Методи за изучаване на логическо и механично запаметяване. Методика „Определяне на коефициента на логическа и механична памет. Обем на семантична и механична памет

Задачата на изследването: Изследването на логическата и механичната памет чрез запаметяване на 2 реда думи.

Опит с оборудване: два реда думи. На първия ред има семантични връзки между думите, на втория ред те отсъстват.

Оперативна процедура:

Експериментаторът чете на субекта 15 двойки думи от първия ред (интервалът между двойката е 5 секунди). След 10-секундна пауза се четат левите думи от реда (с интервал от 10 секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда.

Подобна работа се извършва с думите от втория ред.

Анализ на резултатите и отчитане на резултатите:

Трябва да се установи дали семантичните отношения между думите влияят върху ефективността на процеса на запаметяване. Маркирайте погрешно назованите думи и помолете субекта да обясни причината за грешката. Отговорете на въпроса: експериментът показа ли влиянието на обективното значение, емоционалното значение на думите за даден субект върху тяхното погрешно възпроизвеждане. Имаше ли в експеримента думи, които бяха погрешно възпроизведени и имаха асоциативна връзка с думата - стимул. Какви характеристики на мисленето на субекта са посочени от такива грешки.

Предмет #1

Анализ на резултатите:

В резултатите от изследването може да се разкрие, че семантичните връзки между думите не оказват влияние. Според субекта той не е намерил семантични връзки в семантичните серии, в някои двойки, и е приписал свои собствени връзки на думите. Причините за грешките са ненамиране на семантични връзки в някои семантични двойки. Такива грешки показват тип мислене, основано на асоциации, свързани с личния опит.

Тема номер 2.

Евпсихичен.
Този термин, който самият той създаде, Маслоу нарече идеалното общество, за разлика от „утопията“, чиято идея му се струваше визионерска и непрактична. Той вярваше, че идеалното общество може да бъде създадено като асоциация на психологически здрави, самоактуализиращи се индивиди. Всички членове на такова общество се стремят както към лични ...

Полово-ролева диференциация и междуличностни отношения на съпрузите
Много автори са коментирали голямо значениеи в същото време за тясната връзка помежду си на параметрите, които характеризират разпределението и изпълнението на брачните роли в семейството, което ни позволява да ги разглеждаме като детерминанта на много вътрешносемейни процеси. Изчерпателен показател, който отчита как реалното разпределение на ролите ...

Сънят като инхибиране
Според И. П. Павлов сънят и вътрешното инхибиране по своята физическа и химическа природа са един процес. Разликата между тях се състои в това, че вътрешното инхибиране в буден човек обхваща само отделни групи клетки, докато по време на развитието на съня инхибирането се разпространява широко в мозъчната кора, разпространявайки се ...

Цел: изследване на логическата и механичната памет чрез запомняне на два реда думи.

Оборудване: два реда думи (между думите на първия ред има семантична връзка, на втория ред няма смислова връзка), хронометър.

Първи ред:

кукла - игра
пиле - яйце
ножици - рязане
кон - шейна
книга - учител
пеперуда - летя
снежна зима
лампа - вечер
четка - зъби
краве мляко

Втори ред:

бръмбар - стол
компас - лепило
звънец - стрела
синигер - сестра
лейка - трамвай
ботуши - самовар
мач - гарафа
шапка - пчела
риба - огън
видях - бъркани яйца

Ред на изследване. На ученика се казва, че ще бъдат прочетени двойки думи, които той трябва да запомни. Експериментаторът чете на субекта десет двойки думи от първия ред (интервалът между двойката е пет секунди). След десетсекундна пауза се четат левите думи от реда (с интервал от десет секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда. Подобна работа се извършва с думите от втория ред.

Обработка и анализ на резултатите. Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.

Обем на семантична и механична памет

Лекция 21
ВИЗУАЛНО-ФИГУЛАТОРНО МИСЛЕНЕ. МЕТОД НА ДВОЙНА СТИМУЛАЦИЯ (МЕТОД НА ВИГОТСКИ-САХАРОВ)

Визуално-фигуративното мислене, както и визуално-ефективното мислене, принадлежи към много ранните видове. Формирането му се отнася за периода от 2-3 години до 5-6 години. Детето познава реалността чрез формиране на перцептивни характеристики, които са обобщени и помагат за разпознаване на нови обекти, уверено манипулиране с познатите, класифициране в определени групи, т.е. детето интензивно развива мислене в достъпна за него форма, по-висока от визуално ефективен поглед . При възрастен визуално-фигуративното мислене до голяма степен се основава на свойствата на концептуалното абстрактно-логическо мислене, в чистата си форма, така да се каже, отива в периферията. Но в някои случаи, например при добро развитие на дясното полукълбо на мозъка, в някои професии - художник, скулптор, дизайнер, художник - той остава основният тип при възрастни (според I.P. Pavlov - вид артистичен мислене).

Единица на нагледно-образното мислене е образ на възприятие с неговите характерни черти за явления и обекти от действителността. Признаците могат да бъдат пълни и непълни, частични, адекватни или неадекватни, обичайни и необичайни, съзнателни и подсъзнателни. Самият процес на развитие на мисленето се състои в постоянна промяна, коригиране и осъзнаване на признаците, които изграждат образа на възприятието.

Техниката на „двойната стимулация“ беше предложена за изследване на корелацията на знаци на две нива: сензорно-перцептивни, които се основават на сетивните свойства на обектите, и вербални, които се основават на абстрактни символични знаци. Като цяло, според тази техника, основните умствени операции са добре проследени, например с помощта на метода на наблюдение: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция.

ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВИЗУАЛНО-ФИГУРНОТО МИСЛЕНЕ С ПОМОЩТА НА МЕТОДА „ПИКТОГРАМА“

Тази техника е една от най-често срещаните и ви позволява да получите доста обширна информация не само за характеристиките на визуално-образното мислене, но и за характеристиките на емоционалното състояние на субектите, посоката на тяхното съзнание, личните свойства. Това прави възможно използването на техниката за голямо разнообразие от цели, например в арт терапията, оценката на междуличностните отношения и установяването на йерархични ценности.

Техниката е предложена от местния невропсихолог А. Р. Лурия през 1936 г. Първоначално тази техника е предназначена само за клинични изпитвания, но нейната простота и информационно съдържание все още позволяват разширяване на обхвата на нейното приложение.

