Ֆրանսիացի մաթեմատիկոս, ֆիզիկոս, ֆիզիոլոգ և փիլիսոփա

Դեռևս 17-րդ դարում Ռենե Դեկարտը գրել է մարդու ուղեղի ծակոտիներով շարժվող «կենդանական ոգիների» մասին։ Երբ կենդանական ոգին մի քանի անգամ անցնում է նույն ճանապարհով, նրա համար այդ ճանապարհն ավելի ու ավելի անցանելի է դառնում։ Մարդը փորձում է ինչ-որ բան հիշել, և ոգին հեշտությամբ անցնում է ծակոտիների միջով ծանոթ ճանապարհով: Փաստորեն, Դեկարտը մոտեցավ նկարագրելու այն, ինչ ժամանակակից գիտությունն անվանում է հիշողության հետքեր: Խոսքը գլխուղեղի կեղեւի ժամանակավոր կապերի մասին է, որոնք գոյանում են անգիր սովորելու ժամանակ։

Պարզվում է, որ ժամանակակից նեյրոգիտության ուսուցման հետազոտության ոլորտում խնդրի ձևակերպումը գրեթե չի տարբերվում 17-րդ դարում ձևակերպվածից։ Սովորության ձևավորման գործընթացը հասկանալու համար Դեկարտի հետևորդներին անհրաժեշտ էր ուսումնասիրել ծակոտիների հատկությունները, որոնցով անցնում են հոգիները, պարզել դրանց կառուցվածքի առանձնահատկությունները և հասկանալ թափանցելիության մեխանիզմը։ ժամանակակից գիտշարունակում է նույն ընթացքը, միայն նա հարցեր է ձևակերպում նոր տերմիններով՝ ոգիների փոխարեն նեյրոնների իմպուլսներ են անցնում՝ ներթափանցելով ոչ թե ծակոտիներով, այլ սինապսներով։ Ո՞ր սինապսներն են սովորում և որոնք են սովորում: Ուղեղի ո՞ր կառուցվածքներն ունեն այս սինապսներից ավելի շատ: Ի՞նչն է դրանք ավելի մատչելի դարձնում:

«Նեյրոդարվինիզմ»

Նյարդային դարվինիզմ. Նեյրոնային խմբերի ընտրության տեսություն

Նեյրոնների մասնագիտացում և հիշողության ձևափոխում

Առավել հստակ ձևով, ուսուցման մեխանիզմների ոլորտում դեկարտյան պարադիգմի այլընտրանքը 20-րդ դարում առաջարկվել է ռուս նյարդակենսաբան և հոգեֆիզիոլոգ Վյաչեսլավ Շվիրկովի և դափնեկիրի կողմից։ Նոբելյան մրցանակֆիզիոլոգիայի կամ բժշկության մեջ ամերիկացի Ջերալդ Էդելմանի կողմից: 1987 թվականին Էդելմանը գրեց «Նեյրո դարվինիզմ» գիրքը, որտեղ նա առաջ քաշեց նեյրոնների խմբերի ընտրության տեսությունը։ Այդ ժամանակ Շվիրկովը ձևակերպել էր ուսուցման համակարգային ընտրության տեսությունը։ Այսպիսով, ծնվեց ուսուցման ընթացքում նեյրոնների ընտրության և մասնագիտացման գաղափարը, որը շատ կարևոր է ճանաչողական գիտության համար։ Նա փոխել է իր միտքը նյարդային համակարգներկայացված է միատարր տարրերի ցանցով։ Հետևաբար հիշողությունը և սովորելը ցանցում սինապսների կշիռների փոփոխությունն է:

Եվ հետո պարզ դարձավ, որ բոլոր նեյրոնները տարբեր են, ցանցի միատարր տարրեր չեն, և դա պետք է հաշվի առնել։ Դեռևս 20-րդ դարի սկզբին խորհրդային ֆիզիոլոգ Պյոտր Անոխինը շեշտեց, որ, ասենք, մարդու և կենդանիների նեյրոնների նյութափոխանակության գործընթացները տարբերվում են, թեև նրանք ունեն ընդհանուր գրգռման մեխանիզմներ, որոնք հիմնված են մեմբրանի բևեռացման փոփոխության վրա, երբ նատրիումի և քլորի հետ: իոնները ներթափանցում են նեյրոնների բջիջ: Սա նշանակում է, որ նյարդային համակարգը բաղկացած չէ միատարր նեյրոններից, որ նյարդային կապերը տարբեր են, ինչպես նաև տարբեր ցանցերի բարդության աստիճանը։ Մենք գործ ունենք մորֆոլոգիապես նման, բայց դեռ տարբեր բջիջների հետ։

Այսօր, ուսումնասիրելով ուսուցման գործընթացները, նրանք ուշադրություն են դարձնում ոչ միայն գործառության փոփոխությանը, այլև նեյրոնների մորֆոլոգիային։ Մենք հաստատ գիտենք, որ մարդը փորձում է խնդիր լուծել մի կողմից արդեն ունեցած փորձը գրավելով, մյուս կողմից՝ նոր փորձ ձևավորելով։ Այս երկու զուգահեռ գործընթացներից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է մորֆոլոգիական փոփոխություններին: Որպես հարակից գործընթացներ պետք է դիտարկել նեյրոնների համակարգային մասնագիտացման ձևավորման դինամիկան և նախկինում ձևավորված հիշողության փոփոխման մեխանիզմները։

Ուսուցման նյարդային մեխանիզմների մասին նոր գաղափարներից շատ հետաքրքիր հետևանքներ կան: Օրինակ, չի կարելի ասել, որ տարեց մարդիկ ավելի վատ են սովորում, քան երիտասարդները. նրանք պարզապես այլ կերպ են սովորում և ձևավորում հմտություններ: Տարեց մարդը մոռանում է ինչ-որ բան, քանի որ չի ձևավորվում նոր համակարգլուծումներ յուրաքանչյուր նոր դեպքի համար: Նա վերամիավորում է հին փորձը և կատարում է անհրաժեշտ առաջադրանքը, բայց նախկին համադրությունն արդեն չկա, նա չի կարող հիշողությունից գիտելիք հանել։ Երիտասարդության մեջ ուսուցման գործընթացը տարբեր կերպ է զարգանում: Երբ նոր հմտություն զարգացնելու անհրաժեշտություն է առաջանում, մարդը նախապես ունի բազմաթիվ նոր, «պահուստային» նեյրոններ, որոնք մասնագիտացում են ձեռք բերում։ Մենք գալիս ենք այն եզրակացության, որ ծերությունը պետք է դիտարկել ոչ թե որպես ուղեղի բջիջների վատթարացում, այլ որպես փոփոխություններին հարմարվելու այլ միջոց, որպես ուսուցման տարբեր փուլերում և հիշողության ամրապնդման գործընթացներ, որոնք տարբերվում են երիտասարդ օրգանիզմում տեսածներից։ .

Ծերությունը պետք է դիտարկել ոչ թե որպես ուղեղի բջիջների վատթարացում, այլ որպես փոփոխություններին հարմարվելու այլ միջոց, որպես ուսուցման տարբեր փուլերում և հիշողության ամրապնդման գործընթացներ, որոնք տարբերվում են երիտասարդ օրգանիզմում մեր տեսածներից:

Բնածին և ձեռք բերված հմտություններ

Երբ մարդը պետք է լուծի մի խնդիր, որը նախկինում չի հանդիպել, մարդը պետք է ձևավորի նոր հմտություն, և դրա համար ուղեղը հատկացնում է նեյրոնների խումբ, որոնք կստանան վարքային մասնագիտացում։ Հատուկ առաջադրանքի համար հարմար են միայն կոնկրետ տեսակի նեյրոնները: Միևնույն ժամանակ, հնարավոր է, որ որոշ նեյրոններ (կամ բոլորը) արդեն ինչ-որ կերպ փոփոխվել են՝ որպես նույն տարածքի խնդիրների լուծման նախկին փորձի մաս:

Փոխաբերաբար ենթադրենք, որ գործ ունենք եռանկյունի խնդրի հետ։ Այն լուծելու համար ընտրվում են եռանկյուն տիպի նեյրոններ։ Նեյրոնները կարող են տարբեր լինել, բայց ամեն դեպքում դրանք պետք է լինեն եռանկյունաձև։ Բազմազանության պատճառով, սկզբունքորեն տարբերակներըեռանկյունի, անհատի նեյրոնները պետք է փոփոխվեն, որպեսզի դառնան եռանկյունի կոնկրետ եռանկյունու համար, որի հետ Այս անձնավորությունըհանդիպեց իր անհատական ​​կյանքում:

