प्राथमिक विद्यालय की आयु प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 1-3 (4) में पढ़ने वाले 6-11 वर्ष के बच्चों की आयु है। आयु सीमा और मनोवैज्ञानिक विशेषताएंएक निश्चित समय अवधि के लिए अपनाई गई शिक्षा प्रणाली द्वारा निर्धारित किया जाता है, सिद्धांत मानसिक विकास, मनोवैज्ञानिक आयु अवधिकरण।

शुरू शिक्षाका अर्थ है खेलने की गतिविधि से सीखने के लिए जूनियर की अग्रणी गतिविधि के रूप में संक्रमण विद्यालय युग, जिसमें मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म बनते हैं।

जिस क्षण से बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, विकास की एक नई सामाजिक स्थिति स्थापित होती है। शिक्षक विकास की सामाजिक स्थिति का केंद्र बन जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सीखने की गतिविधि अग्रणी बन जाती है। शिक्षण गतिविधियां - विशेष रूपशिक्षण के विषय के रूप में खुद को बदलने के उद्देश्य से छात्र की गतिविधि। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। में उल्लिखित पूर्वस्कूली उम्रदृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण।

स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया जाता है कि मौखिक-तार्किक सोच मुख्य रूप से विकसित हो। यदि शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में ऐसी गतिविधियों की मात्रा कम हो जाती है। आलंकारिक सोच कम से कम आवश्यक होती जा रही है शिक्षण गतिविधियां.

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत में (और बाद में) दिखाई देते हैं व्यक्तिगत मतभेद: बच्चों में। मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों को अलग करते हैं जो मौखिक रूप से सीखने की समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, "चिकित्सक" जिन्हें विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्यों पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, और "कलाकार" ज्वलंत कल्पनाशील सोच के साथ। अधिकांश बच्चों में विभिन्न प्रकार की सोच के बीच एक सापेक्ष संतुलन होता है।

सैद्धांतिक सोच के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त गठन है वैज्ञानिक अवधारणाएं. सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं होती है। इस वजह से, बच्चा "कभी-कभी अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है जो वर्तनी में समान होते हैं (उदाहरण के लिए, 9 और 6 या अक्षर I और R)। यद्यपि वह उद्देश्यपूर्ण रूप से वस्तुओं और रेखाचित्रों की जांच कर सकता है, वह पूर्वस्कूली उम्र की तरह ही बाहर खड़ा होता है। , सबसे चमकीला, "विशिष्ट" गुण - मुख्य रूप से रंग, आकार और आकार।

यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, एक संश्लेषण धारणा दिखाई देती है। बुद्धि का विकास कथित तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने का अवसर पैदा करता है। यह आसानी से देखा जा सकता है जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं। बच्चे और उसके विकास के साथ संवाद करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

धारणा के आयु चरण:

2-5 वर्ष - चित्र में वस्तुओं को सूचीबद्ध करने का चरण;

6-9 वर्ष - चित्र का विवरण;

9 साल बाद - उसने जो देखा उसकी व्याख्या।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और सार्थकता। बच्चे अनायास याद करते हैं शैक्षिक सामग्री, जो उनकी रुचि जगाता है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत किया जाता है, उज्ज्वल दृश्य एड्स आदि से जुड़ा होता है, लेकिन, प्रीस्कूलर के विपरीत, वे उद्देश्यपूर्ण रूप से, मनमाने ढंग से ऐसी सामग्री को याद करने में सक्षम होते हैं जो उनके लिए बहुत दिलचस्प नहीं है। हर साल अधिक से अधिक प्रशिक्षण मनमानी स्मृति पर आधारित होता है। छोटे स्कूली बच्चों, जैसे प्रीस्कूलर, में आमतौर पर एक अच्छी यांत्रिक स्मृति होती है। उनमें से कई अपनी पढ़ाई के दौरान प्राथमिक स्कूलवे शैक्षिक ग्रंथों को यंत्रवत् रूप से याद करते हैं, जो अक्सर माध्यमिक विद्यालय में महत्वपूर्ण कठिनाइयों की ओर जाता है, जब सामग्री अधिक जटिल और मात्रा में बड़ी हो जाती है, और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए न केवल सामग्री को पुन: पेश करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इस उम्र में सिमेंटिक मेमोरी में सुधार करने से मेनेमिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करना संभव हो जाएगा, जो कि याद रखने के तर्कसंगत तरीके (पाठ को भागों में विभाजित करना, एक योजना तैयार करना, आदि) है।

बचपन में ही ध्यान विकसित होता है। इस मानसिक क्रिया के निर्माण के बिना सीखने की प्रक्रिया असंभव है। पाठ में, शिक्षक छात्रों का ध्यान शैक्षिक सामग्री की ओर खींचता है, इसे लंबे समय तक रखता है। एक छोटा छात्र 10-20 मिनट तक एक ही चीज पर फोकस कर सकता है। ध्यान की मात्रा 2 गुना बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता, स्विचिंग और वितरण में वृद्धि होती है।

सीखने की प्रेरणा

सीखने के विभिन्न सामाजिक उद्देश्यों में, युवा छात्रों में मुख्य स्थान उच्च अंक प्राप्त करने के उद्देश्य से लिया जाता है। एक छोटे छात्र के लिए उच्च ग्रेड अन्य पुरस्कारों का स्रोत है, उसकी भावनात्मक भलाई की गारंटी, गर्व का स्रोत है।

इसके अलावा, अन्य मकसद हैं:

आंतरिक उद्देश्य:

1) संज्ञानात्मक उद्देश्य - वे उद्देश्य जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री या संरचनात्मक विशेषताओं से जुड़े होते हैं: ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा; ज्ञान के आत्म-प्राप्ति के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा;
2) सामाजिक उद्देश्य - सीखने के उद्देश्यों को प्रभावित करने वाले कारकों से जुड़े उद्देश्य, लेकिन शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित नहीं: एक साक्षर व्यक्ति बनने की इच्छा, समाज के लिए उपयोगी होना; सफलता, प्रतिष्ठा प्राप्त करने के लिए वरिष्ठ साथियों की स्वीकृति प्राप्त करने की इच्छा; अन्य लोगों, सहपाठियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा। प्राथमिक विद्यालय में उपलब्धि प्रेरणा अक्सर प्रमुख हो जाती है। उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्पष्ट प्रेरणा होती है - वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए कार्य को अच्छी तरह से करने की इच्छा। असफलता से बचने की प्रेरणा। बच्चे "ड्यूस" से बचने की कोशिश करते हैं और परिणाम जो कम अंक पर पड़ता है - शिक्षक असंतोष, माता-पिता के प्रतिबंध (वे डांटेंगे, चलने से मना करेंगे, टीवी देखना आदि)।

बाहरी मकसद - अच्छे ग्रेड के लिए अध्ययन करना, भौतिक पुरस्कार के लिए, यानी मुख्य बात ज्ञान प्राप्त करना नहीं है, बल्कि किसी प्रकार का इनाम है।

विकास आकलन पर निर्भर करता है सीखने की प्रेरणा, यह इस आधार पर है कि कुछ मामलों में कठिन अनुभव और स्कूल कुरूपता होती है। सीधे प्रभावित करता है निशानऔर आत्मसम्मान का निर्माण। बच्चे, शिक्षक के मूल्यांकन द्वारा निर्देशित, खुद को और अपने साथियों को उत्कृष्ट छात्र, "हारे हुए" और "ट्रिपल", अच्छे और औसत छात्र मानते हैं, प्रत्येक समूह के प्रतिनिधियों को उपयुक्त गुणों का एक सेट प्रदान करते हैं। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में प्रगति का आकलन, संक्षेप में, व्यक्तित्व का समग्र रूप से मूल्यांकन है और निर्धारित करता है सामाजिक स्थितिबच्चा।

उच्च उपलब्धि हासिल करने वाले और कुछ अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चे बढ़े हुए आत्म-सम्मान का विकास करते हैं। कम उपलब्धि वाले और बेहद कमजोर छात्रों के लिए, व्यवस्थित विफलताएं और निम्न ग्रेड उनकी क्षमताओं में उनके आत्मविश्वास को कम करते हैं। व्यक्तित्व के पूर्ण विकास में सक्षमता की भावना का निर्माण शामिल है, जिसे ई। एरिकसन इस युग का मुख्य नियोप्लाज्म मानते हैं। सीखने की गतिविधि एक छोटे छात्र के लिए मुख्य गतिविधि है, और यदि बच्चा इसमें सक्षम महसूस नहीं करता है, तो वह व्यक्तिगत विकासविकृत है।

जोखिम वाले समूह

"जोखिम समूह" के बच्चों के लिए हमेशा विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, और ये निम्नलिखित श्रेणियां हैं:

· अटेंशन डेफिसिट डिसऑर्डर वाले बच्चे (हाइपरएक्टिव): अत्यधिक गतिविधि, उधम मचाना, ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता। यह लड़कियों की तुलना में लड़कों में अधिक आम है। अति सक्रियता विकारों का एक पूरा परिसर है। स्वैच्छिक ध्यान बनाना आवश्यक है। प्रशिक्षण सत्र एक सख्त कार्यक्रम के अनुसार बनाए जाने चाहिए। अवज्ञाकारी कार्यों पर ध्यान न दें और अच्छे कार्यों पर ध्यान दें। मोटर डिस्चार्ज प्रदान करें।

बाएं हाथ का बच्चा (लोगों का 10%)। हाथ से आँख के समन्वय की क्षमता में कमी। बच्चे खराब तरीके से चित्र बनाते हैं, उनकी लिखावट खराब होती है और वे एक रेखा नहीं रख सकते। रूप की विकृति, स्पेक्युलर लेखन। लिखते समय अक्षरों को छोड़ना और पुनर्व्यवस्थित करना। "दाएं" और "बाएं" निर्धारित करने में त्रुटियां। सूचना प्रसंस्करण की विशेष रणनीति। भावनात्मक अस्थिरता, आक्रोश, चिंता, कम प्रदर्शन। अनुकूलन के लिए विशेष शर्तें आवश्यक हैं: एक नोटबुक में फैला हुआ दाहिना हाथ, एक निरंतर पत्र की आवश्यकता नहीं है, इसे खिड़की से, डेस्क पर बाईं ओर लगाने की सिफारिश की जाती है।

· भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन। ये आक्रामक बच्चे हैं, भावनात्मक रूप से निर्लिप्त, शर्मीले, चिंतित, कमजोर।

यह सब न केवल कक्षा में शिक्षक द्वारा, बल्कि घर पर सबसे पहले, बच्चे के सबसे करीबी लोगों द्वारा ध्यान में रखा जाना चाहिए, जिन पर यह काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा संभावित स्कूल विफलताओं पर कैसे प्रतिक्रिया करेगा और वह कौन से पाठ उनसे सीखेंगे।

नगर बजटीय शैक्षिक संस्था- मध्यम समावेशी स्कूलनंबर 15 का नाम एम.वी. ओरेली के गोर्डीव शहर

विषय पर भाषण

"युवा स्कूली बच्चों की आयु विशेषताएं"।

द्वारा तैयार:

लॉगिनोवा आई.ए., प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

प्रारम्भिक काल स्कूल जीवनआयु सीमा 6-7 से 10-11 वर्ष (ग्रेड 1-4) तक है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं। उनकी पहचान और प्रभावी उपयोग युग के मुख्य कार्यों में से एक है और शैक्षणिक मनोविज्ञान. स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के साथ, शिक्षा के प्रभाव में, उसकी सभी जागरूक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है, वे वयस्कों के गुणों को प्राप्त करते हैं, क्योंकि बच्चे नए प्रकार की गतिविधि और पारस्परिक संबंधों की एक प्रणाली में शामिल होते हैं। बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएं उनकी मनमानी, उत्पादकता और स्थिरता हैं।
बच्चे के लिए उपलब्ध भंडार का कुशलता से उपयोग करने के लिए, बच्चों को स्कूल और घर पर काम करने के लिए जल्द से जल्द अनुकूलित करना, उन्हें पढ़ना सिखाना, चौकस रहना, मेहनती होना आवश्यक है। स्कूल में प्रवेश करने से, बच्चे में पर्याप्त रूप से आत्म-नियंत्रण, श्रम कौशल, लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता और भूमिका निभाने वाला व्यवहार विकसित होना चाहिए।

