Városi Óvoda oktatási intézmény

« 14. számú óvoda „Sunshine”, Rtiscsevo Szaratov régió

Elemző jelentés

az eredmények szerint

végső ellenőrzés

gyermekek középső csoport

a 2015-2016-os tanévre.

A tanár készítette:

Ivanova Olga Szergejevna

Rtiscsevo 2016

Az MDEI No. 14 "Solnyshko", Rtiscsevo, Szaratovi régió középső csoportjában a végső ellenőrzést a következő feladatok megoldására végezték el:

Az ismeretek, készségek és képességek kialakulásának szintjének azonosítása ben: " Fizikai fejlődés",

"Szociális és kommunikációs fejlődés", " Beszédfejlődés»,

"Művészi és esztétikai fejlesztés", "Kognitív fejlődés", valamint a fejlettségi szint azonosításaintegráló tulajdonságoka vizsgálat időpontjában;

A vizsgálat eredményeinek összegzése, a végleges diagnózis eredményeinek összevetése az év eleji diagnózissal;

A gyermekek fejlődésének dinamikájának nyomon követése;

Az elsajátításban lemaradt gyermekek azonosítása oktatási program, valamint sikertelenségük okairól;

A 2015-2016-os tanév eredményeinek összegzése.

Használt:

a következő diagnosztikai módszerek:

• felügyelet,
• a gyermekek tevékenységeinek termékeinek elemzése,
• didaktikus játékok,
• egyéni beszélgetések,
• problémás (diagnosztikai) helyzetek megoldása.

formája pedagógiai diagnosztika:

• Egyedi;
• alcsoport;
• csoport.

Sorolja fel a csoport összetételét az elején tanév 24 fő volt, a tanév végén - 22 fő, a monitorozásban 21 fő vett részt, ami a csoport teljes létszámának 95,5%-a.

A program szakaszai fejlesztésének végső monitoringjának eredményei

A középső csoport „gyermekkora” (oktatási területei).

A 2015-2016-os tanévre.

A diagnosztikus vizsgálat során feltárt mutatók alapján megállapítható, hogy az év eleje óta a fejlesztő nevelés folyamatában jelentős dinamika tapasztalható a gyermekek fejlődésében, nevezetesen:

Az OO program középső csoport gyermekei általi elsajátításának elemzése lehetővé teszi a következő következtetés levonását:

Legjobb pontszámok:

A "Fizikai Fejlődés" civil szervezet szerint:

Magas szint – 62 %;

Közepes - 38%;

Alacsony -0%;

A gyerekek elkezdték magabiztosan és aktívan végrehajtani az általános fejlesztő gyakorlatok technikájának alapvető elemeit, az alapvető mozgásokat, betartani a szabályokat a szabadtéri játékokban és ellenőrizni azok végrehajtását, önállóan végezni a szabadtéri játékokat és gyakorlatokat, magabiztosabban navigálni a térben, érzékelni a műsort. mintaként az önálló gyakorlatokhoz, értékelje a társak mozgását, és vegye észre hibáikat.

A gyerekek javultak a sebesség-erő tulajdonságok, a koordináció és az általános állóképesség mutatói;

kialakult a motoros tevékenység iránti igény, érdeklődés az elemi szabályok megvalósítása iránt egészséges életmódélet;

készségek alakultak ki a mosás, kézmosás folyamatainak önálló és helyes végrehajtására; vigyázzon saját megjelenésére; miatt viselkedni

asztal étkezés közben; önállóan öltözzön és vetkőzzön, vigyázzon rájuk

dolgok (személyes használatra szánt dolgok).

A legmagasabb teljesítmény elérése az oktatás területén

"Fizikai fejlődés" szükséges a gyermekek közös tevékenységeinek és önálló motoros tevékenységeinek megszervezése a dobás, fogás, dobás képességeinek fejlesztése érdekében; vázolja a munkát a térben való tájékozódás magabiztosabb és aktívabb megvalósításának fejlesztésére.

Ugyanezek a mutatók a „Szociális és kommunikációs fejlődés” civil szervezetnél:

Magas szint - 62%;

Közepes - 38%;

Alacsony - 0%.

A gyerekek sikeresen megtanulták:

normák és értékeka társadalomban elfogadott, beleértve az erkölcsi és etikai értékeket is;

kommunikáció és interakció módjaigyermek felnőttekkel és társaival oktatási és játéktevékenység közben;

megtanult szerepjátékos kapcsolatokat kialakítani, játékkörnyezetet teremteni valós tárgyak és ezek helyettesítői segítségével, valós és képzeletbeli játékhelyzetben cselekedni; gazdagítsa a játékok, játékakciók, cselekmények témáit, típusait;

függetlenebbé, érzelmileg fogékonyabbá válni;

kezdett érdeklődni a játékkísérletezés iránt;

egyértelműbben kezdték követni a játékszabályokat a didaktikus, mobil, fejlesztő játékokban, kialakult bennük a társaikkal való együttműködési hajlandóság, gazdagodott a játék interakció élménye;

tiszteletteljes hozzáállást, valamint a családhoz és a családhoz tartozás érzését alakította ki

a gyermekek és felnőttek közössége a szervezetben;

Pozitív attitűd a különböző típusú munkákhoz és kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapja a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben.

Folytatni kell a munkát a rendezői játékok játékkészségének fejlesztésén, a kreatív készségek fejlesztésén a rendezői játékok cselekményeinek kitalálásában és létrehozásában, a társaknak bemutatandó játékok és tárgyak segítségével. Figyelni kell a játékokra-kísérletekre is különféle tárgyakatés anyagok.

Az alábbiakban a „Kognitív Fejlesztés” civil szervezet eredményeit találjuk:

magas szint - 57%;

átlagos - 33%;

alacsony - 9,5%.

Az oktatási területen végzett munka a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztésére irányult; a kognitív cselekvések kialakulása, a tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakulása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, mennyiség, szám, rész és egész, tér és idő, mozgás és

béke, ok és okozat), kb kis hazaés a Szülőföld, ötleteket

népünk szociokulturális értékei, a hazai hagyományokról és ünnepekről,

a Föld bolygóról, mint az emberek közös otthonáról, természetének sajátosságairól, sokszínűségéről

a világ országai és népei.

Figyelni kell a következőkre:

Egy tárgy minősége és rendeltetése közötti kapcsolatok létrehozásának képességének fejlesztése, a tárgyak legegyszerűbb (forma, méret, mennyiségi) függőségeinek azonosítása, valamint a tárgyak változásának egy-két jel alapján történő nyomon követése;

ötleteket dolgozzon ki szülővárosáról és országáról;

tárgyak összehasonlításának képességének fejlesztése térbeli elrendezéssel (balra (jobbra), elöl (mögött ...)), egy objektum helyének meghatározására egy sorban (második, harmadik);

meghatározza az események időbeli sorrendjét (ami előbb, mi következik)

képekből és egyszerű modellekből.

A "Művészi és esztétikai fejlődés" civil szervezet szerint a következő mutatók:

Magas szint - 52,3%;

átlagos - 33,3%;

alacsony - 14,5%.

A gyerekek érdeklődését felkeltették a kézművesség, az illusztrációk

gyerekkönyvek, kisplasztikák, szokatlan építészeti épületek,

építészeti tárgyak leírása a mesék illusztrációiban.

A művészi és esztétikai felfogás képességei fejlődtek: következetes

tárgyak, alkotások vizsgálata, az ábrázolt tárgyak, jelenségek felismerése; fejlődött a kifejezőkészségük meglátásának, a személyes tapasztalatokkal való összefüggésnek a képessége; kiemelni érzékszervi sajátosságaikat, vizuálisan és tapinthatóan megvizsgálni a játékokat, vonzó tárgyakat, kisplasztikákat.

Kifejlesztette a képességét, hogy hozzon létre egy képet az egyes tárgyak és egyszerű

történetek különböző tevékenységekben; rajzban, modellezésben ábrázolni tipikus és

néhány egyedi jellemzőt a tervezésben a térbeli közvetítés érdekében

az épület szerkezeti jellemzői.

Fejlett vizuális és kifejezőkészség:

Lehetőség a kép helyes elhelyezésére egy papírlapon, kiemelve a legfontosabb dolgot színnel, mérettel, elhelyezkedéssel a lapon; kimondottan alapformákat alkotni, több részből képet alkotni, a foltok ritmusát felhasználva, geometrikusan

minta elemei, modellezésben - díszlécek segítségével, minta egy halomban;

a gyerekek megtanulták kiválasztani az ábrázolt tárgynak megfelelő színt;

többféle szín használata; használja a színt kifejezési eszközként

a kép karaktere.

A gyerekek pontosabb technikai ismeretekre tettek szert.

A rajzban : vizuális művészetek kiválasztásának lehetősége, ha a tanár emlékeztetianyagok és eszközök, arculatmódszerek a létrehozottnak megfelelőenmódon; az a képesség, hogy magabiztosan rajzoljon vonalakat, csíkokat, gyűrűket, íveket; keltetést végezni;

dolgozzon sörtékecsettel, kombináljon néhány anyagot.

Az alkalmazásban : a vágás és törés elérhető módszereinek és technikáinak elsajátítása

alkalmazások; csíkokból és kivágott formákból különböző tárgyakról képeket készíthet.

Az olló helyes használatának, az alkatrészek gondos vágásának és beillesztésének képessége;

a nem képi anyagok felhasználásának képessége kifejező létrehozásához

kép.

a modellezésben : néhány modellezési technika elsajátítása: húzás egész darabból; öntet; a fröccsöntött figurák felületének simítása, az alkatrészek találkozása; görgesse a gyurmát a kezek körkörös mozdulataival golyókká; hengerlés közvetlen kézmozdulatokkal oszlopokká, kolbászokká; a gyurmagolyó, henger közepét ujjaival megnyomva.

Építés alattkész geometriai formákból: elemző képesség

tárgyat, emelje ki a szerkezetet alkotó főbb részeket és részleteket. Teremtés

lehetőségek a készből ismert szerkezetekhez geometriai formák;

a témaépítőtőlkülönböző méretű részletek:

egyszerű konstrukciók végrehajtásának képessége; a formák helyettesítésének módszereinek elsajátítása, stabilitás, szilárdság biztosítása, átfedések használata.

papír konstrukció: a különféle mesterségek hajtogatásának általánosított módszereinek elsajátítása; ragasztás az alkatrészek fő formájához.

Természetes anyagból készült építés: a kép természetesben való látásának képessége

anyagot, képet készíteni az alkatrészekről, ragasztót használni az alkatrészek rögzítéséhez,

gyurma.

A legjobb eredmény elérése érdekében oda kell figyelni a palettán új színtónus komponálásának képességének fejlesztésére, az egyik festék másikra való felvitelére, egyes részletek átvitelére a művekben;

a gyurmagolyók kartonra kenésének képességéről, gyurmával vigye fel a kívánt kontúr határait, hogy lapos gyurmaképet hozzon létre a kartonon (plasztinográfia).

Olvasás kitaláció erre irányult:

A gyermekek olvasási érdeklődésének bővítése

örömet szerez a könyvvel való kommunikációban, vágy egy második találkozásra

vele.

Egy irodalmi szöveg észlelése

elsajátítani azt a képességet, hogy figyelmesen hallgasson és halljon egy irodalmi művet,

együtt érezni és együtt érezni a mű hőseivel, képzelje el

hősök, megjelenésük sajátosságai, néhány jellemvonás, izolátum

a hősök cselekedeteit, és adja meg nekik elemi értékelés magyarázza meg az explicit indítékokat

cselekvések, a tanár segítségével megérteni a munka általános hangulatát.

Irodalmi szövegre épülő alkotó tevékenység -

A költői szövegek memorizálása, az ismerős és az újramondás iránti vágy megnyilvánulása

meséket, meséket illusztrációk alapján és azok nélkül is olvasson újra más gyerekeknek

és felnőttek, játékok. Tanulj meg különféle módokat a hozzáállásod kifejezésére

irodalmi mű, hősei: történetben, rajzban, alkalmazásban, mintázásban; nál nél

a szöveg újramondása és fejből olvasása; a színház különböző típusaiban

tevékenységek.

Figyelni kell arra a képességre, hogy felismerjük a nyelvi és intonációs kifejezőkészség egyes eszközeinek fontosságát a hősképek, a velük kapcsolatos attitűdök és az események közvetítésében.

A legalacsonyabb eredményeket a „Beszédfejlesztés” civil szervezet kapta:

Magas szint - 19%,

átlag - 61,9%,

alacsony - 19%.

Az ezen az oktatási területen végzett munka a beszéd, mint kommunikációs és kultúra birtoklására irányult; az aktív szótár gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonemikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni megértése; hangelemző-szintetikus kialakítása

tevékenység, mint a műveltség előfeltétele.

Figyelni kell a hangok tiszta kiejtésének képességének fejlesztésére anyanyelv, helyes kiejtés; meseújramondó képesség fejlesztése, tárgyakról, tárgyakról leíró történetek összeállítása, képek felhasználásával.

Használja a beszédben a teljes, közönséges egyszerűt a homogénnel

tagok és összetett mondatok ideiglenes áthelyezésére,

térbeli, ok-okozati összefüggések; toldalékok használata és

előtagok a szóalkotásban; a végrendszer megfelelő használata

főnevek, melléknevek, igék a beszédmegnyilatkozás kialakításához;

leíró mondatok összeállítása 5-6 mondatból tárgyakról és narratíváról

történetek a személyes tapasztalat; játék, festmény alapján elbeszélő történetalkotás képességének fejlesztése; leíró rejtvények összeállítása játékokról, természet tárgyairól.

Az egyéni integratív tulajdonságok ezen csoportjába tartozó gyermekek asszimilációjának minőségének elemzése lehetővé teszi, hogy a következő következtetést vonjuk le:

A legmagasabb eredményeket a gyerekek a következő integratív tulajdonságok elsajátításában mutatják:

- "Érzelmileg reagáló":

Magas szint - 85,7%

Átlag - 14,2%.

