I LOVE ENGLISH մեթոդաբանության առանձնահատկությունները

Վ.Ն.Մեշչերյակովայի տեխնիկայի առանձնահատկությունները. Համաձայն դպրոցական ծրագրի՝ օտար լեզուների ուսուցումը սկսվում է դպրոցից, այսինքն. 6-7 տարեկան հասակում. Եվ հայտնի է, որ դրանց ուսումնասիրությունը սկսելու լավագույն ժամանակն այն տարիքն է, երբ դեռ գործում է տպագրման մեխանիզմը, այսինքն. նախադպրոցական տարիք. Հենց այս ժամանակ է, որ օտար լեզվի ուսումնասիրությունը կարող է տեղի ունենալ ամենաբնական եղանակով՝ խաղային գործունեության միջոցով, և այս պահին ձեռք բերված ու մշակված գիտելիքները մնում են կյանքի համար։

Հատկապես տեղին է լսողական ընկալման վաղ ուսուցումը, որից պետք է սկսել ընդհանրապես խոսքի դասավանդումը: Ցավոք, առաջարկվող ծրագրերի մեծ մասում լսելուն տրվում է երկրորդական դեր, և շատ ուսանողներ պարզապես անտեսում են այդ առաջադրանքները: Լսողական հմտությունների արդյունավետ ուսուցումը կենդանի սահուն անգլերենով ձայնասկավառակների վրա, ինչպես նաև ուսուցչի խոսքում նախադպրոցականներին դասարանում լեզվական միջավայրի մեջ ընկղմելու ժամանակ հնարավոր է, եթե ուսուցիչը օգտագործի I LOVE ENGLISH ձեռնարկները: Երբ դրանք ստեղծվեն

Հաշվի առնելով այս տարիքի երեխաների հետաքրքրությունները (աուդիո նյութերը երաժշտական ​​և խաղային բնույթ ունեն);
- օգտագործվում է տարբեր երկրներից (Մեծ Բրիտանիա, ԱՄՆ, Ավստրալիա) մայրենի խոսնակների սկավառակներ ձայնագրելիս;
- հավատարիմ է նպատակը գործընթացին փոխանցելու սկզբունքին (առաջադրանքները նախագծված են այնպես, որ անգլերենը միջոց լինի որևէ այլ առաջադրանք կատարելու համար);
- հաշվի է առել ծնողների կրթության գործընթացին մասնակցելու հնարավորությունը (ձեռնարկները ներառում են «Ծանոթագրություններ ծնողներին»):

Վաղ լսել սովորելու կողմնակի ազդեցությունն այն է, որ երեխաները սկսում են վաղ և շատ խոսել անգլերեն: Այսպիսով, խոսելը հետաքրքիր աուդիո դասեր բազմիցս լսելու բնական հետևանք է, և ոչ թե հոգնեցուցիչ վարժությունների արդյունք: Խոսելու այս ուսուցման հստակ առավելություններից մեկն այն է, որ այն երեխաները, ովքեր սկսում են խոսել երկար ունկնդրումից հետո (որը հնարավորինս մոտ է լեզվին տիրապետելու բնական ճանապարհին) անգլերեն հնչյուններ արտադրելու կարիք չունեն: Նրանք անմիջապես լավ արտասանություն են ունենում և հաճախ սկսում են լեզվով մտածել նույնիսկ խոսել սկսելուց առաջ:

Սովորելու հաջորդ փուլը, ըստ I LOVE ENGLISH ձեռնարկների, ֆունկցիոնալ ընթերցանությունն է, այսինքն. ընթերցում տեղեկատվության արդյունահանմամբ: Երեխաները սովորում են կարդալ միայն հայտնի լեզվական նյութերով: Դա նույնպես ինքնանպատակ չէ, այլ այլ առաջադրանքներ կատարելու միջոց։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ երեխաները սովորում են կարդալ ոչ թե կանոններով, այլ անալոգիայով: Ուստի կարդալ սովորելու գործընթացը օպտիմալացնելու համար առաջարկում ենք գունավոր ընթերցման տեխնոլոգիա, որը մանրամասն նկարագրված է ձեռնարկների երրորդ մասում։

Երեխաները սկսում են յուրացնել գրելը ընթերցանության յուրացման գործընթացին զուգահեռ: Այնուամենայնիվ, գիտելիքների վերահսկման ավանդական ձևերը, ինչպիսիք են թելադրությունները, անընդունելի են այս տարիքում: Գրելու հիմունքները դրված են խաղային ձևով։ Երեխաները լուծում են խաչբառեր, տառերից բառեր պատրաստում և այլն:

Վալերիա Մեշչերյակովայի կողմից երեխաներին անգլերեն սովորեցնելու հեղինակային մեթոդաբանության մեթոդաբանական սկզբունքների նկարագրությունը:
Ներկայումս զգալիորեն աճել է հետաքրքրությունը օտար լեզուների և, մասնավորապես, անգլերենի նկատմամբ։ Շատ մեծահասակներ, գործնականում գիտակցելով, թե որքան դժվար է հասուն տարիքում օտար լեզվին տիրապետելը, հնարավորություն են փնտրում իրենց երեխային տալ օտարալեզու խոսքի հիմունքները այն ժամանակ, երբ նրա ուղեղը դեռևս ունի ամբողջ լեզվական բլոկներ տպելու ունակությունը: հիշողություն.