Սա մեզ բերում է բնածին խնդրի վերաիմաստավորման անհրաժեշտությանը: Այն ամենը, ինչ սովորաբար կոչվում է բնածին, այնքան է միայն այն իմաստով, որ նախատեսված է եռանկյունի, բայց հայտնի չէ, թե որքան եռանկյուն: Յուրաքանչյուր մարդու համար կյանքում հանդիպող եռանկյունները տարբեր կլինեն: Սա նշանակում է, որ եռանկյունաձեւ նեյրոնները յուրաքանչյուր մարդու մեջ կդառնան եզակի եռանկյունաձեւ։ Հետևաբար, նույնիսկ վարքագծի բացարձակ բնածին տեսակը, ինչպիսին է ծծելը և շնչելը, անցնում է ուսուցման անհատականացված փուլով, այս սովորության ձևավորման փուլով, որը, հետևաբար, պարզվում է, որ անհատականացված է:

Երբ եռանկյունաձև նեյրոններ են հայտնաբերվում եռանկյունի խնդիր լուծելու համար, անհրաժեշտ է դառնում դրանք հատուկ եռանկյունաձև դարձնել: Այս գործընթացը ներառում է մորֆոլոգիական փոփոխություններ, որոնցում տեղի է ունենում ոչ միայն գրգռում, այլև սինապսների վերակազմավորում՝ նորերի առաջացում և հների անհետացում։ Նեյրոնների նոր բողբոջ ձևավորելու գործընթացը տևում է մոտ 20-40 րոպե: Միաժամանակ, մորֆոլոգիական փոփոխությունների կայունությունը ենթադրում է նեյրոնների գենետիկական ակտիվացման ներգրավում։ Երբ նեյրոնները երկար ժամանակ հուզված են, արտահայտվում են այսպես կոչված անմիջական վաղ գեները։ Դրանց ակտիվացման արտադրանքները (սպիտակուցները) առաջացնում են ուշ մորֆոգենետիկ գեների արտահայտում, որը որոշում է նեյրոնների մորֆոլոգիայի վերակառուցումը։ Նեյրոնները հարմար են դառնում ցանկալի առաջադրանքը լուծելու համար։ Այսպիսով, յուրաքանչյուր նոր վարքային ակտ ուղեկցվում է ձևավորմամբ նոր խումբմասնագիտացված բջիջներ. Հետագայում նա հիմնականում պատասխանատու կլինի նույն վարքային արարքի համար մարդու ողջ կյանքի ընթացքում:

Հետաքրքիր եզրակացությունների է հանգեցնում նաև այն փաստը, որ ուսումնական գործընթացն այսպիսի տեսք ունի. Օրինակ, սա նշանակում է, որ մարդը կարող է մոռանալ որոշակի հմտություն, որը նա տիրապետել է (չիմանալ, որ նա որևէ բան գիտի), բայց իրականում այդ հմտությունը մնում է այս մարդու մոտ ընդմիշտ: Կամ, օրինակ, մենք հասկանում ենք, որ ունենք նեյրոնների ներարգանդային մասնագիտացման միջոցով ձեռք բերված փորձ. ուսուցման ընթացքում վաղ գեների արտահայտությունը տեղի է ունենում արդեն սաղմնային զարգացման փուլում։ Պարզվում է, որ նախածննդյան փորձը ազդում է մեծահասակների որոշումների կայացման վրա:

Մենք ունենք նեյրոնների ներարգանդային մասնագիտացման միջոցով ձեռք բերված փորձ. ուսուցման ընթացքում վաղ գեների արտահայտումը տեղի է ունենում արդեն սաղմնային զարգացման փուլում։ Եվ այս նախածննդյան փորձը ազդում է մեծահասակների որոշումների կայացման վրա:

Նյարդային բջիջների մասնագիտացում և մահ

Ուսուցման նեյրոնների մեծ մասը լուռ նեյրոններ են: Մենք ունենք նման նեյրոնների մեծ պաշար, դրանք ակտիվանում են հենց այն ժամանակ, երբ խնդիր է առաջանում, որը պետք է լուծել։ Միևնույն ժամանակ, պահուստը անընդհատ համալրվում է մինչև խոր ծերություն (այս գործընթացը կոչվում է նեյրոգենեզ, և, ի դեպ, դրա համար էլ առասպել է այն պնդումը, որ նյարդային բջիջները չեն վերականգնվում)։ Լուռ նեյրոնների ակտիվացումը կապված է ուսուցման ընթացքում սննդային անբավարարության և ուղեղի հիպերակտիվության հետ: Լուռ նեյրոններն ընտրվում են՝ ելնելով որոշակի առաջադրանքի համար դրանց համապատասխանությունից և փոխում են ձևը: Մարդն այսպես է ստանում համեմատաբար ձևավորված նոր մասնագիտացումներ։ Բայց մինչ այդ ձեւավորված հմտությունները չեն անհետանում։ Բնօրինակ փորձը երբեք նույնը չի մնում, նոր փորձը փոփոխում է այն: Ամենավաղ փորձը ներարգանդային է: Վերջին փորձը ամենավերջինն է: Այժմ մենք փորձում ենք մոտենալ այն հարցերին, թե ինչպես են փոխկապակցված պահուստից լուռ նեյրոնի մասնագիտացման դեպքերը, վերջերս ծնված նեյրոնների մասնագիտացման դեպքերը և նախկին փորձի նեյրոնային կառուցվածքների փոփոխությունների դեպքերը:

Մենք արդեն կարողացել ենք սովորել՝ ուսումնասիրելով նեյրոնների և՛ իմպուլսային, և՛ գենետիկական ակտիվությունը, թե ինչպես են նոր նեյրոններն օգտագործվում նոր հմտություններ ձևավորելու համար: Այլ հեղինակներ ցույց են տվել, որ եթե նեյրոգենեզի գործընթացը արհեստականորեն արգելափակված է, և առանձին նեյրոնները կարող են ընտրովի արգելափակվել քիմիական մեթոդներ, ապա փորձի յուրացումն ու հիշողության ձեւավորումը հիմնովին կվատթարանան։ Բայց թե՛ պահուստային բջիջների, թե՛ նոր նեյրոնների ընդգրկման պատճառները նոր վարքագծի յուրացման մեջ դեռևս պարզ չեն։

ապոպտոզ

Բջջային ծրագրավորված մահ

Հետաքրքիր է, որ բոլորովին վերջերս հնարավոր եղավ ցույց տալ, որ ի լրումն վերը նկարագրված բոլոր գործընթացների, կա ևս մեկը. պարզվում է, որ որոշ նեյրոններ մահանում են սովորելու ընթացքում ապոպտոզի արդյունքում: Մասնագիտացված նեյրոնների մի մասը և լուռ նեյրոնների մի մասը վերացնում են իրենց՝ ուրիշներին կյանք տալու համար։ Նեյրոքիմիկոս Վլադիմիր Վյաչեսլավովիչ Շերսթնևի լաբորատորիայում մեզ հետ համատեղ անցկացված ուսումնասիրություններում փորձարարականորեն ցույց է տրվել, որ ապոպտոզի մակարդակը մեծանում է նոր հմտության ձևավորման հետ: Մնում է ուսումնասիրել, թե ինչու անհնար է որոշ նեյրոնների գոյություն ունենալ նոր փորձի մեջ:

Սովորելու ընթացքում որոշ մասնագիտացված և լուռ նեյրոններ վերացնում են իրենց՝ ուրիշներին կյանք տալու համար։ Մենք դեռ պետք է ուսումնասիրենք, թե ինչու անհնար է որոշ նեյրոնների գոյություն ունենալ նոր փորձի մեջ:

Քանի որ պարզվեց, որ հմտությունների ձևավորման ընդհանուր սկզբունքը շատ ավելի բարդ է, քան նախկինում ենթադրվում էր, փորձեր արվեցին հաշվարկել նեյրոնների քանակը, որոնք փոխվում են այս գործընթացի շրջանակներում: Նման հաշվարկները կատարվել են միայն կենդանիների նյարդային պրոցեսների համար։ Հավանաբար, այս հաշվարկները մի փոքր միամիտ են, բայց սրանք առաջին քայլերն են։ Նրանք առաջարկում են, որ դուք կարող եք անցնել ուղեղային ծառի կեղևի հաստությամբ, այնուհետև հաշվել նոր մասնագիտացված նեյրոնների քանակը և դրանց համամասնությունը: ընդհանուր թիվընեյրոններ ուղեղի այս հատվածում. Սա հնարավորություն է տալիս մոտավորապես իմանալ մասնագիտացված և ոչ մասնագիտացված նեյրոնների հարաբերակցությունը ամբողջ կեղևում: Հաջորդը, դուք պետք է հաշվարկեք, թե այս բոլոր բջիջների քանի տոկոսն է ներգրավված որոշակի վարքային ակտի շրջանակներում հմտության ձևավորման մեջ: Կենդանիների նման ուսումնասիրություններից կարելի է ենթադրել, որ, ամենայն հավանականությամբ, բավականաչափ նեյրոններ կլինեն անհատի, այդ թվում՝ մարդկանց համար ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու համար:

Ուսուցման մշակութային և սոցիալական գործոնները

Այժմ մենք հաստատ գիտենք, որ տարբեր մշակույթների մարդիկ տարբեր ճանաչողական գործընթացներ ունեն։ Դա պայմանավորված է ինչպես ազգերի նեյրոգենետիկ առանձնահատկություններով, այնպես էլ մշակութային համատեքստով: Տարբեր մշակույթների ներկայացուցիչների նյարդային կառուցվածքները կապված են այն բանի հետ, որ մարդիկ տարբեր կերպ են տեսնում, տարբեր կերպ են լսում, տարբեր կերպ են սովորում և տարբեր կերպ են հիշում։ Օրինակ, դրա պատճառով արեւմտյան երկրների բնակիչները համարվում են լավ վերլուծաբաններ, ասիացիները համարվում են ամբողջական, այսինքն՝ ամբողջական։ Փորձերը ցույց են տալիս, որ եթե խնդրեք ամերիկացուն և չինացուն նկարագրել նույն առարկան, նրանք այլ կերպ կմոտենան առաջադրանքին: Ամերիկացիները կնայեն օբյեկտին և նրա կարևոր բնութագրերին (սա կարելի է գտնել՝ հետևելով աչքերի շարժմանը), չինացիները ուշադրություն կդարձնեն նաև օբյեկտի միջավայրին։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ տարբեր մշակույթների մարդիկ ունեն տարբեր մտածելակերպ և դասակարգում:

Մեկը հայտնի փորձերԱյս տարբերությունները ցույց տալը հանգում է նրան, որ տարբեր մշակույթների մարդկանց հարցնում են՝ ի՞նչն է ավելի շատ կապված կովի հետ՝ հավի՞, թե՞ խոտի հետ: Պատասխանները տարբեր են, քանի որ տարբեր մշակույթների մարդիկ օգտագործում են դասակարգման տարբեր եղանակներ: Վերլուծաբանները դասակարգում են օբյեկտները ըստ դասակարգման, որոնք պատկանում են մեկ դասի այս դեպքըԿենդանիների համար ամբողջականներին ավելի շատ հետաքրքրում է առարկաների փոխհարաբերությունները. նրանք կովին կապում են նրա սննդի, խոտի հետ:

Մենք ինքնուրույն ուսումնասիրեցինք արևմտյան և ոչ արևմտյան երկրների տնտեսական, վարչական և մտավոր տարբեր մատրիցներ։ Ինչպես պարզվեց, ուսուցման գործընթացի վրա ազդող կարևոր գործոններն են եղանակը, դրա հետ կապված էկոլոգիան, դրա հետ կապված սոցիալական փոխազդեցության ձևերը, մասնավորապես տնտեսական և ընդհանուր վարքագծային օրինաչափությունները: Բացի այդ, մշակութային հատուկ և մոտիվացիա: Կախված մոտիվացիայի առանձնահատկություններից, ուսուցման ազդեցությունը կարող է տարբեր լինել, և տարբեր մշակույթներ սովորելու համար օգտագործում են տարբեր մոտիվացիաներ: Այս բոլոր գործոնների ազդեցությունն այն բանի վրա, թե ինչպես են մարդիկ սովորում նոր հմտություններ, իսկապես կարող է փորձարարականորեն հաստատվել ուղեղի գործունեության մակարդակում:

Իմ գործընկեր Ալեքսեյ Սոզինովը վերջերս ավարտել է ռուս և ֆինն դպրոցականների ուսումնասիրությունը: Նա ցույց տվեց, որ երկու տարբեր իրավիճակներում՝ ձեռքբերումների և խուսափման իրավիճակներում, ուսուցման գործընթացը տեղի է ունենում տարբեր ձևերով, չնայած այն հանգամանքին, որ դուք կարող եք լուծել նույն խնդիրը: Ըստ այդմ, աշակերտի փորձառությունը դպրոցի ներսում կարելի է բաժանել հասնելու և խուսափելու: Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ խուսափող փորձի տիրույթը շատ ավելի հարուստ է մեզ համար:

Միջամտություն

Գործընթաց, որով արդեն գոյություն ունեցող հիշողությունները խանգարում են նոր նյութի յուրացմանը:

Փորձը հետևյալն էր. ուսանողներին առաջարկվում է լուծել պարզ դպրոցական առաջադրանքներ. Մի իրավիճակում ուսանողները միավորներ են ստանում լուծված առաջադրանքների համար (այն դեպքում, երբ նրանք չեն կատարել առաջադրանքը, նրանք ոչինչ չեն ստանում): Մյուսում յուրաքանչյուր ուսանող ունի նախնական հաշիվ, որից միավորներ են հանվում սխալ որոշումների համար (ճիշտ որոշման դեպքում միավորներ չեն հանվում)։ Պարզվեց, որ ուսումը տարբեր կերպ է ընթանում՝ կախված մոտիվացիայի տեսակից՝ ձեռքբերում կամ խուսափում, միջամտությունը տարբեր տեսք ունի: Նման ուսումնասիրությունների արդյունքները, իհարկե, պետք է հաշվի առնել դպրոցական ծրագրեր կառուցելիս։

Ցկյանս ուսուցումը նոր գիտելիքների անխնա, կամավոր որոնման հայեցակարգ է, որը ոգեշնչված է ինչպես մասնագիտական, այնպես էլ անձնական պատճառներով: նմանատիպ պատկերկյանքը նպաստում է աշխատաշուկայում մարդու մասնագիտական ​​աճին և մրցունակությանը և միևնույն ժամանակ անհատական ​​աճի էական մասն է: Միևնույն ժամանակ, ազգային մասշտաբով, այս հայեցակարգի զանգվածային ընդունումը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մարդկային և մտավոր կապիտալի ձևավորման և դրա որակի վրա և դրանով իսկ օգնում է տնտեսության զարգացմանը։

Ցկյանս ուսուցման հայեցակարգը ենթադրում է, որ այն պետք է ընդգրկի մարդկանց՝ անկախ նրանց տարիքից և գործունեության ոլորտից, և միևնույն ժամանակ նրանց հնարավորություն ընձեռի իրականացնելու և զարգացնելու բացարձակապես ցանկացած կրթական հետաքրքրություն և նախասիրություն:

Ցկյանս ուսուցման փուլերը

Ուսանողների տարիքից ելնելով առանձնանում են ցմահ ուսուցման հիմնական փուլերը։

Առաջին խումբ՝ 6-ից 24 տարեկան ուսանողներ: Նրանք սովորաբար վերապատրաստվում են հատուկ ուսումնական հաստատություններ, տարրական դպրոցից մինչև բարձրագույն կրթություն։ Բայց բանն այսքանով չի սահմանափակվում, քանի որ բացի ֆորմալ կրթությունից, երեխաներն ու երիտասարդները սովորում են նաև իրենց ընտանիքներում, մասնակցում են. հասարակական կազմակերպություններ, շփվել շատ մարդկանց հետ, պտտվել որոշակի մշակութային միջավայրում՝ այս ամենը ոչ ֆորմալ ուսուցում է, որը ֆորմալին զուգահեռ հիմք է դնում մարդու ինտելեկտուալ, սոցիալական և հուզական զարգացմանը։