A gyerekek reagálnak szeretteik és barátaik érzelmeire. Használja a beszédben a részvétel, az érzelmi együttérzés, az együttérzés szavait az együttműködés fenntartására, a társaikkal és a felnőttekkel való kapcsolatok kialakítására. Tapasztalja meg az állatokkal és növényekkel való kommunikáció örömét. Együttérzés a mesék szereplőivel. Érzelmileg reagál a szépirodalmi művekre.

- "Elsajátította a kommunikációs eszközöket és a felnőttekkel és társaikkal való interakció módjait" -

Magas szint - 80,9%;

Átlagos szint- 19,04 %

A legtöbb gyermek aktívan kíván kommunikálni társaival, tartalmas kapcsolatokra van szüksége társaival a játékokról, a közös játékokról és a közös ügyekről. A beszédkapcsolatok hosszabbak és aktívabbak, kialakulnak az első barátságok a gyerekek között. A gyerekek tevékenységük során önkifejezésre, társaik elismerésére, tiszteletére törekednek.

A gyerekek nemcsak gyakorlati kérdésekben működnek együtt aktívan a felnőttekkel, hanem aktívan törekszenek a felnőttekkel való kognitív, intellektuális együttműködésre is, sok felfedező jellegű kérdést tesznek fel.

Valamivel alacsonyabb eredményeket ad a következő integratív tulajdonságok fejlesztésében:

"Érdeklődő, aktív" -

magas szint - 66%,

átlagos - 28,5%;

alacsony szint - 9,5%.

A gyerekek többsége rendkívül aktív, érdeklődő, a gyerekek a természetben, a társas világban igyekeznek kapcsolatokat, függőségeket kialakítani, birtokában vannak a megismerés alapvető módszereivel, rendelkeznek némi tevékenységi tapasztalattal, a környezetről alkotott elképzelésekkel. felnőtt, beletartoznak a kísérletezési, kutatási tevékenységbe, a tárgyak tulajdonságainak és minőségének, a természeti objektumok jellemzőinek megnevezésébe, a tárgyak és tárgyak fajkategóriákba való összevonásába, jellemző tulajdonságok megjelölésébe.

„Fizikailag fejlett, az alapvető kulturális és higiéniai ismereteket elsajátította"- magas szint - 61,9%;

Átlagos szint - 38%

A gyerekek mozgása sokkal magabiztosabb és változatosabb lett. A gyerekek életkoruknak megfelelő higiéniai eljárásokat hajtanak végre, betartják az egészséges életmód elemi szabályait, beszélnek a sorrendről és a kulturális és higiéniai készségek elvégzésének szükségességéről, önállóságra törekszenek az önkiszolgálásban, maguk is célokat tűznek ki, és látják, hogy bizonyos tevékenységeket végre kell hajtani. .

- "Képes viselkedését irányítani, cselekvéseit elsődleges értékgondolatok alapján megtervezni, betartva az elemi általánosan elfogadott normákat és viselkedési szabályokat" -

Magas szint - 61,9%,

az átlagos szint 38%.

A gyerekek különböző tevékenységi módokat sajátítottak el, önállóságot mutatnak, önkifejezésre törekednek. A gyerekek viselkedését a felnőttek követelményei és a „mi a jó és mi a rossz” elsődleges értékgondolatai határozzák meg. Egy felnőtt segítségével a gyerekek felvázolhatják a konkrét cél elérését célzó cselekvéseket. Felnőtt személy felszólítására igyekeznek betartani az alapvető viselkedési szabályokat a mindennapi életben és az utcán.

- "Elsődleges ötletek (általános tudatosság)" -

magas szint - 52%;

átlagos - 38,09%;

alacsony - 9,5%.

A gyerekek ismerik keresztnevüket (teljes és rövid), vezetéknevüket, életkorukat, nemüket. Tisztában vannak bizonyos képességeikkel, tudásukkal, tanultakkal. Arra törekednek, hogy egy felnőtttől tanuljanak meg néhány információt a testükről.

Ismerik a család összetételét, tagjainak tevékenységét, beszélnek családi eseményekről, ünnepekről.

Van elképzelésük az óvodai dolgozók szakmáiról. Ismerje meg az ország nevét szülőváros.

A következő integratív tulajdonságok bizonyultak a legkevésbé sikeresnek a gyermekek elsajátításában:

- "Képes az életkorának megfelelő szellemi és személyes feladatok (problémák) megoldására" -

magas szint - 47,6%;

átlagos - 33,3%;

alacsony - 19,04%.

A gyerekek fele a megszerzett ismereteket, tevékenységi módszereket alkalmazhatja a felnőttek által felállított egyszerű feladatok megoldásában, érdeklődést mutathat a különféle tevékenységek iránt, aktívan részt vehet azokban, tudását felhasználhatja értelmi és mindennapi problémák megoldására.

„Az oktatási tevékenység egyetemes előfeltételeinek elsajátítása” -

magas szint - 47,6%,

Olyan gyerekekről van szó, akik jól tudnak a modell szerint dolgozni, meghallgatni a felnőttet és elvégezni a feladatait, válaszolni, ha kérdeznek.

Közepes - 38,09%,

Ezeknek a gyerekeknek egy kis segítségre van szükségük egy felnőtttől, felvetődő kérdésekre, hogy megtalálják a helyes választ.

Alacsony - 14,2%.

Olyan gyerekekről van szó, akik nehezen dolgoznak a modell szerint, nem tudnak önállóan dolgozni, munkájuk nem felel meg a tervnek, szükségük van a kérdés többszöri megismétlésére.

- „Elsajátítva szükséges készségekés készségek"

magas szint - 47,6%;

Ezek olyan gyermekek, akik speciális készségeket és képességeket fejlesztettek ki, amelyek szükségesek a különféle típusú gyermektevékenységek végrehajtásához.

átlagos - 38,09%;

Ezek olyan gyerekek, akiknek kisebb problémáik vannak a speciális készségek és képességek elsajátításával.

Alacsony szint - 14,2%.

Ezeknek a gyerekeknek szüksége van egyéni munka a középső óvodás korú gyermekeknek megfelelő készségek és képességek kialakításáról.

Magas eredmények elérése az oktatás során oktatási folyamat problémás gyakorlati és kognitív szituációkat alkalmaztak, amelyekben a gyerekek önállóan alkalmazták azokat az elsajátított technikákat, amelyek hozzájárultak a különféle nyomozati cselekmények rendszerének, az egyszerű elemzés, összehasonlítás technikáinak, a megfigyelőképesség kialakulásához.

A gyermekek önállóságának fejlesztésére technikákat alkalmaztak egyéni megközelítés, lehetővé téve, hogy odafigyeljen a készségek valódi szintjére, amelyek jelentősen eltérnek a különböző gyermekeknél.

A gyermekek tevékenységeinek fő szervező formája a játék, ezért a játék konstrukcióját részesítették előnyben egész életvitelükön.

Lehetőséget teremtettek a gyermekek változó játéktevékenységére is megfelelő tantárgyfejlesztő környezet révén: változatos játékok, helyettesítő tárgyak, játékkreativitáshoz szükséges anyagok, játékeszközök racionális elhelyezése.

A játékmotivációt aktívan használták. A fejlesztő nevelési helyzetek minden típusa vagy játék formájában zajlott, vagy játéktechnikákból és akciókból állt. A középső óvodás kor vizuális-figuratív gondolkodásának sajátosságai miatt előnyben részesítették a vizuális, játék- és gyakorlati módszereket.

Az ilyen korú gyermekekben az érzelmi szféra aktív érése és fejlődése megy végbe: az érzések mélyebbé, stabilabbá válnak. Ezért támogatásukkal speciálisan olyan helyzeteket hoztak létre, amelyekben a gyerekek elsajátították a baráti kommunikáció, a másokra való odafigyelés élményét. Ez a gyermekek kölcsönös támogatásának és segítésének szituációja, az idősekre való figyelem, az állatok gondozása, a dolgok és játékok gondozása.

Az óvodásokkal való interakció során számos pedagógiai pozíciót alkalmaztak:

• partnerségek és együttműködések;
• tapasztalat átadása;
• segítséget kér a gyerekektől.

Ez az interakció segíti a gyerekeket abban, hogy gyorsabban váljanak függetlenné és kompetenssé.

A végső monitorozás eredménye szerint (ismeretek, készségek és képességek formálása benfő oktatási területek, fejlettségi szintintegráló tulajdonságok)a középső csoportban az átlagot kaptuk:

A gyerekek 55,6%-a magas szintű,

Közepes - 36,35%,

Alacsony - 8,19%.

Minta a pedagógiai diagnosztika "elemző referenciájáról".

Anufrieva Irina Viktorovna, vezető oktató, MDOU "Bell" szül. Dukhovnitskoye falu, Szaratov régió
Anyagleírás:
A Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetése kapcsán szükségessé vált a pedagógiai diagnosztika (monitoring) eredményeinek újszerű formalizálása. Senki sem tudja, hogyan kell helyesen csinálni. Kollégáimnak, óvodapedagógusaimnak ajánlom az „Elemző Jelentés” mintáját, amelyet egy csoport mintájára diagnosztikai eredmények alapján készítettünk. Nagyon örülnék, ha valakinek hasznos lenne ez a fejlesztés, és érdeklődéssel fogok hallgatni minden megjegyzést ...

Analitikai referencia
pedagógiai diagnosztika eredményei szerint
2015-2016 tanév

… számú csoport (2. junior)

A diagnosztizált gyermekek száma: 26
A dátum: 2015. szeptember
Monitoring állapot: tanév elején
A megfigyelés célja: 1) az oktatás egyénre szabása (beleértve a gyermek támogatását, oktatási pályájának kialakítását);
2) a gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása.
Feladatok: Az óvodai nevelés és a gyermekfejlesztés fő általános nevelési programjának asszimilációjának eredményeinek tanulmányozása.
Monitoring módszerek: a tanár rendszeres megfigyelései a gyermekek számára a mindennapi életben és a közvetlen folyamat során nevelőmunka velük, gyermeki tevékenységek termékeinek elemzése, beszélgetések, tesztek, játékhelyzetek.

A gyerekekkel végzett munka a " munkaprogram nevelő", amely az "MDOU" Óvoda "Csengő" alapképzési programja alapján készült r.p. Dukhovnitskoye, Szaratov régió.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény végrehajtja az „Óvodai nevelés hozzávetőleges alapfokú általános nevelési programját „Óvoda-2100”, szerkesztette O.V. Chindilova.

A gyerekekkel való munka során a következő technológiákat alkalmazták:

1. egészségmegőrző technológiák;
2. projekttevékenységek technológiája;
3. kutatási tevékenységek technológiája;
4. információs és kommunikációs technológiák;
5. személyiség-orientált technológiák;
6. játéktechnika.

A gyermekek jellemzői az elemzett időszakra:
Gyermekek átlagéletkora: 2 év 10 hónap
Összes gyerek a csoportban: 27 fő
Diagnosztizált gyerekek: 26 fő
Fiúk: 7 fő
Lányok: 19 fő
A nem diagnosztizált gyermekek száma: 1 gyermek, aki több mint 3 hónapja nem járt óvodába.

A pedagógiai diagnosztika a vizsgált időszakban két irányban történt:
a csoportos oktatás minőségének pedagógiai diagnosztikája (nevelési területek megvalósításán keresztül);
a gyermekfejlődés pedagógiai diagnosztikája.

A diagnózist három szinten értékelték: magas, közepes, alacsony.
Az eredmények szerint oktatás minőségi diagnosztika(nevelési területek megvalósításával) „tanév elején” a következő eredmények születtek: három gyermek magas szint irányokban:

Átlagos szint bizonyos oktatási területeken és területeken:
... I.F. gyermek - oktatási területek, szakaszok
Alacsony szint: minden oktatási területen rendelkezik:

Alacsony szint bizonyos szerint Az oktatási területek és irányok a következők:
... I.F. gyermek - oktatási területek, szakaszok.
Következtetés(példaértékű):
A diagnosztika eredményeit elemezve megállapíthatjuk, hogy három gyermek részben sajátította el a programanyagot.
Az oktatási területeken és irányokban az átlagos és alacsony szintű gyermekek mennyiségi összetétele közel azonos:
átlagos szint - 22 gyermek
alacsony szint - 23 gyermek
Elsősorban a „Beszédfejlesztés” és a „Kognitív fejlesztés” oktatási területekre kell figyelni.
A mutató valamivel magasabb a "Művészi és esztétikai fejlődés" oktatási területeken - a gyerekek kellően fejlett készségekkel rendelkeznek termelő tevékenység, a tanulók kezének finommotorikája fejlődik, de a pontosság, a cselekvések sorrendje és a gondolkodás variabilitása nem fejlődik ki teljesen. A szülők nem fordítanak kellő figyelmet az oktatási folyamatra, az auditív és vizuális figyelemre, valamint az érdeklődés iránti vágyra környezet.

1. melléklet

2. A munka optimalizálásához alakítsa ki a következő alcsoportot:
2. számú alcsoport, munkairány - "Kognitív fejlesztés"
... I.F. gyermekek
Az eredmények szerint gyermekfejlődési diagnosztika„tanév elején” a következő eredmények születtek:
Magas szint:
... I.F. gyerekek, útbaigazítás.
Átlagos szint:
...HA. gyerekek, útbaigazítás.
Alacsony szint:
... I.F. gyerekek, útbaigazítás.

Az összehasonlító adatokat a táblázat tartalmazza 2. függelék

Következtetés(példaértékű):
A gyermekfejlődés diagnosztizálásának eredményeit elemezve megállapítható, hogy hat területen a gyermekek átlagos fejlettségi szintje (17 gyermek) érvényesül. A gyerekek kialakították a fő kulturális tevékenységi módokat, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutatnak különféle tevékenységekben - játékban, kommunikációban.
Magas szinten - egy gyerek.
Alacsony szinten - 8 gyermek. Olyan gyerekekről van szó, akik nem törekednek a felnőttekkel közös gyakorlati és játéktevékenységekre, instabil érdeklődést tapasztalnak társaik cselekedetei iránt, viselkedésüket nem tudják alárendelni a kommunikáció szabályainak.
Az ilyen alacsony eredmények magyarázata a következő: egyes gyermekek hosszú távú alkalmazkodása, gyakori ok nélküli és ok nélküli hiányzás, a beszédkapcsolatok korlátozása miatt a szociális és kommunikációs tulajdonságok nem formálódnak kellőképpen, az általános szabályok betartására való hajlandóság.
Javaslatok:
Hozzon létre egyéni oktatási pályát (útvonalat) a következő gyermekek számára:
... I.F. gyermekek, az egyéni oktatási pálya meghatározásának oka

A megfigyelést végezte: … Teljes név pedagógusok

Asztal. 1. melléklet

Asztal. 2. függelék

DIAGNOSZTIKAI FELADATOK

TOVÁBB

program "SZÜLETÉSTŐL AZ ISKOLÁIG" szerk. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva.

középső csoport

Megjegyzések: a tanév elején és végén ugyanazokat a feladatokat látja el a gyermek

Holisztikus világkép kialakítása. Tárgyi és társadalmi környezet

I. A közvetlen környezet tárgyaira vonatkozó ismeretek szintje.

Didaktikus játék– Remek táska.

