A pedagógus szakmai és pedagógiai kultúra része a pedagógiai kultúrának, mint társadalmi jelenségnek. A pedagógiai kultúra hordozói mind szakmai, mind nem szakmai szinten pedagógiai gyakorlatot folytatók. A szakmai és pedagógiai kultúra hordozói pedagógiai munka végzésére hivatottak, melynek összetevői a pedagógiai tevékenység, a pedagógiai kommunikáció és az egyén, mint szakmai szintű tevékenység és kommunikáció alanya.

A szakmai és pedagógiai kultúra lényegének megértéséhez a következő rendelkezéseket kell szem előtt tartani:

a szakmai és pedagógiai kultúra általános kultúra, és a pedagógiai tevékenység területén az általános kultúra meghatározott kialakításának funkcióját tölti be;

A szakmai és pedagógiai kultúra olyan rendszerszintű oktatás, amely számos olyan összetevőt tartalmaz, amelyeknek saját szervezet, amely az egész tulajdonságával rendelkezik, nem redukálható az egyes részek tulajdonságaira;

a szakmai és pedagógiai kultúra elemzési egysége a pedagógiai tevékenység, kreatív jellegű;

a pedagógus szakmai és pedagógiai kultúra megvalósításának és kialakításának sajátosságait az egyéni alkotói, pszichofiziológiai és életkori sajátosságok, az egyén uralkodó szociálpedagógiai tapasztalata határozza meg.

A megjelölt módszertani indokok figyelembevétele lehetővé teszi a szakmai és pedagógiai kultúra modelljének megalapozását, melynek összetevői axiológiai, technológiai és személyes-alkotói.

A szakmai és pedagógiai kultúra axiológiai összetevőjét az emberiség által megalkotott pedagógiai értékek összessége alkotja. A társadalom és egy külön pedagógiai rendszer számára jelenleg nagy jelentőségű ismeretek, ötletek, fogalmak pedagógiai értékként működnek. A pedagógiai értékek objektívek, hiszen a társadalom, az oktatás fejlődése során történetileg formálódnak, és a pedagógiában mint forma rögzülnek. köztudat konkrét képek és ábrázolások formájában. A pedagógiai tevékenység végzése során a pedagógus elsajátítja a pedagógiai értékeket, szubjektálja azokat. A pedagógiai értékek szubjektivációja a tanár személyes és szakmai fejlődésének mutatója

A szakmai és pedagógiai kultúra technológiai összetevője magában foglalja a pedagógus pedagógiai tevékenységének módszereit és technikáit. A pedagógiai technológia segít megérteni a pedagógiai kultúra lényegét, feltárja a történelmileg változó módszereket és technikákat, megmagyarázza a tevékenység irányát a társadalomban kialakuló kapcsolatok függvényében. A pedagógiai kultúra ebben az esetben látja el a pedagógiai valóság szabályozásának, megőrzésének, reprodukálásának és fejlesztésének funkcióit.

A professzionális pedagógiai kultúra személyes és kreatív összetevője feltárja elsajátításának mechanizmusát és alkotó aktusként való megvalósítását. A pedagógiai kultúra értékeit elsajátítva a tanár képes azokat átalakítani, értelmezni, amit mind személyes tulajdonságai, mind pedagógiai tevékenységének jellege meghatároz. A pedagógiai tevékenység kreatív jellege meghatározza a tanár mentális tevékenységének sajátos stílusát, amely az eredmények újszerűségéhez és jelentőségéhez kapcsolódik, és a tanár személyiségének összes mentális szférájának (kognitív, érzelmi, akarati és motivációs) komplex szintézisét okozza.

A pedagógus szakmai és pedagógiai kultúra kialakításának vezető irányzatai közé tartozik Gimnázium ki kell emelni a főt - azt az irányzatot, amely felfedi a szakmai és pedagógiai KULTÚRA kialakulásának függőségét az egyén szakmai szabadságának fejlettségi fokától, kreatív önmegvalósításától a pedagógiai tevékenységben, a pedagógiai tevékenység megválasztásában. stratégiáját és taktikáját.

Mielőtt a szakmai és pedagógiai kultúra lényegéről döntene, aktualizálni kell az olyan fogalmakat, mint a „szakmai kultúra” és a „pedagógiai kultúra”. A professzionális kultúra egy bizonyos szakmai csoportra jellemző tulajdonságként való azonosítása a munkamegosztás eredménye, amely bizonyos típusú speciális tevékenységek elszigetelődését okozta.

A "pedagógiai kultúra" fogalma régóta benne van a pedagógiai tevékenység gyakorlatában, holisztikus elméleti tanulmány ami viszonylag nemrég vált lehetségessé. A pedagógiai tevékenység jellemzőinek elemzésével, a pedagógiai képességek és a tanár pedagógiai készségeinek vizsgálatával kapcsolatban ez a probléma S. I. Arhangelszkij, A. V. Barabanscsikov, E. V. Bondarevszkaja, 3. F. Esareva, N. V. Kuzmina munkáiban tükröződött. N. N. Tarasevich, G. I. Khozyainova és mások.

Ezekben a tanulmányokban a pedagógiai kultúrát az általános pedagóguskultúra fontos részének tekintik, amely a szakmai kvalitások rendszerében és a pedagógiai tevékenység sajátosságaiban nyilvánul meg.

A pedagógus szakmai és pedagógiai kultúrája a pedagógiai kultúra része, mint társadalmi jelenség. A pedagógiai kultúra hordozói mind szakmai, mind nem szakmai szinten pedagógiai gyakorlatot folytatók. A szakmai és pedagógiai kultúra hordozói pedagógiai munka végzésére hivatottak, melynek összetevői a pedagógiai tevékenység, a pedagógiai kommunikáció és az egyén, mint szakmai szintű tevékenység és kommunikáció alanya.

A módszertani alapok figyelembevétele lehetővé teszi a szakmai és pedagógiai kultúra modelljének megalapozását, melynek összetevői axiológiai, technológiai és személyes-kreatív.

A szakmai és pedagógiai kultúra axiológiai komponensét az emberiség által megalkotott pedagógiai értékek összessége alkotja, amelyek egyedülálló módon beépültek egy holisztikus pedagógiai folyamatba. jelenlegi szakaszában az oktatás fejlesztése. A pedagógiai tevékenység során a tanárok elsajátítják az ötleteket és koncepciókat, elsajátítják a pedagógiai tevékenység humanisztikus technológiáját alkotó ismereteket és készségeket, és alkalmazásuk mértékétől függően való élet, értékelje őket jelentősebbnek. A társadalom és külön pedagógiai rendszer számára jelenleg nagy jelentőségű ismeretek, eszmék, fogalmak pedagógiai értékként működnek.

A szakmai és pedagógiai kultúra technológiai összetevője magában foglalja a pedagógus pedagógiai tevékenységének módszereit és technikáit. A pedagógiai kultúra értékeit és eredményeit egy személy sajátítja el és hozza létre a tevékenység során, ami megerősíti a kultúra és a tevékenység elválaszthatatlan kapcsolatának tényét. A pedagógiai tevékenység humanista irányultsága lehetővé teszi az egyén sokrétű lelki szükségleteinek kielégítésének mechanizmusának feltárását. Különösen, hogyan, milyen módon vannak a kommunikációs igények, a megszerzésben új információ, a felhalmozott egyéni tapasztalatok átadásában, vagyis mindannak, ami a holisztikus oktatási folyamat hátterében áll.

A professzionális pedagógiai kultúra személyes-alkotó komponense feltárja elsajátításának mechanizmusát és kreatív aktusként való megvalósítását. A kialakított pedagógiai értékek tanár általi kisajátítása személyes-alkotó szinten történik. A pedagógiai kultúra értékeit elsajátítva a tanár képes azokat átalakítani, értelmezni, amit mind személyes tulajdonságai, mind pedagógiai tevékenységének jellege meghatároz. Filozófiai, történeti-pedagógiai és pszichológiai-pedagógiai irodalom elemzése, tanári tapasztalatok tanulmányozása szakmai intézmények Az elméleti általánosítások arra engednek következtetni, hogy a professzionális pedagógiai kultúra a szakképző tanár személyiségének kreatív önmegvalósításának mértéke és módja a pedagógiai értékek és technológiák elsajátítását és létrehozását célzó különféle pedagógiai tevékenységekben és kommunikációban. .

A professzionális pedagógiai kultúra bemutatott ötlete lehetővé teszi ennek a koncepciónak a kategorikus sorozatba való beillesztését: a pedagógiai tevékenység kultúrája, a pedagógiai kommunikáció kultúrája, a tanári személyiség kultúrája. A professzionális pedagógiai kultúra egy magasabb szintű absztrakció fogalma, amely a „pedagógiai tevékenység kultúra”, a „pedagógiai kommunikáció kultúra” és a „tanári személyiség kultúra” fogalmakban konkretizálódik.

