Óvodai logopont: dokumentáció,
a munka tervezése és szervezése.
M. : GNOM i D kiadó, 2008.
Ez az útmutató biztosítja praktikus anyagok az óvodai logopédiai munkaszervezésről: szabályozó dokumentumok, tervek, a tanév során végzett munkáról beszámoló minták, a logopédus pedagógusokkal, szülőkkel történő munkáját szabályozó szervezeti dokumentumok mintái, valamint a vizsgálat lefolytatásához szükséges dokumentumok. . A kézikönyv a bevezető órák - logós tréning - kivonatait is tartalmazza, amelyeken a logopédus felkészíti a gyermekek artikulációs apparátusát és finommotorikus készségeit a későbbi korrekciós munkákra.
A kézikönyv az óvodai logopédusokon dolgozó logopédusoknak szól. oktatási intézmények.
Bevezetés .................................................. ................................................ .. .................................. 5
1. rész. Szabályozó dokumentumok.......................................................................... 7
1. A logopédiai központ munkájának szervezéséről
oktatási intézmény ................................................ ................................................................ ... 7
2. Az óvodai logopédus munkaszervezési szabályzata,
nem tartalmaz speciális csoportokat a struktúrájában ................................................... ... 15
3. A beszédzavaros gyermekekkel való munka szervezéséről,
közoktatási intézményekben,
a testület döntése alapján
Moszkvai Oktatási Bizottság
01.01.01-től
Magyarázó jegyzet
1. Szakcsoporttal nem rendelkező óvodában a logopédus pedagógus munkája a gyermekek beszédhibáinak javítására irányul. A korrekciós intézkedések mellett a logopédus megelőző munkát végez iskola előtti gyermekek beszédzavarainak megelőzésére.
2. Egy logopédus heti 5 napot dolgozik ( teljes munkaóra - 20). A munkarend a gyermekek foglalkoztatásától függően a nap 1. és 2. felében is összeállítható.
3. Be hivatalos feladatokat a beszédpatológusnak csak beszédpatológiás gyermekekkel végzett munkát kell magában foglalnia.
4. A felkészítő és idősebb csoportok egyszerű és összetett diszláliai, fonetikai és fonetikai zavaraiban szenvedő gyermekeit kiválasztjuk a logopédiai foglalkozásokra.
5. Az óvodai intézményben élő gyermekek logopédiai vizsgálata elsősorban 5-6 éves kor között történik, a többi gyermek vizsgálata év közben történik.
6. Dadogó gyerekek általános fejletlenség a beszéd- és szellemi retardációt speciális intézményekbe kell utalni. Komplex beszédpatológiájú gyermek áthelyezésének megtagadása esetén a logopédus nem felelős a hiba teljes megszüntetéséért.
7. A logopédiai központban egy időben tanuló gyermekek száma év közben 20-25 gyermek legyen.
8. Teljes időtartam logopédiai órák közvetlenül függ a gyermekek egyéni jellemzőitől. A tanár-logopédus szükség szerint eltávolítja a gyerekeket a logopédiai órákról, és másokkal helyettesíti őket.
9. A beszédjavítási munkát hetente 5 alkalommal végezzük, egyéni vagy alcsoportos. Munkaidejének mind a 4 órájában a logopédus közvetlenül a gyerekekkel dolgozik.
10. A logopédus tanár bármely nevelői osztályból viszi a gyerekeket óráira.
11. Az óvodai intézményben a logopédiai foglalkozások lebonyolításához minden szükséges feltételt meg kell teremteni, elkülönített logopédiai szoba(lásd a kabinet felszerelését a „Program a beszéd fonetikai szerkezetében fejletlen gyermekek tanítására”, összeállítók és).
12. Szakcsoporttal nem rendelkező óvodában logopédus pedagógus dokumentálása:
Napló minden gyermek beszédállapotáról;
A logopédiai segítségre szoruló gyermekek listája a beszédzavar korának és jellegének feltüntetésével,
Egyedi füzetek gyermekosztályokhoz;
Óralátogatási napló;
Minden foglalkozásra vitt gyermekről beszédkártya, amelyen feltüntetik a belépés dátumát és a tanítási órák végét;
kormányhatározatok Orosz Föderációés az oktatási hatóságok az oktatásról;
a gyermekek jogairól szóló egyezmény;
Óvodai nevelési intézmény alapszabálya;
Utasítások a gyermekek életének és egészségének védelmére óvodás korú;
Muszáj tudni:
Életkor és gyógypedagógia és pszichológia;
A defektológia anatómiai, élettani és klinikai alapjai;
Módszerek és technikák a tanulók (tanulók) beszédfejlődésében fellépő jogsértések megelőzésére és kijavítására;
Szabályozó és módszertani dokumentumok a szakmai és gyakorlati tevékenység kérdéseiről;
Programmódszertani szakirodalom a beszédfejlődési zavarokkal küzdő tanulókkal (tanulók) való munkavégzésről;
A defektológiai tudomány legújabb eredményei;
Munkaügyi szabályok és előírások; biztonság és tűzvédelem.
2. Funkciók
1. Konkrét beszédzavarok és a mentális folyamatok (memória, gondolkodás, figyelem stb.) fejlődésében jelentkező egyéb eltérések megelőzésére és maximális korrigálására irányuló munkát végez.
2. Cselekvési tervet dolgoz ki a gyermekek (tanulók) beszédzavarainak megelőzésére (konzultációk, szemináriumok pedagógusok, óvodai nevelési-oktatási intézmények más szakemberei, szülők (az őket helyettesítő személyek) számára hangkultúra beszéd).
3. Munkaköri kötelezettségek
1. Megvizsgálja és megállapítja a 3-7 éves tanulók (tanulók) különböző eredetű beszédzavarainak szerkezetét és súlyosságát.
2. A tanulók (tanulók) beszédzavarainak figyelembevételével csoportokat állít össze az órákra.
3. Alcsoportos és egyéni foglalkozásokat vezet a beszédfejlődés eltéréseinek korrigálására, a károsodott funkciók helyreállítására.
4. Szoros kapcsolatban dolgozik a pedagógusokkal, a nevelési-oktatási intézmény egyéb szakembereivel, részt vesz a foglalkozásokon.
5. Tanácsot ad a pedagógusoknak és a szülőknek (az őket helyettesítő személyeknek) a beszédfejlődési zavarokkal küzdő gyermekek segítésére szolgáló speciális módszerek, technikák alkalmazásában.
6. Karbantartja a szükséges dokumentációt.
7. Elősegíti az általános egyéni kultúra kialakulását, a szocializációt, a tudatos szakmai programválasztást és -fejlesztést.
8. Az állami szabványok keretein belül alkalmazza a képzés és korrekció változatos formáit, módszereit, technikáit és eszközeit.
9. Biztosítja a hallgatók (tanulók) olyan szintű képzését, amely megfelel az állami követelményeknek oktatási színvonalés teljes körűen felelős azok végrehajtásáért.
10. Megvalósítja az óvodai nevelési intézmény nevelési programjait.
11. Tiszteletben tartja a diákok (tanulók) jogait és szabadságait, amelyeket Oroszország „Oktatásról szóló törvénye”, a gyermekek jogairól szóló egyezmény tartalmaz.
Munkaprogram "Beszédzavarok korrekciója az óvodai beszédközpontban"
6. és 7. életév tanulói számára készült.
A megvalósítás időtartama 2 év.
A program tartalma
1. Magyarázó megjegyzés
3. Oktatási területek integrálása a logopédiai munkába
4. A logopédiai munka tartalma
5. A munkaprogram elsajátításának tervezett eredményei
6. Alkalmazások
7. Irodalomjegyzék
1. Magyarázó megjegyzés
Az első lépést az óvodai nevelési intézmények jelentik folyamatos oktatásés szerepelnek az állami óvodai nevelés rendszerében. Vezető szerepet töltenek be a gyermekek nevelésében, fejlesztésében, az iskolára való felkészítésben.
Jelenleg óvodai nevelési-oktatási intézményünkben a nevelési folyamat tartalma a fő oktatási program óvodai nevelés a N.E. által szerkesztett „Születéstől az iskoláig” óvodai nevelés példaértékű általános nevelési programja alapján kidolgozott. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva. Ez a program magában foglalja a logopédiai támogatás használatát a "Kognitív - beszédfejlesztés" irányába a "Kommunikáció" oktatási területen.
A beszédzavarral küzdő gyermekeket pedagógiai kockázati csoportnak tekintjük, mert fiziológiai és mentális adottságaik megnehezítik sikeres elsajátításukat. oktatási anyag iskolában. Az iskoláztatásra való felkészültség nagymértékben függ a beszédzavarok időben történő leküzdésétől. A beszédzavarral küzdő gyermekeknek a korrekciós és logopédiai segítségnyújtás speciális megszervezésére van szükség, amelynek tartalma, formája és módszerei a gyermekek képességeinek és egyéni jellemzőinek megfelelőek legyenek.
A tanulók diagnosztikus és korrekciós támogatása érdekében beszédközpont működik az óvodában.
Azzal összefüggésben, hogy az általános nevelési-oktatási óvodákban nagyszámú beszédzavarral küzdő, köztük súlyos beszédzavarban, például általánosan fejletlen beszédzavarban szenvedő gyermekek jelentek meg, szükségessé vált speciális programok bevezetése e zavarok korrekciójára a logopédiai osztályon. központ az MDOU-nál:
- "Az általános fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek iskolai felkészítésének programja" (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina);
- "A 6. életévben OHP-s gyermekek korrekciós oktatásának és nevelésének programja" (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina);
- "A fonetikai és fonetikai fejletlen gyermekek képzési és oktatási programja" (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina);
- "Osztályok programja a fonémikus hallás és észlelés, a hangelemzés és szintézis fejlesztéséről óvodáskorú gyermekeknél" (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina);
- "Rendszer javító munka az ONR-ben szenvedő gyermekek logopédiai csoportjában” (N. V. Nishcheva);
- "Az OHP megszüntetése óvodáskorú gyermekeknél" (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina)
- Tanulj meg helyesen beszélni. Korrekciós rendszer a 6 éves gyermekek beszédének általános fejletlenségére. ”(T.A. Tkachenko)
A program célja a nyelv teljes értékű fonetikai rendszerének kialakítása, a fonémikus észlelés és a kezdeti hangelemzés és -szintézis készségeinek fejlesztése, a hallás kiejtésének automatizálása. különböző helyzetekben koherens beszéd fejlesztésére.
A beszédpatológusok gyermekeinek javító képzése során a következő feladatokat oldják meg:
- a beszédzavarok korai felismerése és időbeni megelőzése;
- a hang kiejtési hibáinak kiküszöbölése (artikulációs készségek, hangkiejtés, szótagszerkezet nevelése) és a fonémás hallás fejlesztése (a szó hanghéját alkotó fonémák megkülönböztetésének és felismerésének képessége);
- hangelemzési készségek fejlesztése (speciális mentális cselekvések a fonémák megkülönböztetésére és a szó hangszerkezetének megállapítására);
- a beszéd lexikális oldalának tisztázása, bővítése, gazdagítása; a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása; az óvodások koherens beszédének fejlesztése;
- a folyamatos munka megvalósítása a tanulók szüleivel, az óvodai nevelési intézmény alkalmazottaival és a gyermekklinika, egészségügyi intézmények szakembereivel;
- gondoskodni minden gyermek egészségéről, érzelmi jólétéről és időben történő átfogó fejlesztéséről;
- az oktatási anyagok felhasználásának változatossága, amely lehetővé teszi a kreativitás fejlesztését az egyes gyermekek érdeklődésének és hajlamainak megfelelően;
- a gyermeki kreativitás eredményeinek tiszteletben tartása;
- a gyermekek nevelésére irányuló megközelítések egysége az óvodai nevelési intézmény és a család körülményei között.
A Programban megfogalmazott nevelési célok és célkitűzések megoldása csak a pedagógusnak a gyermekre gyakorolt célzott befolyásolásával lehetséges az óvodai nevelési-oktatási intézményben való tartózkodás első napjaitól kezdve.
A cél elérése és a problémák megoldása a következő elvek figyelembevételével történik:
- a proaktív szemlélet elve, amely diktálja egyrészt a funkcionális és szervi fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek korai felismerésének szükségességét, másrészt a megfelelő logopédiai hatás kialakítását;
- a fejlesztési megközelítés elve (L. S. Vygotsky gondolata alapján a "proximális fejlődés zónájáról"), amely abból áll, hogy a képzésnek vezetnie kell a gyermek fejlődését;
- a többfunkciós megközelítés elve, amely több javító feladat egyidejű megoldását biztosítja egy óra felépítésében;
- a gyermekek tudatosságának és aktivitásának elve, ami azt jelenti, hogy a tanárnak munkája során biztosítania kell a gyermekek kognitív képességeinek aktiválására szolgáló módszereket. A gyermek előtt kognitív feladatokat kell kitűzni, amelyek megoldásában saját tapasztalataira támaszkodik. Ez az elv hozzájárul az intenzívebb mentális fejlődés az óvodások számára, és biztosítja a gyermek számára az anyag megértését és sikeres alkalmazását a gyakorlati tevékenységekben a jövőben;
- a hozzáférhetőség és az individualizálás elve, amely előírja az életkorral összefüggő, élettani jellemzők és a kóros folyamat természetének figyelembevételét. Ennek az elvnek a működése a motoros, beszédfeladatok folytonosságán alapul;
- a követelmények fokozatos növelésének elve, amely a készségek elsajátításával és megszilárdításával fokozatos átmenetet jelent az egyszerűbb feladatokról a bonyolultabbra;
- a vizualizáció elve, amely biztosítja a test összes elemző rendszerének szoros összekapcsolását és széles körű interakcióját a gyermekek hallási, vizuális és motoros képeinek gazdagítása érdekében.
A tanulók kontingensének jellemzői
Az óvodások beszédzavarainak szerkezete heterogén. A következő beszédkövetkeztetésekkel rendelkező gyerekeket a logopédiai osztályokba íratják be:
- a beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége;
- a beszéd fonetikai fejletlensége;
- a beszéd általános fejletlensége - 3, 4 szint beszédfejlődés.