Երկրորդ խումբը 25-ից 60 տարեկան մեծահասակներն են: Թեև ֆորմալ կրթությունը սովորաբար ավարտվում է մինչև այս պահը, մարդիկ դեռ չեն դադարում սովորել: Նրանք կարող են զբաղվել մասնագիտական ​​զարգացմամբ, ինչպես ֆորմալ, այնպես էլ ոչ պաշտոնական, ստանալ լրացուցիչ կրթություն, ուսումնասիրել գիտական ​​աշխատանքԲացի այդ, նրանք սովորում են՝ լուծելով իրենց աշխատանքային և առօրյա խնդիրները, ընդլայնելով իրենց ծանոթությունների շրջանակն ու հորիզոնները, ճանապարհորդել, նոր հմտություններ յուրացնելով և սկսելով նոր հոբբիներ։

Երրորդ խումբը 60 տարեկանից բարձր ուսանողներն են։ Կյանքի այս ժամանակահատվածում մարդիկ սովորաբար մեծ հնարավորություն են ստանում նվիրվելու իրենց հետաքրքրություններին և հոբբիներին. Սոցիալական աշխատանք, ճանապարհորդություն, ձեռագործ աշխատանք և շատ ավելին: Տարեց մարդիկ պետք է զգան իրենց կյանքի իմաստը, այդ իսկ պատճառով այնքան կարևոր է աջակցությունը, որը հասարակությունը կարող է տրամադրել նրանց շարունակական զարգացմանն ու ուսմանը:

Ցկյանս ուսուցման փիլիսոփայությունը և բովանդակությունը

Ո՞րն է ցմահ ուսուցման բովանդակությունը: Պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել վերապատրաստման չորս հիմնական ոլորտներ՝ գիտելիքների ուսուցում, հմտությունների ուսուցում, այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության ուսուցում (կոնֆլիկտների լուծում, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, սոցիալականացում, հանդուրժողականություն այլ մշակույթների նկատմամբ և այլն) և ինքնազարգացում, որն ազդում է. ինքնակատարելագործման բոլոր հնարավոր ոլորտները՝ ֆիզիկական կուլտուրա, ինտելեկտուալ զարգացում, հուզական կոմպետենտության և գեղագիտական ​​ընկալունակության զարգացում և վերջապես՝ հոգևորություն։

Այսպիսով, ցմահ ուսուցումը մի կողմից անհատի համակողմանի զարգացումն է, մյուս կողմից՝ ամբողջ հասարակության զարգացմանը նպաստելու միջոց:

Ցկյանս ուսուցման առանձնահատկությունները

Չնայած ավանդական, ֆորմալ ուսուցումը հայեցակարգի շատ կարևոր մասն է, ուսուցման այն տեսակները, որոնք ուղղորդված են և ոչ ֆորմալ, առանձնահատուկ նշանակություն ունեն դրա համար:

Իրականում մարդու ողջ կյանքը ոչ ֆորմալ ուսուցում է։ Գտնվելով տարբեր իրավիճակներում, ամենաշատը հանդիպելով իրենց ճանապարհին տարբեր մարդիկև այս կամ այն ​​հարաբերությունները կապելով նրանց հետ, միանալով հայրենի մշակույթին և ուսումնասիրելով ուրիշներին, լուծելով իր առջև ծառացած խնդիրների բազմազանությունը, մարդը սովորում է: Նա ձեռք է բերում նոր արժեքներ, վերաբերմունք, հայացքներ, ծանոթանում տարբեր տեսակետների, բացահայտում նոր խնդիրներ, ձեռք բերում նոր գիտելիքներ և տիրապետում նոր հմտությունների։ Այս ամենը, մեծ չափով, շարունակական ուսուցման էությունն է։

Ամբողջ կյանքի ընթացքում ուսուցումն անհնար է պատկերացնել առանց յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական մոտիվացիայի: Հայեցակարգը ենթադրում է, որ ուսուցումը տեղի է ունենում կամավոր, և ոչ ոք, բացի անձից, պատասխանատվություն չի կրում դրա համար: Ուստի յուրաքանչյուր ուսանողի, գուցե միայն պոտենցիալ, բնավորության գծերը, և ամենակարևորը՝ սովորելու ցանկությունը, մեծ նշանակություն ունեն։ Հետաքրքիր է, որ նյութական պատճառները բավարար չեն մարդկանց սովորելու ստիպելու համար։ Անհրաժեշտ է, որ նրանք հաճելի և հետաքրքրված լինեն բուն ուսուցման գործընթացով, և ոչ միայն դրա հնարավոր արդյունքներով։

Պատճառները, թե ինչու մարդիկ սովորում են, շատ բազմազան են, և, միևնույն ժամանակ, մասնագիտության կամ իրենց բարեկեցությունը բարելավելու ցանկության հետ կապված՝ այդքան էլ շատ չեն։ Մարդիկ սովորում են իրենց պրոֆեսիոնալիզմը խորացնելու կամ սեփական բիզնես սկսելու համար, բայց միևնույն ժամանակ նրանք նույնքան հաճախ ուսուցման կարիք ունեն՝ ընդլայնելու իրենց մտահորիզոնը և խորացնելու իրենց գիտելիքները՝ նոր մարդկանց հանդիպելու, որոշակի համայնքներ մտնելու կամ պարզապես ավելի վստահ դառնալու համար: ձեր մեջ և ձեր բնավորության մեջ զարգացրեք ցանկալի գծերն ու հատկությունները:

Եվ քանի որ այդպես է, և պայմանավորված այն հանգամանքով, որ բոլորը պատասխանատու են ցմահ ուսուցման համար, դա տեղի է ունենում ճնշող մեծամասնությունում հենց ուսանողների հաշվին՝ պետության նվազագույն աջակցությամբ։
Եվ ևս մեկը տարբերակիչ հատկանիշՑկյանս ուսուցումը, ինչպես նշվեց վերևում, այն է, որ այն բաց է բոլորի համար՝ անկախ ուսանողների տարիքից:

Առաջիկա 10-20 տարում կրթությունն աստիճանաբար կտեղափոխվի առցանց, և դուք ստիպված կլինեք սովորել ամբողջ կյանքում

ԴՊՐՈՑԻ ԹԻՄ - ԱՆՑՅԱԼ

Ժամանակակից երեխաներին կարելի է անվանել «թվային» սերունդ. նրանք շատ ժամանակ են անցկացնում համացանցում և տեղեկատվություն են վերցնում համացանցից, ընդհանրապես, նրանք չեն պատկերացնում կյանքը առանց տեխնիկայի: Ericsson ConsumerLab հետազոտական ​​կազմակերպության և շվեդական Riksbankens Jubileumsfond հիմնադրամի կանխատեսումների համաձայն՝ մինչև 2020 թվականը «թվային» երեխաները կկազմեն աշխարհի բնակչության 50%-ը։ Այս առումով միջնակարգ կրթությունն աստիճանաբար կտեղափոխվի առցանց։ Օրինակ՝ արդեն իսկ ամերիկյան շատ դպրոցներում ուսանողները տանը դիտում են տեսադասախոսություններ առարկաների վերաբերյալ, իսկ դասերը նվիրված են քննարկումներին։ Նույնը վերաբերում է բուհերին։ «Այժմ աշխարհի գրեթե ցանկացած կետ, որտեղ կա ինտերնետ, կարող եք լսել Հարվարդի և Փրինսթոնի լավագույն դասախոսների դասընթացները: Ավանդական դասախոսությունները՝ դասագրքերի ձանձրալի վերապատմումներով, կփոխարինվեն կրթության նոր ձևերով»,- կանխատեսում է ավագը։ ՀետազոտողԲարձրագույն կրթության ինստիտուտ NAPN Սերգեյ Կուրբատով.