Anyag: 10-15 darab, rendeltetésükben, jellemzőikben és formában eltérő (zöldségmodellek, játékeszközök, építőanyag kocka stb.). Feladat a gyereknek. 1) Válasszon ki egy elemet a táskából. Nevezze meg, hogy milyen tárgyról van szó, mire való (hol használják). 2) Írja le (milyen tárgy).
2. Didaktikus játék "Mit miből?". Anyag: 8 anyag mintája: agyag, papír, szövet, fém, gumi, műanyag, üveg, porcelán és ezekből az anyagokból készült tárgyakat ábrázoló tárgyképek. A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár megkéri a gyermeket, hogy nevezze meg az anyagot és párosítsa a képeket. Kérdések: - Mi ez az anyag? - Mit szólnak hozzá? (Nézze meg figyelmesen a képeket, és ne feledje.)
3. Didaktikai gyakorlat "Tudod mi a tenger?". Anyag: tengeri kép. A diagnosztikai feladat tartalma: Kérdések: - Mi az? - Van tenger városunkban, falunkban, falunkban? - Szeretnéd látni a tengert? Mit szeretne tanulni a tengerről? (Vagy: mit tudsz már róla?)

Az értékelés kritériumai

1 pont- nevezi meg a legtöbbet vegyes tárgyak, nehezen tudja megmondani céljukat, nem nevezi meg az őt körülvevő tárgyak észleléséhez és vizsgálatához rendelkezésre álló jeleket. 2 pont- a gyermek tárgyakat nevez meg, ismeri céljukat; nehezen tudja összefüggésbe hozni a tárgyat, és az anyag, amelyből ez a tárgy készült, érdeklődést mutat olyan tárgyak és jelenségek iránt, amelyeket nem (nem) láthatott. 3 pont- a gyermek tárgyakat nevez meg, ismeri céljukat, megnevezi az észlelésre, vizsgálatra alkalmas jeleket. Érdeklődést mutat olyan tárgyak és jelenségek iránt, amelyeket nem volt (nem volt) lehetősége látni.

II. A gyermek tudásszintje a családról, a családi életről, a hagyományokról.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikai gyakorlat "Családi fotózás". Anyag: családot ábrázoló cselekménykép (nagymama, nagypapa, apa, anya, testvér, nővér), vagy családi fotó (családi nyaralás, táborozás stb.). A diagnosztikai feladat tartalma: Gyakorlat: 1) Mutasd meg a gyerekeket a képen (adj nevet nekik). 2) Mutasd meg a szülőknek, hogy hívják őket a gyerekek? (Apa és anya.) 3) Mit szeretsz csinálni családként? 4) Mi a kedvenc ünneped? 5) Miért? Stb.

Az értékelés kritériumai

1 pont- a gyermek a képről családtagokat nevez meg, de nem nevezi meg családi kötelékeiket, elsősorban szituációs beszédet, gesztusokat. 2 pont- a gyermek helyesen nevezi meg a képen látható családtagokat, hibázik a családi kötelékekben (mutassa meg apa és anya szüleit), a gyermek beszéde gyenge. 3 pont- a gyermek helyesen válaszol kérdésekre, örömmel beszél a családról, a családi életről, a hagyományokról.

III. A gyermek tudásszintje szülővárosáról, falujáról, falujáról.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai gyakorlat "Város-falu". Anyag: a várost és a falut ábrázoló telekképek. A diagnosztikai feladat tartalma: Kérdések. Vegye figyelembe a képeket. - Mi a különbség a város és a falu között? - Mi a neve a városnak, ahol élünk? - Van kedvenc helyed a városban, faluban, ahová szívesen jársz? Mesélj róla.
2. Didaktikai gyakorlat „Szülőváros, falu, falu”. Anyag: illusztrációk a város, falu, falu látnivalóiról. A diagnosztikai feladat tartalma: Kérdések. - Nevezd meg a várost, falut, ahol élsz. Mi az utca neve, ahol laksz? - Nézze meg a fotókat városunk, falunk, falunk nevezetességeiről. - Ismered ezeket a helyeket? stb.

Az értékelés kritériumai

1 pont- ismeri a város, falu nevét, falut nehezen adja meg az utcát, ahol lakik, a látnivalók nem ismerősek a gyerek számára. 2 pont- a gyermek tudja az utcája városának, falujának, falujának nevét. Kevés a tudatosság a város nevezetességeiről. 3 pont- mesél szülővárosáról, falujáról, falujáról. Ismeri az utcája nevét. Szülővárosa, faluja, faluja legszebb helyeiről beszél.

IV. A szakmákkal kapcsolatos ismeretek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikus játék "Kinek mi kell?".

Anyag: cselekményképek, amelyek különféle foglalkozású embereket ábrázolnak (pedagógus, szakács, orvos, sofőr, rendőr, tűzoltó, szabó, tanár, fodrász, építő). Professzionális kellékeket ábrázoló képek. A diagnosztikai feladat tartalma.: Kérdések: - Meg tudnád mondani, hogy ki van a képeken? - Mit csinál az orvos? - Mi kell egy orvosnak a munkához? - Mi legyen az orvos?- És a rendőr? - Mi szeretnél lenni, ha nagy leszel? Stb.

Az értékelés kritériumai

1 pont- nem nevez meg minden szakmát helyesen. A legtöbb feladat nehézséget okoz a gyermeknek. 2 pont- a gyermek helyesen nevezi meg a szakmákat és határozza meg a szakmai cselekvéseket. Nehezen beszél a dolgozó személyéről, személyes és üzleti tulajdonságairól, ezt vezető kérdések segítségével teszi. 3 pont- a gyermek beszél egy dolgozó emberről, személyes és üzleti tulajdonságairól, munkavégzéséről, összetéveszthetetlenül meghatározza a szakmák nevét. Arról beszél, hogy a jövőben szeretne egy bizonyos szakmát megszerezni (legyen rendőr, tűzoltó, katona stb.). Magas szint-10-12 pont. Átlagos szint- 6-9 pont. Alacsony szint- 4-5 pont.

Oktatási terület Ismeret:

„Holisztikus világkép kialakítása. Ismerkedés a természettel »

I. Zöldség-gyümölcs ismeretek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikus játék "Szüret". Anyag: változatos formájú (színű) kosarak, zöldségeket, gyümölcsöket (körte, szilva, alma, paradicsom, uborka, cékla) ábrázoló tárgyképek. A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár felkéri a gyermeket, hogy fontolja meg a kosarakat és a tárgyi képeket. Aztán úgy javasolja a betakarítást, hogy az egyik kosárban gyümölcs, a másikban zöldség legyen.

Az értékelés kritériumai

1 pont- a gyerek téved a zöldségek, gyümölcsök elnevezésében, nem osztályozza azokat. 2 pont- a gyermek ismeri és megnevezi a gyümölcsöt, zöldséget. Rossz besorolás. 3 pont- a gyermek ismeri és helyesen nevezi meg a gyümölcsöt, zöldséget. önállóan osztályozza őket.

II. A vadon élő és háziállatok életével kapcsolatos ismeretek szintje természeti viszonyok.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikus játék "Hol van kinek a háza?". Anyag:állatlakásokat ábrázoló erdő illusztrációja (odú, odú, odú, üreg). Vadállatokat ábrázoló tárgyképsorozat. Képek arról, hogy mit esznek az állatok (hal, gomba, bogyó, egér, dió stb.). A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár elmagyarázza a játékszabályokat. Az erdő képén keressen otthont minden állatnak, és ültesse le őket. Miután a gyermek otthont talált az összes állatnak, a tanár felajánlja, hogy „eteti” őket.
2. Didaktikus játék "Vadász és pásztor". Anyag: egy pásztor és egy vadász képei flanelgráfon. Házi- és vadállatokat (tehén, kecske, ló, disznó, kutya, csirke, macska, nyúl, birka, nyúl, medve, farkas, róka, sündisznó, mókus) ábrázoló tárgyképek. A diagnosztikai feladat tartalma: A flanelografon a tanár egyik oldalára egy vadászt, a másikra egy pásztort ábrázol. Felkéri a gyermeket, hogy nevezze meg, ki az. Pontosító kérdéseket tesz fel. - Ki az a vadász? - Ki a pásztor? Ezután megkéri a gyereket, hogy nézzen meg állatokat ábrázoló tárgyképeket, és helyezze el úgy, hogy minden vad a vadász, a háziállatok pedig a pásztor mellett legyenek.
3. Beszélgetés kérdésekről A diagnosztikai feladat tartalma: - Miért törődnek az emberrel a háziállatok? - Milyen háziállatok adnak tejet? - Milyen háziállatok adnak pihe- és gyapjút? Milyen háziállatok tojnak? Milyen háziállatoknak van szarva és patája? Milyen vadon élő állatok hibernálnak? Satöbbi.

Az értékelés kritériumai

1 pont- a gyermek ismeri és megnevezi az állatokat. Hibákat követ el az osztályozásukban. Nehéz válaszolni az állatok életének jellemzőivel kapcsolatos kérdésekre, 2 pont- a gyermek ismer és megnevez néhány vad- és háziállatot, hibázik, vagy nehezen tudja elmondani a vad- és háziállatok életének sajátosságait. 3 pont- a gyermek ismeri és megnevezi a vad- és háziállatokat, elképzelései vannak a vad- és háziállatok életéről (viselkedési, mozgási sajátosságairól; mit eszik).

III. Fák, szobanövények, virágok osztályozásának képessége.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikus játék - "Töltse ki helyesen a cellákat." Anyag: játéktér (nagy három négyzet). Fákat ábrázoló tárgyképek (nyár, nyír, juhar, lucfenyő, hegyi kőris); virágok (pitypang, kamilla, harangvirág); szobanövények (aspidistra, begónia, kankalin). A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár játékteret kínál a gyermeknek (szimbólumokkal: fa, szobanövény, rét vagy vadvirág), és megkéri, hogy az összes képet bontsa négyzetekre, a hozzátartozásuk szerint.

Az értékelés kritériumai

1 pont- nem teljesíti a feladatot. 2 pont- hibázik a szobanövények, virágok osztályozásában, pedagógus segítségével javítja a hibákat. 3 pont- könnyen és pontosan megbirkózik a feladattal.

IV. A természethez, állatokhoz való humánus hozzáállás ismereteinek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Beszélgetés történetről. Anyag: különféle cselekményképek: gyerekek etetőt készítenek, gyerek kutyát etet, virágot szed, kirándulás megállása stb. A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár arra kéri, hogy alaposan fontolja meg a képeket, és mondja meg, ki csinálja jól, ki téved. Érdekel, hogy a gyermek szereti-e megfigyelni a növényeket és az állatokat. Miért? Stb.

Az értékelés kritériumai

1 pont - egyszavas válaszok minden kép tartalmára. Jelentős nehézség a feladat teljesítésében. 2 pont- a gyermek a képek alapján megnevezi a helyes és helytelen cselekvéseket a természettel való kommunikáció során. Az élő és élettelen természet ismerete kevés. 3 pont- a gyermek az élőlények gondozásáról beszél, nem árt nekik (ne etesd a kutyát édességgel, ne tépj növényeket stb.). Szívesen megosztja tudását élő és élettelen dolgokról. Magas szint-10-12 pont. Átlagos szint- 6-9 pont. Alacsony szint- 4-5 pont.

Oktatási terület „Kommunikáció” Beszédfejlesztés

I. Szókincs.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. A játék "Írja le a témát." Anyag: különböző tárgyú képek. A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár egyszerre egy képet mutat, például: labda, kalap, vödör, virágok. Kérdésekre kér választ: - Mi az? (Labda.) - Mi ő? (Piros, nagy, légies.) - Mit lehet vele kezdeni? (Játssz, gurulj a padlón, hányj fel, rúgj.)
2. Didaktikus játék „Fejezze be a mondatot”. A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár felkéri a gyermeket, hogy játsszon a „Fejezze be a mondatot” játékot. -Én kezdem a mondatot, te pedig - gondold végig, hogyan tudnád befejezni. - A cukor édes, a bors... (keserű). - Az út széles, és az ösvény ... ( keskeny). - A gyurma puha, a kő pedig... (szilárd). - A mostohaanya gonosz, és Hamupipőke... - Karabas-Barabas gonosz, és Papa Carlo ... stb.
3. Feladat "Mesélj a fiúkról!" Anyag: telekkép, amely két fiút ábrázol: az egyik tiszta, takaros, vidám, a másik hanyag, szomorú. A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár felkéri a gyereket, hogy nézzen meg egy képet két fiúról. Ezután beszélgetést szervez a kérdésekről: - Mit tud mondani a fiúkról? Egyforma a hangulatuk? - Az egyik fiú vidám, és mi a másik? (Szomorú.) - Jó hanyagnak lenni? - Mit kell tenned, hogy tiszta és rendezett légy? - Milyen fiút szeretsz? Miért? Stb.

Az értékelés kritériumai

1 pont - szójegyzék szegény, nehezen választja ki az antonimákat. 2 pontérti és használja az antonimákat. Hibákat követ el, vagy nehezen tudja meghatározni a tárgyak különféle tulajdonságait, minőségét, esztétikai jellemzőit. 3 pont- a gyermek aktívan használja a jelző szavakat érzelmi állapotok(dühös, szomorú), etikai tulajdonságok (ravasz, kedves), esztétikai jellemzők (okos, szép), a tárgyak különféle tulajdonságai és minőségei. Érti és használja az antonimákat.

