Relevantnost istraživanja. Proučavanje problema dvojezičnosti i dvojezičnog obrazovanja u domaćoj i inozemnoj znanosti relevantno je za razumijevanje obrazovne potrebe i mogući načini njihovog susreta. sadašnja faza razvoj ruskog društva.

Danas, kada se u Rusiji, na valu društvene obnove, želje za otvorenim društvom i integracijom u svjetski i europski kulturno-obrazovni prostor, pojavilo iskustvo dvojezičnog obrazovanja u novim uvjetima, stvaraju se znanstveni i metodološki centri na Ovo pitanje, prirodno je zanimanje za svjetska iskustva dvojezičnog obrazovanja, akumulirajući različite oblike organizacije dvojezičnog obrazovanja i multikulturalnog obrazovanja, odražavajući nacionalne i kulturne karakteristike zemlje i regije. Grupna i masovna dvojezičnost postaje obilježje jezična situacija u moderno društvo, atribut općeg i stručno osposobljavanje svršenih škola i fakulteta. Društveno-političko značenje dvojezičnog obrazovanja pojačano je geopolitičkom situacijom koja se razvila u Europi i svijetu koju karakterizira globalizacija gospodarskih i društvenih procesa, približavanje naroda i širenje njihove međukulturalne interakcije.

Dvojezično obrazovanje može se smatrati jednim od socio-pedagoških načina rješavanja proturječja suvremenog kulturnog razvoja zemalja i naroda, budući da ono nije samo alternativni način učenja stranog jezika, već sadrži i značajan potencijal za multikulturalno obrazovanje. mladih ljudi. U tom smislu, za Rusiju su od najvećeg interesa iskustva zemalja koje su pioniri dvojezičnog obrazovanja: kako onih u kojima tradicionalno postoji prirodno dvojezično okruženje (Kanada, Belgija, Švicarska), tako i zemalja u kojima je određen razvoj dvojezičnog obrazovanja. ne toliko unutarnjim procesima koliko općim trendom integracije, željom za dijalogom kultura i interkulturalnom komunikacijom (Njemačka).

Značaj dvojezičnog obrazovanja za Rusiju povezan je s njezinom željom za bliskom interakcijom sa svjetskom zajednicom u rješavanju problema globalni problemi humanosti, humanitarnih projekata i drugih područja međunarodne suradnje, što je dovelo do pojave „jezičnog booma“ i utjecalo na status jezika kao predmeta koji omogućuje korištenje blagodatima otvorenog društva. Strani jezik danas se sve više traži ne kao sredstvo komunikacije, već kao sredstvo za kognitivno i profesionalna djelatnost. Unatoč činjenici da se studij stranog jezika u suvremenom Ruska škola S obzirom na značajnu pozornost, strani jezik kao nastavni predmet i dalje je izoliran od ostatka sadržaja obrazovanja. Korištenje stranog jezika kao načina shvaćanja svijeta posebnih znanja još je uvijek prilično rijetka.

Potreba za teorijskim razumijevanjem svjetskih iskustava dvojezičnog obrazovanja sve je veća u vezi s procesima globalizacije znanstvenih i pedagoških spoznaja te internacionalizacijom visokog i srednjeg obrazovanja. Dvojezično obrazovanje dobiva posebnu ulogu kao tehnološka i metodička osnova procesa internacionalizacije. više obrazovanje u skladu s Bolonjskim procesom. Unatoč tome, dvojezični programi nisu široko korišteni u masovnoj praksi. rusko sveučilište, još nije razvijen državni standardi, koji određuju sadržajni i organizacijski okvir dvojezične nastave u visokom obrazovanju, pitanje pripreme za dvojezične škole i tečajeve i dalje je neriješeno. Učiteljsko osoblje kombinirajući posebne, jezične i interkulturalne kompetencije. Kao što svjedoči svjetsko iskustvo dvojezičnog obrazovanja, slični problemi karakteristični su za obrazovne sustave mnogih zemalja.

Analiza razvoja sociokulturne, geopolitičke, jezične i obrazovne situacije u Rusiji i inozemstvu omogućuje identificiranje niza proturječja:

Između globalne potrebe svjetske zajednice za integracijom i formiranjem jedinstvenog kulturno-obrazovnog prostora i procesa jačanja individualnosti i samobitnosti pojedinih kultura, želje naroda za očuvanjem nacionalnog i kulturnog identiteta;

Između značajnog potencijala dvojezičnog obrazovanja, sposobnog osigurati međukulturnu interakciju na kvalitativno novoj razini, i nedostatka potrebnih uvjeta za ažuriranje tog potencijala u pojedinim zemljama;

Između sve veće uloge stranog jezika kao sredstva interkulturalne komunikacije, kao i njegovog statusa akademskog predmeta i nedovoljnog korištenja mogućnosti dvojezičnog obrazovanja kao alternativnog načina učenja stranog jezika i upoznavanja učenika sa svijetom posebna znanja iz stranog jezika;

Između rastućih trendova globalizacije znanstvenog i pedagoškog znanja, internacionalizacije visokog obrazovanja i nedostatka adekvatnih dvojezičnih obrazovnih programa i relevantnih standarda koji mogu osigurati te procese;

Između prisutnosti fragmentiranog iskustva dvojezičnog obrazovanja na različitim razinama obrazovanja u različite zemlje svijeta i nepostojanje koherentnog sustava kontinuiranog dvojezičnog obrazovanja, kao i ciljanog osposobljavanja učitelja za takav sustav. Navedeni krug proturječja omogućuje nam da formuliramo istraživački problem koji se sastoji u potrebi razvijanja metodoloških temelja za proučavanje dvojezičnog obrazovanja u domaćoj i stranoj pedagogiji, koji omogućuju da se na temelju analize svjetskog iskustva utvrdi njegova pedagoške mogućnosti za suvremeni inovativni razvoj visokog i Srednja škola u situaciji intenzivne interkulturalne interakcije i kulturno-obrazovne integracije i suradnje različitih zemalja svijeta.

Za rješavanje ovog problema postoji značajan fond znanstvenih spoznaja koje osiguravaju logične odnose među njegovim pojedinim razinama, a nisu razvijeni teorijski i metodološki pristupi koji bi omogućili istraživanje svjetskih iskustava dvojezičnog obrazovanja kao pedagoškog fenomena od univerzalnog značaja za obrazovne sustave. raznih zemalja svijeta nisu identificirane potencijalne mogućnosti dvojezičnog obrazovanja.poučavanje i multikulturalno obrazovanje studenata za internacionalizaciju suvremenog visokog obrazovanja.

Dakle, u znanstveno-teoretskom smislu, relevantnost studije određena je potrebom razvijanja znanstveno-metodičkih temelja novog pedagoškog pravca - teorije i prakse dvojezičnog obrazovanja u visokoj i srednjoj školi.

U društveno-praktičnom smislu, relevantnost leži u izdvajanju onih vodećih ideja u svjetskom iskustvu dvojezičnog obrazovanja, koje se mogu instrumentalno savladati u provedbi inovativne potrage u sustavu visokog i srednjeg obrazovanja u Rusiji.

Predmet istraživanja je dvojezično obrazovanje u Rusiji i inozemstvu.

Predmet istraživanja su konceptualni temelji dvojezičnog obrazovanja u domaćoj i stranoj pedagogiji.

Svrha je studija razviti teorijske, metodičke i didaktičko-metodičke osnove kontinuiranog dvojezičnog obrazovanja u kontekstu svjetskih iskustava njegova razvoja.

Za postizanje ovog cilja postavili smo sljedeće zadatke:

Razviti teorijsko opravdanje dvojezičnosti kao višedimenzionalnog interdisciplinarnog fenomena i istaknuti njegov pedagoški aspekt;

Utvrditi teorijsko-metodološke pristupe proučavanju dvojezičnog obrazovanja kao procesa poučavanja i odgoja na materinskom i stranom jeziku;

Proučiti sadržajne i proceduralne aspekte organizacije dvojezičnog obrazovanja u različitim zemljama, utvrditi njegova bitna obilježja i razviti njegovu tipologiju na temelju analize svjetskog iskustva;

Otkriti didaktičko-metodičke temelje dvojezičnog obrazovanja kao alternativnog načina učenja stranog jezika i svladavanja sadržaja predmeta;

Otkriti bitna obilježja i okarakterizirati glavne etape kontinuiranog dvojezičnog obrazovanja kao oblika odraza integracijskih procesa u svjetskoj kulturi i obrazovanju; analizirati provedbu obrazovnih programa i međunarodnih projekata s dvojezičnom didaktičkom komponentom u različitim zemljama na primjeru Rusije i Njemačke.

Na temelju svrhe studije, iznijeli smo sljedeće hipotetske odredbe:

1. Ako metodološka osnova teorijska analiza svjetskog iskustva dvojezičnog obrazovanja bit će skup sistemskih, kulturoloških, kontekstualnih i kompetencijskih pristupa, zatim općeg, pojedinačnog i posebnog u razvoju fenomena koji se proučava u obrazovnim sustavima raznih zemalja svijeta. mogu se identificirati, kao i vodeći tipovi dvojezičnog obrazovanja koji su postali rašireni u svjetskoj obrazovnoj praksi.

2. Dvojezično obrazovanje može ostvariti svoj pedagoški potencijal, pridonoseći produktivnoj interakciji učenika u multikulturalnom prostoru i upoznajući ih s uzorcima i vrijednostima nacionalne i svjetske kulture pomoću materinskog i stranog jezika, ako je skup organizacijskih i pedagoških stvaraju se uvjeti koji omogućuju korištenje stranog jezika kao sredstva za svladavanje sadržaja predmeta posebne discipline, asimilacija kulturnog, povijesnog i društvenog iskustva raznih zemalja i naroda.

3. Formiranje sustava kontinuiranog dvojezičnog obrazovanja, koji odražava logiku integracijskih procesa u različitim zemljama svijeta, može postati obećavajući smjer u svjetskoj pedagoškoj praksi ako:

Sadržajna osnova bit će dvojezični odgojitelj, teorijski stav o višejezičnosti kao složenom interdisciplinarnom kompleksnom problemu (M.Z. Biboletova, S.V. Bobrova, G.M. Vishnevskaya, Yu.D. Desheriev, M.V. Dyachkov, M.M. Mikhailov, A.P. Mayorov, W.F. Mackey, M. Siguan, O.A. Kolykhalova, M.M. Fomin i drugi); ">. Pristup obrazovnom procesu u višim i srednjim školama utemeljen na kompetencijama (S. Adam, V. I. Baidenko, I. A. Zimnyaya, V. A. Kalney, Yu. Koler, D. A. Makhotin, Yu. G. Tatur, Yu. V. Frolov, S. E. Shishov i drugi); kontekstualni biografski pristup pedagoškom obrazovanju na sveučilištu (A.L. Gavrikov, O.M. Zaichenko, O.S. Orlov, M.N. Pevzner, R.M. Sheraizina i drugi), koncept "kontekstualnog učenja" (A.A. Verbitsky); koncepti dvojezičnog obrazovanja i multikulturalnog obrazovanja u raznim zemljama svijeta ^ (I. Aleksashenkova, G. D. Dmitriev, A. M. Kulaga,

B.V.Safonova, N.S.Sakharova, N.E.Sorochkina, M.N.Pevzner, S.V.Shubin, R.Baur, K.R.Bausch, D.Horn, I.Christ, N.Masch, E.Thiirmann, H.Wode i drugi); teorijske odredbe metodike nastave stranih jezika (M.Z. Biboletova, I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.I. Passov,

S.G.Terminasova i drugi) koncept razvoja integracijskih procesa u znanosti i obrazovanju, globalizacija znanstvenog i pedagoškog znanja i internacionalizacija viših i srednjih škola (I.Yu.Aleksashina, E.I.Brazhnik, A.N. M. Kolner, A.P. LiferoYo, V.N. Maksimova , V.A. Myasnikov, E.S. Ustinova i drugi); teorije kontinuirano obrazovanje kao čimbenik razvoja pojedinca, društva, države (S.G. Vershlovsky, A.K. Gromtseva, L.N. Lesokhina, A.E. Maron, V.G. Onuškin, E.I. Ogarev, N.K. Sergeev, R.M. Sheraizina i drugi); teorija pedagoškog dizajna (V.G. Vorontsova, E.S. Zair-Bek, T.A. Kaplunovič, O.S. Orlov i drugi);

Osnovne metode istraživanja. Skupina teorijskih metoda: problemsko-komparativna analiza, metoda sistematizacije i klasifikacije na temelju proučavanja domaćih i autentičnih stranih izvora, generalizacija i sinteza, analiza sadržaja "portreta" škola, nastavni planovi i programi i obrazovni programi, međunarodni projekti, normativna dokumentacija, retrospektivna analiza realizacije životnih planova maturanata dvojezičnih škola i razreda.

Skupina empirijskih metoda: upitnici, razgovori, intervjui, testiranje, promatranje obrazovnog procesa u školama i sveučilištima u Rusiji i Njemačkoj. Za obradu empirijskih podataka koristili smo se statističke metode: postotna distribucija i rangiranje.

Istraživačka baza: Gimnazija Ernst Moritz Arndt u Osnabrücku; Gymnasium Kreuzgasse u Kölnu, Gymnasium Heepen u Bielefeldu, prava škola Halle, Institute of School and Advanced Training of Soest Universities of Essen, Wupertal, Hildesheim (Njemačka); Novgorod Državno sveučilište nazvan po Jaroslavu Mudrom, Saratovsko državno sveučilište po imenu N.G. Chernyshevsky, škola-kompleks "Harmonija" (Veliki Novgorod), škola br. 56, licej br. 37 i gimnazija br. 1 u Saratovu, dvojezične škole i gimnazije u gradovima Abakan, Brjansk, Vladimir, Voronjež, Dzeržinsk, Perm, Pskov, Rostov na Donu, Soči, Čeljabinsk, Pedagoška škola broj 1 u Tuli.

