különösen, amikor Stirlitzcel táncol a bálon”
106 „Csirke, kacsa és egyéb háztartási eszközök sétáltak az udvaron”
107 „Denisz Davydov hátat fordított a nőknek és kétszer lőtt”
108 „Amikor az orosz harcosok bevonultak a csatatérre, a mongol-tatár iga kiugrott a halom mögül”
109 „Oleg hercegnek azt jósolták, hogy egy kígyó miatt fog meghalni, amely kibújik a koponyájából”
110 „Pierre Bezukhov magas sallangú nadrágot viselt”
111 „A lovas kiköpi a lovat”
112 „Nagyapa meggyógyított egy nyulat, és elkezdett vele élni”
113 "A szemei gyengéden egymásra néztek"
114 Papa Carlo kiütötte Pinocchiót
115 „Gogol munkásságát a hármasság jellemezte. Egyik lábával a múltban állt, a másikkal a jövőbe lépett, és a kettő között szörnyű valóság volt.”
116 „A ketrecben ül az enyém tollas barátja- hörcsög"
117 „Csend volt az erdőben, de a sarkon farkasok üvöltöttek”
118 „Vasya kiskutya korában szerzett magának egy kutyát”
119 „A kapus szeme, akár a lába, a kard után futott”
120 „A lányok együtt jártak és ropogtatták a lábukat”
121 „Anna egy széken ült, aludt, és lazán evett egy zsemlét”
123 „A tehén egy nagy állat, négy lábbal a sarkain”
124 Lábai között egy szablya lógott.
125 Aludtunk, de nem tudtunk aludni.
126 Az arzént jó nyugtatóként használják.
127 A bálokon udvarolt a hölgyeknek, de hamar elege lett ezekből a viccekből.
128 Sok galamb volt a tetőn. Negyven ember.
129 Egy közönséges fej lógott egy vékony, inas nyakon.
130 Az iskola padlóján elszórtan piszkos lábnyomok voltak
131 Távoli őseink a forradalmat meztelenül, mezítláb, szárú cipőben csinálták.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

közzétett http://www.allbest.ru/

Kutatómunka

A modern iskolák problémái

Bevezetés

1. Kultúráról és nacionalizmusról való gondolkodás

2. A modern iskolák problémái

3. A problémák megoldásának módjai

Alkalmazás

Bevezetés

A modern iskola története oktatási reformok folyamatos sorozata. Általában lényegük az ember tudatának, nézeteinek és értékeinek megváltoztatására, valamint egy "új formáció emberének" nevelésére irányuló vágyban rejlik. Felismerve, hogy a vallásos meggyőződés áll az emberek nézeteinek alapjában, a „reformerek” elsősorban ennek az alapnak a megváltoztatására irányulnak.

Hosszú évek óta intenzíven beépült társadalmunkba az ateista világnézet. Az akkori államerősítő politika a család megerősítésének és az erkölcsi értékekhez való visszatérés szükségességének megértéséhez vezetett, amelyek a Keresztény indítékok. Az állam védelme olyan tulajdonságokat igényelt, mint a hazaszeretet és az önfeláldozás. Ezekben az években az oktatási folyamatban nagy figyelmet fordítottak az „új személyiség” nevelésére. Az iskolai életben olyan értékekkel találkozunk, amelyek közel állnak a hagyományos értékekhez. Ilyen például a kollektivizmus, a kölcsönös segítségnyújtás, a kötelességtudat, a felelősség, a szorgalom, a fegyelem, az absztinencia. Ugyanakkor a szellemi hagyomány megszakítása érdekében átírták Hazánk történetét. Sok minden, ami az orosz szívnek kedves, nevetségessé vált, a népi és szellemi kultúra egész rétegeit kivonták az oktatási térből.

Az állam élete nem fért bele egy ember életének keretei közé. Ezért természetes, hogy az ember hittel és igazsággal, államalkotó és önfeláldozóan védve élete céljait annak földi keretein túlra vitte. A személyes halhatatlanság problémája azonban pszichológiailag megoldódott: azt hitték, hogy az egyén halála utáni „másik lénye” más emberekben is megmarad. "Ha egy személy személyisége nem redukálódik a testi szubjektumban való reprezentációjára, hanem folytatódik más emberekben, akkor az egyén halálával a személyiség nem hal meg "teljesen"" - A. V. Petrovsky - Az egyén mint egy a személyiséghordozó elmúlik, de más emberekben megszemélyesedve tovább folytatja, nehéz élményeket szülve bennük, amit az egyén ideális ábrázolása és anyagi eltűnése közötti szakadék tragédiája magyaráz. halál" nincs sem misztikum, sem tiszta metafora - ez az integrál megsemmisülésének ténye pszichológiai szerkezet miközben fenntartja az egyik linkjét".

A különféle pedagógiai irányok középpontjában általában a szellemi és erkölcsi növekedés forrásának keresése áll. Az ateizmus időszakában a leghétköznapibb formával találkozunk, a pedagógiai gondolkodást megfosztva az ihlettől, és az elemi okság szintjére redukálva - a naturalizmussal. Naturalizmus keres vezető erők a személyiség növekedése a természetben, így az emberi természetben is, abszolutizálja a tudományos ismeretek szerepét a pedagógiában, a lelki élet minden megnyilvánulását pszichologizmusra redukálja. Vallási értelemben ez a megközelítés a panteizmushoz vezet – a természet istenítéséhez, Isten helyébe az Ő teremtményével.

Ennek az időszaknak az iskolája is szerzett pozitív tapasztalatokat. Az iskola különösen az oktatás tartalmát tekintve megerősítette általános iskolai státuszát. Csak a tudományok alapjait tanulmányozták, minden alkalmazott területet kivettek a körből Gimnázium a gömbbe szakképzés különböző szinteken. A természettudományokat és a bölcsészettudományokat egyenértékűnek ismerték el. Az ilyen oktatás egy speciális gondolkodásmódot alkotott, amely lehetővé tette különféle problémák kreatív megoldását a világról alkotott holisztikus elképzelések alapján. A gyakorlatban ez megnyilvánult például abban, hogy a világon a legkevesebb számítógéppel magasan profi programozókat adtunk a világnak. Érettségizni rendes iskola ugyanolyan sikerrel bekerülhetett egyetemre, műszaki vagy humanitárius egyetemre. Az iskola nemcsak a szakmai önrendelkezést biztosította, hanem megteremtette a feltételeket ennek az önrendelkezésnek a szabadságához.

Nevelési szempontból az iskolai életforma közeledett a családi életformához. Az iskolába bekerülő diák általában ugyanabban az osztályban tanult az érettségiig. A kialakított osztályteremben különleges kapcsolat. A különböző képességű tanulók jelenléte lehetővé tette, hogy a lemaradók a rátermettebbek felé tájékozódjanak, utóbbiak pedig osztálytársaikat segítve a tanárokat segítették. Az egyéni differenciált megközelítés, amely szabályozza a tanulók leterheltségét és a feladat összetettségét, aktív tanítási módszerekkel kombinálva lehetővé tette az osztályon belüli tanulási változatosság biztosítását. A szülőkkel való sokéves ismerkedés és együttműködés segítette a pedagógusokat abban, hogy a családi hagyományokra támaszkodjanak, a szülők pedig lehetőséget kaptak az iskolai oktatási folyamatban való aktív részvételre.

Az első pillantásra nemes célokat kitűzve, mint például a „személyiség minden irányú harmonikus fejlesztése, a lelki gazdagság, az erkölcsi tisztaság és a testi tökéletesség ötvözésével”, a szovjet időszak pedagógiája ezeket a célokat nem tudta elérni, mivel tagadta a személyiség létét. szellemi világ és az anyag elsőbbségének felismerése a szellemmel szemben. Ez a megközelítés nem tette lehetővé, hogy megismerjük az ember valódi természetét, mint Isten képmását és hasonlatosságát, akit a bűn mélyen megsértett, ami azt jelenti, hogy lehetetlen tudományosan kidolgozni. pszichológiai alapok pedagógiai folyamat.

Társadalmunkban az úgynevezett demokratikus átalakulások új alapokat követeltek az iskolareformhoz. Az ateizmustól kezdve az okkultizmuson, a teozófián, a szektásságon, a parapszichológián és más, összefoglaló néven nem hagyományosnak nevezett tanításokon át, megkerülve a hagyományos ortodoxiát, az oktatási rendszer egy ideig a humanizmusban találta meg a kényelmet. Ennek a világnézetnek a neve a latin „humanus” szóból származik, ami „ember”-nek felel meg. A humanista világképben az egyenlőség, az igazságosság, az emberi méltóság tiszteletben tartása, az emberek jólétéért való törődés elvei vonzzák. De lényegében a humanizmus egy ateizmusnak álcázott keresztényellenes irányzat. A humanizmus isteníti az embert, a teremtményt imádja ahelyett, hogy a Teremtőt imádná.

Az államrombolás folyamatát a hagyományos értékrend céltudatos lerombolása kísérte. A hazaszeretetet kigúnyolták, a tisztaságra nevelést felváltotta a nemi nevelés, a testkultúra átadta helyét az értéktannak. A család szenvedett a legtöbbet. A tinédzser szabad életének ösztönzése, amely a szülei iránti engedetlenségen alapul, a média kedvenc technikájává vált.

Az oktatás tartalma megváltozott. Csökkentett óraszám a humanitárius ciklus tantárgyaiban, például orosz nyelv, orosz irodalom, történelem. A tudományok alapjai helyett egyre inkább azok alkalmazott területeit vizsgálják. A képzés és oktatás célja a siker, a karrier, a belépés egy nyugati típusú társadalomba. Kialakul az adaptív típusú oktatási rendszer, amely lehetővé teszi a tanuló számára, hogy alkalmazkodjon a társadalmi életkörülményekhez, de kizárja lelki, így személyes növekedésének feltételeit.

A humanista nevelés eredményei Amerika példájára vezethetők vissza. Az egyik amerikai város iskoláiban végzett tanulmány a diákok erkölcsi állapotának meredek hanyatlását mutatta ki (az adatok a "Spiritual and Moral Meanings of National Education at the Turn of the Century" 17-18. A tanulmány célja az volt, hogy összehasonlítsa a Fullerton iskolákban 1940-ben és 1988-ban tapasztalt hét fő problémát.

