Leendő hivatásuk megválasztásától függetlenül az embereknek arra kell törekedniük, hogy olyan személyes tulajdonságokat fejlesszenek ki magukban, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy ne csak az emberi erkölcs általánosan elismert normái alapján kommunikáljanak másokkal, hanem minőségileg megoldják a szakmai problémákat is. tevékenység. Nehéz elképzelni bármilyen pozitív emberi tulajdonságot, amely fölösleges lenne a tanárban rejlő tulajdonságok listáján. Azonban minden szakma sajátos követelményeket támaszt a munkavállaló személyes tulajdonságaival szemben. Ez alól természetesen a tanári szakma sem kivétel.

A tanári személyiség szakmailag jelentős tulajdonságai alatt a személyiség mentális és érzelmi-akarati aspektusainak azon jellemzőit értjük, amelyek befolyásolják a szakember produktivitását. pedagógiai tevékenység tanár és egyéni stílusának meghatározása.

A pedagógiatudományban a pedagógus személyes tulajdonságainak összességével kapcsolatban számos olyan vélemény létezik, amelyeket szakmailag jelentősnek értelmeznek. Nézzük a legjellemzőbbeket.

F.N. Gonobolin a tanári személyiség következő tulajdonságait emelte ki szakmailag jelentősnek: pedagógiai tapintat, „rekonstrukciós” képesség. oktatási anyag, kijelenthető, az emberek meggyőzésének és megszervezésének képessége, kreatív munkavégzés képessége, a pedagógiai helyzetekre való gyors reagálás és az abban való rugalmas magatartás képessége, a tantárgy tanításának képessége, az eredmények előreláthatósága az ember munkájából. Kiemeli a pedagógiai tevékenység eredményességét hivatott olyan személyes tulajdonságokat is, mint: meggyőződés, összpontosítás, kitartás, kitartás, találékonyság.

Yu.K. Babansky a szakmailag jelentős személyes tulajdonságok saját osztályozását javasolta, amelyben az általa kiemelt tulajdonságokat három csoportba egyesítette: személyes, tanulási tevékenységek nevelő-oktató munkához kapcsolódik.

A pedagógiai tevékenységről mint a tanulók oktatási tevékenységének reflexív irányításáról szóló álláspont alapján Yu.N. Kuljutkin a tanári személyiségjegyek három csoportját különbözteti meg, nevezetesen: a gyermek belső világának megértésének képességét, a tanuló aktív befolyásolásának képességét és az érzelmi stabilitást.

K.M. A Levitan a következő skálát kínálja a fő szakmailag jelentős személyes tulajdonságok közül: magas szintű tantárgyi jártasság, tudás és készségek átadásának képessége, igényesség, az iskolások érdeklődésének képessége a tantárgy tanulmányozása iránt, általános műveltség, jóindulat, pedagógiai tapintat, képesség érdekes óra lebonyolítása, szakmaszeretet, türelem és kitartás, gyermekmegértés, gyermekszeretet, igazságosság, fejlődési törekvés, humorérzék, tisztesség, szociabilitás, jó dikció, zenei képességek, érzelmesség, tanórán kívüli szervező készség tevékenységek, lelkiismeretesség, TCO használatának képessége.

T.N. Malkovszkaja azonosítja azokat a tulajdonságokat, amelyek megnehezítik a tanárok kapcsolatát a tanulókkal: indulat, egyenesség, kapkodás, keménység, fokozott büszkeség, önbizalom, makacsság, humorérzék hiánya, túlzott szelídség, határozatlanság, ártatlanság, érintés, szárazság, lassúság, szervezetlenség. Ya.L. Kolominszkij ezt a listát a tanulók félreértésével, igazságtalanságával, ingerlékenységével, alacsony vagy túlzott igényességével, pedánssággal, véleménykikényszerítéssel, szavak és tettek ellentmondásával, becstelenséggel, tanítási hiányosságokkal egészíti ki.

A tudományos és pedagógiai szakirodalomban, bár meglehetősen ritkák, vannak kísérletek a tanári személyiség tipológiájának megalkotására. Általában vannak „logotrópok” – a tanárok a tanított tárgyra összpontosítanak, a „pedotrópok” pedig a gyerekekkel való interakcióra összpontosítanak. Számos külföldi kutató háromféle tanárt különböztet meg.

Az első típus azok a tanárok, akik elsősorban a gyermek személyiségének fejlesztésére törekszenek, az érzelmi, ill. társadalmi tényezők. Az ilyen tanár rugalmas programhoz ragaszkodik, nem a tanult tárgy tartalmára koncentrál, laza tanítási mód jellemzi, egyéni megközelítés a diákoknak, barátságos hangnem. Antipódja a zárkózott, egocentrikus, távolságtartó tanító.

A második típusú tanárt csak a tanuló szellemi fejlődése érdekli, szigorúan ragaszkodik a tanult anyaghoz, következetesen és részletes program szerint dolgozik. Magas követelményeket támaszt az oktatási anyagok tanulók általi asszimilációjával szemben. Antipódja egy szervezetlen, hanyag tanár.

A harmadik típusú tanárt kreatív, találékonyság jellemzi. Igyekszik legalább egyes hallgatókat magával ragadni, felébreszteni bennük az erőt és a képességet, hogy teljes mértékben feltárják kreatív potenciáljukat (lehetőségeiket). Az ilyen tanár nem törődik a tanulók szellemi képességeinek korlátozott, hagyományos értelemben vett fejlesztésével, gyakran szubjektíven kezeli a tanulókat. Antipódja száraz, unalmas, túl hagyományos tanár.

A tanárok e személyiségtípusai közül ritkán találkozhatunk „tiszta” formában, jogos csak azokról a domináns tulajdonságokról beszélni, amelyek a jó tanárokban szükségszerűen megvannak.

J.B. Carroll úgy véli, hogy egy "póluson" vannak a tanárok - konzervatív hagyományőrzők, akik biztosak abban, hogy mindent tökéletesen csinálnak, és nem hajlandók a régi, bevált tevékenységi módszereket újításokra cserélni. A másik "póluson" a "lenyűgöző kalandorok" állnak, akik behódolnak minden divatnak, és mindent kipróbálnak a világon. Az ilyen tanárok altípusaként Carroll a "technikai fejlesztések szerelmese"-t emeli ki. A tanárok fő tömege e két „pólus” között helyezkedik el.

V.N. Soroka-Rosinsky a tanárok négy fő "fajtáját" emelte ki: elméleti tanárokat, realista tanárokat, utilitarista tanárokat és művésztanárokat.

Így a különböző szerzők eltérően osztályozzák a tanári személyiség szakmailag jelentős tulajdonságait. Jelenleg azonban nincs általánosan elfogadott vélemény arról, hogy milyen tulajdonságok jellemzik a legmagasabb szakmai szintű tanárokat, illetve milyen előfeltételei vannak sikeres formáció, sem arról, hogy milyen módszerekkel lehet kimutatni őket.

A tanár személyiségének szakmai tulajdonságaira vonatkozó információk bősége szükségessé teszi e tulajdonságok stabil kombinációit, amelyek a munka sikerének különböző szintjeit jellemzik. Ezen túlmenően szükséges a pedagógiai szakirodalomban korábban ismertetett pedagógusok személyes tulajdonságainak jelentőségének igazolása a jelen szempontjából.

A tudósok fenti álláspontjainak tartalomelemzése lehetővé tette e sorok írója számára, hogy a szakmailag jelentős személyiségjegyek jelentőségük szerinti osztályozását alkosson, amely szerint négy minőségcsoportot azonosítottunk: domináns, periférikus, negatív és szakmailag elfogadhatatlan. (ellenjavallatok).

A domináns tulajdonságok, amelyek hiánya a pedagógiai tevékenység hatékony végrehajtásának lehetetlenségét vonja maga után.

A periférikus tulajdonságok alatt olyan tulajdonságokat értünk, amelyek nem befolyásolják döntően a tevékenység eredményességét, de hozzájárulnak annak sikeréhez.

A negatív tulajdonságok azok, amelyek a pedagógiai munka eredményességének csökkenéséhez, a szakmailag elfogadhatatlanok pedig a pedagógus szakmai alkalmatlanságához vezetnek. Tekintsük részletesebben a személyes tulajdonságok ezen csoportjainak összetételét.

Domináns tulajdonságok

1. Társadalmi aktivitás, társadalmi problémák megoldásához való hozzájárulási hajlandóság és képesség a szakmai és pedagógiai tevékenység területén.

2. Céltudatosság - a személyiség minden tulajdonságának irányításának és felhasználásának képessége a kitűzött pedagógiai feladatok megvalósítása érdekében.

3. Kiegyensúlyozottság – a cselekvések irányításának képessége bármilyen pedagógiai helyzetben.

4. Az iskolásokkal való munka iránti vágy - lelki elégedettség megszerzése a gyermekekkel való kommunikációból az oktatási folyamat során.

5. Az a képesség, hogy ne vesszen el benne extrém helyzetek- az optimális pedagógiai döntések gyors meghozatalának és azokkal összhangban történő cselekvésnek a képessége.

6. Charm – a spiritualitás, a vonzerő és az íz fúziója:

7. Őszinteség - őszinteség a kommunikációban, lelkiismeretesség a tevékenységekben.