Միակ նրանք, ովքեր ամբողջությամբ չեն սովորի առցանց, փոքր երեխաներն են: « հիմնական նպատակըտարրական դպրոց - ոչ թե գիտելիք տալ, այլ սովորեցնել երեխային սովորել, սովորել աշխատել թիմում, օգնել շփվել: Իսկ դրա համար ինտերնետ պետք չէ»,- ասում է DIXI փորձարարական դպրոց-այգու տնօրեն Յարոսլավ Կովալենկոն։

ՄԻՆԻ ԴՊՐՈՑՆԵՐԻ ԵՎ ՏԱՆ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԲՈՒՄ

«Ավանդական դպրոցը հարմար է միայն փոքրաթիվ աշակերտների համար, մնացածը համակարգում չեն տեղավորվում։ Հետևաբար, ապագայում կլինեն բազմաթիվ նոր տիպի ուսումնական հաստատություններ՝ նախատեսված տարբեր երեխաների համար»,- ասում է Կիևի համալսարանի դոցենտը: Բ. Գրինչենկոն, Համաուկրաինական դաստիարակների ասոցիացիայի նախագահ Սերգեյ Վետրովը: «Դպրոցը կքանդվի կրոնական, բարձր մասնագիտացված, ազգային և այլ մինի դպրոցների բեկորների, որտեղ բոլորը ճանաչում են միմյանց, և կա ծնողների ազդեցությունը կրթական գործընթացի վրա», - ասում է Յարոսլավ Կովալենկոն: Ամեն ինչ այս ուղղությամբ է ընթանում։ Այսպիսով, Ֆինլանդիայում պետությունը վճարում է ուսուցիչներին և տարածք է տրամադրում ցանկացած նոր դպրոցի, եթե դրա ստեղծման համար գրանցվել են մեկ տասնյակ ծնողներ: Եվ վերջին երեք տարիների ընթացքում Կիևում առնվազն հինգ մինի դպրոց է հայտնվել»։ Փորձագետները նաև ակնկալում են ընտանեկան, կամ տնային կրթության բում: «Արդեն հիմա խնդրահարույց է տնային ուսանողների համար նախատեսված արտաքին դպրոցներում գրանցվելը. դիմորդները չափազանց շատ են», - ասում է Յարոսլավ Կովալենկոն: Նաև, Սերգեյ Վետրովի խոսքով, կլինեն բազմաթիվ կենտրոններ, որոնք կաջակցեն նման երեխաներ ունեցող ընտանիքներին, կտրամադրեն իրավաբանական և կրթական խորհրդատվություն և կկազմակերպեն կրթական ժամանց նրանց համար, ովքեր սովորում են տանը։

ԲՈՒՀԵՐԸ ԿԿՈՐՈՒՆԵՆ ԳԻՏԵԼԻՔԻ ՄԵՆԱՇՆՈՐՀԸ

Փոփոխություններ կլինեն նաև բարձրագույն կրթության ոլորտում. «Զանգվածային առցանց դասընթացների նախագծերի զարգացումը, ինչպիսիք են Coursera-ն, EdX-ը, ցնցվելու են գործող համակարգ, քանի որ դրանք ապահովում են աշխարհի լավագույն դասախոսների և դասախոսությունների հասանելիություն: Հետևաբար, այս դասընթացներում ձեռք բերված գիտելիքների արժեքը արագորեն կաճի: Բացի այդ, որոշ առցանց կրթություն տրամադրողներ արդեն իսկ համատեղում են անհատական ​​դասընթացները երկարաժամկետ ծրագրերի մեջ: Այսպիսով, ժամանակի ընթացքում առցանց նախագծերը կդառնան շուկայի լիարժեք խաղացողներ, ինչը կհանգեցնի մենաշնորհի կորստի: բարձրագույն կրթություն,- ասում է Համալսարան-առցանց նախագծի հիմնադիր Իվան Պրիմաչենկոն։ -Բայց սա չի նշանակում, որ բուհերում ուսանողներ չեն լինելու։ Ի վերջո, կան այնպիսիք, որոնց պետք է ստիպել սովորել։ Նրանց համար կմշակվեն խառը ծրագրեր. օրինակ՝ ուսանողները տանը օնլայն դասախոսություններ կլսեն, ինստիտուտ կգան գործնական պարապմունքների, խորհրդատվության և այլն։ Բայց ամեն դեպքում ապագան առցանց դասընթացներին է։ Եվ այն համալսարանները, որոնք չեն սկսում ստեղծել իրենց առցանց արտադրանքը, վտանգված են մնալու պարզապես մի վայր, որտեղ նրանք գալիս են հաստատել առցանց ստացած գիտելիքները և ստանալ ընդերքը: Բացի այդ, շատ առցանց նախագծեր այժմ ակտիվորեն աշխատում են իրենց վկայականների ճանաչման վրա: Այնպես որ, հնարավոր է, որ հետագայում նրանք լրջորեն մրցակցեն բուհական դիպլոմների հետ։

«Պետք է ակնկալել նաև նեղ մասնագիտական ​​կորպորատիվ բուհերի զարգացում՝ ուղղված կոնկրետ ընկերությունների համար մասնագետներ պատրաստելուն»,- կանխատեսում է Սերգեյ Կուրբատովը։ Ըստ նրա, կարելի է կանխատեսել նաև ընդունակությունների սերտիֆիկացման կենտրոնների զարգացումը. «Սրանք կարող են լինել և՛ անկախ կենտրոններ, և՛ ընկերությունների ու ֆիրմաների հետ փոխկապակցված կենտրոններ»։

ԴԱՍԸՆԹԱՑ «ԻՆԴՊՈՇԻՎ» ԵՎ ՆՈՐ ՁԵՎաչափեր

Ուսումնասիրություններում այսպես կոչված. «անհատ». «Ուսանողն ինքը կընտրի, թե ինչ գիտելիքներ ձեռք բերի»,- ասում է Աթենքի մասնավոր դպրոցի համահիմնադիր Ալեքսեյ Գրեկովը։ -Հիմա ավելի ու ավելի շատ դպրոցներ են անցնում այսպես կոչվածի. արդյունավետ ուսուցում. երեխաները նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում՝ իրականացնելով թիմային կամ անհատական ​​նախագծեր, և նման համակարգում գիտելիքն այլևս նպատակ չէ, այլ միջոց: Այսինքն, նրանք նախ վերցնում են նավի մոդելի ստեղծումը, դրա համար հատուկ գիտելիքներ քաշելով, և ոչ հակառակը, նրանք նախ ուսումնասիրում են մաթեմատիկայի և ֆիզիկայի ամբողջ դասընթացը, որպեսզի այնուհետև կիրառեն այն գործնականում: Խաղին մեծ տեղ է հատկացվելու՝ վերապատրաստման դասընթացներում ներառվելու են ուսուցողական դերախաղ կամ օնլայն խաղեր։ Իսկ քաղաքը, հոգեբան, բիզնես մարզիչ, OpenEDU հոլդինգի ղեկավար Եվգենի Միրոշնիչենկոյի կարծիքով, կդառնա հիանալի ուսումնական հրապարակ. կյանքը պարզունակ մարդիկպատմության դասին»։

Աշակերտները նույն առարկան կսովորեն տարբեր ձևերով: «Այսպիսով, համակարգչային գիտության մեջ տեխնոլոգները կուսումնասիրեն PC ծրագրերի տեխնիկական բաղադրիչը, մինչդեռ հումանիստները կսովորեն, թե ինչպես օգտագործել դրանք իրենց ստեղծագործությունները ստեղծելու համար: Չնայած երեխաները լինելու են նույն սենյակում, սակայն նրանցից յուրաքանչյուրը կպատկանի մի տեսակ վիրտուալ դասարանի»,- ասում է Ալեքսեյ Գրեկովը։ «Սովորական դաս-դասակարգը կարող է մոռացության մատնել։ Թերևս, ինչպես Հին ՀունաստանՏարբեր (!) տարիքի ուսանողները, զբոսնելիս այգում դաստիարակի հետ, նրանից նոր գիտելիքներ կստանան, կքննարկեն»,- կանխատեսում է հանրակրթական և հանրակրթական բաժնի տնօրենը։ նախադպրոցական կրթություն MON Օլեգ Երեսկո.

