Metoda - ovo je sistem konzistentnih metoda međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerenih na postizanje postavljenih obrazovnih zadataka.

U skladu s glavnim oblicima razmišljanja predškolca, koji određuju prirodu načina njegove aktivnosti u procesu učenja, razlikuju se tri grupe metoda:

a) vizuelni;

b) praktičan;

c) verbalni.

U nastavi se koriste sve tri grupe metoda predškolskog uzrasta, kao što koegzistiraju osnovni oblici mišljenja. Svaka od odabranih grupa metoda uključuje uključivanje tehnika različite prirode (vizuelni prikaz uzorka, način radnje, pitanje, objašnjenje, tehnike igre - imitacija glasa, pokreta itd.), zbog čega svi U svakoj metodi se koriste tri oblika mišljenja u različitim kombinacijama sa vodećom, određujućom ulogom jednog od njih.

Općenito, obuka u učionici u vrtić karakteriše živost i neposrednost ispoljavanja dece, raznovrsnost metoda delovanja, mali obrazovni sadržaj, oslanjanje na dječije iskustvo, široka i svijetla vizualna osnova, korištenje igrivih i zabavnih nastavnih metoda, višeznačna povezanost učenja sa svakodnevnim aktivnostima djece.

VIZUELNA METODA

Vizuelne metode i tehnike - njihova upotreba odgovara didaktičkom principu vidljivosti i povezana je sa karakteristikama dječjeg mišljenja.

Opservacija- ovo je svrsishodna, sistematska percepcija od strane djeteta predmeta i pojava okolnog svijeta, u kojoj percepcija, mišljenje i govor aktivno djeluju. Uz pomoć ove metode, vaspitač usmjerava djetetovu percepciju da istakne glavne, bitne osobine u predmetima i pojavama, da uspostavi uzročno-posledične veze i zavisnosti između predmeta i pojava.

U podučavanju djece koriste se različite vrste posmatranja:

- prepoznavanje prirode, uz pomoć koje se formiraju znanja o svojstvima i kvalitetima predmeta i pojava (oblik, boja, veličina itd.)

- iza promjene i transformacije objekata (rast i razvoj biljaka i životinja, itd.) - daje znanja o procesima, objektima okolnog svijeta;

- reproduktivna priroda, kada se stanje objekta utvrđuje pojedinačnim znakovima, dijelom - slika cjelokupne pojave;

Efikasnost metode posmatranja je obezbeđena kada nastavnik ispuni sledeće uslove:

- jasnoća i konkretnost postavljanja ciljeva, zadataka posmatranja za djecu;

- sistematsko, dosljedno sprovođenje procesa praćenja;

- uzimajući u obzir dobne sposobnosti djece pri odabiru obima ideja formiranih tokom posmatranja;

- visoka mentalna aktivnost i samostalnost djece.

Metoda demonstracije uključuje različite tehnike:

- Pokazivanje predmeta je jedna od najčešćih nastavnih metoda: djeca pregledavaju namještaj i odjeću za lutke, posuđe, predmete za domaćinstvo, alate, opremu za crtanje, modeliranje, aplikacije itd.;

- Pokazivanje uzorka jedna je od tehnika koje se koriste u nastavi vizuelna aktivnost, dizajn. Uzorak može biti crtež, aplikacija, zanat;

- Demonstracija metoda radnje - koristi se u nastavi za razvoj pokreta, muzičkih, likovnih aktivnosti i sl., mora biti tačna, izražajna, podijeljena na dijelove; može biti potpuna ili djelomična;

- Demonstracija slika, ilustracija pomaže djeci da zamisle one aspekte i svojstva proučavanih predmeta i pojava koje ne mogu direktno uočiti.

Demonstracija filmskih traka, filmova, videa, predstava u obrazovnom radu pomaže u rješavanju dva velika problema:

1) širenje dečjih ideja i razvoj njihovog govora;

2) obrazovanje kulturnog gledaoca sposobnog za duboku percepciju.

Sposobnost percepcije i razumijevanja onoga što se prikazuje na ekranu formira se pod utjecajem odrasle osobe. Istovremeno, važna je i visoka emocionalnost djece - fascinira ih svjetlina i dinamičnost pojava, vanjska strana radnji i postupaka likova. S tim u vezi, postoji potreba da se djecu nauči da duboko percipiraju sadržaj.

Opća metodologija za prikazivanje obrazovnih filmova sastoji se od sljedećih faza:

- preliminarni razgovor sa djecom, tokom kojeg oživljavaju iskustva i saznanja djece o fenomenu kojem je edukativni film posvećen. Kao rezultat diskusije, djeca dobijaju novi kognitivni zadatak, zatim im se prikazuje film;

- nakon odgledanog filma, u kratkom razgovoru, djeca razmjenjuju utiske sa vršnjacima i učiteljicom. Ovaj razgovor ne bi trebao zahtijevati reprodukciju sadržaja filma. Učitelj samo postavlja pitanja koja mu omogućavaju da sazna kako su djeca naučila sadržaj, pomaže im da shvate ideje, uspostave veze;

- nekoliko dana kasnije film se ponovo prikazuje, a pažnja se skreće na one aspekte koji su prethodnog puta bili nedovoljno uočeni ili shvaćeni;

- nakon drugog pregleda, vodi se razgovor. Uključuje prepričavanje sadržaja, njegovu analizu – izdvajanje značajnih činjenica i veza između njih. Tokom razgovora važno je očuvati i produbiti emocionalni utisak filma, dječiju empatiju sa uočenim događajima i stavovima prema likovima.

Za predškolce je važno da gledaju predstave koje organizuju vaspitači u vrtiću. Za to su pozvani glumci pozorišta ili pozorišnih studija. Tokom predstave postoji živa komunikacija između glumaca ( glumci) sa decom. Djeca emotivno procjenjuju ono što se dešava, pažljivo prateći tok predstave. Osim pozivanja pozorišnih glumaca u predškolske obrazovne ustanove, korisno je voditi djecu na dječje predstave u pozorištu. Uostalom, sama posjeta pozorištu može postati pravi odmor, dati mnogo novih živopisnih utisaka i uzbudljivih iskustava.

Pozorište može postati izvor radosti za djecu, usaditi im talenat da budu gledaoci, da razumiju scensku umjetnost. Gledanje predstava vam omogućava da razvijete estetsku, moralnu i emocionalnu osjetljivost, da pomognete djeci da shvate zakone pozorišne umjetnosti. Ako vaspitač uspije pripremiti predškolce za pažljivo gledanje predstave, tada će im svijet koji stvaraju autor i režiser predstave postati dostupan, moći će ih zaokupiti, obogatiti njihovu maštu. Navika da budete gledalac pomoći će predškolcu da upozna poseban, maštovit svijet pozorišne umjetnosti.

Igra mašte vam omogućava da razvijete kreativno razmišljanje. Odmah nakon predstave, predškolci odgovaraju na pitanja o zapletu, o značenju prikazane predstave. Istovremeno, vaspitači mogu proceniti intelektualni nivo pripremljenosti dece po potpunosti i tačnosti njihovih odgovora, dati deci potrebna objašnjenja o novim pojmovima koje su naučili tokom predstave.

Ispitivanje slika u obrazovnom procesu vrtića koristi se za rješavanje različitih didaktičkih zadataka. Prije svega, ovo pomaže djetetu da shvati da slika odražava stvarnost oko nas, a također omogućava umjetniku da prikaže plod svoje fantazije, mašte. Osim toga, veoma je važan za razvoj djetetovog estetskog ukusa, moralnih i emocionalnih procjena i predstava o okruženju. Gledanje slika pomaže boljem razumijevanju, pa čak i osjećaju živopisnih emocionalnih iskustava, uči vas da saosjećate, formirate vlastiti stav prema onome što vidite.

Pored formiranja umjetničkih ukusa predškolaca, ovdje je važan kognitivni momenat - upoznavanje sa djelima poznatih umjetnika prošlosti i sadašnjosti, sposobnost razlikovanja žanrova slikarstva (portret, pejzaž, mrtva priroda). Ovdje veliku ulogu imaju izleti u muzeje likovne umjetnosti. Ekskurzije treba organizovati uz učešće stručnjaka koji bi deci najpotpunije otkrio umetnički materijal. Pri tome je potrebno voditi računa o uzrastu, psihičkim i intelektualnim sposobnostima grupe predškolaca.

Upotreba vizualnih metoda osigurava razvoj percepcije kao vodećeg kognitivnog procesa, kao i razvoj vizualno-efikasnih, vizualno-figurativnih oblika mišljenja i govora, glavnih aktivnosti predškolskog djeteta - igre, vizualne i radne aktivnosti.

PRAKTIČNE METODE UČENJA

Grupa praktične nastave u vrtiću obuhvata:

vježbe;

Metod igre;

Elementarna iskustva;

Modeliranje.

Istovremeno, kognitivna aktivnost djece zasniva se na vizualno-efikasnim i vizualno-figurativnim oblicima mišljenja u interakciji sa verbalno-logičkim mišljenjem.