Főbb problémák 1940-ben

A tanulók beszélgetnek

Rágógumi

A folyosókon keresztül futva

Nem követik a vonalakat

Nem megfelelő öltözködés

Szemetelés az osztályteremben

verések

A fő problémák 1988-ban

Alkohol fogyasztás

Terhesség

drog használata

Öngyilkosság

nemi erőszakot

Rablás

Hasonló erkölcsi hanyatlás megy végbe társadalmunkban is.

A demokratikus humanista nevelés eredményei lehetővé tették a szülők számára, hogy minden bánatot a gyakorlatban is átéljenek családi élet gyerekekkel kapcsolatos. A pedagógusok megvalósították a reformcélokat, és lelkiismeretüktől vezérelve népünk hagyományos életmódjában kezdték el keresni a nevelési folyamat igazi alapjait. A keresés kezdeti éveiben a hagyományt főként folklórnak tekintették, és minden ennek köszönhető. kulturális örökség. Az életet az ókor jelenségeként tanulmányozták, amely korunkban egyedülálló. Voltak vakmerőek, akik ezt a típusú iskolát elkezdték orosznak nevezni.

Egyes városokban kísérletként nyitottak orosz iskolát, amely etno-kulturális komponenssel rendelkezik, és jogában egyenlő más nemzeti iskolákkal. Ezek a kísérletek sikeresek voltak, de elszigeteltek.

Annak megértésével, hogy a népi tudat a vallási és annak tükre hagyományos kép népünk életét az ortodox hit és Krisztusé határozza meg

Egyház, nemes vágy volt egy ortodox iskola létrehozására.

Az ortodox iskolák az ortodox gimnáziumok formáját vették fel, és leggyakrabban egyházi, azaz gyóntatói iskolák.

Véleményünk szerint egy ilyen megközelítés nem teszi lehetővé a teljes oktatási rendszer megfelelő elvek alapján történő újrateremtését, mert nem lehet minden iskola sem felekezeti, sem nemzeti. Az a megközelítés, amely lényegében helyes volt, formailag helytelennek bizonyult.

iskolai nevelés-pszichológus kultúra

1. Reflexiók a kultúráról és a nacionalizmusról

Az isteni meghatározás szerint a világ felépítése hierarchikus. A fiatalabbak engedelmeskednek az idősebbnek, átveszik tőle az Istennek tetsző élet tudományát, a tisztelet és az imádat tudományát, a Magasság előtti állás tudományát. Az idősebb őrzi és műveli a fiatalabbakat, megszabadítja őket a gaztól, hogy méltó gyümölcsöt teremjenek. És egy ilyen kapcsolatban megnyilvánul Isten bölcsessége és az általa teremtett világ szépsége.

Az imádat és a művelés két szó, amely meghatározza a hierarchikus kapcsolatokat emberi társadalom Istenhez jönni. NÁL NÉL latin az istentiszteletet, a tiszteletet és a művelést, a feldolgozást egyetlen "cultus" szó jelöli, amely oroszul kultuszként hangzik. Innen származik a "kultúra" szó.

A kultúra, mint a Magasság elé kerülő, ahogy a tisztelet és az imádat felfedi magát az ember és az emberek lelki életében, és kifejezésre jut az irodalomban, festészetben, építészetben, tudományban, technikában, háztartási és családi berendezkedésekben stb. Ebben az értelemben a kultúra a világ Teremtőjének és Teremtőjének ember általi dicsőítésének eredménye, a társadalom az Istennek tetsző élet alapjain, az Isteni Kinyilatkoztatásban adott lelki és erkölcsi törvények beteljesülésén alapuló megszervezésének eredménye. A vallási eredetű kultúra a fő világvallások befolyásának határain belül különböző módon fejeződik ki, ami különböző típusok világkultúra. A világkultúra természete szupranacionális.

A szláv világ, miután átvette a bizánci-ortodox kultúrát, létrehozta az orosz ortodox kultúrát, amely az ortodox világkultúra részévé vált.

Minden nép egy sajátos, nemzeti kultúra hordozója. A nemzeti kultúrák esetében a "kultusz" gyökér orosz fordítása a "feldolgozás", "művelés" jelentésében megfelelőbb.

Köztudott, hogy a nemzeti kultúrák egy-egy világkultúra keretein belül és azoktól elszigetelten is fejlődhetnek. Az első esetben a nemzeti kultúra globális jelentőséggel bír. De ahhoz, hogy ez megtörténjen, a nemzeti kultúrának meg kell őriznie az isteni princípiumot – a Mindenható elé kerülve meg kell tisztítani az istentelen szokásoktól és megnyilvánulásoktól (véres áldozatok, vérbosszú törvényei, háború a hitetlenek ellen, boszorkányság és okkult rituálék, romboló és romlott cselekedetek). , vérfertőzés, primitív bálványimádás stb.).

Fő nyelve a világkultúra keretein belül együttélő nemzeti kultúrák kommunikációja. A keleti ortodox kultúrában ilyen nyelvek voltak a görög és az egyházi szláv, majd később az orosz; nyugatiban - latin, később angol. A fő nyelven keresztül ismerkedhetünk meg a nemzeti kultúrákkal. A közös nyelven keresztül a nemzeti kultúrák kifejezhetik magukat, és elfoglalhatják méltó helyüket a globális kultúrában. Államunk területén (egykori és jelenlegi is) a muszlim vagy a nyugati világhoz kulturálisan rokon népek éppen az orosz kultúra kebelében léptek be a világkultúrába. Ez azzal magyarázható, hogy nem minden világkultúra reagál egyformán a nemzeti kultúrákra. A fennmaradt nemzetiségek és nyelvek száma alapján az orosz bizánci-ortodox kultúra óvatosabb viszonyulása a nemzeti kultúrákhoz, mint Európában és Amerikában, ahol nemcsak sok nemzeti kultúra, hanem hordozói, független népek is élnek. eltűnőben.

2. A modern iskolák problémái

A fő probléma szerintem a létszámhiány. iskolákban és egyebekben oktatási intézmények hiányoznak a fiatal szakemberek, ahogy mondani szokás - friss elmék. A legtöbb intézetet, egyetemet és egyetemet végző diák nem ég a nagy vágytól, hogy az iskolában elhelyezkedjen. Ez felveti a kérdést – miért? Minden nagyon egyszerű. Ma már nem presztízs tanárként dolgozni: először is kis fizetés (na jó, ha van nagy város, akkor végülis ki lehet jutni, de mi van azokkal, akik vidéki kisvárosban élnek, vagy még jobb , egy isten elhagyta faluban?). Másodszor, a tanár álmatlan éjszakákon át füzeteket néz és vezérlés működik, sűrű órarend (előfordul, hogy egy tanár ötöt tanít különböző tételek). Minden nap feltöltetlenül töltöd az értékeidet idegsejtek, meghallgatása, először a gyerekek panaszai az órán, majd a kollégák, felettesek megjegyzései után (szerintük) nem túl magas szakmai felkészültségedről. Következzünk, melyik fiatal szakember el akarod majd viselni ezt a szörnyűséget, miközben az egészségedet költöd, és nem kapsz érte semmit. Így kiderül, hogy az iskolákban dolgozók többsége nem fiatalabb harminc évnél, sőt általában már rég nyugdíjas. Mindez persze jó – nagy élettapasztalat, régi hagyományok és alapok. De a mi generációnknak a mobiltechnológiák és a számítógépesítés korszakában friss tudásra van szüksége, olyan emberre, aki megért minket (a fiatalok megnyilvánulási módját figyelembe véve), olyan emberre, aki általában maga is tinédzser volt a közelmúltban.

A második, nem túl nagy, de nem kevésbé fontos probléma maguknak a gyerekeknek az érdektelensége. Sok iskolában végzett felmérés után kiderült, hogy a „tinédzserek” többsége nagy vonakodással jár iskolába. Igen, ha megnézzük, most a fiatalok nagy része azzal tölti idejét, hogy elmegy egy italra. füst. Aztán keress valahol pénzt az örömeidre. Másnap minden újra. Így telnek el egy kisiskolás gondtalan napjai. Mi az oka a függetlenség ilyen hiányának. Ebből egy másik probléma is következik - nagyon kevés szociális programot kínálnak a gyerekeknek az iskolákban. A tanuláson kívül mindig mást csinálni (sokan egyetértenek velem) elég unalmas. Ezért szükséges, hogy a gyermeket a lehető legnagyobb mértékben érdekelje az oktatási folyamatban, pontosan valamilyen tanórán kívüli tevékenységnek köszönhetően, további osztályok segítségével. Körök és választható tárgyak. Lebonyolítani a sportversenyeket, kimenni a településen kívülre több napra, mindenféle városnéző kirándulásra stb. Talán akkor megnyílik egy olyan tehetség az emberben, akiről nem is sejtett. Szívesen megteszi, amit szeret, és egyszerűen nem marad ideje egyéb hülyeségekre.

Következő. Iskolai tankönyvek. Minden évben valami újat. Ez persze plusz, javítják a könyveket, jelentős módosításokat hajtanak végre, de gyakran előfordul, hogy nem olyan könnyű a gyereknek találni egy új szerző tankönyvét, ami sok pénzbe kerül. Amikor viszont ezt a könyvet egy középiskolás diáktól sokkal olcsóbban vehette meg, vagy még jobb, ha elvenné a bátyjától.

Folytatva az információforrások témáját, ejtsünk néhány szót a könyvtárakról. Egyáltalán nincs hova vinni az anyagot! Nagyon gyakran az iskolában adott jegyzeteken, jegyzeteken túl további forrásokat is kell keresnie a tanulónak. És hol?! Nem elég, amit az iskolai és falusi könyvtárak kínálnak. Szótárakat, enciklopédiákat kell keresni, internetezni (ami sok időt vesz igénybe). Kinek nincs meg? Az elmédre kell hagyatkoznod (és az ilyen gondolatok gyakran tévesek)

Másik fő probléma, főleg az elmúlt két év, az Egységes Államvizsga!!!