ԳՆԱՀԱՏԱԿԱՆՆԵՐ ԱՅԼԵՎՍ ՉԵՆ ԼԻՆԵԼՈՒ

«Աշխարհում ավելի ու ավելի շատ դպրոցներ կան, որոնք հրաժարվում են գնահատականներից, քանի որ դրանք այլևս չեն մոտիվացնում երեխաներին: Ավելին, երբեմն նույնիսկ մոտիվացիա են անում։ Բացի այդ, ամենաբարձր միավորներ ստանալու համար շատ ուսանողներ սկսում են սովորել հանուն գնահատականների, այլ ոչ թե գիտելիքի»,- ասում է Օլեգ Երեսկոն։ Եվ, ըստ մասնագետների, գնահատականների կարիք այլևս չի լինի. քանի որ դպրոցում ամեն ինչ կկառուցվի նախագծային աշխատանքի վրա, և նախագիծն ինքնին արդյունք կլինի այն բանի, թե ինչպես է աշակերտը սովորել նյութը, դաստիարակը՝ տեսնելով դրա որակը, կորոշի, թե ինչ անել ուսանողի հետ: Եթե ​​նախագիծը որակյալ է, մենթորը թույլ կտա նրան շարունակել ուսումը, եթե վատ է, թույլ չի տա, քանի դեռ նախագիծը չի լավանում։

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ԿԼԻՆԻ «24/7» ՌԵԺԻՄՈՎ.

Իվան Պրիմաչենկոյի կարծիքով՝ արագ զարգացումը ժամանակակից աշխարհկհանգեցնի նրան, որ կրթությունը կդառնա մարդու ամբողջ կյանքի խնդիր, այսինքն՝ նա անընդհատ կսովորի. 15–20 տարի հետո որոշ մասնագիտությունների ներկայացուցիչներ կմնան առանց աշխատանքի. նրանց կփոխարինեն ռոբոտները կամ «խելացի» ռեսուրսները։ Արդեն այժմ կան հարյուրավոր կիլոմետրեր ինքնուրույն հաղթահարող ռոբոտ մեքենաներ, ավտոմատացված հաշվապահական հաշվառում կամ ճանապարհորդական ծառայություններ և այլն։ Մարդիկ, ովքեր կորցրել են իրենց աշխատանքը, ստիպված կլինեն վերապատրաստվել։ Մնացած բոլորը՝ անընդհատ թարմացնել իրենց գիտելիքները՝ անցնելով վարպետության դասեր, թրեյնինգներ, դասընթացներ։ Ի վերջո, այժմ գիտելիքը արագորեն ծերանում է։

ԷԼԻՏԱՅԻՆ ԲՈՒՀԵՐԸ ԿՄՆԱՆ

Չնայած բուհերը կունենան մրցակիցներ, էլիտար կրթական հաստատությունները կմնան։ «Պատահական չէ, որ առաջատար բուհերն առաջին հերթին. հետազոտական ​​համալսարաններորտեղ հետազոտությունը գերակշռում է ուսուցման գործընթացում, ասում է Սերգեյ Կուրբատովը։ -Կարելի է կանխատեսել համալսարանական կրթության էլիտար սեգմենտի պահպանումը որպես յուրատեսակ «նոր գիտելիքի գործարաններ», որոնք գրավում են մտավորականներին»։ «Հարվարդի կամ Սթենֆորդի նման համալսարանները կներգրավեն ուսանողներին իրենց պատերի մեջ փոքր խմբերի ուսումնասիրություններով, կրթության ամենաբարձր որակով և գերազանց դասախոսական կազմով», - ասում է Իվան Պրիմաչենկոն: «Բայց նման կրթությունը, ինչպես նախկինում, հասանելի կլինի միայն քչերին՝ բարձր գնի պատճառով»:

ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԸ ԴԱՌՆՈՒՄ ԵՆ ՄԵՆԹՈՐՆԵՐԻ

«Ժամանակակից աշխարհն այնքան արագ է փոխվում, որ մարդիկ միջինում յուրաքանչյուր հինգ տարին մեկ փոխում են իրենց գործունեության ոլորտը, որպեսզի հետ չմնան դրան»,- ասում է Եվգենի Միրոշնիչենկոն: -Ուստի դպրոցի դերը փոխվելու է. այն ամբողջությամբ չի կենտրոնանալու մասնագիտությանը պատրաստվելու վրա։ Փոխարենը երեխաներին կզարգացնեն վերասովորելու ունակությունը, կսովորեցնեն նրանց արագ փոխվել և այլն»: «Քանի որ ուսուցիչներն այլևս գիտելիքի միակ աղբյուրը չեն, քանի որ կա ինտերնետ, նրանք կվերածվեն դաստիարակների. նրանք դպրոցականներին կսովորեցնեն աշխատել տեղեկատվության հետ, կիրառել ստացած գիտելիքները», - կանխատեսում է Օլեգ Երեսկոն: Եվգենի Միրոշնիչենկոյի խոսքով՝ կրթությունը կդառնա ավելի անհատական, և յուրաքանչյուր աշակերտ կունենա իր ուսումնական հետագիծը։ «Իրականում մենթորը կլինի երաշխավորը, որ ուսանողը տիրապետել է անհրաժեշտ գիտելիքներին և հմտություններին, և հենց նա է գնահատելու, թե որքանով է պատրաստված մարդը»,- ասում է փորձագետը։ -Այսինքն՝ գնահատումը կդադարի լինել դպրոցի իրավասությունը։ Սակայն դա վերաբերում է նաև բարձրագույն կրթությանը, որում ի հայտ կգա նաև մենթորներ, մագիստրոսներ հասկացությունը, ովքեր, հնարավոր է, նույնիսկ իրենց դիպլոմները թողարկեն։ Եվգենի Միրոշնիչենկոյի խոսքով՝ ուսուցիչները մասամբ իրենց տեղը կզիջեն երեխաներին. «Մեծերը կսովորեցնեն փոքրերին։ Իրենց փորձն ու գիտելիքները փոխանցելով նրանց՝ իրենք իրենք կսկսեն ավելի լավ հասկանալ թեման»։

ՏՏ ՆՈՐ ԼՈՒԾՈՒՄՆԵՐԸ ԿԳԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

ՏՏ տեխնոլոգիաների զարգացումը հետաքրքիր տեխնիկական լուծումներ կբերի կրթությանը։ Օրինակ, ըստ Իվան Պրիմաչենկոյի, արդեն իսկ ռեսուրսներ են ստեղծվում այսպես կոչվածի համար. հարմարվողական ուսուցում (օրինակ՝ Knewton նախագիծը), որն օգտագործում է արհեստական ​​ինտելեկտ։ «Ելնելով այն բանից, թե մարդն ինչ առցանց դասընթացներ է անցնում, ինչ գնահատականներ է ստանում, ինչ առաջադրանքներ է կատարում և ինչ՝ ոչ, համակարգը կկառուցի. վիրտուալ քարտօգտատիրոջ գիտելիքները և «առաջարկել» այն, ինչ նա պետք է անցնի, սովորի։ Հնարավոր է, որ նման վիրտուալ դաստիարակը ուղեկցի մարդուն առաջին դասարանից», - ասում է Իվան Պրիմաչենկոն:

Իր դերը կխաղա ընդլայնված իրականության տեխնոլոգիաների զարգացումը, որը թույլ կտա ամենուր ձեռք բերել նոր գիտելիքներ. օրինակ՝ սմարթֆոնի տեսախցիկը ուղղելով ոչնչացված պատմական օբյեկտի վրա՝ մարդը էկրանին կկարողանա տեսնել, թե ինչպիսին էր նա։ Նմանատիպ տեխնոլոգիաներ կկիրառվեն թղթե դասագրքերում (օրինակ, Ճապոնիայում նման տեխնոլոգիաներ արդեն կան. երբ սավառնում եք սմարթֆոնի տեսախցիկի էջի վրա, նյութը պատկերող անիմացիան միացված է):

Մեկ այլ լուծում, որը կփոխի կրթությունը, նեյրոնային ինտերֆեյսն է, մի համակարգ, որը թույլ է տալիս մեր ուղեղին տեղեկատվություն փոխանակել համակարգչի հետ և հրամաններ տալ (արդեն կան նմուշներ): Սա առնվազն հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար կրթություն ստանալու ևս մեկ հնարավորություն կստեղծի։