Mint minden más tevékenységet, a pedagógiai tevékenységet is egy bizonyos stílus jellemzi. Zimnyaya I.A. (Irina Alekseevna) meghatározása szerint: „a tevékenység stílusa (például vezetői, ipari, pedagógiai) tág értelemben A szavak a módszerek, technikák stabil rendszere, amely létezésének különböző feltételeiben nyilvánul meg. [Téli I. A. Pedagógiai pszichológia.- Rostov n/D, 1997.- p. 363]. Maga a tevékenység sajátosságai, alanyának egyéni pszichológiai jellemzői határozzák meg. A személyiség szerkezetének, a tevékenység alanyának, egyéni tulajdonságainak sajátosságai befolyásolják a tevékenységi módszerek és módszerek megválasztását és meghatározzák. egyéni különbségek tevékenységi stílus. Innen származik az egyéni tevékenységi stílus fogalma. E. A. Klimov szerint a szűk értelemben vett egyéni tevékenységstílus „tipológiai sajátosságok által meghatározott stabil módszerrendszer, amely e tevékenység legjobb megvalósítására törekvő emberben fejlődik ki... a pszichológiai eszközök egyénileg sajátos rendszere, az ember tudatosan vagy spontán módon folyamodik ahhoz, hogy (tipológiailag meghatározott) egyéniségét a tevékenység objektív külső feltételeivel a lehető legjobban egyensúlyba hozza. A pedagógiai tevékenységben az ilyen módszerek magukban foglalják a tanár által preferált technikák bizonyos rendszerét, a kommunikáció módját és a konfliktusok megoldásának módjait. V. I. Zagvyazinsky (Vlagyimir Iljics) a pedagógiai tevékenység egyéni stílusának következő meghatározását fogalmazta meg: „kedvenc technikák rendszere, bizonyos gondolkodásmód, kommunikációs mód, igények megfogalmazásának módjai - mindezek a jellemzők elválaszthatatlanul kapcsolódnak a rendszerhez nézetek és hiedelmek, hívjuk a pedagógiai tevékenység egyéni stílusa".[Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertana és módszerei.- Moszkva, 2001.-p. 195]
A különböző tudósok munkáiban a pedagógiai tevékenység stílusainak különféle osztályozásait javasolják. A.K. Markova szerint a stílusokat három általános típusra különböztetik meg: autoriter, demokratikus és liberális-megengedő. Íme a leírásuk:
Demokratikus stílus. A hallgató a kommunikációban egyenrangú partnernek számít. A tanár figyelembe veszi a tanulók véleményét, ösztönzi az ítélőképesség függetlenségét, a tanulmányi teljesítmény mellett figyelembe veszi a tanulók személyes tulajdonságait. A befolyásolás módszerei cselekvési motiváció, tanács, kérés. Egy ilyen tanár óráin a diákok a nyugodt elégedettség állapotát, a magas önbecsülést tapasztalják. Az ilyen stílusú tanárt nagyobb szakmai stabilitás, hivatásával való elégedettség jellemzi.
tekintélyelvű stílus. A tanulót pedagógiai hatás tárgyának tekintik. A tanár egyedül hoz döntéseket, szigorúan ellenőrzi a vele szemben támasztott követelmények teljesítését, a helyzet és a tanulók véleményének figyelembevétele nélkül él jogaival, cselekedeteit nem igazolja a tanulókkal. Ennek eredményeként a diákok elveszítik aktivitásukat, alacsony önbecsülést, agresszivitást mutatnak. Egy ilyen tanár diákjainak erői a pszichológiai önvédelemre irányulnak, nem pedig a tudás asszimilációjára és saját fejlődésükre. Az ilyen tanár befolyásolásának fő módszerei a parancsok, a tanítás. A tanárt a szakmával való alacsony elégedettség jellemzi. A tanári karban az ilyen stílusú tanárok gyakran vezetőkké válnak.
Liberális stílus. A tanár eltávolodik a döntéshozataltól, átadja a kezdeményezést a diákoknak és a kollégáknak. A tanulók tevékenységének szervezése, ellenőrzése rendszertelenül történik, határozatlanságot, tétovázást mutat. A csoportban instabil mikroklíma, rejtett konfliktusok uralkodnak.
A pedagógiai tevékenység stílusainak I. F. Demidova által javasolt osztályozása véleményünk szerint a legteljesebb. A pedagógiai tevékenység egyéni stílusának 4 típusát különbözteti meg.
1. Érzelmileg improvizatív. Főleg a tanulási folyamatra koncentrálva a tanár nem megfelelően tervezi meg munkáját a végeredményhez képest; az általa leginkább kiválasztott leckére érdekes anyag, kevésbé érdekes (bár fontos) gyakran hagyják önálló munkavégzés hallgatók. Főleg az erős tanulókra összpontosít. A pedagógus tevékenysége rendkívül operatív: a munkatípusok gyakran változnak az órán, gyakori a kollektív megbeszélés. Tevékenységét azonban alacsony módszeresség, a konszolidáció és az ismétlés hiánya jellemzi. oktatási anyag, tudáskontroll. A tanár fokozott érzékenységgel, az órai helyzettől függően rugalmassággal és impulzivitással rendelkezik. A diákokkal kapcsolatban az ilyen tanár érzékeny és éleslátó.
2. Érzelmileg módszeres. A tanár a tanulási folyamatra és annak eredményére egyaránt összpontosít. A tanári tevékenység erősen operatív, de az intuitívság felülkerekedik a reflexivitással szemben. A tanár nem külső szórakoztatással, hanem magának a tantárgynak a sajátosságaival igyekszik aktivizálni a tanulókat. A diákokkal kapcsolatban az ilyen tanár érzékeny és éleslátó.
3. Érvelő és improvizatív. A tanárt a tanulás folyamatára és eredményeire való orientáció, megfelelő tervezés, hatékonyság, az intuitívság és a reflektivitás kombinációja jellemzi. A tanár kevésbé találékony és változatos tanítási módszerekkel rendelkezik, nem mindig alkalmaz kollektív megbeszéléseket. De maga a tanár kevesebbet mond, különösen a felmérés során, ezzel lehetőséget adva a válaszadóknak a válasz részletes kitöltésére. Az ilyen stílusú tanárok kevésbé érzékenyek az órai helyzet változásaira. Óvatosság, tradicionalizmus jellemzi őket.
4. Érvelés-módszertani. A tanár elsősorban a tanulási eredményre összpontosít. Konzervativizmust mutat a pedagógiai tevékenység eszközeinek és módszereinek alkalmazásában. A magas módszerességet a tanítási módszerek kicsiny, szabványos készlete, a tanulók reproduktív tevékenységének előnyben részesítése és ritka kollektív megbeszélések párosítják. A tanárt a reflexivitás, az órai helyzetek változásaira való alacsony érzékenység, az óvatosság a tetteiben különbözteti meg.
Így a pedagógiai tevékenység tanulmányozását célzó didaktikusok és pszichológusok munkáit elemezve a pedagógiai tevékenység egyéni stílusát módszerek és technikák rendszereként, bizonyos gondolkodásmódként, kommunikációs módként, a pedagógiai tevékenységhez kapcsolódó követelmények bemutatásának módjaként határoztuk meg. nézetek és hiedelmek rendszere.

A pedagógiai konfliktusok három nagy csoportra oszthatók. Az első tartalmazza motivációs konfliktusok tanárok és tanulók között felmerülő gyenge tanulási motiváció hallgatók, vagy egyszerűbben annak a ténynek köszönhető, hogy a diákok vagy nem akarnak tanulni, vagy érdeklődés nélkül, kényszerből tanulnak. Az ilyen konfliktusok egyre nőnek, és végül kölcsönös ellenségeskedés, konfrontáció, sőt harc keletkezik tanárok és diákok között.

A második csoportot a konfliktusok alkotják, az oktatási folyamat megszervezésének hiányosságaihoz kapcsolódik.

A pedagógiai konfliktusok harmadik csoportját a konfliktusok alkotják interakciók: tanulók egymás között, tanárok és tanulók, tanárok egymással, tanárok és az oktatási intézmény adminisztrációja. Ezek a konfliktusok nem objektív természetű okokból, hanem a konfliktusban álló felek személyes jellemzőiből, cél- és értékorientációjából fakadnak.

Kérdések az önkontrollhoz

1. Mi a különbség a "szakmai kultúra" és a "pedagógiai kultúra" között?

2. Végezze el a szakmai-pedagógiai kultúra alkotóelemeinek jellemzőit: axiológiai, technológiai, személyes-alkotói.

3. Mi az egyéni tevékenységi stílus?

4. Sorolja fel a tanár egyéni stílusait!

5. Mi a pedagógiai konfliktusok lényege?

Lydia Myasnikova
A tanár általános és szakmai kultúrája

A tanár általános és szakmai kultúrája

A modern társadalom előbbre való tanárok, pedagógusok és szülők feladata a magasan képzett és jó modorú nevelés fiatal férfi. Képződés kultúra a viselkedés az egyik sürgős és összetett probléma, amellyel mindenkinek foglalkoznia kell, aki kapcsolatban áll a gyerekekkel. A téma iránti érdeklődés annak a ténynek köszönhető, hogy a család és az orosz állampolgár oktatási hatása kultúra az oktatásban.

kultúra a viselkedés segíti az embert a másokkal való kommunikációban, érzelmi jólétet és kényelmes együttérzést biztosít számára. Lenni kulturális, nevelkedett nem egy kiválasztott kör sajátja. Harmonikus személyiséggé válni, minden helyzetben méltósággal viselkedni, minden ember joga és kötelessége.

Term « kultúra» - latin eredetű, eredeti jelentése a talaj művelése (termesztése) . Jelenleg kultúraáltalánosabb értelemben használják, bár a lényeg megértésének egyetlen megközelítése nincs kultúra.

kultúraáltalános értelemben a társadalom történetileg meghatározott fejlettségi szintjét, az ember kreatív erőit és képességeit értjük, amelyek kifejeződnek az emberek életének és tevékenységeinek szervezésének típusaiban és formáiban, kapcsolataikban, valamint az általuk megalkotott anyagi és szellemi értékeket.

kultúra szűkebb értelemben az emberek szellemi életének szférájaként, a megvalósítás módjaként működik szakmai és egyéb tevékenységek.

Lényeg kultúra az élettevékenység végzésének módjai határozzák meg, ezért fajtákat különböztetnek meg kultúrák az emberiség különböző területeihez kapcsolódik tevékenységek: kommunikáció, fogyasztás, szabadidő, mindennapi élet stb.

kultúra anyagi és szellemi formáiban a társadalom életének lényeges jellemzője. Az ember tevékenysége során úgy alakul ki, mint kulturálisan- történelmi lény a nyelv elsajátítása, az értékek, hagyományok stb. megismerése révén. Így az ember termék, képviselő és hordozó kultúra.

A tanár általános kultúrája a személyes fejlődés eredménye, az övében megvalósított társadalmilag jelentős személyes tulajdonságok fejlesztése szakmai tevékenység. Az általános tartalmában tanári kultúra több azonosítható alkatrészek: ökológiai kultúra(egy személy kapcsolatát jellemzi környezet) ; jogi, kommunikációs, gazdasági stb. kultúra.

Pedagógiai kultúra- az ember része kultúra amelyben az oktatás és nevelés szellemi és anyagi értékei, az alkotás módjai pedagógiai tevékenység amelyek különböző vívmányokat tartalmaznak történelmi korszakokés szükséges az egyén szocializációjához.

Anyagi értékek pedagógiai kultúra Ezek az oktatás és a nevelés eszközei. Szellemi értékek a pedagógiai kultúra pedagógiai tudás, elméletek, fogalmak, az emberiség által felhalmozott pedagógiai tapasztalattal és fejlett szakmailag - etikai normák . Pedagógiai kultúra közösen alapul kultúraés a tevékenység sajátosságait figyelembe véve tanár az emberiség része kultúra.

Pedagógiai kultúra- mesteri szint pedagógiai elmélet és gyakorlat, modern pedagógiai technológiák, az egyén egyéni képességeinek kreatív önszabályozásának módjai in pedagógiai tevékenység.

E. V. Bondarevskaya az összetevők között pedagógiai kultúra kiemeli:

humanista tanári kultúra a gyerekekkel és oktatói képességével kapcsolatban;

Pszichológiai pedagógiai kompetencia és fejlődés pedagógiai gondolkodás;

Oktatás a tanított tárgy és birtoklás területén pedagógiai technológiák;

Alkotói tevékenységben szerzett tapasztalat, a saját megalapozásának képessége pedagógiai a tevékenység mint rendszer (didaktikai, oktatási, módszertani, a szerzői oktatási projekt kidolgozásának képessége;

- a szakmai magatartás kultúrája, önfejlesztés módjai, saját tevékenységük önszabályozásának képessége, kommunikáció.

Szakmai és pedagógiai kultúra modellként ábrázolható, melynek alkotóelemei axiológiai, technológiai, személyes-kreatív (I. F. Isaev, V. A. Szlastenyin, E. N. Shiyanov stb.).

Axiológiai komponens pedagógiai kultúra az anyag filozófiai tanán alapul, kulturális, az egyén, a kollektíva, a társadalom spirituális, erkölcsi és pszichológiai értékei, kapcsolatuk a valósággal, változásuk a történelmi fejlődés folyamatában.

Axiológiai komponens szakmai kultúra tartalmazza az ilyen értékek elfogadását pedagógiai munka, hogyan:

- szakmai és pedagógiai tudás(pszichológiai, történelmi pedagógiai, a gyermekkor jellemzőinek ismerete, jogi kultúra stb. e) és világnézet (meggyőződések, érdeklődési körök, preferenciák, értékorientációk a nevelés területén);

- szellemi munka kultúrája(tudományos munkaszervezés, bioritmusok számbavétele, olvasási kultúra, gondolkodási kultúra stb.. stb.);

Minden résztvevő egyéni szabadsága pedagógiai folyamat , a gyermek személyiségének tisztelete, a normák betartása az általános és pedagógiai etika stb.. d.

Technológiai komponens pedagógiai kultúra- ez az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció tevékenységi összetevője, módszerei és technikái, kommunikációs kultúra, használat pedagógiai technika, információk és oktatási technológiák.

Személyes és kreatív összetevő pedagógiai kultúra kreatív természetnek kell tekinteni a tanár pedagógiai tevékenysége, amely az egyéni kreatív fejlődésben fejeződik ki tanár és gyerekek, az algoritmizálás és a kreativitás módszereinek kombinációjában, abban a képességben improvizáció tanár, valaki más tapasztalatának asszimilációjához kreatív újragondoláson, feldolgozáson és szerves beépülésén keresztül saját gyakorlat; lényeges erők önmegvalósításában nyilvánul meg tanár – igényeit, képességek, érdeklődési körök, tehetségek.

fontos hely benne pedagógus kulturológiai képzése a modern háztartással foglalkozik kultúra, az etikett alapvető szabályai és a legfontosabb erkölcsi kategóriák; az irodai etikett szabályainak ismerete (az üzleti beszélgetések lefolytatásának alapelvei, a tanár megjelenésének kultúrája, fizikai kultúra.

Bibliográfia

Bondarevskoy E. V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 p.

Isaev I. F. A pedagógus szakmai és pedagógiai kultúrája. Moszkva: Kiadói Központ "Akadémia", 2002. - 208 p.