Същността на техниката се състои в прехвърлянето на всяко устно обозначено понятие чрез неговия образ. Самото име - пиктограма - означава изобразително писане, когато обекти, събития и действия са обозначени с рисунки или конвенционални знаци. Това е характерно за неграмотните хора, децата, някои народи като американските индианци, някои народи от нашия Север. Понякога този метод на комуникация се признава за най-ефективен в някои услуги, като например ATC, където различни видове знаци за забрана или разрешение са конструирани доста стриктно. На обекта не се поставят никакви ограничения за пълнотата и съдържанието на изображението, както и за използваните материали: цвят, размер, време. Независимо от това, за удобство на провеждането на образователен експеримент е възможно да се препоръча на субектите да се придържат към определен ред за изпълнение на задачата под формата на таблици.

При обработката на експериментални данни се вземат предвид не само показателите на четирите критерия, но и процедурни въпроси (лекота на изпълнение на задачата, емоционално отношение към нея, необходимост от по-широко пространство и др.).

За да получат основните експериментални резултати, учениците си разменят тетрадки и оценяват пиктограми по експертен начин. Най-важният критерий е критерият за адекватност. Понякога една рисунка е достатъчна за оценка, понякога трябва да получите допълнителни! информация от неговия автор. Ако връзката между предложената концепция и нейната пиктограма е оправдана, експертът поставя знака „+“, ако няма връзка, знака „-“. Нормата се характеризира с високи нива според критерия за адекватност - от 70% и повече.

КОНЦЕПТУАЛНО МИСЛЕНЕ. ОЦЕНКА НА КОНЦЕПТУАЛНОТО МИСЛЕНЕ

ИЗПОЛЗВАНЕ НА МЕТОДИКАТА „СРАВНЯВАНЕ НА КОНЦЕПЦИИ“

Концептуалното мислене принадлежи към късната форма. За да се използват понятията като инструмент на мисленето, трябва да мине достатъчно дълъг период на съзнателно и адекватно владеене на тях. Обикновено концептуалното мислене се свързва с възрастен, за когото този тип е не само основен и най-удобен, но и подчиняващ, буквално проникващ във всички други видове, особено визуално-ефективни и визуално-фигуративни. Понятието се определя като единица на мислене, която отразява общите и най-съществените характеристики на обектите и явленията от реалността и се изразява в словесна (вербална) форма. В онтогенезата детето под влиянието на възрастните около него също може да използва понятия, но при него те се използват по-скоро в приблизителна несъзнателна форма, за което дори са получили името „псевдо-понятия“. Въпреки това дори възрастен, особено използвайки вербалните знаци на друг, нероден език, доста често върви по този път, резултатът от което са многобройни грешки в комуникацията.

Сравнявайки понятията помежду си, субектът провежда изследване на общото поле от семантични характеристики и избира най-стабилните, най-характерните. В някои случаи инструкцията се променя, за да се определят творческите възможности на субекта и му се предлага двойка понятия от очевидно различни семантични сфери: да предположим, намерете обща черта за такива двойки понятия като „лъжица“ и „ лодка”. В предложената методика, която се състои от 22 двойки сравнявани понятия, субектът сам трябва да установи наличието на общо семантично поле и да разграничи двойките „едно поле“ от несъвместимите, които съответстват на различни семантични полета. Ако субектът не вижда разлики между хомогенност-хетерогенност на понятията и намира общи черти във всяка двойка, може да му се припише не само добро въображение и склонност към въображение, но и склонност към резонансни демагогски разсъждения, които също могат да се проявят в редица други методи.

ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ХАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА КОНЦЕПТУАЛНОТО МИСЛЕНЕ С ПОМОЩТА НА МЕТОДА НА „ИЗКЛЮЧВАНЕ НА ПРЕКАЛЕНО“

Един от най-разпространените в практиката за изучаване на всякакъв вид мислене е методът „Изключване на излишното“. С помощта на този метод могат доста убедително да се покажат характеристиките на аналитичната и синтетичната дейност на мозъка. Така например, ако на субектите се представят няколко имена на реките на Русия - Волга, Лена, Ангара, Иртиш, Об - и се иска да изхвърлят едно излишно име, тогава най-често субектите изключват думата "Волга", тъй като всички останали реки се намират на територията на Сибир. Понякога се появяват отговорите „Иртиш“ поради граматическите характеристики на пола (всички други имена са женски), понякога „Ангара“ (единственият приток на Енисей). Според степента на обобщаване на характеристиките отговорът „Волга“ е най-правилният. Резултатите се оценяват по подобен начин, когато се използват картинки с четири нарисувани обекта, като един обект трябва да бъде изключен: например на картата са нарисувани керосинова лампа, електрическа крушка, свещ и слънце, където верният отговор е „слънце ”. Разсъждение като „свещта трябва да бъде премахната, тя бързо изгаря и е нерентабилна“ свидетелства за намаляване и дори изкривяване на нивото на обобщения.
ПОДЧЕРТАВАНЕ НА ЗНАЧИТЕЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Предложената методология използва 24 набора от понятия, които са доста сходни по значение. Задачата на участниците е да изберат във всеки ред само две думи, които са най-тясно свързани с тестовата дума преди скобите. Възможно е да се обсъди първата задача, за да се премахнат всички въпроси и трудности на темите. Между другото, използвайки тези въпроси, експериментаторът може да получи представа за характеристиките на мисловния процес, например за неговата прекомерна конкретност, неяснота и слаба насоченост към целта.

Примерна методология

Война (самолети, оръдия, битка, оръдия, войници). Четене (очи, книга, картина, печат, дума). Градина (растения, градинар, куче, ограда, пръст). Хамбар (сенник, коне, покрив, стени). Река (бряг, риба, въдичар, кал, вода). Град (кола, сграда, тълпа, улица, велосипед). Куб (ъгли, чертеж, страна, камък, дърво). Разделяне (дивидент, молив, разделител, хартия). Игра (карти, играчи, дузпи, наказание, правила) Пръстен (диаметър, диамант, чистота, кръглост, печат).

Вестник (истина, приложение, телеграма, хартия, любов, текст, редактор).

Книга (рисунка, война, хартия, любов, текст).

Земетресение (пожар, смърт, трус, земя, шум)

Библиотека (град, книги, лекции, музика, читатели).

Гора (листа, ябълково дърво, ловец, дърво, вълк).

Спорт (медал, оркестър, състезание, победа, стадион).

Болница (стая, градина, лекар, радио, пациенти).

Любов (рози, чувство, човек, град, природа).

Патриотизъм (град, приятели, родина, семейство, човек).

Мебели (столове, маса, дърво, бюфет, гардероб).

Факултет (катедра, декан, сграда, студент, улица).