Մեր խնդիրն է երեխայի ուղեղում ստեղծել լեզվի հիմնական կառուցվածքների պատկերը։ Քանի որ այս տարիքում խոսքի մեխանիզմները դեռ լիովին ձևավորված չեն, և գործում է տպագրման մեխանիզմը, ամենաարդյունավետ միջոցը երեխայի լեզվի պատկեր ստեղծելու բնական ճանապարհն է՝ մշակվող կառուցվածքների կրկնակի ունկնդրման միջոցով (կարևոր է. դրա դերը խաղում է աուդիո համալիրը): Ծրագիրը մշակելիս հաշվի ենք առել երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները։
Առաջին հերթին մենք կենտրոնացել ենք հիշողության և ուշադրության ակամա բնույթի, տպագրելու կարողության և խաղի վրա՝ որպես հիմնական գործունեության վրա։ Տարիքային բնութագրերի վերլուծության հիման վրա մենք ձևակերպեցինք հետևյալ մեթոդաբանական սկզբունքները.
1. Հարմարավետության սկզբունքը;
2. Լեզվական միջավայրում ընկղմում;
3. Օտար լեզվի միջոցով երեխայի ընդհանուր զարգացումը, նրա ստեղծագործական կարողությունների բացահայտումը.

Լեզվի յուրացման բնական ճանապարհը;
Minimax սկզբունքը;
Ընկալման հիմնական ուղիների ակտիվացման սկզբունքը.

Մեր կարծիքով, սկզբունքների մեծ մասը ընդհանրություն ունի Օ.Ա.-ի կողմից կրթության հայեցակարգի հետ: Կուրևինա - Լ.Գ. Պետերսոնը։ «Կրթության հայեցակարգը. ժամանակակից հայացք». Դիտարկենք դրանք ավելի մանրամասն:

1. Հարմարավետության սկզբունքը.
Որքան հարմար են դասի պայմանները, այնքան ավելի ինտենսիվ է օտարալեզու խոսքի յուրացումը։ Ցանկացած սթրեսային իրավիճակ կարող է ոչնչացնել երեխայի՝ ձեզ հետ շփվելու ցանկությունը, և, հետևաբար, նրա կողմից խոսք օգտագործելու կարիք չի լինի։ Որպեսզի երեխաները իրենց հարմարավետ զգան դասարանում, նրանք պետք է. չհոգնեն. ազատագրվել; շարունակիր հետաքրքրվել. Որպեսզի երեխաները չհոգնեն ամբողջ դասի ընթացքում, նրանց անհրաժեշտ են շարժական գործողություններ, խաղերի ու առաջադրանքների հաճախակի փոփոխություններ: Դասընթացներ անցկացնելիս խստորեն խորհուրդ ենք տալիս երեխաներին նստեցնել ոչ թե գրասեղանների մոտ, այլ ազատ տարածության մեջ կիսաշրջանաձեւ դասավորված աթոռների վրա։ Սա թույլ է տալիս երեխաներին ազատորեն վեր կենալ դասարանում բացօթյա խաղերին մասնակցելու համար:
(Օրինակ. Մաս I, դաս 3-1, էջ 8 - տե՛ս ձեռնարկի տվյալները Մաս II, դաս 4-2, էջ 4. երեխաները ներկայացնում են երկխոսությունը, տես ձեռնարկի տվյալները):

Բացի խաղերից, յուրաքանչյուր դաս ներառում է 2-3 դադար՝ տաքացում:
(Օրինակ՝ Մաս I, դաս 1-3, պարբերություններ 4,8,11)

Բանաստեղծություններ արտասանելիս և երգեր երգելիս պետք է դրանք ուղեկցել շարժումներով։
(I միավոր, դաս 1-2 - երգ Սա արջ է ...)

Կամ գոնե ժեստերի
(օրինակ՝ Մաս I, դաս 3-1 - Անձրևի հանգ):

Հաշվի առնելով այն փաստը, որ այս տարիքում երեխաների մեծ մասում ակամա ուշադրությունը գերակայում է կամավոր ուշադրությանը, մենք նպատակահարմար ենք համարում հաճախակի փոխել գործունեությունը: Դա հնարավորինս հարուստ է դարձնում դասերը և ուսուցչին հնարավորություն է տալիս կենտրոնանալ ուղղակիորեն ուսումնական գործընթացի վրա՝ առանց կարգապահության վերականգնումից շեղվելու: Գործունեության փոփոխությունը համարվում է ոչ միայն նստած խաղերի անցում դեպի ակտիվ խաղեր և հակառակը, այլև տարբեր առաջադրանքների և ցուցադրական նյութի փոփոխում։

Միջին հաշվով յուրաքանչյուր դասը բաղկացած է 12-16 միավորից: Դասի 40-45 րոպե տևողությամբ դա նշանակում է գործունեության փոփոխություն 2-3 րոպեն մեկ: Սակայն, սկսած երեխաների ուշադրության ակամայից, մենք մեծ ուշադրություն ենք դարձնում այն ​​կենտրոնացնելու ունակության զարգացմանը։ Դրան նպաստում է ծրագրում մեծ թվով ուսումնական խաղերի առկայությունը։

Օրինակ՝ Unit I see info in manual

Կանոն թիվ 1. Խոսեք միայն անգլերեն! Առաջին իսկ դասերին այս կանոնը պետք է ամրագրվի. «Տղաներ! Անգլերենի դասարանում մենք պետք է խոսենք միայն անգլերեն: Ինձ երբեմն թույլ կտան անցնել ռուսերենին, բայց ոչ ավելի, քան մեկ րոպե։ Իսկ եթե ուզում ես ռուսերեն ինչ-որ բան ասել, դասից հետո արի մոտս, ես քեզ կլսեմ»։ Հետագայում, անհրաժեշտության դեպքում, պարբերաբար հիշեցվում է այս կանոնը. «Մի խոսիր ռուսերեն», «Սա անգլերենի դասն է»: Մի խոսիր ռուսերեն անգլերենի դասին», «Եթե ուզում ես ռուսերեն խոսել, դասերից հետո խոսիր ռուսերեն»: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ 3-րդ ուսումնական շաբաթվա ընթացքում ռուսերենով հաղորդակցությունը գործնականում անհետանում է, և առաջին եռամսյակի վերջում երեխաների մեծ մասի մոտ հոգեբանական արգելք կա դասարանում ռուսերենի մասին, ինչը խթանում է մտքերը անգլերենով արտահայտելու անհրաժեշտությունը:

Կանոն թիվ 2. Վարորդը ղեկավարում է! Որպես կանոն, սա ուսուցիչ է, բայց եթե դու դպրոց ես խաղում և արդեն ասել ես արտահայտությունը. «Ես ուսուցիչը չեմ: Ես փոքրիկ աղջիկ եմ! Դու հիմա ուսուցիչն ես»,- մկան պես նստիր ու աշակերտ ձեւացրու։ Խաղում երկու վարորդ չի կարող լինել: Այս պահից սկսած՝ խաղը շարունակելու խնդիրն ամբողջությամբ դրված է ուսուցչի դերում հանդես եկող նոր առաջնորդ-աշակերտի ուսերին։ Միակ իրավունքը, որը մնում է ձեզ, դա .... տե՛ս ձեռնարկի տվյալները

Կանոն թիվ 3. Երկար դադարներ մի արեք։ Երեխաները չեն հանդուրժում դատարկությունը, իսկ եթե դասի ժամանակ դադար լինի, նրանք անպայման կլցնեն այն իրենցով։ Եթե ​​երեխան անմիջապես չի պատասխանում հարցին, դուք չպետք է համոզեք նրան «մտածել»: Ուսուցիչը պետք է օգտագործի մի շարք առաջատար հարցեր՝ պարզելու, թե կոնկրետ ինչն է երեխային դժվարացել պատասխանել (տե՛ս «գիտելիքի սանդուղքը»), և եթե դեռ չեք կարող «խոսել» նրա հետ, ավելի լավ է դիմել այլ երեխաների կամ տալ. ճիշտ պատասխանը ինքներդ.

Կանոն թիվ 4. Կամավոր մասնակցություն խաղին. Երեխային խաղալը նույնքան դժվար է, որքան երեխային սովորեցնելը: Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը հնարավոր է պահպանել միայն դասի ընթացքում պահպանելով դրական գունավոր հուզական ֆոն: Ինչպե՞ս ստիպել երեխաներին ենթարկվել կանոններին և անքակտելիորեն հետևել ձեզ ուսման ողջ ընթացքում: Դա անելու համար դուք պետք է իմանաք, թե ինչ շարժառիթներ են հանդիսանում ուսանողների ակտիվության և հետաքրքրության աղբյուրը: Մենք առանձնացնում ենք 6 հիմնական դրդապատճառներ, որոնք կարող են ակտիվացնել այս տարիքային խմբի աշակերտների գործունեությունը։ տե՛ս ձեռնարկի տվյալները 2-ում:

Ընկղմվել լեզվական միջավայրում. Կուրևինա-Պիտերսոնի գործունեության սկզբունքը ենթադրում է երեխայի կողմից նոր գիտելիքների «բացահայտում»: Օտար լեզուների դասերին երեխայի հիմնական գործունեությունը խոսքային գործունեությունն է: Ուստի կարելի է ասել, որ օտար լեզուներ դասավանդելիս «նոր գիտելիքների բացահայտում» նշանակում է մայրենի խոսքից բացի այլ միջոցներով փոխըմբռնման հասնելու կարողություն։ Փոխըմբռնման յուրաքանչյուր նոր ակտ կարելի է համարել «բացահայտում»։ Միայն լեզվական միջավայրում ընկղմվելը, ընդհուպ մինչև մայրենի լեզվի օգտագործման լիակատար արգելքը, կարող է երեխաներին դրդել դեպի այդ բացահայտումները:

3-րդ ուսումնական շաբաթից սկսած դասերը գրեթե ամբողջությամբ դասավանդվում են անգլերենով, բացառությամբ այն մի քանի պահերի, երբ մայրենի լեզվի օգտագործումը օգնում է ստեղծել անհրաժեշտ հուզական լարվածություն (օրինակ՝ 2-րդ բաժին դաս 7-3 - տես info. ձեռնարկում): Հիշեք, որ երեխաների համար դուք մայրենի լեզու եք: Որպեսզի երեխան ցանկություն ունենա ձեզ հետ խոսելու, անհրաժեշտ է նրան տեղեկացնել, որ դուք առաջին հերթին մտահոգված եք ոչ թե հայտարարության ձևով, այլ նրա հետ ձեր փոխըմբռնմամբ: Օրինակ, եթե երեխային հարցնեն. «Ի՞նչ կա սեղանի վրա»: , հակիրճ պատասխանում է. «Արջ!», անպայման արտահայտեք ձեր հավանությունը գլխի շարժումով, ժպիտով կամ հակիրճ «Այո»-ով։ Ի վերջո, գլխավորը (!) Նա հասկացավ ձեր հարցը և, ի դեպ, ճիշտ պատասխանեց դրան (կարճ ձևով): Եղել է փոխըմբռնում! Կենտրոնացեք սրա վրա, բայց դրանից հետո համոզվեք, որ ամբողջական ճիշտ պատասխանը տվեք. «Սեղանին արջ կա»: Ոչ թարգմանական իմաստավորումը նպաստում է դասարանում լիարժեք փոխըմբռնման մթնոլորտի ստեղծմանը:

Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ մի լեզվից մյուսը թարգմանելը դժվարացնում է լեզվի պատկերացումն ու դանդաղեցնում երեխայի արձագանքը։ Մենք առաջարկում ենք անթարգմանելի իմաստավորման հետևյալ մեթոդները. տե՛ս «Գիտելիքի սանդուղք» ձեռնարկի տվյալները։ Փոխըմբռնման խնդիրը դիտարկենք սխեմատիկորեն։ Ամբողջական փոխըմբռնումը տեղի է ունենում, եթե հարցը ընկալվում է, և դրա արձագանքը համարժեք է: Այս դեպքում աշակերտն ու ուսուցիչը, ասես, գիտելիքի սանդուղքի նույն աստիճանի վրա են (նկ. 1):