Slastenin, V. A. Pedagógia: tanulmányok. felsőoktatási hallgatók támogatása. ped. tankönyv intézmények / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Szerk. V. A. Slastenina. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002. - 576 p.

Shiyanov, E. N. Személyes fejlődés in tanulás: tankönyv / E. N.

Kapcsolódó publikációk:

Az ember egész életében keresésben van. Az önmegvalósítás útjait keresi az életben. Mindenben kifejeződik. Játékban, iskolában, munkában.

Egy modern tanár innovatív kultúrája A modern világfejlődés jellegzetes vonása a vezető országok átmenete a posztindusztriális társadalom kialakulásának új szakaszába.

Átfogó tematikus terv 2015. decemberre. Általános rács (középső csoport) December hónap részletes tervezése Hét, nap Rendezvény megnevezése Cél Tartalom, munkaformák 1 hét december 1-től 4-ig.

Pedagógusok módszertani társulása "A pedagógus szakmai kompetenciája""A pedagógus szakmai kompetenciája" téma Cél: a pedagógus szakmai kompetenciája fejlesztésének aktualizálása. Feladatok: 1. Ismertesse meg.

Üdvözlök mindenkit, aki megnézte az oldalamat. Ma szeretnék egy kicsit mesélni nektek, kedves kollégák, szakmai életemről.

A 6 éves gyermekek általános jellemzői Hat éves korban végbemegy a szervezet aktív érésének folyamata, nő a gyermek magassága, súlya, megváltoznak a test arányai. Régiók.

Fogalmak kapcsolatának áttekintése - pedagógiai kultúra, szakmai deformáció, kiégési szindróma Kollégák, szeretnék vitára javasolni egy témát az érzelmi kiégés szindrómáról (továbbiakban SEB). A tanév vége, valamint a felkelés.

A logopédus szakmai kompetenciája a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány értelmében Szakmai kompetencia - magában foglalja a tudás, a tapasztalat meghatározását egy adott területen vagy az emberi tevékenység területén. Pedagógiai.

Tematikus Pedagógiai Tanács forgatókönyve "A pedagógus egészsége szakmai érték" A tematikus pedagógiai tanács forgatókönyve "A pedagógus egészsége szakmai érték" A Pedagógustanács menete: nyitóbeszéd, meghatározás.

Egy modern tanár szakmai tevékenysége a szövetségi állami oktatási szabvány összefüggésében. szakmai színvonal TÉMA: „Egy modern tanár szakmai tevékenysége a GEF DO kontextusában. szakmai színvonal". Bevezetés az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványába.

Képtár:

Bumazhnikova Natalya Mihailovna
FSBEI HPE "Omszki Állami Pedagógiai Egyetem"
Témavezető: Csuhin Sztyepan Gennadievics, a pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens

Megújulás szakmai oktatás ban ben mostanában szinte mindenki figyelmének tárgya társadalomtudományok. Ez mindenekelőtt annak köszönhető, hogy az oktatás fő célja nem csupán a szakember magas színvonalú képzése, hanem folyamatos önfejlesztésének lehetőségének biztosítása a modern kor követelményei alapján. tudományos és technológiai haladás. Oroszországnak a bolognai folyamatba való belépésével megtörténik a társadalmi érték újragondolása és egy ilyen társadalmi-szakmai csoport, mint felsőoktatási tanári tevékenység minőségének meghatározása.

A szakképzés nagy jelentőséggel bírt orosz társadalom a 18. század közepe óta. A tanárok nemcsak szakmai tevékenység alanyai a magasan kvalifikált szakemberek képzésében, hanem aktív résztvevői a politikai, szociokulturális folyamatokés változtass. Ugyanakkor az értékképzést, a pedagógusok irányelveinek, magatartási elveinek és tevékenységének kialakítását közvetlenül befolyásoló tényező a szakmai kultúrájuk.

A "tanári szakmai kultúra" fogalmának lényegének meghatározásához célszerű olyan fogalmakat figyelembe venni, mint a "szakmai kultúra" és a "pedagógiai kultúra".
Professzionalizmus - „magas készség a szakmai tevékenység feladatainak teljesítésére. A szakember professzionalizmusa a képzettség szisztematikus fejlesztésében, a kreatív tevékenységben, valamint a társadalmi termelés és kultúra növekvő igényeinek produktív kielégítésének képességében nyilvánul meg. A professzionalizmus elérésének előfeltétele az ember szakmailag fontos tulajdonságainak, különleges képességeinek kellően magas szintű fejlődése.

A szakmai tevékenység, mint szociokulturális jelenség összetett szerkezetű, ideértve a célokat, célkitűzéseket, tárgyat, eszközöket, módszereket, eredményeket.
A szakember magas szintű szakmai kultúráját fejlett szakmai problémák megoldási képesség jellemzi, i.e. fejlett szakmai gondolkodásés a tudat.
A szakmai kultúra a szakmai problémák megoldásának technikáinak és módszereinek egy bizonyos fokú elsajátítása.
A pedagógiai kultúra problémája olyan kutatók munkáiban tükröződik, mint: S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, V. A. tanári készség.

A pedagógiai kultúra „az emberi kultúra lényeges része, amelyben a szellemi és tárgyi értékek, valamint az emberek alkotó pedagógiai tevékenységének módjai szükségesek ahhoz, hogy az emberiség szolgálja a nemzedékváltás és a szocializáció (felnövekedés, válás) történelmi folyamatát. az egyén a legnyomottabb. A pedagógiai kultúra különböző (szocio-pedagógiai, személyes) szinteken tekinthető: a) a társadalom szociális szférájának, a generációk közötti kapcsolatok megőrzésének, a szociálpedagógiai tapasztalatok átadásának módja; b) az egyetemes és nemzeti szellemi kultúra részeként a pedagógiai értékek szférája, ezen belül a pedagógiai elméletek, a pedagógiai gondolkodás, a pedagógiai tudat, a gyakorlati tevékenység kulturális mintái; c) mint a pedagógus szakmai tevékenységi köre, beleértve a vele szemben támasztott társadalmi követelményeket, a pedagógus kulturális azonosulási mintáit; d) hogyan személyiségjegy tanár, nevelő, szülő, a pedagógus pozíció integrálása".
A pedagógiai kultúrát a pedagógus általános kultúrájának fontos részének tekintik, amely a szakmai minőségek rendszerében és a szakmai tevékenység sajátosságaiban nyilvánul meg. Ez a hivatásos pedagógus személyiségének integratív minősége, a hatékony pedagógiai tevékenység feltétele és előfeltétele, a pedagógus szakmai kompetenciájának általánosított mutatója és a szakmai önfejlesztés célja.
Így a professzionális pedagógiai kultúra tartalma egyéni szakmai tulajdonságok, vezető összetevők és funkciók rendszereként tárul fel.
A szakmai és pedagógiai kultúra hordozói a pedagógiai munka végzésére hivatott emberek.

A szakmai és pedagógiai kultúra lényegének megértéséhez a következő módszertani előfeltételeket kell szem előtt tartani, amelyek feltárják az általános és a szakmai kultúra kapcsolatát, sajátosságait (I. F. Isaev, V. A. Slastenin):

A szakmai és pedagógiai kultúra egy általános kultúra sajátos kivetülése a pedagógiai tevékenység szférájába;
- a professzionális pedagógiai kultúra olyan rendszerszintű oktatás, amely számos szerkezeti és funkcionális összetevőt foglal magában, saját szervezettel rendelkezik, szelektíven kölcsönhatásba lép a környezettel, és rendelkezik az egész integratív tulajdonságával, amely nem redukálható az egyes részek tulajdonságaira;
- a pedagógus szakmai és pedagógiai kultúra kialakításának és megvalósításának jellemzőit az egyéni alkotói, pszichofiziológiai és életkori sajátosságok, a felhalmozott szociálpedagógiai tapasztalatok határozzák meg.

A megjelölt módszertani indokok figyelembevétele lehetővé teszi a szakmai és pedagógiai kultúra modelljének megalapozását, melynek összetevői axiológiai, technológiai és személyes-alkotói.
A kultúra funkcióinak problémája az egyik legfontosabb kulturális probléma. A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Szokolov és mások munkáiban kísérletek történtek a kultúra mint társadalmi jelenség fő funkcióinak alátámasztására és kiemelésére.

A felsőoktatási tanár szakmai és pedagógiai kultúrájának fő funkciói a tevékenységének sajátosságai, a kapcsolat- és kommunikációtípusok sokfélesége, az értékorientáció rendszere, a kreatív önmegvalósítás lehetőségei alapján érthetők meg. az egyén. Figyelembe véve ezeket a sajátosságokat, valamint a kultúraelméleti munkákat és a magánkulturális területeket, a szakmai és pedagógiai kultúra következő fő funkcióit emeljük ki - ismeretelméleti, humanista, kommunikációs, információs, normatív, tanítási és nevelési. Minden funkció tükrözi a tanár különböző módszertani, innovatív, kutatási, didaktikai és egyéb megoldási módjait pedagógiai feladatokat. A pedagógiai kultúra funkcionális összetevőinek sokszínűségének felismerése hangsúlyozza a pedagógiai tevékenység tartalmának sokrétűségét és megvalósítási formáinak változatosságát. Ezért a funkciók felfedik a kultúra procedurális oldalát.

A pedagógiai kultúra ismeretelméleti funkciója az oktatási folyamat tárgyairól és tárgyairól szóló tudományos ismeretek céltudatos tanulmányozásában, kiválasztásában és rendszerezésében nyilvánul meg. A gnoseológiai funkció célja a tanár tanulmányozása és önmaga, egyéni pszichológiai jellemzőinek és professzionalizmusának tudatosítása. Ez a funkció kezdeményezi az olyan típusú pedagógiai kultúra fejlesztését, mint a módszertani, kutatási, szellemi.

Az egyetemi tanár pedagógiai kultúrájának humanisztikus funkciója megerősíti az egyetemes emberi értékeket az oktatási folyamatban, megteremti az emberi képességek és tehetségek fejlődésének feltételeit, az egyenlőség, az igazságosság, az emberiség együttműködésének erősítését szolgálja a közös tevékenységekben.

A tanár pedagógiai kultúrájának kommunikatív funkciója kielégíti elsődleges kommunikációs igényét a hallgatókkal, kollégákkal, iskolai tanárokkal, az ipari szektor képviselőivel, különösen mivel az egyetemi pedagógiai folyamat az érdeklődő résztvevők közötti folyamatos interakció, információcsere.
A kommunikáció szempontjából fontos beszédkultúra tanár, azaz a beszédnormák ismerete, a nyelvi formák helyes használatának képessége, ami elősegíti a továbbított információ asszimilációját, beszédműveltséget oktat a leendő szakemberek körében, fegyelmezi gondolkodásukat.

Számos tanulmányban utóbbi években a felsőoktatás pedagógiájában (D. T. Tursunov, Sh. A. Magomedov és mások) az interetnikus kommunikáció kultúrájának kialakításának problémáját vetették fel, ami alapvetően fontos az oktatási folyamat multinacionális közönségben történő megszervezésében. A kommunikációs funkció tehát szükségessé teszi a pedagógiai kultúra olyan összetevőinek fejlesztését, mint a beszédkultúra, a kommunikációs kultúra, az interetnikus kommunikáció kultúrája.

A pedagógiai kultúra tanítási funkciója az egyetemi tanári tevékenységben valósul meg, amelynek célja egy bizonyos tudásrendszerrel, készségekkel, szociális tapasztalattal rendelkező leendő szakember elsajátítása, intellektusának és képességeinek fejlesztése.
A tanulási funkció általános kontúrját a következő feladatsor alkotja: a „tudás” problémája, a „tudni”, a „követés”, az „értékelés” problémája. Ez a problémalista konkrétabb kérdésekre keresi a választ: „mit tanítsunk”, „hogyan tanítsunk”, „kinek és kinek tanítsunk”. Az ezekre a kérdésekre adott válaszkeresési hajlandóság képezi a felsőoktatási tanár technológiai és módszertani kultúrájának alapját.
A pedagógiai kultúra oktatási funkciója tükrözi az egyetemi tanár oktatási tevékenységének területét. A felsőoktatási oktató az oktatási, kutatási, szociális és pedagógiai tevékenység mellett céltudatos nevelő-oktató munka végzésére is hivatott. A felsőoktatási tanár mint tanár, tudós és oktató tekintélyének, műveltségének, professzionalizmusának erejével közvetlenül és közvetve befolyásolja a leendő szakember személyiségének kialakulását.

A szakmai és pedagógiai kultúra normatív funkciója egyensúlyt tart a tanári tevékenység rendszerében, csökkenti a destabilizáló tényezők hatását a pedagógiai környezetben. Az egyetemi tanár különféle jogviszonyok alanya, amelyek a hallgatókkal és kollégákkal, vezetőkkel való szakmai interakció során alakulnak ki különböző szintekenés az egyenlőség, a kölcsönös jogok és a kölcsönös felelősség alapján épülnek fel. A pedagógus jogi kultúrája szükséges feltétele a nevelési folyamat megszervezésének, a humanista alapelvek, az egyén jogainak és szabadságainak betartásának.
A pedagógiai kultúra információs funkciója szorosan összefügg minden funkcionális összetevőjével. Ez a kapcsolat annak a ténynek köszönhető Információs támogatás a pedagógiai kultúra ismeretelméleti, humanista, kommunikatív, oktató, nevelő és jogi összetevői.
Az információs funkció a különböző korszakok, generációk pedagógiai folytonosságának alapja. A rendszerezett információk elsajátítása és átadása az emberek egy bizonyos csoportjának – tudósoknak és oktatóknak – szellemi tulajdona lett.

A professzionális pedagógiai kultúra kritériumait a kultúra rendszerszintű megértése, strukturális és funkcionális összetevőinek azonosítása, a kultúra, mint a kreatív fejlődés folyamata és eredménye, valamint a pedagógiai értékek, technológiák megteremtése a szakmai életben értelmezése alapján határozzák meg. és a tanári személyiség kreatív önmegvalósítása.
I. F. Isaev a szakmai és pedagógiai kultúra kialakulásának négy szintjét különbözteti meg: adaptív, reproduktív, heurisztikus, kreatív.
A szakmai és pedagógiai kultúra adaptív szintjét a pedagógus instabil hozzáállása jellemzi a pedagógiai valósághoz. A szakmai és pedagógiai tevékenység egy korábban kidolgozott séma szerint épül fel, kreativitás nélkül. A pedagógusok ezen a szinten nem aktívak a szakmai és pedagógiai önfejlesztésben, szükség szerint továbbképzést folytatnak, vagy teljesen elutasítanak.

A reproduktív szint a pedagógiai valósághoz való stabil értékszemléletre való hajlamot jelenti: a tanár magasabbra értékeli a pszichológiai és pedagógiai tudás szerepét, vágyat mutat arra, hogy a pedagógiai folyamat résztvevői között tantárgy-tantárgyi kapcsolatokat alakítson ki. A szakmai és pedagógiai kultúra fejlesztésének ezen a szintjén a tanár sikeresen oldja meg a konstruktív és prognosztikai feladatokat. A tanár tisztában van a szakmai fejlődés szükségességével.

A professzionális pedagógiai kultúra megnyilvánulásának heurisztikus szintjét a szakmai tevékenység módjainak és eszközeinek nagyobb céltudatossága, stabilitása jellemzi. A szakmai és pedagógiai kultúra ezen szintjén változások következnek be a technológiai komponens szerkezetében; a magas szint vannak készségek az értékelő-információs és javító-szabályozó feladatok megoldására. A pedagógusok tevékenysége állandó kereséshez kapcsolódik.

A kreatív szint jellemzi magas fok a pedagógiai tevékenység eredményessége, a pszichológiai és pedagógiai ismeretek mobilitása, a tanulókkal, kollégákkal való együttműködési, közös alkotási kapcsolatok jóváhagyása. A pedagógiai improvizáció, a pedagógiai intuíció, a képzelet fontos helyet foglal el a pedagógus tevékenységében, és hozzájárul a pedagógiai problémák megoldásához. A tanár a továbbképzés kezdeményezőjének bizonyul, készségesen megosztja tapasztalatait és aktívan átveszi a kollégák tapasztalatait, kitűnik a fejlődési vágy.
Így a pedagógus szakmai és pedagógiai kultúrája a pedagógiai kultúra, mint társadalmi jelenség része. A pedagógiai kultúra hordozói mind szakmai, mind nem szakmai szinten pedagógiai gyakorlatot folytatók. A szakmai és pedagógiai kultúra hordozói pedagógiai munka végzésére hivatottak, melynek összetevői a pedagógiai tevékenység, a pedagógiai kommunikáció és az egyén, mint szakmai szintű tevékenység és kommunikáció alanya.

Bibliográfia:

1. Tenchurina L. Z. A szakma története tanárképzés. M.: Pedagógia-sajtó, 1998. 303 p.
2. Pedagógiai szótár: tankönyv. juttatás a diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / Szerk. V. I. Zagvyazinsky, A. F. Zakirova. M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2008. 352 p.
3. Grunt E. V., Lymar A. N. A professzionális kultúra mint kultúrajelenség jellemzői // Kultúra, személyiség, társadalom in modern világ Kulcsszavak: módszertan, empirikus kutatás tapasztalatai. Anyagok X nemzetközi konferencia. Jekatyerinburg, 2007, 121-128.
4. Bondarevskaya E. V. A személyiségközpontú oktatás elmélete és gyakorlata. Rostov-on-Don, 2000.
5. Isaev I.F., Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagógiai kreativitás. - M., 1990.
6. Slastenin V. I., Isaev V. A., Mishchenko A. I. Pedagógia. oktatóanyag. M.: Iskolai sajtó, 2004. 520 p.
7. Babosov E. M. Általános szociológia. Tankönyv egyetemisták számára 2. kiadás, Sr. Minszk: "Tetrasystems", 2004. 640 p.
8. Szokolov A. V. Általános elmélet társadalmi kommunikáció. oktatóanyag. SPB. Mikhailov V.A. kiadó, 2002. 461 p.

Az Ön értékelése: Üres

Bevezetés
1. fejezet Egy modern pedagógus szakmai kultúrájának szerkezete
1.1. A modern tanár szakmai kultúrájának lényege
1.2. A modern tanár szakmai kultúrájának fő összetevői
1.3. A modern tanár szakmai kultúrájának funkciói
1.4. Kortárs kérdések külföldi felsőoktatási tanár szakmai és pedagógiai kultúrája
2. fejezet
2.1. A modern pedagógusok szakmai kultúra formálási szintjének meghatározásának céljai és célkitűzései
2.2. Elemzési és diagnosztikai eredmények
Következtetés
A felhasznált források listája

Bevezetés

A kutatás relevanciája

A modern tanár szakmai kultúrájának tanulmányozásának jelentősége az orosz társadalom reformjában rejlik, amely természetesen együtt jár az összes társadalmi intézmény és rendszer megújulásával, beleértve az oktatási rendszert is.

Ez magában foglalja az oktatás tartalmának és technológiáinak korszerűsítését, valamint olyan tanár képzését, aki képes komplex társadalmi és pedagógiai problémák megoldására, mert a tanár személyisége kulcsfigura, amely meghatározza az oktatás állapotát. Jelenleg az egyetemes emberi értékek társadalomban betöltött szerepének növekedése miatt a kultúrateremtő funkció aktiválása modern oktatás, nagyon fontos a tanárnak, mint a kulturális hagyományok, a professzionális pedagógiai kreativitás hordozójának adatik meg, olyan tanárnak, aki nem csak a kész ZUN átadását tudja biztosítani, hanem az egyéniség kialakításának képességét is minden tanulóban.

A modern tanárnak széles körűen képzettnek, erősen erkölcsösnek és humanista orientációjúnak kell lennie. Az utóbbi időben nyilvánvalóvá vált, hogy az orosz társadalom társadalmi-gazdasági és szellemi fejlődésének eredményei, a belépők megjelenése önálló élet ifjúsági generációk. A pszichológiai, pedagógiai és szociológiai vizsgálatok (V. A. Slastenin, V. S. Sobkin, S. G. Vershlovsky, F. G. Ziyatdinova stb.) eredményeinek tanulmányozása és a valós iskolai gyakorlat elemzése azonban azt jelzi, hogy a tanárok nem állnak készen e problémák megoldására, mert a modern pedagógus szakmai kompetenciája és általános kultúrája nem felel meg az oktatás korszerűsítésének követelményeinek.

Társadalmi-gazdasági változások, a tudományos információk mennyiségének meredek növekedése a háttérben általános válság Az oktatási rendszerek a tanárképzés céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának jelentős aktualizálását tették szükségessé, ami viszont egy új, a megújuló társadalom igényeinek megfelelő oktatási paradigma kialakítását tette szükségessé. Sőt, a tanári szakmai kultúra kialakulásának folyamata ben pedagógiai egyetem az egyén, mint tevékenység alanya módszertani helyzete és integritása alapján kell végrehajtani.

Ebben a helyzetben a keresés innovatív modellekáltalános és szakmai-pedagógiai oktatás. Kidolgozásra került a nemzeti doktrína, a szövetségi program és az általános középfokú oktatás tartalmára vonatkozó koncepció. Új kormánygenerációt alakított ki oktatási szabványok felsőfokú szakmai végzettség. A szaporodási és működési folyamat tudományos elemzése alá tartozik tanári kar: a pedagógiai oktatás axiológiai alapjai (M. V. Boguslavsky, I. F. Isaev, V. A. Karakovsky, I. B. Kotova, B. T. Likhacsev, V. G. Prjanyikova, Z. I. Ravkin, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov és mások); tantárgy-tevékenység megközelítés a tanár szakmai fejlődésében (G. I. Aksenova, E. V. Andrienko, D. Yu. Anufrieva, E. V. Bondarevskaya, Yu. V. Vardanyan, Yu. M. Luzina, L. M. Mitina, E. M. Rogov, V. A. Slastenin, A. I. Shutenko stb.); pedagógiai technológiák a tanárképzésben (V. P. Bespalko, M. V. Klarin, V. M. Korotov, A. I. Kochetov, N. V. Kukharev, M. M. Levina, A. I. Mishchenko, G. K. Selevko, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, T.hmoch, I. E.h. Podimova, P. S. I. stb.); a tanár szakmai és személyes fejlődésének akmeológiai mintái (O. S. Anisimov, A. A. Bodalev, N. F. Vishnyakova, A. A. Derkach, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. C. Reshetko, I. N. Semenov és mások.

Ugyanakkor a tanárképzés technológiai bázisának megteremtésére irányuló produktív megközelítéseket határoztak meg (S. I. Arhangelsky, E. P. Belozercev, V. P. Beszpalko, I. A. Zimnyaja, N. V. Kuzmina, M. M. Levina, N. E. Mazhar, A. K. Markova, L. A. Mitina Slastenin, E. N. Shiyanov stb.); pszichológiai és pedagógiai koncepciókat és modelleket alkottak a tanár szakmai tevékenységéről (O. A. Abdullina, G. I. Aksenova, E. A. Klimov, A. K. Markova, L. I. Mitina, L. S. Podymova, A. N. Nyudyurmagomedov, L. F. Spirin); intenzívebbé vált az egyetemi oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai feltételeinek tanulmányozása (G. I. Aksjonova, E. T. Ardashirova, K. Sh. Akhiyarov, V. L. Benin, Yu. V. Vardanyan, M. Ya. Vilensky, Yu. N. Kuljutkin, B. T. Lihacsov, E. A. Levanova, N. E. Mazhar, A. V. Mudrik, N. D. Nikandrov, Z. A. Reshetova, A. Z. Rakhimov, N. F. Talyzina.

A kutatás tárgya: egy modern tanár szakmai kultúrája.

A vizsgálat célja: a modern pedagógus szakmai kultúrája szerkezetének és formálási szintjeinek meghatározása.

Kutatási célok:

• annak meghatározása, hogy mi a modern tanár szakmai kultúrájának lényege;
• a szakmai és pedagógiai kultúra fő összetevőinek tanulmányozása;
• mérlegelje a modern tanár szakmai kultúrájának funkcióit és a külföldi felsőoktatási tanár szakmai és pedagógiai kultúrájának modern problémáit;
• kritériumok meghatározása a modern tanár szakmai kultúrájának értékeléséhez;
• mérlegelje a szakmai és pedagógiai kultúra kialakulásának szintjeit.

Kutatási módszerek: elméleti elemzés tudományos irodalom, szintézis.

A tanulmány elméleti jelentősége a megfogalmazott kutatási probléma anyagának általánosításában és rendszerezésében rejlik.

A kurzusmunka bevezetőből, két fejezetből, fejezetenkénti következtetésekből, következtetésekből, irodalomjegyzékből áll, amely 30 címből áll.

1. fejezet Egy modern pedagógus szakmai kultúrájának szerkezete

1.1. A modern tanár szakmai kultúrájának lényege

A kultúra kifejezés latin eredetű. Kezdetben a talaj megművelését, megművelését jelentette. A jövőben a „kultúra” szót általánosabb értelemben kezdték használni.
Jelenleg az általános értelemben vett kultúrán az ember és a társadalom mindenfajta átalakító tevékenységét, valamint e tevékenység eredményeit értjük.

A pedagógiai kultúra az szerves részeáltalános kultúra.

A „pedagógiai kultúra” kifejezés először L. E. Raskin publikációjában jelent meg 1940-ben. Ezt a kifejezést korábban nem használták, mivel az intézet szociálpedagógia csak az 1990-es évek elején éledt újjá.

A "tanári szakmai kultúra" fogalmának lényegének meghatározásához célszerű olyan fogalmakat figyelembe venni, mint a "szakmai kultúra" és a "pedagógiai kultúra".

A szakmai tevékenység, mint szociokulturális jelenség összetett szerkezetű, ideértve a célokat, célkitűzéseket, tárgyat, eszközöket, módszereket, eredményeket. A szakember magas szintű szakmai kultúráját fejlett szakmai problémák megoldási képesség, azaz fejlett szakmai gondolkodás és tudat jellemzi. A szakmai kultúra a szakmai problémák megoldásának technikáinak és módszereinek egy bizonyos fokú elsajátítása.

A pedagógiai kultúra problémája olyan kutatók munkáiban tükröződik, mint: S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, V. A. tanári készség.

A pedagógiai kultúra „az emberi kultúra lényeges része, amelyben leginkább a szellemi és anyagi értékek nyomulnak meg, valamint az emberek kreatív pedagógiai tevékenységének módjai, amelyek szükségesek ahhoz, hogy az emberiség a generációváltás és a szocializáció történelmi folyamatát szolgálja (felnőtt, válás) az egyén.

A pedagógiai kultúra különböző szinteken (szociális-pedagógiai, személyes) tekinthető:

• mint a társadalom szociális szférája, a nemzedékek közötti kapcsolatok megőrzésének, a szociális és pedagógiai tapasztalatok átadásának módja;
• az egyetemes és nemzeti szellemi kultúra részeként a pedagógiai értékek szférája, ezen belül a pedagógiai elméletek, a pedagógiai gondolkodás, a pedagógiai tudat, a gyakorlati tevékenység kulturális mintái;
• mint a pedagógus szakmai tevékenységi köre, ideértve a vele szemben támasztott társadalmi követelményeket, a tanár kulturális azonosulási mintáit;
• pedagógus, nevelő, szülő személyes tulajdonaként, integrálva a pedagógus pozíciót.

A pedagógiai kultúrát a pedagógus általános kultúrájának fontos részének tekintik, amely a szakmai minőségek rendszerében és a szakmai tevékenység sajátosságaiban nyilvánul meg. Ez a hivatásos pedagógus személyiségének integratív minősége, a hatékony pedagógiai tevékenység feltétele és előfeltétele, a pedagógus szakmai kompetenciájának általánosított mutatója és a szakmai önfejlesztés célja.

Így a professzionális pedagógiai kultúra tartalma egyéni szakmai tulajdonságok, vezető összetevők és funkciók rendszereként tárul fel. A szakmai és pedagógiai kultúra hordozói a pedagógiai munka végzésére hivatottak.

A szakmai és pedagógiai kultúra lényegének megértéséhez a következő módszertani előfeltételeket kell szem előtt tartani, amelyek feltárják az általános és a szakmai kultúra kapcsolatát, sajátosságait (I. F. Isaev, V. A. Slastenin):

• a szakmai és pedagógiai kultúra egy általános kultúra sajátos vetülete a pedagógiai tevékenység szférájába;
• A professzionális pedagógiai kultúra olyan rendszerszintű oktatás, amely számos szerkezeti és funkcionális összetevőt foglal magában, saját szervezettel rendelkezik, szelektíven kölcsönhatásba lép a környezettel, és rendelkezik az egész integratív tulajdonságával, amely nem redukálható az egyes részek tulajdonságaira;
• a pedagógus szakmai és pedagógiai kultúra kialakításának és megvalósításának jellemzőit az egyéni alkotói, pszichofiziológiai és életkori sajátosságok, a felhalmozott szociálpedagógiai tapasztalatok határozzák meg.

Így a szakmai kultúra az általános kultúra sajátos megnyilvánulása a különféle pedagógiai és oktatási folyamatok, különösen a pedagógiai kommunikáció szerkezetében. A szakmai kultúra és az általános kultúra részben és egészben összefügg. A modern pedagógus kultúrájának megvannak a maga sajátosságai, amelyek a szakmai önrendelkezésben, a munka tartalmában, formáiban és módszereiben fejeződnek ki, ahol a szociális és pedagógiai támogatás képezi a gerincét, a gyermekekkel való pozíciós interakció fő értelme, fő funkciója a munkavégzésben. egy modern tanár tevékenysége.

1.2. A modern tanár szakmai kultúrájának fő összetevői

I. F. Isaev a szakmai és pedagógiai kultúra rendszerét az egymásra ható szerkezeti és funkcionális komponensek egységében tekintette. szerkezeti elemek I. F. Isaev szerint axiológiai, technológiai és személyes-kreatív rendszerek, amelyek szerkezettel és logikával viszonylag független rendszerek.

A pedagógiai kultúra axiológiai összetevője egy olyan értékrendszerből áll, amely meghatározza a tanár hozzáállását a tevékenységéhez, annak céljaihoz és eszközeihez, a tanár szakmai munkához szükséges személyiségjegyeihez, önmagához, mint tanárhoz, a rendszerhez. ismeretek, eszmék, normák, hagyományok, amelyek a pedagógiai tevékenység alapját képezik.

A szakmai és pedagógiai kultúra tartalmi alapját képező legteljesebb értékrendszert emeli ki I.F. Isaev. Létezésük két síkját foglalja magában: horizontális (értékek-célok, értékek-eszközök, értékek-ismeret, érték-kapcsolatok és érték-minőségek) és vertikális (szociális-pedagógiai, szakmai-csoportos és egyénileg személyes értékek), meghatározva azok értékét. szinkretikus jellegük kölcsönhatásuk és kölcsönös metszéspontjuk miatt az értékrend működési folyamatában. Ezért minden szakmai értékfelosztás nagyon feltételhez kötött, hiszen csak azok holisztikus kisajátítása során történik meg a pedagógus szakmai értékorientációinak kialakulása.

A technológiai komponens feltárja technológiai aspektusát, az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció módjait és eszközeit a kommunikáció kultúrájában, beleértve a beszédet, a pedagógiai technológia aktív használatát, az információs és oktatási technológiákat stb. A tanári kultúra ezen összetevője Jellemzője a saját pedagógiai képességek teljes spektrumának fejlesztésének szükségessége, mint szakmai tevékenysége sikerének, a valószínűsíthető pedagógiai hibák megelőzésének garanciája, valamint a legracionálisabb módszerek értelmessége. pedagógiai képességek fejlesztése. A pedagógiai tevékenység kultúrája a gyakorlati munka során formálódik, a speciális, pszichológiai, pedagógiai, szociális, ill. bölcsészettudományokés a kiválóság.

A tanári tevékenységkultúra elemei általában a következők:

• a nevelő-oktató munka tartalmával, módszertanával és szervezésével kapcsolatos ismeretek és készségek;
• pedagógiai gondolkodás;
• pedagógiai készségek (gnosztikus, észlelési, konstruktív, projektív, kommunikatív, kifejező, szervezési);
• pedagógiai technika;
• pedagógiai önszabályozás.

A szakmai kultúra személyes és kreatív összetevője abban nyilvánul meg, hogy a pedagógus képes kreatívan megvalósítani a pedagógiai folyamat technológiáját, az elméletre támaszkodva, gyakorlati tevékenységet végezni, személyes közreműködéssel, új technikákkal és módszerekkel gazdagítani, az optimális megoldások folyamatos keresése. A professzionális tanár kultúráját az jellemzi, hogy saját és kollégái tapasztalatai alapján képes heurisztikus megoldásokat találni, új, leghatékonyabb kiutakat kidolgozni a jelenlegi helyzetből. A tanár kreatív mentális tevékenysége a tanár személyiségének összes mentális szférájának komplex szintézisét idézi elő: kognitív, érzelmi, akarati és motivációs.

1.3. A modern tanár szakmai kultúrájának funkciói

A kultúratudomány egyik legfontosabb problémája a funkciók problémája. A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Szokolov és mások munkáiban kísérletek történtek a kultúra mint társadalmi jelenség fő funkcióinak alátámasztására és kiemelésére.

A szakmai és pedagógiai kultúra következő fő funkcióit különböztetjük meg:

• episztemológiai;
• humanista;
• kommunikatív;
• információs;
• normatív;
• nevelési;
• gondoskodó.

Mindezen funkciók felhasználásával a tanár képes módszertani, innovációs, kutatási, didaktikai és egyéb pedagógiai feladatok megoldására. A pedagógiai kultúra funkcionális összetevőinek sokszínűségének felismerése hangsúlyozza a pedagógiai tevékenység tartalmának sokrétűségét és megvalósítási formáinak változatosságát. Ebből következik, hogy a funkciók felfedik a kultúra procedurális aspektusát.

A pedagógiai kultúra ismeretelméleti funkciója az oktatási folyamat tárgyairól és tárgyairól szóló tudományos ismeretek célirányos tanulmányozásában, kiválasztásában és rendszerezésében jelenik meg. A gnoseológiai funkció célja a tanár tanulmányozása és önmaga, egyéni pszichológiai jellemzőinek és professzionalizmusának tudatosítása. Ez a funkció elindítja az olyan típusú pedagógiai kultúra fejlesztését, mint a módszertani, kutatási, szellemi.

A pedagógiai kultúra humanisztikus funkciója megerősíti az egyetemes emberi értékeket az oktatási folyamatban, feltételeket teremt az emberi képességek és tehetségek kibontakozásához, és az egyenlőség, az igazságosság, az emberség együttműködésének erősítését szolgálja a közös tevékenységekben.

A pedagógiai kultúra kommunikatív funkciója a tanulókkal való megfelelő kapcsolat kialakítását, valamint a kollégákkal, a tanulók szüleivel és az oktatási folyamat egyéb alanyaival való normális üzleti kapcsolatok kialakítását jelenti.

A pedagógiai kultúra tanítási funkciója a pedagógus tevékenységében valósul meg, amelynek célja a tanuló bizonyos tudásrendszerrel, készségekkel, szociális tapasztalatokkal való elsajátítása, intellektusának és képességeinek fejlesztése.

A tanulási funkció általános kontúrját a következő feladatsor alkotja: a „tudás” problémája, a „tudni”, a „követés”, az „értékelés” problémája. Ez a problémalista konkrétabb kérdésekre keresi a választ: „mit tanítsunk”, „hogyan tanítsunk”, „kinek és kinek tanítsunk”. Az ezekre a kérdésekre adott válaszkeresési hajlandóság képezi a felsőoktatási tanár technológiai és módszertani kultúrájának alapját.

A pedagógiai kultúra oktatási funkciója tükrözi a tanár oktatási tevékenységének területét. A felsőoktatási oktató az oktatási, kutatási, szociális és pedagógiai tevékenység mellett céltudatos nevelő-oktató munka végzésére is hivatott. A modern tanár professzionalizmusával és tekintélyének erejével, műveltségével közvetlenül és közvetve befolyásolja a tanuló személyiségének kialakulását.

A szakmai és pedagógiai kultúra normatív funkciója egyensúlyt tart a tanári tevékenység rendszerében, csökkenti a destabilizáló tényezők hatását a pedagógiai környezetben. A modern tanár különféle jogviszonyok alanya, amelyek a tanulókkal és kollégákkal, különböző szintű vezetőkkel való szakmai interakció során alakulnak ki, és az egyenlőség, a kölcsönös jogok és a kölcsönös felelősség alapján épülnek fel. A pedagógus jogi kultúrája szükséges feltétele a nevelési folyamat megszervezésének, a humanista alapelvek, az egyén jogainak és szabadságainak betartásának.

A pedagógiai kultúra információs funkciója szorosan összefügg minden funkcionális összetevőjével. Ez a kapcsolat abból adódik, hogy a pedagógiai kultúra ismeretelméleti, humanisztikus, kommunikációs, tanító, nevelő és jogi összetevőihez információs támogatást kell nyújtani.

Az információs funkció a különböző korszakok, generációk pedagógiai folytonosságának alapja. A rendszerezett információk elsajátítása és átadása az emberek egy bizonyos csoportjának – tudósoknak és oktatóknak – szellemi tulajdona lett.

A pedagógiai kultúra azonosított és alátámasztott szerkezeti és funkcionális összetevői, típusai szoros kölcsönhatásban állnak, holisztikusságot alkotnak dinamikus rendszer a modern tanár szakmai kultúrája.

1.4. A külföldi felsőoktatási tanár szakmai és pedagógiai kultúrájának modern problémái

A modern oktatók képzésének javítása érdekében szükséges a külföldi kollégák tapasztalatainak tanulmányozása és megértése.

A modern külföldi pedagógiában nincs egyetlen, teljes pedagógiai elmélet, amely alapján a pedagógiai kultúra problémáit tanulmányoznák. A modern külföldi pedagógiában a tanári szakmai és pedagógiai kultúra kialakításának módjainak keresése sokféle iskolán, koncepción és elméleten alapul.

A göttingeni iskola koncepciója, amely a pedagógiai valóság kultúrtörténeti kérdéseit tárja fel élő tapasztalatainak értelmezése alapján, vagy írott forrásokban rögzítette, a híres némettanár, A. Diesterweg gondolataira nyúlik vissza, aki a XIX. század. a kultúra elve. Jelentése abban rejlik, hogy „egy adott nép minden művelődési állapota az alapja, alapja, van valami adott és valóságos, amiből a későbbi állapot fejlődik. Ezért a kultúra azon szakasza, amelyen jelenleg vagyunk, megköveteli tőlünk, hogy ennek megfelelően járjunk el, ha pozitív eredményeket akarunk elérni. Más szóval, kulturáltan kell cselekednünk.”

A göttingeni iskola humanitárius tudományként értelmezi a didaktikát, amely az egyént, a valódi pedagógiai gyakorlatot szólítja meg, és a tanulási folyamatot olyan kulturális tevékenységként értelmezi, amely nem korlátozódik elvekre és szabályokra. Különösen V. Klafka, e tudományos irány prominens képviselője tölti meg személyes jelentéssel a neveléselméletet, hangsúlyozva, hogy a megismerés folyamatában az egyén fejlődésének és önmegvalósításának feltétele a mindenki oktatáshoz való joga. kulturális valóság. Így az egyéniség nevelése a társadalom értékeinek asszimilációján, a kollektív tapasztalatok megismertetésén keresztül valósul meg.

Nyugat-Berlin és a kibernetikus iskolák, amelyek adott tudományos leírás oktatás és menedzsment tanulási tevékenységek mint integrált rendszer megnyitotta az utat a programozás és a számítógépesítés oktatási folyamatba való bevezetése előtt, ami megkövetelte a tanároktól a számítógép, az információs kultúra elsajátítását.

A pszichológiai iskola a pedagógiai kultúra fontos aspektusát tekinti - a tanár és a diák közötti interakció problémáját, és nem az "inger-válasz" leegyszerűsített viselkedési reprezentációjának szintjén, hanem következetes és logikus átmenetként az észlelési-kognitívtól. a tanár elemei és cselekedetei a perceptuális-kognitív gondolatokhoz és a tanulók cselekvéseinek elemeihez. Ez az iskola ösztönözte a tanári kommunikációs kultúra tanulmányozását.

A külföldi egyetemi és iskolai oktatás elméletében és gyakorlatában a humanisztikus pedagógia és a pszichológia területén végzett kutatások jelentõs újjáéledését idézték elõ, amely az elmúlt évtizedekben különösen fejlõdött. A humanisztikus pedagógia célja, hogy megteremtse a feltételeket a tanuló személyiségének kiműveléséhez és önkifejezéséhez, az önmegvalósításhoz, mint az egyén tehetségének, képességeinek és adottságainak megnyilvánulásához (A. Maslow), a produktív személyes növekedéshez ( K. Rogers). A humanista nevelés célját a legpontosabban és képletesebben A. Maslow fogalmazza meg, aki abban látja, hogy segít az embernek felfedezni azt, ami már benne van, anélkül, hogy ráerőltené saját elképzeléseit.

A híres angol tudós, tanár és pszichológus, R. Burns kutatásait humanista irányultság jellemzi. Burns az egészséges öntudat és az egyén saját pozíciójának kialakítását, az ismeretek és tapasztalatok megszerzését tekinti a nevelés fő céljának. Meggyőződése, hogy akire a társadalom rábízta a fiatalabb generáció nevelését, annak magas pedagógiai kultúrával kell rendelkeznie, szakembernek, humanistának kell lennie. Ezért a fő feltétel a sikeres tanári munka legyen az egyén értékének felismerése, az emberi kapcsolatok fontossága a nevelés folyamatában.

A pedagógiai kultúra kialakulásának folyamatának megértéséhez különösen fontosak R. Burns elmélkedései és következtetései a tanár emberismeretéről. Az ilyen ismeretek jelenléte lehetővé teszi a tanár számára, hogy ne intuitív módon, „szemmel” járjon el, hanem olyan tudományos adatok alapján, amelyek meghatározzák oktatási technológiájának optimálisságát. Ennek a tudásnak köszönhetően a tanár saját magáról alkotott elképzeléseit is elemezni tudja, megalkothatja saját énjét – egy olyan fogalmat, amely intellektuális, érzelmi és viselkedési összetevőket is tartalmaz. Burns konkrét tanulmányok anyagát felhasználva különösen azt mutatta ki, hogy azok a tanárok és tanárok, akik pozitív önértékeléssel, képességeikben bíznak, könnyen lépnek kapcsolatba a tanulókkal, így hatékonyabban oldják meg a pedagógiai problémákat.

A modern kor problémáinak elemzése felsőoktatás Angliában egy ismert tanár, tanszékvezető és a Bristol Polytechnic College igazgatója, W. Birch megjegyzi, hogy a felsőoktatásban már nemcsak elméleti tudósokból, hanem gyakorlati problémák megoldására is képes emberekből kell állniuk. teljesebb és harmonikusabb egysége az elméleti és gyakorlati képzés tanári kar. Ebben a tekintetben Birch a tudós - egy felsőoktatási tanár - szakmai etika problémájával foglalkozik, mint a szakmai tevékenység értékeivel kapcsolatos elképzelések halmazával, amelyek meghatározzák kutatási keresését és tanítását. A tanári pedagógiai kultúra kialakításának egyik irányaként W. Burch a módszertan elsajátítását tekinti probléma tanulás Az egyetemen. A problematikusság véleménye szerint kötelező a pedagógus kutatási és pedagógiai tevékenységében egyaránt.

Így a kultúra és a pedagógia kapcsolatának problémáit, az iskolai és egyetemi szintű oktatás tartalmát, a kibernetikai eszmék oktatásba való bevezetését, a nevelés individualizálásának pszichológiai indokolását fejlesztő pedagógiaelmélet stb. alapjául szolgált a tanár pedagógiai folyamatban betöltött szerepének innovatív megértéséhez, pedagógiai kultúrája tartalmának és gazdagításának módjaihoz.

Az általános és az egyetemi pedagógia elméleti fejlődése jelentős változásokat hozott az egyetemi oktatók pedagógiai képzésének rendszerében, javítva képzettségüket, hozzájárulva a pedagógiai tudás tekintélyének növekedéséhez. Ha egy ideig az egyetemi diploma jogot adott arra, hogy egyetemi oktatási tevékenységet folytasson, most a legtöbb nyugati országban speciális pedagógiai képzettség megszerzése szükséges, amelyet megfelelő dokumentummal igazolnak.

A pedagógiai képzésben részesült, hallgatókkal dolgozó egyetemi oktatóknak kérésükre lehetőségük van szakmai és pedagógiai kultúrájuk fejlesztésére főállásban, részmunkaidőben vagy félállásban. Külföldön nem létezik kötelező továbbképzési rendszer, értettük, azt szükség szerint végezzük.

Az egyetemi oktatókat a pedagógiai kultúra fejlesztésére ösztönző főbb tényezők a következők: egyrészt annak felismerése, hogy az előadások nem szolgálhatnak fő információforrásként a hallgatók számára, másrészt módszerek keresése ennek minősített kiválasztására és lefordítására a leendő szakemberek számára érdekes, eredeti, szakmailag adaptált forma; másodszor, annak tudatosítása, hogy partnerkapcsolatokat kell kialakítani a hallgatókkal, fejleszteni kell a kommunikációs kultúrát; harmadrészt személyes felelősség a hallgatók személyes szakmai felkészültségéért. A tanári pedagógiai kultúra fejlesztésében fontos szerepet játszik az egyetemeken meglévő szerződéses rendszer és szakmai verseny.

Az egyetemi tanárok pedagógiai képzésének modern külföldi gyakorlatában a hagyományos oktatás mellett aktívan bevezetik a nem hagyományos felnőttképzési formákat is. Amint E. F. Katunskaya megjegyzi, Németországban és Svédországban elterjedtek a workshopok, ahol a fiatal tanárok együtt tanulnak tapasztaltokkal, ami megteremti a kommunikáció és a tapasztalatátadás feltételeit. A pedagógiai kultúra elsajátításának érdekes formája Németországban a saját pedagógiai tapasztalatok megfigyelésének és elemzésének módszertanára épülő tanfolyamok, Új-Zélandon és Svájcban népszerűek a „tartalomelemzés” módszerei. Ezeken a viszonylag rövid kurzusokon kívül az Egyesült Államok, Nagy-Britannia és más országok egyetemei további pedagógiai kurzusokat vezetnek be, amelyek jogot adnak a jelentkezésre. fokozat Bölcsészettudományi vagy művészeti mester vagy doktori fokozat. Az ilyen kurzusok programja biztosítja a pedagógiai gyakorlat átadását, a pedagógiai tevékenység tapasztalatainak tanulmányozását, a tantervek elkészítését, a pedagógiai innováció elsajátítását.

A pedagógiai végzettség javításának legelterjedtebb formája az egyéni terv szerinti munkavégzés, amelyet a pedagógus személyes felkészültsége, egyéni pszichés fejlettségének sajátosságai, szakmai érdeklődése és képességei alapján állítanak össze.

Hatékonynak tűnik a pedagógiai kultúra fejlesztését célzó munka ilyen megszervezése, mint a pedagógiai és pszichológiai kérdésekben a szakemberek egyéni tanácsadása. Erre a célra az amerikai egyetemeken két főállású tanácsadóból és 15-20 különböző szakterületű szakemberből álló kis egységek jönnek létre. személyes módszerek stb.

A pedagógiai végzettség emelésének egyik formája a nagy egyetemek (Angliában Manchester, Massachusetts az USA-ban stb.) bázisán szakközpontok létrehozása, ahol a tanárok mélyreható pszichológiai és pedagógiai képzése folyik. Általában az ilyen központokban a hallgatók figyelme összpontosul elméleti problémák, míg a rövid tanfolyamok gyakorlati képzést biztosítanak.