Faze istraživanja.

I. Etapa istraživanja (1994.-1995.) obuhvaćala je: teorijska potraga za utemeljenjem pojmovnog aparata i polja istraživanja problema dvojezičnosti i dvojezičnog obrazovanja u kontekstu svjetskog iskustva. Razvijene su polazne postavke istraživanja, problem dvojezičnog obrazovanja proučavan je u domaćoj i stranoj psihološko-pedagoškoj literaturi. Uspostavljeni su kontakti s partnerima sa sveučilišta, instituta i škola u Njemačkoj i Rusiji.

I. Glavna etapa (1995.-2003.) uključivala je razvoj teorijskih i didaktičko-metodičkih temelja dvojezičnog obrazovanja u procesu analize teorije i prakse dvojezičnog obrazovanja i multikulturalnog obrazovanja u različitim zemljama svijeta, prvenstveno u Rusiji i Njemačkoj. . Sudjelovanje u međunarodnim projektima „Dvojezično obrazovanje u višim i srednjim školama“, „Dvojezični obrazovni program za kolegij „Personnel Management“ (sudionici – sveučilišta Bielefeld, Dortmund, Hildesheim, Novgorod), dokumentacija obrazovnih institucija koje provode dvojezične obrazovne programe, Za komparativnu analizu stanja dvojezičnog obrazovanja u različitim zemljama, praćen je obrazovni proces u školama i na sveučilištima u Njemačkoj i Rusiji, pripremljeni su govori na znanstvenim i praktičnim skupovima o problemu istraživanja, kao i publikacije u domaćim i inozemnim pritisnite.

III. Završna faza (2004.-2005.) uključivala je razvoj sustava kontinuiranog dvojezičnog obrazovanja, izradu dvojezičnih obrazovnih programa za međunarodnu Akademiju za usavršavanje i razvoj ljudskih potencijala. Proučavani su obrazovni rezultati dvojezičnog obrazovanja u višim i srednjim školama u Rusiji i Njemačkoj. Provedena je interpretacija i sistematizacija podataka dobivenih tijekom istraživanja.

Pouzdanost i valjanost rezultata osigurana je jasnoćom metodoloških stajališta, unutarnjom dosljednošću teorijskih zaključaka, korištenjem istraživačkih metoda primjerenih zadaćama i specifičnostima svake pojedine etape, te potvrđivanjem nalaza podacima iz pedagošku i društvenu praksu.

Znanstvena novost.

1. Kao okosnica razvijene su teorijske osnove dvojezičnog obrazovanja pedagoške karakteristike interdisciplinarnog višedimenzionalnog fenomena dvojezičnosti, koji otkriva značajke procesa svrhovitog, pedagoški organiziranog socijaliziranja pojedinca, koji osigurava razvoj uzoraka i vrijednosti svjetske kulture pomoću materinskog i stranog jezika.

2. Utvrđuju se bitne značajke fenomena bilingvalnog obrazovanja (otvorenost, alternativnost, polivarijantnost sadržaja, institucionalna raznolikost, determiniranost jezičnom obrazovnom politikom, prisutnost posebnih načina oblikovanja dvojezične osobe u različitim jezičnim situacijama), njegova strukturne komponente- dvojezično obrazovanje i multikulturalno obrazovanje, osiguravajući u svom jedinstvu produktivnu interakciju učenika u multikulturalnom prostoru i njihovo upoznavanje s vrijednostima svjetske kulture.

3. Sustav kontinuiranog dvojezičnog obrazovanja prvi je put znanstveno utemeljen u kontekstu integracijskih procesa u svjetskom i europskom kulturnom i obrazovnom prostoru, sadržajnih (dvojezični obrazovni programi) i institucionalnih (dvojezični obrazovni kompleksi) temelja takvog Utvrđeni su sustavi koji omogućuju fazno, postupno, kvalitativno usložnjavanje ciljanih, sadržajnih i operativnih sastavnica obrazovnog procesa, kao i prijelaz s jednostavnijih na složenije modele dvojezičnog obrazovanja.

4. Na temelju proučavanja ciljeva i kontekstualnih uvjeta za razvoj pedagoškog aspekta dvojezičnosti u obrazovnim sustavima različitih zemalja identificiraju se i teorijski potkrepljuju različiti tipovi dvojezičnog obrazovanja (akulturacijski, izolacijski i otvoreni).

5. Razvijene su didaktičke i metodološke osnove dvojezičnog obrazovanja, uključujući:

Modeli dvojezičnog obrazovanja koji odražavaju odnos materinjeg i stranog jezika;

Skup općedidaktičkih i posebnih metoda i tehnika dvojezičnog obrazovanja;

Obrazovni ishodi prikazani kao sinteza jezičnih, predmetnih i interkulturalnih kompetencija;

Didaktičko-metodički pristupi sadržaju dvojezičnog obrazovanja u školama i na sveučilištima u svijetu.

Teorijski značaj istraživanja.

Dat je doprinos razvoju komparativne pedagogije provođenjem sustavnog proučavanja teorijsko-metodičkih i didaktičko-metodičkih osnova dvojezičnog obrazovanja sa stajališta znanstveni pristupi: kulturološki, otkriva raznolike veze između kulture i jezika, kulture i obrazovanja općenito, a posebno dvojezičnog obrazovanja; kontekstualno, što omogućuje analizu svjetskog iskustva dvojezičnog obrazovanja u skladu s ukupnošću kontekstualnih uvjeta i čimbenika okoline pod čijim se utjecajem razvija ovaj pedagoški smjer; kao i kompetencije u skladu s kojima se provodi praćenje obrazovni ishodi kao sinteza kompetencija određenih ciljevima dvojezičnog obrazovanja.

Razvijeni su filozofski i kulturološki temelji i načela dvojezičnog obrazovanja koji ga karakteriziraju kao proces obrazovanja i odgoja u multikulturalnom prostoru, koji doprinosi upoznavanju učenika s uzorcima i vrijednostima nacionalne i svjetske kulture na temelju kulturnih pluralizma i raznolikosti kulturnih koncepata, čime se značajno proširuju teorijska poimanja dijaloga kultura kao metodičkog načela osmišljavanja odgojno-obrazovnog procesa.

Teorijske odredbe o dvojezičnosti kao višedimenzionalnoj interdisciplinarnoj pojavi obogaćene su isticanjem njezina pedagoškog aspekta koji podrazumijeva rješavanje kompleksa odgojno-obrazovnih zadataka vezanih uz formiranje dvojezične osobe u različitim jezičnim situacijama.

Teorija otvorenih odgojno-obrazovnih sustava i koncept pedagoških alternativa obogaćeni su otkrivanjem vodećih konceptualnih ideja oblikovanja dvojezičnog obrazovanja u domaćoj i inozemnoj pedagogiji - otvorenosti i alternativnosti, koje omogućuju sagledavanje trendova i dinamike njegova razvoja u u skladu s globalizacijom i internacionalizacijom visokog i srednjeg obrazovanja.

Praktični značaj istraživanje je vezano uz mogućnost korištenja njegovih rezultata:

Pri izradi dvojezičnih obrazovnih programa za ustanove strukovno obrazovanje kao i škole različite vrste;

Pri izradi međunarodnih znanstvenih i obrazovnih projekata s dvojezičnom didaktičkom komponentom;

Obogatiti sadržaj, poboljšati metodologiju izvođenja dvojezičnih tečajeva korištenjem produktivnog svjetskog iskustva dvojezičnog obrazovanja i njegovom prilagodbom, uzimajući u obzir nacionalni identitet Rusije;

Osmisliti sustav kontinuiranog dvojezičnog obrazovanja.

Provjera rezultata. O materijalima istraživanja raspravljalo se na međunarodnim, sveruskim i gradskim konferencijama i seminarima.

Međunarodna konferencija o komparativnoj pedagogiji (Novgorod, 1996.), "Teorija i praksa dvojezičnog obrazovanja" (Novgorod, 1997.), kongresi Međunarodne akademije za humanizaciju obrazovanja "Polikulturalno obrazovanje i dvojezično obrazovanje" (Botzen (Italija), 2002.) i "Modernizacija obrazovanja u kontekstu humanizacije i internacionalizacije viših i srednjih škola" (Veliki Novgorod, 2004.), međunarodna konferencija"Inovativni razvoj škola u Velikom Novgorodu u kontekstu internacionalizacije obrazovanja" (Veliki Novgorod, 2003.), međuregionalni znanstveno-praktični skup « Strateški menadžment profesionalni obrazovanje učitelja kao čimbenik razvoja regionalnog obrazovnog sustava" (Veliki Novgorod, 2004), regionalna konferencija "Herzen Readings - 2001" (RSPU, St. Petersburg) itd.

Međunarodni seminari o problemima dvojezičnog obrazovanja (Bielefeld (Njemačka), 1995.; Soest (Njemačka), 1998.), međunarodni seminar "Dvojezična i didaktička komponenta u stručnim obrazovnim programima". Srednja škola"(Dortmund, 2004), međunarodni seminari o usavršavanju sveučilišnih zaposlenika "Organizacija in-house treninga u sustavu razvoja osoblja" (Hildesheim (Njemačka), 2004), "Upravljanje osobljem u obrazovne ustanove"(Bielefeld, 2004.)," Menadžment osoblja u visokom obrazovanju" (Berlin, 2003.), "Individualna i grupna supervizija pedagoška djelatnost(Dortmund, 2003), međunarodni seminar-radionica „Problemi razvoja strukovnog obrazovanja“ (Bielefeld, 2002) i dr.

Regionalni seminar za voditelje sveučilišta Južni okrug Rusija "Strateško upravljanje visokim obrazovanjem: izbor strategije za razvoj sveučilišta" (Nalčik, 2004.), itd.

Na obranu se podnose:

1. Teorijska utemeljenja dvojezičnog obrazovanja kao okosnice pedagoškog obilježja interdisciplinarnog višedimenzionalnog fenomena dvojezičnosti, utemeljenog na konceptualnim idejama otvorenosti i alternativnosti, u skladu s kojima se dvojezično obrazovanje definira kao:

2. Teorijsko opravdanje vodeće vrste dvojezičnog obrazovanja (akulturacija, izolacija, otvoreno), koje su postale raširene u obrazovnoj praksi raznih zemalja i identificirane na temelju sustavne analize svjetskog iskustva dvojezičnog obrazovanja sa stajališta kombinacije kulturnih, kontekstualni pristupi koji se temelje na kompetencijama.

3. Znanstvena utemeljenost sustava kontinuiranog dvojezičnog obrazovanja, koji je rezultat integracijskih procesa u svjetskom kulturnom i obrazovnom prostoru, koji predstavljaju:

Skup logički međusobno povezanih, relativno neovisnih faza dvojezičnog obrazovanja (<дошкольного, подготовительного, переходного, предметно-бшингвалъного, профессионально-билингвалъ-ного, постдипломного), обеспечивающих постепенное, качественное усложнение целевого, содержательного и операционального компонентов образовательного процесса, переход от более простых к более сложным моделям билингвального обучения, отражающим соотношение родного и иностранного языков на билингвальных занятиях;

Dvojezični obrazovni kompleksi različitih vrsta, koji na institucionalnoj razini osiguravaju organizacijsko i sadržajno jedinstvo različitih dijelova dvojezičnog obrazovanja;

Dvojezični obrazovni programi općeg, stručnog i poslijediplomskog obrazovanja u različitim akademskim disciplinama i na interdisciplinarnoj osnovi, čija provedba osigurava uspješnost i konkurentnost maturanata na tržištu rada korištenjem posebnih jezičnih sredstava u uvjetima intenzivna interkulturalna profesionalna interakcija i poslovna komunikacija.

4. Didaktičke i metodičke osnove dvojezičnog obrazovanja, uključujući: a) teorijsku utemeljenost sadržaja dvojezičnog obrazovanja, strukturiranog uzimajući u obzir specifičnosti ciljeva dvojezičnog obrazovanja, koji se sastoji od predmetne, jezične i multikulturalne komponente, sugerirajući jedinstvo tri sadržajno relevantne linije dvojezičnih kolegija (realije vlastite zemlje, realije zemlje jezika koji se uči, realije koje imaju univerzalni univerzalni karakter). b) didaktičko-metodološki pristupi sadržaju dvojezičnog obrazovanja u školama i na sveučilištima: događajni – egzemplarni, koncentrirajući glavni predmetni sadržaj oko značajne situacije; komparativni, vršenje komparativne analize događaja, pojava i činjenica iz života raznih zemalja svijeta; integrirani, koji objedinjuje značajke oba prethodno navedena pristupa i uključuje proučavanje pojedinačnih situacija na komparativno-analitički način; d) modele dvojezičnog obrazovanja koji odražavaju odnos materinjeg i stranog jezika: umnožavanje, koje podrazumijeva izlaganje iste sadržajne jedinice na materinjem i stranom jeziku; dodatak, predstavljanje dodatnih informacija na stranom jeziku; paritet, koji podrazumijeva ravnopravnu uporabu materinjeg i stranog jezika u izlaganju sadržaja predmeta; istiskivanje, u kojem strani jezik ima dominantnu ulogu u učenju; e) skup metoda dvojezičnog obrazovanja: općedidaktičke (tradicionalne, razvijajuće, otvorene); posebne metode dvojezičnog obrazovanja (imerzija, jezična podrška, itd.); metode nastave stranih jezika; metodika nastave posebnih disciplina; f) odgojno-obrazovni rezultati prikazani kao sinteza kompetencija: predmetna, koja se temelji na poznavanju činjenica, pojmova, pojava, kao i odnosa i obrazaca pojedinog predmetnog područja; jezik, koji odražava ukupnost znanja i vještina stečenih u različitim aspektima stranog jezika, kao i opću sposobnost učenika da ih primjereno koristi u pripremljenom i nepripremljenom govoru; interkulturalni, uključujući sposobnost učenika za ostvarivanje socijalne interakcije u multikulturalnom i multietničkom prostoru.