II. A beszéd grammatikai oldalának kialakulási szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai gyakorlat "Az asztal felszolgálása". Anyag: teáskészlet (babáknak), ételt ábrázoló tárgyképek (makett). A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár felajánlja, hogy fontolja meg az ételeket, és válaszoljon a kérdésekre: Hogyan nevezheti meg az összes elemet? (A teásszolgálatra mutat.) - név híres tárgyak felszerelés. - Milyen termékekre van szükség ahhoz, hogy egy embert teával ápoljunk? (Cukor, tea, keksz…) Milyen edénybe tegyem a cukrot? (A cukortartóba.) - És kekszet? (Kekszbe.) Stb. - Rendezze el szépen az edényeket. - Hol van a teáskanál? (A csészealj mellett vagy a csészealjtól jobbra.) Stb.
2. Gyakorlat „Fejezze be a mondatot”. A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár megkéri a gyereket, hogy mondja ki a mondat végét: "Eljött az éjszaka és..." "Anyámmal elmentünk a boltba, és vásároltunk ...". – Azért szeretem a telet. „Gyakorlatokat végzünk, mert” stb.
3. Didaktikus játék "Bújócska". Anyag: játékállat-készletek (medvebocsok, cicák, sündisznók, kölykök) vagy tárgyi képek a képükkel. A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár játékokat rendez (képeket rak ki), és megkéri a gyermeket, hogy nevezzen meg állatcsoportokat.- Ezek rókák. - Ez egy sündisznó. Stb. Ezután a tanár megkéri, hogy emlékezzen az összes állatcsoportra, és felkéri a gyermeket, hogy csukja be a szemét. A tanár eltávolít egy játékcsoportot. Miután a gyermek kinyitotta a szemét, a tanár megkéri, hogy nevezze meg, kik tűntek el (kölykök, cicák stb.).

Az értékelés kritériumai

1 pont A gyermek nem tudja elvégezni a feladatokat. 2 pont- nehezen alkot önállóan új szavakat (cukor - cukortál), megérti az ok-okozati összefüggéseket, beszédében főként egyszerű vagy összetett mondatokat használ, az összetett mondatokat kizárva. Kövess el hibákat az oktatásban többes számállatokat jelző főnevek. 3 pont- a gyermek a már ismert szavakkal analóg módon alkot új szavakat. Megérti és használja a beszédben az elöljárószavakat. Megérti az ok-okozati összefüggéseket, és összetett, összetett mondatokat alkot. Helyesen alkotja a kisállatokat jelző főnevek többes számú alakját.

III. A koherens beszéd fejlettségi szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikus játék "Hozzánk jött a postás." Anyag: telekképek "Északok". A diagnosztikai feladat tartalma: A játékban 4 gyermek vehet részt. A tanár egyszerű cselekményű képeslapokat választ ki, de úgy, hogy világos legyen, hogy az év melyik szakában játszódik a cselekvés. A tanár beszámol arról, hogy a postás minden gyereknek képeslapot hozott. A kártya kézhezvétele után a gyerekek ne mutassák meg egymásnak. A cselekményről úgy kell elmesélni, hogy világos legyen, hogy az év melyik szakában történik az akció.
2. Didaktikus játék "Mesélj a játékról." Anyag: különböző játékok készlete: autó, labda, baba, nyuszi stb. A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár megmutatja a játékokat, és elmond egy mintatörténetet az egyikről. Megismétli, ügyelve a leíró történet tervére. Aztán felajánlja, hogy ugyanazon terv szerint írja le bármelyik játékot.
3. A kakas és a babmag című mese dramatizálása. A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár kivesz egy csirkét, egy kakast, egy babmagot egy mesés ládából. Szerinted miből származnak ezek a karakterek? - Mi történt a kakassal? - Mit gondolsz, miért fulladt meg a kakas? - Kihez futott először a csirke segítségért? Mire való volt az olaj? (Rövid beszélgetést tartunk a meséről, hogy emlékezzünk a tartalmára.) Ezután a tanár felkéri a gyermeket, hogy egy asztali színház segítségével verje meg a mesét.

Az értékelés kritériumai

1 pont- a gyermek még felnőtt segítségével sem tudja elmondani a cselekménykép tartalmát. Nem lehet modellezni a játékot. A mese dramatizálása során elsősorban szituációs beszédet, gesztusokat alkalmaz. 2 pont- a gyerek felvezető kérdések segítségével mesét alkot. A jellemzők leírásában szereplő sorrend megsértésének elszigetelt esetei vannak. Egy ismerős mesét dramatizál egy felnőtt segítségével. 3 pont- a gyermek részletesen beszél a cselekménykép tartalmáról, következetesen mesét alkot a játékról. Tudja, hogyan kell dramatizálni egy ismerős meserészletet.

IV. Hangkultúra beszéd.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikai gyakorlat "Válassza ki a szó első hangját." A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár felajánlja, hogy játsszon a szavakkal. Megkéri a gyermeket, hogy figyelmesen hallgasson, mivel az első hangot kiemeli a hangjával. OOO-la, AAA-stra, UUU-tka stb. Szavak ismétlésekor kéri az első hang megnevezését.

Az értékelés kritériumai

1 pont- nagyszámú hangot torzítva ejt ki, nehéz elkülöníteni az első hangot. 2 pont- nem ejt ki minden hangot tisztán, kiemeli az első hangot. 3 pont- értelmesen dolgozik a saját kiejtésén, kiemeli a szó első hangját.
Magas szint-10-12 pont. Átlagos szint- 6-9 pont. Alacsony szint- 4-5 pont.

"Kogníció" oktatási terület:

Elemi matematikai reprezentációk kialakítása.

I. Mennyiségi tudásszint, 5-ön belüli számolási képesség.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai gyakorlat "Számold meg a kockákat." Anyag: különböző méretű és színű kockák (6-7 db). A diagnosztikai feladat tartalma: Utasítás. - Mit látsz az asztalon? Hány kocka van összesen az asztalon? - Miben különböznek egymástól a kockák? - Számold meg a kockákat sorrendben. - Melyik a sárga kocka? (Piros stb.) - Milyen színű az ötödik helyen álló kocka? (Második, harmadik.) - Mutass 3 piros és 3 zöld kockát. - Mit lehet elmondani róluk?
2. Didaktikai gyakorlat "Megérkeztek a pillangók". Anyag: a gyereknek kétsávos kártyája van, a felső sorban meghatározott távolságra pillangók (5 db) vannak beragasztva. A közelben egy tálcán pillangók vannak (több mint 5). A diagnosztikai feladat tartalma: Utasítás. Hány pillangó van a felső sorban? Vegyen ki ugyanannyi pillangót a tálcáról, és rendezze el őket az alsó sorban úgy, hogy lássa, annyi van belőlük, ahány pillangó van a felső sorban (kevesebb, mint a felső sorban, több, mint a felső sorban ).

Az értékelés kritériumai

1 pont- a gyermek a pedagógus aktív közreműködésével sem birkózik meg a feladatokkal. 2 pont - a gyerek 5-ig számol, válaszol a "Mennyiért?" Összehasonlítja a csoportokban lévő elemek számát a szám alapján. Nehéz összehasonlítani a csoportokban lévő objektumok számát két csoport objektumainak darabonkénti korrelációjával (nem érti az utasításokat). Meg tudja határozni, hogy mely tételek száma több, kevesebb, egyenlő számú. 3 pont- a gyerek 5-ig számol, válaszol a "Hány?" kérdésre. Összehasonlítja a csoportok elemszámát számlálás alapján (5-ön belül), valamint a két csoport elemeinek darabonkénti korrelációjával (párosítás). Meg tudja határozni, hogy mely tételek száma több, kevesebb, egyenlő számú.

II. A mennyiségi szabványokkal kapcsolatos ismeretek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai gyakorlat "Ülts karácsonyfát". Anyag: különböző magasságú sík karácsonyfák (2 db). A diagnosztikai feladat tartalma: Utasítás. Nézd meg, hogy minden karácsonyfa egyforma magas-e? „Ültessen” karácsonyfákat csökkenő (növekvő) sorrendben, a „fent”, „lent” szavak használatával.
2. Didaktikai gyakorlat "Hasonlítsa össze a számokat." Anyag: két különböző hosszúságú és szélességű pálya, egy teniszlabda. A diagnosztikai feladat tartalma: Utasítás. A tanár felajánlja a pályák hosszának és szélességének összehasonlítását. - Mutasson egy hosszú számot (rövid). - Mit tud mondani a pályák szélességéről? - Széles nyomvonal megjelenítése (keskeny). - Görgesse a labdát a keskeny (széles) pályán; a hosszú (rövid) pálya mentén.

Az értékelés kritériumai

1 pont- a gyermek két tárgyat méretben összehasonlítva egymásra való alkalmazásuk vagy átfedésük alapján hibázik a magasabb - alacsonyabb, hosszabb - rövidebb fogalmakban. 2 pont- a gyermek két tárgyat hasonlít össze (nagyobb - kisebb, magasabb - alacsonyabb, hosszabb - rövidebb, azonos, egyenlő) egymásra való alkalmazásuk vagy átfedésük alapján. 3 pont- a gyermek két tárgyat hasonlít össze méretben (több - kevesebb, magasabb - alacsonyabb, hosszabb - rövidebb, azonos, egyenlő), anélkül, hogy egymásra alkalmazná vagy átfedné őket.

III. A geometriai alakzatokkal kapcsolatos ismeretek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések.

1. Didaktikus játék „Keresd meg ugyanazokat a figurákat”. Anyag: két különböző méretű figura (kör, négyzet, háromszög, téglalap, labda, kocka) (a tanárnak és a gyermeknek) - kicsi és nagy. A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár megmutat egy figurát a gyereknek, és megkéri, hogy keresse meg és nevezze el.
2. Didaktikai játék "Kapcsold össze az alakzatot egy geometriai alakzattal." Anyaga: tárgyi képek (tányér, sál, golyó, üveg, ablak, ajtó) és geometriai formák (kör, négyzet, golyó, henger, téglalap stb.). A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár kéri, hogy a tárgyak alakját kapcsolja össze az ismert geometriai alakzatokkal: tányér - kör, sál - négyzet, labda - golyó, üveg - henger, ablak, ajtó - téglalap stb.

Az értékelés kritériumai

1 pont- a gyermek csak a kört különbözteti meg és nevezi meg helyesen. Nem hozza összefüggésbe az objektumok alakját a geometriai alakzatokkal. 2 pont- a gyermek megkülönböztet és megnevez kört, négyzetet, háromszöget, labdát, kockát nem nevez meg. A tanár segítségével megnevezi jellemző különbségeiket. Felnőtt segítsége nélkül nem tudja összefüggésbe hozni a tárgyak alakját ismert geometriai alakzatokkal. 3 pont- a gyermek megkülönböztet és megnevez kört, négyzetet, háromszöget, labdát, kockát, ismeri azok jellemző különbségeit. Tárgyak alakját korrelálja ismert geometriai alakzatokkal.

IV. Tájékozódás a térben.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai játék "Kiosztás". Anyag: játékkészlet: matrjoska, autó, labda, piramis. A diagnosztikai feladat tartalma: A gyermek a szőnyegen ül a tanárral szemben. Utasítás. Rendezd el a játékokat a következőképpen: fészkelő baba - elöl (magához képest), az autó - mögött, a labda - a bal oldalon, a piramis a jobb oldalon.
2. Didaktikus játék "Nevezd meg, amit látsz" A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár utasítására a gyermek egy meghatározott helyen áll a csoportban. Ezután a tanár megkéri a gyermeket, hogy nevezze meg azokat a tárgyakat, amelyek előtte (jobbra, balra, mögötte) vannak. Megkéri a gyermeket, hogy mutassa meg a megfelelőt, bal kéz.

Az értékelés kritériumai

1 pont - a gyermek még felnőtt segítségével sem tud megbirkózni a feladatokkal. 2 pont- a gyermek további utasítások után megbirkózik a feladatokkal. Nem tudja, balra és jobb kéz. 3 pont- a gyermek pontosan meghatározza a tárgyak helyzetét a térben önmagához képest, különbséget tesz jobb és bal között. Megtette a munkát, egyetlen hibát sem vétett.

V. Tájékozódás az időben.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Játék gyakorlat "Mikor történik?". Anyag: napszakokat ábrázoló képek, mondókák, versek a nap különböző részeiről. A diagnosztikai feladat tartalma: Utasítás. Figyelmesen hallgassa meg a mondókát, határozza meg a napszakot, és keresse meg a megfelelő képet. ROLLOK A gyerekek reggel felébrednek Óvodába járnak. Mindent sorrendben csinálnak: töltenek, Reggelizz és játssz Minden növényt öntözünk.
Napközben sétálunk és játszunk. Összegyűjtjük az összes levelet. A szakács szeleteket készített nekünk, Ebédre hív.
Este - lemegy a nap, Mindenkit nyugalomra hívnak. Csendben akar nézni "GOOG éjszakai gyerekek".
Éjszaka a gyerekek a kiságyban alszanak. Édes, édes álmokat álmodnak. Csendben ragyognak rájuk a csillagok, Aludjatok jól, kicsikéim. Továbbá a tanár emlékezteti a gyermeket a hét mind a hét napjára (vers segítségével). Szabadnapokat kér. A hét első (második) napja. Ha ma kedd van, akkor a hét melyik napja volt tegnap? Stb.

Az értékelés kritériumai

1 pont- a gyermeknek fogalma sincs a napszakokról, hibázik a hét napjainak felsorolásakor. Nem érti a szavak jelentését: tegnap, ma, holnap. 2 pont- a gyermek helyesen határozza meg a nap részeit, nehezen tudja megmagyarázni a ma, holnap, tegnap szavak jelentését. Rossz a hét napjainak felsorolásakor. 3 pont- a gyermek helyesen határozza meg a nap részeit. Meg tudja határozni a szavak jelentését: tegnap, ma, holnap. Ismeri és helyesen nevezi meg a hét napjait. Magas szint- 13-15 pont. Átlagos szint- 8-12 pont. Alacsony szint- 5-7 pont.