ՏԱՂԱՆԴՆԵՐԻ ՈՐՍ

Կրթության առկայությունը հնարավորություն կտա ապագայի համաշխարհային տաղանդների որս իրականացնել: «Coursera-ի նման նախագծերը հնարավորություն ունեն ամբողջությամբ վերլուծելու, թե ինչպես է ուսանողն իրեն պահում ուսման ընթացքում, օրինակ՝ արդյո՞ք նա ակտիվ մասնակից է եղել քննարկումներին, արդյոք արագ են հանձնում առցանց թեստերը և ինչ գնահատականների համար, քանի՞ անգամ է դասախոսություն դիտել։ Նման տեղեկատվության հասանելիությունը առաջատար ընկերություններին թույլ կտա գտնել իրենց իդեալական աշխատակիցներին, և այդ ուղղությամբ շարժումն արդեն սկսվել է»,- ասում է Իվան Պրիմաչենկոն։ - Նաև, շնորհիվ բակալավրիատի կամ մագիստրատուրայի լիարժեք ծրագրերի առաջացման, որոնք ամբողջությամբ կանցկացվեն առցանց մասսայական դասընթացների ռեժիմով (օրինակ, նման ծրագիր արդեն ստեղծվել է Ջորջիայի համալսարանի կողմից ԱՄՆ-ում), ցանկացած մեկը, անկախ իրենց բնակության երկրից, կկարողանան դիպլոմ ստանալ ցանկացած երկրից: Սա նաև թույլ կտա զարգացած երկրներին «դուրս բերել» տաղանդներ զարգացող երկրներից»։

Ընկերությունները ոչ միայն «աստղեր» կգտնեն, այլեւ կներդնեն դրանցում։ Այսպիսով, արդեն ստեղծվում են առցանց հարթակներ, որոնց վրա ներդրողները հանդիպում են տաղանդավոր երիտասարդների հետ։ Վերջիններիս խնդրում են ֆինանսավորել իրենց ուսումը` խոստանալով ուսումն ավարտելուց հետո ներդրողին վճարել իրենց վաստակի տոկոսը:

ԱՊԱԳԱ

Առաջիկա հինգից յոթ տարիներին ուսուցման այնպիսի ոլորտները, ինչպիսիք են աշխատանքային տեխնոլոգիաները, արհեստական ​​ինտելեկտը, 3D դիզայնը, ընդլայնված և վիրտուալ իրականությունը, ամպային տեխնոլոգիաները, բիոինֆորմատիկան և ՏՏ բժշկության մեջ, ՏՏ կրթությունը և այլն, կդառնան ամենատարածվածը: ցույց է տվել ուսանողների, թոփ-մենեջերների և վերլուծաբանների հարցումը, որն անցկացրել է HeadHunter-ը և մի շարք այլ ընկերություններ: Այս առումով մոտ ապագայում կհայտնվեն նոր մասնագիտություններ, ինչպիսիք են 3D տպագրության ինժեները, վիրտուալ իրականության ճարտարապետը, առցանց դասընթացների դիզայները և նույնիսկ ԳՄՕ դիզայները:

ՆՈՈՒ-ՀԱՈՒ.

Ճապոնիայում համագործակցության ծրագրի շրջանակներում Ազգային ինստիտուտհամակարգչային գիտնականներ և տեխնոլոգիական ընկերություններ (այդ թվում՝ Fujitsu և IBM), գիտնականները մշակում են խելացի ռոբոտ, որը կարող է անցնել ընդունելության քննություններՏոկիոյի համալսարանում (դրանք համարվում են երկրի ամենադժվարներից): Վերջերս ռոբոտը հանձնեց իր առաջին թեստը՝ մաթեմատիկայի քննությունները՝ ճիշտ պատասխանելով տասը հարցից չորսին։ Ըստ մշակողների կանխատեսումների՝ մինչև 2016 թվականը ռոբոտը պետք է քննություններ հանձնի բարձր միավորների համար, իսկ 2021 թվականին՝ հավաքի այնքան միավոր, որքան անհրաժեշտ է ընդունելության համար։

Ներկայումս ԵՄ գրեթե բոլոր երկրները մշակել կամ մշակում են ցկյանս ուսուցման ազգային ռազմավարություններ՝ հիմնված կրթական բոլոր մակարդակներում գործարար շրջանակների, սոցիալական գործընկերների և կրթական հաստատությունների միջև արդյունավետ համագործակցության վրա: Այս ռազմավարությունները ներառում են նախկինում ձեռք բերված կրթության գնահատման մեխանիզմների ձևավորում՝ բոլորի համար բաց, գրավիչ և հասանելի միջավայր ստեղծելու համար, հատկապես՝ հաշմանդամություն ունեցող խմբերի անդամների համար:

Ցկյանս ուսուցում հասկացվում է որպես ցանկացած նպատակային ուսուցում, որն իրականացվում է շարունակական հիմունքներով՝ բարելավելու գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները և նպաստել անձնական և սոցիալական զարգացմանն ու զբաղվածությանը:

Ամբողջ կյանքի ընթացքում ուսուցման երեք տեսակ կա.

* ուսումնական հաստատությունների կողմից տրամադրվող պաշտոնական ուսուցում կամ

ուսումնական հաստատությունների կողմից՝ պատվիրված վերապատրաստման նպատակներին և տևողությանը համապատասխան և ավարտվում է կրթության վկայականով.

* ինքնաբուխ ուսուցում անձի առօրյա կյանքում՝ կապված նրա աշխատանքի, ընտանեկան կյանքի կամ ժամանցի հետ և կառուցված չէ ուսուցման և ուսուցման օժանդակության նպատակների և տևողության առումով։ Նման վերապատրաստումը չի հանգեցնում վերապատրաստման վկայականի:

* ոչ ֆորմալ ուսուցում, որը տեղի է ունենում դրսում ուսումնական հաստատությունև չի հանգեցնում սովորելու վկայականի: Այնուամենայնիվ, այն կառուցված է ուսուցման և ուսուցման աջակցության նպատակների և տևողության տեսանկյունից:

Ամբողջ կյանքի ընթացքում ուսուցումը ներառում է ակտիվ քաղաքացիների ձևավորում, անձնական ինքնաիրացում, սոցիալական ներդաշնակեցում, ինչպես նաև առնչվող ասպեկտներ. մասնագիտական ​​դասընթացև զբաղվածություն։

Ցկյանս ուսուցման զարգացման առաջնահերթությունները ներառում են.

* ցմահ ուսուցման հասանելիությունը բոլոր քաղաքացիների համար՝ անկախ տարիքից, հատուկ ուշադրություն պահանջելով հաշմանդամություն ունեցող անձանց, վերապատրաստման և կրթության չմասնակցող անձանց, միգրանտների համար.

* հնարավորություններ ընձեռելով ձեռք բերելու և/կամ բարելավելու հիմնական հմտություններն այնպիսի ոլորտներում, ինչպիսիք են Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա, օտար լեզուներ, տեխնոլոգիական մշակույթ, ձեռնարկատիրական և սոցիալական հմտություններ;

* ցմահ ուսուցման զարգացման համար ուսուցիչների վերապատրաստում, հավաքագրում և մասնագիտական ​​զարգացում.

* ֆորմալ որակավորումների արդյունավետ գնահատում և ճանաչում՝ ոչ ֆորմալ և ոչ ֆորմալ ուսուցման հետ մեկտեղ, բոլոր երկրներում և կրթական ոլորտներում՝ բարձրացնելու թափանցիկությունը և ապահովելու կրթության և ուսուցման որակը.

* ցմահ ուսուցման հնարավորությունների և դրա առավելությունների վերաբերյալ տեղեկատվության, մենթորական և խորհրդատվական ծառայությունների բարձր որակ և մատչելիություն թիրախային խմբերի համար.

* խրախուսելով համապատասխան ոլորտների, ինչպես նաև երիտասարդների ներկայացվածությունը գոյություն ունեցող և ապագա ցանցերում և տարբեր ոլորտներում գործող կառույցներում:

Ցկյանս ուսուցման ռազմավարության հիմնական տարրերն են.

* բարձրորակ նախադպրոցական կրթություն;

* տարրական կրթությունբոլոր երեխաներին հնարավորություն տալ ձեռք բերել կարդալու, գրելու, թվաբանության և ՏՀՏ հմտություններ, ինչպես նաև սոցիալական հմտություններ;

* միջնակարգ կրթություն, որը հաշվի է առնում աշխատաշուկայի կարիքները և զարգանում անհրաժեշտ հմտություններև կարողություն բոլոր ուսանողների մեջ, ոչ միայն նրանց, ովքեր ձգտում են բարձրագույն կրթության և մասնագիտական ​​կարիերա;

* մասնագիտական ​​կրթությունև վերապատրաստում, որը զարգացնում է աշխատաշուկայի պահանջներին և առավելագույն պահանջներին համապատասխանող հմտություններ ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, և նաև ճանապարհ է բացում ավելի բարձր ձեռք բերելու համար մասնագիտական ​​որակավորումներտարբեր ոլորտներում;

* Բարձրագույն կրթություն, որը հնարավորություն է ընձեռում բոլորին, ովքեր կարող են օգտվել որպես շրջանավարտ աշխատելուց, ֆինանսական աջակցությամբ, որն անհրաժեշտ է ապահովելու համար այն մուտք գործել բոլոր նրանց համար, ովքեր ի վիճակի են օգտվել այդ հնարավորություններից.