8. Méltányosság – az elfogulatlan cselekvés képessége.

9. Modernitás – a tanár tudatában annak, hogy a tanulókkal egy korszakhoz tartozik (a közös érdeklődési kör megtalálásának vágyában nyilvánul meg).

10. Emberiség - a vágy és a képesség, hogy képzett pedagógiai segítségnyújtás tanulók személyes fejlődésükben.

11. Műveltség – széles látókör az oktatott tárgy területén szerzett mély ismeretekkel kombinálva.

12. Pedagógiai tapintat - a gyermekekkel való kommunikáció és interakció egyetemes normáinak betartása, figyelembe véve életkorukat és egyéni pszichológiai jellemzőit.

13. Tolerancia – türelem a gyerekekkel való munka során.

14. Pedagógiai optimizmus - hit a tanulóban és képességeiben.

Perifériás tulajdonságok

1. Jóindulat.

2. Barátságos.

3. Humorérzék.

4. Művészet.

5. Bölcsesség (élettapasztalat jelenléte).

6. Külső vonzerő.

Negatív tulajdonságok

1. Elfogultság - a "kedvencek" és a "gyűlölködők" kiválasztása a hallgatók közül, rokonszenv és ellenszenv nyilvános kifejezése a tanulókkal szemben.

2. Kiegyensúlyozatlanság – az átmeneti lelki állapotok, hangulatok irányításának képtelensége.

3. A bosszúállóság olyan személyiségjegy, amely abban nyilvánul meg, hogy a tanulóval személyes pontszámokat akarnak rendezni.

4. Arrogancia - pedagógiailag nem helyénvaló a tanulóval szembeni felsőbbrendűségének hangsúlyozása.

5. Hajadonság - feledékenység, koncentráció hiánya.

Bevezetés

Egy modern tanár szakmai tulajdonságai

Az irodalomtanár szakmai és pedagógiai tulajdonságainak komplexuma

Kreatív készségek valamint a tanár-filológus érzelmi és kommunikációs tulajdonságait

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

A jelenlegi szakaszában Az orosz társadalom fejlődését a kreativitás fontosságának és a humanitárius oktatás értékének felismerése jellemzi. A hazai oktatási rendszer előtt álló feladatok összetettek, ami speciális követelményrendszert képez ezek megvalósításához.

Az iskolai irodalmi nevelés közvetlenül kapcsolódik az oktatás tartalmi fejlesztésének problémáihoz, és a további humanizálás felé irányul. oktatási folyamat illetve a tanuló személyiségének kialakulásának folyamata.

Az esszé témájának aktualitását az adja, hogy az oktatás jellegének és aktuális irányultságainak szükséges megváltoztatása aktív esztétikai álláspontot és tevékenységet kíván a filológustól, a kommunikációs kompetencia átfogó fejlesztését, hiszen a pedagógiai célok elérése érdekében egy gyorsan változó társadalomban nem elég, ha egy tanár csak a tudományos ismeretek készségeivel rendelkezik.

A kutatás tárgya az irodalomtanári szakmai tevékenység.

A tanulmány tárgya az irodalomtanári szakmai kvalitások összessége.

A munka célja az irodalomtanár tanítási tevékenységének azon tulajdonságainak tanulmányozása, amelyek meghatározott feladatok végrehajtását diktálják:

jellemezze a modern tanár szakmai tulajdonságait;

vegye figyelembe a szakmai sajátosságokat pedagógiai kultúra irodalomtanárok;

feltárni a kreatív képességek, az érzelmi és kommunikációs tulajdonságok fontosságát a filológus tanári munkában;

fogalmazza meg a fő következtetéseket és következtetéseket.

Elméleti alap acél absztrakt Tudományos kutatásés nevelő és módszertani munka olyan szerzők, mint Bodalev A. A., Gonobolin N. F., Krutetsky V. A., Kuzmina N. V., Levitov N. D., Markova A. K. és mások.

Egy modern tanár szakmai tulajdonságai

A pedagógiai szakirodalomban a „tanári modell”, a „tanárral szemben támasztott követelmények” és a „tanári modell” kifejezések együtt élnek. Lényegében egyenlő kérdéskört fednek le, de a szerzők szemlélete minden esetben sajátos ismeretelméleti karakterrel bír.

A „tanári modell” kifejezést, mint az eredeti ideális szakember mentálisan kialakított képét, különféle szempontok tanulmányozására használják. tanári szakma. A „modell” definíció szerint nem a tárgy összes tulajdonságát jelenti, hanem csak a lényegeseket. Ezért a gyakorlatban ennek a kifejezésnek a használata nagyon korlátozott.

A „tanárral szemben támasztott követelmények” és a „tanár tulajdonságai” kifejezéseket sok oktató és pszichológus használja. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a pedagógiában számos folyamat kizárólag irányzatként jelentkezik, és ez megnehezíti egyes fogalmak, kifejezések megfogalmazását. A tanári tulajdonságok összessége és a pedagógia törvényszerűségei közötti kapcsolat megléte a tanár társadalmi funkcióiban és tevékenységének sajátosságaiban fejeződik ki. Ha ezeket a funkciókat és jellemzőket a tudományos elvek szerint helyesen határozzuk meg, akkor a „tanár tulajdonságai” nem szubjektív módon, hanem objektív alapon derülnek ki.

Számos kutató a témában pedagógiai folyamat kellő részletességgel tanulmányozza és elemezze a tanári tevékenység szerkezetét, jellemzőit és tulajdonságait. Számos általános elv és pont követhető nyomon ezekben a munkákban.

A szerzők mindenekelőtt a tanárok különféle szakmai tevékenységeiből származó pedagógiai képességeket, készségeket és képességeket emelik ki: szervezői, konstruktív, kommunikatív, gnosztikus, didaktikai, észlelési, prediktív, szuggesztív, kifejező, elemző és értékelő és néhány egyéb készség. és képességeit.

A közös dolog a különböző típusú pedagógiai tevékenység összekapcsolódásának felismerése, amelyben a képességek és készségek integrált strukturált rendszert képviselnek. A tanár személyes tulajdonságai dominálnak a szakmai jellemzőihez képest.

F. N. Gonobolin a következő képességeket azonosítja, amelyek jelentősek a tanár szakmai tevékenységében:

a tanuló megértésének képessége;

az oktatási anyagok hozzáférhető módon történő bemutatásának képessége;

a tanulók érdeklődésének növelésének képessége;

szervezői készségek;

pedagógiai tapintat;

a munkája eredményének előrejelzésének képessége.

A pedagógiai képességek csoportjába tartozik még:

pedagógiai megfigyelés és képzelőerő;

igényes természet;

a beszéd világossága, egyszerűsége és meggyőzősége.

Ezek a képességek teszik lehetővé a tanár számára, hogy sikeresen végezzen pedagógiai tevékenységet.

A pedagógiai fantázia különösen fontos a konstruktív tevékenységhez, amely a tanuló jövőbeli tudásszintjének, jellemének, szokásainak és a megfelelő módszerek előre meghatározásának képességének „megtervezésében” valósul meg. A pedagógiai képzelet biztosítja a fejlesztő nevelést és képzést.

A pedagógiai tapintat a pedagógiai tevékenység kommunikatív szférájában nyilvánul meg, és a tanulókkal, szülőkkel, kollégákkal való igaz kapcsolat kialakításának képességét képviseli, meghatározza az arányérzéket, amely segít megelőzni a formációt. konfliktushelyzetek.

N. D. Levitov fő pedagógiai képességként nevezi meg:

az ismeretek érdekes és tömör átadásának képessége a gyermekek számára;

a tanuló megértése megfigyelés alapján;

kreatív és önálló gondolkodásmód;

találékonyság, pontos és gyors tájékozódás;

a szervező képessége a munkájuk szabályozására és a hallgatói csapat kialakítására.

V. A. Krutetsky megfogalmazta a fő pedagógiai képességek általános definícióit.

A didaktikai képességek lehetővé teszik a tanár számára, hogy az oktatási anyagokat a gyermekek számára hozzáférhető, érthető formában közvetítse, érdeklődést keltsen a tárgy iránt, aktiválja a tanuló önálló gondolkodását.

Az észlelési képességek a tanuló és a hallgató belső világának észlelésének képessége, ez egy pszichológiai megfigyelés, amely a tanuló személyiségének és mentális állapotának finom megértésére épül.

A beszédkészségek alkotják a tanár azon képességét, hogy világosan kifejezze gondolatait és érzéseit.

A szervezési készségek magukban foglalják azt a képességet, hogy összefogják és inspirálják a hallgatói csapatot, és racionálisan végezzék saját munkájukat.

A kommunikációs készségek alakítják a gyermekekkel való kommunikáció formáit és tartalmát, segítik a tanulóhoz való helyes szemlélet kialakítását, amely a célszerű kapcsolatokon és a pedagógiai tapintaton alapul.

A pedagógiai képzelőerő egy előrejelző képesség, amely abban fejeződik ki, hogy képes előre látni cselekedeteinek következményeit a tanuló személyiségének oktatási tervezési folyamatára, megértve a tanuló bizonyos tulajdonságainak fejlődési kilátásait.

A tanár számára különösen fontos az a képesség, hogy a figyelmet több tevékenységi terület között meg tudja osztani.