Oktatási terület" Művészi kreativitás» Diagnosztikai feladatok

Bevezetés a művészetbe

Feladat: "Díszítsd fel a csoportot"

Kínáljon Dymkovo játékot, Filimonov játékot, illusztrációkat és festményeket. Nevezze meg azokat a tárgyakat, amelyeket különösen szeretnek. Ügyeljen a csoportszoba kialakítására; kérdezze meg, hová érdemesebb elhelyezni a kiválasztott dizájnelemet.

Rajz

Mit vizsgálnak?

Az a képesség, hogy a rajzon helyesen közvetítsék a tárgyak alakját, szerkezetét, az alkatrészek elhelyezkedését, a méretarányt; összekapcsolni az objektumokat egyetlen tartalommal; önállóan határozza meg a kép tartalmát egy adott témában

Önrajz a "Mézeskalács ember" című mese alapján.

Anyagok: papírlapok, ecsetek, festékek, illusztrációk a „Kolobok” meséhez A gyermeket felkérik, hogy fontolja meg a „Kolobok” mese illusztrációit.

Kérdések:

Milyen szereplők vannak a "Kolobok" mesében?

Kivel találkozott Kolobok először (utoljára)?

Melyik hőst szereted a legjobban?

Gyakorlat: rajzoljon egy képet a "Kolobok" meséhez

Az értékelés kritériumai

Mit vizsgálnak?

A gyermekek azon képessége, hogy művészetekre és kézműves mesterségekre épülő mintákat alkossanak

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Rajz a Dymkovo játék alapján.

Anyagok: papír sziluettje egy figura egy hölgy, gouache, ecset

Gyakorlat: A gyermeket felkérik, hogy díszítse a hölgy figuráját a Dymkovo festmény elemeiből származó mintával (Filimonovskaya ló a Filimonovszkaja festmény alapján)

Az értékelés kritériumai

1 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal

A gyermekek érzékszervi standardjainak fejlettségi szintje (színek)

Didaktikus játék "Nevezd meg a színt"

Anyag: 11 színű kártyakészlet (fehér, fekete, piros, sárga, kék, zöld, rózsaszín, cián, narancs, barna, lila) Különböző színű kártyakészletet teszünk a gyermek elé.

Gyakorlat: nevezd meg az egyes kártyák színét. Kék (fehér, barna...) színkártya megjelenítése

Az értékelés kritériumai

3 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal.

2 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.

1 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal

modellezés

Mit vizsgálnak? Több részből álló tárgyak faragásának képessége húzás, simítás, behúzás, préselés és kenés technikáival; használja a köteget

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Több részből álló tárgyak önszobrászata.

Anyag: gyurma, verem, modellező tábla

Gyakorlat: A gyermeket felkérik, hogy készítsen egy több részből álló tárgyat. Jegyzet. Előzetesen lehetőség van a divatos termékek mintáinak megfontolására

Az értékelés kritériumai

3 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal.

2 pont - a gyermek felnőtt segítségével vagy második próbálkozással megbirkózik a feladattal.

1 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal

Alkalmazás

Mit vizsgálnak? Az a képesség, hogy mintákat készítsünk növényi és geometriai formákból körben Didaktikai játékok, gyakorlatok

Alkalmazás "Virág- és geometriai formák mintája".

Anyagok: 6 db zöld levél, 6 db 3 cm átmérőjű sárga kör, 6 db 1,5 cm átmérőjű piros kör, tányérsablon, ragasztó

Gyakorlat: A gyermeket felkérik, hogy növényi és geometriai formák segítségével terítse ki és illessze be a mintát a "tányérra".

Az értékelés kritériumai

3 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

2 pont - a gyermek felnőtt segítségével vagy második próbálkozással megbirkózik a feladattal.

1 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal

Oktatási terület "Kogníció" Termelő (konstruktív) tevékenység fejlesztése

Mit vizsgálnak?

Képes építeni a séma szerint

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Építési terv a séma szerint.

Anyag:építési séma, kivitelező.

Kérdések:

Melyik rész található az épület aljában?

Milyen elem van az alapon?

Mi van az épület tetején?

Gyakorlat: A gyermek felkérést kap, hogy fontolja meg az építési sémát. e séma szerint építsenek

Az értékelés kritériumai:

3 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

2 pont - a gyermek felnőtt segítségével vagy második próbálkozással megbirkózik a feladattal.

1 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal

Mit vizsgálnak?

Lehetőség arra, hogy ugyanarról az objektumról különböző szerkezeteket építsenek fel

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Házak tervezése számára mesehősök.

anyagokat: kis kivitelező

Gyakorlat: A gyermeket felkérik, hogy építsenek házakat mesefiguráknak: egy házat Koloboknak, másikat a Medvebocsnak (ő az első emeleten lakik) és a Rókagomba nővérének (a ház második emeletén lakik)

Az értékelés kritériumai:

3 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal.

2 pont - a gyermek felnőtt segítségével vagy második próbálkozással megbirkózik a feladattal.

1 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal

Mit vizsgálnak?

Lehetőség négyzet és téglalap alakú lapok különböző módon történő hajtogatására

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Négyzet és téglalap alakú lapok hajtogatása különböző módon (átlósan, félbe, hosszában, keresztben).

Anyagok: 2 négyzet, 2 téglalap

Gyakorlat: A gyermeknek felajánlják:

Hajtson egy négyzet alakú lapot saroktól sarokig;

Hajtsa félbe a négyzet alakú lapot;

Hajtson félbe egy téglalap alakú lapot hosszában;

Hajts félbe és keresztbe egy téglalap alakú lapot

Az értékelés kritériumai

3 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal.

2 pont - a gyermek felnőtt segítségével vagy második próbálkozással megbirkózik a feladattal.

1 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal

Magas szint- 21-24 pont;

Átlagos szint- 14-16 pont;

Alacsony szint- 7-8 pont.

Az értékelés kritériumai: 3 pont - mindent egyedül csinál 2 pont - 1 pont -

Oktatási terület "Szocializáció": A viselkedéskultúra és a pozitív nevelés morális karakter Oktatási terület "Egészség" Kulturális és higiénés ismeretek oktatása A kutatás megfigyelés útján történik. „Szocializáció” oktatási terület: Játéktevékenység Ennek a szakasznak a kitöltésekor a tanár nemcsak megfigyeli a gyermeket, hanem kifejezetten játékokat is szervez a gyerekekkel.
Az értékelés kritériumai: 3 pont - mindent egyedül csinál 2 pont - egyedül csinálja, nehézség esetén felnőttekhez fordul segítségért, 1 pont - nem tudja végrehajtani a kijelölt feladatokat.

"Eredményértékelési rendszer
a "Születéstől fogva" program elsajátítása
iskolába" a GEF szerint
szerkesztette: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva"

(középső csoport)

Oktatási terület "Kognitív fejlesztés"

Holisztikus világkép kialakítása. Tárgyi és társadalmi környezet.

I. A közvetlen környezet tárgyaira vonatkozó ismeretek szintje.

1. Didaktikus játék "Csodálatos táska".
Anyaga: 10-15 darab, rendeltetésükben, jellemzőikben és formában eltérő (zöldségmodellek, játékeszközök, építőanyag kockák stb.).

Feladat a gyereknek.
1) Válasszon ki egy elemet a táskából. Nevezze meg, hogy milyen tárgyról van szó, mire való (hol használják).
2) Írja le (milyen tárgy).

2. Didaktikus játék "Mit miből?".
Anyag: 8 anyag mintája: agyag, papír, szövet, fém, gumi, műanyag, üveg, porcelán és ezekből az anyagokból készült tárgyakat ábrázoló tárgyképek.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár megkéri a gyermeket, hogy nevezze meg az anyagot és párosítsa a képeket.
Kérdések:
- Mi ez az anyag?
- Mit szólnak hozzá? (Nézze meg figyelmesen a képeket, és ne feledje.)

3. Didaktikai gyakorlat "Tudod mi a tenger?".
Anyaga: kép a tenger képével.
A diagnosztikai feladat tartalma:
Kérdések: - Mi az?
- Van tenger városunkban, falunkban, falunkban?
- Szeretnéd látni a tengert?
Mit szeretne tanulni a tengerről? (Vagy: mit tudsz már róla?)

Az értékelés kritériumai

2 pont - a gyermek különféle tárgyakat nevez meg, nehezen tudja megmondani a céljukat, nem nevezi meg az őt körülvevő tárgyak észleléséhez és vizsgálatához rendelkezésre álló jeleket.
3 pont - a gyermek megnevezi a tárgyakat, ismeri a céljukat; nehezen tudja összefüggésbe hozni a tárgyat, és az anyag, amelyből ez a tárgy készült, érdeklődést mutat olyan tárgyak és jelenségek iránt, amelyeket nem (nem) láthatott.
4 pont - a gyermek megnevezi a tárgyakat, ismeri a céljukat, megnevezi az észlelésre és vizsgálatra alkalmas jeleket. Érdeklődést mutat olyan tárgyak és jelenségek iránt, amelyeket nem volt (nem volt) lehetősége látni.

II. A gyermek tudásszintje a családról, a családi életről, a hagyományokról.

Kérdések

Didaktikai gyakorlat "Családi fotózás".
Anyaga: családot (nagymama, nagypapa, apa, anya, testvér, nővér) ábrázoló cselekménykép vagy családi fotó (családi nyaralás, táborozás stb.).
A diagnosztikai feladat tartalma:
Gyakorlat:
1) Mutasd meg a gyerekeket a képen (adj nevet nekik).
2) Mutasd meg a szülőknek, hogy hívják őket a gyerekek? (Apa és anya.)
3) Mit szeretsz csinálni családként?
4) Mi a kedvenc ünneped?
5) Miért? Stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek a képről megnevezi a családtagokat, de nem nevezi meg családi kötelékeiket, elsősorban szituációs beszédet, gesztusokat.
3 pont - a gyermek helyesen nevezi meg a képen látható családtagokat, hibázik a családi kötelékekben (mutassa meg apa és anya szüleit), a gyermek beszéde gyenge.
4 pont - a gyermek helyesen válaszol a kérdésekre, szívesen beszél a családról, családi életről, hagyományokról.

III. A gyermek tudásszintje szülővárosáról, falujáról, falujáról.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések
1. Didaktikai gyakorlat "Város-falu".
Anyaga: a várost és a falut ábrázoló telekképek.
A diagnosztikai feladat tartalma:
Kérdések. Vegye figyelembe a képeket.
- Mi a különbség a város és a falu között?
- Mi a neve a városnak, ahol élünk?
- Van kedvenc helyed a városban, faluban, ahová szívesen jársz? Mesélj róla.

2. Didaktikai gyakorlat „Szülőváros, falu, falu”.
Anyaga: illusztrációk a város, falu, falu nevezetességeiről.
A diagnosztikai feladat tartalma:
Kérdések.
- Nevezd meg a várost, falut, ahol élsz.
Mi az utca neve, ahol laksz?
- Nézze meg a fotókat városunk, falunk, falunk nevezetességeiről.
- Ismered ezeket a helyeket? stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek ismeri a város, falu, falu nevét, nehezen adja meg az utcát, ahol lakik, a látnivalók nem ismerősek a gyermek számára.
3 pont - a gyermek tudja az utcája városának, falujának, falujának nevét. Kevés a tudatosság a város nevezetességeiről.
4 pont - a gyerek szülővárosáról, falujáról, falujáról beszél. Ismeri az utcája nevét. Szülővárosa, faluja, faluja legszebb helyeiről beszél.

IV. A szakmákkal kapcsolatos ismeretek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikus játék "Kinek mi kell?".
Anyaga: cselekményképek, amelyek különböző szakmákat (pedagógus, szakács, orvos, sofőr, rendőr, tűzoltó, szabó, tanár, fodrász, építő) ábrázolnak. Professzionális kellékeket ábrázoló képek.
A diagnosztikai feladat tartalma.:
Kérdések:
- Meg tudnád mondani, hogy ki van a képeken?
- Mit csinál az orvos?
- Mi kell egy orvosnak a munkához?
- Mi legyen az orvos?
- És a rendőr?
- Mi szeretnél lenni, ha nagy leszel?
Stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek nem nevez meg minden szakmát helyesen. A legtöbb feladat nehézséget okoz a gyermeknek.
3 pont - a gyermek helyesen nevezi meg a szakmákat és határozza meg a szakmai tevékenységeket. Nehezen beszél a dolgozó személyéről, személyes és üzleti tulajdonságairól, ezt vezető kérdések segítségével teszi.
4 pont - a gyermek beszél a munkaerő személyéről, személyes és üzleti tulajdonságairól, munkatevékenységeiről, összetéveszthetetlenül meghatározza a szakmák nevét. Arról beszél, hogy a jövőben szeretne egy bizonyos szakmát megszerezni (legyen rendőr, tűzoltó, katona stb.).

A fejlettségi szint értékelése:



4 pont – magas.
„Holisztikus világkép kialakítása. Ismerkedés a természet világával»

I. Zöldség-gyümölcs ismeretek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikus játék "Szüret".
Anyaga: változatos formájú (színű) kosarak, zöldségeket, gyümölcsöket (körte, szilva, alma, paradicsom, uborka, cékla) ábrázoló témaképek.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár felkéri a gyermeket, hogy fontolja meg a kosarakat és a tárgyi képeket. Aztán úgy javasolja a betakarítást, hogy az egyik kosárban gyümölcs, a másikban zöldség legyen.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyerek hibázik a zöldségek és gyümölcsök elnevezésében, nem osztályozza azokat.
3 pont - a gyermek ismeri és megnevezi a gyümölcsöt, zöldséget. Rossz besorolás.
4 pont - a gyermek ismeri és helyesen nevezi meg a gyümölcsöt, zöldséget. önállóan osztályozza őket.