Оръжия (танкове, самолети, петарди, оръдия, желязо).

Зеленчуци (краставица, цвекло, диня, морков, ябълка).

При сравняване на техните отговори с правилните, субектите оценяват резултатите си в точки, където 2 точки отговарят на две правилно избрани думи, 1 точка съответства на една правилно избрана дума и 0 точки, когато субектът не може да избере нито една правилна дума. Резултатите са обобщени. Максималният брой точки е 48 точки, резултатите под 24 точки се оценяват като незадоволителни, което показва неспособността на субектите да сравняват, анализират и обобщават избраните характеристики.

Правилно подбрани думи: битка, войници; очи, дума; растения, земя; покрив, стени; бряг, вода; сграда, улица; ъгли, страна; delimoe, делител; играчи, правила; диаметър, закръгленост; текст, редактор; бу маха, текст; глас, мелодия; вибрации, почва; книги, четци; листо, дърво; състезание, победа; лекар, пациенти; чувство, човек; родина, човек; столове, маса или бюфет, гардероб; декан, студент; танкове, оръдия; цвекло, моркови.

ИЗСЛЕДВАНЕ НА КОНЦЕПТУАЛНОТО МИСЛЕНЕ ПО МЕТОДА НА ЛОГИКАТА НА ВРЪЗКИТЕ

Техниката "Логика на връзките" най-често се използва в класическата литература под името "Комплексни аналогии", но тъй като техниките "Прости аналогии" и "Комплексни аналогии" се различават една от друга по допълнително увеличениеабстракция и разграничаване на отношенията между понятията, предлага се по-точно наименование за него - „Логика на връзките". Методът има за цел да установи до каква степен субектите могат да разберат абстрактните видове връзки между отделните понятия, както и да разширят това разбиране към други конкретни примери. Освен това ви позволява да разберете способността на субектите да мислят логично, да могат да разграничават видовете връзки, критично да ги съотнасят помежду си. Практиката показва, че използването на тази техника при лица с недостатъчно образование като цяло е безсмислено и се препоръчва да се използва само със средно и дори висше образование.

Методиката се състои от два етапа. Първо, на субектите се предлага специална горна част на формуляра, в която са изброени 6 вида различни връзки между понятията, и те са помолени да определят тези връзки сами или, в краен случай, с помощта на експериментатора. Ако субектът не е в състояние да изпълни тази част от задачата, по-нататъшният експеримент е безсмислен. При положителен резултат се преминава към 2-ра част от методиката. На участниците се представят 20 двойки понятия, до които има цифров ред от 1 до 6 според броя на връзките, които се определят. Задачата на субекта е да избере правилен номер, обозначаващ един от 6-те вида връзки. Верният отговор носи 1 точка, а грешният отговор е 0 точки. Резултатите са обобщени. Максималният възможен резултат е 20 точки, резултатите под 10 точки се считат за незадоволителни.

Съгласуваност на изводите

Идентифициране на съществени характеристики
Лекция 22

Използването на различни методи за диагностициране на творческите способности позволи да се идентифицират общи принципи за оценка на креативността:

а) индекс на производителност като отношение на броя на отговорите към броя на задачите;

б) индексът на оригиналност като сума от индексите на оригиналност (т.е. реципрочни стойности на честотата на отговора в извадката) на индивидуалните отговори, свързани с общ бройотговори;

в) индексът на уникалност като съотношение на броя на уникалните (неоткрити в извадката) отговори към общия им брой.

За да се подобри качеството на тестването на креативността, е необходимо да се спазват такива основни параметри на творческата среда като:
- без ограничение във времето;
- минимизиране на мотивацията за постижения;
- липса на състезателна мотивация и критичност на действията;
- липсата на твърда настройка за креативност в тестовата инструкция.

Следователно условията на творческата среда създават възможности за проява на креативност, докато високите нива на тестване значително разкриват творческите личности.

В същото време ниските резултати от теста не показват липса на креативност в субекта, тъй като творческите прояви са спонтанни и не подлежат на произволно регулиране.

По този начин методите за диагностика на творческите способности са предназначени преди всичко за действителното идентифициране на творческите личности в определена извадка по време на тестването.

(метод на E. Torrens, адаптиран от A.N. Voronin, 1994 г.)

Правила и условия

Тестът може да се направи индивидуално или групово. За да създаде благоприятни условия за тестване, мениджърът трябва да минимизира мотивацията за постижения и да ориентира тестваните към свободното проявление на техните скрити способности. В същото време е по-добре да се избягва открито обсъждане на предметната ориентация на методологията, т.е. няма нужда да докладвате какво точно се тества Творчески умения(особено творческо мислене). Тестът може да бъде представен като техника за „оригиналност“, умение за образно изразяване и др. Ако е възможно, времето за тестване не е ограничено, приблизително 1-2 минути за всяка снимка. В същото време е необходимо да се насърчават участниците в теста, ако мислят дълго време или се колебаят.

Предложената версия на теста е набор от снимки с определен набор от елементи (линии), използвайки които, субектите трябва да завършат картината до някакъв смислен образ. В тази версия на теста се използват 6 картинки, които не се дублират в оригиналните си елементи и дават най-надеждни резултати.

В теста се използват следните показатели за креативност:

Оригиналност (Op), която разкрива степента на несходство на образа, създаден от субекта, спрямо образите на други субекти (статистическа рядкост на отговора). В същото време трябва да се помни, че няма две еднакви изображения; съответно трябва да говорим за статистическата рядкост на типа (или класа) рисунки. Атласът по-долу показва различните видове рисунки и техните конвенционални имена, предложена от автора на адаптацията на този тест, отразяваща общата съществена характеристика на изображението. Трябва да се отбележи, че условните имена на рисунките по правило не съвпадат с имената на рисунките, дадени от самите субекти. Тъй като тестът се използва за диагностициране на невербалната креативност, имената на картините, предложени от субектите, са изключени от последващия анализ и се използват само като ориентир. помощда разбере смисъла на рисунката.
Уникалност (Un), дефинирана като сбор от изпълнени задачи, които нямат аналози в извадката (атлас от чертежи).

Указания за теста

Пред вас е формуляр с незавършени снимки. Трябва да ги завършите, не забравяйте да включите предложените елементи в контекста и се опитайте да не излизате извън границите на чертежа. Можете да рисувате всичко и всичко, формата може да се върти. След като завършите чертежа, трябва да му дадете заглавие, което трябва да бъде подписано в реда под чертежа.