Ha a tanulónak összetett beszédpatológiája (OHP, dadogás) van, a logopédus köteles javasolni a szülőknek, hogy látogassanak meg egy gyermekklinikán lévő körzeti logopédus, pszichoneurológus konzultációt, majd kövesse a szakemberek ajánlásait. Abban az esetben, ha a komplex beszédpatológiában szenvedő gyermek szülei megtagadják az ajánlások betartását, a logopédus nem felelős a hiba elhárításáért.
A fonetikai-fonetikai alulfejlett beszéddel (FFNR) szenvedő gyermekek jellemzői
A beszéd fonetikai és fonetikai fejletlensége az anyanyelvi kiejtési rendszer kialakulásának megsértése a különböző beszédzavarokkal küzdő gyermekeknél a fonémák észlelésének és kiejtésének hibái miatt.
A fonemikus fejletlenség meghatározó jellemzője az elemzési és szintetizálási képesség csökkenése beszédhangok, amely biztosítja a nyelv fonetikai összetételének érzékelését. A fonetikai és fonetikai fejletlenséggel rendelkező gyermek beszédében nehézségek tapasztalhatók a finom artikulációs vagy akusztikus jellemzőkkel megkülönböztethető hangok kialakítása során.
A hangok formálatlan kiejtése rendkívül változó, a gyermek beszédében kifejezhető. különféle módokon:
hangok helyettesítése egyszerűbbekkel az artikulációban;
hangok megkülönböztetésének nehézségei;
a helyesen kiejtett hangok beszédkontextusban való használatának jellemzői.
Az FFNR vezető hibája a beszédhangok észlelési folyamatainak kialakulásának hiánya, ami nehézségeket okoz a gyermekek számára a nyelv és a beszéd alapvető elemeinek gyakorlati megértésében. A kiejtés és a hangok megkülönböztetésének fenti jellemzői mellett, a gyermekek fonemikus fejletlensége mellett gyakran sérülnek a beszéd prozódiai összetevői: tempó, hangszín, dallam.
A beszédfejletlenség megnyilvánulásai ebben a kategóriában a gyermekeknél a legtöbb esetben nem élesen fejeződnek ki. A szótár szegénysége és a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításában némi késés tapasztalható. A gyermekek beszédének elmélyült vizsgálatával egyedi hibák észlelhetők a kis- és nagybetűk végződéseiben, az összetett elöljárószók használatában, a melléknevek és a sorszámok főnevekkel való párosításában stb.
A fonetikus beszédfejlődésben (FNR) szenvedő gyermekek jellemzői
A beszéd fonetikai fejletlensége a hangzás (fonetikai) kialakításának megsértése az összes többi kimondási művelet normális működése során.
A beszéd hangtervének megsértése a helytelenül kialakított artikulációs pozíciók miatt következik be. Leggyakrabban a rossz hang akusztikus hatásában közel áll a megfelelő hanghoz. A hangok torz kiejtésének oka általában az elégtelen kialakítás vagy az artikulációs motilitás károsodása.
Különböztesse meg a következő hangsértéseket:
- torz hang kiejtése;
- hang hiánya a beszédben;
- az egyik hang helyettesítése egy másikkal, artikulációs mintájában szoros.
Általános beszédfejlődésű (OHP) gyermekek jellemzői
A normál hallású és kezdetben ép intellektusú gyermekek beszédének általános fejletlensége olyan beszéd-rendellenesség, amelyben a beszédrendszer összes összetevőjének kialakulása szenved: a hang kiejtése, a hangelemzési készség, a szókincs, a nyelvtani szerkezet, a koherens beszéd. Az idősebb óvodások fő kontingense a beszédfejlődés harmadik szintjével rendelkezik.
A beszédfejlődés harmadik szintjét a kiterjesztett mindennapi beszéd megjelenése jellemzi, durva lexiko-grammatikai és fonetikai eltérések nélkül. Ennek hátterében számos szó pontatlan ismerete és használata, valamint a nyelv számos grammatikai formájának és kategóriájának nem kellően teljes kialakítása áll fenn. Az aktív szótárban a főnevek és az igék dominálnak, nincs elég minőséget, jelet, cselekvést, tárgyállapotot jelölő szó, a szóalkotás szenved, az azonos tövű szavak kiválasztása nehézkes. A nyelvtani szerkezetre jellemzőek az elöljárószavak használatának hibái: in, on, under, to, from under, mert, between stb., a különböző beszédrészek összehangolásában, mondatépítésben. A gyerekek hangkiejtése nem felel meg az életkori normának: nem különböztetik meg a hasonló hangokat fül és kiejtés alapján, torzítják a szavak szótagszerkezetét, hangtartalmát. A gyermekek koherens beszédmegnyilatkozását az egyértelműség, a konzisztencia hiánya jellemzi, tükrözi a jelenségek külső oldalát, nem veszi figyelembe azok lényeges jellemzőit, ok-okozati összefüggéseit.
Az OHP-s gyermekek a mentális folyamatok jellemzőiben különböznek normálisan fejlődő társaiktól. Jellemzőjük a figyelem instabilitása, a verbális memória és a memorizálás termelékenységének csökkenése, a verbális-logikai gondolkodás fejlődésének elmaradása. Gyors fáradtság, zavartság, fokozott kimerültség jellemzi őket, ami különféle hibák megjelenéséhez vezet. Sok OHP-s gyermeknél az artikulációs apparátus motoros rendellenességei vannak: a beszédizmok izomtónusának megváltozása, a finom artikulációs differenciálódás nehézségei, az akaratlagos mozgás korlátozott képessége. A kezek finom motoros készségeinek megsértése szorosan összefügg a beszédzavarokkal: az ujjak elégtelen koordinációja, a mozgások lassúsága és esetlensége, egy helyzetben ragadt.
A beszédzavarban szenvedő gyermekek fejlődésének ezen eltérései spontán módon nem küszöbölhetők ki. Kijavításuk speciálisan szervezett munkát igényel.
2. Oktatási tevékenység szervezése
A logopédiai munka hatékonyságát a gyermekek óvodai tartózkodása alatti világos szervezettsége, a napközbeni terhelés helyes elosztása, a korrekciós folyamat összes alanya munkájának koordinációja és folyamatossága határozza meg: a logopédus, a szülők, ill. tanárok.
A logopédus, pedagógus és egyéb szakorvos év közbeni tevékenységének megszervezését a munkaprogram feladatai határozzák meg. Logopédiai vizsgálatra szeptember 1-15-ig, május 15-31-ig kerül sor. (1. sz. melléklet) Logopédiai frontális (alcsoportos) és egyéni foglalkozások szeptember 15-től kerülnek megrendezésre.
Órák száma: heti 2 alkalommal (egyéni és frontális). A héten lebonyolított beszédfejlesztő foglalkozások elosztása megfelel a SanPiN 2.4.1.-1249-03 számú, az óvodai nevelési-oktatási intézményben a gyermek maximális nevelési terhelésére vonatkozó követelményeknek. A szabványok szerint „Az óvodai nevelési intézmények berendezésére, tartalmára és működési módjára vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények. Az Orosz Föderáció állami főorvosa által jóváhagyott SanPin 2.4.1.1249-03, valamint az óvodai logopédiai központok tapasztalata és működése azt mutatja, hogy csökkenteni kell a frontális és alcsoportos órákat, és növelje az időt egyéni munka. Figyelembe véve a napi rutin és az edzések megszervezésére vonatkozó követelményeket, a heti oktatási terhelés maximálisan megengedett mennyisége nem haladhatja meg a SanPins által megengedett normákat (2.12.7. pont). A SanPins-nek megfelelően a foglalkozások időtartama a 6. életévben 25 perc, a 7. életévben élő gyerekeknél 30 perc.
Ezt a programot egy általános fejlesztő típusú óvoda logopédiai központjának feltételeiben való megvalósításra fejlesztették ki, vagyis a közvetlenül nevelési tevékenységek ütemezése nem biztosít külön időt a logopédus tanár frontális tevékenységére. A logopédiai egyéni foglalkozások szeptember 16-tól május 15-ig tartanak mind a közvetlen nevelési tevékenységtől mentes órákban, mind annak megvalósítása során. A logopédus tanár a testnevelés és zenei órák kivételével bármikor viszi a gyerekeket az óráira.
A tanulókkal való foglalkozások egyénileg és mikrocsoportban (2-3 fő) is zajlanak. fő forma logopédiai korrekció magánórák. A mikrocsoportos és egyéni órák gyakoriságát a beszédfejlődési zavarok súlyosságától függően a tanár-logopédus határozza meg. A mikrocsoportos órákat olyan tanulókkal tartjuk, akiknek: a beszéd általános fejletlensége; a hang kiejtésének azonos típusú megsértése.
A gyermekek szabadon bocsátása a tanév során a beszédhibáik megszüntetésével történik.
A program összeállítása a javító órák főbb szervezési formáinak figyelembevételével történik:
egyéni - a fő cél olyan komplex gyakorlatok kiválasztása, amelyek célja a beszéd hangoldalának konkrét megsértése dyslalia, dysarthria esetén. Ugyanakkor a logopédusnak lehetősége van érzelmi kapcsolatot létesíteni a gyermekkel, felhívni figyelmét a logopédus és a gyermek hangzatos beszédének minőségének figyelemmel kísérésére, kiválasztani egyéni megközelítés számításba vesz személyiségjegyek(beszédnegativizmus, hibához való rögzítés, neurotikus reakciók stb.);
Az egyéni órák feladatai és tartalma:
artikulációs gyakorlat fejlesztése;
fonációs gyakorlatok;
a helyesen ejtett hangok artikulációjának tisztázása különféle hang-szótag kombinációkban;
hiányzó hangok előidézése és színpadra állítása, vagy torzított hangok javítása;
automatizálásuk kezdeti szakasza könnyű fonetikai körülmények között.
mikrocsoport - a fő cél a csapatmunka képességének fejlesztése, a logopédus meghallgatásának és hallásának képessége, a hangerő fejlesztése, a moduláció megváltoztatása (kórusban, szelektíven) adott ütemben végzett gyakorlatok elvégzése; megfelelően értékelje a gyermekek beszédprodukciójának minőségét. A logopédus tud egyszerű párbeszédet szervezni a kiejtési készségek gyakorlására; gyakorolni a gyerekeket a hangzásukban hasonló fonémák megkülönböztetésére saját és valaki más beszédében. A mikrocsoportos foglalkozásokon végzett logopédiai munkához 2-3 gyermeket egyesítenek azonos típusú hangkiejtési zavar alapján. A mikrocsoportokba tartozó gyermekek összetétele az év során időszakosan változik. Ez az egyes gyermekek beszédkorrekciójának dinamikus változásainak köszönhető. A mikrocsoportok összetétele nyitott rendszer, a logopédus belátása szerint változik, a kiejtéskorrekcióban elért eredmények dinamikájától függően.
A mikrocsoportos foglalkozások feladatai és tartalma:
a tanult hangok kiejtési képességének erősítése;
a helyesen kiejtett hangokból álló összetett szótagszerkezetek észlelésének és reprodukálásának készségeinek fejlesztése;
a helyesen kiejtett hangokból álló szavak hangelemzésére és szintézisére való felkészültség oktatása;
a szókincs bővítése a korábban beállított hangok rögzítésének folyamatában;
korhatárhoz rögzíthető nyelvtani kategóriák az egyéni tanórákon javított hangok figyelembevételével.
A korrekciós munka domináns formája az egyéni órák, így nincs tematikus hosszú távú tervezés a gyerekekkel végzett csoportmunka során. A logopédiai órák tartalmának megtervezése naponta történik: leírják a főbb irányokat, amelyekben az órán dolgozni tervezik, a didaktikai játékok neveit, artikulációs gyakorlatok. Az ilyen tervezés lehetővé teszi, hogy pontosabban nyomon követhesse azokat a szakaszokat, amelyekben az előző leckékben végzett munka befejeződött, és ezáltal hatékonyabban hajthatja végre a korrekciót.
A hangok tanulásának sorrendje, a lexikális témák sorrendje, az órák száma a logopédus belátása szerint változhat.
Órák tervezése FN, FN, OHP-III eq. diagnózisú gyerekekkel.
6. életév, 3 tanulmányi időszakra osztva
I időszak - október - november. 9 hét, 18 óra - heti 2 óra,
7 óra 30 perc.
II. periódus - december - február 12 hét, 24 tanóra - heti 2 tanóra,
10 óra
III. periódus - március - május 12 hét, 24. óra - heti 2 tanóra, 10 óra.
- hang kiejtése + összefüggő beszéd
Összesen 66 tanóra évente, 27 óra 30 perc.
Május 15-től - a tárgyalt anyag ismétlése
Tanórák tervezése FN, FFN, OHP-III-IV ur.r. diagnosztizált gyerekekkel.
7 életév 2 tanulmányi időszakra osztva
I időszak - október - december. 13 hét, 26 óra - heti 2 óra,
13 óra
II időszak - január-május. 21 hét 42 óra - heti 2 óra, 21 óra.
- hangos kiejtés, műveltségre való felkészítés + koherens beszéd
Évente összesen 68 tanóra 34 óra.
Május 15-től - a lefedett anyag ismétlése.
A gyerekekkel való foglalkozások időtartama: FN - 3-6 hónap;
FFN és FN (polimorf diszlália) - 1 év
ONR-III lvl. - 1-2 év.
Egyéni foglalkozások.
Az egyéni órák gyakoriságát a beszédzavar jellege és súlyossága, a gyermekek életkora és egyéni pszichofizikai jellemzői határozzák meg, az egyéni órák időtartama 10 perc.
FN - heti 2 alkalommal;
FFN - heti 2 alkalommal;
OHP-III ur.r - heti 2-3 alkalommal.
Interakció az óvodapedagógusokkal és a szülőkkel
Ez a program akkor valósítható meg sikeresen, ha a javító-fejlesztő tevékenységbe bevonják a szülőket (vagy az őket helyettesítő személyeket), valamint a pedagógusokat és az óvodai szakembereket (zenevezető, testkultúra vezető, pedagógus-pszichológus). A gyermekek beszédfejlesztését nemcsak a logopédus végzi, hanem a pedagógusok szabályozatlan tevékenysége is: sétákon, esti és reggeli órákban, valamint közvetlen oktatási tevékenységek során. A gyermek szülei és az óvodapedagógusok folyamatosan erősítik a gyermekben kialakult készségeket, képességeket.
Az oktatási tevékenységek szervezésekor prioritások vannak az oktatási folyamatban résztvevő felnőttek munkájában:
Pszichológus:
- pszichodiagnosztika;
- kompenzációs lehetőségek azonosítása;
- edzés gyakorlatok.
Beszédterapeuta:
- hangok diagnosztikája, beállítása és automatizálása;
- frontális korrekciós órák;
- egyéni javító órák;
- kirándulások, megfigyelések;
- tevékenységeik kommentálása (hangosan kimondva a következő műveletet);
- játékok, gyakorlatok az általános, finom motoros készségek fejlesztésére;
- gyakorlatok a helyes élettani légzés és fonációs kilégzés kialakítására;
- szabadtéri játékok beszédkísérettel a hangok helyes kiejtésének készségeinek megszilárdítására;
- a térbeli tájékozódást fejlesztő játékok;
- gyakorlatok az auditív észlelés, a motoros memória fejlesztésére;
- szín- és formaérzékelési játékok, gyakorlatok.
- beszéd- és nyelvfejlesztés.
Szülők:
- játékok és gyakorlatok a gyermek artikulációs motoros készségeinek fejlesztésére;
- a házi feladatok ellenőrzése;
- ellenorzes befejezodott helyes kiejtés gyermek;
- az összes szakember ajánlásainak végrehajtása;
- a készségek megszilárdítása és az ismeretek bővítése.
Zenei rendező:
- a logoritmika elemei;
- a rekeszizom beszédlégzés színpadra állítása;
- mozgáskoordináció fejlesztése;
- zeneterápia;
- általános és finommotorikus készségek fejlesztése.
Pedagógus:
- hangok automatizálása;
- a fonémás hallás fejlesztése;
- a szótár bővítése;
- koherens beszéd fejlesztése.
Testnevelés oktató:
- a nagy- és finommotorika fejlesztése játékokban, gyakorlatokban;
- beszéd és motoros funkció integrálása;
- a főbb mozgásfajták fejlesztése.
A tanár-logopédus interakciója a korrekciós és pedagógiai folyamat résztvevőivel
Testnevelés oktató
felügyelő
Tantárgyi-térfejlesztő környezet szervezése
1. Tükör lámpával a kiegészítő megvilágításhoz.
2. Asztal, 2 szék a tükör melletti gyakorláshoz.
3. Egy sor szonda a hangok beállításához.
4. Eldobható spatulák, vatta, vattacsomók, gézlapok.
5. Alkohol, sterilizáló.
6. Légzésszimulátorok, játékok, légzésfejlesztést segítő eszközök.
7. Hangok automatizálására és differenciálására szolgáló anyagok kártyaállománya (szótagok, szavak, kifejezések, mondatok, mondókák, nyelvforgatók, nyelvcsavarók, szövegek)
8. Logopédiai album a beszéd vizsgálatához.
9. Meseképek, meseképsorozatok.
10. "Algoritmusok" leíró történetek összeállításához.
11. Tárgy- és cselekményképek a hangok automatizálásához és megkülönböztetéséhez.
12. Táblanyomtatott játékok a hangok automatizálására és megkülönböztetésére.
13. Tantárgyi képek lexikális témákban.
14. Játékok a beszéd nyelvtani szerkezetének javítására.
15. Didaktikai játékok a memória, a figyelem, a vizuális és auditív észlelés javítására.
16. Zaj, hangszerek a fonetikus észlelés fejlesztésére.
17. Előnyök minden típusú motoros készségek (artikulációs, finom, általános) fejlesztéséhez.
3. Oktatási területek integrálása a logopédiai munkába
Oktatási terület Célok Tevékenység típusa
Testi kultúra A cselekvések koordinációjának és pontosságának fejlesztése. - ujjtorna
- beszéd mozgással
- testnevelési jegyzőkönyv
Egészség A helyes testtartás kialakítása asztalhoz való leszálláskor. Az artikulációs apparátus felépítésével és működésével kapcsolatos ismeretek bővítése. - beszélgetés
Kommunikáció Foster aktív önkéntes figyelem beszédre, javítja a megszólított beszéd meghallgatásának képességét, tartalmának megértését, a saját és mások beszédében előforduló hibák hallását. Javítani kell a játékhelyzet „beszédének” képességét, és ennek alapján fejleszteni a beszéd kommunikatív funkcióját. - játékhelyzetek
- mini dramatizálások
Szépirodalom olvasása gyerekeknek Fejlessze az érdeklődést kitaláció, halláskészség műalkotások, érzelmi viszonyulás kialakítása az olvasottakhoz, a szereplők cselekedeteihez; megtanulják kifejezni hozzáállásukat az olvasottakhoz.
Megtanítani kifejezően verset olvasni, részt venni dramatizálásban - a beállított hangok automatizálása költői szövegekben, történetekben
Kogníció Megtanítani tárgyakat, tulajdonságaikat észlelni, tárgyakat összehasonlítani, objektumcsoportot kiválasztani adott attribútum szerint. Fejlessze a hallási figyelmet és a memóriát, amikor nem beszédhangokat észlel. Megtanulni megkülönböztetni több játék vagy gyermek hangszer, helyettesítő tárgy hangját; hangos és halk, magas és halk hangok. Folytassa a gondolkodás fejlesztését tárgyak csoportosítására és osztályozására szolgáló gyakorlatokon. A szem és az ujj nyomkövető funkciójának kialakítása. Fejleszti a vizuális figyelmet és memóriát a munka során osztott képekés rejtvények. A konstruktív gyakorlat és a finommotorika fejlesztése, fejlesztése osztott képekkel, rejtvényekkel, didaktikai játékokkal, játékokkal, ujjtornában. - leíró történetek írása
- automatizálása szállított hangok szavakban
- didaktikus játékok a hallási és vizuális észlelés fejlesztésére
- játékok mozaikokkal, rejtvényekkel, apró tárgyakkal
- ujjtorna
Zene A ritmikus minták hallásának képességének fejlesztése. Tanulj meg ritmikus mintát közvetíteni. - didaktikai játékok és gyakorlatok
Művészi kreativitás Fejleszti a grafomotoros készségeket. - keltetés
Szocializáció Kommunikációs készségek fejlesztése a játékban. A táblára nyomtatott didaktikai játékok játékkészségének fejlesztése, a játékszabályok megállapításának és betartásának megtanulása. Fejlessze a versek színpadra állításának, jelenetek eljátszásának képességét. - asztali számítógépre nyomtatott didaktikai játékok
- színházi játékok
- a leadott hangok automatizálása versekben, történetekben, spontán beszédben
Munka Bővítse a gyermekek megértését a felnőttek munkájáról, keltse fel érdeklődését a felnőttek munkája iránt. Csepegtesse be a vágyat a rend fenntartására a munkahelyén. - beszélgetés
- a kiadott hangok automatizálása az összekapcsolt beszédben
- parancsokat
Biztonság Tanítsa meg a biztonsági óvintézkedéseket. Az utcán, hajléktalan állatokkal, háztartási gépekkel való viselkedési szabályokat rögzíteni. - játékok kis tárgyakkal
- hangok automatizálása koherens beszédben (történetek újramondása vagy összeállítása)
- beszélgetés
4.A javító munka tartalma
Mivel a logopontra különféle beszédzavarral küzdő (fonetikai, fonetikai-fonetikai beszédfejletlenség, általános beszédfejletlenség) gyerekeket íratnak be, ezért fontos, hogy az egyéni javítómunka pontosan azokat a területeket foglalja magában, amelyek megfelelnek a beszédzavar szerkezetének.
A szóbeli beszédzavarok Javító munka területei
A beszéd fonetikai fejletlensége - A hang kiejtésének javítása
A beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége - A fonemikus észlelés fejlődése
A beszéd általános fejletlensége - Szótárfeltöltés
- A nyelvtani szerkezet fejlesztése
- A koherens beszéd javítása
- Fonémikus észlelés fejlesztése
-A szavak szótagszerkezetének fejlesztése
- A hang kiejtésének javítása
A beszéd fonetikai fejletlensége, a beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége és a beszéd általános fejletlensége esetén a hang kiejtésének korrekciója a következő lépéseket tartalmazza:
I. Előkészítő - 4-12 tanóra;
II. Az elsődleges kiejtési készségek és képességek kialakulásának szakasza - 20-50 óra;
III. A kommunikációs készségek és képességek kialakulásának szakasza - 2-4 óra.
Az előkészítő szakaszban végzett munka a következőkre irányul:
- az artikulációs apparátus szervei világosan összehangolt mozgásának kialakítása, az artikulációs szervek felkészítése bizonyos hangok keltésére.
A ezt a szakaszt az artikulációs gimnasztika mellett előkészítő gyakorlatokat is alkalmaznak:
minden hanghoz: „Ablak”, „Kerítés”,;
- a beszédlégzés és az erős, hosszú távú légsugár fejlesztése:
„Mi van elrejtve?”, „Futball”, „Hajó”, „Vihar a pohárban”, „Propeller”.
Az elsődleges kiejtési készségek és képességek kialakulásának szakasza:
1. Zavart hangok színpadra állítása különféle utánzási módszerekkel, mechanikusan, vegyesen.
A hangok színpadra állítása ilyen sorrendben történik, amelyet a gyermekek hangkiejtésének természetes (fiziológiai) lefolyása határoz meg a normában:
sípoló C, 3, C, C", 3"
sziszegve W, F, H, W
szonák J, L, R, R"
A színpadi hangok sorrendjének változása a gyermekek egyéni jellemzőitől függ.
A hangok beállításával kapcsolatos munka csak egyénileg történik: artikuláció mutatása tükör előtt, profil bemutatása adott hang, a nyelv helyzetének bemutatása kézzel, a hang vizuális bemutatása.
2. A leadott hangok automatizálása:
1) elszigetelt kiejtés;
2) szótagokban;
3) szavakkal;
4) kifejezésekben;
5) ajánlatokban;
6) a szövegben.
3. Megkülönböztetés:
1) elszigetelt hangok;
2) szótagokban;
3) szavakkal;
4) kifejezésekben;
5) ajánlatokban;
6) a szövegben.
A kommunikációs készségek és képességek kialakulásának szakasza magában foglalja a hangok automatizálását a spontán beszédben.
A beszéd fonetikai-fonetikai fejletlenségével és a beszéd általános fejletlenségével az egyik fontos irányok munka a fonemikus hallás fejlesztése.
A javító munka a fentieken kívül a következő lépéseket tartalmazza:
I. Auditív észlelés, figyelem fejlesztése (egyidejűleg előkészítő szakasz);
II. Fonémikus hallás fejlesztése (az előkészítő szakaszban és az elsődleges kiejtési készségek és képességek kialakításának szakaszában egyidejűleg);
III. Hang-betű- és szótagelemzés, szószintézis kialakítása (az elsődleges kiejtési és kommunikációs készségek kialakulásának szakaszaiban).
A hallásérzékelés fejlődésének szakaszában a figyelem:
1) gyakorlatok, amelyek célja a hangzásban, hangmagasságban, időtartamban eltérő hangok megkülönböztetése: „Találd ki, kinek a hangja”, „Keress párat”, „Fogj egy suttogást”, „Vakok hanggal”, „Találd ki, mi hangzik”, „Hol hangzik” hívott ? satöbbi..
2) ritmikus minta fülreprodukciója: „Tapsolj, mint én”,
A fonémikus hallás fejlődési szakasza a következőket tartalmazza:
1) gyakorlatok egy adott hang felismerésére más fonémák között és a szótól való elkülönítésére különböző pozíciókban: „Taps, ha hangot hall”, „Határozza meg a hang helyét a szóban”;
2) gyakorlatok az artikulációban vagy akusztikai tulajdonságokban hasonló hangok megkülönböztetésére: „Emelje fel a kívánt szimbólumot”, „Egy, kettő, három, ismételje meg utánam”
A hang-betű és a szótag elemzésének és szintézisének kialakulásának szakasza magában foglalja:
1) a hangok szekvenciális izolálása és kombinációja különböző szótagszerkezetű szavakban: „Hangzó dominó”, „Vidám halász”, „Házak”, „Ki van ki után?”, „Hangok veszekednek”, „Fogd el a hangot”, „A hang elszaladt”;
2) a szótagok szekvenciális elkülönítése és kombinációja különböző szótagszerkezetű szavakban: „Mondj egy szót”, „Zavarság”, „Vicces vonat”, „Gombok”,
"Piramis";
3) magánhangzók és mássalhangzók (kemény és lágy) hangok kijelölése chipekkel megfelelő színek: „Képek kiválasztása”, „Hanglottó”, „Találd ki”, „Mondd az ellenkezőjét”;
4) feltételes grafikus sémák készítése: "Telegráf".
A beszéd általános fejletlensége esetén a fentieken kívül a következő munkaterületek is szerepelnek:
A szótár feltöltése (az elsődleges kiejtési és kommunikációs készségek kialakulásának szakaszában):
1. névszótár;
2. prediktív szótár;
3. Jellemzők szótára;
4. számnevek és névmások;
5. szóalkotási készség.
A nyelvtani szerkezet javítása (az elsődleges kiejtési és kommunikációs készségek kialakulásának szakaszában):
1. inflexió;
2. megállapodás.
A koherens beszéd javítása (az elsődleges kiejtési és kommunikációs készségek kialakulásának szakaszában):
1. újramesélés;
2. cselekményképsorozat alapján készült történet;
3. cselekményképen alapuló történet. (2. melléklet)
A beszédfejlesztő órák lebonyolításának alapja a gyermekek fokozatosan bővülő ismerete az őket körülvevő életről a tervezett témának megfelelően ("Óvoda helyiségei", "Szakmák", "Ruhák", "Tányérok", "Étel", "Játékok" , „Ősz”, „Zöldségek”, „Gyümölcsök” stb.) (3. függelék)
5.A munkaprogram elsajátításának tervezett eredményei
- helyesen artikulálni minden beszédhangot különböző fonetikai pozíciókban és beszédformákban;
- megkülönböztetni az összes vizsgált hangot;
- adott hangú szavakat találni a mondatban, meghatározni a hang helyét a szóban;
- megkülönböztetni a "hang", "szilárd hang", " lágy hang", "csörgés", " csengő hang”, „szótag”, „mondat” gyakorlati szinten;
- megnevezni a mondatban a szósort, a szótagokat és a hangokat a szavakban;
- elemi hangelemzést és szintézist készíteni;
- elsajátítani a beszéd kifejezőkészségének intonációs eszközeit az újramondásban, a versolvasásban.
- megérteni a megszólított beszédet a korosztály paramétereinek megfelelően;
- fonetikailag helyesen megtervezni a beszéd hangoldalát;
- helyesen közvetíteni az önálló beszédben használt szavak szótagszerkezetét;
- az önálló beszédben egyszerű közmondatokat használni, elsajátítani a történetté összevonás készségeit;
- az újramesélés elemi készségeinek birtoklása;
- elsajátítani a párbeszédes beszéd készségeit;
- rendelkezzen szóalkotási képességekkel: igékből főneveket, főnevekből és igékből mellékneveket, főnevek kicsinyítő és bővítő formáit stb.;
- nyelvtanilag helyes önálló beszéd a nyelv szabályai szerint. A szavak kisbetűs, általános végződését egyértelműen kell kiejteni; egyszerű és szinte minden összetett elöljárószó - megfelelően használják;
- különböző lexikai és nyelvtani kategóriájú szavakat (főnevek, igék, határozók, melléknevek, névmások stb.) használni spontán forgalomban;
- elsajátítani a műveltség elemeit: a programon belül egyes betűk, szótagok, szavak, rövid mondatok olvasási és gépelési készségeit.
6. Alkalmazások
1. melléklet
beszédkártya
1. Vezetéknév, gyermek keresztneve _______________________________________________
2. Születési dátum________________________________________________________
3. Lakcím___________________________________________________
4. Teljes név szülők:
Anya:__________________________________________________________
Apa:__________________________________________________________
5. Információk a családról _______________________________________________________
a szülők beszéde
6. Anamnézis:
Melyik terhességtől __________________________________________________
Beszédfejlődés: (amikor megjelentek)
Kúpolás _______________________ Csevegés ______________________________
Szavak _________________________ Kifejezés ___________________________________
Megszakadt a beszédfejlődés _____________________________________________
Volt korábban logopológusod?
7. Általános beszédhang:
Hang___________________________________________
Beszédsebesség __________________________________________________
A beszéd dallam-intonációs oldala ____________________________________
Lehelet__________________________________________________________
A beszédérthetőség mértéke _______________________________________________________
8. A motorgömb állapota
a) Az általános motoros készségek állapota
Motoros memória (ismételje meg 4 kézmozdulatot a logopédus után): ___________ Önkényes gátlás (menetel és gyorsan megáll a pamut): _____________________________________________________________________ Statikus koordináció a mozdulatokkal (álljon egyik lábával a másik mögött egy vonalban csukott szemmel; álljon az egyik lábon csukott szemmel) :_________________________________________________________________ Dinamikus koordináció (menet váltakozó lépés és taps): __________
A mozdulatok üteme (bizonyos ideig, hogy a kezek mozgásában egy adott tempót tartsunk): ____________________________________________________ Ritmusérzék (koppintson egy ritmikus mintára a tanár mögött ceruzával): _________________________________________________________________________________
b) A kézi motoros készségek állapota:
A mozgások statikus koordinációja ________________________________________
A mozgások dinamikus koordinációja ________________________________________
9. Az artikulációs apparátus felépítése
a) Mimikai izmok nyugalomban: a nasolabialis redők kifejezettek, kisimítottak; a nasolabialis redők szimmetrikusak, aszimmetrikusak; száj nyitva, száj zárva; nyálfolyás van, nincs; az ajkak aszimmetriája nem; az ajkak szorosan, szabadon záródnak; hiperkinézis az, nem
b) Ajkak: természetes vastagságú, vastag, a felső ajak hasadása, műtét utáni hegek, ajakfrenulum, megrövidült rövid kantár tetejére
c) Fogak: egyenletes, egészséges, az állkapocs ívén kívül található, kicsi, ritka, görbe, fejletlen, szuvas, normál méretű, diasztéma
d) Harapás: fiziológiás, nyitott elülső, nyitott oldalsó, egyoldali, kétoldali
e) Az állkapocs felépítése: progenia, prognathia, norm
e) Kemény szájpad: kupola alakú, túl keskeny, magas, lapos, alacsony, hasított kemény szájpad, az alveolaris nyúlvány hasadása, nyálkahártya alatti hasadék, normál
g) Uvulus: hiányzik, megrövidült, hasadt, mozdulatlanul lóg végig középső vonal, oldalra tér el, norm
h) Nyelv: vastag, petyhüdt, feszült, kicsi, hosszú, keskeny, a nyelv egyes részei nem kifejezettek, mélyen a szájba húzódnak, a szájüregen kívül, normál
i) Hyoid frenulum: rövid, rugalmas, nyújtott, növekvő, rugalmatlan, normál
10. A beszéd fonetikai oldala
Hang állapot:
A megnyilvánulás jellege:
a) elszigetelt jogsértések
b) szótagok megsértése
c) szabálysértések szavakban
d) kifejezések megsértése
Fütyülő Sziszegő Hangos Remegő hangjegy
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Egyéb
a
b
ban ben
G
Passzok - n
Torzítások – és
Cserék - h
11. Fonémikus észlelés és fonémás hallás:
a) hang (szótag) kiemelése hangok (szavak) sorozatából: taps, ha hangot (szótagot) hall;
b) szótag ismétlése fülre:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da __________________ ka-ha __________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_____________ pa-ba__________________ ba-ba-pa_______
c) az első hang kiemelése szavakban:
Anya ___________ ház ___________ macska ________________
d) az utolsó hang kiemelése szavakban:
bogár ___________ pohár _______________ liszt _______________
e) képek kiválasztása egy adott hanghoz.
f) A paronimikus hangok megkülönböztetése
Kacsa - horgászbot Tető - patkány Egér - tál
Rák - lakk Fül - bajusz Kasza - kecske Vese - hordó
12. A szó, mondat szótagszerkezete:
a) gyógyszer ____________ elefánt _______________ TV _____________
iskola___________ eső______ csésze____________
b) a gyerekek hóembert készítettek ___________________________________
a madár fészket rakott
13. Szótár (az aktív szótár vizsgálata)
Tárgyszótár
a) Név tárgy képek:
szemek ___________ labda _______ madárház _______
lépcső __________ könyök _______________ csiga __________
madár ___________ kutyus ___________
b) nevezze meg a témával kapcsolatos cselekvést:
kígyó ___________ hal _______________
madár ____________ kutya ____________
c) nevezze el az objektumot a műveletével:
mód _____________ néz _______________ fűrészelés _______________
szippantás ___________ varrás _______________ írás _______________
d) nevezze el az objektumot a leírása szerint:
Ki a ferde, gyenge, gyáva? ___________
Mi ragyog, ragyog, melegít? ___________
Mi a neve annak a helyiségnek, ahol könyveket olvasnak és fogadnak? _____________
e) a kölykök neve: macska ________ kutya _______ tehén __________ kecske ___________ ló _________________ csirke ___________ kacsa ________ farkas ________ róka _________ medve __________
f) Általánosító fogalmak:
Edények ____________________________ bútorok _____________________ zöldségek __________________________ ruhák _________________________ állatok _________________________ gyümölcs ________________________________
A férj múlt idejű igék megértése. és feleségek. kedves:
Zsenya táncolt Zsenya táncolt
Valya énekelt Valya énekelt
Shura rajzolt Shura rajzolt
Funkciószótár
Íz: bogyó ____________ citrom _________________ berkenye _____________
Vegyen fel tárgyakra vonatkozó táblákat: sündisznó _______ felhő _________ fa _______
Válogatás az antonimákból: nagy ________ hideg ________ tiszta _______ kemény _______ tompa _____________ nedves _________ széles _________ világos ________ magas ________ idősebb _______
14. A beszéd grammatikai szerkezete
inflexió
a) A főnevek használata. h. különböző esetekben: im.___ nem.___ dátum.___ bor.___ hoz létre.___ javaslatot.___
b) Formák kialakítása birtokos többes szám főnevek:
– Mi van az erdőben? _____________________________________________________ "Mi van a kertben?" _____________________________________________________
– Mi van ebben a szobában?
c) Mértékegység átváltás. Többes főnevek: kecske_______ szem________ szék ________ leválasztás _______ homlok________ fül_______ fa__________ száj _________ jegy _________ toll _________ window__________ _______ veréb____________ ___________ swamp______ lion_______ kürt______ kenyér __ watchman_________
d) Az elöljárószók használata: ___-ban ___-ban ___-tól ___-tól ___-tól ___-ig ___ alatt ___ alatt ___ alatt
e) A számnevek egyeztetése a főnevekkel: egy jegyzetfüzet ___ két füzet ___ három füzet ___ hét füzet ___ egy ceruza ___ két ceruza ___ három ceruza ___ hét ceruza ___ egy alma ___ két alma ___ három alma ____ hét alma
szóalkotás
a) Főnév kicsinyítő alakjának képződése: szőnyeg __________ fészek __________ fej __________ táska _____________ vödör _____________ madár __________ fű ___________ fül _______ homlok ____________ veréb __________ szék __________ fa ___________
b) Melléknevek képződése főnevekből: hó ___________ papír ___________ üveg ___________ műanyag ___________ szőr ____________ gyapjú ___________ pihe _____________
c) Oktatás összetett szavak: kő zúzás ____________________ kanál föld _________________ széna kaszálása _________________
15. A koherens beszéd állapota
Javaslatok elkészítése a telekképhez ______________________________
____________________________________________________
Történet készítése cselekménykép alapján _________________________________________________________
Történet készítése cselekményképsorozat alapján ____________________ A szöveg újramondása __________ Önálló történet ____________________________________________________
______________________
16. A beszéd megértése és a gondolkodás sajátosságai
a) egy egész részeiből áll
b) egy extra elem kiemelése
c) tér-idő reprezentációk:
jobb kéz bal kéz
felső - alsó magas - alacsony
távol - közel közép
a nap egyes részei ____________________________________________________________
évszakok_______________________________________________________
d) színérzékelés: piros ________________ kék _________________ sárga _________________ zöld ___________ fehér ___________ fekete __________________ barna ___________
e) tudás geometriai formák: négyzet __________ háromszög __________ kör ________________ téglalap ________________
e) számlálási műveletek:
közvetlen számlálás __________ fordított szám _________ sorszám _________
g) a szöveg megértése:
A macska a tetőn aludt, összeszorította a mancsát. Egy madár leült a macska mellé. Ne ülj közel, madárka, a macskák ravaszak!
Hol aludt a macska?
Hogy aludt?
Ki ült a macska mellett?
Mit mondjunk a madárnak?
17. Logopédiai következtetés ________
2. függelék
GYERMEKKEL TÖRTÉNŐ FEJLESZTÉSI MUNKA EGYÉNI TERVE A TANÉVRE
A hangkiejtés korrekciójának munkálatai a felmérés befejezése után, szeptember közepén kezdődnek.
Június 1-ig naponta tartjuk, kivéve a téli és tavaszi szünet. Júniusban egyéni alcsoportos javító ejtési órák helyett kirándulásokat, szórakozást, játékokat szerveznek.
Minden egyéni alcsoportos korrekciós munka feltételesen több szakaszra oszlik.
I. Előkészítő
Feladat: A gyermek gondos és átfogó felkészítése a hosszú és gondos javítómunkára, nevezetesen:
a) felkeltheti az érdeklődést a logopédiai órák iránt, sőt szükségét is;
b) a hallási figyelem, a memória, a fonémaészlelés fejlesztése játékokban és speciális gyakorlatokban;
c) az artikulációs motoros készségek kialakítása és fejlesztése a hangok színpadra állításához szükséges minimális szintig;
d) a szisztematikus edzés során az ujjgimnasztika komplexumának elsajátítása;
e) testi egészség erősítése (szükség esetén orvosi - szűk szakorvosi konzultációk). gyógyszeres kezelés, masszázs, oxigén koktél).
A minőségi előkészítő munka biztosítja a hangosítás és minden javító munka sikerét. Ezért a logopédus maximális odafigyelését és nagy időbefektetést igényel.
II. A kiejtési készségek és képességek kialakítása
Feladatok:
a) a hanghibás kiejtés megszüntetése;
b) a hasonló hangok artikulációs és akusztikai megkülönböztetésére irányuló készségek és képességek fejlesztése;
c) a javított (fonetikailag tiszta, lexikailag fejlett, nyelvtanilag helyes) beszéd használatához szükséges gyakorlati készségek, képességek kialakítása.
A korrekciós munka típusai ebben a szakaszban:
1. Hangok beállítása a következő sorrendben:
sípoló C, 3, C, C", 3"; sziszegő W, F, H, W; szonák J, L, R, R"
(a beállítás módja vegyes).
Felkészítő gyakorlatok (kivéve az artikulációs gimnasztikát):
minden hanghoz: "Ablak", "Kerítés";
fütyülőknek: „Gyúrja a tésztát”, „Palacsinta”, „Végy a labdát a kapuba”, „Pussy”;
sziszegéshez: "Swing", "Cup", "Pipe", "Parachutik";
L-nek: „Zümmög a gőzhajó”, „Kapj egeret”;
R, R”: „Malyar”, „Pulykák csevegnek”, „Farka”, „Ló”, „Gomba”, „Harmonika”, „Dobos”.
A hangok beállításával kapcsolatos munka csak egyenként történik.
2. Automatizálása minden javított hang szótagok által
a beállítás mérése egyénileg és alcsoportban is elvégezhető:
a) A C, 3, W, W, C, 3, "L" először a közvetlen szótagokban, majd a fordított szótagokban, végül a mássalhangzók összefolyásával rendelkező szótagokban automatizálódik;
Ezt a sorrendet a gyermekek hangkiejtésének természetes (fiziológiai) folyamata határozza meg a normában, és megfelel az előkészítő logopédiai csoport képzési programjának (frontális gyakorlatok sorrendje).
A változtatások azonban teljesen elfogadhatók, ha azokat az egyes gyermekek egyéni sajátosságai diktálják, és hozzájárulnak sikeres előmenetelükhöz.
A 3, Zh, 3" zöngés mássalhangzók nem automatizálódnak fordított szótagokban.
b) C, Ch, W, L - fordítva: először fordított szótagokban, majd egyenes vonalban mássalhangzók összefolyásával;
c) R, R" elindíthatja az automatizálást egy protor analógból, és egyidejűleg vibrációt generálhat.
3. A szavak hangjainak automatizálása a szótagok automatizálásának nyomait követve, azonos sorrendben történik.
Ahogy elsajátítja az egyes szótagok kiejtését, azonnal bevezetik és rögzítik a szavakban ezzel a szótaggal. A szavak hangjainak automatizálásával kapcsolatos munkák elvégzéséhez a hasonló hibákkal rendelkező gyermekeket alcsoportokba vonják. Minden további javító munka alcsoportokban történik.
4. Hangok automatizálása mondatokban.
Minden kiejtéssel kidolgozott szó azonnal külön mondatokba kerül, majd be novellák, mondókák, nyelvforgatók, mondókák az adott szóval kerülnek kiválasztásra.
5. Hangok megkülönböztetése:
S 3, S S, S-C, S-Sh;
F3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Hangok automatizálása spontán beszédben (dialogikus beszéd, játékok, szórakozás, érzékeny pillanatok, kirándulások, munka...).
III. A fonémaészlelés, valamint a hangelemzés és -szintézis képességének fejlesztése a hangkiejtés korrekciójával párhuzamosan.
IV. Szisztematikus gyakorlatok a figyelem, a memória, a gondolkodás fejlesztésére a kiejtéssel kidolgozott anyagon.
V. Kommunikációs fejlesztés kifejező beszéd helyesen kiejtett hangok alapján.
Lexikai és nyelvtani gyakorlatok; a beszéd prozódiai oldalának normalizálása; mesemondó képzés.
3. melléklet
Irodalom szülőknek:
1. Agranovich Z. E. Logopédusok és szülők segítése. Házi feladatgyűjtemény a beszéd fonémikus oldalának leküzdésére idősebb óvodásoknál. - Szentpétervár: GYERMEKSÉG-SAJDÓ, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Logopédiai játékok. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Wonder-oktató. - Jekatyerinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Logopedikus játékok óvodásoknak. - M., 1999.
6. Vorobjeva T. A., Krupencsuk O. I. Bál és beszéd. - SPb., 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Beszéd fejlesztése. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. A fonémás hallás fejlődése 4-5 éves gyermekeknél. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Hang-betű elemzés fejlesztése 5-6 éves gyermekeknél. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Tesztek 5 éves gyermekek számára. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Gyermeke készen áll az iskolára? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I. V. Logopédiai játékok. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkacsenko T. A. Hangelemzésés szintézis. - M.: Bibliofil, 2007.
15. Tkachenko T. A. Logikai gyakorlatok a beszéd fejlesztésére. - M.: Könyvmoly, 2005.
16. Teremkova N. E. Otthoni logopédiai feladatok ONR-ben szenvedő gyermekek számára. - M.: Gnome, 2007.
7. Irodalomjegyzék
1. Agranovich Z.E. Házi feladatgyűjtemény a beszéd lexikális és nyelvtani fejletlenségének leküzdésére az óvodások körében ONR.-S.P .: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Dokumentáció tanár-logopédus óvodai nevelési-oktatási intézmény. - M.: TC Sphere, 2008.
3. Volkova G.A. A gyermekek pszichológiai és logisztikai vizsgálatának módszerei
beszédzavarokkal. A differenciáldiagnózis kérdései. - Szentpétervár, 2005.
4. Kiryanova R.A. Átfogó diagnosztika és logopédus tanári alkalmazása súlyos beszédzavarral küzdő, 5-6 éves korú gyermekekkel végzett korrekciós munkában. - Szentpétervár, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontális logopédiai órák az idősebb csoportban általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek számára. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontális logopédiai órák az előkészítő csoportban fonetikai és fonetikai fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek számára. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Egyéni-alcsoportos munka a hangkiejtés korrekciójával. - M .: GNOM és D kiadó, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Logopédus munkájának tervezése 5-7 éves gyerekekkel. - M .: TC Sphere, 2007.
9. N. V. Niscseva. A korrekciós fejlesztő munka programja OHP-s gyermekek számára. - Szentpétervár: GYERMEKKOR - SAJTÓ, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Logopédus kézikönyve. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001.
11. Polozova N.V. Az óvodai intézmény munkavédelmi és egészségügyi ellátásának alapvető követelményei. Dokumentumok és ajánlások gyűjteménye. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Logopédiai munka szervezése óvodai nevelési intézményben. - M .: TC Sphere, 2003.
13. Tkachenko T.A. tanulj meg helyesen beszélni. OHP korrekciós rendszer 6 éves gyermekeknél. Kézikönyv pedagógusoknak, logopédusoknak és szülőknek. - M .: "GNOM és D kiadó", 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Az óvodáskorú gyermekek nevelése, oktatása
kor fonetikai-fonetikai fejletlenséggel. Kompenzációs típusú óvodai nevelési intézmény programja és irányelvei. - M .: Iskolai sajtó, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Beszédzavarok korrekciója // Kompenzációs típusú óvodai nevelési-oktatási intézmények programjai beszédzavarral küzdő gyermekek számára. – M.: Felvilágosodás, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. A fonetikai és fonetikai fejletlen gyermekek oktatási és nevelési programja.- M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Jasztrebova. Hogyan lehet segíteni a fejlődési fogyatékos gyerekeknek. -M.: ARKTI, 1999
Nagyon nehéz elképzelni naptári terv logopédus a beszédközpontban, megpróbáltam összeállítani. Mivel a logopédus elsősorban a felsős és felkészítő csoportok gyermekeit viszi, heti két alkalommal, a gyerekek feladatai is ennek alapján változnak. Ez a terv az egész tanévre szól. Ha valakinek hasznos a munkában, nagyon örülök.
Letöltés:
Előnézet:
A beszédközpontban dolgozó tanár - logopédus naptári munkaterve.
(az anyagot Pavlova G.E., a Kozmodemjanszki MDOU No. 3 "Rainbow" logopédus tanára készítette)
A hét napjai | Csoport | feladatokat | artikulációs munka | lexiko-grammatikai kategóriák fejlesztése | finommotorika és grafikai készségek fejlesztése | koherens beszéd fejlesztése | Mentális folyamatok fejlesztése: memória, figyelem, gondolkodás, képzelet. |
|
Szeptember. Lexikai téma: "Ősz" | ||||||||
fog készülni. | 1. Idézzük fel az artikulációs apparátus szerveit! 2. mobilitási művészet fejlesztése. Appar. 3. Az őszi hónapokkal kapcsolatos ismeretek bővítése 4. Gyakorlat a beszédben gyakori mondatok használatára. | Minden gyereknek megvan a saját artikulációs munkája minden hanghoz. | Játék: "mit ismersz az őszi hónapokban" | Árnyékolja az őszi levelet (kövesse a nyíl irányát) | "Mondd el az ősz jeleit" | Játék: "Milyen szórólap hiányzik" |
||
idősebb | 1. Az artikulációs apparátus szerveinek megismertetése. 2. Tanítsa meg a szervek helyes helyzetét művészet. Appar. 3. Gyakorlat a melléknevek kiválasztásában. 4. Gyakorlat a mese összeállításában 3 mondatból. | Az első artikulációs gyakorlatok végrehajtása minden hang esetében más. | Játék: „Vedd fel a szavakat az ősz szóhoz” (milyen ősz) | Ujjhimnusz: "Ujjbarát család" | Mondd, mit tudsz az őszről? | Játék: "Milyen fáról van ez a levél?" |
||
(4 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Rögzítse a leadott hangokat szavakban. 2. Gyakorold a helyes genitív végződés használatát. 3. Gyakorlat a gyakori mondatok beszédben való használatára. | hangok rögzítése a szavakban, minden r-kának megvan a maga hangja. | Játék: "Mi van az erdőben?" | grafikus diktálás. | A kép leírása: "Ősz a kertben" | Játék: "Ősz vagy tavasz" (képek elrendezése) |
|
idősebb | 1. Ismerje meg a szervek helyes helyzetét art. Appar. 2. Gyakorlat az igék és a főnevek kiválasztásában. 3. gyakorlat a homogén tagok kiválasztásában. | Játék: "Mit csinálnak az emberek ősszel a kertben és a kertben" | Ujjhimnusz: "Castle" | Mesemondás a képről: „Mit viselnek a gyerekek ősszel” | Játék: "Ősz vagy tél" (képek elrendezése) |
|||
Október. Lexikális téma: "Hazai és vadon élő állatok." |
||||||||
fog készülni. | 1. Rögzítse a beállított hangokat szavakban és mondatokban.2. gyakorlat az események sorrendjében és a történetmesélésben. 3. fejleszteni a gondolkodást. | hangok rögzítése szavakban és mondatokban, minden r-kának megvan a maga hangja. | grafikus diktálás. | "Mi jön előbb, mi következik" | Játék: "Ki a felesleges?" |
|||
idősebb | 1. Gyakorolja a szervek helyes helyzetét art. Appar. 2. gyakorolni az események sorrendjét és a kérdések megválaszolását. 3. Gyakorlat a fiatal állatok nevének kialakításában. | Artikulációs himnusz és beállítási hangok. | Játék: "Kinek a kölyke?" | ceruza masszázs | "Mi jön előbb, mi következik" | Játék: "A negyedik extra?" |
||
(1. hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Rögzítse a leadott hangokat szavakban és mondatokban. 2. A főnevek használata egyes és többes szám névelőjében | Játék: "Egy és sok" | Vázoljon fel egy állatot, és színezze ki. | Mesélj nekünk kedvenc háziállatodról. | |||
idősebb | 1. Izolált hangok előállítása. 2. Gyakorlat a főnevek mellékneveinek kiválasztásában. 3 Fejlessze ki a vágyat, hogy elmondja a képet. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Micsoda róka..." | Ujj. Játék Nyuszi, kutyus. | Leíró történet egy róka (nyúl ...) képe alapján | – Ki hiányzik? |
||
fog készülni. | 1. Folytassa a beállított hangok rögzítését szavakban és mondatokban. 2. Gyakorlat a kérdésfeltevésben - az animáció-élettelenség jele. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Légzés - nem légzés" | különböző irányokba való kikelés | Mondjon egy mondatot: "A macska él - válaszol arra a kérdésre, hogy ki. Ki a macska. | Játék: "Nevezd meg egy szóval" |
||
idősebb | 1. Folytatjuk az elszigetelt hangok színpadra állítását. 2. Az antonimák használatának gyakorlása. 3. Gyakorold az események sorrendjét és a kérdések megválaszolását. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mondd fordítva" | "Végezze el a feladatot" (mutassa a jobb szemét a bal kezével ...) | – Mi előbb, mi lesz ezután? | Mi a különbség a két kép között |
||
(2 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Folytassa a beállított hangok rögzítését mondatokban és szövegekben. 2. Gyakorlat a birtokos névmások használatában. 3 Fejleszti a képzelőerőt és a gondolkodást. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Az én állataim" | Ismételje meg a grafikus rajzot | Találj ki egy kiskutyáról szóló mese befejezését. | ||
idősebb | 1. rögzítjük a beállított hangok kiejtését szótagokban. 2. Gyakorlat a helyes végződésű szavak kiválasztásában (férfi, nő, közepes nem). 3. Gyakorold az események sorrendjét és a kérdések megválaszolását. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Folytasd a mondatot" | golyós masszázs | Történet készítése „Találékony sündisznó” festménysorozat alapján | „Ki milyen házban él” (a házi- és vadon élő állatok osztályozása) |
||
fog készülni. | 1. Folytassa a beállított hangok rögzítését mondatokban és szövegekben. 2. Szavak kiválasztása - az állatszőrt jellemző tulajdonságok. 3. Fejleszd a képzelőerőt. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Nevezd meg, milyen gyapjú" | grafikus diktálás. | Jöjjön el egy mese kezdete egy cicáról. | |||
idősebb | 1. rögzítjük a beállított hangok kiejtését szótagokban. 2. Tanuld meg megtalálni az állatok cselekedeteit. 3. Tanulj meg leíró történetet összeállítani. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Nevezd meg az állatok cselekedeteit" | Ismételje meg a grafikus rajzot | Leíró történet egy medve képe alapján. | Játék: "Gyűjtsd össze a képet" |
||
(3 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Folytassa a beállított hangok rögzítését mondatokban és szövegekben. 2. Rögzítse az elöljárószók használatát a beszédben: on, in, for. Alatt. 3. a figyelem fejlesztése. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | játék: "Keress megfelelő párt" | Rakd ki a betűket egyenletes pálcákból. | Történet összeállítása a kép alapján: "leleményes nyulak" | ||
idősebb | 1. rögzítjük a beállított hangok kiejtését szavakban. 2. Oktatás összehasonlító fokozat melléknevek. 3. a figyelem fejlesztése. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Adj hozzá egy szót" Bolyhos cica. És a macska még bolyhosabb | Ujj. Elefánt játék | Játék: Mi változott? |
|||
(4 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Folytassa a kiadott hangok rögzítését a szövegekben. 2. Tanuljon meg szavakat és kifejezéseket egy adott tulajdonság szerint kiválasztani. 3. A képzelet fejlesztése. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Varázsszavak" (sim-salabim, egy bizonyos királyságban) | Ujjjáték: ököl-borda-tenyér | Alkoss egy történetet egy zsiráfról. | ||
idősebb | 1. rögzítjük a beállított hangok kiejtését szavakban és mondatokban. 2. Megszilárdítani a főnevek képzőben való helyes használatának képességét. 3. A gondolkodás fejlesztése. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: „Kit etet Katya, és kit etet Sveta” | Ruhacsipesz játékok. | "Csodálatos tasak" (háziállatok) |
|||
(4 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Hangok megkülönböztetése szótagokban. 2. tanulj meg történeteket találni adott szavakhoz. 3. Gyakorlat a szükséges melléknevek kiválasztásában. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Fejezd be a mondatot" | grafikus diktálás. | Írj mesét a megadott szavak felhasználásával! | ||
idősebb | 1. mondatokban, szövegekben rögzítjük a halmazhangok kiejtését. 2. Ismerje meg a főnevek mellékneveinek kiválasztását. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Micsoda macska" | "gombok" | "Csodálatos tasak" (vadállatok) |
|||
november. Lexikális téma: "ételek" |
||||||||
(1. hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Hangok megkülönböztetése szótagokban 2. Tanuljon meg új szavakat alkotni. 3. megtanulni pontos definíciót kiválasztani egy objektumra vagy tárgyra, valamint négyszavas mondatokat alkotni ennek a definíciónak a bevezetésével | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Fejezd be a mondatot" (Anya betette a kenyeret kenyér kosár) | Ismételje meg a grafikus rajzot | Játék: "Javítsa ki Dunno hibáit" | ||
idősebb | 1. mondatokban, szövegekben rögzítjük a halmazhangok kiejtését. 2. Fejlessze a kicsinyítő képzős szavak alkotásának képességét. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Szólítsd szeretettel" | Ujj. A játék "ételek" | Játék: "Telefonbeszélgetés" | "Csodálatos zacskós" ételek. |
||
(1. hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Hangok megkülönböztetése szavakban. 2. Tanuld meg továbbra is megkülönböztetni a jelentésükben azokat az igéket, amelyeknek különböző előtagja és közös törzse van. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mondd az ellenkezőjét" (balra érkezett) | Karikázzuk körbe az edényeket a kontúr és árnyékolás mentén. | Egy részlet újramondása a „Fedorino gyásza” című műből | "Nevezd meg az objektum összes részét" |
|
idősebb | 1. rögzítjük a beállított hangok kiejtését szövegekben, versekben. 2. Megszilárdítani a tetteik verbalizálásának képességét. 3. Tanuljon meg hím és nőnemű igéket múlt időben alkotni | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Ki mondta igazat?" | feladat: Vegyünk egy kanalat a hüvelyk- és középső ujjunkkal... | Játék: „Tegyél meg asztalt” (mondd) | "Mondj egy szót" |
||
(2 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Hangok megkülönböztetése mondatokban. 2. megszilárdítani a gyerekek azon képességét, hogy több főnevet válasszanak ki a kérdéshez. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: „Nevezzen meg három szót” Mit vásárolhatok? Tányér, váza, teáskanna. | Grafikus diktálás. | Beszélgetés a "Masha vendégeket vár" festményről | ||
idősebb | 1. a beállított hangok kiejtését rögzítjük versekben és csalásokban. 2. Tanuljon meg megegyezni egy főnévben egy számban lévő igével | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Változtasd meg a szavakat" (egy játszik, kettő játszik) | Válogassa szét a babot és a borsót | Ismertesse a tárgyat (ételeket) | A játék "Mi a pontszám" kanál, villa. |
||
(2 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | Kommunikációs készségek és képességek fejlesztése 2. Tanulja meg a fül általi korrelációt, valamint a hím és nőnemű főnevek számnevekkel (egy, egyes) helyes összehangolását a beszédben | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Ki nevez többet" | Vázolja fel az edényeket és a színeket. | Meséld el, hogyan főzött befőtt a szakácsnő. (kép szerint) | ||
idősebb | 1. a beállított hangok kiejtését rögzítjük versekben és nyelvcsavarásokban. Tanuld meg helyesen használni a főneveket többes képzőben. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mi elment" (nem volt tányér az asztalon) | Grafikus diktálás. | Játék: "Anya segítői" (összegyűjtjük és elmondjuk, mi kell a mosáshoz, főzéshez) | Játék: "levest főzni" |
||
november. Lexikai téma: "Bútorok" |
||||||||
(3 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek és képességek fejlesztése. 2. Tanulj meg igéket alkotni tökéletes megjelenés igékből tökéletlen forma mellékletek segítségével. (csinált-csinált) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Nevezd meg a befejezett akciót" | Vázolja fel a bútordarabot és színezze ki. | Mondja el, milyen bútorok vannak otthon, hasonlítsa össze a kerti bútorokkal | Játék: Találd meg kontúr alapján |
|
idősebb | 1. a beállított hangok kiejtését rögzítjük versekben és nyelvcsavarásokban. 2. Folytassa az eltérő előtaggal és közös tővel rendelkező igék jelentésbeli megkülönböztetését. (hozták, elvitték). | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mondd fordítva" | A bútorokat autóval hozzuk (a kötelet a rúdra tekerjük) | Mondja el, milyen részei vannak az asztalnak, széknek. | Játék: Találd meg kontúr alapján |
||
(3 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek és képességek fejlesztése. 2. Tanuld meg a főnevek datívus többes számban történő alkotását, összehangolva őket az igével (Aibolit főzetet ad a zebráknak) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Segítsünk Aibolitnak meggyógyítani az állatokat" | Játék: "Bútorbolt" | |||
idősebb | 1. Hangok megkülönböztetése szótagokban. 2. Tanuld meg kiemelni a on elöljárószót mondatokban és kifejezésekben. 3. Megtanít szavakat választani a válasz indoklása szerint. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | A "Hol van a napsugár" játék | Ujj. Játék: "Bútort hoztunk" | Játék: "Fejezd be a mondatot" (nem tettünk szekrényt a folyosóra, mert ....) | Játék: "A negyedik extra" |
||
(4 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek és képességek fejlesztése. 2. Tanuld meg megkülönböztetni a névmások végződését, és válassz főneveket a névmás neme és száma szerint (a miénk, a miénk, a miénk) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: Milyen lesz a házunk? | Rakj ki egy bútordarabot a gombokból. | Leíró történet készítése: "Gyermekszoba" a kép alapján. | Keressen 10 különbséget. |
|
idősebb | 1. Hangok megkülönböztetése szótagokban. 2. Tanuld meg újramondani a szöveget az események sorrendjét bemutató cselekményképsorozat alapján. 3. Gyakorold a főnevek hangszeres alakjának helyes használatát egyes számban. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: „Ki van kivel? mi a helyzet? | Építs egy Lego bútort. | Történet készítése cselekményképsorozat alapján | Játék: "Gyűjtsd össze a tárgy részeit" |
||
(4 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek és képességek fejlesztése. 2. Tanuld meg kiemelni a prepozíciókat (in, from) a mondatokban. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Szúrd be a hiányzó kis szót" | Grafikus diktálás. | Újramondás: "Kirándulás egy bútorgyárba" | ||
idősebb | 1. Hangok megkülönböztetése szavakban. 2. Tanulja meg azonosítani és megnevezni a prepozíciókat (be és alá) különböző mondatokban. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Segíts Murziknak" | Ujjjáték: "ház" | "Nevezd meg az objektum részeit" | Mi változott? |
||
december lexikális téma: "Szállítás" |
||||||||
(1. hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek és képességek fejlesztése. 2. tanulja meg a főnevek építő többes szám használatát, összehangolva azokat az igével. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | D.W. – Mivel fogsz játszani? | Vázolja fel az autót és színezze ki. | Mondja el, milyen közlekedési eszközök mozognak az utcáinkon. | Játék: "Mi a baj?" |
|
idősebb | 1. Hangok megkülönböztetése szavakban. 2. Tanuld meg helyesen használni a főnevek elöljáró alakját egyes számban az elöljárószóval (o) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Kire gondolsz, mire?" | Játék: "Busz" Zhelezneva E. | Leíró történet egy autó képe alapján. | Játék: "milyen részek hiányoznak?" |
||
1. hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek és képességek fejlesztése.2. Tanuld meg a főnevek használatát többes számban. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Kire gondolsz, mire?" | Grafikus diktálás, gondolkozz és fejezd be a rajzot. | Mesélj nekünk kedvenc játékodról (autó) | Játék: Mi változott? |
|
idősebb | 1. Hangok megkülönböztetése mondatokban. 2. Tanuld meg a főnév megváltoztatását a kérdéstől és a mondat szomszédos szavaitól függően. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mondj egy szót" | Helyezze ki az autót a számlálópálcákból. | Mondja meg, milyen garázst épít az autóhoz | Játék: "Találd ki a leírást" |
||
Decemberi lexikális téma: "Tél" |
||||||||
(2 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek és képességek fejlesztése. 2. Adjon képet a gyerekeknek a szó kétértelműségéről. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék "Érdekes szavak" | DI. "Poliszemantikus szavak sorai" | a "Tél" mese összeállítása képek alapján | Játék: "Találj 10 különbséget" |
|
idősebb | 1. Hangok megkülönböztetése mondatokban. 2. Tanuld meg meghatározni az objektumok térbeli elrendezését a (c) előszó használatával. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Hol a labda?" | ujjjáték: "Kimentünk az udvarra sétálni" | D.W. – Milyen a tél? | Játék: "Ossza el a képeket az évszakoknak megfelelően ősz-tél" |
||
2 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek és képességek fejlesztése. 2. Tanulj meg datatívutói kifejezést alkotni egy névelős szófajból, miközben összehangolod a számnevet a főnévvel | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Kit érdekel?" | Vágja ki a hópelyheket. | Történet készítése cselekményképsorozat alapján a télről | Játék: "Mi a baj?" |
|
idősebb | 1. Hangok megkülönböztetése szövegekben. 2. Tanuld meg kiválasztani a definíciókat a kérdésekhez: milyen színű? Mi a forma? | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Ki a több?" | Masszázs labda. | mese összeállítása kép alapján: Gyerekszánkózás" | Játék: "Ki mit visel?" |
||
(3 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek és képességek fejlesztése. 2. Tanuljon meg elöljáróbetűs kifejezéseket alkotni a névelős esetű kifejezésekből, összehangolva a számnevet a főnévvel. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: „Fejezd be a mondatot” (egy kutyáról szeretnék beszélni) | Grafikus diktálás, gondolkozz és fejezd be a rajzot. | Történet innen személyes tapasztalat: "Levél a Mikulásnak" | DI. "Mondj egy szót" |
|
Régebbi | 1. Hangok megkülönböztetése szövegekben. 2. Tanuld meg kiválasztani a megfelelő nemű főneveket a melléknevekhez. (sült..., illatos..., vidám...) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Válaszd ki a szót" | Rakj ki egy hópelyhet egy mozaikból. | leíró történet összeállítása "Hóember" | Miben különböznek a hóemberek? |
||
(3 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Tanuld meg a főneveket helyesen alkotni többes képzőben különböző fajták ennek az esetformának a végét. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mi a baj?" | Rakd ki a gombokból, a minta olyan, mint az ablakon. | A történet összeállítása: "Hamarosan új év" | Játék: "Mit mitől?" |
|
idősebb | 1. Hangok megkülönböztetése a mindennapi beszédben. 2. Gyakorlat a főnevek mellékneveinek kiválasztásában, az antonimák és kicsinyítő alakok használatában. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Gnome" (a gnómnak nem nagy inge van, hanem kicsi) | Rajzolj egy gyönyörű hópehelyet. | Leíró történet összeállítása: "A mi fájunk" | Játék: "Mi a baj?" |
||
Januári lexikális téma: "Téli mulatság". |
||||||||
(3 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | Az előkészítő csoportból a legtöbb gyereket kiengedik a beszédközpontból. A többiek tovább dolgoznak. 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Ököl, borda, tenyér. | ||||
Régebbi | 1. Hangok megkülönböztetése a mindennapi beszédben. 2. Tanulja meg kiválasztani a meghatározásokat a méret kérdésében. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Ki a több?" | "Boldog töltést" | Mesélje el, hogyan töltötte az újévi ünnepeket. | Játék: Mi változott? |
||
(3 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Tanulj meg nevelni birtokos melléknevek főnevekből, és belefoglalni őket a mondatba. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Kinek a dolga?" | Ököl, borda, tenyér. | Mondd el, mit viselnek télen a gyerekek (a kép szerint) | Játék: "Mi kié?" |
|
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. A szóalkotási készségek fejlesztése. Tanítsd meg a gyerekeket relatív melléknevek alkotására és mondatokba foglalására. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Milyen anyagból?" | Ujjhimnusz. "halszálka" | A kép története: "Tanya nem fél a fagytól" | |||
(4 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Mutassa be az elöljárószó (s, co) térbeli jelentését! | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Help Dunno" | Grafikus diktálás. | |||
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Tanulja meg kiválasztani a meghatározásokat szín, forma, méret, anyag szerint, összehangolni azokat nemben és számban. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | D.W. "Mesélj róla..." | Szerelj össze egy matrjoskát (a cselekvésről beszélünk) |
||||
(4 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Tanuljon meg információt kérni, helyesen és önállóan megfogalmazni egy kérdést, javítsa a nyelvtanilag helyes mondatalkotás képességét. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mindent tudni akarok" | Fektesse ki az állatot a borsóból. | "A negyedik extra" |
||
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Tanulja meg az elöljárószók kiemelését és megnevezését (be, be, alatt). | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Help Dunno" | Ujjhimnusz: "1,2,3,4,5 kimentünk az udvarra sétálni" | Mondja el, hogyan kell lefelé lovagolni. | |||
Februári lexikális téma: "Ruhák". |
||||||||
(1. hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Tanuljon meg egymáshoz kapcsolódó szavakat választani egy szóláncban. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Hogy nőnek a szavak" | Kapcsolódó szavak karakterláncokban | mondd el, mibe öltöztetnéd a babádat télen sétálni. | Játék: "Mi a baj?" |
|
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorlat a tárgyhoz tartozó tulajdonságok kiválasztásában, melléknevekkel kifejezve. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Milyen ruhát?" | Ujjhimnusz: "Mosoda" | Mondja el, mit korcsolyáznak a gyerekek télen. | Játék: "Tedd a polcokra" |
||
(1. hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Tisztázza alulról a szavak térbeli jelentését! | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mit hagyott ki Dunno?" | Árnyékolja a kalapot a megfelelő irányba. | Keressen 10 különbséget. |
||
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorlat kicsinyítő képzős szavak kiválasztásában. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Szólítsd szeretettel" | Színezd ki a ruhát a babának. | Történet készítése cselekményképsorozat alapján. | Keressen 5 különbséget. |
||
(2 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Tisztázza az elöljárószó térbeli jelentését, mert. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Bújócska" | Grafikus diktálás | Történet: "A Mikulás és a Snow Maiden ruhái" | Játék: "Találj hibákat a ruhákban" |
|
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorlat a felvenni és felvenni igék megkülönböztetésére és használatára. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Feltesszük" | Finger Gym. "Zár" | Hasonlítsa össze és mondja el, hogyan különböznek a ruhák a szezonális változásoktól függően | Játék: "Mi nem történik meg" |
||
(2 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Tisztázza az elöljárószavak térbeli jelentését alulról és miatta. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Szúrj be egy kis szót" | Rakj ki egy ruhát borsóból és babból. | Mondd el, mit fogsz ma sétálni. | Játék: "Találd meg a hibákat" |
|
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. A főnevek nemének gyakorlati asszimilációja az enyém, enyém, enyém birtokos névmások korrelációjával. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Kinek a ruhája" | Árnyékolja Dunno nadrágját. | Játék: "Vedd fel a ruhát a fiúnak" |
|||
Februári lexikális téma: "A mi hadseregünk" |
||||||||
(3 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Tanulj meg mondatokat alkotni az unió használatával, mert. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Készíts mondatokat" | Grafikus diktálás | Játék: Mi változott? |
||
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Szókincs gazdagítása igékkel. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: „Akciók felvétele” | Golyós masszázs. | Beszélgetés a képen: "A mi hadseregünk" | Játék: "Keresd meg a művész hibáit" |
||
(3 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. a számnevek, melléknevek és főnevek nemi és számbeli összehangolásának képességének megszilárdítása. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Találd meg a hibát" | Vázolja fel a katonai szállítást és az árnyékot. | Milyen fegyvereik vannak a katonáknak? | Játék: "Gyűjts össze egy katonaembert egy küldetésben" |
|
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Az elöljárószók használatának rögzítése (on, s) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "A repülőgép leszállt" | Árnyékolja a repülőgépet. | Mondd el, milyen részei vannak a gépnek. | Játék: "Mi a baj?" |
||
(4 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorlat használat közben megdönthetetlen főnevek különböző esetkonstrukciókban. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Írj levelet Pinokkiónak" | Grafikus diktálás. | Mondd: "Apám szolgált..." | ||
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. a jel fogalmának rögzítése. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Micsoda helikopter" | Helyezzen ki egy helikoptert a számlálópálcákból. | Leíró történet a kép alapján (helikopter) | |||
(4 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Tisztázza az elöljárószóval kifejezett térbeli összefüggéseket (over) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Hol van a rakéta?" | Árnyékolja a rakétát. | Mondd el újra a történetet: "Rakéta az űrben" | Játék: "Mi a baj?" |
|
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorlat a szóalkotásban relatív melléknevek anyagot jelölő (tégla-tégla ház) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Echo" | Színezd ki a katonát. | Találd meg a különbségeket. |
|||
Márciusi lexikális téma: "Nőnap" |
||||||||
(1. hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2.. Gyakorolja a gyerekeket egy torz kifejezés átalakítására (növekszik, ablakpárkány, virág, be) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: „Tegyen javaslatot” | Rakd ki a virágokat a mozaikból | A kép története: "Anya segítői" | Játék: Mi változott? |
|
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorlat az egyes, egy, kettes, kettes bíborszámok főnevekkel való koordinálására. (Katyának egy cipője van, Masának két cipője van) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Hány dolgot?" | Leíró történet: "Virágcsokor" a kép szerint. | Játék: "Mit mivel cseréltek?" |
|||
(1. hét). csütörtök péntek | fog készülni. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Hol a torta?" | Grafikus diktálás. | Leíró történet: "Torta anyának" | Találd meg a különbségeket. |
||
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorlat az egyes vagy többes számú főnevek kiválasztásában (Sonya szeret érdekeseket olvasni...) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mondj egy szót" | Árnyalj gyertyát a tortához. | Leíró történet: "Matryoshka" | Keresse meg a művész hibáit. |
||
(2 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorlat a kapcsolódó szavak kiválasztásában. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Találd meg az extra szót" | Gyöngyökből készíts gyöngyöket. | Írj mesét a képről a megadott szavak felhasználásával! | ||
idősebb | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mondd fordítva" | Vázolja fel a vázát és az árnyékolót. | Mesét írni egy virág nevében. | ||||
(2 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: Melyik a jobb. Mi rosszabb? | Ököl, borda, tenyér. | Játék: Mi változott? |
|||
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Ismételje meg, amelyből két szóból két gyökű szó keletkezik (gyümölcscentrifuga) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Oszd szét a szavakat" | ceruza masszázs. | Mondd el, hogyan segítesz az anyukádnak otthon. | Játék: "Megtörténik?" |
||
Márciusi lexikális téma: "Tavasz" |
||||||||
(3 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Ismertesse meg a gyerekekkel a poliszemantikus szavakat. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mondd el a témát" | Árnyékolja a fonatot a kontúr mentén. | történet egy cselekményképsorozat alapján tavasz. | Játék: "Tavasz és tél jelei" |
|
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorlat a főnevek mellékneveinek kiválasztásában. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Anyám..." | Ujjhimnusz. "Virág" | Leíró történet: "Virág" | Játék: „Keresd meg a különbségeket a virágokban” |
||
(3 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Tanuld meg helyesen alkotni és használni a határozószavakat. (magas - mi) ( milyen magas) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Válaszolj a kérdésre, hogyan?" | Vágjon ki egy csepp esőt és árnyékot. | történet alapján egy sor cselekmény kép eső | Játék: Mi változott? |
|
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorlat a szavak kiválasztásában - antonimák. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mondd fordítva" | Gyöngyökből készíts gyöngyöket. | Leíró történet: "Gyöngyök" | Játék: "Melyik gyöngy számít?" |
||
(4 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorold a határozószók helyes alkotását és használatát! (magas - mi) ( milyen magas) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Alakíts új szavakat" | Grafikus diktálás. | Mond. Az oldalon található elemek fából vannak. Vas. | ||
idősebb | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mondj egy szót" | Rögzítse az összes gombot a ruháján. | mondd el, milyen a tavasz. | Játék: "Találj és maradj csendben" |
|||
(4 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorolja a gyerekeket a szavak kiválasztásában, hogy növelje a mondatot. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Hógolyó" | Egy kistestvér cipőjét befűzzük. | Mondd el, hogyan várják az állatok a tavasz eljövetelét. | ||
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. a figyelem fejlesztése mondatok hallgatása közben. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Megtörténik - nem történik meg" | Rakj ki egy madarat egy mozaikból. | mondd el, mit játszanak a gyerekek tavasszal. | Játék: "Mi a baj?" |
||
Április lexikális téma: "Szakmák" |
||||||||
(1. hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorold a szinonimák kiválasztását. (hóvihar, hóvihar, hóvihar) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: Mondj mást | Grafikus diktálás. | Játék: „Álmodozók” Fejezd be a történetet. | Játék: "Ki a felesleges?" |
|
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorold a főnevek építő többes számban történő használatát, összehangolva őket az igével. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | D.W. – Mivel fogsz játszani? | fejezze be a feladatot (emelje fel a jobb kezét...) | Mondd meg, ki az anyád. | Játék: "Vegyél fel egy párat" |
||
(1. hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakoroljon a kifejezések szinonimáinak kiválasztásában (friss szél, friss újság, friss kenyér, friss ing) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Találd meg a megfelelő szavakat" | Vágja ki a lapátot a kontúr mentén, és színezze ki. | Mesélj a szakmáról: "Szakács" | ||
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorlat a melléknevek és főnevek származási esetének kialakításában: (porcelánpohár) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mi a baj?" | Ruhafonat játék | Mesélj a "Sofőr" szakmáról | Játék: "Mit kinek?" |
||
(2 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorlat a homogén tagú mondatalkotásban. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Szeretem..." | Grafikus diktálás. | Mondd, milyen szakmát választasz, ha nagy leszel? | ||
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. fejleszteni kell a szakmák elnevezéseinek, a cselekvések elnevezéseinek egyezési képességét (szakács-főz, zongorista-játék) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Labdajáték: "Ki mit csinál?" | golyós masszázs | Mesélj apád szakmájáról. | Keresse meg a művész hibáit. |
||
(2 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. megszilárdítani az egygyökerű szavak kiválasztásának képességét: (tavasz, tavasz, szeplők, szeplők) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Hasonló szavak" | Játék: "Álmodozók" "Ha tanár lennék?" | játék: "Mi változott?" |
||
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorold a többes számú szavak megfelelő végződésének kiválasztását. (egy pedagógus - sok pedagógus. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Egy és sok" | ceruza masszázs | Fejezd be a történetet. | Játék: Találd meg a különbségeket » |
||
Április lexikális téma: "Madarak" |
||||||||
(3 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorlat a tökéletesítő igék képzésében imperfektív igékből előtagok használatával. (csinált-csinált) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "nevezd meg a befejezett műveletet" | Grafikus diktálás. | Mondja el, milyen madarak élnek a csíkunkon. | Játék: Mi változott? |
|
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorold a főnevek helyes használatát többes számú genitivusban. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Ki ment el?" | Ruhafonat játék | Leíró történet "Madár" | Játék: "Mi a baj?" |
||
(3 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorlat a főnevek többes szám elöljárói használatában. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Kire és mire gondoltál?" | Grafikus diktálás számlálópálcákról. | A kép története: "A csibék etetése" | ||
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Fejleszteni kell az elöljárószók (be és alatt) azonosításának és megnevezésének képességét a különböző mondatokban. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: Hol van a madár? | Rögzítse az összes gombot a ruháján. | Leíró történet: "Egy madár a csoportunkban" | Játék: "A negyedik extra" |
||
(4 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2 Gyakorlat a melléknevek összehasonlító fokának használatában. (tiszta a víz, és még tisztább az áramlás) | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mi a jobb, mi a rosszabb?" | Vágja ki a madarat a kontúr mentén, és színezze ki. | Játék: Mi változott? |
||
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorold a gyerekeket rejtvények kitalálására. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mondj egy szót" | Grafikus diktálás. | Játék: "Ki hol lakik?" |
|||
(4 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. A tárgyak térbeli elrendezésének gyakorlata a (c) elöljárószó használatával. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: Hol van a madár? | Rakj ki egy madarat egy mozaikból. | Mondja el, mely madarak tértek vissza hozzánk a meleg vidékekről. | ||
idősebb | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. Gyakorlat az antonimák szavainak kiválasztásában. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játék: "Mondd fordítva" | ujj Himnusz. "madarak" | Játék: Mi változott? |
|||
Május lexikális téma: "Virágok" |
||||||||
(3 hét). Hétfő kedd szerda. | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek fejlesztése. 2. az átadottak konszolidációja. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játékok gyerekeknek. | Rakd ki a virágokat a mozaikból | Történet: "Milyen virágok nyílnak oldalunkon" | Játék: Mi hiányzik? |
|
idősebb | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játékok gyerekeknek. | ujjhimnusz "Virágok" | leíró történet "Virág" | Játék: "Gyűjtsd össze a képet" |
|||
(3 hét). csütörtök péntek | fog készülni. | 1. Kommunikációs készségek és képességek fejlesztése.2. a múlt megszilárdítása. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játékok gyerekeknek. | Vágja ki a virág körvonalát és színét. | Mondja el, milyen virágokat szeret és miért. | Játék: "Találj és maradj csendben" |
|
idősebb | 1. Kommunikációs készségek és képességek fejlesztése.2. a múlt megszilárdítása. | Munka egyéni korrekciós útvonalakon. | Játékok gyerekeknek. | ujjhimnusz "Virágok" | Milyen részei vannak a virágnak. | Játék: "Gyűjtsd össze a képet" |
||
Irodalom.
1. Agranovich Z.E. Házi feladat gyűjteménye. Segíteni a logopédusokat és a szülőket a beszéd lexikális és grammatikai fejletlenségének leküzdésében az ONR-ben szenvedő óvodások körében. SPb., 2001.
2. Agranovich Z.E. Logopédusok és szülők segítése. Házi feladatgyűjtemény a beszéd fonémikus oldalának leküzdésére idősebb óvodásoknál. SPb., 2004.
3. Vasziljeva S.A., Sokolova N.V. Logopédiai játékok óvodásoknak. M., 1999.
4. Gomzyak O.S. Beszélj helyesen 6-7 évesen I; II; III. tanulmányi időszak. M. "Gnome and D" kiadó - 2009.
5. Zhuravel N.I. Foglalkozások tervezése az óvodai nevelési intézmény logopédiai központjában. Kreatív Központ Gömb M., 2008.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontális logopédiai foglalkozások az FFN-s gyermekek előkészítő csoportjában: Útmutató logopédusoknak. M., 2004. I; II; III periódusok.
7. Lylova L.S., Semyonova T.V., Lesnykh E.V. Egyéni és alcsoportos logopédiai foglalkozások óvodás gyerekekkel. Voronyezs 2015.
8. Skvortsova I.V. 100 logopédiai játékok 4-6 éves gyerekeknek. Szentpétervár; M., 2005.
9. Tkachenko T.A. Ha az óvodás nem beszél jól. SPb., 1998.
Julia Nikulszkaja
Logopédus tanár éves terve óvodai nevelési-oktatási intézményben logoponton
Éves terv logopédus tanárok a logopontonóvodai nevelési intézményben 2016-2017
Cél: A szóbeli beszéd különböző rendellenességeinek időben történő felismerése és leküzdése óvodáskorú gyermekeknél. Megelőző munka és propaganda beszédterápia tudást a tanárok és a szülők körében.
A MADOU feladatai « Óvoda№20":
1. Az óvodások fizikai aktivitásának javítása, a teljes körű fejlesztés, megismertetés feltétele egészséges életmódélet;
2. Kísérleti feltételek megteremtése kutatási tevékenységek a folyamat ökológiai-óvodai intézmény pedagógiai munkája;
3. A fogyatékkal élő gyermek óvodai nevelési intézményben való kísérésének jellemzői.
Feladatok:
1. Az óvodások egészséges életmódjának fejlesztése, megismertetése korrekciós és fejlesztő munkával logopédiai órák;
2. A helyes hangkiejtés kialakítása a gyermekben a környezeti nevelés folyamatában;
3. Fogyatékos gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka megvalósítása, módszertani segítségnyújtás a szülőknek, pedagógusoknak.
Szervezési és módszertani munka
1 A tanterem felkészítése az új tanévre.
2 Szedés logopédiai központ
3 Közvetlen oktatás ütemezése logopédiai tevékenységek(alcsoport, egyéni munkaformák)
4 Alcsoport tervezés, egyéni közvetlen oktatási logopédiai tevékenységek
Egy év alatt
5 Gyermekek egyéni füzeteinek karbantartása
Heti
6 Beszédkártyák kitöltése
7 A gyermekek jelenléti naplójának kitöltése
Egy év alatt
8 Az elsődleges diagnosztikai vizsgálat naplójának kitöltése
A konzultációs napló regisztrációja beszédterapeuta szülőknek és tanároknak
Egy év alatt
10 Beszámoló a tanévben végzett javítómunkáról
11 Naptár készítése terv
Diagnosztikai munka
A gyermekek beszédének vizsgálata a rászoruló gyermekek azonosítása érdekében logopédiai segítségnyújtás.
A módszertani útmutató használatakor
Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. "A hang kiejtésének kifejezett vizsgálata óvodás és általános iskolás korú gyermekeknél"
V. M. Akimenko beszédterápia beszédzavaros gyermekek vizsgálata.
T. N. Volkovskaya "Illusztrált módszertan logopédiai vizsgálat»
2 Pedagógiai információk gyűjtése a gyermek korai fejlődéséről
3 Dinamikus felügyelet beszédpatológusok az év során
Egy év alatt
Korrekciós és fejlesztő munka gyerekekkel
1 Javítás - egyéni és alcsoportos osztályok fejlesztése előkészítő csoportok, alábbiak szerint irányokat:
A kiejtési hiányosságok megszüntetése;
Javítsa ki a beszédkilégzés hiányosságait;
A fonemikus észlelés fejlesztése,
Az artikulációs zavarok enyhítése (artikulációs apparátus, beszédszervek);
A szótár bővítése, finomítása lexikális témákban;
Összefüggő beszéd fejlesztése;
Finommotorika fejlesztése
Irodalom:
„A fonetikai és fonetikai fejletlen gyermekek nevelésének és oktatásának programja” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,
"Program beszédterápia a gyermekek fonetikai és fonetikai fejletlenségének leküzdésére irányuló munka” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,
T. B. Filicheva, T. V. Tumanova „A korrekciós és fejlesztő munka programja ADHD-s gyermekek számára” N. V. Nishcheva.
Egy év alatt
Tanárokkal való munka
1 Egyéni beszélgetések az eredményekről logopédiai vizsgálat, a további interakció módjának kidolgozása.
Egy év alatt
2 Jegyzetfüzetek vezetése az interakcióról a pedagógus és tanárok - logopédus;
Egy év alatt
3 Beszélgetés „A pedagógusok megismertetése az eredményekkel logopédiai diagnosztika»
szeptember
4 Közös rendezvény testnevelés oktatóval "A szórakozás az ABC-vel kezdődik"
5 Műhely pedagógusoknak (verseny) "magamnak beszédterapeuta» november
6 Közös reggeli gyakorlatok zenei rendezővel « logoritmikus» december
7 Konzultáció pedagógusoknak „Egy nem szokványos módszer logopédia - bioenergetika»
Konzultáció pedagógusoknak "A fogyatékkal élő gyermekek jellemzői"
9 Közös rendezvény tanárral pszichológus"Utazás Bukvagradba"
10 Konzultáció pedagógusoknak "Technikák az óvodás gyermekek szókincsének gazdagításához"
11 Beszélgetés „A pedagógusok megismertetése az eredményekkel logopédiai diagnosztika»
12 Részvétel az óvodában tartott ünnepeken, szórakozáson, rendezvényeken
Egy év alatt
Munka a szülőkkel
1 Konzultációk készítése szülőknek felkészítő csoportok:
Minden hónap
« Artikulációs gimnasztika– szórakoztató, érdekes és hasznos!”
szeptember
„A szülők a fő segítők beszédterapeuta»
"A beszédzavar okai"
"Az ujjakkal játszunk és fejlesztjük a beszédet"
„A gyerekek szókincsének gazdagítása”
"A fonémás hallás fejlődése"
– Mi az a dysarthria?
– Mi az a diszlália?
"Felkészülés az iskolára együtt"
2 Füzet az előkészítő és idősebb csoport "Articulációs gimnasztika otthon"
3 Konzultáció idősebb és középső csoportok szüleinek "Mikor kell kapcsolatba lépni beszédterapeuta» október
4 A felső és középső csoportok szüleinek kikérdezése "Ki az beszédterapeuta?»
5 Füzet középső és fiatalabb csoportoknak "Beszéd a kezed ügyében"
6. Órák vezetése a szülők jelenlétében frontális és egyéni órákon a gyermekek nevelésének és nevelésének korrekciós és pedagógiai technológiáinak megismerése érdekében
Egy év alatt
hétfő
7 Szülői értekezletek részvétele és felszólalása
Egy év alatt
8 Felszólalások a szülői értekezleten "Mit logopont»
szeptember
Egyedi beszédterápia osztályok a szülők jelenlétében egész évben
6 Szülői értekezleten felszólalások pedagógusok kérésére Egész évben
7 Egyéni tanácsadás a szülők, pedagógusok kérésére
Év közben
Irodatervezés és -bútorozás
1 Oktatási és módszertani komplexum feltöltése.
Egy év alatt
2 Oktatási és didaktikai komplexum feltöltése
Egy év alatt
3 Az oktatási és didaktikai komplexum feltöltése
Egy év alatt
Tájékoztató munka
Egy év alatt
Szakmai fejlődés
1 MO-n való részvétel beszédpatológusok.
Egy év alatt
2 Részvétel tanári tanácsokon, óvodai nevelési intézmények szemináriumán, ped. néz
Egy év alatt
Kapcsolódó publikációk:
Ismerkedjen. A nevem Yudina Nadezhda Alexandrovna. Iskolai végzettség: felsőfokú, 2015-ben végzett az Uráli Állami Pedagógiai Oktatási Intézményben.
A tanár elemző tevékenysége - egy óvodai nevelési intézmény logopédusa. Analitikai hivatkozás a gyermekek beszédfejlődési szintjének diagnosztizálásának eredményeiről logopédiai csoport MBDOU No. 207 "Sun" A diagnosztika elemzése.
A beszédpatológus éves jelentése Verevkin T. N. kompenzációs orientációs logopédiai csoport vezető logopédus tanárának éves beszámolója a 2015-2016-os tanévről V.
A színházi tevékenység elemeinek felhasználása az óvodai nevelési-oktatási intézmény logopédusi munkájában A színházi tevékenység elemeinek használata a gyerekekkel végzett korrekciós munkában TNR (ONR) Dmitrieva E. S. tanár-logopédus.
Nem hagyományos módszerek és technikák az óvodai nevelési-oktatási intézmény logopédusi munkájában Nem hagyományos módszerek és technikák az óvodai nevelési-oktatási intézmény logopédus tanári munkájában Nem hagyományos módszerek és technikák az óvodai nevelési-oktatási intézmény logopédus tanári munkájában Módszertani.
1. A logopédiai segítségre szoruló logopédiai központban dolgozó gyermekek listája. Tartaléklista.2. A gyermekek logopontba történő felvételére (kizárására) vonatkozó végzések másolatai.
3. Munkarend. Az órák órarendje.
4. Logopédus kreatív terve lépésről lépésre.
5. A logopédus tevékenységének ciklogramja
6. Beszédkártya minden gyermek számára.
7. Egyéni javító-nevelő munka hosszú távú terve minden gyermek számára.
8. Füzetek-naplók egyéni leckékhez a hangkiejtés javításáról.
9. A logopédiai központba beiratkozott gyermekek tanórákon való részvételének naplója.
10. Az alapvizsgálat naplója.
11. Dinamikus megfigyelés lapja.
12. Gyermekes egyéni és alcsoportos foglalkozások tervei.
13. előre tervezés osztályok a beszéd fonetikai-fonetikai oldalának kialakításáról az ONR-ben, FFNR-ben szenvedő gyermekeknél. (előkészítő csoport)
14. A beszéd lexikális és grammatikai oldalának kialakítására irányuló órák hosszú távú tervezése ONR-ben szenvedő gyermekeknél (idősebb csoport)
15. Egyéni konzultációk, beszélgetések nyilvántartási naplója.
16. Gyermekmozgalmi napló.
17. Szakértői kapcsolati folyóirat.
18. Hang kiejtése képernyő.
19. Gyermek (középső, idősebb, felkészítő csoport) vizsgálati aktusai
20. Munkavédelmi utasítás, munkaköri leírás.
21. Szabályzat a logopontról.
Egyedi terv
Egyéni munkaterv a
_________________________________.
1. A hangok kiejtésének tisztázása
2. Hangok színpadra állítása
____________________________________________________________________
3. Hangok automatizálása
____________________________________________________________________
4. Hangok megkülönböztetése
____________________________________________________________________
5. A fonémaészlelés, a hang-szótag elemzési és szintézis készségeinek fejlesztése.
6. A fonémaészlelés, valamint a hang-szótag elemzési és szintézis készségeinek fejlesztése.
7. Írni és olvasni tanulni.
8. Dolgozz a szó szótagszerkezetén!
9. A beszéd lexikai és grammatikai szerkezetének fejlesztése.
10. A beszéd lexikai és nyelvtani szerkezetének fejlesztése.
11. Összefüggő beszéd tanítása.
12. A koherens beszéd javítása.
13. Általános beszédkészség fejlesztése.
14. Általános beszédkészség fejlesztése.
15. Általános és finommotorika fejlesztése.
16. Általános és finom motoros készségek fejlesztése.
17. Vizuális és auditív figyelem, memória, gondolkodás fejlesztése.
18. Vizuális és auditív figyelem, memória, gondolkodás fejlesztése.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Kutatási paraméterek és kritériumok a gyermekek beszédének értékeléséhez
(beszédkártyára)1. Hangos kiejtés
2. Fonémás hallás
3. Szótár
4. Nyelvtan
5. Összefüggő beszéd
Az értékelés kritériumai.
Hang kiejtése.
1. Minden hang automatizált 3b.
2. Hangokat szállítanak, de automatizálást igényelnek. A hang kiejtésének megsértése
egy csoportban - 2b.
3. A hangok nem kerülnek továbbításra. A hangok színpadiak, de automatizálást igényelnek.
A hang kiejtésének megsértése két vagy több csoportban - 1b.
fonemikus hallás. Szótár. Nyelvtan.
1. A feladatot helyesen teljesítették - 3 pont.
2. Hibák 1-2 -2 pont.
3. Kettőnél több hiba - 1 pont.
Összefüggő beszéd.
1. Függetlenség - 3b; 1-2 alkalommal nyújtottak segítséget - 2b; több - 1b.
2. Szemantikai megfelelőség - 3b; 1-2 szabálysértés - 2b; több - 1b.
3. A sorozat kész - 3b; 1-2 szabálysértés - 2b; több - 1b.
4. Teljes simaság - 3b; 1-2 szabálysértés - 2b; több - 1b.
5. A szaporodás teljessége - 3b; 1-2 szemantikai egységek kihagyása -2b; több - 1b.
6. Nyelvtani helyesség -3b; 1-2 hiba - 2b; több - 1b.
Szint:
0-1,4 pont - alacsony szint;
1,5-2,4 pont - átlagos szint;
2,5-3 pont - magas szint.
A logopédusi munka fő irányai
Az FNR korrekció főbb irányai.
2. Finommotorika fejlesztése.
3. A fonémaészlelés és a hang-szótag elemzési és szintézis készségeinek fejlesztése.
Az FFNR korrekció főbb irányai.
1. A hang kiejtésének javítása.
2. A fonémikus észlelés és a hang-szótag elemzési és szintézis készségeinek fejlesztése.
3. Felkészülés a műveltségre.
- A hang kiejtésének kialakulása.
- A hangok megkülönböztetésének készségeinek kialakítása.
- A szó hangszerkezetének és hangtartalmának kialakítása.
- Hang-szótag elemzés és szintézis kialakítása.
- A szókincs, a nyelvtan és a koherens beszéd fejlesztése.
- Felkészülés a műveltségre.
Az OHP korrekciójának fő irányai.
1. A hang kiejtésének javítása.
2. A fonémikus észlelés, valamint a hang-szótag elemzési és szintézis készségeinek kialakítása.
3. A beszéd lexikai és nyelvtani szerkezetének fejlesztése.
4. Felkészülés a műveltségre.
A gyógypedagógiai nevelés feladatai.
A hallási figyelem, a memória és a fonemikus észlelés kialakulása és fejlesztése.
A hang kiejtésének kialakulása.
A hangok megkülönböztetésének készségeinek kialakítása.
A szó hangszerkezetének és hangtartalmának kialakítása.
Hang-szótag elemzés és szintézis kialakítása.
Felkészülés a műveltségre.
Főnevek többes számú képzése.
A főnevek genitivus esetének kialakulása.
Főnevek képzése kicsinyítő képzővel.
A rokon melléknevek képzése.
A számnevek megegyezése a főnevekkel.
A főnevek gyakorlati használata a beszédben. és sokan mások. számok.
Az elöljárószavak megértésének és gyakorlati használatának megszilárdítása a beszédben.
A főnevek megegyezése a melléknevekkel.
A birtokos névmások gyakorlati használata a beszédben.
A főnevek mellékneveinek kiválasztása.
A szavak összevonása - antonimák.
A birtokos névelők képzése.
Az előtagos igék képzése és használata a beszédben.
A számnevek megegyezése főnevekkel és melléknevekkel
Interakciós lap a logopédus és a pedagógusok között
Gyermek FI _____________________________________________________________
Csoportszám _______________________________________________________________________
Dátum ___________________________________________________________
Eredmény: |
|
1. Artikulációs gimnasztika. |
|
2. Fonémás hallás fejlesztése. |
|
3. Hang-szótag elemzési és szintézis képességeinek fejlesztése. |
|
4. Dolgozzon a szó szótagszerkezetén! |
|
5. Hangautomatizálás____ |
|
6. Hangautomatizálás____ |
|
7. Hangok megkülönböztetése _______ |
|
8. A beszéd lexikai és grammatikai szerkezetének fejlesztése. |
|
9. Az anyag rögzítése |