Így a modern tudományos pedagógiai irodalomban a tanár következő személyes és szakmai képességeit különböztetik meg: szervező, konstruktív, kommunikatív, gnosztikus, didaktikai, észlelési, prediktív, szuggesztív, kifejező, elemző és értékelő stb., amelyek egy integrált strukturált. rendszer. A komplexumban a képességek két csoportja különíthető el - a személyes és a szakmai sajátosságokkal rendelkezők, és az előbbiek a tudósok szerint vezető szerepet töltenek be az utóbbihoz képest.

tanár irodalom szakfilológus

Az irodalomtanár szakmai és pedagógiai tulajdonságainak komplexuma

A szakmai és pedagógiai kultúra jelensége lehetőséget ad az oktatási folyamat feltárására a technológiák, az értékek és a kreatív tevékenység irányai összefüggésében. személyes megvalósítás irodalom tanár. A filológus számára a kultúra a társadalmi tapasztalatok átadásának mechanizmusaként működik, és egyrészt kifejezi szakmai tevékenységének tartalmát, másrészt olyan eszköz, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy részt vegyen az alkotásban. , a kultúra aktualizálása és közvetítése.

Az elméleti anyag tanulmányozása alapján azonosítottuk az irodalomtanár szakmailag jelentős tulajdonságait.

Először is ez a jelenlét általános koncepció a kultúráról, annak társadalmi jelentőségéről, alkotórészeiés a működés sajátosságai a történelem különböző korszakaiban. Az általános koncepció kapcsán fontos megérteni az oktatás és a kultúra, a kultúra és az irodalom kapcsolatát, mint az emberi kultúra szerves részét, és azt a gyakorlati képességet, hogy ezeket az ismereteket a művészi és spirituális közvetítést célzó tanításban és kommunikációban alkalmazzuk. értékek egy irodalom órán.

Fontos, hogy egy filológus tanárnak legyen elképzelése a művészi képről, mint a lét szellemi megértésének leguniverzálisabb és legátfogóbb formájáról, mint az egyén és az általános egységéről, amely kifejezi a művészi igazságának egybeolvadását. kép a műalkotásban tükröződő korszak igazságával. A kulturális kontextus szükséges és nélkülözhetetlen feltétele a művészi kép lényegének megértésének.

Amikor megértjük iskolai tananyag illetve saját pedagógiai koncepció kialakítása, amely meghatározza a tanulmány jellegét kreatív örökségírók és egy-egy irodalmi mű elemzése során fontos, hogy a tanár eligazodjon és alkalmazza a kultúra és a művészi kép kapcsolatáról szóló ismereteket.

A filológustanár főbb tulajdonságainak komplexuma magában foglalja azt a képességét, hogy az ideológiai, erkölcsi, esztétikai és nyelvi szint egységében egy irodalmi szöveg többdimenziós elemzését tudja lefolytatni, amely alapján saját pedagógiai értelmezési koncepciója alakul ki. alkotás az Irodalom órán.

Ez egyesíti azt a képességet, hogy egy adott művet történelmi és funkcionális szempontból elemezzen, a hallgatókra mint kommunikáció és tevékenység alanyaira összpontosítva, saját értékelésük és véleményük szabad kifejezésével, ami fontos a személyes önmeghatározáshoz és a vezető pozíció elsajátításához. a párbeszédben.

Az irodalomtanár szakmai és pedagógiai kultúrájának fontos összetevője a nemzeti megtestesülési módok megértésének képessége. irodalmi mű felismeri az ember létezését szerves egységben a történelemmel, a szellemi térrel és a néphagyományokkal, ismeri a nemzeti mentalitás eredetét, archetípusait, nemzeti jelleg, az irodalmi szöveg nyelvét a nemzeti kultúra hordozójaként fogja fel.

Az irodalomtanár jelentős készsége az a képesség, hogy a tanulók tényleges irodalmi fejlődését esztétikai képességeik fejlesztésével ötvözze, a műalkotás osztálytermi elemzésére szolgáló technikák alkalmazása alapján.

A tanár e szakmai tulajdonságait és képességeit az irodalom tantárgy sajátosságai határozzák meg, és összefüggenek az esztétikai kommunikációs módszerek fejlődésével, a tanulók értékorientációinak kialakulásával.

Amint azt a pedagógiai gyakorlat mutatja, a reformáció körülményei között a különleges és legnagyobb nehézség modern iskola egy filológus tanár számára a ma megszülető irodalmi nevelési komplexumokat tartalmazó innovatív elvek, ötletek és attitűdök kidolgozását és megvalósítását jelenti.

A modern irodalomtankönyvek anyagának kiválasztása és bemutatásának jellege elsősorban a mű művészeti, esztétikai és kulturális jelentőségének figyelembevételével történik. Ez csökkenti a probléma-tematikus korlátot és előre meghatározottságot, lehetővé téve a tanár számára, hogy valóban érdekes tanulmányt készítsen a klasszikusokról és a modern irodalomról a diákok számára. Az irodalomtanárokat nem korlátozzák szigorú ideológiai korlátok, és a pedagógiai gyakorlatban összetett irodalmi fogalmakat - „pozitív hős”, „ideális” - új tartalommal töltve alkalmazhatnak: a pozitív hős ma már nem csak bátor és elszánt ember, aki megvédi az osztályt. érdekek, hanem egy kereső és kételkedő személy, aki felfokozott önértékeléssel rendelkezik, és elismeri, hogy joga van egy másik személy ilyen érzéséhez. Az "ideál" fogalma a legmagasabb egyetemes értékekből áll - Jóság, Szépség, Igazság, az egyén jogainak elismerése, az élethez, a boldogsághoz és a szabadsághoz való jog.

Más módon a tankönyvek irodalomelméleti információkat is közölnek. Korábban az elméleti ismeretek és az irodalmi szöveg elemzése közötti kapcsolat csak deklarált volt, és minden figyelem csak a terminusok, definíciók hallgatói fejlesztésére irányult. Ma a rendszer elméleti fogalmak kiválasztás irodalmi anyag tanulási útmutató.

Ezek az elvek az oktatás, a kommunikáció átfogó humanizálásának gondolatát testesítik meg oktatási lehetőségek személyes választással, az önmegvalósítás tér kialakításával és az egyén kreatív potenciáljának feltárásával.

A modern oktatási komplexumok innovatív és kulturológiai sajátossága jelentős növelést igényel Szakmai Képesítések irodalomtanárok, ami a témák és problémák elsajátítása során a pozitív motiváció megjelenésében, az irodalomórák integrált módszertani megközelítésének kialakításában, saját pedagógiai tanítási koncepciójuk kialakításában, az ismeretek valódi gazdagításában és fejlesztésében nyilvánul meg. szakmai készségek és képességek, az értékorientációk körének bővítésében, a reflexióban és az egyes pedagógiai feladatok megoldásába a kreativitás bevitelében.

Az irodalomtanár szakmailag jelentős tulajdonságai tehát feltételezik egy általános kultúrafogalom meglétét, annak társadalmi jelentőségét, alkotórészeit és működési jellemzőit, a művészi kép, mint a szellemi megértés legegyetemesebb és legátfogóbb formája gondolatát. a létezés, az iskolai tanterv megértése és a saját pedagógiai koncepció kialakítása, az irodalmi szöveg többdimenziós elemzésének képessége az ideológiai, erkölcsi, esztétikai és nyelvi szint egységében, egy adott mű történeti, ill. funkcionális szempont, a hallgatókra mint a kommunikáció és tevékenység alanyaira fókuszálva, saját értékelésük és véleményük szabad kinyilvánításával, képes megérteni a nemzetiség megtestesülésének módjait egy irodalmi műben, felismerni az ember létezését szerves egységben a nép történelmét, szellemi terét és hagyományait, megismerni a nemzeti mentalitás és nemzeti karakter eredetét, archetípusait. A tanár e szakmai tulajdonságait és képességeit az irodalom tantárgy sajátosságai határozzák meg, és összefüggenek az esztétikai kommunikációs módszerek fejlődésével, a tanulók értékorientációinak kialakulásával.

A tanár-filológus alkotói képességei, érzelmi és kommunikációs tulajdonságai

A modern pedagógiai tudomány a tanár szerepének legitimitására és hatékonyságára összpontosít - az „oktatási események” cinkosa, amelyben a hallgatók személyes esztétikai és kulturális tapasztalatainak koncentrációját végzik. Ebben az összefüggésben egy pedagógiailag nehéz feladat jön létre, amely a tanárral szembesül, és magában foglalja a tanár és a tanulók közös munkájának megszervezését az osztályteremben, amelynek során az oktatási és kulturális problémák nem szabványos megoldásának új módjai lesznek. elsajátította.

Az óra során az irodalomtanárnak olyan feltételeket kell teremtenie, amelyek lehetővé teszik a világ és a lét holisztikus képének újraalkotását, hogy a tanulók „elmerüljenek” különféle helyzetek bizonyos készségek, tulajdonságok megnyilvánulását igénylő, a tanuló kulturális és esztétikai élményének fejlődése miatt. Az irodalmi nevelés a nemzeti iskolában ma a tanulási folyamat tartalmi fejlesztésének, humanizálásának, a tanulói személyiség fejlesztésének feladataihoz, problémáihoz kapcsolódik.

fő cél irodalmi nevelés az iskolában ez lesz a művészi felfogás alapjainak kialakítása, és nem az irodalmi tartalomról szóló tudományos információk átadása. Itt két szempont fontos: a tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy prezentálja a tanulókat művészi szöveg műalkotásként, de nem szemléltető dokumentumként történelmi események vagy a világi moralizálás didaktikai alátámasztása és képes legyen kialakítani az iskolásokban a művészi benyomások iránti igényt.