Հիմա պատկերացրեք, որ ուսուցիչը չի ստանում իր հարցի պատասխանը։ Սա խոսում է այն մասին, որ երեխան դեռ չի հասել այն փուլին, որտեղ ուսուցիչը ակնկալում էր տեսնել նրան (նկ. 2), և ուսուցիչը պետք է իջնի որոշակի թվով աստիճաններ՝ փոխըմբռնման հասնելու համար: Եվ այստեղ ուսուցիչը գայթակղվում է սահել մինչև աստիճանների հենց ոտքը՝ հնչյունական պրակտիկա, այսինքն. պարզապես հրավիրեք երեխային կրկնել ճիշտ տարբերակը (նկ. 3):

Անգլերեն լեզվի ձեռնարկը 3-ից 6 տարեկան երեխաների համար I love English ուսուցման հավաքածուի զրոյական քայլն է և բաղկացած է CD-ից և գունազարդման գրքից: Ձեռնարկի վերջում տրվում են մեթոդական առաջարկություններ, երգի բառերի թարգմանություն (ծնողների համար) և բառարան (նաև ծնողների համար): Այս մակարդակում երեխաները սովորում են ականջով ընկալել անգլերեն խոսքը, հետևել ուսուցչի հրահանգներին, խաղալ և երգել անգլերեն լեզվով: Դասընթացներն անցկացվում են երաժշտական ​​և խաղային ձևով։

"Ես կարող եմ երգել"- մյուզիքլներ, հեղինակ - Վ.Ն. Մեշչերյակովա

Անգլերեն լեզվի ձեռնարկը 4-ից 7 տարեկան երեխաների համար զրոյական մակարդակի շարունակությունն է I love English ուսումնական հավաքածուի մեջ և բաղկացած է CD-ից և երեխայի համար նախատեսված գունավոր գրքից: Գրքի սկզբում կա բառարան (ծնողների համար), իսկ վերջում՝ աուդիո դասերի անգլերեն տեքստը։ Յուրաքանչյուր կիսամյակի վերջում կարող եք երեխաների հետ անգլերեն լեզվով մյուզիքլներ տեղադրել, որոնց սցենարները տրված են ուսուցչի ձեռնարկում:

"Ես կարող եմ խոսել", հեղինակ - Վ.Ն. Մեշչերյակովա

Անգլերենի ձեռնարկը 5-ից 7 տարեկան երեխաների համար «Ես սիրում եմ անգլերենը» ուսումնական փաթեթի 1-ին քայլն է և բաղկացած է CD-ից, աուդիո դասերով գրքից և աշխատանքային գրքույկից։ Երեխաները շարունակում են զարգացնել իրենց լսելու հմտությունները և սկսում են խոսել անգլերեն՝ օգտագործելով մոտ 250 բառ և 40 խոսակցական արտահայտություն: Տարվա ընթացքում երեխաները սովորում են 30 երգ ու ոտանավոր: Նաև երեխաների մոտ ձևավորվում է մարդամոտություն, ակտիվություն և անկախություն:

«Ես կարող եմ կարդալ», հեղինակ - Վ.Ն. Մեշչերյակովա

Անգլերեն լեզվի ձեռնարկը 6-10 տարեկան երեխաների համար I love English ուսումնական փաթեթի 2-րդ քայլն է և բաղկացած է CD-ից, աուդիո դասերով գրքից և ընթերցանության մասին գրքից: Երեխաները շարունակում են բարելավել իրենց լսելու հմտությունները, անգլերենով հաղորդակցվելը և սկսում են սովորել կարդալ՝ օգտագործելով գունավոր ընթերցման բնօրինակ տեխնոլոգիան նախորդ մակարդակներում ուսումնասիրված ծանոթ լեզվական նյութի վրա: Երեխաները հեշտությամբ սովորում են անգլերեն կարդալ:

«Անշնորհք և Գրեյսի», հեղինակ - Ն.Ա. Պոդդուբնայա

Հավաքածուն բաղկացած է ընթերցանության գրքից, սեղանի խաղով աշխատանքային գրքույկից և CD-ից՝ շատ գեղեցիկ երգերով և լավ կարդացված հեքիաթներով։ Գիրքը ստեղծվել է «Ես կարող եմ խոսել» և «Ես կարող եմ կարդալ» մակարդակներում երեխաների կողմից ձեռք բերված բառագիտական ​​նյութի հիման վրա: Այս գիրքը զարգացնում է ընթերցողի հետաքրքրասիրությունը, արտացոլելու, անձնական փորձի հետ համեմատելու և կարդացածի վերաբերյալ սեփական կարծիք կազմելու կարողությունը: Գրքի վերջում կա երաժշտական ​​սցենար.

