Mi az a módszertani útmutató. Mi az a taneszköz

ÖSSZEÁLLÍTÁSRÓL ÉS TERVEZÉSRE

OKTATÁSI ÉS MÓDSZERTANI KÖZLEMÉNYEK

Kineshma 2015

Ogoreltseva M.G.Útmutató oktatási és módszertani kiadványok összeállításához és tervezéséhez. Módszertani kézikönyv az Oroszországi Munkaügyi Minisztérium FKPOU "KTTI" tanárai számára.

Ezeket az irányelveket azért állítottuk össze, hogy segítsék a főiskolai tanárokat az általuk tanított tudományágak oktatási és módszertani anyagainak kidolgozásában. Az ajánlások egységes követelményeket tartalmaznak az oktatási kiadványok szerkezetére, tartalmára és kialakítására vonatkozóan. - Kineshma, FKPOU "KTTI", Oroszország Munkaügyi Minisztériuma, 2015. - 46 p.

TARTALOM

Magyarázó jegyzet ................................................ ................................................................ ......... négy

Az ismeretterjesztő kiadványok típusai és típusai ................................................ .. ..................................5

Az ismeretterjesztő és módszertani publikációkkal szemben támasztott követelmények ................................... 15

Általános követelmények ......................................................................................15

Tartalmi követelmények ..........................................................................15

Szerkezeti követelmények .............................................................................16

A szöveges rész követelményei ..................................................................20

Teljesítmény bizonyos fajták szöveges anyag ......................22

Bibliográfiai lista ................................................... ................................................................ .35

Pályázatok ................................................... .................................................. .......36

Magyarázó jegyzet

Az állam minőségi végrehajtásának biztosításának szükségessége oktatási színvonal középső szakképzés intenzívebbé tette a pedagógiai tudomány és a gyakorlat által a hatékonyság növelésének módjainak keresését oktatási folyamatés a képzés minősége. A középfokú szakképzés tartalma, az oktatási technológiák, az oktatási folyamat szervezési formái intenzíven aktualizálódnak. A technológiai internátus oktatói számára fontossá vált az oktatási folyamat oktatási és módszertani támogatásának problémája. A pedagógiai gyakorlat meggyőzően bizonyítja, hogy az oktatási folyamat minősége és eredményessége jelentősen nő, ha ezt a folyamatot átfogó módon biztosítjuk.

Az oktatási szabvány követelményeinek fényében a technikum tanárainak ismerniük kell a didaktikai oktatási segédanyag-komplexumok tervezésének módszertani alapjait, tudniuk kell ezeket a komplexumokat kidolgozni és az oktatási folyamat valós feltételeihez igazítani.

Jelen útmutató célja, hogy segítse a tanárokat olyan oktatási és módszertani anyagok kidolgozásában, amelyek elengedhetetlen feltétele a technikum oktatási folyamatának biztosításának. Adjon a tanároknak néhány konkrét ajánlást, tanácsot, amelyek hasznosak lesznek, és bizonyos mértékig megkönnyítik a nehéz kereséseket, óvakodjanak sokaktól gyakori hibák. Ezzel együtt szükséges a pedagógusok megismertetése az oktatási és módszertani támogatással, mint olyannal: összetételével ( szerkezeti felépítés), tartalom (dokumentumok, műszaki tárgyak), fejlesztésük követelményei.

A tanár által végzett bármely munka csak akkor nyer igazi értéket, ha másoknak (tanároknak, diákoknak) lehetőségük van megismerni az eredményeit. Ezért a tevékenység fontos szakasza a tervezés.

Ha egy tanár azt akarja, hogy kollégái értesüljenek a tapasztalatairól, szem előtt kell tartania, hogy a ez az esetúj minőségben – szerzőként – jelenik meg. A szerző fejlődése tisztán egyéni dolog, a tanár alkotó tevékenységének terméke, ezért tevékenységére némileg eltérő minták és követelmények vonatkoznak. Világosan el kell magyarázni a kollégáknak, hogy mi változtatja meg tapasztalatait a hagyományos gyakorlatban, mi a hatékonysága pedagógiai tevékenység. Mik az elképzelései és megközelítései.

A módszertani anyagok tervezésével kapcsolatos követelmények megnövekednek, ha a tanár vizsgára kívánja adni azokat. Ennek az az oka, hogy a szakértők távollétükben értékelik a munkát, és nem tehetnek fel személyesen érdeklő kérdéseket, magukban a szövegben keresik a választ. Ezért rendkívül világosnak kell lennie, és választ kell adnia a szakértők minden lehetséges kérdésére. E módszertani ajánlások egyik feladata, hogy a tanárok általános és rendszerezett elképzeléseket adjanak a módszertani anyagok készítési tevékenységének megszervezéséről.

A javasolt ajánlások sikeres felhasználásának feltétele az egyén önfejlesztési vágya: folyamatosan be kell jelenteni önmagának, hogy meghatározza jövőbeli kilátásait.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által meghatározott oktatási kiadványok típusai és típusai

Oktatási kiadványok rendszere

Oktatási kiadványok

Tankönyv - egy szisztematikus bemutatást tartalmazó ismeretterjesztő kiadvány akadémiai fegyelem vagy annak szakasza, része, az állami oktatási szabványnak és mintatantervnek megfelelő és hivatalosan ilyen típusú kiadványként jóváhagyták.

Tankönyv szerzőjévé csak az Oktatási és Tudományos Minisztérium pecsétjének megszerzésével lehet eljutni Orosz Föderáció, és ehhez a tankönyvet magas tudományos és módszertani szinten kell megalkotni, teljes mértékben meg kell felelnie a szakterület állami oktatási színvonala fegyelem szövetségi összetevőjének, amelyet a szabvány didaktikai egységei határoznak meg.

Oktatóanyag - ez egy olyan oktatási kiadvány, amely részben vagy teljesen helyettesíti vagy kiegészíti a tankönyvet, és amelyet egy felsőbb hatóság hivatalosan jóváhagyott ilyen típusú kiadványként az oktatási intézmények bizonyos kategóriái számára.

Az oktatási segédeszköz státusz megszerzéséhez a műnek le kell tennie a megfelelő vizsgát, és meg kell kapnia a „Felvett” vagy „Ajánlott” bélyegzőt a GOU SPO-ban való használatra.

A tankönyvnek meg kell felelnie a kurzusprogramnak (szakasznak), tartalmaznia kell új anyag, a főtankönyv tartalmát bővítve, újat tükrözve tényleges problémákés trendeket, és úgy kell kialakítani, hogy bővítsék, elmélyítsék és javítsák a tudás asszimilációját.

Egyetlen előadás - egy előadás szövegét tartalmazó ismeretterjesztő kiadvány. Egy adott tanár által tartott előadás tartalmát, mennyiségét és előadásmódját tükrözi.

Előadás szövegei - olyan oktatási és elméleti publikáció, amely részben vagy egészben lefedi a tudományág tartalmát, vagy túlmutat a tanterv keretein. Egy adott tanár által olvasott anyagot tükrözi.

Előadás tanfolyam - oktatási kiadvány (egyéni előadások sorozata), amely teljes mértékben lefedi az akadémiai diszciplína tartalmát. Egy adott tanár által olvasott anyagot tükrözi.

Előadásjegyzet - oktatási kiadvány, kompakt formában, amely tükrözi a teljes kurzus anyagát, egy adott tanár által olvasva.

Oktatási és módszertani kiadványok

Oktatási segédlet oktatási és módszertani kiadvány, amely tudományos, gyakorlati és alkalmazott jellegű, rendszerezett információkat tartalmaz, módszertani szempontból hozzáférhető és kényelmes formában. az önálló tanulásés az akadémiai fegyelem asszimilációja.

fémjel oktatási és módszertani előnyökkel jár az anyag bemutatásának átfogó jellege, pl. elmélet a gyakorlattal logikai kombinációban.

Oktatási segédlettartalmazhat az elméleti anyagon kívül útmutatókat, ajánlásokat, feladatokat, a tanulói munkák önvizsgálatára és önelemzésére szolgáló feladatokat vagy azok megoldásának mintáit stb.

Így haaz előadások menete módszertanilag támogatott , azaz válaszol a kérdésre:„Hogyan használjuk az előadásokat az oktatási folyamatban?” , akkor annak tudható beoktatási segédletek.

Ugyanez vonatkozik aMűhely . Ha benneszabványokat és algoritmusokat tartalmazott gyakorlati feladatok megoldására, gyakorlatokat amelyek hozzájárulnak az ismeretek asszimilációjához, megszilárdításához, ellenőrzéséhez, akkor a munka azoktatási segédlet .

Irányelvek - oktatási és módszertani kiadvány, amely az akadémiai tudományág hallgatóinak önálló tanulásának vagy gyakorlati fejlesztésének módszertanáról és az ismeretek tesztelésére való felkészítésről tartalmaz anyagokat. Az irányelvek tartalmazhatnak követelményeket a kurzusok és szakdolgozatok tartalmára, kialakítására és védelmére vonatkozóan.

Irányelvek - tartalmazó ismeretterjesztő és módszertani kiadvány Általános tulajdonságok tudományág (tanulmányozásának céljai, célkitűzései, tantárgyak halmaza, amelyekre támaszkodik), valamint formák, módszerek és típusok önálló munkavégzés hallgatók (irodalmi források tanulmányozása, jegyzetek, gyakorlati feladatokra való felkészülés, beszámolók írása stb.).

Miben különböznek az irányelvek iránymutatásokat?

Az "utasítások" kifejezést azokban az esetekben használjuk, amikor a tartalom egy bizonyos cselekvési algoritmust sugall, amelyet szigorúan be kell tartani az eredmény elérése érdekében, pl. ez egy olyan utasítás, amely elmagyarázza a tevékenységek természetét és sorrendjét, amikor a tanulók egy adott oktatási feladatot végeznek.

Az ajánlások gyakran a feladat lehetséges szakaszait kínálják, ismertetik az egyes munkarészek jellemzőit. Ebben az esetben a hallgatónak joga van önállóan meghatározni a feladat elvégzésének algoritmusát.