इस अवधि के दौरान, बच्चे का एक और शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है, जो अवसर प्रदान करता है व्यवस्थित शिक्षाविद्यालय में। सबसे पहले दिमाग के काम में सुधार होता है और तंत्रिका प्रणाली. शरीर विज्ञानियों के अनुसार, 7 साल की उम्र तक सेरेब्रल कॉर्टेक्स पहले से ही काफी हद तक परिपक्व हो चुका होता है। हालांकि, सबसे महत्वपूर्ण, विशेष रूप से मस्तिष्क के मानव भाग, जो मानसिक गतिविधि के जटिल रूपों की प्रोग्रामिंग, विनियमन और नियंत्रण के लिए जिम्मेदार हैं, ने अभी तक इस उम्र के बच्चों में अपना गठन पूरा नहीं किया है (मस्तिष्क के ललाट भागों का विकास केवल 12 वर्ष की आयु), जिसके परिणामस्वरूप उप-संरचनात्मक संरचनाओं पर प्रांतस्था का नियामक और निरोधात्मक प्रभाव अपर्याप्त है। कॉर्टेक्स के नियामक कार्य की अपूर्णता इस उम्र के बच्चों के व्यवहार, गतिविधि के संगठन और भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं में प्रकट होती है: छोटे छात्र आसानी से विचलित होते हैं, लंबे समय तक एकाग्रता में असमर्थ, उत्तेजित, भावनात्मक होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गहन विकास और गुणात्मक परिवर्तन की अवधि है: वे एक मध्यस्थता चरित्र प्राप्त करना शुरू करते हैं और सचेत और मनमाना हो जाते हैं। बच्चा धीरे-धीरे अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल करता है, धारणा, ध्यान, स्मृति को नियंत्रित करना सीखता है।

जिस क्षण से बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, विकास की एक नई सामाजिक स्थिति स्थापित होती है। शिक्षक विकास की सामाजिक स्थिति का केंद्र बन जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सीखने की गतिविधि अग्रणी बन जाती है। सीखने की गतिविधि छात्र गतिविधि का एक विशेष रूप है जिसका उद्देश्य खुद को सीखने के विषय के रूप में बदलना है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जिसे पूर्वस्कूली उम्र में रेखांकित किया गया था, पूरा हो रहा है।

स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया जाता है कि मौखिक-तार्किक सोच मुख्य रूप से विकसित हो। यदि शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में ऐसी गतिविधियों की मात्रा कम हो जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में आलंकारिक सोच कम से कम आवश्यक होती जा रही है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत में (और बाद में) व्यक्तिगत अंतर होते हैं: बच्चों के बीच। मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों को अलग करते हैं जो मौखिक रूप से सीखने की समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, "चिकित्सक" जिन्हें विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्यों पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, और "कलाकार" ज्वलंत कल्पनाशील सोच के साथ। अधिकांश बच्चों में विभिन्न प्रकार की सोच के बीच एक सापेक्ष संतुलन होता है।

सैद्धांतिक सोच के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त वैज्ञानिक अवधारणाओं का निर्माण है। सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं होती है। इस वजह से, बच्चा "कभी-कभी अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है जो वर्तनी में समान होते हैं (उदाहरण के लिए, 9 और 6 या अक्षर I और R)। यद्यपि वह उद्देश्यपूर्ण रूप से वस्तुओं और रेखाचित्रों की जांच कर सकता है, वह पूर्वस्कूली उम्र की तरह ही बाहर खड़ा होता है। , सबसे चमकीला, "विशिष्ट" गुण - मुख्य रूप से रंग, आकार और आकार।

यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, एक संश्लेषण धारणा दिखाई देती है। बुद्धि का विकास कथित तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने का अवसर पैदा करता है। यह आसानी से देखा जा सकता है जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं। बच्चे और उसके विकास के साथ संवाद करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

धारणा के आयु चरण:
2-5 वर्ष - चित्र में वस्तुओं को सूचीबद्ध करने का चरण;
6-9 वर्ष - चित्र का विवरण;
9 साल बाद - उसने जो देखा उसकी व्याख्या।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और सार्थकता। बच्चे अनैच्छिक रूप से शैक्षिक सामग्री को याद करते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत की जाती है, जो उज्ज्वल दृश्य एड्स आदि से जुड़ी होती है। लेकिन, प्रीस्कूलर के विपरीत, वे उद्देश्यपूर्ण ढंग से, मनमाने ढंग से ऐसी सामग्री को याद करने में सक्षम हैं जो उनके लिए बहुत दिलचस्प नहीं है। हर साल अधिक से अधिक प्रशिक्षण मनमानी स्मृति पर आधारित होता है। छोटे स्कूली बच्चों, जैसे प्रीस्कूलर, में आमतौर पर एक अच्छी यांत्रिक स्मृति होती है। उनमें से कई प्राथमिक विद्यालय में अपनी पूरी शिक्षा के दौरान शैक्षिक ग्रंथों को यांत्रिक रूप से याद करते हैं, जो अक्सर सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है। उच्च विद्यालयजब सामग्री अधिक जटिल और मात्रा में बड़ी हो जाती है, और शैक्षिक समस्याओं के समाधान के लिए न केवल सामग्री को पुन: पेश करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इस उम्र में सिमेंटिक मेमोरी में सुधार करने से मेनेमिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करना संभव हो जाएगा, अर्थात। याद रखने के तर्कसंगत तरीके (पाठ को भागों में विभाजित करना, एक योजना तैयार करना, आदि)।

बचपन में ही ध्यान विकसित होता है। इस मानसिक क्रिया के निर्माण के बिना सीखने की प्रक्रिया असंभव है। पाठ में, शिक्षक छात्रों का ध्यान शैक्षिक सामग्री की ओर खींचता है, इसे लंबे समय तक रखता है। एक छोटा छात्र 10-20 मिनट तक एक ही चीज पर फोकस कर सकता है। ध्यान की मात्रा 2 गुना बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता, स्विचिंग और वितरण में वृद्धि होती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु व्यक्तित्व के काफी ध्यान देने योग्य गठन का युग है।

यह वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों की विशेषता है, टीमों की एक पूरी प्रणाली में शामिल करना, एक नए प्रकार की गतिविधि में शामिल करना - एक शिक्षण जो छात्र पर कई गंभीर आवश्यकताओं को लागू करता है।

इन सबका गठन और समेकन पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है नई प्रणालीलोगों के साथ संबंध, टीम, शिक्षण और संबंधित कर्तव्यों के लिए, चरित्र, इच्छा, हितों के चक्र का विस्तार, क्षमताओं का विकास। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात किया जाता है, और व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास बनना शुरू हो जाता है।

युवा छात्रों की प्रकृति कुछ विशेषताओं में भिन्न होती है। सबसे पहले, वे आवेगी हैं - वे तत्काल आवेगों, उद्देश्यों के प्रभाव में तुरंत कार्य करते हैं, बिना सोचे समझे और सभी परिस्थितियों को यादृच्छिक कारणों से तौलते हैं। इसका कारण उम्र से संबंधित कमजोरी के साथ सक्रिय बाह्य स्राव की आवश्यकता है। स्वैच्छिक विनियमनव्‍यवहार।

एक उम्र से संबंधित विशेषता भी इच्छाशक्ति की एक सामान्य कमी है: छोटे छात्र के पास अभी तक इच्छित लक्ष्य के लिए लंबे संघर्ष, कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाने का अधिक अनुभव नहीं है। वह असफलता के मामले में हार मान सकता है, अपनी ताकत और असंभवताओं में विश्वास खो सकता है। अक्सर शालीनता, जिद होती है। उनका सामान्य कारण पारिवारिक शिक्षा की कमियाँ हैं। बच्चा इस तथ्य का आदी है कि उसकी सभी इच्छाएं और आवश्यकताएं पूरी होती हैं, उसने किसी भी चीज में इनकार नहीं देखा। शालीनता और हठ एक बच्चे के विरोध का एक अजीबोगरीब रूप है, जो उस दृढ़ माँग के खिलाफ है जो स्कूल उससे करता है, उसे जो चाहिए उसे बलिदान करने की आवश्यकता के खिलाफ।

छोटे छात्र बहुत भावुक होते हैं। भावनात्मकता सबसे पहले प्रभावित करती है कि उनकी मानसिक गतिविधि आमतौर पर भावनाओं से रंगी होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, उसके बारे में क्या सोचते हैं, क्या करते हैं, उनमें भावनात्मक रूप से रंगीन रवैया पैदा होता है। दूसरे, युवा छात्र अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं, अपनी बाहरी अभिव्यक्ति को नियंत्रित करते हैं, वे खुशी व्यक्त करने में बहुत सीधे और स्पष्ट हैं। दुःख, दुःख, भय, सुख या अप्रसन्नता। तीसरा, भावुकता उनकी महान भावनात्मक अस्थिरता, बार-बार मिजाज, प्रभावित करने की प्रवृत्ति, खुशी, दु: ख, क्रोध, भय की अल्पकालिक और हिंसक अभिव्यक्तियों में व्यक्त की जाती है। इन वर्षों में, उनकी भावनाओं को नियंत्रित करने, उनकी अवांछनीय अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता अधिक से अधिक विकसित होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र से सामूहिक संबंधों की शिक्षा के लिए महान अवसर प्रदान किए जाते हैं। कई वर्षों के लिए, एक छोटा स्कूली बच्चा उचित शिक्षा के साथ, सामूहिक गतिविधि का अनुभव जमा करता है, जो उसके आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है - एक टीम में और एक टीम के लिए गतिविधियाँ। सार्वजनिक, सामूहिक मामलों में बच्चों की भागीदारी से सामूहिकता की परवरिश में मदद मिलती है। यह यहां है कि बच्चा सामूहिक सामाजिक गतिविधि का मूल अनुभव प्राप्त करता है।

साहित्य:

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प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताएं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएँ, प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के साथ, वर्तमान में 6-7 से 9-10 वर्ष तक स्थापित की जा रही हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चे का और अधिक शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है, जो स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की संभावना प्रदान करता है।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत से बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में आमूल-चूल परिवर्तन होता है। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उसके पास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कर्तव्य हैं, जिसकी पूर्ति सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त करती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान आकार लेना शुरू हो जाता है नया प्रकारआसपास के लोगों के साथ संबंध। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो जाता है, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, साथियों को बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्व मिलना शुरू हो जाता है, बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं जो युवा छात्रों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और वे नींव हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करते हैं। धीरे-धीरे, पहली कक्षा में इतनी मजबूत सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा कम होने लगती है। यह सीखने में रुचि में गिरावट और इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास पहले से ही एक जीती हुई सामाजिक स्थिति है, उसके पास हासिल करने के लिए कुछ भी नहीं है। ऐसा होने से रोकने के लिए, सीखने की गतिविधियों को एक नई व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण प्रेरणा देने की आवश्यकता है। बच्चे के विकास में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि छोटा छात्र अन्य प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन करता है: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।"

O.Yu के अनुसार। एर्मोलेव, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, इसके सभी गुणों का गहन विकास होता है: ध्यान की मात्रा विशेष रूप से तेजी से (2.1 गुना) बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होते हैं। 9-10 वर्ष की आयु तक, बच्चे पर्याप्त रूप से लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने और कार्यों के मनमाने ढंग से निर्धारित कार्यक्रम को अंजाम देने में सक्षम हो जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्मृति, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। उनका सार यह है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की विशेषताओं को प्राप्त कर लेती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थता बन जाती है।

छोटी स्कूली उम्र स्वैच्छिक संस्मरण के उच्च रूपों के गठन के लिए संवेदनशील है, इसलिए इस अवधि के दौरान स्मृति गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए उद्देश्यपूर्ण विकास कार्य सबसे प्रभावी है। वी.डी. शाद्रिकोव और एल.वी. चेरेमोश्किन ने 13 स्मरणीय तकनीकों, या याद की गई सामग्री को व्यवस्थित करने के तरीकों की पहचान की: समूह बनाना, मजबूत बिंदुओं को उजागर करना, एक योजना तैयार करना, वर्गीकरण, संरचना, योजना बनाना, उपमाओं की स्थापना, मेमोटेक्निकल तकनीक, रिकोडिंग, याद की गई सामग्री के निर्माण को पूरा करना, एसोसिएशन का सीरियल संगठन। दोहराव।

