स्मिरनोव एस.ए., कोटोवा आई.बी., शियानोव ई.एन. शिक्षाशास्त्र: शैक्षणिक सिद्धांत, प्रणाली (दस्तावेज़)

मिशचेंको वी.वी. राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था का राज्य विनियमन और योजना (दस्तावेज़)

पाठ्यक्रम की अवलोकन प्रस्तुति अध्यापन (दस्तावेज़)

मिशचेंको ओ.वी. गहन विरूपण (दस्तावेज़) की विधि द्वारा रोलर्स में फ्लैंगिंग के साथ तुला प्रोफाइल का उत्पादन

मिशेंको ए.पी. (सं.) मार्केटिंग (दस्तावेज़)

n1.doc

बीबीसी 74.00

सी 43 शिक्षाशास्त्र: शैक्षणिक छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक शिक्षण संस्थानों/ V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov। - तीसरा संस्करण। - एम.: स्कूल-प्रेस, 2000 - 512s।

आईएसबीएन 5-88527-171-2

प्रशिक्षण मैनुअल के अनुसार तैयार किया गया है राज्य मानकशिक्षा के क्षेत्र में विशेषज्ञों के मोनो और बहु-स्तरीय प्रशिक्षण दोनों की स्थितियों में अध्ययन करने वाले छात्रों के लिए बुनियादी शैक्षणिक शिक्षा।

से 4303000000-174 बीबीसी 74.00

79(03)-00
आईएसबीएन 5-88527-171-2

वी.ए. स्लेस्टेनिन, आई.एफ. इसेव, ए.आई. मिशचेंको, ई.एन. शियानोव, 1997

पब्लिशिंग हाउस "स्कूल-प्रेस", 1997

भविष्य के शिक्षक के लिए शब्द

हर निर्माता, हर रचनाकार जानता है कि काम में विशेष, अद्भुत क्षण, जब एक दिन, बोर्डों, पत्थर, लोहे के ढेर से - काम करने वाली हर चीज से, हर रोज, परिचित, उगाए गए थोक की एक स्पष्ट रूपरेखा अचानक प्रकट होती है - हमेशा थोड़ा अप्रत्याशित और एक के विपरीत जो कई बार कल्पना की गई है, लेकिन पहले से ही वास्तविक, करीब, मौजूदा ...

जिस "निर्माण सामग्री" पर हम शिक्षक काम कर रहे हैं, वह युवा, ग्रहणशील, प्यासा दिमाग है। गुणों का उपयोग करते हुए, और कभी-कभी इस सामग्री के प्रतिरोध पर काबू पाने के लिए, हम इसे एक आदर्श आकार देते हैं। इस प्रकार मानव आत्मा संगमरमर और धातु से अधिक प्रतिरोधी हो जाती है। शायद यही एक शिक्षक की मानव निर्मित खुशी है - यह देखने के लिए कि आपके नेतृत्व में कोई व्यक्ति कैसे बढ़ता है, आपके विचार, ऊर्जा, उसमें कैसे सन्निहित होंगे? शायद इसीलिए शिक्षक का काम, बिना किसी अतिशयोक्ति के, हमेशा के लिए एक पेशा है? और क्या इस धरती पर इससे बड़ा जिम्मेवार कार्य है जिसे शिक्षकों ने बहादुरी से अपनी नियति के रूप में चुना है? क्योंकि यह भाग्य अन्य नियति में हजार बार दोहराया जाना तय है।

शिक्षक, लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, समय को जोड़ता है। ऐसा लगता है कि वह वर्तमान से भविष्य के लिए बैटन पास कर रहा है। तो कल था, तो कल होगा। और फिर भी नहीं - यह अलग होगा। सब कुछ दोहराता है - लेकिन इतिहास के एक अलग चरण में। स्कूल और शिक्षक चल रहे परिवर्तनों को प्रतिबिंबित नहीं कर सकते।

अध्यापन व्यवसाय में जीवन आत्मा का अथक कार्य है। शिक्षक के क्षेत्र में प्राप्त करना आसान रोटी नहीं है, लेकिन जिस शिक्षक ने व्यवसाय और उच्च नागरिक कर्तव्य से अपना पेशा चुना है, वह वास्तव में सार्वभौमिक कृतज्ञता का पात्र है। उनका काम, चिंताओं और चिंताओं, खुशी और दुखों, साहस और खोज से भरा, ज्ञान और धैर्य, पेशेवर कौशल और मानवीय मौलिकता की एक शाश्वत परीक्षा है।

शिक्षक केवल पेशा नहीं है, जिसका सार ज्ञान देना है। यह एक महान मिशन है, जिसका उद्देश्य व्यक्तित्व का निर्माण, मनुष्य में मनुष्य की पुष्टि है। महान चेक शिक्षक जेए कोमेन्स्की ने एक शिक्षक और एक माली के बीच कई शानदार उपमाओं का हवाला दिया, जो बगीचे में प्यार से पौधे उगाते हैं, एक शिक्षक और एक वास्तुकार जो मानव अस्तित्व के सभी कोनों में इमारतों का निर्माण करता है। उन्होंने शिक्षक की तुलना एक मूर्तिकार से की जो लोगों के मन और आत्मा को ध्यान से चित्रित और चमकाने वाला था। अंत में, उन्होंने शिक्षक की तुलना एक सैन्य नेता से की, जो बर्बरता और अज्ञानता के खिलाफ एक आक्रामक नेतृत्व कर रहा था।

विभिन्न प्रकार के ज्ञान जो एक शिक्षक के पास होते हैं और पेशेवर रूप से उसके पास होते हैं, वे आपस में जुड़े नहीं होते हैं और अपने आप मौजूद नहीं होते हैं। सबसे व्यावहारिक गतिविधि में एक समग्र और मोबाइल शिक्षा में इस ज्ञान का व्यवस्थितकरण इसके अभिविन्यास, उन कार्यों की सामग्री से निर्धारित होता है, जिनके समाधान के लिए उनके विशिष्ट संबंधों में इस ज्ञान की आवश्यकता होती है। यही कारण है कि शिक्षक की पेशेवर क्षमता का एक अनिवार्य संकेत शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों, शर्तों और तरीकों के साथ उपलब्ध ज्ञान को सहसंबंधित करने की क्षमता है।

शैक्षणिक रचनात्मकता का क्षेत्र कितना भी जटिल क्यों न हो, चाहे कितने ही विविध व्यक्तिगत मामले हों, हर बार अपने स्वयं के समाधान की आवश्यकता होती है, इसमें कोई संदेह नहीं हो सकता है कि ये सभी घटनाएं और प्रक्रियाएं अपने स्वयं के विशेष, पूरी तरह से परिभाषित कानूनों, प्रकटीकरण पर आधारित हैं। जिनमें से कार्य है एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र।

हमने कम से कम आपको निर्देश, व्यंजन विधि, नियम प्रदान करने का प्रयास किया है। इसके विपरीत, आपको यह अच्छी तरह से समझने की आवश्यकता है कि "शैक्षणिक नियमों को सीखने से किसी को कोई लाभ नहीं होता है और इन नियमों की स्वयं कोई सीमा नहीं है: वे सभी एक मुद्रित शीट पर फिट हो सकते हैं, उनसे कई खंड संकलित किए जा सकते हैं। यह अकेले पहले से ही दिखाता है कि मुख्य बात नियमों के अध्ययन में नहीं है, बल्कि उन वैज्ञानिक नींवों के अध्ययन में है जिनसे ये नियम पालन करते हैं" (के.डी. उशिंस्की)।

सच है, हमारा शैक्षणिक विज्ञान अभी भी जीवन से गंभीर रूप से पिछड़ रहा है, समाज में हो रहे परिवर्तनों के प्रति खराब प्रतिक्रिया देता है, विरोधाभासों का विश्लेषण करने और समस्याओं को हल करने के तरीकों को विकसित करने में सामाजिक सतर्कता और साहस नहीं दिखाता है। इसके लिए उनकी निष्पक्ष आलोचना हो रही है। हालाँकि, शिक्षाशास्त्र का पिछड़ापन इसकी उपेक्षा करने और यहाँ तक कि इसे एक विशेष, स्वतंत्र विज्ञान के रूप में नकारने का कोई आधार नहीं देता है। शिक्षक, यदि वह एक वास्तविक शिक्षक बनना चाहता है, तो यह समझता है कि जटिल शैक्षणिक प्रक्रिया वस्तुनिष्ठ कानूनों के अधीन है और केवल उनका सख्ती से पालन करके ही आप अपने काम में सफलता प्राप्त कर सकते हैं। इस तरह का दृढ़ विश्वास शिक्षक को लगातार इन प्रतिमानों की तलाश करता है, तथ्यों पर चिंतन करता है, व्यक्तिगत सफलताओं या असफलताओं के पीछे सामान्य आंतरिक कारणों को खोजने का प्रयास करता है। इस प्रकार, अनुभव के संचय की प्रक्रिया एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त करती है, एक जीवित शैक्षणिक विचार को जागृत करती है, विशेष से सामान्य की ओर ले जाती है, अभ्यास से सिद्धांत तक, और इसके विपरीत।

शिक्षाशास्त्र में, किसी भी अन्य विज्ञान की तरह, ऐसे कई प्रश्न हैं जो लंबे समय से और स्पष्ट रूप से हल किए गए हैं, लेकिन जीवन नई समस्याओं को सामने रखता है जिनके लिए नए दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। "कला के स्तर तक ऊंचा शिक्षाशास्त्र में, किसी भी अन्य कला की तरह, कोई भी सभी अभिनेताओं के कार्यों को एक मानक के अनुसार नहीं माप सकता है, कोई उन्हें एक रूप में गुलाम नहीं बना सकता है, लेकिन दूसरी ओर, कोई भी इन कार्यों को अनुमति नहीं दे सकता है। पूरी तरह से मनमाना, गलत और पूरी तरह से विरोध किया जा सकता है" (एन.आई. पिरोगोव)। और यहां शिक्षक की सहायता के लिए शैक्षणिक विज्ञान आना चाहिए।

यह आपके द्वारा खोली गई पुस्तक का मार्ग है।

खंड I शैक्षणिक पेशे का परिचय

एक सार्वजनिक पद ... लड़के और लड़कियों की सभी प्रकार की देखभाल और शिक्षा से युक्त ... - यह स्थिति राज्य में सर्वोच्च पदों की तुलना में कहीं अधिक महत्वपूर्ण है।

प्लेटो

अध्याय 1. शिक्षण पेशे की सामान्य विशेषताएं

शिक्षण पेशे का उद्भव और विकास शिक्षण पेशे की विशेषताएं शिक्षण पेशे के विकास की संभावनाएं ग्रामीण स्कूल शिक्षक की विशिष्ट कामकाजी परिस्थितियों और गतिविधियों

§ 1. शिक्षण पेशे का उद्भव और विकास

प्राचीन काल में, जब श्रम का विभाजन नहीं था, एक समुदाय या जनजाति के सभी सदस्य - वयस्क और बच्चे - भोजन प्राप्त करने में समान स्तर पर भाग लेते थे, जो उन दूर के समय में अस्तित्व का मुख्य कारण था। पिछली पीढ़ियों द्वारा जन्मपूर्व समुदाय में बच्चों को संचित अनुभव का हस्तांतरण श्रम गतिविधि में "बुना" था। बच्चों के साथ प्रारंभिक वर्षोंइसमें शामिल होने के कारण, उन्होंने गतिविधि के तरीकों (शिकार, इकट्ठा करना, आदि) के बारे में ज्ञान प्राप्त किया और विभिन्न कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल की। और केवल जैसे-जैसे श्रम के साधनों में सुधार हुआ, जिससे अधिक भोजन प्राप्त करना संभव हो गया, यह संभव हो गया कि समुदाय के बीमार और बूढ़े सदस्यों को इसमें शामिल न किया जाए। उन्हें आग के रखवाले और बच्चों की देखभाल करने का कर्तव्य सौंपा गया था। बाद में, श्रम उपकरणों के सचेत उत्पादन की प्रक्रिया अधिक जटिल हो गई, जिसमें श्रम कौशल और क्षमताओं के एक विशेष हस्तांतरण की आवश्यकता थी, कबीले के बुजुर्ग - सबसे सम्मानित और अनुभव में बुद्धिमान - आधुनिक अर्थों में सबसे पहले बने लोगों का सामाजिक समूह - शिक्षक, जिनका प्रत्यक्ष और एकमात्र कर्तव्य अनुभव का हस्तांतरण था, युवा पीढ़ी के आध्यात्मिक विकास की चिंता, उसकी नैतिकता, जीवन की तैयारी। इतना पोषणबन गया मानव गतिविधि और चेतना का क्षेत्र।

इसलिए शिक्षण पेशे के उद्भव के वस्तुनिष्ठ आधार हैं। समाज का अस्तित्व और विकास नहीं हो सकता है यदि युवा पीढ़ी को, पुरानी पीढ़ी की जगह, रचनात्मक आत्मसात और विरासत में मिले अनुभव के उपयोग के बिना, फिर से शुरू करना पड़े।

रूसी शब्द "शिक्षक" की व्युत्पत्ति दिलचस्प है। यह "पोषण" शब्द के तने से आया है। शब्द "शिक्षित" और "पोषण" को अब अक्सर समानार्थक शब्द माना जाता है, बिना कारण के नहीं। पर आधुनिक शब्दकोशएक शिक्षक को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में परिभाषित किया जाता है जो किसी को शिक्षित करने, रहने की स्थिति और दूसरे व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास की जिम्मेदारी लेता है। शब्द "शिक्षक", जाहिरा तौर पर, बाद में प्रकट हुआ, जब मानव जाति ने महसूस किया कि ज्ञान अपने आप में एक मूल्य है और ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के उद्देश्य से बच्चों की गतिविधियों के एक विशेष संगठन की आवश्यकता है। इस गतिविधि को सीखना कहा जाता है।

प्राचीन बाबुल, मिस्र, सीरिया में, शिक्षक अक्सर पुजारी होते थे, और प्राचीन ग्रीस- सबसे बुद्धिमान, प्रतिभाशाली नागरिक: पेडोनोम, पेडोट्रिब, डिडस्कल, शिक्षक। पर प्राचीन रोमसम्राट की ओर से, सरकारी अधिकारी जो विज्ञान को अच्छी तरह जानते थे, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात, जिन्होंने बहुत यात्रा की और इसलिए, बहुत कुछ देखा, विभिन्न लोगों की भाषाओं, संस्कृति और रीति-रिवाजों को जानते थे, शिक्षक नियुक्त किए गए। प्राचीन चीनी कालक्रम में जो आज तक जीवित हैं, इसका उल्लेख 20वीं शताब्दी में मिलता है। ईसा पूर्व इ। देश में एक मंत्रालय था जो लोगों की शिक्षा का प्रभारी था, शिक्षक के पद पर समाज के सबसे बुद्धिमान प्रतिनिधियों की नियुक्ति करता था।

मध्य युग में, शिक्षक, एक नियम के रूप में, पुजारी, भिक्षु थे, हालांकि शहरी स्कूलों और विश्वविद्यालयों में वे तेजी से ऐसे लोग बन गए जिन्होंने एक विशेष शिक्षा प्राप्त की।

कीवन रस में, एक शिक्षक के कर्तव्य माता-पिता और शासक के साथ मेल खाते थे। मोनोमख के "निर्देश" से जीवन के नियमों के मुख्य सेट का पता चलता है जिसका स्वयं संप्रभु ने पालन किया और उन्होंने अपने बच्चों को पालन करने की सलाह दी: अपनी मातृभूमि से प्यार करो, लोगों की देखभाल करो, प्रियजनों के लिए अच्छा करो, पाप मत करो, बुरे कामों से बचो, दयालु हो। उन्होंने लिखा: "आप क्या अच्छा कर सकते हैं, फिर मत भूलना, और जो आप नहीं जानते कि कैसे करना है, इसे सीखो ... आलस्य सब कुछ की जननी है: जो जानता है वह कैसे भूल जाएगा, और क्या वह नहीं सीख सकता, वह नहीं सीखेगा। क्या अच्छा है..."*

* देखें: एंथोलॉजी ऑफ़ पेडागोगिकल थॉट प्राचीन रूसऔर XIV - XVII सदियों का रूसी राज्य। / कॉम्प। एसडी बबशिन, बीएन मितुरोव। - एम।, 1985। - एस। 167।
प्राचीन रूस में, शिक्षकों को स्वामी कहा जाता था, इस प्रकार युवा पीढ़ी के संरक्षक के व्यक्तित्व के सम्मान पर जोर दिया जाता था। लेकिन जिन शिल्पकारों ने अपना अनुभव सुनाया, उन्हें भी बुलाया गया और अब, जैसा कि आप जानते हैं, उन्हें सम्मानपूर्वक - शिक्षक कहा जाता है।

शिक्षण पेशे के उद्भव के बाद से, शिक्षकों को मुख्य रूप से एक शैक्षिक, एकल और अविभाज्य कार्य सौंपा गया है। एक शिक्षक एक शिक्षक है, एक संरक्षक है।यह उसकी नागरिक, मानवीय नियति है। यह वही है जो ए.एस. पुश्किन के मन में था, निम्नलिखित पंक्तियों को अपने प्रिय शिक्षक, नैतिक विज्ञान के प्रोफेसर ए.पी. कुनित्सिन (ज़ारसोकेय सेलो लिसेयुम) को समर्पित करते हुए: "उसने हमें बनाया, उसने हमारी लौ को जगाया ... प्रज्वलित।" *

* पुश्किन ए.एस.भरा हुआ कोल। सिट.: 10 खंड में। टी। 2. - एल।, 1977. - एस। 351।
कन्फ्यूशियस(कुंग त्ज़ु) (सी। 551 - 479 ईसा पूर्व) - एक प्राचीन चीनी विचारक, कन्फ्यूशीवाद के संस्थापक। मुख्य विचार "लुन यू" ("बातचीत और निर्णय") पुस्तक में दिए गए हैं।