Az irányelvek típusai

módszertani utasítások szemináriumokhoz;

módszertani utasítások a gyakorlati gyakorlatokhoz;

útmutató a laboratóriumi munkához;

iránymutatások a tantárgy egyes szakaszainak (témáinak) tanulmányozásához stb.

Módszerfejlesztés - ez egy olyan oktatási és módszertani anyagkészlet, amely meghatározza az órák tartalmát, sorrendjét, módszereit és eszközeit egy témában vagy az egyes oktatási kérdésekben.

A módszertani fejlesztés lehet egyéni és kollektív munka is. Célja az iparképző tanárok vagy mesterek szakmai és pedagógiai fejlesztése, illetve az oktatási szakok képzésének minősége.

Módszertani fejlesztés lehet

egy konkrét óra kidolgozása;

leckesorozat kidolgozása;

az akadémiai diszciplína témakörének fejlesztése;

tanórán kívüli tevékenységek fejlesztése;

a tantárgyak oktatásának közös módszertanának kidolgozása;

Új oktatási és nevelési formák, módszerek vagy eszközök kialakítása

A képzések vagy a kurzusok témáinak módszertani fejlesztései világosan strukturáltak, és tükrözik az oktatási folyamat minden összetevőjét.

Az órák (osztályok) módszertani fejlesztése - egyfajta oktatási és módszertani kiadvány, amely segíti a tanárt, a p / o mesterét, szisztematikus módon, tükrözve az óra, az osztályok tartalmát és menetét. A tanórák (órák) módszertani fejlesztései között találhatók óravázlatok (osztályok) és órakivonatok (órák).

Óraterv (órák) - az órán tanulmányozandó kérdések logikusan rendezett listája, amely tömören tükrözi az anyag bemutatásának sorrendjét és az óra menetét.Az óraterv legfontosabb követelménye - pontosság, értelmes tömörség, i.e. az óra tartalmának és menetének minél teljesebb és pontosabb tükrözésének képessége a minimális szövegmennyiségben.

Óra összefoglalója (osztályok) - az óra tartalmának és szakaszainak sorrendjének tervkészlete és rövid írásos feljegyzése, amely szerzői, egyénre szabott jellegű. Későbbi helyreállításra tervezték oktatási információk az óra során változó teljességgel. Jellemzője a multi-targeting: tanárok, mesterek a p / o, adminisztráció és / vagy az oktatási hatóságok képviselői. Ellentétben az óratervvelaz óra tervvázlata vagy összefoglalója nem csak a leckében figyelembe vett kérdések és óraszakaszok felsorolását tartalmazza, hanem a tanári beszéd töredékeit vagy az új anyag teljes szövegét is.

Pedagógiai tapasztalatokat összegző módszertani fejlesztések.

Ez a legtöbb összetett nézet módszertani fejlesztések, kutatási tapasztalatot, kreatív alkotás- és tervezési megközelítést igényelnek.

A haladó pedagógiai tapasztalat főbb jellemzői:

az oktatási folyamat eredményeinek magas mennyiségi és minőségi mutatói a középfokú szakképzés fő kritériumai szerint;

tanár szakmai és munkaügyi tapasztalata, i.e. vágy és jelenlét szükséges készségek ban ben különféle típusok szakmai tevékenységüket;

a szakmai és pedagógiai munka folyamatának és eredményének elemzésére való képesség;

önkontroll, az elvégzett munka önelemzése, az elmélet és a gyakorlat kapcsolata;

az üzleti élet racionalizálása;

korrekció a pedagógus munkaszervezésében;

a pedagógiai tapasztalat optimálissága (a legjobb eredmény elérése az oktató-nevelő munkában a legkevesebb, a tanárok és a tanulók takarékos munka- és időráfordításával);

fenntarthatóság, tapasztalatok stabilitása, hosszú távú működése;

az ismétlés és kreatív felhasználás lehetősége más tanárok által;

perspektivikus tapasztalat;

a tapasztalat tudományos érvényessége (a pedagógiai jelenségek tudományos értelmezése).

Az engedélyért módszertani fejlesztés a pedagógiai tapasztalat általánosításához szükséges ennek a tapasztalatnak a tanulmányozása.

A haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozásának és általánosításának több szakasza van.

Első fázis - az ellentmondás feltárása egyrészt a tanári vagy tanári kar kialakult munkaformái és munkamódszerei, másrészt a hatékonyság növelésének szükségessége között. Ezt az ellentmondást felismerjük, felfogjuk, a probléma a pedagógiatudomány fogalmaiban, fogalmaiban, kategóriáiban megfogalmazódik.

Második fázis - az egyes pedagógusok vagy egész csapatok munkájában elért eredmények, újdonságok azonosítása, amelyek bizonyos eredményeket értek el az oktatási munkában. A kutatás, a tanulmányozás és a tapasztalatok általánosításának tárgya meg van határozva.

Harmadik szakasz - részletes program készítése a tapasztalatok tanulmányozására és általánosítására. Ehhez megfogalmazzák a témát és a célt, meghatározzák a tárgyat, a vizsgálat tárgyát és az általánosítást. Kutatási módszerek körvonalazódnak és konkretizálódnak, i.e. meghatározza, hogy milyen kérdéseket és milyen módszerekkel vizsgálunk meg. Meghatározzák a munka szakaszait és a naptári feltételeket az egyes tárgyak tanulmányozásához. Diagnosztikai módszereket fejlesztenek, amelyek lehetővé teszik a pedagógiai tapasztalatokkal kapcsolatos információk összegyűjtését és elemzését.

Anegyedik szakasz folyik a munka a pedagógiai tények és egyéb empirikus és információs anyag(a program alapján). A kapott anyagot specifikálják, megbízhatóságát ellenőrzik. A pedagógiai tapasztalatok további tanulmányozása és általánosítása érdekében szükséges a leírás (a szerzők megnevezése, a probléma meghatározása, az élmény tartalmának következetes újramondása, a megvalósítás konkrét feltételeinek és időpontjainak ismertetése, a kapcsolódó nevelő-oktató munka sikerének bemutatása). a leírt tapasztalatra.

Aötödik szakasz a leírt tapasztalat megértése: tények összehasonlítása, összehasonlítása, elemzése, összefüggések feltárása, a köztük lévő függőség természete, a pedagógiai folyamat meghatározott feltételektől való függésének jellege. Ebből következzenek konkrét következtetések.

Hatodik szakasz - módszertani fejlesztés tervezése. Egy ilyen fejlesztés szerkezetét nem lehet szigorúan szabályozni. Célszerű azonban a következő összetevőket tükrözni:

Kiegészítő kiadványok

Workshopok - kiadványok, amelyek célja az áttekintett anyag megszilárdítása és a tudás különböző módszerekkel történő tesztelése. Gyakorlati feladatokat, gyakorlatokat tartalmaznak, amelyek hozzájárulnak az elsajátított anyag asszimilációjához, a szükséges kompetenciák kialakításához.

A workshopok célja:

Az ismeretek és készségek megszilárdítása

A gyakorlati munka készségeinek kialakításáról

A megismerés formáinak, módszereinek elsajátítása

Tükrözze a képzés főbb szempontjait részletesebb megfontolással és konszolidációval

A következőkből állhat:

Kérdések és feladatok

További iránymutatások a végrehajtásukhoz

A legnehezebb kérdések tisztázása

A gyakorlatok a következőket tartalmazzák:

feladatok összegyűjtése (gyakorlatok);

laboratóriumi műhely;

Szemináriumok terveinek gyűjteménye;

ellenőrzési feladatok (tesztek) gyűjteménye stb.

Munkafüzet - ez egy módszertani fejlesztés a tanulók önálló (tantermi vagy tanórán kívüli) munkájához, amely lehetővé teszi az ismeretek általánosítását, megszilárdítását és rendszerezését a tudományágban, fejleszti a megszerzett ismeretek alkalmazásának készségeit, munkavégzésük eredményének ellenőrzését egy tantárgy telepítésével. kötelező jelentés.

A munkafüzet szerkezete eltérő lehet, ami viszont a következőkből adódik:

a tanult tudományág tartalma, összetettségének mértéke;

a tanulók kognitív tevékenységének irányításának jellege (stílusa);

a közönség felkészültségének kezdeti szintje;

a hallgatók életkori jellemzői;

tanulási feltételek;

a tanár kreativitása.

Vegyünk egy munkafüzet-modellt, amely 4 blokkot tartalmaz: három fő (kötelező) és egy nem kötelező.

Az első blokk ("Támogató tevékenységek aktualizálása") az úgynevezett mobilizáló elvet képviseli. Olyan kérdéseket és feladatokat tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a korábban megszerzett ismeretek visszaállítását a memóriában, amelyek az új anyagok megértéséhez, megértéséhez és jobb memorizálásához szükségesek. Ez a feladatblokk lehetővé teszi, hogy a hallgató figyelmét a vizsgált kérdésre összpontosítsa, és növelje a vizsgált téma iránti érdeklődést. Az alapismeretek reprodukálását javasoljuk verbális módon kifejezni.

Második blokk a tanulmányozott anyag tartalmát tükröző strukturált absztrakt.

A strukturált absztrakt egyfajta előadássablon, amely néma rajzokat, diagramokat, táblázatokat, üres kereteket tartalmaz, amelyeket az előadás során töltenek ki. Minden rajzolt objektum vagy meghatározza vagy kiegészíti a szövegrészt, vagyis segít feltárni a leírtak jelentését. Egy ilyen modell (strukturált absztrakt) használata nemcsak tanulási időt takarít meg, hanem jegyzetelési készségeket is fejleszt, lehetővé teszi a téma fő kérdéseire való összpontosítást, fejleszti a pontosságot és az esztétikai tulajdonságokat.