A diákok összezavarodnak. Senki sem tudja igazán, mire számítson. Amíg a kísérlet folyik, de ez csak egyelőre, és akkor mi van? Aki nem kérdez, mindenki rettenetesen fél az államvizsgáktól.

3. A problémák megoldásának módjai

A kiindulópont ne a nevelési-oktatási intézmény, hanem a gyermek és a család érdeke legyen. Meg kell kérdeznünk a szülőket, hogy akarják-e, hogy gyermekeik önző és hálátlan egoisták legyenek? Vagy talán gyakorlati racionalistát akarnak nevelni, aki aggódik a földi sikerek és karrier miatt? Gyermekeiket a Haza méltó fiainak akarják látni, vagy más állam polgárát nevelik?

Az iskola célja, hogy segítse a családot a gyermek nevelésében, a jó polgár nevelésében a hazánk számára. Milyen elvekre épüljön az oktatási rendszer, mi legyen az oktatási folyamat tartalma, hogy a gyermek kedvességgel, engedelmességgel, szorgalommal, alázattal kedveskedjen szüleinek? Milyen feltételeket kell megteremteni ahhoz, hogy a gyermek helyesen fejlődjön, ne halványuljon el benne a családban felébredt lelki élet, hogy elsajátítsa a tudomány alapelveit, megtanulja szülő- és világkultúráját, hogy egy Szülőföldje hazafia, aki készen áll arra, hogy a nehéz időkben életét adja érte?

Szükség van egy ilyen oktatási rendszerre, amely lehetővé teszi a tudás, a kreatív és kreatív tevékenység tapasztalatainak, az emberekben rejlő értékeknek, a lelki élet tapasztalatainak teljes átadását egyik generációról a másikra. Ha megpróbálunk létrehozni egy ilyen iskolát, akkor elkerülhetetlenül egy ortodox hagyományokon alapuló iskolához jutunk. Nincs más út. Lehetetlen olyan alapokat mesterségesen létrehozni, amelyek lehetővé teszik az emberben az eredendő bűn által a születéstől fogva rejlő károk kijavítását, az emberi élet isteni magasságokba emelését, az ember minden kognitív képességének bekapcsolását, nem csak az elméjét. megszabadítani őt az egoista törekvések hatalmától. Az ortodox hagyományokra épülő iskola az egyetlen olyan természetes és tudományos, amely lehetővé teszi, hogy minden nemzetiségű és koncessziójú gyermek az orosz kultúrán keresztül belépjen a világkultúrába, miközben megteremti a saját nemzeti kultúrájuk elsajátításának feltételeit.

1. melléklet

Az oroszok nem elégedettek a modern iskolával

Ez év augusztusában a ROMIR Monitoring Research Holding online felmérést végzett az orosz internetezők körében. Az új előestéjén tanév a válaszadóknak egy sor kérdést tettek fel az iskoláról és a modern oktatás problémáiról. A felmérésben 1450 véletlenszerű, 18 év feletti internetező vett részt. A ROMIR Monitoring szerint az oroszok több mint fele azt válaszolta, hogy a szovjet iskola jobb, mint a modern.

Általánosságban elmondható, hogy a „Mi a véleménye a modernről” kérdésre adott válaszok orosz iskola? A válaszadók 17%-a szerint a szovjet és a modern iskolák szintje megközelítőleg azonos. Ráadásul a minta átlagánál gyakrabban adták ezt a választ az Uráli körzetben élő felmérésben résztvevők - 23%. A válaszadók 12%-a azt válaszolta, hogy a modern iskola jobb, mint a szovjet. A szibériai válaszadók körében a válaszadók 15%-a osztja ezt a véleményt – ez a legmagasabb adat a minta egészéhez képest.

A vizsgálat kimutatta, hogy minél fiatalabbak a válaszadók, annál gyakrabban neveznek modern iskolát a legjobbnak a szovjethez képest. Az idősebb korosztályok válaszadói körében ezzel szemben a szovjet iskola felsőbbrendűségéről alkotott vélemény uralkodik. A felsőfokú végzettségű felmérésben résztvevők körében az a vélemény uralkodik, hogy a szovjet iskola jobb volt. A középfokú végzettségű válaszadók pedig a minta átlagánál gyakrabban mondták azt, hogy a szovjet iskola mégis jobb.

A felmérésben résztvevőket arra is felkérték, hogy értékeljék az oktatás minőségét a különböző iskolatípusokban. A válaszadóknak azt a kérdést tették fel: „Mit gondol, mely iskolák nyújtanak jobb oktatást?” A válaszokat a következőképpen osztották szét:

A kapott eredmények szerint a válaszadók közel kétharmada (61%) úgy gondolja, hogy a legmagasabb színvonalú oktatást a állami iskola, de speciális torzítással - nyelvi, fizikai és matematikai stb. Az uráli szövetségi körzet internetezői körében a válaszadók 69%-a osztja ezt a véleményt. A felmérésben minden ötödik résztvevő (19%) azt mondta, hogy a legjobb minőségű oktatást a nem állami, magániskolák biztosítják. A központi kerület válaszadói közül a válaszadók 23%-a jelölte meg ezt a választ – ez a legmagasabb adat a mintában.

Minden tizedik válaszadó (8%) azt válaszolta, hogy az állami iskolák adják a legmagasabb színvonalú oktatást. A Szentpéterváron élő felmérésben résztvevők körében feleannyian vallják ezt a véleményt, mint a minta egészében - 5%. A tanulmány kimutatta, hogy a nők hajlamosabbak azt hinni, hogy az oktatás minősége a szakosodott iskolákban jobb, míg a férfiak a magániskolákban. A különböző korcsoportba tartozó válaszadók véleménye is megoszlott: a 45 év feletti felmérésben résztvevők úgy vélik, hogy jobb ill teljes tudás szakosodott iskolákban szerezhető be, a 24 év alatti fiatalok pedig a magánoktatási intézményeket részesítik előnyben.

O legjobb minőség magániskolai végzettség az átlagosnál gyakrabban beszélt a mintában a középfokú végzettségű válaszadók, valamint a felmérésben résztvevők magas szint jövedelem. A felsőfokú végzettségű és átlagos jövedelmű válaszadók a minta egészéhez képest gyakrabban hajlanak a szakosított iskolákban folyó oktatás minőségének magas megítélésére.

A felmérés során a válaszadóknak a modern iskola problémáiról is feltettünk egy kérdést: "Milyen problémát tart a modern orosz iskola legégetőbb problémáinak?" A rá adott válaszok a következőképpen oszlottak meg (mivel a válaszadók több választ is megjelölhettek, így az összesítés nem biztos, hogy 100%-kal egyenlő):

A felmérés eredményei szerint a modern iskola fő problémája a pedagógusok alacsony fizetése. A válaszadók háromnegyede (76%) gondolja így. Ráadásul a Volgai és Szibériai Szövetségi Körzetben a felmérés résztvevői közül ötből négy (80-81%) osztja ezt a véleményt. Minden második válaszadó (51%) azt is mondta, hogy a modern iskolák anyagilag gyengén ellátottak – még a szükséges felszerelésekre és javításokra sincs elég pénz. Az uráli régióban a válaszadók kétharmada (68%) ezt a választ adta, ami lényegesen magasabb az országos átlagnál.

Minden negyedik válaszadó (26%) nyilatkozott az oktatás alacsony színvonaláról. Ráadásul a központi szövetségi körzetben ez az arány eléri a 31%-ot. Az alacsonyról erkölcsi nevelés gyerekeket a válaszadók további 25%-a említette. A minta átlagánál valamivel gyakrabban vették ezt észre a két főváros lakosai.A felmérésben résztvevők 23%-a nevezte alacsonynak szakmai szinten tanárok. A problémák sorát a következő válaszok folytatták: tanárhiány - 16%, egységes tankönyvek hiánya - 16%, elterjedt kábítószer-függőség az iskolákban - 12%, az iskolák rendes és fizetős iskolákra való felosztása - 7%, valamint a tankönyvek penetrációja. vallási szekták az iskolákba - 4%.

Figyelemre méltó, hogy a 18 és 24 év közötti fiatalok, akik maguk is nemrég érettségiztek, a minta átlagánál gyakrabban beszéltek az oktatás megfelelő finanszírozásának hiányával összefüggő problémákról - a tanárok alacsony fizetéséről, a pénzhiányról. javítások és felszerelések, tankönyvek hiánya, maguk a tanárok hiánya.

Az idősebb korosztályba tartozó (45 év feletti) válaszadók gyakrabban figyeltek fel az oktatás alacsony színvonalára és a pedagógusok képzettségére.

2. függelék

A rossz viselkedés négy motívuma

	A figyelem felkeltésére			A kudarc elkerülése
Társadalmi okok	A szülők érzelmi hidegsége, inkább a rossz, mint a jó viselkedésre összpontosítva	Divat az erős személyiséghez, a konstruktív behódolás példáinak hiánya a gyermek környezetében	Növekvő erőszak a társadalomban	Túl magas követelményeket támasztanak a szülőkkel és a tanárokkal szemben
A viselkedés lényege	Különös figyelmet kap	"Nem csinálsz velem semmit"	Sértésre válaszul ártani	"Meg sem próbálom, még mindig nem fog menni"
A viselkedés erősségei	A tanárral való kapcsolat szükségessége	Bátorság, ellenállás a hatásokkal szemben	Az a képesség, hogy megvédje magát a fájdalomtól és a haragtól
Tanári reakció: érzelmek	Irritáció, neheztelés	Düh, harag, esetleg félelem	Neheztelés, fájdalom, pusztulás a harag és félelem mellett	Szakmai tehetetlenség
Tanári reakció: lendület	Tegyél megjegyzést	Hagyd abba a bohóckodást egy fizikai akcióval	Azonnal reagáljon erőszakkal, vagy lépjen ki a helyzetből	Indokolja és magyarázza el a kudarcot szakember segítségével
Diák reakciója	Átmenetileg leáll		Abbahagyja a trükköt, amikor úgy dönt	Függővé válik a tanártól; folyton nem csinál semmit
A megelőzés módjai	Tanítsa meg a gyerekeket, hogy elfogadható módon vonják magukra a figyelmet; figyeljen a jó viselkedésre	Kerülje a konfrontációt; szervezeti funkcióik egy részét átadják	A tanulóval való kapcsolat kialakítása a vele való törődés elve alapján	Támogassa a tanulót abban, hogy a „nem tudok” gondolkodásmódját „meg tudom” váltani.

