Mi a környezet? Nézz ki az ablakon... Mit látsz most magad körül? Mit láttál, amikor idejöttél? Mit láttál azokon a helyeken, ahol nyáron pihentél? És télen? Mit láttál, amikor késő este az eget nézted? Mondhatjuk, hogy a körülöttünk lévő világ a természet, az ember, az ő munkája és a munka eredménye, a társadalom, amelyben él... Miért érdemes tanulmányozni? Nem ismerjük már őt? Hiszen láthatod, hallhatod, szagolhatod, érintheted... De emlékezz a mesehősökre, akik tudatlanságuk miatt különféle nehéz helyzetekbe kerültek: Mit nem tudott Pinokkió, pénzt a földbe temetve és várva hogy felnőjenek? Mit nem tudott a farkas, amikor télen a róka tanácsára halat fogott a farkával a lyukba? Mit nem tudott Kolobok, amikor elhitte a róka hízelgő beszédeit? Mit nem tudott Nuf-Nuf és Nif-Nif, amikor házukat építették, és mit tudott Naf-Naf? Miért kerül Dunno állandóan bajba? Tehát ezekre a kérdésekre válaszolva rájöttél, hogy már sokat tudsz, de nem mindent. A minket körülvevő világ gazdag és változatos. Sok titkot és rejtélyt őriz. Azt javaslom, hogy ezek közül néhányat a következő szakaszok tanulmányozásával fejlesszünk ki: „TERMÉSZET” „EMBER” „TÁRSADALOM” 1. lecke. TERMÉSZET. A TERMÉSZET JELENTŐSÉGE AZ EMBEREK SZÁMÁRA. Nézd, kedves barátom, mi van a környéken? Világoskék az ég, Aranyosan süt a nap, Levelekkel játszik a szél, Felhő úszik az égen. Mező, folyó és fű, Hegyek, levegő és lombok, Madarak, állatok és erdők, Mennydörgés, köd és harmat. Az ember és az évszak – minden körül... TERMÉSZET!!! Ebben a leckében megismerkedhet a természet sokféleségével és annak osztályozásával; átgondolja a természet összefüggéseit, a természet jelentőségét az ember számára, és átgondolja a természethez való hozzáállását. A TERMÉSZET minden, ami körülvesz minket, és nem emberi kéz alkotta. A természetet a következő kritériumok szerint osztályozzák vagy osztják csoportokra élőre és élettelenre: élőlények vagy szervezetek lélegzik, esznek, nőnek, fejlődnek, szülnek, meghalnak. 1. feladat Gondoljon arra, ami itt ábrázolt, az a természetnek tulajdonítható, és amit az ember teremtett! Adja meg az ember által létrehozott objektumokat. 2. feladat Oszd két csoportra a megmaradt tárgyakat (húzz vonalakat ceruzával): 1. Vadvilág. 2. Élettelen természet. Cheat sheet 3. feladat Adja meg a vadon élő állatok objektumait. ÉLŐ NEM ÉLETTERMÉSZET 4. feladat Az élő és élettelen természet jeleinek ismeretében határozza meg, hogy az ember milyen természethez tartozik? (Színes kiemelés). TERMÉSZET növények állatok ÉLŐ NEM ÉLŐ gombák baktériumok??? 5. feladat Ceruza segítségével osszuk szét a vadon élő állatokat a királyságokba! A természetben minden összefügg. A napból, levegőből, vízből származó hő és fény szükséges egy fa életéhez. Ezeknek a feltételeknek köszönhetően a fa él és növekszik. És gombák nőnek a fák alatt. Ha egy kicsit ásja a talajt, vékony szálakat láthat, amelyek a gomba szárából nyúlnak ki - ez egy micélium. A fa gyökereihez kapcsolódik, befonja azokat, és a gomba tápanyagot kap a fától. Ugyanazon a fán él egy mókus, amely gombával és diófélékkel táplálkozik. Megtudtuk, hogy a növények táplálékul szolgálnak az állatok számára. A gombák a fáktól kapják a tápanyagokat, a fák pedig a gombáktól vizet, amelyben oldott sók vannak. A nap, a levegő, a víz élettelen természet. Fa, gomba, mókusok – ez a vadvilág. Következtetés: az élő és az élettelen természet összefügg egymással. Feladat Helyreállítás a hiányosságok kitöltésével. élővilág tárgyainak kölcsönhatása 6, FA GOMBÁK FEHÉRJE DIÓ EMBER FEHÉRJE EMBER 7. feladat Határozza meg, milyen élővilág tárgyait ábrázolják a képek! Kattintson a képükre a kurzorral. A mókus úrnője az erdőben diót gyűjtött. Ismert minden ágat és minden bokrot abban az erdőben. Egy napon egy csúnya fickó bejött az erdőbe egy nagy hátizsákkal. A lábával lazán leütött egy gombát, és hangosan káromkodott. És a szegény mókus bántott volt ránézni. 1. Ha az ember jóval jön az erdőbe, és nem rongálja meg a fa törzsét, gyökereit, akkor a gombák nem pusztulnak el, lesz mit enni az állatoknak, és maga az ember nem egy szálal tér vissza az erdőből. üres kosár ma, holnap és egy év múlva. 2. Ha valaki gonoszul jön az erdőbe, ágakat tör, vagy megrongálja a fa törzsét, akkor a fa meghal, nem lesz gomba, a mókusnak nincs mit ennie. Rosszabb lesz az ember számára, mivel a növények megtisztítják a levegőt a portól, és az embernek, akárcsak a növényeknek és az állatoknak, szüksége van rá a légzéshez. A természet védelme nagyon fontos az ember számára. Mi a természet az ember számára? A természet első és legfontosabb értéke az ember számára annak a forrása, amely nélkül nincs élet a földön - levegő, táplálék és víz. Nézd a folyót, tavat, tengert. Szeretne megmártózni? Úszás, úszás, erősíti az egészségét, fejleszti az izmokat. Tehát a természet az egészség forrása. Nézd meg a virágzó rétet. Milyen érzéseket vált ki belőled? Gyönyörű, igaz Tehát a természet a szépség forrása. A művészek, építészek, divattervezők a természetet használják legjobb alkotásaikban, a természet különféle érzéseket vált ki: gyönyört, meglepetést, örömöt, néha szomorúságot. Károsíthatja a természetet? Szerintem nem. A természet iránti szeretet, gondoskodás kedvesebbé teszi az embert. A természet a kedvesség forrása. A természet megfigyelésével tanulunk belőle. Egy ember látott egy repülő madarat, gondolt rá, és feltalált egy repülőgépet... Nézte, ahogy az őszi levelek csőbe gömbölyödnek, és erős hidakat kezdett építeni. A természet a tudás forrása. A természet segítette az ókori embereket az öltözködésben, és most is segít nekünk, ő adta az embernek az első munkaeszközt - egy követ. A természet a gazdasági tevékenység anyagi forrása. 1. Egy tűz felmelegíti az egész világot. Szeretsz rejtvényeket megfejteni? Akkor hajrá!!! És ne feledd, néha több nyomuk is lehet... 2. Mentem az ösvényen a réten, láttam a napot egy fűszálon. De a Nap fehér sugarai egyáltalán nem forróak. 3. Ki, mihelyt meleg lesz, Vállára bundát húz, S rájön a gonosz hideg - Ledobja válláról bundáját? 4. Enyhén remeg a szellő Szalag a szabadban, Keskeny hegy tavasszal, És széles - a tengerben. 5. Tavasszal mulat, nyáron hűsít, ősszel táplál, télen melegít. 6. Zöld, nem rét, Béla, nem hó, Göndör, nem fej. 7. Tél és nyár egy színben. 9. A Földön ő a legerősebb mind közül, Mert okosabb mindenkinél. 9. Télen alszik, nyáron hangos. Feladat: Az utolsó rejtvénynek lehet nyoma: "medve"? Mi a helyzet az "erdővel"? Mi a helyzet a "folyóval"? Tesztelje tudását: 1. Mondhatjuk-e, hogy az élő és élettelen természet és a minket körülvevő világ egy és ugyanaz? Igen Nem Nem tudom 2. A pillangók, szitakötők, szél a természet tárgyai? Igen Nem Nem tudom 3. A virágcserepek a minket körülvevő világ tárgyai? Igen Nem Nem tudom 4. Lehet a természet tanító? Igen Nem Nem tudom Gondolja át, mit tanulhatna a természettől. 5. Létezhetnek-e vakondok a földön, ha eltűnik a Nap? Igen Nem 6. Válassza ki a helyes állítást: A természet az emberek és a környezet, amelyben élnek. Hegyek, tengerek, folyók, ég, föld – ez a természet. Minden, ami körülvesz bennünket, a természet. A vadon élő állatok melyik tárgya válhat a természet legjobb barátjává vagy ellenségévé? Nehezedre esik? A keresztrejtvényben találsz egy támpontot. Fejtsd meg a keresztrejtvényt: 1. Ki ereszti le ormányát minden egyes virágba, akivel találkozik, És aztán golyóként rohan be a kaptárba És rejteget valamit a sarokba? 2. Ki a legnagyobb az erdőben? Ki az a gazdag, aki bundát hord? Ki van az odúban tavaszig Éjjel-nappal álmokat néz? 3. Kampós orrú, hosszú lábú, ágas óriás. Fűt eszik, bokrok hajtásait, Nehéz vele versenyezni futás közben. Ha véletlenül találkoztál ezzel, tudd, hogy ez …….. méh 2 medve 3 jávorszarvas elefánt 5 farkas 6 hattyú 7 kenguru 1 4 .Csúnya talán... Orr helyett tűzoltó tömlő, Fül úgy tűnik legyezgetett, Magas, mint egy torony hullámzott. 5. A szürke rabló merész volt és dühös, Tegnap majdnem megevett egy kecskét. Szerencsére Tuzik és Trezorka éberen figyelik a nyájat. Alig vonszolta a lábát Az edzett kutyáktól……… 6. A park nyári alkonyán át A mesterséges vizek szélén Szép vadmadár, Mint fehér csoda lebeg. 7. Valaki táskában gyufát hord, Valaki fontos apróságokat, Valaki könyveket és játékot, És gyerekek - ………… Ha alaposan áttanulmányoztad az előző részt, akkor nevezheted magad TERMÉSZETSZAKÉRTŐNEK GRATULÁLUNK!!! Most már tudod, hogy az ember is része a vadvilágnak, hiszen annak minden tulajdonsága megvan. De különbözik minden más tárgyától, még külön királyságként is kiemelték. És miben más? Érdekes? Ezután lépjen tovább a következő „MAN” részre. De előbb... Te, ember, szeresd a természetet, Bár néha sajnálod is, Örömtúrákon, Ne taposd el a mezőit, Itt a század távoli forgatagában, sietsz értékelni. Ő a régi, kedves orvosod, a lélek szövetségese. Ne égesd meg vakmerően, S ne fárazd ki fenékig, És ne feledd az egyszerű igazságot, Sokan vagyunk, de ő egy! Vissza a főmenübe FÉRFI Az ember racionális lény. Az ember egy élőlény, aki rendelkezik a gondolkodás és a beszéd ajándékával, képes eszközöket létrehozni és használni a munkafolyamatban (S.I. Ozhegov szótár). Igen, az állatok között sok okos is van, például delfinek, kutyák, de csak az embernek van állandó elméje. Ennek köszönhetően az emberek egy különleges világot hoztak létre - városokat, utakat, gyárakat és üzemeket építettek, mindent, ami nem tartozik a természethez). És hol van az elme? Gondolatait, mozdulatait, érzéseit az agy irányítja - a test legfontosabb szerve. Egyes állatoknál, például halakban, nem nagyobb egy kis szemnél. A macskáknál, kutyáknál, majmoknál sokkal nagyobb. Az emberekben ez egy nagy és legösszetettebb „készülék”, amely lehetővé teszi számunkra, hogy érzékeljük a körülöttünk lévő világot, mozdulatokat hajtsunk végre, és emlékezzünk mindazt, amit láttunk és tettünk. Ő irányítja beszédünket, gondolatainkat, parancsokat ad és irányítja azok végrehajtását. Az agy minden része elvégzi a dolgát: az egyik rész a kezek munkáját "irányítja", a másik az alvást, a harmadik a hangulatot, a negyedik a gondolatok munkáját. „Minden ember összetett és mély, mint a tenger.” F.M. Dosztojevszkij Minden ember egyéni, egyedi. Minden embernek megvan a saját belső világa, amelyet a pszichológia tudománya tanulmányoz. Képzeletek, álmok Karakter Az ember belső világa Tudás, gondolkodás Emlékezet Érzések, észlelés De a tudást nem születésétől kapja az ember. Egész életében tanulja a világot. Hogyan jut az ember tudáshoz? A tudás az érzékszervekkel kezdődik. Információkat küldenek az agyba az őket körülvevő világról. Az embernek öt érzéke van: látás, hallás, szaglás, ízlelés, tapintás. Minden érzékszervünk információt ad a minket körülvevő világról. Ez az információ az idegeken keresztül eljut az agyunkba. Ha egy érzékszerv megsérül, a többiek intenzívebben kezdenek dolgozni, és átveszik a szerepét. Például a vakok fokozott hallással és tapintással rendelkeznek. Az agy nagyszerű munkát végez a kapott információkkal. Válogatja, kiválasztja a fontosat, eltárolja az emlékezetben, összefüggéseket hoz létre az egyes jelenségek között, következtetéseket von le, és diktálja nekünk viselkedésünket, vagyis átesik a megismerés egyes szakaszain. A tudás lépései felfogás emlékezet gondolkodás képzelet 1. feladat Találd ki a rejtvényeket: (ÉRZÉKSZERVEK) Két barát él, Két körbe néznek. Növekszem az arcodon, egy mérföldnyire érzem az illatát. (ORR) (FÉRFI) Egy beszél, kettő néz, kettő hallgat. Ha ő nem lenne, nem mondanék semmit. (NYELV) A Földön ő a legerősebb mind közül, Mert okosabb mindenkinél. (SZEM) 2. feladat Milyen érzékszervek érzékelik az információkat az alábbi helyzetekben? (Csatlakozás vonalakkal) Parfümös üveg kinyitása Kinézés az ablakon Zenehallgatás TV-nézés Leve kóstolás Elem érintése A szem a látás szerve. A fül a hallás szerve. Az orr a szaglás szerve. A nyelv az ízlelés szerve. A bőr az érintés szerve. a 3. feladatban Egy pohár tea van előtted. Mely érzékszervek működnek: Azt mondták, hogy tea van egy pohárban Ez egy sötétbarna folyadék A pohár forró Édes tea Illatos tea A szem a látás szerve. A fül a hallás szerve. Az orr a szaglás szerve. A nyelv az ízlelés szerve. A bőr az érintés szerve. 4. feladat A vakok pontkombinációkból álló Braille-írással írt könyveket olvasnak. Magyarázza el azt az érzést, amely lehetővé teszi, hogy az ujjak észrevegyék a pontokat a könyv oldalán. Fáradt a szemed? Ezután zárja le, majd élesen nyissa ki őket. Ismételje meg ezt a gyakorlatot 5 alkalommal. Szeretsz keresztrejtvényt fejteni? Ez egy nagyon izgalmas tevékenység. Amikor befejezted, tudásod az összes lépésen megy keresztül: Érzékelés - elolvasod a feladatot. Memória – emlékszel, hogy ismerős-e számodra, találkoztál-e vele korábban. Gondolkodás – elkezd gondolkodni, okoskodni, ismerős, jól ismert információk felhasználásával. Képzelet – megpróbálsz elképzelni, kapcsolatba lépni, kreatívan gondolkodsz. Keresztrejtvény 1. Ezek a gombák fákon vagy tuskókon élnek. Nagy csoportokban élnek. Néha egy egész kosarat össze lehet gyűjteni egy fáról vagy csonkról. 2. Mélyen elrejtőzött, egy-kettő-három és kiment. És jól láthatóan áll, fehéren, megkereslek. 3. Hosszúkás ehető savanyú levelű lágyszárú növény. 4. Nyáron érintse meg ennek a fának a törzsét - még a napon is hűvös. A világon csak egy fa lehet ilyen: elvégre ez az egyetlen fehér kéregű fa, amely nem melegszik fel a napon. 5. Ezeknek a gombáknak különböző színű kalapjai vannak - kék, piros, sárga és lila, de a név ugyanaz. 6. Még azok is ismerik ennek a növénynek az illatát, akik még soha nem jártak az erdőben. Hiszen egyes édességeknek éppen ennek a növénynek köszönhetően van ilyen kellemes íze és illata. 7. Előfordul – megsértenek egy fát, letépik a kérgét. A fa kérge alatti törzs általában fehér, de ennél a fánál gyorsan elkezd pirosodni. 8. A gondolkodás és a beszéd adottságával rendelkező élőlény, aki képes eszközöket létrehozni és azokat a munkafolyamatban használni. 8CH O 1 PIA T A 4B B SCH 2 3 E O A R V E O E V L A I L K 6 M I 5 S T A R O E ZH K I E 7 I L V O A V E K 1. Keress egy extra szót. 2. Keressen egy kulcsszót. 3. Gondolja át az extra és a kulcsszó közötti kapcsolatot. A választ a következő „TÁRSADALOM” részben találja. TÁRSADALOM Ebben a részben megismerheti a Föld bolygón élő embereket; meg fogod érteni, milyen fontos a barátság és a tisztelet bármely nemzet iránt, milyen fontos az emberekkel való odafigyelés, valamint, hogy emlékezz és szeress kis hazádra. A főmenü A Társaság olyan emberek gyűjteménye, akiket a közös élet és tevékenység történelmileg meghatározott formái egyesítenek. Az ember a maga fajtája között él, emberek között, a társadalomban. Mivel a természet része, része a társadalomnak is. Amikor Föld bolygónk minden emberéről akarnak beszélni, azt mondják: emberi társadalom vagy emberiség. A társadalom része azok az emberek, akikhez tartozol. A társadalom része az osztályterem. A társadalom része a családod. A család a társadalom nagyon fontos része, a legközelebbi embereket köti össze egymással. Minden gyermek felnőve érdeklődni kezd a törzskönyve iránt. Tehát biztosan megkérdezted a szüleidet a dédnagymamákról és a dédnagyapákról. Tehát az emberiség egésze folyamatosan kérdéseket tesz fel magának saját ősi gyökereivel kapcsolatban. Őseink… És hogyan jelentek meg az emberek a Földön? Az emberiség régóta keresi annak eredetét. Amikor a tudományos ismeretek nem léteztek, az emberek legendákat alkottak. Jelenleg a Földön legfeljebb 5 ezer különböző nép él. A népek különböznek egymástól nyelvben, kultúrában, nemzeti karakterben, vallásban, hagyományokban stb. ) Az államnépek államokban egyesülnek. Összesen körülbelül 200 állam van a Földön. Minden ember valamely ország állampolgára. Az állam a társadalom fő politikai szervezete, amely irányítja, védi gazdasági és társadalmi szerkezetét. Mi az ország? Ez egy kormány fennhatósága alá tartozó terület. Egy ország lehet nagyon nagy vagy nagyon kicsi. Az országok megállapodnak birtokaik határaiban, ellenkező esetben ez gyakran vitákhoz (háborúkhoz) vezet. Azokat az országokat, amelyekben az emberek kormányozzák magukat, függetlennek nevezik. De ha egy ország egy másik államtól függ, akkor gyarmatnak nevezzük. Néha több ország egyesül, majd új nemzet jön létre, néha pedig egy nagy ország kisebb államokra bomlik. Miért van szüksége az államnak zászlókra? A zászlók az épületek tetejéről és a hajók árbocán lobognak, világos, élénk színű mintázattal rendelkeznek. A zászló az ország, valamint régióinak, kerületeinek, államainak szimbóluma. A zászlón látható rajzok részletei sokat elárulhatnak az országról, történelméről. A kenyai zászlón a hagyományos pajzs és lándzsák, míg a libanoni zászlón a cédrusfa látható, amely az ókorban jólétet hozott a régiónak. Mik azok a nemzeti himnuszok? Ünnepélyes dallamok ezek. Ők képviselik az országot, és különleges alkalmakkor adják elő, például az olimpiai játékokon. Ki irányítja az államot? Az államfő a legfontosabb személy az országban. Lehet király, királynő vagy választott elnök. A parlament az az intézmény, ahol az új törvényeket megvitatják és elfogadják. A világ legrégebbi Althing parlamentje Izlandon található. Viking telepesek alapították 930-ban. Melyik ország a legnagyobb a világon? A hatalmas Orosz Föderáció területe több mint 17 millió négyzetméter. km. 11 időzónán keresztül terjed a világ szellemi részein – Európában és Ázsiában. Mennyi ideig tart átkelni egész Oroszországon? A szállítás módjától függ. Korábban a híres Transzszibériai Vasút (1905-ben épült) vonatai 8 nap alatt szállították az utasokat a Csendes-óceán partjairól Moszkvába. Melyik állam kisebb egy városnál? A világ legkisebb állama Rómában, Olaszország fővárosában található. Vatikánvárosnak hívják, és a római katolikus egyház központja. A Vatikán lakossága körülbelül 1 ezer fő (majdnem olyan, mint egy átlagos városi iskola). Mi a közös a különböző nemzetekben? Az emberek, bárhol is élnek, alapvetően egyformák. Beszélhetnek a saját nyelvükön és eltérő hiedelmekkel rendelkeznek, különleges ruhákat viselhetnek, és különböző ételeket esznek. A szülőktől az ember sötét vagy világos bőrt és hajat, kék vagy barna szemet kap. De végül is minden embernek ugyanazok az igényei, vágyai, reményei és félelmei. Nem szabad veszekedésre vesztegetni az időt, mert mindannyian egy nagy család tagjai vagyunk. Az állam (ország) jelei Terület Államhatár Főváros Emberek Államnyelv Államfő Az állam jelképei (zászló, címer, himnusz) Törvények Gazdaság Oktatás Tudomány Kultúra Határozza meg a legnagyobb embereket Hely Emberek 5 Brazilok 149 Brazília 3 Amerikai 194 USA Oroszok 146 Oroszország 2 Hinduk 244 India 4 Bengáli 190 India, Banglades 7 Japán 126 Japán 1 Kínai 1220 Kína 6 Népesség (millió fő) Lakóhely szerinti ország Ellenőrizze magát A szavak a következők: közös gazdaság területe Anyanyelv 1. Húzd alá pirossal azokat a szavakat, amelyek az állam jellemzői. élet egy fedél alatt 2. Húzd alá kékkel az államhatár szavakat, amelyek az emberek sajátosságaira utalnak. népviselet fővárosa nemzeti táncok államnyelv egymásra törődés 3. Zölddel húzd alá azokat a szavakat, amelyek a család sajátosságaira vonatkoznak! Te és én nem tudjuk, hol él ez a személy; Milyen idős; milyen nemzetiségű? Gondolj bele, milyen jellemvonásokkal kell rendelkeznie a Föld bolygón élő embernek? Ha nehezen válaszolsz magadnak, akkor elmondjuk: kedves, okos, bátor, erős, mosolygós, hűséges, őszinte,... Ha az emberekben megvannak ezek a tulajdonságok, akkor a háborúk és a veszekedések eltűnnek a Földről. Az emberek nem fognak szenvedni, utálni egymást, nemzetiségtől és bőrszíntől függetlenül. Emelje ki színessel azokat a tulajdonságokat, amelyek véleménye szerint megakadályozzák az embert abban, hogy a társadalomban éljen és minden emberrel kijöjjön: Igazságosság Önzőség Tétlenség Irgalmasság Beszédesség Egyszerűség Őszinteség Tapintatlanság Őszinteség Tisztelet Kérkedés Becsület Lelkiismeret Mohóság Visszatartás Önuralom Őszinteség Szégyen Kegyetlenség Bátorság Szerénység Cunning Arrogancia Gyávaság Irigység Gyávaság Olvassa el még egyszer azt a tulajdonságot, amelyet választott magának. Remélem a legjobbat hagytad. És az elválás során felajánlani akarok egy önarcképet "Az én portrém a nap sugaraiban". Nyomtassa ki a következő oldalt, és írja be a nevét a napkör közepére, rajzolja meg portréját vagy illessze be a fényképét. Majd a sugarak mentén írd le mindazt a jót, amit tudsz magadról, és ami segít békében élni a természettel, az emberiséggel, önmagaddal. Adjon hozzá sugarakat, ha szükséges. "Az én portrém a napon" Emlékezzen az emberiségtől elzárt mesehősre, és milyen nehéz volt megszoknia az emberek közti életet. Miért utáljuk egymást? Végül is mindannyian egy hajó nagy csapata vagyunk, az úgynevezett FÖLD! WORLD DANCE S.Ya.Marshak Versek minden nép és ország gyermekeinek. Abesszinoknak és angoloknak, spanyol gyerekeknek és oroszoknak, svédeknek, németeknek, törököknek, franciáknak, olyan népeknek, akiknek hazája Afrika partja; Amerika vörösbőreinek. A sárgáknak, akiknek fel kell kelniük, amikor lefekszünk. Az eszkimóknak, hogy a hidegben és a hóban Mássz be egy szőrtáskába éjszakára. Trópusi országokból származó gyerekeknek, ahol számtalan majom van a fákon. Gyerekeknek öltözve, meztelenül, Akik városokban vagy falvakban laknak... Mindez a zajos, hetyke nép Gyűljenek össze egy körtáncban. Találkozzon a bolygó északi a délivel, a nyugat a kelettel, a gyerekek pedig egymással!!!