पाठ की रीटेलिंग में - छात्र की मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधि में से एक में मुख्य, आवश्यक की पहचान करने में कठिनाई स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। मनोवैज्ञानिक ए.आई. लिपकिना, जिन्होंने छोटे स्कूली बच्चों में मौखिक रीटेलिंग की विशेषताओं का अध्ययन किया, ने देखा कि संक्षिप्त रीटेलिंगबच्चों को विस्तृत से कहीं अधिक कठिन दिया जाता है। संक्षेप में बताने का अर्थ है मुख्य बात को उजागर करना, उसे विवरणों से अलग करना, और यह ठीक वही है जो बच्चे नहीं जानते कि कैसे करना है।

बच्चों की मानसिक गतिविधि की विख्यात विशेषताएं छात्रों के एक निश्चित हिस्से की विफलता के कारण हैं। इस मामले में उत्पन्न होने वाली सीखने की कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता कभी-कभी सक्रिय मानसिक कार्य की अस्वीकृति की ओर ले जाती है। छात्र विभिन्न अपर्याप्त तकनीकों और शैक्षिक कार्यों को करने के तरीकों का उपयोग करना शुरू करते हैं, जिन्हें मनोवैज्ञानिक "समाधान" कहते हैं, इनमें सामग्री को समझे बिना रटना सीखना शामिल है। बच्चे पाठ को लगभग दिल से, शब्दशः पुन: पेश करते हैं, लेकिन साथ ही वे पाठ पर प्रश्नों का उत्तर नहीं दे सकते हैं। एक और समाधान नई नौकरी को उसी तरह चलाने के लिए है जैसे पहले कुछ नौकरी चलायी जाती थी। इसके अलावा, विचार प्रक्रिया में कमियों वाले छात्र मौखिक रूप से उत्तर देते समय एक संकेत का उपयोग करते हैं, अपने साथियों से कॉपी करने का प्रयास करते हैं, आदि।

इस उम्र में, एक और महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म प्रकट होता है - स्वैच्छिक व्यवहार। बच्चा स्वतंत्र हो जाता है, वह चुनता है कि कुछ स्थितियों में कैसे कार्य करना है। इस प्रकार के व्यवहार के केंद्र में नैतिक उद्देश्य होते हैं जो इस उम्र में बनते हैं। बच्चा नैतिक मूल्यों को आत्मसात करता है, कुछ नियमों और कानूनों का पालन करने की कोशिश करता है। अक्सर यह स्वार्थी उद्देश्यों के कारण होता है, और एक वयस्क द्वारा अनुमोदित होने या एक सहकर्मी समूह में अपनी व्यक्तिगत स्थिति को मजबूत करने की इच्छा के कारण होता है। यानी उनका व्यवहार किसी न किसी रूप में इस उम्र में हावी होने वाले मुख्य मकसद से जुड़ा है - सफलता प्राप्त करने का मकसद।

कार्रवाई और प्रतिबिंब के परिणामों की योजना के रूप में इस तरह के नए गठन छोटे स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं।

बच्चा अपने कार्यों का मूल्यांकन उसके परिणामों के आधार पर करने में सक्षम होता है और इस तरह अपने व्यवहार को बदलता है, उसी के अनुसार उसकी योजना बनाता है। क्रियाओं में एक अर्थपूर्ण और उन्मुख आधार दिखाई देता है, यह आंतरिक और बाहरी जीवन के भेदभाव के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चा अपनी इच्छाओं को अपने आप में दूर करने में सक्षम है यदि उनके कार्यान्वयन का परिणाम कुछ मानकों को पूरा नहीं करता है या लक्ष्य तक नहीं ले जाता है। महत्वपूर्ण पार्टी आंतरिक जीवनबच्चा अपने कार्यों में उसका शब्दार्थ अभिविन्यास बन जाता है। यह दूसरों के साथ संबंध बदलने के डर के बारे में बच्चे की भावनाओं के कारण है। वह उनकी नजरों में अपना महत्व खोने से डरता है।

बच्चा अपने अनुभवों को छिपाने के लिए, अपने कार्यों के बारे में सक्रिय रूप से सोचना शुरू कर देता है। बाह्य रूप से, बच्चा आंतरिक रूप से समान नहीं है। यह बच्चे के व्यक्तित्व में ये परिवर्तन हैं जो अक्सर वयस्कों पर भावनाओं के प्रकोप का कारण बनते हैं, जो चाहते हैं उसे करने की इच्छा रखते हैं, सनक। "इस युग की नकारात्मक सामग्री मुख्य रूप से मानसिक संतुलन के उल्लंघन, इच्छाशक्ति, मनोदशा आदि की अस्थिरता में प्रकट होती है।"

एक छोटे छात्र के व्यक्तित्व का विकास स्कूल के प्रदर्शन, वयस्कों द्वारा बच्चे के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। जैसा कि मैंने कहा, इस उम्र में एक बच्चा बाहरी प्रभावों के प्रति अतिसंवेदनशील होता है। यह इसके लिए धन्यवाद है कि वह बौद्धिक और नैतिक दोनों ज्ञान को अवशोषित करता है। "शिक्षक नैतिक मानकों को स्थापित करने और बच्चों के हितों को विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हालांकि इसमें उनकी सफलता की डिग्री छात्रों के साथ उनके संबंधों के प्रकार पर निर्भर करेगी।" अन्य वयस्क भी बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों की कुछ हासिल करने की इच्छा में वृद्धि होती है। इसलिए, इस उम्र में बच्चे की गतिविधि का मुख्य मकसद सफलता प्राप्त करने का मकसद है। कभी-कभी इस मकसद का एक और प्रकार होता है - असफलता से बचने का मकसद।

कुछ नैतिक आदर्श, व्यवहार के पैटर्न बच्चे के दिमाग में रखे जाते हैं। बच्चा उनके मूल्य और आवश्यकता को समझने लगता है। लेकिन बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सबसे अधिक उत्पादक होने के लिए, एक वयस्क का ध्यान और मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। "एक बच्चे के कार्यों के लिए एक वयस्क का भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास को निर्धारित करता है, नियमों के प्रति एक व्यक्तिगत जिम्मेदार रवैया जिससे वह जीवन में परिचित हो जाता है।" "बच्चे के सामाजिक स्थान का विस्तार हुआ है - बच्चा स्पष्ट रूप से तैयार किए गए नियमों के नियमों के अनुसार शिक्षक और सहपाठियों के साथ लगातार संवाद करता है।"

यह इस उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चे गतिविधि, कक्षाओं के नए समूह रूप पाते हैं। सबसे पहले, वे इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने की कोशिश करते हैं, कानूनों और नियमों का पालन करते हैं। तब नेतृत्व की इच्छा शुरू होती है, साथियों के बीच उत्कृष्टता के लिए। इस उम्र में, दोस्ती अधिक प्रगाढ़ होती है, लेकिन कम टिकाऊ होती है। बच्चे दोस्त बनाना सीखते हैं और ढूंढते हैं आपसी भाषाविभिन्न बच्चों के साथ। "हालांकि यह माना जाता है कि घनिष्ठ मित्रता बनाने की क्षमता कुछ हद तक उसके जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान बच्चे में स्थापित भावनात्मक बंधनों से निर्धारित होती है।"

बच्चे उन गतिविधियों के कौशल में सुधार करने का प्रयास करते हैं जो एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किए जाते हैं और मूल्यवान होते हैं, ताकि अपने वातावरण में बाहर खड़े हो सकें, सफल हो सकें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा अन्य लोगों पर ध्यान केंद्रित करता है, जो कि उनके हितों को ध्यान में रखते हुए अभियोग व्यवहार में व्यक्त किया जाता है। एक विकसित व्यक्तित्व के लिए सामाजिक व्यवहार बहुत महत्वपूर्ण है।

सहानुभूति की क्षमता स्कूली शिक्षा की स्थितियों में विकसित होती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक संबंधों में शामिल होता है, अनजाने में उसे अन्य बच्चों के साथ अपनी तुलना करने के लिए मजबूर किया जाता है - उनकी सफलताओं, उपलब्धियों, व्यवहार के साथ, और बच्चे को बस अपने विकास के लिए सीखने के लिए मजबूर किया जाता है। क्षमता और गुण।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु स्कूली बचपन की सबसे महत्वपूर्ण अवस्था है।

इस युग की मुख्य उपलब्धियां शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और बाद के वर्षों के अध्ययन के लिए काफी हद तक निर्णायक हैं: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चे को सीखना चाहिए, सीखने में सक्षम होना चाहिए और खुद पर विश्वास करना चाहिए।

इस युग का पूर्ण जीवन, इसकी सकारात्मक प्राप्ति वह आवश्यक आधार है जिस पर आगामी विकाशज्ञान और गतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चा। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य बनाना है इष्टतम स्थितियांप्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की संभावनाओं की खोज करना और उन्हें महसूस करना।

विषय: " सामान्य विशेषताएँविकास

जूनियर स्कूली बच्चे और किशोर

1. प्राथमिक विद्यालय की आयु की सामान्य विशेषताएं।

2. किशोरावस्था की सामान्य विशेषताएं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की सामान्य विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु 6-7 से 10-11 वर्ष की आयु सीमा को कवर करती है और इसमें समय लगता है प्रारम्भिक कालस्कूली जीवन (स्कूल की I - IV कक्षाएं)।

प्राथमिक विद्यालय की आयु को बचपन का शिखर कहा जाता है। बच्चा कई बचकाने गुणों को बरकरार रखता है: तुच्छता, भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर की ओर देखना। लेकिन वह व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, उसकी सोच का एक अलग तर्क है। उसके लिए शिक्षण महत्वपूर्ण गतिविधि. स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे के हित, मूल्य, उसके जीवन का पूरा तरीका बदल रहा है। स्कूल में प्रवेश के साथ, परिवार में बच्चे की स्थिति बदल जाती है, उसके पास घर पर सीखने और काम से संबंधित पहला गंभीर कर्तव्य होता है। वयस्क उस पर बढ़ी हुई मांग करने लगते हैं। यह सब एक साथ मिलकर समस्याएं पैदा करता है जिसे बच्चे को वयस्कों की मदद से हल करने की आवश्यकता होती है आरंभिक चरणस्कूल में सीखना।

संकट 7 साल

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र की सीमा पर, बच्चा दूसरे के माध्यम से जाता है उम्र का संकट. यह फ्रैक्चर 7 साल की उम्र में शुरू हो सकता है, या 6 या 8 साल में शिफ्ट हो सकता है।

संकट के कारण 7 साल। संकट का कारण यह है कि बच्चा रिश्तों की उस व्यवस्था को पछाड़ दियाजिसमें यह शामिल है।

3 साल का संकट वस्तुओं की दुनिया में एक सक्रिय विषय के रूप में स्वयं की जागरूकता से जुड़ा था। "मैं स्वयं" का उच्चारण करते हुए, बच्चे ने इस दुनिया में अभिनय करने, इसे बदलने की कोशिश की। अब उसे अपना एहसास होने लगा है दुनिया में जगहें जनसंपर्क . वह अपने लिए एक नई सामाजिक स्थिति के महत्व की खोज करता है - एक स्कूली बच्चे की स्थिति, जो वयस्कों द्वारा अत्यधिक मूल्यवान शैक्षिक कार्य के प्रदर्शन से जुड़ी है।

एक उपयुक्त आंतरिक स्थिति का गठन बच्चे की आत्म-जागरूकता को मौलिक रूप से बदल देता है। एलआई के अनुसार बोज़ोविक, 7 साल का संकट जन्म की अवधि है सामाजिक "मैं"बच्चा।

आत्म-जागरूकता में परिवर्तन की ओर जाता है मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन।जो पहले महत्वपूर्ण था वह गौण हो गया। पुराने हित, उद्देश्य अपनी प्रेरक शक्ति खो देते हैं, उन्हें नए लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। सीखने की गतिविधियों से जुड़ी हर चीज (सबसे पहले, अंक) मूल्यवान हो जाती है, खेल से जुड़ी हर चीज कम महत्वपूर्ण होती है। एक छोटा स्कूली छात्र उत्साह के साथ खेलता है, लेकिन खेल उसके जीवन की मुख्य सामग्री नहीं रह जाता है।