Ki a legvalószínűbb áldozata a zaklatásnak? Először is a nyilvánvaló problémákkal küzdő gyerekek. Az áldozatban mindig van valami, ami elidegeníthet másokat, támadásokat válthat ki belőlük. Nem olyanok, mint a többi. Valószínűleg egy gyermeket megtámadnak és kigúnyolnak: - Szokatlan megjelenés (észrevehető hegek, sántaság stb.); - enuresisben vagy encoparesisben szenved; - csendes és gyenge, nem tud kiállni önmagáért; - rendezetlenül öltözött; - gyakran kihagyja az órákat; - sikertelen tanulmányokban, - aki túlzottan pártfogolt a szülők által; - nem tud kommunikálni stb. Íme az elutasított gyerekek típusai, akiket leggyakrabban támadnak meg.

"Házi kedvenc"

Janusz Korczak arról is írt, hogy a gyerekek nem szeretik azokat a társakat, akiket a tanár vagy a pedagógus kiemel. Főleg, ha nem tudják rájönni, hogy a „kedvenc” miért jobb náluk. A felnőttek, ismerve kórtermük nehéz sorsát, megsajnálják őt, és védelmet nyújtanak neki, ezáltal magányra és olyan osztálytársak sértéseire ítélve, akik nem ismerik az ilyen hozzáállás okát. Maxim nagyon tehetséges fiú, jó benyomást tett a tanárokra, akik iskolába vitték. De az első osztálytól kezdve problémák kezdődtek a tanulmányokkal és az osztálytársakkal való kapcsolatokkal. Maxim nem dolgozott az órán, le tudta rajzolni vagy elolvasni az egész órát, anyám minden soráért harcolt. házi feladat. Az osztályteremben a tanároknak állandóan az asztala fölött kellett állniuk – aztán volt ideje elvégezni a feladatot. Több okból is (elsősorban családi problémák), az iskolavezetés beletörődött ebbe a helyzetbe. A tanárok megsajnálták Maximot, és sok mindent "ujjukon keresztül" néztek. Az övével azonban különleges pozíció osztálytársak nem akarták elfogadni. Nem értették, miért engedték meg neki azt, amit nem, miért védte meg mindig az osztályfőnök. Elkezdték kötekedni a fiúval, nem vették bele a játékukba, kinevették, amikor a táblánál válaszolt. Egyes szülők is olajat öntöttek a tűzre, gyerekeiket kivételesnek tartották, és felháborodtak, hogy nem ők, hanem Maxim sétál a kedvencekben. Ezt megbeszélték egymás között a gyerekek előtt, a gyermek nemzetiségére hivatkozva. Fokozatosan Maxim édesanyja is persona non grata lett, sokan nem is köszöntek neki.

"Megragadt"

Mitya otthonos gyerek volt, az egyetlen a családban. Az iskolába lépés előtt nem volt tapasztalata a csapatban való kommunikációról, és nem tudta, hogyan kommunikáljon társaival. Az órán megpróbálta felhívni egy osztálytársa figyelmét úgy, hogy megragadta a holmiját, vagy átölelte az együttérzés tárgyát, megakadályozva, hogy elmozduljon, és fájdalmat okozzon. A srácok természetesen elkerülni kezdték, gyakran előfordultak verekedések: az aktívabbak és függetlenebbek megpróbálták elvenni a dolgaikat Mityától, rohantak megvédeni azokat, akikkel ügyetlenül próbált barátkozni. Mitya nagyon magányos lett az osztályban: senki nem akart vele egy asztalhoz ülni, nem akarták bevinni a csapatba, kinevették, ellökték. Az irodámba érve azonnal rohant összebújni valami puha állattal, kitalált neki egy nevet és az egész óra alatt igyekezett nem elengedni.

Üdvözölve, Mitya mindig igyekezett bejutni a beszélgetőpartner látóterébe, a szemébe nézett, megérintette a kezét, nem számított neki, hogy elfoglalt vagy sem – azonnal válasz kellett. Violet Oaklander amerikai pszichológus úgy véli, hogy az ilyen durvaság a gyermek bizonytalanságának a következménye. Az ilyen gyerekek szó szerint lógnak az embereken, fizikailag megragadják őket, hogy nagyobb biztonságban érezzék magukat. Természetesen mások, különösen a gyerekek, kerülni kezdik őket. Az ily módon közelebbi közeledés újabb kísérletei pedig agresszióval fogadják. Végül is a gyermek nem tudja, hogyan kell másképpen kommunikálni, és gyakran még mások agresszív figyelmének is örül.

"Jester és Bűnbak"

Sema izgatott, gyors indulatú és nagyon bizonytalan fiú. Gyakran veszekedett osztálytársaival, mert nagyon megszállottan és érzelmesen próbált bekapcsolódni a játékukba. Kétségbeesetten fel akarta hívni magára a figyelmet, egy hűvös bolond taktikáját választotta. Különféle abszurdumokat kiabált az órákon, a srácok nevettek, ez felvidította, és a tanárok megjegyzései ellenére Sema továbbra is igyekezett mindenkit megnevettetni. Fokozatosan minden szava nevetést váltott ki az osztályban. Egyszer a pulóverére felhúzott egy posztert, hogy „I'm an idióta” (I'm an I'd an I'd an I'd a I'd I'm an I'd a I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an I'm an idió – száguldott az osztályban, szórakoztatva az osztálytársakat. Őt azonban továbbra is elkerülték, nem vették be a játékokba. Valami bűnbak lett az osztályban: őt hibáztatták az osztály összes kudarcáért, minden bohóckodást őt okolták. A srácok azt mondták az új tanárnak: "Ő Sema, ő mindig ezt csinálja." Az a gyermek, aki ilyen viselkedési taktikát választott, mintegy megakadályozza mások támadásait. Már nem veszik komolyan, ezért nem is sértődik meg különösebben. És ő, hallva az osztálytársak nevetését, nem érzi magát elszigetelten. A választott taktikában az a legveszélyesebb, hogy szinte lehetetlen megszabadulni a „bohóc” egykor kialakult hírnevétől. Van még két fajta gyerek, akit külön nem sért meg senki, nem zaklatják, hanem elutasítják, egyedül vannak az osztályukban.

"Elkeseredett"

Egyes gyerekek, akik nem tudnak kapcsolatot létesíteni osztálytársaikkal, úgy kezdenek viselkedni, mintha bosszút állnának másokon a kudarcaikért. Fülöpnek az első osztálytól fogva tanulási nehézségei voltak. Az osztályteremben hamar megunta, gyakran el volt terelve, próbált beszélgetni a szomszédaival, játszani velük valamit. Az osztálytársait azonban jobban érdekelte, hogy mi történik a leckében, mintsem hogy Fülöppel beszéljenek. Aztán, hogy felhívja magára a figyelmet, Philip elkezdett kopogtatni, suhogni, nyikorogni mindennel, ami a leckéken volt. A tanárok kénytelenek voltak állandóan megjegyzéseket fűzni hozzá, mivel nagyon zavarta a körülötte lévőket. Az osztálytársak nem voltak hajlandók leülni vele. Dühösek voltak Fülöpre, megjegyzéseket tettek rá, nem akartak vele foglalkozni.

"Népszerűtlen"

Van egy kategória a gyerekeknek, akikkel senki sem játszik. Nem sértődnek meg, nem csúfolják őket – egyszerűen senki sem veszi észre, nem választja ki őket. A gyermek nem tudja, hogyan kezdeményezzen kommunikációt, félénk, nem tudja, hogyan kell felhívnia az osztálytársak figyelmét. Ez általában akkor történik, ha a gyermek egy már kialakult csapatba került, vagy gyakran kihagyja az iskolát. Senki nem fog örömmel rohanni egy ilyen gyerekhez, amikor az ünnepek után találkoznak, senki sem veszi észre, hogy nincs az osztályban. Nem kevésbé fáj, mint a zaklatás. Egy második osztályos tanuló azt mondta: „Nem is köszönnek nekem!”

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

Az oktatási rendszerek és különösen a fizika kurzusának összehasonlítása az Egyesült Államokban és Fehéroroszországban. Tankönyvek összehasonlítása a középiskola alsó tagozata számára "Elektromosság. Mágnesesség" témában. Amerikai és hazai középiskolai tankönyvek összehasonlítása.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.12.05

Az iskolai történelemoktatás rendszerének korszerűsítésének igénye a modern orosz iskola körülményei között. Az oktatás minőségének megítélésének problémája. Állami stratégia a XXI. századi történeti nevelés fejlesztésére és a külföldi tapasztalatok fejlesztésére.

absztrakt, hozzáadva: 2013.04.17

A jogi oktatás céljai, szerkezete, állapota és problémái a modern iskolában. A jogtanár személyi tulajdonságai és szakmai kompetenciája az iskolai oktatás rendszerében. A hagyományos módszerek és innovatív technológiák jogi oktatás.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.02.18

Egy alsó tagozatos diák vezetői tulajdonságai. Az oktatás tartalma, formái és módszerei vezetői tulajdonságok a modern összefüggésében Általános Iskola. A tanári munka helyzetének tanulmányozása Általános Iskola. Tanulmány a gyermekek problémamegoldó képességének fejlettségi szintjéről.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.01.23

Az iskola oktatási rendszerének lényege, felépítése. Új oktatási és nevelési rendszer kialakítása az Orosz Föderációban. Általános építési elvek és az iskola kialakításának feltételei. Pszichológiai és pedagógiai tudomány és innovatív munkatapasztalat elérése.

absztrakt, hozzáadva: 2010.11.13

Jellemzői elemi, másodlagos és felsőoktatás Kanadában. A képzés időtartama. Vallás és nyelv szerinti felosztás. Egyetemi felkészítés. Oktatás magániskolákban, magánegyetemeken és vallási iskolákban. Az oktatás szintjei.

absztrakt, hozzáadva: 2010.12.21

A szociális és jogi védelem szempontjai és mechanizmusai a modern Oroszországban. A gyermek iskolai fejlődésének jellemzői. Az iskolai körülmények között élő gyermekek szociális és jogi támogatásának személyi biztosítása. A gyermek iskolai szociális és jogi támogatásának megvalósításának feltételei.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.09.30

Állami szabvány a testkultúra oktatásának tartalma. A testkultúra vizsga lebonyolításának eljárása a középiskolákban. Az állami tanúsítás megszervezésének módszertana. Vizsgajegyek a fizikai kultúrában.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.06.18

A hatékony oktatási technológiák alkalmazása a pedagógiai siker garanciájaként az oktatási reform jelenlegi szakaszában. Az iskolai innováció minőségének szerepe ebben a folyamatban, az alkalmazott főbb megközelítések és technikák.

cikk, hozzáadva: 2013.01.03

Az egészség fogalmának megközelítései. A tanulók egészségi állapota, az iskola oktatási folyamatának rá gyakorolt hatása. A középfokú tanulók pszichológiai és élettani jellemzői. Technológia az egészségmegőrzés megvalósítására a belgorodi régió iskoláiban.

