A GEF DO, professzionális bemutatása óvodapedagógus szabvány fokozott követelményeket ír elő a képesítéssel szemben tanár, felelőssége, készsége új megközelítések elsajátítására szakmai tevékenység. A modern gyerekek aktívabbak, mozgékonyabbak, sok szempontból tájékozottak, minden gyermek egyéni és egyedi. A korszerű követelményeknek való megfeleléshez, a gyermekek megértéséhez, a gyermek személyiségformáló folyamatának résztvevőjeként a pedagógusnak is készen kell állnia és képesnek kell lennie a változás, aktív, kompetens.

Az új idő új feltételeket diktál, amelyeket a pedagógusok többsége nem mindig fogad lelkesen. A felmerülő problémák spektruma modern pedagógus, olyan széles, hogy megköveteli az IKT ismereteket, a másokkal való hatékony együttműködés képességét, a személyes erőforrások teljes körű kihasználását, a saját megvalósítási hajlandóságot. oktatási tevékenységek , biztosítva a versenyképességet és a sikert. Ma már nemcsak pedagógusra van kereslet, hanem oktató-kutatóra, oktató-pszichológusra, oktató-technológusra. Többet elsajátítani magas szint a szakmai készségek magasan fejlettek számára készültek szakmai gondolkodás, a kreatív potenciál aktiválása. Emellett a pedagógus felkészítésének problémája arra peda-a gogikus tevékenység, mint alkotófolyamat, különös jelentőséget kap. gondozó ma kell:

Legyen képes és hajlandó a szükséges ismeretek önálló elsajátítására, azokat ügyesen alkalmazva a gyakorlatban óvodásokkal dolgozni;

képes legyen hozzáértően információval dolgozni, gondolkodjon kritikusan, dolgozza fel újra a megszerzett ötleteket, és fordítsa le a sajátjára munka;

Legyen társaságkedvelő, érintkezzen különféle társadalmi csoportokkal, legyen képes munka együtt különböző területeken.

Így a rendszer által meghatározott modern szabályozási követelmények óvodai nevelés, a pedagógus által ellátott funkcióktól tartalmilag eltérő szakmai kompetenciák listáját állítja fel. tanár aki nem rendelkezik bizonyos szakmai kompetenciákkal, nehéz lesz megvalósítani oktatási célok, gyakorolja a nevelési magas szakmai színvonalon végzett tevékenységeket.

Így út, véleményünk szerint, modern társadalom már nem oktató-végrehajtó kell, hanem oktató-kutató, kezdeményező, széles körben művelt, tehát benne az óvodai nevelési intézmény munkáját a pedagógusoknak kreatívnak kell lenniük, rendhagyó, új módon mutassa be az anyagot, érdekes rendszerezés pedagógiai munka gyerekeket biztosítani iskola előttiéletkor lehetőséget arra, hogy kreatív egyéniségként fejezzék ki magukat.

Más szavakkal, változnia kell a pedagógus hozzáállása a gyermekhez, mint alanyhoz, személyiséghez, partnerhez, akinek megvan a maga véleménye. Ebben az esetben természetesen figyelembe veszik a gyerekek életkorát és a szükséges konfliktusmentes korrekciót, nevelést.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Belaya, K. Yu. Módszertani szervezés munka a tanárokkal a DO / K szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének szakaszában. Y. Belaya // A vezető pedagógus kézikönyve. - 2014. - 4. szám - P. 4-8.

2. Vinogradova, N. A. Bizonytalanságok és ellentmondások óvodai nevelés színvonala: útban fejlesztés végrehajtásának módszertani ajánlásai / N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva // Modern óvoda. - 2013. - 8. szám - P. 4-10.

3. Hivatalos oldal Szövetségiállami autonóm intézmény « Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet» : Elektronikus forrás: mód hozzáférés: www.firo.ru

4. Az oktató professzionalizmusa, mint a Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtásának szükséges feltétele / Szerk., comp.: I. A. Burlakova, G. V. Don, T. L. Kuzmishina. - M.: GBOU VPO MGPPU, 2014. - 158 p.

Előkészített

Vezető tanár: Strozhkova O.K.

Napjainkban az óvodai nevelés rendszere olyan komoly változásokon megy keresztül, amelyekre a kezdetek óta nem volt példa.

Az új „Oktatási törvény 2013. szeptember 1-jétől történő bevezetése kapcsán Orosz Föderáció» az óvodai nevelés lesz az első szint Általános oktatás. Ebben a tekintetben az óvodai neveléshez, mint a gyermekek fejlődésének kulcsfontosságú szintjéhez való hozzáállás jelentősen megváltozik.

2014. január 1-jén életbe lépett az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i 1155. számú rendelete hagyott jóvá.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint az óvodai nevelés fő elvei a következők:

1. A gyermek teljes megélése az óvodáskor minden szakaszában, felerősítés (gazdagítás) gyermek fejlődését.

2. Gyermekek és felnőttek segítése és együttműködése a gyermekek fejlődési folyamatában, valamint az emberekkel, a kultúrával és a külvilággal való interakciójában.

3. A gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival.

4. A gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása különböző tevékenységekben.

5. A gyermekek fejlődésének etnokulturális és társadalmi helyzetének számonkérése.

6. Nevelési tevékenység felépítése az egyes gyermekek egyéni sajátosságai alapján.

7. A gyermekek kezdeményezésének, aktivitásának, képességeinek támogatása a különböző tevékenységekben, a gyermek önigazolásának, önkifejezésének segítése.

8. Az óvodai nevelés életkori megfelelősége (a feltételek, követelmények, módszerek megfelelése a gyermekek életkorának, fejlődési sajátosságainak), speciális gyermeki tevékenységekben való tanítása.