संकट के समय गहरे होते हैं भावनात्मक परिवर्तनपूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तिगत विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार किया गया बच्चा।

चार साल के बच्चे द्वारा अनुभव की गई भावनाओं और भावनाओं को अलग करना क्षणभंगुर, स्थितिजन्य था, और उसकी स्मृति में ध्यान देने योग्य निशान नहीं छोड़ता था। तथ्य यह है कि वह समय-समय पर अपने कुछ मामलों में विफलताओं का सामना करता था या कभी-कभी उसकी उपस्थिति के बारे में अप्रिय समीक्षा प्राप्त करता था और इसके बारे में दुःख का अनुभव उसके व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित नहीं करता था।

7 वर्षों के संकट के दौरान, यह प्रकट होता है कि एल.एस. वायगोत्स्की कहते हैं अनुभवों का सारांश।असफलताओं या सफलताओं की एक श्रृंखला (अध्ययन में, संचार में), हर बार लगभग समान रूप से बच्चे द्वारा अनुभव किया जाता है, गठन की ओर जाता है स्थिर भावात्मक परिसर – हीन भावना, अपमान, आहत अभिमान या आत्म-मूल्य, क्षमता, विशिष्टता की भावना। बेशक, भविष्य में, ये भावात्मक रूप बदल सकते हैं, गायब भी हो सकते हैं, क्योंकि एक अलग तरह का अनुभव जमा होता है। लेकिन उनमें से कुछ, प्रासंगिक घटनाओं और आकलन द्वारा समर्थित, व्यक्तित्व संरचना में तय किए जाएंगे और बच्चे के आत्म-सम्मान, उसकी आकांक्षाओं के स्तर के विकास को प्रभावित करेंगे।

भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र की जटिलता के उद्भव की ओर जाता है आंतरिक जीवनबच्चा। यह उनके बाहरी जीवन से कोई कलाकार नहीं है। हालाँकि बाहरी घटनाएँ अनुभवों की सामग्री का निर्माण करती हैं, वे एक अजीबोगरीब तरीके से चेतना में अपवर्तित होती हैं।

आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है अपने स्वयं के कार्यों में शब्दार्थ अभिविन्यास. यह बच्चे के कार्यों की श्रृंखला में एक बौद्धिक कड़ी है, जिससे वह अपने परिणामों और अधिक दूर के परिणामों के संदर्भ में भविष्य के कार्य का पर्याप्त रूप से आकलन कर सकता है। यह बच्चे के व्यवहार की आवेगशीलता और तात्कालिकता को समाप्त करता है। इस तंत्र के लिए धन्यवाद खो जाती है बचकानी मासूमियत:बच्चा अभिनय करने से पहले सोचता है, अपनी भावनाओं और झिझक को छिपाने लगता है, दूसरों को यह नहीं दिखाने की कोशिश करता है कि वह बीमार है। बच्चा बाहरी रूप से "आंतरिक रूप से" जैसा नहीं है, हालांकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, खुलेपन को अभी भी काफी हद तक संरक्षित किया जाएगा, बच्चों और करीबी वयस्कों पर सभी भावनाओं को फेंकने की इच्छा, जो आप वास्तव में चाहते हैं।

कनिष्ठ छात्र की गतिविधियाँ

बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने के साथ, उसका विकास शैक्षिक गतिविधियों से निर्धारित होना शुरू हो जाता है, जो प्रमुख बन जाते हैं। यह गतिविधि अन्य गतिविधियों की प्रकृति को निर्धारित करती है: खेलो, काम करोतथा संचार।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में चार नामित गतिविधियों में से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं।

शैक्षिक गतिविधि।सिद्धांतप्राथमिक विद्यालय की उम्र में, यह अभी शुरुआत है, और इसलिए इसे एक विकासशील प्रकार की गतिविधि के रूप में कहा जाना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि गठन का एक लंबा रास्ता तय करती है।

स्कूली जीवन के पूरे वर्षों में सीखने की गतिविधियों का विकास जारी रहेगा, लेकिन अध्ययन के पहले वर्षों में नींव रखी जाती है। शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में मुख्य बोझ प्राथमिक विद्यालय की उम्र पर पड़ता है, क्योंकि इस उम्र में मुख्य शैक्षिक गतिविधि के घटक: सीखने की गतिविधियाँ, नियंत्रण और स्व-नियमन।

शैक्षिक गतिविधि के घटक।शैक्षिक गतिविधि की एक निश्चित संरचना होती है। आइए हम संक्षेप में डी.बी. के विचारों के अनुसार शैक्षिक गतिविधि के घटकों पर विचार करें। एल्कोनिन।

पहला घटक है प्रेरणा।शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों के केंद्र में हैं संज्ञानात्मक आवश्यकतातथा आत्म-विकास की आवश्यकता. यह शैक्षिक गतिविधि के सामग्री पक्ष में रुचि है, जो अध्ययन किया जा रहा है, और शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि - कैसे, किस तरह से, शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है। यह स्वयं के विकास, आत्म-सुधार, किसी की क्षमताओं के विकास का भी एक मकसद है।

दूसरा घटक है सीखने का काम,वे। कार्यों की एक प्रणाली जिसमें बच्चा कार्रवाई के सबसे सामान्य तरीकों में महारत हासिल करता है. सीखने के कार्य को से अलग किया जाना चाहिए व्यक्तिगत कार्य. आमतौर पर बच्चे, बहु-विशिष्ट समस्याओं को हल करते हुए, स्वतः ही अपने लिए खोज लेते हैं सामान्य तरीकाउनके निर्णय।

तीसरा घटक है प्रशिक्षण संचालन, वे का हिस्सा हैं कार्रवाई के दौरान. संचालन और सीखने के कार्य को सीखने की गतिविधियों की संरचना में मुख्य कड़ी माना जाता है। ऑपरेटर सामग्री वे विशिष्ट क्रियाएं होंगी जो बच्चा विशेष समस्याओं को हल करते समय करता है।

चौथा घटक है नियंत्रण।शुरू में शैक्षिक कार्यबच्चों की देखरेख शिक्षक करते हैं। लेकिन धीरे-धीरे वे इसे स्वयं नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं, इसे आंशिक रूप से अनायास, आंशिक रूप से एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सीखते हैं। आत्म-नियंत्रण के बिना, शैक्षिक गतिविधियों को पूरी तरह से विकसित करना असंभव है, इसलिए नियंत्रण प्रशिक्षण एक महत्वपूर्ण और जटिल शैक्षणिक कार्य है।

शैक्षिक गतिविधि की संरचना का पांचवा घटक है श्रेणी।अपने काम को नियंत्रित करने वाले बच्चे को सीखना चाहिए और उसका पर्याप्त मूल्यांकन करना चाहिए। उसी समय, यह पर्याप्त नहीं है संपूर्ण मूल्यांकन- कार्य कितनी अच्छी तरह और सही ढंग से किया गया था; आपको अपने कार्यों के मूल्यांकन की आवश्यकता है - समस्याओं को हल करने के लिए एक विधि में महारत हासिल की गई है या नहीं, किन कार्यों पर अभी तक काम नहीं किया गया है। शिक्षक, छात्रों के काम का मूल्यांकन, एक निशान लगाने तक ही सीमित नहीं है। बच्चों के आत्म-नियमन के विकास के लिए, यह महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि यह निशान है सार्थक आकलन -यह चिह्न क्यों लगाया जाता है, इसका स्पष्टीकरण, उत्तर या लिखित कार्य के पक्ष और विपक्ष क्या हैं।

श्रम गतिविधि। स्कूल में प्रवेश के साथ, बच्चे को संबंधों की एक नई श्रम प्रणाली में पुनर्गठित किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि वह स्कूल में जो ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है वह एक छोटे छात्र के गृह कार्य में परिलक्षित और लागू होता है।

खेल गतिविधि। इस उम्र में खेल एक अग्रणी के रूप में शैक्षिक गतिविधि के बाद दूसरा स्थान लेता है और बच्चों के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। शैक्षिक उद्देश्यों का गठन गेमिंग गतिविधियों के विकास को प्रभावित करता है। 3-5 साल के बच्चे खेलने की प्रक्रिया का आनंद लेते हैं, और 5-6 साल की उम्र में - न केवल प्रक्रिया से, बल्कि परिणाम से भी, यानी। जीत। खेल प्रेरणा में, प्रक्रिया से परिणाम पर जोर दिया जाता है; इसके अलावा, विकासशील उपलब्धि की प्रेरणा.

नियमों के अनुसार खेलों में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए विशिष्ट, जिसने खेल में महारत हासिल की है वह बेहतर जीतता है। खेल अधिक हो रहे हैं उत्तम रूप, विकासशील में बदल जाते हैं। व्यक्तिगत वस्तु खेल अधिग्रहण रचनात्मक चरित्र, वे व्यापक रूप से नए ज्ञान का उपयोग करते हैं। इस उम्र में, यह महत्वपूर्ण है कि छोटे छात्र को पर्याप्त संख्या में शैक्षिक खेल प्रदान किए जाएं और उनके पास अभ्यास करने का समय हो।

बच्चों के खेल के विकास का मार्ग इस तथ्य की ओर जाता है कि खेल प्रेरणा धीरे-धीरे शैक्षिक प्रेरणा का मार्ग प्रशस्त करती है, जिसमें विशिष्ट ज्ञान और कौशल के लिए कार्य किए जाते हैं, जो बदले में अनुमोदन, मान्यता प्राप्त करना संभव बनाता है। वयस्कों और साथियों से, और एक विशेष स्थिति।

संचार। अन्य लोगों, विशेष रूप से वयस्कों के साथ बच्चे के संचार का दायरा और सामग्री, जो छोटे छात्रों के लिए शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं, रोल मॉडल और विभिन्न ज्ञान के मुख्य स्रोत के रूप में कार्य करते हैं, का विस्तार हो रहा है।

ज्ञान संबंधी विकास

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं।

कल्पना।

सात साल की उम्र तक बच्चे ही मिल सकते हैं प्रजनन चित्र-प्रतिनिधित्वज्ञात वस्तुओं या घटनाओं के बारे में जिन्हें किसी निश्चित समय में नहीं माना जाता है, और ये छवियां अधिकतर स्थिर होती हैं। उदाहरण के लिए, प्रीस्कूलर को अपने ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज पदों के बीच गिरने वाली छड़ी की मध्यवर्ती स्थिति की कल्पना करने में कठिनाई होती है।

उत्पादक छवियां-प्रतिनिधित्व 7-8 वर्ष की आयु के बाद बच्चों में परिचित तत्वों का एक नया संयोजन दिखाई देता है, और इन छवियों का विकास संभवतः स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ा है।

अनुभूति।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं होती है। इस वजह से, बच्चा कभी-कभी अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है जो वर्तनी में समान होते हैं (उदाहरण के लिए, 9 और 6)। एक बच्चा उद्देश्यपूर्ण ढंग से वस्तुओं और चित्रों की जांच कर सकता है, लेकिन साथ ही, पूर्वस्कूली उम्र की तरह, वे सबसे हड़ताली, "विशिष्ट" गुणों से प्रतिष्ठित होते हैं - मुख्य रूप से रंग, आकार और आकार। छात्र को वस्तुओं के गुणों का अधिक सूक्ष्म विश्लेषण करने के लिए, शिक्षक को विशेष कार्य करना चाहिए, शिक्षण अवलोकन।

यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, ऐसा प्रतीत होता है संश्लेषण धारणा।बुद्धि विकसित करने से स्थापित करना संभव हो जाता है कथित तत्वों के बीच संबंध.

ए बिनेट और वी। स्टर्न ने 2-5 साल की उम्र में धारणा को आकर्षित करने का चरण कहा गणना चरण, और 6-9 साल की उम्र में - विवरण चरण. बाद में, 9-10 वर्षों के बाद, चित्र का एक समग्र विवरण उस पर चित्रित घटनाओं और घटनाओं की तार्किक व्याख्या द्वारा पूरक है ( व्याख्या चरण).