Bevezetés

Az iskolások fegyelmezési problémájának tanulmányozásának tudományos és történelmi alapjai

2 A fegyelem lényege és tartalma az oktatási folyamatban

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

Az oktatás több mint ezer éves múltra tekint vissza. Az oktatás fejlődésének története szervesen kapcsolódik a társadalom fejlődéséhez, emberi civilizáció. Kölcsönös függőség van köztük. A társadalmi haladás általában lendületet adott az oktatás terén való haladásnak. Nemcsak a tudás minősége és mennyisége változott meg, hanem a tanár-diák kapcsolata is.

Modern színpad közösségi fejlesztés globális változások jellemzik, amelyek minden társadalmi szférában súlyos ellentmondások megjelenésével és elterjedésével járnak. A társadalmi ellentétek súlyosbodásának körülményei között többszörös konfliktusok merülnek fel az emberek, köztük a gyermekek közötti kommunikáció folyamatában.

A társadalom demokratizálódása, és ennek eredményeként az oktatás és az iskolai környezet demokratizálódása jelentősen megváltoztatta az iskolások tanárhoz és a nevelési folyamathoz való viszonyát.

Jelenleg az általános oktatási iskola sok problémával küzd. Az egyik az iskolások fegyelmének megsértésével kapcsolatos az oktatási folyamatban.

Az iskolai fegyelem problémája régóta foglalkoztatja a tanárokat. A probléma iránti érdeklődés nem véletlen, mert. az oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszában nemcsak hogy nem veszítette el relevanciáját, hanem egyre élesebbé vált. Minden tanár és pedagógus, az iskolában és az óvodai intézményekben, az első osztályban és a felső tagozaton, fiatal és tapasztalt, szükségszerűen fegyelmi problémákkal szembesül munkája során. A tanár már az iskolai munkája első napjai után tudja, hogy tanítványainak több száz módja van arra, hogy beleavatkozzanak a tanórába, "indítsák" az órát és lopva megzavarják az anyag magyarázatát.

A vizsgált probléma relevanciája és szakmai jelentősége meghatározta a munka témájának kiválasztását: "A tanulói fegyelem problémái a modern orosz iskolában és megoldásuk módjai".

A munka célja, hogy feltárja az iskolások fegyelmezési problémáinak lényegét, és megtalálja a megoldási módokat.

A vizsgálat tárgya az oktatási folyamat.

A kutatás tárgya a modern orosz iskola tudományágai.

Ennek a célnak megfelelően a következő feladatokat tűztük ki a munkában:

.Ismertesse az iskolai fegyelem problémájának történeti és pedagógiai vonatkozását!

.A tudományág tartalmának és lényegének jellemzése az oktatási folyamatban.

.Az iskolások fegyelemsértéseinek elemzése.

.Azonosítsa és írja le a fegyelemszervezés módszereit az oktatási folyamatban.

Kutatási módszerek: elemzés, általánosítás, indoklás.

1. Az iskolások fegyelmezési problémájának tanulmányozásának tudományos és történeti alapjai.

1 Az iskolások fegyelmezési problémájának történeti és pedagógiai vonatkozása

Ebben a részben megvizsgáljuk az iskolai fegyelem problémájával kapcsolatos különböző tudósok nézeteit, attitűdjeit és megértését. különböző időszakok társadalmi fejlődés.

Osztjuk Maksimenko N. V. véleményét, aki úgy véli, hogy az iskolai fegyelem történelmi és pedagógiai vonatkozásainak tanulmányozására való felhívás és annak modern kori megvalósítása. oktatási intézmények a neveléstörténet és a pedagógiai gondolkodás legfontosabb iránya.

A klasszikus pedagógiai munkákban ezt a problémát Ya.A. Comenius, D. Locke, J. Rousseau, I.F. Herbart, N.I. Pirogov, S.I. Gessen, K.D. Ushinsky, N.A. Korf, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko és mások.

A fegyelem, mint az emberek napi viselkedése feletti társadalmi kontroll eszköze, tükrözi az adott társadalomban uralkodó társadalmi viszonyokat, és ezek fenntartását szolgálja. Minden társadalmi formációt egy bizonyos típusú diszciplína túlsúlya jellemez. NÁL NÉL primitív társadalom a spontán kialakult szokások domináltak; itt a közös köteléket a hagyomány ereje, a család idősebbje iránti tisztelet tartotta meg. Az ókori Rómában azt mondták a tanítványokról, hogy "a fiú füle a hátán van". A középkorban a kolostori iskolákban szigorú fegyelem uralkodott, a fegyelmet egy erre kijelölt személy felügyelte. A középkori egyetemeken a fegyelmet büntetőcella és feljelentések segítségével tartották fenn.

Egy kiváló cseh tanár Ya.A. Comenius úgy vélte, hogy "...egy iskola fegyelem nélkül olyan, mint egy malom víz nélkül...", de ugyanakkor bírálta a középkori iskolát. A kábító botfegyelem ellen szólva Ya.A. Comenius humánus megközelítést ajánlott a gyerekekhez, megkövetelte a tanártól, hogy tartsa fenn a fegyelmet "jó példákkal, szeretetteljes szavakkal, őszintén és őszintén". Egy rövid esszében: „A törvények jók szervezett iskolát"J.A. Comenius adta értékes tippeket az iskolarendszer megfelelő megszervezéséről, az iskolavezetésről. "A fegyelem fenntartása legyen mindig szigorú és meggyőző, de ne játékos vagy erőszakos, hogy félelmet és tiszteletet keltsen, és ne nevetést vagy gyűlöletet."

John Locke „Gondolatok az oktatásról” című művében azt írta, hogy a fegyelem a nevelés fontos feladata, ezért nem lehet elkényeztetni a gyermeket, de nem lehet nem kielégíteni jogos vágyait. Locke ellenezte a testi fenyítést, és úgy vélte, hogy "a szolgai fegyelem szolgai jellemet hoz létre".

Jean Jacques Rousseau francia humanista ellenezte a kemény fegyelmet és a testi fenyítést, azzal érvelve, hogy az elnyomja az egyént. Ezt írta: "Soha nem leszel képes bölcseket teremteni, ha szemtelen gyerekeket ölsz meg." A természetes szabad nevelés nem önkény, mindenkinek magának kell megértenie a jó érzések, ítéletek és akarat ápolásának fontosságát.

Johann Friedrich Herbart német pedagógus szükségesnek tartotta sokféle parancs és tilalom alkalmazását, amelyeknek pontosnak és konkrétnak kell lenniük. Herbart az erőszakra és a képzésre építi fel a gyermekek kezelésének teljes rendszerét, amelynek az a feladata, hogy elvonja őket a rendetlenségtől és a fegyelem megsértésétől.

A hazai pedagógiában N.I. Pirogov, aki a jó fegyelmet a nevelés és az erkölcsi nevelés sikerének egyik legfontosabb feltételének tartja. Elítélte az akkori iskolákban uralkodó önkényt, a laktanyarendszert, emberséget, szívélyességet követelt a fegyelem megtartása mellett. A tanuló kötelességeszegése esetén a tanárnak gondosan mérlegelnie kell a kötelességszegés körülményeit, elfogulatlanul kell értékelnie, a tanuló tudatára ébreszteni bűnösségét és a kötelességszegésért kiszabott büntetés jogosságát. Pirogov „Szükséges-e megkorbácsolni a gyermekeket és más gyerekek jelenlétében” cikkében elítélte a gyermekek testi fenyítését. Ebben a kérdésben azonban következetlen volt. 1859-ben körlevelet adott ki, amelyben azt írta, hogy a gyakorlatban nem lehet rudakat nélkülözni, és azt tanácsolta, hogy a tornatermekben kivételes intézkedésként és csak parancsra használják. pedagógiai tanács.

A nagy orosz tanár K.D. Ushinsky tiltakozott a vak, botfegyelem ellen. Ushinsky emberséges hozzáállást követelt a gyerekekkel szemben, de nem szabad túlzottan élőhalottaknak és simogatóknak lenniük, a tanárnak kellően igényesnek kell lennie, kötelesség- és felelősségtudattal nevelni a gyerekeket.

ON A. Korf, az orosz zemsztvo iskolák alapítója az iskolai fegyelem kérdését a progresszív orosz pedagógia felől közelítette meg. Ellenezte a testi fenyítést, de az ösztönzést illetően is óvatos volt, a pénzjutalmazást pedagógiaellenesnek tartotta.