Tartalmi szempontból az egyetemi oktatási tevékenységre felkészítő tanárok pedagógiai kultúrájának kialakítása biztosítja az új technológiák elsajátítását az oktatási folyamatban. A University of Surrey-n (Nagy-Britannia) pedagógiai tanfolyamokat szerveznek, ahol a hallgatók elsajátítják a videó előadások felolvasásának módszertanát. A külföldi egyetemek tanárainak pedagógiai eszköztárában megtalálható a kábeltelevízió, a videotelefonok, elektronikus táblák, videolemezek stb.

A fentiek alapján megállapítható, hogy a pedagógusképzés és a felsőoktatási oktatói továbbképzés formái és módszerei ötvözik a hagyományos és a nem hagyományos megközelítéseket, amelyeket az általános és egyetemi pedagógia vonatkozó elméletei, koncepciói határoznak meg.

A szakmai kultúra az általános kultúra sajátos megnyilvánulása számos pedagógiai és oktatási folyamatban, különösen a pedagógiai kommunikáció szerkezetében. A szakmai kultúra és az általános kultúra részben és egészben összefügg. A modern pedagógus kultúrájának megvannak a maga sajátosságai, amelyek a szakmai önrendelkezésben, a munka tartalmában, formáiban és módszereiben fejeződnek ki, ahol a szociális és pedagógiai támogatás a gerince, a gyermekekkel való pozíciós interakció fő jelentése, a fő funkció a egy modern tanár tevékenysége.

A strukturális összetevők I. F. Isaev szerint axiológiai, technológiai és személyes-kreatív jellegűek, amelyek viszonylag független rendszerek szerkezettel és logikával.

A kultúratudomány egyik legfontosabb problémája a funkciók problémája. A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Szokolov és mások munkáiban kísérletek történtek a kultúra mint társadalmi jelenség fő funkcióinak alátámasztására és kiemelésére. A szakmai és pedagógiai kultúra következő fő funkcióit különböztetjük meg: ismeretelméleti, humanisztikus, kommunikációs, információs, normatív, oktató és nevelő. Mindezen funkciók felhasználásával a tanár képes módszertani, innovációs, kutatási, didaktikai és egyéb pedagógiai feladatok megoldására.

A modern oktatók képzésének javítása érdekében szükséges a külföldi kollégák tapasztalatainak tanulmányozása és megértése. A pedagógiai képzés és a felsőoktatási tanárok külföldi továbbképzésének formái és módszerei a hagyományos és a nem hagyományos megközelítéseket ötvözik, amelyeket az általános és egyetemi pedagógia vonatkozó elméletei, koncepciói határoznak meg.

2. fejezet

2.1. A modern pedagógusok szakmai kultúra formálási szintjének meghatározásának céljai és célkitűzései

A professzionális pedagógiai kultúra rendszerszintű holisztikus szemlélete, funkcióinak, kritériumainak és megnyilvánulási szintjeinek alátámasztása szükséges elméleti előfeltétele a vizsgált jelenség alakulásának irányzatainak, elveinek és feltételeinek későbbi tanulmányozásának, amelyre ez a fejezet lesz. elkötelezett. A modern tanárok szakmai kultúrájának kialakulásának szintjét meghatározó tanulmányokat a pszichológia és a pedagógia alapvető vagy alkalmazott ágai végzik. Ez a probléma jelentőségének megoldásához szükséges, a jelentősége mind a gyakorlat, mind a tudomány szempontjából jellemezhető.

A gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy friss információk után kell kutatni. Szükség van rájuk a meglévő gyakorlati problémák megoldásához vagy a fontossághoz módszertani fejlesztések a meglévő gyakorlati irányok szerint. A tudományos jelentősége abban rejlik, hogy speciális tudományos problémákat kell megoldani, mivel hiányoznak bizonyos ismeretek és módszerek a modern tanárok szakmai kultúra kialakulásának szintjének meghatározásához.

A kutatás célja:

• a modern tanárok szakmai kultúrájának tanulmányozása;
• ennek a jelenségnek a leírása;
• a modern pedagógusok szakmai kultúrájának formálódási szintjét befolyásoló tényezők vizsgálata;
• a szakmai kultúra kialakulásának dinamikájának tanulmányozása a modern tanárok körében;
• egyes adatok általánosítása, osztályozása, tipológiája.

A kutatás feladata a kutatás céljának meghatározása, és ennek bizonyos szakaszokban való elérését foglalja magában.

Ezen túlmenően a kutatás tervezésekor szükséges a kutatási módszerek és technikák kiválasztása, a kapott információk feldolgozása, a kutatásban résztvevők mintájának előrejelzése, annak meghatározása, hogy milyen helyen és milyen feltételek mellett végezzék azokat.

A következő módszereket használják az elsődleges adatok gyűjtésére:

• megfigyelés.
• kísérlet.
• interjú.
• tesztelés.
• dokumentumelemzés.

2.2. Elemzési és diagnosztikai eredmények

A pedagógiai normák, normák, szabályok jelenléte, amelyeknek a tanári kultúrának meg kell felelnie, lehetővé teszi a kultúra mérését. A pedagógiai kultúra mérése a tevékenység minőségének méréseként, azaz szakértői értékelések, tesztelés, kérdezés, az eredmények értelmezésének segítségével végezhető el. pedagógiai kutatás A szakmai és pedagógiai kultúra mérésének problémája összefügg a kritériumok és kialakításának szintjei problémájával. A kritérium egy jel, amely alapján értékelés, ítélet születik. A szakmai és pedagógiai kultúra ismérveit a kultúra rendszerszintű megértése, strukturális és funkcionális összetevőinek allokációja, a kultúra, mint a kreatív fejlődés folyamata és eredménye, valamint a pedagógiai értékek, technológiák létrehozása alapján határozzák meg. a tanári személyiség szakmai és kreatív önmegvalósítása.

A tanárképzés elméletében és gyakorlatában vannak Általános követelmények a kritériumok kiválasztására és igazolására, amelyek abból fakadnak, hogy a kritériumok tükrözzék a személyiségformálás alapvető mintázatait; kritériumok segítségével kapcsolatot kell teremteni a vizsgált rendszer összes összetevője között; a minőségi mutatóknak egységben kell működniük a mennyiségi mutatókkal (S. G. Spasibenko). N. B. Krylova szerint az ember kultúrájának fejlődésének általános mutatója a sokoldalú kreatív tevékenység mértéke.

Vannak olyan követelmények, amelyek tükrözik a szakmai és pedagógiai kultúra sajátosságait:

• a kritériumokat számos minőségi jellel (indikátorral) kell nyilvánosságra hozni, amint megjelennek, megítélhető a súlyosság kisebb-nagyobb foka ezt a kritériumot;
• a kritériumoknak tükrözniük kell a mért minőség dinamikáját időben, kulturális és pedagógiai térben;
• a kritériumoknak ki kell terjedniük a pedagógiai tevékenység főbb típusaira.

Az elméleti és kísérleti munka eredményei, valamint a különböző egyetemek vezetőiként tevékenykedő szakértők véleménye alapján javaslatot teszünk egy kritériumrendszerre a modern tanár szakmai-pedagógiai kultúrájának sajátosságokban megnyilvánuló fejlettségi szintjének értékelésére. , tanárok és diákok. E rendszer szerint az egyes kritériumok jellemzőinek száma nem lehet kevesebb háromnál. Három vagy több jel megállapítása esetén e kritérium teljes megnyilvánulásáról beszélhetünk; ha egy mutató van beállítva, vagy egyáltalán nincs, akkor (hamis azt állítani, hogy ez a kritérium nem rögzített. Térjünk rá a professzionális pedagógiai kultúra kialakulásának fő kritériumaira, mutatóira.

1. A pedagógiai tevékenységgel kapcsolatos értékszemlélet olyan mutatók összességén keresztül nyilvánul meg, mint a pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek megértése és értékelése, a pedagógiai tudás értékének tudatosítása, a szubjektív kapcsolatok értékének elismerése, a pedagógiai munkával való elégedettség. Ennek a kritériumnak a mutatóit kérdőívek, interjúk, egyéni beszélgetések segítségével azonosítják, az elégedettségi együtthatót és indexet V.A. módszere szerint. Yadov.

A válaszok, ítéletek értékelése (kérdőívekben, beszélgetésekben) az egyetemi tanári tevékenységre vonatkozó követelményeknek megfelelően történik, és 4 pontos rendszer szerint rangsoroljuk:

• "4" - egyértelműen tudatában van;
• "3" - alapvetően képviseli;
• "2" - nehézségeket tapasztal;
• "1" - nem érti és nem fogadja el.

2. A technológiai és pedagógiai felkészültség magában foglalja az elemző-reflexív, konstruktív-prognosztikus, szervezési-tevékenységi, értékelő-információs és korrekciós-szabályozó pedagógiai feladatok megoldási módszereinek ismeretét és e technikák alkalmazásának képességét. A problémamegoldás minőségét a pedagógus személyiségének, mint tevékenységi alanynak fejlettségi szintjét tükröző készségek összessége határozta meg. A képességek mérése térképséma segítségével, 4 fokú skálán történt, amely lehetővé tette a képességek fejlettségi szintjének, valamint az egyéni képességek közötti belső összefüggések jellegének megállapítását.

3. A tanári személyiség alkotó tevékenysége az intellektuális tevékenységen, a pedagógiai intuíción és az improvizáción keresztül nyilvánul meg. E kritérium mérésére a fenti módszerek mellett széles körben alkalmazták a speciálisan szervezett képzés (szemináriumok, iskolák, szervezeti és tevékenységi játékok) körülményei között az önértékelés, megfigyelés, pedagógiai szituációk megoldásának módszereit.

4. A pedagógiai gondolkodás fejlettségi foka, mint a professzionális pedagógiai kultúra ismérve a következő mutatókat tartalmazza: a pedagógiai reflexió kialakulása, a mindennapi pedagógiai tudathoz való pozitív hozzáállás, a tevékenység problémakereső jellege, a gondolkodás rugalmassága és változékonysága, önállóság. a döntéshozatalban. A tömeges felmérés során ezt a kritériumot kérdőívek, megfigyelés, beszélgetések segítségével tanulmányozzák; speciálisan szervezett képzés feltételei között a pedagógiai gondolkodás fejlesztési fokának rögzítése speciális program szerint történik a pedagógiai problémák megoldásának, az üzleti játékokban való részvételnek, az aktív módszerek alkalmazásának adatai alapján.

5. A modern pedagógus szakmai és pedagógiai fejlődése iránti vágya a következő mutatókból tevődik össze: a szakmai és pedagógiai fejlődés irányultsága, a személyes pedagógiai rendszer megléte, a kollégák tapasztalatai iránti érdeklődő hozzáállás, az önismeret módszereinek elsajátítása. javulás. Ennek a kritériumnak a meghatározásakor a fenti módszerekkel együtt a tanári olvasókör a pszichológiai és pedagógiai tudományterületeken, a tanszék módszertani és elméleti szemináriumainak munkájában való részvétel, tantárgyi bizottságok, tudományos és gyakorlati konferenciák, az általa írt cikkek a módszertanról, a tanár azon vágya, hogy a szakmai fejlődés minden lehetséges módját bevesse.

Az általánosított tényanyag a professzionális pedagógiai kultúra kialakulásának négy szintjének leírását tette lehetővé, a kritériumok és mutatók megnyilvánulási fokától függően.

A szakmai és pedagógiai kultúra adaptív szintjét a felsőoktatási tanár instabil attitűdje jellemzi a pedagógiai valósághoz, amikor saját pedagógiai tevékenységének céljait általánosan határozza meg, és nem a tevékenység irányadója és kritériuma. . A pszichológiai és pedagógiai tudáshoz való hozzáállás közömbös, az ismeretek rendszere és készsége a szükséges felhasználásra pedagógiai helyzetek hiányzó.