* պրոֆեսիոնալ դասընթացչափահաս բնակչության, որը պատշաճ կերպով աջակցվում է պետության կամ գործատուների կողմից և բավարարում է ընտանիքի կարիքները, ինչպես նաև տալիս է իրական հնարավորություններ. մասնագիտական ​​վերապատրաստումանձի ողջ աշխատանքային կյանքի ընթացքում, ինչը պահանջում է աշխատանքի ընթացքում բարձրորակ վերապատրաստման համակարգեր և մարդկանց սովորելու կարողության զարգացում:

Ցկյանս ուսուցումը ներառում է ուսուցում ինչպես ֆորմալ կրթական համակարգի ներսում, այնպես էլ դրա սահմաններից դուրս՝ նոր համատեքստերի լայն տեսականիով: Սա նշանակում է, որ մարդու՝ առանց ֆորմալ կրթության աջակցության նոր գիտելիքներ փնտրելու և գտնելու և նոր իրավասություններ ձեռք բերելու կարողությունը դառնում է հիմնական հիմնական հմտությունը:

Ցկյանս ուսուցման ռազմավարության հետագա զարգացումը ներառում է կրթական համակարգում մտածելու նոր ուղիների որոնում, ներառյալ.

* ուսուցման կառուցվածքային մոտեցում, որում աշակերտները ակտիվորեն ներգրավված են ուսումնական գործընթացում՝ սկսած նախադպրոցական մակարդակից և տարրական դպրոցի մակարդակից.

* ֆորմալ և ոչ ֆորմալ կրթության հնարավորությունների մասին տեղեկատվության հասանելիության ապահովում.

* ֆորմալ կրթական համակարգից դուրս ձեռք բերված իրավասությունների պաշտոնական ճանաչման համակարգերի առկայությունը.

Ցկյանս ուսուցման ռազմավարությունը հիմնված է վեց առաջնահերթությունների վրա.

1. Գիտելիքի արժեքի ճանաչում.

Նպատակը. խորացնել ուսուցմանը մասնակցության կարևորության և դրա արդյունքների, հատկապես ոչ ֆորմալ և ինքնաբուխ ուսուցման կարևորության ըմբռնումը:

2. Տեղեկատվություն, կարիերայի ուղղորդում և խորհրդատվություն:

Նպատակը. ապահովել որակյալ տեղեկատվության և խորհրդատվության հասանելիություն Եվրոպայում կրթության և վերապատրաստման հնարավորության վերաբերյալ մարդու ողջ կյանքի ընթացքում:

3. Ներդրումներ վերապատրաստման մեջ.

Նպատակը. Զգալիորեն բարձրացնել մարդկային ռեսուրսներում ներդրումների մակարդակը Եվրոպայի ամենակարևոր կապիտալի` բնակչության զարգացման համար:

4. Ուսուցման հնարավորություններն ավելի մոտեցնել սպառողներին:

Նպատակը. հնարավորինս մոտեցնել ուսուցման հնարավորությունները

սպառողներին՝ իրենց բնակության վայրում՝ հնարավորության դեպքում օգտագործելով տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ։

5. Հիմնական հմտություններ.

Նպատակը. Ապահովել, որ բոլոր քաղաքացիները շարունակական հասանելիություն ունենան ուսուցման՝ գիտելիքների վրա հիմնված հասարակությունում ապրելու համար անհրաժեշտ հմտություններ ձեռք բերելու և թարմացնելու համար:

6. Նորարարական մանկավարժություն.

Նպատակը` զարգացում արդյունավետ մեթոդներուսուցում և իրավիճակներ ողջ կյանքի ընթացքում ուսուցման և համապարփակ ուսուցման համար: (Համապարփակ ուսուցումը ողջ կյանքի ընթացքում ուսուցման մի ասպեկտ է: Այն ներառում է ֆորմալ, ոչ ֆորմալ և ոչ ֆորմալ ուսուցում:)

Ներկայումս տեղի ունեցող փոփոխությունները վերաբերում են ինչպես անհատական, այնպես էլ կազմակերպչական ուսուցմանը, ինչպես նաև գիտելիքների տարածման համակարգերին։

Հետևաբար, ՄԿՈՒ (մասնագիտական ​​կրթություն և ուսուցում) համակարգերի բոլոր բարեփոխումները պետք է սերտորեն կապված լինեն հանրային քաղաքականությունաշխատաշուկայի և նորարարության ոլորտում և բավարարել բարձր որակավորում ունեցող աշխատուժի աճող պահանջարկը՝ միաժամանակ ապահովելով, որ տարրական հմտություններ չունեցող մարդիկ ներգրավվեն աշխատաշուկա:

Այս առումով հատկապես կարևոր է բարձրացնել ՄԿՈՒ համակարգերի ճկունությունը՝ նոր պահանջների նկատմամբ դրանց բաց լինելու առումով, որոնք առաջանում են գիտելիքահեն տնտեսությունների գործընթացում, ինչը իր հերթին նշանակում է, որ ՄԿՈՒ-ն հարմարվում է հմտությունների և տեղեկատվության փոփոխվող կարիքներին: որի մասին գալիս է գործատուներից, հետևաբար՝ սոցիալական գործընկերների դերի բարձրացումից։ ԵՄ 21 երկրներում սոցիալական գործընկերությունը ՄԿՈՒ-ում հայտարարվել է առաջնահերթություն:

Գիտելիքահենք տնտեսությունը կարիք ունի փոփոխությունների աշխատանքի կազմակերպման ոլորտում, ինչը պահանջում է նոր միջավայրի, կրթության նոր ձևերի ու մեթոդների ստեղծում։

Ձևավորվում են այսպես կոչված «ուսուցման» կազմակերպություններ, որոնցում իրականացվում է կադրերի շարունակական վերապատրաստում՝ որպես աղբյուր համարվող. մասնագիտական ​​զարգացումև մրցունակության բարձրացում:

Հատկապես կարևորվում է այնպիսի ձևերի զարգացումը, ինչպիսիք են թիմային աշխատանքը և հասակակիցների ուսուցումը խմբում, քանի որ դրանք ձևավորում են «ուսուցման» միջավայր աշխատավայրում/ձեռնարկությունում:

Քաղաքացիների տարբեր կատեգորիաների համար կրթության մատչելիության շահերից ելնելով որակավորումների թափանցիկության և համադրելիության ապահովում.

ԵՄ երկրներում կրթության և ուսուցման զարգացման բոլոր գործընթացները պայմանավորված են մի շարք գործոններով, որոնք կապված են գիտելիքների վրա հիմնված հետինդուստրիալ հասարակության կամ, ինչպես նաև կոչվում է, սովորող հասարակության անցման հետ: Նոր պարադիգմի պահանջները համայնքի զարգացումհանգեցրել է ցկյանս ուսուցման ռազմավարության ձևավորմանը, որը նախատեսված է քաղաքացիներին մասնագիտական ​​և անձնական ինքնաիրացման առավելագույն հնարավորություններ տրամադրելու համար: Դրա համար ձևակերպվում և լուծվում են հետևյալ խնդիրները.

* քաղաքացիների ստացած որակավորումների համադրելիության ապահովումը տարբեր երկրներ;

* որակավորումների զարգացման հնարավորությունների ընդլայնում, ներառյալ որակավորումների միավորների (այսպես կոչված, «վարկային միավորներ») աստիճանական կուտակման միջոցով.

* Նախկին աշխատանքի ընթացքում և ինչպես ֆորմալ, այնպես էլ ոչ ֆորմալ վերապատրաստման արդյունքում ձեռք բերված որակավորումների ճանաչումը որպես հիմք արդյունավետ զարգացումաշխատանքի շուկա

սովորելով հասարակության կյանքին ուղղված