Egy kiváló hazai tanár A.S. Makarenko az "Előadások a gyermekek neveléséről" című művében a "küzdelem és a legyőzés" aktív fegyelmét követelte. A tanár megjegyezte, hogy fegyelmezett embernek a társadalomban csak az nevezhető, aki mindig, bármilyen körülmények között tud választani helyes viselkedés leghasznosabb a társadalom számára, és meg fogja találni a szilárdságot, hogy ezt a magatartást a végsőkig folytatja, a nehézségek és gondok ellenére. A fegyelem Makarenko megértésében nem csak a gátlás, hanem a törekvések, az aktivitás fegyelme is. Nemcsak visszatart, hanem új győzelmekre és eredményekre is inspirál. „Fegyelem, rend, büntetés és jutalom” című előadásában rámutatott, hogy a gyerekek gyakran hangoskodnak, dühösek, hisztisek stb. A tanárok gyakran mondják, hogy a gyereknek sikoltoznia kell, ez a természete. Makarenko kifogásolta ezt, és azt követelte, hogy a gyerekek tanulják meg visszafogni magukat. Makarenko rámutatott, hogy a büntetés alkalmazásával rabszolgát vagy ijedt, petyhüdt embert és szabad, erős, emberi méltósággal teli személyiséget lehet nevelni. Minden azon múlik, hogy milyen büntetéseket és hogyan kell alkalmazni. A testi fenyítés Makarenko szerint elfogadhatatlan. Az egyéb büntetésekkel kapcsolatban Makarenko azt követelte, hogy azok átgondoltak legyenek, ne kapkodva szabják ki őket, legyenek egyénre szabottak, összhangban legyenek a vétséggel, ne legyenek gyakoriak, hogy a megbüntettekben felébresszék a büntetés igazságosságának tudatát és a büntetés tapasztalatát. saját bűnük.

Megismerve a külföldi és hazai tanárok fegyelemproblémával kapcsolatos nézeteit, megállapíthatjuk, hogy ez a probléma évszázadok óta aktuális és vitatható maradt.

Egy általános iskolában ma negatív tendenciák figyelhetők meg az oktatási tevékenységben és magatartásban eltérésekkel rendelkező tanulók számának növekedése felé.

Jelenleg a fegyelem problémájának vizsgálata folytatódik, mert. nem oldódott meg pozitívan a társadalmi fejlődés folyamatában.

1.2 A tudományág lényege és tartalma az oktatási folyamatban

Ebben a részben a fegyelem fogalmának lényegét és tartalmát elemezzük.

Létezik különféle definíciók fegyelem fogalmai:

¾ Fegyelem – nyilvánosan meghatározott rend

az emberek olyan magatartása, amely megfelel a társadalomban kialakult törvényi és erkölcsi normáknak vagy egy szervezet követelményeinek.

¾ Fegyelem (lat. disciplina - tanulás, oktatás, iskola) -

az emberek bizonyos viselkedési rendje, amely biztosítja a csapaton belüli cselekvések következetességét, amely megfelel a társadalomban kialakult jogi és erkölcsi normáknak.

¾ Fegyelem - 1. Kötelező minden tagja számára a szilárd rendnek való kollektív engedelmességnek. 2. valamely tudomány önálló ága.

¾ A fegyelem erkölcsi és politikai jelenség.

Ebből következően fegyelem alatt egy csapatban (intézményben, iskolában) egy szilárdan kialakult rend, bizonyos szabályok és követelmények jelenléte értendő, amelyek betartása hivatali vagy szakmai feladatai miatt e csapat minden tagja számára kötelező.

A fegyelem a társadalom létének szükséges feltétele. A fegyelem hatására az emberek viselkedése rendezett jelleget ölt, ami biztosítja a kollektív tevékenységet és a társadalmi szervezettséget.

A társadalomban kötelező fegyelem és speciális fegyelem- csak bizonyos szervezetek (munkaügyi, katonai stb.) tagjai számára kötelező. A fegyelmet mindig az uralkodó társadalmi osztályviszonyok határozzák meg, és ezek fenntartását szolgálják.

Tegyen különbséget a belső fegyelem vagy az önfegyelem, a haszonszerzési okokból és a kényszerű fegyelem között. A segélyfegyelem és a kényszerfegyelem külső szankciókra támaszkodik.

Az önfegyelem egy személy szubjektív képessége arra, hogy önszerveződjön annak érdekében, hogy a történelmileg kialakult kulturális módokon elérje saját céljait. A belső fegyelem azt jelenti, hogy a társadalom tagjai mélyen tiszteletben tartják az emberek viselkedését szabályozó normákat. Ezt a fegyelmet minden szankció és kényszerítő intézkedés nélkül fenntartják.

A fegyelem lényegében szervezett kényszer. Abban az értelemben szervezett, hogy nem minden kényszer (például véletlen) fegyelem. A fegyelem, mivel kényszerrel szerveződik, egyben rendező elv, olyan elv, amely egy előre meghatározott rendet szervez. Természetesen minden fegyelem önmagában nem cél, de csak eszköz van egy bizonyos cél eléréséhez. Ilyen értelemben a tanulói fegyelem lényege az iskolában kialakult magatartási szabályok és rend ismeretében, azok szükségességének megértésében és betartásának megrögzött, stabil szokásában rejlik. Ha ezek a szabályok rögzülnek a tanulók viselkedésében, akkor azzá alakulnak személyi minőség amelyet fegyelemnek neveznek.

A fegyelem az ember olyan tulajdonsága, amely magában foglalja a fegyelem, az önuralom, a belső szervezettség, a felelősségvállalás, a saját céljainak (önfegyelem) és a társadalmi előírásoknak való engedelmességre való hajlandóságot. A fegyelmezett ember belső igényt érez az elfogadott viselkedési normák betartására, és ezek be nem tartása esetén lelkiismeret-furdalást, bűntudatot stb.

A fegyelmet mindig is az iskola belső szerkezetének alapszabályának tekintették. A tanórán az iskolások fegyelmezettsége magas üzleti hozzáállás a pedagógus nevelési feladatainak ellátásában. A tanulók igazi fegyelmezettségét az osztályteremben a jó érzelmi állapot, a belső koncentráció jellemzi, de nem a merevség. Ez a rend, de nem maga a rend, hanem a gyümölcsöző nevelő-oktató munka feltételeinek megteremtése érdekében.

A tudatos iskolai fegyelem az iskola, mint állami intézmény munkájának, az egyetemes oktatás nagy és összetett feladatainak sikeres végrehajtásának legfontosabb feltétele. Az iskolában rakódnak le a világnézet kezdetei, a személyiség karakterének és orientációjának alapjai, kialakulnak az erkölcsi attitűdök, amelyek szükségszerűen befolyásolják általában az ember viselkedését és különösen fegyelmét. A fegyelmi követelmények ismerete az élet különböző területein, azok betartásának képessége a fiatalabb generáció szocializációjának szükséges feltétele.

A fegyelem személyiségfejlődésben betöltött szerepének megértéséhez alapvető fontosságú a fegyelem és a szabadság kategóriái közötti kapcsolat azonosítása. A személyiség teljes körű fejlesztése csak a szabadság feltételei között lehetséges. A fegyelem a szabadságnak az a része, amely feltételeket és lehetőségeket biztosít mindenkinek ahhoz, hogy önálló, alkotó ember legyen, anélkül, hogy mások szabad fejlődésének érdekeit támasztja alá. Az egyén fegyelmét szabadságának kontextusában, azaz önfegyelemként kell tekinteni. A fegyelem természetesen önmegtartóztatás, de a választás alapján gyakorolják.

Az iskolai fegyelmet három jellemző jellemzi:

Először is, felnőttek állapítják meg a gyermekek számára, akiknek természetes joguk van az idősek behódolását követelni. Mögöttük élettapasztalat, bizonyos ismeretek, készségek megléte, kialakult nézetek és hiedelmek rendszere áll, amivel az iskolások még nem rendelkeznek. Ez képezi a felnőttek tekintélyének alapját, és nagyban megkönnyíti a tanulók tevékenységét.

Másodszor, az iskolai fegyelem mindig alá van rendelve a nevelési céloknak. Hozzá kell járulnia mind a sikeres tanuláshoz, mind a tanuló jobb felkészítéséhez a társadalmi fegyelem betartására.

Harmadszor, a tanulókkal szemben támasztott követelmények életkoruk figyelembevételével készülnek: a fiatalabbak egyszerűek és konkrétak, az idősebbekhez képest fokozatosan bonyolódnak. Ugyanakkor a diákoktól minden életkorban nem egyszerűen teljesíteni kell, hanem kötelességük tudatában kell lenniük, szigorúan be kell tartaniuk az erkölcsi normákat, és aktívan törekedniük kell az önfejlesztésre.

Így egyrészt a fegyelem az iskolában nem csupán öncél, hanem a tanulás és az egyén teljes körű fejlődésének megszervezésének eszköze. Ennek alapja az iskola, a tanár, az elvtársak, önmaga iránti tisztelet. Másrészt az iskola feladata, hogy megteremtse a fegyelem igényét, a tanulók önfegyelem képességét.

1 A fegyelem megsértésének problémája az oktatási folyamatban

Ebben a részben megvizsgáljuk különböző fajták az iskolai fegyelemsértéseket, és elemezze azok okait.

Az iskolások által elkövetett fegyelemsértések köre meglehetősen széles:

A fegyelemsértések minden formája közötti megoszlásban az 1. helyet az iskolások osztálytermi beszélgetései foglalják el;

2. hely - séta az osztályteremben az óra alatt;

3. hely - hiányzás.

Szintén a fegyelmi vétség hagyományos formái közé tartozik a verekedés, az iskola vagyonának és felszerelésének megrongálása, az iskolai dokumentumok megsemmisítése, az órákról való késés.

Korunk jellegzetes jelenségei közé tartoznak a szabálysértések olyan formái, mint: zenehallgatás lejátszóval, SMS üzenetváltás az osztálytársakkal az órákon. Az utóbbi fajta jogsértés kicsinyes mulatságnak tűnik az olyan formákhoz képest, mint a tanárokkal szembeni verbális bántalmazás; kérdéseinek figyelmen kívül hagyása, "dobás" különféle tárgyakat(papírok, gombok) a tanárnak, sértő cetlit ragasztva a hátára. Az olyan cselekedetekkel együtt, mint például ittas állapotban való megjelenés az órán, kártyázás az utolsó asztaloknál, ezek a tények rendkívül kedvezőtlen benyomást keltenek.

A fent felsorolt fegyelemsértések mindegyike kombinálható a huliganizmus általános elnevezésével.

S.V. Krivcova azt javasolja, hogy vizsgáljuk meg ezt a problémát egy kicsit más szemszögből. Az úgynevezett "rossz" viselkedésre nem csak a huligán és bohóckodásra hivatkozik, hanem minden "infantilis", méltatlan viselkedésre vagy az úgynevezett "csendes engedetlenségre" is. Ilyen viselkedésre példaként a tanulás iránti érdeklődés elvesztését, a táblánál való válaszadástól való félelmet, az önmagában való hitetlenséget, a kitaszított függő és bizonytalan viselkedését nevezi – vagyis mindazt, ami a tanuló alkalmazkodóképességének hiányára utal.