स्मृति।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और बोधगम्यता।

बच्चे अनैच्छिक रूप से शैक्षिक सामग्री को याद करते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत की जाती है, जो ज्वलंत दृश्य एड्स या स्मृति छवियों आदि से जुड़ी होती है। लेकिन, प्रीस्कूलर के विपरीत, वे उद्देश्यपूर्ण ढंग से, मनमाने ढंग से ऐसी सामग्री को याद करने में सक्षम हैं जो उनके लिए दिलचस्प नहीं है। हर साल, अधिक से अधिक प्रशिक्षण पर आधारित है मनमाना स्मृति.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की याददाश्त अच्छी होती है, और यह मुख्य रूप से चिंता का विषय है यांत्रिक स्मृति , जो स्कूल में शिक्षण के पहले तीन या चार वर्षों में काफी तेजी से आगे बढ़ता है। अपने विकास में थोड़ा पीछे अप्रत्यक्ष, तार्किक स्मृति(या सिमेंटिक मेमोरी), क्योंकि ज्यादातर मामलों में बच्चा, सीखने, काम करने, खेलने और संचार में व्यस्त होने के कारण, पूरी तरह से यांत्रिक स्मृति के साथ प्रबंधन करता है।

इस उम्र में शब्दार्थ स्मृति का सुधार शैक्षिक सामग्री की समझ के माध्यम से होता है। जब कोई बच्चा शैक्षिक सामग्री को समझता है, समझता है, तो वह उसी समय याद रखता है। इस प्रकार, बौद्धिक कार्य एक ही समय में एक स्मरणीय गतिविधि है, सोच और शब्दार्थ स्मृति का अटूट संबंध है।

ध्यान।

प्रारंभिक स्कूली उम्र में, ध्यान विकसित होता है। इस मानसिक कार्य के पर्याप्त गठन के बिना, सीखने की प्रक्रिया असंभव है।

प्रीस्कूलर की तुलना में, छोटे छात्र अधिक चौकस होते हैं। वे पहले से ही सक्षम हैं ध्यान केंद्रित करनानिर्बाध कार्यों पर, शैक्षिक गतिविधियों में विकसित होता है स्वैच्छिक ध्यानबच्चा।

हालांकि, युवा छात्रों का अभी भी दबदबा है अनैच्छिक ध्यान. उनके लिए, बाहरी छापें एक मजबूत व्याकुलता हैं, उनके लिए समझ से बाहर जटिल सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है।

छोटे छात्रों का ध्यान अलग होता है छोटी मात्रा, कम स्थिरता -वे 10-20 मिनट के लिए एक चीज पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं (जबकि किशोर - 40-45 मिनट, और हाई स्कूल के छात्र - 45-50 मिनट तक)। कठिनाई ध्यान का वितरणऔर उसका स्विचनएक सीखने के कार्य से दूसरे सीखने के कार्य में।

स्कूल की चौथी कक्षा तक, छोटे स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान की मात्रा, स्थिरता और एकाग्रता लगभग एक वयस्क की तरह ही होती है। स्विच करने की क्षमता के लिए, यह इस उम्र में वयस्कों के लिए औसत से भी अधिक है। यह शरीर के यौवन और बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में प्रक्रियाओं की गतिशीलता के कारण होता है।

विचार।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। अन्य मानसिक कार्यों का विकास बुद्धि पर निर्भर करता है।

स्कूली शिक्षा के पहले तीन या चार वर्षों के दौरान, बच्चों के मानसिक विकास में प्रगति काफी ध्यान देने योग्य हो सकती है। प्रभुत्व से दृश्य-प्रभावीऔर प्राथमिक आलंकारिकसोच, से पूर्व-वैचारिकसोच रहा है स्कूली छात्र उठ जाता है मौखिक-तार्किकविशिष्ट अवधारणाओं के स्तर पर सोच।

जे। पियागेट की शब्दावली के अनुसार, इस युग की शुरुआत पूर्व-संचालन सोच के प्रभुत्व से जुड़ी है, और अंत - अवधारणाओं में परिचालन सोच की प्रबलता के साथ।

छोटे छात्रों से सीखने की प्रक्रिया में वैज्ञानिक अवधारणाएँ बनती हैं।वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करने से वैचारिक या के मूल सिद्धांतों के विकास के बारे में बात करना संभव हो जाता है सैद्धांतिक सोच।सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है। सैद्धांतिक सोच का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे को कैसे और क्या पढ़ाया जाता है, अर्थात। प्रशिक्षण के प्रकार पर।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत में (और बाद में), व्यक्तिगत अंतर दिखाई देते हैं: बच्चों के बीच, मनोवैज्ञानिक समूहों में अंतर करते हैं "सिद्धांतवादी"जो मौखिक रूप से सीखने की समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, "चिकित्सक"जिन्हें दृश्यता और कार्रवाई पर निर्भरता की आवश्यकता है, और "कलाकार की"ज्वलंत कल्पना के साथ। अधिकांश बच्चों में विभिन्न प्रकार की सोच के बीच एक सापेक्ष संतुलन होता है। उसी उम्र में, बच्चों की सामान्य और विशेष क्षमताएं काफी अच्छी तरह से प्रकट होती हैं।

व्यक्तिगत विकास

स्कूल में बच्चे का आगमन व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियों का निर्माण करता है। इस अवधि के दौरान, सीखने की गतिविधि बच्चे के लिए अग्रणी बन जाती है। इस समय शिक्षण और अन्य गतिविधियों में बच्चे के कई व्यक्तिगत गुण बनते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र परिश्रम और स्वतंत्रता जैसे बच्चे के ऐसे व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए संवेदनशील होती है।

मेहनतपर्याप्त प्रयास के साथ बार-बार दोहराई गई सफलता के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। अनुकूल उद्यमशीलता के विकास के लिए शर्तेंस्कूली बच्चों के लिए, यह इस तथ्य से बनाया गया है कि पहली बार में शैक्षिक गतिविधि उनके लिए बड़ी कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती हैं, जिन्हें उन्हें दूर करना होगा। इसमें नई जीवन स्थितियों (दैनिक दिनचर्या, कर्तव्यों, आवश्यकताओं) के अनुकूलन, और पढ़ने, गिनने और लिखने के लिए सीखने से जुड़ी समस्याएं, और एक बच्चे को स्कूल और घर पर नई चिंताएं शामिल हैं।

परिश्रम के विकास में, बच्चे को सफलता के लिए पुरस्कृत करने की एक उचित प्रणाली एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह उन उपलब्धियों पर केंद्रित नहीं होना चाहिए जो अपेक्षाकृत आसान हैं और बच्चे की क्षमताओं पर निर्भर करती हैं, बल्कि उन पर जो कठिन हैं और पूरी तरह से किए गए प्रयासों से निर्धारित होती हैं।

आजादीप्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को वयस्कों पर उनकी निर्भरता के साथ जोड़ा जाता है, इसलिए यह उम्र एक महत्वपूर्ण मोड़ बन सकती है, जो स्वतंत्रता के गठन के लिए महत्वपूर्ण है।

एक ओर, भोलापन, आज्ञाकारिता और खुलापन, यदि वे अत्यधिक व्यक्त किए जाते हैं, तो बच्चे को निर्भर, आश्रित, इस व्यक्तित्व विशेषता के विकास में देरी कर सकते हैं। दूसरी ओर, केवल स्वायत्तता और स्वतंत्रता पर बहुत जल्दी जोर देना अवज्ञा और निकटता को जन्म दे सकता है, जिससे बच्चे के लिए विश्वास और अन्य लोगों की नकल के माध्यम से सार्थक जीवन अनुभव प्राप्त करना मुश्किल हो जाता है। न तो इन अवांछनीय प्रवृत्तियों में से किसी एक को प्रकट करने के लिए, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि स्वतंत्रता और निर्भरता की शिक्षा परस्पर संतुलित है।

संचार। बच्चे के स्कूल में प्रवेश के साथ, उसके आसपास के लोगों के साथ उसके संबंधों में परिवर्तन होते हैं। स्कूल वर्ष बच्चे के दोस्तों का दायरा बढ़ता हैऔर व्यक्तिगत लगाव अधिक स्थायी हो जाता है। संचार गुणात्मक रूप से अधिक हो जाता है उच्च स्तरजैसे-जैसे बच्चे बेहतर शुरुआत करते हैं साथियों के कार्यों के उद्देश्यों को समझेंजो उनके साथ अच्छे संबंध स्थापित करने में मदद करता है।

स्कूली शिक्षा के शुरुआती दौर में पहली बार 6 से 8 साल की उम्र में, बच्चों के अनौपचारिक समूहउनमें व्यवहार के कुछ नियमों के साथ। हालांकि, ये समूह लंबे समय तक नहीं टिकते हैं और आमतौर पर उनकी संरचना में पर्याप्त स्थिर नहीं होते हैं।

आत्म-जागरूकता। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की एक विशेषता, जो उन्हें प्रीस्कूलर के समान बनाती है, है वयस्कों में असीम विश्वास,मुख्य रूप से शिक्षक, आज्ञाकारिता और उनकी नकल। इस उम्र के बच्चे एक वयस्क के अधिकार को पूरी तरह से पहचानते हैं, लगभग बिना शर्त उसके आकलन को स्वीकार करते हैं।

बच्चों की चेतना की यह विशेषता सीधे इस तरह की एक महत्वपूर्ण व्यक्तिगत शिक्षा से संबंधित है, जो एक निश्चित उम्र में, आत्म-सम्मान के रूप में तय की जाती है। यह सीधे तौर पर एक वयस्क बच्चे को दिए गए आकलन की प्रकृति और विभिन्न गतिविधियों में उसकी सफलता पर निर्भर करता है। शिक्षक के मूल्यांकन द्वारा निर्देशित बच्चे, खुद को और अपने साथियों को उत्कृष्ट छात्र, "हारे हुए" और "ट्रिपल", अच्छे और औसत छात्र मानते हैं, प्रत्येक समूह के प्रतिनिधियों को उपयुक्त गुणों के एक सेट के साथ प्रदान करते हैं। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में प्रगति का आकलन, संक्षेप में, व्यक्तित्व का समग्र रूप से मूल्यांकन है और बच्चे की सामाजिक स्थिति को निर्धारित करता है।

छोटे स्कूली बच्चों में, प्रीस्कूलर के विपरीत, पहले से ही आत्म-सम्मान होता है विभिन्न प्रकार के: पर्याप्त, overestimated और कम करके आंका गया।उच्च उपलब्धि हासिल करने वाले और कुछ अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चे बढ़े हुए आत्म-सम्मान का विकास करते हैं। कम उपलब्धि वाले और अत्यंत कमजोर छात्रों में, व्यवस्थित असफलता और निम्न ग्रेड उनके आत्मविश्वास को कम करते हैं, उनकी क्षमताओं में, ऐसे बच्चों में कम आत्म-सम्मान विकसित होता है।

आत्म-जागरूकता का विकास भी विकास पर निर्भर करता है सैद्धांतिक चिंतनशील सोचबच्चा। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, प्रतिबिंब प्रकट होता है और इस प्रकार आत्म-सम्मान के गठन के लिए नए अवसर पैदा होते हैं। यह, कुल मिलाकर, अधिक पर्याप्त और विभेदित हो जाता है, स्वयं के बारे में निर्णय अधिक न्यायसंगत हो जाते हैं।

इसी समय, आत्म-सम्मान में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि उच्च और निम्न आत्म-सम्मान वाले बच्चों में, इसके स्तर को बदलना बेहद मुश्किल है।

निष्कर्ष:

प्राथमिक विद्यालय की आयु स्कूली जीवन की शुरुआत है। इसमें प्रवेश करते हुए, बच्चा छात्र की आंतरिक स्थिति, शैक्षिक प्रेरणा प्राप्त करता है।

शिक्षण गतिविधियांउसका नेता बन जाता है।

इस अवधि के दौरान, बच्चे का विकास होता है सैद्धांतिक सोच; वह नया हो जाता है ज्ञान, कौशल, योग्यताउसके बाद के सभी प्रशिक्षणों के लिए आवश्यक आधार बनाता है।

एक युवा छात्र के व्यक्तित्व का विकास शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता पर निर्भर करता है। एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए स्कूल का प्रदर्शन एक महत्वपूर्ण मानदंड है। एक उत्कृष्ट छात्र या कम उपलब्धि वाले की स्थिति में परिलक्षित होता है आत्म मूल्यांकनबच्चा, उसका आत्मसम्मानतथा आत्म स्वीकृति.