(négy éves általános iskolához)

A.A. Vakhrusev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin

I. Magyarázat

Az általános iskolai nevelés legfontosabb feladatai ( szubjektum és univerzális cselekvési módszerek kialakulása az alapiskolai továbbtanulás lehetőségének biztosítása; tanulni való nevelés- önszerveződő képesség az oktatási problémák megoldása érdekében; egyéni haladást a személyes fejlődés fő területein - érzelmi, kognitív, önszabályozás) minden tantárgy tanítási folyamatában valósulnak meg. Azonban mindegyiknek megvan a maga sajátossága.

Az olvasás, az orosz nyelv és a matematika megteremti az alapot az összes többi tantárgy fejlődéséhez, legalábbis azáltal, hogy megtanítja a gyerekeket olvasni, írni és számolni. A racionális világmegértés magja mindig is a tudományok rendszere volt, amelynek tanulmányozása képezi az alap- és középiskolai iskolai programok alapját mind a tantárgyak, mind az óraszámok tekintetében. A "Világ körül" tantárgy az olvasás, az orosz nyelv és a matematika órákon elsajátított készségek alapján megtanítja a gyerekeket a körülöttük lévő világ holisztikus integrált racionális (érthető) megértésére, felkészíti őket az alapismeretek elsajátítására. tudás a főiskolában, és a személyiség fejlesztésével kapcsolatban annak nevelése nem kisebb, ha nem nagyobb szerepet játszik, mint a többi tantárgy.

A „Világ körülöttünk” tárgy a természet- és társadalomtudományok alapja. A környező világ lefolyásának célja az általános iskolában a személyes tapasztalatok megértése és a gyerekek racionális világfelfogásának megtanítása.

A rendszerezetlen töredékes tudás csak arra a célra használható, amelyre szánták. A mai rohamosan változó világban az embernek sok váratlan, új feladattal kell szembenéznie, amire lehetetlen előre felkészülni. Váratlan helyzetekben hasznos lehet. holisztikus tudásrendszer, és még inkább - a megszerzett információk folyamatos rendszerezésének, új összefüggések, kapcsolatok felfedezésének kialakult képessége. A tudomány a racionális alapokra épülő tudásrendszer példaértékű példája.

A tudomány alapelveinek megismerése megadja a tanulónak a kulcsot (módszert) a személyes tapasztalat megértéséhez, lehetővé téve, hogy a körülötted lévő világ jelenségeit érthetővé, ismerőssé és kiszámíthatóvá tegye. A „Világ körül” tantárgy megalapozza az alapiskola tantárgyainak jelentős részét: fizika, kémia, biológia, földrajz, társadalomismeret, történelem. Ez az első és egyetlen tantárgy az iskolában, amely a természeti és társadalmi jelenségek széles palettáját rajzolja meg. A jövőben ezt az anyagot különféle témákban tanulmányozzák. Ezért ennek a tantárgynak a keretein belül van lehetőség olyan problémák megoldására, mint például a környezeti nevelés és nevelés.

A modern gyermek tapasztalati megértésének sajátossága abban rejlik, hogy tapasztalata szokatlanul széles, de nagyrészt virtuális, vagyis nem a külvilággal való közvetlen kommunikáció révén, hanem közvetetten, a médián és mindenekelőtt televízió. A virtuális élmény szerepe a jövőben csak nőni fog a számítógépek és az internet széles körű elterjedése miatt.

A televízió nem a gyerekek szisztematikus oktatására összpontosít, bár a külvilág fő „ablakává” válik. Ezért, mivel az iskola nem tud ellenállni a virtuális élmény negatív hatásainak, lehetőség szerint használja fel oktatási célokra, és szervezze meg a virtuális világ iskolások általi fejlesztését. Ezért a "A körülöttünk lévő világ" tantárgy szerepe nagyon nagy, és szükség van annak tartalmának bővítésére, mivel ennek a tantárgynak választ kell adnia a gyermekek tapasztalataiból származó különféle kérésekre, beleértve a virtuálist is.

A személyes tapasztalatok megértése azért is fontos, mert egy olyan értékskálát vezet be a tanuló világába, amely nélkül nem lehet célokat kialakítani. A „Világ körül” tantárgy szintén segíti a hallgatót a személyes észlelés, érzelmi, értékelő hozzáállás kialakításában ehhez a világhoz.

II. A tantárgy általános jellemzői

A holisztikus világkép megismertetése, a világhoz való értékelő, érzelmi viszonyulás kialakítása a tanuló személyiségének a környező világ menetén keresztül történő fejlődésének legfontosabb irányvonala. A modern iskolások kíváncsiságban és nagyobb tudatosságban különböznek tizenöt-húsz évvel ezelőtti társaiktól. Sajnos ez a gyerekek ismerete általában nem rendszerezett és töredezett. Ennek az az oka, hogy kommunikációs körünkben egyre több olyan tárgy és jelenség szerepel, amellyel közvetetten kommunikálunk. Ha korábban egy 5-9 éves kisember csak azokat a tárgyakat, jelenségeket ismerte jól, amelyek közvetlenül körülvették a családban, az udvaron, az iskolában, akkor mára gyökeresen megváltozott a helyzet. A televíziónak, a filmeknek, a számítógépeknek és a könyveknek köszönhetően a gyerekek sokkal többet tudhatnak meg különféle jelenségekről, tényekről az otthonuktól távol, mint a környező tárgyakról.

Ennek eredményeként a különböző tanulók eltérő tudással rendelkeznek, és más-más kérdésük van az őket körülvevő világról. A tanár nehéz feladat előtt áll, hogy egy órát úgy építsen fel, hogy egyrészt válaszoljon a gyerekek minden kérdésére és a tanulók kíváncsiságának kielégítésére, másrészt a szükséges ismeretek elsajátításának biztosítására.

Hogyan kell tanítani, hogy mindkét célt elérjük. Kiderült, hogy ennek csak egy módja van. eszközök általános iskolás tanuló nevelése és oktatása holisztikus elemi tudományos világkép megismerése. A világkép közlésének az az értelme, hogy az embert az élet tudatos résztvevőjévé tegyük, minimális közölt tudással. Nagyon fontos, hogy a gyermek az iskolában az első lépésektől kezdve megtanítsa neki a világ holisztikus szemléletét. Akkor könnyen megtalálható a válasz minden olyan kérdésre, amely egy iskolásban felmerül, hiszen a gyerekeket a körülöttük lévő világ tanulmányozásának első lépéseitől kezdve arra tanítják, hogy keressék benne az egyes természeti jelenségek és az emberi gazdaság helyét.

Azt a célt tűzve ki magunk elé, hogy olyan kurzust építsünk, amelyben minden hallgató választ kaphat a felmerülő kérdésekre, nem tudjuk, hogy a tankönyvek mennyisége korlátozott. Mi legyen a kiút ebből a helyzetből?

A feladat megoldására nem alkalmas az a tankönyv, amely csak olyan speciálisan válogatott kérdéseket tartalmaz, amelyek a fiatalabb iskolások számára hozzáférhető módon, népszerűsítés nélkül bemutathatók. Hiszen ezzel a megközelítéssel a srácokban felmerülő kérdések többségére nem lehet válaszolni. Ennek eredményeként a gyerekek nem alakítanak ki holisztikus képet az őket körülvevő világról. Ez viszont nem teszi lehetővé számukra, hogy könnyen észleljenek új információkat, mivel nehéz azt kis számú megalapozott ötlethez és koncepcióhoz társítani. Ez azt jelenti, hogy a bennük kialakuló gondolatok többsége a gyerekek mítoszteremtésének eredménye lesz. Ezek az ötletek, amelyeket gyermekkorukban kaptak a gyerekek, életük végéig velük maradhatnak.

Más helyzet alakul ki az iskola 2100 Oktatási Rendszer keretein belül a környező világ integrált kurzusát magában foglaló tanfolyam igénybevételekor. Az iskolásokat a világról alkotott átfogó elképzelésekkel ismertetik meg, amelyek egy rendszert alkotnak, amely lefedi az őket körülvevő egész világot.. Ugyanakkor a részletesen tanulmányozott legfontosabb fogalmak („tudás szigetei”) a környező világnak csak egy kis részét magyarázzák, de a körülöttük kialakult proximális fejlődési zónák lehetővé teszik a gyerekek legtöbb kérdésének megválaszolását. A viszonylag teljes világkép bemutatása lehetővé teszi, hogy a tárgy tanulmányozásának kreatív kutatási jelleget adjon, egyre több új, tapasztalatukat tisztázó, megértést segítő kérdésre kényszerítve a hallgatókat.

Hogyan alakítsunk ki teljes képet a világról egy gyermekben? Felesleges elkezdeni neki olyan dolgokat mondani, ami ismeretlen számára. Lehet, hogy érdekli, de ezt az új tudást nem fogja tudni összekapcsolni tapasztalataival (a tudás "hidak nélküli szigetek" marad). Az egyetlen módja annak, hogy segítsünk a gyerekeknek naponta és óránként értelmezni tapasztalataikat. Az embernek meg kell tanulnia megérteni az őt körülvevő világot, és meg kell értenie tettei és a körülötte lévők tettei értékét és értelmét.És bár az ember nem mindig a tudásának megfelelően cselekszik, meg kell adnunk neki a lehetőséget, hogy értelmesen és értelmesen éljen. Ha rendszeresen elmagyarázza tapasztalatait, az ember megtanulja megérteni az őt körülvevő világot. Ugyanakkor folyamatosan felmerülnek benne (a "tudatlanság szigetei" által generált) kérdések, amelyek tisztázást igényelnek. Mindez hozzájárul a szokás (készség) kialakulásához tapasztalatainak magyarázata és reflektálása. Ebben az esetben meg tud tanulni bármilyen új vállalkozást, önállóan elsajátítva azt.

Ugyanakkor alapvetően fontos, hogy ne a környező világ hideg racionális elemzésén időzzünk. Az ember elválaszthatatlan azoktól a tapasztalatoktól (érzelmek, érzések, értékelések), amelyeket minden körülötte történõ kapcsán átél. Így további célunk, hogy segítsük a tanulót a személyes percepció kialakításában, érzelmi, értékelő hozzáállás ehhez a világhoz. Ennek a fejlesztési vonalnak a keretében oldják meg a humanisztikus, környezeti, állampolgári és hazafias nevelés feladatait. A tanuló pozíciójának független meghatározása az, ami végső soron segít megtalálni a választ arra a kérdésre: „Hogyan építsük fel az életünket?” az „ember – természet”, „ember – társadalom” kapcsolatokban. A szerzők véleménye szerint az emberi túlélés egyetlen stratégiája a természettel való kapcsolatában az ökológiai gazdaságra való átállás, amely nem pusztítja el a természetes ökoszisztémákat, hanem beépül azokba. Az emberek közötti kapcsolatokban a fő prioritás a toleráns személy civil öntudatának kialakítása - olyan személy, aki képes önállóan meghatározni pozícióját, érdeklődni és toleráns lenni más emberek pozíciói és érdekei iránt. Ha ezek a célok megvalósulnak, reménykedhetünk abban, hogy diákunk képes lesz használni a világról alkotott képet.

A tevékenységszemlélet a tudás megszerzésének fő módja. A holisztikus világkép befogadása, egyértelmû tartalmi bõvítéssel együtt, jelentõs változtatásokat igényel az általános iskolai természettudomány didaktikában.

Hagyományosan a tanulás alapja a tudás megszerzése. Ezért az oktatás fő célja „a tudás beültetése a gyerekek tudatába”. Ebben az esetben az általános iskolai természettudományos kurzus javasolt tartalma túl terjedelmes. Természetesen a teljes, még az elemi világkép sem tanulható meg általános iskolában, hiszen ez az egész általános iskola feladata. De nem tűzünk ki magunk elé ilyen célt. Szeretnénk megismertetni a gyerekekkel a világ képét, és megtanítani nekik, hogyan használják azt a világ megértéséhez és tapasztalataik egyszerűsítéséhez. Ezért a tanulási folyamatot mély meggyőződésünk szerint a saját tapasztalatok értelmezésének készségének fejlesztésére kell redukálni. Ezt úgy érik el, hogy a gyerekek a tanulási folyamatban megtanulják az elsajátított ismereteket hasznosítani, miközben konkrét, élethelyzeteket imitáló feladatokat látnak el. A problémás kreatív produktív feladatok megoldása a világ megértésének fő módja. Ugyanakkor a sokféle tudás, amelyre az iskolások emlékezhetnek és megérthetnek, nem a tanulás egyetlen célja, hanem csak egy eredménye. Hiszen ezt a tudást előbb-utóbb a középiskolában tanulják. Ám a srácok később nem ismerkedhetnek meg holisztikus (életkort figyelembe vevő) világképpel, hiszen a különböző tantárgyak órákon külön-külön tanulják a világot.

Ebben az esetben a hagyományos „School 2100” tankönyveket használjuk. minimax elv. Ennek az elvnek megfelelően a tankönyvek redundáns ismereteket tartalmaznak, amelyeket a gyerekek megtanulhatnak, és redundáns feladatokat, amelyeket a tanulók elvégezhetnek. Ugyanakkor a minimális tartalomban (standardban) szereplő legfontosabb fogalmakat, összefüggéseket, amelyek a tantárgy viszonylag kis részét teszik ki, minden hallgatónak el kell sajátítania. Így a tankönyvek jelentősen eltérnek abban az anyagmennyiségben, amelyet a tanulók elsajátíthatnak és meg kell tanulniuk.

A történelem-társadalomtudományi tantárgy keretein belül bizonyul a legnehezebbnek a tevékenységszemlélet megvalósítása, mivel ez a szemlélet nagymértékben ellentétes az iskolai történelemtanítás hagyományával. A tudomány szempontjából vitatott kérdéseket gyakran vagy elkerülték, vagy egyértelműen értelmezték. E kérdések problémaként való megfogalmazására tett kísérletek elkerülhetetlenül abba a ténybe ütköztek, hogy a tanulóknak hiányzott az iskolai kurzus ismerete a megoldáshoz. Ennek eredményeként a történelemtudomány az események és jelenségek leírására redukálódott, kiegészítve a merev ok-okozati összefüggés jelzésével, amely a vita során csak a kérdés egyértelmű megoldását feltételezte (az akkori változatnak megfelelően). a tudományban). Mindezek a körülmények rendkívül megnehezítik a történelmi tapasztalatok modern életben való felhasználásának képességének fejlesztését. De a tevékenységorientált elvek megvalósítása pontosan ezt követeli meg.

Azt javasoljuk, hogy ne kerüljük el az orosz történelemmel és modernséggel kapcsolatos kérdéseket-problémákat. Ezek a kérdések nem lehet megoldani, az iskola keretein belül általában, és még inkább a 3–4. Az ember, aki élete során folyamatosan bővíti látókörét, maga is eljut ezeknek a problémáknak a megoldásához. A tanfolyam célja az tegye ezek a kérdések a hallgatók előtt állnak, mert nélkülük nem létezik teljes kép a történelemről. Az általános iskolában ezeknek a problémáknak a megoldására a pedagógus felhívja a gyerekek figyelmét, hogy a cél elérése érdekében tudásuk folyamatos bővítése szükséges! A környező világ lefolyásának történeti-társadalomtudományi részének célja, hogy a tanuló elgondolkodjon a problémás kérdéseken, így személyiségének fejlődésével folyamatosan visszatérjen a megoldási kísérletekhez.

Így általában a tanulóknak fejlődniük kell képes megérteni és megérteni a körülötte lévő világot, azaz a megszerzett ismereteket értelmesen alkalmazni nevelési, kognitív és életfeladatok megoldására.

Algoritmus a tanár felkészítéséhez az órára. Tanfolyamunk levezetése során a tanárok gyakran szembesülnek az időhiány problémájával. A téma anyaga olyan kiterjedt, hogy a problémás párbeszéd technológiájával nem lehet iskolásokkal együtt teljesen „megnyitni”. Már szól a csengő, és a tanárnő még nem magyarázott el minden anyagot a gyerekeknek. Ennek eredményeként nem marad idő sem az ismeretek önálló alkalmazásának szakaszára, sem az összegzésre. A probléma középpontjában a tanár azon vágya áll, hogy minden tudást „felfedezzenek” a tanulókkal. Éppen ellenkezőleg, egyes összetett rendelkezéseket könnyebb elmagyarázni magának a tanárnak, így könnyebb "felfedezés" marad a diákok számára. Fontos, hogy minden órán a tudás legalább egy részét „felfedezzék” a gyerekek.

Az időhiány második és fő oka a minimax elv használatának képtelensége. Ezen elv szerint a tanulók az osztályteremben sok új dolgot tanulhatnak (maximum), de csak a legfontosabb ismereteket (minimum) tanulják meg.

1. lépés. Az órára való felkészülés első szakaszában ki kell emelni a tankönyv tartalmában a kötelező programot minimális. Ehhez meg kell nyitnia a programot, és az ismeretek és készségek követelményei között ez év végére meg kell találnia azokat, amelyek a tanult témához kapcsolódnak (a követelmények listája a naplókban és az elején is megtalálható a tankönyv egyes részeinek). Ez a minimum, amit minden diáknak meg kell tanulnia, és amit a negyedév végén a tesztdolgozatokban ellenőriznek. Ezeknek az ismereteknek és készségeknek az asszimilációját nem annyira ebben a leckében, mint inkább az azt követő leckékben biztosítjuk az aktualizálásuk folyamatában. Egyes leckéken előfordulhat, hogy nincsenek a minimumhoz kapcsolódó ismeretek és készségek.

A 2. osztálytól kezdve az óra végén van egy lista azon fogalmakról, amelyeket a tanulóknak el kell tanulniuk. A félkövérrel kiemelt fogalmak némelyike ​​szoftverre vonatkozik minimális amelyet minden tanulónak tudnia kell. Ezt az "emlékezni kell" kifejezéssel lehet jelölni. De a fogalmak, tények másik része (nincs kiemelve) nincs benne a minimumban. Jelölhető az "elég az ismerkedéshez" kifejezéssel. Olyan szavakat tartalmaz, amelyek gyakran előfordulnak a gyermek környezetében, amelyeket ennek ellenére nem kell tudnia. Megértésüket az órán minden tanulónak el kell érnie, de a további órákon nem szükséges alkalmazni őket az aktualizálás szakaszában. Akinek fontosnak tűnnek, az emlékezni fog rá, a többit elfelejtheti. De a téma végén végzett önálló munkában (3-4 óránként) szerepelnek, és jelen kell lenniük a témával foglalkozó órán.

Végül a fogalmak és tények harmadik kategóriájához - maximális- szerepeltesse azokat, amelyek a tankönyv szövegében szerepelnek, de nem kerültek az óra végére, a programkövetelményekben annál inkább nem tükröződnek. Nem csak nem szükséges tudni, de szintén nem feltétlenül szerepel az óra anyagában.