Ebből következően számos fegyelmező intézkedés nyilvánul meg a tanulók alkalmazkodásának hiánya vagy fegyelmezetlensége miatt. A fegyelmezetlenség pedig kétféle lehet: rosszindulatú (nem helyzetfüggő és sztereotip jellegű) és nem rosszindulatú (huncutságban, csínytevésben nyilvánul meg). A fegyelmezetlenség megnyilvánulhat olyan formákban, mint a durvaság, szemtelenség, a visszafogottság hiánya, az alkalmazkodatlanság pedig a tanulási folyamat iránti közömbösségben nyilvánulhat meg.

Az iskolai fegyelem megsértésének okait illetően fontos megjegyezni, hogy az osztálytermi konfliktushelyzet nagyon gyakran a pedagógus tapasztalatlansága, írástudatlan, szakszerűtlen, etikátlan magatartása következtében alakul ki. Vagyis a fegyelemsértés bizonyos esetekben a pedagógusok szakszerűtlenségéből adódik. Ebből a szempontból a fegyelmezés problémája a rossz tanítás, mint olyan következménye, vagyis a tanulókat annyira érdektelen a tantárgy és a tanár, hogy minden lehetséges módon megpróbálják így vagy úgy elkerülni mindkettőt. Sok múlik azon, hogy a tanár mennyire tudja megszervezni a vezetésre irányuló munkáját. kognitív tevékenység iskolások. A fiatal tanárok óráin a fegyelemsértések gyakran összefüggenek a tanár és a tanulók közötti kis korkülönbséggel, akik néha pszichológiailag nehezen tudják felfogni tanárukat „teljesen felnőtt emberként”.

A fegyelmi vétségek sok esetben a terelés hatása érvényesül. Főleg benne serdülőkor erős az a vágy, hogy egy bizonyos csoportban „sajátjává” váljanak, elnyerjék az osztálytársak elismerését, ami gyakran a legextravagánsabb fegyelmi megsértésekre készteti a gyerekeket. Nem mindenki képes ellenállni egy bizonyos viselkedési normákat felvevő csoport nyomásának.

Egyes esetekben az iskolások fegyelmezetlenségét olyan problémák okozhatják, amelyek az egészségi állapothoz kapcsolódnak (különösen az idegi folyamatok neurodinamikájának megsértése a hiperaktivitás során). A hiperaktivitás jelei között szerepel: érzelmi labilitás, ingerlékenység, figyelemzavar, erőszakos affektusok, a mentális tevékenység fókuszának hiánya, a viselkedés instabilitása.

Azt is meg kell jegyezni, hogy a televíziós műsorok, az erőszak hirdetése, a bűnözés témája negatív hatással van az iskolások viselkedésére.

S.V. Krivcova három fő törvényt azonosít, amelyek motiválják a tanulók viselkedését:

törvényt. A tanulók bizonyos körülmények között bizonyos magatartásformákat választanak.

Senki és semmi nem határozhatja meg egyértelműen előre ezt vagy azt a viselkedést. Emberek, események vagy körülmények sugallhatnak bizonyos viselkedéseket, de ezeket a javaslatokat maga a személy elutasítja vagy elfogadja. A választás mindig létezik. Amikor a tanár megérti, hogy a viselkedés a választáson alapul, elkezdheti befolyásolni a tanulók döntéseit arról, hogyan viselkedjenek sokkal hatékonyabban. A választás jogát a tanárnak minden tanuló esetében el kell ismernie.

törvényt. A tanulók bármilyen viselkedése egy közös célnak van alárendelve - az iskolai élethez tartozónak érezni.

Az iskolai élet során alapvető szükséglet A tanuló – hogy érezze magát az iskolai közösségben – három konkrét célban testesül meg:

· érzik következetességüket az oktatási tevékenységekben (intellektuális következetesség),

· elfogadható kapcsolatok kialakítása és fenntartása a tanárral és az osztálytársakkal (kommunikatív következetesség),

· különös módon járuljanak hozzá az osztály és az iskola életéhez (a tevékenységek következetessége).

A tanulók minden lehetséges módon igyekeznek elérni ezeket a célokat. Ha nem ismerik vagy nem férnek hozzá az elfogadható módszerekhez, akkor azt alkalmazzák, amit a tanár „helytelen magatartásnak” vagy „rossz viselkedésnek” nevez.

Általánosságban elmondható, hogy a tanulónak az elfogadható vagy elfogadhatatlan viselkedés iránti preferenciáját olyan körülmények befolyásolják, mint például:

· a közte és a tanár közötti kapcsolat minősége;

· az osztályterem légköre támogató, vagy éppen ellenkezőleg, romboló;

· az osztálycsapat ennek megfelelő felépítése.

törvényt. A fegyelem megsértésével a diák rájön, hogy helytelenül viselkedik, de lehet, hogy nem veszi észre, hogy e szabálysértés mögött az egyike van annak a négy célnak, amelyet Rudolf Dreikurs amerikai tanár azonosított:

· figyelem felkeltése – egyes tanulók „rossz” viselkedést választanak, hogy különleges figyelmet kapjanak a tanártól. Folyamatosan a figyelem középpontjában akarnak lenni, megakadályozva, hogy a tanár vezesse az órát, a gyerekek pedig megértsék a tanárt.

· hatalom – egyes tanulók „rosszul” viselkednek, mert fontos számukra, hogy irányítsák. Megpróbálják megalapozni hatalmukat a tanár, az egész osztály felett. Viselkedésükkel valójában azt mondják: „Nem teszel velem semmit” - és ezzel megsemmisítik az osztályban kialakult rendet.

· bosszú – néhány diáknak fő cél jelenlétük az osztályteremben bosszúvá válik egy valós vagy képzelt rosszért. Bosszút állhatnak a tanáron és az egyik srácon vagy az egész világon.

· a kudarc elkerülése - egyes tanulók annyira félnek vereségük, kudarcuk megismétlődésétől, hogy inkább nem tesznek semmit. Úgy érzik, hogy nem felelnek meg a tanárok, a szülők vagy a saját túlzottan magas követelményeiknek. Arról álmodoznak, hogy mindenki békén hagyja őket, és elszigetelve, bevehetetlenül és „áthatolhatatlanul” találják magukat a tanár bármilyen módszeres trükkje által.

Minden gyermekben egyedi okok és célok állnak a helytelen viselkedés mögött, ezért a tanárnak ismernie kell a tanuló helytelen viselkedésének valódi indítékát, hogy megfelelően kialakíthassa saját viselkedését.

2 A tanulói fegyelem szervezésének rendszere

Ebben a részben megvizsgáljuk a tanulói fegyelem megszervezésének különféle rendszereit a probléma megoldásának különféle megközelítései alapján.

Korrekt megoldás konfliktushelyzetek - szükséges elem szakmai pedagógiai képzés tanárok. A pszichológiában és a pedagógiában többféle megközelítés létezik a fegyelem problémájának megoldására.

A motivációs megközelítés S.V. munkájában tükröződik. Krivcova és E.A. Mukhamatulina "Oktatás: a jó szokások tudománya: gyakorlati útmutató tanár és iskolapszichológus számára." A szerzők meg vannak győződve arról, hogy a fegyelem megszegésével a tanuló rájön, hogy helytelenül viselkedik. E jogsértés mögött a következő motívumok egyike áll: figyelem felkeltése, hatalom, bosszú, a kudarc elkerülése. A tanulmány a fegyelmi vétségekre adott pedagógiai válaszadási módszereket javasolja, az azonosított indítéktól függően. Meg kell jegyezni, hogy a kutatók megadják az iskolások viselkedésének bizonyos jellemzőit, amelyek segítenek a tanárnak azonosítani a konkrét motívumot és kiválasztani. hatékony módszer válasz. A gyakorlatban azonban előfordulhat, hogy a tanár e tulajdonságok ismeretében is hibázik, és rosszul határozza meg az indítékot, hiszen csak a gyermek viselkedésének megfigyelése alapján nem lehet megállapítani, hogy mi motiválja. Ráadásul a fegyelmezési probléma megoldásának ezt a megközelítését nehéz megvalósítani egy új osztályban, amikor a tanár nem ismeri jól a gyerekeket, és félreértelmezheti cselekedeteiket.

Egy másik megközelítés, amelyet R.A. munkái tartalmaznak. Rogozhnikova, N.S. Shkitina, V.M. Bukatova és mások, a tanárok bizonyos tulajdonságaira és készségeire összpontosít, amelyek fontos feltétele akadémiai fegyelem.

Szóval, R.A. Rogozhnikova "A leendő tanár szakmai kompetenciája a hallgatói fegyelem kialakításában" című tanulmányában pozitívumok egész sorát azonosította. személyes formációk tanárok, akik véleménye szerint komoly pszichológiai háttér amely biztosítja a sikert a tanulók fegyelmének kialakításában. Közülük: pedagógiai műveltség, intuíció, improvizáció, megfigyelés, optimizmus, találékonyság, tapintat, empátia stb. a bizalom légköre, a hallgató meghallgatásának és meghallgatásának képessége, nem közvetlenül, hanem közvetetten befolyásolása stb. A tanulmány hangsúlyozza, hogy a jövő tanáraiban ki kell fejleszteni azokat a tulajdonságokat, készségeket és képességeket, amelyek lényeges elem szakmai tudásukat. R.A. Rogozhnikova kidolgozta az iskolások fegyelmére nevelési folyamatának modelljét az emberhez fűződő értékszemlélet alapján. A szocializációt figyelembe vevő ilyen színvonalú, egymást követő nevelési szakaszokat tartalmazza, amelyek biztosítják a fegyelmezett viselkedési minták bemutatását, a szokások kiművelését, mint az egyik vagy másik erkölcsi norma teljesítésének automatizált módját, a tanulók társadalmi, ill. a fegyelem személyes jelentése, a minőség értéklényegének elfogadása és az egyén önmegvalósítása.