Zaključci o poglavlju IV

1. Iskustvo primjene koncepta dvojezičnog obrazovanja u Europi može se proučavati na primjeru dvojezičnih škola u Njemačkoj, koje provode obrazovni proces u nedostatku prirodnog stranog jezičnog okruženja. Analiza stanja dvojezičnog obrazovanja u Njemačkoj ukazuje na stalan trend rasta popularnosti ideja dvojezičnosti među mladim učenicima, što se nije odrazilo samo na sveukupni porast broja relevantnih škola, razreda i tečajeva u gotovo svim saveznim državama. , ali iu proširenju opsega provedbe dvojezičnog obrazovanja u obrazovnim ustanovama različitog tipa, uključujući škole i sveučilišta.

Glavni motivi učenika i njihovih roditelja pri odabiru dvojezične nastave u njemačkim školama su: stjecanje europskih kompetencija učenika, razvoj komunikacijskih vještina, najbolje šanse za daljnji studij i profesionalnu karijeru, stjecanje regionalnog znanja i razumijevanje zemlje partnera, postizanje fleksibilnosti i mobilnosti.

Analiza nastavnih planova i programa za predmete koji se izvode dvojezično, pokazala je da svi zadovoljavaju zahtjeve državnih standarda za sadržaj predmeta koji se izvode na materinskom jeziku. Pritom se pri odabiru sadržaja poseban naglasak stavlja na proučavanje građe specifične za zemlju, stjecanje dubinskih informacija o državno-političkom ustrojstvu, gospodarstvu, kulturi, prirodi i zaštiti okoliša zemlje jezičnog bića. studirao. Istovremeno, studenti se uvode u komparativnu analizu kulturnih tradicija, u promišljanje stvarnosti vlastite zemlje iz perspektive europskih susjeda, u kritički odnos prema predrasudama, u prevladavanje stereotipa, u različite oblike “učenja”. bez granica”, do razumijevanja značenja “europskog parametra” za suživot i interakciju ljudi.

2. Proučavanje značajki organizacije obrazovnog procesa omogućilo je da se kao prioriteti istaknu: otvoreni tip dvojezičnog obrazovanja, koji uključuje korištenje stranog jezika kao sredstva razumijevanja svijeta posebnih znanja i dijaloga kultura; komparativni didaktičko-metodički pristup odabiru sadržaja; istiskujući model dvojezičnog obrazovanja koji ukazuje na visoku razinu jezične kompetencije učenika; razvijanje (dijaloških) metoda koje osiguravaju visoku razinu interakcije između nastavnika i učenika na partnerskoj osnovi, aktivaciju kognitivne aktivnosti učenika, razvoj njihove samostalnosti kroz "čvrste akcije" u procesu zajedničkog rada na postaviti obrazovne zadatke.

3. Analiza dobivenih podataka omogućila nam je zaključak da je dvojezično obrazovanje u njemačkim školama prilično učinkovito, jer se u procesu njegove provedbe postiže visoka razina jezičnih, predmetnih i interkulturalnih kompetencija, što omogućuje maturantima dvojezičnih škola i razreda. s većim izgledima za njihov daljnji životni i profesionalni razvoj .

4. Kako bi se oslobodio pedagoški potencijal dvojezičnog obrazovanja i prevladale negativne nuspojave povezane s njegovim uvođenjem u obrazovnu praksu visokog obrazovanja, potrebno je stvoriti niz organizacijskih i pedagoških uvjeta koji će osigurati učinkovitost dvojezičnih obrazovnih programa: organizacija obrazovnih i znanstvenih odjela odgovornih za razvoj i provedbu takvih programa; vrijednosno-semantičko usklađivanje s inozemnim partnerima strategije dvojezičnog obrazovanja; razvoj dvojezičnih rječnika i priručnika, koji omogućuju formiranje kategorijalno-pojmovnog aparata; obrazovnu i metodičku podršku, uključujući autentične nastavne materijale i priručnike; uključivanje stranih stručnjaka u provedbu programa itd.

5. Dvojezično obrazovanje, kao značajno tehnološko sredstvo za provedbu procesa globalizacije, integracije i internacionalizacije visokog obrazovanja, pridonosi uklanjanju prepreka u interkulturalnoj interakciji sveučilišta, povećanju konkurentnosti njihovih diplomanata na tržištu rada, cjelovit profesionalni i osobni razvoj nastavnika i učenika kao aktivnih sudionika međukulturalnog dijaloga. Posebno je važna međunarodna projektna i stipendijska aktivnost u visokom obrazovanju, čija je važna sastavnica osmišljavanje dvojezičnih obrazovnih programa za izobrazbu stručnjaka u različitim područjima, kombinirajući predmetne, jezične i međukulturalne kompetencije. Takvi programi, osmišljeni za sveučilišne i poslijediplomske stupnjeve kontinuiranog dvojezičnog obrazovanja, predmetni su i interdisciplinarni, zadovoljavaju nacionalne i međunarodne standarde te doprinose stvaranju jedinstvenog svjetskog i europskog obrazovnog prostora.

Zaključak

Rezultat ovog istraživanja bile su konceptualne osnove dvojezičnog obrazovanja u domaćoj i inozemnoj pedagogiji, koje je predstavio:

Teoretsko utemeljenje dvojezičnosti kao interdisciplinarnog fenomena čija su pedagoška obilježja kategorije bilingvalnog obrazovanja, dvojezičnog obrazovanja i multikulturalnog obrazovanja;

Skup teorijskih i metodoloških pristupa koji omogućuju otkrivanje suštine dvojezičnog obrazovanja, određivanje karakteristika njegovih vodećih tipova (akulturacija, izolacija, otvoreno), kao i prepoznavanje općeg jedinstvenog i posebnog u razvoju ovog fenomena u obrazovni sustavi raznih zemalja svijeta;

Vodeće ideje o formiranju dvojezičnog obrazovanja (otvorenost i alternativnost), omogućujući razumijevanje trenda i dinamike njegova razvoja u skladu s globalizacijom, internacionalizacijom visokog i srednjeg obrazovanja;

Didaktičko-metodičke osnove kontinuiranog dvojezičnog obrazovanja koje je oblik odraza integrativnih procesa u obrazovanju;

Teorijsko razumijevanje rezultata provedbe dvojezičnih obrazovnih programa i projekata koji odražavaju novu kvalitetu srednjeg i visokog obrazovanja.

Razvoj konceptualnih temelja i sveobuhvatna analiza prakse njihove provedbe u različitim zemljama svijeta omogućili su izvlačenje sljedećih generalizirajućih zaključaka.

1. Kao što je istraživanje pokazalo, analiza različitih pristupa biti dvojezičnosti, provedena na temelju interdisciplinarne sinteze različitih znanstvenih disciplina, omogućuje tumačenje dvojezičnosti kao višedimenzionalnog fenomena koji podrazumijeva suživot, međusobni utjecaj i interakcija dvaju jezika u prirodnom ili umjetnom dvojezičnom kontinuumu, u kojem pojedinci i društvene skupine govore tim jezicima u istom ili različitom stupnju.

Najčešći oblik dvojezičnosti u odgojno-obrazovnim ustanovama diljem svijeta u nedostatku prirodnog jezičnog okruženja jest grupna umjetno usklađena dvojezičnost s dominantnim sustavom materinskog jezika, koja se postupno transformira u kombiniranu dvojezičnost, koja podrazumijeva ravnopravno poznavanje materinjeg i stranog jezika. Jezici.

Pedagoški aspekt dvojezičnosti sastoji se u razvoju teorije i prakse dvojezičnog obrazovanja i uključuje rješavanje čitavog niza odgojno-obrazovnih zadataka usmjerenih na razumijevanje vrijednosti svjetske i nacionalne kulture pomoću materinskog i stranog jezika.

2. Teorijska analiza dvojezičnog obrazovanja kao okosnice pedagoškog obilježja interdisciplinarnog višedimenzionalnog fenomena dvojezičnosti, utemeljena na konceptualnim idejama otvorenosti i alternativnosti, omogućuje nam definiranje ovog fenomena kao:

Vrsta otvorenog obrazovanja u svjetskom interkulturalnom prostoru, koja ima značajne pedagoške mogućnosti za multikulturalni odgoj učenika, njihovo upoznavanje s vrijednostima nacionalnih i svjetskih kultura putem materinjeg i stranih jezika;

Alternativni način svladavanja predmetnog sadržaja posebnih disciplina, u kojem strani jezik postaje sredstvo shvaćanja svijeta posebnih znanja, svladavanja kulturnog, povijesnog i društvenog iskustva raznih zemalja i naroda.

3. Razotkrivanje konceptualnih temelja dvojezičnog obrazovanja olakšava skup teorijsko-metodoloških pristupa: sustavni, razmatrajući dvojezično obrazovanje kao sustavnu cjelovitost, akumulirajući i integrirajući iskustvo nacionalnih obrazovnih sustava na općenitoj razini; kontekstualno, što omogućuje analizu razvoja dvojezičnog obrazovanja u različitim jezičnim okruženjima, odražavajući karakteristike kontekstualnih uvjeta; kompetencijski, u skladu s kojim se provodi praćenje kvalitete obrazovanja; kulturološki, s obzirom na dijalog kultura kao filozofiju odgoja koja određuje stil mišljenja i života pojedinca.

Filozofski i kulturološki temelji dvojezičnog obrazovanja (dijalogičnost i prepoznavanje kulturnog pluralizma), kao i kulturni principi na kojima se temelji (dijalog kultura, empatijsko razumijevanje i tolerancija, kulturna usklađenost, kulturni odraz vrijednosnog samoodređenja i osobne aktivnosti u multikulturalni prostor) omogućuju nam da dvojezično obrazovanje smatramo značajnim pedagoškim i kulturnim fenomenom koji nadilazi nacionalne obrazovne sustave i ima univerzalno značenje za razvoj kulture i obrazovanja u raznim zemljama svijeta.

4. Analiza svjetskih iskustava dvojezičnog obrazovanja pokazuje mogućnost teorijske razrade i praktične provedbe sustava kontinuiranog dvojezičnog obrazovanja koji podrazumijeva fazno, postupno, kvalitativno usložnjavanje ciljne, sadržajne i operativne komponente obrazovnog procesa, prijelaz s jednostavnijih na složenije modele dvojezičnog obrazovanja. Glavne karakteristike kontinuiranog dvojezičnog obrazovanja su: otvorenost i fleksibilnost; slijed, etape, kontinuitet sadržaja, oblika i metoda koji osiguravaju postizanje skupa kompetencija (prvenstveno jezičnih, predmetnih i interkulturalnih); kombinacija vertikalne i horizontalne integracije; prisutnost kompleksa obrazovnih institucija koje osiguravaju organizacijsko i sadržajno jedinstvo i kontinuitet svih dijelova dvojezičnog obrazovanja.

Kao što je pokazalo istraživanje, razvoj kontinuiranog dvojezičnog obrazovanja oblik je refleksije integrativnih trendova u svjetskoj kulturi i obrazovanju, kada se u suvremenom kontradiktornom multikulturalnom i višejezičnom svijetu stvara sustav s otvorenim heterogenim unutarnjim i vanjskim okruženjem. Metode unutarsustavne integracije su promjenjive: od aditivne konjugacije izbornih komponenti kontinuiranog dvojezičnog obrazovanja do stvaranja komplementarnih dvojezičnih kompleksa. Ovi kompleksi rješavaju složene višedimenzionalne probleme dvojezičnog obrazovanja i multikulturalnog obrazovanja, implementirajući određeni sustav međusobnog povezivanja između pojedinih komponenti koje međusobno djeluju, što omogućuje razlikovanje različitih modifikacija dvojezičnih kompleksa: nuklearnih, višenuklearnih, specijaliziranih, unutarinstitucionalnih.

5. U radu se otkrivaju sadržajni i proceduralni aspekti organizacije dvojezičnog obrazovanja u različitim zemljama. Postizanje sinteze predmetnih, jezičnih i interkulturalnih kompetencija smatra se rezultatom dvojezičnog obrazovanja, što pridonosi poboljšanju kvalitete općeg i stručnog osposobljavanja maturanata, njihovom svjesnom izboru profesionalnih i životnih perspektiva. Postizanje odgojno-obrazovnih rezultata povezano je sa svrhovitim osavremenjivanjem didaktičkih potencijala kontinuiranog dvojezičnog obrazovanja, koje se provodi kroz:

Produktivna implementacija dvojezične didaktičke komponente u nastavne planove i programe škola i sveučilišta;

Optimalna kombinacija komparativnog, instancijsko-događajnog i integrativnog didaktičko-metodičkog pristupa;

Izdvajanje sadržajno relevantnih redaka u nastavnim planovima i programima;

Postupni prijelaz s jednostavnijih modela koji odražavaju omjer materinskog i stranog jezika u dvojezičnim razredima (modeli umnožavanja i dodavanja) na složenije (paritet i istiskivanje);

Prioritetno korištenje razvojnih i otvorenih općedidaktičkih i posebnih metoda dvojezičnog obrazovanja.