9. Oktatási szervezet együttműködése családdal.

A szabvány a következőket követi célok:

emelés társadalmi státuszóvodai nevelés,

Minden gyermek esélyegyenlőségének biztosítása a minőségi óvodai nevelésben,

az egység fenntartása oktatási tér Orosz Föderáció az óvodai oktatás szintjével kapcsolatban.

A szabvány a következőket határozza meg feladatokat:

· A gyermekek testi-lelki egészségének (beleértve az érzelmi jólétét is) védelme, erősítése.

Egyéni képességek fejlesztése és kreativitás minden gyerek.

· A gyermekek erkölcsi, értelmi, testi, esztétikai tulajdonságainak, kezdeményezőkészségének, önállóságának fejlesztése, a nevelési-oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása.

· Az oktatási programok tartalmi változatosságának, sokszínűségének biztosítása.

· Az óvodai és alapfokú általános nevelés-oktatás főbb nevelési programjainak folyamatosságának biztosítása.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése az óvodai nevelés tartalmának egységesítésének szükségessége miatt történt annak érdekében, hogy minden gyermek számára egyenlő kezdő lehetőségeket biztosítsanak. sikeres tanulás iskolában.

Az óvodás kor sajátossága, hogy az óvodáskorú gyermekek teljesítményét nem a konkrét ismeretek, készségek és képességek összessége határozza meg, hanem az személyes tulajdonságok amelyek biztosítják a gyermek pszichológiai felkészültségét az iskolára.

Azok. az olvasás és számolás megtanulása nem az óvodai nevelés célja. Az óvodai intézmény célja, hogy segítse a gyermek fájdalommentes új nevelési szintre lépését, a gyermek érzelmi, kommunikációs, testi és szellemi fejlődését, az iskolai tanulási képesség és vágy kialakítását.

Mi változik az óvodai oktatási intézmények oktatási folyamatában a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével kapcsolatban?

1. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szövege nem használja a „foglalkozás” szót, de ez nem jelenti az óvodások „ingyenes oktatásának” helyzetébe való átmenetet. A tanulási folyamat megmarad. De az oktatási tevékenység ilyen formája, mint foglalkozás, nem felel meg életkori jellemzőkóvodás gyermekek. NÁL NÉL modern elméletés a gyakorlatban a „foglalkozás” fogalmát szórakoztató dolognak tekintik anélkül, hogy azonosítanák a foglalkozással, mint az oktatási tevékenység didaktikai formájával. A foglalkozásnak egy speciális, a gyermekek számára érdekes, a pedagógus által szervezett gyermeki tevékenységnek kell lennie, amely magában foglalja tevékenységüket, üzleti interakciójukat és kommunikációjukat, bizonyos információk felhalmozódását a körülöttük lévő világról, a szükséges ismeretek, készségek és készségek kialakítását. képességeit.

Speciális gyermekkori tevékenységek korai életkorban (1-3 év):

Objektív tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal;

Kísérletezés olyan anyagokkal és anyagokkal, mint például homok, víz, tészta stb.

Kommunikáció felnőttekkel és közös játékok társaikkal;

Önkiszolgálás és műveletek háztartási cikkekkel-szerszámokkal (kanál, gombóc, spatula stb.);

A zene, a mese, a költészet jelentésének érzékelése;

képek nézegetése;

A fizikai aktivitás.

Speciális gyermektevékenységek óvodás korú gyermekek számára (3-7 éves korig):

Játszószoba, beleértve szerepjátékok, játékok szabályokkal stb.;

Kommunikatív (kommunikáció és interakció felnőttekkel és társaikkal);

Kognitív - kutatás (tárgyak kutatása környezetés kísérletezés velük).

Észlelés kitalációés folklór;

Önkiszolgáló és elemi háztartási munka;

Építés különböző anyagokból, beleértve a kivitelezőket, modulokat, papírt, természetes és egyéb anyagokat;

Finom (rajz, modellezés, alkalmazás);

Zenei (zenei művek jelentésének megértése, éneklés, hangszeres játék, zenei és ritmikus mozgások);

Motoros tevékenység (alapmozgások elsajátítása).

2. A szervezési mód megváltoztatása gyermeki tevékenység: nem felnőtt vezetése, hanem felnőtt és gyermek közös (partnerségi) tevékenysége.

Ha korábban a felnőtt volt a fő, vezető és irányító gyermek, akkor most a gyermek és a felnőtt egyaránt az interakció alanyai, egyenlő jelentőséggel. Ha korábban a felnőtt aktivitása (beleértve a beszédet is, amikor a felnőtt "sokat beszél") magasabb volt, mint a gyermek aktivitása, most a gyermek aktivitása nem lehet kevesebb, mint egy felnőtté.

Meg kell jegyezni, hogy az oktatási tevékenységeket a gyermek óvodai intézményben töltött teljes ideje alatt végzik. Azt:

Oktatási tevékenység itt rezsim pillanatai;

Szervezett oktatási tevékenységek;

Önálló tevékenység gyermekek.

A szervezett nevelési tevékenység a pedagógus közös tevékenységének szervezése gyermekekkel: egy gyermekkel; gyermekek egy alcsoportjával; egy egész csoport gyerekkel. A gyermekek számának megválasztása a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől függ; érdeklődésüket a tevékenység iránt; az anyag összetettsége; tevékenység típusa (játék, kognitív-kutatás, motoros, produktív). De nem szabad elfelejteni, hogy minden gyermeknek azonos iskolakezdési lehetőséget kell kapnia.

3. A Program kidolgozásának eredményeire vonatkozó követelmények a szabványban jelennek meg. Ugyanakkor a tanárok iránymutatást kapnak tevékenységük végső céljához. A szövetségi állam oktatási szabványa kimondja, hogy bármely óvodai oktatási intézmény programjának egyik kötelező része a „Az alapvető általános elsajátításának tervezett eredményei oktatási programóvodai nevelés". Leírja azokat az integratív tulajdonságokat, amelyeket a gyermek a program elsajátítása eredményeként sajátít el. A tanárok a különböző szakaszokban végzett megfigyelési tanulmányok segítségével rögzítik a gyermek fejlettségi szintjét, hogy tudják, min kell dolgozni a továbbiakban.

A Szabvány követelményei a Program elsajátításának eredményeire vonatkozóan az űrlapon vannak bemutatva az óvodai nevelés céljai. Ide tartoznak a következő társadalmi és pszichológiai jellemzők a gyermek személyisége az óvodai nevelés befejezésének szakaszában:

ü a gyermek kezdeményezőkészsége és önállósága a különböző tevékenységekben;

ü kíváncsiság;

ü a foglalkozás megválasztásának képessége, a közös tevékenységek résztvevői;

ü önbizalom, nyitottság a külvilágra, pozitív hozzáállás önmagához és másokhoz, önbecsülés;

ü fejlett képzelőerő, fantáziakészség, kreativitás;

ü a különböző szabályok és társadalmi normák betartásának képessége;

ü mozgásuk irányításának képessége (a nagy és finom motoros készségek);

ü az akaratlagos erőfeszítések képessége a különböző tevékenységek során.

Fontos, hogy a gyermek a végén előkészítő csoportóvodában kialakult az iskolai tanulásra való akarati és motivációs készség.

4. új dokumentumot prioritást ad egyéni megközelítés a gyereknek a játékon keresztül.

Pozitív az a tény, hogy a játék, mint az óvodáskorúak vezető tevékenységi formája szerepét megnövelték és domináns helyet foglalnak el, hiszen az elmúlt években a társadalom társadalmi változásai, az informatizálódás, valamint a gyermek fokozott felkészültsége miatt. az iskoláztatáshoz a játék elhagyja a gyermekkor világát. A gyermek társas világa zárttá, korlátozott kommunikációvá válik a szeretteivel vagy virtuális kommunikációvá. Ma az óvodai nevelés célja, hogy a gyermekkorba visszaadjon egy kognitív, felfedező, kreatív játékot, amelyben a gyermek megtanulja a kommunikációt, interakciót, amelynek segítségével megismeri a világot, a tárgyak és az emberek kapcsolatát ebben a világban. Játék, amelyben a gyermek különböző szerepeket „próbál fel”, amelyben fejlődik beszéde, memóriája, figyelme, gondolkodása, érzelmei, képzelete.

Ily módon fő jellemzője oktatási tevékenység szervezése az óvodai nevelési intézményekben a jelenlegi szakaszában- ez eltér az oktatási tevékenységektől, növelve a játék státuszát az óvodáskorú gyermekek fő tevékenységeként; bevonása a gyermekekkel folytatott hatékony munkavégzés folyamatába: IKT, projekt tevékenységek, játék, probléma-tanulási helyzetek az integráció keretein belül oktatási területeken.

A GEF 5 oktatási területet határoz meg:

1) társadalmilag - kommunikáció fejlesztése , amelynek célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, a gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése a felnőttekkel és társaikkal, az önállóság kialakítása;

2) kognitív fejlődés, magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését;

3) beszédfejlődés, magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását, az aktív szókincs gazdagítását, a koherens, nyelvtanilag helyes beszéd fejlesztését;

4) művészi és esztétikai fejlődés, magában foglalja a műalkotások, a természeti világ észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakítását, a környező világhoz való esztétikai szemlélet kialakítását;

5) fizikai fejlődés , magában foglalja a motoros tevékenység tapasztalatszerzését, az értékképzést egészséges életmódélet.

5. Növekszik a család szerepe az óvodai intézmény munkájában. Állami szabványok alapul szolgálnak a szülőknek (törvényes képviselőknek) a gyermekek nevelésében.

A szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően az óvodai intézménynek kötelessége:

Tanácsadás a szülőknek (törvényes képviselőknek) a gyermekek oktatásával és egészségével kapcsolatban;

Tájékoztassa a szülőket (törvényes képviselőket), a lakosságot, a nevelési-oktatási tevékenységben érintett érdeklődőket az óvodai nevelés céljairól;

Az óvodai nevelés nyitottságának biztosítása;

Meg kell teremteni a szülők (törvényes képviselők) oktatási tevékenységben való részvételének feltételeit;

Biztosítani kell a családok közvetlen bevonását az oktatási tevékenységekbe, ideértve a családdal közös oktatási projektek létrehozását, amelyek a szükségletek azonosításán és a család oktatási kezdeményezéseinek támogatásán alapulnak;

Feltételeket teremteni a felnőttek számára a Program megvalósítását biztosító anyagok felkutatására és felhasználására, a szülőkkel (jogi képviselőkkel) megbeszélni a Program végrehajtásával kapcsolatos kérdéseket.

"A GEF DO bemutatása a DOW-nak"

Napjainkban az óvodai nevelés témája a gyermekek nevelésével kapcsolatos témák egyike, a médiában és az internetes fórumokon a leggyakrabban tárgyalt téma.

Az Orosz Föderáció jogszabályai előírják, hogy az óvodai oktatásnak nyilvánosan elérhetőnek és ingyenesnek kell lennie. Az óvodáskorú gyermekek nevelésére, testi-lelki egészségének védelmére, erősítésére, egyéni képességeinek fejlesztésére, fejlődési zavarainak szükséges korrekciójára a családot segítő nevelési-oktatási intézményhálózat jött létre. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények 2 hónapos és 7 éves kor közötti gyermekek nevelését, képzését, felügyeletét, gondozását és rehabilitációját végzik. Az oktatási törvény beszél erről (5. cikk (1) bekezdés, (3) bekezdés)

Ki biztosítja az oktatáshoz való jog érvényesülését? (8,9 v.)

Az óvodai nevelési szabvány elfogadását áprilisban tervezték. Ezt azonban már novemberben elfogadták, és 2014. január 1-től lép hatályba. Miért?

Ez az új oktatási törvény előírása - az óvodai nevelést oktatási szintként ismerik el, ami azt jelenti, hogy mostantól a szabványoknak megfelelően kell működnie. (10. v.).

A jóváhagyott szabvány alapján a változó programok (régi és új) készítőinek át kell dolgozniuk, majd be kell nyújtaniuk a módosított programokat szakértői tanács az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumában. A vizsga letétele és az egyes programok elfogadása után bekerül a példaértékű általános oktatási programok nyilvántartásába, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának honlapján tesznek fel. Ezt követően a szülőkkel közösen minden óvoda választ egy-egy programot módszertani támogatással.

A program kiválasztását követően az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantestülete ennek alapján kidolgozza az óvodai nevelési-oktatási intézmény PEP-jét. Lehetséges, hogy csak egy példaértékű programot használjunk feldolgozás nélkül főként.

Az iskolákkal és az általános oktatási intézményekkel ellentétben az óvodák a mai napig szabványok nélkül működtek? Miért vezették be ma ezt a szabványt? Miért van szükségünk az óvodai oktatás szövetségi állam oktatási szabványára? Hol találom a választ erre a kérdésre? (11. cikk)

Ma az óvodai nevelés egyik fő problémája, hogy gyakorlatilag minden óvoda saját programja szerint készíti fel a gyermeket az iskolára. Ezért a Szövetségi Állami Oktatási Szabványra legalább annak biztosítására van szükség, hogy az óvodáskor utáni gyermekek egyformán jól felkészüljenek az iskolára, függetlenül a családban folyó otthoni oktatás minőségétől és egyéb tényezőktől.

Megnézzük a szabvány szerkezetét.

Korábban szövetségi állami követelmények (FGT) voltak az óvodai nevelésre, amelyeket néhány évvel ezelőtt dolgoztak ki. Az FGT két részből áll - az óvodai nevelés fő oktatási programjának szerkezetére vonatkozó követelmények és a végrehajtás feltételeire vonatkozó követelmények. A szabvány abban különbözik az FGT-től, hogy eredménykövetelményeket is tartalmaznia kell - ez alapvető újítás.

Az óvodáskor a gyermek személyiségfejlődésének nagyon fontos és összetett szakasza. Teljesen meg kell élni három és hét év kríziseivel együtt, a negativizmus megnyilvánulásával. Ekkor alakul ki a fantázia, a beszéd, a szociális készségek, a szerepvállalás és az erkölcsi normák. Ha ez az időszak nem gyűrődik, akkor tanuljon tovább az iskolában, és az ember egész élete sikeresebben fejlődik.

Az óvodai gyerekeket nem kell a szó iskolai értelmében tanítani. Erre még nem állnak készen. Ha előzetesen túlterheltek tudással és leckékkel, az nem segíti az intellektus fejlődését, hanem zavarja a harmonikus fejlődést. Minden leckének megvan a maga kora, az óvodában játszani kell a gyerekekkel, és nem az órák látszatát kell rendezni. Sok pedagógus dolgozik már ezen az elven. Most egyetlen dokumentumot fogadtak el, amely kötelezi ennek a gyakorlatnak a terjesztését. új szabvány gondoskodni fog arról, hogy az állami óvodai nevelés teljes rendszere a gyermek érdekében működjön, az ő érdekei köré épüljön.

A gyerekek számára az óvoda az iskolára való felkészítés szakasza volt. Ott tanították nekik, hogyan kell viselkedni az órán, fel kell emelni a kezüket, és beszéltek a háromszögekről és a betűkről.

Hagyja, hogy a tanár tanítsa a gyerekeket Általános Iskola. A tanár számára nem igazán fontos, hogy a diákok már tudják nyomtatott betűk, számoltam egy kicsit. Sokkal fontosabb, hogy meg tudják kötni a figyelmüket, kialakult bennük a helyes beszéd, az akaratlagos magatartás, kialakult az erkölcsi kritériumok, érdeklődők és nyitottak voltak a világra, védettnek érezték magukat, nem féltek az újtól.

Ha mindez megvan a gyereknek, készen áll az iskolára, könnyű és érdekes tanítani. De ez a készenlét nem az íróasztalnál alakul ki. A gyerekek úgy vannak elrendezve, hogy nekik fő út a világ ismerete játék. Egy játék képekkel - a srácok maszkot vettek fel, Larából Mókus lett, Aljoskából pedig Mishka. És Mishka Mókushoz fordul, és nem Larochkához. Úgy tűnik, mi itt a fontos? De aztán, kicsit később, amikor elkezdenek betűket tanulni az iskolában, könnyebben megértik, hogyan ábrázolhat egy hangot a papíron lévő csikorgás. Az iskolai felkészültséget nem a tanuló osztálytermi viselkedésének modellezésével, hanem ilyen játékokkal kell kialakítani.

Az óvodában - az Édenkertben - egyet kell csinálni, az iskolában mást.

A szabványnak amellett, hogy meghatározza az óvodás gyermeknevelés kényelmes feltételeit, arra kell irányulnia, hogy a gyermekben legyen motiváció a tanulásra, a tanulásra és a kreativitásra. Fontosabb a memória, a figyelem, a gondolkodás, a képzelőerő fejlesztése: ne az óvoda készítse fel a gyereket az iskolára, hanem az iskola készítse fel a gyereket: csodagyerek, szocializációs problémás, fejletlen stb.

Most foglalkozzunk a résztvevők jogaival és kötelezettségeivel oktatási folyamat. Ki a fő résztvevője az oktatási folyamatnak? Gyermek! 33. cikk

Milyen jogok illetik meg tanulóinkat? (Art. 34,35 tankönyvek ill tanulmányi útmutatók, 41. cikk egészségvédelem)

Ki a felelős elsősorban a gyermekek oktatásáért és neveléséért? Szülők! 44. cikk

Az éves tervben a jelenlegi tanév magában foglalja az „Orosz Föderáció oktatásáról szóló” szövetségi törvényben meghatározott oktatási szintek végrehajtására vonatkozó követelmények oktatói személyzet általi tanulmányozását. Ebben az esetben be kell vonni a 4. életévüket betöltött gyermekek szüleit. Már az első oktatási szint alá esnek.

Cselekvési tervet kell kidolgozni az 1. oktatási szintre való átálláshoz kapcsolódó tanári karokkal és szülőkkel való együttműködésre, az iskolával való cselekvési tervbe be kell építeni az oktatási szintek megvalósításával kapcsolatos tapasztalatcserét, a szülőkkel való interakció dokumentációja az 1. nevelési szint megvalósításához.

A szülők-jogászok azonosítása, bevonása az I. oktatási szintre való átmenettel kapcsolatos magyarázó munkába.

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye a büntető- és polgári törvénykönyvhöz kapcsolódik. Az I. oktatási szintre való átállással kapcsolatos munkák (szülői értekezleten felszólalások, feljegyzések, standok) elvégzése során információs támogatást kell nyújtani.

2013. szeptember 1-je óta hatályban van az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény. Milyen az iskolai végzettség, minden tanárnak tudnia kell.

Megszervezni a szülők bevonását a törvényi cikkek tanulmányozásába és véleményezésébe.

Végre kell hajtani gyakorlati konferenciák törvény tanulmányozásának eredményei alapján, külső szervezetek bevonásával.

Meg kell teremteni a jogok és kötelezettségek gondolatának holisztikus felfogását az oktatási folyamat résztvevői között. Biztosítsa a szakemberek bevonását a szövetségi törvény egyes cikkeinek magyarázatába.

Tájékoztatás készítése és kihelyezése a civil szervezetek honlapján, információs standokon.st33,44,54

Az éves munkatervben szerepeltesse a feladatot: a szülők bevonása a családi szépirodalom-olvasási munka megszervezésébe és lebonyolításába. Ennek érdekében tartson szülői értekezletet a szülők jogi kultúrájának javítása és annak megértése érdekében, hogy a 44. cikk végrehajtása során. A szövetségi oktatási törvény, amely kimondja, hogy a szülők kötelező résztvevői az EEP kidolgozásának és végrehajtásának.

Felhívjuk a szülők figyelmét az Art. 6. bekezdésére. 44, amely kimondja, hogy „A szövetségi törvényben és más szövetségi törvényekben meghatározott kötelezettségek nem teljesítése vagy nem megfelelő teljesítése esetén a kiskorú diákok szülei (törvényes képviselői) az Orosz Föderáció jogszabályai szerint felelősek.

A pedagógusnak át kell lépnie a szülőkkel való kommunikáció másik szintjére – partnerkapcsolat.

Hogyan vonhatjuk be a szülőket gyermekeik oktatásába?

Példa a szülők bevonására

Fontos, hogy a pedagógus társadalmilag egyenrangú legyen a szülőkkel szemben.

A szülők családi szépirodalom-olvasási tapasztalatainak tanulmányozása (könyvek kiállítása, amelyeket otthon olvasnak fel a gyermeknek).

A gyerekeknek szisztematikusan felolvasó szülők tapasztalatának terjesztése. A többi szülő tapasztalata a legjelentősebb. A szülők beszélnek a gyermekkel való kommunikációról a mű elolvasása előtt és után, az olvasáshoz való visszatérésről, az irodalom kiválasztásáról stb. A szülőkkel való találkozó a gyermekek jelenlétében történik. Egyes tapasztalatok terjesztésére vonatkozó döntések megvitatása, meghozatala.

Gyakorolhatja a találkozókat a könyvtárossal.

Felvetve azt a kérdést, hogy egy hónapon belül minden szülő olvassa fel gyermekének valamelyik író műveit. És akkor van egy irodalmi fesztivál.

Szülői értekezlet határozata: a szülőknek az új tanév szépirodalmi művek könyvtárának kialakításában való részvételéről.

Továbbá elmagyarázzák a szülőknek, hogy a gyermekek irodalmi beszédének fejlesztésének problémájának megoldása érdekében az olvasás műalkotások nem elég, és a kötelező programlistával párhuzamosan mindegyiknek együtt kell kört alkotnia gyermek olvasmány a családban. Az óvoda felkéri a szülőket, hogy gondolják át, milyen munkákat tartanak szükségesnek, majd a következő ülésen vitassák meg a javaslatokat.

Ez nem a családdal való munka, hanem annak új formája - a szociális partnerség!

Pozíció óvoda A család tanítása ma nem releváns. Szociális partnerség - amikor a szülők egyenlő feltételeket vagy akár előnyöket biztosítanak (44. cikk 1. pont) oktatási célok. A szülőket kínálják különböző változatok foglalkozni a szépirodalom olvasásával.

Az Art. megjelenése. A szövetségi törvény 44. cikke nem véletlen. A jogi és szabályozási keret minden szinten úgy épül fel, hogy a szülők felelősek a gyermekek neveléséért és oktatásáért.

I. szint - nemzetközi dokumentumok (Gyermekek Jogainak Egyezménye - OU a szülők segítésére a gyermekek nevelésében és nevelésében)

II szint - szövetségi dokumentumok (szülők - teljes résztvevők), 6 cikk jelent meg a családi kódexben - a szülők jogai és kötelezettségei. A családi törvénykönyvet a Btk. és a Ptk. A családi törvénykönyvhöz (Pchelintseva) fűzött megjegyzések összefüggést mutatnak a Btk.-val és a Ptk.-val.

Milyen büntetésekkel számolhatnak a szülők a gyermek életfenntartásának minden területén?

Bármely iskolának joga van térítésmentesen pert indítani a szülők ellen, ha nem teljesítik kötelességeiket. Tehát az eszköz megvan. OU be nyomorúság. Az oktatásban a szülők elsőbbséget élveznek. Ehhez a szülőkkel kötött megállapodás megkötése szükséges.

III szint - regionális. A regionális politika szabályozási támogatása

IV szint - megállapodás a szülőkkel. 54. cikk

A Megállapodásban d.b. cikk összes bekezdése. 44 FZ

P. 4. Art. 44 - A szülők megismerkednek az oktatás tartalmával, az alkalmazott oktatási és nevelési módszerekkel, oktatási technológiák(A szülők 86%-a nem ismeri a megvalósításhoz szükséges gyermekgondozási programot).

A szülőknek, mint szociális ügyfeleknek fel kell készülniük az 1. oktatási szintre való átállásra. A szülők választják ki az oktatási programot és ehhez a módszertani támogatást!

A szülőknek aktívan részt kell venniük az oktatási folyamatban. Ezzel azonban vannak problémák: az óvoda átadja a családnak azokat a módszereket, amelyeket a gyerekekkel való munka során alkalmaznak. Oktatási, pénzügyi, intellektuális szint szülők. Fontos figyelembe venni azt a tényt, hogy a szülőknek nagyszerű lehetőségük van saját gyermekük egyéni megközelítésére.

A D / S-t újjá kell építeni. Ha hagyományos munkaformákat alkalmazunk (szülői értekezlet, konzultáció, tematikus szülői sarok), akkor nem érjük el a hatékonyságot. Az interakcióban a legfontosabb az eredményre való összpontosítás, ami a gyermekben is tükröződne. Például az "Apa, anya, sportcsalád vagyok" ünnep.

A család és az óvodai nevelési-oktatási intézmény szociális partnersége ma már az óvodáskorú gyermek fejlődésének tartalékának számít.

A gyermek óvodai nevelési intézményben való tartózkodása során a szülők elidegenedést tapasztalnak nevelésétől, fejlődésétől, amelyet a szülők spontán készek pótolni, amikor a gyermek elkezdi az iskolában tanulni. A szülő nem tudja értékelni és megfelelően használni a gyermek képességeit. Néha a szülők agressziót mutatnak egy sikertelen gyermekkel kapcsolatban. Ebben a tekintetben fontos, hogy a szülőket bevonják gyermekeik nevelési és fejlesztési folyamatába. A szülőknek fel kell készülniük a jövőre iskolázás a gyermek tevékenységi megközelítést alkalmazva megtanítja a szülőket a saját gyermekükkel való interakcióra.

Tényleg ennyire fontos, hogyan és mit fognak csinálni a gyerekekkel az óvodában? Amíg mindenki egészséges...

Tanulmányokat végeztek, és azt találták, hogy a szülők kevesebb mint fele játszik a babájával vagy olvas könyveket minden nap. Öt-hét éves korukra a gyerekek mintegy 60 százalékát megfosztják egyik-másiktól. Külön kérdés, hogy miért engedik meg maguknak a szülők, hogy ne szánjanak időt a gyerekre. De a melegség és a figyelem hiányának kompenzálása csak az óvodában lehetséges.

De vajon képesek lesznek-e óvodáink ilyen „poggyászmegőrzőből” átépíteni „édeni fejlesztőkertté”? st.64,65

Amikor egy gyerek jön az óvodába, és a tanár segít neki átöltözni - ez felügyelet vagy képzés?

Hiszek a tanulásban. Mert elmagyarázzák a babának, hogyan és mit vegyen le, hogyan hajtsa össze, mit vegyen fel cserébe. Nagyon nehéz az osztályteremben nevelni, csak viselkedéseddel, példáddal lehet nevelni. Nagyon fontos, hogy egy pozitív gondolkodású felnőtt találkozzon a gyermekkel az óvodában. Ez egyben tanulságos pillanat is. Ezért ragaszkodunk ahhoz, hogy a tanárok bármilyen tevékenysége gyermekekkel oktatási szolgáltatás legyen a szabvány keretein belül. De a szakács, a házvezetőnő és minden más munka már nem nevelés, ez maga a törődés és odafigyelés. A költségek ezen részét a szülőknek kell fizetniük.

Miben különbözik alapvetően az új törvényjavaslat a régi törvénytől?

Először is, egy óvodai nevelési intézmény a gyermek "poggyászmegőrzőjéből" valójában oktatási szervezetté válik, amelyben az óvodai nevelés fő nevelési programjának végrehajtását a tanulók felügyelete és gondozása kíséri, beleértve az étkezés és a napi étkezés megszervezését. rutin. Másodszor, minden óvodás korú gyermeknek biztosítani kell az óvodai nevelés lehetőségét. Harmadszor, a szülők (törvényes képviselők) díjat számítanak fel a gyermek felügyeletéért és gondozásáért. Az oktatási program ingyenes.

A megtett intézkedések eredményeként a szervezeti és jogi forma megváltozik óvodai intézmények, létrejött az autonóm nonprofit szervezetek szektora. A tervek szerint óvodai magánszervezetek alakulnak ki. A szolgáltatások egy főre eső normatív fizetési mechanizmusának bevezetése lehetőséget ad a szülőknek arra, hogy válasszanak az önkormányzati és a magánintézmények, illetve az óvodai nevelési szolgáltatást nyújtó szervezetek között. A verseny élénkítése az óvodai nevelésben és az óvodai nevelési szolgáltatások önkormányzati megrendelési rendszerének bevezetése előtérbe helyezi az oktatási szolgáltatások minőségét, amely közvetlenül függ attól, hogy az egyes óvodák megértsék az egész életen át tartó nevelés rendszerében elfoglalt helyét.

Melyek az OOP megvalósításának főbb követelményei?

Oroszországban az oktatás új szintje van kialakulóban - az óvoda. Beépült a láncba: óvoda-iskola-egyetem-munka. Ön szerint a pedagógusok készek egy ilyen piramis alapjává válni?

Az oktatás és a pedagógusok és a szülők kultúrája közötti szakadék. NÁL NÉL nagyobb városok sok szülő jobb a pedagógusoknál (IKT stb.)

1. Az oktatási folyamatban részt vevő felnőttek jogi kultúrájának növelése (Az oktatási törvény és a GEF DO tanulmányozása)

2. A tantestülettel önellenőrzés lebonyolítása és az éves terv módosítása az elért eredményeknek megfelelően.

3. A szülői vagyonképződés feltételeinek megteremtése a vezető és a nevelők feladata (ezt a munkát ne szülői értekezleten végezzék. Gyakran aktív, de távol áll művelt emberek.) Tanulmányozni kell a szülők okmányait és pedagógusokat, ügyvédeket választani.

A szabvány meghatározza a teljesítménykövetelményeket, ez azt jelenti, hogy az óvodát végzetteknek vizsgázni kell?

Végleges igazolás nem lesz, ez meg van írva a törvényben. De a különböző szakaszokban végzett megfigyelés és egyéb tanulmányok segítségével rögzíthető a gyermek fejlettségi szintje, hogy az óvodai intézmények tanárai, a szülők megértsék, hogyan kell tovább dolgozni vele.

A gyermeknek el kell sajátítania azt a képességet, hogy békében éljen önmagával, készségeket kell szereznie a játékban egyéni munkaés csoportos interakció, tanulj meg tanulni. Pontosan at óvodás korú kialakulnak az alapvető személyiségjegyek, kulcsfontosságú szociális készségek - multikulturalizmus, mások tisztelete, a demokratikus értékekhez való ragaszkodás, egészséges és biztonságos életmód. Ezért az óvodai nevelés egyik legfontosabb feladata, hogy kezdeményezze a gyermek önazonosságának kialakulását az őt körülvevő világban: családjával, régiójával, országával.

Valós problémák DOW a GEF DO bevezetése kapcsán

Sokáig senki sem kérdőjelezte meg az óvodai időszak jelentőségét a gyermek nevelésében, nevelésében, fejlődésében, személyiségének formálásában. Ma már nemcsak az iskolára, hanem az óvodára is nagy figyelem irányul.

hatálybalépésével kapcsolatban szövetségi törvény"Az oktatásról az Orosz Föderációban" fontos változások történtek az óvodai nevelés rendszerében:

Az óvodai oktatást Oroszországban az általános oktatási rendszer első (de nem kötelező!) szintjeként ismerik el; - jóváhagyta az óvodai nevelés szövetségi oktatási szabványát; - bevezették az óvodai nevelés példaértékű alapnevelési programjainak kötelező vizsgáztatását; - Az óvodai nevelés standard rendelkezése megszűnt oktatási intézményés bevezette az óvodai nevelés főbb nevelési programjaihoz a nevelési tevékenység szervezésének és végrehajtásának rendjét; - elfogadta szakmai színvonal tanár.

A legújabbak között jogi dokumentumok A GEF DO a fő, lényegében az óvodai nevelés kötelező követelményrendszere - az óvodai nevelés fő oktatási programjának szerkezetéhez; - a program végrehajtásának feltételeire; - a program elsajátításának eredményeire.

A GEF DO jóváhagyja az óvodai nevelés új, korábban nem említett alapelveit: - a gyermek teljes életvitelét a gyermekkor minden szakaszában; -a gyermek fejlődésének gazdagítása; - az óvodai nevelés individualizálása; - a gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetének figyelembe vétele; - szoros együttműködés az óvoda és a család között stb.

Amint a gyakorlat azt mutatja, a szövetségi állam oktatási szabványával kapcsolatban a tanárok kezdetben nagyon óvatos álláspontot képviseltek. Most mélyültünk el a 2009-2013-ban bevezetett FGT lényegében, és rengeteg módszeres irodalom, miután sok pénzt költött, az FGT-vel összhangban kidolgozott egy oktatási programot és megkezdte annak végrehajtását, mivel megjelent a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány, amely új célokat és célkitűzéseket határozott meg, megváltoztatta az oktatási program szerkezetét, a követelményeket megvalósításának feltételeit, új irányvonalakat határoz meg az óvodai nevelés eredményéhez. Ilyen körülmények között a tanárok némileg dezorientáltnak bizonyultak, sokukban alacsonyabb volt a változtatási motiváció (és meddig vezetik be?).

Az óvodai szervezet személyzetének fő feladata a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának szakaszában, hogy részletes elemzést végezzen minden egyes követelménycsoportra, és meghatározza, milyen feltételek vannak már az óvodában, mit kell létrehozni és mit kell létrehozni. ehhez tenni kell.

A 2016. 01. 01-ig tartó átmeneti időszakban minden óvodának számos tevékenységet kell végeznie annak érdekében, hogy tevékenysége során megfeleljen a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek: nevelési programot kell kidolgoznia az óvodai nevelés számára. az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által jóváhagyottak egyike alapján mintaprogramok, megteremteni a feltételeket e program megvalósításához, amely magában foglalja a képzett szakemberekkel való személyzetet, az anyagi támogatást és az anyagi támogatást. A mai napig minden óvoda számára sürgető probléma az óvodai nevelési-oktatási intézmények színvonalhoz való hozzáigazítása.

Minden oktatási szervezetnek számos konkrét feladatot kell megoldania:

Elemezze és megértse a modern óvodai nevelés célalapjainak lényegét; - összehasonlítani az FGT-ben és a Szövetségi Állami Oktatási Standardban bemutatott óvodai nevelés feladatait és alapelveit; -meghatározza a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztési irányait, munkatervet készít módszeres szolgáltatásóvodai szervezet a GEF DO megvalósítására; - elemezni az egyes óvodákban, óvodai nevelési csoportokban rendelkezésre álló feltételeket; - az óvodai szervezet hatáskörébe tartozó meglévő problémák azonosítása és megszüntetése.

Jelenleg az óvodapedagógusok munkaprogramokon dolgoznak minden területen, minden korosztály számára. Az oktatási program kidolgozása folyamatban van, és ez az egyes oktatási szervezetek hatáskörébe tartozik. nagy probléma lesz a program megvalósításának feltételeinek megteremtése: az óvoda tárgyi-technikai bázisának összhangba hozása a Szövetségi Állami Oktatási Standardtal. Az óvoda tárgyi és technikai alapja oktatási szervezetek- a fő pillér, amelyen minden tevékenységük nyugszik. Ez magában foglalja az épületek és a kommunikáció állapotát, a bútorok és felszerelések biztosítását a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően, a tanulók életére és egészségére nézve biztonságos, fejlődő tárgyi-térbeli környezet kialakítását. Ebben a problémasorban az óvodai szervezetek épületeinek és kommunikációs állapotának, mint a tantárgyi-térkörnyezet fő alkotóelemeinek állapotára szeretnék kitérni. A kerületben szinte minden óvoda túllépett harmincéves mérföldkövén. 35 éves a 18. számú „Kolosok” óvoda, amelyet megtiszteltetés számomra, hogy vezetek. Ebben az évben az óvoda főépületén tetőcsere történt. Óriási problémát sikerült megoldani, de megmaradt a korhadt ablakok, az omladozó alapok és falak, a telephelyeken a csoportos és árnyékos előtetők padlójavítása, a terhelést már nem bíró régi elektromos vezetékek és még sok minden más. Úgy gondolom, hogy a kollégáim támogatni fognak, hiszen minden óvodában vannak ilyen problémák. Ahhoz, hogy új életet kezdhessünk, a térbeli környezetet számítógépes technológiával felszereljük, innovatív módszereket vezessünk be, rendbe kell hozni fő vagyonunkat - épületeinket, hogy ne veszítsük el őket, tegyük a gyermekek tartózkodását biztonságban és boldogan.

Az óvodai nevelés új állami oktatási szabványának alig van köze az általános oktatási rendszer szabványához.

A szabvány a követelmények összege:

Az óvoda nevelési programjának tartalmához;

Az oktatási program megvalósításának feltételeihez;

A program elsajátításának eredményeihez.

Van benne egy alapvető korlát is: semmiféle bizonyítvány, vizsgáztatás, felmérés és más hasonló manipuláció ne legyen a gyerekekkel. De a különböző szakaszokban történő megfigyelés segítségével rögzíthető a gyermek fejlettségi szintje, hogy a szülők és a tanárok megértsék, mit ért el a gyermek, és hogyan kell tovább dolgozni vele.

Hagyományosan az óvoda fő feladata a gyermek iskolai felkészítése volt. Mi változtat a szabványon?

Először is, most a szülőknek lehetőségük van valóban befolyásolni a gyermek fejlettségi szintjét. A szabvány követelményei alapján a pedagógusok és a szülők önállóan alakítják ki saját programjukat a szabvány követelményeinek megfelelően, mivel a program 40%-át az oktatási kapcsolatok résztvevői alkotják. A fő hangsúly a munkában a gyerekek fejlesztésén van a játékon keresztül, a társakkal, idősebb gyerekekkel, családokkal, pedagógusokkal való kommunikáción keresztül.

Az óvodai nevelés egyik legfontosabb alapelve a családdal való együttműködés. Minden egyes óvodai szervezet köteles gondoskodni az óvodai nevelés nyitottságáról; megteremteni a szülők oktatási tevékenységekben való részvételének feltételeit; a szülők támogatása a gyermeknevelésben, egészségük védelmében, erősítésében; biztosítsa a családok közvetlen bevonását az oktatási tevékenységekbe; a szülők és a lakosság tájékoztatása az óvodai nevelés céljairól, programjáról.

Emellett a szabvány előírja: a gyermeket körülvevő környezetnek „tantárgy-fejlesztőnek” kell lennie. Vagyis fel kell ébresztenie a képzeletet és a kíváncsiságot, lehetőséget kell adnia érdeklődésük megmutatására, ugyanakkor - a tudás alapjait.

A szabványok visszahozták a játékot a gyermekkorba. Az egyetlen, kognitív, kutató, kreatív, amelyben a gyermek megtanul kommunikálni, interakciót folytatni, amelynek segítségével megismeri a világot. Ez egy olyan játék, amelyben a gyermek különböző szerepeket „próbál fel”, fejlődik beszéde, memóriája, figyelme, gondolkodása, érzelmei, képzelete. Ez egy játék, amelyben a baba felnő. Hiszen az óvodai nevelés fő küldetése, hogy a gyermek életét pozitív gyermekkori élményekkel töltse meg!