A javasolt stratégia keretében a pedagógiai problémák megoldásához jelentős változtatások szükségesek az irodalom és iskolai irodalmi nevelés óraszervezési pedagógus tevékenységében. Egy ilyen lecke magja a saját olvasmányok és értelmezések összessége, amelyek esztétikai és kommunikációs eseményt alkotnak - az irodalmi szöveg mély megértése a róla alkotott saját elképzelés kreatív megalkotása során.

Az irodalomtanári tevékenység pedagógiai célja ilyen körülmények között nem az, hogy egy külön kérdésre előre eltervezett válaszhoz vezesse a tanulót, hanem a műalkotás felfogási kultúrájának kialakítása, melynek legfontosabb eredménye a a tanuló lelki önmeghatározása saját pozíciójának tudatos megválasztása során és eredményeként.

Az irodalomtanár befolyása a tanulók kulturális élményének gyarapítására a szakmai készségek folyamatos fejlesztésével hatékony. Az óra oktatási tartalmának teljes szervezésének hatékonyságát a tanár többdimenziós látásmód és mély behatolás képessége biztosítja. személyiségjegyek a tanórán szervezett párbeszéd résztvevőit, a kereteken kívüli gondolkodás képességét, kifejezően és érthetően kifejezi gondolatait, pontosan és határozottan válaszol a tanulók kérdéseire, megértően és kedvesen hallgat, stabil pszichológiai kontaktust teremtve. Fontos, hogy a tanár sajátos alkotói állapotot sajátítson el, és fejlessze képességeit az irodalomórán a nyílt és szabad párbeszéd megszervezésében, a természetesség, könnyedség érzetének fejlesztése alapján. nyilvános beszéd.

A tanár személyisége és egésze kreatív potenciál az irodalomóra hatékony megszervezésének alapja. A pedagógiai tevékenységben minden más szakmához képest jelentősebb szerep jut személyes tulajdonságok. A pedagógiai kreativitás, amely sajátos jelenség, minden sajátossága ellenére sok hasonlóságot mutat a tudós, művész, író szakmai tevékenységével, hozzájárulva a tanuló és a tanár alkotó együttműködésén alapuló kölcsönös gazdagodáshoz. Az, hogy a tanár tisztában van képességeinek szintjével az ideális modellekhez képest, meghatározza a mércét a szakmai fejlődés paramétereinek meghatározásához. A személyes szakmai öntudat fejlesztésének forrásai három, egymással összefüggő összetevőből állnak: az önmagunkról, mint szakemberről való tudás, az önmagunkhoz, mint hivatásos tanárhoz való érzelmi attitűd és az önmagunkról, mint szakemberről való értékelés. A pedagógiai öntudat fejlesztésének szükséges feltétele a pedagógus tevékenységfejlesztési készsége, a tevékenységet a modern társadalom új követelményeinek megfelelő átstrukturálási képessége, valamint a pedagógiai munka pozitív motiváltsága.

Az irodalomtanár esztétikai tevékenysége gyakorlati készségek és elméleti ismeretek szintetizált összessége, amelyek célja az oktatási problémák megoldása nem szabványos körülmények között, nem szabványosított pedagógiai megközelítésekkel, amelyek feltételeket teremtenek az egyes tanulók kreatív potenciáljának teljes megvalósításához. Ennek az esztétikai tevékenységnek a legfontosabb összetevője a tanár kommunikációs kultúrája.

Az irodalomtanár esztétikai tevékenységének szakmai sajátossága számos belső és külső szubjektív és objektív tényezőnek köszönhető. A tanár megalakulásának és megvalósulásának körülményei nem függnek a személyes preferenciáktól és motívumoktól, saját kérésére nem tudja megváltoztatni a szociálpszichológiai légkört és a más tanárokkal fenntartott szakmai kapcsolatok jellegét, megváltoztatni a saját igényeit. társadalmi státusz vagy az Ön jellemzői családi élet. A szubjektív tényezők közé tartoznak az egyén törekvései, amelyek célja a külvilággal való interakció megértése, értékelése és kiigazítása. A szakmai tevékenység kialakulásának belső szféráját a személyes tapasztalatok, érzelmek és érzések, intuíció és kognitív erőforrások alkotják. A külső magában foglalja a más emberekkel való szakmai interakciót egy bizonyos tevékenységtípuson belül. A faktor egyfajta „vándorlása” a külső szférából a belsőbe is lehetséges: a beszélgetőpartner meghallgatásának képessége a családi nevelés keretein belül, vagy a szakmai továbbképzés során alakul ki, de megjelenhet úgy is. önfejlesztés eredménye.

A tanulmányok azt mutatják, hogy az irodalomtanár érzelmi szférája a tanulókkal való interakciót befolyásoló tényezők fő forrása; az utóbbiak különös jelentőséget tulajdonítanak a tanár személyes tulajdonságainak - érzékenységnek, tapintatnak, igazságosságnak, tárgyilagosságnak stb. A tanulók a személyiségformálás során ezeket a tulajdonságokat magukra vetítik.

A tanár érzelmi szférája határozza meg az órára való pszichológiai felkészültségének konkrét állapotát. A diákok számára különösen fontosak jellemzők jelezve a tanár hangulatát. Az érzelmek a tanulók nevelésének, befolyásolásának hatékony eszközei, nélkülük az érzelmi hátteren kívül lehetetlen az ismeretek, készségek elsajátítása, megszilárdítása. . A tanár érzelmi megnyilvánulásainak összességében fontos helyet foglal el a pedagógiai tevékenység folyamatával és eredményeivel való elégedettsége, a saját szakmai és önkényuralmával szembeni ellenállás. személyes viselkedés ami a tanuló személyisége egyediségének figyelmen kívül hagyásához vezet, és hozzájárul az „érzelmi kiégés” jelenségének megnyilvánulásához. A pedagógiai tevékenység esztétikai komponensének kialakulásának és fejlesztésének folyamatában a meghatározó a tanár élet- és szakmai tapasztalatának tudatos felhasználása, i. kifejezett önszabályozási képesség.

Így az iskolai irodalmi nevelés fő célja a művészi felfogás alapjainak kialakítása, nem pedig az irodalmi tartalomról szóló tudományos információk átadása. Ugyanakkor két szempont is fontos: a tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy egy irodalmi szöveget műalkotásként mutasson be a tanulók elé, de ne egy történelmi esemény szemléltető dokumentumaként vagy a mindennapi erkölcs didaktikai igazolásaként, valamint alakítsa ki az iskolásokban a művészi benyomások iránti igényt. Az irodalomtanári tevékenység pedagógiai célja nem egy külön kérdésre előre megtervezett válaszhoz vezetni a tanulót, hanem a műalkotás felfogási kultúrájának kialakítása, melynek legfontosabb eredménye a lelki én. -a tanuló elhatározása saját pozíciójának tudatos megválasztása során és eredményeként. A pedagógiai öntudat fejlesztésének szükséges feltétele a pedagógus tevékenységfejlesztési készsége, a tevékenységet a modern társadalom új követelményeinek megfelelő szerkezetátalakítási képessége, valamint a pedagógiai munka pozitív motiváltsága. Az irodalomtanár érzelmi szférája a tanulókkal való interakciót befolyásoló tényezők fő forrása; az utóbbiak különös jelentőséget tulajdonítanak a tanár személyes tulajdonságainak - érzékenységnek, tapintatnak, igazságosságnak, tárgyilagosságnak stb. A tanulók a személyiségformálás során ezeket a tulajdonságokat magukra vetítik.

Következtetés

Ebben a munkában az irodalomtanár szakmai kvalitásaival foglalkozó kutatási publikációk elméleti tanulmányozása alapján e kérdéskör főbb szempontjait vizsgáljuk.

A vizsgálat főbb tudományos eredményei az alábbiak szerint fogalmazhatók meg.

A modern tudományos pedagógiai irodalomban a tanár következő személyes és szakmai képességeit különböztetik meg: szervező, konstruktív, kommunikatív, gnosztikus, didaktikai, észlelési, prognosztikai, szuggesztív, kifejező, elemző és értékelő stb., amelyek egy integrált strukturált rendszert képviselnek. A komplexumban a képességek két csoportja különíthető el - a személyes és a szakmai sajátosságokkal rendelkezők, és az előbbiek a tudósok szerint vezető szerepet töltenek be az utóbbihoz képest.