2. lépés. Az órára való felkészülés második szakaszában, miután azonosította a minimum és maximum fogalmát, a tanár végiggondolja a problémahelyzetet, az óra fő kérdését és a legfontosabb kérdések egy kis csoportját, amelyeket meg kell válaszolni annak érdekében, hogy válaszoljon a fő kérdésre. A tanár felveszi jegyzeteibe a bevezető párbeszéd alapkérdéseit, egyúttal átgondolja, hogy a gyerekek milyen válaszokat adhatnak rájuk. Meg kell próbálnia követni a kidolgozott tervet, a leckében csak azok a nehézségek vonják el a figyelmét, amelyekkel a tanulók a legfontosabb ismeretek elsajátítása során szembesülnek. Ha a tanulók azonnal kifejtik a probléma megoldásának verzióit (párbeszédre buzdítás), a tanár nem tesz fel minden előkészített kérdést, hanem áttér a változatok megbeszélésére az órán. Általában a mi módszertanunkban előre fel kell készülni arra, hogy a srácok könnyedén levezetik a tanárt az átgondolt pályáról. Annak érdekében, hogy az óra ne veszítse el logikáját, a tanár a legfontosabb kérdések rendszerét írja a jegyzeteibe, és igyekszik követni.

3. lépés. Csak az órára való felkészülés harmadik szakaszában a tanár elkezdi kiválasztani és az óra összefoglalójába belefoglalni azokat az ismereteket, amelyek maximálisan érdeklik a tanulókat. 3-4. osztályban előre meg lehet beszélni a srácokkal, hogy miről szeretnének tanulni. Ez az anyag az a tartalék, amelyet a tanár feláldozhat, ha időhiány van.

Az oktatási eredmények ellenőrzése. Minden didaktika magában foglalja a tudás, a tantárgyi készségek és az egyetemes oktatási tevékenységek asszimilációjának ellenőrzését. Az iskolások által megszerzett tudás nélkül a tanulás hatékonysága nulla lesz. Ismét megismételjük az osztályteremben bemutatott tudás követelményeit a minket körülvevő világról.

Először is véleményünk szerint csak a hallgatók tudása fontos, amit a gyakorlatban is tudnak hasznosítani. Ezért mindenekelőtt az iskolások által megszerzett sokrétű ismereteknek lehetővé kell tenniük, hogy leírják megfigyeléseiket és elmagyarázzák a gyerekeknek saját tapasztalataikat, segítsenek válaszolni kérdéseikre. Valójában a tudás felhasználásának készségeire van szükség, nem magára a tudásra.

Másodszor, a szilárd tudás fontos és szükséges, nem pedig az ehhez a leckéhez tanult anyag. Ebben a tekintetben javasoljuk a hallgatók értékelését a következő két módon:

1. Az ismeretek és készségek asszimilációjának felmérése a tankönyvekben és munkafüzetekben, önálló és zárómunkákban (1-2. osztály), ellenőrző és ellenőrző munkákban (3-4. osztály) végzett produktív feladatok tanuló általi elvégzésével történik. A produktív feladatokhoz nem annyira kész választ kell találni a szövegben, mint inkább a megszerzett ismereteket egy konkrét helyzetre alkalmazni annak magyarázatára. A tudás effajta felhasználása ahhoz vezet, hogy az ember adekvát valóságot alkosson a világról egy számára érthető holisztikus képet. Az a hallgató, aki a tankönyvben és a munkafüzetben szereplő összes szükséges feladatkötetet teljesen önállóan elvégezte, a tanfolyamon minden szükséges ismeretet elsajátít. Ugyanakkor nem annyira a fogalmak meghatározására és a törvények megfogalmazására fog emlékezni, mint inkább alkalmazni tudja azokat az életben. Természetesen a tanár sokféleképpen kitalálhat és hozzáadhat ilyen feladatokat. De meg kell felelniük az összes fenti kritériumnak (elsősorban a tudás kreatív alkalmazását igénylik), és kívánatos, hogy bármilyen gyakorlati tevékenységhez (írás, rajzolás, kapcsolódás, szobrászat stb.) társuljanak. Nagyon fontos, hogy a tanár a tanulói tudásszintje alapján határozza meg a feladatok mennyiségét. Mindenesetre nincs szükség a tankönyvekben és munkafüzetekben szereplő összes feladat elvégzésére (minimax elv).
2. A tudás és készségek asszimilációjának értékelése a legfontosabb fogalmak, törvények és szabályok folyamatos ismétlésével történik. Az ismeretek frissítésének szakaszában, az új anyag tanulmányozásának megkezdése előtt azt javasoljuk, hogy a tanár készítsen villámgyors felmérést a kurzus legfontosabb fogalmairól és azok összefüggéseiről, amelyeket emlékezni kell az új téma helyes megértéséhez. Különösen hasznos, ha a gyerekek maguk fogalmazzák meg a felmerült probléma megoldásához szükséges ismeretek listáját. Minden tankönyvben 2. osztálytól kezdődően minden óra elején kérdéseket tesznek fel az ismeretek frissítésére.

Az ilyen tudás- és készségek vizsgálatának az az előnye, hogy a tanár folyamatosan tisztában van a gyerekek tudásával. Abban az esetben, ha egyik tanuló sem tud válaszolni a kérdésre, a tanulók a tanár irányításával a szótárhoz fordulnak. Ez ismét megtanítja, hogyan kell vele dolgozni, és megmutatja, hogyan kell viselkednie az embernek, ha tudni akar valamit.

A monitorozásban fontos szerepe van az önálló tanuláshoz használt notebookoknak. és zárómunkák (1-2. osztály) és jegyzetfüzetek az igazolási és ellenőrzési munkákhoz (3-4. osztály). A tankönyvekben és munkafüzetekben szereplő feladatok szintje összetettségében eltér az önálló (ellenőrző) és a záró (ellenőrző) munkák szintjétől. A tankönyv és a munkafüzet feladatai a legnehezebbek. Ezek a minimax elvnek megfelelően nem csak a kötelező minimumot (programkövetelményeket) tartalmazzák, amit minden tanulónak meg kell tanulnia, hanem azt a maximumot is, amit a tanulók elsajátíthatnak. Ugyanakkor a különböző nehézségi szintű feladatok nincsenek megjelölve. Ezzel szemben az önálló (ellenőrző) és záró (ellenőrző) munkákban a 2. évfolyamtól kezdve megjelölik a bonyolultsági szintet (szükséges, program vagy maximum), amelyet a tanulók önállóan választhatnak meg. Ugyanakkor az önálló (ellenőrző) munka hangsúlya a kötelező minimumra és a maximum legfontosabb rendelkezéseire (minimax) kerül. A záró (ellenőrző) munka anyaga pedig teljes egészében a kötelező tudásminimumra összpontosul.

Így minden tanulónak el kell sajátítania az egyes témaköröket a tankönyvben és a munkafüzetben meghatározott mennyiségű feladat elvégzésével, megbirkózni az önálló (ellenőrző), záró (ellenőrző) munka feladataival. Az önálló (ellenőrző), záró (ellenőrző) munkák feladatainak pozitív értékelése és osztályzata egyfajta teszt a vizsgált témában. Minden egyes témakört minden hallgatónál be kell számolni, azonban a kredit megszerzésének időtartamát nem szabad szigorúan korlátozni (például a hallgatóknak minden témát le kell tenniük a negyedév vége előtt). Ez megtanítja a tanulókat cselekvéseik megtervezésére. De a diákoknak folyamatosan látniuk kell munkájuk eredményét, ezt a szerepet játszhatják:

1. tantárgy követelménytáblázata a „Diáknaplóban”. Ebben a tanuló (tanár segítségével) pontszámokat ad különböző feladatokra, bemutatva a releváns készségek fejlődését. Például (2. osztály) jelölje be a feladathoz: „Milyen anyag ad keménységet és rugalmasságot ezeknek a tárgyaknak? (labdát, felfújható gyűrűt, légmatracot húznak)" a „szilárd, folyékony és gáznemű anyagok közötti különbségek magyarázata" oszlopba kerül;
2. 2) a tanuló teljesítményportfóliója - olyan mappa, amelyben a tanuló által elvégzett feladatok eredetijei vagy másolatai (papír, digitális), nem csak érdemjegyet (pontot), hanem értékelést (a sikerének szóbeli leírását) tartalmazó művek és tanácsokat a javításra, az esetleges hiányosságok kiküszöbölésére) helyezik el .

Ezen jegyek és osztályzatok felhalmozódása megmutatja az új ismeretek és készségek minden tanuló általi elsajátításában, cselekvőképességének fejlődésében elért haladás eredményeit.

III. A tantárgy tantervi helyének leírása

A szövetségi alaptantervvel összhangban a „The World Around” kurzust az 1. és 4. évfolyamtól heti két órában tanulják. A teljes tanulási idő 270 óra. Különleges helyet foglalnak el a kirándulások és a gyakorlati munka. A szükséges minimumukat a program minden szakaszára meghatározzák. A kirándulások magukba foglalják a megfigyeléseket, a gyakorlati munkát: megfigyeléseket, kísérleteket, méréseket, kész modellekkel való munkát, egyszerű modellek önálló alkotását.

IV. A tantárgyi tartalom értékorientációinak ismertetése

Az élet értéke- az emberi élet és az élet létezésének a természetben való elismerése, mint a legnagyobb érték, mint a valódi ökológiai tudat alapja.

A természet értéke az élet egyetemes értékén, azon a tudaton alapul, hogy a természeti világ része - az élő és élettelen természet része. A természet iránti szeretet mindenekelőtt azt jelenti, hogy gondoskodunk róla, mint élőhelyről és az emberi túlélésről, valamint a szépség, a harmónia, tökéletességének megtapasztalását, gazdagságának megőrzését, gyarapítását.

Emberi érték mint a jóra és önfejlesztésre törekvő racionális lény, az egészséges életmód fenntartásának fontossága és szükségessége összetevőinek egységében: testi, lelki és társadalmi-erkölcsi egészség.

A jó értéke- az ember összpontosítása az élet fejlesztésére és megőrzésére, az együttérzésen és az irgalmasságon keresztül, mint a legmagasabb emberi képesség - a szeretet - megnyilvánulásaként.

Az igazság értéke- ez az értéke a tudományos tudásnak, mint az emberiség, az elme kultúrájának, a lét lényegének megértésének, az univerzumnak.

Családi érték mint a gyermek fejlődésének első és legjelentősebb társadalmi és oktatási környezete, amely biztosítja az oroszországi népek kulturális hagyományainak nemzedékről nemzedékre való folyamatosságát és ezáltal az orosz társadalom életképességét.

A munka és a kreativitás értéke mint az emberi élet természetes állapota, a normális emberi lét állapota.

A szabadság értéke mint az ember szabadsága, hogy megválassza gondolatait és cselekedeteit, de a társadalom normái, szabályai, törvényei által természetesen korlátozott szabadság, amelynek az ember az egész társadalmi lényegen keresztül mindig tagja.

A társadalmi szolidaritás értéke mint az emberi jogok és szabadságjogok elismerése, az igazságérzet, az irgalom, a becsület, a méltóság megléte önmagával és másokkal szemben.

Az állampolgárság értéke- az ember tudata önmagáról, mint a társadalom, a nép tagja, egy ország és egy állam képviselője.

A hazaszeretet értéke- az ember lelki érettségének egyik megnyilvánulása, amely Oroszország, az emberek, a kis haza iránti szeretetben, a Haza szolgálatának tudatos vágyában fejeződik ki.

Az emberiség értéke- az ember tudatában van annak, hogy része a világközösségnek, amelynek létezéséhez és fejlődéséhez béke, a népek együttműködése és kultúráik sokszínűségének tisztelete szükséges.

V. A tantárgy elsajátításának személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményei

Az oktatási és módszertani kurzus elsajátításának valamennyi eredménye (célja) a tantárgyi eszközökkel együtt szerves rendszert alkot. Kapcsolatuk az ábrán látható.

1. osztály

személyes eredmények osztályban a "A körülöttünk lévő világ" kurzus tanulása a következő készségek kialakítása:

• Értékeljeélethelyzetek (emberi cselekedetek) az általánosan elfogadott normák és értékek szempontjából: a javasolt helyzetekben jelöljön meg konkrét, jónak vagy rossznak értékelhető cselekvéseket.
• Magyarázd el az egyetemes emberi erkölcsi értékek szemszögéből, miért lehet konkrét cselekvéseket jónak vagy rossznak értékelni.
• Egyedül meghatározniés Expressz
• hogy válasszunk milyen lépéseket kell tenni.

Ezen eredmények elérésének eszköze a tankönyv oktatási anyaga és feladatai, amelyek a 2. fejlesztési vonalat - a világhoz való viszonyulás meghatározásának képességét adják.

Metasubjektum eredményei osztályban a "A körülöttünk lévő világ" kurzus tanulása a következő univerzális tanulási tevékenységek (UUD) kialakítása.

Szabályozási UUD:

• Határozza megés megfogalmazni az órán végzett tevékenység célját a tanár segítségével.
• kiejteni cselekvési sorrend a leckében.
• Tanulni Expressz saját feltételezés (változat) a tankönyv illusztrációjával végzett munka alapján.
• Tanulni munka a tanár terve szerint.

• Tanulni különbözik helyesen elvégzett feladat egy helytelenből.
• Tanulni együtt a tanár és a többi diák, hogy érzelmi értékelés osztály tevékenységei az osztályteremben.

Kognitív UUD:

• különbözikúj a már ismertből tanári segítséggel.
• Az információforrások előzetes kiválasztása: hajózik a tankönyvben (terjesztőn, tartalomjegyzékben, szótárban).
• Szerezzen új ismereteket: válaszokat találni válaszoljon kérdésekre a tankönyv, élettapasztalata és a leckében kapott információk segítségével.
• levonni a következtetést az egész osztály közös munkájának eredményeként.
• A kapott információk feldolgozása: összehasonlítaniés csoport tárgyakat és képeiket.
• Részlet újramondani kis szövegeket, nevezze meg témájukat.

E cselekvések kialakításának eszköze a tankönyv oktatási anyaga és feladatai, amelyek a fejlődés 1. vonalát - a világmagyarázó képességet - biztosítják.

Kommunikatív UUD:

• formalizálni gondolatát szóbeli és írásbeli beszédben (mondat vagy rövid szöveg szintjén).
• Hallgatés megért mások beszéde.
• kifejezően olvasés újramondani szöveg.

E cselekvések kialakításának eszköze a problematikus párbeszéd (a párbeszéd ösztönzése és vezetése) technológiája.

Lényeges eredmények osztályban a "Világ körülöttünk" tanfolyam tanulása a következő készségek kialakítása.

• nevezze meg a környező tárgyakat és kapcsolataikat;
• magyarázza el, hogyan segítik az emberek egymást élni;
• élő és élettelen természeti erőforrások megnevezése, szerepük az emberi életben;
• nevezze meg az egyes évszakok főbb jellemzőit.

• értékelje a mindennapi életben való magatartás helyességét (kommunikációs szabályok, életbiztonsági, közlekedési szabályok).

2. évfolyam

személyes eredmények osztályban a "Világ körülöttünk" tanfolyam tanulása a következő készségek kialakítása:

• Értékeljeélethelyzetek (emberi cselekedetek) az általánosan elfogadott normák és értékek szempontjából: a javasolt helyzetekben jelölje meg azokat a konkrét cselekvéseket, amelyek becslés mint jó vagy rossz.
• Magyarázd el
• Egyedül meghatározniés Expressz a legegyszerűbb, minden emberre jellemző magatartási szabályok (az egyetemes emberi erkölcsi értékek alapjai).
• A javasolt helyzetekben egyszerű, mindenki számára közös magatartási szabályokra támaszkodva, hogy válasszunk milyen lépéseket kell tenni.

Metasubjektum eredményei osztályban a "A körülöttünk lévő világ" kurzus tanulmányozása a következő egyetemes oktatási tevékenységek kialakítása.

Szabályozási UUD:

• Határozza meg az órán végzett tevékenység célját a tanár segítségével és önállóan.
• Tanuljon a tanárral, hogy felfedezze és tanulási problémát fogalmazzon meg a tanárral együtt (ehhez a tankönyvben számos leckét külön biztosítunk).
• Tanulni tervezni tanulási tevékenységek az osztályteremben.
• beszélj ki verzióját, próbáljon módot ajánlani annak ellenőrzésére (a tankönyv produktív feladatai alapján).
• A javasolt terv szerint dolgozva, használat szükséges eszközök (tankönyv, egyszerű műszerek és eszközök).

A problémás párbeszéd technológiája az új anyag tanulmányozásának szakaszában ezen cselekvések kialakításának eszközeként szolgál.

• Határozza meg sikert a feladatuk elvégzésében a tanárral folytatott párbeszédben.

E cselekvések kialakításának eszköze az oktatási teljesítmények (oktatási siker) értékelési technológiája.

Kognitív UUD:

• Navigáljon a tudásrendszerében: megért hogy a tanulási probléma egy lépésben történő megoldásához további információra (ismeretre) van szükség.
• Tedd előzetes kiválasztás információforrások tanulási probléma megoldásához.
• Szerezzen új ismereteket: megtalálja a szükséges információkat mind a tankönyvben, mind a tanár által javasolt szótárakban, enciklopédiákban (a 2. osztályos tankönyvben erre egy speciális „tankönyven belüli enciklopédiát” biztosítunk).
• Új ismeretek kinyerése: különböző formában (szöveg, táblázat, diagram, illusztráció stb.) bemutatott információk kinyerése.
• A kapott információk feldolgozása: figyelje meg és vonja le a következtetéseit.

Kommunikatív UUD:

• Közölje álláspontját másokkal: formalizálni gondolatát szóbeli és írásbeli beszédben (egy mondat vagy kis szöveg szintjén).
• Hallgatés megért mások beszéde.
• kifejezően olvasés újramondani szöveg.
• csatlakozik beszélgetésben az osztályteremben és az életben.

E cselekvések kialakításának eszköze a problematikus párbeszéd (párbeszéd ösztönzése és vezetése) és a produktív olvasás technológiája.

• Közösen állapodjanak meg az iskolai kommunikáció és magatartás szabályairól és tartsák be azokat.
• Tanuljon meg különböző szerepeket játszani a csoportban (vezető, előadóművész, kritikus).

Ezen akciók kialakításának eszköze a kiscsoportos munka (a módszertani ajánlások tartalmazzák az órák levezetésének ilyen lehetőségét).

Lényeges eredményekévfolyamon a "Világ körülöttünk" tanfolyam tanulása a következő készségek kialakítása.

A fejlődés első vonala az, hogy meg tudjuk magyarázni a világot:

• ismertesse a szilárd, folyékony és gáznemű anyagok közötti különbségeket;
• magyarázza el a Föld gravitációjának hatását;
• társítani a Földön zajló eseményeket a Nap és a Föld elhelyezkedésével és mozgásával;
• figyelje meg az időjárást és írja le;
• meg tudja határozni a fő irányokat a nap és az iránytű alapján;
• használja a földgömböt és a térképeket, keresse meg és mutassa meg rajtuk a világ részeit, kontinenseit és óceánjait;
• nevezze meg a főbb természeti területeket és azok jellemzőit!

A fejlődés második vonala, hogy képes legyen meghatározni a világhoz való hozzáállását:

• értékelje az emberi viselkedés helyességét a természetben;
• tisztelni a Földön élő többi népet.

3-4 évfolyam

személyes eredmények osztályban a "Világ körülöttünk" tanfolyam tanulása a következő készségek kialakítása:

• Értékeljeélethelyzetek (emberi cselekedetek) az általánosan elfogadott normák és értékek szemszögéből: tanulja meg elkülöníteni a cselekvéseket magától az embertől.
• Magyarázd el az egyetemes emberi erkölcsi értékek szemszögéből, miért lehet bizonyos egyszerű cselekedeteket jónak vagy rossznak értékelni.
• Egyedül meghatározniés Expressz a legegyszerűbb, minden emberre jellemző magatartási szabályok (az egyetemes emberi erkölcsi értékek alapjai).
• A javasolt helyzetekben a mindenki számára közös magatartási szabályok alapján hogy válasszunk milyen lépéseket kell tenni.

Ezen eredmények elérésének eszköze a tankönyv oktatási anyaga és feladatai, amelyek a 2. fejlesztési vonalat - a világhoz való viszonyulás meghatározásának képességét - célozzák.

Metasubjektum eredményei osztályban a "A körülöttünk lévő világ" kurzus tanulmányozása a következő univerzális tanulási tevékenységek kialakítása:

Szabályozási UUD:

• Önállóan fogalmazza meg az óra céljait előzetes megbeszélés után.
• A tanárral közösen fedezzen fel és fogalmazzon meg egy tanulási problémát.
• Készítsen tervet a tanárral közösen a probléma (feladat) megoldására.
• Terv szerint dolgozva hasonlítsa össze tetteit a céllal, és ha szükséges, javítsa ki a hibákat tanári segítséggel.

A problémás párbeszéd technológiája az új anyag tanulmányozásának szakaszában ezen cselekvések kialakításának eszközeként szolgál.

• A tanárral párbeszédben dolgozzon ki értékelési szempontokat, és a meglévő szempontok alapján határozza meg saját és mindenki munkájának eredményességét.

E cselekvések kialakításának eszköze az oktatási teljesítmények (oktatási siker) értékelési technológiája.

Kognitív UUD:

• Navigálni tudásrendszerében: önállóan feltételezni milyen információra van szükség a tanulási probléma egy lépésben történő megoldásához.
• válassza ki a nevelési feladat megoldásához szükséges információforrások a tanár által javasolt szótárak, enciklopédiák, segédkönyvek között.
• Szerezzen új ismereteket: kivonat különböző formában bemutatott információk (szöveg, táblázat, diagram, illusztráció stb.).
• A kapott információk feldolgozása: összehasonlítaniés csoport tények és jelenségek; jelenségek, események okainak meghatározása.
• A kapott információk feldolgozása: levonni a következtetést ismeretek általánosításán alapul.
• Adatok konvertálása egyik űrlapból a másikba: smink egyszerű terv oktatási és tudományos szöveg.
• Adatok konvertálása egyik űrlapból a másikba: tájékoztatást adni szöveg, táblázatok, diagramok formájában.