Обработка на резултатите от теста

За да интерпретирате резултатите от теста, по-долу е даден атлас от типични рисунки на контролна извадка от мениджъри (23-35 години). За всяка серия от фигури беше изчислен индексът Op за извадката. За да се оценят резултатите от тестовете на субекти, принадлежащи към контингента на мениджърите или подобни на него, се предлага следният алгоритъм на действия.

Необходимо е да се сравнят готовите снимки с тези в атласа, като се обърне внимание на използването на подобни детайли и семантични връзки; когато намерите подобен тип, присвоете на този чертеж оригиналността, посочена в атласа. Ако в атласа няма такъв тип рисунки, то за оригиналност на тази завършена картина се приема 1.00, т.е. тя е уникална. Индексът на оригиналност се изчислява като средноаритметична стойност на оригиналността на всички снимки, индексът на уникалност се изчислява като сбор от всички уникални снимки. Използвайки процентилната скала, изградена за тези два индекса въз основа на резултатите от контролната извадка, е възможно да се определи показателят за невербална креативност на дадено лице като неговото място спрямо тази извадка:

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	0,95	0,76	0.67	0,58	0,48	0,00
3	4	2	1	1	0	0

Забележка:

1 - процент на хората, чиито резултати надхвърлят определеното ниво на креативност;

3 - стойност на индекса на уникалност.

Пример за тълкуване: нека първата от анализираните рисунки е подобна на снимка 1.5 от атласа. Оригиналността му е 0,74. Втората фигура е подобна на снимка 2.1. Оригиналността му е 0.00. Третият чертеж не прилича на нищо, но първоначално предложените за довършване елементи не са включени в чертежа. Тази ситуация се тълкува като отклонение от задачата и оригиналността на тази рисунка се оценява с 0. Четвъртата рисунка липсва. Петата рисунка е призната за уникална (няма аналози в атласа). Оригиналността му е 1.00. Шестата фигура се оказа подобна на снимка 6.3 и нейната оригиналност е 0.67. По този начин индексът на оригиналност за този протокол е:

Индексът на уникалност (броят на уникалните снимки) на този протокол е 1. Резултатите от протокола, разгледани по-горе, показват, че субектът е на границата между 60 и 80% от хората, чиито резултати са дадени в атласа. Това означава, че приблизително 70% от субектите от тази извадка имат по-висока невербална креативност от него. В същото време индексът на уникалност, който показва колко наистина ново може да създаде човек, е второстепенен в този анализ поради недостатъчната диференцираща сила на този индекс, така че общият индекс на оригиналност тук е определящ.

ДИАГНОСТИКА НА СЛОВЕСНОТО ТВОРЧЕСТВО

(метод на С. Медник, адаптиран от А. Н. Воронин, 1994 г.)

Техниката е насочена към идентифициране и оценка на съществуващия, но често скрит или блокиран вербален творчески потенциал на субектите. Техниката се изпълнява както в индивидуален, така и в групов вариант. Времето за изпълнение на задачите не е ограничено, но времето, изразходвано за всяка тройка думи, е не повече от 2-3 минути.

Указания за теста

Предлагат ви се тройки думи, към които трябва да изберете още една дума, така че да се комбинира с всяка от трите предложени думи. Например, за тройката от думи „силно - истина - бавно“ отговорът може да бъде думата „говорете“ (говорете силно, кажете истината, говорете бавно). Можете да променяте думите граматически и да използвате предлози, без да променяте думите стимули като части на речта.

Опитайте се да направите отговорите си възможно най-оригинални и ярки, опитайте се да преодолеете стереотипите и да измислите нещо ново. Опитайте се да измислите максимален брой отговори за всеки три думи.

Тълкуване на резултатите от теста

За оценка на резултатите от теста се предлага следният алгоритъм на действия. Необходимо е да се сравнят отговорите на субектите с наличните типични отговори и, ако се намери подобен тип, да се присвои оригиналността, посочена в списъка, на този отговор. Ако в списъка няма такава дума, тогава оригиналността на този отговор се счита за равна на 1,00.

Индексът на оригиналност се изчислява като средноаритметична стойност на оригиналността на всички отговори. Броят на отговорите може да не съвпада с броя на „тройките думи“, тъй като в някои случаи субектите могат да дадат няколко отговора, докато в други може да не дадат нито един.

Индексът на уникалност е равен на броя на всички уникални (нямащи аналози в типичния списък) отговори.

Използвайки персентилната скала, изградена за тези индекси и показателя "брой отговори" (индекс на производителност), може да се определи мястото на дадено лице спрямо контролната извадка и съответно да се направи заключение за степента на развитие на неговата словесна креативност и продуктивност:

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	1,00	0,94	0,91	0,86	0,81	0,61
3	19	6	4	3	2	0
4	49	20	15	12	10	1

Забележка:

1 - процент на хората, чиито резултати надвишават определеното ниво;

2 - стойността на индекса за оригиналност;

3 - стойност на индекса на уникалност;

4 - броят на отговорите.

Пример за тълкуване на резултатите: ако сумата от първоначалните отговори на субекта е 20,25 и в неговия протокол има общо 25 отговора, тогава индексът на оригиналност ще бъде 0,81. Да приемем, че броят на уникалните отговори на този субект е 16. Като се има предвид, че основният показател е индексът на оригиналност, можем да заключим, че този човекспоред нивото на вербалната си креативност е между 60 и 80% от изследваните лица от контролната извадка, т.е. 70% от извадката имат общ показател за вербална креативност по-висок от неговия.

Индексът на уникалност тук показва колко нови решения може да предложи субектът в общата маса изпълнени задачи.

Броят на отговорите показва на първо място степента на вербална продуктивност и показва нивото на концептуално мислене. В допълнение, този индекс е силно свързан с мотивацията за постижения, т.е. колкото по-голям е броят на отговорите, толкова по-висока е личната мотивация за постигане на темата.

ФОРМУЛЯР ЗА РЕГИСТРАЦИЯ НА СТИМУЛ

Фамилия, инициали ________________________________

Възраст _______ Група ____________ Дата _______________

Предлагат ви се тройки думи, към които трябва да изберете още една дума, така че да се комбинира с всяка от трите предложени думи.

Запишете отговорите си в листа за отговори на реда със съответния номер.