सफल अध्ययन, किसी की क्षमताओं और कौशल के बारे में जागरूकता से निर्माण होता है क्षमता की भावनाजो सैद्धान्तिक चिंतनषील सोच के साथ प्राथमिक विद्यालय के युग का केंद्रीय नवप्रवर्तन बन जाता है। यदि शैक्षिक गतिविधियों में सक्षमता की भावना नहीं बनती है, तो बच्चे का आत्म-सम्मान कम हो जाता है और हीनता की भावना पैदा होती है; प्रतिपूरक आत्म-सम्मान और प्रेरणा विकसित हो सकती है।

मॉडर्न में घरेलू मनोविज्ञान 1950 और 60 के दशक में पारस्परिक संबंधों की समस्या का पता लगाया जाने लगा। 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, ए.एफ. लाजर्स्की ने इस समस्या पर पहला अध्ययन किया। उन्होंने संबंधों को व्यक्तित्व की मानसिक सामग्री और आसपास की वास्तविकता के साथ सक्रिय बातचीत के संदर्भ में व्यक्तित्व के रूप में चित्रित किया। लेखक ने उल्लेख किया कि किसी व्यक्ति का व्यक्तित्व उसके आंतरिक मानसिक कार्यों (कल्पना, स्मृति, आदि की विशेषताओं) की मौलिकता के साथ-साथ उसके आसपास की घटनाओं के साथ उसके संबंध से निर्धारित होता है।

एस ए रुबिनस्टीन वास्तविकता के प्रतिबिंब के एक विशिष्ट रूप के रूप में "पारस्परिक संबंधों" की अवधारणा की विशेषता है। उनकी राय में, अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण मानव जीवन का आधार है।

S. A. Rubinshtein ने संबंधों को चेतना के ढांचे के भीतर माना। शोधकर्ता के अनुसार, अपनी आंतरिक सामग्री में मानव चेतना, वस्तुनिष्ठ दुनिया से उसके संबंध के माध्यम से निर्धारित होती है। इसलिए, चेतना की उपस्थिति किसी व्यक्ति के चयन को उसके वातावरण से निर्धारित करती है।

पारस्परिक संबंधों का सबसे पूर्ण अध्ययन संबंधों के सिद्धांत में वी.एन. द्वारा प्रस्तुत किया गया है। मायाशिशेव। उन्होंने संबंधों को "व्यक्तिगत वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के साथ व्यक्ति के चयनात्मक, सचेत कनेक्शन की एक अभिन्न प्रणाली" के रूप में परिभाषित किया। इस प्रकार, पारस्परिक संबंध मानव विकास के पूरे इतिहास से उत्पन्न होते हैं और व्यक्ति के अनुभव की प्रकृति, उसकी धारणा की विशेषताओं, व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं आदि को निर्धारित करते हैं।

एमआई ने संबंधों के मनोविज्ञान के विकास में अपना योगदान दिया। लिसिन। वह तीन प्रकार के संबंधों की पहचान करती है: स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण और वस्तुनिष्ठ दुनिया के प्रति दृष्टिकोण। ये रिश्ते आपस में जुड़े हुए हैं, क्योंकि चीजों के माध्यम से हम एक व्यक्ति से संबंधित होते हैं, और हम अपने और अन्य लोगों के प्रति अपने दृष्टिकोण से वस्तुनिष्ठ दुनिया के प्रति अपने दृष्टिकोण में मध्यस्थता करते हैं।

पारस्परिक संबंधों का भी अध्ययन बी.एफ. लोमोव, ए.ए. बोडालेव, वाई.एल. कोलोमेन्स्की और अन्य घरेलू मनोवैज्ञानिक। विशेष रूप से, वाई.एल. कोलोमेन्स्की एक व्यक्ति की आंतरिक स्थिति के रूप में पारस्परिक संबंधों की विशेषता है, जो एक दूसरे के प्रति लोगों के दृष्टिकोण को दर्शाता है।

कई पारस्परिक संबंधों को बातचीत के घटकों को ध्यान में रखते हुए योग्य बनाया जा सकता है: लोगों की धारणा और एक दूसरे की समझ; पारस्परिक आकर्षण (आकर्षण और पसंद); पारस्परिक प्रभाव और व्यवहार (विशेष रूप से, भूमिका निभाना)।

सहानुभूति बातचीत के विषय के प्रति एक भावनात्मक सकारात्मक दृष्टिकोण है। आकर्षण मुख्य रूप से किसी व्यक्ति के किसी अन्य विशिष्ट व्यक्ति के साथ रहने की आवश्यकता से जुड़ा होता है।

जोड़ों में दोस्ती बनाने के लिए बहुत महत्वसंयुक्त गतिविधियाँ हैं और एक ही समूह से संबंधित हैं।

संयुक्त गतिविधियों और संचार की अवधि और महत्व को बढ़ाकर बातचीत को गहरा करने की प्रक्रिया में, प्रमुख हितों और मूल्य अभिविन्यास की भूमिका को बढ़ाया जाता है।

उपरोक्त पाठ से, कोई निम्नलिखित परिभाषा पर पहुंच सकता है:

पारस्परिक सम्बन्ध- ये निष्पक्ष रूप से अनुभव किए जाते हैं, अलग-अलग डिग्री, लोगों के बीच कथित संबंध, जिसके बिना किसी व्यक्ति के मानसिक कार्यों, प्रक्रियाओं और गुणों का पूर्ण गठन असंभव है। स्थायी पारस्परिक संबंध व्यक्तियों की ऐसी बातचीत है, जो एक साथी को चुनने में स्थिरता, साझा लक्ष्यों की स्थिरता, उद्देश्यों, सामग्री, विधियों, संचार के रूपों और सामाजिक रूप से स्वीकार्य मानदंडों में भावनात्मक अनुभव पर आधारित है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक, विशेष रूप से, जे.आई.सी. वायगोत्स्की, ए.बी. Zaporozhets ने बच्चे के व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में, उसके व्यवहार के रूपों के निर्माण और उसके आसपास के लोगों के साथ बातचीत में पारस्परिक संबंधों की भूमिका की ओर इशारा किया। ए.बी. ज़ापोरोज़ेट्स और एम.आई. लिसिन ने अन्य लोगों के साथ संवाद करने के लिए एक बच्चे की आवश्यकता के उद्भव को निर्धारित करने वाले कारणों की बहुलता के बारे में एक परिकल्पना को सामने रखा। ए.ए. बोडालेव, एल.आई. बोझोविच, ई.ए. Vovchik-Blakytnaya का भी तर्क है कि संचार एक बच्चे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है।

कई घरेलू मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व की अवधारणा को किसी व्यक्ति विशेष के संबंधों की अनूठी प्रणाली के साथ, उसकी सामाजिक संपर्क की व्यक्तिगत क्षमताओं के साथ जोड़ते हैं।

व्यक्तित्व का एक अनिवार्य पहलू समाज से, व्यक्तियों से, स्वयं से और उसके सामाजिक और श्रम कर्तव्यों से उसका संबंध है। एक व्यक्ति को उसके रिश्तों और उनकी स्थिरता के बारे में जागरूकता के स्तर की विशेषता है।

किसी व्यक्ति की क्षमताएं, रुचियां, चरित्र जीवन भर एक निश्चित वंशानुगत आधार पर बनते हैं: शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं, तंत्रिका तंत्र के मुख्य गुण, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता।

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों का गठन आसपास की दुनिया, प्रकृति, कार्य, अन्य लोगों और स्वयं के साथ संबंधों की प्रणाली का लगातार परिवर्तन और जटिलता है। यह उसके जीवन भर होता है।

इस मामले में प्राथमिक विद्यालय की उम्र विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का तर्क है कि गतिविधियों और संचार में व्यक्तिगत गुण बनते और विकसित होते हैं। व्यक्तित्व, उसकी आंतरिक दुनिया पर बाहरी प्रभाव के परिणामस्वरूप अग्रणी व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं। उनकी पहचान और प्रभावी उपयोग विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान के मुख्य कार्यों में से एक है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के साथ, शिक्षा के प्रभाव में, उसकी सभी जागरूक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है, वे वयस्कों के गुणों को प्राप्त करते हैं, क्योंकि बच्चे नए प्रकार की गतिविधि और पारस्परिक संबंधों की एक प्रणाली में शामिल होते हैं। बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएं उनकी मनमानी, उत्पादकता और स्थिरता हैं।
बच्चे के लिए उपलब्ध भंडार का कुशलता से उपयोग करने के लिए, बच्चों को स्कूल और घर पर काम करने के लिए जल्द से जल्द अनुकूलित करना, उन्हें पढ़ना सिखाना, चौकस रहना, मेहनती होना आवश्यक है। स्कूल में प्रवेश करने से, बच्चे में पर्याप्त रूप से आत्म-नियंत्रण, श्रम कौशल, लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता और भूमिका निभाने वाला व्यवहार विकसित होना चाहिए।

बच्चे के स्कूल में प्रवेश के संबंध में, संचार के विकास और दूसरों के साथ संबंधों की प्रणाली की जटिलता में एक नया महत्वपूर्ण कदम उठाया जा रहा है। यह बच्चे के सामाजिक दायरे के विस्तार और उसमें नए लोगों की भागीदारी के साथ-साथ इन लोगों और बच्चे के बीच स्थापित संबंधों की विविधता से निर्धारित होता है। युवा छात्र की बाहरी और आंतरिक स्थिति में परिवर्तन के संबंध में, लोगों के साथ उसके संचार का विषय बढ़ रहा है, विशेष रूप से, शैक्षिक और कार्य गतिविधियों से संबंधित मुद्दे संचार के घेरे में शामिल हैं।

छोटे स्कूली बच्चों के सामाजिक संपर्क की प्रकृति स्कूल में प्रवेश के समय से लेकर प्राथमिक शिक्षा की अवधि के अंत तक महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है। स्कूल में आगमन के साथ, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के बीच पारस्परिक संबंधों और संबंधों में कमी आई है तैयारी समूहबालवाड़ी। मनोवैज्ञानिक इसे टीम की नवीनता और बच्चे के लिए नई शैक्षिक गतिविधियों द्वारा समझाते हैं। सबसे पहले, छोटा छात्र केवल पढ़ाई में ही लीन रहता है, सहपाठियों के साथ बहुत कम संपर्क होता है और कुछ समय के लिए एक अजनबी की तरह महसूस करता है, जबकि बाल विहारसामूहिक खेलों की प्रक्रिया में, उन्होंने अपने साथियों के साथ लगातार संवाद किया। सीखने के पहले समय में, छात्र सहपाठियों को "शिक्षक के माध्यम से" मानता है और उन पर ध्यान देता है, जब पाठ के दौरान शिक्षक उनका मूल्यांकन करता है, उनकी सफलताओं या असफलताओं पर जोर देता है। बच्चों के सीधे संपर्क में, शिक्षक को भी अक्सर एक मध्यस्थ के रूप में कार्य करना पड़ता है, क्योंकि वे एक-दूसरे से बात करने से बचते हैं, भले ही इसकी प्रत्यक्ष आवश्यकता हो। धीरे-धीरे, संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे नए संबंध स्थापित करते हैं। स्कूल में कुछ हफ्तों के बाद, अधिकांश प्रथम ग्रेडर नए वातावरण में समायोजित हो जाते हैं, उनकी शर्म और शर्मिंदगी पास हो जाती है, वे अन्य बच्चों को करीब से देखना शुरू कर देते हैं और उन सहपाठियों के साथ संपर्क स्थापित करने का प्रयास करते हैं जो उनके साथ सहानुभूति रखते हैं या समान रुचियों की खोज करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे को कई पर काबू पाना पड़ता है