A technológiai és pedagógiai felkészültséget főként a gyakorlati irányultságú szervezési és tevékenységi feladatok viszonylag sikeres megoldása határozza meg, rendszerint a saját korábbi tapasztalatokat és a kollégák tapasztalatait visszaadva. A tanárok a szakmai és pedagógiai tevékenységet előre kidolgozott, algoritmussá vált séma szerint építik fel, a kreativitás szinte idegen tőlük. Az ezen a szinten lévő pedagógusok nem aktívak a szakmai és pedagógiai önfejlesztésben, nem járnak át a javasolt továbbképzési formákon, illetve szükség szerint.

A szakmai és pedagógiai kultúra reproduktív szintjén lévő tanár hajlamos a pedagógiai valósághoz való stabil értékszemléletre: magasabbra értékeli a pszichológiai és pedagógiai tudás szerepét, vágyat mutat arra, hogy a pedagógiában résztvevők között tantárgy-tantárgyi kapcsolatokat alakítson ki. folyamatban, magasabb a pedagógiai tevékenységgel való elégedettségi mutatója. Az adaptív szinttel ellentétben ebben az esetben nemcsak a szervezési és tevékenységi, hanem a konstruktív és prognosztikai feladatokat is sikeresen megoldják, amelyek magukban foglalják a szakmai cselekvések célkitőzését és tervezését, következményeinek elõrejelzését.

Az alkotó tevékenységet továbbra is korlátozza a produktív tevékenység köre, de vannak elemei az új megoldások keresésének a szokásos pedagógiai helyzetekben. Kialakul az igények, érdeklődések, hajlamok pedagógiai irányultsága; a gondolkodásban a reproduktív formákról a keresési formákra való átmenetet tervezik. A tanárok tisztában vannak a rendszeres szakmai továbbképzés szükségességével, miközben nyilvánvalóan előnyben részesítik a nem egyetemi szakmai továbbképzési rendszereket.

A professzionális pedagógiai kultúra megnyilvánulásának heurisztikus szintjét a szakmai tevékenység módjainak és eszközeinek nagyobb céltudatossága, stabilitása jellemzi. A technológiai komponens struktúrájában észrevehető változások következnek be, amelyek a tanár személyiségének, mint saját pedagógiai tevékenységének alanya kialakulásáról tanúskodnak; az értékelő-információs és korrekciós-szabályozási feladatok megoldásának képessége a formálódás magas szintjén áll.

A tanárok interakcióját a diákokkal, kollégákkal, a környező emberekkel kifejezett humanista orientáció jellemzi. A pedagógiai gondolkodás struktúrájában fontos helyet foglal el a pedagógiai reflexió, az empátia, amely mélyen megérti a tanuló személyiségét, cselekedeteit, tetteit. A tanárok szelektíven kezelik a javasolt továbbképzési formákat, elsajátítják saját személyiségük és tevékenységük megismerésének és elemzésének alapvető módszereit. Tevékenységük folyamatos kereséshez kapcsolódik, új képzési és oktatási technológiákat vezetnek be; készek megosztani tapasztalataikat másokkal.

A szakmai és pedagógiai kultúra kreatív szintjét a pedagógiai tevékenység magas fokú eredményessége, a pszichológiai és pedagógiai ismeretek mobilitása, a hallgatókkal és kollégákkal való együttműködési és közös alkotási kapcsolatok kialakítása jellemzi.

A tanári tevékenység pozitív-érzelmi orientációja serkenti az egyén folyamatosan átalakuló, aktívan alkotó és önalkotó tevékenységét. Az ilyen tanárok technológiai felkészültsége magas szintű, az elemző-reflexiós képességek kiemelten fontosak; a technológiai felkészültség minden összetevője szorosan korrelál egymással, nagyszámú összefüggést feltárva, és a tevékenység integrált struktúráját alkotva.

A tanári tevékenységben fontos helyet foglalnak el a kreatív tevékenység olyan megnyilvánulásai, mint a pedagógiai improvizáció, a pedagógiai intuíció és a képzelet, amelyek hozzájárulnak a pedagógiai problémák eredeti produktív megoldásához. A személyiségstruktúra harmonikusan ötvözi a tudományos és pedagógiai érdekeket és igényeket; fejlesztette a pedagógiai reflexiót és alkotói függetlenség feltételeket teremteni az egyén egyéni pszichológiai intellektuális képességeinek hatékony önmegvalósításához. A tanárokat a pedagógiai készségek és a szakmai kultúra fejlesztésének különféle módjai érdeklik. Gyakran ők kezdeményezik az "iskolák" létrehozását, szemináriumokat, konferenciákat tartanak aktuális kérdéseket felsőoktatási pedagógia. Szívesen megosztják személyes pedagógiai tapasztalataikat és tanulmányozzák mások tapasztalatait; saját pedagógiai rendszerük folyamatos fejlesztésére való törekvés jellemzi őket.

A modern tanárok szakmai kultúrájának kialakulásának szintjét meghatározó tanulmányokat a pszichológia és a pedagógia alapvető vagy alkalmazott ágai végzik. Ez a probléma jelentőségének megoldásához szükséges, a jelentősége mind a gyakorlat, mind a tudomány szempontjából jellemezhető.

A pedagógiai normák, normák, szabályok jelenléte, amelyeknek a tanári kultúrának meg kell felelnie, lehetővé teszi a kultúra mérését. A pedagógiai kultúra mérése elvégezhető a tevékenység minőségének méréseként, azaz szakértői értékelések, tesztelések, kérdezősködések, pedagógiai kutatások eredményeinek értelmezésével stb.

A szakmai és pedagógiai kultúra kialakulásának fő kritériumai, mutatói: a pedagógiai tevékenységhez való értékszemlélet, technológiai és pedagógiai felkészültség, a pedagógus személyiségének alkotó tevékenysége, a pedagógiai gondolkodás fejlettségi foka, a szakmai és pedagógiai fejlődés iránti vágy.

Az általánosított tényanyag a professzionális pedagógiai kultúra kialakulásának négy szintjének leírását tette lehetővé, a kritériumok és mutatók megnyilvánulási fokától függően: a professzionális pedagógiai kultúra adaptív szintje, a reproduktív szint, a heurisztikus szint, a kreatív szint. .

Következtetés

A tanári szakmai kultúra problémája releváns ben modern pedagógia oktatási rendszer fejlesztése kapcsán.

Tanfolyami munkám főbb eredményei a következők voltak:

1. Meghatározta, hogy mi a modern pedagógus szakmai kultúrájának lényege. Megállapítottam, hogy a professzionális pedagógiai kultúra tartalma egyéni szakmai tulajdonságok, vezető összetevők és funkciók rendszereként tárul fel. A szakmai és pedagógiai kultúra hordozói a pedagógiai munka végzésére hivatottak. A szakmai kultúra az általános kultúra sajátos megnyilvánulása számos pedagógiai és oktatási folyamatban, különösen a pedagógiai kommunikáció szerkezetében. A szakmai kultúra és az általános kultúra részben és egészben összefügg.

2. A szakmai és pedagógiai kultúra főbb összetevőinek tanulmányozása. A strukturális összetevők I. F. Isaev szerint axiológiai, technológiai és személyes-kreatív jellegűek, amelyek viszonylag független rendszerek szerkezettel és logikával.

3. Tekintsük a modern pedagógus szakmai kultúrájának funkcióit. A szakmai és pedagógiai kultúra következő fő funkcióit különböztetjük meg: ismeretelméleti, humanisztikus, kommunikációs, információs, normatív, oktató és nevelő.

4. Meghatározta a modern pedagógus szakmai kultúrájának értékelési szempontjait. A szakmai és pedagógiai kultúra kialakulásának fő kritériumai, mutatói: a pedagógiai tevékenységhez való értékszemlélet, technológiai és pedagógiai felkészültség, a pedagógus személyiségének alkotó tevékenysége, a pedagógiai gondolkodás fejlettségi foka, a szakmai és pedagógiai fejlődés iránti vágy.

5. Figyelembe vette a szakmai és pedagógiai kultúra kialakulásának szintjeit. Az általánosított tényanyag a professzionális pedagógiai kultúra kialakulásának négy szintjének leírását tette lehetővé, a kritériumok és mutatók megnyilvánulási fokától függően: a professzionális pedagógiai kultúra adaptív szintje, a reproduktív szint, a heurisztikus szint, a kreatív szint. .

A meglévő elméleti bázist feldolgozva tehát elértem kutatásom célját, vagyis megvizsgáltam a modern pedagógusok szakmai kultúrájának szerkezetét és kialakulási szintjeit.

A felhasznált források listája

1. Arnoldov A. I. Bevezetés a kultúratudományba: Tankönyv. - M .: Kulturális és Emberi Értékek Népi Akadémia. 1993. - p. 352
2. Balaev, A. A. Aktív tanítási módszerek. - M., 1986. - p. 231
3. Benin VL A "pedagógiai kultúra" fogalmának lényege (A pedagógia fogalmi apparátusa). - Jekatyerinburg, 1996. - p. 277
4. Belik A. A. Kulturológia. Kultúrák antropológiai elméletei: Tankönyv. - M., 2000. - c. 220
5. Berezhnova E. V. A tanár módszertani kultúrájának kialakulása. - M., 1996.
6. Burns R. Az énkép és a nevelés fejlesztése. M.: Haladás, 1986. - p. 30-36
7. Bondarevskaya E. Bevezetés a pedagógiai kultúrába. - Rostov-on-Don, 1995. - p. harminc
8. Diesterweg Adolf. A természetes konformitásról és a kulturális konformitásról a tanításban: „Nemzeti nevelés” folyóirat. - M., 1998. - 7. sz
9. Dewey J. Iskola és gyerek. - M., 1923
10. Zyazyun I. A. A pedagógiai készségek alapjai: Proc. pótlék - M., 1989. -107
11. Ivanov A. V. Az oktatás elmélete és gyakorlata Oroszországban és külföldön: Tankönyv diákoknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények. - Perspektíva, 2015. - p. 45
12. Isaev I. F. A felsőoktatási tanár szakmai és pedagógiai kultúrájának kialakításának elmélete és gyakorlata. - M., 1993. -p. 208
13. Kagan M. S. Kultúrafilozófia. - Szentpétervár, 1996.
14. Kononenko I. O. A leendő tanár szakmai és személyes kompetenciájának gazdagítása (A pedagógus szakmai és pedagógiai képzésének minősége: kritériumok, mérés, értékelés): Egyetemközi gyűjtemény tudományos dolgozatok. – Krasznojarszk, 2004. – p. 32-33 7
15. A modernizáció fogalma orosz oktatás 2010-ig tartó időszakra. -M.: AKADÉMIA, 2002. - p. 24
16. Levitan K. M. A tanár személyisége idegen nyelv az iskolások oktatását és képzését javító tényezőként. - M., 2003. - p. 72-74.
17. Lihacsev B. T. Pedagógia: Tankönyv. - M., 1998.
18. Maslow A. Motiváció és személyiség. - Szentpétervár: Péter, 2008.
19. Saraf G. Kultúra - spiritualitás - szakma. - 1996. - 6. sz
20. Sitnik A. A tanár szakmai kultúrája: a probléma történeti vonatkozásai - 1998. - 1. sz.
21. Slastenin V. A. A tanári szakmai kultúra kialakulása. - M., 1993. - p. 198
22. Slastenin V. A., Chizhakova G. I. Bevezetés a pedagógiai axeológiába. – M.: AKADÉMIA, 2003. – p. 192
23. Burns, R. B. Self-Concept Development and Education. – Holt, Rinehart és Winston, 1986. p. 30-66.
24. Dewey, J. A gyermek és a tanterv. – Chicago: New York The University of Chicago sajtó, 1902. – p. 41
25. Maslow, A. H. Az emberi motiváció elmélete. – Pszichológiai Szemle. 1993. - p. 370–396
26 Rogers, Carl. A tanulás szabadsága: Nézet arról, hogy mivé válhat az oktatás. - Columbus, Ohio: Charles Merill 1969. - p. 95
27. Wang, J. Tanítani és tanulni. Filozófia és kultúra. – Albany: State University of New York Press, 2007. – p. 3-5.