N.S. Shkitina rámutatott, hogy a leendő tanárok fegyelemképzésre való felkészítésének taktikai modellje a kontextus alapú tevékenységszemlélet elveire épülő rendszer, amelynek célját és összetevőit a következő készségek határozzák meg: 1) konstruktív fegyelem. készségek (tervezés, elosztás, egyéni figyelembevétel pszichológiai jellemzők iskolások); 2) szervezeti fegyelmező készség (megfigyelés, bevonás, mozgósítás); 3) kommunikációs és empatikus készségek (empátia, tisztelet, kommunikáció); 4) gnosztikus diszciplináris készségek (ismeretek általánosítása, készségek kialakítása, tevékenység elemzése).

V.M. Bukatov arra is felhívja a figyelmet, hogy mennyire fontos, hogy a tanár rendelkezzen speciális, a tanulók viselkedését befolyásoló technikákkal, amelyeket a szereplőktől kér kölcsön („támadási karok”). Közülük a legfontosabb a mozgósítás – a színházi rendezésben gyakran használt sajátos kifejezés, amely az általános higgadtságot jelöli (testi és szellemi – nyugalom, amely a tekintetben, a légzésben, a test izomzatának megfeszülésében tükröződik). A tanár mozgósításában a tanulók leküzdhetetlen vagy leküzdhetetlen akadályt kezdenek érezni, és ez elvonja a figyelmüket a zajhoz vezető idegen aggodalmaktól. A "támadás karjai" egyben a hang növelése és erősítése minden következő frázis elején az előzőhöz képest; kontrasztok manipulálása (a hang erősségének és magasságának kontrasztja); a beszéd megnagyobbodása, amely a magánhangzók nyújtásakor jelentkezik, a lédús "felső" és "alsó" párhuzamos felvételével a hangba; verbális hatások változása (különféle intonációk, utalások, szubtextusok használata).

NÁL NÉL utóbbi évek iránti megújult érdeklődés iskolai önkormányzat mint az iskolai fegyelem kialakításának legfontosabb eszköze. Ugyanakkor nem azokról az irányító testületekről beszélünk, amelyeket a tanárok irányításával hoztak létre, és ők használnak ellenőrző és büntetőgépezetként, hanem valóban demokratikus eljárásokról, amelyekkel a tanulók iskolai problémáit megoldják.

Tehát A.N. Tubelsky a moszkvai kísérleti iskola (School of Self-Determination) tapasztalatai alapján kimutatta a diákönkormányzati testületek és a kidolgozott szabályok pozitív hatását a tanulók fegyelemre nevelésére (a becsületbíróság, amely a iskolai konfliktusokkal, különösen a fegyelem megsértésével, az Iskola Tanácsával, az Iskola Alapszabályával, a törvényes vandalizmussal, az iskolai virrasztással, a dohányzással stb.).

Ezt a megközelítést tükrözi V. Szergejeva munkája is, amelyben a szerző a fegyelmezés módszerei között megjelöli az iskolai műszakok rendszerét - "az ügyeletes tiszt, mint az osztály bizalmasa, gondoskodásra szólít fel. kedvező feltételeket biztosítanak az egész napos oktatási tevékenységekhez."

Mivel az iskolások fegyelmezetlenségét az egészségi állapottal kapcsolatos problémák okozhatják, ebben az esetben az ilyen gyermekek gondos odafigyelésének szükségessége, a velük szemben támasztott speciális követelmények kialakítása, valamint az integrált - orvosi és pszichológiai - megközelítés alkalmazása hangsúlyos. .

Nyilvánvaló, hogy az iskolai fegyelem problémáját egy modern iskolában átfogóan kell megoldani, figyelembe véve a pszichológia, a pedagógia, a módszertan, az orvostudomány és más tudományok jelenlegi fejlettségi szintjét, a kedvező pszichológiai légkör kialakítása alapján, a tanárok és a gyerekek együttműködése.

Következtetés

fegyelem diák tanár nevelés

Az iskolai fegyelem a fegyelem egy speciális fajtája, a tanulók magatartására, tevékenységére vonatkozó kötelező szabályok és követelmények egész rendszerét tartalmazza.

Egyrészt az iskolai fegyelem az oktatási folyamat szükséges eszköze. Jó fegyelem nélkül az osztályteremben lehetetlen kiváló tudást elérni a tanulók körében. Mindenekelőtt a tanulók kötelesek figyelmesen részt venni az órákon, jóhiszeműen elkészíteni a házi feladatukat, rendet tartani az órákon és a szünetekben, és egyértelműen teljesíteni tanulási követelmények valamint a tanárok, az iskolavezetés és a diákszervezetek utasításai.

Másrészt az iskolai fegyelem az oktatási folyamat eredménye. A tudományág főbb jellemzői: erkölcs, tudatosság - meghatározzák az irányt, a tartalmat és a módszertant nevelőmunka iskolák. Tekintettel ezekre a jellemzőkre, a tanárnak nem az egyszerű engedelmesség fejlesztésére kell törekednie, hanem a tanulók aktivitásának és függetlenségének fejlesztésére. A tanárnak gondoskodnia kell a tanulók fegyelmezettségéről szerves része jellemük, és nem csupán bizonyos szabályok betartásának külső szokása. Ezért a fegyelem mindenkit arra kötelez, hogy szigorúan tartsa be a másokhoz való hozzáállására vonatkozó szabályokat, valamint a saját maga iránti követelményeket.

Az iskolai fegyelem fő feladata tehát az önfegyelem képességének kialakítása a tanulókban, és olyan tulajdonság kialakítása bennük, mint a fegyelem.

Egy modern iskolában az iskolai fegyelem megsértésének problémája az egyik legégetőbb és legsürgetőbb, valamint a megoldási módok szempontjából meglehetősen összetett. A jogsértéseket a legtöbben mutatják be különféle formák: a táblánál való válaszadástól való félelemtől a tanár inzultusáig.

A különböző pedagógusok változatos módokat kínálnak a rend kialakítására az oktatási folyamat során, de mivel Mivel minden jogsértés teljesen más okokon és indítékokon alapul, nincs univerzális módszer a probléma megoldására. De ez nem jelenti azt, hogy a tanár soha nem fog tudni megbirkózni ezzel a jelenséggel, ellenkezőleg, ez egy nagyon összetett és ellentmondásos feladat, amely átfogó megoldást igényel. És az iskolai fegyelem problémájának megoldásának sokféle megközelítése ellenére jó tudás tantárgyuk és a tanár módszertani műveltsége a legfontosabb feltétel, amely megakadályozhatja az osztálytermi fegyelem megsértését és biztosítja az oktatási folyamat eredményességét. A tanárnak gondosan fel kell készülnie az órára, nem engedheti meg a legkisebb alkalmatlanságot a tantárgya tanításában.

K.D.Ushinsky a munkahelyén Válogatott pedagógiai írások írt: Ha bevezetnénk... rendet és harmóniát az órákon... anélkül, hogy egyetlen gyereket sem hagynánk tétlenül egyetlen percre sem, ha sikerülne egy gyerek számára szórakoztatóvá tenni a foglalkozásokat, a gyerekekbe a kötelességteljesítés iránti tiszteletet belenevelni, akkor ezek a kötelességek nem túl nehéz, ha végre erkölcsi természetünk olyan, hogy a gyerekek is szeretnek minket – akkor hűvös fegyelem van a kezünkben.

Bibliográfia

1. Afanasiev N.N. Cikk: Iskolai fegyelem. Gyakorlati pszichológia enciklopédiája.

Bim-Bad B.M. Pedagógiai enciklopédikus szótár. M., 2002.

3. Bobkov F.A., Maryenko I.S. Iskolás tudatos fegyelemre, magatartáskultúrára nevelés. M., 1982.

Bukatov V.M. A tanárnak az asszertív viselkedés irányításáról. Pedagógia. 1996. 3. szám.

Iljicsev L.F., Fedoseev P.N. Filozófiai enciklopédikus szótár. M. 1983.

6. Karbiseva T.V. A serdülők pedagógiai és szociális helytelensége, mint a modern iskola pszichológiai és pedagógiai problémája. Tanár. A tudomány. Technológia. 1. gyakorlat. 2005.

Konstantinov N.A., Medynsky E.N., Shabaev M.F. Pedagógiatörténet. Oktatás. M., 1982.

Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Oktatás: a jó szokások tudománya: Gyakorlati útmutató tanárnak és iskolapszichológusnak. - M., 1996.

Makarenko A.S. Előadás Fegyelem, rezsim, büntetések és jutalmak Válogatott pedagógiai munkák, M., 1977

Makarenko A.S. Előadás Oktatási módszerek. Válogatott pedagógiai munkák, M., 1977

Maksimenko N.V. Cikk: Történelmi és pedagógiai vonatkozás és a legkorszerűbb fegyelmi problémák. Nemzetközi Tudományos Pedagógiai Internetes Folyóirat "Oktatás: Kutatott a világban".

Rogozhnikova R.A. A leendő tanár szakmai kompetenciája a tanulói fegyelem kialakításában. - Perm: Perm állam Pedagógiai Egyetem, 1996.

Savin. N.V. Tudatos fegyelem és fegyelem nevelése. "Felvilágosodás", M., 1978

Szergejeva V. A fegyelemre nevelés, mint önként elfogadott érték. Vidéki iskola. 2004. 1. sz.

Starikov V. Cikk: Hogyan javítható az iskolai fegyelem?

16. Tubelsky A.N. A tanulók és a tanárok demokratikus magatartásának tapasztalatának formálása. Egy tanár, aki nem így dolgozik. - M., 1996.

Chernyshev A.S. Pszichológia. A fegyelem problémái az osztályteremben. Műhelymunka a pedagógiai helyzetek megoldásáról.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma megtanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma azonnali megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Olvassa el is

Mod letöltése a minecraft 1-hez

Mod letöltése a minecraft 1-hez

Csontvázak az angol királynő szekrényében

Csontvázak az angol királynő szekrényében

Mesterkurzus "Sinkwine technológia az óvodások beszédének fejlesztésében" "A technológia használata" Sinkwine "az óvodások beszédfejlesztésében" anyag a beszéd fejlesztéséről a témában

Udvarias és nem túl kérések angolul

Udvarias és nem túl kérések angolul