A harmadik blokk ("Önkontroll") olyan didaktikai feladatrendszert biztosít, amely aktiválja és szervezi a tanulók önképzését. Teljesítmény edzés gyakorlatok elősegíti:

a tanulók képességeinek fejlesztése, hogy önállóan dolgozhassanak a vizsgált téma tartalmán;

a tanulók szellemi tevékenységének és elemző képességének fejlesztése;

az érdeklődés és a felelősség előmozdítása a házi feladat elvégzésében.

A kérdések és feladatok kiválasztásakor valósul meg differenciált megközelítés: a feladatok összetettségének foka az ismert információ egy részének egyszerű reprodukálását igénylő kontrollkérdésektől az interdiszciplináris kapcsolatokat létesítő, vagy az összehasonlítás, osztályozás, elemzés és általánosítás képességét igénylő feladatokig növekszik. Minden feladat motiváló szavakkal kezdődik:

vázolja fel...

készíts megfelelő címkéket...

diagramok reprodukálása...

azonosítsa a főbb elemeket...

Kiemel megkülönböztető jellegzetességek...

Negyedik blokk (opcionális) tartalmazza a tudományág tanulmányozott részével kapcsolatos absztrakt üzenetek listáját és az ajánlott irodalmat. Ez a blokk a hallgatók önálló munkájához, a tudományág egy bizonyos munkaprogramjához kapcsolódik.

A munkafüzet ezen részében felkínált információk érdekesek lehetnek a tanulók számára, és ösztönzésként szolgálhatnak további fejlődés kognitív tevékenységés kreatív tevékenység.

A feladatok elosztása egy jegyzetfüzetben az "egyszerűtől a bonyolultig" elv szerint lehetővé teszi a hallgató számára, hogy meghatározza tudásának és készségének elsajátításának szintjét.

Ha a füzettel végzett önálló munka első szakasza után a tanuló rájön, hogy ebben a tudományágban a gyengék, közepesek vagy erősek közé tartozik, akkor szisztematikus, szisztematikus munka után elégedetten tapasztalja, hogy most már biztosan az erősek közé tartozik. .

A munkafüzet az az asszisztens, amely útmutatást ad a tanulónak a továbblépéshez. A munkafüzet fegyelmezi a tanulás, a gondolkodás folyamatát, segíti a tanterv által felvázolt tudásrendszer következetes asszimilálását.

A kiosztó didaktikai anyagnak akkor van módszertani értéke, ha a tanár szisztematikusan közelíti meg létrehozását, módszertani ajánlásokat fogalmaz meg az oktatási folyamatban való felhasználására.

Oktatási és módszertani kiadványokkal szemben támasztott követelmények

Általános követelmények

1. Az oktatási és módszertani kiadványoknak naprakésznek kell lenniük:

tartalmazzák a pedagógiai tapasztalatok elemzésének és összehasonlításának, általánosításának elemeit, figyelembe véve a modern pedagógiatudomány vívmányait;

biztosítsa a tanult anyag kapcsolódását a korszerű pedagógiai tudományhoz;

megfeleljen az oktatási szabványok követelményeinek.

2. Az anyagot rendszerezni kell, a lehető legegyszerűbben és áttekinthetőbben kell bemutatni.

3. A módszertani fejlesztés nyelve legyen tömör, kompetens és meggyőző. A használt terminológiának meg kell felelnie a pedagógiai (ipari) tezaurusznak

4. Az oktatási és módszertani kiadványokat a ciklikus módszertani bizottságnak át kell tekintenie, és az igazgatóhelyettesnek jóvá kell hagynia. tudományos munkaés a tanárok számára ajánlott.

Tartalmi követelmények

Tartalomismeretterjesztő és módszertani kiadásegyértelműen kapcsolódnia kell a témához és a célhoz.

Tartalomismeretterjesztő és módszertani kiadásolyannak kell lennie, hogy a tanárok tájékozódhassanak az oktatási folyamat legracionálisabb megszervezéséről, a módszerek és módszertani technikák hatékonyságáról, a prezentáció formáiról. oktatási anyag, korszerű műszaki és információs médiumok tanulás.

A szerzői (magán) módszerek nem ismételhetik meg a tankönyvek és tantervek tartalmát, ne írják le a vizsgált jelenségeket, műszaki tárgyakat, és ne emeljenek ki általános pedagógiai szakirodalomban megfogalmazott kérdéseket.

Az anyagot rendszerezni kell, a lehető legegyszerűbben és érthetőbben bemutatni.

Oktatási és módszertani kiadványfigyelembe kell vennie az oktatási folyamat megvalósításának sajátos tárgyi és technikai feltételeit, az oktatási folyamat szervezését az aktív formák és tanítási módszerek széles körű alkalmazása irányába kell irányítani.

Oktatási és módszertani kiadványfel kell fednie a „Hogyan tanítsunk” kérdést.

Oktatási és módszertani kiadványtartalmaznia kell konkrét anyagokat, amelyeket a tanár a munkája során felhasználhat (feladatkártyák, óravázlatok, laboratóriumi munkákhoz szükséges utasítások, diagramkártyák, tesztek, többszintű feladatok stb.).

Nak nekismeretterjesztő kiadványmultimédiás prezentáció csatolható.

Az előadásnak tükröznie kell:

a választott téma relevanciája;

az előadás tartalmának megfelelése az ismeretterjesztő és módszertani kiadvány témájának;

az anyag megfelelése a tudomány és a technológia modern fejlettségi szintjének;

a tudományos, műszaki, módszertani és egyéb terminológia helyes használata;

szemléltető prezentációs anyag;

olvashatóság és szövegtervezés;

a bemutató színséma;

a diák optimális száma;

az animáció hatékonysága.

Az előadást az oktatási és módszertani kiadványhoz csatoljuk elektronikus formában vagy a papíralapú. A prezentációt szóróanyag formájában nyomtatjuk, A4-es laponként 2 diát. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a színes kép növeli az észlelés hatékonyságát. A bemutató a technikum számítógépeire telepített programokban történik.

Szerkezeti követelmények

Általános szerkezet:

1. Fedél

2. Címlap

3. Hátoldal Címlap

4. Tartalom

5. Lista szimbólumok(ha szükséges);

6. Bevezetés

7. A fő rész, fejezetekre bontva (ha szükséges - bekezdésekre és

albekezdések)

8. Következtetés

9. Szótár /ha szükséges/

10. Bibliográfiai lista

11. Elektronikus források listája

12. Jelentkezés

A borítás opcionális.

Címlap a kiadvány első oldala, szigorúan meghatározott szabályok szerint van kitöltve, és tartalmazza:

teljes név oktatási intézmény- a csúcson;

a téma címe, az anyag típusa (módszerfejlesztés, tapasztalatleírás, program stb.) - a középső részben;

munkaköri leírás helye és éve - alul

Cím tükrözi az ismeretterjesztő és módszertani kiadvány tárgyát (név). A név nagybetűkkel van nyomtatva.

Felirat a dokumentum vagy a kiadvány típusa. nyomtatott kisbetűs kivéve az első fővárost. Először a dokumentum típusát (útmutatók, oktatási segédletek, módszertani fejlesztés vagy egyebek), majd azt a tudományágat vagy kurzust lehet feltüntetni, amelyhez tartozik. A szerző véleménye szerint egyéb szükséges adatok is megadhatók.

A címlap hátoldala sorrendben tartalmazza: a szerző(k) vezeték- és kezdőbetűi, a mű címe, megjelenési helye, kiadás éve, oldalszáma.

A következő összefoglaló munka (absztrakt), amely három-öt mondatból áll, amely jelzi, hogy az oktató-módszertani kiadvány milyen problémával foglalkozik, milyen kérdéseket tár fel, kinek lehet hasznos. Továbbá fel van tüntetve a ciklikus bizottság, amelynek ülésén a munkát megvizsgálták, ajánlást adnak az alkalmazására, a bizottsági ülés időpontját, a jegyzőkönyv számát, valamint a bizottság elnökének aláírását. Alul található még a bíráló(k) vezetékneve és kezdőbetűi (ha van vélemény).

Példát adunk a címlap és a címlap hátoldalának kialakítására1. függelék .

A tartalom a címlap után kerül elhelyezésre.

Tartalom

A "TARTALOM" fogalma a szöveghez szimmetrikusan, nagybetűkkel írt fejlécként. A tartalomfejléceknek pontosan meg kell egyeznie a szövegben szereplő címsorokkal. Lehetetlen redukálni vagy más megfogalmazásban, sorrendben és alárendeltségben megadni a szövegben szereplő címsorokhoz képest. Az azonos rubrikációs szintek címsorait egymás alá kell helyezni. Minden címsor nagybetűvel kezdődik, a végén pont nélkül. Az utolsó szó minden címsort egy pont köt össze a megfelelő oldalszámmal a tartalomjegyzék jobb oldali oszlopában. A tartalom az alkalmazások listáját is tartalmazza.

A tartalomjegyzék az ismeretterjesztő és módszertani kiadvány elején - a címlap után, vagy az oktatási és módszertani kiadvány végén - a irodalomjegyzék után helyezhető el.( 2. függelék ).

Bevezetés (előszó, magyarázó megjegyzés - legfeljebb a fejlesztés volumenének 0,1%-a).

Ennek a résznek az a funkciója, hogy alátámassza azokat az okokat, amelyek miatt a szerző ilyen vagy olyan cselekvést javasol, feltárja az előadás logikáját, érvelje a kilépés megközelítését. problémás helyzet ban ben pedagógiai folyamat stb. Valójában ez egy bevezető a fő részhez, ezért itt egyértelműen el kell mondanunk róla Főbb pontok, hogy részletesebben kifejtsem a szerző főbb álláspontjainak érvelését. Tehát a bevezető feladata a magyarázat és az indoklás.

A bevezetőnek a következőket kell mutatnia:

1) ennek az oktatási és módszertani kiadványnak a relevanciája és jelentősége;

2) ennek a problémának a fejlettségi foka a tudományos és pedagógiai és módszertani irodalom;

3) oktatási és gyakorlati vagy tudományos érték;

4) annak magyarázata, hogy ez a kiadvány milyen helyet foglal el (a javasolt cél és célkitűzések) ebben a tanulmányi kurzusban és rendszerben szakképzés;

5) a bevezetőben különös figyelmet fordítanak a munka oktatási céljára, vagyis annak magyarázatára, hogy a felhasználónak milyen ismereteket, készségeket, képességeket kell elsajátítania a javasolt oktatási és módszertani kiadványsal való munka eredményeként.

A bevezető röviden bemutathatja az oktatási kiadvány logikai felépítését vagy a vele való munka általános elvét is.

Fő rész.

A fő részt a bevezetőben megfogalmazott feladatok megoldására kell fordítani, és teljes mértékben fel kell tárni az oktatási és módszertani kiadvány lényegét.

Következtetés (1-2 oldal) az oktatási és módszertani kiadvány nem csupán a kapott eredmények felsorolása, hanem azok végső szintézise, i. annak az újnak a megfogalmazása, amelyet a szerző a probléma megoldása során bevezetett. A következtetést nem szabad a következtetések mechanikus összegzésével helyettesíteni.

Szótár (ha szükséges) - feltüntetik a speciális (bármilyen tevékenységtípusra jellemző) szavakat és azok jelentését, amelyeket a szerző oktatási és módszertani kiadvány írásakor használ fel, hogy elmagyarázza jelentésüket az olvasóknak.

Bibliográfiai lista az egyik lényeges része, és a szerző önálló alkotómunkáját tükrözi. A szerző által oktatási és módszertani kiadvány megírásához felhasznált irodalom (nyomtatott, időszaki kiadványok) teljes listáját jelzi.Az idézeteknek és adatoknak tartalmazniuk kell a forrásokra mutató hivatkozásokat.

A forrásokra vonatkozó információk tartalma feleljen meg a példáknak3. melléklet.

Elektronikus források listája - fel van tüntetve az elektronikus források listája (internetcímek, video-, audio-CD-k, elektronikus enciklopédiák stb.).

Alkalmazás (technológiai dokumentumok, rajzok, táblázatok stb.) - ez a főszöveg egy része, amely további (általában referencia) értékkel bír, de szükséges az anyag teljesebb lefedéséhez.Alkalmazásokkülön lapokra készülnek.

Felülvizsgálat

Külső áttekintés elérhetősége munkatervhez szükséges, amelyet a technikum nevelő-oktató munkájáért felelős igazgatóhelyettes hagy jóvá. A külső felülvizsgálatokat műszaki iskolák, főiskolák vezető tanárai, egyetemek szakemberei, megfelelő profilú vállalkozások végzik. A belső bírálatok megléte minden más jellegű ismeretterjesztő és módszertani kiadványnál pályázati benyújtás esetén, folyóiratban való megjelenésnél, pl. további széles körű felhasználásra. Ez a típusáttekintést tapasztalt technikumi tanárok végezhetnek.

A recenziónak tartalmaznia kell: a téma megnevezését és az ismeretterjesztő, módszertani kiadvány szerzőjét; a szöveges rész mennyiségi terjedelmének és a pályázatok számának megemlítése; a lektorált műben felvázolt főbb kérdések rövid listája; a tartalom kötelező jellemzése relevanciája szempontjából; tekercs pozitív nézőpontés a főbb hiányosságok, az ismeretterjesztő és módszertani kiadvány valós jelentőségének értékelése; következtetés az elvégzett munka innovációjáról és annak lehetőségéről az oktatási folyamatban a tanárok vagy a diákok számára; a bíráló beosztása és munkahelye, aláírása.

A recenzió az ismeretterjesztő és módszertani kiadás mellékletét képezi.

A szöveges rész követelményei

A mű szövege PC-n készül.

A szöveg minden oldalának meg kell felelnie egyetlen A4-es vagy A5-ös formátumnak. Az oktatási és módszertani kiadás terjedelme haladja meg a 15 lapot.

A szöveget egy papírlap egyik oldalára kell helyezni a következő margókkal: A4-es formátum - bal - 3,0 cm, jobb - 1,5 cm, felül - 2,0 cm, lent - 2,0 cm szövegszerkesztőbenSzóbetűszám 12TimesÚjrómai, sortávolság 1,15 vagy 1,5, igazítás az oldal szélességéhez.

Oldalszámozás: a szöveg oldalai arab számmal vannak számozva, a szövegben végig a folyamatos számozást követve; a címlap, valamint a tartalomjegyzék a szöveg oldalainak általános számozásában szerepel. Az oldalszám azonban nem jelenik meg sem a címlapon, sem a tartalomjegyzékben; Az oldalszámozás a harmadik (negyedik) oldalon található „Bevezetés”-től kezdve.

A szöveg fejezeteit, bekezdéseit, bekezdéseit, albekezdéseit arab számokkal, ponttal számozzuk, például: 1., 1.1., 1.1.1. stb.

A bevezetőt, a fő fejezeteket, a következtetést, az irodalomjegyzéket, a segédmutatókat és a függelékeket új oldalon kell kezdeni, és a címsort nagybetűkkel kell nyomtatni. A bekezdések, bekezdések és albekezdések sorba rendeződnek egymás után.

A szöveg szerkezeti elemeinek fejléceit a sor közepén kell elhelyezni, pont nélkül a végén, aláhúzás nélkül.A szótördelések nem megengedettek. A címsor és a szöveg közötti távolság legalább 2-3 intervallum legyen. A különböző szintű szerkezeti elemek (fejezetek, bekezdések, bekezdések, albekezdések) címsor betűtípusának azonos típusúnak kell lennie.

A leggyakoribb hibák:

a címsorok, a táblázatok nevei és a függelékek után pontokat kell tenni;

Az A3-as formátum csak alkalmazások tervezésénél használható.

Alkalmazás tervezés

Azokban az esetekben, amikor a grafikonok, táblázatok és egyéb anyagok túl terjedelmesek, szintén nem megfelelőek a szövegben, de további szemantikai információkat tartalmaznak, ezeket el kell helyezni az alkalmazásokban.

A pályázatok célja, hogy megkönnyítsék a mű tartalmának megértését, és magukban foglalhatják:

a szöveget kiegészítő anyagok; segéd illusztrációk;

a munkavégzés során használt anyagok és eszközök jellemzői;

kérdőívek és módszerek (beleértve az utasításokat; ösztönző anyagokat, válaszformákat, kulcsokat és értelmező anyagokat);

tesztjelentések, válaszlapok és a tesztalanyok által kitöltött űrlapok stb.;

segédadattáblázatok; közbenső képletek és számítások.

Pályázat benyújtásának szabályai

A pályázatok kihelyezése a módszertani fejlesztés végén történik.

Minden alkalmazásnak új oldalon kell kezdődnie, és értelmes címmel kell rendelkeznie.

A pályázatok sorszámozása arab számmal történik.

A pályázati szám a jobb felső sarokban, a fejléc felett, a „Pályázat” szó után, e felirat után kerül elhelyezésre, pont nem kerül elhelyezésre.

Az alkalmazásoknak közösnek kell lenniük a folyamatos oldalszámozás oktatási és módszertani kiadásával.

A módszertani fejlesztés fő részében szereplő összes pályázatnak azonos típusú referenciákkal kell rendelkeznie.

Az ösztönző anyagoknak számító alkalmazások lehetővé teszik a színes nyomtatást és a különféle betűtípusok használatát.

Szövetségi Állami Szakmai Oktatási Intézmény

"Kineshma technológiai bentlakásos iskola"

Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériuma

MUNKA MEGNEVEZÉSE

Módszerfejlesztés nyílt óra tudományág szerint: ______________________________________________________

tudományág kódja és neve

A CMC ülésén mérlegelték

___________________________

megbízás neve

CMC elnöke:

_______ / __________________ /

aláírás Teljes név

Tanár által kifejlesztett:

__________________________

Teljes név

Kineshma 20__ .

HÁTOLDAL

FIGYELEMBE VETT

A CMC ülésén ______________________________

_____ számú jegyzőkönyv, kelt: "___" _______________ 20__

A CMC elnöke ________ / teljes név /

A szerző neve."Munka megnevezése". Nyílt óra módszertani fejlesztése a "" fegyelemben

annotáció (3-4 mondat)

Szövetségi Állami Szakmai Oktatási Intézmény

"Kineshma technológiai bentlakásos iskola"

Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériuma

MUNKA MEGNEVEZÉSE

Módszerfejlesztés osztály óra

Menőre tervezték

csapatvezető ____

__________________________

Teljes név

Kineshma 20__ .

HÁTOLDAL

FIGYELEMBE VETT

BP igazgatóhelyettes

_______ / ________________ /

"________" _______________ 20__

annotáció (3-4 mondat)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FKPOU "KTTI", Oroszország Munkaügyi Minisztériuma, 20__.

2. függelék

TARTALOM

Alkalmazás................................................. .................................................. ............

3. melléklet

Forrás tervezési példák

Ioff, I.L. Folyamatok és eszközök tervezése kémiai technológia: tankönyv középiskolák számára / I.L. Ioff. - L.: Kémia, 1991. - 352 p.

Baranov, D.A. Folyamatok és eszközök: tankönyv középiskolák számára / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. - 2. kiadás, sztereotípia. – M.ACADEMIA, 2005. - 304 p.

Scobli, A.I. Az olajfinomító és petrolkémiai ipar folyamatai és berendezései: tankönyv egyetemek számára / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanov. - 2. kiadás, átdolgozva. és további - M.: Kémia, 1982. - 584 p.

Olajfinomítók és petrolkémiai üzemek technológiai berendezéseinek telepítése: számla. kézikönyv műszaki iskoláknak / I.S. Goldenberg, L. Ya. Byzer, V.M. Ashmyan és mások - M .: Kémia, 1967. - 380 p.

Szerkesztette

Gépek, eszközök számítása, tervezése vegyipar. Példák és feladatok: fiók. felsőoktatási intézmények pótléka / Az általános. szerk. M.F. Mihalev. - L .: Gépészet; Leningrádi fiók, 1984. -

302 p.

Többkötetes kiadás

Anuryev, V.I. Tervező-gépgyártó kézikönyve. 3 kötetben / V.I. Anuryev; szerk. BAN BEN. Merev. – 8. kiadás, átdolgozva. és további - M .: Mashinostroenie, 2001.

Egykötetes többkötetes kiadásban

Olajfelszerelés. 6 kötetben T.4. Berendezések és készülékek olajfinomításhoz: katalógus-referenciakönyv / Szerk.: D.D. Abakumovsky, F.P. Szmurov. - M .: Állam. tudományos és műszaki olaj- és bányászati irodalom kiadója, 1959. - 294 p.

Cikkek kivonata

Átereszek és tisztítóberendezések hidraulikai számítási módszereinek fejlesztése: egyetemközi tudományos gyűjtemény / Szerk. szerk. L.I. Viszockij. - Szaratov: SGTU, 2002. - 98 p.

Alapértelmezett. címszó alatt

STB 5.3.-2003. Nemzeti rendszer a Fehérorosz Köztársaság tanúsítványa. A vegytisztítási és festési szolgáltatások tanúsításának eljárása. - Bemenet. 01.11.03. – Minszk: BelGISS; Fehéroroszországi Gosstandart, 2003 - 20 p.

Szabványgyűjtemény

Munkavédelmi szabványok rendszere. - M.: Szabványok Kiadója, 2002. - 102 p. – (Államközi szabványok). – Tartalom: 16 db.

Szabályok

Nyomástartó edények tervezésére és biztonságos üzemeltetésére vonatkozó szabályok: jóváhagyva. A Szovjetunió Gosgortekhnadzora 87.11.27.: kötelező. minden tömegközlekedési egység, részleg, vállalat és org. - M.: Kohászat, 1989. - 154 p. - A rezsiben: Mrs. Szovjetunió bizottsága a biztonságos munkavégzés felügyeletével a pr-ty-ben és a bányászati felügyelettel (a Szovjetunió Gosgortekhnadzora).

Újságcikk

Makarov, V.M. Új gépek, eszközök. Kutatás. Számítások [Szöveg] / V.M. Makarov // Vegyészet és olajmérnökség. - 1992. - 12. sz. - S. 2 - 5.

Újságcikk

Belyi, S. Fehéroroszország villamosenergia-ipara: jelen és jövő / S. Bely // Republikánuslika. - 2005. - 126. szám - 6. o.

Konferenciák beszámolóinak absztraktjai és anyagai

Modern módszerek gép tervezés. Számítás, tervezés és gyártási technológia: az első munkák gyűjteménye Nemzetközi konferencia, Minszk, 2002. december 11-13. / Szerk. szerk. P.A. Vityaz. - Minszk: Technoprint, 2002. - 123 p.

Bármelyikünk tanul vagy tanul az egyetemen, és hatalmas tudástárral rendelkezik, de arra a kérdésre, hogy mi is az a taneszköz, minden második „le van fújva”. Nem, persze mindannyian értjük, hogy tankönyvről, segédkönyvről, tanulást segítő irodalomról beszélünk; de hogy mi is ez pontosan, azt csak kevesen tudják. Nos, próbáljuk meg közösen kitalálni.

Mi az a taneszköz és jellemzői

Így, oktatási segédlet egy hivatalos nyomtatott kiadvány, amelynek tartalma teljes mértékben összhangban van az egyetem egy-egy szakának tantervével.

Ha egyszerű és érthető nyelven beszélünk, akkor ez a leggyakoribb kézikönyv, amely kurzusról kurzusra átkerül a hallgatókhoz ideiglenes használatra.

Ez egy kis segédkönyv, egy tipp vagy akár egy összefoglaló, amely legtöbbször csak egy témát érint, de részletesen.

A kézikönyvek szerint nemcsak gyakorlati és laboratóriumi munkát végeznek a tanteremben, hanem korrekten, az Oktatási Minisztérium előírásainak megfelelően jegyzőkönyveket is készítenek.

Nyugodtan kijelenthetjük tehát, hogy a taneszköz az nélkülözhetetlen asszisztens előadásokon és gyakorlati órákon az egyetemen.

Mivel nagyon lelkes vagyok ezért a nyomtatott kiadásért, itt az ideje, hogy beszéljek jelentős előnyeiről, a többi szakirodalom hátterében, amely minden diákkönyvtárban vagy olvasóteremben nyilvánosan elérhető.

Az oktatási segédlet előnyei

1. Ez a kiadás egy rövid szakdolgozat-információt kínál egy adott témában, amelyet sokkal könnyebb megemészteni és megjegyezni.

2. A kézikönyv egyfajta instrukció vagy csalólap arra vonatkozóan, hogyan kell a gyakorlatban elvégezni a feladatokat, és milyen szempontokra kell figyelni a munkád során.

3. A kézikönyv segít a munka kialakításában, bemutatásában, és mint ismeretes, ezért a végső osztályzathoz is plusz pont jár.

4. A kézikönyv oldalainak száma nem haladja meg a 30-50-et, ami azt jelenti, hogy egy ilyen könyvet hátizsákban vagy táskában hordozni egyáltalán nem nehéz.

5. Ha akarod és megvan a képességed, a vizsgán található kézikönyvet valódi utalásként használhatod a témában. Ha nincs saját csalólapja, és van egy piszkozat a fejében, ez ideális megoldás, ezért jobb, ha nem felejti el a felelős vizsgához szükséges oktatási kézikönyvet.

Ennek az oktatási segédletnek azonban megvannak a maga jelentős hiányosságai, amelyeket szintén előre tudnia kell, hogy ne maradjon orra:

1. A kézikönyvekre nagy az igény a hallgatók körében, ezért néha egyszerűen nem lehet kiütni egy plusz példányt a könyvtárból egy előfizetéshez. Meg kell kérni a szomszédot az íróasztalon, vagy másolni másolón saját költségen, természetesen.

2. A kézikönyveknek láthatatlan "lábai" vannak. Igen, igen, ez az a nyomtatott kiadás, amely egy pár közepén eltűnhet ismeretlen irányba, és soha nem tér vissza.

A megnövekedett igény ismét érinti, ezért a legjobb, ha nyitva tartja a szemét, és szem előtt tartja a saját képzési kézikönyvét, különben a jövőben egyszerűen nem lehet elkerülni a szigorú könyvtárossal kapcsolatos problémákat.

3.A kézikönyvek szubjektív véleményt alkotnak egy adott témáról, és ezt egyszerűen elmagyarázzák - a tanszék egyik tanárának szerkesztésében jönnek létre.

A tanárok személyes ellenségeskedése és örök versengése, és a képzési kézikönyv szerinti válaszod nem csak téves, hanem a tudomány „igazi megcsúfolása” (magam is emlékszem).

De általában nem szabad figyelni az ilyen apróságokra, mert az oktatási és módszertani kézikönyv, bármit is mondjunk, felvilágosítja a tömegeket, és ez óriási előny a szűk látókörű hallgatók számára.

Tehát gyűjtsön kézikönyveket, és harcoljon az új ismeretekért. A lényeg az, hogy a szórakozottságod elől az őr ne meneküljön el.

A kézikönyv elvesztése

Nem akarok senkit megijeszteni, de csak figyelmeztetnem kell, hogy egy képzési kézikönyv elvesztése nem csak kellemetlenség, hanem egyetemes tragédia a könyvtárosok számára.

Először sóhajtozni és nyögni kezdenek a hallott vallomástól, majd műszakról műszakra továbbadják ezt az információt, aztán kitalálnak egy büntetést a szórakozott diáknak, végül megjegyzik a vezetéknevét és kiírják. egy ceruzára.

Hidd el, abban a pillanatban, amikor elvesztetted a taneszközt, ellenséget szereztél az egész könyvtári személyzettel, beleértve a takarítónőt is. Két kiút van a helyzetből:

1. Fénymásolja le ugyanazt a kézikönyvet, és adja át a könyvtárnak;

2. Vásároljon új könyv tetszés szerint a könyvtárba.

Utána a konfliktus eldől, de a könyvtáros hosszasan kötekedik, valahányszor ellátogat a könyvtárba, és ráadásul könyvet vesz a kezébe.

Honnan származnak a kézikönyvek?

A kérdés persze hülye, de ebben a témában nagyon is aktuális. Tehát ki adja ki ezeket az utasításokat?

A válasz nyilvánvaló: nyissa ki az első oldalt, és olvassa el a szerző nevét. A szerzők általában saját tanszékük tanárai, akik egy adott kézikönyv megvásárlását javasolják. Nos, tanáraink soha nem fognak belehalni a szerénységbe, de rendre összefirkantották a kézikönyveket.

A vicces az, hogy minden szerző csak a saját alkotásait dicséri, és nem tanácsolja figyelmesen a feltételes versenyzők edzési kézikönyveit. De ha tetszik, ha nem, de mindannyian kézikönyvek szerint tanultunk, és ezt folytatjuk a mai diákok körében.

Itt elérkeztünk a második fő kérdéshez, amely napirenden van, és különösen sok végzős hallgatót és tanárt foglalkoztat, akik még nem foglalkoztak ilyen nyomtatott kiadványok írásával.

Hogyan kell kézikönyvet írni és összeállítani?

Hogy ne írjunk fölöslegeset, menjünk egyből a témára, és a nagyobb kényelem kedvéért a terv szerint kiírjuk a képzési kézikönyv megírásának menetét is.

1. Dönteni kell arról a témáról, amelynek a tervezett nyomtatott kiadást szenteljük. Kezdheti egyszerű információkkal, de a következő kézikönyvekben érintse meg a globálisabb tudományos kérdéseket.

2. A témában sokak szerint „szemétgödörnek” nevezett internetről tanácsos nem tanulmányozni. Nem érdemes kockáztatni, mert a hálózaton nagy véletlenül megbízhatatlan forrást vehet alapul. Érdemesebb odafigyelni a megbízható szerzőkre, valódi könyvekre és tulajdonképpen elsődleges forrásokra, amelyek bővelkednek a könyvtárban.

3. Annak érdekében, hogy a tanult elmélet ne tűnjön értelmetlennek, gondolatban le kell fordítania gyakorlati tudására, hogy végül világos elképzelése legyen arról, miről fog a jövőben oktatási segédanyagot írni.

4. Célszerű egy előzetes tervvel kezdeni a munkát, amely rövid mondatokból vagy terjedelmes absztraktokból állhat. Ez nagyon fontos, különben lemaradhat néhány fontos információ a vizsgált témáról.

5. A kézikönyv egy csalólap, ezért részletesen meg kell válaszolnia a fő kérdések listáját. Éppen ezért célszerű előre átgondolni a tartalmukat, és egyiket sem téveszteni szem elől.

6. A kézikönyv tartalma nem lehet bonyolult, és az összes bemutatott anyagot tömör, de egyszerűen és könnyen olvasható nyelvezeten kell leírni, hogy a tanuló ne veszítse el érdeklődését, és ne hagyja el a kézikönyv unalmas elolvasását követően. első bekezdés.

7. Minden felhasznált szakirodalmat a tartalom után hitelesíteni kell, és annak kialakítása is megfelel bizonyos szabályoknak, előírásoknak, amelyeket fontos betartani.

8. Tanulmányozza át a munkatervezésre vonatkozó összes szabályt, és folytassa az első oktatási segédanyag megírásával.

9. Befejezett munka ellenőrizze lektori szolgáltatásait igénybe véve (kivéve persze, ha Ön filológus).

10. Nyújtsa be ellenőrzésre, majd közzétételre.

Ha úgy dönt, hogy saját segédanyagot ír, akkor feltétlenül emlékezzen azokra az elemi szabályokra, amelyek emelik a munkája értékelését, és nem hagyják hosszú évekig, hogy feleslegesen porosodjanak a könyvtár polcán.

Első szabály. Nagyon fontos tanulni tanterv hogy a képzési kézikönyv releváns legyen a témában, és ne váljon haszontalannak vagy irrelevánsnak.

Második szabály. A struktúra ne csak egy témának feleljen meg, és ne kavarjon, hanem tartalmaznia kell a naprakész információkat, a legfrissebb információkat és új felfedezéseket, ismereteket. Általánosságban elmondható, hogy egy oktatási segédlet nem tartozhat az „elavult irodalom” kategóriába.

Harmadik szabály. Az írásra kiválasztott anyagnak strukturáltnak, hozzáférhetőnek, logikusnak, szabályosnak és a tanulók számára érthetőnek kell lennie. Használata célszerű rövid mondatokés kis bekezdések, számozott és pontozott listák, kivonatok, különféle grafikai kiemelések, szükség esetén táblázatok és grafikonok.

Negyedik szabály. A referenciák listája legyen tömör és részletes, és a követelményeknek megfelelően legyen összeállítva.

Ötödik szabály. Bonyolult terminológia nem örvendetes, és ha a részvétel nélkülözhetetlen, akkor kívánatos részletesen elmagyarázni egy adott szó, kifejezés, kifejezés jelentését.

Ellenkező esetben az Ön tanulmányi útmutatója valószínűleg nem segít a hallgatók jó felének tanulmányaiban.

Következtetés: Szüksége van kézikönyvre? Válassza a legkopottabbat - egyértelműen népszerű és keresett a tömegek körében! Ön úgy döntött, hogy megírja saját taneszközét, majd egyszerűen, világosan, tömören fejezi ki gondolatait.

A hallgatók csak akkor biztosan tudomásul veszik egy ilyen lenyűgöző kiadványt.

Most már tudsz róla mi az a taneszköz.

Eszközkészlet

Eszközkészlet- egyfajta oktatási és módszertani kiadvány, amely kiterjedt rendszerezett anyagot tartalmaz, amely feltárja bármely képzési kurzus egészére, vagy a kurzus jelentős részeire, vagy irányába az oktatási módszertan tartalmát, sajátosságait. nevelőmunka. Az elméleti anyagokon kívül tartalmazhat óravázlatokat és jegyzeteket, valamint didaktikai anyagot illusztrációk, táblázatok, diagramok, rajzok stb. Kifejezett gyakorlati orientáció, akadálymentesítés jellemzi, a tanár mindennapi munkáját hivatott segíteni.

Eszközkészlet a pedagógusok gyakorlati alkalmazását segítő kiadvány, amelyben a fő hangsúly a tanítási módszereken van. Minden kézikönyv konkrét példákon és ajánlásokon alapul.

A módszertani kézikönyv abban különbözik a módszertani ajánlásoktól, hogy a gyakorlati ajánlások mellett olyan elméleti rendelkezéseket is tartalmaz, amelyek feltárják a témában a pedagógiatudományban meglévő álláspontokat. A módszertani ajánlásokban minimálisan adják meg a kérdés elméletét.

Az oktatási segédanyagok szerzői általában tapasztalt tanárok és módszertanosok, akik képesek rendszerezni praktikus anyag saját és a szakmában dolgozó kollégák munkáját, figyelembe veszi és felhasználja a modern pedagógia elméleti fejleményeit a javasolt módszerek megalapozása során.

feladat A módszertani kézikönyv célja, hogy gyakorlati segítséget nyújtson egy oktatási intézmény oktatóinak és módszertanosainak a magasabb szintű elméleti és gyakorlati ismeretek elsajátításában és elsajátításában.

A taneszközökkel szemben támasztott követelmények

Informatívság, maximális telítettség (nem lehetnek gyakori kifejezések).

A bemutatás egyértelműsége és egyértelműsége (népszerűség).

A szerkezet áttekinthetősége.

A releváns tevékenységek megszervezésének eredeti módjainak jelenléte.

A tevékenységi formák új módszertani módszereinek jelenléte, vagy ezek új kombinációja.

A javasolt megközelítések hatékonyságát példákkal, illusztrációkkal vagy kísérleti tesztelési anyagokkal igazolják.

A kézikönyv felépítése magába foglalja:

Bevezető vagy magyarázó megjegyzés- a szöveg 15%-áig, amely feltárja a kérdés történetét, elemzi a tudomány állását ebben a kérdésben, hasonló módszerek, technológiák meglétét vagy hiányát, amelyek indokolják jelen kézikönyv szükségességét. Le van írva a kézikönyv felépítésének jellemzői, célja, kinek szól.

Fő rész- a szöveg 75%-áig, a kézikönyv fő részében a céltól és a céloktól függően különböző szakaszok (fejezetek) lehetnek. Nevüket, számukat, sorrendjüket a szerző szándékától függően határozzuk meg és logikusan építjük fel.

Például:

1. fejezet - a tanulmányozott elméleti anyag bemutatása;

2. fejezet - ismerteti a probléma sikeres megoldásához használt vagy javasolt főbb technikákat, technológiákat;

3. fejezet - lista és leírás praktikus munka végrehajtásukra vonatkozó ajánlásokkal;

4. fejezet - ellenőrzési feladatokat hogy ellenőrizze az anyag megértését.

Az elméleti részt bemutatjuk rövid forma(szükség esetén hivatkozással a vonatkozó művekre) a kézikönyv tartalmának tudományos és pedagógiai alátámasztása, jellemzi a szerző saját módszertani álláspontját a gyermeknevelési rendszerrel kapcsolatban, amelynek megvannak a maga sajátosságai.

A gyakorlati rész az aktuális anyagot rendszerezi, osztályozza, tartalmazza gyakorlati tanácsokat, tipikus példákat adunk az oktatási intézményben folyó munkavégzés különféle formáira és módszereire.

A didaktikai rész összpontosít didaktikai anyagok(diagramok, táblázatok, ábrák stb.) gyakorlati anyagot illusztrálva.

Következtetés- a szöveg 10%-áig rövid, világos következtetések és eredmények kerülnek bemutatásra, amelyek logikusan következnek a módszertani kézikönyv tartalmából, hogy milyen irányban kell tovább dolgozni.

Irodalom- az irodalomjegyzéket ABC sorrendben adjuk meg, feltüntetve a szerzőt, teljes címet, megjelenési helyet, kiadót, megjelenési évet.

Alkalmazások tartalmazza az ajánlott tevékenységtípus e módszertani kézikönyv segítségével történő megszervezéséhez szükséges, de a főszövegben nem szereplő anyagokat. Az alkalmazások sokfélét tartalmazhatnak előírások, ideértve az oktatási intézményt is, amelynek igénybevétele lehetővé teszi, hogy a tanár vagy a módszertanos a meglévő követelményeknek megfelelően szervezze meg munkáját.

A pályázatok a munka legvégén találhatók a szövegben szereplő sorrendben. Minden alkalmazás új oldalon indul, és saját nevük van. Az oldal jobb felső sarkába írják a "Függelék" szót, és beírják a számát (például "Függelék 1"). A mellékletek oldalszámozása egymást követő (az útmutató a 16. oldalon ér véget, a függelék a 17. oldalon kezdődik).

Eszközkészlet tartalmaznia kell a kiadványban szereplő összes alkotórészt, míg a kéziratnak a főszövegen kívül borítót, címlapot és a címlap hátoldalát is tartalmaznia kell.

A borító középen a mű címe, I.O.F. a szerző a cím fölé kerül. Ne feledje, hogy először a kezdőbetűket írják, majd a vezetéknevet. A lap alján, közepén a város vagy kerület neve és az évszám szerepel. Nincsenek írásjelek.

A borítón lévő ábráknak és fényképeknek meg kell felelniük a kézirat tartalmának.

A Címlap a címet írják, a cím fölé I.O.F. szerző. Felül, középen annak a szervezetnek a neve, amelynek nevében a kiadványt kiadják, az anyaszervezet nevével együtt. A lap alján, közepén a város vagy kerület neve és az évszám szerepel. Nincsenek írásjelek.

A címlap hátoldala tartalmazza a szerző vezetéknevét, nevét, családnevét, beosztását, munkahelyét, képesítési kategóriáját vagy tudományos fokozatát, valamint a mű megjegyzését. Az absztrakt a következő tömör információkat tartalmazza:

Jelzi, hogy miről szól ez a kézikönyv;

Jelen módszertani kézikönyv célja, i.e. milyen segítséget és kinek kíván nyújtani a jelen munka;

a javasolt módszertani termékek lehetséges alkalmazási területei (ahol ez a kézikönyv használható).

A módszertani kézikönyv kialakításának műszaki követelményei

A kézirat szöveges részét számítógépen kell begépelni (A4: 210X297), A formátum 4. Sorköz - 1 vagy 1,5. Szöveg, képletek és táblázatok beírásához Microsoft Word for Windows alkalmazást kell használnia. Betűtípus - Times New Roman, 14-es méret. Ha a szövegben egy szót vagy mondatot kell kiemelni, akkor félkövérrel vagy dőlt betűvel emelje ki, de mindig 14-es betűtípussal. Az aláhúzás nem megengedett. A bekezdések piros vonallal kezdődnek. Piros vonal - 1,27. A szöveg nem teszi lehetővé az elválasztást, a szélességben igazítást. A szó elválasztása a címszavakban és alcímekben nem történik meg. Aláhúzásuk nem megengedett, pont nem kerül a cím végére. A szerkezeti elemek - szakaszok - szövegeit új bekezdéssel kell kezdeni. Emlékeztetni kell arra, hogy fontos a szöveg felosztása (kategorizálása) bekezdések segítségével - egy új szemantikai rész elején egy sor behúzása. Oldalszámok - arab számmal, a lap alján, középre igazítva, a címlap szerepel az összszámozásban. A számozást a főszövegből tesszük le.

A mezők állandóak:

Felső margó - 2 cm, alsó margó - 2,5 cm.

Bal margó - 3 cm Jobb margó - 1 cm.

A jelentés célja az tapasztalatcsere az oktatási kiadvány készítése során, ismeretek formálása az oktatási kiadvány készítése során, a tanárok szakmai kompetenciájának növelése.

Oktatási és módszertani kiadványok osztályozása

Oktatási kiadványok:

Tankönyv

tartalmazza a tantervnek megfelelő akadémiai tudományág (annak szakasza, része) szisztematikus bemutatását;

hivatalosan jóváhagyott;

diákok számára készült.

oktatóanyag

részben vagy teljesen kiegészíti a tankönyvet;

hivatalosan jóváhagyott;

diákoknak szánták.

Oktatási segédlet:

anyagokat tartalmaz az akadémiai tudományág oktatásának módszertanáról (része, része) vagy az oktatás módszertanáról;

tanároknak szánták.

Műhely:

gyakorlati feladatok és gyakorlatok gyűjteménye, amelyek hozzájárulnak az ismeretek asszimilációjához, megszilárdításához, teszteléséhez;

diákok számára készült.

Oktatási segédlet:

szótárak, segédkönyvek, albumok, poszterek, oktatókártyák, táblázatok, diagramok, diagramok, filmszalagok, fóliák, kódpozitívok, videók, hangfelvételek, diák, stb.

diákoknak szánták.

Módszertani publikációk:

1. Módszertani fejlesztés:

konkrét anyagokat tartalmaz egy tudományág tanításának (szakaszának, témájának, leckének) vagy levezetésének módszertanáról. tanórán kívüli tevékenységek, tovább modern technológiák képzés a legjobb tapasztalat általánosításáról;

a tanfolyam tervezési anyaga (hozzávetőleges és munkaprogram, munkás tanulmányi terv), nevelő-oktató munkára vonatkozó szabályzatok (szabályzat alapján);

tanárok számára készült.

2. Módszertani útmutató

A taneszközökkel szemben támasztott követelmények

Informatívság, maximális telítettség (nem lehetnek gyakori kifejezések).

A bemutatás egyértelműsége és egyértelműsége (népszerűség).

A szerkezet áttekinthetősége.

A releváns tevékenységek megszervezésének eredeti módjainak jelenléte.

A tevékenységi formák új módszertani módszereinek jelenléte, vagy ezek új kombinációja.

A javasolt megközelítések hatékonyságát példákkal, illusztrációkkal vagy kísérleti tesztelési anyagokkal igazolják.

A módszertani kézikönyv összeállításakor szükséges az anyag megértése.

A műveletek sorrendje a következő:

Tanulmányozza a meglévő szakirodalmat, példákat, gyakorlati alkalmazást.

Írjon teszteseteket a kérdéses technológia használatához!

3. Készítsen tervet egy módszertani kézikönyvhez.

4. Készítsen teljes példákat, amelyek alátámasztják az előadást.

5. A módszertani kézikönyv szövegének kidolgozása.

6. Biztosítsa a kézikönyvet a szükséges illusztrációkkal.

7. Tervezés tesztkérdésekés a feladatlehetőségek.

8. Készítsen listát a felhasznált és ajánlott irodalomról!

A kézikönyv kidolgozásakor meg kell írni "mintha magadnak, de csak megismerkedne a témával". Vagyis írjon egy ilyen kézikönyvet, miután a témával való megismerkedése előtt a kezébe vette, könnyen megérti és elsajátítja az anyagot. A fő hangsúlyt az anyag bemutatásának és megerősítésének egyszerűségére kell helyezni. gyakorlati példák. További magyarázatok és példák. Ismerje meg, milyen gyakorlati problémák merülnek fel a technológia használata vagy elsajátítása során, és feltétlenül mondja el, hogyan lehet ezeket megoldani. Javasoljuk, hogy illusztrációkat használjon a kézikönyvben - diagramok, képek magyarázatokkal, képernyőképek. Csak akkor szabad őket használni, ha valóban leegyszerűsítik az anyag megértését. Nem szükséges illusztrációkat hozzáadni, ha a bemutatott anyag teljesen egyértelmű a szövegből.

A kézikönyv felépítése

Bevezető vagy magyarázó megjegyzés- a szöveg legfeljebb 15%-a.

Ennek a résznek az a funkciója, hogy alátámassza azokat az okokat, amelyek miatt a szerző ilyen vagy olyan cselekvést javasol, feltárja az előadás logikáját, érvelje a pedagógiai folyamatban a problémahelyzetből való kilábalás megközelítését stb. , ez egy bevezető a fő részhez, ezért itt szükséges egyértelműen megfogalmazni annak kulcspontjait, részletesebben kifejteni a szerző főbb álláspontjainak érvelését. Tehát a bevezető feladata a magyarázat és az indoklás.

A bevezetőnek a következőket kell mutatnia:

1. ennek a módszertani fejlesztésnek a relevanciája és jelentősége;

2. a probléma fejlettségi foka a tudományos, pedagógiai és módszertani irodalomban;

3. oktatási és gyakorlati vagy tudományos érték;

4. annak magyarázata, hogy ez a módszertani fejlesztés (a javasolt cél és célkitűzések) milyen helyet foglal el ebben a képzésben és a szakképzés rendszerében;

5. A bevezetőben kiemelt figyelmet kap a munka oktatási célja, vagyis annak magyarázata, hogy milyen ismereteket, készségeket, képességeket kell elsajátítania a felhasználónak a javasolt módszertani fejlesztés eredményeként.

A bevezető röviden bemutathatja a módszertani fejlesztés logikai felépítését vagy a vele való munka általános elvét is.

Például:

1. fejezet - a tanulmányozott elméleti anyag bemutatása;

2. fejezet - ismerteti a probléma sikeres megoldásához használt vagy javasolt főbb technikákat, technológiákat;

3. fejezet - a gyakorlati munkák felsorolása és leírása a végrehajtásukra vonatkozó ajánlással;

4. fejezet - ellenőrzési feladatok az anyag asszimilációjának tesztelésére.

Az elméleti részben a kézikönyv tartalmának tudományos és pedagógiai alátámasztása kerül bemutatásra röviden (szükség esetén hivatkozással a vonatkozó művekre), a szerző saját módszertani álláspontját jellemzi az oktatási rendszerrel kapcsolatban, amelynek a saját sajátosságai.

A gyakorlati részben a tényanyag rendszerezése, osztályozása, gyakorlati ajánlások, valamint az oktatási intézményben folyó munkavégzés különböző formáinak és módszereinek tipikus példái kerülnek bemutatásra.

A didaktikai rész gyakorlati anyagot illusztráló didaktikai anyagokat (diagramok, táblázatok, ábrák stb.) tartalmaz.

A módszertani fejlesztés konklúziója nem csupán a kapott eredmények felsorolása, hanem azok végső szintézise, azaz. annak az újnak a megfogalmazása, amelyet a szerző a probléma megoldása során bevezetett. A következtetés nem helyettesítheti a következtetések mechanikus összegzését.

Irodalom- az irodalomjegyzéket ABC sorrendben adjuk meg, feltüntetve a szerzőt, teljes címet, megjelenési helyet, kiadót, megjelenési évet.

Alkalmazásoktartalmazza az ajánlott tevékenységtípus e módszertani kézikönyv segítségével történő megszervezéséhez szükséges, de a főszövegben nem szereplő anyagokat. A pályázatok tartalmazhatnak különféle szükséges szabályozó dokumentumokat, ideértve az oktatási intézményeket is, amelyek felhasználása lehetővé teszi, hogy a tanár vagy a módszertanos a meglévő követelményeknek megfelelően szervezze meg munkáját.

A pályázatok a munka legvégén találhatók a szövegben szereplő sorrendben. Minden alkalmazás új oldalon indul, és saját nevük van. Az oldal jobb felső sarkába írják a "Függelék" szót, és beírják a számát (például "Függelék 1").A mellékletek oldalszámozása egymást követő (az útmutató a 16. oldalon ér véget, a függelék a 17. oldalon kezdődik).

Eszközkészlet tartalmaznia kell a kiadványban szereplő összes alkotórészt, míg a kéziratnak a főszövegen kívül borítót, címlapot és a címlap hátoldalát is tartalmaznia kell.

Afedezet adott a szülői szervezet és az intézmény megnevezése, iránymutatásként - a jegyzőkönyv száma és az ülés időpontja módszertani tanács amelyeken jóváhagyták; a mű címe (címe); az oktatási irodalom típusa (tankönyv, útmutatók, módszertani fejlesztések, útmutatók, útmutatók a laboratóriumi és gyakorlati gyakorlatokhoz, program stb., feltüntetve, hogy kinek szól ez a kiadvány - tanszék, tanfolyam), a mű címe a központban található, I.O.F. a szerző a cím fölé kerül. A lap alján, közepén a város vagy kerület neve és az évszám szerepel. Nincsenek írásjelek.

A borítón lévő ábráknak és fényképeknek meg kell felelniük a kézirat tartalmának.

Az absztrakt a következő tömör információkat tartalmazza:

Jelzi, hogy miről szól ez a kézikönyv;

Jelen módszertani kézikönyv célja, i.e. milyen segítséget és kinek kíván nyújtani a jelen munka;

A javasolt típusú módszertani termékek lehetséges alkalmazási területei (ahol ez a kézikönyv használható).

Adatok a kézirat ciklikus bizottsági ülésen történő megfontolásáról (jegyzőkönyv száma, mérlegelés időpontja); a mű lektorai (meghatározva akadémiai fokozat, rang, beosztás, munkahely, teljes név).

Tartalom vagy tartalomjegyzék. A tartalomjegyzéket csak akkor írjuk, ha a műben vannak fejezetek. Más esetekben a tartalom meg van írva. Nem használ számokat és szavakat, mint pl oldalon vagy Val vel. A tartalomjegyzék fejléceinek pontosan meg kell ismételnie a szövegben szereplő címsorokat. Lehetetlen redukálni vagy más megfogalmazásban, sorrendben és alárendeltségben megadni a szövegben szereplő címsorokhoz képest. Minden címsor nagybetűvel kezdődik, a végén pont nélkül. Az egyes címsorok utolsó szava a tartalomjegyzék jobb oldali oszlopában egy ponttal van összekötve a megfelelő oldalszámmal. A tartalomjegyzék a módszertani fejlesztés elején - a címlap után, vagy a módszertani fejlesztés végén - a irodalomjegyzék után helyezhető el.

Módszertani kiadvány tervezésének műszaki követelményei

Szövegformázási követelmények:

A 4 formátum.

Tájékozódás - könyv.

Fix margók: Felső margó - 2 cm Alsó margó - 2,5 cm Bal margó - 3 cm Jobb margó - 1,5 cm

Oldalszámok - arab számmal, a lap alján, középre igazítás, a címlap szerepel az általános számozásban, a hivatkozási jegyzék nincs számozva.

Betűtípus - Times New Roman. Ha szükséges egy szót vagy mondatot kiemelni a szövegben, jelölje ki félkövérrel vagy dőlt betűvel, de mindig 14-es betűtípussal. Az aláhúzás nem megengedett

Betűmagasság - 12 (14) pont;

Piros vonal. A bekezdések piros vonallal kezdődnek. Piros vonal - 1,27.

A sorköz egyetlen.

Szöveg igazítása - szélességben.

Kerülje a kötőjelezést a szavakban.

Be kell tartania a számítógépes gépelés alapvető szabályait.

A szöveg és az azt követő szöveg közötti távolság három szóköz.

A szöveg szakaszokra és alszakaszokra van osztva. Ezekhez sorszámokat rendelnek, amelyeket arab számok jelölnek. A szövegrészek címei címsorként vannak formázva. A szakasz címe nagybetűkkel, 12-es betűtípussal, félkövérrel kiemelve, középen elhelyezve. A törzsszöveget a címtől egy üres sor választja el. Az alfejezetek egy bekezdéssel kezdődnek. Ne tegyen pontot a címsorok végére. A címsorokat nem szabad aláhúzni. Minden szakaszt ajánlatos új lapon kezdeni.

Az illusztrációkat a szó jelöli "Kép"és a szakaszon belül számozott. Az illusztráció számának az ábra szakaszszámából és sorszámából kell állnia, ponttal elválasztva.

A jelentkezések a munka legvégére kerülnek a szövegben szereplő sorrendben. Minden alkalmazás új oldalon kezdődik. Írd a szót az oldal közepére! "Alkalmazás"és például az orosz ábécé nagybetűjével jelöljük "A Függelék".

A kiadvány megjelenésre való előkészítésének sorrendje és sorrendje

A tankönyv, Útmutató nyomtatásra készült kéziratának vizsgálata a ciklikus bizottság ülésén mérlegeléssel kezdődik. A pozitív elbírálású munkát a kollégium módszertani tanácsa ülésén megtárgyalja, döntést hoz és az ülésről jegyzőkönyvi kivonatot készít. A további munka az ülés jegyzőkönyvének kivonatával a regionális módszertani irodához kerül benyújtásra.

Memo

módszertani anyag áttekintésére

Amint azt a szótárak, a fogalom felülvizsgálat"-

1) cikk, amelynek célja bármely tudományos ill alkotás;

2) visszajelzés tudományos munka vagy bármilyen közzététel előtti munka, védelem.

Megvilágítja a vizsgált dokumentum tartalmát, és kritikus értékelést ad mind az egyes dokumentumokról, mind a vizsgált dokumentum egészéről .

Egy felülvizsgálatában módszeres anyag fontos kiemelni a következő pontokat:

1. a mű relevanciája;

2. a tartalom tudományos érvényessége;

3. a nyelv jövedelmezősége és a stílus minősége;

4. az anyag bemutatásának eredetisége;

5. az anyag logikus bemutatása;

6. gyakorlati jelentősége tartalom;

7. ezen anyagok felhasználási köre;

8. a bemutatási forma és a tartalom megfelelése azon olvasói kategóriáknak, amelyeknek ez a kézikönyv szól

9. Széles körű terjesztés lehetősége.

A bírálat végén fel kell tüntetni a bíráló dátumát, vezetéknevét, nevét, családnevét, beosztását és aláírását.

Először is ki kell találnod, hogy pontosan mit is akarsz írni. Úgy értem, hogy a témához kapcsolódó módszertani útmutató vagy tanulmányi útmutató lesz, esetleg oktatási és módszertani. Úgy tűnik, hogy a szavak majdnem ugyanazok, de mögöttük vannak különböző fogalmak. Nem nehéz kitalálni. Ma egy egyszerű útmutatót adunk: hogyan írjunk kézikönyvet. Először pedig tudjunk meg többet a típusairól.

A módszertani útmutató egy dokumentum, amely részletezi egy adott oktatási vagy tudományos anyag tanulmányozásának optimális sorrendjét. A módszertani útmutató a megbízható tudományos dolgozatok témában, valamint a gyakorlatban és a szerzett tapasztalatokban. A módszertani kézikönyv a szerző véleménynyilvánításának nevezhető arról hatékony módszerek a rábízott feladatok végrehajtása.

Az oktatási segédanyagok felépítésükben olyan anyagokat tartalmaznak, amelyek eltérnek a hagyományos tankönyvektől és tudósok munkáitól. Egy ilyen kézikönyv fő célja, hogy információt adjon egy adott tudományágban a feladatok elvégzésének algoritmusáról, ötletet adjon azokról a feladatokról, amelyeket ez a tudományág tanulmányoz.

A tankönyv a tankönyv részleges és teljes kiegészítése. Lehet, hogy nem a teljes tudományágnak szenteljük, hanem csak néhány témának. A tankönyvtől való eltérés nemcsak a hivatalosan jóváhagyott ismeretek és rendelkezések jelenléte, hanem a különféle ellentmondásos vélemények is. Ezt a kiadást általában azért ajánljuk, hogy segítse a tanulókat a téma jobb elsajátításában.

Hogyan írjunk oktatási segédletet?

Hogyan írjunk tanulmányi útmutatót?

Tanulmányozza a kézikönyv témájában található anyagokat.
Válasszon jó minőségű, jó hírű forrásokat.
Kapcsold össze az elméletedet a saját gyakorlatoddal.
Készítsen tervet, gondolja át az absztraktokat és a rövid megjegyzéseket.
Gondoljon az Ön által felvetett témával kapcsolatos ellenőrző kérdésekre.
A szöveget illusztrációkkal, ábrákkal, fotókkal kell kiegészíteni.
Mondjon példákat a leírt technika helyes használatára.
Mutassa be az anyagot egyszerű és érthető nyelven.
A felhasznált irodalom listája a végén található. További irodalom ajánlása.

Gondosan tanulmányozza át az éppen tanított munkatervet.
Győződjön meg arról, hogy a jövőbeni kézikönyv felépítése összhangban van a programmal, és lefedi a benne foglalt témákat.
Az összegyűjtött elméleti anyag jól felépített, logikus és a tanulók számára érthető legyen.
Mivel a kézikönyvet nem professzorok, hanem hallgatók fogják olvasni, ne írjon bonyolult, hosszú kifejezéseket és nagy bekezdéseket. Ha kifejezéseket használ, feltétlenül készítsen lábjegyzeteket vagy dekódolja.
Beleszámít a juttatásba különféle sémák, grafikonok, ábrák, táblázatok.
Minden témához gondoljon át gyakorlati feladatokat, önellenőrzési kérdéseket, esszéketémákat.
Készítse el a hivatkozások teljes listáját, egészítse ki tankönyvekkel és tudósok eredeti munkáival.

Fedezze fel a programot és a témákat. A juttatásnak szigorúan meg kell felelnie ezeknek.
A témaválasztás után nézze meg, hogy egy adott szakember számára mik a képzés céljai.
Világosan strukturálja fel tanulmányi útmutatóját.
Írj a hétköznapi embereknek, hogy segítsenek, ne pedig összezavarjanak.
Magyarázzon meg minden idegen fogalmat és kifejezést!
Az önellenőrzéshez szükséges kérdéseken és az esszék témái mellett minden fejezetet következtetésekkel zárjon.
Minden tanulmányi útmutatót a követelményeknek megfelelően készítsen, ügyeljen a lábjegyzetekre, diagramokra stb.
Gondosan állítsa össze a hivatkozások listáját, amelyben feltünteti a szerzők teljes adatait, a címet, a megjelenés dátumát és a kiadót.