समाज के विकास के विभिन्न चरणों में स्कूल के सामने आने वाले कार्यों में काफी बदलाव आया। यह शिक्षा से शिक्षा और इसके विपरीत जोर के आवधिक बदलाव की व्याख्या करता है। हालांकि, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति ने शिक्षा और परवरिश की द्वंद्वात्मक एकता, विकासशील व्यक्तित्व की अखंडता को लगभग हमेशा कम करके आंका। जिस प्रकार शैक्षिक प्रभाव डाले बिना पढ़ाना असंभव है, उसी प्रकार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक जटिल प्रणाली के साथ विद्यार्थियों को लैस किए बिना शैक्षिक समस्याओं को हल करना भी असंभव है। सभी समय और लोगों के अग्रणी विचारकों ने कभी भी शिक्षा और पालन-पोषण का विरोध नहीं किया है। इसके अलावा, वे शिक्षक को मुख्य रूप से एक शिक्षक के रूप में मानते थे।

उत्कृष्ट शिक्षक सभी लोगों में और हर समय थे। इसलिए, चीनियों ने कन्फ्यूशियस को एक महान शिक्षक कहा। इस विचारक के बारे में किंवदंतियों में से एक में, एक छात्र के साथ उनकी बातचीत दी गई है:

"यह देश विशाल और घनी आबादी वाला है। इसमें क्या कमी है, शिक्षक?" - छात्र उसकी ओर मुड़ता है। "उसे समृद्ध करें," शिक्षक जवाब देता है। "लेकिन वह पहले से ही अमीर है। वह कैसे समृद्ध हो सकती है?" छात्र पूछता है। "उसे सिखाओ!" - शिक्षक चिल्लाता है।

या.ए.कोमेन्स्की(1592 - 1670) - चेक मानवतावादी विचारक, शिक्षक, लेखक। उनकी शैक्षणिक प्रणाली के केंद्र में भौतिकवादी संवेदनावाद के सिद्धांत हैं। उपदेश के संस्थापक। उन्होंने पहली बार मातृभाषा में सार्वभौमिक शिक्षा के विचार की पुष्टि की। मुख्य कार्य: "ग्रेट डिडक्टिक्स", "ओपन डोर टू लैंग्वेज", "मदर्स स्कूल", आदि।

कठिन और गहरी किस्मत वाला व्यक्ति चेक मानवतावादी शिक्षक जान अमोस कोमेनियस है। वह पहले व्यक्ति थे जिन्होंने सैद्धांतिक ज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के रूप में शिक्षाशास्त्र को विकसित करना शुरू किया। कोमेनियस ने अपने लोगों को दुनिया का संयुक्त ज्ञान देने का सपना देखा था। उन्होंने 260 से अधिक शैक्षणिक कार्यों के लिए दर्जनों स्कूली पाठ्यपुस्तकें लिखीं। और आज, प्रत्येक शिक्षक, "पाठ", "कक्षा", "छुट्टी", "प्रशिक्षण", आदि शब्दों का उपयोग करते हुए, हमेशा यह नहीं जानता कि वे सभी महान चेक शिक्षक के नाम के साथ स्कूल में प्रवेश करते हैं।

आईजी पेस्टलोज्ज़िक(1746 - 1827) - स्विस लोकतांत्रिक शिक्षक, प्राथमिक शिक्षा के सिद्धांत के संस्थापक। प्रारंभिक शिक्षा के अपने सिद्धांत में, उन्होंने शिक्षा को बच्चे के पालन-पोषण और विकास, शिक्षाशास्त्र को मनोविज्ञान से जोड़ा। मुख्य कार्य: "लिंगार्ड और गर्ट्रूड", "हाउ गर्ट्रूड अपने बच्चों को सिखाता है", "हंस गीत"।

Ya.A.Komensky ने शिक्षक के एक नए, प्रगतिशील दृष्टिकोण पर जोर दिया। यह पेशा उनके लिए "उत्कृष्ट, जैसा सूरज के नीचे कोई नहीं था।" उन्होंने शिक्षक की तुलना एक माली से की, जो प्यार से बगीचे में पौधों की खेती करता है, एक ऐसे वास्तुकार से जो मनुष्य के सभी कोनों में ज्ञान का निर्माण करता है, एक मूर्तिकार से जो लोगों के मन और आत्मा को सावधानी से तराशता और पॉलिश करता है, एक सैन्य नेता के लिए जो बर्बरता और अज्ञानता के खिलाफ जोरदार तरीके से हमला करता है।*

* सेमी।: कमेंस्की वाई.ए.पसंदीदा पेड सेशन। - एम।, 1995. - एस। 248 - 284।
स्विस शिक्षक जोहान हेनरिक पेस्टलोज़ी ने अपनी सारी बचत अनाथालयों के निर्माण पर खर्च कर दी। उन्होंने अपना जीवन अनाथों को समर्पित कर दिया, बचपन को आनंद और रचनात्मक कार्यों का स्कूल बनाने की कोशिश की। उनकी कब्र पर एक शिलालेख के साथ एक स्मारक है जो शब्दों के साथ समाप्त होता है: "सब कुछ - दूसरों के लिए, कुछ भी नहीं - अपने लिए।"

रूस के महान शिक्षक कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिंस्की थे - रूसी शिक्षकों के पिता। उनके द्वारा बनाई गई पाठ्यपुस्तकों ने इतिहास में अभूतपूर्व प्रचलन को झेला है। उदाहरण के लिए, "मूल शब्द" को 167 बार पुनर्मुद्रित किया गया था। उनकी विरासत 11 खंडों की है, और शैक्षणिक कार्य आज वैज्ञानिक महत्व के हैं। उन्होंने एक शिक्षक के पेशे के सामाजिक महत्व को इस तरह से वर्णित किया: "शिक्षक, शिक्षा के आधुनिक पाठ्यक्रम के स्तर पर खड़े होकर, एक महान जीव के जीवित, सक्रिय सदस्य की तरह महसूस करता है, जो अज्ञानता और मानव जाति के दोषों से जूझ रहा है। , लोगों के पिछले इतिहास में जो कुछ भी महान और उच्च था, और एक नई पीढ़ी के बीच एक मध्यस्थ, सच्चाई और अच्छे के लिए लड़ने वाले लोगों के पवित्र नियमों के संरक्षक, "और उनके कारण," दिखने में मामूली, इतिहास के सबसे महान कार्यों में से एक है। राज्य इस कर्म पर आधारित हैं और पूरी पीढ़ियां इसके द्वारा जीती हैं "*।

* उशिंस्की के.डी.सोबर। सिट.: 11 खंडों में। टी। 2. - एम।, 1951. - एस। 32।
के.डी.उशिंस्की(1824 - 1870/71) - रूसी लोकतांत्रिक शिक्षक, रूस में वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के संस्थापक। उनकी शैक्षणिक प्रणाली का आधार सार्वजनिक शिक्षा के लोकतंत्रीकरण और राष्ट्रीय शिक्षा के विचार की मांग है। उपदेश में, उन्होंने शिक्षाप्रद शिक्षा के विचार का अनुसरण किया। मुख्य कार्य: "बच्चों की दुनिया", "मूल शब्द", "शिक्षा के विषय के रूप में मनुष्य। शैक्षणिक मानव विज्ञान का अनुभव"।

ए.एस. मकरेंको(1888 - 1939) - सोवियत शिक्षक और लेखक। उन्होंने एक टीम में शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली को विकसित किया, छात्रों के उत्पादक कार्यों के साथ शिक्षा के संयोजन में एक प्रयोग किया और पारिवारिक शिक्षा के सिद्धांत को विकसित किया। मुख्य कार्य: "शैक्षणिक कविता", "टावरों पर झंडे", "माता-पिता के लिए पुस्तक", लेख।

20 के दशक के रूसी सिद्धांतकारों और चिकित्सकों की खोज। 20 वीं सदी बड़े पैमाने पर एंटोन सेमेनोविच मकरेंको के अभिनव अध्यापन को तैयार किया। शिक्षा के क्षेत्र में स्थापित होने के बावजूद, देश में कहीं और, 30 के दशक में। प्रबंधन के आदेश और प्रशासनिक तरीके, उन्होंने उन्हें शिक्षाशास्त्र, सार में मानवतावादी, आत्मा में आशावादी, रचनात्मक शक्तियों और मनुष्य की क्षमताओं में विश्वास के साथ तुलना की। ए.एस. मकरेंको की सैद्धांतिक विरासत और अनुभव ने दुनिया भर में मान्यता प्राप्त की है। विशेष महत्व के ए.एस. मकारेंको द्वारा बनाए गए बच्चों के समूह का सिद्धांत है, जिसमें व्यवस्थित रूप से इंस्ट्रूमेंटेशन के संदर्भ में सूक्ष्म और कार्यान्वयन के तरीकों और तरीकों के संदर्भ में शिक्षा के वैयक्तिकरण की एक अनूठी विधि शामिल है। उनका मानना ​​​​था कि एक शिक्षक का काम सबसे कठिन है, "शायद सबसे अधिक जिम्मेदार और व्यक्ति से न केवल सबसे बड़ा प्रयास, बल्कि महान शक्ति, महान क्षमताएं।" *

* मकरेंको ए.एस.काम करता है: 7 खंडों में। टी। वी। - एम।, 1958। - एस। 178।
§ 2. शिक्षण पेशे की विशेषताएं

शिक्षण पेशे की ख़ासियत

किसी विशेष पेशे से संबंधित व्यक्ति की गतिविधि की विशेषताओं और सोचने के तरीके में प्रकट होता है। ईए क्लिमोव द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण के अनुसार, शिक्षण पेशा व्यवसायों के समूह से संबंधित है, जिसका विषय कोई अन्य व्यक्ति है। लेकिन शैक्षणिक पेशा मुख्य रूप से अपने प्रतिनिधियों की सोच, कर्तव्य और जिम्मेदारी की बढ़ती भावना से कई अन्य लोगों से अलग है। इस संबंध में, शिक्षण पेशा अलग खड़ा है, एक अलग समूह में खड़ा है। "व्यक्ति-से-व्यक्ति" प्रकार के अन्य व्यवसायों से इसका मुख्य अंतर यह है कि यह एक ही समय में परिवर्तनकारी वर्ग और प्रबंधन व्यवसायों के वर्ग दोनों से संबंधित है। अपनी गतिविधि के लक्ष्य के रूप में व्यक्तित्व के गठन और परिवर्तन के रूप में, शिक्षक को उसके बौद्धिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास की प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए कहा जाता है, उसकी आध्यात्मिक दुनिया का निर्माण।

शिक्षण पेशे की मुख्य सामग्री लोगों के साथ संबंध हैं। "आदमी - आदमी" जैसे व्यवसायों के अन्य प्रतिनिधियों की गतिविधियों को भी लोगों के साथ बातचीत की आवश्यकता होती है, लेकिन यहां यह मानवीय जरूरतों की सर्वोत्तम समझ और संतुष्टि से जुड़ा हुआ है। एक शिक्षक के पेशे में, प्रमुख कार्य सामाजिक लक्ष्यों को समझना और अन्य लोगों के प्रयासों को उनकी उपलब्धि के लिए निर्देशित करना है।

सामाजिक प्रबंधन के लिए एक गतिविधि के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा की ख़ासियत यह है कि यह श्रम का एक दोहरा उद्देश्य है। एक ओर, इसकी मुख्य सामग्री लोगों के साथ संबंध हैं: यदि नेता (और शिक्षक ऐसा है) उन लोगों के साथ उचित संबंध विकसित नहीं करता है, जिनका वह नेतृत्व करता है या जिसे वह आश्वस्त करता है, तो उसकी गतिविधि में सबसे महत्वपूर्ण चीज गायब है। दूसरी ओर, इस प्रकार के व्यवसायों के लिए हमेशा किसी व्यक्ति के पास किसी भी क्षेत्र में विशेष ज्ञान, कौशल और योग्यता की आवश्यकता होती है (यह इस पर निर्भर करता है कि वह कौन या क्या प्रबंधन करता है)। शिक्षक, किसी भी अन्य नेता की तरह, अच्छी तरह से जानना चाहिए और छात्रों की गतिविधियों का प्रतिनिधित्व करना चाहिए, जिस विकास प्रक्रिया का वह नेतृत्व करता है। इस प्रकार, शिक्षण पेशे के लिए दोहरे प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है - मानव विज्ञान और विशेष।

इस प्रकार, शिक्षण पेशे में, संवाद करने की क्षमता पेशेवर रूप से आवश्यक गुण बन जाती है। नौसिखिए शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करने से शोधकर्ताओं ने, विशेष रूप से बीए-कान-कालिक को संचार के लिए सबसे आम "बाधाओं" की पहचान करने और उनका वर्णन करने की अनुमति दी, जो शैक्षणिक समस्याओं को हल करना मुश्किल बनाते हैं: व्यवहार का बेमेल, कक्षा का डर, संपर्क की कमी संचार समारोह का संकुचित होना, कक्षा के प्रति नकारात्मक रवैया, शैक्षणिक त्रुटि का डर, नकल। हालांकि, अगर नौसिखिए शिक्षक अनुभवहीनता के कारण मनोवैज्ञानिक "बाधाओं" का अनुभव करते हैं, तो अनुभव वाले शिक्षक - शैक्षणिक प्रभावों के संचार समर्थन की भूमिका को कम करके आंकने के कारण, जो भावनात्मक पृष्ठभूमि की दुर्बलता की ओर जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया. नतीजतन, बच्चों के साथ व्यक्तिगत संपर्क कमजोर हो जाते हैं, जिनकी भावनात्मक समृद्धि के बिना सकारात्मक उद्देश्यों से प्रेरित व्यक्ति की उत्पादक गतिविधि असंभव है।

शिक्षण पेशे की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि इसकी प्रकृति में एक मानवीय, सामूहिक और रचनात्मक चरित्र है।

शिक्षण पेशे का मानवतावादी कार्य

ऐतिहासिक रूप से दो सामाजिक कार्यों को शिक्षण पेशे को सौंपा गया है - अनुकूली और मानवतावादी ("मानव-निर्माण")। अनुकूलीसमारोह आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति की विशिष्ट आवश्यकताओं के लिए छात्र, छात्र के अनुकूलन के साथ जुड़ा हुआ है, और मानवतावादी - साथउनके व्यक्तित्व का विकास, रचनात्मक व्यक्तित्व।

एक ओर, शिक्षक अपने विद्यार्थियों को समय की जरूरतों के लिए, एक निश्चित सामाजिक स्थिति के लिए, समाज की विशिष्ट मांगों के लिए तैयार करता है। लेकिन, दूसरी ओर, वह, संस्कृति के संरक्षक और संवाहक बने हुए, एक कालातीत कारक रखता है। एक लक्ष्य के रूप में व्यक्तित्व के विकास को मानव संस्कृति के सभी धन के संश्लेषण के रूप में, शिक्षक भविष्य के लिए काम करता है।

एक शिक्षक के कार्य में हमेशा एक मानवतावादी, सार्वभौमिक सिद्धांत होता है। पहले अपने नामांकन के प्रति जागरूक

योजना, भविष्य की सेवा करने की इच्छा सभी समय के प्रगतिशील शिक्षकों की विशेषता है। इस प्रकार, शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रसिद्ध शिक्षक और व्यक्ति मध्य उन्नीसवींमें। फ्रेडरिक एडॉल्फ विल्हेम डायस्टरवेग, जिन्हें जर्मन शिक्षकों का शिक्षक कहा जाता था, ने शिक्षा के सार्वभौमिक लक्ष्य को सामने रखा: सत्य, अच्छाई, सौंदर्य की सेवा करना। "प्रत्येक व्यक्ति में, प्रत्येक राष्ट्र में, मानवता नामक सोच का एक तरीका लाया जाना चाहिए: यह महान सार्वभौमिक मानव लक्ष्यों की इच्छा है।" * इस लक्ष्य को साकार करने में, उनका मानना ​​​​था, एक विशेष भूमिका शिक्षक की होती है, जो है छात्र के लिए एक जीवंत शिक्षाप्रद उदाहरण। उनके व्यक्तित्व से उन्हें सम्मान, आध्यात्मिक शक्ति और आध्यात्मिक प्रभाव मिलता है। स्कूल का मूल्य शिक्षक के मूल्य के बराबर है।

* डायस्टरवेग ए.पसंदीदा पेड सेशन। - एम।, 1956। - एस। 237।
ए.डिस्टरवेग(1790 - 1866) - जर्मन लोकतांत्रिक शिक्षक, पेस्टलोज़ी के अनुयायी। उन्होंने परवरिश के मुख्य सिद्धांतों को प्राकृतिक अनुरूपता, सांस्कृतिक कल्पना, शौकिया प्रदर्शन माना। गणित, जर्मन, प्राकृतिक विज्ञान, भूगोल, खगोल विज्ञान पर बीस पाठ्यपुस्तकों के लेखक। मुख्य कार्य "जर्मन शिक्षकों की शिक्षा के लिए एक गाइड" है।

महान रूसी लेखक और शिक्षक लियो टॉल्स्टॉय ने शिक्षण पेशे में देखा, सबसे पहले, एक मानवतावादी सिद्धांत, जो बच्चों के लिए प्यार में अपनी अभिव्यक्ति पाता है। टॉल्स्टॉय ने लिखा, "यदि शिक्षक को केवल काम के लिए प्यार है, तो वह एक अच्छा शिक्षक होगा। यदि शिक्षक के पास केवल एक छात्र के लिए प्यार है, जैसे पिता, मां, तो वह उस शिक्षक से बेहतर होगा जिसने सभी को पढ़ा है किताबें, लेकिन काम के लिए कोई प्यार नहीं है अगर एक शिक्षक काम और छात्रों के लिए प्यार जोड़ता है, तो वह एक आदर्श शिक्षक है।

* टॉल्स्टॉय एल.एन.पेड। सेशन। - एम।, 1956। - एस। 362।
एल.एन. टॉल्स्टॉय(1828 - 1910) - शब्द के विश्व प्रसिद्ध कलाकार, जिन्होंने रूसी शैक्षणिक संस्कृति के विकास में एक बड़ा योगदान दिया। निःशुल्क शिक्षा के विचार विकसित किए। "एबीसी" के लेखक, "पुस्तकें पढ़ने के लिए", पद्धति संबंधी नियमावली।

एलएन टॉल्स्टॉय ने बच्चे की स्वतंत्रता को शिक्षा और पालन-पोषण का प्रमुख सिद्धांत माना। उनकी राय में, एक स्कूल वास्तव में तभी मानवीय हो सकता है जब शिक्षक इसे "सैनिकों की एक अनुशासित कंपनी के रूप में नहीं मानते हैं, जिसकी कमान आज एक के द्वारा, कल दूसरे लेफ्टिनेंट द्वारा दी जाती है।" उन्होंने शिक्षकों और छात्रों के बीच एक नए प्रकार के संबंधों का आह्वान किया, जबरदस्ती को छोड़कर, व्यक्तित्व विकास के विचार को मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के केंद्र के रूप में बचाव किया।

वी.ए. सुखोमलिंस्की(1918 - 1970) - घरेलू शिक्षक। बच्चों की परवरिश के सिद्धांत और तरीकों पर काम करता है: "सोवियत स्कूल में व्यक्ति की शिक्षा", "मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं", "एक नागरिक का जन्म", "शिक्षा पर"।

50 - 60 के दशक में। 20 वीं सदी मानवतावादी शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में सबसे महत्वपूर्ण योगदान पाविलीश के निदेशक वसीली अलेक्जेंड्रोविच सुखोमलिंस्की द्वारा किया गया था। उच्च विद्यालयपोल्टावा क्षेत्र में। शिक्षाशास्त्र में नागरिकता और मानवता के उनके विचार हमारी आधुनिकता के अनुरूप थे। "गणित का युग एक अच्छा मुहावरा है, लेकिन यह आज जो हो रहा है उसके संपूर्ण सार को नहीं दर्शाता है। दुनिया मनुष्य के युग में प्रवेश कर रही है। पहले से कहीं अधिक, हमें अब यह सोचना चाहिए कि हम मानव आत्मा में क्या डालते हैं। "*

* सुखोमलिंस्की वी.ए.पसंदीदा पेड सिट.: 3 खंडों में। टी। 3. - एम।, 1981. - एस। 123 - 124।
बच्चे की खुशी के नाम पर शिक्षा - ऐसा वीए सुखोमलिंस्की के शैक्षणिक कार्यों का मानवतावादी अर्थ है, और उनकी व्यावहारिक गतिविधियाँ इस बात का पुख्ता सबूत हैं कि बच्चे में विश्वास के बिना, उस पर विश्वास किए बिना, सभी शैक्षणिक ज्ञान, सभी तरीके और प्रशिक्षण और शिक्षा की तकनीक अस्थिर हैं।

शिक्षक की सफलता का आधार, उनका मानना ​​​​था, आध्यात्मिक धन और उनकी आत्मा की उदारता, भावनाओं की परवरिश और सामान्य भावनात्मक संस्कृति का उच्च स्तर, शैक्षणिक घटना के सार में गहराई से तल्लीन करने की क्षमता है।

स्कूल का प्राथमिक कार्य, विख्यात वी.ए. सुखोमलिंस्की, प्रत्येक व्यक्ति में निर्माता की खोज करना है, उसे मूल रचनात्मक, बौद्धिक रूप से पूर्ण कार्य के पथ पर लाना है। "प्रत्येक छात्र में उसकी अनूठी व्यक्तिगत प्रतिभा को पहचानना, प्रकट करना, प्रकट करना, पोषण करना, उसका पोषण करना, व्यक्तित्व को समृद्ध मानव गरिमा के उच्च स्तर तक ले जाना है।"*

* सुखोमलिंस्की वी.ए.पसंदीदा प्रोड.: 5 खंडों में। टी। 5. - कीव, 1980. - एस। 102।
अध्यापन पेशे का इतिहास बताता है कि अपने मानवतावादी, सामाजिक मिशन को वर्ग वर्चस्व, औपचारिकता और नौकरशाही के दबाव से मुक्त करने के लिए उन्नत शिक्षकों का संघर्ष, और रूढ़िवादी पेशेवर जीवन शैली शिक्षक के भाग्य में नाटक जोड़ती है। यह संघर्ष और अधिक तीव्र हो जाता है क्योंकि समाज में शिक्षक की सामाजिक भूमिका अधिक जटिल हो जाती है।

के. रोजर्स(1902 - 1987) - अमेरिकी मनोवैज्ञानिक; मानवतावादी मनोविज्ञान के प्रमुख प्रतिनिधि, ग्राहक-केंद्रित मनोचिकित्सा के लेखक।

पश्चिमी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में आधुनिक मानवतावादी दिशा के संस्थापकों में से एक कार्ल रोजर्स ने तर्क दिया कि आज समाज बड़ी संख्या में अनुरूपवादियों (अवसरवादियों) में रुचि रखता है। यह उद्योग की जरूरतों, सेना, अक्षमता और, सबसे महत्वपूर्ण बात, कई लोगों की अनिच्छा के कारण है, एक साधारण शिक्षक से लेकर शीर्ष नेताओं तक, अपने स्वयं के साथ भाग लेने के लिए, भले ही छोटा, लेकिन शक्ति। "गहरा मानव बनना, लोगों पर भरोसा करना, स्वतंत्रता को जिम्मेदारी के साथ जोड़ना आसान नहीं है। हमारे द्वारा प्रस्तुत मार्ग एक चुनौती है। इसमें केवल लोकतांत्रिक आदर्श की परिस्थितियों को स्वीकार करना शामिल नहीं है।"

* रोजर्स एस. 80 के दशक के लिए सीखने की स्वतंत्रता। - टोरंटो; लंडन; सिडनी, 1983। - पी। 307।
इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक अपने छात्रों को जीवन की विशिष्ट मांगों के लिए तैयार न करें, जिसमें उन्हें निकट भविष्य में शामिल करने की आवश्यकता होगी। जो छात्र वर्तमान परिस्थितियों के अनुकूल नहीं है उसे शिक्षित करके शिक्षक उसके जीवन में कठिनाइयाँ पैदा करता है। समाज के एक सदस्य को शिक्षित करने से, जो बहुत अधिक अनुकूलित है, वह उसमें अपने और समाज दोनों में एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन की आवश्यकता नहीं बनाता है।

शिक्षक की गतिविधि के विशुद्ध रूप से अनुकूली अभिविन्यास का खुद पर बेहद नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, क्योंकि वह धीरे-धीरे अपनी सोच की स्वतंत्रता खो देता है, अपनी क्षमताओं को आधिकारिक और अनौपचारिक नुस्खों के अधीन कर देता है, अंततः अपना व्यक्तित्व खो देता है। शिक्षक जितना अधिक अपनी गतिविधि को छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के अधीन करता है, विशिष्ट आवश्यकताओं के अनुकूल होता है, उतना ही कम वह एक मानवतावादी और नैतिक संरक्षक के रूप में कार्य करता है। और इसके विपरीत, एक अमानवीय वर्ग समाज की स्थितियों में भी, प्रगतिशील शिक्षकों की हिंसा की दुनिया का विरोध करने और मानवीय देखभाल और दया के साथ निहित इच्छा अनिवार्य रूप से विद्यार्थियों के दिलों में गूंजती है। इसीलिए आईजी पेस्टलोजी ने शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेष भूमिका, बच्चों के प्रति उनके प्रेम को देखते हुए इसे शिक्षा का मुख्य साधन घोषित किया। "मैं न तो आदेश जानता था, न विधि, न ही शिक्षा की कला" जो बच्चों के प्रति मेरे गहरे प्रेम का परिणाम नहीं होगा। *

* पेस्टलोजी आई.जी.पसंदीदा पेड सिट।: 2 खंड में। टी। 2. - एम।, 1981। - एस। 68।
मुद्दा यह है कि मानवतावादी शिक्षक न केवल लोकतांत्रिक आदर्शों और अपने पेशे के उच्च उद्देश्य में विश्वास करता है। अपनी गतिविधि के साथ, वह मानवतावादी भविष्य को करीब लाता है। और इसके लिए उसे स्वयं सक्रिय रहना होगा। इसका मतलब उसकी किसी भी गतिविधि से नहीं है। इस प्रकार, अक्सर उन शिक्षकों का सामना करना पड़ता है जो "शिक्षित" करने की अपनी इच्छा में अति सक्रिय हैं, खुद को पढ़ाने का अधिकार लेने के लिए, बाहर से अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता से वंचित हैं। शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में कार्य करते हुए, शिक्षक को छात्रों के विषय होने के अधिकार को भी पहचानना चाहिए। इसका मतलब है कि वह गोपनीय संचार और सहयोग की स्थिति में उन्हें स्वशासन के स्तर पर लाने में सक्षम होना चाहिए।

शैक्षणिक गतिविधि की सामूहिक प्रकृति

यदि "व्यक्ति-व्यक्ति" समूह के अन्य व्यवसायों में, परिणाम, एक नियम के रूप में, एक व्यक्ति की गतिविधि का उत्पाद है - पेशे का प्रतिनिधि (उदाहरण के लिए, एक विक्रेता, डॉक्टर, लाइब्रेरियन, आदि), फिर शैक्षणिक पेशे में गतिविधि के विषय - छात्र के गुणात्मक परिवर्तन में प्रत्येक शिक्षक, परिवार और प्रभाव के अन्य स्रोतों के योगदान को अलग करना बहुत मुश्किल है।

शिक्षण पेशे में सामूहिक सिद्धांतों के प्राकृतिक सुदृढ़ीकरण की प्राप्ति के साथ, की अवधारणा कुल विषयशैक्षणिक गतिविधि। सामूहिक विषय को मोटे तौर पर किसी स्कूल या अन्य के शिक्षण स्टाफ के रूप में समझा जाता है शैक्षिक संस्था, और एक संकीर्ण सर्कल में - उन शिक्षकों का सर्कल जो सीधे छात्रों के समूह या एक व्यक्तिगत छात्र से संबंधित होते हैं।

ए.एस. मकरेंको ने शिक्षण स्टाफ के गठन को बहुत महत्व दिया। उन्होंने लिखा: "शिक्षकों की एक टीम होनी चाहिए, और जहां शिक्षक एक टीम में एकजुट नहीं होते हैं और टीम के पास काम की एक भी योजना नहीं होती है, एक ही स्वर, बच्चे के लिए एक सटीक दृष्टिकोण, कोई शैक्षिक नहीं हो सकता है प्रक्रिया।"*

* मकरेंको ए.एस.काम करता है: 7 खंडों में। टी। वी। - एम।, 1958। - एस। 179।
सामूहिक की कुछ विशेषताएं मुख्य रूप से इसके सदस्यों की मनोदशा, उनके प्रदर्शन, मानसिक और शारीरिक कल्याण में प्रकट होती हैं। इस घटना को कहा जाता है मनोवैज्ञानिक जलवायुटीम।

ए.एस. मकरेंको ने एक पैटर्न का खुलासा किया जिसके अनुसार शिक्षक का शैक्षणिक कौशल शिक्षण स्टाफ के गठन के स्तर से निर्धारित होता है। "शिक्षण कर्मचारियों की एकता," उन्होंने माना, "एक पूरी तरह से परिभाषित करने वाली चीज है, और एक अच्छे मास्टर नेता की अध्यक्षता वाली एकल, एकजुट टीम में सबसे कम उम्र के, सबसे अनुभवहीन शिक्षक किसी भी अनुभवी और प्रतिभाशाली शिक्षक से अधिक करेंगे जो इसके खिलाफ जाता है शिक्षण स्टाफ। शिक्षण स्टाफ में व्यक्तिवाद और कलह से ज्यादा खतरनाक कुछ भी नहीं है, इससे ज्यादा घृणित कुछ भी नहीं है, इससे ज्यादा हानिकारक कुछ भी नहीं है। "* ए.एस. शैक्षणिक टीम।

* वहां। एस. 292.
वीए सुखोमलिंस्की ने शिक्षण स्टाफ के गठन के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में एक अमूल्य योगदान दिया। कई वर्षों तक स्कूल के प्रमुख होने के नाते, वह स्कूल के सामने आने वाले लक्ष्यों को प्राप्त करने में शैक्षणिक सहयोग की निर्णायक भूमिका के बारे में निष्कर्ष पर पहुंचे। विद्यार्थियों के समूह पर शिक्षण कर्मचारियों के प्रभाव की जांच करते हुए, वी.ए. सुखोमलिंस्की ने निम्नलिखित पैटर्न स्थापित किया: आध्यात्मिक मूल्यों को जितना समृद्ध किया जाता है और शिक्षण स्टाफ में सावधानी से संरक्षित किया जाता है, उतना ही स्पष्ट रूप से विद्यार्थियों का समूह एक सक्रिय, प्रभावी बल के रूप में कार्य करता है। , शैक्षिक प्रक्रिया में एक भागीदार के रूप में, एक शिक्षक के रूप में। वीए सुखोमलिंस्की इस विचार के साथ आए, जो संभवतः, अभी भी स्कूलों और शैक्षिक अधिकारियों के नेताओं द्वारा पूरी तरह से समझा नहीं गया है: यदि कोई शिक्षण कर्मचारी नहीं है, तो कोई छात्र टीम नहीं है। इस सवाल के लिए कि एक शैक्षणिक टीम कैसे बनाई जाती है और धन्यवाद, वीए सुखोमलिंस्की ने स्पष्ट रूप से उत्तर दिया - यह एक सामूहिक विचार, विचार, रचनात्मकता द्वारा बनाया गया है।

शिक्षक के काम की रचनात्मक प्रकृति

शैक्षणिक गतिविधि, किसी भी अन्य की तरह, न केवल मात्रात्मक माप है, बल्कि गुणात्मक विशेषताएं भी हैं। शिक्षक के काम की सामग्री और संगठन का सही मूल्यांकन उसकी गतिविधियों के लिए उसके रचनात्मक दृष्टिकोण के स्तर को निर्धारित करके ही किया जा सकता है। शिक्षक की गतिविधियों में रचनात्मकता का स्तर दर्शाता है कि वह लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपनी क्षमताओं का किस हद तक उपयोग करता है। इसलिए शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इसकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है। लेकिन अन्य क्षेत्रों (विज्ञान, प्रौद्योगिकी, कला) में रचनात्मकता के विपरीत, शिक्षक की रचनात्मकता का उद्देश्य सामाजिक रूप से मूल्यवान नया, मूल बनाना नहीं है, क्योंकि इसका उत्पाद हमेशा व्यक्ति का विकास होता है। बेशक, एक रचनात्मक रूप से काम करने वाला शिक्षक, और इससे भी अधिक एक अभिनव शिक्षक, अपनी खुद की शैक्षणिक प्रणाली बनाता है, लेकिन यह केवल दी गई परिस्थितियों में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने का एक साधन है।

इरादों- वह जो मानव गतिविधि को उत्तेजित करता है, जिसके लिए यह किया जाता है।

शिक्षक के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता उसके संचित सामाजिक अनुभव, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विषय ज्ञान, नए विचारों, कौशल और क्षमताओं के आधार पर बनती है जो उसे मूल समाधान, नवीन रूपों और विधियों को खोजने और लागू करने की अनुमति देती है और इस तरह प्रदर्शन में सुधार करती है। उनके पेशेवर कार्यों के बारे में। उभरती परिस्थितियों के गहन विश्लेषण और रचनात्मक कल्पना के माध्यम से समस्या के सार के बारे में जागरूकता के आधार पर केवल एक विद्वान और विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षक। सोचा प्रयोगइसे हल करने के नए, मूल तरीके और साधन खोजने में सक्षम है। लेकिन अनुभव हमें आश्वस्त करता है कि रचनात्मकता तभी आती है और केवल उन्हीं में आती है जो काम करने के लिए ईमानदार रवैया रखते हैं, अपनी पेशेवर योग्यता में सुधार करने के लिए लगातार प्रयास करते हैं, ज्ञान की भरपाई करते हैं और सर्वश्रेष्ठ स्कूलों और शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करते हैं।

शैक्षणिक रचनात्मकता की अभिव्यक्ति का क्षेत्र शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य घटकों की संरचना से निर्धारित होता है और इसके लगभग सभी पहलुओं को शामिल करता है: योजना, संगठन, कार्यान्वयन और परिणामों का विश्लेषण।

आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में शैक्षणिक रचनात्मकता को बदलती परिस्थितियों में शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है।विशिष्ट और गैर-मानक समस्याओं के असंख्य सेट के समाधान की ओर मुड़ते हुए, शिक्षक, किसी भी शोधकर्ता की तरह, अनुमानी खोज के सामान्य नियमों के अनुसार अपनी गतिविधि का निर्माण करता है: विश्लेषण शैक्षणिक स्थिति; प्रारंभिक डेटा के अनुसार परिणाम को डिजाइन करना; धारणा का परीक्षण करने और वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक उपलब्ध साधनों का विश्लेषण; प्राप्त आंकड़ों का मूल्यांकन; नए कार्यों का सूत्रीकरण।

संचार- सामाजिक मनोविज्ञान में दो अर्थों में प्रयुक्त एक अवधारणा: 1. व्यापार की संरचना और मॉडलों के बीच पारस्परिक संबंधों को चिह्नित करने के लिए। 2. सामान्य रूप से मानव संचार में सूचना के आदान-प्रदान को चिह्नित करना।

हालाँकि, शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति को केवल शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए कम नहीं किया जा सकता है, क्योंकि व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील और प्रेरक-आवश्यक घटक रचनात्मक गतिविधि में एकता में प्रकट होते हैं। फिर भी, किसी के विकास के उद्देश्य से विशेष रूप से चयनित कार्यों का समाधान सरंचनात्मक घटकरचनात्मक सोच (लक्ष्य-निर्धारण, विश्लेषण जिसमें बाधाओं, दृष्टिकोणों, रूढ़ियों पर काबू पाने की आवश्यकता होती है, विकल्पों की गणना, वर्गीकरण और मूल्यांकन, आदि) विकास के लिए मुख्य कारक और सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। रचनात्मकताशिक्षक का व्यक्तित्व।

अनुमानी- सैद्धांतिक अनुसंधान की तार्किक तकनीकों और पद्धति संबंधी नियमों की एक प्रणाली।

रचनात्मक गतिविधि का अनुभव शिक्षक प्रशिक्षण की सामग्री में मौलिक रूप से नए ज्ञान और कौशल का परिचय नहीं देता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि रचनात्मकता सिखाई नहीं जा सकती। यह संभव है, भविष्य के शिक्षकों की निरंतर बौद्धिक गतिविधि और विशिष्ट रचनात्मक संज्ञानात्मक प्रेरणा सुनिश्चित करते हुए, जो शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रियाओं में एक नियामक कारक के रूप में कार्य करता है।

रचनात्मकता- गैर-मानक निर्णय लेने के लिए, मूल मूल्यों को बनाने के लिए व्यक्तियों की गहरी संपत्ति को दर्शाती क्षमता।

ये ज्ञान और कौशल को एक नई स्थिति में स्थानांतरित करने, परिचित (विशिष्ट) स्थितियों में नई समस्याओं की पहचान करने, नए कार्यों, विधियों और तकनीकों की पहचान करने, ज्ञात लोगों से गतिविधि के नए तरीकों को संयोजित करने आदि के कार्य हो सकते हैं। विश्लेषण में अभ्यास भी इसमें योगदान दें शैक्षणिक तथ्य और घटनाएं, उनके घटकों को उजागर करना, कुछ निर्णयों और सिफारिशों की तर्कसंगत नींव की पहचान करना।

अक्सर शिक्षक की रचनात्मकता की अभिव्यक्ति का क्षेत्र अनैच्छिक रूप से संकुचित हो जाता है, इसे गैर-मानक, शैक्षणिक समस्याओं के मूल समाधान तक कम कर देता है। इस बीच, संचार समस्याओं को हल करने में शिक्षक की रचनात्मकता कम प्रकट नहीं होती है, जो शैक्षणिक गतिविधि के लिए एक तरह की पृष्ठभूमि और आधार के रूप में कार्य करती है। बीए-कान-कालिक, शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि के तार्किक और शैक्षणिक पहलू के साथ-साथ व्यक्तिपरक-भावनात्मक, संचार कौशल को विस्तार से निर्दिष्ट करता है, विशेष रूप से स्थितिजन्य समस्याओं को हल करने में प्रकट होता है। इन कौशलों में, सबसे पहले, किसी की मानसिक और भावनात्मक स्थिति को प्रबंधित करने की क्षमता, सार्वजनिक सेटिंग में कार्य करने के लिए (संचार की स्थिति का आकलन करने के लिए, दर्शकों या व्यक्तिगत छात्रों का ध्यान आकर्षित करने के लिए, विभिन्न प्रकार का उपयोग करके) शामिल होना चाहिए। तकनीक, आदि), आदि। एक रचनात्मक व्यक्तित्व को व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों के एक विशेष संयोजन द्वारा भी प्रतिष्ठित किया जाता है जो उसकी विशेषता है रचनात्मकता।

ई.एस. ग्रोमोव और वी.ए. मोल्याको ने रचनात्मकता के सात संकेतों का नाम दिया: मौलिकता, अनुमानी, कल्पना, गतिविधि, एकाग्रता, स्पष्टता, संवेदनशीलता। शिक्षक-निर्माता में पहल, स्वतंत्रता, सोच की जड़ता को दूर करने की क्षमता, वास्तव में नए की भावना और इसे सीखने की इच्छा, उपलब्धि की उच्च आवश्यकता, उद्देश्यपूर्णता, संघों की चौड़ाई, अवलोकन, विकसित जैसे गुण भी हैं। पेशेवर स्मृति।

प्रत्येक शिक्षक अपने पूर्ववर्तियों के काम को जारी रखता है, लेकिन शिक्षक-निर्माता व्यापक और बहुत आगे देखता है। प्रत्येक शिक्षक किसी न किसी रूप में शैक्षणिक वास्तविकता को बदल देता है, लेकिन केवल शिक्षक-निर्माता ही कार्डिनल परिवर्तनों के लिए सक्रिय रूप से लड़ता है और स्वयं इस मामले में एक स्पष्ट उदाहरण है।

3. शिक्षण पेशे के विकास की संभावनाएं

शिक्षा के क्षेत्र में, साथ ही भौतिक और आध्यात्मिक उत्पादन के अन्य क्षेत्रों में, अंतर-व्यावसायिक भेदभाव की प्रवृत्ति है। यह श्रम विभाजन की एक स्वाभाविक प्रक्रिया है, जो न केवल और न केवल विखंडन में, बल्कि शिक्षण पेशे के भीतर अधिक से अधिक परिपूर्ण और प्रभावी अलग-अलग प्रकार की गतिविधि के विकास में प्रकट होती है। शैक्षणिक गतिविधि के प्रकारों को अलग करने की प्रक्रिया मुख्य रूप से शिक्षा की प्रकृति की एक महत्वपूर्ण "जटिलता" के कारण होती है, जो बदले में, जीवन की सामाजिक-आर्थिक स्थितियों में परिवर्तन, वैज्ञानिक, तकनीकी और सामाजिक के परिणामों के कारण होती है। प्रगति।

एक और परिस्थिति जो नई शैक्षणिक विशिष्टताओं के उद्भव की ओर ले जाती है, वह है योग्य प्रशिक्षण और शिक्षा की मांग में वृद्धि। जी हां, 70 और 80 के दशक में। मुख्य क्षेत्रों में विशेषज्ञता की ओर एक स्पष्ट रुझान है शैक्षिक कार्य, कलात्मक, खेल, पर्यटन, स्थानीय इतिहास और स्कूली बच्चों की अन्य गतिविधियों के अधिक योग्य नेतृत्व की आवश्यकता के कारण।

तो, विशिष्टताओं का एक पेशेवर समूह सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि के सबसे स्थिर प्रकार के अनुसार एकजुट विशिष्टताओं का एक समूह है, जो इसके अंतिम उत्पाद, विशिष्ट वस्तुओं और श्रम के साधनों की प्रकृति में भिन्न होता है।

विकृत व्यवहार- व्यवहार जो आदर्श से विचलित होता है।

शैक्षणिक विशेषता -किसी दिए गए पेशेवर समूह के भीतर एक प्रकार की गतिविधि, जो शिक्षा के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक समूह की विशेषता होती है और निर्दिष्ट योग्यता के अनुसार पेशेवर और शैक्षणिक कार्यों के एक निश्चित वर्ग के निर्माण और समाधान को सुनिश्चित करती है।

शैक्षणिक विशेषज्ञता -शैक्षणिक विशेषता के ढांचे के भीतर एक निश्चित प्रकार की गतिविधि। यह श्रम के एक विशिष्ट विषय और विशेषज्ञ के एक विशिष्ट कार्य से जुड़ा है।

शैक्षणिक योग्यता -पेशेवर और शैक्षणिक तत्परता का स्तर और प्रकार, जो एक निश्चित वर्ग की समस्याओं को हल करने में विशेषज्ञ की क्षमताओं की विशेषता है।

शैक्षणिक विशिष्टताओं को पेशेवर समूह "शिक्षा" में एकजुट किया जाता है। शैक्षणिक विशिष्टताओं के भेदभाव का आधार इस समूह में विशेषज्ञों की गतिविधियों की वस्तु और लक्ष्यों की विशिष्टता है। सामान्य वस्तु व्यावसायिक गतिविधिशिक्षक एक व्यक्ति है, उसका व्यक्तित्व है। शिक्षक और उसकी गतिविधि की वस्तु के बीच संबंध एक विषय-व्यक्तिपरक ("आदमी - आदमी") के रूप में बनता है। इसलिए, इस समूह की विशिष्टताओं के भेदभाव का आधार ज्ञान, विज्ञान, संस्कृति, कला के विभिन्न विषय क्षेत्र हैं, जो बातचीत के साधन के रूप में कार्य करते हैं (उदाहरण के लिए, गणित, रसायन विज्ञान, अर्थशास्त्र, जीव विज्ञान, आदि)।

विशिष्टताओं के भेदभाव का दूसरा आधार व्यक्तित्व विकास की आयु अवधि है, जो अन्य बातों के अलावा, एक विकासशील व्यक्तित्व (पूर्वस्कूली, प्राथमिक विद्यालय, किशोरावस्था, युवा, परिपक्वता और वृद्ध) के साथ शिक्षक की बातचीत की स्पष्ट बारीकियों में भिन्न है। आयु)।

शैक्षणिक विशिष्टताओं के भेदभाव के लिए अगला आधार मनोवैज्ञानिक और सामाजिक कारकों (श्रवण, दृश्य हानि, मानसिक विकलांगता, विचलित व्यवहार, आदि) से जुड़े व्यक्तित्व विकास की विशेषताएं हैं।

शिक्षण पेशे के भीतर विशेषज्ञता ने शैक्षणिक गतिविधि के प्रकार और शैक्षिक कार्य के क्षेत्रों (श्रम, सौंदर्य, आदि) की पहचान की। यह स्पष्ट है कि ऐसा दृष्टिकोण व्यक्तित्व की अखंडता और उसके विकास की प्रक्रिया के तथ्य का खंडन करता है और रिवर्स प्रक्रिया का कारण बनता है - व्यक्तिगत शिक्षकों के प्रयासों का एकीकरण, उनके कार्यों का विस्तार, गतिविधि के क्षेत्र।

शैक्षणिक अभ्यास के अध्ययन से यह निष्कर्ष निकलता है कि, भौतिक उत्पादन के क्षेत्र में, शिक्षा के क्षेत्र में, श्रम की सामान्यीकृत प्रकृति के कानून का प्रभाव तेजी से प्रकट होता है। अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट अंतर-पेशेवर भेदभाव की स्थितियों में, विभिन्न विशिष्टताओं के शिक्षकों की गतिविधि को सामान्य सजातीय तत्वों की विशेषता है। अधिक से अधिक, हल किए जा रहे संगठनात्मक और विशुद्ध रूप से शैक्षणिक कार्यों की समानता नोट की जाती है। इस संबंध में, विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियों में सामान्य और विशेष रूप से जागरूकता, साथ ही साथ शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता, एक आधुनिक शिक्षक की शैक्षणिक सोच की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है।

4. एक ग्रामीण स्कूल में एक शिक्षक की कामकाजी परिस्थितियों और गतिविधियों की विशिष्टता

एक ग्रामीण स्कूल में एक शिक्षक के लिए एक शिक्षक के काम की बारीकियों में, कुछ और विशेष शर्तें जोड़ी जाती हैं, जिन्हें अनदेखा करने से शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में गंभीर गलतियाँ हो सकती हैं। ग्रामीण स्कूल में शिक्षक के कार्य और गतिविधियों की विशेषताएं मौलिकता से निर्धारित होती हैं जनसंपर्कग्रामीण इलाकों में, ग्रामीण आबादी की जीवन शैली और औद्योगिक गतिविधि। कई मायनों में, वे इस तथ्य के कारण भी हैं कि ग्रामीण स्कूल, सभी प्रकार के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए सामान्य कार्यों के समाधान के साथ, कई विशिष्ट कार्य भी करते हैं, जो स्कूली बच्चों को काम के लिए तैयार करने की आवश्यकता के कारण होता है। कृषि परिसर।

ग्रामीण स्कूल में शिक्षक के कार्य और गतिविधियों की बारीकियों को निर्धारित करने वाले कई कारकों को दो समूहों में जोड़ा जा सकता है: स्थायी और अस्थायी, क्षणिक प्रकृति के। कारकों का पहला समूह कृषि और प्राकृतिक पर्यावरण के कारण है, और दूसरा - शहर की तुलना में गांव के सामाजिक-आर्थिक विकास में कुछ अंतराल।

स्कूल का कृषि वातावरण ग्रामीण स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के बीच जीवन के साथ संबंध सुनिश्चित करने, प्रकृति में अवलोकन करने, विशिष्ट सामग्री के साथ पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों को समृद्ध करने, छात्रों को व्यवहार्य सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य से परिचित कराने और सम्मान पैदा करने के लिए अत्यंत अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। ग्रामीण श्रमिकों के कृषि व्यवसायों के लिए।

ग्रामीण विद्यालय में शिक्षक के कार्य और गतिविधि की विशेषताएं भी ग्रामीण आबादी के जीवन और जीवन शैली की कुछ ख़ासियत के कारण होती हैं। ग्रामीण इलाकों में, जहां लोग एक-दूसरे को उनकी सभी अभिव्यक्तियों में अच्छी तरह से जानते हैं, शिक्षक की गतिविधि सामाजिक नियंत्रण में वृद्धि की शर्तों के तहत होती है। उनका हर कदम स्पष्ट दृष्टि में है: सामाजिक संबंधों की प्रकृति के खुलेपन के कारण कार्य और कर्म, शब्द और भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, एक नियम के रूप में, सभी के लिए जानी जाती हैं।

एक ग्रामीण श्रमिक के परिवार की अपनी विशेषताएं होती हैं। आधुनिक समाज के परिवारों के लिए सामान्य सुविधाओं को संरक्षित करते हुए, यह अधिक रूढ़िवाद, रीति-रिवाजों और परंपराओं की ताकत की विशेषता है। बच्चे कभी-कभी व्यक्तिगत परिवारों के अपर्याप्त सांस्कृतिक स्तर, पालन-पोषण के मामलों में माता-पिता की खराब जागरूकता से प्रभावित होते हैं।

एक ग्रामीण स्कूल में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन में बाधा डालने वाले कारकों में अधिकांश ग्रामीण स्कूलों में कर्मचारियों की कमी शामिल है। दो या तीन विषयों के शिक्षण को संयोजित करने के लिए मजबूर होने वाले शिक्षकों के पास अक्सर इसके लिए उपयुक्त शिक्षा नहीं होती है। कक्षाओं की कम व्यस्तता का शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन पर भी प्रभाव पड़ता है।

निस्संदेह, एक गैर-ग्रेड स्कूल में काम के लिए शिक्षक की विशेष तैयारी - एक सार्वभौमिक शिक्षक आवश्यक है।

प्रश्न और कार्य

1. शिक्षण पेशे के उद्भव के लिए कौन से कारक जिम्मेदार हैं?

2. "शिक्षक", "शिक्षक", "शिक्षक" की अवधारणाओं के बीच क्या संबंध है?

3. कथन खोजें और लिखें लोकप्रिय हस्ती, वैज्ञानिक, लेखक, शिक्षक शिक्षक और शिक्षण पेशे के बारे में।

4. शिक्षक और शिक्षण पेशे के बारे में नीतिवचन और बातें उठाओ।

5. अलग-अलग समय के उत्कृष्ट शिक्षकों के नाम बताइए। मानवता के लिए उनकी सेवाएं क्या हैं?

6. आधुनिक समाज में शिक्षक की बढ़ती भूमिका का क्या कारण है?

7. शिक्षक के सामाजिक और व्यावसायिक कार्य क्या हैं?

8. शिक्षण पेशे की मौलिकता क्या है?

9. शिक्षक के मानवीय कार्यों के सार का विस्तार करें।

10. शैक्षणिक गतिविधि की सामूहिक प्रकृति क्या है?

11. क्यों शैक्षणिक गतिविधिरचनात्मक की श्रेणी के अंतर्गत आता है?

12. "शिक्षण पेशे", "शिक्षण विशेषता", "शिक्षण योग्यता" की अवधारणाओं की तुलना करें।

13. आधुनिक शैक्षणिक विशिष्टताओं और योग्यताओं की सूची बनाएं।

14. "21वीं सदी में शिक्षण पेशा" विषय पर एक सूक्ष्म निबंध लिखें।

15. एक ग्रामीण स्कूल में शिक्षक की कार्य परिस्थितियों और गतिविधियों की विशिष्टताएं क्या हैं?

16. "विषय" पर एक निबंध तैयार करें। आधुनिक समाजऔर शिक्षक।"

स्वतंत्र कार्य के लिए साहित्य

बोरिसोवा एस.जी.युवा शिक्षक: कार्य, जीवन, रचनात्मकता। - एम।, 1983।

वर्शलोव्स्की एस.जी.शिक्षक अपने बारे में और पेशे के बारे में। - एल।, 1988।

ज़िल्ट्सोव पी.ए., वेलिचकिना वी.एम.गांव के स्कूल शिक्षक। - एम।, 1985।

ज़ग्विज़िंस्की वी.आई.शिक्षक की शैक्षणिक रचनात्मकता। - एम।, 1985।

कोंड्राटेनकोव ए.वी.शिक्षक का कार्य और प्रतिभा: बैठकें। जानकारी। विचार। - एम।, 1989।

कुज़्मीना एन.वी.योग्यता, प्रतिभा, एक शिक्षक की प्रतिभा। - एल।, 1995।

मिशचेंको ए.आई.शिक्षण पेशे का परिचय। - नोवोसिबिर्स्क, 1991।

सोलोविचिक एस.एल.शाश्वत आनंद। - एम।, 1986।

शियानोव ई.एन.शिक्षा और शिक्षक प्रशिक्षण का मानवीकरण। - एम।; स्टावरोपोल, 1991।

बाहर से वैज्ञानिक

स्लेट्योनिन विटाली अलेक्जेंड्रोविच

धैर्य से जियो

खाली ख्वाब से दूरियां ना नापें,

अथक परिश्रम - और समय पर

महिमा और पहचान आपके पास आएगी।

बहुत दूर, हमारा गोर्नी अल्ताई अपनी सुंदरता और मौलिकता के लिए जाना जाता है और प्रसिद्ध है। यह अपनी अनूठी प्रकृति के लिए प्रसिद्ध है, तटों, द्वीपों की अपनी असाधारण सुंदरता के साथ सुंदर कटुन, पानी का एक विशेष रंग, इसका मोती - टेलेटस्कॉय झील और अनन्त बर्फ से ढकी पर्वत चोटियाँ।

हालाँकि, हमारे मूल अल्ताई असाधारण लोगों में कम समृद्ध नहीं हैं। अल्ताई गणराज्य की भूमि, हमारे स्कूल सहित, कई मशहूर हस्तियों के लिए एक लॉन्चिंग पैड बन गई है - विभिन्न विशिष्टताओं के लोग। इनमें प्रमुख वैज्ञानिक, लेखक, कलाकार, सैनिक, उत्कृष्ट एथलीट, शिक्षक आदि शामिल हैं।

"हम सभी, एक डिग्री या किसी अन्य, नमक और हवा, गुप्त संकेत और हमारी भूमि के" जन्म चिन्ह " ले जाते हैं। स्वभाव से, मैं अल्ताई पर्वत का एक रूसी पुत्र हूँ, ”हमारी एक हस्ती अपने बारे में कहती है गृहनगरगोर्नो-अल्टैस्क, स्कूल नंबर 8 शैक्षणिक कॉलेज SLASTENVITALY ALEKSANDROVIC।

5 सितंबर, 1930 को गोर्नो-अल्टास्क के छोटे से शहर में, विटाली स्लेस्टेनिन का जन्म एक किसान परिवार में हुआ था। उनके पिता, अलेक्जेंडर टिमोफिविच स्लेस्टेनिन, ट्रूडोविक और अल्फेरोवो कृषि कलाओं में काम करते थे। उन्हें न्याय, ईमानदारी और महान परिश्रम, प्राकृतिक सरलता के लिए सम्मानित किया गया था। ठीक यही उन्होंने कहा था

उन व्यक्तिगत गुणों की नींव जो पुत्र के चरित्र में निर्णायक बने।

विटाली स्लेस्टेनिन की माँ, क्लावडी निकोलेवन्ना के बारे में, लोग अभी भी विशेष गर्मजोशी के साथ याद करते हैं। उसने अपने बच्चों और अजनबियों दोनों को कपड़ा कारखाने के किंडरगार्टन में दयालुता, किसी और के दर्द को समझना, करुणा और आज बुरा महसूस करने वालों की मदद करने की इच्छा सिखाई।

“मेरे पास अपने बचपन की सबसे कोमल यादें हैं, हालाँकि जीवन आसान नहीं था। किशोरावस्था के शुरुआती वर्षों से, हमने सामूहिक खेत में काम किया, और युद्ध के वर्षों के दौरान हमने अपने पिता की जगह ले ली। मुझे चरवाहे के रूप में और खेत की जुताई और हैरोइंग दोनों में काम करने का मौका मिला। उन्होंने सब कुछ किया, ”विटाली अलेक्जेंड्रोविच याद करते हैं।

हुआ यूं कि उसने सामूहिक खेत में 300 गायों के झुंड को चरा दिया। वे हर दिन 5 से देर तक काम करते थे, गर्म और ठंडे मौसम में, परिवार को जीविकोपार्जन में मदद करते थे।

एक शिक्षक के रूप में विटाली की प्रतिभा जल्दी ही सामने आ गई थी। परिवार में तीन बच्चे थे, विटाली सबसे बड़ा था। उसे अपने भाई और बहन की देखभाल करनी थी, उन्हें कहानियाँ सुनाना, कहानियाँ लिखना, खिलौने बनाना था। और फिर, उलालुशिंस्काया गली से एक कैनवास छात्र बैग के साथ, वह प्राथमिक विद्यालय नंबर 8 में चला गया। निर्माणाधीन नए स्कूल के बारे में, उन्होंने हमें मास्को से एक पत्र में लिखा: "जब कारागुज़िंस्काया (अब पी। कुचियाक) स्ट्रीट के अंत में एक नया स्कूल बनाया जा रहा था, तो हमें ऐसा लगा, सामूहिक खेत लड़के और लड़कियां, ए विशाल संरचना। ”

विटाली एक जिज्ञासु जिज्ञासु लड़का था, उसने हमेशा अच्छी पढ़ाई की, स्कूल में खेल के लिए गया: उसने स्कीइंग की, एथलेटिक्स के लिए गया, और फिर, गोर्नो-अल्ताई पेडागोगिकल कॉलेज में प्रवेश करने के बाद, उसने उत्कृष्ट अध्ययन करना और खेल खेलना जारी रखा। वह हमेशा से ही एक एक्टिविस्ट रहे हैं...

हमारे स्कूल में, वह कोम्सोमोल समिति के सचिव थे।

स्कूल में अध्ययन के वर्षों के बारे में मास्को से अपने पत्र में, वे लिखते हैं: "मेरी स्कूली शिक्षा महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के समय में हुई थी .. लेकिन, शायद, यह वह परीक्षा थी जिसने हमें मिलनसार, ईमानदार, मेहनती बना दिया। इसे अतिशयोक्ति न समझें, लेकिन सच्चाई यह है कि स्कूली पाठ मेरे लिए वास्तविक जीवन का पाठ बन गए हैं। मैंने अपने लिए इन सबसे महत्वपूर्ण पाठों को इस प्रकार तैयार किया: "भाग्य के भूतिया पंखों पर खुशी नहीं उड़ती है - श्रम में खुशी मिलती है।" शिक्षकों के बीच कई निकासी थे, इसलिए वे अक्सर बदल जाते थे। लेकिन मैं हमेशा अपने पहले शिक्षक, क्लाउडिया मतवेवना सेल्युटिना को याद करता हूं। मैंने उनके बारे में "प्राथमिक स्कूल", 1981 पत्रिका में एक दयालु शब्द कहा। संख्या 4.

1944 में वह कोम्सोमोल में शामिल हो गए और एक साल के लिए कोम्सोमोल समिति के सचिव थे।

यह आश्चर्य की बात है कि विटाली अलेक्जेंड्रोविच को अभी भी याद है कि कौन एक उत्कृष्ट एथलीट था और यहां तक ​​कि जिसने में पहला स्थान जीता था800 मीटर .: "हमारे पास सबसे उत्कृष्ट ऑल-राउंड एथलीट मिखाइल क्रेचेतोव था ... सर्गेई मेलनिकोव बाद में क्षेत्र, शहर, क्षेत्र के कई चैंपियन बन गए। माशा शनीना 80 मीटर क्षेत्र की चैंपियन थीं ... "

1945 में, विटाली ने सात साल के स्कूल से स्नातक किया और गोर्नो-अल्ताई पेडागोगिकल स्कूल में प्रवेश किया, जहाँ वह एक ऐसे व्यक्ति से मिले, जिसने अपने भविष्य को पूर्वनिर्धारित किया, शिक्षा की सूक्ष्म कला में रुचि जगाई। यह आदमी विक्टर निकोलाइविच सोरोका-रोसिंस्की था। विटाली स्लेस्टेनिन ने अपना सारा खाली समय पुस्तकालय में बिताया, जो मॉस्को पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट से पेडागोगिकल स्कूल में गया था। के. लिबनेच्ट। वहां उनकी मुलाकात एसटी शत्स्की की स्मार्ट उज्ज्वल पुस्तकों से हुई।

वीएन सोरोका-रोसिंस्की को लेनिनग्राद नाकाबंदी से बाहर कर दिया गया था, वह नए समाजवादी शिक्षाशास्त्र के अग्रणी थे, उस समय वे पहले से ही एक बूढ़े बीमार व्यक्ति थे। उन्होंने अपने जिज्ञासु छात्रों से कहा: "मेरे प्यारे युवा शक्रब! स्टानिस्लाव टेओफिलोविच संपूर्ण, अडिग लोगों की नस्ल से थे, जिन्हें हम वास्तविक कहते हैं। और असली लोग, जैसा कि आप जानते हैं, नकली लोगों की तुलना में कहीं अधिक कठिन रहते हैं, क्योंकि असली लोग बनाते हैं, लड़ते हैं, सोचते हैं, खोजते हैं। वे खोजते हैं, वे पाते हैं, वे हारते हैं, वे गलतियाँ करते हैं, वे उठते हैं और फिर से आगे बढ़ते हैं ... "

ये वे शब्द हैं जिन्हें हमें अपनी यात्रा में लेना चाहिए।

1948 में, विटाली स्लेस्टेनिन ने मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में प्रवेश किया। वी.आई. लेनिन। छात्र जीवनउसे पकड़ लिया, और वहाँ, अध्ययन के अलावा, वह खेल खेलना जारी रखता है - संस्थान का एक बहु चैंपियन, उसने क्रॉस-कंट्री स्कीइंग में खेल के मास्टर के लिए एक उम्मीदवार के मानक को पूरा किया। विश्वविद्यालय में, उनके पास कई अद्भुत संरक्षक हैं, लेकिन वे इवान फोमिच स्वादोव्स्की को मुख्य मानते हैं, जो शिक्षाशास्त्र की समस्याओं से और भी अधिक मोहित हैं।

1952 में, स्लेस्टेनिन ने मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट से स्नातक किया। वी.आई. लेनिन, और उसी वर्ष शिक्षाशास्त्र विभाग में स्नातक विद्यालय में प्रवेश किया प्राथमिक शिक्षा. पढ़ाई और खेल के अलावा, विटाली अलेक्जेंड्रोविच को पत्रकारिता से बहुत प्यार है; वह संस्थान के समाचार पत्र "लेनिनेट्स" के निर्माण में भागीदार है। अखबार में, उन्होंने कई शीर्षकों का नेतृत्व किया और खुद को "मल्टी-स्टेशन ऑपरेटर" कहा। और उनके कई साथी बाद में पत्रकार, खेल स्तंभकार, कवि बन गए। विटाली अलेक्जेंड्रोविच भी कविता को पकड़ते हैं, उनकी कलम से कई अद्भुत कविताएँ निकलती हैं।

1956 में, अपने शोध प्रबंध का बचाव करते हुए, विज्ञान के 26 वर्षीय उम्मीदवार टूमेन पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में काम करने गए और लगभग तुरंत ही अकादमिक और वैज्ञानिक कार्यों के लिए उप-रेक्टर बन गए। टूमेन में, उन्हें पत्रकारों के संघ में भर्ती कराया गया था। "स्टार ऑफ अल्ताई" अखबार में प्रकाशित निबंध लिखते हैं; वह समाचार पत्र "ट्युमेन्स्काया प्रावदा", क्षेत्रीय रेडियो और टेलीविजन के लेखक हैं, जहां उन्होंने "आई एंड टाइम" का प्रसारण किया।

उसे "शक्तिशाली" रूसी भाषा में ज्ञान किसने दिया? देशी शब्द के प्रति सम्मान पैदा किया?

वीए स्लेस्टेनिन के अनुसार, यह सब उन्हें ओल्गा मिखाइलोव्ना चेपकिना ने दिया था, जिन्होंने शिक्षक प्रशिक्षण कॉलेज में रूसी पढ़ाया था: "ओह, उसने हमें कैसे भगाया, मांग की !? उसकी वजह से, केवल मुझे रूसी भाषा से इतनी "नफरत" हुई कि मैं यूएसएसआर के पत्रकारों का सदस्य बन गया।

1966 में विज्ञान और में उच्च उपलब्धियों के लिए सामाजिक गतिविधियांउन्हें ऑर्डर ऑफ द बैज ऑफ ऑनर से सम्मानित किया गया।

1969 में, उन्हें रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के तंत्र में ले जाया गया। उनकी कलम के नीचे से विभिन्न विशिष्टताओं के शिक्षकों के प्रशिक्षण पर नए वैज्ञानिक कार्य आते हैं: रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, साहित्य, रूसी भाषा, शारीरिक शिक्षा, श्रम, विदेशी भाषा और अन्य। वह वी। लेनिन के नाम पर मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के छात्रों के लिए टर्म पेपर और थीसिस की तैयारी पर व्याख्यान देते हैं।

साथ ही, वह प्रशासनिक, वैज्ञानिक और शिक्षण कार्य को जोड़ती है। आपको आश्चर्य है कि एक व्यक्ति यह सब कैसे कर सकता है?! आखिरकार, यह टीम पर निर्भर है। ऐसा लगता है कि इतने बड़े काम को पूरा करने के लिए एक दिन भी काफी नहीं होना चाहिए।

1977 - वी.ए. स्लेस्टेनिन ने अपने डॉक्टरेट शोध प्रबंध का बचाव किया।

1978 - उन्हें प्राथमिक शिक्षा के शिक्षाशास्त्र विभाग का प्रमुख चुना गया। उसी वर्ष उन्हें प्रोफेसर की उपाधि से सम्मानित किया गया।

1982 - निर्वाचित डीन शैक्षणिक मनोविज्ञान उच्च विद्यालय. उसी समय, वी.ए. स्लेस्टेनिन को एक शिक्षक के लिए सबसे सम्माननीय पुरस्कारों में से एक से सम्मानित किया गया - के.डी. उशिंस्की पदक।

रूसी शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर ए.वी. मुद्रिक ने नोट किया कि वी.ए. स्लेस्टेनिन शैक्षणिक शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में एक उज्ज्वल और असाधारण घटना है।

यह सबसे बड़ा रूसी वैज्ञानिक है। उनके कार्यों की संख्या 350 से अधिक तक पहुंच गई। उन्होंने दो दर्जन से अधिक पाठ्यपुस्तकें बनाईं और शिक्षण में मददगार सामग्रीशिक्षाशास्त्र में, जिनमें से अधिकांश का अन्य भाषाओं में अनुवाद किया गया है। उनकी पुस्तकें 20 भाषाओं में प्रकाशित हुई हैं: जर्मन, चीनी, लातवियाई, बल्गेरियाई, लाओ, वियतनामी, स्पेनिश, चेक, फिनिश, जापानी और अन्य भाषाएँ।

वह एक अथक कार्यकर्ता है, एक प्रतिभाशाली आयोजक है, उसने समान विचारधारा वाले शोधकर्ताओं की एक शक्तिशाली टीम बनाई, जो विश्व मान्यता का भी आनंद लेते हैं।

वैज्ञानिक का गौरव उनके छात्र हैं। ये विज्ञान के लगभग 200 उम्मीदवार हैं, विज्ञान के लगभग 50 डॉक्टर हैं।

युवा लोगों के लिए उसके साथ संवाद करना दिलचस्प है, क्योंकि। वह निर्णय की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करता है, छात्रों की स्वतंत्रता, एक व्यक्ति की मदद और समर्थन के लिए हमेशा तैयार रहता है। छात्र उनके सूक्ष्म हास्य, चातुर्य, शालीनता के लिए उनकी सराहना करते हैं। वह गोर्नी अल्ताई के साथी देश के छात्रों पर विशेष ध्यान देते हैं, उन्हें याद करते हैं और उनके साथ अच्छे संबंध और संबंध बनाए रखते हैं।

उन्होंने एक बार प्रथम वर्ष के छात्रों से कहा था: हम में से कोई भी आपको एक आसान मार्ग का वादा नहीं करता है ... विश्वविद्यालय को केवल एक महान जीवन में एक कदम न समझें - यह जीवन ही है, जिसकी मुख्य सामग्री श्रमसाध्य रोजमर्रा का काम है। . अन्यथा, आपके द्वारा किए जाने वाले मामलों में अच्छे परिणाम की उम्मीद करना व्यर्थ है।”

इस विटाली अलेक्जेंड्रोविच को बोलने का अधिकार है। यह कई शिक्षकों, वैज्ञानिकों के शिक्षक हैं, जो स्लेस्टेनिन के शैक्षणिक वंश के संस्थापक हैं। पत्नी - ऐलेना सर्गेवना - जीव विज्ञान के शिक्षक, जैविक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, वरिष्ठ शोधकर्ता; सबसे बड़ी बेटी मरीना विदेशी भाषाओं की शिक्षिका है, भाषा विज्ञान की उम्मीदवार, मॉस्को टेक्नोलॉजिकल यूनिवर्सिटी में प्रोफेसर; दूसरी बेटी लरिसा विटालिएवना है (इस साल उसने अपने पिता की मातृभूमि में हमारे स्कूल, हमारे संग्रहालय का दौरा किया) एक मनोवैज्ञानिक, उम्मीदवार है मनोवैज्ञानिक विज्ञान के, वैज्ञानिक कार्य के लिए उप-रेक्टर, सरकारी पुरस्कार के विजेता आर.एफ. शिक्षा के क्षेत्र में; दामाद - मिखाइल दिमित्रिच - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, मास्को विश्वविद्यालय के प्रोफेसर।

पोते बड़े हो रहे हैं और संभवतः, वे अपने प्रसिद्ध दादा के काम को भी जारी रखेंगे।

इस व्यक्ति में सबसे महत्वपूर्ण बात क्या है?

शायद, यह व्यापक विद्वता है, एक पसीना, विश्वसनीयता, पहुंच, दयालुता, सावधान, सम्मानजनक रवैया, लोगों के प्रति विशाल1 रचनात्मक कार्य, चाहे वे कोई भी हों।

- क्या आपने वह सब कुछ करने का प्रबंधन किया जिसकी योजना बनाई गई थी? - विटाली स्लेस्टेनिन से पूछता है

स्टार ऑफ़ अल्ताई संवाददाता से एक प्रश्न। वह बात करता है कि आज उसे सबसे ज्यादा क्या चिंता है। वह कड़वाहट के साथ देखता है कि दुनिया की सबसे लचीली और सहायक शिक्षा प्रणालियों में से एक संकट में है। वह बहुत परेशान है कि हाल ही में हमारे स्कूली बच्चे अंतरराष्ट्रीय ओलंपियाड और प्रतियोगिताओं में नहीं जीते हैं। लेकिन लंबे समय तक ओर्योल और कलुगा क्षेत्रों के हमारे ग्रामीण स्कूली बच्चों के बराबर कोई नहीं था।

उन्होंने जिम्बाब्वे का दौरा किया। छोटा अफ्रीकी देश, लेकिन राष्ट्रीय आय का 12% से अधिक शिक्षा में जाता है, जबकि हमारे देश में यह 0.4% है। उसकी आत्मा आधुनिक स्कूल के भाग्य के बारे में दर्द करती है; इस तथ्य के बारे में कि शिक्षा की सामग्री से मानवीय घटक को हटा दिया जा रहा है, इतिहास को विकृत किया जा रहा है, और भाषण संस्कृति की उपेक्षा की जा रही है। वी। स्लेस्टेनिन के अनुसार, जो युवा उनकी जगह लेने जा रहे हैं, वे देश को आगे बढ़ा सकते हैं और बचा सकते हैं: शिक्षित, उच्च योग्य देशभक्त।

"यहाँ हम अमेरिका की नकल कर रहे हैं, लेकिन हम उनके दृष्टिकोण को सबसे बड़े मूल्य - देशभक्ति के लिए उधार नहीं ले रहे हैं, जो बचपन से ही वहाँ लाया गया है। हमारे देश में देशभक्ति की ही बात करनी होती है, वे राष्ट्रवाद की निन्दा करने लगते हैं। लेकिन आखिरकार, बिना जड़ों वाला, मातृभूमि के लिए प्यार के बिना एक व्यक्ति कभी भी विश्व संस्कृति, सभ्यता में शामिल नहीं होगा, ”यह वैज्ञानिक कटु रूप से नोट करता है। और वह बहुत सटीक रूप से दावा करता है, अल्ताई के सितारे के एक पत्रकार के सवालों का जवाब देते हुए: "एक देश जो स्कूल, शिक्षा की परवाह नहीं करता है, उसका कोई भविष्य नहीं है।"

विटाली अलेक्जेंड्रोविच प्रसिद्ध हार्वर्ड विश्वविद्यालय में यूएसए का दौरा करने के लिए हुआ, जो अमेरिकी अभिजात वर्ग को प्रशिक्षित करता है। वह गर्व से दावा करता है कि शिक्षण की गहराई और चौड़ाई के मामले में, वह हमारे कई क्षेत्रीय विश्वविद्यालयों से कम है, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी का उल्लेख नहीं है।

लेकिन यह कुछ हद तक आश्वस्त करने वाला है कि हाल ही में विश्वविद्यालयों के लिए प्रतिस्पर्धा बढ़ रही है। और इसका मतलब यह है कि युवा समझते हैं कि आधुनिक दुनिया में शिक्षा के बिना, ज्ञान के बिना सम्मान के साथ रहना मुश्किल है। वी.ए. स्लेस्टेनिन आशा के साथ कहते हैं, "समाज स्कूल के लिए अधिक से अधिक चिंता से भरा हुआ है, और इसलिए आशा है कि हम अभी भी अपनी अनूठी प्रणाली को पूरी तरह से नष्ट नहीं होने देंगे।"

वह एक शिक्षक के पेशे में एक व्यक्ति के लिए प्यार को सबसे महत्वपूर्ण चीज मानता है: "मेरे लिए सबसे ज्यादा खुशी तब होती है जब कोई अच्छा करने का प्रबंधन करता है, जीवन में आध्यात्मिक रूप से सीधा करने के लिए जगह खोजने में मदद करता है - यह मेरे सभी कार्यों को संचालित करता है और विचार।"

यह ऐसे असाधारण व्यक्ति के बारे में है, प्रांतों के एक वैज्ञानिक, शिक्षकों के शिक्षक, हमारे स्नातक, जो हमारे गोर्नो-अल्तास्क में रहते थे और पढ़ते थे, और मैं आज बताना चाहता था। यह हमारे विद्यालय, शैक्षणिक महाविद्यालय, शहर, गणतंत्र और हमारे देश का गौरव है।

सलास्टेनिन विटाली अलेक्जेंड्रोविच रूसी शिक्षा अकादमी के पूर्ण सदस्य हैं, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, उच्च शिक्षा में शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रमुख, आर.एफ की सरकार के पुरस्कार के विजेता। शिक्षा के क्षेत्र में, विज्ञान आरएफ के सम्मानित कार्यकर्ता, पत्रकार संघ के सदस्य और इतने पर।

और यह सब एक व्यक्ति है - स्लेस्टेनिन विटाली अलेक्जेंड्रोविच - 1945 में हमारे स्कूल का स्नातक।

मैं उनकी कविता के साथ समाप्त करना चाहूंगा:

जीवन का क्या अर्थ है - एक चिड़िया के पंख की लहर

या एक चुंबन, गुप्त रूप से दिया गया,

अच्छाई और बुराई के बीच शाश्वत संघर्ष

जुनून क्रूर भयंकर लड़ाई?

कुछ मुश्किल से अपने लंबे जीवन को खींचते हैं,

दूसरे अपना समय बर्बाद कर रहे हैं।

जीवन बहुआयामी है, एक व्यक्ति की तरह,

और, उसकी तरह, वह विविध है।

साल उड़ते हैं, उलटफेर भरे होते हैं,

और आप पीछे मुड़कर भी नहीं देख सकते

आपके दिन पहले से ही कैसे गिने जा रहे हैं

और मृत्यु की दहलीज पर पहरा खड़ा है।

और आपको मोमबत्ती देने वाला कोई नहीं है,

ताकि तुम सूरज का रास्ता रोशन कर सको,

और सबसे कुशल डॉक्टर

अपनी आत्मा में चिंता को ठीक न करें।

और आपको मोहित करने वाला कोई नहीं है

बीमारी से और हर तरह के दुर्भाग्य से।

तो क्या करें आपको बस जीना है।

और अपने जीवन को महत्व दें क्योंकि खुशी मूल्यवान है।

इस तरह जियो कि खून की आग बुझ न जाए,

जो सच नहीं हुआ, उसके बारे में बिना पछतावे के,

और जीवन की महिमा करो, अगर तुम्हारे प्यार से

कुछ लोग थोड़े गर्म हो गए।

अध्याय IV पेशेवर गठन और शिक्षक का विकास।

§ 1. एक शिक्षण पेशा चुनने का मकसद और शैक्षणिक गतिविधि के लिए प्रेरणा।

2. शिक्षक शिक्षा प्रणाली में शिक्षक के व्यक्तित्व का विकास।

3. शिक्षक की व्यावसायिक स्व-शिक्षा।

§ 4. एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय और शिक्षकों के छात्रों की स्व-शिक्षा की मूल बातें।

खंड II

2. शिक्षाशास्त्र की वस्तु, विषय और कार्य।

3. एक सामाजिक घटना के रूप में शिक्षा।

4. एक शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा। शिक्षाशास्त्र का स्पष्ट तंत्र।

5. अन्य विज्ञानों और इसकी संरचना के साथ शिक्षाशास्त्र का संचार।

अध्याय VI। शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और तरीके।

§ 1. शैक्षणिक विज्ञान की कार्यप्रणाली और शिक्षक की कार्यप्रणाली संस्कृति की अवधारणा।

§ 2. शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली का सामान्य वैज्ञानिक स्तर।

§ 3. शैक्षणिक अनुसंधान के विशिष्ट कार्यप्रणाली सिद्धांत।

§ 4. शैक्षणिक अनुसंधान का संगठन।

§ 5. शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों और विधियों की प्रणाली।

अध्याय VII अध्यापनशास्त्र की स्वयंसिद्ध नींव।

§ 1. शिक्षाशास्त्र की मानवतावादी पद्धति का औचित्य।

2. शैक्षणिक मूल्यों की अवधारणा और उनका वर्गीकरण।

3. एक सार्वभौमिक मूल्य के रूप में शिक्षा।

अध्याय आठवीं। व्यक्ति का विकास, समाजीकरण और शिक्षा।

§ 1. शैक्षणिक समस्या के रूप में व्यक्तिगत विकास।

§ 2. समाजीकरण का सार और उसके चरण।

3. शिक्षा और व्यक्तित्व निर्माण।

§ 4. व्यक्तित्व विकास में प्रशिक्षण की भूमिका।

§ 5. समाजीकरण और व्यक्तित्व निर्माण के कारक।

§ 6. व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया की संरचना में स्व-शिक्षा।

अध्याय IX। समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया।

§ 1. शैक्षणिक प्रक्रिया को एक अभिन्न घटना के रूप में समझने के लिए ऐतिहासिक पूर्वापेक्षाएँ।

2. शैक्षणिक प्रणाली और इसके प्रकार।

§ 3. शिक्षा प्रणाली की सामान्य विशेषताएं।

§ 4. शैक्षणिक प्रक्रिया का सार।

§ 5. एक समग्र घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया।

6. एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए तर्क और शर्तें।

खंड III

§ 2. सीखने के कार्य।

§ 3. शिक्षण की पद्धतिगत नींव।

4. सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ।

§ 5. शैक्षिक प्रक्रिया का तर्क और सीखने की प्रक्रिया की संरचना।

6. प्रशिक्षण के प्रकार और उनकी विशेषताएं।

अध्याय XI नियमितताएं और शिक्षण के सिद्धांत।

§ 1. सीखने के पैटर्न।

§ 2. शिक्षण के सिद्धांत।

अध्याय XII आधुनिक उपदेशात्मक अवधारणाएँ।

§ 1. विकासात्मक शिक्षा की मुख्य अवधारणाओं की विशेषताएं।

§ 2. व्यक्तित्व-विकासशील शिक्षा के सिद्धांत के विकास के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।

अध्याय XIII शिक्षा की सामग्री व्यक्ति की मूल संस्कृति के आधार के रूप में।

§ 1. शिक्षा की सामग्री और उसके ऐतिहासिक चरित्र का सार।

§ 2. शिक्षा की सामग्री के निर्धारक और इसकी संरचना के सिद्धांत।

§ 3. सामान्य शिक्षा की सामग्री के चयन के लिए सिद्धांत और मानदंड।

4. राज्य शैक्षिक मानक और उसके कार्य।

§ 5. सामान्य माध्यमिक शिक्षा की सामग्री को विनियमित करने वाले मानक दस्तावेज।

अध्याय XIV के रूप और शिक्षण के तरीके।

§ 1. संगठनात्मक रूप और शिक्षा की व्यवस्था।

2. शिक्षा के आधुनिक संगठनात्मक रूपों के प्रकार।

3. शिक्षण के तरीके।

4. उपदेशात्मक का अर्थ है।

5. सीखने की प्रक्रिया में नियंत्रण।

खंड IV

2. मानवतावादी शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य।

3. मानवतावादी शिक्षा की अवधारणा में व्यक्तित्व।

4. मानवतावादी शिक्षा के पैटर्न और सिद्धांत।

अध्याय XVI व्यक्तित्व की मूल संस्कृति की शिक्षा।

1. स्कूली बच्चों का दार्शनिक और वैचारिक प्रशिक्षण।

§ 2. व्यक्ति की मूल संस्कृति के गठन की प्रणाली में नागरिक शिक्षा।

§ 3. व्यक्ति की नैतिक संस्कृति की नींव का निर्माण।

§ 4. स्कूली बच्चों की श्रम शिक्षा और व्यावसायिक अभिविन्यास।

5. छात्रों की सौंदर्य संस्कृति का गठन।

6. व्यक्ति की शारीरिक संस्कृति की शिक्षा।

अध्याय XVII शिक्षा के सामान्य तरीके।

§ 1. शिक्षा के तरीकों और उनके वर्गीकरण का सार।

2. व्यक्तित्व की चेतना के निर्माण के तरीके।

3. गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके।

4. व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित करने और प्रेरित करने के तरीके।

5. शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीके।

6. शैक्षिक विधियों के इष्टतम विकल्प और प्रभावी अनुप्रयोग के लिए शर्तें।

अध्याय XVIII सामूहिक एक वस्तु और शिक्षा के विषय के रूप में।

§ 1. व्यक्ति की शिक्षा में सामूहिक और व्यक्ति की द्वंद्वात्मकता।

2. एक टीम में व्यक्तित्व का निर्माण मानवतावादी शिक्षाशास्त्र में अग्रणी विचार है।

3. बच्चों की टीम के कामकाज का सार और संगठनात्मक नींव।

4. बच्चों की टीम के विकास के चरण और स्तर।

§ 5. बच्चों की टीम के विकास के लिए बुनियादी शर्तें।

अध्याय XIX शैक्षिक प्रणाली।

§ 1. शैक्षिक प्रणाली की संरचना और विकास के चरण।

§ 2. विदेशी और घरेलू शिक्षा प्रणाली।

3. विद्यालय की शिक्षा व्यवस्था में कक्षा शिक्षक।

4. स्कूल की शैक्षिक व्यवस्था में बच्चों के सार्वजनिक संघ।

खंड वी

§ 2. शैक्षणिक कौशल की संरचना।

3. शैक्षणिक कार्य का सार और विशिष्टता।

4. शैक्षणिक कार्यों के प्रकार और उनकी विशेषताएं।

5. शैक्षणिक समस्या को हल करने के चरण।

6. शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में शिक्षक की व्यावसायिकता और कौशल की अभिव्यक्ति।

अध्याय XXI शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करने की तकनीक

§ 1. शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण की तकनीक की अवधारणा।

§ 2. शैक्षणिक कार्य के बारे में जागरूकता, प्रारंभिक डेटा का विश्लेषण और एक शैक्षणिक निदान का निर्माण।

§ 3. शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप योजना बनाना।

4. कक्षा शिक्षक के कार्य की योजना बनाना।

5. विषय शिक्षक की गतिविधियों की योजना बनाना।

शैक्षणिक प्रक्रिया का अध्याय XXII प्रौद्योगिकी

§ 1. शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए प्रौद्योगिकी की अवधारणा।

§ 2. संगठनात्मक गतिविधि की संरचना और इसकी विशेषताएं।

§ 3. बच्चों की गतिविधियों के प्रकार और उनके संगठन के लिए सामान्य तकनीकी आवश्यकताएं।

4. इसके संगठन की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि और प्रौद्योगिकी।

5. मूल्य-उन्मुख गतिविधि और अन्य प्रकार की विकासशील गतिविधियों के साथ इसका संबंध।

6. स्कूली बच्चों के लिए विकासशील गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकी।

7. सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के संगठन की तकनीक।

अध्याय XXIII शैक्षणिक संचार की प्रौद्योगिकी और शैक्षणिक रूप से समीचीन संबंधों की स्थापना

§ 1. शिक्षक-शिक्षक की गतिविधि की संरचना में शैक्षणिक संचार।

§ 2. शैक्षणिक संचार की प्रौद्योगिकी की अवधारणा।

§ 3. एक संचार कार्य को हल करने के चरण।

§ 4. उनके कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक संचार और प्रौद्योगिकी के चरण।

5. शैक्षणिक संचार की शैलियाँ और उनकी तकनीकी विशेषताएँ।

6. शैक्षणिक रूप से समीचीन संबंध स्थापित करने के लिए प्रौद्योगिकी।

खंड VI

§ 2. शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन के सामान्य सिद्धांत।

3. एक शैक्षणिक प्रणाली और वैज्ञानिक प्रबंधन की वस्तु के रूप में स्कूल।

अध्याय XXV अंतर-विद्यालय प्रशासन के मुख्य कार्य

1. विद्यालय के प्रधानाध्यापक की प्रबंधकीय संस्कृति।

§ 2. अंतर-विद्यालय प्रबंधन में शैक्षणिक विश्लेषण।

3. स्कूल प्रबंधन के एक कार्य के रूप में लक्ष्य निर्धारण और योजना बनाना।

4. विद्यालय के प्रबंधन में संगठन का कार्य।

§ 5. प्रबंधन में इंट्रास्कूल नियंत्रण और विनियमन।

1. स्कूल, परिवार और समुदाय की संयुक्त गतिविधियों के लिए एक आयोजन केंद्र के रूप में स्कूल।

2. स्कूल का टीचिंग स्टाफ।

3. एक विशिष्ट शैक्षणिक प्रणाली के रूप में परिवार। आधुनिक परिवार के विकास की विशेषताएं।

§ 4. स्कूली बच्चे के परिवार के साथ संपर्क स्थापित करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।

छात्रों के माता-पिता के साथ शिक्षक, कक्षा शिक्षक के काम करने के 5 रूप और तरीके।

अध्याय XXVII शिक्षा में नवाचार प्रक्रियाएं। शिक्षकों की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति का विकास

§ 1. शैक्षणिक गतिविधि का अभिनव अभिविन्यास।

§ 2. शिक्षकों की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के विकास और उनके प्रमाणन के रूप।

स्लेस्टेनिन वी.ए. और अन्य। शिक्षाशास्त्र।

प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पेड पाठयपुस्तक संस्थान / वी। ए। स्लेस्टेनिन, आई। एफ। इसेव, ई। एन। शियानोव; ईडी। वी.ए. स्लेस्टेनिन। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. - 576 पी।

समीक्षक: शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के पूर्ण सदस्य, प्रोफेसर जी.एन. वोल्कोव; शिक्षाशास्त्र के डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य, प्रोफेसर ए.वी. मुद्रिक।

ओसीआर: इहतिक (ऊफ़ा) http://ihtik.lib.ru [ईमेल संरक्षित]

शैक्षिक संस्करण

स्लेस्टेनिन विटाली अलेक्जेंड्रोविच

इसेव इल्या फेडोरोविच

शियानोव एवगेनी निकोलाइविच

पाठ्यपुस्तक एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के अध्यापन, सिद्धांत और व्यवहार की मानवशास्त्रीय, स्वयंसिद्ध नींव का खुलासा करती है; संगठनात्मक - छात्र की मूल संस्कृति के गठन के लिए गतिविधि का आधार। शैक्षणिक तकनीकों की विशेषताएं दी गई हैं, जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया के डिजाइन और कार्यान्वयन, शैक्षणिक संचार आदि शामिल हैं। शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन के मुद्दों का खुलासा किया जाता है। लेखक शिक्षा के क्षेत्र में आरएफ सरकार पुरस्कार के विजेता हैं।

यह शिक्षकों, शिक्षा प्रणाली के नेताओं के लिए उपयोगी हो सकता है।

खंड I. शैक्षणिक गतिविधि का परिचय

अध्याय 1. शिक्षण पेशे की सामान्य विशेषताएं

1. अध्यापन व्यवसाय का उद्भव और विकास.... (पृष्ठ 7)

2. शिक्षण पेशे की विशेषताएं .... (पृष्ठ 9)

3. शिक्षण पेशे के विकास की संभावनाएं ... .. (पृष्ठ 14)

4. एक ग्रामीण स्कूल में शिक्षक की कार्य परिस्थितियों और गतिविधियों की विशिष्टता .... (पृष्ठ 15)

अध्याय 2. शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि और व्यक्तित्व।

§ 1. शैक्षणिक गतिविधि का सार ... .. (पृष्ठ 18)

2. मुख्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि ... .. (पृष्ठ 19)

3. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना ... ... (पृष्ठ 21)

§ 4. शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में शिक्षक .... (पृष्ठ 22)

5. शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए व्यावसायिक रूप से वातानुकूलित आवश्यकताएं ... .. (पृष्ठ 23)

अध्याय 3. शिक्षक की व्यावसायिक और शैक्षणिक संस्कृति।

§ 1. पेशेवर और शैक्षणिक का सार और मुख्य घटक

संस्कृति .... (पृष्ठ 28)

§ 2. पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति का अक्षीय घटक ... .. (पृष्ठ 30)

§ 3. पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति का तकनीकी घटक ... .. (पृष्ठ 32)

§ 4. पेशेवर और शैक्षणिक का व्यक्तिगत और रचनात्मक घटक

संस्कृति…..(पृष्ठ.34)

अध्याय 4. शिक्षक का व्यावसायिक गठन और विकास।

§ 1. एक शिक्षण पेशा चुनने के लिए प्रेरणा और शिक्षण के लिए प्रेरणा

गतिविधियाँ ... (पृष्ठ 38)

2. शिक्षक शिक्षा की व्यवस्था में शिक्षक के व्यक्तित्व का विकास….. (पृष्ठ 39)

3. एक शिक्षक की व्यावसायिक स्व-शिक्षा…….(p.42)

§ 4. एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय और शिक्षकों के छात्रों की स्व-शिक्षा की मूल बातें ... .. (पृष्ठ 45)

खंड द्वितीय। शिक्षाशास्त्र की सामान्य नींव।

अध्याय 5. मानव विज्ञान की प्रणाली में शिक्षाशास्त्र।

§ एक। सामान्य दृष्टि सेएक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के बारे में ... .. (पृष्ठ 47)

2. शिक्षाशास्त्र की वस्तु, विषय और कार्य ... .. (पृष्ठ 48)

3. एक सामाजिक घटना के रूप में शिक्षा……(पृष्ठ 50)

4. एक शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा। श्रेणीबद्ध उपकरण

शिक्षाशास्त्र…..(पृष्ठ.56)

5. अन्य विज्ञानों और इसकी संरचना के साथ शिक्षाशास्त्र का संबंध…….(पृष्ठ 59)

अध्याय 6. शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और तरीके।

§ 1. शैक्षणिक विज्ञान और कार्यप्रणाली संस्कृति की कार्यप्रणाली की अवधारणा

शिक्षक ... (पृष्ठ 63)

§ 2. शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली का सामान्य वैज्ञानिक स्तर…..(पृष्ठ 65)

3. शैक्षणिक अनुसंधान के विशिष्ट पद्धति सिद्धांत ... .. (पृष्ठ 66)

§ 4. शैक्षणिक अनुसंधान का संगठन ... ... (पृष्ठ 70)

5. शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों और कार्यप्रणाली की प्रणाली ... .. (पृष्ठ 72)

अध्याय 7. शिक्षाशास्त्र की अक्षीय नींव।

§ 1. शिक्षाशास्त्र की मानवतावादी पद्धति की पुष्टि……(पृष्ठ 78)

2. शैक्षणिक मूल्यों की अवधारणा और उनका वर्गीकरण ...... (पृष्ठ 80)

3. एक सार्वभौमिक मूल्य के रूप में शिक्षा ... .. (पृष्ठ 83)

अध्याय 8. व्यक्ति का विकास, समाजीकरण और शिक्षा।

1. एक शैक्षणिक समस्या के रूप में व्यक्तिगत विकास ... .. (पृष्ठ 87)

§ 2. समाजीकरण का सार और उसके चरण ...... (पृष्ठ 88)

3. शिक्षा और व्यक्तित्व निर्माण ... ... (पृष्ठ 90)

§ 4. व्यक्तित्व विकास में प्रशिक्षण की भूमिका…….(p.92)

§ 5. समाजीकरण और व्यक्तित्व निर्माण के कारक ... .. (पृष्ठ 93)

6. व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया की संरचना में स्व-शिक्षा ... .. (पृष्ठ 97)

अध्याय 9

§ 1. शैक्षणिक प्रक्रिया को समग्रता के रूप में समझने के लिए ऐतिहासिक पूर्वापेक्षाएँ

घटना ... .. (पृष्ठ 100)

2. शैक्षणिक प्रणाली और इसके प्रकार ... .. (पृष्ठ 101)

3. शिक्षा प्रणाली की सामान्य विशेषताएं .... (पृष्ठ 103)

4. शैक्षणिक प्रक्रिया का सार ... .. (पृष्ठ 106)

5. एक समग्र घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया ... .. (पृष्ठ 108)

§ 6. एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए तर्क और शर्तें ... ... (पृष्ठ 110)

खंड III। सीखने का सिद्धांत।

अध्याय 10. एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में सीखना।

1. शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में शिक्षा ... .. (पृष्ठ 112)

§ 2. सीखने के कार्य ... ... (पृष्ठ 113)

3. पद्धतिगत नींवसीखना ... .. (पृष्ठ 114)

4. सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ ... .. (पृष्ठ 117)

5. शैक्षिक प्रक्रिया का तर्क और सीखने की प्रक्रिया की संरचना .... (पृष्ठ 120)

§ 6. प्रशिक्षण के प्रकार और उनकी विशेषताएं ... .. (पृष्ठ 122)

अध्याय 11

§ 1. सीखने के पैटर्न .... (पृष्ठ 125)

2. सीखने के सिद्धांत ... .. (पृष्ठ 127)

अध्याय 12. आधुनिक उपदेशात्मक अवधारणाएँ।

§ 1. विकासात्मक शिक्षा की मुख्य अवधारणाओं की विशेषताएं ... .. (पृष्ठ 140)

§ 2. व्यक्तित्व-विकास के सिद्धांत के विकास के लिए आधुनिक दृष्टिकोण

सीखना ... .. (पृष्ठ 154)

अध्याय 13

§ 1. शिक्षा की सामग्री का सार और इसकी ऐतिहासिक प्रकृति ... .. (पृष्ठ 161)

§ 2. शिक्षा की सामग्री के निर्धारक और इसकी संरचना के सिद्धांत .... (पृष्ठ 163)

3. सामान्य शिक्षा की सामग्री के चयन के लिए सिद्धांत और मानदंड .... (पृष्ठ 167)

4. राज्य शैक्षिक मानक और उसके कार्य .... (पृष्ठ 171)

§ 5. सामान्य औसत की सामग्री को विनियमित करने वाले मानक दस्तावेज

शिक्षा ... .. (पृष्ठ 174)

§ 6. सामान्य शिक्षा की सामग्री के विकास की संभावनाएं। बिल्डिंग मॉडल 12-

ग्रीष्मकालीन सामान्य शिक्षा स्कूल .... (पृष्ठ 182)

अध्याय 14. शिक्षण के रूप और तरीके।

§ एक। संगठनात्मक रूपऔर प्रशिक्षण प्रणाली .... (पृष्ठ 187)

2. शिक्षा के आधुनिक संगठनात्मक रूपों के प्रकार ... .. (पृष्ठ 191)

3. शिक्षण के तरीके ... .. (पृष्ठ 199)

4. उपदेशात्मक का अर्थ है ... .. (पृष्ठ 203)

5. सीखने की प्रक्रिया में नियंत्रण ... ... (पृष्ठ 204)

खंड IV। सिद्धांत और शिक्षा के तरीके।

अध्याय 15

§ 1. लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक विशेष रूप से संगठित गतिविधि के रूप में शिक्षा

शिक्षा ... .. (पृष्ठ 208)

2. मानवतावादी शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य….. (पृष्ठ 210)

3. मानवतावादी शिक्षा की अवधारणा में व्यक्तित्व .... (पृष्ठ 211)

4. मानवतावादी शिक्षा के प्रतिमान और सिद्धांत... (पृष्ठ 213)

अध्याय 16

1. स्कूली बच्चों की दार्शनिक और वैचारिक तैयारी ... .. (पृष्ठ 221)

§ 2. बुनियादी संस्कृति के गठन की प्रणाली में नागरिक शिक्षा

व्यक्तित्व ... (पृष्ठ 225)

3. व्यक्ति की नैतिक संस्कृति की नींव का निर्माण ... .. (पृष्ठ 227)

4. स्कूली बच्चों की श्रम शिक्षा और व्यावसायिक अभिविन्यास ... .. (पृष्ठ 231)

5. छात्रों की सौंदर्य संस्कृति का गठन ... ... (पृष्ठ 235)

6. व्यक्ति की शारीरिक संस्कृति की शिक्षा... (पृष्ठ 238)

अध्याय 17

§ 1. शिक्षा के तरीकों और उनके वर्गीकरण का सार ... .. (पृष्ठ 242)

2. व्यक्तित्व चेतना के निर्माण के तरीके ... ... (पृष्ठ 243)

§ 3. गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके

व्यक्तित्व ... .. (पृष्ठ 247)

4. व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित करने और प्रेरित करने के तरीके .... (पृष्ठ 249)

5. शिक्षा में नियंत्रण, आत्मसंयम और स्वाभिमान के तरीके….. (पृष्ठ 252)

6. इष्टतम विकल्प के लिए शर्तें और प्रभावी आवेदनतरीकों

शिक्षा ... (पृष्ठ 253)

अध्याय 18

1. व्यक्ति की शिक्षा में सामूहिक और व्यक्ति की द्वंद्वात्मकता ... .. (पृष्ठ 255)

§ 2. एक टीम में व्यक्तित्व का निर्माण मानवतावादी में अग्रणी विचार है

शिक्षाशास्त्र ... (पृष्ठ 255)

3. बच्चों के कामकाज का सार और संगठनात्मक नींव

टीम ... .. (पृष्ठ 259)

4. बच्चों की टीम के विकास के चरण और स्तर .... (पृष्ठ 260)

5. बच्चों की टीम के विकास के लिए बुनियादी शर्तें ... .. (पृष्ठ 264)

अध्याय 19

§ 1. शैक्षिक प्रणाली के विकास की संरचना और चरण ... .. (पृष्ठ 267)

§ 2. विदेशी और घरेलू शिक्षा प्रणाली ... .. (पृष्ठ 271)

3. कक्षा शिक्षकस्कूल की शिक्षा प्रणाली में ... .. (पृष्ठ 282)

4. स्कूल की शिक्षा व्यवस्था में बच्चों के सार्वजनिक संघ… .. (पृष्ठ 290)

खंड V. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी।

अध्याय 20

§ 1. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का सार ... .. (पृष्ठ 296)

2. शैक्षणिक उत्कृष्टता की संरचना ... .. (पृष्ठ 298)

3. शैक्षणिक कार्य का सार और विशिष्टता .... (पृष्ठ 301)

4. शैक्षणिक कार्यों के प्रकार और उनकी विशेषताएं ... .. (पृष्ठ 302)

5. शैक्षणिक समस्या को हल करने के चरण ... ... (पृष्ठ 304)

6. शैक्षणिक हल करने में शिक्षक की व्यावसायिकता और कौशल की अभिव्यक्ति

कार्य ... .. (पृष्ठ 306)

अध्याय 21

§ 1. शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण की तकनीक की अवधारणा .... (पृष्ठ 308)

§ 2. शैक्षणिक कार्य के बारे में जागरूकता, प्रारंभिक डेटा का विश्लेषण और सूत्रीकरण

शैक्षणिक निदान ... .. (पृष्ठ 308)

3. शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप योजना बनाना .... (पृष्ठ 310)

4. कक्षा शिक्षक के कार्य की योजना बनाना... (पृष्ठ 311)

5. एक विषय शिक्षक की गतिविधियों में योजना बनाना ... .. (पृष्ठ 315)

अध्याय 22

§ 1. शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए प्रौद्योगिकी की अवधारणा .... (पृष्ठ 319)

2. संगठनात्मक गतिविधि की संरचना और इसकी विशेषताएं ...... (पृष्ठ 319)

§ 3. बच्चों की गतिविधियाँ और उनके लिए सामान्य तकनीकी आवश्यकताएं

संगठन .... (पृष्ठ 321)

4. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि और इसके संगठन की तकनीक .... (पृष्ठ 324)

§ 5. मूल्य-उन्मुख गतिविधि और अन्य प्रकार के विकास के साथ इसका संबंध

गतिविधियाँ ... ... (पृष्ठ 327)

6. स्कूली बच्चों के लिए विकासशील गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकी ... .. (पृष्ठ 329)

7. सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकी ... .. (पृष्ठ 331)

अध्याय 23

§ 1. शिक्षक-शिक्षक की गतिविधि की संरचना में शैक्षणिक संचार .... (पृष्ठ 333)

2. शैक्षणिक संचार की तकनीक की अवधारणा ... .. (पी। 334)

§ 3. एक संचार कार्य को हल करने के चरण ... .. (पी। 336)

4. उनके कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक संचार और प्रौद्योगिकी के चरण ... .. (पृष्ठ 337)

5. शैक्षणिक संचार की शैलियाँ और उनकी तकनीकी विशेषताएँ .... (पृष्ठ 340)

6. शैक्षणिक रूप से उपयुक्त संबंध स्थापित करने के लिए प्रौद्योगिकी ... .. (पृष्ठ 343)

खंड VI. शैक्षिक प्रणालियों का प्रबंधन।

अध्याय 24. शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन का सार और बुनियादी सिद्धांत।

§ 1. राज्य-सार्वजनिक शिक्षा प्रबंधन प्रणाली .... (पृष्ठ 350)

§ 2. शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन के सामान्य सिद्धांत .... (पृष्ठ 354)

3. स्कूल के रूप में शैक्षणिक प्रणालीऔर वैज्ञानिक प्रबंधन का उद्देश्य .... (पृष्ठ 357)

अध्याय 25

1. विद्यालय के प्रधानाध्यापक की प्रबंधकीय संस्कृति.... (पृष्ठ 361)

2. इंट्रा-स्कूल प्रबंधन में शैक्षणिक विश्लेषण ... .. (पृष्ठ 363)

3. स्कूल प्रबंधन के एक समारोह के रूप में लक्ष्य-निर्धारण और योजना ... .. (पृष्ठ 367)

4. स्कूल प्रबंधन में संगठन का कार्य... (पृष्ठ 370)

§ 5. प्रबंधन में अंतर-विद्यालय नियंत्रण और विनियमन …….(p.373)

अध्याय 26. शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन में सामाजिक संस्थाओं की सहभागिता।

§ 1. स्कूल, परिवार और स्कूल की संयुक्त गतिविधियों के लिए एक आयोजन केंद्र के रूप में स्कूल

सार्वजनिक ...... (पृष्ठ 379)

2. स्कूल का टीचिंग स्टाफ... (पृष्ठ 380)

3. एक विशिष्ट शैक्षणिक प्रणाली के रूप में परिवार। विकास सुविधाएँ

आधुनिक परिवार…….(पृष्ठ.387)

§ 4. परिवार के साथ संपर्क स्थापित करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

स्कूली बच्चे ... .. (पृष्ठ 390)

5. माता-पिता के साथ शिक्षक, कक्षा शिक्षक के काम करने के तरीके और तरीके

छात्र .... (पृष्ठ 392)

अध्याय 27. शिक्षा में नवीन प्रक्रियाएं। शिक्षकों की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति का विकास।

§ 1. शैक्षणिक गतिविधि का अभिनव अभिविन्यास .... (पृष्ठ 394)

§ 2. शिक्षकों की पेशेवर और शैक्षणिक संस्कृति के विकास के रूप और उनके

प्रमाणन ... .. (पृष्ठ 399)

खंड I

शैक्षणिक गतिविधि का परिचय।

अध्यायमैं

शैक्षणिक पेशे की सामान्य विशेषताएं।

§ 1. शिक्षण पेशे का उद्भव और विकास

प्राचीन काल में, जब श्रम का विभाजन नहीं था, एक समुदाय या जनजाति के सभी सदस्य - वयस्क और बच्चे - भोजन प्राप्त करने में समान स्तर पर भाग लेते थे, जो उन दूर के समय में अस्तित्व का मुख्य कारण था। पिछली पीढ़ियों द्वारा जन्मपूर्व समुदाय में बच्चों को संचित अनुभव का हस्तांतरण श्रम गतिविधि में "बुना" था। कम उम्र से इसमें शामिल होने के कारण, बच्चों ने गतिविधि के तरीकों (शिकार, इकट्ठा करना, आदि) के बारे में ज्ञान प्राप्त किया और विभिन्न कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल की। और केवल जैसे-जैसे श्रम के साधनों में सुधार हुआ, जिससे अधिक भोजन प्राप्त करना संभव हो गया, यह संभव हो गया कि समुदाय के बीमार और बूढ़े सदस्यों को इसमें शामिल न किया जाए। उन पर आग लगाने वाले और बच्चों की देखभाल करने का आरोप लगाया गया था। बाद में, श्रम के औजारों के सचेत निर्माण की प्रक्रिया अधिक जटिल हो गई, जिसमें श्रम कौशल और क्षमताओं के एक विशेष हस्तांतरण की आवश्यकता थी, कबीले के बुजुर्ग - सबसे सम्मानित और अनुभव में बुद्धिमान - आधुनिक अर्थों में गठित हुए। , लोगों का पहला सामाजिक समूह - शिक्षक, जिसका प्रत्यक्ष और एकमात्र कर्तव्य अनुभव का हस्तांतरण था, युवा पीढ़ी के आध्यात्मिक विकास की चिंता, उसकी नैतिकता, जीवन की तैयारी। इस प्रकार, शिक्षा मानव गतिविधि और चेतना का क्षेत्र बन गई।

इसलिए शिक्षण पेशे के उद्भव के वस्तुनिष्ठ आधार हैं। समाज का अस्तित्व और विकास नहीं हो सकता है यदि युवा पीढ़ी को, पुरानी पीढ़ी की जगह, रचनात्मक आत्मसात और विरासत में मिले अनुभव के उपयोग के बिना, फिर से शुरू करना पड़े।

रूसी शब्द "शिक्षक" की व्युत्पत्ति दिलचस्प है। यह "पोषण" के तने से आता है। अकारण नहीं आज "शिक्षित" और "पोषण" शब्दों को अक्सर पर्यायवाची माना जाता है। आधुनिक शब्दकोशों में, एक शिक्षक को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में परिभाषित किया जाता है जो किसी को शिक्षित करने, रहने की स्थिति और दूसरे व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास की जिम्मेदारी लेता है। शब्द "शिक्षक", जाहिरा तौर पर, बाद में प्रकट हुआ, जब मानव जाति ने महसूस किया कि ज्ञान अपने आप में एक मूल्य है और ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के उद्देश्य से बच्चों की गतिविधियों के एक विशेष संगठन की आवश्यकता है। इस गतिविधि को सीखना कहा जाता है।

प्राचीन बाबुल, मिस्र, सीरिया में, शिक्षक सबसे अधिक बार पुजारी थे, और प्राचीन ग्रीस में - सबसे बुद्धिमान, प्रतिभाशाली नागरिक: पेडोनोम, पेडोट्रिब, डिडस्कल, शिक्षक। प्राचीन रोम में, सम्राट की ओर से, राज्य के अधिकारियों को शिक्षकों के रूप में नियुक्त किया जाता था, जो विज्ञान को अच्छी तरह से जानते थे, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात, जिन्होंने बहुत यात्रा की और इसलिए, बहुत कुछ देखा, विभिन्न लोगों की भाषाओं, संस्कृति और रीति-रिवाजों को जानते थे। प्राचीन चीनी कालक्रम में जो आज तक जीवित हैं, इसका उल्लेख 20वीं शताब्दी में मिलता है। ई.पू. देश में एक मंत्रालय था जो लोगों की शिक्षा का प्रभारी था, शिक्षक के पद पर समाज के सबसे बुद्धिमान प्रतिनिधियों की नियुक्ति करता था। मध्य युग में, शिक्षक, एक नियम के रूप में, पुजारी, भिक्षु थे, हालांकि शहरी स्कूलों और विश्वविद्यालयों में वे तेजी से ऐसे लोग बन गए जिन्होंने एक विशेष शिक्षा प्राप्त की। कीवन रस में, एक शिक्षक के कर्तव्य माता-पिता और शासक के साथ मेल खाते थे। मोनोमख के "निर्देश" से जीवन के नियमों के मूल सेट का पता चलता है जिसका स्वयं संप्रभु ने पालन किया और उन्होंने अपने बच्चों को पालन करने की सलाह दी: अपनी मातृभूमि से प्यार करो, लोगों की देखभाल करो, प्रियजनों के लिए अच्छा करो, पाप मत करो, बुरे कामों से बचें, दयालु हो। उन्होंने लिखा: "आप जो अच्छा कर सकते हैं, उसे मत भूलना, और जो आप नहीं जानते कि कैसे करना है, इसे सीखें ... आलस्य सब कुछ की जननी है: जो जानता है वह कैसे भूल जाएगा, और क्या वह नहीं सीख सकता, वह नहीं सीखेगा। किसके लिए अच्छा है..." [देखें: प्राचीन रूस के शैक्षणिक विचारों का संकलन और XIV-XVII सदियों का रूसी राज्य। / कॉम्प। एस डी बबिशिन, बी एन मितुरोव। - एम।, 1985। - एस। 167]। प्राचीन रूस में, शिक्षकों को स्वामी कहा जाता था, इस प्रकार युवा पीढ़ी के संरक्षक के व्यक्तित्व के सम्मान पर जोर दिया जाता था। लेकिन जिन शिल्पकारों ने अपना अनुभव सुनाया, उन्हें भी बुलाया गया और अब, जैसा कि आप जानते हैं, उन्हें सम्मानपूर्वक - शिक्षक कहा जाता है।

शिक्षण पेशे के उद्भव के बाद से, शिक्षकों को सबसे पहले, एक शैक्षिक, एकल और अविभाज्य कार्य सौंपा गया है। एक शिक्षक एक शिक्षक है, एक संरक्षक है। यह उसकी नागरिक, मानवीय नियति है। यह वही है जो ए एस पुश्किन के मन में था, निम्नलिखित पंक्तियों को अपने प्रिय शिक्षक, नैतिक विज्ञान के प्रोफेसर ए। पी। कुनित्सिन (ज़ारसोकेय सेलो लिसेयुम) को समर्पित करते हुए: "उन्होंने हमें बनाया, उन्होंने हमारी लौ को बढ़ाया ... उन्होंने आधारशिला रखी, उनके पास है एक स्वच्छ दीपक जलता है।" (पुश्किन ए.एस. पूरा संग्रहकाम करता है: 10 खंडों में - एल।, 1977। - टी। 2. - एस। 351)।

समाज के विकास के विभिन्न चरणों में स्कूल के सामने आने वाले कार्यों में काफी बदलाव आया। यह शिक्षा से शिक्षा और इसके विपरीत जोर के आवधिक बदलाव की व्याख्या करता है। हालांकि, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति ने शिक्षा और परवरिश की द्वंद्वात्मक एकता, विकासशील व्यक्तित्व की अखंडता को लगभग हमेशा कम करके आंका। जिस प्रकार शैक्षिक प्रभाव डाले बिना पढ़ाना असंभव है, उसी प्रकार विद्यार्थियों को पर्याप्त मात्रा में लैस किए बिना शैक्षिक समस्याओं को हल करना भी असंभव है। जटिल सिस्टमज्ञान, कौशल और क्षमताएं। सभी समय और लोगों के अग्रणी विचारकों ने कभी भी शिक्षा और पालन-पोषण का विरोध नहीं किया है। इसके अलावा, वे शिक्षक को मुख्य रूप से एक शिक्षक के रूप में मानते थे।

उत्कृष्ट शिक्षक सभी लोगों में और हर समय थे। इसलिए, चीनियों ने कन्फ्यूशियस को महान शिक्षक कहा। इस विचारक के बारे में एक किंवदंती में, एक छात्र के साथ उनकी बातचीत दी गई है: "यह देश विशाल और घनी आबादी वाला है। इसमें क्या कमी है, शिक्षक?" - छात्र उसकी ओर मुड़ता है। "उसे समृद्ध करें," शिक्षक जवाब देता है। "लेकिन वह पहले से ही अमीर है। वह कैसे समृद्ध हो सकती है?" छात्र पूछता है। "उसे सिखाओ!" - शिक्षक चिल्लाता है।

कठिन और ईर्ष्यापूर्ण भाग्य का व्यक्ति, चेक मानवतावादी शिक्षक जान अमोस कोमेन्स्की सैद्धांतिक ज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के रूप में अध्यापन को विकसित करने वाले पहले व्यक्ति थे। कोमेनियस ने अपने लोगों को दुनिया का संयुक्त ज्ञान देने का सपना देखा था। उन्होंने 260 से अधिक शैक्षणिक कार्यों के लिए दर्जनों स्कूली पाठ्यपुस्तकें लिखीं। और आज, प्रत्येक शिक्षक, "पाठ", "कक्षा", "छुट्टी", "प्रशिक्षण", आदि शब्दों का उपयोग करते हुए, हमेशा यह नहीं जानता कि वे सभी महान चेक शिक्षक के नाम के साथ स्कूल में प्रवेश करते हैं।

हां.ए. कोमेनियस ने शिक्षक के बारे में एक नए, प्रगतिशील दृष्टिकोण पर जोर दिया। यह पेशा उनके लिए "उत्कृष्ट, जैसा सूरज के नीचे कोई नहीं था।" उन्होंने शिक्षक की तुलना एक माली से की, जो बगीचे में प्यार से पौधे उगाता है, एक ऐसे वास्तुकार से जो मनुष्य के सभी कोनों में ज्ञान का निर्माण करता है, एक मूर्तिकार से जो लोगों के दिमाग और आत्मा को सावधानी से तराशता और पॉलिश करता है, एक सैन्य नेता के लिए जो बर्बरता और अज्ञानता के खिलाफ आक्रामक नेतृत्व करता है। (कोमेन्स्की हां। ए। चयनित शैक्षणिक कार्य। - एम।, 1995। - एस। 248-284)।

स्विस शिक्षक जोहान हेनरिक पेस्टलोज़ी ने अपनी सारी बचत अनाथालयों के निर्माण पर खर्च कर दी। उन्होंने अपना जीवन अनाथों को समर्पित कर दिया, बचपन को आनंद और रचनात्मक कार्यों का स्कूल बनाने की कोशिश की। उनकी कब्र पर एक शिलालेख के साथ एक स्मारक है जो शब्दों के साथ समाप्त होता है: "सब कुछ - दूसरों के लिए, कुछ भी नहीं - अपने लिए।"

रूस के महान शिक्षक कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिंस्की थे - रूसी शिक्षकों के पिता। उनके द्वारा बनाई गई पाठ्यपुस्तकों ने इतिहास में अभूतपूर्व प्रचलन को झेला है। उदाहरण के लिए, "मूल शब्द" को 167 बार पुनर्मुद्रित किया गया था। उनकी विरासत 11 खंडों की है, और शैक्षणिक कार्य आज वैज्ञानिक महत्व के हैं। उन्होंने एक शिक्षक के पेशे के सामाजिक महत्व को इस तरह से वर्णित किया: "शिक्षक, शिक्षा के आधुनिक पाठ्यक्रम के स्तर पर खड़े होकर, एक महान जीव के जीवित, सक्रिय सदस्य की तरह महसूस करता है, जो अज्ञानता और मानव जाति के दोषों से जूझ रहा है। , लोगों के पिछले इतिहास में महान और उच्च सब कुछ के बीच एक मध्यस्थ, और एक नई पीढ़ी, सत्य और अच्छे के लिए लड़ने वाले लोगों के पवित्र नियमों के संरक्षक, "और उनके कारण," दिखने में मामूली, इतिहास के सबसे महान कार्यों में से एक है राज्य इस कार्य पर आधारित हैं और पूरी पीढ़ियां इसके द्वारा जीवित रहती हैं। (उशिंस्की के.डी. कलेक्टेड वर्क्स: 11 खंडों में। - एम।, 1951। - वॉल्यूम। 2. - पी। 32)।

20 के दशक के रूसी सिद्धांतकारों और चिकित्सकों की खोज। 20 वीं सदी बड़े पैमाने पर एंटोन सेमेनोविच मकरेंको के अभिनव अध्यापन को तैयार किया। शिक्षा के क्षेत्र में स्थापित होने के बावजूद, देश में कहीं और, 30 के दशक में। प्रबंधन के आदेश-प्रशासनिक तरीकों, उन्होंने उन्हें शिक्षाशास्त्र, संक्षेप में मानवतावादी, आत्मा में आशावादी, रचनात्मक शक्तियों और मनुष्य की क्षमताओं में विश्वास के साथ तुलना की। ए एस मकारेंको की सैद्धांतिक विरासत और अनुभव ने दुनिया भर में मान्यता प्राप्त की है। विशेष महत्व के ए.एस. मकारेंको द्वारा बनाए गए बच्चों के सामूहिक सिद्धांत का है, जिसमें व्यवस्थित रूप से इंस्ट्रूमेंटेशन के संदर्भ में एक सूक्ष्म और कार्यान्वयन के तरीकों और तरीकों के संदर्भ में शिक्षा के वैयक्तिकरण की एक अनूठी विधि शामिल है। उनका मानना ​​​​था कि एक शिक्षक का काम सबसे कठिन है, "शायद सबसे अधिक जिम्मेदार और व्यक्ति से न केवल सबसे बड़ा प्रयास, बल्कि महान शक्ति, महान क्षमताएं भी।" (मकारेंको ए.एस. वर्क्स: 7 खंडों में - एम।, 1958। - टी। वी। - एस। 178)।

उत्कृष्ट रूसी वैज्ञानिक और शिक्षक 5 सितंबर 1930 को जन्म एक किसान परिवार में, अल्ताई क्षेत्र के गोर्नो-अल्ताईस्क शहर में।
	1948 एक शैक्षणिक स्कूल से स्नातक होने के बाद, उन्हें मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में अध्ययन के लिए भेजा गया। वी. आई. लेनिन। एक छात्र के रूप में, उन्होंने इसमें गहरी दिलचस्पी दिखाई वैज्ञानिक अनुसंधान, प्रकाशित कई गंभीर वैज्ञानिक कार्य.
	1956 मार्च से, अपनी पीएचडी थीसिस का बचाव करने के बाद, वी। ए। स्लेस्टेनिन, टूमेन पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग में एक शिक्षक के रूप में काम कर रहे हैं। अक्टूबर 1957 में, 27 वर्षीय वैज्ञानिक शैक्षणिक कार्य के लिए और फिर वैज्ञानिक कार्यों के लिए टूमेन पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के वाइस-रेक्टर बने। इस स्थिति में, उन्होंने खुद को शैक्षणिक शिक्षा के एक प्रतिभाशाली आयोजक के रूप में साबित किया।
	1969 V. A. Slastenin को RSFSR के शिक्षा मंत्रालय के उच्च और माध्यमिक शैक्षणिक शैक्षिक संस्थानों के मुख्य निदेशालय के उप प्रमुख के रूप में मास्को में स्थानांतरित किया गया था। 1976 स्लेस्टेनिन ने "अपने पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में एक शिक्षक के व्यक्तित्व का गठन" विषय पर अपने डॉक्टरेट शोध प्रबंध का बचाव किया, जिसमें वह एक आदर्श शिक्षक के व्यक्तित्व और पेशेवर गतिविधि के एक अद्वितीय भविष्य कहनेवाला मॉडल का प्रस्ताव करने वाले घरेलू शोधकर्ताओं में से पहले थे। 21वीं सदी के।
	1977 विटाली अलेक्जेंड्रोविच स्लेस्टेनिन मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में काम करने के लिए आता है। वी। आई। लेनिन (1991 से - मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी) प्राथमिक शिक्षा के शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रमुख। वह यहां उच्च विद्यालय के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग का आयोजन करता है, जिसके वह वर्तमान में प्रमुख हैं।
	1985 V. A. Slastenin अद्वितीय के स्थायी डीन हैं रूसी प्रणालीशिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के शिक्षा संकाय। वैज्ञानिक बहु-स्तरीय शिक्षक शिक्षा की मूल अवधारणा को बनाता और कार्यान्वित करता है, राज्य शैक्षिक मानकों का विकास करता है उच्च शिक्षाविशिष्टताओं में एक नई पीढ़ी "शिक्षाशास्त्र", "सामाजिक शिक्षाशास्त्र", "शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान"।

एक वैज्ञानिक के रूप में, B. A. Slastenin शिक्षक शिक्षा की कार्यप्रणाली, सिद्धांत और व्यवहार के क्षेत्र में अग्रणी स्थान रखता है। वह शिक्षक शिक्षा की सामान्य अवधारणा के विकासकर्ताओं में से एक हैं, 300 से अधिक वैज्ञानिक पत्रों के लेखक हैं, जिनमें 16 मोनोग्राफ और शिक्षाशास्त्र पर 6 पाठ्यपुस्तकें शामिल हैं।
वीएल स्लेस्टेनिन के कार्यों का 15 भाषाओं में अनुवाद किया गया है और संयुक्त राज्य अमेरिका, ग्रेट ब्रिटेन, फ्रांस, जर्मनी, जापान, चीन और दुनिया के अन्य देशों में प्रकाशित किया गया है।
प्रोफेसर वी.एल. स्लेस्टेनिन ने एक शक्तिशाली बनाया वैज्ञानिक स्कूलजो लगभग सभी क्षेत्रों में प्रतिनिधित्व करता है रूसी संघ, उन्होंने 200 डॉक्टरों और शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवारों को तैयार किया"
वी। एल। स्लेस्टेनिन - रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के शैक्षणिक शिक्षा परिषद के सदस्य, प्रमुख परिषद के अध्यक्ष "शिक्षाशास्त्र की समस्याएं" और शैक्षिक कार्यप्रणाली परिषदसामान्य और सामाजिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में UMO शैक्षणिक विश्वविद्यालय, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान पर उच्च सत्यापन आयोग के विशेषज्ञ परिषद के उपाध्यक्ष, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर की डिग्री के लिए शोध प्रबंध परिषद के अध्यक्ष, रूसी शिक्षा अकादमी के इज़वेस्टिया पत्रिकाओं के प्रधान संपादक और शैक्षणिक शिक्षा और विज्ञान।
उन्हें ऑर्डर ऑफ द बैज ऑफ ऑनर से सम्मानित किया गया, केडी उशिंस्की, एनके क्रुपस्काया, एस। आई। वाविलोव, ए.एस. मकरेंको, आई। अल्टिनसारिन, के "एन। कैरी-नियाज़ोव। यूएसएसआर की शिक्षा में उत्कृष्टता और कई गणराज्यों के नाम पर पदक। पूर्व संघ।
जनवरी 1989 से - यूएसएसआर के शैक्षणिक शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य, जून 1992 से - रूसी शिक्षा अकादमी के पूर्ण सदस्य, जुलाई 1999 से - शैक्षणिक शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीय विज्ञान अकादमी के अध्यक्ष। कई सार्वजनिक अकादमियों के शिक्षाविद,
मार्च 1996 में, प्रोफेसर वी। ए। स्लेस्टेनिन को "रूसी संघ के विज्ञान के सम्मानित कार्यकर्ता" की मानद उपाधि से सम्मानित किया गया।
1999 में, विटाली अलेक्जेंड्रोविच स्लेस्टेनिन को शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ की सरकार के पुरस्कार से सम्मानित किया गया था।