संचार में कठिनाइयाँ, और सबसे बढ़कर - साथियों के साथ। यहां, औपचारिक समानता की स्थितियों में, बच्चों का सामना विभिन्न प्राकृतिक ऊर्जाओं, भाषण की विभिन्न संस्कृतियों और अपने साथियों के भावनात्मक संचार के साथ, विभिन्न इच्छाओं और व्यक्तित्व की विभिन्न भावनाओं के साथ होता है। इस तरह के टकराव स्पष्ट अभिव्यंजक रूप ले सकते हैं, उदाहरण के लिए, अशांति, आक्रामक प्रतिक्रियाएं, मोटर विघटन।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो संचार कौशल का सक्रिय अधिग्रहण शुरू होता है। और पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में उनके व्यक्तित्व का गठन साथियों के साथ संबंध बनाने, बच्चे की स्थिति, समूह में उसकी स्थिति पर निर्भर करता है। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की नींव, उसकी आत्म-जागरूकता का गठन वयस्कों और साथियों के साथ पारस्परिक संबंधों का अनुभव है।

अन्य लोगों के साथ एक बच्चे के पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में - वयस्कों और साथियों के साथ - एक छोटे छात्र में भावनाओं का एक जटिल सरगम ​​​​उत्पन्न होता है और विकसित होता है, जो उसे पहले से ही सामाजिक व्यक्ति के रूप में चिह्नित करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे की आत्म-पुष्टि की इच्छा, अन्य लोगों के साथ प्रतिद्वंद्विता के लिए, गर्व व्यक्त करती है। विशिष्ट स्थिति को समझने और समाज में सामाजिक मानदंडों का पालन करने से जिम्मेदारी की भावना में योगदान होता है। यह भावना बच्चे में शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों में सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है।

बच्चे के सामाजिक विकास के सकारात्मक गुणों में अन्य लोगों (वयस्कों और बच्चों) के प्रति उसका स्वभाव भी शामिल होना चाहिए, जो उनमें विश्वास की आंतरिक भावना को व्यक्त करता है और बच्चे की सहानुभूति की क्षमता में प्रकट होता है। "असफल" बच्चे के साथ "असफल" बच्चे की सहानुभूति बच्चों के बीच एकजुटता का एक विशेष माहौल बनाती है: इस स्थिति में सभी प्रतिभागी बन जाते हैं अधिक चौकस दोस्तदोस्त, दयालु।

स्कूल की वास्तविकता के विकास के साथ, बच्चा धीरे-धीरे कक्षा में व्यक्तिगत संबंधों की एक प्रणाली विकसित करता है। यह साथियों और शिक्षक के साथ सीधे भावनात्मक संबंधों पर आधारित है, जो अन्य सभी पर हावी है। साथियों के एक समूह के साथ सामाजिक संपर्क के कौशल को हासिल करना और दोस्त बनाने की क्षमता प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चे के विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है।

यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि बच्चे मैत्रीपूर्ण संबंधों में कठिन परिस्थितियों को हल करना, रीति-रिवाजों का पालन करना सीखते हैं, सामाजिक आदर्श, लिंग से जुड़े सम्मेलन, न्याय के मुद्दों को समझते हैं, अधिकारियों का सम्मान करते हैं, शक्ति और नैतिक कानून। वे धीरे-धीरे उन नियमों और सिद्धांतों को समझते हैं जिनके द्वारा लोगों की दुनिया मौजूद है।

साथियों के साथ बच्चे के संबंधों की सबसे आवश्यक संपत्ति उनकी मौलिक समानता है, जिसमें बच्चों के समूह में होने वाली हर चीज के अपने भावनात्मक मूल्यांकन के अधिकारों की समानता शामिल है। एक साथ समय बिताने का आनंद, संयुक्त गतिविधियाँ, उन्हें जारी रखने की तीव्र इच्छा - यह सब बच्चों को विचारों, इच्छाओं, इरादों में अंतर से जुड़ी कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है।

बच्चे अपने साथियों के बीच समान सहयोग बनाने की क्षमता विकसित करते हैं जो अलग तरह से सोचते और महसूस करते हैं। यह बच्चे के भावनात्मक विकास के एक नए चरण के निर्माण में योगदान देता है, जिसे देखने की क्षमता के उद्भव की विशेषता है भावनात्मक स्थितिअन्य व्यक्ति।

प्राथमिक कक्षाओं में, बच्चा पहले से ही व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली और टीम की संरचना में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने का प्रयास कर रहा है। इस क्षेत्र में दावों और वास्तविक स्थिति के बीच विसंगति का बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इसलिए, स्कूली बच्चे, जिनकी सहकर्मी समूह में स्थिति सुरक्षित है, बड़ी इच्छा के साथ स्कूल जाते हैं, शैक्षिक और सामाजिक कार्यों में सक्रिय हैं, टीम और उसके सार्वजनिक हितों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं। जो बच्चे पारस्परिक नहीं हैं वे अपनी स्थिति से संतुष्ट नहीं हैं। एक नियम के रूप में, कक्षा में वे अमित्र हैं, संघर्ष करते हैं और कक्षा के बाहर के साथियों के साथ संचार चाहते हैं, जो उनके व्यक्तिगत विकास में बाधा डालता है।

युवा छात्रों की टीम का अनौपचारिक भेदभाव अक्सर निम्नलिखित कारणों से होता है: सकारात्मक लक्षणचुने हुए व्यक्ति का व्यक्तित्व, गेमिंग संचार की आवश्यकता, किसी विशेष प्रकार की गतिविधि की क्षमता। कुछ युवा छात्र कभी-कभी बाहरी कारकों से अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं: "हम पड़ोस में रहते हैं", "मेरी माँ अपनी माँ को जानती है", आदि। . इसके अलावा, प्रथम-ग्रेडर का संबंध काफी हद तक शिक्षक द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के माध्यम से निर्धारित किया जाता है।

समाजशास्त्रीय माप का संचालन करते समय, मनोवैज्ञानिक पाते हैं कि पसंदीदा लोगों में अक्सर वे बच्चे होते हैं जो अच्छी तरह से पढ़ते हैं, जिनकी शिक्षक द्वारा प्रशंसा की जाती है और उन्हें अलग किया जाता है। स्कूल में सफलता छात्रों द्वारा माना जाता है मुख्य विशेषताव्यक्तित्व। हालांकि, वैज्ञानिक, शोध सामग्री के आधार पर, तर्क देते हैं कि तीसरी कक्षा से पहले, सहकर्मी समूह की अपेक्षाएं अभी तक बच्चों के व्यवहार के लिए सही मकसद नहीं बनती हैं, और इस घटना में कि छोटे छात्र की इच्छाएं अलग हो जाती हैं टीम की इच्छा, बच्चा आन्तरिक मन मुटावऔर खुद से लड़े बिना अपनी इच्छाओं का पालन करता है।

तीसरी और चौथी कक्षा में स्थिति बदल जाती है। एक बच्चों की टीम अपनी आवश्यकताओं, मानदंडों, अपेक्षाओं के साथ आकार लेना शुरू कर देती है, और छात्र जितना गहरा टीम में "शामिल" होता है, उतना ही उसकी भावनात्मक भलाई उसके साथियों के अनुमोदन पर निर्भर करती है। और यह ठीक उनके अनुमोदन की आवश्यकता है, एम.एस. नीमार्क, वह बल बन जाता है जो बच्चों को टीम के मूल्यों को सीखने और स्वीकार करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

इस अवधि से, सहकर्मी समूह बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। सामूहिक के मानकों, नियमों और मानदंडों का अनुपालन "धार्मिक पूजा" का रूप ले लेता है। बच्चे विभिन्न समुदायों में एकजुट होते हैं, जिनमें से संगठनात्मक संरचना कभी-कभी कड़ाई से विनियमित चरित्र भी लेती है, कुछ कानूनों को अपनाने, प्रवेश और सदस्यता के अनुष्ठानों में व्यक्त की जाती है। कोड, सिफर, गुप्त संकेत और संकेतों की लत, गुप्त भाषाएं, वयस्कों की दुनिया से अलग होने और अपना खुद का बनाने की प्रवृत्ति की अभिव्यक्तियों में से एक हैं। ऐसी चीजों में रुचि, एम.वी. ओसोरिना, आमतौर पर 7 साल के बाद बच्चों में प्रकट होता है और फलता-फूलता है, कभी-कभी 8 से 11 साल के बीच एक वास्तविक जुनून बन जाता है।

ऐसे समूह, एक नियम के रूप में, लगभग हमेशा एक ही लिंग के सदस्य होते हैं। वे इस समुदाय के सदस्यों के बीच सामान्य हितों, व्यवसाय और बातचीत के कुछ रूपों से एकजुट होते हैं। इसके अलावा, ऐसे समूहों के बीच संबंध अक्सर शत्रुतापूर्ण होते हैं।

इस उम्र में लिंग द्वारा विभाजन न केवल समूहों की संरचना की विशेषता है, बल्कि उन स्थानों पर भी है जहां खेल और मनोरंजन आयोजित किए जाते हैं। खेलों के पूरे क्षेत्र में, विशेष "लड़की" और "लड़का" स्थान बनते हैं, बाहरी रूप से किसी भी तरह से चिह्नित नहीं होते हैं, लेकिन "बाहरी लोगों" की घुसपैठ से सुरक्षित होते हैं और उनसे बचते हैं।

एक ही लिंग के प्रतिनिधियों के साथ संचार और दोस्ती, साथ ही लिंग के आधार पर समूहों का भेदभाव, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे में लिंग के साथ एक निश्चित और स्थिर पहचान के गठन में योगदान देता है, उसकी आत्म-जागरूकता का विकास, और उसके किशोरावस्था और युवावस्था में नए संबंधों के निर्माण का मार्ग भी प्रशस्त करता है।

साथियों की इच्छा, उनके साथ संचार की प्यास, साथियों के समूह को एक जूनियर छात्र के लिए अत्यंत मूल्यवान और आकर्षक बनाती है। वे समूह में अपनी भागीदारी को बहुत महत्व देते हैं, इसलिए समूह द्वारा इसके कानूनों का उल्लंघन करने वालों पर लागू होने वाले प्रतिबंध इतने प्रभावी हो जाते हैं। इस मामले में, बहुत मजबूत, कभी-कभी क्रूर भी, प्रभाव के उपायों का उपयोग किया जाता है: उपहास, बदमाशी, पिटाई, "सामूहिक" से निष्कासन।

बच्चों की प्रमुख जरूरतों में से एक आत्म-पुष्टि और समूह में उच्चतम संभव स्थिति की उपलब्धि है। एक ही समय में, दोनों सामान्य विशेषताओं के बारे में बात कर सकते हैं जो उन बच्चों को एकजुट करते हैं जिन्होंने साथियों के समूह में समृद्ध स्थिति हासिल की है, और उन बच्चों की विशेषताओं के बारे में जिन्हें समूह में पर्याप्त स्थिति प्राप्त नहीं हुई है। इसलिए, जिन बच्चों की कक्षा में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में प्रतिकूल स्थिति होती है, उन्हें आमतौर पर साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ होती हैं, झगड़ालू होते हैं, जो खुद को तीखापन, चिड़चिड़ापन, शालीनता, अशिष्टता और अलगाव में प्रकट कर सकते हैं; अक्सर वे चुपके, अहंकार, लालच से प्रतिष्ठित होते हैं; इनमें से कई बच्चे टेढ़े-मेढ़े और नासमझ होते हैं। समूह में उच्च समाजशास्त्रीय स्थिति वाले स्कूली बच्चों का चरित्र समान होता है, मिलनसार होते हैं, पहल और समृद्ध कल्पना से प्रतिष्ठित होते हैं; उनमें से अधिकांश अच्छी तरह से अध्ययन करते हैं; लड़कियां आकर्षक होती हैं।

सहपाठियों के मूल्यांकन के मानदंड युवा छात्रों की विशेषता किसी अन्य व्यक्ति की उनकी धारणा और समझ की ख़ासियत को दर्शाते हैं, जो इस उम्र में संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के सामान्य पैटर्न से जुड़ा हुआ है: किसी विषय में मुख्य बात को उजागर करने की कमजोर क्षमता, स्थितिजन्यता, भावुकता, विशिष्ट तथ्यों पर निर्भरता, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने में कठिनाइयाँ। प्राथमिक विद्यालय की पूरी उम्र में, ये मानदंड प्राथमिक विद्यालय के छात्र के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के साथ, अन्य बातों के अलावा, स्पष्ट रूप से जुड़े हुए हैं।

एन। आई। बाबिच इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि किसी अन्य व्यक्ति को उसके साथ पहली मुलाकात में समझने की प्रक्रिया में उम्र के अंतर हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, पहली कक्षा में, सभी नवागंतुकों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हुए, बच्चे, एक नियम के रूप में, एक सामान्यीकृत परिभाषा देते हैं - "दयालु"। द्वितीय श्रेणी के प्रतिबिंब में अजनबीपहले से ही अधिक लचीला, अर्थात्। बच्चे संचार की स्थिति में मौजूद लोगों की स्थिति को नोट करते हैं और कई संकेतों की पहचान करते हैं। धारणा सीधे स्थितिजन्य हो जाती है। तीसरे-ग्रेडर के लिए, एक वस्तु की धारणा के लिए आवंटित समय उनके द्वारा दर्ज किए गए कई क्षणों में टूट जाता है; बच्चे स्थिति में प्रदर्शित गुणों पर ध्यान देते हैं, अक्सर उन्हें एक-दूसरे से जोड़े बिना और सामान्यीकृत सामान्यीकरण किए बिना। उनकी धारणा मध्यस्थ-स्थितिजन्य है।

पहली मुलाकात में किसी अन्य व्यक्ति की छवि बनाते समय, बच्चे विभिन्न प्रकार की शब्दावली का उपयोग करते हैं। प्रथम-ग्रेडर की एक विशेषता यह है कि, उनकी खराब शब्दावली के साथ, वे उन परिभाषाओं का उपयोग करते हैं जिन्हें उन्होंने अच्छी तरह से महारत हासिल की है। सबसे अधिक बार, उन विशेषणों का उपयोग किया जाता है जिन्हें बच्चे परियों की कहानियों को पढ़ते समय याद करते हैं: "दयालु", "अच्छा", "हंसमुख"। परियों की कहानियों के नायकों के साथ सीधी तुलना है। शब्दावली मानकों की सामग्री को दर्शाती है जिसके साथ धारणा की वस्तुओं की तुलना की जाती है।

द्वितीय-ग्रेडर पहले से ही शब्दों का उपयोग करते हैं, जिसका अर्थ स्कूल में सीखा जाता है: "उत्तरदायी", "शर्मीली", "देखभाल करने वाला", लेकिन "दयालु", "अच्छा" अभी भी अक्सर उपयोग किया जाता है।

शब्दावलीतीसरे ग्रेडर अधिक चमकदार। नए परिचितों को देखते हुए, वे कहते हैं: सतर्क, चुस्त, चौकस। अक्सर शब्द देखी गई घटना के सार को नहीं दर्शाते हैं।

नतीजतन, प्रथम-ग्रेडर अपने साथियों का मूल्यांकन उन गुणों से करते हैं जो आसानी से बाहरी रूप से प्रकट होते हैं, साथ ही उन लोगों द्वारा भी जो शिक्षक अक्सर ध्यान देते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत में, पात्रता मानदंड बदल जाते हैं। साथियों का मूल्यांकन करते समय, सामाजिक गतिविधि भी पहले आती है, जिसमें बच्चे पहले से ही वास्तव में संगठनात्मक कौशल की सराहना करते हैं, न कि शिक्षक द्वारा दिए गए सार्वजनिक असाइनमेंट का तथ्य, जैसा कि यह पहली कक्षा में था; और अभी भी आकर्षक। इस उम्र में, बच्चों के लिए कुछ व्यक्तिगत गुण महत्वपूर्ण हो जाते हैं: ईमानदारी, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास। सीखने से संबंधित संकेतक तृतीय-ग्रेडर के बीच कम महत्वपूर्ण हैं और पृष्ठभूमि में फीके पड़ जाते हैं [p. 423]। अनाकर्षक तृतीय-ग्रेडर के लिए, सामाजिक निष्क्रियता जैसी विशेषताएं सबसे अधिक विशेषता हैं; काम करने के लिए बेईमान रवैया, अन्य लोगों की चीजों के लिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सामाजिक संबंध तेजी से बढ़ रहे हैं और अलग हो रहे हैं। बच्चे के लिए सामाजिक दुनिया व्यापक हो जाती है, रिश्ते गहरे होते हैं, और उनकी सामग्री अधिक विविध होती है। साथियों पर धीरे-धीरे बढ़ते ध्यान के साथ, माता-पिता पर बच्चे की भावनात्मक निर्भरता कम और कम महत्वपूर्ण होती जाती है। यह इस उम्र में है कि वयस्क से बच्चे का क्रमिक मनोवैज्ञानिक अलगाव और स्वतंत्रता और स्वतंत्रता का अधिग्रहण शुरू होता है।

इसके समानांतर, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे के विकास के लिए साथियों के साथ संचार तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। साथियों के साथ बच्चे के संचार में, न केवल संज्ञानात्मक उद्देश्य गतिविधि अधिक आसानी से की जाती है, बल्कि पारस्परिक संचार और नैतिक व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण कौशल भी बनते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में साथियों के साथ संचार में दोस्ती के रूप में इस तरह के संबंध पैदा होते हैं। बच्चों को एक-दूसरे के साथ घनिष्ठ, भरोसेमंद रिश्तों से बहुत फायदा होता है। दोस्ती के माध्यम से, बच्चे सामाजिक अवधारणाओं को सीखते हैं, सामाजिक कौशल प्राप्त करते हैं और आत्म-सम्मान विकसित करते हैं।

मित्रता समूह के मानदंडों, दृष्टिकोणों और मूल्यों को पुष्ट और पुष्ट करती है, और व्यक्तिगत और समूह प्रतिद्वंद्विता की पृष्ठभूमि के रूप में कार्य करती है। जिन बच्चों के लगातार, संतोषजनक दोस्त होते हैं, उनमें सीखने की प्रवृत्ति बेहतर होती है और वे जीवन में अधिक सफलता प्राप्त करते हैं। बचपन में दोस्ती का स्वभाव बदल जाता है।

दोस्तों के प्रति बच्चे का रवैया, दोस्ती की समझ में प्राथमिक विद्यालय के बचपन में एक निश्चित गतिशीलता होती है। 5-7 साल के बच्चों के लिए दोस्त वो होते हैं जिनके साथ बच्चा खेलता है, जिन्हें वह दूसरों की तुलना में अधिक बार देखता है। एक दोस्त की पसंद मुख्य रूप से बाहरी कारणों से निर्धारित होती है: बच्चे एक ही डेस्क पर बैठते हैं, एक ही घर में रहते हैं, और इसी तरह।

8 से 11 साल की उम्र के बीच, बच्चे उन्हें दोस्त मानते हैं जो उनकी मदद करते हैं, उनके अनुरोधों का जवाब देते हैं और उनकी रुचियों को साझा करते हैं। बच्चों के बीच आपसी सहानुभूति और दोस्ती के उद्भव के लिए, दयालुता और चौकसता, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास और ईमानदारी जैसे व्यक्तित्व लक्षण महत्वपूर्ण हो जाते हैं।

बचपन और किशोरावस्था के अंत में, समूह मित्रता सबसे आम हो जाती है। समूह आमतौर पर बड़े होते हैं और इनमें कई लड़के और लड़कियां होते हैं जो नियमित रूप से सामान्य गतिविधियों में भाग लेते हैं।

लंबे समय से मौजूद मैत्री जोड़ों को अक्सर दोनों दोस्तों के लिए सामान्य मूल्यों, विचारों और अपेक्षाओं की उपस्थिति की विशेषता होती है। एक दोस्त के साथ, बच्चे अपनी भावनाओं और डर को साझा कर सकते हैं, अपने जीवन के सभी विवरणों पर विस्तार से चर्चा कर सकते हैं। जब एक बच्चे के पास एक भरोसेमंद सबसे अच्छा दोस्त होता है, तो वह बिना किसी शर्मिंदगी के अन्य लोगों के साथ खुले तौर पर संवाद करना सीखता है। इसके अलावा, अगर दो बच्चे दोस्त हैं, तो यह उन्हें रहस्य साझा करने की अनुमति देता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लड़कियों के बीच घनिष्ठ मित्रता अधिक आम है, लड़के दोस्तों के प्रति कम खुले होते हैं।

हालांकि शोध से पता चलता है कि लगभग सभी बच्चे दोस्ती के रिश्ते में होते हैं, उनमें से कई में आपसी आदान-प्रदान और पारस्परिक सहायता की विशेषता वाली पारस्परिक मित्रता का अभाव होता है।

जिन बच्चों को उनके साथियों द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है, उन्हें समस्याओं का खतरा होता है सामाजिक अनुकूलनबाद की उम्र में। हालांकि, कुछ शोध बताते हैं कि एक भी करीबी दोस्त होने से बच्चे को अकेलेपन और दूसरे बच्चों से दुश्मनी के नकारात्मक प्रभावों को दूर करने में मदद मिलती है।

यह कहा जा सकता है कि प्राथमिक विद्यालय की आयु की शुरुआत और स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, बच्चे की जीवन शैली में मौलिक परिवर्तन होता है।

और सबसे बढ़कर, सामाजिक परिवेश में महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तन होता है: बच्चा समाजीकरण के दो संस्थानों, परिवार और स्कूल के बीच मध्यस्थता के एक जटिल संबंध में प्रवेश करता है। प्राथमिक विद्यालय की पूरी उम्र में बच्चों का वयस्कों के प्रति उनके व्यवहार में उन्मुखीकरण धीरे-धीरे साथियों के समूह की ओर उन्मुखीकरण द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। इस उम्र में, बच्चे के विकास के लिए साथियों के साथ संचार तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है, जो स्थिर बच्चों के समूहों के निर्माण में योगदान देता है, भावनात्मक और मूल्यांकन संबंधों को आत्मसात करता है, जैसे सहानुभूति और प्रतिपक्षी, स्नेह, दोस्ती।

स्कूल के वर्षों के दौरान, बच्चे के दोस्तों का चक्र तेजी से बढ़ने लगता है, और व्यक्तिगत लगाव अधिक स्थायी हो जाता है। संचार गुणात्मक रूप से भिन्न स्तर पर चला जाता है, क्योंकि बच्चे अपने साथियों के कार्यों के उद्देश्यों को बेहतर ढंग से समझना शुरू कर देते हैं, जो उनके साथ अच्छे संबंधों की स्थापना में योगदान देता है। स्कूल में प्राथमिक शिक्षा की अवधि के दौरान, बच्चों के अनौपचारिक समूह पहली बार व्यवहार के कुछ नियमों के साथ बनते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे विभिन्न खेलों में बहुत समय बिताते हैं, लेकिन साथियों की संगति में, वयस्कों में नहीं। बच्चों के समूहों में, खेलों के दौरान, पारस्परिक वरीयताओं के कम या ज्यादा स्पष्ट उद्देश्यों के अनुसार उनके अपने विशिष्ट संबंध स्थापित किए जाते हैं।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन के परिणामस्वरूप, युवा छात्रों के पारस्परिक संबंधों की परिभाषा तैयार की गई - यह छात्र के कुछ झुकावों और अपेक्षाओं का एक समूह है, जो उसके संयुक्त के लक्ष्यों, सामग्री और संगठन द्वारा मध्यस्थता की जाती है। गतिविधियों, मुख्य रूप से साथियों के साथ। युवा छात्रों की एक टीम में विकसित होने वाले पारस्परिक संबंध इसके प्रत्येक सदस्य के व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो संचार कौशल का सक्रिय अधिग्रहण शुरू होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे मैत्रीपूर्ण संबंधों में कठिन परिस्थितियों को हल करना सीखते हैं, रीति-रिवाजों, सामाजिक मानदंडों का पालन करते हैं, न्याय के मुद्दों को समझते हैं, अधिकारियों का सम्मान करते हैं, शक्ति और नैतिक कानून।

प्राथमिक कक्षाओं में, बच्चा पहले से ही व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली और टीम की संरचना में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने का प्रयास कर रहा है। इस क्षेत्र में दावों और वास्तविक स्थिति के बीच विसंगति का बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इसलिए, स्कूली बच्चे, जिनकी सहकर्मी समूह में स्थिति सुरक्षित है, बड़ी इच्छा के साथ स्कूल जाते हैं, शैक्षिक और सामाजिक कार्यों में सक्रिय हैं, टीम और उसके सार्वजनिक हितों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं। जो बच्चे पारस्परिक नहीं हैं वे अपनी स्थिति से संतुष्ट नहीं हैं।