6. Dvojezično obrazovanje u srednjim i visokim školama razvija se u kontekstu vodećih trendova - globalizacije, integracije i internacionalizacije, te se može smatrati relevantnim sredstvom za prevođenje univerzalne kulture, a ujedno i pedagoškim sredstvom dijaloga različite nacionalne kulture, dobivajući globalno značenje. U tom smislu dvojezično obrazovanje djeluje kao svojevrsno globalno obrazovanje, koje se shvaća kao proces obrazovanja i odgoja, koji ima izraženu multikulturalnu i intersocijalnu orijentaciju, obraća se vrijednostima svjetske kulture i uključuje razumijevanje globalnih problema čovječanstvo.

Dvojezično obrazovanje postaje pouzdana tehnološka i metodološka osnova za internacionalizaciju visokog obrazovanja u skladu s Bolonjskim procesom te, temeljem svojih ciljeva, promiče akademsku mobilnost studenata, povećava njihovu profesionalnu kompetenciju, pomaže u uklanjanju prepreka u interkulturalnoj interakciji i , u konačnici, doprinosi formiranju jedinstvenog svjetskog i europskog prostora.

7. Suvremena reforma obrazovanja u Rusiji, usmjerena na postizanje visoke kvalitete općeg i strukovnog obrazovanja, zahtijeva razumijevanje i ovladavanje mnogim alternativnim pedagoškim idejama koje se danas provode u svjetskoj obrazovnoj praksi. Proces ovladavanja takvim idejama treba provoditi, po našem mišljenju, ne njihovim izravnim posuđivanjem iz pedagoškog arsenala drugih zemalja, već razvijanjem tog neprocjenjivog kreativnog potencijala koji, bez sumnje, posjeduju mnoga područja svjetske pedagogije i koji je glavni uvjet za napredak kako obrazovanja, tako i društva u cjelini.

S pravom se dvojezično obrazovanje također može pripisati takvim područjima, čija glavna vrijednost za Rusiju leži u njegovim filozofskim i pedagoškim temeljima: tolerancija prema nesuglasicama, odbacivanje ustaljenih stereotipa, težnja za planetarnom razmjenom vrijednosti i ideja, dijalog kultura, integracija u jedinstveni globalni kulturni i obrazovni prostor.

8. Povoljna prognoza za razvoj dvojezičnog obrazovanja u Rusiji moguća je ako se ispune brojni društveno-politički, organizacijski i pedagoški uvjeti:

Jačanje procesa interkulturalne integracije i želje za transnacionalnom društveno-ekonomskom i kulturnom razmjenom unutar europske i svjetske zajednice;

Provođenje jezične obrazovne politike koja promiče širenje dvojezičnog obrazovanja kao alternativnog načina učenja stranog jezika i upoznavanja sa svijetom posebnih znanja;

Pomoć države i društva u stvaranju višerazinskog sustava kontinuiranog dvojezičnog obrazovanja na sadržajnoj i institucionalnoj razini;

Osposobljavanje u sustavu visokog pedagoškog obrazovanja stručnjaka u području dvojezičnog obrazovanja, kombinirajući predmetne i jezične kompetencije, kao i poznavanje metodike poučavanja pojedinih predmeta ili predmetno-tematskih blokova u dvojezičnom načinu;

Formiranje opsežnog fonda nastavnog, didaktičkog i kontrolno-dijagnostičkog materijala potrebnog za izvođenje dvojezične nastave;

Stvaranje sustava znanstveno-metodičke podrške i usavršavanja nastavnika koji rade u dvojezičnim školama i razredima.

1. Averincev, S.S. Poetika ranobizantske književnosti. / S.S. Averincev. - M.: Nauka, 1977. - 320 str.

2. Averkij, V.N. Upravljanje varijabilnim obrazovnim sustavima. / V.N. Averkin, A.M. Tsirulnikov. Veliki Novgorod: NRCRO, 1999. - 120 str.

3. Avrorin, V.A. Dvojezičnost i školski tekst. / V.A. Avrorin // Problemi dvojezičnosti i višejezičnosti. M.: Nauka, 1972. - S. 49-62.

4. Adam, S. Korištenje ishoda učenja Tekst. / S. Adam // Bolonjski proces: sredina puta; pod znanstvenim izd. U I. Baidenko. M.: Istraživački centar za probleme kvalitete u izobrazbi specijalista; Rusko novo sveučilište, - 2005. - S. 110-151.

5. Aktualni problemi povijesti zapadne pedagogije Tekst. : sub. znanstveni tr.; izd. S.L. Mendlin. M.: NIIOP, 1981. - 131 str.

6. Aleksašenkova, I.V. Dvojezični obrazovni program (kur-rikulum) kao sredstvo multikulturalnog obrazovanja učenika. : dis. . kand. ped. Znanosti: 13.00.01 / Irina Valentinovna Aleksašenkova. - Veliki Novgorod, 2000. 148 str.

7. Aleksashina, I.Yu. Pedagoška ideja: ishodište, shvaćanje, utjelovljenje. Praktična metodologija rješavanja pedagoških problema. / I.Yu. Aleksašina. St. Petersburg: Posebna literatura, 2000. - 223 str.

8. Aleksashina, I.Yu. Gimnazija globalnog obrazovanja: Potraga za načinima razvoja gimnazijske planetarne svijesti u ruskim školama. / I.Yu. Aleksašina, T.E. Zorina // Globalno obrazovanje kao sredstvo humanizacije škole. Ryazan, 1994. - S. 5-8.

9. Aliev, R., Kazhe N. Dvojezično obrazovanje. Teorija i praksa Tekst. / R. Aliev, N. Kazhe. Riga: "RETORIKA A", 2005. - 384 str.

10. Alternativni društveni razvoj Tekst.; odn. izd. V.B. Vlasova M.: IFAN, 1992. - 72 str.

11. Alternativni modeli obrazovanja u komparativnoj pedagogiji: Obrazovno-metodički kompleks za studente pedagoških sveučilišta Tekst. : U 2 sata; izd. M.N. Pevzner, S.A. Kalkulacija. Novgorod, 1994. - 4.2. -232 str.

12. B.V. Safonova. M .: Euroshkola, 1999. - 1. dio. - S. 10-11.

13. Baziev, A.T. Jezik i nacija Tekst. / A.T. Baziev, M.I. Isaev. Moskva: Nauka, 1973.

14. Jazavac, R.Yu. Osnove nastave stranog jezika u uvjetima dvojezičnosti Tekst. / R.Yu. Jazavac. Moskva: Viša škola, 1970.

15. Bahtin, M.M. Pitanja književnosti i estetike Tekst. / MM. Bahtin. -M .: Fikcija, 1975. 505 str.

16. Bahtin, M.M. Čovjek u svijetu riječi Tekst. / MM. Bahtin. M.: Rusko otvoreno sveučilište, 1995. - 140 str.

17. Bahtin, M.M. Estetika govornog stvaralaštva Tekst. / MM. Bahtin. -M., 1986. -354 str.

18. Baškortostan i Baškiri u zrcalu statistike Tekst. Ufa: RAS, UC, ANRB, Orden znaka časti, Institut za povijest, jezik i književnost, 1995.

19. Bell, R. Sociolingvistika: ciljevi, metode, problemi Tekst. / R. Bell. M.: Međunarodni odnosi, 1980. - 318 str.

20. Belchikov Yu.A. O kulturološko-konotativnoj sastavnici vokabulara.Tekst. / Yu.A. Belchikov // Jezik: sustav i funkcioniranje. M., 1988.1. C.30-35.

21. Belyaev, B.V. Ogledi o psihologiji nastave stranih jezika Tekst. / B.V. Beljajev. M.: Obrazovanje, 1965.

22. Belyaev, B.V. Psihološke osnove nastave ruskog jezika u nacionalnim školama. / B.V. Belyaev // Ruski jezik u narodnoj školi, - 1962. - Br. 3. - S. 12-18.

23. Berkov V.P. Dvojezična leksikografija Tekst. / V.P. Berkov. St. Petersburg: Državno sveučilište St. Petersburg, 1996.

24. Bertagaev, T.A. Dvojezičnost i njezine varijante u sustavu uporabe Tekst. / T.A. Bertagaev // Problemi dvojezičnosti i višejezičnosti. M., 1972.-S. 82-88 (prikaz, ostalo).

25. Bibler, B.C. Kultura. Dijalog kultura: iskustvo definicijskog teksta. / B.C. Bibler // Pitanja filozofije. 1989. - br. 6. - S. 31-43.

26. Boguslavsky, M.V. XX stoljeće ruskog obrazovanja. / M.V. Boguslavski. M.: PER SE, 2002. - 336 str.

27. Velika knjiga o maloj školi Tekst.; pod, ispod. izd. TELEVIZOR. Svetenko, I.V. Galkovskaja. Pskov: PSPI, 2003.

28. Bondaletov, V.D. Društvena lingvistika Tekst. / V.D. Bondaletov. -M.: Prosvjetiteljstvo, 1987. 160 str.

29. Bočkina, N.V. Edukacijski kompleks kao oblik obnove suvremene škole Tekst. / N.V. Bochkina // Moderna škola u razvoju. SPb., 1997. - 171 str.

30. Brazhnik, E.I. Formiranje i razvoj integracijskih procesa u suvremenom europskom obrazovanju. : dis. . doc. ped. znanosti: 13.00.01 / E.I. Jastreb jastreb. St. Petersburg, 2002. - 354 str.

31. Buber, M. Ja i ti. Tekst. / M. Buber. M.: Viša škola, 1993. -173 str.

32. Buketov, V.O. "Know-How" novgorodske pedagogije: teorija i praksa dvojezičnog obrazovanja. / V.O. Buketov // Mentor. 1998. -№2.-S. 2-3.

33. Bystrova, E.D. Kompetentan izvorni govornik teksta. / E.D. Bystrova // Javno obrazovanje. 1998. - br. 5. - S. 70.

34. Weinreich, U. Jednojezičnost i višejezičnost Tekst. / U. Weinreich // Jezični kontakti. Novo u lingvistici. Problem. 6. - M, 1972. - S. 25-60.

35. Weinreich, U. Jezični kontakti. Stanje i problemi istraživanja Tekst. / W. Weinreich; [po. s engleskog. Yu.A. Zhluktenko]. Kijev: Vishcha škola, 1979.

36. Valeeva R.A. Jezična kultura Rusije: prošlost, sadašnjost, budućnost Tekst. / R.A. Valeeva // Kreativnost i razvoj obrazovnih sustava (sažeci). Ufa: UGATU, 1997. - S. 168-171.

37. Vasiljeva, Z.I. Obrazovanje uvjerenja učenika u procesu učenja. : studije. dodatak / Z.I. Vasiljev. L.: LGPI, 1981.-81 str.

38. Vvedensky, V.N. Razvoj učiteljske profesije kao društvene institucije. Diss. . doc. ped. znanosti. 13.00.01. SPb., 2005. - 419 str.

39. Glagol, M.A. Estetska kultura školskog djeteta Tekst. : tijek predavanja / M.A. Glagol. SPb., 1997. - 110s.

40. Glagol, M.A. Estetski odgoj učenika srednjih škola. : metoda. dodatak / M.A. Glagol. JL, 1970. - 152 str.

41. Verbitsky, A.A. Aktivno učenje u visokom obrazovanju Tekst. /

42. A.A. Verbitskog. -M .: Viša škola, 1991. 207 str.

43. Vereshchagin, E.M. Pitanja teorije govora i metodike nastave stranog jezika. / JESTI. Vereshchagig M.: Moskovsko državno sveučilište, 1969. - 90 str.

44. Vereščagin, E.M. Psihološko-metodološke karakteristike dvojezičnosti (dvojezičnosti) Tekst. / JESTI. Vereščagina. -M.: MGU, 1969. 160 str.

45. Vereščagin, E.M. Jezik i kultura Tekst. / JESTI. Vereščagin,

46. ​​​​B.G. Kostomarov. M., 1976. - 480 str.

47. Vishnevskaya, G.M. Dvojezičnost i njezini aspekti Tekst. : studije. dodatak / G.M. Vishnevskaya. Ivanovo, 1997. - 97 str.

48. Vladimirova, I.G. Dvojezično obrazovanje: omjer sadržaja i jezičnih sastavnica Tekst. / I.G. Vladimirova // Mentor. -1998. -#2. -IZ. 14-17 (prikaz, ostalo).

49. Vulfson, B.L. Zapadnoeuropski obrazovni prostor 21. stoljeća: prediktivni modeli. / B.L. Vulfson // Pedagogija. -1994.-№2.-S. 103-112 (prikaz, ostalo).

50. Wolfson, B.JI. Modernizacija sadržaja liberalnog obrazovanja u školama Zapada. / B.L. . Wulfson // Moderna pedagogija. -1991. -Broj 1.-S. 124-130 (prikaz, ostalo).

51. Vulfson, B.L. Komparativna pedagogija u sustavu suvremenih znanstvenih spoznaja. / B.L. Vulfson // Pedagogija. 1998. - Broj 2. -S. 79-89 (prikaz, ostalo).

52. Gavranek, B. O problemima miješanja jezika Tekst. / B. Gavranek // Jezični kontakti. 1972. S. 94-111.

53. Gavrikov, A.L. Regionalni sveučilišni kompleks: od ideje do realizacije Tekst. / A.L. Gavrikov. St. Petersburg: SZAGS, 2001. -181 str.