«Ես կարող եմ գրել», հեղինակ - Վ.Ն. Մեշչերյակովա

Անգլերեն լեզվի ձեռնարկը 7-11 տարեկան երեխաների համար «Ես սիրում եմ անգլերենը» դասընթացի 3-րդ քայլն է և բաղկացած է սկավառակից, դասագրքից և աշխատանքային գրքույկից։ Այս փուլում երեխաները սովորում են անգլերեն գրելու հիմունքները և, իհարկե, շարունակում են աշխատել լսելու, խոսելու և կարդալու հետ: Այս մակարդակի աուդիո դասերը պարունակում են մեծ թվով նոր քերականական կառուցվածքներ:

, հեղինակ - Ն.Ա. Պոդդուբնայա

Հավաքածուն բաղկացած է ընթերցանության գրքից և սկավառակից։ Այս գիրքը համատեղում է ժամանցային տեքստերը հետաքրքիր առաջադրանքների հետ, որտեղ ներկայացված է նոր բառապաշար գունավոր ընթերցանության տեխնիկայում։ Այս գրքում կարդալն ու գրելը նախատեսված է քննադատական ​​մտածողությունը զարգացնելու համար: Գրքի վերջում դուք կգտնեք բառարան և երաժշտական ​​սցենար, որը կարող եք տեղադրել ձեր երեխաների հետ ուսումնական տարվա վերջում:

Մեշչերյակովա Վալերիա Նիկոլաևնան երկուից տասը տարեկան երեխաներին անգլերեն սովորեցնելու համար եզակի I love English դասընթացի հեղինակն է: Այս տեխնիկան սկզբունքորեն տարբերվում է ժամանակակից հանրակրթական դպրոցներում տրվածից: Առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցումը տեղի է ունենում տարբեր խաղերի միջոցով՝ առավելագույնս խորասուզվելով լեզվական միջավայրում, որտեղ տեղեկատվության ընկալումը ականջով, լսելով, կատարում է ուսումնական գործընթացի կարևորագույն գործառույթներից մեկը։

Արդյունավետ և առաջադեմ

Երեխաները հատուկ հետաքրքրությամբ և ցանկությամբ են զբաղված այս ծրագրով, քանի որ դասարանում նրանք երգեր են երգում, բանաստեղծություններ են կարդում, դերերում տեսարաններ են խաղում և ամբողջովին «կորցնում» են ամբողջ դասը: Վալերիա Մեշչերյակովայի տեխնիկան երեխաներին տալիս է դասարանում նոր տեղեկատվության հեշտ ընկալում: Խոհուն մոտեցում տնային աշխատանքներին. երիտասարդ աշակերտները (և նրանց ծնողները) պետք է ամեն օր լսեն տասը-տասնհինգ րոպե տևողությամբ աուդիո դասեր: Աուդիո տեքստերը ձայնագրվում են բնիկ խոսնակների կողմից, ուստի նրանք թույլ են տալիս ուսանողներին ձևավորել: Այս տեխնիկայի բոլոր նյութերն աշխատում են զգալի պասիվ բառապաշարի կուտակման և լեզվական բնազդի զարգացման վրա:

Այս անգլերենի և դպրոցի տվածի միջև կարևոր տարբերությունն այն է, որ առաջին հերթին ուսումնասիրվում և ընկալվում է ոչ թե լեզուն, այլ հենց խոսքը: Երկրորդ՝ սովորելը սկսվում է լսելուց և հաղորդակցվելուց հենց առաջին դասերին՝ առանց կանոնները կամ բառապաշարը սովորելու։

Այս տեխնիկայի մեկ այլ անսովոր առանձնահատկությունը ուսուցչի կողմից դասարանում երեխաների խոսքի սխալների ուղղման բացակայությունն է: Փոխարենը ներդրվում է տեղեկատվական բլոկների բազմակի կրկնություն՝ խոսքի ճիշտ տարբերակը տիրապետելու համար: Դա արվում է հոգեբանական և լեզվական խոչընդոտների առաջացումը կանխելու համար:

Մեշչերյակովայի «Անգլերեն երեխաների համար» տեխնիկան. կրթության փուլեր

Տեխնիկան հարմար է երկու (երեք) մինչև ինը (տասը) տարեկան երեխաներին սովորեցնելու համար և հետաքրքիր է և բավականին արդյունավետ։ Պետք է ասել, որ մարզումները հանգեցնում են իրական և հաջող արդյունքների։

Մեշչերյակովայի I love English մեթոդոլոգիան բաղկացած է ուսումնասիրության և զարգացման մի քանի հաջորդական և փոխկապակցված քայլերից.

• Զրոյական քայլը, որը հիմնականում հիմնված է լսելու և անգիր սովորելու վրա, ես կարող եմ երգել:
• Առաջին քայլը, որը բարելավում է լսողությունը և ձևավորում անգլերեն խոսք, ես կարող եմ խոսել:
• Երկրորդ քայլը, որը բարելավում է նախկինում ձեռք բերված հմտությունները և սովորեցնում կարդալ, ես կարող եմ կարդալ: Ընթերցանության ըմբռնումը տեղի է ունենում նախկինում ուսումնասիրված նյութի վրա հիմնված գունային ընթերցման յուրահատուկ տեխնիկայի միջոցով, որի արդյունքում այս գործընթացը հեշտությամբ յուրացվում է։
• Երրորդ քայլը, որը բարելավում է նախորդ բոլոր հմտությունները և սովորեցնում է գրել, ես կարող եմ գրել:
• Չորրորդ քայլը՝ ես կարող եմ վերլուծել, սովորեցնում է վերլուծել խոսքը դրա ձևավորման ընթացքում։

Մենք շատ մանրամասն կվերլուծենք որոշ հիմնական փուլեր, որպեսզի հասկանանք, թե որն է Վալերիա Մեշչերյակովայի տեխնիկան:

լսելով

Առաջինն ու ներածականը այն երեխաների համար, ովքեր հենց սկզբից սովորում են լեզուն, այն զրոյական քայլն է, որը ես կարող եմ երգել։ Ձուլումը և ուսումնառությունն անցնում են երգեցողության միջոցով, մասնավորապես՝ օրինաչափությունների կրկնության և արտահայտությունների մտապահման շնորհիվ: Դա տեղի է ունենում նույնիսկ առանց բառերի թարգմանության նախնական ըմբռնման: Հասկանալն ինքնին տեղի է ունենում հետին պլանում: Երեխան սովորում է անգիտակցաբար (պասիվ) հասկանալ օտար խոսքի իմաստը՝ հաճախակի և կանոնավոր լսելով աուդիո դասերը։ Իսկ լեզվի ակտիվ ուսուցումը ձեռք է բերվում արդեն ուսուցչի հետ առերես դասերի ժամանակ, ով կուտակված «պասիվ» բառապաշարը տեղափոխում է «ակտիվ» կատեգորիա: Այս տարիքային շրջանում մարդը հեշտությամբ կարող է սովորել լեզուն (լեզուները) նույն ձևով, այսինքն՝ ճիշտ մոտեցմամբ և կազմակերպված վերապատրաստմամբ։