СТИМУЛНА ТРОЙКА ОТ ДУМА

1. случаен - планински - дългоочакван

2. вечер - хартия - стена

4. далечно - сляпо - бъдеще

5. фолк - страх - свят

6. пари - билет - безплатно

7. човек - презрамки - растение

8. врата - доверие - бързо

9. приятел - град - кръг

10. влак - купува - хартия

	Слово	Фрази		Слово	Фрази
1			11
2			12
3			13

Лекция 23
Разграничават се следните методи: 1) социометричен, 2) референтометричен, 3) изследване на мотивационното ядро на междуличностните избори, 4) изследване на сплотеността на екипа.

СОЦИОМЕТРИЧЕН МЕТОД

Думата "социометрия" буквално означава "социално измерение". Техниката е разработена от американския психолог Дж. Морено и е предназначена да оцени междуличностните отношения от неформален тип: харесвания и нехаресвания, привлекателност и предпочитания.

Членовете на проучвателната група са помолени да изброят, по ред на предпочитание, онези членове на групата, с които биха искали да работят, да си почиват и т.н. заедно. Въпросите относно желанието на човек да участва в определена дейност заедно с някого се наричат критерии за подбор. Има слаби и силни критерии за подбор. Колкото по-важна е планираната дейност за дадено лице, колкото по-продължителна и близка комуникация предполага, толкова по-силен е критерият за избор. Изследователските въпроси обикновено се комбинират различни видове. Те са подбрани по такъв начин, че да разкрият желанието на човек да общува с членовете на групата в различни дейности (работа, обучение, свободно време, доверително приятелство и др.).

Броят на изборите, получени от всеки човек, е мярка за неговата позиция в системата на личните отношения, измерва неговия "социометричен статус". Хората, които получават най-много избори, са най-популярните, най-симпатичните, те се наричат "звезди". Обикновено групата на "звездите" по броя на получените избори включва тези, които получават 6 или повече избора (ако при условията на опит всеки член на групата е направил 3 избора). Ако човек получи среден брой възможности за избор, той се класифицира като „предпочитан“, ако е по-малък от средния брой възможности за избор (1-2 избора), след това към категорията „пренебрегван“, ако не е получил нито един избор , след това в категорията "изолирани", ако е получил само отклонения - тогава в категорията "отхвърлени".

За всеки член на групата не е важен толкова броят на изборите, колкото удовлетворението от позицията му в групата:

K ud = брой взаимни избори / брой избори, направени от това лице.

Така че, ако дадено лице иска да комуникира с трима конкретни хора и никой от тези трима не иска да комуникира с този човек, тогава K ud - 0/3 = 0.

Коефициентът на удовлетвореност може да бъде равен на 0, а статусът (броят на получените избори) е например 3 за едно и също лице - тази ситуация показва, че човекът не взаимодейства с тези, с които би искал. В резултат на социометричен експеримент лидерът получава информация не само за личната позиция на всеки член на групата в системата на междуличностните отношения, но и обобщена картина на състоянието на тази система. Характеризира се със специален диагностичен показател - нивото на благосъстояние на взаимоотношенията (BWM). WWM на една група може да бъде висока, ако общо има повече "звезди" и "предпочитани" членове, отколкото "пренебрегвани" и "изолирани" членове на групата. Средно нивоблагосъстоянието на групата е фиксирано в случай на приблизително равенство („звезди“ + „предпочитани“) = („пренебрегвани“ + „изолирани“ + „изгнаници“). Ниска WWM се отбелязва, когато в групата преобладават хора с нисък статус, а "индексът на изолация" се счита за диагностичен показател - процентът на хората, които са лишени от избори в групата.

Една социометрична процедура може да цели:
а) измерване на степента сплотеност-разединение в група;
б) идентифициране на "социометрични позиции", т.е. относителната власт на членовете на групата според признаците харесвания нехаресвания , където "лидерът" на групата и "отхвърлените" са на крайните полюси;
в) откриване на вътрешногрупови подсистеми, сплотени образувания, които могат да се оглавяват от свои неформални лидери.

Надеждността на процедурата зависи преди всичко от правилния подбор на социометрични критерии, което е продиктувано от изследователската програма и предварителното запознаване със спецификата на групата.

Изискването на експериментатора да разкрие своите харесвания и антипатии често причинява вътрешни затруднения на респондентите и се проявява при някои хора в нежеланието да участват в проучването. След като се изберат социометрични въпроси или критерии, те се въвеждат в специална карта или се предлагат устно според вида на интервюто. Всеки член на групата е длъжен да им отговори, като избира определени членове на групата в зависимост от тяхната по-голяма или по-малка склонност, предпочитанията им пред другите, симпатията или, обратно, антипатията, доверието или недоверието и др.

Примерни въпроси за изследване на бизнес отношенията
1. а) кой от вашите другари от групата бихте помолили, ако е необходимо, да окаже помощ при подготовката за класове (първи, втори, трети)?
б) кой от вашите другари от групата не бихте искали да помолите, ако е необходимо, да ви окаже помощ при подготовката за часовете?
2. а) с кого бихте заминали на дълга командировка?
б) Кой член на вашата група не бихте взели в командировка?
3. а) кой от членовете на групата ще изпълнява по-добре функциите на лидер (ръководител, синдикален представител и др.)?
б) кой член на групата ще се затрудни да изпълнява задълженията на лидер?

Примерни въпроси за изучавани лични взаимоотношения
1. а) Към кого от вашата група бихте се обърнали за съвет в трудна ситуация? житейска ситуация?
б) с кого от групата не бихте искали да се консултирате за нищо?
2. а) ако всички членове на вашата група живееха в хостел, с кой от тях бихте искали да живеете в една стая?
б) ако цялата ви група бъде преформирана, кой от нейните членове не бихте искали да запазите в групата си?
3. а) кого от групата бихте поканили на рожден ден?
б) кого от групата не бихте искали да видите на рождения си ден?

В същото време социометричната процедура може да се проведе в две форми. Първият вариант е непараметрична процедура. В този случай субектът е поканен да отговори на въпросите на социометричната карта, без да ограничава броя на изборите на субекта. Ако групата е изчислена, да речем, 12 души, тогава в този случай всеки от респондентите може да избере 11 души (освен себе си). Така че теоретично възможен бройнаправените от всеки член на групата избори в посока на другите членове на групата в този пример ще бъдат равни на (N-1), където N е броят на членовете на групата. По същия начин, теоретично възможният брой избори, получени от субекта в групата, ще бъде равен на (N-1). Нека веднага разберем, че определената стойност (N-1) на получените избори е основната количествена константа на социометричните измервания. При непараметрична процедура тази теоретична константа е една и съща за индивида, който прави избора, както и за всеки индивид, който е станал обект на избора. Предимството на тази версия на процедурата е, че ви позволява да идентифицирате така наречената емоционална експанзивност на всеки член на групата, да направите разрез на разнообразието от междуличностни отношения в структурата на групата. Въпреки това, когато размерът на групата нараства до 12-16 души, тези връзки стават толкова много, че става много трудно да се анализират без използването на компютърни технологии.

Друг недостатък на непараметричната процедура е високата вероятност за получаване на случаен избор. Някои субекти, ръководени от личен мотив, често пишат във въпросниците: „Избирам всички“. Ясно е, че подобен отговор може да има само две обяснения: или субектът наистина има такава обобщена аморфна и недиференцирана система на отношения с другите (което е малко вероятно), или субектът умишлено дава фалшив отговор, прикривайки се зад формална лоялност към другите. и на експериментатора (което е най-вероятно).
Анализът на такива случаи накара някои изследователи да се опитат да променят самата процедура за прилагане на Метода и по този начин да намалят вероятността от случаен подбор. Така се роди вторият вариант - параметрична процедура с ограничен брой възможности за избор. Субектите са помолени да изберат строго фиксиран брой от всички членове на групата. Например, в група от 25 души всеки е помолен да избере само 4 или 5 души. Стойността на ограничаването на броя на социометричните избори се нарича "социометричен лимит" или "лимит на избора". Много изследователи смятат, че въвеждането на "социометрично ограничение" значително надвишава достоверността на социометричните данни и улеснява статистическата обработка на материала. От психологическа гледна точка социометричното ограничение принуждава субектите да бъдат по-внимателни към своите отговори, да избират за отговор само онези членове на групата, които наистина отговарят на предложените роли на партньор, лидер или другар в съвместни дейности. Ограничението за избор значително намалява вероятността от случайни отговори и позволява да се стандартизират условията за избори в групи с различни размери в една извадка, което прави възможно сравняването на материала за различни групи.

Понастоящем е прието, че за групи от 22-25 участници минималната стойност на "социометричното ограничение" трябва да бъде избрана в рамките на 4-5 избора.
Недостатъкът на параметричната процедура е невъзможността да се разкрие разнообразието от взаимоотношения в групата. Възможно е да се идентифицират само най-субективно значимите връзки. Социометричната структура на групата в резултат на този подход ще отразява само най-типичните, „избрани“ комуникации. Въвеждането на "социометрично ограничение" не позволява да се прецени емоционалната експанзивност на членовете на групата.

Социометричната карта или социометричният въпросник се съставят на последния етап от разработването на програмата.

Когато социометричните карти са попълнени и събрани, започва етапът на тяхната математическа обработка. Социоматрица (таблица) . Първо, трябва да изградите най-простата социоматрица. Резултатите от изборите се разпределят в матрицата с помощта на символи. Първо се попълват таблиците с резултати, отделно за бизнес и лични отношения. Вертикално зад цифрите се изписват имената на всички членове на групата, която се изследва; хоризонтално - само броят им. В съответните пресечни точки числата +1, +2, +3 показват онези, които са избрани от всеки субект в първия, втория, третия ред, числата -1, -2, -3 - тези, които субектът не избира в първия, втория и третия ход.

Взаимните положителни или отрицателни избори са оградени в таблицата (независимо от реда на избора). След като положителните и отрицателните избори са въведени в таблицата, е необходимо да се изчисли вертикално алгебричната сума на всички избори, получени от всеки член на групата (сумата на изборите). След това трябва да изчислите сумата от точки за всеки член на групата, като вземете предвид, че изборът на първо място е равен на +3 точки (-3), на второ - +2 (-2), на трети - +1 (-1). След това се изчислява общата алгебрична сума, която определя статуса в групата.

Анализът на социоматрицата за всеки критерий дава доста ясна картина на взаимоотношенията в групата. Могат да се изградят обобщени социоматрици, които дават картина на изборите по няколко критерия, както и социоматрици, базирани на данни от междугрупови избори. Основното предимство на социоматрицата е способността да се представят изборите в цифрова форма, което от своя страна ви позволява да класирате членовете на групата според броя на получените и дадени избори, за да установите реда на влиянията в групата . На базата на социоматрица се изгражда социограма - карта на социометричните избори (социометрична карта.

Социограма. Социограма - графично представяне на реакцията на субектите един към друг, когато отговарят на социометричен критерий. Социограмата ви позволява да направите сравнителен анализ на структурата на взаимоотношенията в група в пространството на определена равнина („щит“), като използвате специални знаци (фиг. По-долу). Той дава визуално представяне на вътрешногруповата диференциация на членовете на групата въз основа на техния статус (популярност). Пример за социограма (карта на груповата диференциация), предложена от Я. Коломински, вижте по-долу:

--> положителен едностранен избор,
положителен взаимен избор,
------> отрицателен едностранен избор,
отрицателен взаимен избор.

Техниката на социограмата е съществено допълнение към табличния подход при анализа на социометричен материал, тъй като дава възможност за по-задълбочено качествено описание и визуално представяне на груповите явления.

Публикувано от Anastasia на 31 август 2013 г. Коментари (0)

Цел: изследване на логическата и механичната памет чрез запомняне на два реда думи.

Първи ред:

кукла - игра
пиле - яйце
ножици - рязане
кон - шейна
книга - учител
пеперуда - летя
снежна зима
лампа - вечер
четка - зъби
краве мляко

Втори ред:

бръмбар - стол
компас - лепило
звънец - стрела
синигер - сестра
лейка - трамвай
ботуши - самовар
мач - гарафа
шапка - пчела
риба - огън
видях - бъркани яйца

Обработка и анализ на резултатите. Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.

Обем на семантична и механична памет

Публикувано в: Етикети:

Методика "Определяне на вида памет" за по-млади ученици Цел: да се определи преобладаващият тип памет. Оборудване: четири реда думи, написани на отделни...Изследване на фонематичното възприятие при младши ученици с дисграфия Курсова работа на тема: "Изследването на фонематичното възприятие при ученици от началното училище с дисграфия...Методика "оценка на оперативната зрителна памет" Работната визуална памет на дете и нейните показатели могат да бъдат определени, като се използва следното ...