54. Gaidenko, P.P. Čovjek i njegovo biće kao problem moderne filozofije Tekst. / P.P. Gaidenko. M., 1978. - S. 216.

55. Galkovskaya, I.V. Komplementarni obrazovni sustavi u kontekstu integracijskih procesa. : dis. . liječnik ped. znanosti: 13.00.01 / I.V. Galkovskaja. Veliki Novgorod, 2005. - 324 str.

56. Galperin, P.Ya. Jezična svijest i neka pitanja odnosa jezika i mišljenja Tekst. / P.Ya. Galperin // Pitanja lingvistike. 1977. - br. 4. - S. 95-101.

57. Galskova, N.D. Suvremene metode nastave stranih jezika Tekst. : priručnik za nastavnike. 2. izd. revidirano i dodatni / N.D. Galskova. -M.: ARKTI, 2003.-192 str.

58. Gašparov, B.M. Jezik, pamćenje, slika. Lingvistika jezične egzistencije Tekst. / B.M. Gašparov // Nova književna smotra. M., 1996. -352 str.

59. Girutsky, A.A. Bjelorusko-ruski umjetnički bilingvizam: tipologija i povijest, jezični procesi. / A.A. Girutsky; izd. P.P. Krzneni kaputi. Minsk, 1990. - 175 str.

60. Gorelov, I.N. Izabrana djela iz psiholingvistike.Tekst. / I.N. Gorelov.-M., 2003. (monografija).

61. Gornung, B.V. O pitanju vrsta i oblika međudjelovanja jezika i dijalekata / Saopćenja i priopćenja Instituta za jezikoslovlje Tekst. / B.V. Gornung.-Is. 2.-M.: AR SSSR, 1952.-S. 3-15 (prikaz, stručni).

62. Grigorieva, V.P. Povezano učenje vrsta govorne djelatnosti Tekst. / V.P. Grigorieva, I.A. Zima, V.A. Merzlyakova i dr. M .: Rus.yaz., 1985, - 116 str.

63. Humboldt, V. O razlici u strukturi ljudskih jezika i njenom utjecaju na duhovni razvoj čovječanstva (1830-1835) Tekst. / W. Humboldt // Humboldt W. Odabrana djela iz lingvistike [prijevod s njemačkog]. M.: Napredak, 1984.-S. 37-298 (prikaz, ostalo).

64. Humboldt, von Wilhelm. Jezik i filozofija kulture Tekst. / V. Humboldt. Moskva: Napredak, 1985. - 45 Os.

65. Gutkin, O.V. Problem korelacije pojmova dijaloga kultura i dijaloga u kulturi Tekst. / O.V. Gutkin // Dijalog u kulturi. M., 1989. Izdanje. 5. -S. 58-63 (prikaz, ostalo).

66. Davletov, M.S. Interferencija jezičnog deficita - supstitucija: problem razgraničenja (na temelju kirgisko-ruske dvojezičnosti) Tekst. / M.S. Davletov // Dvojezičnost i diglosija (sažeci). - M.: MSU, 1989.-S. 14-16 (prikaz, ostalo).

67. Davidov, V.V. Problemi razvoja obrazovanja Tekst. / V.V. Davidov. Moskva: Pedagogija, 1986.

68. Tekst Deklaracije Mexico Cityja o kulturnoj politici. // Kulture: dijalog naroda svijeta. 1984. - br. 3. - S. 77-86.

69. Desheriev, Yu.D. Društvena lingvistika Tekst. : monografija / Yu.D. Desheriev. M.: Nauka, 1977. - 382 str.

70. Desheriev, Yu.D. Jezična politika i problem razvoja nacionalno-ruske dvojezičnosti u SSSR-u. / Yu.D. Desheriev // Ruski jezik u nacionalnoj školi. 1987. - br. 9. - S. 3-8.

71. Desheriev, Yu.D. Glavni aspekti proučavanja dvojezičnosti i višejezičnosti Tekst. / Yu.D. Desheriev, I.F. Protchenko // Problemi dvojezičnosti i višejezičnosti. M., Nauka, 1972.

72. Dzhurinsky, A.N. Razvoj obrazovanja u suvremenom svijetu Tekst. : 2. izd., ispravljeno. i dodatni / A.N. Dzhurinsky M.: VLADOS, 2004. - 240 str.

73. Dijalog i komunikacija filozofski problem Tekst. // Pitanja filozofije. - 1989. - br. 7. - S. 3-32.

74. Dmitrieva, I.I. Metodika nastave stranih jezika u svjetlu pojma "komunikacijske kompetencije" Tekst. / I.I. Dmitrieva // Mentor. 1998. - br. 2. - S. 34-36.

75. Dneprov, E.D. Moderna reforma školstva u Rusiji Tekst. / E.D. Dnjeprov. M.: Nauka, 1998. - 464 str.

76. Dneprov, E.D. Četvrta reforma školstva u Rusiji Tekst. / E.D. Dnjeprov. M.: Interpraks, 1994. - 248s.

77. Dragunsky, D. Kultura kao dijaloški tekst. / D. Dragunsky // Dijalog u kulturi. -- Problem. 5. M., 1989. - S. 6-8.

78. Drobnitsky, O.G. Tekst vrijednosti. / O.G. Drobnitsky // Filozofska enciklopedija. M .: "Sovjetska enciklopedija", 1970. - T. 5 - S. 462.

79. Dyachkov, M.V. Problemi dvojezičnosti (višejezičnosti) Tekst. / M.V. Djačkov. M.: Institut za nacionalne probleme pri Ministarstvu obrane RSFSR-a, 1992. - 102 str.

80. Zhivokorentseva, T.N. Integracija sadržaja obrazovanja u pedagoški fakultet kao problem kolektivnog istraživanja usmjerenog na praksu Tekst. : dis. . kand. ped. znanosti: 13.00.01 / T.N. Živokorencev. SPb., 2005. - 204 str.

81. Zagvyazinsky, V.I. Metodologija i metode didaktičkog istraživanja. / U I. Zagvjazinskog. M.: Pedagogija, 1982. - 160 str.

82. Zakiryanov, K.Z. U uvjetima aktivne dvojezičnosti, Tekst. / K.Z. Zakiryanov // Javno obrazovanje. 1998. - br. 5. - S. 74.

83. Zvegincev, V.A. Lingvistika u sustavu znanosti i istraživačkih metoda. / V.A. Zvegintsev // Znanstvena i tehnička revolucija i funkcioniranje svjetskih jezika. Moskva: Nauka, 1977.

84. Zvegincev, V.A. Teorijska i primijenjena lingvistika Tekst. / V.A. Zvegincev. -M., Prosvjeta, 1968.

85. Winter, I.A. Psihološki aspekti nastave govorenja na stranom jeziku Tekst. / I.A. Zima. M.: Prosvjetljenje, 1978. - 159 str.

86. Winter, I.A. Psihologija optimizacije nastave stranog jezika u školi. / I.A. Zima // Inozemstvo. jezik u školi 1986. - br. 4. - S. 3-8.

87. Winter, I.A. O pitanju psiholoških mehanizama receptivnih vrsta govorne aktivnosti. / I.A. Zima, Yu.F. Malinina, S.D. Tolkačev // Strani. jezik u višim škola 1977. - Broj 12. - S. 106-115.

88. Ivanov, E.V. Fenomen slobode u pedagogiji. : monografija / E.V. Ivanov. Veliki Novgorod: NovGU im. Jaroslav Mudri, 2002. -208 str.

89. Ivanova, I.N. Sociološki aspekt razumijevanja vrijednosti kulture Tekst. / I.N. Ivanova // Dijalog u kulturi. Izdanje 5. - M., 1989 - S. 5258.

90. Ilyina, T.A. Strukturno-sustavski pristup organizaciji treninga Tekst. / T.A. Iljin. Izdanje Z. - M.: Znanje, 1973. - S. 26.

91. Imedadze, N.V. Eksperimentalno-psihološka istraživanja ovladavanja i posjedovanja drugog jezika Tekst. / N.V. Imenadze. Tbilisi, 1979. - 229 str.

92. Ionov, N.N. Rusija i Zapad: interakcija kultura Tekst. / N.N. Ionov // Pitanja filozofije. 1991. - br. 6. - S. 17-36.

93. Povijest ruske filozofije Tekst. M., 1991.

94. Ishembitova, Z.B. Optimiziranje sociokulturne funkcije obrazovanja. / Z.B. Ishembitova // Kreativnost i razvoj obrazovnih sustava: sažetak. izvješće Ufa: UTATU, 1997. - S. 30-1.

95. Kagan, M.S. Filozofija kulture Tekst. / M.S. Kagan. St. Petersburg: Petropolis, 1996. - 416 str.

96. Karlinsky, A.E. Osnove teorije interakcije jezika Tekst. / A.E. Karlinsky. Alma-Ata, Gylym, 1990. - 180 str.

97. Kertman, JI.E. Povijest kulture zemalja Europe i Amerike (18701917) Tekst. : udžbenik za visoka učilišta na spec. "Povijest" / JI.E. Kertman. M.: Viša škola, 1987. - 304 str.

98. Klarin, M.V. Inovacije u svjetskoj pedagogiji: učenje temeljeno na istraživanju, igri i raspravi (Analiza stranih iskustava) Tekst. / M.V. Clarin. Riga: NPU "Eksperiment", 1995. - 176 str.

99. Kohler, J. Osiguranje kvalitete, akreditacija i priznavanje kvalifikacija kao kontrolni mehanizmi u Europskom prostoru visokog obrazovanja. / Yu.Koler // Visoko obrazovanje u Europi. 2003. -№3.

100. Kolesnikova, I.A. Pedagoški dizajn Tekst. : studije. dodatak za sveučilišta / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorčakova-Sibirskaja. M.: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 288 str.

101. Kolner, Ya.M. Organizacija obrazovnog procesa u globalno orijentiranoj školi. / Ya.M. Kolner, A.P. Liferov, E.S. Ustinov. - Ryazan, 1995.-40 str.

102. Kolshansky, G.V. Logika i struktura jezika Tekst. / G.V. Kolshanski. -M .: Viša škola, 1965.

103. Savjetovanje i tolerancija Tekst. // Visoko obrazovanje u Europi. 1997. - T.XXI. - Broj 2. - 200 str.

104. Kopnin, P.V. Ideja kao oblik mišljenja Tekst. / P.V. Kopnin. - Kijev, 1963.

105. Kornetov, G.B. Humanističko obrazovanje: Tradicije i perspektive Tekst. / G.B. Kornetov. M.: ITP i MIO RAO, 1993. - 135 str.

106. Kostomarov, V. U dijalogu modernih kultura Tekst. / V. Kostomarov // Pučko obrazovanje. 1998. - br. 5. - S. 21.

107. Koshkurevich, L.G. O djelatnom pristupu problemu formiranja umjetne dvojezičnosti. / L.G. Koshkurevich // Ruski jezik u inozemstvu. 1981. - br.1. - S. 70-73.

108. Kraevsky, V.V. Metodologija pedagoških istraživanja. / V.V. Kraevsky. Samara: Izdavačka kuća SamGPI, 1994. - 164 str.

109. Krylova, N.B. Kulturalni studiji obrazovanja. / N.B. Krilov. -M .: Nacionalno obrazovanje, 2000. 272 ​​​​str.

110. Kultura: teorije i problemi Tekst. : studije. dodatak za studente. i as-pir. guma. specijalista. / T.F. Kuznjecova, V.M. Mezhuev, I.O.Shaitanov i dr. M.: Nauka, 1995.-279 str.

111. Kulturologija. XX. stoljeće: zbornik Tekst. M.: INION RAI, 1994. - 252 str.

112. Kungurtsev, Yu. Političko obrazovanje - jezik Tekst. / Y. Kungurtsev // Nacionalno obrazovanje. - 1998. - br. 5. - S. 17.

113. Lebedeva, N.M. Socijalna psihologija akulturacije etničkih skupina. : autoref. diss. . doktorski psihol. znanosti / N.M. Lebedev. M., 1997. (monografija).

114. Lednev, B.C. Sadržaj općeg srednjeg obrazovanja: Problemi, strukture Tekst. / B.C. Lednev. M.: Pedagogija, 1989. - 264 str.

115. Lesokhina, L.N. Prema društvu obrazovanih ljudi.Tekst. / L.N. Lesokhina // Teorija i praksa obrazovanja odraslih. St. Petersburg: IOV RAO, "Tuscarora", 1998. - 273 str.

116. Litvinenko, E.Yu. Moderna dvojezičnost: problemi institucionalizacije Tekst. : autoref. diss. . kand. društveni Znanosti / E.Yu. Litvinenko. - Rostov na Donu, 1997.

117. Lotman, Yu.M. O semiosferi Tekst. / Yu.M. Lotman // Izabrani članci u tri sveska. Tallinn: Alexandra, 1992. - V. 1. - Članci o semiotici i tipologiji kulture. - S. 11-24.

118. Luzina, L.N. Razumijevanje kao duhovno iskustvo (o razumijevanju osobe) Tekst. /L.N. Luzin. Pskov, 1997. - 168 str.

119. Lyubimova, N.A. Fonetska interferencija i komunikacija na nematernjem jeziku. Eksperimentalna studija na materijalu finsko-ruske dvojezičnosti. : autoref. diss. . doc. filol. Znanosti / N.A. Ljubimov. - St. Petersburg, 1991.-33 str.

120. Lyubimova, N.A. Fonetski aspekt komunikacije na nematernjem jeziku Tekst. / NA. Ljubimov. L .: Izdavačka kuća Lenjingradskog državnog sveučilišta, 1988. - 196 str.

121. Mayorov, A.P. Društveni aspekti interakcije jezika u dvojezičnom prostoru Tekst. / A.P. Mayorov. Ufa: Izdavačka kuća BSMU, 1997.- 138 str.