II. A vadon élő és háziállatok természetes körülmények közötti életével kapcsolatos ismeretek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikus játék "Hol van kinek a háza?".
Anyaga: erdő illusztrációja, amely állatlakást ábrázol (odú, odú, odú, mélyedés). Vadállatokat ábrázoló tárgyképsorozat. Képek arról, hogy mit esznek az állatok (hal, gomba, bogyó, egér, dió stb.).
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár elmagyarázza a játékszabályokat.
Az erdő képén keressen otthont minden állatnak, és ültesse le őket. Miután a gyermek otthont talált az összes állatnak, a tanár felajánlja, hogy „eteti” őket.

2. Didaktikus játék "Vadász és pásztor".
Anyag: pásztor és vadász képei flanelgráfon. Házi- és vadállatokat (tehén, kecske, ló, disznó, kutya, csirke, macska, nyúl, birka, nyúl, medve, farkas, róka, sündisznó, mókus) ábrázoló tárgyképek.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A flanelografon a tanár egyik oldalára egy vadászt, a másikra egy pásztort ábrázol. Felkéri a gyermeket, hogy nevezze meg, ki az.
Pontosító kérdéseket tesz fel.
- Ki az a vadász?
- Ki a pásztor?
Ezután megkéri a gyereket, hogy nézzen meg állatokat ábrázoló tárgyképeket, és helyezze el úgy, hogy minden vad a vadász, a háziállatok pedig a pásztor mellett legyenek.

3. Beszélgetés kérdésekről
A diagnosztikai feladat tartalma:
- Miért törődnek az emberrel a háziállatok?
- Milyen háziállatok adnak tejet?
- Milyen háziállatok adnak pihe- és gyapjút?
Milyen háziállatok tojnak?
Milyen háziállatoknak van szarva és patája?
Milyen vadon élő állatok hibernálnak?
Satöbbi.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek ismeri és megnevezi az állatokat. Hibákat követ el az osztályozásukban. Nehéz válaszolni az állatok életének jellemzőivel kapcsolatos kérdésekre,
3 pont - a gyermek ismer és megnevez néhány vad- és háziállatot, hibázik, vagy nehezen tudja elmondani a vad- és háziállatok életének sajátosságait.
4 pont - a gyermek ismeri és megnevezi a vad- és háziállatokat, van elképzelése a vad- és háziállatok életéről (viselkedési, mozgási sajátosságairól; mit eszik).

III. Fák, szobanövények, virágok osztályozásának képessége.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikus játék - "Töltse ki helyesen a cellákat."
Anyaga: játéktér (nagy három négyzet). Fákat ábrázoló tárgyképek (nyár, nyír, juhar, lucfenyő, hegyi kőris); virágok (pitypang, kamilla, harangvirág); szobanövények (aspidistra, begónia, kankalin).
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár játékteret kínál a gyermeknek (szimbólumokkal: fa, szobanövény, rét vagy vadvirág), és megkéri, hogy az összes képet bontsa négyzetekre, a hozzátartozásuk szerint.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal.
3 pont - a gyermek hibázik a szobanövények és virágok osztályozásában, tanári segítséggel kijavítja a hibákat.
4 pont - a gyermek könnyen és pontosan megbirkózik a feladattal.

IV. A természethez, állatokhoz való humánus hozzáállás ismereteinek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Beszélgetés történetről.
Anyaga: különféle cselekményképek: gyerekek etetőt készítenek, gyerek kutyát etet, virágot szed, megállás a túrán stb.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár arra kéri, hogy alaposan fontolja meg a képeket, és mondja meg, ki csinálja jól, ki téved. Érdekel, hogy a gyermek szereti-e megfigyelni a növényeket és az állatokat. Miért? Stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - minden kép tartalmára egyszavas válasza van a gyereknek. Jelentős nehézség a feladat teljesítésében.
3 pont - a gyermek a képekről nevezi a helyes és helytelen cselekvéseket a természettel való kommunikáció során. Az élő és élettelen természet ismerete kevés.
4 pont - a gyermek az élőlények gondozásáról beszél, nem árt nekik (ne etesd a kutyát édességgel, ne tépd fel a növényeket stb.). Szívesen megosztja tudását élő és élettelen dolgokról.

A fejlettségi szint értékelése:
1 pont - az összetevők többsége fejletlen;
2 pont - az egyes összetevők nincsenek kidolgozva;
3 pont - megfelel az életkornak;
4 pont – magas.

Elemi matematikai reprezentációk kialakítása

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai gyakorlat "Számold meg a kockákat."
Anyaga: különböző méretű és színű kockák (6-7 db). A diagnosztikai feladat tartalma:
Utasítás.
- Mit látsz az asztalon?
Hány kocka van összesen az asztalon?
- Miben különböznek egymástól a kockák?
- Számold meg a kockákat sorrendben.
- Melyik a sárga kocka? (Piros stb.)
- Milyen színű az ötödik helyen álló kocka? (Második, harmadik.)
- Mutass 3 piros és 3 zöld kockát.
- Mit lehet elmondani róluk?

2. Didaktikai gyakorlat "Megérkeztek a pillangók".
Anyaga: a gyereknek kétsávos kártyája van, a felső sorba bizonyos távolságra pillangók (5 db) vannak beragasztva. A közelben egy tálcán pillangók vannak (több mint 5).
A diagnosztikai feladat tartalma:
Utasítás.
Hány pillangó van a felső sorban?
Vegyen ki ugyanannyi pillangót a tálcáról, és rendezze el őket az alsó sorban úgy, hogy lássa, annyi van belőlük, ahány pillangó van a felső sorban (kevesebb, mint a felső sorban, több, mint a felső sorban ).

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek részben megbirkózik a feladatokkal tanári segítséggel.
3 pont - a gyerek 5-ig számol, válaszol a "Mennyiért?" Összehasonlítja a csoportokban lévő elemek számát a szám alapján. Nehéz összehasonlítani a csoportokban lévő objektumok számát két csoport objektumainak darabonkénti korrelációjával (nem érti az utasításokat). Meg tudja határozni, hogy mely tételek száma több, kevesebb, egyenlő számú.
4 pont - a gyerek 5-ig számol, válaszol a "Mennyit?" kérdésre. Összehasonlítja a csoportok elemszámát számlálás alapján (5-ön belül), valamint a két csoport elemeinek darabonkénti korrelációjával (párosítás). Meg tudja határozni, hogy mely tételek száma több, kevesebb, egyenlő számú.

II. A mérési szabványokkal kapcsolatos ismeretek szintje

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai gyakorlat "Ülts karácsonyfát".
Anyaga: különböző magasságú sík karácsonyfák (2 db).
A diagnosztikai feladat tartalma:
Utasítás.
Nézd meg, hogy minden karácsonyfa egyforma magas-e?
„Ültessen” karácsonyfákat csökkenő (növekvő) sorrendben, a „fent”, „lent” szavak használatával.

2. Didaktikai gyakorlat "Hasonlítsa össze a számokat."
Anyaga: két különböző hosszúságú és szélességű pálya, egy teniszlabda.
A diagnosztikai feladat tartalma:
Utasítás.
A tanár felajánlja a pályák hosszának és szélességének összehasonlítását.
- Mutasson egy hosszú számot (rövid).
- Mit tud mondani a pályák szélességéről?
- Széles nyomvonal megjelenítése (keskeny).
- Görgesse a labdát a keskeny (széles) pályán; a hosszú (rövid) pálya mentén.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek, ha két tárgyat méretben összehasonlít egymásra való alkalmazásuk vagy átfedésük alapján, hibázik a magasabb - alacsonyabb, hosszabb - rövidebb fogalmakban.
3 pont - a gyermek két tárgyat hasonlít össze méretben (több - kisebb, magasabb - alacsonyabb, hosszabb - rövidebb, azonos, egyenlő) egymásra való alkalmazásuk vagy átfedésük alapján.
4 pont - a gyermek két tárgyat hasonlít össze méretben (több - kisebb, magasabb - alacsonyabb, hosszabb - rövidebb, azonos, egyenlő), anélkül, hogy egymásra alkalmazná vagy átfedné őket.

III. A geometriai alakzatokkal kapcsolatos ismeretek szintje

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikus játék „Keresd meg ugyanazokat a figurákat”.
Anyag: két készlet (a tanárnak és a gyereknek) különböző méretű figurákból (kör, négyzet, háromszög, téglalap, labda, kocka) - kicsi és nagy.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár megmutat egy figurát a gyereknek, és megkéri, hogy keresse meg és nevezze el.

2. Didaktikai játék "Kapcsold össze az alakzatot egy geometriai alakzattal."
Anyaga: tárgyi képek (tányér, sál, golyó, üveg, ablak, ajtó) és geometriai formák (kör, négyzet, golyó, henger, téglalap stb.).
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár kéri, hogy a tárgyak alakját kapcsolja össze az ismert geometriai alakzatokkal: tányér - kör, sál - négyzet, labda - golyó, üveg - henger, ablak, ajtó - téglalap stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek csak a kört különbözteti meg és nevezi meg helyesen. Nem hozza összefüggésbe az objektumok alakját a geometriai alakzatokkal.
3 pont - a gyermek megkülönböztet és megnevez egy kört, négyzetet, háromszöget, nem nevez meg labdát, kockát. A tanár segítségével megnevezi jellemző különbségeiket. Felnőtt segítsége nélkül nem tudja összefüggésbe hozni a tárgyak alakját ismert geometriai alakzatokkal.
4 pont - a gyermek megkülönböztet és megnevez egy kört, négyzetet, háromszöget, labdát, kockát, ismeri azok jellemző különbségeit. Tárgyak alakját korrelálja ismert geometriai alakzatokkal.

IV. Tájékozódás a térben

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai játék "Kiosztás".
Anyaga: játékkészlet: matrjoska, autó, labda, piramis.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A gyermek a szőnyegen ül a tanárral szemben.
Utasítás.
Rendezd el a játékokat a következőképpen: fészkelő baba - elöl (magához képest), az autó - mögött, a labda - a bal oldalon, a piramis a jobb oldalon.

2. Didaktikus játék "Nevezd meg, amit látsz"
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár utasítására a gyermek egy meghatározott helyen áll a csoportban. Ezután a tanár megkéri a gyermeket, hogy nevezze meg azokat a tárgyakat, amelyek előtte (jobbra, balra, mögötte) vannak. Megkéri a gyermeket, hogy mutassa meg a jobb, bal kezét.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek felnőtt segítségével részben megbirkózik a feladatokkal.
3 pont - a gyermek további utasítások után megbirkózik a feladatokkal. Nem ismeri a bal és a jobb kezet.
4 pont - a gyermek pontosan meghatározza a tárgyak helyzetét a térben önmagához képest, különbséget tesz a jobb és a bal között. Megtette a munkát, egyetlen hibát sem vétett.

V. Tájékozódás az időben

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Játék gyakorlat "Mikor történik?".
Anyaga: napszakokat ábrázoló képek, mondókák, versek a nap különböző részeiről.
A diagnosztikai feladat tartalma:
Utasítás.
Figyelmesen hallgassa meg a mondókát, határozza meg a napszakot, és keresse meg a megfelelő képet.

ROLLOK

A gyerekek reggel felébrednek
Óvodába járnak.
Mindent sorrendben csinálnak:
töltenek,
Reggelizz és játssz
Minden növényt öntözünk.

Napközben sétálunk és játszunk.
Összegyűjtjük az összes levelet.
A szakács szeleteket készített nekünk,
Ebédre hív.

Este - lemegy a nap,
Mindenkit nyugalomra hívnak.
Csendben akar nézni
"GOOG éjszakai gyerekek".

Éjszaka a gyerekek a kiságyban alszanak.
Édes, édes álmokat álmodnak.
Csendben ragyognak rájuk a csillagok,
Aludjatok jól, kicsikéim.
Továbbá a tanár emlékezteti a gyermeket a hét mind a hét napjára (vers segítségével). Szabadnapokat kér. A hét első (második) napja.
Ha ma kedd van, akkor a hét melyik napja volt tegnap? Stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermeknek fogalma sincs a napszakokról, hibázik a hét napjainak felsorolásakor. Nem érti a szavak jelentését: tegnap, ma, holnap.
2 pont - a gyerek mindent nehezen nevez meg és mutat meg, tanári segítséggel megbirkózik a feladatokkal.
3 pont - a gyermek helyesen határozza meg a nap részeit, nehezen tudja megmagyarázni a ma, holnap, tegnap szavak jelentését. Rossz a hét napjainak felsorolásakor.
4 pont - a gyermek helyesen határozza meg a nap részeit. Meg tudja határozni a szavak jelentését: tegnap, ma, holnap. Ismeri és helyesen nevezi meg a hét napjait.

A fejlettségi szint értékelése:
1 pont - az összetevők többsége fejletlen;
2 pont - az egyes összetevők nincsenek kidolgozva;
3 pont - megfelel az életkornak;
4 pont – magas.

Oktatási terület "Beszédfejlesztés"

Beszédfejlődés

I. Szókincs

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. A játék "Írja le a témát."
Anyaga: különböző tárgyú képek.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár egy-egy képet mutat meg, például: labdát, kalapot, vödröt, virágokat.
Kérdésekre kér választ:
- Mi az? (Labda.)
- Mi ő? (Piros, nagy, légies.)
- Mit lehet vele kezdeni? (Játssz, gurulj a padlón, hányj fel, rúgj.)

2. Didaktikus játék „Fejezze be a mondatot”.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár felkéri a gyermeket, hogy játsszon a „Fejezze be a mondatot” játékot.
-Én kezdem a mondatot, te pedig - gondold végig, hogyan tudnád befejezni.
- A cukor édes, a bors pedig... (keserű).
- Az út széles, és az ösvény ... (keskeny).
- A gyurma puha, a kő pedig ... (kemény).
- A mostohaanya gonosz, és Hamupipőke...
- Karabas-Barabas gonosz, és Papa Carlo ... stb.

3. Feladat "Mesélj a fiúkról!"
Anyaga: két fiút ábrázoló cselekménykép: az egyik tiszta, takaros, vidám, a másik lucskos, szomorú.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár felkéri a gyereket, hogy nézzen meg egy képet két fiúról.
Ezután beszélgetést szervez a kérdésekről:
- Mit tud mondani a fiúkról? Egyforma a hangulatuk?
- Az egyik fiú vidám, és mi a másik? (Szomorú.)
- Jó hanyagnak lenni?
- Mit kell tenned, hogy tiszta és rendezett légy?
- Milyen fiút szeretsz? Miért? Stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek szókincse szegényes, nehéz kiválasztani az antonimákat.
3 pont - a gyermek érti és használja az antonimákat. Hibákat követ el, vagy nehezen tudja meghatározni a tárgyak különféle tulajdonságait, minőségét, esztétikai jellemzőit.
4 pont - a gyermek aktívan használja az érzelmi állapotokat (dühös, szomorú), az etikai tulajdonságokat (ravasz, kedves), az esztétikai jellemzőket (okos, szép), a tárgyak különféle tulajdonságait és tulajdonságait jelző szavakat. Érti és használja az antonimákat.

II. A beszéd grammatikai oldalának kialakulási szintje

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai gyakorlat "Az asztal felszolgálása".
Anyaga: teáskészlet (babáknak), ételt ábrázoló tárgyképek (modellek).
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár felajánlja, hogy fontolja meg az ételeket, és válaszoljon a kérdésekre:
Hogyan nevezheti meg az összes elemet? (A teásszolgálatra mutat.)
- Nevezzen meg híres ételeket.
- Milyen termékekre van szükség ahhoz, hogy egy embert teával ápoljunk? (Cukor, tea, keksz)
Milyen edénybe tegyem a cukrot? (A cukortartóba.)
- És kekszet? (Keksztálba.) Stb.
- Rendezze el szépen az edényeket.
- Hol van a teáskanál? (A csészealj mellett vagy a csészealjtól jobbra.) stb.

2. Gyakorlat „Fejezze be a mondatot”.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár megkéri a gyereket, hogy mondja ki a mondat végét:
"Eljött az éjszaka és..."
"Anyámmal elmentünk a boltba, és vásároltunk ...".
– Azért szeretem a telet.
„Gyakorlatokat végzünk, mert” stb.

3. Didaktikus játék "Bújócska".
Anyaga: játékállat-készletek (medvebocsok, cicák, sündisznók, kölykök) vagy tárgyi képek a képükkel.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár játékokat rendez (képeket rak ki), és megkéri a gyermeket, hogy nevezzen meg állatcsoportokat.
- Ezek rókák.
- Ez egy sündisznó.
Stb.
Ezután a tanár megkéri, hogy emlékezzen az összes állatcsoportra, és felkéri a gyermeket, hogy csukja be a szemét.
A tanár eltávolít egy játékcsoportot. Miután a gyermek kinyitotta a szemét, a tanár megkéri, hogy nevezze meg, kik tűntek el (kölykök, cicák stb.).

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek felnőtt segítségével részben megbirkózik a feladatokkal.
3 pont - a gyermek nehezen alkot önállóan új szavakat (cukor - cukortál), megérti az ok-okozati összefüggéseket, beszédében főként egyszerű vagy összetett mondatokat használ, az összetett mondatokat kizárva. Hibákat követ el az állatokat jelölő főnevek többes számának képzésében.
4 pont - a gyermek új szavakat alkot a már ismert szavakkal analógiával. Megérti és használja a beszédben az elöljárószavakat. Megérti az ok-okozati összefüggéseket, és összetett, összetett mondatokat alkot. Helyesen alkotja a kisállatokat jelző főnevek többes számú alakját.

III. A koherens beszéd fejlettségi szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikus játék "Hozzánk jött a postás."
Anyaga: telekképek "Északok".
A diagnosztikai feladat tartalma:
A játékban 4 gyermek vehet részt. A tanár egyszerű cselekményű képeslapokat választ ki, de úgy, hogy világos legyen, hogy az év melyik szakában játszódik a cselekvés. A tanár beszámol arról, hogy a postás minden gyereknek képeslapot hozott. A kártya kézhezvétele után a gyerekek ne mutassák meg egymásnak. A cselekményről úgy kell elmesélni, hogy világos legyen, hogy az év melyik szakában történik az akció.

2. Didaktikus játék "Mesélj a játékról."
Anyaga: különböző játékok készlete: autó, labda, baba, nyuszi stb.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár megmutatja a játékokat, és elmond egy mintatörténetet az egyikről. Megismétli, ügyelve a leíró történet tervére. Aztán felajánlja, hogy ugyanazon terv szerint írja le bármelyik játékot.

3. A kakas és a babmag című mese dramatizálása.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár kivesz egy csirkét, egy kakast, egy babmagot egy mesés ládából.
Szerinted miből származnak ezek a karakterek?
- Mi történt a kakassal?
- Mit gondolsz, miért fulladt meg a kakas?
- Kihez futott először a csirke segítségért?
Mire való volt az olaj?
(Rövid beszélgetést tartunk a meséről, hogy emlékezzünk a tartalmára.) Ezután a tanár felkéri a gyermeket, hogy egy asztali színház segítségével verje meg a mesét.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek nem tud felnőtt segítségével elmondani a cselekménykép tartalmát. Nem lehet modellezni a játékot. A mese dramatizálása során elsősorban szituációs beszédet, gesztusokat alkalmaz.
3 pont - a gyermek mesét alkot vezető kérdések segítségével. A jellemzők leírásában szereplő sorrend megsértésének elszigetelt esetei vannak. Egy ismerős mesét dramatizál egy felnőtt segítségével.
4 pont - a gyermek részletesen elmondja a cselekménykép tartalmát, következetesen mesél a játékról. Tudja, hogyan kell dramatizálni egy ismerős meserészletet.

IV. A beszéd hangkultúrája

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikai gyakorlat "Válassza ki a szó első hangját."
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár felajánlja, hogy játsszon a szavakkal. Megkéri a gyermeket, hogy figyelmesen hallgasson, mivel az első hangot kiemeli a hangjával.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka stb.
Szavak ismétlésekor kéri az első hang megnevezését.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek nagyszámú hangot torzítva ej ki, nehéz elkülöníteni az első hangot.
3 pont - a gyermek nem ejti ki egyértelműen az összes hangot, kiemeli az első hangot.
4 pont - a gyermek értelmesen dolgozik a saját kiejtésén, kiemeli a szó első hangját.

A fejlettségi szint értékelése:
1 pont - az összetevők többsége fejletlen;
2 pont - az egyes összetevők nincsenek kidolgozva;
3 pont - megfelel az életkornak;
4 pont – magas.

Kitaláció

1. Néhány szöveg fejből olvasása (számlálók, mesék, találós kérdések).

2. Szöveg újramondása illusztrációk alapján.

Az értékelés kritériumai

A fejlettségi szint értékelése:
1 pont - az összetevők többsége fejletlen;
2 pont - az egyes összetevők nincsenek kidolgozva;
3 pont - megfelel az életkornak;
4 pont – magas.

Oktatási terület "Művészi és esztétikai fejlesztés"

Bevezetés a művészetbe
Feladat: "Díszítsd fel a csoportot"
Kínáljon Dymkovo játékot, Filimonov játékot, illusztrációkat és festményeket. Nevezze meg azokat a tárgyakat, amelyeket különösen szeretnek. Ügyeljen a csoportszoba kialakítására; kérdezze meg, hová érdemesebb elhelyezni a kiválasztott dizájnelemet.

Vizuális tevékenység

Rajz

I. A tárgyak alakjának, szerkezetének, az alkatrészek elhelyezkedésének, méretarányának helyes közvetítésének képessége a rajzon; összekapcsolni az objektumokat egyetlen tartalommal; önállóan határozza meg a kép tartalmát egy adott témában

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Önrajz a "Mézeskalács ember" című mese alapján.
Anyagok: papírlapok, ecsetek, festékek, illusztrációk a „Kolobok” meséhez A gyermeket felkérik, hogy fontolja meg a „Kolobok” mese illusztrációit.
Kérdések:
- Melyek a „Kolobok” mese szereplői?
- Kivel találkozott Kolobok először (utoljára)?
- Melyik karaktert szereted a legjobban?
Feladat: rajzolj egy képet a "Mézeskalács ember" című meséhez

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek nem érti a feladatot.
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

II. A gyermekek azon képessége, hogy művészetekre és kézműves mesterségekre épülő mintákat alkossanak

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Rajz a Dymkovo játék alapján.
Anyagok: az úrnő figurájának papír sziluettje, gouache, ecset
Feladat: Felkérjük a gyermeket, hogy díszítse a hölgy figuráját a Dymkovo-festmény elemeinek mintájával (Filimonov ló a Filimonov-festmény alapján)

Az értékelés kritériumai

2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen tartja a ceruzát.

III. A gyermekek érzékszervi standardjainak fejlettségi szintje (színek)

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Didaktikus játék "Nevezd meg a színt"
Anyaga: 11 színű kártyakészlet (fehér, fekete, piros, sárga, kék, zöld, rózsaszín, kék, narancs, barna, lila) Különböző színű kártyakészlet kerül a gyermek elé.
Feladat: Nevezze meg az egyes kártyák színét! Kék (fehér, barna...) színkártya megjelenítése

Az értékelés kritériumai

2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

I. Több részből álló tárgyak faragásának képessége a húzás, simítás, behúzás, préselés és elkenés technikáival; használat
verem folyamatban

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Több részből álló tárgyak önszobrászata.
Anyaga: gyurma, verem, modellező tábla
Feladat: A gyermeket felkérik, hogy készítsen több részből álló tárgyat. Jegyzet. Előzetesen lehetőség van a divatos termékek mintáinak megfontolására

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

Alkalmazás

I. Körben növényi és geometriai formákból minták készítésének képessége. Ügyesség
ragasszuk fel a részleteket.

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Alkalmazás "Virág- és geometriai formák mintája".
Anyagok: 6 db zöld levél, 6 db 3 cm átmérőjű sárga kör, 6 db 1,5 cm átmérőjű piros kör, tányérsablon, ragasztó
Feladat: A gyermeket felkérjük, hogy virág- és geometrikus formák segítségével terítse ki és ragassza fel a mintát a "tányérra".

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal.
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

II. Ollótartás képessége (egyenes vonalban, átlósan vághat, kört vághat belőle
négyzet, ovális téglalapból, simán vágott sarkok).

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal.
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

A fejlettségi szint értékelése:
1 pont - az összetevők többsége fejletlen;
2 pont - az egyes összetevők nincsenek kidolgozva;
3 pont - megfelel az életkornak;
4 pont – magas.

Strukturális modellezési tevékenység

I. Képes a terv szerinti építkezésre

Didaktikai játékok, gyakorlatok

1. Épület tervezése a séma szerint.
Anyag: kiviteli séma, kivitelező.
Kérdések:
Mi az épület alapja?
- Milyen alkatrész kerül az alapra?
- Mi van az épület tetején?
Feladat: Felkérjük a gyermeket, hogy fontolja meg az építési sémát. e séma szerint építsenek

Az értékelés kritériumai:
1 pont a gyermek nem birkózik meg a feladattal.
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

II. Lehetőség arra, hogy ugyanarról az objektumról különböző szerkezeteket építsenek fel

Didaktikai játékok, gyakorlatok

1. Házak tervezése mesefigurák számára.
Anyagok: kis kivitelező
Feladat: A gyermeket felkérik, hogy építsenek házakat mesefiguráknak: egy házat Koloboknak, másikat a Medvekölyöknek (az első emeleten lakik) és a Rókagomba nővérnek (a ház második emeletén lakik). ).

Az értékelés kritériumai:
1 pont a gyermek nem birkózik meg a feladattal.
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

III. Lehetőség négyzet és téglalap alakú lapok különböző módon történő hajtogatására

Didaktikai játékok, gyakorlatok

1. Négyzet és téglalap alakú lapok hajtogatása különböző módon (átlósan, félbe, mentén, keresztben).
Anyagok: 2 négyzet, 2 téglalap
Feladat: A gyermek meghívást kap:
- hajtson egy négyzet alakú lapot saroktól sarokig;
- hajtson félbe egy négyzet alakú lapot;
- egy téglalap alakú lapot hosszában félbe kell hajtani;
- egy téglalap alakú lapot hajts félbe és keresztbe

Az értékelés kritériumai
1 pont a gyermek nem birkózik meg a feladattal.
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

Oktatási terület "Szociális és kommunikációs fejlesztés"

Játéktevékenység (cselekmény-szerepjáték, szabadtéri játék, didaktikai, színházi)

1. Szerepjáték(a szerepek (2-3) elosztásának képessége, játékműveletek végrehajtása, a szabályoknak és a tervezésnek megfelelő cselekvés; a játék attribútumainak kiválasztása, különféle épületek használata; más gyerekekkel való tárgyalás képessége)

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek a játék során aktívan kommunikál felnőttekkel és társaival, az objektív cselekvéseket egy játékkal egyszerű cselekményekké kombinálja, helyesen használja a játékot a játékban, tudja, hogyan kell önálló játékokat szervezni
3 pont - a gyermek szelektíven kommunikál a felnőttekkel és a gyerekekkel, a játékokkal végzett cselekvéseket felnőtt segítségével egyszerű cselekménybe ötvözi.
2 pont - a gyermek csak felnőttekkel kommunikál, tárgyakkal cselekszik a műsor vagy modell szerint.
1 pont - a gyermek nem kommunikál felnőttekkel és gyerekekkel, más célra használja a játékot, játszik 1-2 játékkal.

2. Mobiljáték ( független szervezet ismerős játék; a játékszabályok betartása; a játék szövegének vagy cselekményének ismerete; Kreatív készségek(új játékok kitalálása, mozdulatok kombinálása)

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek aktívan részt vesz a játékban, betartja az összes szabályt, ismeri a szöveget, utánozza a mozdulatokat.
3 pont - a gyermek aktívan részt vesz, részben betartja a játékszabályokat, tanári segítséggel reprodukálja a szöveget.
2 pont - a gyermek aktívan részt vesz a játékban, de nem tartja be a szabályokat, nem tartja be a szöveget.
1 pont - a gyermek nem vesz részt a játékokban.

3. Didaktikus játék (az egyszerű szabályok ismerete társasjátékok; az objektumok külső jellemzők szerinti összehasonlításának képessége)

Az értékelés kritériumai
4 pont - a feladat nem okozott nehézséget a gyermeknek
3 pont - a gyermek kis felnőtt segítséggel helyesen oldotta meg a feladatot
2 pont - a gyermek részben látja a hibáit, és felnőtt segítségével kijavítja azokat
1 pont - a gyermek nem teljesíti a feladatot.

4. Színházi játék (előadókészség (intonáció, gesztusok, arckifejezések stb.); ismert művek eljátszása, kezdeményezőkészség és aktivitás a szerepválasztásban; attribútumok használata; színházi szakmák ismerete)

Az értékelés kritériumai

Szocializáció, kommunikáció fejlesztés, erkölcsi nevelés

1. Személyes hozzáállás az erkölcsi normák betartásához és megszegéséhez; udvarias szavak használata.

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek rendelkezik minden összetevővel és készségekkel, önállóan hajt végre minden műveletet.
3 pont - a gyermek célzásra vagy kis felnőtt segítséggel hajt végre cselekvéseket.
2 pont - a gyermekből hiányzik 1-2 komponens.
1 pont - a komponensek nincsenek kifejezve a gyermekben.

Gyermek a családban és a közösségben

1. Az én képe (a gyermek elképzelései a növekedésről és fejlődésről (múltja, jelene és
jövő); nem (fiú vagyok. A fiúk erősek)

Az értékelés kritériumai

3 pont - a gyermek helyesen válaszol a kérdésekre kis tanári segítséggel (az életkor az ujjakon látszik)
2 pont - a gyermek nehezen válaszol, vagy 1-2 hibát vét

2. Család (az a felfogás, hogy a család a közelben élők (kapcsolatok); háztartási feladatok).

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek helyesen válaszol a kérdésekre, a feladat nem okozott nehézséget.


1 pont - a gyermek nem tud válaszolni a kérdésekre.

3. Óvoda (óvodai dolgozók ismerete (szakmák, név- és családnevek); tájékozódási képesség az óvoda helyiségeiben).

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek helyesen válaszol a kérdésekre, a feladat nem okozott nehézséget.
3 pont - a gyerek kis tanári segítséggel helyesen válaszol a kérdésekre.
2 pont - a gyermek nehezen válaszol, vagy 1-2 hibát vét.
1 pont - a gyermek nem tud válaszolni a kérdésekre.

4. Szülőföld (az egész ország által ünnepelt ünnepek ismerete; a helyes
adja meg a város nevét és lakcímét)

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek helyesen nevezi meg a címet és a várost.
3 pont - a gyerek kis tanári segítséggel helyesen válaszol a kérdésekre.
2 pont - a gyermek nehezen válaszol, vagy 1-2 hibát vét.
1 pont - a gyermek nem tud válaszolni a kérdésekre.

Önkiszolgálás, függetlenség, munkaügyi oktatás

1. Munkatevékenység (az öltözködés és a vetkőzés sorrendje; a ruhák meghatározott sorrendben történő hajtogatásának képessége, gondozásának képessége; ügyesség (zsebkendő használatának képessége); főzési képesség munkahelyóra előtt, takarítás óra után).

A tanár a szabad és speciálisan szervezett tevékenységek során a gyermek viselkedésének megfigyelése során ad értékelést

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek rendelkezik minden összetevővel és készségekkel, önállóan hajt végre minden műveletet.
3 pont - a gyermek célzásra vagy kis felnőtt segítséggel hajt végre cselekvéseket.
2 pont - a gyermekből hiányzik 1-2 komponens.
1 pont - a komponensek nincsenek kifejezve a gyermekben.

2. A saját, mások munkájához és annak eredményeihez való viszonyulás (rend fenntartása a csoportban, az óvoda területén, játékok elrakása; egyszerű utasítások végrehajtása).

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek rendelkezik minden összetevővel és készségekkel, önállóan hajt végre minden műveletet.
3 pont - a gyermek célzásra vagy kis felnőtt segítséggel hajt végre cselekvéseket.
2 pont - a gyermekből hiányzik 1-2 komponens.
1 pont - a komponensek nincsenek kifejezve a gyermekben.

A biztonság alapjainak kiépítése

1. A saját életbiztonság alapjai
- viselkedési szabályok a helyiségben (ne közelítsd meg az ablakokat, ne menj ki a folyosóra stb.), a helyiségben való mozgás szabályai (kapaszkodj a korlátba, légy óvatos a lépcsőn le- és fellépéskor, ne tolja stb.);
- ne érintse meg az elektromos készülékeket (fűtőtest, konnektor);
- télen ne érintse meg ajkával vagy nyelvével fémtárgyakat, felszereléseket. Ne menjen jégre felnőttek nélkül;
- viselkedési szabályok az utcán (ne lépj túl a kerítésen, ne állj szóba idegenekkel stb.)

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek rendelkezik minden összetevővel és készségekkel, önállóan hajt végre minden műveletet.
3 pont - a gyermek célzásra vagy kis felnőtt segítséggel hajt végre cselekvéseket.
2 pont - a gyermekből hiányzik 1-2 komponens.
1 pont - a komponensek nincsenek kifejezve a gyermekben.

2. Közúti biztonsági előírások
- Felnőttekkel átkelni az utcán, szigorúan meghatározott helyeken
- a közlekedési jelzések jelentésének ismerete
- az út elemeinek ismerete (út, járda, megálló, gyalogátkelőhely)
- speciális járművek ismerete (mentő, rendőrség, tűzoltó)
- útjelző táblák ismerete (gyalogátkelőhely, megálló tömegközlekedés, gyerekek)

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek rendelkezik minden összetevővel és készségekkel, önállóan hajt végre minden műveletet.
3 pont - a gyermek célzásra vagy kis felnőtt segítséggel hajt végre cselekvéseket.
2 pont - a gyermekből hiányzik 1-2 komponens.
1 pont - a komponensek nincsenek kifejezve a gyermekben.

3. Ökológiai tudatosság
- elemi ötletek a növényekkel és állatokkal való interakció helyes módjairól: vegyék figyelembe a növényeket anélkül, hogy károsítanák őket; figyelje meg az állatokat anélkül, hogy zavarná őket; állatok takarmányozása csak felnőtt engedélyével; ne simogasd mások állatait, ne vigyél haza engedély nélkül, ne tépkedj és ne egyél semmilyen növényt.
- víztakarékossági képesség

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek rendelkezik minden összetevővel és készségekkel, önállóan hajt végre minden műveletet.
3 pont - a gyermek célzásra vagy kis felnőtt segítséggel hajt végre cselekvéseket.
2 pont - a gyermekből hiányzik 1-2 komponens.
1 pont - a komponensek nincsenek kifejezve a gyermekben.

"Fizikai fejlődés" oktatási terület

Az egészséges életmóddal kapcsolatos kezdeti elképzelések kialakulásának szintje:

Beszélgetés gyerekekkel (egyénileg):
a) Mi kell az embernek ahhoz, hogy egészséges legyen? (a megfelelő táplálkozás, mozgás, alvás és napsütés, levegő és víz a legjobb barátunk, stb.)
b) Mitől lesz beteg az ember? (a hidegtől, ha nedves a láb, a forró naptól, a rossz ételtől)
Amiben egészséges ételek tudod?
D) Hogyan lehet ellátni a betegeket? (vigyázz rá, ne zajongj, teljesítsd kéréseit, utasításait)

Az értékelés kritériumai:
4 pont - a gyermek önállóan és helyesen válaszol minden kérdésre, megértve a feltett kérdések tartalmát.
3 pont - a gyermek minden kérdésre helyesen válaszol egy felnőtt kis szóbeli felszólítása után.
2 pont - a feltett kérdésekre a gyermek csak felnőtt segítségével találja meg a választ, míg az összes feltett kérdésre nem tud válaszolni.

A kulturális és higiénés készségek betartásának szintje (megfigyelések során):

A) Figyelje a test tisztaságát, a ruhák tisztaságát, önállóan mosson fogat
B) Köhögéskor és tüsszentéskor takarja le a száját zsebkendővel
C) Tudja, hogyan kell gyorsan, szépen öltözködni és levetkőzni, tudja, hogyan kell rendet tartani a szekrényében (bizonyos helyekre ruhát rak)
D) Megfelelően használja az evőeszközöket (kanalat, villát), szalvétát, tudja, hogyan kell az ételt szépen, csendben elfogyasztani, miközben megtartja a helyes asztaltartást.

Az értékelés kritériumai:
4 pont - a gyermek minden feladatot önállóan, felnőtt emlékeztetője nélkül hajt végre.
3 pont - a gyermek minden feladatot önállóan hajt végre egy felnőtt szóbeli felszólítása után.
2 pont - a gyermek csak felnőtt segítségével hajt végre feladatokat, miközben nem tud minden feltett kérdésre válaszolni.
1 pont - a gyermek még felnőtt segítségével sem birkózik meg a feladatokkal.

Találjuk ki, hogyan diagnosztizálhatjuk a gyermekeket óvodaés hogy meg kell-e tenni vagy sem, a szövetségi állam szerint oktatási színvonalóvodai nevelés, jóváhagyva. Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. számú rendelete (a továbbiakban: Szövetségi Állami Oktatási Szabvány) Kivonat a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány 4.3. pontjából:

Így elmondhatjuk, hogy a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti óvodai gyermekek diagnosztizálása nem kötelező, sőt tilos.
Kivonat a GEF 3.2.2. bekezdéséből:

A fenti szövetségi állami oktatási szabvány 3.2.3. pontja szerint azonban az óvodai nevelési program végrehajtása során az óvodai gyermekek egyéni fejlődésének értékelése elvégezhető a pedagógiai diagnosztika részeként. A gyermekek egyéni fejlődésének diagnosztikáját tükrözik az óvodai nevelés példaértékű alapnevelési programjainak projektjei is.

• Születéstől az iskoláig, szerk. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva
• "Óvoda - az öröm háza" szerző - N. M. Krylova
• „Gyermekkor” szerk. T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva
• A gyermekkor szárnyán, szerk. N. V. Miklyaeva
• "Origins" szerk. L. A. Paramonova
• A "mozaik" szerzői - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva
• „Útak” szerk. V. T. Kudrjavceva

Ez az értékelés összefüggésbe hozható az óvodai nevelés alapoktatási programjának tanulói elsajátításával. Mivel a program fő feladata a gyermekek személyiségének, motivációjának, képességeinek fejlesztése a különböző tevékenységek során, valamint az előre meghatározott fejlesztési, nevelési irányok megragadása. Ez azt jelenti, hogy a gyermekek egyéni fejlődésének értékelése az általuk elsajátított oktatási részek tartalmának elemzésében alakul ki: beszéd, művészi és esztétikai, kognitív, fizikai fejlődés, szociális és kommunikatív.

A pedagógus a személyiségfejlődés mutatóinak kialakulásának belső diagnosztikája során végezheti el az óvodai gyermekek egyéni nevelésének felmérését. Az ilyen diagnosztika eredményeit csak az oktatás egyénre szabására lehet felhasználni. Vagyis alkalmazkodni minden gyerekhez. Segítsen azoknak a gyerekeknek, akiknek bizonyos nehézségei vannak az oktatási folyamatban.

A diagnosztikát az óvónő szisztematikus megfigyelései formájában végzik mindennapi életük során, és természetesen a folyamat során. oktatási tevékenységek velük.

A megfigyelés formájában történő diagnosztikát az egész tanévben és minden korcsoportban végezzük. Az egyes babák fejlődésének felfedezett jellemzőit a pedagógus rögzíti. Ezen feljegyzések alapján a tanév közepén és végén bizonyos következtetéseket levonnak.

A tanuló vonatkozó mutatóinak elszámolását verbális formában fejezik ki:

• alakított;
• nem alakult ki;
• gyerekcipőben jár.

Az óvodás személyiség kialakulásának értékelésére szolgáló jellemzőkként viselkedésében és tevékenységében külső jellemzőket lehet megkülönböztetni. És figyeljen arra is, hogyan kommunikál társaival és felnőttekkel. Ezek a jellemzők mutatják fejlődését minden korcsoportban, így az egész óvodai időszakban.

Például a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány függelékében (lásd alább) az óvodások oktatási folyamatban elért lehetséges eredményeinek néhány jellemzője szerepel, egy bizonyos életkornak megfelelően.

Kivonat a GEF 4.6. pontjából:

A csoport általános áttekintése során a pedagógus azonosíthatja azokat a gyerekeket, akiknek több időt kell fordítaniuk, és módosítaniuk kell a tanulási folyamatot. A diagnosztikai adatoknak tükrözniük kell az óvodásokban a teljes oktatási folyamat során kialakuló mutatók kialakulásának dinamikáját. Az óvodás korú gyermek fejlődésének dinamikájának nyomon követése mutatók szerint. Így meghatározható, hogy milyen karaktert hordoz: regresszív, progresszív vagy nem változó. Lehetőség van a felnőttek nevelési és nevelési tevékenységeinek helyességének általános pszichológiai és pedagógiai értékelésére is. különböző szinteken oktatási folyamat. Meghatározhatja azokat a területeket is, ahol az óvodásnak segítségre van szüksége.

A feltárt mutatók az óvodások fejlődésének fő időszakait jelzik. Azok a tulajdonságok, amelyekben kialakulnak és fejlődnek óvodás korú. Meghatározzák a gyermekek következő életkori szintre való átmenetének jólétét. Így a diagnosztikai adatok a baba személyiségfejlődésének mutatóinak kialakulásának dinamikájának jellemzői. óvodai nevelés. Segíteni fognak a tanárnak Általános Iskola az iskolák, hogy az első tanítási napokban hatékonyabb interakciót szervezzenek a gyerekekkel az adaptációs időszak alatt.

Ha azonban ezt a diagnózist nem végzik el, és az oktatás egyénre szabását célozzák, akkor az egyes 3-7 éves gyermekek kialakulásának dinamikáját nem követik nyomon. Nem lesz lehetőség a gyermekek portfóliójának kialakítására és kiegészítésére annak érdekében, hogy figyelembe vegyék eredményeiket, tulajdonságaikat és képességeiket. És ez lehet az oka annak, hogy az óvodai és az alapfokú oktatás közötti folytonosság megszűnik.