E cselekvések kialakításának eszköze a tankönyv oktatási anyaga és feladatai, amelyek az 1. fejlesztési vonalat - a világmagyarázó képességet - célozzák.

Kommunikatív UUD:

• Közölje álláspontját másokkal: formalizálni gondolataikat szóbeli és írásbeli beszédben, nevelési és életbeszédhelyzeteik figyelembevételével.
• Közölje álláspontját másokkal: fejezze ki álláspontját, és próbálja meg alátámasztaniérveket adva.
• Hallgass meg másokat, próbálj meg más nézőpontot képviselni, állj készen a nézőpont megváltoztatására.

A problémás párbeszéd technológiája (a párbeszéd ösztönzése és vezetése) eszközül szolgál ezeknek a cselekvéseknek a kialakítására.

• Hangosan és csendben olvassa el a tankönyvek szövegeit, és ezzel egyidejűleg: folytasson „párbeszédet a szerzővel” (jósolja meg a jövőbeli olvasást; tegyen fel kérdéseket a szöveghez és keressen válaszokat; ellenőrizze magát); elválasztani az újat az ismerttől; emelje ki a fő tervet készíteni.

A produktív olvasás technológiája ezen cselekvések kialakításának eszközeként szolgál.

• Tárgyalni az emberekkel: csoportban különböző szerepek ellátása, együttműködni egy probléma (feladat) közös megoldásában.
• Tanuld meg tisztelni a másik álláspontját, próbálj meg tárgyalni.

Ezen akciók kialakításának eszköze a kiscsoportos munka.

Lényeges eredmények A „Világ körülöttünk” tanfolyam 3. osztályban való tanulása a következő készségek kialakítása.

1. rész. A Föld lakói

A fejlődés 1. vonala, hogy meg tudjuk magyarázni a világot.

• mondjon példákat testekre és anyagokra, szilárd anyagokra, folyadékokra és gázokra, energiahatásokra;
• mondjon példákat az élő és élettelen természet kapcsolatára;
• ismertesse az anyagok természetben és az emberi életben való keringésének fontosságát;
• mondjon példákat különböző „szakmájú” élő szervezetekre;
• sorolja fel a tűlevelű és virágos növények jellemzőit;
• állatok (rovarok, pókok, halak, kétéltűek, hüllők, madarak, állatok), gombák.

A fejlődés második vonala, hogy képes legyen meghatározni a világhoz való hozzáállását:

• annak bizonyítására, hogy szükség van az embereknek az élő szervezetekhez való óvatos hozzáállására.

2. rész Hazám

A fejlődés első vonala az, hogy meg tudjuk magyarázni a világot:

• ismerje meg az emberek életét a történelmi szövegből, térképekből és vonjon le következtetéseket;
• megkülönböztetni az emberek (kultúra) által létrehozott tárgyakat és rendeket a természet által alkotottaktól;
• magyarázza el, mi a társadalom, állam, történelem, demokrácia;
• évenként határozza meg a századot, a múltbeli esemény helyét;
• megkülönböztetni egymástól az ókori Oroszország, Moszkva, az Orosz Birodalom, a Szovjetunió és a Szovjetunió, a modern Oroszország idejét. Ismerje fel Oroszország modern címerét, zászlóját, himnuszát, mutassa meg a határokat és a fővárost a térképen.

A fejlődés második vonala, hogy képes legyen meghatározni a világhoz való hozzáállását:

• megtanulják elmagyarázni hozzáállásukat a rokonoknak és barátoknak, szülőhazájuk múltjához és jelenéhez.

Lényeges eredmények A „Világ körülöttünk” tanfolyam 4. osztályban való tanulása a következő készségek kialakítása.

1. rész. Az ember és a természet

A fejlődés első vonala az, hogy meg tudjuk magyarázni a világot:

• ismertesse a főbb szervek és szervrendszerek szerepét az emberi szervezetben;
• alkalmazza a testével kapcsolatos ismereteket az életben (napi rutin, magatartási szabályok stb. összeállítása);
• nevezze meg a levegő mint gáz, a víz mint folyadék és az ásványok mint szilárd anyagok alapvető tulajdonságait;
• magyarázza el, hogyan használja az ember a levegő, a víz, a legfontosabb ásványi anyagok tulajdonságait;
• magyarázza el, mi a fő különbség az emberek és az állatok között;
• ellentmondásokat találni a természet és az emberi gazdaság között, javaslatokat tenni ezek megszüntetésére.

A fejlődés második vonala, hogy képes legyen meghatározni a világhoz való hozzáállását:

• értékelje, mi jó az egészségre és mi káros;
• bizonyítja az élő szervezetek tiszteletének szükségességét.

2. rész. Az ember és az emberiség

A fejlődés első vonala az, hogy meg tudjuk magyarázni a világot:

• az emberek viselkedésével, hogy megtudja, milyen érzelmeket (élményeket) élnek át, milyen jellemvonásokkal rendelkeznek;
• megkülönböztetni egymástól az emberiség történetének különböző korszakait (korszakait);
• megmagyarázni a különbségeket a modern emberiség emberei között: különbséget tenni a különböző államok polgárai között; egy személy nemzetisége fajához tartozóan; különböző vallású hívők és ateisták.

A fejlődés második vonala, hogy képes legyen meghatározni a világhoz való hozzáállását:

• magyarázd el, milyen érdekek kötnek össze rokonaiddal, barátaiddal, honfitársaiddal, országod polgáraival, mi köt össze minden embert a Földön egyetlen emberiséggé;
• észreveszi és elmagyarázza, hogy az emberek milyen cselekedetei ellentétesek az emberi lelkiismerettel, a magatartási szabályokkal (erkölcs és jog), az emberi jogokkal és a gyermek jogaival. Javasolja, mit tehet saját maga a látható jogsértések kijavítása érdekében.

1. osztály. "Én és a világ körül" (66 óra)

Hogyan értjük egymást (9 óra) Iskolás, a kötelességei. Iskola. A kéz és a mutatóujj a kommunikáció legegyszerűbb módja. Kéz. Mutatóujj, szerepe a tárgyak bemutatásában. A beszéd az emberek kommunikációjának fő módja. Egy szó használata tárgy, jel, cselekvés elnevezésére. Ujjal nem mutatható tárgyak (távoli, mesés, jövőbeli tárgyak).

Az emberek közötti tudásmegosztás előnyei. Az élettapasztalatok átadása, felhalmozása az emberek jólétének alapja. Élettapasztalat forrása: saját tapasztalat, más emberek ismerete, könyvek.

A „jobbra”, „balra”, „középen”, „hátul”, „előtt”, „elöl”, „hátul”, „előre”, „hátra”, „balra”, „jobbra”, „fent” fogalmak. , " lent", "fel", "le". "Korábban" és "Később".

Honnan tudjuk, mi van előttünk (4 óra) Tárgyak és jeleik. A jelek más tárgyakkal közösek és sajátosak. Tárgyak megkülönböztetése jelekkel. E tárgy jellemzőinek összehasonlítása másokkal. Az objektumok tulajdonságai, részeik és a velük végzett műveletek lehetővé teszik az objektumok megkülönböztetését. Tételkombinációk. A kombinációk jelei: tárgyak mint jelek; bizonyos tulajdonságokkal rendelkező objektumok.

Honnan ismered a világot (4 óra) Az emberi érzékszervek. A szem a látás szerve, a fül a hallás szerve, az orr a szaglás szerve, a nyelv az ízlelés szerve, a bőr a tapintás szerve. Az emlékezet a tapasztalatok tárháza. Ész. Segítse a szülőket és a tanárokat a gyermekeknek a világ felismerésében. A könyv az emberek tudását és tapasztalatait tárolja. Enciklopédia.

A családod és a barátaid (7 óra) Az Ön családja és összetétele. Kölcsönös segítségnyújtás a családban. Minden egyes tagjának szerepe a családban, a családtagok "szakmái". Segítséged a családnak. Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy családnak?

A biztonságos viselkedés szabályai a házban. Veszélyes és mérgező anyagok. Hogyan viselkedjünk a konyhában, a fürdőben. Az elektromos készülékek használatának szabályai. Tűzbiztonsági szabályok. Óvatosság az idegenekkel és idegenekkel való bánásmódban.

Barát és barátok. A kommunikáció, mint az emberek interakciója, gondolatok, ismeretek, érzések cseréje, egymásra gyakorolt ​​hatása. A kommunikáció jelentősége az emberi életben. Kommunikációs képesség. Az udvarias szavak szerepe a kommunikációban. A mosoly és szerepe. Köszönés és búcsú kifejezése, hála, kérés, bocsánatkérés, megtagadás, egyet nem értés. Hogyan kell hallgatni a beszélgetőpartnert. A kommunikáció csodái (hallgatás, beszéd, zene, rajzok, tánc stb.). Kommunikáció típusai emberben és állatban, hasonlóságaik.

Ami körülvesz minket (10 óra) A város és jellemzői. Lakóövezet: házak, utcák, parkok. Városi közlekedés. A város életének alapja a különböző szakmák kölcsönös segítése. Utazás a városban: lakónegyedek, üzemek és gyárak, a város üzleti és tudományos központja, üdülőterület. A falu, adottságai. Az emberek élete falvakban és falvakban. Növénytermesztés kertekben, gyümölcsösökben és szántóföldeken, háziállatok tenyésztése. Az utcán való biztonságos viselkedés szabályai. Közlekedési lámpa. Útjelző táblák.

Különböző szakmák kapcsolata a kenyérgyártás folyamatában. A mesehős Kolobok és útja. Az ember gazdasága. A természeti erőforrások szerepe. Kitermelés a föld alatti raktárból. Dolgok készítése gyárakban és gyárakban. Mezőgazdasági növények és állatok, segítségük az embernek. Mezőgazdaság: növénytermesztés és állattenyésztés. Szolgáltatási szektor. Szállítás.

Az ember természettől való függése. Élő természeti gazdagság: állatok és növények. Élettelen természeti erőforrások: levegő, talaj, víz, földalatti raktárak. A természet erői - szél, napfény, folyó áramlása. A természeti erőforrások szerepe az emberi gazdaságban. A természeti erőforrások tisztelete. Szilárd, folyékony és gáznemű testek, megjelenítésük oroszul. A víz három halmazállapota: szilárd (jég, hó), folyékony (víz), gáznemű (gőz).

Kirándulás"Biztonságos út az iskolába"

A bolygó élő lakói (9 óra) A növények, gombák, állatok, emberek élő szervezetek. A növekedés, a légzés, a táplálkozás, a szaporodás az élő szervezetek tulajdonságai. Az élő szervezetek mortalitása. Tisztelet a Föld élő lakóinak.

A növények és állatok hasonlósága: légzés, táplálkozás, növekedés, fejlődés, szaporodás. A növények táplálják a Föld összes lakóját, és oxigénnel telítik a levegőt. A növények a "kenyérkeresők". Az állatok gyakrabban mozgékonyak, zsákmányt keresnek, táplálékot esznek. A "szakmájuk" az "evők". A természetben található élő szervezetek védelme a legfontosabb emberi gond. Növényfajták (virágzó és nem virágzó növények). Gomba. Változatos állatok. Különböző „szakmájú” élőlények kapcsolata egymással. Élethelyükhöz való alkalmazkodásuk.

Barátaink a kultúrnövények és a háziállatok. Emberi gondoskodás értük. A kutyák az ember segítői. A kutyák származása és fajtája. A szobanövények különböző országokból származó idegenek. Növénygondozás (rendszeres öntözés, könnyű). Falusi ház és lakói - állatok, emberhasználatuk. Háziállatok gondozása. termesztett növények. A kert, a kert és a szántóföldi növények az ember kenyérkeresői. Gyümölcsök és zöldségek. Ehető növényi részek.

Az ember, mint az állat: lélegzik, eszik és kölyköket szül. Az ember és az állatok hasonlósága. Az emberi test különböző részeinek funkcióinak megértése. Az ember racionális lény. Dolgokat csinálni. Egy racionális lény viselkedése. A természettel való törődés.

Az ökológia annak tudománya, hogy hogyan lehet békében élni a természettel anélkül, hogy megsértené annak törvényeit. Viselkedési szabályok a természetben. Feladatok a diákoknak a találékonyság érdekében: mit lehet és mit nem lehet a természetben csinálni. A környezet tisztelete.

Miért és miért (2 óra) Az események sorrendje és okai. Ok és vizsgálat.

Évszakok (12:00)Ősz. Az ősz jelei: hideg, rövid nap, lombhullás, jég a tócsákon. Levélszínezés. Állatok felkészítése a télre.

Téli. Téli jelek. Időjárás télen. Hó, hópehely, jégcsap, fagy minták. Állatok és növények télen. Segíts az állatokon.

Tavaszi. A tavasz jelei: jégszállingózás, hóolvadás, virágzó levelek, madarak érkezése, virágzó növények kezdete, fészkelő madarak. A virágok kankalinok. Madarak és fészkeik.

Nyár. A nyár jelei: hosszú nappal, rövid éjszaka, ragyogó nap, zivatar (mennydörgés, villámlás). Népi előjelek. Minden élőlény hoz utódokat, a gyümölcsök beérését. Gomba. Vízi utazás. Viharszabályok. Állatok fészkei és barlangjai.

Kirándulás az "Őszi természet" parkba.

Kirándulás a "Téli természet" parkba.

Kirándulás a "Tavaszi természet" parkba.

Óra a tanár belátása szerint - 4 óra.

2. évfolyam. "A Föld bolygónk" (68 óra)

Bevezetés (4 óra)Általános szavak - fogalmak. Élő és élettelen természet. Dolgok. Anyag. Szilárd anyagok, folyadékok és gázok, tulajdonságaik. A levegő gázok keveréke. A víz folyadék. A jég szilárd anyag. Az anyagok halmazállapotának változása.

Föld és nap (16 óra) A nap és az év idejének meghatározása a Nap és a Hold által. A Nap és a Sarkcsillag irányának meghatározása. A horizont fő oldalai: kelet - a napkelte iránya, nyugat - a napnyugta iránya, észak - a Sarkcsillag iránya, dél - a Nap iránya délben. Iránytű és használata. Gyakorlati munka iránytűvel. A Hold fázisainak változása. Napóra készítés.

Föld alakja. Láthatár. A Föld gömbalakjának bizonyítékai: a horizont kitágulása magasságemelkedéssel, világkörüli utazással, holdfogyatkozással, űrrepüléssel.

Praktikus munka földgömbbel. A Földgömb a Föld modellje. A földgömb és a föld mozgása. Egyenlítő, sarkok, félgömbök. Meridiánok és párhuzamok.

Univerzum vagy tér. A bolygók és a csillagok égitestek. A csillagok önvilágító égitestek. csillagképek. A bolygók visszaverődő fénytől ragyognak. Föld bolygó. A nap egy csillag. A Naprendszer bolygói. A bolygók mozgása a Nap körüli pályájukon. A Hold a Föld műholdja. Napfogyatkozás. Levegő színe.

Gravitáció. Minden tárgy vonzódik egymáshoz, a nagy masszív tárgyak erősebben vonzzák magukat - az egyetemes gravitáció törvénye. A gravitáció hatása életünkre. Súlytalanság.

Az éjszaka és a nappal változása. A Föld fő fényforrása a Nap. A Föld tengelye körüli forgása az oka a nappal és az éjszaka változásának. Az emberi élet ritmusának arányossága a napokkal. Napi rendszer. Gyakorlati munka a földgolyóval.

Évszakok változása. A természet élete az évszakokkal változik. A nap magassága a horizont felett az év különböző évszakaiban. A napsugarak dőlésszögének változása az év során. A Föld Nap körüli forradalma az évszakok váltakozásának oka. A Föld tengelye a Sarkcsillag felé irányul. A tengely dőléséből adódóan a Föld a Nap felé fordul az északi féltekével (az északi félteke nyara), majd déli felé (az északi féltekén a tél). A Föld megtartja a napsugarak hőjét.

Hideg, mérsékelt és meleg megvilágítási zónák és elhelyezkedésük a Földön és a napsugarakhoz viszonyítva. Sarkkör, trópus. Hideg zóna - hosszú tél és rövid nyár, mérsékelt övezet - tél és nyár váltakozása, forró zóna - "örök nyár".

A légkör a Föld légrétege. Az időjárás és annak jelei. Hőmérséklet, mérése. Hőmérő. Gyakorlati munka hőmérővel. Felhős. Csapadék: eső, hó, jégeső. A szél és kialakulásának oka. Az éghajlat az év folyamán rendszeres időjárási minta. Időjárási napló. A jó és rossz időjárás jelei.

Ami a földgömbön és a térképen van ábrázolva. Földgömb és térkép (8 óra) Terv és térkép - a Föld képe egy síkon. A lépték fogalma. Feltételes jelek.

A földgömb a Föld miniatűr modellje. Félgömb térkép.

A térkép és a földgömb szimbólumai. Magasság és mélység a földtérképen és a földgömbön. Gyakorlati munka a térképpel.

A kontinens egy nagy földterület, amelyet víz vesz körül. Eurázsia, Afrika, Ausztrália, Észak-Amerika, Dél-Amerika és az Antarktisz kontinensek. Európa, Ázsia, Afrika, Ausztrália, Amerika és az Antarktisz a világ részei. Jeges-, Atlanti-, Csendes- és Indiai-óceán.

A Föld felszínének formái (7 óra) A folyók a csapadékból származó állandó vízáramlás, amely a föld felszínére esik. Forrás, csatorna, száj (delta). Bal és jobb part. Vízgyűjtőmedence. A víz körforgása a természetben. Miért soha nem fogy ki a folyóból a víz? Miért van annyi víz a folyóban? Miért nem csak esőben folynak a folyók? Hogyan változtatják meg a földfelszínt a folyók és patakok? Folyóvölgy. A világ legfontosabb folyói és elhelyezkedésük a térképen. Hegyi és síkvidéki folyók. A tavak állóvizű természetes víztestek. Áramló és endorheikus tavak. Nagy tavak. A legmélyebb tó a Bajkál. A Kaszpi-tenger a legnagyobb tó.

A síkság sík vagy enyhén dombos terület. Síkságok és síkságok. Mocsarak. A hegyek a földfelszín magaslatai. A síkság és hegyvidék természete. Sziklák. Ásványok. A legfontosabb síkságok, hegyek és csúcsok és elhelyezkedésük a térképen. Hogyan keletkeztek a hegyek: a földalatti erő hegyeket emel fel, az időjárás pedig elpusztítja őket. Hogyan válnak a hegyek síksággá. Időjárás. Hegyek és vulkánok. Vulkánok és kitörések. A földrengések a Föld rétegeinek elmozdulásának következményei.

A félszigetek olyan szárazföldi területek, amelyek az óceánba nyúlnak be. A legfontosabb félszigetek és elhelyezkedésük a térképen. A szigetek kis szárazföldi területek, amelyeket tengerek és óceánok választanak el a kontinensektől. A földgömb legfontosabb szigetei és elhelyezkedésük a térképen. A tengerek nagy sós víztömegek, amelyek az óceánok peremén helyezkednek el, és mossa a földet. A tengerek tulajdonságai: minden tenger össze van kötve, a vízállás minden tengerben azonos, a tengerek vize sós. A világ legfontosabb tengerei és elhelyezkedésük a térképen. Tengerlakók. Korallzátonyok és a bennük élő szervezetek.

Kirándulás"A földfelszín formái" (tavasszal tartják).

A Föld a közös otthonunk (11 óra)Élő szervezetek élőhelye. Élelmiszerkapcsolatok. Ökoszisztéma - az együtt élő élőlények és a földterület, amelyen élnek. A növények a "kenyérkeresők". Az állatok "evők". Gomba, mikrobák, giliszták – „dögölők”. Az evők és a dögevők tápanyaggal látják el a növényeket. Minden élőlény kapcsolata egy ökoszisztémában. kölcsönös alkalmazkodásuk. Az anyag körforgása.

A természetes zónák hasonló természeti adottságú szárazföldi területek, amelyek hasonló mennyiségű naphőt és fényt kapnak, és bizonyos sorrendben változnak a pólustól az egyenlítőig.

A hideg zóna természetes zónái. Jégsivatagok és lakóik. Tundra. Kemény éghajlat: hosszú sarki éjszaka és rövid nyári nap. Permafrost. A tundra tája. Állat- és növényvilág. A tundra elhelyezkedése a földgömbön. Piros könyv.

Mérsékelt égövi. Az erdő. Évszakok változása. Örökzöld tűlevelű és lombhullató fák. A levélhullás és szerepe a szezonális éghajlatban. Állat- és növényvilág. Az erdők elhelyezkedése a földgömbön. Hogyan helyettesítik egymást az erdők.

Sztyeppe. A sztyeppék száraz éghajlata. Kültéri táj. Állat- és növényvilág. Helyszín a földgömbön. Sivatag. Forró száraz éghajlat. Sivatagi táj. Állat- és növényvilág. Az élő szervezetek alkalmazkodása a sivatagok száraz éghajlatához. A sivatagok elhelyezkedése a földgömbön.

A sztyeppék és sivatagok törékeny természete, megőrzésének igénye. A forró zóna száraz zónái. Trópusi sivatagi övezet és lakói. Oázis. A forró öv sztyeppéje a szavanna. Örökzöld erdő. Meleg párás esőerdő klíma. Állat- és növényvilág. Az örökzöld erdők elhelyezkedése a földgömbön.

A hegyek. Lehűlés a hegyekbe való emelkedéssel: a nap nem a levegőt, hanem a földet melegíti. Elemi ötletek a magassági zónával kapcsolatban. Hegyi növények és állatok. Természeti katasztrófák a hegyekben.

Az emberek alkalmazkodása a különféle természeti körülmények közötti élethez. emberi fajok. Alapvető emberi szükségletek: élelem és ruha. Az élelemgyűjtés (gyümölcsök, bogyók, gombák, gyökerek) és a vadvadászat a legősibb emberi foglalkozás. Mezőgazdaság és szarvasmarha tenyésztés. A mezőgazdaság a síkvidéki és alföldi lakosok foglalkozása. A szarvasmarha-tenyésztés a sivatagok és hegyek lakóinak foglalkozása. A városok sok iparban foglalkoztatott ember lakóhelye. országok és népeik. Országok és városok térképe - politikai térkép. A világ főbb országai és városai és elhelyezkedésük.

Kirándulás– Ismerkedés a természeti zónád természetével. A biztonságos utazás szabályai.

A világ részei (10 óra) Európa. Európai országok és városok (Nagy-Britannia, Franciaország, Olaszország, Németország, Ukrajna, Dánia, Svédország). Az Alpok Európa hegyei. Tárgyak körülöttünk és szülőföldjükön. Gyermektündérmesék hősei európai országokból.

Ázsia. A világ legnagyobb része. Ázsia természeti feltételei. Ázsia országai és népei (Japán, Kína, India). Ázsia az emberiség több mint felének ad otthont. Tárgyak körülöttünk és szülőföldjükön.

Afrika. Afrika természeti adottságai: forró éghajlat. Afrika népei: négerek és arabok. Afrikai országok: Egyiptom. Szahara sivatag. Afrika természetes területei. Tárgyak körülöttünk és szülőföldjükön. afrikai állatok. Hogyan védje meg magát a napfénytől.

Amerika. Az indiánok Amerika eredeti lakói. Mérsékelt és meleg éghajlat. Észak-Amerika természetes területei. Észak-Amerika az ipar második hazája. Országok (USA, Kanada) és városok. Tárgyak körülöttünk és szülőföldjükön. Dél-Amerika természetes területei és lakói. Dél-Amerikában élnek a legkisebb madarak, a legnagyobb kígyók, pillangók és bogarak, a legkeményebb és legkönnyebb fa. Amerika felfedezése a vikingek és Columbus által.

Ausztrália. Ausztrália éghajlati és természeti területei. Ausztrália a kenguruk és más táskával rendelkező állatok szülőhelye. Az Antarktisz a Föld leghidegebb kontinense. A legalacsonyabb hőmérsékletek. Gleccserek. Élet az Antarktiszon csak a part széle mentén létezik. A Déli-sark felfedezése. A legnagyobb vízkörforgás Miért hidegebb az Antarktisz, mint az Északi-sarkvidék?

Oroszország. A világ legnagyobb országa. hazánk természete. Oroszország fő folyói, tavai, síkságai, hegyei, szigetei, félszigetei és tengerei. hazánk természeti gazdagsága. Az emberek jelentik hazánk legfőbb vagyonát. Az ősi mesterek Oroszország büszkeségei. Hazánk építészeti emlékei. A régió természete és látnivalói.

Kis bolygónk a Föld (3 óra) A modern ember növekvő hatása a természetre: szemét felhalmozódása, klímaváltozás, mesterséges tavak és sivatagok kialakulása. A természet védelmének és tiszteletének igénye. Viselkedési szabályok a lakásban, lehetővé téve a természet megőrzését.

Órák a tanár belátása szerint - 5 óra.

3. évfolyam. 1. szakasz: "A Föld lakói" (34 óra)

Anyag és energia (4 óra) Természetes és mesterséges testek. Az anyag az, amiből a természetben minden tárgy és test áll. Az anyag részecskékből áll. A molekulák az anyag legkisebb részecskéi. Tiszta anyagok, keverékek. Három halmazállapot: szilárd anyagok, folyadékok és gázok, a részecskék elrendezése bennük. Az anyagok átalakulása. Miért puha a gyurma és kemény az üveg? Miért könnyebb a jég a víznél?

Az energia a mozgás forrása. Az energia megnyilvánulásainak sokfélesége. Az elektromosság, a napfény, a lehulló víz olyan jelenségek, amelyeket az energia működése okoz. Az energia átalakítása az emberek életének példáján. Az energia elpusztíthatatlansága. Energiaátalakítás és hőleadás.

A bolygó héja élettel borítva (5 óra) A Föld levegő, víz és kőhéjai. élő szervezetek eloszlása. A Föld élő héja a bioszféra. Az élet a légkör, a hidroszféra és a litoszféra kölcsönös behatolásának területén oszlik meg.

Az emberi élet legfontosabb feltétele a környező világ rendje. A körülmények stabilitása az anyagok természetben való keringésének következménye. Az élet az anyagok keringésének résztvevője.

Az anyagok keringésének résztvevői. Növények - termelők, szerepük a táplálék- és oxigénellátásban. Állatok – fogyasztók, szerepük a növények számának korlátozásában. A gombák és baktériumok lebontók, szerepük az, hogy az elhalt szervezeteket ásványi tápanyaggá alakítsák a növények számára.

Az anyag áramlása élő szervezeten keresztül (táplálkozás, légzés). Anyagcsere. A felszívódott anyagok felhasználása az élethez, növekedéshez, önmegújuláshoz, szaporodáshoz. Égés és légzés.

A nap energiaforrás szerepe. Napenergia tárolása élő szervezetek által.

Ökológiai rendszer (9 óra) A bioszférában egy nagy körforgás köt össze minden ökoszisztémát. Az ökoszisztéma az élő és élettelen természet egysége, amelyben különböző „szakmájú” élőlények közössége képes közösen fenntartani az anyagok körforgását. Közösség. Az ökoszisztéma élő és élettelen összetevői. Élelmiszerláncok. A talaj az élő és az élettelen egysége. A talaj termékenysége. Hogyan keletkezik a talaj?

tó ökoszisztémája. Kis egysejtűek és nagy algák. A Daphnia és a küklopsz az akváriumi halak kedvenc tápláléka. Tavi és folyami halak. Baktériumok és szerepük a hulladékfeldolgozásban. A tó fokozatos túlnövekedése.

A mocsár egy benőtt tó. Nedves növények. A sphagnum és szerepe a felesleges víz felszívásában. Mocsári bogyók és fogyasztóik. Mocsári állatok. A mocsarak nem teljesen zárt keringése. A tőzeg és az elhalt szerves anyagok felhalmozódása. A mocsár fokozatos önkiszáradása.

Réti ökoszisztéma. Réti növények: gabonafélék és fűszernövények. Dernovina és szerepe a dombormű megőrzésében és létrehozásában. Réti állatok. Földigiliszták és baktériumok, szerepük a talaj termékenységében. A rét benőtt erdővel.

Erdei ökoszisztéma. A fák az erdő fő növényei. Faipari. A fák erős szivattyúk (a víz mozgása ásványi sókkal a törzs mentén). Erdei cserjék. Erdei gyógynövények. Az erdei állatok értéke. Az állatok nemcsak részt vesznek az anyagok keringésében, hanem szabályozzák is azt. Növényi magvak (nyír, tölgy, málna stb.) forgalmazása. Erdei gombák és baktériumok és szerepük az anyagkörforgás lezárásában.

A víz és a szél szerepe a hegyek pusztításában, a talaj elmosásában. Az élet szerepe az élő héj megőrzésében. Az ökoszisztémák megváltoztatása és az anyagok zárt körforgásának helyreállítása. Az élet begyógyítja a bioszféra sebeit. Máglya, felhagyott szántóföld (lerakódás) túlburjánzása. Hogyan segíthetünk a természetnek begyógyítani sebeit?

A mező egy mesterséges ökológiai rendszer. A szántóföldekre ültetett kultúrnövények. Az anyagok körforgása a mezőkön az emberi tevékenységtől. Szántó mezők. Szántóföldi műtrágya. A kultúrnövények védekezési képtelensége - a gyomok és kártevők tömeges szaporodása. A mezők állatai. A gyom- és kártevőirtás jelene és jövője.

Az akvárium egy kis mesterséges ökoszisztéma. Az akvárium nem élő (homok, kövek, víz) és élő alkotóelemei. Algák, rákfélék és halak, baktériumok. Az összes élő és élettelen komponens kapcsolata az akváriumban. Egy kezdő akvarista lehetséges hibái.

Kirándulás "A tó, rétek, erdők lakói."

Élő résztvevők az anyagok körforgásában (10 óra) A növények és szerepük a Földön. Szár, levél, gyökér - a virágos növények fő szervei. A virág reproduktív szerv. A mag és szerepe. Magzat. Változatos növényfajták: tűlevelűek, virágos növények, mohák, zsurlófélék, klubmohák, páfrányok, algák. A növények egyedi sejtekből állnak. A klorofill és szerepe.

Az állatok és szerepük a Földön. A legegyszerűbb állatok. A többsejtű szervezet különböző részei közötti munkamegosztás. Férgek. Az izmok szerepe az aktív mozgásban. A fej és a farok, a hát és a has megjelenése. Kagylófélék. A puhatestűek héja olyan, mint az otthon és az izmok támasza.

A kemény borítók megjelenése védekezés a ragadozók ellen. Az ízeltlábúak külső csontváza a lovag „páncélja”. A rovarok és sokféleségük. rovarok fejlődése. Rákok, pókok és tulajdonságaik.

A megjelenése a gerinc - a belső csontváz. A halak gerinces állatok, amelyek alkalmazkodtak a vízi élethez. Változatos halak. Az állatok kilépése a partra. Élet a víz és a szárazföld határán és a kétéltűek felépítése: tüdő - légzőszervek, csupasz bőr és az ebihalak fejlődése a vízben. A hüllők változó testhőmérsékletű szárazföldi állatok. Az állatok és a madarak állandó testhőmérsékletű állatok. Madarak és repülési alkalmazkodásaik. Madártoll. Vándorló és lakó madarak. Állatok. Gyapjú. Az állatok és madarak utódainak gondozása. Az agy és az érzékszervek.

A vadon élő állatok körültekintő kezelése. Háziállatokkal kapcsolatos magatartási szabályok.

A gombák fapusztítók. Micélium. Az élesztők és szerepük a kenyérkészítésben. Ehető és mérgező, szivacsos és galócagomba. A gombák és a fák közössége. Lichens.

A baktériumok az anyagok univerzális pusztítói. A baktériumok a legegyszerűbb, legrégebbi és legkisebb élőlények. A baktériumok megfigyelésének nehézségei. Baktériumnyomok mindenhol láthatóak. A baktériumok minden ciklus fő résztvevői.

Az emberek a ciklust a saját igényeikre használják. Az anyagok körforgásának megsemmisítése és az emberi jólét veszélyeztetése. A természetnek nincs ideje a tartalékok helyreállítására. A természetnek nincs ideje a szemetet feldolgozni. Példák a bioszféra ökológiai zavaraira. A természettel harmóniában élni az egyetlen stratégia az emberiség számára. Rezervátumok és nemzeti parkok.

Kirándulásállatkertbe vagy botanikus kertbe, helytörténeti múzeumba, a téma a „Növények és állatok változatossága”.

A bevont anyag ismétlése - 4 óra.

Óra a tanár választása szerint - 2.

3. évfolyam. 2. rész: "Atyám" (34 óra).

Rokonai és Szülőföldje az idő sodrában (4 óra) Egy személy törzskönyve. ősök generációi. Törzsfa. Vezetéknév, név és apanév - az idők kapcsolata.

Az "idő folyó" ötlete. Történelmi időbeszámoló. Század (század) és korszak - az idő referenciapontja. A modern kronológiában elfogadott keresztény korszak. Elsődleges elképzelések a kereszténységről - a világ egyik legelterjedtebb vallásáról.

Szülőföldünk (ház, város vagy falu, szülőföld, ország). A társadalom, amelyben élünk. Állami kép. Kormány. A törvények mindenkire kötelező magatartási szabályok, amelyeket az állam határoz meg. Szülőföldem, hazám Oroszország!

Szülőföldem története. A történelem az emberiség múltjának tudománya. történelmi források. Oroszország évszázados történelmének képe.

Az ókori Oroszország ideje. IX – XIII század (5 óra) Az orosz kiterjedésű ősi lakosok. A szláv törzsek élete.

A régi orosz állam létrehozása. Kijev az ókori Oroszország nagy hercegeinek fővárosa. A kereszténység felvétele Vlagyimir Szvjatoszlavics herceg alatt.

"Az ókori Oroszország - a városok országa." A városok az ókori Oroszország kulturális központjai. A kultúra gondolata, mint az emberiség összes vívmánya. Az ókori Oroszország kulturális gazdagsága. Templom egy ősi orosz város életében. Kolostorok. Krónikák és kézzel írt könyvek. Szláv ábécé - cirill.

Az orosz föld védelme. A sztyeppei nomádok portyái. Bogatyr előőrsök. Az orosz földek széttöredezése. Harcolj európai lovagokkal. „Csata a jégen”. Alekszandr Nyevszkij.

Az ókori Oroszország tönkretétele és halála. Mongol invázió. Az Arany Horda állapota. Elsődleges elképzelések az iszlám vallásról. Orosz földek az Arany Horda uralma alatt.

A moszkvai állam ideje. XIV-XVII. század (4 óra) A moszkvai állam létrejöttének ideje a kegyetlenség és az irgalom harcának ideje. Kulikovo csata. Dmitrij Donskoj. Radonyezsi Sergius. Andrej Rubljov "Háromság". Felszabadulás a Horda igából. Az orosz fejedelemségek egyesítése az orosz állammal.

Nagy uralkodó, Iván III. Oroszország állami jelképe egy kétfejű sas. Muszka az ókori Oroszország örököse. A moszkvai állam földje és népe. A vidéki lakosok - parasztok - foglalkozásai és élete. Bojárok és nemesek. Moszkva állam városai. Az állam fővárosa Moszkva.

A moszkvai Kreml a moszkvai állam korának emlékműve, "Moszkva és egész Oroszország szíve". A moszkvai Kreml katedrálisai. Rettegett Iván cár képe. Szent Bazil-székesegyház. A bajok ideje - a moszkvai állam összeomlásának veszélye. Kuzma Minin és Dmitrij Pozharszkij népi milíciája. Moszkva felszabadítása és a haza megmentése.

Az Orosz Birodalom ideje. XVIII - XX. század eleje (5 óra) Oroszország átalakulása Nagy Péter - az első orosz császár - által. Győzelem egy nehéz háborúban Svédországgal. Oroszország kilépése a tengerbe. Az új főváros Szentpétervár. Oroszország bemutatása az európai kultúrában. A birodalom új jelképei: az államzászló (fehér-kék-piros), a haditengerészeti Szent András-zászló.

Az Orosz Birodalom hatalma és népe. II. Katalin képe. A nagy orosz parancsnok A.V. Szuvorov. A császár és a tisztviselők hatalma. A jobbágyság gondolata.

Az 1812-es honvédő háború veszélyt jelent Oroszország létére. Borodino csata. A nép egysége az ellenséggel szemben. M.I. Kutuzov.

Az orosz kultúra eredményei a birodalom idején. Mihailo Lomonoszov az „első egyetemünk”. Alekszandr Szergejevics Puskin az orosz irodalmi nyelv megteremtője. Az orosz építészet és festészet legjobb alkotásai.

II. Sándor uralkodása a változások időszaka az Orosz Birodalomban. A jobbágyság eltörlése. A megújult birodalom gyors fejlődése.

Szovjet-Oroszország és a Szovjetunió ideje. 1917-1991 (4 óra) Munkások és parasztok élete a 20. század elején. Emberek és hatalom. Miklós II. Az 1917-es forradalom V.I. Lenin és a bolsevikok Polgárháború Oroszországban. A birodalom összeomlása és a Szovjetunió kialakulása.

A szovjet állam célja az igazságos társadalom felépítése. A Szovjetunió szimbólumai: vörös zászló, címer. A szovjetek és a kommunista párt hatalma. Kísérlet egy igazságos társadalom felépítésére. I.V. Sztálin.

A második világháború és a Nagy Honvédő Háború. győzelem a fasizmus felett. A Nagy Honvédő Háború hősei.

A Szovjetunió fejlődése a második világháború után. A tudomány és a technológia eredményei a Szovjetunióban, űrkutatás. Változások az emberek életében. Változás szükségessége az országban.

Modern Oroszország (8 óra) A Szovjetunió átalakulása a FÁK-ré. A FÁK legnagyobb állama Oroszország. A modern Oroszország az ókori Oroszország, Moszkva, az Orosz Birodalom és a Szovjetunió utódja. Állami szimbólumok helyreállítása. Az állampolgárság fogalma. Az alkotmány az állam alaptörvénye. Az állampolgárok jogai és kötelezettségei.

Mi a demokrácia? Ötletek a választási rendszerről.

Államhatalom Oroszországban. törvényhozó és végrehajtó hatalom fogalma. Az elnök az államfő, akit a nép választ meg. Kormány. Az Állami Duma a nép által választott képviselők gyűlése, amely törvényeket alkot.

Oroszország sok nemzet közös otthona. Oroszország népeinek nyelvei és szokásai. Oroszország minden népének egysége és egyenlősége.

Az Orosz Föderáció a területek uniója által létrehozott állam. Szövetségi Tanács. Az oroszok mind az Orosz Föderáció állampolgárai.

Az orosz kultúra tulajdona a könyvtárak, múzeumok, színházak. Legfontosabb feladatunk Oroszország kulturális gazdagságának megőrzése és gyarapítása. A modern Oroszország állami ünnepei (az ünneplés eredete és hagyományai).

4. osztály. 1. szakasz: "Ember és természet" (34 óra)

Az ember és szerkezete (14 óra) Emberi eszköz. Az emberi szervezet főbb szervrendszerei és szerepük a szervezet életében.

Bőr. A bőr szerkezete. A bőr és szerepe a hideg és meleg, külső hatások, mikrobák (baktériumok) elleni védekezésben. A külső környezet körülményeinek állandósága és a szervezeten belüli feltételek állandósága. Az izzadás és szerepe a testhőmérséklet fenntartásában. Higiéniai szabályok. Leégés és fényvédelem. Kalluszok - védelem a bőr kopásától. A bőr egy érzékszerv. Az ujjak érzékenysége. Minták a tenyéren és az ujjakon.

Emberi mozgás. Belső csontváz, előnyei és hátrányai. A csontok folyamatos növekedése. A csontok és erejük. Ízületek. Mobilitás a gerincben és a vállízületben. Törések, diszlokációk. Hogyan nyújtsunk elsősegélyt? Az izmok a test és a csontváz mozgatói. Izmok és ízületek. Izomfunkciók: összehúzódás és relaxáció. Az ember fizikai fáradtsága.

Emésztés. Emésztőszervek. Fogak és rágás. Száj és nyelv. Garat, nyelőcső, gyomor, belek, máj. Az egészséges táplálkozás szabályai. Az emésztés és szerepe az élelmiszerek univerzális energiaforrássá és minden élőlényre jellemző építőanyaggá alakításában: fehérjék, szénhidrátok és zsírok.

A kiválasztó szervek és szerepük a káros anyagok és a felesleges víz sejtekből történő eltávolításában. Vese, hólyag. Mi a vizelet?

Légzőszervek: orrüreg, garat, légcső, hörgők, tüdő. Légzési higiénia. Hogyan lélegezzünk? Hogyan beszéljünk? Tüsszögés és köhögés. Tracheitis, bronchitis, tüdőgyulladás.

A vérkeringés körei. A szív egy pumpa. Artériák, vénák és kapillárisok. Artériás és vénás vér. Impulzus. Vérnyomás.

A vér és szállítási funkciója a szervezetben. Tápanyagok és oxigén szállítása a test minden sejtjébe. Vér és vörös színe. Miért nem folyik ki az összes vér az emberből, ha megsérül? Embervérben rettenthetetlen védelmezők.

Az agy irányító szerv. Idegrendszer: agy és idegek. Az idegrendszer funkciója az agyból a vezérlőjelek gyors és pontos továbbítása a szervek felé, valamint a szervek állapotáról szóló informatív információ az agy felé. Az agy és a gerincvelő. Az idegek az idegrendszer "vezetékei". A légzés, a szívverés, az étel emésztésének szabályozása. A féltekék az emberi agy legfontosabb része. Az érzéseink. Gondolkodás. A belső elválasztású mirigyek és a hormonok termelése, amelyeket a vér szállít a szervezetben. A félelem és veszély hormonja és hatása.

Érzékszervek. A szemek a látás szervei. lencse. Retina. Érzékelés a fényben és a sötétben. A mozgás érzékelése a szemmel. Szemvédelem. Az orr a szaglás szerve. A fül a hallás szerve. A nyelv az ízlelés szerve. A bőr az érintés szerve. Egyensúly szerv. A fájdalom veszélyjelzés. Az érzékeny sejtek specifitása és az idegek mentén történő jelátvitel specifitásának hiánya.

A szaporodás az élő szervezetek sajátja. Az embrió az anya szerve. Az embrió táplálkozása és légzése. Születés. A gyermek anyától való függése. Az ember nem születik, hanem készül.

Sérülések. A mikrobák kórokozók. Baktériumok és vírusok. Mi okozza az influenzát és hogyan terjed? Mi a megfázás? Miért betegszik meg egyszer a kanyaró, a bárányhimlő és a skarlát? Testvédelem. Magas hőmérséklet, okai. A vérsejtek mikrobaevők. A védőoltások és szerepük a betegségektől való megmentésben. Az orvostudomány legyőzi a szörnyű betegségeket. A modern társadalom betegségei. A testnevelés elengedhetetlen eleme a civilizált ember kultúrájának.

Az ember eredete (2 óra) Az ember ősei - nagy majmok és jellemzőik. Jól fejlett kéz, látás és összetett agy. Kétlábú mozgás, függőleges testtartás, kezek felszabadítása a mozgás funkciói alól, magasra állított fej. Hosszú gyermekkor és tanulás. Őseink túlélésének alapja az ellenségek és tápláléktárgyak térben és időben való viselkedésének és a kollektív cselekvés előrejelzése. Az ember és az elméje. Beszéd.

Primitív csorda, mint az emberi társadalom prototípusa. A majmok a legidősebb emberek bolygónkon. Szerszámok gyártása. A szerszámok tárolása és jövőbeni felhasználásra való gyártása a technológia fejlődésének fő feltétele. Tűzhasználat és tűzkészítés. Kollektív vadászat nagytestű állatokra. Munkamegosztás. A gyermekek hosszú távú nevelése és késői érése. Családi eredet. Egy ésszerű ember megjelenése.

Ember alkotta természet (10 óra) Háziállatok háziasítása, tenyésztése, kultúrnövények termesztése. Fajták és fajták. mesterséges szelekció. Az állattenyésztés és a növénytermesztés, szerepük az emberi gazdaságban. Szántás, vetésforgó, műtrágyázás, öntözés, üvegházak és növényvédő szerek használata növelheti a termést.

A kar feltalálása és felhasználása szerszámok készítéséhez. Ferde sík és kerék és alkalmazásuk ember által. Ék, blokk, kapu.

A víz, tulajdonságai (edény formáját ölti, felhajtóerő, folyékonyság, összenyomhatatlanság, oldódási képesség). A víz tulajdonságainak változása fűtés és hűtés során. Kommunikációs edények - vízvezeték-berendezés. Szűrés. A legegyszerűbb gőzgép, hidraulikus prés és emelő készüléke.

A levegő, összetétele és tulajdonságai (hevítés hatására kitágul, rosszul vezeti a hőt, alacsony sűrűség, rugalmasság). Ballon. Van a levegőnek felhajtóereje?

Kőzetek és ásványok, emberhasználatuk. A kőzetek és ásványok tulajdonságai (tartós forma, szilárdság, keménység). Tégla, cement, beton, üveg gyártása. Drágakövek és díszkövek.

Fémek, tulajdonságaik (keménység, hajlékonyság, hevítésre kitágulnak, hőt és elektromosságot vezetnek), kivonás és felhasználás. Bronz, vas és ötvözetei. Fémfeldolgozási módszerek. Különféle fémek használata.

Tőzeg, szén, olaj és földgáz – fosszilis tüzelőanyagok, eredetük. Gőzgép. Belső égésű motor, rakétamotor.

elektromosság a természetben. Az elektromosság emberi felhasználása. Mágnesek, tulajdonságaik.

Hang, tulajdonságai (hangmagasság és kapcsolata a rezgéssel). Kommunikációs eszközök és hangszerek. Fény, tulajdonságai (egyenes terjedés, fénytörés, elnyelés).

A modern technológiák az ember szolgálatában. Szintetikus anyagok gyártása. Mesterséges műhold és repülés az űrbe. A számítógépek, robotok és lézerek feltalálása és szerepük a modern ember életében.

Őseink gazdaságának kisajátítása. Gyártógazdaság. Mesterséges ökoszisztéma létrehozása. Az anyagok keringésének megsértése a bioszférában: termelési és élethulladék felhalmozódása, környezetszennyezés. Földünk egyre váratlanabb és idegenebb lesz számunkra. A jövő emberének ökológiai gazdasága.

A lefedett anyag ismétlése - 5 óra.

Tanárválasztási órák - 3 óra

4. osztály. 2. szakasz: "Ember és emberiség" (34 óra)

Az ember és belső világa (9 óra) Az ember a természet és a társadalom gyermeke. "Mowgli" az emberi kommunikáción kívüli személy. Képzés és oktatás az emberi fejlődés területén.

Alapvető személyiségjegyek. Karakter. A jellemvonások, mint a személyiség stabil megnyilvánulásai.

Érzelmek. Érzelmek kifejezése. érzelmi állapotok. Hangulat. Szorongás. Önbecsülés – vagy hogyan látod magad. Önértékelés és értékelés: önmagadról szólsz, másokról szólsz, mások rólad.

Kapcsolatok másokkal és másokkal: tetszés és nemtetszés. A kommunikáció és típusai (verbális és non-verbális). Arckifejezés - "arckifejezés" és pantomim - "mozdulatok nyelve". Erkölcsi normák.

Ember és társadalom (4 óra) A társadalom mint emberek kapcsolata. Konfliktus. A konfliktusok okai és típusai. Konfliktusmegoldó módszerek.

Az emberek viselkedésének szabályai a társadalomban. Lelkiismeret. Erkölcs és jog.

Kommunikációs körök és társadalmi csoportok. Az emberiség a legnagyobb társadalmi csoport.

Emberi jogok a társadalomban. Személy elleni bűncselekmények. A gyermek jogai. A gyermekek jogainak védelme.

Kép az emberiség világtörténelméről (6 óra) Az emberiség világtörténelme az emberi társadalom kialakulása és változásai az első emberek megjelenésétől napjainkig. Az emberiség világtörténelmének képe több korszak – „idő” változása. A társadalom fejlődésének képe, mint a technológia, a társadalomformák, az erkölcsi szabályok változásainak képe.

A primitív világ (1 millió évvel ezelőtt - 5 ezer évvel ezelőtt) - az ember megjelenésének és a bolygón való letelepedésének ideje. Az ókori világ (Kr. e. 3 ezer - Kr. u. V. század) - az első civilizációk megjelenésének ideje - egy új típusú társadalmak. A középkor (V-XV. század) - az idő, amikor egyes civilizációkat mások megváltoztattak, és a civilizációk területe elterjedt a bolygó körül. Modern idők (XV-XIX. század) - az európai civilizáció gyors fejlődésének korszaka, drasztikus változások az emberek életében. A legújabb idő (XX. század) az emberiség súlyos megpróbáltatásainak korszaka és a világ emberi (univerzális) civilizációja alapjainak megteremtése.

Az ember és az emberiség sok arca (5 óra) Egyetlen emberiség különböző fajokból és a Föld különböző népeiből áll. Az emberiség fajai. Népek, fő különbségeik. Egy személy nemzetisége. Emberi jogok népi kultúrájuk fejlesztéséhez, a különböző fajok és népek képviselőinek egyenlősége.

Egyetlen emberiség különböző államok polgáraiból áll. A bolygó állapotainak sokfélesége. Monarchiák és köztársaságok. Demokratikus és nem demokratikus államok. Emberi jogok a kormányban való részvételhez, szólásszabadság.

Egyetlen emberiség hívőkből, különböző vallások híveiből és ateistákból áll. A hit (az istenek eszméje) és az ateizmus (az Istenben való nem hit). A lelkiismereti szabadsághoz való emberi jog (válassz bármilyen vallást, vagy légy ateista).

A világvallások olyan vallások, amelyek a világ számos népére elterjedtek, és a globális emberi kultúra részévé váltak.

Ember és egyesült emberiség (4 óra) A „világgazdaság” képe, amely egyesíti az egész emberiséget. Egy személy munkatevékenysége. Tulajdon, jövedelem, munkabér. Csere és pénz. A bolygó államainak és népeinek kapcsolata a termelés és a kereskedelem terén.

A modern emberiséget a kultúra és a sport fejlesztésének közös feladatai kötik össze. Egyetemes kulturális vívmányok és értékek, megőrzésük, fejlesztésük problémája. A modern olimpiai mozgalom, jelentősége a modern emberiség számára. A bolygó szinte minden állama az Egyesült Nemzetek Szervezetének tagja. Az ENSZ feladatai, építési elvek, gyakorlati munka az egész emberiség érdekében. Az ENSZ egyik fő dokumentuma az Emberi Jogok Nyilatkozata.

Az egész emberiséget összekötik korunk globális (univerzális) problémái, amelyek az emberiség létét veszélyeztetik.

Általánosító ismétlés - 2 óra.

Az emberiség útja a XXI. A jövő mindannyiunkon múlik!

Óra a tanár választása szerint - 4 óra.

VII. Tematikus tervezés és a tanulók fő tevékenységei

VIII. Az oktatási folyamat logisztikája

Az alapfokú oktatás jelentősen eltér az oktatás minden további szakaszától, amely során szisztematikus kurzusokat tanulnak. Ebben a tekintetben az oktatási folyamat felszerelésének ezen az oktatási szinten megvannak a maga sajátosságai, amelyeket általában a fiatalabb diákok tanításának és nevelésének sajátosságai, valamint különösen a „Világ körül” kurzus sajátosságai határoznak meg.

Az általános iskolában lefektetik a fizika, kémia, biológia, földrajz, történelem és társadalomtudomány szisztematikus kurzusainak későbbi tanulmányozásának alapjait. A "A körülöttünk lévő világ" kurzus elemi, az általános iskolás korú tanulók számára hozzáférhető információkat tartalmaz az élő és élettelen természetről; az ember, biológiai természete és társadalmi lényege; társadalom, történelme és kultúrája. A "Világ körül" című kurzus fő feladata az általános iskolában a természeti és társadalmi világ holisztikus képének kialakítása a jelenségek sokféleségével, a világ helyéről és szerepéről alkotott elképzelés kialakítása. egy ember benne, a vele szembeni érzelmi és értékszemlélet kialakítása. Ezért a láthatóság elve az általános iskolai tanítás egyik vezető elve, hiszen a láthatóság az, ami az emberi társadalom természeti tárgyairól és kultúrájáról alkotott elképzelések alapja.

Ebben a tekintetben a fő szerepet a taneszközök játsszák, beleértve szemléltetőeszközök:

1. természetes életsegítők- szobanövények; akváriumban vagy vadsarokban tartott állatok;
2. herbáriumok; rovargyűjtemények; Nedves készítmények; kitömött állatok és különféle szisztematikus csoportok képviselőinek csontvázai; mikrokészítmények;
3. kőzetek, ásványok, ásványok gyűjteményei;
4. képi szemléltetőeszközök– asztalok; az emberi törzs és egyes szervek próbabábui stb.;
5. földrajzi és történelmi térképek;
6. tételeket, amely egy hagyományos és modern család életét, gazdaságát, mindennapjait, ünnepi életét és még sok minden mást reprezentál a társadalom életéből.

Egy másik vizuális segédeszköz a felszerelés multimédiás bemutatók (egy számítógép, média projektor, DVD projektor, videó felvevő stb.) és eszközök a környező világ rögzítésére (fotó és videó kamera). Az internetnek és a digitális oktatási források egyetlen gyűjteményének (például http://school-collection.edu.ru/) köszönhetően lehetővé teszi, hogy vizuális képet nyújtson a "The World" kurzus témáinak túlnyomó többségéhez. Körül".

A különféle oktatási segédanyagok kombinációinak használata lehetővé teszi a helyes elképzelések kialakítását a vizsgált tárgyakról - méretükről, alakjukról, színükről; jelenségek, események jelentőségéről az ország és a világ történelmi, kulturális életében stb.

A láthatóság elve mellett a „A körülöttünk lévő világ” kurzus általános iskolában történő tanulmányozása során fontos szerepet játszik az objektivitás elve, amely szerint a tanulók különféle műveleteket hajtanak végre a vizsgált tárgyakkal. Az ilyen tevékenységek során a gyakorlati készségek formálódnak az iskolásokban, és biztosított a tanult anyag tudatos asszimilációja.

A "The World Around" kurzus jelentős számú laboratóriumi és gyakorlati munkát biztosít a természeti és társadalmi világ jelenségeinek modellezésére. Ebből kiindulva az általános iskolai oktatási folyamat felszereltségének második fontos követelménye a körülöttünk lévő világ tanulmányozása során, hogy a taneszközök között be kell mutatni. evőeszközök, edények, gyakorlati munkához szükséges eszközök, valamint különféle segédanyagok.

Kiosztóanyag a gyakorlati és laboratóriumi munkákhoz herbáriumok, növények magjai és termései, ásványi és ásványi gyűjtemények, csontok, halpikkelyek, madártollak, a kultúra világának különféle tárgyai stb.

A "A körülöttünk lévő világ" kurzus tanulása során a fiatalabb hallgatók akadálymentesített szinten mesterek a természet és a társadalom megismerésének módszerei, beleértve a megfigyelést, mérést, kísérletet. Ehhez az oktatási folyamatot fel kell szerelni a szükségesekkel mérőeszközök: mérlegek, hőmérők, centiméteres vonalzók, főzőpoharak.

Az általános iskolában a tanulókban elkezdődik a kognitív érdeklődés, a kognitív motiváció kialakulása. Ebben a korban az iskolások többsége érdeklődést mutatott a természet, a saját szervezetük, az emberi kapcsolatok tanulmányozása iránt, ezért a „A környező világ” kurzus tanulmányozása, amely tele van információval az élő és élettelen természetről, az emberi testről, annak belső világáról. , a társadalmi élet különböző aspektusai, serkenteni kell a fenntartható kognitív érdeklődés kialakulását, továbbfejlesztését. Ezt nagymértékben elősegíti a „The World Around” kurzus tartalmának aktivitása, gyakorlatorientáltsága, valamint a különböző oktatási segédanyagok használata a tanulmányozás során. Elsősorban azok enciklopédiák a fiatalabb diákok számára, amely lehetővé teszi a gyermekek számára érdekes információk keresésének megszervezését. Emellett fontos szerepet töltenek be a „A világ körül” kurzus programja által biztosított kirándulások, ezért az oktatási folyamat felszerelésének lehetőség szerint tartalmaznia kell kirándulási felszerelés, beleértve összecsukható nagyítók, iránytűk, távcsövek, kerti kanalak, mérőszalagok stb. Az osztálykirándulásokhoz hasznos, ha van népszerű illusztrált útmutatók a természeti tárgyakhoz(ásványok, növények, állatok stb.). Helytörténeti, művészeti, néprajzi, emlékmúzeumok meglátogatásához fontos, hogy legyen különleges útikönyvek egy adott kiállítás interaktív túráihoz készült.

IX. OBZh a "A világ körül" tanfolyamon

A 2004-es szabvány alaptervének keretein belül az életbiztonságról szóló anyagok más tantárgyakba is bekerülnek, különösen a Világ körül (többnyire). Mivel benne van a minimális tartalomban, automatikusan a „A világ körül” tantárgy keretein belül tanulják. Különböző régiókban azonban folyamatosan törekednek arra, hogy szétválasszák az életbiztonság tartalmát, és a tanárokat kettős tervezésre kényszerítsék. A Szövetségi Központ szempontjából ez nem kötelező, de a régiónak joga van a függetlenséghez. Ennek eredményeként például az óvodásoknak szóló új irányelvekben kettős tematikus tervezést készítettünk: az OM-en és az OBZh-n.

- ▲ világ (ebből) lakóhely környező világ. a világ egy totalitás, minden létező rendszere. könnyű. fehér fény (ami csak nincs a fehér fényben). isten fénye. ↓ tudat... Az orosz nyelv ideográfiai szótára

Lásd a Földet (Forrás: "Aforizmák a világ minden tájáról. Bölcsesség enciklopédiája." www.foxdesign.ru) ...

A világ nem csak csodálatosabb, mint amit elképzelünk, hanem csodálatosabb, mint amit el tudunk képzelni. John Burdon Haldane Nem csak naponta van új nap, de a nap folyamatosan megújul. Hérakleitosz A jelen pillanat szélén kívül az egész világ ...... Aforizmák összevont enciklopédiája

- (Eng. Dayworld) sci-fi trilógia Philip José Farmer írótól (Philip José Farmer). A növekvő túlnépesedés elleni küzdelem érdekében az emberiséget hét részre osztották. Mindenkinek joga van hetente egy napot élni, mondjuk ... ... Wikipédia

R. L. Bartini tér és idő modellje, illusztráció a "Multiple geometria and multiplicity of physics" című művéhez a "Dinamikus rendszerek modellezése" című könyvben (P. G. Kuznyecovval együtt) Bartini világa egy absztrakció, amely szerint az idő, mint a .. Wikipédia

"Egyenlő világok világa"- A vasfüggöny leomlása után a modern világ más lett. A két nagyhatalmú világrendet felváltotta a kommunikációs tér multipolaritása és többdimenzióssága. A feltörekvő Újvilág horizontján a nemzetközi kapcsolatok… Geoökonómiai szótár-kézikönyv

- „A VILÁG AKARAT ÉS KÉPVISELÉS” (1818-ban jelent meg, kiegészítve az 1844-es és 1859-es kiadásokkal), Schopenhauer. Az előszóban a szerző kifejti, hogy a mű anyagát szisztematikusan mutatják be, az asszimiláció megkönnyítése érdekében, de ... ...

A világ, a tér, a dolgok rendje és képe, amelyeket Isten az emberi életre szánt. I. SZÓBÉKE AZ OT-BAN: 1) Héb. Az ÓSZ egyetlen megjelölést sem ismer a M. fogalmára, amely többféleképpen is kifejezhető: a) az egész föld szavak (1Mózes 11:1,8,9) vagy ... ... Brockhaus Biblia Enciklopédia

- (1818-ban megjelent, 1844-es és 1859-es kiadásban kiegészítve) Schopenhauer munkája. Az előszóban a szerző kifejti, hogy a mű anyagát szisztematikusan mutatják be, az asszimiláció megkönnyítése érdekében, de integrált szervezetként kell működnie, azaz ... ... Filozófiatörténet: Enciklopédia

Jaj, oh. Található, a környéken, a közelben. Ó, a helyzet, a környék. Az elemekről. Ó világ. Küzdj a tiszta környezetért. ◁ Környék, hú; vö. O. könnyű, szomorú. Higgy a környezet megváltoztatásában. Érdeklődés, közömbösség az iránt...... enciklopédikus szótár

Könyvek

• A világ körül, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. …
• A környező világ, Kadomtseva N. A környező világ az általános iskola egyik legérdekesebb és leghasznosabb tantárgya. Ha gyermeke már iskolakezdésre készül, ez a könyv neked szól. Fejlesztő és nevelési feladatokat gyűjtött...

A környező világ az általános iskola egyik legérdekesebb és legizgalmasabb órája. Ez a világ körülöttünk, ezek állatok és növények, ez az űr, az egész univerzum a tenyerünkben van. A gyermek elkezdi megérteni működésének jellemzőit, megtanulja, hogyan történik minden ebben a világban. A körülöttünk lévő világ az általános iskola 1., 2., 3., 4. osztályában felkészítő arra, hogy a gyermek megértse az olyan tantárgyakat, mint a biológia, fizika, kémia, csillagászat, fizika. Ez elengedhetetlen tudásbázis. A jó alap felhalmozásához sokat kell olvasni, a szülőknek pedig együtt kell tanulniuk a gyermekükkel. A foglalkozásokon segítséget nyújtanak a taneszközök, melyeket honlapunkról ingyenesen letölthet és nyomtathat.

• GDZ világ körül 3. osztályos munkafüzet 1. rész Pleshakov 2019 ✍

  Így 2019-ben a „A körülöttünk lévő világ”, szerző Pleshakov, az „Oroszország iskola” program munkafüzetei újra megjelentek, és összhangba kerültek a „Perspektíva” program új tankönyveivel. A borító alapján megkülönböztethető a 8. kiadás a 7. kiadástól (2019-ig). A bal felső sarokban lévő ikont kicserélték, a jobb oldalon pedig, ha jobban megnézzük, a szög is megváltozott. Az új munkafüzetekben szereplő feladatok közül sok változatlan maradt.

  ...

• Az emberi test felépítése. Kártyák és plakátok általános osztályosoknak

  A gyermek gyermekkora óta tudja, mi a kar, láb, fej, de néha a gyerekek nem is gondolnak arra, hogy mi van magukban? A pedagógusok már az óvodában elemi ötleteket adnak a gyerekeknek az emberi test felépítéséről, de az iskolában mindezt nyugodtan elfelejtik. Az általános évfolyamokon a „Világ körül” leckéken a tanulóknak meg kell ismerniük testüket, szerveiket és rendszereiket, meg kell tudniuk, hol

  ...

• Andrej Jurijevics Bogolyubszkij. Jelentés 4. osztály

  Andrej Jurjevics a "Bogolyubszkij" becenevet a Vlagyimir melletti Bogolyubov város neve után kapta, és azért is, mert a herceget "Istenszerető"-nek hívták. Hozzájárult egy erős Vlagyimir-Szuzdal fejedelemség létrehozásához.

• Vlagyimir Szent. Jelentés 4. osztály

  Vlagyimir Szent - Novgorod és Kijev hercege, aki alatt Oroszország megkeresztelkedése megtörtént. 988-ban a görög szertartás szerint felvette a kereszténységet, és a Kijevi Rusz államvallásává is tette. Vlagyimir nagyherceg a görög Khersones (Korsun) városában keresztelkedett meg, amely a jelenlegi Krím-félsziget déli részén található. A szent keresztség elfogadásával Vlagyimir herceg új módon kezdte uralni Oroszországot -

  ...

• A világ kontinensei (kontinensek)

  A kontinens egy nagyon nagy terület, amelyet tengerek és óceánok vesznek körül. E megfogalmazás ellenére 4-nek még mindig van szárazföldi határa - földszoros. Minden kontinensnek megvannak a saját éghajlati viszonyai, növény- és állatvilága. Beszéljünk részletesebben az egyes kontinensekről.

• A gyerekeknek szánt szakmákról (VPR-re való felkészülés szerte a világon)

  Sok olyan szakma létezik, amelyet egy negyedik osztályos gyerek nem is sejt. Az őket körülvevő világról szóló iskolai tankönyvek nem írnak róluk, a VPR-ben pedig negyedik osztály végén kérdéseket tesznek fel ebben a témában. Nézzük meg közelebbről a szakmák világát.

• Riport a rénszarvasról gyerekeknek

  A rénszarvas a Távol-Északon, a tundrában él. Nem fél sem a súlyos fagyoktól, sem a mély hótól. Vastag, rövid bundája van, különösen a téli hónapokban. A rénszarvas patái elég szélesek ahhoz, hogy a hóban vagy a mocsárban járjanak anélkül, hogy átesnének. Ezenkívül ezek a paták eltávolodhatnak egymástól, mint az ujjak széttárása, és még szélesebbé válhatnak. Az élmény élei erősek, élesek. A rénszarvas patákkal, akár lapáttal ás, gereblyézi a havat,

  ...

• Jelentés / üzenet "Vasérc". Hogyan jelent meg, hogyan és hol bányásznak vasércet

  A vasércről fogok beszélni. Tiszta vasat nyernek belőle. Szinte az összes jelentős vasérc lelőhely olyan kőzetekben található, amelyek több mint egymilliárd éve keletkeztek. Abban az időben a földet óceánok borították. A bolygó vasban gazdag, és a vízben oldott vas is volt. Amikor az első oxigént termelő organizmusok megjelentek a vízben,

  ...

• Alekszandr Nyevszkij. Üzenet 3-4 osztály

  Alekszandr Jaroszlavovics Pereslavl-Zalesskyben született 1221-ben Jaroszlav Vszevolodovics herceg és Theodosia hercegnő családjában. A gyermeket négyéves korától kiközösítették anyjától, és a fejedelmi katonák nevelésébe adták. A gyereket katonai ügyekre és műveltségre kezdték tanítani. Felnőtt, ügyes, erős fiatalemberré vált, aki szeretett olvasni és gyönyörűen írni.

• GDZ World körül 4. osztályos jegyzetfüzet gyakorlati munkához No. 1 Tikhomirov. Vissza válaszok

  Nem titok, hogy most minden nyomtatott tankönyvet és munkafüzetet az Oktatási Minisztérium által jóváhagyottakra és nem jóváhagyottakra osztanak. Készülnek a juttatások listái, amelyek szerint hivatalosan is megengedett az iskolai órák levezetése. És vannak olyan tankönyvek, füzetek, amik még jobbak is, de nem kerültek fel a hivatalos listára (nyilván kevés pénzt adtak a mancsért). Szóval itt van

  ...

• GDZ a „The world around” jegyzetfüzethez a 4. osztály 1. részéhez, 2. kiadáshoz, vagyis egy 2013 és 2018 között kiadott jegyzetfüzethez. Negyedik osztály, már a negyedik, az általános iskola legutolsó osztálya. Ez azt jelenti, hogy a dolgok nem lesznek olyan egyszerűek, mint korábban. A feladatok meglehetősen összetettek, gondolkodásra, információkeresésre késztetnek. Ez a téma a leckékről szól

  ...

• GDZ World 4. osztály körüli munkafüzet 1. rész. Pleshakov, Krjucskova. Feladatokra adott válaszok, megoldási könyv

  Rendszeres látogatóink számára - új GDZ a negyedik osztályos „A világ körül” munkafüzet első részéhez, 3. kiadás (2019 és azután), Pleshakov, Kryuchkova jegyzetfüzet szerzőitől. Azt kell mondanom, hogy nektek és szüleiteknek szerencséje van ezekkel a füzetekkel, mert 2019-ig a kiadásokban nagyságrenddel több oldal volt. 90+

  ...

• A rejtvényfejtés nagyon izgalmas tevékenység. És nem csak lenyűgöző, hanem informatív is, gondolkodásra és érvelésre kényszerítve a gyermeket. Ősszel természetesen nem nélkülözhetjük a hozzá tartozó találós kérdéseket: az őszről, mint évszakról, ajándékairól, az őszi szépségről.

• Élő és élettelen természet, tárgyai

  Nézz körbe. Milyen szép! Gyengéd nap, kék ég, tiszta levegő. A természet díszíti világunkat, boldogabbá teszi. Elgondolkodtál már azon, hogy mi a természet? A természet minden, ami körülvesz minket, de NEM emberi kéz teremtette: erdők és rétek, nap és felhők, eső és szél, folyók és tavak, hegyek és síkságok, madarak, halak, állatok, még maga az ember is a természethez tartozik.

• GDZ World körül 1 osztály munkafüzet 1. rész Pleshakov

  A minket körülvevő világot – a minket körülvevő világot – a gyermek csecsemőkorában kezdi el tanulni. De alaposabban és részletesebben megismerkedik az őt körülvevő világgal az általános iskola azonos nevű témájának óráin. Ha az "Oroszország Iskola" programban tanul, akkor a körülötte lévő világról szóló tankönyveinek és munkafüzeteinek szerzője Pleshakov. Az első osztályban elég egyszerűek a feladatok, legalább írni kell, többnyire rajzolni vagy beilleszteni valamit

  ...

• Cserjék, cserjék, cserjék

  Cserje - alacsony növekedésű faszerű növény, amelynek nincs fő törzse, több kemény száruk van, amelyet kéreg borít. A cserje ágai szinte a talaj felszínéről indulnak. A cserjék évelő növények. Az erdőkben a cserjék általában az aljnövényzetet foglalják el. Mivel sokkal kevesebb napfény éri az aljnövényzetet, a benne lévő növények árnyékkedvelőek és korlátozottan képesek a fotoszintézisre.

  ...

• GDZ World körül 2. osztályos munkafüzet 1. rész Pleshakov

  A kész házi feladatok a körülötted lévő világ témájában biztosan jól jönnek, mert a feladatok gyakran tartalmaznak utasításokat az interneten történő információkereséshez. És hol vannak az interneten a leghelyesebb és legrészletesebb válaszok a körülötted lévő világgal kapcsolatos kérdésekre? Természetesen 7 gurunk van! Elkapja a GDZ-t a 2. osztályos munkafüzet első részében, a körülöttünk lévő világban, a Pleshakov jegyzetfüzet szerzője, az orosz iskolai program.

• Projekt "Oroszország városai". 2 osztály körüli világ

  Példák az „Oroszország városai” témájú projektekre a 2. osztály körüli világ témájában, az „Oroszországi Iskola” program, amelyet a második osztály tanulói fejeztek be.

• A körülöttünk lévő világról szóló tankönyv második részében a 2. osztály számára, Pleshakov szerző, az egészséggel és biztonsággal, a kommunikációval és az utazással kapcsolatos témákat tárgyalja. Ezek azok a fő irányok, amelyek az „Oroszország Iskolája” program tankönyvét és munkafüzetét egyaránt áthatják. A hagyomány szerint a munkafüzet minden nagy fejezete az „Ellenőrizzük magunkat és

  ...

• A szobanövények nemcsak díszítik a helyiséget, hanem hasznosak is, a növények oxigénnel telítik a levegőt. De ahhoz, hogy egy szobanövény jól érezze magát, növekedjen és ne száradjon ki, gondoskodni kell róla. Minden növénynek megvan a maga gondozása. Vannak, akik szeretik az árnyékot, míg mások jól érzik magukat a napon. Némelyiket gyakran és bőségesen kell öntözni, míg másokat

  ...

• Lenfeldolgozás a régi időkben Oroszországban 🎥

  Az ágynemű egyszerűen kisegített sok oroszországi parasztot. Lenből szálakat szőttek, amelyekből mindennapi és ünnepi ruhákat, terítőket és egyéb háztartási cikkeket szőttek. A lenmagolajat a lenmagból nyerték, és ezen főzték az ételt. A len termesztésének titkai, majd gyűjtése, feldolgozása, a len fonal előállításához való előkészítésének teljes technológiai folyamata, majd a kész textiltermékek – mindezt továbbadták

  ...

• GDZ World körül 3. osztályos munkafüzet 2. rész. Pleshakov. Feladatokra adott válaszok, megoldási könyv

  Kész házi feladatok a helyes válaszokkal a leckéhez A világ körülöttünk, 3. osztály, a munkafüzet 2. részéhez. A munkafüzet szerzője Pleshakov A.A. Orosz Programiskola. Az útmutatót a tanár hagyja jóvá.

• GDZ World 4. osztály körüli munkafüzet 2. rész. Pleshakov, Krjucskova. Feladatokra adott válaszok, megoldási könyv

  Munkafüzet a környező világ témájáról 4. osztály számára, szerzők Pleshakov A.A. és Kryuchkova E.A. A School of Russia program szerint a Perspektíva jegyzetfüzetéhez hasonlít az egyik szerző. De vannak jelentős különbségek is, ezért a munkafüzetre adott válaszok a miénk, és közzétesszük a GDZ-t, hogy ellenőrizze.

• GDZ World 4. osztály körüli jegyzetfüzet gyakorlati munkához 2. rész. Pleshakov tankönyvéhez. Feladatokra adott válaszok, megoldási könyv

  A 4. osztályos kész házi feladatok a körülöttünk lévő világ témájában jól szolgálják a szülőket, és gyorsan ellenőrizhetik, hogyan birkózott meg diákja a házi feladatával, ellenőrizheti a válaszokat. Ezen az oldalon GDZ egy jegyzetfüzethez gyakorlati munkához, a munkafüzet 2. része a tankönyv szerzőjének Pleshakov A.A. Szerző

  ...

• Az Orosz Föderáció nyugatról keletre és északról délre húzódik több kilométeren keresztül, így jól látható a terület zonalitása. A nap különböző módon világítja meg és melegíti fel a földgömb különböző részeit. A legtöbb hő a Föld egyenlítőire esik, legkevesebb az Északi- és a Déli-sarkra. Bizonyos mennyiségű hő, fény, nedvesség bejut a földgömb különböző zónáiba. Ezek a feltételek határozzák meg az egyént

  ...

• GDZ "4. osztály körüli világ". Munkafüzet 2. rész. Pleshakov, Novitskaya. Feladatokra adott válaszok, megoldási könyv

  Válaszok az 5. kiadáshoz. A Pleshakov, Novitskaya szerzők (Perspektíva program) 4. osztályos munkafüzetének második része „A világ körül” témában meglehetősen bonyolult, de a gyerekek már nem kicsik, képesek megérteni a történelmet és a régészetet is.

• Atlasz-kövek és ásványok meghatározója gyerekeknek "Földtől az égig". Pleshakov körüli világ + videó

  Amikor azt mondjuk, hogy „kövek”, ásványokra és kőzetekre gondolunk. Az ásványok természetes anyagok, a kőzetek pedig az ásványok természetes vegyületei. A kövek ősidők óta segítik az embereket. Belőlük építettek lakást, szerszámokat, még a kőkorszakban fegyvereket is készítettek. Néhány kőzetet tüzelőanyagként használnak, féldrágakövekből és drágakövekből

  ...

• Jelentés "Maltsev Múzeum"

  A Kurgan régióban, a Shadrinsk körzetben, Maltsevo faluban található a Malcevről elnevezett házmúzeum. A világhírű orosz agronómus, Terenty Semenovich Maltsev élt és dolgozott benne. A múzeum egy nagy ház verandával. Korábban óvoda volt, de a háború után a házat Terenty Semenovich és családja kapta. Hosszú lépcső vezet a padlásra, tetején egy kilátóval, ahonnan Malcev jól látta a mezőket.

  ...

• Az állatok csoportosítása: típusok, osztályok, rendek, nemzetségek és fajok

  Az állatvilág nagy és változatos. Az állatok állatok, de a felnőttek úgy döntöttek, hogy bizonyos jellemzők szerint csoportokba osztják őket. Az állatok osztályozásának tudományát szisztematikának vagy taxonómiának nevezik. Ez a tudomány határozza meg az élőlények közötti kapcsolatot. A kapcsolat mértékét nem mindig a külső hasonlóság határozza meg. Például az erszényes egerek nagyon hasonlítanak a közönséges egerekhez, és

  ...

• Írjon fel egy külön lapra egy tündérmesét állatokról, növényekről vagy egy népi legendát egy természeti tárgy nevének eredetéről - ez Pleshakov tankönyve szerint az egyik kreatív feladat a "A világ körül" tantárgy 4. osztályában. És ha a feladat első részével minden világos, nevezetesen, bármilyen mesét írhat a részvétellel

  ...

• GDZ "4. osztály körüli világ". Munkafüzet 1 rész. Pleshakov, Novitskaya. Feladatokra adott válaszok, megoldási könyv

  Válaszok az 5. kiadáshoz. A hagyományoknak megfelelően a Perspektíva program keretében továbbra is színvonalas, kész házi feladatsort adunk ki. A látómezőben ezúttal a minket körülvevő világ témában oldott könyv lesz a 4. osztály számára.

  ...

• Átfogó záróvizsga munka 1, 2, 3, 4 osztály GEF

  Igazgatóságunk nagyon szereti minden tanévben adminisztratív átfogó tesztlapokat adni a gyerekeknek. Elvileg a választás helyes. Az összetett munka minden tantárgyból egyszerre teszi próbára az ismereteket, az elemzési, gondolkodási és következtetési képességet. Pontokban van értékelve – könnyen követhető

  ...

• Végső tesztek és éves tesztek a világ minden tájáról 1. fokozatú perspektíva (Pleshakov, Novitskaya)

  A teszt és a kontroll megfelel az UMC "Perspektiva" körüli világ témájú tankönyveinek adatainak, amelyeket A.A. Pleshakov, M. Yu. Novicskaja. A teszt 31 feladatot tartalmaz. A helyes választ be kell jelölni (a betűt aláhúzni vagy bekarikázni). A vezérlőben 13 feladat található.

• Az emberek művészete és kreativitása mindig eredetiségüket és szellemi gazdagságukat tükrözi. Az egyik ilyen jól ismert orosz népi mesterség a Gzhel. Az agyagtermékeken végzett filigrán festészet felülmúlhatatlan művészete és a rajz sajátosságai lehetővé teszik, hogy Gzhelt teljes bizalommal Oroszország tulajdonának nevezzük. Ez a nagy múltú népi mesterség máig nagy népszerűségnek örvend.

  ...

• Előadás gyerekeknek "Gyógynövények". Bojtorján, tüdőfű

  Réges-régen az emberek észrevették, hogy minden állatot gyógynövényekkel kezelnek. A különböző növények különböző betegségekben segítenek. Az emberek sok éven át adták át leszármazottaiknak a gyógynövényekkel kapcsolatos ismereteket. Vastag könyveket készítettek: "Gyógyászok", "Virágoskertek", "Zelniki". Sok éven át a népgyógyászok sok ismeretet halmoztak fel a hasznosról

  ...

• GDZ "3. osztály körüli világ". Munkafüzet 2. rész. Pleshakov, Novitskaya. Feladatokra adott válaszok, megoldási könyv

  Kész házi feladat a munkafüzet második részének válaszaival a Világ körül témában, 3. osztály. A jegyzetfüzet szerzői Pleshakov, Novitskaya. Perspektivikus program. A kézikönyv minden tanuló számára hasznos lesz

  ...

• GDZ "3. osztály körüli világ". Munkafüzet 1 rész. Pleshakov, Novitskaya. Feladatokra adott válaszok, megoldási könyv

  Válaszok a feladatokra a munkafüzetben a környező világ témában a 3. osztály számára, a munkafüzet 1. része, szerzők Pleshakov és Novitskaya, Perspektíva program. Az útmutató segít a házi feladatban.

  ...

• Dymkovo játék - a kézművesség története gyerekeknek, hogyan kell faragni, hogyan kell festeni

  A Dymkovo játék az egyik legrégebbi orosz népi agyagmesterség. 400 évvel ezelőtt jelent meg először, és még mindig nem veszítette el relevanciáját. Ez idő alatt a Dymkovo játék megjelenése megváltozott, de a gyártás sajátossága, amely egyedivé teszi, változatlan maradt. A Dymkovo játékról szóló történetünk elsősorban gyerekeknek, általános iskolásoknak szól, de

  ...

• Különböző népek ősi hagyományos lakóhelyei

  Minden ember otthona nem csak a magány és a kikapcsolódás helye, hanem egy igazi erőd, amely megóv a rossz időjárástól, kényelmesen és magabiztosan érzi magát. Bármilyen nehézséget és hosszú utat mindig könnyebb elviselni, ha tudod, hogy van a világban egy hely, ahol elbújhatsz, és ahol várnak és szeretnek. Az emberek mindig

  ...

átirat

1 világ 1 osztály körül. Mi a világ körül Téma: Mi a világ Osztály: 1 Az óra időtartama: 35 perc A foglalkozások szervezési formája (óra típusa): egy óra kutatási és játéktevékenység elemekkel. Az óra típusa: bevezető óra, egy új tantárggyal és egy multimédiás forrással való ismerkedés óra. Alkalmazott pedagógiai technológiák: hagyományos pedagógiai technológia; információs és kommunikációs technológia; a hallgatók kutatási tevékenységének szervezésére szolgáló technológia elemei és a tanulás differenciált megközelítésének elemei. Anyagok és felszerelések: OK „ÁLTALÁNOS ISKOLA”-val felszerelt számítógépes osztály. A világ. 1., 2. évfolyam”, tanulói munkafüzetek, tankönyvek. Óracélok: A körülöttünk lévő világról, az élő és élettelen természetű tárgyakról szóló kezdeti elképzelések elsajátítása, az „ÁLTALÁNOS ISKOLA” oktatási készlet (EER OK) elektronikus oktatási forrásainak munkaeszközei: óravezérlő panelek, diák, diagnosztikai panel, válaszvezérlő karok, mesés Kozmikus karakterrel; számítógépes ismeretek, általános műveltségi és kutatási készségek formálása, megszilárdítása: megfigyelés, összehasonlítás, rendszerezés és osztályozás stb. A mentális funkciók, képességek, motivációs attitűdök, kreatív kutatói gondolkodás kialakításának és fejlesztésének feltételeinek megteremtése aktív oktatási és kutatási tevékenységbe való bekapcsolódás révén tevékenységek Erkölcsi és akarati tulajdonságok formálása, a tanulási helyzetekben a viselkedés kontrollálásának képessége. Az óra tartalmi elemei: A körülöttünk lévő világ, élő és élettelen természet, Kosmik mesefigura, hangulatjelek, válaszvezérlő karok, vezérlőpultok, nyilak, diák. A tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények: Az óra végén a tanulóknak: Legyen fogalmuk az őket körülvevő világról, az élő és élettelen természet tárgyairól, adjanak hozzávetőleges válaszokat a következő kérdésre: „Miért szükséges tanulni a körülöttünk lévő világot?”, Ismeri az élő és élettelen természetű objektumok jellegzetes tulajdonságait, az OK „ÁLTALÁNOS ISKOLA” multimédiás erőforrás-kezelő eszközeit: óravezérlő panel, csúszdavezérlő panel, karok a válaszok kezeléséhez, válaszok kis mondat formájában tanári vagy mesebeli szereplő egyszerű kérdéseire, tudja követni a tanári utasításokat. Legyen képes kommunikálni az elvtársakkal a legegyszerűbb szerepjátékokban, és egyszerű párbeszédeket folytatni. AZ ÓRA FOLYAMATA I. szakasz szervezési és aktualizálási szakasz (5 perc) A pedagógus köszönti a gyerekeket, mosolyogva fogadja üdvözletüket és egy kis légzőgyakorlat segítségével oldja az esetleges feszültséget. Felkészíti a gyerekeket a munkára. TANÁR. Jó reggelt gyerekek! Készüljünk fel közösen a leckére, emeljük fel a kezünket, vegyünk egy mély lélegzetet, néhány másodpercig tartsuk fel a kezünket, majd élesen engedjük le, közben enyhe előrebillentést és mély kilégzést végezzünk. És most mindenki leül, mivel kényelmes lesz számára a leckében dolgozni. A gyerekek örömmel köszöntik a tanárt, légzőgyakorlatokat végeznek és leülnek a munkahelyükre. Ugyanakkor kényelmes, de a tanuláshoz elfogadható testtartást foglalnak el. egy

2 A tanár aktualizálással kezdi az órát, amelyet beszédbemelegítés formájában hajt végre, párbeszédbe vonja a tanulókat, beszélgetést folytat velük. TANÁR. Srácok! Ma egy rendhagyó lecke-ismeretségünk van veletek. Szerinted kivel vagy mivel fogunk találkozni? A gyerekek elkezdik felkínálni a válaszaikat. DIÁKOK. Megismerünk téged, egymást, új tanulókat TANÁR. Hány feltételezésed van! Tegyük így: mondok neked apró tippeket, te pedig felhívod új ismerőseinket! Íme a legelső asszisztens: Okos, hűséges.Nézd végig a leckét az asztalon, mindent elmond! DIÁKOK. Ez egy tankönyv! TANÁR. Mindenki egyetért srácok? Aki egyetért, emelje feje fölé a helyes választ! A diákok felveszik a könyveiket. TANÁR. Itt van a második asszisztens dicsőséges, Az irodában ebben a főnökben. Van egy processzor, egy monitor, ő rád néz, simán! Legyen időd játszani vele, igen, ne felejts el sétálni! A tanulók kitalálják, miről beszélnek, és megadják a helyes válaszokat. DIÁKOK. Ez egy számítógép! Szeretünk a számítógépen játszani, és van rajta monitor is. TANÁR. Oké srácok, jól sikerült! Nevezzük meg még egyszer a két asszisztensünket, akikkel együtt utazunk a tudás földjén. DIÁKOK. Ez egy tankönyv és egy számítógép. stádiumú új anyag tanulása (22 perc) TANÁR. Most pedig használjuk első segítőnket az oktatóanyag megnyitásához az oldalon. Nézzük meg közelebbről az illusztrációt. A tanár felolvassa a verset. TANÁR. Nézz körül, barátom! Látsz egy folyót, egy erdőt, egy rétet, Madárrajokat, egy repülőgépet, ami felszállt. Ég, szél, felhők, Megint folyó, rét folyó! TANÁR. Elkezdünk tanulni egy új tárgyat "A világ körül". Nézd meg újra a képet, nézz ki az ablakon, nézz körül, gondolkozz és mondd el, mi a világ körülötted? Mi és ki része a környezetnek? DIÁKOK. A körülöttünk lévő világ az, ami körülvesz bennünket, ami körülvesz bennünket. Ezek különböző lények és tárgyak, állatok, égbolt, felhők, fák, házak, emberek. TANÁR. Oké srácok! Szép munka! És szeretném, ha megtanulnád megfigyelni a körülötted lévő világot, tanulmányozni és felfedezni azt. Hogy megtanuljunk hallgatni a természetre és legyünk kíváncsiak! És hogy ez érdekes legyen számunkra, egy mesés számítógépes karakter DIÁKOK fog a segítségünkre lenni. És mi ez a karakter? Ismerjük már őt? TANÁR. Még nem ismered, de megismerhetjük egymást! Ehhez azonban mágikus cselekvéseket kell végrehajtanunk! Üljön kényelmesen a számítógépek monitorai elé, tegye a jobb oldali fogantyút a számítógépes egérre úgy, hogy a mutatóujj a bal egérgombon feküdjön. A tanár oktatja és megmutatja a gyerekeknek, mit kell tenniük. Ezzel egyidejűleg multimédiás kivetítővel a tanári számítógépről készült kép is megjelenik a képernyőn. A gyerekek meghallgatják a tanár utasításait, és elvégzik a szükséges lépéseket. A számítógépeket vagy előre bekapcsolják, vagy a laboratóriumi asszisztens csendesen bekapcsolja a számítógépeket, mielőtt elkezdené az új anyagok tanulmányozását. A diákok azt csinálják, amit a tanár. Keresse meg a megfelelő képet. TANÁR. Keressünk egy ilyen címke-képet a monitoron, vigyük a nyíl-kurzort erre a címkére az egér mozgatásával, és kattintsunk a mutatóujjával a bal egérgombbal. Van egy kép "felhasználói lista" a képernyőn. A billentyűzet gombjainak megnyomásával írja be a nevét a mezőbe. Például Mása, Andrej, két Artemünk van, hagyja, hogy Ivanov válassza ki a Téma nevet, és Mikhailov Artem. Aki még nem nagyon ismeri a betűket, annak az elvtársak segítenek! Kérjen segítséget a szomszédtól, vagy a közelben dolgozó szomszédtól! A tanulók írják le a nevüket. A tanár körbejárja az asztalokat, és ellenőrzi a gyerekek cselekedeteit. 2

3 TANÁR. És most a nyíl-kurzort a "Bejelentkezés" gombra helyezzük, amely a megnyitott kép legalsó részén található. Kattintson a kulcsra az ujjával. A „Jelszó” mezőbe írjuk be az „1b” osztályunk számát és betűjét, vigyük az egérmutatót az „OK” gombra, és kattintsunk az egérgombbal. TANÁR. Hová jutottunk? Mi látható itt? DIÁKOK. Valami városban kötöttünk ki, ott van nyolc ház és egy park. TANÁR. Jobb! A tudás csodálatos városában találtuk magunkat, és egy érdekes utazásba kezdünk veled! Idővel minden házat meglátogatunk ebben a csodálatos városban. Most vessünk egy pillantást. Hol nézzük először? A tanulók előtt megnyílik egy kép egy tantárgyvárossal, ránéznek a képre, és megpróbálják kitalálni, melyik házból indul az út? DIÁKOK. Először a legmagasabb házba lépünk be! DIÁKOK. Nem, a legszebb! DIÁKOK. Matematikához! A tanár segít a gyerekeknek és feltesz egy vezető kérdést. TANÁR. Melyik évfolyamon járunk és milyen tantárgyat kezdtünk el tanulni ezen az órán? DIÁKOK. Ah, értem! 1. osztályosok vagyunk, és elkezdtük tanulni a "The World Around"-t! DIÁKOK. Tehát először megnézzük a házat, melynek neve „A körülötte lévő világ. 1 osztály"! Az óra következő szakasza előtt a tanár testnevelési edzést végez a gyerekekkel. TANÁR. És mielőtt belépnénk ebbe a házba, tartsunk egy kis szünetet, és végezzünk egy fizikai edzést. Testnevelés TANÁR. Kérem, álljon fel, hagyja el az asztalait, álljon a sorok közé, hogy ne zavarja egymást. Nézz rám, és ismételd utánam a szavakat és a gyakorlatokat. Lábujjhegyre álltak, és felemelték a kezüket. A tanulók felveszik a kiindulási helyzetet, lábujjakra állnak, kezüket felfelé emelik. TANÁR. A szél az arcunkba fúj. Felállt a fa! A szél csendesebb, halkabb, halkabb A fa egyre lejjebb van A gyerekek a tanító után ismételgetik a szavakat és a tetteket. Felemelt kezek, és a test egyik oldalról a másikra billeg. A gyermekek csökkentik a hajlamok amplitúdóját, engedjék le a lábukat az egész lábra, üljenek le és fedjék le a fejüket a kezükkel. TANÁR. Ismételjük meg még egyszer TANÁR DIÁKKKAL: Az arcunkba fúj a szél. Felállt a fa! Halkabb a szél, halkabb, halkabb A fa lejjebb, lejjebb TANÁR. Igen, köszi srácok! Foglaljon helyet, és kezdje a munkát. Jobb kezünket az egérre tesszük, és varázslatos városunkban kiválasztunk egy házat „A körülöttünk lévő világ. 1 osztály". Vigye rá a kurzort, és kattintson az ujjával a bal oldali gombra. A tanulók követik a tanár utasításait, és a leckék listáját tartalmazó diára lépnek. TANÁR. Nézd, itt látjuk a leckék listáját. Melyik leckét választjuk? DIÁKOK. Még csak most kezdtük az utat, az első leckét választjuk! TANÁR. Most pedig vigyük az egérmutatót az első lecke fölé, és kattintsunk a bal egérgombbal. Az egész óra több képből fog állni, mindegyik képet diának nevezzük. A tanár kinyitja az 1. óra 2. diáját (84. ábra) 3

4 Fig. 84. TANÁR. Ez a második dia, nézzük meg közelebbről. A kép tetején két csíkot látunk, alul pedig egyet. Ezeket a csíkokat paneleknek nevezzük. A gyerekek az első lecke fölé helyezik az egérmutatót, és kinyitják az 1. lecke második diáját. Ezután alaposan megvizsgálják a képet, követik a tanár történetét és követik az utasításait. TANÁR. A legfelső sáv mutatja, hogy most milyen számolási leckénk van és mi a témája. A legfelső sáv alatt található a diagnosztikai panel. Mi van rajta? A gyerekek megtalálják a legfelső információs paneleket, majd az óra vezérlőpultját. DIÁKOK. Rajta ikonok és golyók. TANÁR. Így van, ezeket a léggömböket hangulatjeleknek hívják, és az ikonok elárulják néhány dia jellemzőit. A panelen lévő ikonok és hangulatjelek megszámlálásával megtudjuk, hány képdiából áll ez a lecke! Számoljunk együtt! TANÁR. Hány diaképes kép van ebben a leckében? A gyerekek a tanár utasításait követve megszámolják az ikonokat és hangulatjeleket a vezérlőpulton. DIÁKOK. Egy, kettő, három tizenegy! DIÁKOK. Tizenegyből. TANÁR. Ha a hangulatjel kék, akkor ezt a diát nem vettük figyelembe, ha zöld, akkor megvizsgáltuk a diát és végrehajtottuk a Cosmic által felkínált feladatokat. És ha a hangulatjel vagy ikon "világít", mit jelent ez? Melyik ikon világít jelenleg? DIÁKOK. Most az első ikon világít. Valószínűleg világít annak a csúszdának az ikonja, amellyel éppen dolgozunk! TANÁR. Szép volt, jól tetted! Vigyük az egérmutatót a különböző hangulatjelek fölé, és kattintsunk a bal egérgombbal. Mi történik? A hangulatjelekre kattintva különböző diákat nyitunk meg veled. A gyerekek egyenként kattintanak a hangulatjelekre. TANÁR. És most nézzük a panel legalsó sávját. A bal és a jobb sarokban két nyilat látunk. A bal sarokban lévő nyilak segítenek abban, hogy óráról leckére haladjunk, ha rájuk kattintunk, a jobb sarokban lévő nyilak pedig a diáról diára váltást segítik egy órán. Próbáljuk meg. A gyerekek az alsó sávra néznek, és a nyilakra kattintanak, hogy különböző leckékhez és diákhoz lépjenek. TANÁR. Most térjünk vissza az 1. leckéhez. Kattintson a második ikonra, és ismerkedjünk meg a 2. diával. Itt egy mesebeli számítógépes karaktert látunk. Vigyük rá a kurzort, és hallgassuk meg, mit mond nekünk. A gyerekek visszatérnek az első leckéhez, menjenek a 2. diára a megfelelő ikonra kattintva. Ezután mutasson a Cosmic-ra, kattintson az egérrel, és hallgassa meg a történetét. TANÁR. Mi ennek a lénynek a neve, honnan származik és miért van itt? DIÁKOK. Ez a kozmikus lény a világűrből származik. Kosmik hozzánk repült, hogy a földi természetet tanulmányozza. TANÁR. Így van, a Cosmic-kal együtt feltárjuk a természet titkait. A természet pedig felhők és csillagok, növények és állatok, kövek és homok. Szerinted mi a különbség a kő és a veréb között? DIÁKOK. A kő mozdulatlanul fekszik, a veréb pedig repül, ugrik, csiripel, gabonát csíp, harcol más verebekkel. DIÁKOK. Sparrow él! TANÁR. Jó volt fiúk! Igaz, a természetben található összes tárgyat két nagy csoportra oszthatjuk az élő természet tárgyaiból és az élettelen természetű tárgyakból. És hogy jobban tudjunk foglalkozni veled, kattintsunk a második hangulatjelre, és hallgassuk meg, mit mond nekünk Kosmik. négy

5 A gyerekek rákattintanak a smiley-ra. TANÁR. És hogyan könyöröghetünk a Kozmikusnak, hogy beszéljen? DIÁKOK. Mutasson a kurzorral a Cosmic-ra, és kattintson a bal egérgombbal. A gyerekek rákattintanak a Kozmikusra, figyeljék és kövessék az utasításait. Elvégzik a feladatokat, majd a narancssárga kart megnyomva meghallgatják a Cosmic értékelését. Rossz válasz esetén a gyerekek megismétlik a feladatot és beírják a választ. TANÁR. Jó! Hallgass a Cosmic-ot, és tedd meg, amit kér! Miután megtette, amit a Cosmic kért, a jobb alsó sarokban két kék és narancssárga kart fog látni, amelyek segítenek megadni a választ, hogy a Cosmic láthassa azt. Ha készen áll, nyomja meg a narancssárga kart, ha a Cosmic-nak nem igazán tetszik a válasza, akkor nyomja meg a kék kart, és próbáljon újra válaszolni, majd nyomja meg újra a narancssárga kart. A tanár végigjárja a sorokat, kijavítja a tanulók cselekedeteit, segíti őket. Testnevelés a szemnek és a kéznek. TANÁR. Jó munkát végeztünk, szemei ​​és kezei megérdemelnek egy kis pihenést. Felkeltünk a munkahelyünkről, elhagytuk az asztalunkat, felemeltük a fogantyúkat, leengedtük. Háromszor ismételjük. Most próbáljunk meg forgatást végrehajtani a kezünkkel: előre, hátra. Karjainkat oldalra nyújtottuk, könyökben behajlítottuk és forgattuk: előre-hátra, most tárjuk szét a karjainkat, és forgassuk a kezünket: előre-hátra. Most tedd le a kezed, és egy kicsit rázza meg a kezét. Csukja be a szemét, képzelje el, hogy egy enyhe meleg tenger partján van, tegye a kezét meleg vízbe, vegye ki az ecsetet a vízből, és próbálja meg lerázni a cseppeket. Szép munka! Most figyelmesen nézzünk ki az ablakon egy nagy fára az iskola udvarán, ne nézzük tovább a fát, hangosan számoljunk 10-ig. Jó! Most csukjuk be a szemünket, és számoljunk újra 10-ig.A gyerekek követik a tanár utasításait: forgassák a karjukat, forgassák a könyökre hajlított karjukat, forgassák és rázzák a kezüket, csukják be a szemüket. TANÁR. Szép munka! Újra elkezdheti a munkát. Kattintsunk a negyedik smiley-ra, és ismerkedjünk meg a 4. diával (85. ábra) A gyerekek a 4. diára a megfelelő smiley-ra kattintva jutnak el. Rizs. 85. TANÁR. Emlékezzünk, milyen tárgyat fogunk tanulni? Mi a neve a tankönyvednek? DIÁKOK. Környezet TANÁR. Mi a környezet? DIÁKOK. Ez az, ami körülvesz bennünket. TANÁR. Jó. Mit látunk a dián? Mi látható itt? DIÁKOK. A csúszdán erdőt, fákat, állatokat látunk. TANÁR. Amint azt már megtudtuk, a természet minden tárgya élő vagy élettelen természetnek minősül. Ez a dia növényeket és állatokat mutat be. Milyen állatokat látunk itt? DIÁKOK. Farkasok, szarvasok, vidrák, mókusok, medvék! TANÁR. Végezzük el a feladatot, amelyet a Cosmic kér. Hogyan kell csinálni? Ne felejtse el helyesen beírni a választ, és eltávolítani a pontatlan válaszokat! DIÁKOK. Vigye a kurzort a Cosmic fölé, kattintson az egérrel, és hallgassa a feladatot. Tedd meg, amit a Cosmic kér. 5

6 A tanulók követik a tanár és a Kozmikus utasításait. A tanár a sorok között sétál és korrigálja a tanulók tevékenységét. TANÁR. Szép volt, mindenki remek munkát végzett! Szerepjáték A tanár kreatív szerepjátékot szervez. TANÁR. Osszuk fel párokra, és próbáljunk meg egy novellát összeállítani a következő témában: "Beszélgetés egy felnőtt állat és egy kölyök között". Mivel az osztályunkban azonos számú fiú és lány van, minden párban lesz egy fiú és egy lány. A lányok felnőtt állatként, a fiúk pedig kölyökként fognak viselkedni. Aztán fordítva. Azt, hogy milyen állatok lesznek, maga választja ki, nézze meg a 4. diát (85. ábra) A gyerekeket egy tanár irányításával párokba osztják, válasszanak egy pár felnőtt-borjú állatot, próbáljanak párbeszédet felépíteni, nézi az állatok cselekedeteit a dián. Minta párbeszéd: - Vidra anyuka vagyok és ma megtanítalak horgászni. Csendben kell ülnie a parton, és bele kell néznie a vízbe. Ha halat látsz, fogd meg! - Hogyan lehet elkapni? Nincs pergető botom és horgászbotom! - Te kis vidra! Nem kell horgászbot! Fogja meg a halat éles fogakkal, tartsa meg a mancsával és húzza ki a partra. - Miért mennék a strandra? - Könnyebb ott tartani a halat! A parton nem megy sehova, és kényelmes enni. III. szakasz új anyag összevonása és elsődleges kontroll (6 perc) TANÁR. És most, srácok, foglaljuk össze a leckét. Milyen tárgyból kezdtünk el tanulni? DIÁKOK. Környezet TANÁR. Milyen két részre osztható a természet összes tárgya? Adj rá példákat. DIÁKOK. Élő és élettelen természetű tárgyak. A vadon élő állatok tárgyai: állatok, növények, emberek. TANÁR. Mi a neve a leckét alkotó képeknek? DIÁKOK. Diák. TANÁR. Most menjünk tovább a 6. diára. Ennek két módja van? A tanulók a kívánt hangulatjelre vagy a dia jobb alsó sarkában lévő nyilakra kattintva léphetnek a 6. diára. TANÁR. Hogyan adhatom meg a választ a Cosmic feladataira? Hogyan lehet eltávolítani a rossz választ? DIÁKOK. Válaszát úgy adhatja meg, hogy rámutat a dia jobb alsó sarkában található narancssárga karra, és rákattint. Távolítsa el a rossz választ a kék karra kattintva. IV. szakasz házi feladat (2 perc) Otthon rajzolj három tárgyat egy tájlapra: a Kozmikus közepén, az élővilágtól jobbra, a Kozmikustól balra három élettelen természetű tárgyat. Munkáit kihelyezzük a kiállításra, a legérdekesebbeket pedig a honlapra. Srácok! Köszönöm a munkádat! Viszontlátásra! 6

Állami költségvetési oktatási intézmény 657-es iskola Szentpétervár Primorszkij kerületében

Orosz nyelv 1. osztály. Hangsúlyozás, rímismeret Az új tananyag elsajátítása leckéjének orosz nyelv órájának módszertani fejlesztését ajánljuk. Az eredetiség OK „ÁLTALÁNOS ISKOLA. Orosz nyelv.

Tantermi forgatókönyv az „Iskolai magatartási szabályok” témában (1. osztály). Az óra céljai: - a helyes magatartás szokásának kialakítása az iskolában. - a gyermekcsoport egyesítése. -a megfigyelőképesség fejlesztése, mentális

Időpont: 09/28/18. GCD 4 téma: "Hol van a legmelegebb nyár?" Absztrakt szerző: Zabara Elena Nikolaevna A kiemelt oktatási terület feladatai: Kognitív fejlesztés: A gyerekek tudásának megszilárdítása

Matematika 1. osztály. 1., 2., 3. számok Az „1., 2., 3. számok” lecke az új anyagok elsajátítására szolgál. Ez a fejlesztés javasolja az oktatási tevékenységek megszervezését ebben az órán a jellemzőknek megfelelően

A lecke összefoglalása a "körülöttünk lévő világ" témában 1. osztályban Óra témája: Mik ezek a levelek? Az óra célja: bemutatni a fák változatosságát, megtanítani a fákat levelükről felismerni. Tervezett tárgy

MBUDO "CDT "Phoenix" Egyesület "Gyermekkori Iskola" Kiegészítő általános nevelési (általános fejlesztő) program az óvodás korú gyermekek matematikai reprezentációinak kialakítására "Számlás" (második

Oktatási tevékenységek összefoglalása "Vízvarázslónő" (idős óvodás korú) Téma: "A víz körforgása a természetben." Foglalkozás típusa: A környező világ megismerése. Oktatási terület: Kognitív fejlesztés.

Példaértékű szemtorna komplexum „Játsszunk matryoshkákkal” A Szovjetunió Pedagógiai Akadémia Óvodai Nevelési Kutatóintézetének módszertani fejlesztései által ajánlott szemtorna komplexumok elérhetőek a gyermekek számára. Azonban mérlegeljük

A középső csoport „Mesebeli utazás” matematikai leckéjének összefoglalása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint, MBDOU „DS 6” oktató, Kryuchkova I.V. Cél: megszilárdítani a gyerekek tudását a mennyiségi és sorszám-számlálásról, a nevekről

KEI "VIII. típusú Péter és Pál speciális (javító) bentlakásos iskola" Játék - utazás "A barátság mosolyogva kezdődik" Cél: baráti kapcsolatok kialakítása. Összeállított pedagógus:

„Világ körül” osztály Óra témája: Hogyan néz ki bolygónk? Célok: a térbeli képzelet, a logikus gondolkodás és a fantázia fejlesztése, megismertetni a tanulókkal a Föld alakját, mintaként a földgömböt

Óraösszefoglaló a 2. évfolyamhoz. Az óra témája: "Új mérték kialakításának elve." Az óra típusa: PUZ. Cél: az ábrák területének mérési, tervezési és összehasonlítási képességének megszilárdítása mérések segítségével; bevezetni az elvet

Önkormányzati óvodai nevelési-oktatási intézmény óvoda 17 "Semitsvetik" az Istra önkormányzati kerület kombinált típusa Közös partnerségi oktatási tevékenység felkészítő gyermekekkel

11. ESZKÖZÖK AZ ISMERT INFORMÁCIÓK HOSSZANTARTÓ TÁROLÁSÁHOZ 1. Töltse ki az ábrát! 2. Elemezze a bekezdés szövegét, és egészítse ki a mondatokat! Az információk hosszú távú tárolását a modern számítógépeken végzik

ÓRÁK AZ ELŐKÉSZÍTŐ CSOPORTBAN "Vidám matematika" TÉMÁBAN A program tartalma: Pontszám rögzítése 10-en belül, tisztázza a közvetlen és fordított számlálási ismereteket. Fejlessze az előző, következő megnevezésének képességét

Absztrakt a FEMP-ről a Sabitova T.S. előkészítő csoportban Téma: „Utazás a matematika birodalmába” Cél: A matematika iránti érdeklődés felkeltése, tanítsa meg a gyerekeket, hogy interakcióba lépjenek egymással, amikor megoldják

„Hogyan működik az emberi test”, fogyatékos gyerekek 4. csoportja, 2016. 09. 19. Téma: „Hogyan működik az emberi test” Cél: Képet adni a gyerekeknek a szerkezet és a munka

Speciálisan szervezett foglalkozások gyerekekkel a középső csoportban. „Meselátogatás” Feladatok: 1. Fejleszteni a gyermekekben a figuratív gondolkodást, az észlelést, a fantáziát, a finommotorikát, a művészi és esztétikai ízlést,

MBOU: Mokro-Solenovskaya iskola A környező világról szóló óra vázlata Téma: „Igaz barátok és segítők” 1. osztály Készítette: Kolbanova S.A. általános iskolai tanár. 2015-ös téma: "Hűséges barátok és segítők."

Óravázlat fogyatékos gyerekeknek az elemi matematikai fogalmak kialakításáról. Téma: "Geometriai formák". Cél: A geometriai formákkal kapcsolatos elképzelések megszilárdítása. Feladatok: 1. Oktatási:

Óra a környező világról 1. osztály EMC "Oroszország Iskolája" 1 Az óra témája: Hogyan él a család? Óra típusa: ONZ Felszerelés: "A világ körül" tankönyv A.A. Pleshakov, munkafüzet, hangulatjelek 2 A világ 1. osztályos TMC

MBOU középiskola 7 Nyílt matematika óra a 3. osztályban a következő témában: Tanár: Saltanova Larisa Vladimirovna 2014. április 17. Célok: a) tevékenység - formálja a tanulók képességeit az új cselekvési módok megvalósításához;

A környező világról szóló lecke vázlata a „Csillagos égbolt. Utazás az állatövön keresztül" (osztály). Az óra célja: bővíteni a tanulók megértését a csillagos égboltról és különösen a csillagképekről; Az óra céljai:

Cél: az önálló mesealkotás képességének kialakítása mnemonikus diagram alapján Feladatok: Oktatási: A mesével kapcsolatos elképzelések frissítése, jellemzői A tervezési készségek fejlesztésének elősegítése

Mukhtarova Lutfiya Tukhtamuradovna általános iskolai tanár Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény középiskola 69 az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával Köztársaság

Az óra típusa Óracélok Óracélok Azon ismeretek, képességek, készségek és tulajdonságok, amelyek aktualizálják / elsajátítják / megszilárdítják / más tanulókat az óra során Szükséges felszerelések és anyagok A tanulók motivációja Fedotova

Állami költségvetési oktatási intézmény a szamarai régió általános iskola "Harmony" település Bezenchuk önkormányzati kerület Bezenchuksky Samara régió Absztrakt a közvetlenül oktatási

Tantárgy: Matematika Évfolyam: 1. évfolyam. UMK: "Oroszország Iskolája". Tanár: Dorokhina E.N. Téma: "Feladatok összeállítása rajz szerint." Az óra típusa: új ismeretek felfedezése. Az óra céljai: összehasonlítással és megfigyeléssel, bemutatni

Matematika óra-játék a 2. osztályban témában: „A szorzás összetevőinek megerősítése. Problémák és kifejezések megoldása. Tanár Kovaleva E.V. MBOU SOSH 3. Célok: - A szorzókomponensek nevének ismeretének megszilárdítása,

Szinopszis egy nyílt leckéből a FEMP "Utazás kedvenc karaktereiddel" témakörben az idősebb csoportban. Oktató: Ivanova S.E. 2014. december 16. Oktatási területek integrációja: Kogníció. Beszédfejlesztés. Nevelési