122. McKee, W.F. Obrazovanje i dvojezičnost Tekst. / U.F. McKee, M. Siguan [prijev. s fr]. M.: Pedagogija, 1990. - 184 str.

123. Malkovskaya, T.N. Teorijske osnove proučavanja vrijednosnih orijentacija i interesa učenika. / T.N. Malkovskaya // Vrijednosne orijentacije i interesi školaraca: sub. znanstveni tr. M.: APN SSSR, 1983.- 126 str.

124. Maralov, V.G. Pedagogija nenasilja: od optimistične utopije do humanističkog realizma. / V G. Maralov, V.A. Sitarov // Majstor. 1992. - br.10.

125. Metljuk, A.A. Interakcija prozodijskih sustava u dvojezičnom govoru Tekst. / A.A. Metljuk. Minsk, 1986. - 110 str.

126. Mečkovskaja, N.B. Društvena lingvistika Tekst. : dodatak za studente. guma. sveučilišta i studenti liceja [Tekst] / N.B. Mečkovskaja. 2. izdanje, rev. - M.: Aspect Press, 1996. - 207 str.

127. Mizincev, V.P. Primjena modela i metoda modeliranja u didaktici Tekst. : materijali predavanja održanih u Politehničkom muzeju na fakultetu. nove metode i nastavna sredstva / V.P. Mizincev. M.: Znanje, 1977.-52 str.

128. Mikhailov, M.M. Dvojezičnost u suvremenom svijetu. : studije. dodatak / M.M. Mihajlov. Cheboksary: ​​​​Chuvash University, 1988. - 72 str.

129. Mikhailov, M.M. Dvojezičnost i međusobni utjecaj jezika Tekst. / MM. Mihajlov / Problemi dvojezičnosti i višejezičnosti. M.: Nauka, 1972. -S. 197-203 (prikaz, ostalo).

130. Mikhailovskaya, N.G. O problemima umjetničke književne dvojezičnosti. / N.G. Mikhailovskach // Pitanja lingvistike. 1979. -№2.-S. 61-72 (prikaz, stručni).

131. Muratova, Z.G. Pojam dvojezičnosti i neka pitanja nastave stranog jezika Tekst. / ZAGREB. Muratova // Lingvistička i didaktička istraživanja. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1987. - S. 166-175.

132. Musin, I.Kh. Sociolingvistički aspekti govornog ponašanja u uvjetima dvojezičnosti Tekst. : dis. . kand. filol. znanosti. M., 1990. - 219 str.

133. Myasnikov, V.A. CIS: integracijski procesi u obrazovanju Tekst. / V.A. Mjasnikov. M., 2003. (monografija).

134. Myasnikov, V.A. CIS: informacijska interakcija u obrazovanju u kontekstu globalizacije. / V.A. Myasnikov // Društveno i humanitarno znanje. 2002. - br. 4. - S. 176-190.

135. Kontinuirana izobrazba učitelja: konceptualni softver Tekst.; znanstveni izd. P.M. Sheraizina Novgorod: NovGU, 1995.-S. 6.

136. Nesterov, D.S. Razvoj pedagoške kompetencije učenika u procesu otvorenog učenja. : dis. . kand. ped. znanosti: 13.00.01 / D.S. Nesterov. Veliki Novgorod, 2003. - 152 str.

137. Nizamov, I.M. Funkcioniranje i razvoj tatarskog govornog sustava u masovnoj komunikaciji. : autoref. diss. . Doktor filoloških nauka znanosti / I.M. Nizamov. Kazan, 1996.

138. Školstvo na kraju 20. stoljeća Tekst. / Materijali "okruglog stola" // Pitanja filozofije. 1992. - br. 9. - S. 3-22.

139. Obrazovanje Velikog Novgoroda kao otvorenog sustava Tekst.; izd. M.N. Pevzner. V. Novgorod: Novgorodsko državno sveučilište, 2000. - 82 str.

140. Onuškin, V.G. Obrazovanje odraslih: interdisciplinarni rječnik nazivlja Tekst. / V G. Onuškin, E.G. Ogaryov. St. Petersburg; Voronjež: Izdavačka kuća IOV RAO, 1995.-232 str.

141. Orlova, E.O. Kulturološki aspekti izobrazbe učitelja razredne nastave. : dis. . kand. ped. znanosti: 13.00.01 / E.O. Orlov. - Veliki Novgorod, 2000. 173 str.

142. Osipov, A.M. Društvo i obrazovanje: predavanja iz sociologije obrazovanja. / A.M. Osipov. Novgorod: NovGU im. Jaroslav Mudri, 1998.-204 str.

143. Panarin, A.S. O mogućnostima nacionalne kulture Tekst. / A.S. Panarin // Novi svijet. 1996. - br. 6. - S. 177-185.

144. Pevzner, M.N. Reformni pokret u pedagogiji zapadne Europe (kraj 19. - početak 20. stoljeća) Tekst. : dis. . liječnik ped. znanosti / M.N. Pevzner. - Novgorod, 1997. - 338 str.

145. Pevzner, M.N., Shirin A.G. Dvojezično obrazovanje u Njemačkoj. / M.N. Pevzner // Mentor. 1998. - br. 2. - S. 18-21.

146. Pevzner, M.N. Dvojezično obrazovanje: ciljevi, problemi, perspektive Tekst. / M.N. Pevzner, L.I. Plieva, A.G. Shirin // Svijet obrazovanja. -1997.-№2.-S. 12-13 (prikaz, stručni).

147. Pevzner, M.N. Dvojezično obrazovanje u kontekstu svjetskog iskustva (na primjeru Njemačke) Tekst. : monografija / M.N. Pevzner, A.G. Shirin. Novgorod: NovGU, 1999. - 96 str.

148. Pedagogija otvorenosti i dijaloga kultura: ur. M.N. Pevzner, V.O. Buketova, O.M. Zaichenko. M.: Istraživački centar za probleme kvalitete osposobljavanja stručnjaka, 2000. - 261 str.

149. Pedagogija. Udžbenik za studente pedagoških sveučilišta i visokih škola Tekst.; izd. P.I. Pidkasistogo M.: Ruska pedagoška agencija, 1995. - 640 str.

150. Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova Tekst.; izd. V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. M.: School-Press, 1997. - 512 str.

151. Pedagoško obrazovanje na sveučilištu: kontekstualni biografski pristup Tekst. : Monografija; izd. A.J1. Gavrikova, M.N. Pevzner. Veliki Novgorod: NovGU im. Jaroslav Mudri, 2001. -300 str.

152. Podobed, V.I. Upravljanje sustavom obrazovanja odraslih. / U I. Podobed. Sankt Peterburg, 2000.

153. Psihologija dvojezičnosti Tekst. : sub. znanstveni tr. Moskovski državni pedagoški institut nazvan po M. Torez; odn. izd. I.A. Zima. Problem. 260. - M, 1986. - 152 str.

154. Raschitina, S.A. Socijalna pedagogija je područje obrazovanja u razvoju.Tekst. / S.A. Izračun; izd. K.D. Radina. - Pskov: POIPKRO, 1998.- 180 str.

155. Rakhkoshkin, A.A. Alternativne ideje u modernim zapadnoeuropskim konceptima obrazovnog procesa: dis. . kand. ped. Znanosti: 13.00.01 / A.A. Rakhkoshkin. Veliki Novgorod, 2000. - 164 str.

156. Rosenzweig, V.Yu. Osnovna pitanja teorije jezičnih dodira Tekst. / V.Yu. Rosenzweig // Novo u lingvistici. Jezični kontakti. Izdanje VI. M, 1972. - S. 5-25.

157. Ruska sociološka enciklopedija Tekst. -M, 1995. (monografija).

158. Rusija i Zapad: interakcija kultura Tekst. : Materijali "okruglog stola" // Pitanja filozofije. 1992. - br. 6. - S. 3-49.

159. Ryabova, M.V. Nacionalne i kulturne specifičnosti posuđenog rječnika (na temelju ekonomskog vokabulara ruskog jezika) Tekst. : autoref. diss. . kand. filol. znanosti / M.V. Rjabov. M, 1996. (monografija).

160. Safonova, V.V. Proučavanje jezika međunarodne komunikacije u kontekstu dijaloga kultura i civilizacija. / V.V. Safonov. Voronjež: Porijeklo, 1996.-237 str.

161. Safonova, V.V. Kulturalni studiji i sociologija u jezičnoj pedagogiji. / V.V. Safonov. Voronjež: Porijeklo, 1992. - S. 430.

162. Safonova, V.V. Sociokulturološki pristup nastavi stranih jezika Tekst. / V.V. Safonov. -M.: Više. škola, Amskort international, 1991. -305 str.

163. Sakharova, N.S. Razvoj stranojezične kompetencije studenata sveučilišta. : autoref. diss. . liječnik ped. znanosti / N.S. Saharov. -Orenburg, 2004.

164. Selemenjev, S.V. Na satu, dijalog kultura Tekst. / S.V. Selemenjev, A.A. Tkachenko // Javno obrazovanje. - 1998. -№5. - S. 42.

165. Siguan, M, McKee, W.F. Obrazovanje i dvojezičnost Tekst. / M. Sigu-an, U.F. McKee [prev. s francuskog]. M.: Pedagogija, 1990. - 184 str.

166. Slobodchikov, V. Novo obrazovanje je put do nove zajednice Tekst. / V. Slobodchikov // Pučko obrazovanje. - 1998. - br. 5. - S. 3.

167. Sorokin, Yu.A. Kultura i njezina etnopsiholingvistička vrijednost. / Yu.A. Sorokin, I.Yu. Morkovskin // Etnopsiholingvistika. M., 1988.-S. 5-18 (prikaz, ostalo).

168. Soročkina, N.E. Integrativni model dvojezičnog obrazovanja u suvremenoj ruskoj školi. : dis. . kand. ped. znanosti / N.E. Soročkin. Veliki Novgorod, 2000. - 228 str.

169. Stepanov, Yu.M. Osnove opće lingvistike Tekst. / Yu.M. Stepanov. M., 1975.-356 str.

170. Sysoev, P.V. Koncept jezičnog multikulturalnog obrazovanja (na materijalu američkih kulturalnih studija) Tekst. : autoref. diss. . liječnik ped. znanosti / P.V. Sysoev. M., 2004. (monografija).

171. Tatur, Yu.G. Kompetentnost u strukturi modela kvalitete specijalističkog usavršavanja. / Yu.G. Tatur // Visoko obrazovanje danas. 2004. -№ 3.

172. Tomakhin, G.D. Realije u kulturi i jeziku. Lingvistika proučava tekst. / G.D. Tomakhin // Strani jezik u školi. 1981. br. 1. - S. 64-69.

173. Tugarinov, V.P. Izabrana filozofska djela. / V.P. Tugarinov. L .: Izdavačka kuća Lenjingradskog državnog sveučilišta, 1988. - 343 str.

174. Uzilevsky, G.M. Interakcija prirodnih i umjetnih jezika u suvremenim lingvističkim procesorima. : autoref. diss. . Doktor filoloških nauka znanosti / G.M. Uzilevskog. M., 1996.

175. Filin, F.P. Suvremeni društveni razvoj i problemi dvojezičnosti Tekst. / F.P. Filin // Problemi dvojezičnosti i višejezičnosti. M., 1972.-S. 13-26 (prikaz, stručni).

176. Filozofija obrazovanja za XXI stoljeće Tekst. M.: Logos, 1992. -208 str.

177. Filozofski rječnik Tekst; izd. TO. Frolova. M.: Politizdat, 1991.-560 str.

178. Filozofski enciklopedijski rječnik Tekst. M., Sovjetska enciklopedija, 1983.

179. Frolov, Yu.V., Makhotin D.A. Model kompetencija kao temelj za procjenu kvalitete izobrazbe specijalista. / Yu.V. Frolov, D.A. Makhotkin // Visoko obrazovanje danas. broj 8. - 2004. (prikaz).

180. Kholmogorov, A.I. Konkretna sociološka istraživanja dvojezičnosti. / A.I. Kholmogorov // Problemi dvojezičnosti i višejezičnosti. -M.: Nauka, 1972. S. 160-176.

181. Tsvetkov, V.V. Formiranje socijalne kompetencije seoskih školaraca Tekst. : dis. . kand. ped. Znanosti: 13.00.01 /V.V. Cvetkov. Veliki Novgorod, 2002. - 155 str.

182. Charodo, J. Kulturološki aspekti učenja jezika Tekst. / J. Charodo // UNESCO Courier. M.: Pariz, 1983. - 4.36. - Broj 8. - S. 28-29.

183. Schweitzer, A.D. Uvod u sociolingvistiku.Tekst. / A.D. Schweitzer, L.B. Nikolskog. M.: Viša škola, 1978. - 323 str.

184. Šepel, E.N. Integrirani kurikulum i tekst za nastavu jezika. / E.N. Shepel // Strani jezici u školi. 1990. - br.1.

185. Sheraizina, P.M. Dvojezičnost u visokom obrazovanju: potreba za stvaranjem teksta. /P.M. Sheraizina // Mentor. 1998. - br. 2. - S. 13.

186. Shishov, S.E., Kalney V.A. Praćenje kvalitete obrazovanja u školi. / S.E. Shishov, V.A. Kalney. M.: Ruska pedagoška agencija, 1998. - 354 str.

187. Spengler, O. Propast Europe Tekst. / O. Spengler [prijev. s njim]. Novosibirsk, 1993. - 584 str.

188. Shubin, S.V. Motivacija za ovladavanje stranim jezikom u kontekstu dvojezične nastave na sveučilištu. : dis. . kand. ped. znanosti / S.V. Šubin. Veliki Novgorod, 2000. - 148 str.