Անգլերեն Մեշչերյակովան որոշում է այս փուլի նպատակը՝ երեխայի կողմից խոսքի զարգացումն ու ընկալումը ականջով: Դասերը երեխաների հետ անցկացվում են երաժշտական ​​և խաղային ձևերով: Մեթոդաբանության նյութը գունագեղ, վառ նկարազարդումներով և ձայնագրված երգերով տեքստերն են՝ մայրենի լեզվով խոսողների կատարմամբ:

Անգլերենը, ըստ Մեշչերյակովայի մեթոդի, ապահովում է ծնողների օգնությունն ու մասնակցությունը ուսումնական գործընթացում: Նրանց գործողությունները շատ կարևոր են։ Մեծահասակները պետք է ապահովեն, որ երեխաներին ամեն օր հասանելի լինի աուդիո ձայնագրություններ լսելը: Ինչի՞ վրա պետք է ուշադրություն դարձնել (այս համակարգում ընդգրկված և՛ ծնողներին, և՛ ուսուցիչներին): Այս փուլում ձայնային սխալները, որոնք երեխան թույլ է տալիս խոսքի ոչ հասուն ապարատի պատճառով, մեծահասակների կողմից երեխայի համար հստակ և նկատելիորեն չեն ուղղվում: Մենթորներն այս դեպքում փորձում են հնարավորինս շատ անգամ կրկնել ճիշտ սահմանված հնչյունները կամ բառերը, որպեսզի հիշեն երեխաների միակ ճիշտ տարբերակը: Խոսելիս ժեստերը և դեմքի արտահայտությունները առավելագույնս օգտագործվում են երեխայի մտքով խոսքը ընկալելու համար:

Խոսքի ձևավորում

Հաջորդ քայլը առաջինն է և հիմնականը. ես կարող եմ խոսել, քանի որ բանավոր խոսքի ձևավորումը լեզուն ընկալելու հիմնական խնդիրներից մեկն է: Այս փուլում երեխան սկսում է օգտագործել արտահայտություններ, բառեր, կլիշեներ, որոնք արդեն մտապահվել և «տպվել են» գիտակցության մեջ (նախորդ փուլում՝ կրկնվող կրկնությունների և լսելու միջոցով) իր խոսքը կառուցելիս:

Նմանատիպ դասը նա անցկացնում է խաղի տեսքով, իսկ երեխան քիչ թե շատ բովանդակալից է կառուցում իր խոսքը։ Մեշչերյակովայի մեթոդոլոգիան ապահովում է, որ երեխաները հասկանան արդեն այս փուլում՝ լավ մտածված և պատրաստված նյութերի և տեղեկատվության ճիշտ ներկայացման շնորհիվ.

• Գրքի և գունազարդման գրքի սինթեզի տեսքով աուդիո ձայնագրությունների տեսողական աջակցությունը պարունակում է դասի համար նախատեսված նկարազարդ նկար, որում երեխան կատարում է անհրաժեշտ առաջադրանքները: Վերապատրաստման անցնող փոքրիկ աշակերտի հիմնական խնդիրն է հավաքել այս լրացված գունազարդման թերթիկները դասից դաս՝ մի ամբողջ գիրք հավաքելու համար:
• Սկավառակի լեզվական տեղեկատվական բլոկները բազմիցս կրկնվում են անգիտակից և ակամա անգիր անելու նպատակով: Դասի ուսուցիչը արդեն միտումնավոր վերստեղծում է իրավիճակներ, որոնցում օգտագործվում և ամրապնդվում են այդ կառույցները:
• Երեխայի կողմից գիտելիքների յուրացման պարզ և ժամանակին հետևում: Յուրաքանչյուր չորրորդ դասը հսկողություն է, որի ընթացքում ուսուցիչը գնահատում է կատարված առաջադրանքների «պլյուսները» և «մինուսները», որպեսզի երեխան հասկանա, թե որքանով է հաջողակ կատարում որոշակի առաջադրանքներ:
• Պետք է ասել, որ ձայնային դասերն իրենք բովանդակային առումով մաքսիմալ մտածված են և չեն ծանրաբեռնում երեխաների գիտակցությունն ու ուշադրությունը։ Մեկ դասը տևում է տասից տասնհինգ րոպե: Ամբողջ շաբաթվա ընթացքում երեխան ամեն օր մեկ անգամից լսում է որոշակի դաս։ Բայց որքան շատ, այնքան լավ: Լսելը հնարավոր է նույնիսկ թերի կենտրոնացվածության դեպքում, բայց հետին պլանում, ի դեպ, ի դեպ։ Իսկ թեստային դասից առաջ նա աշխատում է իր գունազարդման գրքույկի առաջադրանքների միջով առավելագույնը տասնհինգ րոպե:
• Մի քանի խոսք պետք է ասել մոտիվացիայի մասին. Մեշչերյակովայի մեթոդաբանությունը նախատեսում է ուսուցչի կողմից մի տեսակ գնահատում և հաստատում աշակերտի կողմից առաջադրանքների ճիշտ կատարման վերաբերյալ նկարված նկարների միջոցով (սրտերի և ծաղիկների տեսքով): Խրախուսման համակարգը մտածված է՝ նույնիսկ գերազանց հաջողության դիպլոմներ են մշակվել։ Նաև երեխան կարող է նվեր ստանալ հեքիաթի հերոսի անունից, ում հետ պետք է գործ ունենար դասի առաջադրանքները կատարելիս:

Առաջնահերթության հարց

Պատահում է, որ Մեշչերյակովայի ուսուցման մեթոդը առաջին մեթոդը չէ, որ ծնողները կիրառել և աշխատել են իրենց երեխայի հետ։ Այսինքն՝ նրանք արդեն ունեն որոշակի տեղեկատվական բազա։ Բայց կա նաև ցանկություն (կամ անհրաժեշտություն) շարունակել լեզուն սովորել այլ, օրինակ, ավելի արդյունավետ համակարգով, ես սիրում եմ անգլերենը։ Ըստ Մեշչերյակովայի մեթոդի, անհրաժեշտ է սովորել և տիրապետել գիտելիքներն ու հմտությունները գծային, հաջորդական և փուլային (0, 1, 2, 3, 4): Այնուամենայնիվ, դուք կարող եք շարունակել կիրառել այն գիտելիքները, որոնք արդեն ունեք և սկսել սովորել I can speak մակարդակից՝ միակ և անհրաժեշտ պայմանով՝ աուդիո դասեր ամենօրյա լսելով։

Սովորելով կարդալ

Ես կարող եմ կարդալ փուլը ձևավորում է երեխայի ճիշտ ընթերցանության հմտությունները՝ առանց անգիր անելու և անգիր անելու որոշ տառեր կամ տառերի համակցություններ արտասանելու անհամար կանոններ: Մեշչերյակովայի տեխնիկան («Անգլերեն երեխաների համար») գունային ընթերցման թեթև և յուրահատուկ տեխնիկա է։

Երեխաները և ուսուցիչները աշխատում են ձեռնարկի համաձայն, որտեղ բոլոր բառերը, արտահայտությունները և տեքստերը ընդգծված են որոշակի գույներով և տարբեր տառատեսակներով: Ուսուցման գործընթացում երեխաները հեշտությամբ հասկանում և հետագայում կարդում են այս «մարկերները»: Նման ընթերցման մեջ լեզվական կամ իմաստային աղավաղում չկա։ Ընթացքում երեխան տեսնում է բառի ճիշտ գրաֆիկական ուղղագրությունը, բայց միևնույն ժամանակ նա ընդգծում է համապատասխան հնչյուն-տառ արտասանությունը գույնի միջոցով՝ առանց տառադարձման հետ շփոթելու: Այս տեխնիկան թույլ է տալիս անմիջապես սկսել ճիշտ կարդալ ինչպես երեխաների, այնպես էլ այն ծնողների համար, ովքեր անգլերեն չգիտեն, բայց ապահովում են առաջադրանքների կատարման վերահսկողությունը:

Մեշչերյակովայի մեթոդաբանությունն այս փուլում չի նախատեսում այբուբենի ուսումնասիրություն։ Սա համարվում է անտեղի և ժամանակավրեպ. ցանկացած ներդրվում է, երբ դրա կարիքը կա: Դա բացատրվում է նրանով, որ տառերի անվանումները ոչ միայն չեն օգնում, այլեւ հաճախ խանգարում են երեխաներին սովորել անգլերեն ճիշտ ու սահուն կարդալ։ Ինչու՞ կարող է օգտակար լինել այբուբենի իմացությունը: Որպես կանոն՝ ճիշտ ուղղագրության և բառարանում նոր լեզվական միավորներ որոնելու համար։ Բառարան, նույնիսկ այս փուլում (բառի իմաստը հասկանալու համար) դեռ պետք չէ։

Ձեռնարկի համաձայն դասի աշխատանքն իրականացվում է բանավոր, երբ ուսուցիչը գրատախտակին ֆիքսում է առանձին պահեր և վարժություններ: Որպես տնային աշխատանք՝ երեխան կատարում է դասարանում անցած գրավոր վարժությունները, ինչպես նաև ինքնուրույն աշխատում է լրացուցիչ վարժություններով՝ ուսումնասիրված նյութը համախմբելու համար։ Հարկ է ընդգծել, որ ձեռնարկում տնային աշխատանքի ձևակերպումը տրված է ռուսերեն լեզվով, որպեսզի ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների (աշակերտների և նրանց ծնողների) կողմից լիարժեք հասկանալու համար, թե ինչ է պետք անել: Սա միտումնավոր ստեղծվել է ֆունկցիոնալության համար, քանի որ անգլերենով բառեր և տեքստեր կարդալը միայն հիմա է ընկալվում և ըմբռնվում այս փուլում (ես կարող եմ կարդալ):

Սովորում է խաղի մեջ

Անգլերենը Մեշչերյակովայի մեթոդով դասավանդվում է խաղային ձևով։ Դասերը կառուցվում են կանոնավոր և հաճախակի փոփոխվող խաղերի տեսքով: Սա թույլ է տալիս ուսուցման գործընթացը դարձնել հետաքրքիր և հուզիչ, քանի որ երեխայի հիմնական գործունեությունը շրջապատող աշխարհը հասկանալու համար տեղի է ունենում անմիջապես խաղերի միջոցով: Հետաքրքրասիրությունն ու կիրքը ներդաշնակ պայմաններ են ստեղծում տեղեկատվության մտապահման, կրկնության, յուրացման և համախմբման համար: Երեխաների դրական հույզերն ու էնտուզիազմը զարգացման արդյունքում ակտիվացնում են նրանց ճանաչողության մտավոր գործընթացները։ Բացի այդ, խաղը մի տեսակ երեւակայական ու արհեստականորեն ստեղծված իրավիճակ է, որը դրդում է ճիշտ ժամանակին օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները։ Ուսուցչի խնդիրն է նմանապես ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ անգլերենի խոսքի զարգացման և լուսաբանված նյութի օգտագործման անհրաժեշտության համար:

Խաղը զարգացման գործընթացի շարժիչն է: Լինելով հիանալի ուսուցման գործիք և սրելով երեխայի մտավոր գործունեությունը, այն դասը դարձնում է հետաքրքիր և գրավիչ։

Ծնողի դերը

Մեշչերյակովայի տեխնիկան ենթադրում է, ինչպես նախկինում նշվեց, երեխաների կողմից աուդիո դասերի կանոնավոր և ամենօրյա ունկնդրում (որոնք ձայնագրվել են բնիկ խոսնակների կողմից): Լեզուների հաջող յուրացումը պահանջում է համապատասխան միջավայր, և աուդիո ձայնագրությունները այս միջավայրի մի տեսակ են: Այս դասերը լսելու կանոնավորությունը (կարճ ժամանակում) ապահովում է այս տեխնիկայի յուրացման հաջողությունը։ Ավելին, ուսուցման արդյունքների կախվածությունը տնային ունկնդրման կանոնավորությունից գծային է: Այսինքն՝ որքան երեխան լսում է աուդիո դասը, այնքան ավելի պարզ է նրա համար։ Ինչքան հասկանալի է, այնքան նրան դա դուր է գալիս։ Ինչքան շատ է հավանում, այնքան նորից լսում է ու գնում անգլերենի դասի։ Եվ հակառակը։

Հիանալի կլինի, եթե ծնողները օգնեն երեխային դասեր լսելու ինչ-որ ծես ստեղծելու հարցում (օրինակ՝ անկողնում քնելուց առաջ կամ դպրոց գնալու/դուրս գալու ճանապարհին): Օտար լեզվի առավել արդյունավետ յուրացմանը կնպաստի նաև ծնողների կողմից լրացուցիչ մոտիվացիայի ստեղծումը։

Այս աուդիո նյութը լսելն ընդհանուր առմամբ հետաքրքիր և հուզիչ գործունեություն է, երեխաները հավանում են դրանք: Այնուամենայնիվ, կան մի քանի սխալներ, որոնք թույլ են տալիս ծնողները, որոնց արդյունքում նրանց երեխան կցանկանա դադարեցնել աուդիո դասերը և անգլերենի դասերը.

1. Ուղղակի գործողությունների փոխարինման հրամաններ. «Մուլտֆիլմեր դիտելու փոխարեն, ավելի լավ է գնալ անգլերեն սովորելու»: Սա շատ կոպիտ և աննրբանկատ ազդեցություն է երեխաների գիտակցության և հոգեկանի վրա։ Ամենից հաճախ դա ներքին բողոքի և այս ուղղությամբ զարգացնելու չցանկանալու պատճառ է դառնում։ Սա յուրովի բացասական ծրագիր է, որը ծնողը ստեղծել է իր երեխայի ենթագիտակցության մեջ։
2. Հազվադեպ և անկանոն (կամ ոչ) աուդիո դասեր լսելը: Ուսուցչի հետ առերես պարապմունքների ժամանակ դժվար է դառնում այն ​​երեխաների համար, ովքեր տանը դասեր չեն լսում կամ հազվադեպ են դա անում։ Երեխայի ցանկացած դժվարություն դասերի նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ է առաջացնում:

Ուսուցչի դերը

Դասարանում ուսուցիչը հաջող և արդյունավետ ուսուցման գործընթացի առանցքային գործիչն է: Բավական չէ նյութի և օտար լեզվի իմացությունը։ Պետք է ունենալ շատ որակներ։ Եթե ​​այս մեթոդով վերցնենք երեխաների տարիքային շեմը, ապա ուսուցիչը պետք է լինի բանախոս, հոգեբան, և դերասան, և զվարճացնող, որպեսզի ուսուցման գործընթացը հնարավորինս հաջող և օգտակար լինի։ Բացի այդ, ուսուցիչը այն մարդն է, ով սիրում և հասկանում է երեխաներին, ով գիտի, թե ինչպես խոսել նրանց հետ նույն լեզվով, բայց միևնույն ժամանակ շփվում է նրանց հետ և նրանց մեկ այլ՝ օտար լեզու է սովորեցնում։ Ահա թե որքան հետաքրքիր և դժվար է այդ ամենը: Ուսուցչի համար, ով դասերը անցկացնում է մատչելի ձևով, սիրով և հետաքրքրությամբ, երեխաները հաճույքով գնում են դասերի և առանց մեծ դժվարության յուրացնում նյութը, դա տեղի է ունենում ինքնաբերաբար։ Շատ բան կախված է ուսուցիչից:

Անշուշտ պետք է ասել, որ ուսուցիչը պետք է տիրապետի իր առարկայի դասավանդման տարբեր մեթոդներին և մեթոդներին: Ինչ վերաբերում է մեր թեմային, ապա այս ամենը հրաշալի մշակվել և մտածված է այս դասընթացի ծրագրի հեղինակ Մեշչերյակովա Վ.Ն.-ի կողմից: Մեթոդաբանությունը եզակի է և շատ առումներով տարբերվում է դպրոցի դասավանդման դասընթացից: Համապատասխանաբար, կան բազմաթիվ նրբերանգներ, որոնք ուսուցիչը պետք է ոչ միայն իմանա, այլև լիովին տիրապետի բոլոր նրբություններին: Դա անելու համար կա Վալերիա Նիկոլաևնայի կենտրոնի կողմից մշակված ուսուցիչների վերապատրաստման առանձին ծրագիր, որը մասնագիտորեն մշակում և հավաստագրված բացատրում է, թե ինչպես վարել դասեր, որպեսզի անգլերենը ճիշտ դասավանդվի Մեշչերյակովայի մեթոդով: