Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Vojna psihologija i pedagogija

Predavanje #1

Tema: “Vojna pedagogija kao znanost. Sadržaj, načela, oblici i metode osposobljavanja vojnih osoba"

Broj sati: 2

Datum: 27.01.2016

Oblik održavanja: predavanje

Predavanje je pripremio:Voditelj službe odjela VSP

Ministarstvo obrane regije Karaganda

glavniDO.Smagulova

Plan

1. Vojna pedagogija kao znanost

1. Vojna pedagogija kao znanost

Predmet vojne pedagogije su vojna lica i vojni kolektivi. Predmet govori vojno-pedagoški proces u općim i neposredno pedagoškim obrascima obuke, obrazovanja, obrazovanja, osposobljavanja vojnih osoba i vojnih kolektiva za uspješno rješavanje službenih i borbenih zadaća.

Vojna pedagogija- ovo je grana pedagoške znanosti koja proučava obrasce vojno-pedagoškog procesa, obuku i obrazovanje vojnog osoblja i vojnih timova, njihovu pripremu za uspješno vođenje neprijateljstava i vojne profesionalna djelatnost. To je znanost o odgoju, obuci i obrazovanju osoblje Oružanih snaga, o pripremi postrojbi (postrojbi) za uspješno djelovanje u uvjetima vojnog djelovanja.

Specifičnosti vojne pedagogije zbog činjenice da od prvih dana službe ili obuke na sveučilištu vojno osoblje ne samo da uči i obučava se kao vojni stručnjaci, već počinje rješavati stvarne obrazovne, službene i borbene zadaće. Sukladno tome, vojno-pedagoški utjecaji i interakcije imaju najneposrednije praktično, službeno usmjerenje. Odnosno, zapravo, svaki se vojnik odmah uključuje u funkcioniranje vojnog kolektiva, započinje vojnostručnu djelatnost i snosi punu osobnu odgovornost (ne samo moralnu, već i zakonsku, zakonsku) za kvalitetu obrazovanja, svoje ponašanje, disciplinu, za rješavanje zadataka kako je predviđeno. Pritom su subjekti pedagoškog utjecaja i interakcije uglavnom već prilično zrele osobe, starije od 18 godina, sa svojim, u određenoj mjeri, već izgrađenim pogledima, svjetonazorom i osobnim kvalitetama.

To je, vojna pedagogija razlikuje se od većine drugih pedagoških grana izravno uključivanje objekata (subjekata) odgoja, obrazovanja, osposobljavanja u stvarne profesionalne aktivnosti povezane s rješavanjem odgovornih zadataka koji zahtijevaju visoke moralne i psihološke kvalitete, spremnost, sposobnost i osposobljenost za djelovanje u teškom okruženju, uključujući opasnost po život. i zdravlje.

S gledišta strukture vojna pedagogija kao znanost obuhvaća metodiku vojne pedagogije, povijest vojne pedagogije, teoriju odgoja (vojna didaktika), teoriju odgoja vojnih osoba, pedagogiju viš. vojna škola, privatne metode borbene obuke i niz drugih odjeljaka.

* činjenice dobivene kao rezultat vojno-pedagoških i vojno-znanstvenih istraživanja i životnih promatranja;

*znanstvene generalizacije izražene kategorijama, obrascima, principima, pojmovima vojne pedagogije;

* hipoteze koje trebaju praktičnu provjeru;

*metode istraživanja vojnopedagoške stvarnosti;

* sustav moralnih vrijednosti Vojna služba.

Vojna pedagogija usko je povezana s drugim znanostima. Humanitarni i društvene znanosti omogućuju vam da dobijete holistički pogled na osobu i tim kao objekt i subjekt utjecaja i interakcija. Informacije o biološkoj biti čovjeka daju proučavanje prirodnih znanosti. Praktično korištenje znanstveno-tehničkih i vojno-znanstvenih spoznaja omogućuje modeliranje vojno-pedagoškog procesa i njegovih elemenata.

Vojna pedagogija operira određenim kategorije; glavni su:

*vojno-pedagoški proces - svrhoviti, organizirani sustav obrazovnih aktivnosti zapovjednika, stožera, stručnjaka obrazovnih struktura, javne organizacije pripremati vojnike i vojne timove za akcije prema njihovoj namjeni;

*obrazovanje vojnog osoblja proces i rezultat svrhovitog utjecaja na razvoj osobnosti vojnika, njegovih kvaliteta, stavova, pogleda, uvjerenja, načina ponašanja;

*vojna obuka - svrhovit proces interakcije između zapovjednika (šefova) i podređenih u formiranju znanja, vještina i sposobnosti učenika;

*razvoj vojske proces akumulacije kvantitativnih i kvalitativnih promjena, funkcionalno poboljšanje mentalne, intelektualne, tjelesne, profesionalne aktivnosti vojnika i njegovih odgovarajućih kvaliteta;

*psihološka obuka vojnog osoblja - formiranje psihičke stabilnosti i spremnosti vojnih osoba za obavljanje vojnostručnih poslova;

*vojno obrazovanje - proces i rezultat ovladavanja vojnog osoblja sustavom znanstvenih spoznaja i vojnostručnih vještina i sposobnosti, formiranje potrebnih osobina ličnosti za uspješno obavljanje službenih dužnosti i života u društvu.

Osim navedenih u vojnoj pedagogiji, koriste se kategorije kao što su profesionalna i pedagoška kultura časnika, samoobrazovanje, samoobrazovanje vojnog osoblja itd.

Vojna pedagogija kao znanost odlučuje sljedeće zadaci:

*istražuje bit, strukturu, funkcije vojno-pedagoškog procesa;

* istražuje probleme organizacije i poboljšanja obrazovni proces u vojnim obrazovnim ustanovama;

* razvija učinkovite oblike organizacije vojno-pedagoškog procesa i metode utjecaja na vojno osoblje i vojne timove;

*doprinosi humanizaciji vojno-pedagoškog procesa i vojne službe;

* obrazlaže sadržaj i tehnologiju obuke, obrazovanja, usavršavanja i psihološkog osposobljavanja vojnih osoba;

*otkriva zakonitosti i formulira načela procesa obuke i obrazovanja vojnih osoba;

* obrazlaže metodologiju obuke i psihološke pripreme vojnika, uzimajući u obzir specifičnosti vrsta i rodova postrojbi;

* razvija sadržaj i metodiku samoobrazovanja i samoobrazovanja vojnih osoba;

*istražuje obilježja i sadržaj djelovanja vojnog učitelja te načine njegova oblikovanja i razvoja pedagoška kultura i vještina;

* razvija metodologiju za vojno-pedagoška istraživanja, generalizaciju, širenje i primjenu naprednih iskustava u obuci i obrazovanju;

Rješavanje zadataka vojne pedagogije prvenstveno je povezano s traženjem načina za aktiviranje ljudskog čimbenika u interesu jačanja borbene moći Oružanih snaga Republike Kazahstan, formiranje suvremenog pedagoškog razmišljanja među zapovjednicima (šefovima) , stvaranje u vojnim timovima atmosfere kreativnosti, kohezije, međusobne zahtjevnosti i osobne odgovornosti za kvalitetnu provedbu funkcionalnih dužnosti, suprotstavljanje kršenju zakona, reda i vojne stege. časnik vojne pedagogije

Obavljanje službenih dužnosti časnika povezano je s provedbom niza pedagoških funkcija.

Prije svega, časnik je angažiran obrazovanje, obuka podređenih, usavršavanje vojnih vještina, borbena obuka. Kao neposredni nadređeni svojim podređenima odgovoran je za obrazovanje, formiranje kvaliteta kod vojnog osoblja branitelja domovine, njihovo poštivanje zahtjeva zakona, povelja, razvoj svojih intelektualnih i fizičkih kvaliteta. Osim, časnik obučava zastavnike (veziste), narednike (mlađe zapovjednike) u praksi obuke i obrazovanja podređenih, organizira i usmjerava njihovu pedagošku djelatnost.

Ove odredbe sadržane su u relevantnim člancima Povelje unutarnje službe Oružanih snaga Ruske Federacije i obvezne su za provedbu u svakodnevnim aktivnostima.

Učinkovitost vojnostručne djelatnosti uvelike je određena činjenicom da časnik – voditelj vojnog tima posjeduje znanja, vještine i sposobnosti iz područja vojne pedagogije.

Pedagoško znanje omogućuje službeniku da:

* vješto organizirati borbene aktivnosti podređenih, održavati borbenu i mobilizacijsku spremnost postrojbe na potrebnoj razini;

*uspješno voditi borbenu obuku, metodički kompetentno obučavati osoblje;

*biti produktivan obrazovni rad u postrojbi, odgajati vojno osoblje moralne i psihološke spremnosti za obranu domovine, ponosa i odgovornosti za pripadnost Oružanim snagama Ruske Federacije;

* učinkovito provoditi aktivnosti za održavanje jake vojne stege, okupljanje vojnog tima postrojbe;

* osigurati strogo poštivanje unutarnjeg reda u podređenoj jedinici, organizirati i provoditi sveobuhvatnu obuku za službu u svakodnevnom redu;

* preporučljivo je izgraditi rad s podređenim osobljem, pružiti im potrebnu pomoć u poboljšanju stručno znanje i metodološka vještina;

* učinkovito poboljšati osobnu profesionalnu obuku i metode upravljanja jedinicom;

* koristiti human pristup u ophođenju s vojnim osobama.

Pedagoško znanje zapovjednika (načelnika), njegove vještine, vještine u obuci i obrazovanju osoblja moraju se stalno usavršavati. To je zbog činjenice da se objekt pedagoških utjecaja (vojno osoblje i vojno osoblje) neprestano mijenja, razvija i sve više (u skladu sa suvremenim pristupima) smatra jednim od subjekata pedagoške interakcije. Osim toga, mijenjaju se i uvjeti u kojima se odvija vojno-pedagoški proces.

Oružane snage Republike Kazahstan imaju sustav opremanja časnika znanjima vojne psihologije i pedagogije. Njegovi glavni elementi:

* studij psihologije i pedagogije u vojnim školama;

*nastava u sustavu zapovjedne obuke, prvenstveno u javnoj i državnoj obuci;

*posebno održani metodički sastanci i nastava sa časnicima;

* analiza praktičnog rada časnika u organiziranju vojno-pedagoškog procesa, iskustva komuniciranja s podređenima tijekom inspekcija i kontrole nastave;

* razmjena iskustava časnika u obuci i obrazovanju podređenih, promicanje najboljih praksi;

* samostalan rad časnika na proučavanju psihološke i pedagoške literature, usavršavanju vještina i sposobnosti obuke i obrazovanja;

* Usavršavanje psiholoških i pedagoških znanja časnika na tečaju stručna prekvalifikacija, usavršavanje u centri za obuku, na tečaju.

Na ovaj način, duboko znanje teorijske osnove vojne pedagogije, njihova vješta uporaba u praktičnim aktivnostima omogućuje časniku da djelotvorno i učinkovito organizira vojnopedagoški proces, obučava i obrazuje podređene.

Pedagoška znanost zauzima posebno mjesto u životu i djelovanju Oružanih snaga, u proučavanju i provedbi obrazaca obuke i obrazovanja vojnih osoba te u školovanju časničkog kadra.

U ovom se poglavlju vojna pedagogija razmatra kao grana pedagogije, otkriva se njezina bit, sadržaj, značajke, zadaće, metode, glavne kategorije.

Od nastanka vojske kao specifične društvene pojave, najvažnija sastavnica vojnog djelovanja bila je i ostala obuka i obrazovanje osoblja. U biti, to je praktična vojna pedagogija - nužno, obvezno sredstvo pripreme vojnika za uspješno vođenje borbenih djelovanja.

U početku je vojna pedagogija nastala kao praktična djelatnost zapovjednika i podređenih. S vremenom su se skupljala znanja o obuci i obrazovanju ratnika koja su se prenosila s koljena na koljeno u obliku legendi, zapovijedi, poslovica i izreka. Kako vojna situacija postaje sve složenija, osobito u doba nastanka država, stvaranja relativno brojnih regularnih vojski, vojnopedagoška misao se dalje razvija. Relevantno iskustvo ogleda se u uputama, priručnicima, poveljama, naredbama i drugim pisanim izvorima. Značajan doprinos tome dali su Petar I, A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ušakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov.

Krajem XIX - početkom XX stoljeća. vojna pedagogija počinje se oblikovati kao samostalna znanstvena grana. Radovi M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakir, iskustvo obuke i obrazovanja vojnika tijekom građanskog i Velikog domovinskog rata poslužili su kao osnova na kojoj je formirana moderna vojna pedagogija. Njegov razvoj promicali su A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Khalzov i drugi.

Vojnopedagoški proces- ovo je svrhovit, organiziran sustav obrazovnih i obrazovnih aktivnosti zapovjednika, stožera, stručnjaka obrazovnih struktura, javnih organizacija za pripremu vojnika i vojnih timova za akcije prema zamisli.

Glavna svrha vojno-pedagoškog procesa u miru - održavanje visoke borbene spremnosti vojnih postrojbi i postrojbi, njihovo uspješno rješavanje zadaća borbene obuke.

U biti, radi se o društvenom procesu koji ima za cilj provedbu odredaba Ustava. Ruska Federacija o obrani domovine, važećim zakonima o pitanjima obrane i drugim zahtjevima državnih tijela o potrebi jačanja i održavanja obrambene sposobnosti zemlje na razini pouzdane, razumne dostatnosti. Sadržaj i smjer vojno-pedagoškog procesa određeni su vojnom doktrinom, unutarnjom i vanjska politika stanje, stupanj razvoja vojnih poslova.

Glavni cilj vojno-pedagoškog procesa - osiguranje sveobuhvatne spremnosti vojnih osoba i vojnih timova za uspješno rješavanje postavljenih im zadaća u miru i ratno vrijeme za oružanu obranu domovine. Obuka i obrazovanje vojnika usmjereni su na formiranje i jačanje visokih borbenih, moralnih, psiholoških i fizičkih kvaliteta kod svakog pripadnika i vojnog tima i, na temelju toga, razvijaju borbene vještine, duhovnu izdržljivost, u kombinaciji sa snažnom voljom za pobjedom u svim uvjetima. .

Ovaj cilj određuje funkcioniranje vojnopedagoškog procesa kao sustava: kao skupa strukturnih sastavnica koje su međusobno organski povezane i s drugim sustavima života postrojbe, postrojbe (sustav održavanja borbene spremnosti, sustav zapovijedanja i upravljanja, logistički sustav itd.) .

Glavne strukturne komponente vojno-pedagoškog procesa kao sustava su sljedeće:

*zadaci vojno-pedagoskog procesa;

*organizacijska struktura;

*subjekti i objekti ovog procesa.

Zadaće vojno-pedagoškog procesa određen svojom svrhom i usmjeren na njezino postizanje. Prioritetni zadaci uključuju:

1) svrhovito formiranje vojnika kao građanina i profesionalnog vojnika;

2) naoružavanje vojnog osoblja sustavom vojnih, društvenih, tehničkih, stručnih znanja i performansi koji osiguravaju učinkovite praktične radnje u svakoj situaciji;

3) osiguranje svrhovitog razvoja duhovnih snaga, intelektualnih i fizičkih kvaliteta svakog pripadnika;

4) razvoj emocionalne i voljne stabilnosti osoblja, psihičke spremnosti za prevladavanje teškoća vojne službe, za djelovanje u suvremenom borbenom okruženju;

5) provedba borbenog usuglašavanja posada, postrojbi i postrojbi u cjelini, održavanje statutarnog reda u vojnim kolektivima, stvaranje odnosa povjerenja među vojnim osobama, uzajamna pomoć, uzajamna pomoć, vojno partnerstvo i prijateljstvo.

Organizacijski vojno-pedagoški proces uključuje:

* razne vrste obuke - borbena, javno-državna i sl., koje se provode prvenstveno u tijeku obuke;

*pedagoški aspekti službeno-borbenih, društvenih i drugih djelatnosti;

*obrazovne, kulturne, rekreacijske i sportske aktivnosti.

Zadaće vojno-pedagoškog procesa određuju međusobno povezanu i međuovisnu djelatnost njegovih subjekata i objekata.

Subjekti vojno-pedagoškog procesa govore zapovjednici, stožeri, časnici obrazovnih struktura, obrazovni djelatnici, vodeći stručnjaci u borbenim posadama, zastavnici, narednici i javne organizacije.

U organiziranju vojno-pedagoškog procesa odlučujuću ulogu ima zapovjednik postrojbe (postrojbe). Kao neposredni voditelj osoblja, odgovoran je za sve aspekte svog života i djelovanja te sukladno tome za stanje i kvalitetu vojnopedagoškog procesa.

Objekti vojno-pedagoškog procesa (u tradicionalnom smislu) postaju sve vojne osobe i vojni kolektivi. Treba napomenuti da sa stajališta subjekt-subjekt pristupa svi vojnici pododsjeka, jedinica, obrazovna ustanova- to su subjekti, aktivni sudionici vojno-pedagoškog procesa.

Od posebne je važnosti u uvjetima vojne službe takav objekt pedagoškog utjecaja kao vojni tim. S tim u vezi, zapovjednici (načelnici) trebaju proučavati osobitosti psihologije svakog konkretnog tima i vješto usmjeravati njegove napore prema rješavanju problema vojnopedagoškog procesa.

Vojnopedagoški proces (MPP) je sustav odgojno-obrazovnih aktivnosti tijela vojnog zapovijedanja i upravljanja, svih kategorija službenika i stručnjaka obrazovnih struktura za pripremu vojnog osoblja, postrojbi i postrojbi za izvršavanje zadaća borbenih zadaća u interesu pojedinca, društva i države.

Ovo je društveni proces usmjeren na provedbu odredaba Ustava Ruske Federacije o obrani domovine, važećeg zakonodavstva o pitanjima obrane i drugih zahtjeva državnih vlasti. Njegove glavne sastavnice su ciljevi (društveni poredak društva) i zadaće, organizacijski ustroj (borbena i javno-državna obuka; pedagoški aspekti borbenih, službenih, obučnih i drugih aktivnosti), sastavnice (obuka, odgoj i psihološka obuka), sadržaj i metodički (tehnoloških) struktura, kao i pripadajućih subjekata i objekata.

Treba napomenuti da se u WFP pojavljuju određene pravilnosti. U svakodnevnom profesionalnom djelovanju časničkog zbora ogledaju se u načelima obuke i obrazovanja vojnih osoba, koja se podrazumijevaju kao smjernice, vodeće ideje i razvijena pravila koja određuju organizaciju, sadržaj i metodologiju odgojno-obrazovnog rada u postrojbi, podjedinica. Njihov popis odgovara sadržaju do sada utvrđenih obrazaca JPP-a, ali istovremeno odražava specifičnosti svake od njegovih razmatranih komponenti. Kao rezultat toga, sustav osnovnih (vodećih) načela obuke i obrazovanja podređenih može se prikazati na sljedeći način.

S obzirom na navedena načela, važno je uzeti u obzir da je svaka ideja ugrađena u njih, u pravilu, odraz nekoliko obrazaca. U praksi se njihov sadržaj provodi u obliku pedagoških pravila (zahtjeva) za odgojno-obrazovne aktivnosti – smjernica koje otkrivaju pojedine aspekte primjene pojedinog načela. Drugim riječima, pravila su konkretne upute časniku o tome što treba učiniti kako bi organizirao i učinkovito proveo odgojnu interakciju s podređenima. Stoga su načela obuke i obrazovanja poveznica između vojnopedagoške teorije i svakodnevne prakse postrojbi.

Na primjer, otkrijmo sadržaj načela društvene uvjetovanosti i znanstvenog karaktera obuke i obrazovanja podređenih. Njegova provedba u vojnim i pomorskim uvjetima trenutno je osigurana poštivanjem sljedećih osnovnih pravila:

Prilikom organiziranja obrazovnog procesa voditi se zahtjevima društva (društvenog poretka) za profesionalne kvalitete (razina posebne obuke i razvoj osobne sfere) vojnog osoblja; usko povezati obuku i obrazovanje sa životom zemlje i njezinih oružanih snaga (specifičnosti reformi koje su u tijeku, zadaće koje slijede); nepokolebljivo provoditi zahtjeve državne i vojne uprave;

Primijeniti znanstveno utemeljen pristup odabiru obrazovnog i obrazovnog materijala; u vojno-pedagoškom procesu razmatrati sve pojave u razvoju i međusobnim vezama, isticati zakonitosti i proturječnosti u obuci i obrazovanju, kao i načine za njihovo unapređenje; uključiti u obrazovni i obrazovni materijal najnovija dostignuća domaće znanosti;

Konstantno voditi računa o razvojnom učinku treninga i obrazovanja; formirati kod podređenih kvalitete građanina, branitelja domovine i vojnog profesionalca; popularizirati vojnu službu, pokazati važnost vojnog rada i njegovu nužnost, tražiti načine za povećanje prestiža vojne službe, zapravo ga podići;

Ostvariti znanstvenu organizaciju obrazovne djelatnosti, aktivno uvoditi suvremene informacijske tehnologije u obrazovne i obrazovne procese.

Važno je naglasiti da se u svakodnevnoj nastavnoj i odgojnoj praksi časnika zahtjevi različitih načela očituju u jedinstvu i tijesno su međusobno povezani. Ne mogu se odvojiti jedno od drugog, jedno se ne može promatrati, a drugo zanemariti. To se posebno odnosi na osiguranje dostatne učinkovitosti oblika obuke i obrazovanja podređenih.

Oblici obrazovanja i odgoja mogu se smatrati mogućnostima organiziranja određenog treninga ili edukativni događaj. Sam pojam “forme” označava način organizacije, utvrđeni poredak, vrstu postojanja i izražavanja sadržaja, predmeta, pojave, procesa. U domaćoj vojnoj pedagogiji pod oblicima obuke i izobrazbe podrazumijeva se organizacijska strana vojnopedagoškog procesa koja podrazumijeva određeni sastav i grupiranje vojnih osoba, strukturu i sadržaj obuke ili odgojno-obrazovnih događanja te mjesto i trajanje. njihovog ponašanja. Svaki od oblika rješava dobro definirano pedagoški zadaci, koristeći pritom svojstvene mogućnosti obuke i obrazovanja, što je dovelo do značajne razlike između oblika obuke i oblika obrazovanja podređenih.

Uzimajući u obzir predloženu definiciju oblika obrazovanja, oni su prema određenoj osobini objedinjeni u pet povezanih skupina.

Popis oblika obrazovanja prve skupine određen je sastavom pripravnika prema njihovim kategorijama (razredi s časnici, zastavnici, narednici i dr.) i službena pripadnost (nastava sa zapovjednicima postrojbi, vodova, posada i dr.).

Druga skupina odražava karakteristike grupiranja polaznika i uključuje individualni i grupni trening.

Treća skupina odgovara mjestu održavanja treninga (nastava u učionicama, terenske vježbe, nastava u mjestima dežurstva).

Popis oblika obrazovanja četvrte skupine određen je trajanjem treninga (kratkotrajni - nekoliko minuta; kratki - 2-6 sati; dugi - do jednog dana; višednevni).

Peta skupina kombinira oblike obrazovanja ovisno o pristupu oblikovanju strukture lekcije. Trenutno ova skupina objedinjuje opće, koje se koriste u svim postrojbama, bez obzira na borbene, službene i druge zadaće koje se rješavaju, i posebne, koje se koriste samo u određenoj postrojbi (na primjer, zrakoplovstvo, mornarica, motorizirana puška itd.) ( shema 2).

S druge strane, oblici obrazovanja su opcije za organiziranje određenog obrazovnog događaja, njegovog kompozicijska izgradnja. Oni su uvijek međusobno povezani sa sadržajem, zbog čega svaki od njih rješava sasvim specifične obrazovne zadatke, koristi određene poluge za razvoj osobnosti, interesa i potreba podređenog, formira njegov profesionalni značaj. osobine ličnosti i kvaliteta.

S obzirom na suvremeno shvaćanje biti odgoja i obrazovanja, može se tvrditi da postoji beskonačan broj oblika odgoja i obrazovanja – od elementarnih oblika statutarnih odnosa između vojnih osoba, individualnih i grupnih razgovora do svih oblika odgojno-obrazovnih, uslužnih i javno-planskih. aktivnosti vojnog osoblja. Isti UCP i informiranje nisu samo oblici obrazovanja i objašnjavanja vojno-političke situacije u svijetu, stanja u postrojbi, pododsjeku, već rješavaju i važne obrazovne zadatke. U stručnoj literaturi glavni oblici obrazovnog rada časnika uključuju opći sastanak osoblja, debrifing, grupne i pojedinačne razgovore, sporove, polaganje vojne prisege, sastanke s veteranima Oružanih snaga Ruske Federacije i roditeljima vojnog osoblja. , tematske večeri, večeri pitanja i odgovora itd. Valja napomenuti da je njihov popis prilično raznolik i da je uvelike određen razinom vojnopedagoške osposobljenosti i osposobljenosti časnika vojnih tijela za zapovijedanje i upravljanje, a posebnosti zadaća su rješava razvoj informacijske, kulturne i socijalne infrastrukture područja na kojem su postrojbe i postrojbe raspoređene.

Učinkovitost pojedinih oblika obuke i obrazovanja ovisi o stručnim znanjima, vještinama i sposobnostima vojnih osoba, o stupnju formiranosti njihove osobne sfere, o metodama obrazovne i obrazovne interakcije s podređenima koje odabire časnik u okviru određeni obrazovni ili obrazovni oblik. U vojnopedagoškoj literaturi označavaju se pojmom metoda obuke i obrazovanja, koji se shvaća kao sustav metoda zajedničkog djelovanja časnika i podređenog, u kojem se usvajanje znanja, formiranje vještina i sposobnosti, kao i razvoj psihičke i tjelesne snage vojnih osoba, te usavršavanje vodećih sastavnica njihove osobne sfere.potrebnih za rješavanje profesionalnih zadataka za njihovu namjenu. Kao i oblici, metode poučavanja i odgojne metode bitno se međusobno razlikuju.

Pedagoška analiza osobitosti nastavnih metoda koje se provode u trupama i flotama omogućuje njihovo kombiniranje u dvije skupine. Skupina tradicionalnih nastavnih metoda temelji se na odredbama asocijativno-refleksne teorije učenja, koja predviđa dosljedan prijelaz učenika od razumijevanja obrazovne informacije koja im se prezentira do pohranjivanja u pamćenje u obliku znanja i naknadne praktične primjene. . Tu spadaju metode usmenog izlaganja nastavnog gradiva (predavanje, priča, objašnjavanje i pouka), njegove rasprave (razgovor, seminar), kao i metode prikazivanja (demonstracije), vježbi, praktičnog rada i samostalnog rada.

Skupina aktivnih metoda poučavanja, za razliku od tradicionalnih, podrazumijeva neposredno sudjelovanje vojnih osoba u formiranju vlastitih stručnih znanja, vještina i sposobnosti. To uključuje metode za analizu specifičnih situacija, incidenata, brainstorming (brainstorming), shuttle, poslovne igre, uranjanja itd. Međutim, sam pojam „aktivne metode” nije strogo znanstven, budući da su sve nastavne metode u početku osmišljene za aktivnu suradnju odgajatelja i učenik. Njegovo korištenje ima za cilj isticanje specifičnosti sredstava i tehnika koje se u njima koriste, a koje su prvenstveno usmjerene na aktivne kognitivne i praktične aktivnosti samih podređenih.

Praksa odgojno-obrazovnih aktivnosti iskusnih časnika pokazuje da i oni u svom arsenalu imaju širok izbor metoda koje se mogu spojiti u dvije skupine: pedagoške i psihološke metode odgoja. Pedagoške (tradicionalne) metode odgoja podrazumijevaju utjecaj časnika na svijest (racionalnu sferu ličnosti) podređenog. To uključuje metode uvjeravanja, ohrabrivanja, primjera, kritike, vježbe i prisile.

Djelovanje psiholoških metoda odgoja usmjereno je na podsvijest podređenog. Najučinkovitije od njih su metode neverbalne (izrazi lica, geste, držanje, karakter pokreta, izraz očiju, intonacija glasa), emocionalne (empatija, ogorčenje, poučavanje) i racionalne (sugestije) interakcije. Istodobno, časnik mora uzeti u obzir da se psihološke metode provode istodobno s pedagoškim, što omogućuje jačanje ili slabljenje odgojnog utjecaja na racionalnu sferu osobnosti (svijesti) vojnika.

Poznavanje načela, oblika i metoda obuke i obrazovanja podređenih, njihova implementacija u organizaciju i provedbu vojno-stručnih aktivnosti glavni su pokazatelj vojno-profesionalne kulture časničkog zbora, važan kriterij za procjenu razine njegove pedagoške sposobnosti. vještine.

Hosted na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Sustav pedagoških znanja. Predmet i pojam pedagogije. Komunikacija pedagogije s drugim znanostima. Ciljevi obrazovanja i odgoja. Definicija pedagoških sposobnosti. Glavne sastavnice pedagoškog procesa u suvremenom obrazovnom sustavu.

seminarski rad, dodan 05.02.2009


Povijest pedagogije kao znanosti o odgoju i obrazovanju čovjeka. Formiranje predškolske ustanove. Funkcije i pojmovni aparat predškolske pedagogije, njezina povezanost s drugim znanostima. Znakovi i specifičnosti obrazovanja. Logika znanstvenog i pedagoškog istraživanja.

sažetak, dodan 23.04.2017


Pojam i varijante definicije pedagogije, predmet i metode njezina proučavanja, mjesto i značaj u moderno društvo, povezanost s drugim znanostima. Kategorijalni aparat pedagogije, njegovi alati. Strategija razvoja i zakonitosti pedagoškog procesa.

varalica, dodano 05.02.2010


Pedagogija kao znanost o odgoju, obrazovanju i obrazovanju. Povijest razvoja i zadaće pedagogijske znanosti. Metodološka osnova pedagogije. Odgoj kao sastavnica pedagoškog procesa. Obrazovanje kao najvažnija funkcija nastavnika u procesu učenja.

sažetak, dodan 15.05.2010


Bit odgoja i obrazovanja kao glavnog predmeta proučavanja pedagogije. Oblici obrazovanja i obrazovanja kao predmet studija pedagogije. Odgoj kao pravi cjeloviti pedagoški proces. Odgoj i obrazovanje kao načini pedagoškog procesa.

test, dodan 22.02.2012


Pedagogija kao znanost i praksa. Faze razvoja znanstvenih i pedagoških spoznaja. grane pedagogije. Funkcije i namjene moderno obrazovanje u Rusiji. Teorijsko-metodološke osnove pedagogije, uloga odgoja. Teorija i sadržaj sustava obuke.

prezentacija, dodano 04.11.2012


Pojam pravoslavne pedagogije, njezina glavna pravila. Opća načela kršćanske pedagogije. Klasifikacija metoda i nastavnih sredstava u nedjeljne škole i druge pravoslavne obrazovne ustanove. Sredstva za razvoj kreativnog mišljenja učenika.

sažetak, dodan 03/12/2010


Pedagogija kao sustav znanosti o odgoju i obrazovanju djece i odraslih. Glavne grane pedagogije. Klasifikacija pravaca pedagogije. Zadaci i svrha glavnih grana pedagogije. Dobna pedagogija. Specijalne pedagoške znanosti.

sažetak, dodan 23.11.2010


Načela i metode u strukturi vojnopedagoškog procesa. Usmeno izlaganje nastavnog gradiva kao jedna od nastavnih metoda. Metoda vježbanja i obuke u obrazovanju vojnih osoba. Utjecaj oblika obrazovanja na proces izobrazbe specijalista na sveučilištu.

seminarski rad, dodan 21.05.2015


Pedagogija je znanost o sustavnoj posebnoj djelatnosti za formiranje osobe. Ciljevi razvoja individualnosti. Komunikacijske barijere, važnost njihove minimizacije u uvjetima zajedničkih aktivnosti. Struktura pedagogije i sustav pedagoških disciplina.

“Unovačena, pa čak i organizirana masa je gomila, a ne vojska, ako nije obrazovana i nije vojnički obrazovana.”

/ M. Bonch-Bruevich/

Razvijajući se, svaka znanost obogaćuje svoju teoriju, puni se novim sadržajima i provodi unutarznanstvenu diferencijaciju najvažnijih područja istraživanja. Taj je proces zahvatio i pedagogiju. Trenutno, pojam "pedagogija" označava cijeli sustav pedagoških znanosti. Među samostalne pedagoške discipline spadaju:

1. Opća pedagogija, koja proučava opće zakonitosti odgoja, obrazovanja i osposobljavanja.

2. Predškolska i predškolska pedagogija.

3. Školska pedagogija.

4. Surdo-, tiflo- i oligofrenopedagogija, koja proučava odgoj gluhe, slijepe i mentalno retardirane djece.

5. Privatne metode nastave raznih predmeta u obrazovnim ustanovama.

6. Povijest pedagogije.

Dijelovi pedagogije kao što su školstvo, pedagogija obiteljskog odgoja i pedagogija dječjih i omladinskih organizacija ponovno se oblikuju. Kao neovisna znanstvenih disciplina razvijaju se etnopedagogija, pedagogija strukovnog obrazovanja, pedagogija visokog obrazovanja i dr.

Vojna pedagogija također je samostalna grana domaće pedagoške znanosti. Vojna pedagogija je znanost o odgoju, obuci, razvoju i psihičkoj pripremi vojnih osoba, pripremi postrojbi i postrojbi (brodova) za uspješno djelovanje u oružanoj obrani Domovine u uvjetima suvremenog ratovanja.

Nastanak i razvoj vojnopedagoške misli u Rusiji usko su povezani s borbom naroda naše domovine protiv brojnih stranih osvajača. Povijest pripreme mladih za obnašanje vojne dužnosti seže stoljećima u prošlost. Međutim, zamjetan razvoj vojne pedagogije počinje tek od razdoblja stvaranja regularnih trupa - vojske i mornarice u doba Petra 1.

I tada je predmet vojne pedagogije bio obuka vojnika i mornara onome što je potrebno na bojnom polju, odgoj njihova poštenja, odanosti, hrabrosti, izdržljivosti i stege1.

Predmet suvremene vojne pedagogije je proučavanje suštine i obrazaca razvoja i formiranja osobnosti oružanog branitelja Domovine i razvoj na toj osnovi teorije i metodologije za organiziranje vojnopedagoškog procesa u postrojbi (na Brod).

U uvjetima reforme Oružanih snaga, vojna pedagogija je pozvana istražiti i otkriti bit i obrasce vojnopedagoškog procesa, njegove glavne proturječnosti i načine za njihovo rješavanje.

Na temelju utvrđenih zakonitosti vojnopedagoškog procesa, njegovih glavnih proturječja, vojna pedagogija razvija načela obuke i obrazovanja vojnika, utvrđuje pedagoške uvjete za njihovu učinkovitu primjenu.

U kontekstu prijelaza na kvalitativne parametre vojne izgradnje i obuke postrojbi, jedna od važnih zadaća vojne pedagogije je usavršavanje postojećih i razvoj novih oblika i metoda obuke i obrazovanja temeljenih na najnovijim dostignućima domaćeg obrazovanja. i svjetske pedagogije.

Osobitosti trenutne socio-ekonomske situacije u društvu i vojsci, zahtjevi suvremenog ratovanja određuju tako važnu zadaću vojne pedagogije kao što je sveobuhvatan razvoj načina i sredstava za razvoj u osoblju osobina građanina-domoljuba, visokog moralne i psihološke kvalitete, spremnost s oružjem da se odupre snažnom, tehnički opremljenom neprijatelju.

Kolektivna priroda vojničkog rada, rukovanje i održavanje vojne opreme i naoružanja danas postavlja posebne zahtjeve pred vojni kolektiv. Polazeći od toga, vojna pedagogija je pozvana da sveobuhvatno istraži načine stvaranja i jačanja vojnih kolektiva u uvjetima njihovog formiranja kako na vojnu tako i na ugovor, da potkrijepi uvjete i čimbenike koji pridonose rastu njihove odgojne uloge.

Iz ovog daleko nepotpunog popisa glavnih zadaća koje razvija i proučava vojna pedagogija, jasno je da je ona od velike teorijske i praktične važnosti u pripremi osoblja za borbena djelovanja u uvjetima suvremenog ratovanja iu rješavanju pitanja održavanja stalne borbe. borbena spremnost trupa u fazi njihovih reformi.

Rješavajući svoje inherentne zadatke, vojna pedagogija učinkovito primjenjuje istraživačke metode svojstvene pedagogijskoj znanosti. Metode istraživanja shvaćaju se kao načini spoznaje pedagoški procesi i pojave. O njihovu stalnom obogaćivanju i usavršavanju uvelike ovisi razvoj pedagogijske znanosti.

Trenutno se pedagoška istraživanja provode pomoću cijelog sustava različitih metoda. To uključuje: pedagoški nadzor; istraživački razgovor; proučavanje dokumenata i rezultata aktivnosti; pedagoški eksperiment; proučavanje i uopćavanje naprednog pedagoškog iskustva; Metode sociološkog istraživanja (upitnik, rejting, metoda kompetentnih procjena); metode matematičke statistike; Teorijska analiza pedagoške ideje i dr. Pokušajmo ukratko razmotriti bit ovih metoda.

Pedagoško promatranje sastoji se u svrhovitoj i sustavnoj percepciji i razumijevanju pojava i događaja koji se događaju od strane vojnog učitelja. Proučavanje pedagoških pojava zahtijeva od istraživača njihovo neposredno promatranje, prikupljanje i fiksiranje činjeničnog materijala koji se odnosi na pedagoški rad. Rezultati promatranja radnji i djela vojnika, dinamika njihova razvoja, tehnologija korištenja različitih sredstava pedagoškog utjecaja i njihovi rezultati omogućuju učitelju da proučava značajke formiranja različitih kvaliteta kod vojnika, učinkovitost određene metode i tehnike odgojnih utjecaja.

Istraživački razgovor kao metoda razlikuje se od svakog drugog razgovora po svojoj svrhovitosti. Provodi se postavljanjem određenih pitanja određenim osobama kako bi se proučavali aspekti obrazovanja i odgoja koji zanimaju istraživača. Vrijednost ove metode leži u činjenici da vam omogućuje uspostavljanje osobnog kontakta s osobama koje su predmet istraživanja. Pomaže u pronalaženju potrebnih podataka, brzom razjašnjavanju i postavljanju dodatnih pitanja koja se javljaju tijekom razgovora. Uspjeh razgovora uvelike ovisi o taktičnosti govornika. Važno je stvoriti opuštenu atmosferu, dati razgovoru ton međusobne razmjene mišljenja. Pomoću ove metode istraživač duboko prodire u bit i uzročno-posljedičnu vezu mnogih pedagoških pojava.

Proučavanje dokumenata i rezultata aktivnosti. U proučavanju mnogih pedagoških pojava od velike je važnosti proučavanje dokumentacije koja se vodi u postrojbi (dnevnici borbene i javno-državne obuke; knjige odjeljenja, otpuštenih i bolesnih; službene iskaznice i dr.). Njihovo proučavanje omogućuje otkrivanje razine znanja, vještina i sposobnosti, kao i formiranje određenih svojstava i kvaliteta osobnosti ratnika, izvođenje zaključaka o učinkovitosti primijenjenih oblika i metoda obuke i obrazovanja. Kvaliteta i učinkovitost rezultata praktičnih aktivnosti pripravnika i odgajatelja omogućuje prosuđivanje mnogih aspekata vojnopedagoškog procesa, njegove pravilnosti, sustavne organizacije i obrazovne usmjerenosti. Sasvim je razumljivo da se sve to uzima u obzir pri razradi pojedinih pitanja obuke i školovanja vojnih osoba u postrojbi (postrojbi).

pedagoški eksperiment. Bit eksperimenta (od lat. experimentum - test, iskustvo) kao istraživačke metode leži u posebnoj organizaciji pedagoška djelatnost zapovjednika i podređenih kako bi testirali i opravdali unaprijed razvijene teorijske pretpostavke ili hipoteze. Kada se hipoteza ili pretpostavka potvrdi u praksi, istraživač donosi odgovarajuće teorijske generalizacije i zaključke. Ovisno o ciljnim postavkama, razlikuju se sljedeće vrste pokusa: utvrđujući, kreativno transformirajući (formirajući) i kontrolni. Koja je njihova bit?

Utvrđujući eksperiment obično se provodi na početku studija i ima za zadatak razjašnjenje slučajeva u obrazovnoj praksi časnika određene postrojbe (postrojbe) o bilo kojem problemu. Pogledajmo primjer. Ako se proučava pitanje stručnog osposobljavanja mlađih zapovjednika kao voditelja obučnih mjesta u nastavi vatrenog oružja, tada je prije svega potrebno utvrditi u kojoj su mjeri oni spremni za izvođenje nastave u teoretskom i metodičkom smislu. Za to je potrebno provesti konstatirajući pokus. Provodi se pomoću razne tehnike, posebice praćenje odgojno-obrazovnog procesa, provođenje anketa i razgovora, provođenje kontrolnih vježbi s mlađim zapovjednicima i njihovim polaznicima i dr. Kao rezultat toga, istraživač navodi dostignutu razinu obučenosti narednika kao voditelja nastave, utvrđuje niz nedostataka u njihovoj stručnoj osposobljenosti, razvija prijedloge uvjeta za otklanjanje nedostataka i unapređenje profesionalizma mlađih zapovjednika.

Nakon toga, istraživač nastavlja s pripremom i provođenjem formativnog eksperimenta. Njegova bit leži u činjenici da eksperimentator razvija istraživačku hipotezu, odnosno, drugim riječima, teorijske osnove i specifične organizacijske i metodološke mjere za rješavanje problema koji se proučava. Na primjeru navedenog, istraživač predviđa one konkretne mjere koje bi u praksi pomogle prevladavanju nedostataka u radu na stručnom osposobljavanju mlađih zapovjednika. Drugim riječima, istraživač stvara novi pedagošku situaciju kako bi se stanje stvari preobrazilo u bolja strana. Ako se rezultati pokažu učinkovitima, a hipoteza potvrđena, dobiveni podaci podvrgavaju se daljnjoj teorijskoj analizi i donose se potrebni zaključci o metodologiji organizacije ovog rada u jedinici (dijelu).

Sljedeći korak u proučavanju ovog problema jest provjera spoznaja i razvijenih praktičnih preporuka u masovnoj vojnopedagoškoj praksi. Ovaj problem rješava se pomoću kontrolnog eksperimenta, čija je bit primjena provjerene metodologije u pedagoškoj praksi časnika drugih postrojbi i podpostrojbi. Potvrdi li iznesene zaključke, istraživač generalizira dobivene rezultate koji postaju teorijsko i metodičko vlasništvo pedagogije.

Proučavanje i uopćavanje naprednog vojno-pedagoškog iskustva. Ova se metoda temelji na proučavanju i teoretskom razumijevanju prakse najboljih postrojbi (postrojbi) i časnika koji uspješno obučavaju i školuju vojnike. Radi se o tome da empirijski (od grč. empirio - iskustvo), odnosno iskustvom, vojni odgajatelji često pristupaju važnim metodičkim poboljšanjima koja vojnoj pedagogiji često nisu bila poznata. Ako se te novotarije ne generaliziraju i pod njih ne podvede teorijska osnova, ostat će vlasništvo pojedinaca. O tome je pisao K. D. Ushinsky. Napomenuo je da za pedagošku znanost praktično iskustvo značajna je samo onda kada se iz nje izvodi teorijska misao ili općenito metodološko stajalište. „Prenosi se misao proizašla iz iskustva“, naglašavao je Konstantin Dmitrijevič, „ali ne i samo iskustvo“1.

Tek teoretsko sagledavanje naprednog iskustva poučavanja i odgojno-obrazovnog rada omogućuje nam njegovo uključivanje u sustav pedagogijske znanosti. To je bio slučaj, na primjer, s novim metodama poučavanja školskih disciplina koje su razvili inovativni učitelji. Mnogi vodeći učitelji i voditelji škola postali su naširoko poznati: V.F. Šatalov, E. N. Iljin, N. N. Paltišev, kao i istaknuti vojni edukatori: A. V. Bubnjari, V.I. Vdovyuk, N.F. Fedenko, N.I. Kiryashov, V. N. Gerasimov i drugi koji su dali značajan doprinos u poboljšanju vojno-pedagoškog procesa u jedinicama i na brodovima kopnene vojske i mornarice.

Metode sociološkog istraživanja (upitnik, rejting, metoda kompetentnih procjena). Prethodno razmotrene istraživačke metode, uza sve svoje prednosti, imaju jedan nedostatak: pomoću njih znanstvenik dobiva relativno ograničenu količinu podataka, a ti podaci nisu dovoljno reprezentativni (reprezentativni) po prirodi, budući da se odnose na mali broj postrojbe i vojno osoblje. U međuvremenu, često postaje potrebno provesti masovno proučavanje određenih pitanja. Kada, na primjer, trebate saznati kako vojno osoblje koristi slobodno vrijeme, legitimno je provesti anketu i pozvati ih da odgovore na nekoliko posebno odabranih pitanja. Dakle, moguće je relativno brzo proučiti ovaj problem i ispitati veliki broj vojnika i narednika.

Ocjena je istraživačka metoda kada se od subjekata traži, na primjer, da procijene važnost određenog moralne kvalitete u razvoju osobnosti. Bliska joj je metoda kompetentnih procjena. Njegova bit je u tome da ocjenu ponašanja, karaktera i drugih kvaliteta pripravnika i odgajatelja daju kompetentne osobe (časnici i zastavnici postrojbe); Na temelju tih procjena istraživač donosi odgovarajuće zaključke.

Za kvantitativnu analizu činjeničnog materijala dobivenog u procesu istraživanja koriste se metode matematičke statistike.

Teorijska analiza pedagoških ideja omogućuje duboke znanstvene generalizacije o najvažnijim pitanjima obuke i obrazovanja vojnih osoba i pronalaženje novih obrazaca tamo gdje ih nije moguće otkriti empirijskim (eksperimentalnim) istraživačkim metodama.

Ovo su najviše važne metode istraživanja primijenjena u vojnoj pedagogiji. Treba, međutim, reći da svaka od ovih metoda ima svoju specifičnu ulogu i pomaže u proučavanju samo pojedinih aspekata vojnopedagoškog procesa. Za njegovo sveobuhvatno proučavanje koristi se cijeli skup razmatranih metoda.

SAŽETAK:

1. Pedagogija je znanost o zakonitostima obrazovanja i odgoja pojedinca. Prioritetna stalna zadaća pedagogijske znanosti je zadaća otkrivanja zakonitosti u područjima odgoja, osposobljavanja, upravljanja obrazovnim i obrazovnim sustavima.

2. Potreba za prenošenjem društvenog iskustva na mlade naraštaje javila se zajedno s čovjekom. No, kao svrhovit odgojni proces potječe iz razdoblja podjele rada. Od tog vremena odgoj i obrazovanje postaje sadržajem posebno organizirane djelatnosti koja priprema mlade naraštaje za život i rad. U isto razdoblje treba uključiti rođenje jednog od najstarijih zanimanja - zanimanja učitelja, odgajatelja, učitelja.

3. Društveni napredak prati akumulacija znanja, širenje intelektualnog bogatstva u svim područjima ljudske djelatnosti. Područje pedagogije nije izuzetak. Kako raste zaliha znanja, grane pedagogije se šire, a glavne su: predškolska pedagogija, školska pedagogija, pedagogija srednjeg i visokog obrazovanja, socijalna pedagogija, komparativne pedagogije, medicinske i dr.

4. U sustavu glavnih grana pedagoške znanosti posebno mjesto zauzima vojna pedagogija, koja otkriva obrasce, provodi teorijska pozadina, razvija načela, metode, oblike obuke i obrazovanja vojnih osoba svih činova. Elementi vojne pedagogije koriste se u općeobrazovnim školama iu sustavu visokog obrazovanja pri podučavanju osnova vojne obuke. Glavna otkrića i razvoj vojne pedagogije aktivno se koriste na sveučilištima, u jedinicama i odjelima Oružanih snaga, gdje mladi svladavaju vojne specijalnosti i pripremaju se za obranu domovine.

BORBENA ISKUSTVA stabilna praktična znanja i vještine stečene od strane zapovjednog osoblja, stožera i postrojbi (snage mornarice) u tijeku neprijateljstava. Akumulira i konsolidira u borbenoj situaciji. To je jedna od važnih osobina koje pridonose uspješnom vođenju borbi i operacija, sposobnost pronalaženja pravih rješenja i izvršavanja složenih borbenih zadaća.

To se ogleda u poveljama, uputama, uputama, direktivama i naredbama, vojno-povijesnim i teorijskim djelima, informativnim biltenima i porukama, u pripremi i vođenju kasnijih vojnih operacija. U okviru borbenog iskustva posebno je važno "granatiranje postrojbi", njihovo neposredno sudjelovanje u nizu bitaka i operacija. Kako se ratni uvjeti mijenjaju, prijašnje borbeno iskustvo može izgubiti na značaju ili se čak pretvoriti u negativan faktor.

Međutim, neki od njegovih elemenata zadržavaju svoju ulogu i trebali bi se koristiti u revidiranom obliku u sljedećim ratovima. Ova se odredba odnosi i na suvremene uvjete, unatoč temeljnim promjenama koje su se dogodile u vojnim poslovima. Stoga se duboka kritička analiza dosadašnjeg borbenog iskustva i uvođenje njegovih pozitivnih elemenata mora smatrati jednom od glavnih zadaća u obuci osoblja Oružanih snaga.

VOJNA IGRICA je metodički oblik osposobljavanja tijela zapovijedanja i upravljanja postrojbama (snagama mornarice) i časničkim kadrovima radi usavršavanja znanja i vještina u procjeni situacije, donošenju odluka, planiranju operacija i borbenih djelovanja.

Pitanja za obuku koja se postavljaju tijekom igre razrađuju se na karticama s raspodjelom uloga sudionika igre prema pripadajućim pozicijama i zadacima koje obavljaju, a koji su im dodijeljeni u skladu sa zahtjevima službe. Po razmjeru ratne igre mogu biti strateške, operativne i taktičke, po sadržaju - kombinirane i specijalne, po rasporedu područja - jednostrane i dvostrane, jednostupanjske i višestupanjske.

U nizu slučajeva, tijekom ratnih igara, mogu se proučavati i istraživati ​​nova pitanja vojnog umijeća. U posebnim slučajevima, ratne igre se koriste za izradu planova za nadolazeće operacije i vojne operacije, za procjenu različitih opcija za izvršavanje dodijeljenih zadataka.

VOJNO I STRUČNO OSPOSOBLJAVANJE Osposobljavanje osoblja za besprijekorno i točno obavljanje profesionalnih dužnosti i zadaća u miru i ratu. Osigurava razvoj solidnih vojno-stručnih i posebnih znanja i vještina, tehnika posjeda vojne opreme i oružja, sposobnost korištenja svih potencijalnih prilika u svakoj situaciji.

Temelji se na izobrazbi časničkog kadra koji je za svoju profesiju odabrao vojni posao i vojnih osoba koje obnašaju vojnu službu po ugovoru na određeno vrijeme, u pravilu duže od vremena djelatne službe sukladno zakonu o obrani.

VOJNI ODGOJ je proces sustavnog i svrhovitog utjecaja na duhovni, moralni i tjelesni razvoj vojnih osoba radi oblikovanja kod njih visokih političkih i moralno-borbenih kvaliteta potrebnih za vojnu službu i zadaće u borbi.

Provodi se na temelju dominantne ideologije u društvu, zakonodavnih akata države, zahtjeva vojne doktrine i vojne prisege u svakodnevnom životu postrojbi, borbenoj obuci, obrazovnom i kulturnom radu s osobljem. To je jedan od načina jačanja morala i discipline postrojbi. Provodi se u bliskoj koordinaciji s vojnom obukom.

VOJNA OBUKA je organiziran i namjenski proces opremanja ljudstva postrojbi (pomorskih snaga) vojnim znanjima i vještinama potrebnim za izvršavanje borbenih i službenih zadaća.

Glavna načela vojne obuke su znanstveni karakter, zahtjev da se postrojbe pouče onome što je potrebno u ratu, a ne da se poučava ono što se u borbi pokaže suvišnim, nepotrebnim, maksimalno približavanje obuke borbenoj situaciji, svjesnost, relevantnost, sustavnost. , dosljednost i dostupnost obuke, konsolidacija znanja, stečenih vještina, individualni pristup pripravnicima.

Provodi se u sustavu borbene obuke, kao iu borbenoj praksi i svakodnevnim službenim aktivnostima. Uspjeh vojne obuke osigurava se ispravnim razumijevanjem prirode i naravi suvremenog ratovanja, djelovanja i borbe, ograničavanjem konvencija i isključivanjem popuštanja, brižljivom pripremom svakog sata i vježbe, svestranim razmatranjem i reprodukcijom mogućih borbenih uvjeta, vođenjem borbenih vježbi, vještinama i vještinama. razina profesionalnosti zapovjednika, vješto korištenje borbenog iskustva prošlih ratova, korištenje najnovijih dostignuća vojne pedagoške znanosti, poboljšanje nastavnih metoda, stvaranje i učinkovito korištenje suvremene materijalne i obrazovne baze.

Vojna obuka usko je povezana s vojnim obrazovanjem i jedan je od glavnih čimbenika povećanja borbene spremnosti i borbene sposobnosti postrojbi (pomorskih snaga).

SKUPNE VJEŽBE su metodički oblik operativno-taktičkog osposobljavanja časnika. Sastoje se u izradi pojedinačnih pitanja obuke, u kojima svi sudionici djeluju, u pravilu, na jednoj ili dvije ili tri pozicije. Mogu se provoditi na kartama, na tlocrtima terena i izravno na terenu. Tijekom njih, u pravilu, razrađuju se metode izvođenja borbenih misija u sekvencijalno stvorenim varijantama borbene situacije. Sredstvo je prethodne obuke vojnih osoba za sudjelovanje u složenijim oblicima zapovjedne obuke, kao i u vježbama s postrojbama (snagama).

MANEVRI su najviši oblik obuke postrojbi (pomorskih snaga). Riječ je o velikim bilateralnim vježbama strateškog, operativno-strateškog ili operativnog razmjera u kojima sudjeluje veliki broj tijela zapovijedanja i upravljanja, postrojba, snaga i sredstava različitih vrsta Oružanih snaga i borbenih rodova (snaga mornarice).

Oni su sveobuhvatni sveobuhvatna obuka zapovjednog osoblja, stožera i postrojbi (pomorskih snaga), provjera i usavršavanje njihove borbene spremnosti te istraživanje novih pitanja vojnog umijeća. U nekim slučajevima idu za ciljem demonstracije sile ili dezinformiranja, kao što je to bio slučaj, primjerice, s manevrima koji su izvedeni prije ulaska savezničkih snaga država članica Varšavskog pakta u Čehoslovačku 1968. godine.

U pravilu se provode djelomičnom mobilizacijom određenog broja formacija i jedinica (brodova), njihovim povlačenjem u područje manevara i naknadnim raspoređivanjem na velikom teritoriju i akvatoriju susjednih mora i oceana.

NA sovjetska vojska manevri su se naširoko prakticirali 30-ih godina dvadesetog stoljeća. Najpoznatiji od njih su manevri u Kijevskom i Bjeloruskom vojnom okrugu, gdje su po prvi put u nazočnosti stranih vojnih izaslanika mnogih država izvedene vojne operacije različitih rodova oružanih snaga na principima "duboke borbe". uvježban. S početkom represije nad vojnim osobama 1937.-1938. prekinuti su i zaboravljeni. Obnovljena 60-70-ih godina dvadesetog stoljeća. Najznačajniji od njih bili su manevri Dnjepar i Ukrajina. Održane su u bjeloruskom i kijevskom vojnom okrugu, kao i na području niza susjednih okruga.

Savezničke snage NATO-a godišnje vježbaju manevre velikih razmjera OTEM FORJD, koji su podijeljeni u više privatnih vježbi koje se provode tijekom dugog vremenskog razdoblja.

MORALNI DUH VOJSKE I NJEGOVO JAČANJE duhovna spremnost i sposobnost postrojbi (snaga mornarice) da podnose teškoće rata, aktivno vode vojne operacije u bilo kojoj situaciji i ostvare pobjedu nad neprijateljem, svjesno dajući sve svoje snage za to. To je jedan od najvažnijih čimbenika visokog borbenog potencijala Oružanih snaga, prevladavanja poteškoća i postizanja odlučujuće pobjede. Pokazatelj moralne i psihološke nadmoći nad neprijateljem.

Ona osigurava svjestan odnos prema ovom ratu, potporu njegovim ciljevima, duboko shvaćanje svoje vojničke i domoljubne dužnosti i spremnost dati svu svoju snagu i život za ispunjenje postavljenih zadaća. Ovisi o prirodi socijalne strukture društva, stupnju jedinstva vojske i naroda i domoljublju.

Povećanje i održavanje visokog morala postrojbi (pomorskih snaga) u svim ratovima bilo je predmet posebne brige generala i zapovjednika, te je u mnogim slučajevima dovelo do pobjede nad brojčano nadmoćnijim neprijateljem.

Nastao i razvio se u zajednički sustav duhovni odgoj naroda, priprema vojnih obveznika, moralno-psihološka priprema ljudstva Oružanih snaga. Povoljan tijek rata, pobjede vojske i mornarice ili, obrnuto, porazi, neuspjesi koje su pretrpjeli, nevolja u stražnjem dijelu.

Religija, odgoj naroda o vjerskim i nacionalnim dogmama, ima određeni utjecaj na moral trupa. Istodobno, moral može biti potkopan kao rezultat velikih poraza, nedosljednosti između ciljeva rata i interesa naroda, kao i kao rezultat neprijateljske propagande. U tom slučaju treba unaprijed razviti odgovarajuće protumjere.

VOJNA PEDAGOGIJA komponenta opće pedagogije i područja vojne znanosti. Proučava obrasce obuke, obrazovanja i psihološkog otvrdnjavanja vojnog osoblja i vojnih timova, njihovu pripremu za izvođenje borbenih zadaća, utvrđuje načela, oblike i metode obrazovnog procesa.

Kao područje znanstvenog i praktičnog znanja usko je povezano s operativnom, mobilizacijskom i borbenom obukom, vojnom psihologijom. Daje smjernice zapovjedni kadar i stožer za organiziranje svih vrsta obuke postrojbi (pomorskih snaga) i njihovu borbenu uporabu.

BORBENA OBUKA Sustav mjera za osposobljavanje i vojno obrazovanje osoblja, koordinirajućih postrojbi, postrojbi i sastava svih vrsta Oružanih snaga za vođenje borbenih djelovanja ili izvršavanje drugih zadaća u skladu s njihovom namjenom. Glavni cilj borbene obuke je povećati borbenu sposobnost i borbenu spremnost postrojbi (pomorskih snaga), razviti kod vojnog osoblja potrebne kvalitete za uspješno vođenje vojnih operacija.

Obuhvaća individualnu obuku vojnika, mornara, narednika i predstojnika, zastavnika i časnika vojne razine, obuku postrojbi i postrojbi, koordinaciju postrojbi i sastava, zapovjednu obuku časnika i obuku stožera, službi i tijela zapovijedanja i upravljanja.

Pokriva brojne discipline. Najvažnije od njih su: taktička, vatrena, taktičko-specijalna, specijalna, tjelesna, vježba i druge vrste obuke. Sadržaj i opći smjer borbene obuke određuju se vojnom doktrinom države, vjerojatnom prirodom mogućeg rata, zahtjevima borbenih priručnika, priručnika i priručnika, tečajeva, zapovijedi, planova i programa.

Glavni oblici borbene obuke uključuju teorijske i praktične vježbe, grupne vježbe, kampove, pokazne i instruktorske metodičke vježbe, taktičko-specijalne manevre te vježbe raznih rodova Oružanih snaga.

Glavni zahtjev za borbenu obuku je njezino približavanje borbenoj stvarnosti (naučiti trupe što je potrebno u ratu), dosljednost, visoka kvaliteta, organiziranost, postupan prijelaz od jednostavnijeg ka složenijem, kombinacija obuke i obrazovanja u jedinstvenom obrazovnom procesu i sl.

Učinkovitost borbene obuke određena je njezinim pomnim planiranjem, sveobuhvatnom kreativnom pripremom svake lekcije i vježbe, razvijenom suvremenom materijalnom i obučnom bazom, vještom uporabom opreme za obuku, simulatora, sredstava objektivne kontrole itd.

OBUKA Oružanih snaga SVAKODNEVNI sustav mjera borbene obuke i indoktrinacije ljudstva postrojbi i snaga flote, obuke vojnih osoba i borbenog usuglašavanja postrojbi, postrojbi, sastava i zdruga. Obuhvaća operativnu, borbenu, psihološku i mobilizacijsku obuku.

Svaka od ovih vrsta treninga ima svoje varijante. Obuka Oružanih snaga mora se provoditi sustavno, svrhovito, s prijelazom od jednostavnog prema složenom. Ako država usvoji obrambenu vojnu doktrinu, ona je usmjerena prvenstveno na uvježbavanje obrambenih borbenih djelovanja, pripremanje postrojbi i snaga flote da odmazdom odbiju iznenadnu agresiju.

Istodobno, sustav obuke trebao bi osigurati spremnost Oružanih snaga za sve druge akcije, uključujući nanošenje snažnih udara po neprijatelju, provođenje protuofenziva i ofenziva, te sposobnost uspješnog rješavanja zadaća u svim uvjetima, terenu i vremenskim uvjetima.

U tijeku operativne, borbene i mobilizacijske obuke mogu se koristiti različiti oblici i metode obuke: strategijske, operativne, taktičke i specijalne vježbe, zapovjedno-stožerne i stožerne vježbe, vojne igre, nastava, obuka, kampovi, izviđački izleti, vježbe, vježbe, vježbe, vježbe, vježbe, vježbe i vježbe. manevri, bojeva gađanja, trenažni letovi, krstarenja brodom itd.

U svim slučajevima obuke trupa i mornaričkih snaga, konvencije se moraju svesti na minimum, a ustupci moraju biti isključeni. Obuka mora u potpunosti odgovarati ratnim zadaćama.

MOBILIZACIJSKA OBUKA je posebna vrsta obuke zapovjednog osoblja, stožera, vojnih komesarijata i drugih tijela zapovijedanja i upravljanja postrojbama (pomorskim snagama). To je skup ustrojstveno-trenažnih aktivnosti usmjerenih na povećanje mobilizacijske spremnosti postrojbi (pomorskih snaga) i uvježbavanje radnji u provedbi vojne mobilizacije.

Sastoji se od proučavanja osnova vojne mobilizacije, mobilizacijskih planova, radnih obveza časnika i cjelokupnog osoblja za rukovođenje mobilizacijom, planiranje, organiziranje i provođenje mobilizacijskih aktivnosti svih vrsta, u razradi djelovanja postrojbi i postrojbi pri prijelazu u ratno vrijeme. države, puštanje u službu vojnih obveznika, vježbanje oružja i vojne opreme za borbenu upotrebu.

Provodi se provođenjem mobilizacijskih okupljanja i nastave, obukom za praktičnu razradu pojedinih mobilizacijskih mjera, nasumičnim provjerama uz trenažnu mobilizaciju postrojbi i sastava, dovođenjem u punu spremnost.

MORALNA I PSIHOLOŠKA OBUKA Skup aktivnosti koje se provode u vojsci i mornarici radi formiranja visokih moralnih i borbenih kvaliteta i psihička stabilnost osoblje.

Uključuje odgoj vojnog osoblja moralnih načela, kaljenja, aktivnosti, nesebičnosti, hrabrosti, odvažnosti, vojnog drugarstva, stege, odanosti vojnoj dužnosti, spremnosti na samopožrtvovnost, uzajamne pomoći, sposobnosti podnošenja visokih moralnih i psihičkih stresova. , oduprite se zbunjenosti i panici.

To se postiže cjelokupnim sustavom službe i obuke Oružanih snaga, usavršavanim u vježbama i neposredno u borbi. Za razvoj psihološke stabilnosti naširoko se koristi imitacija teških borbenih uvjeta, kritične situacije i izvršavanje zadataka u slučaju masovnih poraza i velikih gubitaka trupa.

U suvremenim uvjetima, posebice u slučaju uporabe nuklearnog i visokopreciznog konvencionalnog oružja, on ima posebnu važnost, postajući jedan od odlučujućih čimbenika u postizanju uspjeha u operacijama i borbi.

OPERATIVNA OBUKA je glavni oblik obuke tijela operativnog upravljanja, zapovjednog osoblja i stožera strategijske i operativne razine, koordinirajućih sastava svih vidova Oružanih snaga. Uključuje proučavanje teorijskih temelja strategije i operativnog umijeća vlastitih postrojbi (pomorskih snaga) i potencijalnog neprijatelja, ratišta, usavršavanje znanja i praktičnih vještina dužnosnika u vođenju podređenih postrojbi (pomorskih snaga) u svakodnevnim aktivnostima i tijekom svih vrsta operacija, usavršavanje metoda analize i procjene situacije, donošenje informiranih odluka, planiranje i priprema operacija i borbenih djelovanja, organiziranje interakcije i svih vrsta potpore, razvijanje umijeća zapovijedanja i upravljanja postrojbama (pomorskim snagama) u vođenje neprijateljstava.

Najvažnija zadaća operativne obuke je i usklađivanje tijela upravljanja i upravljanja te njihovo održavanje u spremnosti za izvršavanje zadaća u miru i ratu, ovladavanje modernim metodama rad zapovjednika i stožera u vođenju svakodnevnog života, službi postrojbi (pomorskih snaga) i njihovim borbenim aktivnostima.

Glavni oblici operativne obuke su teorijska nastava, grupne vježbe, operativna obuka, ratne igre na zemljovidu, operativne i operativno-taktičke zapovjedno-stožerne vježbe, uključujući i namjenske postrojbe (snage mornarice), manevri, strateške i operativne vježbe sastava, terenske vježbe. izleti., operativni, izviđački i vojno-povijesni izleti.

OBUKA BORBENIH I OPERATIVNIH METODA Skup pravila, oblika, metoda i tehnika za obuku i školovanje ljudstva, usklađivanje postrojbi, postrojbi, sastava i tijela zapovijedanja i nadzora (pomorskih snaga). Utvrđuje postupak organiziranja i izvođenja nastave i vježbi iz različitih disciplina. Temelji se na glavnim odredbama vojne pedagogije.

Osigurava stvaranje poučne okoline za učenje, povećavajući intenzitet, učinkovitost i kvalitetu procesa učenja, racionalno korištenje obrazovnu i materijalnu bazu, razvoj razumnih kriterija za procjenu i praćenje rezultata osposobljavanja i obrazovanja.

Preporuke o metodologiji borbene i operativne obuke sadržane su u organizacijsko-metodskim uputama stožera, nastavna sredstva, priručnike i upute za izvođenje vježbi i nastave, programe i tečajeve borbene obuke i dr.

Metode borbene i operativne obuke moraju se stalno razvijati i usavršavati, te restrukturirati u skladu s primjenom novih sredstava za obuku, automatiziranih sustava upravljanja, sredstava označavanja i reprodukcije situacije.

Unaprijediti metodologiju, organizirano metodička priprema, što uključuje izvođenje nastavno-metodičkih skupova, pokazne nastave i vježbi, instruktorsko-metodičke nastave, prikazivanje nastavnih filmova i dr.

VOJNO-POVIJESNO PUTOVANJE zapovjednog kadra u područje prošlih operacija radi proučavanja njihovog tijeka na terenu, upoznavanja s vojno-geografskim uvjetima za izvršenje zadaća, naravi djelovanja postrojbi i snaga.

Provodi se kao jedan od oblika operativne obuke i vojno-povijesne istraživački rad. To je važan alat za učenje vojne povijesti, svladavanje borbenog iskustva, učenje lekcija za budućnost. Može se provoditi različitim metodama: slušanjem izvješća na odabranim točkama ili linijama, analizom borbenih epizoda, njihovom reprodukcijom uz sudjelovanje određenih postrojbi itd.

OPERATIVNI IZLET je posebna vrsta operativne obuke koja se provodi na terenu i na pravcima kretanja. Istodobno se proučavaju crte obrane, početni rejoni, pravci djelovanja, vodene zapreke, rejoni njihova forsiranja, operativni objekti i na utvrđenim točkama razrađuju načini za izvođenje mogućih operativnih ili operativno-taktičkih zadaća.

Također se može koristiti za razradu pitanja interakcije ili pojedinačnih opcija za vođenje borbenih operacija postrojbi.

Terensko izviđanje Odlazak grupe zapovjednog osoblja na područje kako bi se upoznali s vojno-geografskim uvjetima pojedinih pravaca ili područja, provjerili svrsishodnost odluka donesenih na karti, razvijenih planova.

Za svako izviđanje utvrđuje se svrha, glavne zadaće, područje i vrijeme, sastav izviđačkih grupa, pravci kretanja, radne točke i pitanja koja se rješavaju na svakoj točki. Izrađuje se plan izviđanja, određuju i opremaju radna mjesta te utvrđuje postupak rada na svakom od njih.

TERENSKA (ZRAČNA, MORSKA) OBUKA temelj je borbene obuke postrojbi, snaga zrakoplovstva i mornarice, kompleks znanja, vještina i praktičnih vještina potrebnih za uspješno izvršavanje borbenih zadaća na bojištu, u zraku i na moru.

Pretpostavlja visoka razina praktična obuka ljudstva, borbena usklađenost postrojbi, postrojbi, sastava i tijela zapovijedanja i upravljanja, njihova sposobnost vješte uporabe naoružanja i vojne opreme, korištenje povoljnih terenskih i vremenskih uvjeta, uspješno provođenje boreći se u složenoj, brzo promjenjivoj borbenoj situaciji u bilo koje doba godine iu svim meteorološkim uvjetima.

Jedan je od glavnih pokazatelja borbene spremnosti i borbene spremnosti postrojbi (pomorskih snaga) i karakterizira stupanj spremnosti postrojbi i sastava rodova vojske. kopnene snage voditi kombiniranu borbu u teškim terenskim i vremenskim uvjetima.

Zračna obuka je skup praktičnih vještina letačkog osoblja, kao i stupanj obučenosti i koordinacije postrojbi, postrojbi i sastava Zračnih snaga u vođenju borbenih djelovanja u zraku i nanošenju učinkovitih zračnih napada na neprijateljske ciljeve na zemlji i moru, svladavajući njegove sustav protuzračne obrane i izbjegavanje napada neprijatelja u svim zračnim, kopnenim i meteorološkim uvjetima.

Pomorska obuka je skup praktičnih vještina posada brodova u izvođenju borbenih djelovanja na moru u različitim borbenim, pomorskim i hidrometeorološkim uvjetima.

U svim slučajevima terenska, zračna i pomorska obuka pretpostavlja prisutnost visokih stručnih vještina osoblja, vješto korištenje maksimalnih mogućnosti vojne opreme i naoružanja.

VJEŽBE Posebne, najčešće kratkotrajne vježbe za razvijanje problematike upravljanja i zapovijedanja postrojbama (pomorskim snagama) i usavršavanje vještina izvršavanja pojedinih elemenata radnji (dužnosti) u tijeku svakodnevnih aktivnosti postrojbi (pomorskih snaga), donoseći njih do najvišeg stupnja borbene spremnosti, kao i vođenje borbenih (operacijskih) .

Mogu biti zapovjedne, stožerne i zapovjedno-stožerne, kombinirano oružne, vatrene, tehničke i specijalne, jednostupanjske i višestupanjske. Provode se na kartama, na tlocrtima terena ili na pripremljenim zapovjednim mjestima, bez sredstava veze i sa sredstvima veze, kao i na simulatorima, borbenim vozilima, u strelištima, poligonima i sl. Oni su najvažnije sredstvo usavršavanja i učvršćivanja stečenih znanja i vještina, dovodeći praktične radnje do automatizma.

MATERIJALNO-TEHNIČKA BAZA ZA OBUKU (MTB) je skup materijalno-tehničkih sredstava koji se koriste za obuku i školovanje ljudstva, izvođenje vježbi i nastave, borbeno usuglašavanje postrojbi, postrojbi, sastava i tijela zapovijedanja i upravljanja.

Stvara se i unapređuje sukladno promjeni prirode operacija i borbenih djelovanja, razvoju ustrojstvene strukture i opremljenosti postrojbi (pomorskih snaga) u odnosu na zadaće i potrebe borbene, operativne i mobilizacijske obuke Oružanih snaga RH. Oružane snage.

Uključuje: centre za obuku, poligone svih vrsta, polja za obuku, streljane, tenkovske staze, autodrome, tečajeve obuke, streljačke i druge kampove za obuku, razne simulatore, sprave i pribor za obuku, ostala tehnička sredstva, vizualna pomagala, instalacije za mete, razne vrste simulatora, filmova za obuku, kao i kompleksa za obuku (borbenu obuku) oružja i vojne opreme, brodova za obuku.

Početkom 21. stoljeća rašireno uvođenje i uporaba računalne tehnologije, sredstava objektivne kontrole i automatizacije radnih mjesta od iznimne su važnosti u razvoju obrazovnog MTB-a. Razvoj, proširenje i ažuriranje trenažnog MTB-a provodi se kontinuirano na temelju posebno izrađenih godišnjih i dugoročnih planova.

VJEŽBE ZRAKOPLOVSTVA vježbe koje se provode sa sastavima, sastavima i postrojbama raznih vrsta i rodova zrakoplovstva, kao i grupacijama zona protuzračne obrane i područja zračnih snaga (vojski HRZ i PZO, korpusa HRZ i PZO, Zračnih snaga i divizije protuzračne obrane) kako bi se razradila pitanja njihove operativne i borbene primjene u kombiniranim naoružanjem, zračnim ili protuzračnim operacijama.

Za njihovu provedbu izrađuje se odgovarajući plan i plan, stvara određena operativno-taktička i zračna situacija, utvrđuje sastav zrakoplovstva, snaga i sredstava protuzračne obrane te snaga i sredstava obiju strana koje s njima djeluju, vrši se premještanje zrakoplovstva. , potreban resurs leta i potrošnja materijala su uspostavljeni, odgovarajuće ciljno okruženje na poligonu.

Predmet i sadržaj vježbi određuje se ovisno o namjeni zrakoplovnih sastava i postrojbi uključenih u vježbu i postavljenim ciljevima obuke. U svim slučajevima vježbe se izvode stvarnim letovima zrakoplovstva i praktičnom provedbom borbenih zadaća. Obično uređen kao bilateralni. Prilikom planiranja i izvođenja takvih vježbi veliku pozornost treba posvetiti osiguravanju sigurnosti letova zrakoplovstva.

Posebno mjesto u razvoju zadaća operativne i borbene uporabe u protuzračnim dejstvima (ili njihovim pojedinim sastavnicama) imaju grupiranja područja i zone snaga protuzračne obrane zračnih snaga. Tome uvelike pridonosi imitacija neprijatelja snagama vlastitog zrakoplovstva.

VJEŽBE Mornaričke vježbe koje se provode sa sastavima i sastavima HRM-a, kao i s konsolidiranim grupacijama snaga flote za razradu skupa specifičnih zadaća u pomorskim operacijama i operacijama flote. U njima su obično uključene različite snage flote, ali mogu biti i vježbe homogenih snaga, na kojima se proučavaju pitanja njihove borbene uporabe.

Izvode se u utvrđenim zonama (regionima) mora i oceana izlaskom brodova na more uz stvarnu uporabu oružja ili uz tzv. "tiho gađanje". U većini slučajeva pomorske vježbe organiziraju se kao bilateralne ili s određenim neprijateljem. Oni su odlučujuće sredstvo usavršavanja pomorskih vještina, koordinacije snaga flote i njezine pripreme za djelovanje u teškoj situaciji u borbi protiv snažnog pomorskog neprijatelja.

ZAPOVJEDNO-STOŽEBNE (STOŽEBNE) VJEŽBE oblik su osposobljavanja i borbenog usuglašavanja tijela zapovijedanja i upravljanja. Tijekom vježbi uvježbava se priprema i vođenje operacije ili bitke u pozadini posebno stvorene vojno-političke, strateške, operativne ili borbene situacije. U pravilu se provode na složenim temama koje obuhvaćaju različite vrste borbenih djelovanja i cjelokupni skup zadaća koje se mogu pojaviti u tijeku operacije i borbe.

U zapovjedno-stožernoj vježbi (KShU) sudjeluju zapovjednici (zapovjednici), stožeri u punom sastavu, tijela zapovijedanja i upravljanja rodovima borbenih snaga (pomorskih snaga) i službi. Viši šef i njegovo osoblje djeluju kao vođa. U njima se posebna pažnja posvećuje razradi pitanja pripreme operacija (borbenih djelovanja), organiziranja interakcije i potpore, kao i rješavanju problema u najvažnijim fazama razvoja vojnih operacija. Najvažnije vježbe mogu se izvesti uz sudjelovanje određenih postrojbi.

Stožerne vježbe (SHU) uključuju samo stožer i službe. Zapovjednici (zapovjednici) djeluju kao voditelji vježbi. Posebna se pozornost posvećuje ocjeni situacije, izvršavanju odluka, izradi dokumenata o planiranju vojnih operacija te zapovijedanju i nadzoru.

KShU i SHU se razlikuju:

Po opsegu - na strateške, operativno-strateške, operativne, operativno-taktičke i taktičke;

O organizaciji upravljanja - sa i bez sredstava veze;

Po sastavu - privučene snage i sredstva s naznačenim postrojbama (pomorske snage) i bez njih;

Po prirodi postavljenih ciljeva - obični, razmetljivi, istraživački, eksperimentalni i posebni;

Prema metodama provođenja - jednostrani, dvostrani, jednostupanjski i višestupanjski.

Najveće strateške vježbe u povijesti sovjetskih oružanih snaga bile su one održane 1987. godine na području pet vojnih okruga, te u Crnomorskoj i Baltičkoj floti.

ZBORNIČKE VJEŽBE vježbe postrojbi, sastava i udruga (motoriziranih i tenkovskih pukovnija, brigada, divizija, zborova, zborova i tenkovskih armija) uz sudjelovanje postrojbi i sastava Zrakoplovstva, raznih rodova i specijalnih snaga. , au obalnim područjima - i snage flote.

Oni čine osnovu za obuku svih tipova zrakoplova. Koriste se za ovladavanje metodama vođenja kombinirane borbe, zbornih i armijskih operacija, razradu interakcije i upravljanja. U pravilu se vremenski podudaraju s završetkom odgovarajućih faza borbene i operativne obuke. Provodi se na složenim temama kombiniranog naoružanja u različitim uvjetima terena, obično koristeći teritorij poligona. Razvijanje najvažnijih epizoda u takvim vježbama može se izvesti bojevim gađanjem, pravim lansiranjem projektila i bombardiranjem.

VJEŽBE RAKETNIH SNAGA STRATEŠKE VJEŽBE sa sastavima i postrojima RSN. Izvode se samostalno ili u sustavu velikih strateških vježbi. Mogu se provoditi bez lansiranja i sa stvarnim borbenim lansiranjima projektila, u kojima se bojeve glave zamjenjuju maketama tereta i uvode u misiju trenažnog leta.

Tijekom vježbi postrojbe se obično stavljaju u visoku i punu borbenu spremnost, isporučujući raketne udare protiv jedne od mogućnosti borbene uporabe, štiteći ispaljivanja projektila od neprijateljskih napada, vraćajući borbenu sposobnost raketnih sustava i pripremajući se za naknadna ispaljivanja projektila.

U sastavima i postrojbama s pokretnim raketnim sustavima osim toga, svladavaju se borbena ophodnja, pristup terenskim lansirnim položajima, manevriranje novim položajnim područjima, pomno se razrađuju pitanja maskirne i druge vrste borbene, specijalne, tehničke i logističke potpore. Posebna pozornost posvećena je poboljšanju sustava kontrole i sprječavanju neovlaštenog lansiranja projektila.

OBUKA S POTROJBAMA glavni je najučinkovitiji oblik obuke postrojbi (pomorskih snaga), usavršavanja njihovih terenskih, zračnih i pomorskih vještina, borbene koordinacije podpostrojbi, postrojbi i sastava te sveobuhvatne obuke u pitanjima interakcije, zapovijedanja i potpore.

Provode se uz sudjelovanje tijela zapovijedanja i nadzora u punom sastavu posebno dodijeljenih postrojbi (pomorskih snaga), borbenih sredstava i odgovarajućih snaga i sredstava za osiguranje udruga, sastava, jedinica, podjedinica. U vježbe se u pravilu uključuju i odgovarajuća sredstva pojačanja raznih rodova postrojbi i snaga, kao i zrakoplovstvo potpore, čime se omogućuje nadzor, održavanje i povećanje borbene sposobnosti i borbene spremnosti postrojbi (pomorskih snaga).

Podijeljeno:

- po opsegu - na strateške (operativno-strateške), operativne (operativno-taktičke) i taktičke;

- prema ciljnoj usmjerenosti - za obične, kontrolne (provjerne), istraživačke, pokazne, eksperimentalne;

- po prirodi djelovanja koja se razrađuju - na kombinirano oružje, združeno, zrakoplovstvo, mornaričko, raketno;

- prema sastavu postrojbi koje sudjeluju - na satnije, bojne (divizione i eskadrone), pukovnije, brigade, divizije, zbora, armije;

- o uporabi oružja - za vježbe bez bojnog gađanja i s bojnim gađanjem (sa stvarnom uporabom oružja);

- prema obliku organizacije - na jednostrane i dvostrane, jedno-dvo- i višestupanjske.

Vježbe udruga, sastava i postrojbi raznih vrsta Oružanih snaga, rodova i specijalnih snaga razlikuju se po naravi, sadržaju, načinu pripreme i provedbe. Temelje se na razvoju operativnih djelovanja i taktici njihove uporabe u operacijama i borbi.

Obično se vježbe održavaju nakon završetka individualne obuke postrojbi (snaga mornarice) i obuke malih postrojbi (brodova), najčešće nakon završetka jednog ili drugog stupnja borbene obuke. Za provođenje vježbe stvara se stožer rukovodstva, imenuje okružni i vojni posrednički aparat, organiziraju se punktovi i veze rukovodstva, utvrđuju se identifikacijske oznake strana, obučava postrojbe (snage mornarice), aparat rukovodstva i provodi se vježbalište.

U većini slučajeva vježbe se provode kontinuirano danju i noću u određenom vremenskom periodu, koji je veći što je vježba veća. U nekim slučajevima, tijekom vježbe, dopušteno je djelomično gašenje svjetla radi pripreme za sljedeću fazu vježbe. Za svaku vježbu unaprijed se utvrđuje utrošak motoričkih sredstava i svih vrsta materijalnih sredstava. Vježba završava gašenjem svjetla, nakon čega se analizira posebno sa časnicima, a posebno sa osobljem postrojbi.

VJEŽBA ZAJEDNIČKE vježbe tijekom kojih se uvježbavaju pitanja pripreme i izvođenja združenih operacija (zračnih, protuzračnih, zračnih, protuzračnih) ili koordinacije tijela upravljanja i zapovijedanja, postrojba i snaga različitih vrsta i nacionalnosti koje su dio jednog vojnog bloka. se provodi. Za izvođenje takvih vježbi u pravilu se izrađuje jedinstveni plan, opći plan, formira se zajednički stožer rukovodstva i zajedničko zapovjedništvo.

Obično se vježbe dijele na etape u odnosu na etape odgovarajućih združenih operacija. U nekim slučajevima mogu se provesti uz stvarnu uporabu vojnih sredstava.

VJEŽBE SPECIJALNE vježbe sastava i postrojbi posebnih rodova Oružanih snaga (pomorske snage) - izviđačke, elektroničke borbe, inženjerijske, kemijske, komunikacijske, svemirske i dr., kao i provjera različitih vrsta potpore, za što je predviđena odgovarajuća operativno-taktička i stvara se posebna situacija. Sukladno tome, inteligencija, komunikacije, inženjerstvo, kemijska učenja, vježbe elektroničkog ratovanja i kamuflaže, specijalne taktičke, tehničke, pozadinske, uključujući medicinske, transportne vježbe.

Provode se samostalno ili u sustavu kombiniranih oružnih vježbi, u pravilu, uz sudjelovanje cjelokupnog sastava postroja, postrojbi ili namjenskih snaga i sredstava.

Tijekom vježbi postrojbe se unaprijed razmještaju u utvrđene prostore u skladu s planom obuke, stvara se odgovarajuća operativno-taktička i specijalna situacija, izvršavaju se planirane ili iznenada nastale zadaće u svrhu posebnih postrojbi, sastava, postrojbi i potpore. institucija, ustrojava se borbena spremnost i borbena sposobnost specijalnih postrojbi i sastava, učinkovitost različitih vrsta operativne, borbene, specijalne, tehničke i logističke potpore.

U pravilu se organiziraju kao jednostrani ili se provode s određenim neprijateljem.

LOGISTIČKE VJEŽBE različite vrste operacije, razmještaj pozadine i izvršavanje pozadinskih sastava, postrojbi i ustanova zadaća za njihovu namjenu. One su posebna vrsta specijalnih vježbi. Izvode se samostalno ili u sklopu vježbi kombiniranog naoružanja (zajednička flota).

U tijeku vježbe, u uvjetima stvorene operativno-taktičke i pozadinske situacije, uvježbava se dovođenje pozadinskih sastava i postrojbi u punu borbenu spremnost, razmještanje i izgradnja pozadine, organiziranje njezine zaštite i obrane, sve vrste logistike. potpora pri izvršavanju raznih operativnih i borbenih zadaća, odvajanju, transportu i materijalnom manevru. Uz opće pozadinske vježbe mogu se provoditi transportne, medicinske i druge specijalne vježbe u pozadini.

>>>

ZNANSTVENI ASPEKT br. 1 - 2013 - Samara: Izdavačka kuća Aspect LLC, 2012. - 228 str. Potpisano za objavu 10.04.2013. Xerox papir. Tisak je operativan. Format 120x168 1/8. Volumen 22,5 p.l.

ZNANSTVENI ASPEKT br. 4 - 2012 - Samara: Izdavačka kuća LLC "Aspekt", 2012. - V.1-2. – 304 str. Potpisano za objavu 10.01.2013. Xerox papir. Tisak je operativan. Format 120x168 1/8. Volumen 38p.l.

>>>

Povijesni razvoj vojne pedagogije

Shikharev Denis Nikolaevich- Poslijediplomski student Čeljabinskog državnog pedagoškog sveučilišta.

Napomena: Otkriva se relevantnost razvoja vojne pedagogije. Naglašeno je povijesno značenje vojne pedagogije u razvoju Oružanih snaga. Obuhvaćeno je cjelokupno razdoblje razvoja vojnopedagoške misli, od praktične do znanstvene faze razvoja. Prikazani su rezultati pedagoškog djelovanja sustava obuke kopnene vojske i mornarice u različitim vremenima kao ključni čimbenici povećanja važnosti vojne pedagogije.

Ključne riječi: Ruska vojska, obrazovanje, vojna pedagogija, razdoblje razvoja, vojne operacije, obrazovanje.

U našem vremenu, da bi se historiografija raščlanila na vremenske intervale i pratilo formiranje vojne pedagogije, potrebno je provesti niz povijesno istraživanje. Otkrivajući probleme u znanosti i praksi, istaknuti faze njezina razvoja. Gradeći u kronološkom slijedu društveno-povijesne, znanstvene i teorijske uvjete za nastanak problema, osiguravajući njegov razvoj.

Obuka zrakoplovnih stručnjaka kako za vojsku, mornaricu, druge agencije za provođenje zakona, tako i za civilne zrakoplovne kampanje temelji se na suvremenim pedagoškim teorijama. Kulturno-povijesno iskustvo, tradicija obrazovanja i odgoja, akumulirana od strane predaka, nisu zastarjeli, štoviše, praksa pokazuje da njihovo napuštanje ne daje pozitivne rezultate.

Ako se kaže da povijest ničemu ne uči, onda to vrijedi za one koji su ravnodušni prema njenim lekcijama i posljedicama. Povijest uči one kojima je stalo do budućnosti. Povijest uči i daje snagu onima koji pažljivo proučavaju iskustva prošlih generacija i prihvaćaju ih, uvažavajući suvremene čimbenike društvenog života.

Vojska i mornarica postoje od nastanka nacionalnih država. U početku je to bilo nekoliko stalnih oružanih formacija. Za Rusiju se razdoblje formiranja regularnih oružanih snaga određuje ne ranije od 17.-18. stoljeća, koje se povezuje s imenima dosljednih državnih vojnih reformatora - Petra Velikog i njegovog oca Alekseja Mihajloviča. Poznata su i druga imena - kneževi Svjatoslav, Igor, Aleksandar Nevski, Dmitrij Donskoj, Dmitrij Požarski, koji su svoje vojnopedagoške uspjehe pokazali slavnim vojnim pobjedama.

U povijesti je prednjačila vojnopedagoška praktična misao. Znanstvenopedagoška misao razvijala se i prodirala u vojsku kako se ona razvijala.

Cjelokupno razdoblje razvoja vojnopedagoške misli može se podijeliti u dvije etape:

1. Faza usmjerena na praksu. Ovo je faza koju karakterizira akumulacija pedagoškog iskustva od vremena nastanka civilizacije do 17.-18. stoljeća. Završava djelima tako svijetlih ličnosti enciklopedijskog znanja, filozofskog načina razmišljanja i praktične pedagoške orijentacije kao što je Ya.A. Comenius, John Locke, M.V. Lomonosov, J.-J. Rousseaua. Petar I i, posebno, A.V. Suvorov. Njihovo sadržajno i znanstveno pretočeno iskustvo iznjedrilo je drugu etapu u razvoju vojne pedagogije.
2. Znanstvena pozornica. Pojava društvene potrebe za svrhovitim formiranjem čovjekove osobnosti dovela je do potrebe isticanja kulturno-povijesnih temelja razvoja društva i obrade akumuliranog znanja.

Razvoj vojnopedagoške misli i nacionalni pravci vojne pedagogije ovise o razvoju pedagogije u cjelini. Iskustvo kulturnopovijesnog razvoja Oružane snage Rusija pokazuje da su vojno-pedagoška znanja i povijesno iskustvo poslužili kao temelj državnog i vojnog razvoja. No, istovremeno, domaća vojnopedagoška misao ima svoje karakteristike, kako u sadržajnom, tako i u organizacijskom i vremenskom aspektu.

Svaki put kad se povijest Rusije našla na raskrižju, iznova se gradio sustav pedagoške djelatnosti, mijenjao se sustav obuke vojske i mornarice. Tako je bilo pod Petrom I. (XVII.-XVIII. st.), Katarinom II. (XVIII. st.: G. Potemkin i Orlovi), Aleksandrom II. (1860.-1870.: D.A. Milyutin, M.I. Dragomirov), Nikolom II. (1905.-1912.), V.I. Lenjin (1918), I.V. Staljin (1925.-1929. i krajem 40-ih).

Proces prenošenja i poopćavanja iskustva obrazovanja i vojne obuke u početku je bio spontan, prenoseći se s naraštaja na naraštaj u usmenom i praktičnom obliku. Ubrzo, s pojavom pisma, vojnopedagoška znanja počinju se odražavati u kronikama, državnim aktima, uredbama, kao iu vojnoj povijesti. umjetnička djela. U budućnosti, stjecanjem novih znanja, organiziranih oblika, vojska je jačala. Potvrda tome je pojava pisanih statuta, uputa, uputa: „Zakonik službe” (1556.), „Bojarska rečenica o stanici i stražarskoj službi” (1571.), „Vojnička knjiga” (1607.), „Vojnička povelja, topovima i drugim poslovima koji se odnose na vojnu službu" (1621.), "Poučavanje i lukavost vojnog ustroja pješačkih ljudi" (1674.) itd. Glavne su im ideje redovita obuka i stalno obrazovanje vojnika vojske. Od vojnika se zahtijevalo da pošteno služi suverenu, da zna svoje mjesto u redovima i borbi, da ne štedi svoje "tijelo", da bude spreman dati život za "svoje prijatelje".

Formirane na redovnoj bazi "zabavne" pukovnije u XVIII. postao prototip ruske vojske s redovitim sustavom obuke i obrazovanja vojnika.

Rezultati borbi na početku Sjevernog rata sugerirali su red i metode obuke i odgoja vojnika u duhu domoljublja.

Došlo je do velikih promjena u pogledu obuke trupa za praktični trening nakon poraza u Narvi, gdje je bilo jasno da je ruska vojska psihološki nespremna za terenski rat, nedostajalo je iskustva i obuke u taktici i obrazovanju vojnika. U dekretima tog vremena, ruski pukovi su se smjeli upuštati u bitku samo u slučaju brojčane nadmoći nad neprijateljem. Tijekom borbi postrojbe su se uvježbavale u borbenim, ofenzivnim, obrambenim djelovanjima, a pobjede su podizale moral vojnika.

Značajnu ulogu u promicanju vojnopedagoške prakse imali su Sjeverni rat. Učinjene su prilagodbe dužnosti zapovjednika za obuku i obrazovanje podređenih. Poglavari jesu diferencirani pristup u obuci mladih novaka i starodobnika počeli su podučavati »postupanju u borbi«.

U tom razdoblju razvijaju se duhovni, moralni (poticanje straha Božjeg) i vojni (odanost suverenu i domovini) aspekti obrazovanja. Praktične obrazovne aktivnosti u vojsci Petra Velikog bitno su se razlikovale od onih na Zapadu. U vojskama europskih država nametnuta je stega "štapa", vojnik se smatrao "mehanizmom predviđenim člankom", a časnik - prijenosnikom zapovijedi (Fridrik II). U Rusiji su moralna načela bila glavna stvar u obrazovanju. Petar I. glavne je zadaće obuke i obrazovanja vojnika povjerio nacionalnim časničkim kadrovima.

Nakon Petra I, 30-40-ih godina 20. 18. stoljeće u pripremi ruske vojske negativni trendovi počeli su prevladavati nad progresivnim inovacijama Petra Velikog. Nove povelje i upute koje su izradili "privremeni": Osterman, Munnich, Biron i drugi pogoršali su sadržaj obuke vojnika: izvana nisu prestali ispunjavati Petrove zahtjeve, ali su izgubili osobnu, nacionalni karakter. U obuci trupa počela se provoditi priprema vojnika za službu u linearnoj formaciji, učili su se bespogovorno slušati zapovijedi. Zapravo su bili “topovsko meso” i svaka inicijativa je bila kažnjiva. Cijeli sustav je doživio promjenu: služba u vojsci nije bila nimalo prestižna, već je postala kazna, u službu su davani za greške. O patriotizmu više nije bilo govora, vojnici se nisu zaklinjali na vjernost domovini. Osobito spori i neposlušni često su bili podvrgnuti fizičkoj torturi.

U 50-60-im godinama. 18. stoljeće Važnu ulogu u formiranju vojne pedagogije odigrali su eminentni zapovjednici i političari: Suvorov A.V., Potemkin G.A. , Kutuzov M.I., Saltykov P.S., Rumyantsev P.A., Panin P.I. , i tako dalje.

Predsjednik Vojnog kolegija G.A. Potemkin (1784) nastavio je progresivnu tradiciju vojne pedagogije. U njegovim je uputama stajalo da je "vojnik poštena titula". Časnici su bili samostalni, ali su bili ograničeni "Pravilnikima vlasti", koji nisu dopuštali da se vojnici krivci kažnjavaju upotrebom sile. Njegovi podređeni bili su neki od najboljih zapovjednika P.A. Rumjancev i A.V. Suvorov. U povijesti Rusije ova izvanredna ličnost još nije istinski cijenjena zbog svog doprinosa vojnoj strategiji.

Feldmaršal P.A. Rumyantsev je bio jedan od prvih koji je povećao učinkovitost vojne obuke koristeći iskustvo starih vojnika, prenoseći ih na mlade vojnike. Stalno se provodi obuka trupa, au neratnom vremenu - s posebnom "pažnjom". “Moralni element” smatrao je osnovom odgoja “moralnog načela”, dok je dijelio obrazovanje, moralni odgoj, obuku i tjelesni trening.

U istom vremenskom periodu s P.A. Rumyantsev A.V. Suvorov stvara višestruki vojni pedagoški sustav, čija su prioritetna obilježja bila:

• potreba za psihološkom pripremom;
• razvoj i praktičnu upotrebu metoda borbenog dizajna;
• obrazovanje podređenih u procesu aktivnog učenja;
• percepcija izravne ovisnosti rezultata bitke o uvježbanosti i psihičkoj stabilnosti postrojbi itd.

A.V. Suvorov nije odvajao obrazovanje od obuke, nije jedno drugome suprotstavljao. Njegov obrazovni sustav temeljio se na stručnom, moralnom obrazovanju i tjelesnom treningu. U djelima A.V. Suvorov, vidljivi su sljedeći zadaci stručnog obrazovanja: razvoj hrabrosti, snage, odvažnosti, pouzdanosti, odlučnosti i discipline kod vojnika; zadatak moralni odgoj je formiranje istinoljubivosti, pobožnosti, osjećaja odanosti. Vojno-pedagoške ideje velikog zapovjednika našle su potvrdu u njegovim slavnim vojnim pobjedama. Međutim, vojno-pedagoške ideje nisu se proširile u cijeloj vojsci jer su bile u sukobu s vlastima i nisu bile priznate u višim slojevima carske vojne birokracije.

NA krajem XVIII in., zahvaljujući aktivnostima, I.I. Betsky, P.I. Shuvalova M.I. Kutuzova, M.V. Lomonosova i drugih, po prvi put u Rusiji organizirano je pet vojnih obrazovnih ustanova zatvorenog tipa (kadetski korpus). Osposobljavanje poprima planski i organizacijski karakter.

NA početkom XIX u. u Rusiji počinje perestrojka u strukturi javnog obrazovanja. Od 1803. veličina vojske se povećala zbog dostupnog obrazovanja pučanima. Zajedno s kadetskim zborom formirane su i vojne gimnazije. Otvoren 1832 vojna akademija za školovanje časnika. Do 1809. na snazi ​​su bili pavlovski borbeni propisi koji su isključivali časničku inicijativu, ali su u praksi nastavili obučavati vojnike u suvorovskom stilu, što je omogućilo osvajanje pobjeda u bitkama.

U to vrijeme u Rusiji paradoks je bio da je, s jedne strane, demokracija dovela do pojave časnika s novim pogledima na vojnu pedagogiju, kao i progresivnih oblika obuke i obrazovanja vojnika. O tome svjedoči niz objava u periodičnom tisku i Vojnoj zbirci. S druge strane, vlada je u časničku sredinu usađivala duh poniznosti i servilnosti. Projekt Vojnoučiteljskog zavoda nije doživio daljnji razvoj. Ministar obrazovanja Uvarov S.S. nije podržavao znanost o odgoju. Oficiri su bili ogorčeni takvom politikom vlasti i, kao rezultat toga, nastao je otvoreni prosvjed "dekabrista" 1825. godine.

Nakon što je ustanak dekabrista ugušen, u zemlji je počelo vrijeme stagnacije i zaboravljen je razvoj novih metoda za obuku vojnika. Logična posljedica vanjskog sjaja, paradne vježbe bio je poraz ruske vojske u Krimskom ratu 1853-1856.

Druga polovica 19. - početak 20. stoljeća obilježene su velikim promjenama u mnogim sferama ruskog javnog života, a ujedno i razvojem vojne pedagogije. Hvala ministru rata D. A. Milyutinu. u ruskoj državi odobrene su vojne obrazovne ustanove, kao što su: kadetske i specijalne škole, niz vojnih gimnazija i progimnazija, vojne akademije. Razvojni i općehumanistički predmeti predavali su se u progimnazijama i gimnazijama. Bile su to ustanove vojno-stručnog usmjerenja. U kadetskim, vojnim i specijalnim školama, Finskom i Page Kadetskom zboru školovali su se niži i srednji časnici.

Na Nikolajevskoj akademiji Glavnog stožera, u Mihajlovskoj topničkoj školi, na vojnomedicinskoj i vojnopravnoj akademiji, stožerni su se časnici obučavali s više obrazovanje. U vojnim gimnazijama predavali su časnici koji su završili dvogodišnji tečaj II vojne gimnazije. Godine 1863 stvorena je Glavna uprava vojnih obrazovnih ustanova radi kompetentnijeg i racionalnijeg procesa upravljanja u njima. Istodobno je stvoren vojno-pedagoški muzej, koji je bio zadužen za širenje najnovijih progresivnih ideja na vojnom polju. U školama su se vojnici počeli učiti brojanju, pisanju i opismenjavanju, au trupama su se pojavile pukovnijske škole. Prema statistici za 1875. pismenost vojnika porasla je s 10 na 36%. Naravno, nisu svi časnici tog vremena pokazivali interes za znanost i obrazovanje vojnika. No ipak su promjene u vojnoj školi pozitivno utjecale na ruske časnike, na strukturu obrazovanja i odgoja u vojsci.

S tim u vezi bitno se mijenja pristup kvaliteti izobrazbe vojnih specijalista, što bi trebalo rezultirati formiranjem njihove spremnosti i sposobnosti za obavljanje stvarnih profesionalnih aktivnosti odmah nakon završetka studija.

Trenutno se dosta radi na temeljitom i objektivnom promišljanju domaćeg pedagoškog iskustva. U Rusiji je formiran harmoničan sustav povijesni razvoj vojne pedagogije. U tijeku je razvoj za stvaranje i poboljšanje sustava višerazinskog vojnog obrazovanja.

Ali ima još puno paradoksa i neriješenih problema ruska vojska. Mnogi problemi mogu se riješiti samo promjenama u politici i društvenoj sferi. Poznavanje povijesti pedagogije važno je za svakog časnika RF BC, koji je u stanju razmišljati i rješavati vojnopedagoške zadatke svojstvene njegovoj djelatnosti.

Bibliografija

1. Bashlakov A.A. Vojna pedagogija: udžbenik. džeparac; ispod ukupno izd. A.A. Bašlakov. - M .: Izdavačka kuća "Crvena zvijezda", 2008. - 504 str.
2. Bykov, V.P. Monografija. Formiranje osnovnih stručnih vještina sveučilišnih kadeta tijekom letačke prakse [Tekst]: monografija. / V.P. Bykov; VUNTS VVS "VVA" (podružnica, Krasnodar). - Čeljabinsk: VUNTS VVS "VVA", 2012. - 151 str.
3. Ketko, S.M. Pedagogija. Osposobljavanje i obrazovanje zrakoplovnog specijalista. 1. dio Uvod u kolegij pedagogije. Problemi obrazovanja i borbene obuke: udžbenik. dodatak [Tekst] / S.M. Ketko; CHVVAUSH (VI). - Čeljabinsk: ChVVAUSh (VI), 2008. - 136 str. 2 dijela.
4. Ozhegov, S.I. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika [Tekst] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Šveđani; Ros. akad. znanosti, Ros. kulturni fond. - 2. izdanje, Rev. i dodatni - M.: AZ, 1995. - 928 str.

Predmet vojne pedagogije su vojna lica i vojni kolektivi. Predmet govori vojno-pedagoški proces u općim i neposredno pedagoškim obrascima obuke, obrazovanja, obrazovanja, osposobljavanja vojnih osoba i vojnih kolektiva za uspješno rješavanje službenih i borbenih zadaća.

Vojna pedagogija- Riječ je o grani pedagoške znanosti koja proučava obrasce vojno-pedagoškog procesa, obuku i obrazovanje vojnih osoba i vojnih timova, njihovu pripremu za uspješno vođenje neprijateljstava i vojnostručne aktivnosti. To je znanost o odgoju, obuci i obrazovanju osoblja Oružanih snaga, pripremi postrojbi (postrojbi) za uspješno djelovanje u uvjetima vojnog djelovanja.

Specifičnosti vojne pedagogije zbog činjenice da od prvih dana službe ili obuke na sveučilištu vojno osoblje ne samo da uči i obučava se kao vojni stručnjaci, već počinje rješavati stvarne obrazovne, službene i borbene zadaće. Sukladno tome, vojno-pedagoški utjecaji i interakcije imaju najneposrednije praktično, službeno usmjerenje. Odnosno, zapravo, svaki se vojnik odmah uključuje u funkcioniranje vojnog kolektiva, započinje vojnostručnu djelatnost i snosi punu osobnu odgovornost (ne samo moralnu, već i zakonsku, zakonsku) za kvalitetu obrazovanja, svoje ponašanje, disciplinu, za rješavanje zadataka kako je predviđeno. Pritom su subjekti pedagoškog utjecaja i interakcije uglavnom već prilično zrele osobe, starije od 18 godina, sa svojim, u određenoj mjeri, već izgrađenim pogledima, svjetonazorom i osobnim kvalitetama.

To je, vojna pedagogija razlikuje se od većine drugih pedagoških grana izravno uključivanje objekata (subjekata) odgoja, obrazovanja, osposobljavanja u stvarne profesionalne aktivnosti povezane s rješavanjem odgovornih zadataka koji zahtijevaju visoke moralne i psihološke kvalitete, spremnost, sposobnost i osposobljenost za djelovanje u teškom okruženju, uključujući opasnost po život. i zdravlje.

S gledišta strukture vojna pedagogija kao znanost obuhvaća metodiku vojne pedagogije, povijest vojne pedagogije, teoriju obuke (vojnu didaktiku), teoriju odgoja vojnika, pedagogiju visoke vojne škole, pojedine metode borbene obuke i broj drugih odjeljaka.

• * činjenice dobivene kao rezultat vojno-pedagoških i vojno-znanstvenih istraživanja i životnih promatranja;
• *znanstvene generalizacije izražene kategorijama, obrascima, principima, pojmovima vojne pedagogije;
• * hipoteze koje trebaju praktičnu provjeru;
• *metode istraživanja vojnopedagoške stvarnosti;
• * sustav moralnih vrijednosti vojne službe.

Vojna pedagogija usko je povezana s drugim znanostima. Podaci humanističkih i društvenih znanosti omogućuju cjelovito sagledavanje osobe i tima kao objekta i subjekta utjecaja i interakcija. Informacije o biološkoj biti čovjeka daju proučavanje prirodnih znanosti. Praktično korištenje znanstveno-tehničkih i vojno-znanstvenih spoznaja omogućuje modeliranje vojno-pedagoškog procesa i njegovih elemenata.

Vojna pedagogija operira određenim kategorije; glavni su:

• *vojno-pedagoški proces - svrhoviti, organizirani sustav obrazovnih aktivnosti zapovjednika, stožera, stručnjaka obrazovnih struktura, javnih organizacija za pripremu vojnika i vojnih timova za akcije prema njihovom odredištu;
• *obrazovanje vojnog osoblja proces i rezultat svrhovitog utjecaja na razvoj osobnosti vojnika, njegovih kvaliteta, stavova, pogleda, uvjerenja, načina ponašanja;
• *vojna obuka - svrhovit proces interakcije između zapovjednika (šefova) i podređenih u formiranju znanja, vještina i sposobnosti učenika;
• *razvoj vojske proces akumulacije kvantitativnih i kvalitativnih promjena, funkcionalno poboljšanje mentalne, intelektualne, tjelesne, profesionalne aktivnosti vojnika i njegovih odgovarajućih kvaliteta;
• *psihološka obuka vojnog osoblja - formiranje psihičke stabilnosti i spremnosti vojnih osoba za obavljanje vojnostručnih poslova;
• *vojno obrazovanje - proces i rezultat ovladavanja vojnog osoblja sustavom znanstvenih spoznaja i vojnostručnih vještina i sposobnosti, formiranje potrebnih osobina ličnosti za uspješno obavljanje službenih dužnosti i života u društvu.

Osim navedenih u vojnoj pedagogiji, koriste se kategorije kao što su profesionalna i pedagoška kultura časnika, samoobrazovanje, samoobrazovanje vojnog osoblja itd.

Vojna pedagogija kao znanost odlučuje sljedeće zadaci:

• *istražuje bit, strukturu, funkcije vojno-pedagoškog procesa;
• *istražuje probleme organizacije i unapređivanja odgojno-obrazovnog procesa u vojnim obrazovnim ustanovama;
• * razvija učinkovite oblike organizacije vojno-pedagoškog procesa i metode utjecaja na vojno osoblje i vojne timove;
• *doprinosi humanizaciji vojno-pedagoškog procesa i vojne službe;
• * obrazlaže sadržaj i tehnologiju obuke, obrazovanja, usavršavanja i psihološkog osposobljavanja vojnih osoba;
• *otkriva zakonitosti i formulira načela procesa obuke i obrazovanja vojnih osoba;
• * obrazlaže metodologiju obuke i psihološke pripreme vojnika, uzimajući u obzir specifičnosti vrsta i rodova postrojbi;
• * razvija sadržaj i metodiku samoobrazovanja i samoobrazovanja vojnih osoba;
• *istražuje značajke i sadržaj djelovanja vojnog učitelja te načine formiranja i razvoja njegove pedagoške kulture i sposobnosti;
• * razvija metodologiju za vojno-pedagoška istraživanja, generalizaciju, širenje i primjenu naprednih iskustava u obuci i obrazovanju;
• *daje znanstvene savjete za kreativnu upotrebu povijesno nasljeđe vojne pedagogije.

Rješavanje zadataka vojne pedagogije prvenstveno je povezano s traženjem načina za aktiviranje ljudskog čimbenika u interesu jačanja borbene moći Oružanih snaga Republike Kazahstan, formiranje suvremenog pedagoškog razmišljanja među zapovjednicima (šefovima) , stvaranje u vojnim timovima atmosfere kreativnosti, kohezije, međusobne zahtjevnosti i osobne odgovornosti za kvalitetnu provedbu funkcionalnih dužnosti, suprotstavljanje kršenju zakona, reda i vojne stege. časnik vojne pedagogije

Obavljanje službenih dužnosti časnika povezano je s provedbom niza pedagoških funkcija.

Prije svega, časnik je angažiran obrazovanje, obuka podređenih, usavršavanje vojnih vještina, borbena obuka. Kao neposredni nadređeni svojim podređenima odgovoran je za obrazovanje, formiranje kvaliteta kod vojnog osoblja branitelja domovine, njihovo poštivanje zahtjeva zakona, povelja, razvoj svojih intelektualnih i fizičkih kvaliteta. Osim, časnik obučava zastavnike (veziste), narednike (mlađe zapovjednike) u praksi obuke i obrazovanja podređenih, organizira i usmjerava njihovu pedagošku djelatnost.

Ove odredbe sadržane su u relevantnim člancima Povelje unutarnje službe Oružanih snaga Ruske Federacije i obvezne su za provedbu u svakodnevnim aktivnostima.

Učinkovitost vojnostručne djelatnosti uvelike je određena činjenicom da časnik – voditelj vojnog tima posjeduje znanja, vještine i sposobnosti iz područja vojne pedagogije.

Pedagoško znanje omogućuje službeniku da:

• * vješto organizirati borbene aktivnosti podređenih, održavati borbenu i mobilizacijsku spremnost postrojbe na potrebnoj razini;
• *uspješno voditi borbenu obuku, metodički kompetentno obučavati osoblje;
• * produktivno provoditi obrazovni rad u jedinici, odgajati vojno osoblje moralne i psihološke spremnosti za obranu domovine, ponosa i odgovornosti za pripadnost Oružanim snagama Ruske Federacije;
• * učinkovito provoditi aktivnosti za održavanje jake vojne stege, okupljanje vojnog tima postrojbe;
• * osigurati strogo poštivanje unutarnjeg reda u podređenoj jedinici, organizirati i provoditi sveobuhvatnu obuku za službu u svakodnevnom redu;
• * preporučljivo je izgraditi rad s podređenim osobljem, pružiti im potrebnu pomoć u poboljšanju stručnih znanja i metodoloških vještina;
• * učinkovito poboljšati osobnu profesionalnu obuku i metode upravljanja jedinicom;
• * koristiti human pristup u ophođenju s vojnim osobama.

Pedagoško znanje zapovjednika (načelnika), njegove vještine, vještine u obuci i obrazovanju osoblja moraju se stalno usavršavati. To je zbog činjenice da se objekt pedagoških utjecaja (vojno osoblje i vojno osoblje) neprestano mijenja, razvija i sve više (u skladu sa suvremenim pristupima) smatra jednim od subjekata pedagoške interakcije. Osim toga, mijenjaju se i uvjeti u kojima se odvija vojno-pedagoški proces.

Oružane snage Republike Kazahstan imaju sustav opremanja časnika znanjima vojne psihologije i pedagogije. Njegovi glavni elementi:

• * studij psihologije i pedagogije u vojnim školama;
• *nastava u sustavu zapovjedne obuke, prvenstveno u javnoj i državnoj obuci;
• *posebno održani metodički sastanci i nastava sa časnicima;
• * analiza praktičnog rada časnika u organiziranju vojno-pedagoškog procesa, iskustva komuniciranja s podređenima tijekom inspekcija i kontrole nastave;
• * razmjena iskustava časnika u obuci i obrazovanju podređenih, promicanje najboljih praksi;
• * samostalan rad časnika na proučavanju psihološke i pedagoške literature, usavršavanju vještina i sposobnosti obuke i obrazovanja;
• * Poboljšanje psiholoških i pedagoških znanja časnika u tijeku stručne prekvalifikacije, usavršavanja u centrima za obuku, tečajeva.

Na ovaj način, duboko poznavanje teorijskih temelja vojne pedagogije, te njihovo vješto korištenje u praktičnim aktivnostima, omogućuju časniku da djelotvorno i učinkovito organizira vojnopedagoški proces, obučava i obrazuje podređene.

Pedagoška znanost zauzima posebno mjesto u životu i djelovanju Oružanih snaga, u proučavanju i provedbi obrazaca obuke i obrazovanja vojnih osoba te u školovanju časničkog kadra.

U ovom se poglavlju vojna pedagogija razmatra kao grana pedagogije, otkriva se njezina bit, sadržaj, značajke, zadaće, metode, glavne kategorije.

Od nastanka vojske kao specifične društvene pojave, najvažnija sastavnica vojnog djelovanja bila je i ostala obuka i obrazovanje osoblja. U biti, to je praktična vojna pedagogija - nužno, obvezno sredstvo pripreme vojnika za uspješno vođenje borbenih djelovanja.

U početku je vojna pedagogija nastala kao praktična djelatnost zapovjednika i podređenih. S vremenom su se skupljala znanja o obuci i obrazovanju ratnika koja su se prenosila s koljena na koljeno u obliku legendi, zapovijedi, poslovica i izreka. Kako vojna situacija postaje sve složenija, osobito u doba nastanka država, stvaranja relativno brojnih regularnih vojski, vojnopedagoška misao se dalje razvija. Relevantno iskustvo ogleda se u uputama, priručnicima, poveljama, naredbama i drugim pisanim izvorima. Značajan doprinos tome dali su Petar I, A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ušakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov.

Krajem XIX - početkom XX stoljeća. vojna pedagogija počinje se oblikovati kao samostalna znanstvena grana. Radovi M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakir, iskustvo obuke i obrazovanja vojnika tijekom građanskog i Velikog domovinskog rata poslužili su kao osnova na kojoj je formirana moderna vojna pedagogija. Njegov razvoj promicali su A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Khalzov i drugi.

Vojnopedagoški proces- ovo je svrhovit, organiziran sustav obrazovnih i obrazovnih aktivnosti zapovjednika, stožera, stručnjaka obrazovnih struktura, javnih organizacija za pripremu vojnika i vojnih timova za akcije prema zamisli.

Glavna svrha vojno-pedagoškog procesa u miru- održavanje visoke borbene spremnosti vojnih postrojbi i postrojbi, njihovo uspješno rješavanje zadaća borbene obuke.

U biti, to je društveni proces osmišljen radi provedbe odredaba Ustava Ruske Federacije o obrani domovine, važećeg zakonodavstva o pitanjima obrane i drugih zahtjeva državnih vlasti o potrebi jačanja i održavanja obrambene sposobnosti zemlje. na razini pouzdane, razumne dostatnosti. Sadržaj i usmjerenost vojno-pedagoškog procesa uvjetovani su vojnom doktrinom, unutarnjom i vanjskom politikom države, te stupnjem razvijenosti vojnih poslova.

Glavni cilj vojno-pedagoškog procesa- osiguranje sveobuhvatne spremnosti vojnih osoba i vojnih kolektiva za uspješno rješavanje postavljenih im zadaća u miru i ratu za oružanu obranu Domovine. Obuka i obrazovanje vojnika usmjereni su na formiranje i jačanje visokih borbenih, moralnih, psiholoških i fizičkih kvaliteta kod svakog pripadnika i vojnog tima i, na temelju toga, razvijaju borbene vještine, duhovnu izdržljivost, u kombinaciji sa snažnom voljom za pobjedom u svim uvjetima. .

Ovaj cilj određuje funkcioniranje vojnopedagoškog procesa kao sustava: kao skupa strukturnih sastavnica koje su međusobno organski povezane i s drugim sustavima života postrojbe, postrojbe (sustav održavanja borbene spremnosti, sustav zapovijedanja i upravljanja, logistički sustav itd.) .

Glavne strukturne komponente vojno-pedagoškog procesa kao sustava su sljedeće:

• *zadaci vojno-pedagoskog procesa;
• *sadržajna struktura;
• *organizacijska struktura;
• *subjekti i objekti ovog procesa.

Zadaće vojno-pedagoškog procesa određen svojom svrhom i usmjeren na njezino postizanje. Prioritetni zadaci uključuju:

• 1) svrhovito formiranje vojnika kao građanina i profesionalnog vojnika;
• 2) naoružavanje vojnog osoblja sustavom vojnih, društvenih, tehničkih, stručnih znanja i performansi koji osiguravaju učinkovite praktične radnje u svakoj situaciji;
• 3) osiguranje svrhovitog razvoja duhovnih snaga, intelektualnih i fizičkih kvaliteta svakog pripadnika;
• 4) razvoj emocionalne i voljne stabilnosti osoblja, psihičke spremnosti za prevladavanje teškoća vojne službe, za djelovanje u suvremenom borbenom okruženju;
• 5) provedba borbenog usuglašavanja posada, postrojbi i postrojbi u cjelini, održavanje statutarnog reda u vojnim kolektivima, stvaranje odnosa povjerenja među vojnim osobama, uzajamna pomoć, uzajamna pomoć, vojno partnerstvo i prijateljstvo.

Organizacijski vojno-pedagoški proces uključuje:

• * razne vrste obuke - borbena, javno-državna i sl., koje se provode prvenstveno u tijeku obuke;
• *pedagoški aspekti službeno-borbenih, društvenih i drugih djelatnosti;
• *obrazovne, kulturne, rekreacijske i sportske aktivnosti.

Zadaće vojno-pedagoškog procesa određuju međusobno povezanu i međuovisnu djelatnost njegovih subjekata i objekata.

Subjekti vojno-pedagoškog procesa govore zapovjednici, stožeri, časnici obrazovnih struktura, obrazovni djelatnici, vodeći stručnjaci u borbenim posadama, zastavnici, narednici i javne organizacije.

U organiziranju vojno-pedagoškog procesa odlučujuću ulogu ima zapovjednik postrojbe (postrojbe). Kao neposredni voditelj osoblja, odgovoran je za sve aspekte svog života i djelovanja te sukladno tome za stanje i kvalitetu vojnopedagoškog procesa.

Objekti vojno-pedagoškog procesa(u tradicionalnom smislu) postaju sve vojne osobe i vojni kolektivi. Treba napomenuti da su sa stajališta subjekt-subjektnog pristupa svi vojnici postrojbe, jedinice, obrazovne ustanove subjekti, aktivni sudionici vojno-pedagoškog procesa.

Od posebne je važnosti u uvjetima vojne službe takav objekt pedagoškog utjecaja kao vojni tim. S tim u vezi, zapovjednici (načelnici) trebaju proučavati osobitosti psihologije svakog konkretnog tima i vješto usmjeravati njegove napore prema rješavanju problema vojnopedagoškog procesa.