189. Shcherba, JT.B. O odnosu materinjeg i stranog jezika Tekst. / J.T.B. Shcherba // Jezični sustav i govorna aktivnost. - JL, 1974. 196 str.

190. Shcherba, JT.B. Nastava stranih jezika u srednjoj školi. Opća pitanja metodologije Tekst. /J1.B. Shcherba. M.: MGU, 1947. - 301 str.

191. Shcherbakova, N.I. Formiranje stranog jezika stručnjaka srednje razine Tekst. : autoref. diss. . kand. ped. znanosti / N.I. Šerbakov. M., 2004. (monografija).

192. Schukina, G.I. Nastavna metoda kao sastavnica odgojno-obrazovnog procesa Tekst. / G.I. Schukina // Problemi metode u suvremenoj općeobrazovnoj školi; izd. Yu.K. Babansky, I.D. Zvereva, E.I. Mosonson. -M .: Pedagogija, 1980.

193. UNESCO i obrazovanje za mir Tekst. // Perspektive. 1986. -№2.-S. 31-41 (prikaz, ostalo).

194. Yadov, V.A. O dispozicijskoj regulaciji društvenog ponašanja pojedinca. / V.A. Yadov // Metodički problemi socijalne psihologije. Moskva: Nauka, 1975.

195. Jezik i kultura Tekst.; izd. F.M. Berezina. M.: IPIOP, 1987.-208 str.

196. Yarmolenko, A.V. O pitanju višejezičnosti Tekst. / A.V. Yarmolenko / Znanstvene bilješke Lenjingradskog državnog sveučilišta. Broj 8 (203). - St. Petersburg, 1955. - S. 101-105.

197. Jaspers, K. Moderna tehnologija. Nova tehnokratska volja na Zapadu.Tekst. / K. Jaspers [Prijevod s njemačkog]. M., 1986. - S. 104-190.

198. Abuja, G. Englisch als Arbeitssprache. Fachbezogenes Lernen von Fremdsprachen Text. / G. Abuja, D. (Hg). Heindler/Graz: (Zentrum fur Schul-versuche und Schulentwicklung Abteilung III), 1993.

199. Adorno, T.W. Studien zum autoritaren Charakter Text. / T.W. Adorno. -Frankfurt, 1973.

200. Adorno, T.W. Theorie der Halbbildung. U: Soziologische Schriften. Bd.l. Tekst. / T.W. Adorno. Frankfort, 1979. - P. 93-161.

201 Allport, G.W. Die Natur des Vorurteils Text. / G.W. sva luka. Koln, 1971.

202. Ammer, K. Ansprache auf dem Linguisten Kongress. "Actes du VIII Congres a international de Linguistes" Tekst. / K. Ammer. Oslo, 1958. -915 str.

203 Arbeitskreis Bilingualer Unterricht in Schleswig-Holstein Text. : Materi-alien zum Bilingualen Unterricht Geschichte. 7. Gimnazija Jahrgang. Hg vom Landesinstitut Schleswig-Holstein fur Theorie Praxis der Schule. Kronshagen (IPTS) 1995. 248 S.

204. Baetens-Beardsmore H. Bilingualism: Basic Principles Text. Cleve-don: Tieto LTD, 1982. - 170 str.

205. Baetens-Beardsmore H. Višejezično obrazovanje u Europi: teorija i praksa. U: Tekst Korejskog društva za dvojezičnost. ] / H. Baetens-Beardsmore, 1990. Str. 107-129.

206. Baetens-Beardsmore H. Višejezična škola za mješovito stanovništvo: studija slučaja. U: H.Baetens-Beardsmore (ur.), Dvojezičnost u obrazovanju: teorija i praksa Tekst. / H. Baetens-Beardsmore. Briissel: Vrije Universitat, 1990. - P.l-51.

207. Baker, C. Dvojezično obrazovanje u Walesu. U: H.Beatens-Beardsmore (r.), Europski modeli dvojezičnog obrazovanja Tekst. / S.Baker. Clevedon: Višejezična pitanja. 1993. - P. 7-29.

208 Barik, H.C. Kanadski eksperiment u dvojezičnom obrazovanju u višim razredima: Peelova studija do desetog razreda Tekst. / H.C. Barik, M. Swain, V.A. Gaudino Mimeo: Ontarijski institut za studije u obrazovanju; Toronto, 1975.

209. Bauer, K.-O. Vom Unterrichtsbeamten zum padagogischen Profi-Lehrerarbeit auf neuen Wegen. U: Jahrbuch der Schulentwicklung, Bd.8 Text. /K.O. Bauer, A. Korka. Weinheim / Miinchen, 1998.

210 Baur, R.S. Bilinguales Lernen und Lehren in fur einen zeitgemaBen Unterricht Deutsch als Fremdsprache in Russland Text. / R.S. Baur, Ch. Chlosta, C. Wenderott // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 2000, 11(1). - S. 103124.

211. Bechert, J. Einfuhrung in die Sprachkontaktforschung Text. / J. Bechert, W. Widgen. Darmstadt, 1991.

212. Beier, R, Mohn D. Fachsprachlicher Fremdsprachenunterricht Voraus-setzungen und Entscheidungen Text. / R. Beier, D. Mohn // U: Die Neueren Sprachen 87/1988/1-2, S.19-75.

213. Berderstadt, W. Bilingualer Unterricht in der Praxis. Eine Unterrichtsskiz-ze fur englischsprachigen Erdkundeunterricht im 8. Schuljahr Text. / W. Berderstadt // U: Der fremdsprachliche Unterricht 24/1990/104, S.37-38.

214. Berderstadt, W. Blickpunkt Fremdsprachenunterricht und Europa 1992. Bilingualer Sachunterricht in der Zielsprache Englisch Text. / W. Berderstadt. // U: Der fremdsprachliche Unterricht 102 (1990), S.53-55.

215. Biederstadt, W. Englisch in der Realschule Perspektiven fur die 90er Jahre Text. / W. Berderstadt. U: Englisch, 25/1990/1, S.16.

216. Burmiester, P. Englisch im Bili-Vorlauf: Pilotstudie zur Leistungsfahig-keit des verstarkten Vorlaufs in der 5. Jahrgangsstufe deutsch-englisch bilingualer Zweige in Schleswig-Holstein Text. / P. Burmiester. Kiel: l&f Verlag, 1994.

217. Butzkamm, W. Bilingualer Unterricht Fragen an die Forschung. U: Zer-nike College, Goethe-Institut Amsterdam (Hg). Grenziberschreitender Sprachunterricht. nov. 1992 Nr.l. Str.69-78.

218. Butzkamm, W. Die bilinguale Schule. Untersuchungen und Berichte. U: Neusprachliche Mitteilungen aus Wissenschaft und Praxis 28 (1975) 4, S.229-235.

219. Butzkamm, W. Zur Methodik des Unterrichts an bilingualen Zweigen Text. / W. Butzkamm // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1992. S. 8-30.

220. Cummins, J. Jezična međuovisnost i obrazovni razvoj dvojezične djece Tekst. / J. Cummins // Review of Educational Research. 1979. - Vol. 49 / 2. - Str. 222-251.

221. Cummunis, J. Dvojezični obrazovni programi u Walesu i Kanadi. U: C. J. Dodson (ur.). Dvojezični obrazovni tekst. / J. Cummunis, F. Genesee. London: Longman, 1985. - P. 37^19.

222. Odjel državnog tajnika Kanade: Obrazovanje i kulturni i jezični pluralizam Tekst. Ottawa, 1985.

223. Dickopp, K.-H. Erziehung auslandischer Kinder als padagogische Heraus-forderung. Das Krefelder Modell Text. / K.-H. Dickopp. Diisseldorf: Padagogi-scher Verlag Schwann, 1982.

224. Dodson, C.J. Dvojezično obrazovanje: evaluacija, ocjenjivanje i metodologija Tekst. / C.J. dodson. Cardiff: University of Wales Press, 1985.

225. Doye, P. Lehr- und Lernziele. U: Bausch u/a / (Hrsg.): Handbuch Fremd-sprachenunterricht Text. / P. Doye. Tubingen, 1989.

226. Erwin, S. Učenje drugog jezika i tekst dvojezičnosti. / S. Erwin, Ch. Osgood // "Psiholingvistika", 1964. 266 str.

227 Fantini, A.E. Usvajanje jezika dvojezičnog djeteta: sociolingvistička perspektiva Tekst. /A.E. Fantini. Clevendon, 1985. - 265 str.

228. Fetcher, I. Toleranz. Stuttgartski tekst. /jedan. Fetcher, 1990. S. 8.

229. Firges, J. Region Regionalsprache, regionale Literatur, regionale Stereo-typen; Randregionen und Weltregion. U: H.Melenk (Hrsg.): 11. Fremdsprachendi-daktiker-Kongrefl Tekst. / J. Firges, H. Melenk. - Tubingen 1985.

230Fischman, J.A. Dvojezično obrazovanje međunarodna sociološka perspektiva. Rowley, MA: Newbury House. 1976. godine.

231 Fischman, J.A. Tko s kim i kada govori kojim jezikom? U: La Linguistique 2 (1965) Tekst. / J.A. Fischman. Str. 67-88.

232. Fthenakis, W. Bilingual-bikulturelle Entwicklung des Kindes: Ein Handbuch fiir Psychologen, Padagogen und Linguisten Text. / W. Fthenakis, A. Sonner, R. Thrul, W. Walbiner-Mtinchen: Hueber, 1985.

233. Učenje kroz dva jezika: Studije uronjenosti i dvojezičnog obrazovanja Tekst. / F. Genesee. Cambridge, MA: Newbury House, 1987.

234. Genesee, F. Uranjanje u drugi/strani jezik i rizična djeca koja govore engleski. Ljetopis stranih jezika 25, 3, 1992. S. 199-213.

235. Genesee, F. Uloga inteligencije u učenju drugog jezika. Učenje jezika, 26, 1976, str. 267-280.

236. Genesee, F., Stanley M. Razvoj vještina pisanja engleskog jezika u programima uronjenja u francuski jezik. Canadian Journal of Education 3. 1976. S. 1-18.

237. Graf, P. Friihe Zweisprachigkeit und Schule. Empirische Grundlagen zur Erziehung von Minderheitenkindern Text. / P. Graf. München, 1987.

238. Gimnazija Heepen. Unterrichtsreihe fur Jungen und Madchen. Politik-unterricht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994. 5 ungez. S. Rukopis.

239. Gimnazija Heepen. Unterrichtsreihe zum Thema "Gibt es ein gerechtes Wahlsystem? Mehrheitswahlrecht contra Verhaltniswahlecht. Politikunterrucht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994. 20 ungez. S. Rukopis.

240. Hammerly, H. Fluency and Accuracy: prema ravnoteži u podučavanju i učenju jezika Tekst. / H. Hammerly. Clevedon: Višejezična pitanja. 1991. godine.

241. Hammerly, H. Uranjanje u francuski (radi li?) i izvješće "Razvoj dvojezičnog znanja". Canadian Modern Language Review 45, 1989. -P. 567-578 (prikaz, ostalo).

242. Hammerly, H. Imerzivni pristup: LATMUS-Test usvajanja drugog jezika kroz komunikaciju u učionici. Časopis za suvremeni jezik 79, 1987.-Str. 395^101.

243. Hannerz, U. Scenariji za periferne kulture Tekst. / U. Hannerz. -Binghamton, 1989.

244. Harley, B. King M. Glagolska leksika u pisanom sastavu mladih učenika L2. Studies in Second Language Acquisition 11, 1989, str. 415-439.

245. Harley, B. Obrasci razvoja drugog jezika u uronjenju u francuski. Studije francuskog jezika 2. 1992. S. 15-179.

246. Haugen, B. Norveški jezik u Americi Tekst. / B. Haugen,-Philadelphia, 1953. sv. 1.-175str.

247. Heckman, F. Die Bundesrepublik: ein Einwanderungsland? Zur Soziologie der Gastarbeiterbevolkerung als Einwandererminoritat Text. / F. Heckman. - Stuttgart, 1981.

248. Helbig, B. Textarbeit im bilingualen Sachunterricht: Analysen zum deutsch-franzosischen Bildungsgang der Sekundarstufe I des Gymnasiums. Bochum, Seminar fur Sprachlehrforschung, Hausarbeit. lipnja 1993. 226 S.

249. Helfrich, H. Bilingualer Unterricht zu Realschulen und Hauptschulen in Rheinland-Pfalz Kontinuitat und Innovation Text. / H. Helfrich //U: Der fremd-sprachliche Unterricht. engleski 1994/13(1). - S.22-26.

250. Horkheimer, M. Uber das Vorurteil Text. / M. Horkheimer. Koln, 1963.

251. Horn, D. Aspekte bilingualer Erziehung in den USA und Kanada. Intercultural Erziehung in Praxis und Theorie Text. / D. Horn; Band 11. Baltmanns-weiler: Padag. Verlag Burgbiicherei Schneider. 1990. godine.

252. Hornstein, N., Lightfoot D. Objašnjenje u lingvistici Tekst. / N. Hornstein, D. Lightfoot. London: Longman. - 210S.

253. Jakobvitz, L. Dimenzionalnost složene koordinatne dvojezičnosti Tekst. / L. Jakobvitz // Journal of appl. Lingvistika. 1986. - 133 str.

254 Jankowski, Franz. Bilingualer Unterricht. Modell NRW in Gefahr» Tekst. / F. Jankowski // U: Neue deutsche Schule 46/1994/9, S.37-40.