Az irodalomtanár szakmailag jelentős kvalitásai feltételezik a kultúra általános fogalmának meglétét, társadalmi jelentőségét, a működés összetevőit és sajátosságait, a művészi kép gondolatát, mint a lét szellemi megértésének leguniverzálisabb és legátfogóbb formáját, az iskolai tanterv megértése és a saját pedagógiai koncepció kialakítása, az irodalmi szöveg több szempontú elemzésének képessége az ideológiai, erkölcsi, esztétikai és nyelvi szint egységében, egy adott mű történeti és funkcionális elemzésének képessége. szempont, a hallgatókra mint kommunikációs és tevékenységi alanyokra fókuszálva, saját értékelésük és véleményük szabad kinyilvánításával, képes megérteni a nemzetiség megtestesülésének módjait egy irodalmi műben, felismerni a történelemmel szerves egységben élő ember létezését. , a nép szellemi tere és hagyományai, megismerni a nemzeti mentalitás és nemzeti karakter eredetét, archetípusait. A tanár e szakmai tulajdonságait és képességeit az irodalom tantárgy sajátosságai határozzák meg, és összefüggenek az esztétikai kommunikációs módszerek fejlődésével, a tanulók értékorientációinak kialakulásával.

Az iskolai irodalmi nevelés fő célja a művészi felfogás alapjainak kialakítása, nem pedig az irodalmi tartalomról szóló tudományos információk átadása. Ugyanakkor két szempont is fontos: a tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy egy irodalmi szöveget műalkotásként mutasson be a tanulók elé, de ne egy történelmi esemény szemléltető dokumentumaként vagy a mindennapi erkölcs didaktikai igazolásaként, valamint alakítsa ki az iskolásokban a művészi benyomások iránti igényt. Az irodalomtanári tevékenység pedagógiai célja nem egy külön kérdésre előre megtervezett válaszhoz vezetni a tanulót, hanem a műalkotás felfogási kultúrájának kialakítása, melynek legfontosabb eredménye a lelki én. -a tanuló elhatározása saját pozíciójának tudatos megválasztása során és eredményeként. A pedagógiai öntudat fejlesztésének szükséges feltétele a pedagógus tevékenységfejlesztési készsége, a tevékenységet a modern társadalom új követelményeinek megfelelő átstrukturálási képessége, valamint a pedagógiai munka pozitív motiváltsága.

Az irodalomtanár érzelmi szférája a tanulókkal való interakciót befolyásoló tényezők fő forrása; az utóbbiak különös jelentőséget tulajdonítanak a tanár személyes tulajdonságainak - érzékenységnek, tapintatnak, igazságosságnak, tárgyilagosságnak stb. A tanulók a személyiségformálás során ezeket a tulajdonságokat magukra vetítik.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bakirov A.S. A pedagógus tevékenységének és önellenőrzésének ellenőrzése az innovatív iskola körülményei között// Avtoref. diss. a pszichológia kandidátusa Tudományok. Kazan, 2001. - 23 p.

Bodalev A. A. Személyiség és kommunikáció. - M.: Nemzetközi Pedagógiai Akadémia, 1995. - 328 p.

Vvedensky V. N. A tanár szakmai kompetenciájának modellezése//Pedagógia, 2003.10. - 72-94

Gogoberidze G.M. Kultúrák párbeszéde az irodalmi nevelés rendszerében / Szerk. G.M. Gogoberidze. M.: Nauka, 2003. - 183 p.

Gonobolin N. F. A pedagógiai képességek pszichológiai elemzése - A könyvben: Képességek és érdeklődési körök. M., 1962. - S. 230-242

Kirillina II A nyelvtanár személyiségének hatása a tanulók irodalom, mint akadémiai tárgy iránti érdeklődésének kialakulására és fejlődésére//Avtoref. folypát. ped. Tudományok. - L., 1984. - 16 p.

Modernizációs koncepció orosz oktatás 2010-ig terjedő időszakra //Oktatási Értesítő: Oktatási Minisztérium parancs- és utasításgyűjteménye. 2002. - 6. sz. - P.11-40.

Krutetsky V.A. Az iskolások képzésének és nevelésének pszichológiája. M., 1976

Kuzmina N.V. Esszék a tanári munka pszichológiájáról: Pszichológiai szerkezet a tanár tevékenysége és személyiségének formálása. L., 1967

Levitov N. D. Gyermek- és pedagógiai pszichológia. M 1960

Markova A.K., Nikonova A.Ya. Pszichológiai jellemzők a tanár egyéni tevékenységi stílusa // Vopr. pszichológia. 1987. 5. sz

Popova E.V. A pedagógus pszichológiai és pedagógiai kompetenciája, mint a pedagógiai kultúra fejlesztésének feltétele: A szakdolgozat kivonata. folypát. ped. Tudományok. Rostov-on-D, 1996. - 17 p.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

KELET GAZDASÁGTUDOMÁNYI INTÉZETE,

BEMUTATÁSOK, KORMÁNYZÁS ÉS JOGI

jogi kar

A TANÁR SZEMÉLYISÉGÉRE VONATKOZÓ KÖVETELMÉNYEK

absztrakt

Elkészült:

Csoport

UFA – 2005

Bevezetés…………………………………………………………………………….3 1. A tanár egyéni tulajdonságaival szemben támasztott követelmények. ………………….. ..5

2. Szakmai kompetencia. ……………………………………..nyolc

3. Pedagógiai központosítás ………………………………………………….9

4. A tanár szakmai és pszichológiai profilja …………………10

Következtetés. ……………………………………………………………………tizenöt

Bibliográfia. …………………………………………………………......17

Bevezetés.

A tanárnak a tanulási folyamatban betöltött fontos, meghatározó szerepével kapcsolatos álláspont általánosan elismert minden pedagógiai tudományban. A "pedagógia" kifejezésnek két jelentése van. Az első a tudományos tudás, a tudomány, a második a gyakorlati tevékenység, a művészet területe.

Az első objektív természetű tulajdonság az oktatott tantárgy tanár általi tudásának fokában, a végzettségben rejlik tudományos képzés adott szakon, rokon tantárgyakban, általános műveltségben; majd a tantárgy módszertanával megismerve általános didaktikai elvek, és végül a gyermeki természet azon tulajdonságainak ismeretében, amelyekkel a tanárnak meg kell küzdenie; a második tulajdonság szubjektív természetű, és a tanítás művészetében, a kreativitás személyes pedagógiai tehetségében rejlik.

A másodikba a pedagógiai tapintat, a pedagógiai önállóság és a pedagógiai művészet tartozik. A tanárnak független, szabad alkotónak kell lennie, aki maga is mindig mozgásban van, keres, fejlődik.

A pedagógiai pszichológiában a tanár legfontosabb társadalmi szerepét, helyét, a társadalomban betöltött funkcióit hangsúlyozzák, elemzik a vele szemben támasztott követelményeket, a vele kapcsolatban kialakult társadalmi elvárásokat. Ennek megfelelően a pedagógiai pszichológia egyik vezető problémájának tekintik a szakmai és pedagógiai képzést, valamint a tanári önképzést.

1. A pedagógus egyéni tulajdonságaival szemben támasztott követelmények.

Vegye figyelembe a tanár egyéni tulajdonságait. Egyszerre két szintű követelménynek kell megfelelniük ehhez a szakmához. Az első szint követelményei általában a tanárra, mint a szakma hordozójára vonatkoznak. Irrelevánsak a társadalmi viszonyokra, társadalmi formációkra, oktatási intézmény, oktatási tárgy. Minden igazi tanárnak meg kell felelnie ezeknek a követelményeknek, függetlenül attól, hogy kapitalizmusban, szocializmusban, falusi, városi körülmények között dolgozik, tanít-e matematikát, munkát, nyelvet stb.

A kutatók felhívják a figyelmet az olyan személyes tulajdonságok szükségességére, mint az önbecsülés és az állítások megfelelősége, a szorongás bizonyos optimuma, amely biztosítja a tanár intellektuális tevékenységét, céltudatosságot, kitartást, szorgalmat, szerénységet, megfigyelést, érintkezést. Külön hangsúlyozzák az olyan tulajdonságok szükségességét, mint a szellemesség, valamint a szónoki képességek, a természet művészisége. Különösen fontosak a tanár olyan tulajdonságai, mint a tanulók mentális állapotának megértésére való készség és az empátia, vagyis az empátia, valamint a szociális interakció iránti igény. Nagyon fontos a kutatók a "pedagógiai tapintatnak" adják, melynek megnyilvánulásában a tanár általános kultúrája, pedagógiai tevékenységének és irányultságának magas szakmaisága fejeződik ki.

Ideális esetben minden tanárnak rendelkeznie kell bizonyos pedagógiai képességekkel a sikeres tevékenység elérése érdekében. A pedagógiai képességek általában az alábbiakban tárgyalt szervezeti és gnosztikus képességek struktúrájában szerepelnek, bár ezek a képességek egymástól elkülönülten is létezhetnek: vannak olyan tudósok, akiket megfosztanak attól, hogy tudásukat átadják másoknak, még azt is megmagyarázzák, amit ők maguk értenek. jól. Különböző pedagógiai képességek szükségesek a hallgatóknak tanfolyamot oktató professzorhoz és ugyanazon tudóshoz - a laboratórium vezetőjéhez.

A személyiségtulajdonságok, amelyek szerkezete a tényleges pedagógiai képességeket alkotja:

Képes a tananyag hozzáférhetővé tételére;

Kreativitás a munkahelyen;

Pedagógiai-akarati befolyás a tanulókra;

Képes diákcsoportot szervezni;

Érdeklődés és szeretet a gyermekek iránt;

Pedagógiai tapintat;

Képes a tárgyat az élettel összekapcsolni;

Megfigyelés;

Pedagógiai követelmény.

A második szint követelményei általában a haladó tanárra vonatkoznak, függetlenül attól, hogy milyen tantárgyat tanít - ez személyes felkészültsége a pedagógiai tevékenységre. A felkészültség magában foglalja a széleskörű és szakszerű rendszerszintű kompetenciát, a személy erős meggyőződését, az egyén társadalmilag jelentős orientációját, valamint a kommunikációs és didaktikai igény meglétét, a kommunikációs igényt, a tapasztalatátadást.

A választott szakmában való folyamatos motiváció, az abban való önmegvalósítás, tudás és képességek alkalmazásának vágya tükrözi az egyén szakmai orientációjának kialakulását. Ez egy összetett, integráló minőség.
Az iparképző tanárok és mesterek személyiségének szakmai és pedagógiai orientációjának összetevői a társadalmi és szakmai orientáció, a szakmai és pedagógiai érdeklődés, a szakmai tevékenység és az önfejlesztés motívumai, valamint az egyén szakmai pozíciói. Tükrözik a szakmai és pedagógiai tevékenységhez való hozzáállást, érdeklődést és hajlamokat, képzésük javításának vágyát.

2. Szakmai kompetencia.

A professzionalizmus szerepének növekedése a modern körülmények között különösen élesen felveti a szakember szakmai kompetenciájának problémáját.

Mit tartalmaz a „szakmai kompetencia” fogalma? Miben tér el a pedagógiai szakirodalomban megszokott tudástól, készségektől, képességektől?

A szakmai kompetencia a szakember személyiségének integratív minősége, amely magában foglalja a tudás, készségek és általánosított módszerek rendszerét a tipikus problémák megoldására.
A szakmai kompetencia kialakulása különböző személyiségjegyektől függ, fő forrása a képzettség és a szubjektív tapasztalat. A szakmai kompetenciát az állandó fejlődési vágy, új ismeretek és készségek elsajátítása, a tevékenységek gazdagítása jellemzi. Pszichológiai alap A kompetencia készségek folyamatos fejlesztésére, szakmai fejlődésére való hajlandóság.

A pedagógus szociálpszichológiai orientációjának fontos jellemzője a pedagógiai centralizáció típusa.
A központosítás a tanár szelektív összpontosítása a pedagógiai folyamat különböző aspektusaira.
A központosításnak 6 típusa van:

Konformális - a kollégák érdeklődésére, véleményére összpontosítva;

Egocentrikus – az egyén érdekeire, szükségleteire összpontosít

Humanista – a gyermekek érdekeit helyezi középpontba. Az ilyen központosítással rendelkező tanárokat minden diák iránti figyelem és érzékenység jellemzi;

Középpontban az adminisztráció érdekei, követelményei. A szorgalmukból és a tevékenység reproduktív jellegéből adódóan meg nem valósult egyéni jellemzőkkel rendelkező tanárokra jellemző;

Szülői fókusz. Olyan tanárok körében fordul elő, akik függővé váltak diákjaik szüleitől.

Módszeres, vagy kognitív – a tanítás tartalmára, eszközeire és módszereire összpontosítva.

4. A tanár szakmai és pszichológiai profilja .

Az alábbiakban a tanár szakmai-pszichológiai profiljának általánosított formája látható.

1. Szociálpszichológiai irányultság.
A pedagógiai központosítás típusa:

konform,

önző

A szülők érdekében

Módszeres.

2. Szakmai kompetencia.
2.1. Pedagógiai kompetencia.
2.2.Pszichológiai kompetencia.

2.3. Szociális-kommunikatív kompetencia:

Szociális és kommunikációs alkalmazkodóképesség,

Egyetértésre való törekvés

A bizonytalanság intoleranciája

a kudarc elkerülése,

frusztrációtűrés.

3. Pedagógiailag jelentős tulajdonságok.
3.1 Logikus gondolkodás.

3.2 Kreatív potenciál.
3.3. Empátia.

Empátia,

Igazi empátia.
H.4. Szubjektív ellenőrzés:

belsőség,

Externalitás.

3.5. Társadalmi intelligencia.

4. Pedagógiailag nemkívánatos tulajdonságok.
4.1 Merevség.

4.3 Demonstratív képesség.

5. Pedantéria.

A szakmai tipikus feladatok és helyzetek, valamint a szakmai és pedagógiai készségek a szakmai kompetencia diagnózisának alapjává váltak.

Az értékelés eredményei szerint leginkább a gnosztikus készségek - kognitív készségek - a szakmai és pedagógiai ismeretek megszerzése, az új információk megszerzése, a legfontosabb kiemelése, a fejlett pedagógiai és személyes tapasztalatok általánosítása és rendszerezése terén alakultak ki,

Így a szakmai és pedagógiai dolgozók egy csoportjának szakmai kompetenciájáról szólva megjegyezhetjük:

1) magas szintű kompetencia és önfejlesztési vágy, új ismeretek megszerzése;

2) a didaktikai és módszertani problémák megoldásához szükséges ismeretek és készségek kialakítása;

3) nem megfelelő szintű szakmai és technológiai felkészültség (beleértve a termelési és üzemeltetési készségeket a dolgozó szakmákban);

4) a hivatásos iskolai tanár fejlesztő funkciójának megvalósításához szükséges pszichológiai és pedagógiai ismeretek és készségek alacsony szintje.

A tanulmány a következő jellemzőket állapította meg a szakmailag sikeres tanárok négy személyiség-alstruktúrájára vonatkozóan:

· humanista és módszeres központosítás, az önmegvalósítás és önmegvalósítás igénye, az internalitás túlsúlya az externáliával szemben;

szakmai kompetencia: pszichológiai kompetencia és szociális és kommunikációs alkalmazkodóképesség;

szakmailag fontos tulajdonságok: szociális intelligencia, logikus gondolkodás, kommunikációs készség, pedagógiai reflexió, empátia;

pszichofiziológiai tulajdonságok: érzelmi stabilitásés az extraverzió.

A társadalommegújulás társadalmi-gazdasági céljai elérésének fontos feltétele az szakmai oktatás. Az oktatás anticipatív jellegének biztosítása a tanulóközpontú tanulásra való átállás feltétele mellett lehetséges.

A tevékenység pszichológiai struktúrája magában foglalja a motívumok és stratégiai célok által irányított tevékenységet; a taktikai és műveleti célok által meghatározott pedagógiai interakció; a pedagógiai interakció megvalósításának módjai, amelyek alkalmazása a cselekvések és műveletek végrehajtásának feltételeitől függ. A pedagógus tevékenység tematikus magja (központi láncszeme) a személyiségközpontú pedagógiai kommunikáció.

A szakmai funkciók, a pedagógus tevékenységének tartalma meghatározza szakmailag fontos jellemzőit, kulcsképzettségeit, kulcskompetenciáit.

Következtetés.

Minden modern kutató megjegyzi, hogy a gyermekek iránti szeretetet kell a tanár legfontosabb személyes és szakmai tulajdonságának tekinteni, amely nélkül nem lehetséges hatékony pedagógiai tevékenység. Hangsúlyozzuk továbbá az önfejlesztés, önfejlesztés fontosságát, hiszen a tanár addig él, amíg tanul, amint abbahagyja a tanulást, a tanár belehal.

A tanári hivatás átfogó tudást, lelki határtalan nagylelkűséget, bölcs gyermekszeretetet igényel. Tekintettel a modern diákok megnövekedett tudásszintjére, sokrétű érdeklődésére, magának a tanárnak is átfogóan kell fejlődnie: nemcsak szakterületén, hanem a politika, a művészet, az általános kultúra területén is tanítványai számára kell lennie. az erkölcs magas példája, az emberi méltóság és értékek hordozója.

Mi legyen a tanár tudatosításának tárgya pszichológiai szakmai és pedagógiai felkészültsége szempontjából? Először is: szakmai ismeretei és tulajdonságai („tulajdonságai”), és ezek megfeleltetése azoknak a funkcióknak, amelyeket a tanárnak a tanulókkal való pedagógiai együttműködés során kell megvalósítania, másodszor: személyes tulajdonságai, mint e tevékenység alanya, harmadszor pedig: saját felfogása magát felnőttként – olyan embert, aki jól megérti és szereti a gyereket.

Bibliográfia.

1. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Személyközpontú technológiák szakmai fejlődés szakember. Jekatyerinburg, 1999.

2. Klimov E.A. Egy szakember pszichológiája. M.; Voronyezs, 1996.

3. Podlasy I.P. Pedagógia: Új képzés: Proc. méneshez. magasabb nevelési intézmények: In 2 kn.–M.: Humanit szerk. központ VLADOS, 2003.–Kn.1.

A tanári hivatás az egyéntől nemcsak a tantárgy tanításának tartalmának és módszereinek mélyreható ismeretét, hanem számos szakmailag jelentős tulajdonság meglétét is megköveteli. Ma már meglehetősen sok speciális professiogram létezik, amelyek meghatározzák a pedagógus szakmai tevékenységében meghatározó személyiségjegyeket.

A modern professiogramoknak nemcsak pedagógiai, pszichológiai, hanem a tanári személyiség morális és etikai tulajdonságait is tartalmazniuk kell, ami a pedagógiai didaktogenia tömeges gyakorlatának köszönhető a gyermekközönség körében.

A pedagógiai tevékenység erkölcsi aspektusainak elemzése lehetővé tette számos kutató számára, hogy azonosítsa a tanár erkölcsi és pedagógiai tulajdonságainak fő csoportjait:

Erkölcsi választásés a tanár hozzáállása a szakmájához,

A tanár erkölcsi hozzáállása a tanulókhoz és a pedagógiai folyamat többi résztvevőjéhez,

A tanár erkölcsi viszonyulása a társadalmi környezethez, közélethez.

A tanári személyiség szakmailag jelentős tulajdonságait azonban a mi szempontunkból tisztábban és teljesebben sorolják be azok a kutatók, akik a tanári tevékenység fő láncszemeként a személy erkölcsi magatartását veszik figyelembe.

A tanári személyiség szakmailag jelentős tulajdonságai(V. I. Zhuravlev osztályozása)

1.Intelligens opciók:

Jártasság a szóbeli és írás,

Készség az önfejlesztésre,

Önkritika, higgadtság, szellemesség, humorérzék,

Jó emlék, műveltség.

2. világnézeti orientáció:

Gyermekekkel való foglalkozás iránti vágy

A szakma szeretete

őszinteség, határozottság,

Szakmai pozíció birtokában

A vágy, hogy odaadd magad a gyerekeknek. 3. Pszichotipológiai tulajdonságok:

Akarat, határozottság,

Megfigyelés,

önkontroll, önszabályozás,

visszafogottság, egyensúly,

bátorság, kitartás,

Megértés.

4. Extravertív tulajdonságok:

Altruizmus, jóindulat, kommunikáció,

Kedvesség, irgalom, gyengédség,

Méltányosság és tisztelet a tanuló iránt,

Empátia.

Az olyan tulajdonságok kiemelése, mint az irgalom, a megértés, a gyengédség, a tanuló és mások iránti tisztelet, a tanár erkölcsi érzéseinek szférájára összpontosít. A tanár érzelmi tevékenysége és erkölcsi érzéseinek kultúrája tükrözi erkölcsi szintjét, és a nevelés legfontosabb eszköze. A maga módján pszichológiai természet Az érzések stabil, kondicionált reflexképződmények az ember elméjében, amelyek különféle helyzetekben affektív-akarati reakcióinak alapját képezik.

Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy jó tanárnak? Erre a kérdésre próbáltak választ adni a gyakorlati szakemberek is, akiknek tevékenységében a humanista elv dominált. Ezeket a „tulajdonságokat” azonban a pedagógusok és a humanisták (J. Korchak és mások) már nem posztulátumoknak tekintették, hanem szükséges készségek, a tanár valódi képességének mutatói:

Képes érdeklődni a gyermek érzései, véleményei és kijelentései iránt,

Az a képesség, hogy „hajoljunk a gyermekhez és figyeljünk”,

Képes viszonylagos szabadságot biztosítani a gyermeknek, megmenteni őt az állandó gyámságtól,

Kedves és tisztességes képesség

Az a képesség, hogy ne hibáztassuk a gyerekeket,

Az a képesség, hogy minden gyermekben megtaláljuk a „szellemet” és felfedjük azt,

Képes rábízni a tanulót élete önálló szervezésében,

Az a képesség, hogy türelmesen kivárjuk az időt, amikor a gyermek képességei feltárulnak,

Az a képesség, hogy gyengédséget, kedvességet, szeretetet adjunk a gyerekeknek,

Képes támogatni a gyengéket, visszahúzódókat, szerencsétleneket, mindenki által elutasítottakat,

Az a képesség, hogy átengedd valaki más sértését a szíveden,

Az a képesség, hogy olyan feltételeket teremtsenek a gyermek számára, amelyek lehetőséget adnak számára, hogy jobbá váljanak, és ezáltal örömet szerezzenek a tanárnak.

Pedagógiai etikai szempontból is ki lehet emelni Cree-

a pedagógiai professzionalizmus elméletei, melynek elsajátítása beszámítható a szakmailag jelentős tulajdonságok kötelező készletébe:

megértés(több válasz a tanulók kérdéseire, a gyerekek csínytevéseire adott „elnyomó” reakció hiánya),

jóakarat(hangnem, beszédstílus, viselkedés),

érzékenység(lehetőség felmérést végezni az osztályteremben anélkül, hogy elnyomná a tanuló személyiségét, anélkül, hogy "elkapná" tudatlanságában),

egyensúlyi(egyetlen kommunikációs stílus, „könnyű” és „nehéz” tanulókkal egyaránt),

finomítás(a gyermekek érzéseinek védelme),

együttérzés(empátia)

egyetemes emberiség(szeretet minden diáknak).

Bármely osztályozási modell vagy professiogram ideális és statikus. A pedagógiai gyakorlatban a tanár személyes tulajdonságainak sokszínűsége a dinamikában nyilvánul meg, ahol meglehetősen nehéz határvonalat húzni aközött, amit a hallgatók pozitívan értékelnek a tanár személyiségében, és azt, amit maga a tanár, mint szakember nagyra értékel.

A tanári személyiség egészének szakmailag jelentős tulajdonságait vizsgáló kutatások rendkívül sarkos eredményeket adnak. pozíciókat a hallgatók (tanulók, hallgatók) minőségi jellemzői a következőképpen oszlottak meg:

1) a tanár jóindulata, igazságossága, készsége,

2) a téma mélyreható ismerete, szakmai felkészültség,

3) tudományos tevékenység ( tudományos publikációk, tudományos fokozatok stb.)

Maguk a pozíciók tanárok A tanár szakmai tevékenységének fő mutatója az iránti vágy tudományos tevékenység(részvétel

tudományos és gyakorlati konferenciákon, új tantervek kidolgozása stb.), a rangsoron az erkölcsi és etikai tulajdonságok az alacsonyabb pozíciókat foglalják el néhány egyéb mutató mellett.

Így nem meglepő, hogy a tanár nem mindig képes kölcsönös megértésre találni a gyermekközönséggel, és nem mindig tud egyenrangúan kommunikálni a tanulókkal.

Emlékeztetni kell arra, hogy a gyermekközönség elsősorban a tanárt értékeli morális karakter :

Kedvesség - 64,1%, - őszinteség - 51,8%,

Méltányosság az osztályozásban - 41,2%, - mély tantárgyismeret - 40%,

A diákok megértése, a megnyerésük képessége, a lelkükbe való behatolás - 22,5%),

Kiegyensúlyozott hozzáállás mindenkihez - 22,5%, - gondoskodás, a sikernek való öröm képessége - 20%,

Őszinteség, őszinteség, őszinteség - 18,1%,

Yandex.Direct

Megbocsátás - 11,1%,

Válaszkészség, őszinteség - 11,1%,

Az anyag jól magyarázásának képessége - 10,5%,

Képzettség - 9,9%,

Igényesség, elvek betartása, szigor, humorérzék - 7%,

Türelem, higgadtság, udvariasság - 5,9%.

Minden pedagógiai tulajdonság magja, amint azt V.A. Karakovszkijnak az a célja, hogy elégedettséget szerezzen a másokról való gondoskodásból: „A kedvesség fényes altruista irányultság, az állandó, napi jó munka környezete, az abszolút érdektelenség, az emberekkel való törődés szokásának ápolása és ennek a gondoskodásnak az élvezete.”

KÉRDÉSEK A GONDOLKODÁSHOZ

A kommunikáció etika szempontjából milyen szakmailag jelentős tulajdonságokat kell felmutatnia a tanárnak az alábbi helyzetekben:

1. A tanuló Moment ragasztóval bekente egy másik diák székét. A diákok nevettek. A sérült diák sírt.

2. A tanuló galambot hozott az órára, és az óra alatt elengedte. Az óra megszakadt, a gyerekek izgatottan ugráltak és galambot fogtak.

3. A tanuló vizet öntött a léggömbbe. Bedobott az osztályterembe az órán. A labda ugrott. A diákok nevettek.

4. A diák panaszkodott osztályfőnök hogy méltatlanul kapott egy ketteset. Otthon felejtettem a házi füzetemet, de ezt állítja házi feladat teljesen teljesült.

Irina Pokholok
Az óvodai nevelési szervezet tanárának szakmailag jelentős tulajdonságai

NÁL NÉL késő XIX században P. F. Kapterev kiváló orosz tanár és pszichológus tanulmányaiban bebizonyosodott, hogy a pedagógiai tevékenység sikerének egyik legfontosabb tényezője a a pedagógus szakmailag jelentős tulajdonságai. Rámutatott annak szükségességére olyan tulajdonságok nevelője mint szerénység, figyelem, szorgalom, céltudatosság, kitartás, de különleges helyet foglaltak el az ilyenek minőség mint a művészi, szónoki, szellemes. különösen fontosnak a pedagógus személyiségjegyei az empátiára, azaz a megértésre való készségre utal elmeállapot tanulók az empátia és a társas interakció igénye.

A tudósok munkáiban nagy figyelmet fordítanak a pedagógiai tapintatra, amelynek megnyilvánulásában az általános kultúra fejeződik ki. oktató és magas szakmai felkészültség oktatói tevékenységét.

A pedagógiai tapintat az a képesség, hogy minden felmerülő helyzetben megtaláljuk a leghelyesebb pedagógiai technikát. Ez a készség pedagógus viselkedni a gyerekekkel, a képesség minden esetben, hogy megértsék az állam tanítvány, érdekeit, indítékait és megtalálja a leghatékonyabb intézkedést oktatás. A pedagógiai tapintat a cselekvések pedagógiai célszerűségének és hasznosságának fokmérője pedagógus, eszközeit, szavait és kezelését tanulók általában. A pedagógiai tapintat megengedi pedagógus legyen kreatív az oktatási problémák megoldásában nevelési feladatokat az adott helyzet, életkor és egyéni sajátosságok figyelembevételével tanulók.

A tanár nem csak szakma, melynek lényege a tudás átadása, de egyben megtisztelő küldetés is személyiségnevelés, az ember állításai önmagában. Ezzel kapcsolatban a cél tanárképzés folyamatosan fog teljesíteni szakmai és általános fejlődés egy újfajta pedagógus, amelyet a következők jellemeznek minőségeket:

Magas civil felelősségvállalás és társadalmi aktivitás;

Magas szakmaiság;

Az állandó önképzés igénye;

Gyermekszeretet;

Intelligencia, spirituális kultúra, vágy és képesség a másokkal való együttműködésre;

testi és lelki egészség, profi teljesítmény.

A szociális orientáció és aktivitás jellege, az állampolgári magatartás típusa abban nyilvánul meg pedagógus szakmai beosztás. A pedagógiai hivatás és a szemlélődő pedagógiai érdeklődés közötti különbség a pedagógiai munkavégzés képességének tudatában rejlik. A pedagógiai hivatás alapja a gyermekszeretet, amely szerves része a pedagógus önfejlesztésének, önfejlesztésének. személyiségjegyek amelyek jellemzik azt szakmailag- pedagógiai irányultság.

Ilyen minőségeket pedagógiai felelősség és kötelesség. Pedagógiai kötelességtudat megtapasztalása, pedagógus szükségesnek tartja a gyermekek és felnőttek segítségét a hatáskörén és a rendelkezésre álló jogokon belül; munkájában szigorúan a pedagógiai erkölcsi kódex vezérli, magas követelményeket támaszt önmagával szemben. A tanári elkötelezettség az legmagasabb fokozat a pedagógiai kötelesség megnyilvánulásai. Ebben tükröződik a munkához való motivációs és értékszemlélete.

Manapság rengeteg cikket, esszét, könyvet szentelnek a „Mi legyen modern tanár?". Ebben a kérdésben a legtöbb vélemény eltér, és nagyon érdekes válaszokat adnak.

Sh. A. Amonašvili az övében „Elgondolások a humánpedagógiáról”értelmezi az egyik fő installációt pedagógus humán pedagógiai folyamatot az alábbiak szerint út: „Számomra gyereket szeretni nem csak ötlet, hanem törvény is pedagógus. De ez nem az. Ez a törvény valóban nagyon régi, klasszikus, sőt tekintélyelvű pedagógia, gyermektelensége ellenére is ezt hirdeti. mint a pedagógus legfontosabb szakmai vonása. A lényeg nem annyira a gyermek szeretetében van, hanem abban, hogyan szeressünk egy gyereket, hogyan lehet ezt a törvényt ténylegesen végrehajtani.”

L. M. Mitina tanulmányában több mint ötven személyes tanári tulajdonságok. Ezek közé tartozik a befolyásolhatóság, az önuralom, a viselkedés rugalmassága, emberség, állampolgárság, kedvesség, ideológiai meggyőződés, kezdeményezőkészség, őszinteség, kitartás, gyermekszeretet, felelősség, tisztesség, pedagógiai műveltség, önkritika, igazságosság, önmagunk utáni vágy. fejlesztés, tapintat stb. A fenti személyes jellemzők mindegyike pedagógus alkotják pszichológiai kép az ideális tanár. Az alapja tulajdonképpen személyes minőség - fókusz, állítások szintje, önbecsülés, imázs "ÉN".

Az olyan magas értékek, mint a hazaszeretet, az állampolgárság, a gyermekszeretet, felfedik a pedagógia lényegét szakmák- szolgálat a haza javára. A szülőföld szeretete, történelmének, hagyományainak ismerete nevelő erő Ezért a tanárnak minden alkalmat ki kell használnia, hogy erősítse a gyermekekben a hazaszeretet érzését, a Hazát munkával és tettekkel való szolgálati vágyat és készséget. Az állampolgárság prioritás nyilvánosan jelentős feladatok a személyesen, polgári szerepvállalás, jogi kultúra, kollektivizmus, elvekhez való ragaszkodás.

Egy másik a tanár személyiségének minősége kifejezni" nevelő erő", "karizmának" tekinthető görög szó A harisma jelentése "könyörület, ajándék", szokatlanul nagy képességeket vagy kivételes tehetséget jelent, másoknak okozva (főleg gyerekeknél) a teljes bizalom érzése, őszinte csodálat, nemesítő spiritualizálás, készség a tanító által tanítottak követésére, igaz hit, remény, szeretet. De mindenekelőtt egy ilyen tanár tudja, hogyan kell kreatívan bánni önmagával személyiségek: a saját képességek kihasználása egy ilyen tanárnál éri el legmagasabb formáját.

A személyes és az üzleti élet különleges kombinációja minőségeket kreatív személyiséget különböztet meg, amelyet olyan tulajdonságok jellemeznek, mint a kreativitás (eredetiség, tisztaság, heurisztika, aktivitás, fantázia, koncentráció, érzékenység). A tanár-alkotónak is van ilyen minőség mint kezdeményezőkészség, a gondolkodás tehetetlenségének leküzdésének képessége, az önállóság, a céltudatosság, a valóban új érzése és a tudás iránti vágy, a megfigyelés, az asszociációk szélessége, szakmai memória.

Kreativitás és kreativitás pedagógus a kreatív önmegvalósítás különféle formáiban és módozataiban nyilvánulhatnak meg. Az önmegvalósítás az egyén egyéni kreatív képességeinek alkalmazási formája. A pedagógiai kreativitás kérdése közvetlen kapcsolatban áll a tanár önmegvalósításának problémájával. E tekintetben a pedagógiai kreativitás a pedagógus személyiségének pszichológiai, egyéni, intellektuális erőinek és képességeinek önmegvalósítási folyamata.

A pedagógiai optimizmus a jó alapvető tulajdonsága pedagógus. Az ilyen pedagógust tevékenységében a gyermekek iránti igényes, érzékeny, érzékeny attitűd kombinációja jellemzi, amely pedagógiailag indokolt, vagyis maga a gyermek érdekében történik.

Szintén az egyik pedagógus tulajdonságai egy bizonyos típusra összpontosít kommunikáció.

A pedagógiai interakció tekintélyelvű stílusát a nagyobb igények és kevesebb tisztelet jellemzi tanulók. A tekintélyelvű tanár diktátumra, nyomásra építi fel munkáját, pszichológiai nyomás. Fontos különös figyelmet fordítani arra, hogy a tanulók félnek egy ilyen tanártól, próbálja teljesíteni minden követelményét, csak hogy ne legyen baja. A gyerekek kívülről kedveskednek neki. Egy tekintélyelvű tanár nem élvezi a hiszékenységet a gyerekcsapatban, képzeletbeli tekintélye van.

A pedagógiai interakció ragaszkodó stílusát inkább a tisztelet, és kisebb mértékben az igényes hozzáállás jellemzi. tanulók. Ilyen tekintély a gyerekek között tanár nem használja, mert óvodásokérzi pszichológiai gyengeségét; cselekedeteiben nem következetes, szétszórt, követeléseit gyakran nem juttatja logikus következtetésükre. A gyermekek iránti tiszteletteljes hozzáállás komolytalan, jó kedélyű ember benyomását kelti bennük, általában jó, de akinek nem szükséges engedelmeskednie. Fegyelem az osztályteremben rossz a tanár, a csoport zajos, a gyerekek nem hallgatnak magyarázkodásra. Az összecsapó stílusnak is megvan Negatív következmények. Gyakran óvodások fejezze ki elégedetlenségét és tiltakozzon ez ellen a vezetési stílus ellen, mert végül a képzeletbeli szabadság kimeríti magát a gyerekeket. A liberális tanár arckifejezése gyakran jóindulatú, de ugyanakkor némi idegességet fejez ki. Testtartása határozatlanságot, önbizalomhiányt jelez.

Az interakció antipedagógiai stílusa a tanulók a nevelői munka gyakorlásában elfogadhatatlanok. Ezt a stílust az alacsony igények és a gyerekekkel szembeni tiszteletlen hozzáállás jellemzi. gondozó aki nem pedagógiailag cselekszik, zavart és bizonytalanságot visz be az értékelésbe viselkedésük tanulói, rombolja az erkölcsi értékeket és a kognitív érdekeket, személyes elidegenedést idéz elő. Ilyen pedagógus társadalmilag veszélyes.

Így a fő szakmailag jelentős tulajdonságok:

pedagógiai tapintat,

pedagógiai optimizmus,

kreativitás,

önmegvalósítás,

Pedagógiai kötelesség és felelősség,