Добави коментар

Задължително Моля, изберете друго име

Задължително Моля, въведете валиден имейл

Афганистан Албания Алжир Аржентина Армения Австралия Австрия Азербайджан Бахрейн Бангладеш Беларус Белиз Бермудски острови Боливарианска република Венецуела Боливия Босна и Херцеговина Бразилия Бруней Даруссалам България Камбоджа Канада Карибите Чили Колумбия Коста Рика Хърватия Чешка република Дания Доминиканска република Еквадор Египет Ел Салвадор Естония Етиопия Фарьорски острови Финландия Франция Грузия Германия Гърция Гренландия Гватемала Хондурас Хонконг S.A.R. Унгария Исландия Индия Индонезия Иран Ирак Ирландия Ислямска република Пакистан Израел Италия Ямайка Япония Йордания Казахстан Кения Корея Кувейт Киргизстан Лаос P.D.R. Латвия Ливан Либия Лихтенщайн Литва Люксембург Макао S.A.R. Македония (БЮРМ) Малайзия Малдиви Малта Мексико Монголия Черна гора Мароко Непал Холандия Нова Зеландия Никарагуа Нигерия Норвегия Оман Панама Парагвай Китайска народна република Перу Филипини Полша Португалия Княжество Монако Пуерто Рико Катар Република Филипини Румъния Русия Руанда Саудитска Арабия Сенегал Сърбия Сърбия и Черна гора ( Бивш) Сингапур Словакия Словения Южна Африка Испания Шри Ланка Швеция Швейцария Сирия Тайван Таджикистан Тайланд Тринидад и Тобаго Тунис Турция Туркменистан ОАЕ Украйна Обединено кралство Съединени щати Уругвай Узбекистан Виетнам Йемен Зимбабве

Задължително

1. Методика "Определяне на вида памет при по-младите ученици"

С помощта на тази техника успяхме да определим водещия тип памет при учениците. Анализът на данните показа, че преобладаващият тип памет при 70% от учениците е комбинираната памет.

Запомнянето на входящата информация, както с помощта на зрително, слухово, така и моторно-слухово възприятие, се извършва при деца в рамките на нормата. От това можем да заключим, че ако използвате няколко вида съхранение на информация, тогава възпроизвеждането ще се извършва в по-голям обем.

Учениците от начален етап с умствена изостаналост имат индивидуални различия в развитието на различните видове памет, които ще бъдат представени на диаграмите.

При Lera B. обемът на слуховата, зрителната и моторно-слуховата памет се формира на същото ниво и съответства на коефициент 0,6; и комбинираната памет има коефициент 0,7, което показва повече високо нивозапомняне на информация, представена в няколко сензорни системи.

Ориз. един.

Достатъчно високи коефициенти на запаметяване за различни видове памет ни позволяват да заключим, че има стабилно средно запаметяване

Ориз. 2.

При Lera A. обемът на слуховата и зрителната памет се формира на същото ниво и съответства на коефициент 0,5; моторно-слуховата комбинирана памет има коефициент 0,6, което показва по-високо ниво на запаметяване на информация, представена в няколко сензорни системи. Достатъчно високите коефициенти на запаметяване за различни видове памет ни позволяват да заключим, че има постоянно ниско запаметяване.

Ориз. 3.

При Саша Л. развитието на слуховата памет съответства на коефициент 0,5, развитието на зрителната памет - 0,7, развитието на моторно-слуховата и комбинирана - 0,8, което показва доминирането на комбинираните видове памет над визуалната и слуховата памет. Обща оценкаразвитието на различни видове памет съответства на средните стойности за даден възрастов период.

Ориз. четири.

Миша Г. има коефициент на развитие 0,6 за зрителна и слухова памет, 0,7 за моторно-слухова и комбинирана памет, което показва по-високо ниво на запаметяване на информация, представена в няколко сензорни системи. Достатъчно високите коефициенти на запаметяване за различните видове памет ни позволяват да заключим, че всички видове памет се формират на средно ниво.

Ориз. 5.

Слуховата, зрителната и моторно-слуховата памет на Даниил Ш. съответстват на коефициент на развитие 0,6, а комбинираната - 0,7. Коефициентите на запаметяване за различни видове памет ни позволяват да заключим, че неговото запаметяване на информация, идваща през различни сензорни канали, се формира в съответствие с възрастовите характеристики.

2. Методика "Изследване на логическата и механичната памет при по-младите ученици" (N.G. Molodtsov)

При изучаване на паметта на по-младите ученици с умствена изостаналост по този метод бяха оценени параметри като обема на семантичната и логическата памет, което позволи да се идентифицират съответните коефициенти.

Анализът на резултатите, представени в таблицата, ни позволява да кажем, че логическото запаметяване преобладава над механичното запаметяване при всички ученици, което показва запазването на интелигентността при тези деца. В същото време резултатите от запаметяването на информация от по-млади ученици с умствена изостаналост се характеризират със стойности на обема на паметта, които се различават от възрастовата норма (в диапазона от 0,15 до 0,35).

Индивидуалните разлики в коефициентите на обемите на логическата и механичната памет са представени на диаграмата.

Ориз. 6.

Lera B. има коефициент на механична памет 0,2 и коефициент на логическа памет 0,3. Логическата памет преобладава над механичната памет.

Lera A. има постоянно ниски коефициенти на механична и логическа памет (съответно 0,15 и 0,25). Логическата памет преобладава над механичната памет.

Саша Л. има висок индекс на механична (0,3) и логическа (0,35) памет. Логическата памет преобладава над механичната памет.

Коефициентът на механична памет на Миша Г. е 0,25, а на логическата памет е 0,3. Логическата памет преобладава над механичната памет.

Даниил Ш. има коефициент на механична памет 0,2, а на логическа памет - 0,3. Логическата памет преобладава над механичната памет.

3. Метод "Пиктограма" (A.R. Luria)

При прилагането на методологията по-младите ученици с умствена изостаналост изпитват трудности от различен характер:

- при възприемане на инструкциите не са разбрали правилно инструкциите за прилагане на методиката, задават уточняващи въпроси;
- не се вместиха във времето, определено за задачата, прекараха повече време, за да изпълнят рисунката;
- затрудниха се да изобразяват абстрактни понятия (например "развитие");
- учениците запомнят за дълго понятията, които са изобразили със символи и изображения, които съответстват на стимулния материал.

Данните, получени в резултат на тази техника, са представени в таблица 1.

Таблица 1 - Показатели за развитието на паметта и мисленето по метода "Пиктограма".

Обработката на метода "Пиктограма" се извършва в съответствие със следните параметри:

Анализът на резултатите от прилагането на методологията по отношение на параметъра "адекватност" от по-младите ученици с умствена изостаналост ни позволява да определим намален показател при 20% от участниците в изследването. При 80% от младшите ученици с умствена изостаналост показателят „адекватност“ съответства на възрастовата норма, което показва правилното възприемане и отразяване на заобикалящата реалност от деца с това нарушение на развитието.

Вторият критерий „възстановимостта на концепциите“ отразява нивото на развитие на паметта на учениците. Този показател при младши ученици с умствена изостаналост в 80% от случаите съответства на стойности под възрастовата норма и само 20% от учениците в началното училище с умствена изостаналост показват показатели, близки до нормата.

Повечето от по-младите ученици с умствена изостаналост (80%) не се абстрахират достатъчно от предложените понятия, за да запомнят представената информация, по-често използват конкретни рисунки. "Стандартност - оригиналност" като критерий за оценка на рисунките на деца с умствена изостаналост, мнозинството от участниците в началния диагностичен етап на изследването (80%) са под нормата, в 20% - в рамките на средните възрастови стандарти.

Индикаторите на Lera B. по скалата за „адекватност“ са 90%. е норма. Под нормата показателите по скалата "възстановимост на концепциите" са 70%, докато нормата е над 80%, което показва ниско ниво на развитие на паметта. Критериите "конкретност-абстрактност" и "стандартност-оригиналност" са оценени на 100%, което е норма. Развитието на логическата памет е на средно ниво.

Индикаторите на Lera A. по скалата за „адекватност“ са 80%. е норма. Под нормата са 70% показателите по скалата „възстановимост на понятията“, при норма над 80%. Тези данни показват, че паметта е развита на ниско ниво. По скалата "конкретно-абстрактно" резултатът е 85% от нормата, критерият "стандарт - оригиналност" 90%. Това показва ниско ниво на развитие на мисленето. Развитието на логическата памет е на средно ниво.

Резултатите на Саша Л. във всички скали са постоянно ниски. По критериите "адекватност" и "възстановимост на концепциите" резултатите са под нормата - съответно 50% и 70%, а нормата е над 70% и 80%. Тези показатели показват, че паметта и възприемането на външния свят при по-млад ученик не са достатъчно формирани. Критериите "конкретност-абстрактност" и "стандартност-оригиналност" са представени съответно с 60% и 70%, което отразява ниското ниво на развитие на мисленето. Нивото на развитие на логическата памет е ниско.

Миша Г. се отличава с постоянно високи резултати по критериите "адекватност" и "възстановимост на концепциите" - 80%. По скалата "конкретност-абстрактност" резултатът е 80%, критерият "стандарт - оригиналност" - 85% от нормата. Тези показатели показват ниско ниво на развитие на мисленето. Развитието на логическата памет е на средно ниво.

Обикновено Даниил Ш. има показател за „адекватност“ - 80%, от своя страна показателят „възстановимост на концепциите“ е под нормата - 70%, което показва ниско ниво на развитие на паметта. По скалата "конкретно-абстрактно" данните са 80%, а по скалата "стандарт - оригиналност" - 70%. Даниил Ш. има ниско ниво на развитие на мисленето. Нивото на развитие на логическата памет е ниско.

След като анализираме данните за всички показатели, можем да заключим, че логическата памет при 60% от учениците е развита на средно ниво, при 40% - на ниско ниво.

Въз основа на анализа на резултатите от диагностиката стигнахме до следните заключения:

1. Преобладаващите видове памет при по-младите ученици с умствена изостаналост са комбинирана и моторно-слухова памет.
2. Логическата и механичната памет са развити под възрастовата норма, като логическата памет преобладава над механичната, което говори за запазване на интелигентността при тези деца.
3. Логическата памет при 60% от учениците е развита на средно ниво, при 40% на ниско ниво.

Мислене

1. Метод "Прости аналогии"

Цел:изучаване на логиката и гъвкавостта на мисленето.

Оборудване:форма, в която се отпечатват два реда думи според модела.

	а) мълчи, б) пълзи, в) вдига шум, г) звъни, д) стабилен
2. Парен локомотив	а) коняр б) кон в) овес г) каруца д) конюшня
	а) глава, б) очила, в) сълзи, г) зрение, д) нос
	а) гора, б) овца, в) ловец, г) стадо, д) хищник
	Математика а) книга, б) маса, в) бюро, г) тетрадки, д) тебешир
	а) градинар б) ограда в) ябълки г) градина д) листа
	Библиотека а) рафтове б) книги в) читател г) библиотекар д) пазач
8. Параход кея	а) релси, б) гара, в) земя, г) пътници, д) траверси
9. Касис	Гърне а) котлон, б) супа, в) лъжица, г) ястия, д) готвач
10. Болест	телевизия а) включване, б) инсталиране, в) ремонт, г) апартамент, д) майстор
	Стълбище а) жители, б) стъпала, в) камък,

Ред на изследване.Ученикът изучава двойка думи, поставени отляво, установявайки логическа връзка между тях, а след това по аналогия изгражда двойка отдясно, като избира желаното понятие от предложените. Ако ученикът не може да разбере как се прави това, една двойка думи може да бъде разглобена с него.

Обработка и анализ на резултатите. Осем до десет верни отговора свидетелстват за високо ниво на логично мислене, 6-7 отговора за добро, 4-5 за достатъчно и по-малко от 5 за ниско ниво (Нормите са дадени за деца от началното училище възраст).

2. Техника "Изключване на излишното"

Цел:изследване на способността за обобщаване. Оборудване: лист с дванадесет реда думи като:

1. Лампа, фенер, слънце, свещ.

2. Ботуши, ботуши, връзки, валенки.

3. Куче, кон, крава, лос.

4. Маса, стол, под, легло.

5. Сладко, горчиво, кисело, люто.

6. Очила, очи, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, кола, шейна.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свирене, гръм, градушка.

10. Супа, желе, тенджера, картофи.

11. Бреза, бор, дъб, роза.

12. Кайсия, праскова, домат, портокал.

Ред на изследване.Ученикът трябва да намери във всеки ред от думи една, която не пасва, е излишна и да обясни защо.

Обработка и анализ на резултатите.

1. Определете броя на верните отговори (маркиране на допълнителна дума).

2. Определете колко реда са обобщени, като използвате две общи концепции (допълнителен „тиган“ е ястия, а останалото е храна).

3. Разберете колко серии са обобщени с помощта на една обща концепция.

4. Определете какви грешки са допуснати, особено по отношение на използването на несъществени свойства (цветове, размери и т.н.) за обобщаване.

Ключът към оценката на резултатите.Високо ниво - 7-12 реда, обобщени с общи понятия; добре - 5-6 реда по два, а останалите по един; среден - 7-12 реда с една обща концепция; ниско - 1-6 реда с една родова концепция (нормите са дадени за деца в начална училищна възраст).