255. Kastner, H. Zweisprachige Bildungsgange an Schulen in der Bundesrepublik Deutschland Text. / H. Kastner // U: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S.23-52.

256. Kaur, S., Mills R. Djeca kao tumači. U: Dvojezičnost u tekstu za osnovnu školu. / S. Kaur, R. Mills- London, 1993. P. 113-126.

257. Kelmes, E. Profil und Entwicklung des deutsch-franzosischen Zweiges am Gymnasium Kreuzgasse, Koln Text. / E. Kelmes // U: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S. 54-68.

258. King, P. Tolerancija. Tekst. / P. King. London: Allen i Unwin, 1976.

259. Klein, W. Zweitspracherwerb. Eine Einfuhrung Text. / W. Klein. K6-ningstein, 1984.

260. Kloss, H. Tekst američke dvojezične tradicije. / H. Kloss. Rowley, M.A., 1997.

261. Kronenberg, W. Lieber dvojezično nach Europa als sprachlos in die Zu-kunft. U: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2. S. 113-150.

262. Kiihn, H. Stand und Weiterentwicklimg der Integration der auslandischen Arbeitnehmer und ihrer Familien in der Bundesrepublik Deutschland. Memorandum des Beauftragen der Bundesregierung Text. / H. Kiihn,. Bonn, 1979.

263. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (=Schriften des Kultusministeriums H. 3451. Erdkunde) Tekst. Frechen (Ritterbach) 1995. - 172 S.

264. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3452. Politik) Tekst. Frechen (Ritterbach), 1994. - 132 S.

265. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3454. Biologie) Tekst. Frechen (Ritterbach), 1994. (monografija).

266. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-franzosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3443. Erdkunde) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 102 S.

267. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3442. Geschichte) Tekst. Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 S.

268. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3441. Politik) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 S.

269. Lagemann, A. Bilinguale deutsch franzosische Bildungsgange am Bei-spiel des Gymnasiums Osterbek. Informationshefte zum Lernen in der Fremdspra-che 5. Eichstatt Text. - Kiel, 1993.

270 Lambert, W.E. Kultura i jezik kao čimbenici učenja i obrazovanja. U: J. R. Mallea, J. C. Young (ur.). Kulturna raznolikost i kanadsko obrazovanje: Problemi i inovacije Tekst. /MI. Lambert. Ottawa: University Press. 1984. - P. 233-261.

271 Lambert, W.E. Dvojezično obrazovanje djece: eksperiment St. Lambert Tekst. /MI. Lambert, G.R. Tucker. Rowley, M.A., 1972.

272. Lapkin, S. Vještine pisanja engleskog jezika učenika petog razreda francuske nastave. Canadian Modern Language Review 39. 1982. P. 24-33.

273. Gubitnik, F. Die Europaischen Schulen Schulen fur Europa? U: Bildung und Erziehung 45/1992/3. -S. 325-343 (prikaz, ostalo).

274. Lukas, R. Erfahrungsbericht zur Einfuhrung des Bilingualen Unterrichts in der Realschule. U: Realschule in Deutschland 102/1994/5. S. 18-22.

275. Lukas, T. Što smo naučili iz istraživanja uspješnih srednjoškolskih programa za učenike LEP-a? Eric Sažeti tekst. / T. Lukas. New York, 2000.

276. Mackey, W.F. Opis dvojezičnosti. U: J.A. Fishman (ur.), Čitanje u sociologiji jezika. Den Haag: Mouton. 1977. P. 554-584.

277. Mackey, W.F. Tipologija dvojezičnog obrazovanja. U: Cordasco, F. Dvojezično školstvo u Sjedinjenim Državama: izvornik za obrazovno osoblje Tekst. New York, 1976. - P. 72-89.

278. MacNamara, J. Dvojezična jezična izvedba: Psihološki pregled teksta. / J. MacNamara // The Journal of social issues, 1967.

279. Masch, N. Bilingualer deutsch-franzosischer Bildungsgang. Ein kleines Glossar als Uberblick. U: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 9/1993/1. -S.44-46.

280. Masch, N. Grundsatze des bilingual deutsch-franzosischen Bildungsgangs an Gymnasien in Deutschland.” U: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 1993/9(l).-S.4-8.

281. Masch, N. Sachunterricht in der Fremdsprache an Gymnasien mit deutsch-franzosischem Zug. U: Neusprachliche Mitteilungen 34/1981/1. S. 18-28.

282. Meyer, H. Didaktische Modelle. Grundlegung und Kritik Text. / H. Meyer, W. Jank. -Oldenburg, 1990. 450 S.

283. Mtihlmann, H. Bilinguale deutsch-englische Bildungsgange an Gymna-sien Diskussion didaktisch-methodische Probleme Text. / H. Mtihlmann, E. Otten // U: Die Neureren Sprachen 90/1991/1. - S. 2-23.

284. Mtiller, K. Zur Rolle des izvorni govornik beim Fremdsprachenerwerb Text. / K. Mtiller // U: Die Neueren Sprachen 86:5, 1987. S. 383-408.

285. Neuner, G. Fachtheorietexte in der Berufsausbildung auslandischer Jugendlicher Verstehensbarrieren, Verstehenshilfen, Verstehensstrategien Text. / G. Neuner // U: Zielsprache Deutsch 18 (1987). H.3. - S. 36-49.

286. Nicklas, H.W. Probleme der Curriculummentwicklung. Entwtirfe und Reflexi-onen. Diesterweg Tekst. / H.W. Nicklas. Frankfurt am Main 1972. - C. 13

287. Noack, B. Erwerb einer Zweitsprache: Je frtiher desto besser? Uber die Chancen sprachlicher Integration von ttirkischen Gastarbeiterkindern Text. / B. Noack // U: Deutsch lernen 12 (1987), H. 3. - S. 3-33.

288. Nott, R. Slobodno prisjećanje dvojezičnih osoba. Časopis za verbalno učenje i verbalno ponašanje Tekst. / R. Nott, W. Lambert - 1968. Str. 2.

289. Otten, E. Bilinguales Lernen in Nordrhein-Westfalen: ein Werkstattbe-richt Konzepte, Probleme und Losungsversuche Text. / E. Otten, E. Ttirmann // U: Die Neuren Sprachen 92/1993/1-2. - S. 69-94.

290 Paulston, C.B. Dvojezično obrazovanje: Teorije i problemi Tekst. /C.B. Paulston. Rowley, M. A. 1980.

291. Peal, E., Odnos dvojezičnosti i inteligencije Tekst. : Psihološke monografije / E. Peal, W.E. Lambert. 1962. - P. 1-23.

292. Pelz, M. Lerne die Schprache des Nachbarn: Grenztiberschreitende Spracharbeit zwischen Deutschland und Frankreich Text. / M. Pelz. Frankfurt: Diesterweg. - 1989. (prikaz).

293. Popper, K. Tekst objektivnog znanja. / K. Popper. Oxford. - 1972. -562 str.

294. Porsche, D.C. Die Zweisprachigkeit wahrend des primaren Spracherwerbs Text. / D.C. Porsche. Tubingen, 1983.

295. Pries, B. Die Evolution der Syntax von Schtilern aus der deutsch-englisch bilingualen Unterrichtserprobung in Schleswig-Holstein Text. /B.Pries. Mi-meo, Universitat Kiel, 1992.

296 Quix, M.P. Soziolinguistik und/oder Kontaktlinguistik // Mehrsprachig-keit und Gesellschaft. Akten des 17. linguistischen Kolloquiums Text. / M.P. Quix. Bruxelles, 1982. - Band 2.; Tubingen, Max Niemeyer Verlag, 1983. - S. 133-142.

297 Robinsohn, S.B. Bildungsreform als Revision des Curriculum Text. / S.B. Robinson. Neuwied, 1969.

298. Saarland, Ministerium fur Bildung, Kultur und Wissenschaft (Hg). Lehrplan Erdkunde. Bilingualer deutsch-franzosischer Unterricht. Gymnasium Klassen-stufe 10. Tekst. Saarbriicken, 1995. - 102 s.

299. Schafer, B. Sozialpsychologie des Vorurteils Text. /NA. Schafer, B. Šest. - Stuttgart, 1978.

300. Schmidt-Schonbein, G. Mehr oder anders? Konzepte, Modelle und Prob-leme des Bilingualen Unterrichts Text. / G. Schmidt-Schonbein, H. Goetz, H. Volker // U: Der Fremdsprachlicht 1994 (1). S. 6-11.

301. Schuler, H. Soziale Kompetenz als berufliche Anforderung, u: Seyfried, B. (Hrsg.): "Stolperstein" Sozialkompetenz. Berichte zur beruflichen Bildung Nr. 179; Bundesinstitut für Bildung Text. / H. Schuler, D. Barthelme, Berlin, 1995. -S. 77-116 (prikaz, ostalo).

302. Schulz, W. Die lehrtheoretische Didaktik. U: Gudions H, Teske R, Uinkel R. Didaktische Theorien Text. / W. Schulz. Braunschweig, 1991. - S. 2947.

303. Skutnabb-Kangas, T. Dvojezičnost ili ne: Obrazovanje manjina Tekst. / T. Skutnabb-Kangas. Clevedon: Višejezična pitanja 7. 1983.

304. Skutnabb-Kangass, T. Gastarbeiter oder Immigrant verschiedene Arten, eine Unterschicht zu reproduzieren Text. / T. Skutnabb-Kangas. // U: Deutsch lernen 7 (1982), H. 1, - S. 59-80.

305. Spolsky, B. Studije slučaja u dvojezičnom obrazovanju Tekst. / B. Spolsky, R.L. bačvar. Rowwley, M. A. 1978. - 332 str.

306. Sprachen in Kontakt. Jezici u kontaktu. Hrsg. von Jean Caudmont Text., Tuebingen: Guenter Narr Verlag, 1982. - 383 S.

307. Stolting, W. Zur Zweisprachigkeit auslandischer Kinder - Probleme und Aufgaben. U: Miiller, H. (Hrsp.): Auslanderkinder in deutschen Schulen Text. / W. Stolting. Stuttgart, 1974. - S. 144-157.

308. Teitelbaum, H. Dvojezično obrazovanje: Zakonski mandat. U: Trueba H.T, Barnett-Mizrahi C. (ur.): Bilingual multicultural education and the professional: From theory to practice Text. / H. Teitelbaum, R.J. Hiller. Rowley, M.A. 1979. -S. 20-53 (prikaz, ostalo).

309. Modellversuch "Integration auslandischer Schiller an Gesamtschulen" Text. / H. Thomas; Gesamtschulinformationen Sonderh. 1.u. 2. P.Z. Berlin, 1987.

310. Thurmann, E. Bilingualen Lernen. Wege zur Mehrsprachigkeit Text. / E. Thurmann // U: Neue deutsche Schule 46/1994/9. S. 34-36.

311. Toukomaa, P. Intenzivno podučavanje materinskog jezika djeci migranata u predškolskoj dobi Tekst. / P. Toukomaa, T. Skutnabb-Kangas. Sveučilište Tampere, UNESCO, Tuktimusia Research Reports 1977.

312 SAD Zavod za obrazovanje. Stanje dvojezičnog obrazovanja u narodu Tekst. Washington, 1986.

313 SAD Odjel za školstvo: Novi smjerovi kasnih 80-ih: Deveto godišnje izvješće Tekst. Washington, 1985.

314. Weber, R. Bilingualer Erdkundeunterricht und internationale Erziehung Text. / R. Weber. Ntirnberg: Lehrstuhl fur Didaktik der Geographie, 1993.

315. Weinreich, U. Sprachen in Kontakt. Ergebnisse und Probleme der Zwei-sprachigkeitsforschung Text. / U. Weinreich. Minchen, 1977.

316. Weisgerber, L. Die Muttersprache im Aufbau unserer Kultur Text. / L. Weisgerber. Diisseldorf, Padagogischer Verlag Schwann. 2. erweiterte Auflage, 1957.-308 S.

317. Weisgerber, L. Vorteile und Gefahren der Zweisprachigkeit. Wirkendes Riječ 16. 1966.-S. 73-89 (prikaz, ostalo).

318. Westphalen, K: Praxisnahe Curriculummentwicklung Text. / K. Westphalen, Donauwurf: Verlag Ludwig Auer, 1973.

319. Wode, H. Einfuhrung in die Psycholinguistik: Theorien, Methoden, Ergebnisse Text. / H. Wode. Izdanje: Hueber Verlag. Nachdruck 1993 kao Psycholinguistik: Eine Einfuhrung in die Lehr- und Lernbarkeit von Sprachen. 1988. godine.

320. Wode, H. Fremdsprachennunterricht fur Europa: Psycholinguistiche Vor-aussetzungen fur alternative Unterrichtsformen. U: W. Brasch, P. W. Kahl (ur.). Europa die sprachliche Herausforderung Text. / H. Wode. - Berlin: Cornelsen, 1991.-S. 45-73 (prikaz, ostalo).

321. Wode, H. Immersion: Mehrsprachigkeit durch mehrsprachigen Unterricht. Informationshefte zum Lernen in der Fremdsprache 1 Text. / H. Wode. Eichtatt/Kiel. 1990. godine.

322. Wode, H. Lernen in der Fremdsprache. Grundziige von Immersion und bi-lingualem Unterricht Text. / H. Wode. Ismaning (Hueber), 1995.341

323. Wode, H. Nattirliche Zweisprachigkeit: Probleme, Aufgaben, Perspektiven. Linguistische Bericht 32, 15-36. Englische Ubersetzung in H. Wode, 1983. Radovi o usvajanju jezika: knjiga lektire Tekst. / H. Wode. Rowley. MA: Newbury House, 1976.