मोनोग्राफ रूसी शिक्षा अकादमी "शिक्षा के समाजशास्त्र" के जटिल शोध कार्यक्रम के ढांचे के भीतर किए गए समाजशास्त्रीय अध्ययन के परिणामों पर आधारित है। पुस्तक में मॉस्को में शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के 1469 छात्रों के समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण की सामग्री है। पेपर एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में छात्रों के चयन की विशेषताओं, उच्च शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त करने की प्रेरणा, स्नातक होने के बाद छात्रों की व्यावसायिक योजनाओं से संबंधित मुद्दों का विश्लेषण करता है। प्राप्त शिक्षा की सामग्री के लिए छात्रों के दृष्टिकोण के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया जाता है। मोनोग्राफ के अलग-अलग अध्याय शिक्षकों के साथ छात्रों की बातचीत, अध्ययन और कार्य के संयोजन, अनुसंधान गतिविधियों में भागीदारी से संबंधित मुद्दों पर विचार करने के लिए समर्पित हैं। समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण के दौरान प्राप्त सामग्री का विश्लेषण लिंग, आयु और सामाजिक स्तरीकरण कारकों के प्रभाव के संबंध में किया जाता है। पुस्तक को शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र और सांस्कृतिक अध्ययन के क्षेत्र में विशेषज्ञों, उच्च शैक्षणिक शिक्षा प्रणाली के कर्मचारियों को संबोधित किया जाता है। इस मोनोग्राफ की सामग्री का उपयोग शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में विश्वविद्यालयों के शैक्षणिक, समाजशास्त्रीय और मनोवैज्ञानिक संकायों के छात्रों की तैयारी में किया जा सकता है।

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दूसरा महत्वपूर्ण संकेतक जो बच्चे की शिक्षा में परिवार के "निवेश" की गवाही देता है, वह है स्वयं छात्रों द्वारा प्राप्त स्कूली शिक्षा के स्तर का आकलन। सर्वेक्षण के परिणाम बताते हैं कि तकनीकी विश्वविद्यालयों के छात्र, शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों की तुलना में, अपने शैक्षणिक विश्वविद्यालय में अपने स्कूल प्रशिक्षण के स्तर से अधिक संतुष्ट हैं, यह मानते हुए कि "स्कूल में प्राप्त ज्ञान विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए पर्याप्त था" (क्रमशः 33.8%) और 22.7%, पी=.0001)। ध्यान दें कि उत्तर यह प्रश्नशैक्षणिक और तकनीकी विश्वविद्यालयों में प्रवेश करने वाले विशिष्ट स्कूलों, गीत और व्यायामशालाओं के स्नातकों को महत्वपूर्ण रूप से अलग करता है। ये आंकड़े चित्र 2 में दिखाए गए हैं। जैसा कि चित्र में दिखाए गए आंकड़ों से देखा जा सकता है, शैक्षणिक और तकनीकी विश्वविद्यालयों के उन छात्रों में, जिन्होंने सामान्य शिक्षा से स्नातक की उपाधि प्राप्त की, वी.एस. सोबकिन, ओ.वी. टकाचेंको छात्र शैक्षणिक और तकनीकी विश्वविद्यालयों के छात्रों का वितरण उन स्कूलों के प्रकार से जो उन्होंने विश्वविद्यालय में प्रवेश करने से पहले स्नातक किया था (%) चित्र 2 स्नातक की राय विभिन्न प्रकार केएक विश्वविद्यालय (%) 12 स्कूलों में प्रवेश के लिए स्कूल में प्राप्त ज्ञान की पर्याप्तता के बारे में स्कूल, लगभग समान अनुपात (पांच में से केवल एक) स्कूल में प्राप्त ज्ञान की गुणवत्ता का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं। विशेष स्कूलों, गीत और व्यायामशालाओं के स्नातकों की प्रतिक्रियाओं की तुलना करते समय एक अलग स्थिति विकसित होती है। तकनीकी विश्वविद्यालयों में प्रवेश करने वाले इन संस्थानों के स्नातक, शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में प्रवेश करने वालों की तुलना में बहुत अधिक बार, मानते हैं कि स्कूल में प्राप्त ज्ञान "चुने हुए विश्वविद्यालय में प्रवेश करने के लिए उनके लिए पर्याप्त" था। एक ओर, ये अंतर यह संकेत दे सकते हैं कि तकनीकी विश्वविद्यालयों के छात्रों से स्नातक किए गए गीत, व्यायामशाला और विशेष स्कूलों की शिक्षा का स्तर शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों की तुलना में काफी अधिक है। दूसरी ओर, एक और स्पष्टीकरण भी वैध है: विशेष स्कूलों, गीत और व्यायामशालाओं के छात्र, जो अपने शैक्षणिक प्रदर्शन में कमजोर हैं, अंततः वी.एस. सोबकिन, ओ.वी. शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के तकाचेंको छात्र। 1.2 प्रकार की स्कूली शिक्षा प्राप्त की और विश्वविद्यालय में अकादमिक प्रदर्शन विशेष रुचि विश्वविद्यालय में शैक्षणिक प्रदर्शन पर स्कूल में प्राप्त शिक्षा के प्रकार के प्रभाव का प्रश्न है। सर्वेक्षण के दौरान प्राप्त परिणामों से पता चलता है कि एक विशेष प्रकार के स्कूल में पढ़ने से छात्र के शैक्षणिक प्रदर्शन पर प्रभाव पड़ता है शैक्षणिक विश्वविद्यालय. इसलिए, उदाहरण के लिए, एक सामान्य शिक्षा स्कूल से स्नातक करने वाले छात्रों में, 34.4% का विश्वविद्यालय में अध्ययन करते समय उच्च स्तर का शैक्षणिक प्रदर्शन होता है (पांचों के साथ अध्ययन); विशेष स्कूलों से स्नातक करने वालों में, उत्कृष्ट छात्रों का अनुपात 40.9% है, और गीत और व्यायामशाला के स्नातकों में - 41.2% (पी = 03)। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि तकनीकी विश्वविद्यालयों के छात्रों के बीच शैक्षणिक प्रदर्शन में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं था, जो विश्वविद्यालय में प्रवेश करने से पहले उन्होंने जिस प्रकार के शैक्षणिक संस्थान से स्नातक किया था, उसके आधार पर: सामान्य शिक्षा स्कूल से स्नातक करने वालों में "उत्कृष्ट छात्रों" का अनुपात था 28.3%, विशेष विद्यालय - 29.7%, लिसेयुम या व्यायामशाला - 33.7%। यह निष्कर्ष निकालने का कारण देता है कि से छात्रों का नामांकन सामान्य शिक्षा स्कूलअधिक सख्ती से किया जाता है, क्योंकि वे विश्वविद्यालय में अपने शैक्षणिक प्रदर्शन में विशेष स्कूलों, गीत और व्यायामशालाओं के स्नातकों से भिन्न नहीं होते हैं। साथ ही, यह सवाल उठता है कि की प्रभावशीलता कब तक है? स्कूल वर्षशिक्षा का प्रकार। यह अंत करने के लिए, हम शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के पहले, तीसरे और पांचवें पाठ्यक्रम के छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन की तुलना करते हैं जिन्होंने स्नातक किया है। अलग - अलग प्रकार 1 स्कूल। किए गए विश्लेषण से पता चलता है कि शैक्षणिक प्रदर्शन में महत्वपूर्ण अंतर केवल प्रथम वर्ष के छात्रों के बीच प्रकट होता है, जिन्होंने सामान्य शिक्षा स्कूलों और गीत (व्यायामशाला) से स्नातक किया है। इस प्रकार, सामान्य शिक्षा और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों से स्नातक करने वाले छात्रों में, पहले वर्ष में "उत्कृष्ट छात्रों" की हिस्सेदारी 26.0% है, और उन लोगों में से जिन्होंने गीत, व्यायामशाला से स्नातक किया है - 35.1% (पी = .03)। तदनुसार, सामान्य शिक्षा स्कूलों के स्नातकों के बीच, "सी" छात्रों का प्रतिशत गीत और व्यायामशाला के स्नातकों की तुलना में काफी अधिक है: 15.2% और 8.1% (पी = .02)। हम इस बात पर जोर देते हैं कि पुराने वर्षों (तीसरे और 5वें वर्ष) में इस तरह के अंतर अब प्रकट नहीं होते हैं। इस प्रकार, दिए गए डेटा से पता चलता है कि विशेष प्रकार में प्रशिक्षण शिक्षण संस्थानों(जैसे गीत, व्यायामशाला) वी.एस. का एक बहुत ही महत्वपूर्ण योगदान ("सामाजिक पूंजी") है। सोबकिन, ओ.वी. Tkachenko छात्र ठीक पर प्रारंभिक चरणएक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में शिक्षा। आगे का शैक्षणिक प्रदर्शन अन्य कारकों पर निर्भर करता है। सामान्य तौर पर, प्रस्तुत सामग्री हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है कि उच्च शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त करने के चरण में पहले से ही शिक्षण पेशे में भर्ती माता-पिता की शैक्षिक स्थिति के संदर्भ में कमजोर सामाजिक समूहों (तकनीकी विश्वविद्यालयों की तुलना में) की ओर उन्मुख है, जो शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और उनके स्कूली शिक्षा के स्तर में प्रवेश करें। 1.3 विश्वविद्यालय में सामाजिक चयन के एक तंत्र के रूप में शिक्षण, विश्वविद्यालय में प्रवेश पर स्कूल विशेषज्ञता के प्रभाव पर डेटा का विश्लेषण करने के अलावा (सामान्य शिक्षा स्कूलों, विशेष स्कूलों, गीत और व्यायामशालाओं की छात्र आबादी की तुलना), संबंधित सामग्री छात्रों के लिए विशेष प्रशिक्षण के अन्य रूप भी रुचि के हैं।विश्वविद्यालय प्रवेश। उदाहरण के लिए, शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के बीच, 23.9% ने संकेत दिया कि विश्वविद्यालय में प्रवेश परीक्षा की तैयारी करते समय, उनके पास "स्कूल में पर्याप्त ज्ञान नहीं था, और उन्हें एक ट्यूटर के साथ अध्ययन करने के लिए मजबूर किया गया" (ध्यान दें कि व्यावहारिक रूप से ऐसे इस उत्तर को चुनने वालों का प्रतिशत भी तकनीकी विश्वविद्यालयों के छात्रों में था - 19.9%। साथ ही, इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि ट्यूटर के साथ अध्ययन करने वालों में से लगभग हर सेकेंड ने इस विशेष विश्वविद्यालय के ट्यूटर के साथ अध्ययन किया - 39.7%। एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में पढ़ने वाले छात्रों की कुल संख्या के सापेक्ष इन आंकड़ों के पुनर्गणना से पता चलता है कि लगभग हर दसवीं के छात्र ने इस विश्वविद्यालय के एक ट्यूटर के साथ अध्ययन किया जब उन्होंने इसमें प्रवेश किया। 14 इन परिणामों का मूल्यांकन करते हुए, हम इस बात पर जोर देते हैं कि आज समाज में शिक्षण के प्रति दृष्टिकोण स्पष्ट रूप से अस्पष्ट है। ट्यूशन को अतिरिक्त गहन शिक्षा के रूप में और विशेष प्रशिक्षण के रूप में माना जाता है जो उत्तीर्ण होने की संभावना को बढ़ाता है। प्रवेश परीक्षाऔर, अंत में, एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में छिपी हुई रिश्वत के रूप में। यह अंतिम क्षण है जिसे स्पष्ट रूप से नकारात्मक सामाजिक घटना के रूप में दर्ज किया गया है जो उच्च शिक्षा की प्रणाली को विकृत करता है। इस संबंध में, यदि हम विश्वविद्यालय में प्रवेश करते समय रिश्वत के बारे में एक विशेष प्रश्न के लिए छात्रों के उत्तरों की ओर मुड़ते हैं ("क्या आपने अपने विश्वविद्यालय में प्रवेश करते समय रिश्वतखोरी की घटना का सामना किया?"), तो परिणाम एक सकारात्मक उत्तर दिखाते हैं ("यह व्यक्तिगत रूप से मेरे लिए था") अपेक्षाकृत कुछ - 3.4% द्वारा दिए गए थे। हालांकि, विश्वविद्यालय में प्रवेश करते समय रिश्वतखोरी की घटना का सामना करने वालों में, वी.एस. सोबकिन, ओ.वी. Tkachenko इस विश्वविद्यालय के एक ट्यूटर के साथ एक छात्र अत्यंत उच्च है और इसकी मात्रा 70.8% है। यह हमें एक स्पष्ट निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि विश्वविद्यालय के एक शिक्षक के साथ शिक्षण जहां आवेदक प्रवेश करता है, वास्तव में रिश्वत का एक विशेष रूप माना जाता है। आइए हम ध्यान दें कि उपरोक्त डेटा इस निष्कर्ष की पुष्टि करने की अनुमति देता है कि उच्च शिक्षा प्रणाली के बहुत ही संस्थागत संगठन के भीतर विशेष "ग्रे" फंडिंग तंत्र हैं जो एक एकीकृत शुरू करने के प्रयासों को अवरुद्ध करने वाले महत्वपूर्ण कारकों के रूप में कार्य करते हैं। राज्य परीक्षाठीक एक सामाजिक तंत्र के रूप में जो एक विश्वविद्यालय में प्रवेश की संभावनाओं का लोकतंत्रीकरण करता है। हम कहते हैं कि यह प्रवृत्ति न केवल शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के लिए विशिष्ट है। उदाहरण के लिए, तकनीकी विश्वविद्यालयों में प्रवृत्ति समान है, लेकिन इतनी स्पष्ट नहीं है (इस विश्वविद्यालय के ट्यूटर्स के साथ अध्ययन करने वाले रिश्वत का सामना करने वालों में से 16.6%)। तकनीकी विश्वविद्यालयों में कम प्रतिशत काफी समझ में आता है, क्योंकि जैसा कि हमने ऊपर दिखाया है, इन विश्वविद्यालयों में शिक्षक-प्रशिक्षण विश्वविद्यालयों की तुलना में आवेदकों की एक मजबूत टुकड़ी है। यह विशेषता है कि जिन छात्रों को विश्वविद्यालय में प्रवेश करते समय रिश्वतखोरी की घटना का सामना करना पड़ा, उनमें से हर पांचवां (19.1%) तय करता है कि रिश्वत की स्थिति उसके लिए और विश्वविद्यालय में अध्ययन के बाद के चरणों में व्यक्तिगत रूप से उत्पन्न होती है। यह पिछले निष्कर्ष को पूरक करना संभव बनाता है: विश्वविद्यालयों के लिए मौजूदा "ग्रे" योजनाएं और चयन तंत्र लंबे समय से हैं नकारात्मक परिणामचूंकि रिश्वत लेना न केवल इन छात्रों के निम्न शैक्षणिक प्रदर्शन का एक कारक है, बल्कि विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य नैतिक और नैतिक वातावरण को भी विकृत करता है। विश्लेषण जारी रखते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छात्रों के दो समूहों के उत्तरों की तुलना (जो विश्वविद्यालय में प्रवेश करने से पहले एक ट्यूटर के साथ अध्ययन करते थे और नहीं करते थे) ने भौतिक कल्याण के स्तर में कोई महत्वपूर्ण अंतर प्रकट नहीं किया। उनके माता-पिता के परिवार की। इसी समय, माता-पिता की शैक्षिक स्थिति में अंतर स्पष्ट रूप से महत्वपूर्ण निकला। इस प्रकार, विशेष रूप से, एक ट्यूटर के साथ 1 अध्ययन करने वालों में, जिनके माता-पिता ने उच्च शिक्षा प्राप्त की है, उनका अनुपात काफी अधिक है (ट्यूटर के साथ अध्ययन करने वालों में, 69.4% ने अध्ययन नहीं किया - 55.2%, p=.0001; क्रमशः) , पिता - 75.3% और 57.5%, पी = .0001)। ऐसे में, एक ट्यूटर के साथ एक पाठ को माता-पिता के समर्थन के लिए एक विशेष रणनीति के रूप में माना जा सकता है उच्च शिक्षाआपके बच्चे। दूसरे शब्दों में, उच्च शिक्षा प्राप्त माता-पिता के लिए, यह निम्न शैक्षणिक गतिशीलता से जुड़े खतरों के विरुद्ध एक प्रकार का "बीमा" है। इस संबंध में, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि एक विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए विशेष तैयारी का एक और रूप, जो प्रारंभिक पाठ्यक्रमों से जुड़ा है, माता-पिता की औसत शैक्षिक स्थिति वाले परिवारों के बच्चों के लिए अधिक बेहतर है (उनमें से, वी.एस. सोबकिन, ओ। वी। टकाचेंको छात्र जिन्होंने अध्ययन किया था प्रारंभिक पाठ्यक्रम, मां की माध्यमिक शिक्षा वाले बच्चों का अनुपात - 43.5%, और अध्ययन न करने वालों में - 38.0% पी=.02; क्रमशः, पिता - 42.4% और 35.4%, पी=.003)। इस प्रकार, हम देखते हैं कि एक बच्चे को विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए तैयार करने के विभिन्न रूप अलग-अलग सामाजिक स्तरों की ओर उन्मुख होते हैं: उच्च शिक्षा वाले परिवारों के लिए एक ट्यूटर के साथ कक्षाएं अधिक विशिष्ट होती हैं, और प्रारंभिक पाठ्यक्रमों में कक्षाएं उन परिवारों के लिए अधिक विशिष्ट होती हैं, जिनमें शिक्षा का औसत स्तर। शायद उच्च स्तर की शिक्षा वाले परिवारों का शिक्षण सेवाओं की ओर अधिक उन्मुखीकरण न केवल से जुड़ा है व्यक्तिगत चरित्रबच्चे की तैयारी (प्रारंभिक पाठ्यक्रमों में कक्षाओं के विपरीत), लेकिन इस तथ्य के साथ कि उच्च शिक्षा वाले माता-पिता विश्वविद्यालय के शिक्षकों के साथ व्यक्तिगत संपर्क स्थापित करना आसान बनाते हैं (हम विशेष जानकारी के बारे में बात कर सकते हैं और सामाजिक नेटवर्क मेंएक बच्चे को विश्वविद्यालय में रखने की प्रक्रिया की सेवा करना)। दूसरे शब्दों में, यहां हम माता-पिता और उच्च शिक्षा के प्रतिनिधियों के बीच विशेष सामाजिक संपर्क स्थापित करने में सामाजिक स्तरीकरण कारकों की भूमिका तय करते हैं। 1 अध्याय 2 उद्देश्य के विश्लेषण के अलावा एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में उच्च शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए प्रेरणा सामाजिक परिस्थितिशिक्षण पेशे में भर्ती को प्रभावित करने वाले कारक, व्यक्तिपरक लोगों पर भी विचार करना महत्वपूर्ण है। यहां, सबसे पहले, उच्च शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त करने की प्रेरणा से संबंधित मुद्दों को उजागर करना आवश्यक है। उसी समय, हम ध्यान दें कि वी.एस. की विशेषताओं का अध्ययन। सोबकिन, ओ.वी. Tkachenko एक विश्वविद्यालय में प्रवेश निर्धारित करने वाली प्रेरणा का छात्र एक पारंपरिक साजिश है समाजशास्त्रीय अनुसंधानछात्रों को समर्पित। उनमें से, सशर्त रूप से तीन दिशाओं को अलग करना संभव है। उनमें से एक व्यावसायिक योजनाओं के निर्माण के विभिन्न चरणों में उच्च शिक्षा प्राप्त करने की प्रेरणा में परिवर्तन के अध्ययन से संबंधित है। इसलिए, उदाहरण के लिए, L.Ya के अध्ययन में। रुबीना ने एक खास विशेषता के लिए युवाओं की पसंद और एक विशेष विश्वविद्यालय की पसंद के चरणों की तुलना करने पर विशेष ध्यान दिया। प्राप्त परिणामों ने लेखक की मुख्य परिकल्पनाओं में से एक की पुष्टि की कि पेशेवर योजनाओं के निर्माण का प्रारंभिक चरण किसी पेशे की पसंद के साथ नहीं, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति के कब्जे के साथ जुड़ा हुआ है - एक उच्च शिक्षा प्राप्त करना: "अन्य में शब्द, एक पेशेवर योजना एक सामाजिक योजना द्वारा निर्धारित की जाती है और पेशे का चुनाव पहले से ही श्रम के ढांचे के भीतर किया जाता है, जो प्रकृति द्वारा सबसे अधिक पसंद किया जाता है ”(रुबीना एल.या।, 1981, पी। 87)। इसके अलावा, यह विशेषता है कि "सामाजिक योजना" का प्रभाव एक प्रोफ़ाइल या किसी अन्य विश्वविद्यालय को चुनने के उद्देश्यों में अंतर में भी प्रकट होता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, L.Ya के आंकड़ों के अनुसार। सर्वेक्षण की रुबीना, एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्र, पॉलिटेक्निक और चिकित्सा विश्वविद्यालयों के छात्रों की तुलना में, काफी कम बार ध्यान दिया गया कि उनके लिए एक विश्वविद्यालय में प्रवेश करने का मकसद था " दिलचस्प कामभविष्य में" (क्रमशः 36.4%, 52.0% और 50.0%)। हम कहते हैं कि, इसके अलावा, शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों ने अक्सर दो और उद्देश्यों को नोट किया: "इस प्रोफ़ाइल में विशेषज्ञों की मांग" और "पारिवारिक परंपरा का पालन करना"। इस प्रकार, 1970 के दशक में किए गए समाजशास्त्रीय अध्ययनों में, शिक्षण पेशे की पसंद से संबंधित महत्वपूर्ण पहलुओं को दर्ज किया गया था: दोनों शिक्षण पेशे की कम सामग्री आकर्षण, और इसकी निम्न सामाजिक स्थिति, और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति की कमी। इस पेशे को चुनते समय पारिवारिक श्रम परंपराओं के पुनरुत्पादन पर युवाओं के बीच। यह इंगित करता है कि 1970 के दशक की शुरुआत में, समस्याओं का एक विशिष्ट समूह उभरा जिसने सरकार की अक्षमता की बात करना संभव बना दिया सामाजिक नीति एक पेशेवर समूह के रूप में शिक्षण के गठन के संबंध में। समाजशास्त्रीय अनुसंधान की एक और दिशा शैक्षणिक विश्वविद्यालयों की समस्याओं के अध्ययन से संबंधित है, जो एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय से उच्च शिक्षा प्राप्त करने के लिए छात्रों की इच्छा के बीच संघर्ष पर आधारित है और साथ ही, सीधे काम करने की उनकी अनिच्छा पर आधारित है। एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय से स्नातक होने के बाद स्कूल। यह समस्या क्रास्नोयार्स्क समाजशास्त्रियों के निगरानी अध्ययनों में काफी स्पष्ट रूप से प्रकट हुई थी, जो एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में प्रवेश करते समय आवेदकों की प्रेरणा का अध्ययन करते हैं (गेंडिन एएम, सर्गेव एम.आई., ड्रोज़्डोव एन.आई. एट अल।, 1999)। इस संबंध में संकेतक उन उत्तरदाताओं की हिस्सेदारी में परिवर्तन की गतिशीलता है जो स्नातक होने के बाद स्कूल में काम करने के लिए उन्मुख हैं: 1992 में - 31.0%, और 1999 में - केवल 14.0%। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह प्रवृत्ति वी.एस. सोबकिन, ओ.वी. Tkachenko छात्र और वस्तुनिष्ठ संकेतकों के साथ। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि 1980 के दशक में शिक्षा क्षेत्र में श्रमिकों की मजदूरी लगभग उद्योग, संचार, निर्माण और वित्तीय क्षेत्र के समान थी, तो 1990 के दशक की शुरुआत में इन क्षेत्रों में मजदूरी का एक महत्वपूर्ण स्तरीकरण था। अर्थव्यवस्था: वित्त, ऋण और बीमा के क्षेत्र में वेतन तेजी से बढ़ रहे हैं, जबकि शिक्षकों के वेतन में काफी कमी आई है। यह चलन आज भी जारी है। यदि 1970 के दशक में उद्योग में मजदूरी अर्थव्यवस्था में औसत मजदूरी का 112% थी; वित्त के क्षेत्र में - 97%, शिक्षा के क्षेत्र में - 90%, फिर 2003 में अनुपात इस प्रकार है: उद्योग के क्षेत्र में - 117%, वित्त के क्षेत्र में - 127%, और के क्षेत्र में शिक्षा - 62% (रूसी सांख्यिकीय इयरबुक , 2004)। और, अंत में, अनुसंधान का तीसरा क्षेत्र विश्वविद्यालय में शिक्षा के विभिन्न चरणों में उच्च शिक्षा प्राप्त करने की प्रेरणा में परिवर्तन की गतिशीलता के विश्लेषण से संबंधित है। विशेष रूप से, अध्ययन में यू.आर. विस्नेव्स्की, एल.एन. बननिकोवा और वाई.वी. डिडकोवस्काया (2000), स्वेर्दलोवस्क क्षेत्र के विभिन्न विश्वविद्यालयों के छात्रों के एक सर्वेक्षण के आधार पर, तीसरे वर्ष के छात्रों की प्रेरणा में उनकी व्यावसायिक योजनाओं को निर्दिष्ट करने और गुणवत्ता के साथ उनकी संतुष्टि के संदर्भ में परिवर्तन की विशिष्ट विशेषताओं का पता चला। शिक्षा और पेशेवर विशेषज्ञता के। ऊपर सूचीबद्ध अध्ययनों के परिणामों को ध्यान में रखते हुए, हमने अपने काम में प्रारंभिक व्यावसायीकरण के चरण में प्रेरणा में परिवर्तन की मूल विशेषताओं के अध्ययन पर मुख्य जोर दिया, अर्थात। ई. एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान। साथ ही, हमारे लिए न केवल कुछ व्यक्तिगत उद्देश्यों के महत्व में परिवर्तन की गतिशीलता का पता लगाना महत्वपूर्ण है जो एक छात्र को विश्वविद्यालय में अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करता है, बल्कि प्रेरणा में उन संरचनात्मक परिवर्तनों की पहचान करने के लिए भी है जो हमें उन पर विचार करने की अनुमति देते हैं। एक प्रकार के संकट की अभिव्यक्ति के रूप में। शिक्षण गतिविधियां. इस संबंध में, विशेष रुचि के साथ छात्रों के बीच सीखने के लिए प्रेरणा 1 में अंतर का विश्लेषण है अलग - अलग स्तरशैक्षिक प्रदर्शन। यह स्पष्ट है कि विश्लेषण के दौरान एक शिक्षक प्रशिक्षण महाविद्यालय में शिक्षण के लिए कुछ उद्देश्यों के महत्व को अलग करने में लिंग और सामाजिक स्तरीकरण कारकों की भूमिका को प्रकट करना भी हमारे लिए महत्वपूर्ण होगा। ये समाजशास्त्रीय विश्लेषण के क्लासिक प्लॉट हैं। शैक्षणिक विश्वविद्यालय 2.1 लिंग और सामाजिक-स्तरीकरण कारकों का प्रभाव वी.एस. सोबकिन, ओ.वी. Tkachenko छात्र प्रेरणा में परिवर्तन की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए जो रसीद निर्धारित करता है शिक्षण पेशा, हमने उत्तरदाताओं को एक विशेष प्रश्न की पेशकश की, जहां विभिन्न उद्देश्यों को उत्तर के रूप में पेश किया गया था, जो कि विशेषता है: पेशेवर संभावनाओं से जुड़े व्यावहारिक अभिविन्यास, की इच्छा व्यक्तिगत विकास, अभिविन्यास जो सामाजिक सफलता को निर्धारित करते हैं, आदि। इस प्रश्न के उत्तर के परिणाम तालिका 2 में दिखाए गए हैं। जैसा कि तालिका में डेटा से देखा जा सकता है, सामाजिक परिवारों से जुड़े बाहरी उद्देश्य") स्पष्ट रूप से प्रासंगिक नहीं हैं और द्वारा नोट किए गए हैं सर्वेक्षण किए गए छात्रों का एक छोटा प्रतिशत। सामान्य तौर पर, अतिरिक्त तालिका 2. एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में अध्ययन के उद्देश्यों के बारे में प्रश्न के उत्तर का वितरण (%) सामान्य लड़के लड़कियां पी = एक निश्चित क्षेत्र में विशेषज्ञ बनने की इच्छा 61.5 46.0 61.7 .0001 स्वयं के उद्देश्य के लिए -विकास 44.1 42.0 42.6 नया ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा 38.3 34.8 37.3 उच्च शिक्षा का डिप्लोमा प्राप्त करने की इच्छा 34.6 29.9 34.0 स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद एक निश्चित सामाजिक स्थिति प्राप्त करने की इच्छा 31.1 21.4 31.5 .001 केवल एक अच्छी तरह से भुगतान वाली नौकरी पाने की इच्छा 20.5 24.6 19.0 .02 मेरे चुने हुए पेशे के लिए उच्च शिक्षा की आवश्यकता है 17.1 15.2 16.7 पारिवारिक परंपरा 5.0 6.7 4.5 सैन्य सेवा शक्ति से बचने की इच्छा 4.4 28.6 0.1 .0001 माता-पिता द्वारा मांग 3.5 4.0 3.2 दूसरों की स्वीकृति प्राप्त करने की इच्छा 1.4 2.7 1.2 स्वयं की इच्छा- विकास", "नए ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा" और सामाजिक उपलब्धियों से जुड़े उद्देश्य ("उच्च शिक्षा का डिप्लोमा प्राप्त करना", एक निश्चित प्राप्त करना सामाजिक स्थिति स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद)। एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय के, तालिका 2 में दिए गए डेटा बहुत ही विशिष्ट लिंग अंतर दिखाते हैं। इस प्रकार, उदाहरण के लिए, बाहरी मकसद "सैन्य सेवा से बचने की इच्छा" युवा पुरुषों के बीच बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है और उनमें से पांचवें स्थान पर है, इस तरह के उद्देश्यों से स्पष्ट रूप से आगे "स्नातक होने के बाद एक निश्चित सामाजिक स्थिति प्राप्त करने की इच्छा" एक विश्वविद्यालय", "एक अच्छी तनख्वाह वाली नौकरी पाने की इच्छा" और "चुने हुए पेशे के संबंध में उच्च शिक्षा प्राप्त करने की इच्छा"। सिद्धांत रूप में, एक विश्वविद्यालय में युवा पुरुषों को सैन्य सेवा से स्थगन प्राप्त करने के तरीके के रूप में अध्ययन करना वी.एस. सोबकिन, ओ.वी. Tkachenko एक प्रसिद्ध छात्र। और फिर भी, एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय के युवा छात्रों के बीच इस मकसद की व्यापकता का पैमाना, जहां यह चार में से एक द्वारा नोट किया जाता है, हड़ताली है। इसके अलावा, युवा पुरुषों में अच्छी तनख्वाह वाली नौकरी पाने की इच्छा से प्रेरित होने की संभावना अधिक होती है। दूसरे शब्दों में, परंपरावादी जेंडर दृष्टिकोण उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के उद्देश्यों को निर्धारित करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, जब परिवार का भौतिक समर्थन किसी व्यक्ति की सामाजिक भूमिका की स्थिति के एक विशिष्ट कार्य के रूप में कार्य करता है। इस मामले में, यह दिलचस्प है कि इस तरह की प्रेरणा युवा पुरुषों द्वारा गतिविधि के ऐसे क्षेत्र के संबंध में भी महसूस की जाती है, जहां मजदूरी का स्तर अन्य क्षेत्रों की तुलना में काफी कम है। लड़कों की तुलना में, लड़कियों को "इस क्षेत्र में एक विशेषज्ञ बनने की इच्छा" और "स्नातक होने के बाद एक निश्चित सामाजिक स्थिति प्राप्त करने की इच्छा" जैसे उद्देश्यों पर ध्यान देने की अधिक संभावना है। एक ओर, यह इंगित करता है कि शिक्षण पेशे को अक्सर लड़कियों द्वारा व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र के रूप में माना जाता है जो महिलाओं के लिए स्वीकार्य है। इस संबंध में, इस प्रकार की प्रेरणा शिक्षण पेशे के नारीकरण की सामान्य प्रवृत्तियों के साथ काफी हद तक संबंधित है, जो कि, प्राथमिक व्यावसायिकीकरण के चरण में ही प्रकट होती है, क्योंकि शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में लड़कियों का प्रतिशत काफी अधिक है। लड़कों की। दूसरी ओर, एक निश्चित सामाजिक स्थिति प्राप्त करने की इच्छा से जुड़ा मकसद हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि उच्च शैक्षणिक शिक्षा भी लड़कियों के लिए ऊपर की ओर सामाजिक गतिशीलता सुनिश्चित करने वाले कारक के रूप में कार्य करती है। इसी समय, यह विशेषता है कि यह अपने माता-पिता की निम्न शैक्षिक स्थिति वाले परिवारों की लड़कियां हैं जो सीखने के प्रमुख उद्देश्य के रूप में "उच्च शिक्षा का डिप्लोमा प्राप्त करने की इच्छा" को अधिक बार दर्ज करती हैं। उनमें से, हर दूसरा (44.5%) इस मकसद की ओर इशारा करता है, और इसके महत्व के संदर्भ में यह उनके उद्देश्यों के सामान्य पदानुक्रम में दूसरे स्थान पर पहुंच जाता है। 20 शैक्षणिक विश्वविद्यालय वी.एस. सोबकिन, ओ.वी. Tkachenko छात्र चित्र 3. माता-पिता की उच्च शिक्षा वाली लड़कियों में माता-पिता की उच्च और निम्न शैक्षिक स्थिति (%) के साथ परिवारों की लड़कियों के बीच उच्च शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त करने के उद्देश्यों का महत्व, साथ ही "विशेषज्ञ बनने की इच्छा" के उद्देश्य के साथ, सीधे अर्थपूर्ण शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य हावी हैं: "आत्म-विकास की इच्छा" और "नए ज्ञान का अधिग्रहण"। इसके अलावा, माता-पिता की उच्च शिक्षा वाली लड़कियों में, "पारिवारिक परंपराओं" के रूप में इस तरह के सीखने के मकसद को इंगित करने वालों का अनुपात काफी अधिक है। इस संबंध में, यह माना जा सकता है कि यह मकसद शिक्षण पेशे के प्रजनन को इतना ठीक नहीं करता है, लेकिन सामाजिक स्थिति के "संरक्षण" के एक अजीबोगरीब रूप के कारण एक मकसद के रूप में कार्य करता है, जब एक शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त करने के तरीके के रूप में कार्य करता है एक निश्चित सामाजिक स्तर में "रहना" उच्च स्तरशिक्षा)। अपने माता-पिता की माध्यमिक और उच्च शिक्षा वाले परिवारों की लड़कियों के बीच एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए प्रेरणाओं में उल्लेखनीय अंतर चित्र 3 में दिखाया गया है। 2.2 शैक्षणिक प्रदर्शन का प्रभाव आइए अब उच्च शैक्षणिक प्राप्त करने के लिए प्रेरणा के बीच संबंध पर विचार करें। छात्रों की शिक्षा और शैक्षणिक प्रदर्शन। जिन उद्देश्यों के लिए "उत्कृष्ट छात्रों" और "ट्रिपल छात्रों" के बीच सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर पाए गए, उन्हें तालिका 3 में दिखाया गया है।

विश्वविद्यालय में पढ़ाई के दौरान रखी जाती है नींव भविष्य जीविका, छात्र नए संपर्कों में प्रवेश करता है, पेशेवर बातचीत का अनुभव प्राप्त करता है। एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय के आधुनिक स्नातक की आवश्यकताएं काफी अधिक हैं।

सभी कौशलों को दो श्रेणियों में बांटा गया है।

सीखने की क्षमता शिक्षण पेशे की एक महत्वपूर्ण घटक श्रेणी है। आज, ज्ञान के अप्रचलन की दर पहले की तुलना में अधिक है, इसलिए उन्हें निरंतर अद्यतन करने की आवश्यकता है। सीखने की क्षमता आपके समय को व्यवस्थित करने, योजना बनाने और अपने को नियंत्रित करने की क्षमता में प्रकट होती है शैक्षिक कार्य, आवश्यक जानकारी की खोज को व्यवस्थित करें, उपयुक्त तरीके चुनें, आपसी सहयोग स्थापित करें। यह स्वयं की सीखने की प्रक्रिया और आत्म-प्रेरणा के बारे में निर्णय लेने की क्षमता भी है।

विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया में सैद्धांतिक और व्यावहारिक कक्षाएं शामिल हैं। सैद्धांतिक कक्षाओं में मुख्य रूप से व्याख्यान शामिल हैं, जबकि व्यावहारिक कक्षाओं में सेमिनार, कार्यशालाएं, प्रयोगशाला कार्य और शैक्षिक या औद्योगिक अभ्यास शामिल हैं। व्याख्यान के महत्व को कम मत समझो और अपने दम पर सामग्री में महारत हासिल करने का प्रयास करें। शिक्षक सही सामग्री चुन सकता है और उसे सही संदर्भ में प्रस्तुत कर सकता है।

एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में अध्ययन करने से तुरंत अंदर होना संभव हो जाता है शैक्षणिक प्रक्रिया. एक ही समय में, एक वस्तु और विषय के रूप में एक साथ कार्य करना शैक्षणिक गतिविधि. एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में सीखने की प्रक्रिया समानांतर में शैक्षणिक अभ्यास का एक क्षण है। यहां न केवल एक सामान्य छात्र के दृष्टिकोण से, बल्कि एक पेशेवर दृष्टिकोण से भी शैक्षिक प्रक्रिया का विश्लेषण करने का अवसर है।

स्व-शिक्षा के स्रोत

सीखने की प्रक्रिया में बाहरी संसाधनों को आकर्षित करके स्व-शिक्षा के स्रोतों की संख्या का विस्तार करना महत्वपूर्ण है। बाहरी संसाधनों के लिए ये मामलापारंपरिक शामिल करें: किताबें, पत्रिकाएं, मीडिया संचार मीडिया, दूरस्थ स्व-शिक्षा।

दूसरा स्रोत अनुसंधान गतिविधि है। दुनिया भर के अध्ययन की प्रक्रिया में, भविष्य के शिक्षक अपने ज्ञान को व्यवस्थित करते हैं और एक व्यक्तिगत शैक्षणिक शैली, पेशेवर और व्यक्तिगत विश्वदृष्टि बनाते हैं। शैक्षणिक विश्वविद्यालय में अनुसंधान गतिविधियों के लिए कई अवसर हैं। अनुसंधान गतिविधियाँस्व-शिक्षा के स्तर को बढ़ाता है और समान विचारधारा वाले लोगों को खोजने में मदद करता है।

व्यवस्थित स्व-शिक्षा का तीसरा स्रोत विभिन्न पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षण है। ये शॉर्टहैंड में पाठ्यक्रम हो सकते हैं, अध्ययन विदेशी भाषा, सार्वजनिक भाषण पाठ्यक्रम, और इसी तरह।

काम स्व-शिक्षा का एक अतिरिक्त स्रोत बन सकता है। आपकी पढ़ाई के दौरान, खुद को आजमाने का एक शानदार अवसर है विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ, अलग-अलग जाएँ पेशेवर भूमिकाएं. शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्र शिक्षण में संलग्न हो सकते हैं, नानी या परामर्शदाता के रूप में काम कर सकते हैं और भाषाई अनुवाद कर सकते हैं।

आसपास की वास्तविकता स्व-शिक्षा का पांचवा स्रोत है, जिसमें आसपास होने वाली घटनाएं शामिल हैं; जिन लोगों के साथ आप संवाद करते हैं, उनका ज्ञान और अनुभव। यह सीखना आवश्यक है कि आसपास की दुनिया से जानकारी को अपने लिए उपयोगी कैसे बनाया जाए, इसे पेशेवर प्रिज्म से गुजारा जाए। यह दृष्टिकोण चिंतनशील कौशल विकसित करता है और समान परिस्थितियों में व्यवहार का अपना मॉडल विकसित करने में मदद करता है। शिक्षकों के लिए विशेष महत्व टीम वर्क का कौशल है। उसमे समाविष्ट हैं:

• आपकी गतिविधियों में मदद करने के लिए दूसरों को जोड़ने की क्षमता;
• संघर्षों को समतल करने की क्षमता;
• उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता;
• समूह कार्य को संपादित करने की क्षमता;
• अलग सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत करने की क्षमता।

भविष्य के शिक्षक के लिए, स्व-शिक्षा का एक और स्रोत बहुत महत्वपूर्ण है - उनके शौक, तथाकथित "विशेष कौशल"।

कभी-कभी छात्र, विश्वविद्यालय में प्रवेश करते हैं, उनकी राय में, "अनावश्यक", "सीखने में हस्तक्षेप", "मनोरंजक" सब कुछ त्याग देते हैं। परन्तु सफलता नहीं मिली। गतिविधि का एक अतिरिक्त क्षेत्र, जो सीधे पेशेवर स्व-शिक्षा से संबंधित नहीं है, एक शिक्षक के लिए अत्यंत आवश्यक है। संकीर्ण-प्रोफ़ाइल नहीं, बल्कि व्यापक दृष्टिकोण होना क्यों महत्वपूर्ण है? सबसे पहले भविष्य के छात्रों और सहकर्मियों की नजर में अपना अधिकार बढ़ाना। यदि आप अच्छा गाते हैं या स्कूबा डाइविंग पसंद करते हैं, या शतरंज खेलना जानते हैं, या शानदार लैंडस्केप क्रॉस-सिलाई करते हैं, तो यह अनुभव आपके छात्रों के लिए उपयोगी हो सकता है, क्योंकि, आप की तरह, वे हमेशा आपके साथ संवाद करना चाहते हैं। दिलचस्प व्यक्तिइसके अलावा उन्हें कुछ नया सिखाने में सक्षम स्कूल के पाठ्यक्रम. इसलिए, पेशेवर ऊंचाइयों को प्राप्त करने के लिए आप कितने भी भावुक क्यों न हों, अन्य दिशाओं में भी विकास करना न भूलें!

निष्कर्ष

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में प्रशिक्षण पेशेवर क्षमता, आत्म-निदान और सुधार कौशल, पेशेवर और दोनों में सुधार करने का अवसर प्रदान करता है। व्यक्तिगत गुणशैक्षिक क्षेत्र में अभिविन्यास और उपयोगी कनेक्शन प्राप्त करना।

एक युवा शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि

विश्वविद्यालय से स्नातक होने और शिक्षक का डिप्लोमा प्राप्त करने के बाद, पेशेवर गतिविधि की प्रतीक्षा है। युवा शिक्षक को नई जिम्मेदारी का इंतजार है। काम के पहले दिन से, वह कार्य अनुभव वाले विशेषज्ञों के समान जिम्मेदारी वहन करता है। सीखने और स्वीकार करने के लिए विशिष्ट रीति-रिवाजों और कानूनों के साथ एक विशिष्ट स्कूल वातावरण में प्रवेश करना। युवा विशेषज्ञआपको एक शिक्षक और एक छात्र की भूमिका को मिलाना होगा, अधिक अनुभवी वरिष्ठ सहयोगियों की सलाह को सुनना होगा।

एक शिक्षक का व्यावसायिक विकास, जो व्यावसायिकता और शैक्षणिक उत्कृष्टता की उपलब्धि की ओर ले जाता है, एक लंबी, सतत प्रक्रिया है। हम कह सकते हैं कि यह जीवन भर की यात्रा है। इस पथ पर, एक पेशेवर के गठन के कुछ चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• ऑप्टेंट चरण पेशेवर दृढ़ संकल्प की अवधि है,
• निपुण चरण एक पेशेवर शैक्षणिक संस्थान में चुने हुए पेशे में महारत हासिल करने की अवधि है,
• अनुकूलन चरण व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि में प्रवेश की अवधि है,
• आंतरिक चरण - एक अनुभवी शिक्षक के रूप में शिक्षक का गठन,
• महारत के चरण का अर्थ है विशेष गुणों, कौशल के शिक्षक द्वारा अधिग्रहण या एक सामान्यवादी में बदलना,
• अधिकार का चरण - अपने स्वयं के सर्कल या उससे आगे के अधिकार और व्यापक लोकप्रियता का अधिग्रहण, समृद्ध शैक्षणिक अनुभव की उपस्थिति के साथ,
• परामर्श चरण - समान विचारधारा वाले लोगों, अनुयायियों, सहकर्मियों के बीच छात्रों की उपस्थिति और अनुभव साझा करने के अवसर की विशेषता है।

आज की कठिन सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति में, एक शिक्षक के व्यक्तित्व और गतिविधियों के लिए बढ़ती आवश्यकताओं और एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय के स्नातक के अपने पेशेवर कार्यों को लागू करने के लिए प्रेरक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक तत्परता के वास्तविक स्तर के बीच एक विरोधाभास है। इस विरोधाभास के समाधान के लिए समाधान की आवश्यकता है एक बड़ी संख्या मेंशिक्षक शिक्षा प्रणाली की समस्याएं:

• व्यावसायिक प्रशिक्षण के लक्ष्यों का परिवर्तन,
• शिक्षक शिक्षा की संरचना और सामग्री में सुधार,
• अपडेट संगठनात्मक रूपऔर तरीके।

विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक स्थिति पेशेवर संगतताभविष्य के शिक्षक विश्वविद्यालय में अध्ययन की अवधि के दौरान अपने मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण का व्यावसायीकरण करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की दिशा और सामग्री बदल जाती है: व्यावसायिक विकास और आत्म-विकास के लक्ष्य प्राथमिकताएं बन जाते हैं, और के साधन इस लक्ष्य को प्राप्त करना विषय प्रशिक्षण है। पेशेवर क्षमता की संरचना में आधुनिक शिक्षकउच्च के साथ शिक्षक की शिक्षासिस्टम बनाने वाला घटक मनोवैज्ञानिक घटक है, जो विश्वविद्यालय शिक्षा की अवधि के दौरान सक्रिय रूप से बनता है और इसके विषय प्रशिक्षण के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सार को निर्धारित करता है। मनोवैज्ञानिक संरचना पेशेवर दक्षताओं भविष्य शिक्षक ज़रूरी चालू करो में खुद : प्रेरक-व्यक्तिगत घटक, छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के सार और पेशेवर अभिविन्यास को व्यक्त करना; छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक और शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रणाली; शैक्षिक-संज्ञानात्मक और शैक्षिक-पेशेवर कार्यों की एक प्रणाली जो भविष्य के शिक्षक की पेशेवर क्षमता के गतिविधि घटक को निर्धारित करती है; एक रिफ्लेक्सिव-मूल्यांकन घटक जो एक पेशेवर लक्ष्य की दिशा में प्रगति की विशेषताओं को समझने के साथ-साथ अपने स्वयं के पेशेवर सुधार की संभावना के संदर्भ में भविष्य के शिक्षक की संभावनाओं को निर्धारित करता है।

एक आधुनिक विषय शिक्षक की पेशेवर क्षमता की नींव एक विश्वविद्यालय में अध्ययन की प्रक्रिया में बनाई जानी चाहिए, क्योंकि विश्वविद्यालय के बाद स्वतंत्र व्यावसायिक गतिविधि की अवधि के दौरान, उभरती हुई पेशेवर रूढ़ियाँ शिक्षक को पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की अनुमति नहीं देती हैं। समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान। मानसिक विकाससीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चे।

सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक स्थि‍ति विकास पेशेवर दक्षताओं भविष्य विषय शिक्षक है परिवर्तन शिक्षात्मक गतिविधियां छात्रों में शैक्षिक और पेशेवर . इस तरह के परिवर्तन के लिए, विश्वविद्यालय में भविष्य के शिक्षक के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति और विषय प्रशिक्षण की एक एकीकृत सार्थक एकता बनाना आवश्यक है। एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय के विषय विभाग में एकीकृत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों का निर्माण संभव है बशर्ते कि शिक्षक मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक क्षमता प्राप्त करें, जिसका सार पेशेवर गतिविधि के लिए एक विशेष प्रेरणा है, जिसमें विशुद्ध रूप से पेशेवर लक्ष्य-निर्धारण में प्राथमिकताओं में बदलाव शामिल है। भविष्य के शिक्षक के पेशेवर विकास के लिए विषय-विशिष्ट आत्मसात, और पेशेवर कार्यों की उपस्थिति जो एकीकृत पाठ्यक्रम बनाने की संभावना को निर्धारित करती है।

तकनीकी निर्माण एकीकृत प्रणाली सीख रहा हूँ, निर्देशित पर गठन पेशेवर दक्षताओं पर छात्रों , को क्रियाओं के निम्नलिखित अनुक्रम (सामान्यीकृत एल्गोरिथम) के रूप में दर्शाया जा सकता है:

• 1) उस सामान्य विचार को उजागर करना जिसके आधार पर एकीकरण किया जाता है;
• 2) एक एकीकृत प्रणाली और इसमें शामिल विषयों का एक सेट बनाने के लक्ष्य का निर्धारण, जो इस लक्ष्य की प्राप्ति में सबसे अधिक योगदान देगा;
• 3) प्रणाली के भीतर प्रत्येक अनुशासन की भूमिका की परिभाषा के आधार पर एक एकीकृत प्रणाली के पदानुक्रमित निर्माण का निर्धारण;
• 4) प्रत्येक विषय की सामान्य संरचना;
• 5) प्रत्येक के लिए कार्य कार्यक्रमों का विकास प्रशिक्षण पाठ्यक्रमसंरचना और स्थापित अंतःविषय लिंक के परिणामस्वरूप पहचानी गई सामग्री की इकाइयों को ध्यान में रखते हुए। (मनोविज्ञान और उपदेशों का एकीकरण स्पष्ट रूप से एल.वी. ज़ांकोव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव द्वारा विकासात्मक शिक्षा की अवधारणाओं में व्यक्त किया गया है, पी.वाई.ए। गैल्परिन और एन.एफ. तालिज़िना द्वारा मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन के सिद्धांत और व्यवहार में, मानवतावादी में। शिक्षाशास्त्र Sh.A. Amonashvili, T.M. सोरोकिना)।

पर आधुनिक विज्ञानशिक्षक की पेशेवर क्षमता की समस्या का कोई स्पष्ट समाधान नहीं है। इस अवधारणा की वैचारिक व्याख्या और इसके आवेदन के क्षेत्र की विशिष्टताएं इस घटना की विभिन्न सामग्री और समझ को निर्धारित करती हैं।