Vježba- ovo je ponavljanje od strane djeteta mentalnih i praktičnih radnji datog sadržaja. Glavne vrste vježbi:

imitativna priroda;

konstruktivna priroda;

kreativna priroda;

Igranje.

metod igreuključuje korištenje različitih komponenti aktivnosti igre u kombinaciji s drugim tehnikama: pitanja, upute, objašnjenja, objašnjenja, demonstracije.

Elementary Experience - to je transformacija životne situacije, predmeta ili fenomena kako bi se identifikovala skrivena, a ne direktno predstavljena svojstva objekata, uspostavile veze između njih, razlozi za njihovu promjenu itd.

Modeliranje- proces kreiranja modela i njihova upotreba u cilju formiranja znanja o svojstvima, strukturi, odnosima, odnosima objekata.

VERBALNE NASTAVNE METODE

Živa komunikacija između odrasle osobe i djece, koja je tipična za govorne metode, ima veliki obrazovni utjecaj - pobuđuje osjećaje, izaziva određeni stav prema sadržaju znanja koji se formira. Osnovne verbalne metode koje se koriste u predškolskom obrazovanju.

Priče učitelja

Glavni zadatak ove metode je stvoriti kod djece žive i tačne ideje o događajima ili pojavama. Priča utiče na um, osećanja i maštu dece, podstiče ih na razmenu utisaka. Učitelj mora osigurati da interes djece ne oslabi u toku priče. Da bi se to postiglo, strana učenja (nove informacije za djecu, širenje njihovih vidika) mora se kombinirati s emocionalnom obojenošću, dinamikom. Na kraju priče od djece se traži da odgovore na pitanja. To će nastavniku dati priliku da potpunije zamisli koliko dobro djeca uče nova znanja iz riječi odrasle osobe, kao i da li iu kojoj mjeri svoju pažnju mogu usmjeriti na tok priče. Ima veliki značaj za dalje studiranje u osnovna škola.

Dječije priče

Ova metoda je usmjerena na poboljšanje znanja i mentalnih i govornih vještina djece.

Čitanje Umjetnička djela djeca

Čitanje vam omogućava da riješite niz problema: da proširite, obogatite znanje djece o okolini, da formirate sposobnost djece da percipiraju i razumiju fikciju, da ponovo kreiraju verbalnu sliku, da formiraju razumijevanje glavnih veza u radu, lik junaka, njegove akcije i djela.

Razgovori

Razgovori se koriste za pojašnjenje, ispravljanje ideja, njihovo generaliziranje i sistematizaciju. Prema didaktičkim zadacima, razgovori se dijele na preliminarne i generalizirajuće. Prvi se održavaju kada nastavnik upoznaje djecu sa novim vještinama za njih. Završni, odnosno generalizujući, razgovor vodi se sa ciljem sistematizacije ideja, njihovog daljeg produbljivanja i osvještavanja.

Metode za povećanje kognitivne aktivnosti

- Elementarna analiza (uspostavljanje uzročno-posledičnih veza)

Poređenje

- Modeliranje i metoda projektovanja

Metoda pitanja

- metoda ponavljanja

- Rješavanje logičkih problema

- Eksperimentiranje i iskustva

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti

- Igra i izmišljene situacije

- Izmišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki itd.

- Dramatizacijske igre

- momenti iznenađenja

- Elementi kreativnosti i novina

- Humor i šala (edukativni stripovi)

Metode nastave i razvoja kreativnosti

- Emocionalna zasićenost okoline

- Motivacija dječjih aktivnosti

- Proučavanje predmeta i pojava žive i nežive prirode (istraživanje)

- Predviđanje (sposobnost razmatranja objekata i pojava u pokretu - prošlosti, sadašnjosti i budućnosti)

Trikovi igre

Humor i šala

- Eksperimentisanje

- Problemske situacije i zadaci

- Nejasno znanje (nagađanja)

- Pretpostavke (hipoteze)

ZANIMANJE

Čas kao oblik obrazovanja karakteriše niz karakteristika:

Na času djeca ovladavaju određenim brojem ideja, vještina i sposobnosti u jednom ili drugom dijelu obrazovanja predviđenom nastavnim planom i programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Održavaju se sa svom djecom određene starosne grupe, uz konstantan sastav djece;

Organizuju se i izvode pod vodstvom odrasle osobe koja određuje zadatke i sadržaj časa, bira metode i tehnike, organizira i usmjerava kognitivnu aktivnost djece u ovladavanju idejama, vještinama i sposobnostima.

Nastava je glavni oblik obrazovanja. Ostali oblici služe za obogaćivanje iskustva i pripremu djece za usvajanje onoga što je prikazano na lekciji. Glavne razlike između časa i časa su u stepenu opterećenja, strukturi, kao i metodama koje se koriste u toku nastave.

Časovi imaju strogo određeno vrijeme u životu djece. Po pravilu, to su jutarnji sati, kada je psihički i fizički učinak djece najveći. Broj časova se postepeno povećava, kako djeca prelaze iz grupe u grupu. Prilikom kombinovanja časova uzima se u obzir stepen težine i priroda aktivnosti dece u svakom od njih.

Zahtjevi za zanimanje

1. Upotreba najnovijih dostignuća nauke i prakse.

2. Implementacija u optimalnom odnosu svih didaktičkih principa.

3. Obezbjeđivanje uslova za razvoj predmetno-prostornog okruženja kognitivna aktivnost.

4. Usklađenost sa sanitarno-higijenskim standardima za organizaciju dječjih aktivnosti.

5. Uspostavljanje integrativnih veza (odnos različitih aktivnosti, sadržaja).

6. Komunikacija sa prošlim razredima i oslanjanje na nivo koji je dijete postiglo.

7. Motivacija i aktivacija kognitivne aktivnosti djece (metode i tehnike).

8. Logika izgradnje lekcije, jedan red sadržaja.

9. Emocionalna komponenta časa (početak i kraj časa uvijek se održavaju na visokom emocionalnom uzletu).

10. Veza sa životom i lično iskustvo svako dete.

11. Razvijanje sposobnosti djece za samostalno dobijanje informacija.

12. Temeljna dijagnostika, predviđanje, osmišljavanje i planiranje svakog časa od strane nastavnika.

Korišteni materijali stranicehttp://imk.ddu239.minsk.edu.by

- ovo je posebno organiziran, kontroliran proces interakcije između nastavnika i učenika, usmjeren na ovladavanje znanjem, vještinama, oblikovanje svjetonazora, razvijanje mentalnih snaga i potencijala učenika, učvršćivanje vještina samoobrazovanja u skladu sa postavljenim ciljevima.

Osnova učenjačine znanja, vještine i sposobnosti.

• Znanje- ovo je odraz objektivne stvarnosti od strane osobe u obliku činjenica, ideja, koncepata i zakona nauke. Oni predstavljaju kolektivno iskustvo čovječanstva, rezultat spoznaje objektivne stvarnosti.
• Vještine- je spremnost za svjesno i samostalno obavljanje praktičnih i teoretskih radnji na osnovu stečenog znanja, životnog iskustva i stečenih vještina.
• Vještine- komponente praktične aktivnosti, koje se manifestuju u izvođenju potrebnih radnji, dovedene do savršenstva kroz ponovljene vježbe.

U svakom uvijek sadrži elemente učenja. Podučavati - obrazovati, obrazovati - podučavati.

Znakovi procesa učenja

Proces učenja je društveni proces koji je nastao nastankom društva i unapređuje se u skladu sa njegovim razvojem.

Proces učenja se može posmatrati kao proces transfera. Posljedično, proces učenja u srednjoj i višoj obrazovne institucije može se nazvati procesom prenošenja akumuliranog iskustva društva na mlađu generaciju. Ovo iskustvo uključuje, prije svega, znanje o okolnoj stvarnosti, koje se stalno usavršava, načine primjene ovih znanja u praktičnim ljudskim aktivnostima. Na kraju krajeva, društvo upoznaje svijet kako bi unaprijedilo praktične aktivnosti, a ujedno i stvarnost oko nas. Za stalni razvoj, za stalno poznavanje svijeta, društvo mlađoj generaciji oprema načine za sticanje novih znanja, odnosno načine upoznavanja svijeta.

Znakovi procesa učenja:

• bilateralni karakter;
• zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika;
• vođenje nastavnika;
• posebna planska organizacija i upravljanje;
• integritet i jedinstvo;
• usklađenost sa obrascima razvoj uzrasta studenti;
• upravljanje razvojem i obrazovanjem učenika.

Tehnike i metode nastave, njihova klasifikacija

Proces učenja može se odvijati na različite načine, u zavisnosti od sredstava koja se koriste, od uslova pod kojima se obavlja ova ili ona aktivnost, od ovog ili onog određenog okruženja u kojem se izvodi.

Efikasnost procesa učenja prvenstveno zavisi od organizacije aktivnosti učenika. Stoga nastavnik nastoji intenzivirati ovu aktivnost raznim metodama, pa se uz pojam „nastavne metode“ koristi i pojam „nastavne metode“.

tehnike učenja može se odrediti karakteristikama sistema obuke: u učenju zasnovanom na problemu, ovo je izjava problemske situacije, sa pojašnjavajućim i ilustrativnim - ovo je detaljno planiranje akcija učenika za postizanje konkretnih ciljeva itd.

Tradicionalna klasifikacija nastavnih metoda uključuje:

• verbalne nastavne metode (ili metode usmenog izlaganja gradiva);
• vizualni;
• praktično.

Verbalne nastavne metode:

• rad sa udžbenikom (štampana reč).

Tradicionalno, ove metode se koriste za prijenos obrazovne informacije. Ali u procesu (priča, predavanje) ne samo da se mogu prenositi informacije, već i odgovarati na pitanja koja se postavljaju od učenika, a dobro osmišljen sistem pitanja nastavnika može izazvati njihovu mentalnu aktivnost.

Rad sa udžbenikom, knjiga, referentnu literaturu takođe se može koristiti na različite načine. To može biti samo potraga za pravim informacijama ili istraživanje, kada se traže informacije da bi se odgovorilo na određena pitanja.

Upotreba kognitivnih igara i programskog treninga

Edukativne igre- to su posebno kreirane situacije koje simuliraju stvarnost, iz kojih se studenti pozivaju da pronađu izlaz.

Glavna svrha ove metode je stimulacija kognitivnog procesa. Takve poticaje učenik dobiva u igri, gdje djeluje kao aktivni transformator stvarnosti.

Među tim igrama su razne matematičke, lingvističke igre, putopisne igre, igre poput elektronskih kvizova, igre sa tematskim setovima. U posljednjem desetljeću sve su popularnije simulacijske igre, odnosno one koje doprinose reprodukciji određenog kvaliteta, kao i takve vrste metoda igre kao što su inscenacija i generiranje ideja.

Scenska metoda mogu uzeti razne forme, na primjer, forma unaprijed pripremljenog dijaloga, diskusije na određenu temu.

Metoda generiranja ideja posuđeno iz arsenala metoda za obuku kreativnih radnika i visokokvalificiranih stručnjaka. To podsjeća na dobro poznato "brainstorming", tokom kojeg učesnici, nakon što su se kolektivno "naslonili" na težak problem, izražavaju (generišu) vlastite ideje za njegovo rješavanje.

Programirane metode učenja usmjerene na poboljšanje efikasnosti upravljanja obrazovnim procesom i podrazumijevaju značajno povećanje udjela samostalan rad učenika, odvija se individualnim tempom i pod kontrolom specijalnih sredstava. Metode koje se koriste u programskom učenju mogu se podijeliti na:

• metode prezentiranja informacija;
• metode za izvođenje programiranih zadataka;

Metode i sredstva nastave, njihove pedagoške mogućnosti i uslovi primjene.

Plan:

Pojam i suština metode, tehnike i pravila učenja.

Evolucija nastavnih metoda.

Klasifikacija nastavnih metoda.

Sredstva obrazovanja.

Izbor metoda i sredstava obuke.

Osnovni koncepti: metoda, tehnika, nastavno pravilo, nastavna sredstva.

Pojam i suština metode, tehnike i pravila učenja

Uspjeh obrazovni proces u velikoj meri zavisi odnastavne metode.

Nastavne metode - to su načini zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika u cilju ostvarivanja svojih obrazovnih ciljeva.PostojećiPostoje i druge definicije nastavnih metoda.

Nastavne metode - to su načini međusobnog povezivanja nastavnika i učenika u realizaciji zadataka obrazovanja, vaspitanja i razvojaorgija (Ju. K. Babanski).

Nastavne metode - to su metode nastavnog rada nastavnika i organizacijezaciju obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika rješavanjem različitihdidaktički zadaci za savladavanje naučenog gradivaotpad (I.F. Kharlamov).

Uprkos raznim definicijama koje didaktičari daju ovom konceptu, zajedničko je to što većina autora teži da razmatra metoduučenje na način zajedničkog rada nastavnika i učenika na organizacijicije aktivnosti učenja.

Dakle, koncept nastavne metode odražava u odnosu metode i specifičnosti nastavnog rada nastavnika i vaspitno-obrazovne djelatnosti.učenicima da postignu ciljeve učenja.

Rasprostranjeni su i koncepti u didakticikoncepte "metoda učenja" i "pravila učenja".

Obuka za prijem - ovo jekomponenta ili odvojenu stranu metodeučenje.Granice između pojmova "metoda" i "prijem" su vrlo fluidne i promjenjive.chichi. Svaka nastavna metoda sastoji se od zasebnih elemenata (sattei, trikovi). Uz pomoć tehnike pedagoški ili vaspitni zadatak nije u potpunosti riješen, već samo njegova faza, neki njen dio.

Nastavne metode i metodičke tehnike mogu mijenjati mjesta, zamijeniti jedna drugu u specifičnim pedagoškim situacijama. Istometodološke tehnike se mogu koristiti u različitim metodama. Suprotno tome, jedna metoda za različite nastavnike može uključivatirazni trikovi.

Dakle, metoda uključuje brojne tehnike, ali nije sama po sebije njihov jednostavan zbir.

pravilo učenja - ovo jepropis ili uputstva o tome kakopotrebno je djelovati na optimalan način da bi se izvršio način aktivnosti koji odgovara metodi.Drugim riječima,pravilo učenja(didaktičko pravilo)- ovo je posebna instrukcija kako daljeu tipičnom pedagoška situacija proces učenja.Pravilo deluje kao deskriptivni, normativni model recepcije, a sistem pravila za rešavanje konkretnog problema je već normativno-opisatelitni model metode.

Evolucija nastavnih metoda

Nivo razvojapokretačke snage i priroda proizvodnih odnosa utičuo ciljevima, sadržaju, sredstvima pedagoški proces. Sa njihovom izdajommenjaju se i nastavne metode.

Na ranim fazama razvoj zajednice prenos društvenog iskustva na mlađe generacije odvijao se spontano u procesu zajedničkognoah aktivnosti djece i odraslih. Gledanje i oponašanje odraslihodređene radnje, uglavnom radne, djeca su ih savladalau toku neposrednog učešća u životu društvene grupe čiji su članovi. Prevladale su nastavne metode zasnovane na imitaciji. Imitirajući odrasle, djeca su ovladala načinima i tehnikamabiti hrana, primati vatru, praviti odjeću itd.

U srcu leizvinireproduktivna metoda učenje ("sviđaj mi se"). Ovo je najstarijemetod podučavanja iz kojeg su evoluirali svi ostali.

Kako se akumulirano znanje širi, kompleksnost se savladavaljudskim postupcima, jednostavno oponašanje nije moglo pružiti dovoljan nivo asimilacije kulturnog iskustva. Od osnivanja škola postojeverbalne metode učenje. Učitelj uz pomoć riječidavao gotove informacije djeci koja su ih naučila. Sa dolaskompisanje, a zatim i tipografiju, postalo je moguće izraziti nakapanje, prenošenje znanja u znakovnom obliku. Riječ postaje glavanosilac informacija, a učenje iz knjiga – načininterakcija između nastavnika i učenika.

Knjige su korištene na različite načine. U srednjovjekovnoj školi učeniciXia je mehanički zapamtio tekstove, uglavnom vjerskog sadržajaniya. Tako je ustaodogmatski, ili katekizam, metod učenje. Višenjegov savršeni oblik povezan je sa formulisanjem pitanja i prezentacijomnovi odgovori.

U eri velikih otkrića i izuma, verbalne metode su postepenoali gube svoj značaj kao jedini način prenošenja znanja studentima. Društvu su bili potrebni ljudi koji ne samo da poznaju zakone prirode, već i da ih koriste u svojim aktivnostima. U procesunastava je uključivala metode kao što su posmatranje, eksperiment, samostalan rad, vježbe za razvijanje samostalnosti, aktivnosti, svijesti, inicijative djeteta. Razvojprimitivizuelne metode učenje, kao i metode pomoćiuvježbati primjenu stečenog znanja.

Na rubuXIXiXXvekovima zauzeo važno mestoheuristički me tod kao varijanta verbalne, koja je potpunije uzela u obzir potrebe iinteresi djeteta, razvoj njegove samostalnosti.

Conkoncept "učenja kroz aktivnost" koristećipraktične metode golubica učenje. Glavno mjesto u procesu učenja dato je priručnikurada, praktične nastave, kao i rada studenatasa literaturom, u toku koje su djeca formirala vještine samostalnog rada, korištenje vlastitog iskustva. Odobrenodjelomično ali-traga, metode istraživanja.

Vremenom sve više rasprostranjenaproblematične metode učenje, zasnovano na napredovanju problema i na sebikretanje učenika ka znanju.Postepeno društvo počinjeshvatiti da je djetetu potrebno ne samo obrazovanje, već i asimilacijaZUN-a, ali i u razvoju njegovih sposobnosti i pojedincadvojne karakteristike. Distribucija primarazvojne metode učenje. Rašireno uvođenje tehnologije u obrazovni proces, kompjuterizacijaProces učenja dovodi do pojave novih metoda.

Potraga za metodama za poboljšanje procesa učenja ostaje konstantna. Bez obzira na ulogu koju ima jedna ili druga nastavna metoda, nijedna se ne može koristiti sama.Nijedna nastavna metoda nije univerzalna.masno. U obrazovnom procesu treba koristiti različite metodeučenje.

ATsavremena pedagoška praksa koristi veliki broj nastavnih metoda.Ne postoji jedinstvena klasifikacija nastavnih metoda. To je zbog činjenice da različiti autori zasnivaju podjelu nastavnih metoda nagrupe i podgrupe stavljaju različite znakove, odvojene aspekte procesaučenje.Razmotrite najčešće klasifikacije metoda treningacheniya.

Klasifikacija nastavnih metoda prema nivou aktivnosti učenika (Idi Lant E.Ya.). Ovo je jedna od ranih klasifikacija nastavnih metoda. Prema ovoj klasifikaciji nastavne metode se dijele napasivno iaktivan zavisno od stepena uključenosti učenika u obrazovne aktivnosti. Topasivnouključuju metode u kojima učenici samo slušaju igledati (priča, predavanje, objašnjenje, ekskurzija, demonstracija, zapažanjenie), toaktivan -metode koje organizuju samostalan rad studentastudenti (laboratorijska metoda, praktična metoda, rad sa knjigom).

Klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru sticanje znanja (Verzi Lin N.M.). Postoje tri izvora znanja: riječ, vizualizacija, praksa. Čađdodijelitiverbalne metode(izvor znanja je izgovorena ili štampana riječ);vizuelne metode(izvori znanja su posmatrani predmeti, pojave, vizuelna pomagala);praktične metodedy(znanja i vještine se formiraju u procesu izvođenja praktične nastaveakcije).verbalne metode zauzimaju centralno mesto u sistemu metoda obukecheniya. To uključujepriča, objašnjenje, razgovor, diskusija, predavanje, radonaj sa knjigom.Drugu grupu činevizuelne metode učenje, u kojoj asimilacija edukativni materijal je u značajnomzavisno od primenjenih vizuelnih pomagala, dijagrama, tabela, slikakov, modeli, uređaji, tehnička sredstva. Vizuelne metode uslovnodijele se u dvije grupe:metoda demonstracije i metoda ilustracije.Praktične nastavne metode na osnovu praktičnih aktivnostistudenti. Osnovna svrha ove grupe metoda je formiranjepraktične vještine i sposobnosti. Praksa uključujepackizrazi, praktičniilaboratorijski radovi.Ova klasifikacija je široko korištenaočigledno zbog svoje jednostavnosti.

Klasifikacija nastavnih metoda u didaktičke svrhe (Danilov M.A., Esipov B.P.). U ovoj klasifikaciji razlikuju se sljedeće nastavne metode:

metode sticanja novih znanja;

metode formiranja vještina i sposobnosti;

metode primjene znanja;

metode konsolidacije i provjere znanja, vještina, sposobnosti.

Kao kriterij za podjelu metoda u grupe prema ovoj klasifikcije služe kao ciljevi učenja. Ovaj kriterij odražava višeefikasnost nastavnika u postizanju cilja učenja.

Klasifikacija nastavnih metoda po prirodi kognitivne figure studenti (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Prema ovoj klasifikaciji, nastavne metode se dijele ovisno o tomesti o prirodi kognitivne aktivnosti učenika u asimilaciji gradiva koje se proučava.Postoje sljedeće metode:

eksplanatorno-ilustrativni (informativno-receptivni);

reproduktivni;

izjava o problemu;

djelomično pretraživanje (heurističko);

istraživanja.

Essenceeksplanatorna i ilustrativna metoda je li tonastavnik saopštava gotove informacije raznim sredstvima i podučavanjemoni koji to percipiraju, shvate i učvrste u sjećanju. Poruka uformacije koje nastavnik izvodi uz pomoć usmene riječi (priča, razgovor,objašnjenje, predavanje), štampana reč (udžbenik, dodatna pomagala), vizuelna pomagala (tabele, grafikoni, slike, filmovi i filmske trake), praktičnavizuelna demonstracija metoda aktivnosti (demonstracija iskustva, rad na mašini,metoda rješavanja problema).Saznajna aktivnost učenika svodi se na pamćenje gotovih znanja. Ovde ima dostadefinitivno nizak nivo mentalne aktivnosti.

reproduktivna metoda pretpostavlja da nastavnik izvještava, objašnjavauči znanje u gotovom obliku, a učenici ih uče i mogu reprodukovati, ponavljati metod aktivnosti po uputstvu nastavnika. kriterijumniya je ispravna reprodukcija (reprodukcija) znanja.Ova metoda pruža mogućnost prenošenja značajne količine znanja, vještinau najkraćem mogućem roku i uz malo truda. Ovometodu karakteriše činjenica da obogaćuje znanja, veštine,formira posebne mentalne operacije, ali ne garantuje razvojkreativne sposobnosti učenika.

Metoda prezentacije problema je prelazno od izvođenjana kreativnu aktivnost. Suština metode prezentacije problema je da nastavnik postavlja problem i sam ga rješava, pokazujućitok misli u procesu spoznaje. Učenici vode evidenciju.strpljiva prezentacija, asimiliranje faza rješavanja problema. U isto vrijemeoni ne samo da percipiraju, realizuju i pamte gotova znanja, već i vivode, ali i prate logiku dokaza, kretanje misli nastavnika. I iako učenici nisu učesnici, već samo posmatrači toka refleksije, oni uče da rešavaju kognitivne poteškoće.

Viši nivo kognitivne aktivnosti donosisat tipično pretraživanje (heuristička) metoda. Metoda je dobila ime po studentimasamostalno rješavati složeni obrazovni problem, ne od početka do kraja, već djelomično. Nastavnik vodi učenike kroz pojedinačne korake pretraživanja. Dio znanja saopštava nastavnik, dio učenika stiče ga sami, odgovarajući na postavljena pitanja ilirješavanje problematičnih zadataka. ODsuština ove nastavne metode jedovodi do toga dane nudi se svo znanje studentima u gotovom obliku, već djelimičnomorate sami rudariti;posao nastavnika je da upravljaproces rješavanja problema.

Istraživačka metoda nastave omogućava kreativnu asimilacijustudenti znanja. Njegova suština je sljedeća:nastavnik zajedno sa učenicima formuliše problem;učenici sami odlučuju;Instruktor će pomoći samo ako postoji problem.neiy u rješavanju problema.Stoga se istraživačka metoda koristi ne samo za generalizaciju znanja, već i za osiguranje da učenik učistječu znanja, istražuju predmet ili pojavu, donose zaključke i primjenjuju stečena znanja i vještine u životu. Njegova suština je smanjenana organizaciju traženja, kreativne aktivnosti učenika prema odlucinovih problema za njih.Glavni nedostatak ove nastavne metode je što zahtijevanema značajnih vremenskih troškova i visoki nivo pedagoški quakvalifikacija nastavnika.

Klasifikacija nastavnih metoda zasnovan na holističkom pristupu procesu učenje (Babansky Yu.K.). MNastavne metode su podijeljene u tri grupe:

metode organizacije i realizacije vaspitno-spoznajne aktivnostivijesti;

metode stimulacije i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnostivijesti;

metode kontrole i samokontrole nad efektivnošću obrazovno-kognitivnogaktivnost tijela.

Prva grupa uključuje sljedeće metode: perceptivni (prenos i percepcija obrazovnih informacija putemvaša osećanja);verbalni (predavanje, priča, razgovor, itd.);vizuelni (demonstracija, ilustracija);praktični (eksperimenti, vježbe, zadaci);logično, tj. organizacija i implementacija logičkih operacija(induktivna, deduktivna, analogije);gnostički (istraživanje, traženje problema, reprodukcijaaktivan); self management aktivnosti učenja(samostalan rad sa knjigom, instrumentima i sl.).

U drugu grupu metode uključuju: metode formiranja interesa za učenje (kognitivne igre,edukativne diskusije, kreiranje problemskih situacija); metode formiranja dužnosti i odgovornosti u nastavi (podsticanjene, odobravanje, osuda, itd.).

U treću grupu dodeljeno razne metode usmene, pismene i maprovjera guma ZUN, kao i metode samokontrole nad efektivnošću vlastitih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Trenutno ne postoji jedinstven pogled na problemklasifikaciju nastavnih metoda i bilo koju od razmatranih klasifikacijaima i prednosti i nedostatke, koje se moraju uzeti u obzir u fazi odabira iu procesu implementacije konkretnih nastavnih metoda.

Zaustavimo se detaljno na pojedinačnim nastavnim metodama uključenim uu razne klasifikacije.

Priča

Ovo je monološki, uzastopni prikaz materijalau opisnom ili narativnom obliku. Priča se koristi za prenošenje činjeničnih informacija koje zahtijevaju slike i prezentaciju. Priča se koristi u svim fazama učenja, samo se mijenjaju zadaci prezentacije, stil i obim priče.

Prema ciljevima razlikuju se:

uvodna priča,čija je svrha dapripremiti učenike za učenje novog gradiva;

pripovijedanje -koristi se za izražavanje namjeresadržaj;

priča-zaključakSažima naučeno gradivo.

Za priču kao nastavnu metodu postoje određeni zahtjevi.niya: priča treba da osigura postizanje didaktičkih ciljeva; sadrže istinite činjenice; imati jasnu logiku; prezentacija treba da bude zasnovana na dokazima, figurativna, emotivna, uzimajući u obzir godinekarakteristike polaznika.U svom čistom obliku, priča se koristi relativno rijetko. Češće jestekoristi u kombinaciji sa drugim nastavnim metodama - ilustracijom, opresuda, razgovor.Ako priča ne pruži jasnog i jasnog ponijamanija, onda se primenjuje metoda objašnjenja.

Objašnjenje

Objašnjenje - to je suštinska interpretacija obrazacasvojstva predmeta koji se proučava, pojedinačni pojmovi, fenomeni. Objašnjenje karakteriše dokazni oblik prezentacije zasnovan na upotrebilogičke zaključke koji uspostavljaju temelje istinitostisti ove presude.Kako podučavati objašnjenje metodeširoko se koristi u radu sa ljudima različitih starosnih grupa.

Postoje određeni zahtjevi za objašnjenje: tačni i ujednačenikoja formulacija suštine problema; sekvencijalno otkrivanje uzročneistražne veze, argumentacija i dokazi; korištenjepojmovi, analogije, poređenja; besprijekorna logika prezentacije.

U mnogim slučajevima, objašnjenje se kombinuje sa zapažanjima iz pitanjami, dat studentima i može se razviti u razgovor.

Razgovor

Razgovor - dijaloška metoda nastave, u kojoj nastavnik, postavljanjem sistema pitanja, navodi učenike na razumijevanje novog gradiva ili provjerava njihovu asimilaciju onoga što su već učili.

Razlikovatiindividualni razgovori(pitanja upućena jednom studentu),grupni razgovori(pitanja su upućena određenoj grupi) ifrontalninye(pitanja su upućena svima).

U zavisnosti od zadataka koje nastavnik postavlja u procesu učenja,sadržaj obrazovnog materijaladodijelitirazne vrste razgovora:

uvodni, ili uvodni, razgovori. Provedeno prije studijanovi materijal za ažuriranje prethodno stečenog znanja i utvrđivanje stepena spremnosti učenika za znanje, uključivanje u predstojećeobrazovna i kognitivna aktivnost;

razgovori - poruke novih saznanja. Oni sukatehetski(igratiobjavljivanje odgovora u tekstu koji je dat u udžbeniku ilinastavnik);Sokratski(pod pretpostavkom refleksije) iheuristikakalic(uključivanje učenika u proces aktivnog traženja novih znanja,formulisanje zaključaka);

sintetizirati, ili potkrepljenje, razgovori. služe za sumiranje isistematizacija znanja učenika i načini njegove primjeneu nestandardnim situacijama;

kontrolisati razgovore. Koristi se u dijagnosticisvrhe, kao i da se razjasni, dopuni novim dostupnim informacijamaznanja učenika.

Jedna vrsta razgovora jeintervju,koji možeprovodi sa pojedincem ili grupom ljudi.

Prilikom vođenja razgovora važno je pravilno formulirati i postavljati pitanja. Trebali bi biti kratki, jasni, sadržajni; imaju logičku vezu jedni s drugima; promoviraju asimilaciju znanja u sistemu.

Ne pratimNemojte postavljati dvostruka, sugestivna pitanja koja sadrže gotove odgovoreti; formulirajte pitanja sa odgovorima poput"Da ili ne".

Razgovor kao nastavna metoda imaprednosti:aktivira obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika; razvija njihov govor, pamćenje, mišljenje; ima veliku obrazovnu moć; dobro jedijagnostički alat, pomaže u kontroli znanja učenika.Međutim, ova metoda imaograničenja:oduzima puno vremenanyh troškovi; ako učenici nemaju određenu zalihu ideja i koncepata, razgovor je neefikasan. Štaviše, razgovor nijepraktične vještine i sposobnosti.

Predavanje

Predavanje - Ovo je monološki način predstavljanja obimnog materijala.

Razlikuje se od drugih verbalnih metoda strožeg predstavljanja materijala.goy struktura; obilje prijavljenih informacija; logika prezentacijematerijal; sistemska priroda obuhvata znanja.

Razlikovatipopularna naukaiakademskipredavanja. Popular Sciencepredavanja se koriste za popularizaciju znanja. Akademska predavanjacije se koriste u višim razredima srednje škole, u srednjoj specijalnojnih i visokoškolskih ustanova. Predavanja su posvećena majorima i kneževimakritične sekcije nastavni plan i program. Razlikuju se unjegova konstrukcija, načini prezentacije materijala. Predavanje može trajatida generalizujete, ponovite obrađeni materijal.

Obrazovna diskusija

Obrazovna diskusija kako se nastavni metod zasniva na razmjeni pogledanas o konkretnom pitanju. Štaviše, ovi stavovi odražavaju bilo kojemišljenja učesnika u diskusiji, ili se oslanjaju na mišljenja drugih.

Glavna funkcija obrazovne diskusije je stimulacija kognitivnognema interesa. Uz pomoć diskusije, njeni učesnici stiču nova znanja, jačaju vlastito mišljenje, uče da brane svoj stav.stav, uzeti u obzir stavove drugih.Za diskusijupotrebno je unaprijed pripremiti učenike, kako sadržajno tako ina formalan način. Smislena priprema se sastoji u akumulacijineophodna znanja o temi predstojeće diskusije, i formalnanaya - u izboru oblika prezentacije ovog znanja. Bez znanja, diskusija postajeizgleda besmisleno, besmisleno i bez mogućnosti izražavanja misli,uvjeriti protivnike - lišeno privlačnosti, kontradiktorno.

Rad sa udžbenikom i knjigom

Rad sa udžbenikom i knjigom - jedan od bitne metode učenje.Glavna prednost ove metode je mogućnost da se učenik više puta poziva na obrazovnuinformacije.Rad sa knjigom može se organizovati pod neposrednim nadzoromuz vođenje nastavnika (nastavnika) iu vidu samostalnog rada učenika sa tekstom. Ova metoda realizuje dva zadatka: učenici uče nastavni materijal i stiču iskustvo u radu sa tekstovima, savladavaju raznemetode rada sa štampanim izvorima.

Demonstracija

Demonstracijakao nastavna metoda uključuje demonstraciju eksperimenata, tehničkihinstalacije, TV emisije, video zapisi, filmske trake,kompjuterski programi itd.Most efovaj metod je efikasan kada učenici sami proučavaju objekte, procesei pojave, izvršiti potrebna mjerenja, uspostaviti zavisnosti, dobitidajući ono što se odvija aktivni kognitivni proces, širihorizontima, stvara se osnova znanja.

Didaktička vrijednost ima demonstraciju stvarnih predmeta,pojava ili procesa koji se dešavaju u prirodnim uslovima. Ali ne uvektakva demonstracija je moguća.

Usko povezano sa metodom demonstracijeilustracije.Ponekad se ove metode identifikuju, a ne izdvajaju kao nezavisne.

Ilustracija

Metoda ilustracije uključuje prikazivanje objekata, procesa i pojava.u svojoj simboličnoj slici koristeći plakate, karte, portrete, fotografije, crteže, dijagrame, reprodukcije, ravne modele itd.

Metode demonstracije i ilustracije su usko povezane.Demonstvoki-toki,obično se koristi kada se proces ili pojava učiučenici to moraju shvatiti kao cjelinu. Kada se traži da se shvati suština pojave, odnos između njenih komponenti, pribegava seilustracije.

Prilikom korištenja ovih metoda moraju se poštovati određeni zahtjevi.bovaniya: vidljivost se koristi umjereno; uskladiti prikazanu vidljivost sa sadržajem materijala; vizualizacija koja se koristi trebaodgovara uzrastu polaznika; izloženi predmet morabiti vidljiv svim učenicima; potrebno je jasno identifikovati glavnebitno u demonstriranom objektu.

Posebnu grupu čine nastavne metode, čija je osnovna svrharyh - formiranje praktičnih vještina i sposobnosti. Ovoj grupimetode suvježbe, praktičneilaboratorijske metode.

Vježba

Vježba - višestruko (ponovljeno) izvođenje aktivnosti obukeradnje (mentalne ili praktične) kako bi ih ovladali ili povećalinjihov kvalitet.Razlikovatiusmeno, pismeno, grafičkoiobrazovne i radne vježbe. oralne vježbedoprinose razvoju kulture govora, logičkogmišljenje, pamćenje, pažnja, kognitivne sposobnosti učenika. Glavna namjenapismene vježbesastoji se u fiksiranju znanjany, razvoj potrebne vještine i vještine za njihovo korištenje. Usko uz napisanografičke vježbe.Njihova primjenanie pomaže boljem percipiranju, razumijevanju i pamćenju obrazovnog materijala; podstiče razvoj prostorne mašte. Grafičke vježbe uključuju rad na rasporedu, crnooznake, dijagrami, tehnološke karte, skice itd.Posebna grupa jeobrazovne i radne vježbe,čija svrhaje primjena teorijskih znanja u radu. Oni sudoprinose ovladavanju vještinama rukovanja alatom, laboratorijomtorny oprema (instrumenti, oprema), razvojdizajn i tehničke vještine.

Bilo kakve vježbe u zavisnosti od stepena samostalnosti učenikamogu nositireprodukcijski, trening ili kreativni karakter. Aktivirati obrazovni proces, svjesno izvođenje studijazadaci se koriste

Nastavne metode i tehnike

Nastavne metode i njihova klasifikacija

Nastavne metode, odnosno načini aktivnosti učenja. Nastavne metode su načini organizovanja nastavnog materijala i međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika u procesu učenja. Kako je rekao poznati učitelj M.N. Skatkin, metoda je put kojim nastavnik vodi učenika od neznanja do znanja, od nesposobnosti do veštine, put razvoja njegovih mentalnih moći. Metode odgovaraju na pitanje kako podučavati. Svaka nastavna metoda pretpostavlja cilj i sistem radnji, način učenja za njegovo postizanje i željeni rezultat. Objekt i subjekt nastavne metode je učenik.

Vrlo je rijetko koristiti bilo koju metodu u njenom čistom obliku (koriste metode u čistom obliku samo u posebno planirane obrazovne ili istraživačke svrhe). Obično nastavnik u svom radu kombinuje različite nastavne metode.

Klasifikacija metoda. Postoje različite osnove za klasifikaciju metoda. Na primjer, 60-ih godina. metode su identifikovane na osnovu logičkih operacija - induktivne (od činjenica - do teorijskih zaključaka), analitičke, itd.; u didaktičke svrhe - metode proučavanja gradiva, učvršćivanja, provjere znanja. U nastavi istorije didaktičari i metodičari metode najčešće karakterišu po izvorima znanja (verbalni, vizuelni, praktični) i po stepenu samostalnosti kognitivne aktivnosti učenika. Razvijene su klasifikacije metoda uzimajući u obzir nivoe kognitivne aktivnosti učenika i povećanje njihove samostalnosti. Hajde da ih uporedimo.

Nastavne metode

Reproduktivne metode uključuju prezentaciju od strane nastavnika i asimilaciju gotovih znanja od strane učenika. Sve ostale metode su produktivne. Predviđene su za samostalnu tragačku aktivnost učenika, koja se može odvijati u tri pravca: 1) uključivanje pretraživanja u kognitivne i praktične zadatke i zadatke (rad sa dokumentima, istorijskim kartama, statističkim podacima, učešće u arheološka iskopavanja); 2) otkrivanje kognitivnog procesa od strane nastavnika prilikom dokazivanja ili iznošenja određenih odredbi; 3) organizacija holističkog studija učenika pod vodstvom nastavnika (istraživanje dokumenata, naučna literatura na osnovu analize i generalizacije činjenica).

Razmotrimo detaljnije klasifikaciju metoda prema izvorima sticanja znanja.

Prije svega, verbalna metoda. Riječ je najstariji način komunikacije. Sociolog Wilbur Schramm je izračunao da je ljudima bilo potrebno 500 miliona godina da pređu iz usmeni govor do pisanja, 5 hiljada godina - od rukopisa do štamparije i 500 godina - od štamparije do televizije.

Riječ je svojstvena usmenom govoru i pisanim tekstovima. Zbog toga ovu metodu učenje se deli na usmeno i štampano-verbalno. verbalni način koristi se u usmenoj nastavi, kada nastavnik i učenici rade zajedno i komuniciraju jedni s drugima koristeći riječ. Štampano-verbalna metoda podrazumijeva korištenje štampanih (pisanih) tekstova u nastavi uz izgovorenu riječ.

Vizuelni metod podučavanja može se kombinovati sa rečju. Metoda vizualizacije uključuje, na primjer, demonstraciju i analizu dijagrama, tabela, crteža, povijesnih mapa, korištenje ploče i krede, pomagala za ekranizaciju. U svakom slučaju, ova metoda se sastoji od razni elementi. Dakle, upotreba istorijske slike uključuje prethodno postavljanje pitanja, razmatranje i analizu njenog sadržaja od strane studenata i završni razgovor.

Praktična metoda uključuje radnje sa obrazovnim predmetima. U metodologiji istorije, ovo je izrada rasporeda, modela, crteža dijagrama.

Dakle, uz sve nastavne metode koristi se izgovorena riječ, ali u svom čistom obliku - samo uz verbalnu metodu. U ostalim metodama, riječ se koristi zajedno sa odgovarajućim nastavnim sredstvima - uz pisane izvore, nastavna i vizuelna sredstva.

Raznolikost trikova

Prijemi kao aktivnosti. Sastavni dio metoda su metode vaspitnog djelovanja nastavnika i učenika. Metodičke tehnike su skup nastavnih tehnika, tj. načini aktivnosti nastavnika i njima adekvatni načini aktivnosti učenika.

Pod tehnikama se podrazumijevaju radnje s predmetima, kao i verbalne ili pismene i grafičke radnje. Sam prijem se može vidjeti ili čuti. Dakle, metodološke tehnike su radnje usmjerene na rješavanje određenog problema. To su načini rada koji se sprovode radi postizanja konkretnih rezultata i koji se mogu izraziti kao lista akcija. Metode rada (nastave) učenika zavise od metoda rada nastavnika.

Tehnike pisanja i grafike uključuju sastavljanje kalendara događaja, tabela, rječnika novih riječi, planova, logičkih dijagrama, izradu crteža, popunjavanje konturnih karata. Postoje tehnike rada sa udžbenikom, sa raznim štampanim i verbalnim tekstovima. Na primjer, učenici analiziraju dokumente u antologiji ili u udžbeniku, sastavljajući sinhronističku tabelu. Kako bi stvorio ideju o razvoju jedne zemlje za sve njene periode, nastavnik daje zadatke da ispiše najvažnije događaje hronološkim redom zajedno s glavnim datumima.

Struktura istorijske građe
i kako to proučavati

Činjenice, događaji, pojave, procesi

Činjenice u nastavi istorije. Glavni element sadržaja istorijskog obrazovanja je znanje. Oni uključuju informacije, znanje iz oblasti istorije, koncentriranje društvenog iskustva čovečanstva. Znanje stvara naučna slika razvoja društva, daju predstavu o povijesnoj stvarnosti i pretpostavljaju njeno razumijevanje od strane čovjeka.

Struktura istorijsko znanje obuhvata znanje same istorijske nauke: njen sadržaj, metode delovanja sa istorijskim materijalom, teorijske i metodološke osnove(učenje o principima građenja, oblicima i metodama naučnog saznanja). U procesu učenja učenici savladavaju elemente istorijskog znanja, operišući kategorijama kao što su činjenica, pojava, događaj, proces. Oni, na primjer, otkrivaju suštinu događaja, upoređuju ih. Šta znače ove kategorije?

Sama riječ činjenica u prijevodu sa latinskog znači učinjeno, ostvareno. Kako je napisao M. Gorki, "oni podučavaju, obrazuju činjenice, uvijek - činjenice, ideje prate činjenice." U istoriji se činjenica smatra nekim fragmentom stvarnosti, određenom situacijom koja se dogodila. Na primjer, činjenica je da je Ivan III pripojio Novgorod Moskovskoj kneževini 1478. godine.

Činjenica je jedinstvena, ne može se reprodukovati, posmatrati. To je njegova specifičnost. U procesu spoznaje istorije, činjenice su vrijedne ne samo same po sebi, one su neophodne za utvrđivanje i upoređivanje istorijskih veza, za njihovo uopštavanje i asimilaciju u sistemu. Generalizacija i sistematizacija činjenica je alat za učenje istorije.

Konkretne činjenice postižu figurativni prikaz istorijske građe. Govoreći o oružju feudalca pod Karlom Velikim, učitelj daje podatke o cijeni njegovog oružja, izraženu u broju krava: šlem - 6 krava; oklop - 12; mač sa koricama - 7; gamaše - 6; koplje i štit - 2; ratni konj - 12. Osim oružja, u vojnom pohodu bila je potrebna hrana, kola sa konjskom zapregom ili tovarna životinja za transport ove hrane i konjušar sa životinjom.

Pojedinačne činjenice su heterogene, mogu se podijeliti na činjenice prvog i drugog reda. Složenije činjenice (prvog reda) otkrivaju se kroz manje složene (drugog reda). Na primjer, Veliki Domovinski rat pripada činjenicama prvog reda, Kurska bitka pripada drugom redu. U činjenicama drugog reda mogu se izdvojiti primarne epizode istorijskog znanja - tenkovska bitka u oblasti Prohorovke.

Iz kombinacije činjenica različitog reda nastaje slika istorijskog događaja. Stoga je prilikom pripreme za nastavu potrebno odabrati glavne i prateće činjenice, identificirati one koje učenici moraju dugo pamtiti. Potpunije i detaljnije se otkrivaju glavne činjenice koje su značajne za poznavanje istorije i formiraju vodeće ideje predmeta. Neosnovne činjenice su sažeto navedene. Potrebni su za komunikaciju, za trajno pamćenje. glavni događaji. Dakle, stepen njihove pokrivenosti zavisi od značaja činjenica. Svaka činjenica data u lekciji treba da otkrije suštinu problema, doprinese razumevanju glavnih teorijskih odredbi.

Prilikom odabira činjenica za lekciju potrebno je uzeti u obzir i njihovu naučnu pouzdanost; konkretnost, figurativnost i emocionalnost. Činjenice zahtijevaju više figurativnosti za srednjoškolce, a više dokumentacije, dokaza - za srednjoškolce. Neophodno je pravilno povezati činjenični i teorijski materijal, uzimajući u obzir dob i kognitivne sposobnosti. Prilikom predstavljanja sadržaja časa kod mlađih učenika, sam proces toka događaja, ali ne i njihovi uzroci, izaziva povećanje intelektualne i emocionalne aktivnosti.

U fazi objašnjavanja novog gradiva ne treba uvoditi činjenice koje komplikuju analizu i odvlače misli učenika. Analiza gradiva treba da ima za cilj da istakne bitne karakteristike pojmova u njemu. Takođe je potrebno voditi računa o korelaciji činjenica i generalizacija. Nastava istorije će se pretvoriti u faktologiju ako prevladaju konkretne istorijske činjenice bez povezanosti i generalizacija među njima. I obrnuto, ako postoje uglavnom zaključci i generalizacije bez oslanjanja na konkretne činjenice, nastava će postati previše sociologizirana.

Događaji su značajne pojedinačne činjenice. To uključuje, na primjer, Bitka na ledu, ustanak Stepana Razina, Građanski rat u Rusiji. Ovi događaji su se odvijali u specifičnim uslovima, uz učešće određenog kruga ljudi, strogo su lokalizovani u prostoru i vremenu. Proučavanje pojedinačnih, jedinstvenih činjenica ili događaja pomaže da se razumiju i asimiliraju tipični fenomeni.

Fenomeni se nazivaju opšti koncepti(revolucija, ustanak) bez obzira na konkretne činjenice, bez navođenja mjesta, vremena, učesnika. AT ovaj slučaj to znači da je revolucija kvalitativna promjena u razvoju društva, a ustanak je masovni oružani ustanak. Istorijski fenomeni često odražavaju karakteristike karakteristične za određeni period istorije ili epohe, na primer, baraba i dažbine su karakteristični za eru kmetstva.

Proces je uzastopna promjena stanja u razvoju. U istoriji, to su lanci činjenica međusobno povezanih u vremenu; oni su povezani uzrokom i posljedicom. Na primjer, industrijska revolucija je proces koji karakterizira prijelaz sa proizvodnje na proizvodnju strojeva.

Procesu pripada i samospoznaja istorije. Počinje asimilacijom činjenica. Kako kaže K.D. Ušinskog, „svest se obogaćuje samo: a) umnožavanjem činjenica i b) njihovim obradom. Što je um više činjeničnog znanja stekao i što je bolje obradio ovu sirovinu, to je razvijeniji i jači.

Kako biste zadržali interes za nastavu za novu temu, u manje zanimljiv, ali potreban materijal, možete povezati zanimljiviji ili onaj koji je prethodno ostavio dubok trag na učenike. Nekadašnja pozitivna emocionalna pozadina pomoći će održavanju interesa za činjenice koje se proučavaju. Interes je povezan i sa novitetom, fascinacijom i zabavom, neočekivanim poređenjima, novim aspektima prezentacije materijala, sa promjenom metoda djelovanja.

Metode proučavanja istorijskih ideja, pojmova, pojmova

Zastupanje. Na osnovu proučavanih činjenica formiraju se specifične ideje u glavama učenika, formira se određeni sistem istorijskih pojmova. Nastava ne treba da se zasniva na apstraktnim idejama, već na konkretnim slikama, na vidljivosti.

Istraživači 50-60-ih godina. 20ti vijek uspjeli dokazati da za formiranje ispravnih, potpunih ideja kod učenika nije dovoljno samo pokazati slike, poprativši ih verbalnim objašnjenjem. Također je potrebno koristiti tehnike koje pomažu u konsolidaciji i razjašnjavanju ovih ideja. Takve tehnike uključuju verbalni opis, crtež ili grafičku reprodukciju objekta.

Stvaranje slika koje su adekvatne eri posebno je važno za učenike mlađih i srednjih škola. Ovdje bi trebao postojati maksimalni stepen detalja u formiranju povijesnih ideja koje nastaju kao rezultat mašte, rekreiranja povijesnih slika i slika iz elemenata znanja. Inače, studenti modernizuju prošlost. U njihovim odgovorima moguće su takve fraze: robovi starog Rima živeli su loše, hodali su u poderanim farmerkama; Stari Grci su plovili na parobrodima.

Naučnici razlikuju tri vrste istorijskih predstava. To su ideje o činjenicama prošlosti (materijalni, društveno-politički, istorijski i kulturni život ljudi itd.); o istorijskom vremenu (trajanje i slijed istorijskih događaja i fenomeni) o istorijskom prostoru (vezivanje događaja za određeno mjesto radnje).

Ako učenici uče nastavni materijal bez oslanjanja na određene ideje, slike, onda to dovodi do verbalizma u nastavi (“verbalis” (lat.) - usmeno, verbalno). Tokom verbalne nastave istorijske činjenice se saopštavaju suhoparno, bez otkrivanja njihovog značenja i uticaja na sudbine ljudi, i ne dotiču učenike do srži.

Koncepti. Istorijski pojmovi su neophodni za objašnjavanje i sistematizaciju činjenica, razumijevanje drugih pojmova. Metodisti obraćaju pažnju na postepeno savladavanje vodećih pojmova kao rezultat obogaćivanja i konkretizacije njihovog sadržaja. Iz lekcije u lekciju otkrivaju se njihove nove strane, bitne karakteristike, veze, odnosi s drugim pojmovima.

Proces formiranja pojmova teče efikasno ako tipične karakteristike kreiranih slika koje je nastavnik identifikovao učenici shvate kao znakove pojmova. Adolescenti lakše uče znakove onih koncepata koji se mogu vizualizirati. Tek kasnije prenose svoj sadržaj u generaliziranijem obliku.

Psiholozi još 50-ih godina. dokazao da se pojmovi mogu asimilirati samo u određenom nizu: od vizualnih predstava do početnih pojmova, od manje složenih do složenijih; od koncepata koji se mogu široko specificirati uz pomoć vizuelni materijal, - na pojmove koji se mogu konkretizirati samo kroz druge pojmove. Metode kreiranja istorijskih prikaza uključuju opis sadržaja istorijske slike, analizu događaja ili činjenice, zaplet priče i praktične radnje učenika (crtanje, rad sa plastelinom, izrada modela).

Na primjer, u osnovnoj školi učenici se upoznaju sa izgledom pluga. Učenici uče da je plug poljoprivredni alat. Nastavnik traži od učenika da nacrtaju šematski crtež pluga. Tada primjećuje da, osim pluga, postoji mnogo drugih alata. Ideje o njima se formiraju empirijski na osnovu ilustracija. Međutim, sam koncept oruđa rada aktivno se koristi ne u početku, već u srednja škola. Za djecu je ovaj koncept još uvijek težak, jer i generalizira veliki broj reprezentacije. Tako je student prošao sledeći put znanje od prikaza do pojma: plug - poljoprivredno oruđe - alat (pojam). Učenicima se daje najjednostavnija definicija pojma: to je znanje o suštini predmeta ili pojave.

Rad sa pojmovima se nastavlja u srednjoj karici učenika. Nastavnik demonstrira crteže alata i poziva učenike da identifikuju njihove karakteristike, tj. ukazati na to kako se jedan alat razlikuje od drugog. Analizom učenici saznaju strukturu oruđa (npr. namenu glavnih delova pluga, njihov odnos), kvalitet alata (oštar raonik).

Dakle, kao početnu definiciju, nastavnik daje znakove pojma koji se definiše ili imenuje njegove sastavne dijelove. Objašnjavajući složeni pojam „kulture“, nastavnik govori o pisanju, slikanju, naučnim saznanjima, a da prethodno nije dao definiciju ovog pojma, jer zahteva teorijsko razumevanje, vezu sa društvenim znanjima i izvodljiv je samo za srednjoškolce. (Kultura je istorijski definisan nivo razvoja društva, kreativne snage i sposobnosti osobe, izražene u vrstama i oblicima organizovanja života i aktivnosti ljudi, kao iu materijalnim i duhovnim vrednostima \u200b\ u200b koje su kreirali.)

Dakle, pojmovi stečeni na početku nastave istorije su primarni i usko su povezani sa idejama. Prilikom reprodukcije ovih koncepata, neophodno je oslanjanje na slike. U 7-8 razredu počinje prijelaz sa pretežno konkretnog vizualno-figurativnog mišljenja na apstraktno-logičko mišljenje.

Za definiranje koncepta važno je odabrati bitne karakteristike, inače će objekt prestati biti sam. Važno je izdvojiti najznačajnije od mnogih karakteristika koncepta koji se proučava. Na primjer, najznačajnija karakteristika ruralne zajednice je da se zemljište smatralo zajedničkom imovinom. Bitno svojstvo, suština je najvažnija stvar, bez koje dati događaj ili pojava ne može postojati.

Takav znak kao što je "vlasništvo" sastavni je dio koncepta "feud". Da bi se savladali pojmovi "feud" i "feudalni posjed" moraju se poznavati opće bitne karakteristike svih feuda i svih feudalnih posjeda. Definišući pojam, učenik odgovara na pitanje: šta je to? Definicija pojma obično počinje sa ključna riječ. Za quitrent u naturi, ova riječ bi bila "prilozi", a za corvee - "rad".

2. Postavite karakterističnu (specifičnu) osobinu.

3. Sastavite izjavu o definiciji od ovih elemenata.

Struktura ove poslednje logičke operacije objašnjava se na sledeći način: formulišući definiciju pojma „kmet“, studenti pronalaze generički koncept „feudalno zavisnog seljaka“ i specifično obeležje „pripajanje za zemlju feudalnog gospodara“.

Evo fragmenta lekcije o identifikaciji koncepta "feudalizma" od strane učenika:

Nakon što je slušao priču učenika o glavnim zanimanjima stanovništva u drevnoj ruskoj državi, nastavnik ih pita:

Koja je bila glavna vrijednost u to vrijeme? Stoka? Primitivni plug ili plug? Stanovanje?

Studenti: Ne. Zemlja. Bez zemlje nema potrebe ni za plugom ni za volovima. Tamo gdje nema dobre obradive zemlje, nema potrebe za stanovanjem.

I ko je bio vlasnik zemlje?

Učenici: Najprije je zemlja pripadala cijeloj zajednici, a onda je najbolje komunalno zemljište počelo da oduzima plemensko plemstvo. Zemlja je postala vlasništvo pojedinih, plemenitijih, moćnijih ljudi. Oni, osvajajući sve više i više zemlje, počinju porobljavati one seljake koji se naseljavaju na ovim zemljama. Takvi zemljoposjednici nazivaju se bojarima.

Kako se zove takav sistem? Gdje smo ga upoznali?

Učenici: Takav sistem, kada neki (feudalci) posjeduju zemlju, a najveći dio stanovništva, koji živi na njihovoj zemlji, postaje zavisan od njih (porobljen), naziva se feudalnim. Dominirao je u srednjem vijeku i u zapadnoj Evropi i u Aziji.

U starijim razredima predlaže se početak formiranja najsloženijih povijesnih pojmova tako da se učenici navikavaju na njih. Nastavnik uvodi pojmove u objašnjenje ne zahtijevajući od učenika da ih pamte. Koristeći koncept u prezentaciji gradiva, nastavnik prenosi njegov sadržaj, konkretizuje, dajući učenicima priliku da često čuju koncept i udube se u njegovu suštinu. Dok se koncept uvodi u novi sadržaj, učenici su već upoznati s njim, što osigurava uspješnost njegove asimilacije. Ali i nakon toga potrebno je ponavljanje, ponovljeno spominjanje pojmova u treningu. Ako učenici na početku samo reproduciraju obrasce nastavnikove aktivnosti u radu sa novim za njih pojmovima, onda kasnije, na osnovu generalizacije povijesnih činjenica i događaja, izdvajaju bitna obilježja pojmova i daju vlastite definicije. .

Nije lako definisati pojam "država". Na časovima istorije antički svijet u 5. razredu djeci se daje sljedeća definicija: "Država je sila kojom su robovlasnici držali seljake i robove u poslušnosti." Međutim, ova definicija je zastarjela i bolje je dati sljedeće: „Država je oblik samoorganizacije društva“. U srednjoj školi ova definicija će se produbiti i precizirati: „Država je oblik samoorganizacije društva, oblik koji zavisi od samog društva, njegove strukture, karakteristika njegovog razvoja, od okolnosti koje na njega utiču... To je, prije svega, aparat za upravljanje društvom u interesu cijelog društva...“.

Prilikom izrade definicije "imanja", studenti se okreću referentnim publikacijama. Imanje je društvena grupa koja ima prava i obaveze utvrđene običajima ili zakonom i naslijeđene. Klasnu organizaciju, koja obuhvata više klasa, karakteriše hijerarhija, izražena u nejednakosti njihovog položaja i privilegija. U Rusiji od drugog polovina XVIII in. uspostavljena je klasna podjela na plemstvo, sveštenstvo, seljaštvo, trgovce i buržoaziju. S razvojem kapitalističkih odnosa dolazi do uništenja posjeda.

Uslovi. Formirani pojmovi se izražavaju riječima-pojmovima. Termin je ono što znači data reč(njegovo izvorno značenje). Svaki novi termin zahtijeva otkrivanje sadržaja. Samo sa istim razumijevanjem riječi u glavama učenika će biti povezan približno isti sadržaj onoga što se proučava. Potreban je i posebno osmišljen sistem rada za prevođenje termina iz pasivnog rečnika učenika u aktivni.

Termini su objašnjeni na različite načine. Dakle, ako označavaju predmete, onda nastavnik jednostavno demonstrira njihovu sliku. Ili, demonstrirajući crteže, daje objašnjenje porijekla imena predmeta, oružja. Na primjer, stari ruski rog je dobio ime po snažnom rogu pričvršćenom na kraju osovine.

Moguće je genetsko objašnjenje pojmova: polyudie - prikupljanje danka od strane kneza za ljude; objašnjenje uz pomoć odabira jednokorijenskih riječi: danak - dati - milostinja, ribarstvo - lov - industrija.

Često nastavnik daje objašnjenje etimologije riječi. Dakle, ruska reč selo je nastala od reči deru, suza. Prije izgradnje kuće, gospodarski objekti su pripremili komad zemlje čupajući grmlje i drveće. Reč gradski stanovnik dolazi od reči grad, crkvenoslovenski građanin - od reči tuča. Reč naselje (naselje strelaca, trgovaca ili zanatlija, oslobođeno poreza) dolazi od staroruske reči sloboda.

Geografska imena, termini se mogu objasniti prevođenjem na ruski. Na primjer, Helespont je "Gello more"; Termopili - "Vruća vrata"; Peloponez "ostrvo Pelops"; Mesopotamija - "Mezopotamija"; napredak - napredovanje; bankrot od italijanske banke (klupa) i rotta (razbiti) - razbijena klupa. Ako je u srednjovjekovnoj Italiji mjenjač novca bio uhvaćen u prevari, onda mu je klupa na kojoj je sjedio razbijena o glavu. Odavde nije teško razumjeti porijeklo riječi banka.

Neki pojmovi se objašnjavaju mjestom porijekla objekata. Na primjer, pištolj je nazvan po mjestu pronalaska - Pistoia u Italiji. Reči je moguće objasniti i uz pomoć sinonima: turnir - takmičenje. Ponekad se nastavnik poziva na fonetske promjene riječi. Od 1519. godine u njemačkom gradu Joachimsthal počeli su kovati novčiće, koji su se prema mjestu proizvodnje počeli zvati Joachimsthaler ili jednostavno taliri. Iz ovog naziva, izmijenjenog u skladu sa engleska fonetika, došlo je ime dolara.

Riječ kralj dolazi od latinskog caesar, a ona, pak, dolazi od ličnog imena Caius Julius Caesar, koje je postepeno postalo sastavni dio carske titule. U Rusiji su se vizantijski carevi prvo zvali cezari, a potom kraljevi.

U lekcijama ne bi trebalo koristiti termine koji nisu u skladu sa erom. Dakle, govoreći o ruskoj državi XIV-XV vijeka, ne mogu se koristiti termini vojnici, oficiri. Uostalom, tada još nije bilo regularne vojske, a u nazivima kasnijih vremena nalaze se i riječi komandant, patrola, gospodin, lakej, dvorana (djelomično stranog porijekla). Umjesto njih treba koristiti stare ruske riječi: guverner ili načelnik, sat, bojar, zemljoposjednik, sluga, komora.

Kroz riječi-pojmove karakteristične za ovo doba prenose se njegove epske crte. Govoreći o bitkama tog perioda Drevna Rusija, učitelj opisuje naoružanje ruskih ratnika na ovaj način: rizničarski mač ili mač od damasta, grimizno koplje, zategnuti luk, oštre strijele.

Prvo, nastavnik upoznaje učenike sa porijeklom riječi-pojam, a tek onda sa njenim pojmom. Dakle, izraz opričnina bio je poznat mnogo prije Ivana Groznog. Dolazi od riječi oprich - osim. U XIV-XV vijeku. opričnina je taj dio imovine apanaže, koja je nakon smrti velikog kneza dodijeljena njegovoj udovici, nazivala „opričom“ svih apanaža. Ova udovičina opričnina, nakon smrti princeze, ponovo je podeljena među sinove.

Po sličnosti s ovom opričninom, Ivan Grozni je svoju sudbinu nazvao posebnom teritorijom, vojskom i državnim aparatom. Oprična dio grada od Moskovskog Kremlja dijelila je rijeka Neglinnaya. Obuhvatao je oblasti modernog Arbata, Vozdviženke, Prečistenke. Kasnije, pod opričninom, počeli su da podrazumevaju sistem unutrašnjih političkih mera Ivana Groznog 1565-1572. za borbu protiv navodne izdaje među plemstvom.

Nakon razgovora o strukturi historijskog gradiva i metodama spoznaje, fokusirat ćemo se na korištenje metode usmene nastave u izlaganju činjeničnog i teorijskog materijala, o čemu ćemo govoriti u sljedećem satu.

Tekst 1

Metoda

Nastavne metode -

Obuka za prijem - to je dio metode.

Na primjer, u metoda sljedeće trikovi:

dakle, prijem može govoriti element kao metoda -

objašnjenje je nezavisna metoda prijem obuka uključena u metoda praktičan rad .

metoda objašnjenja rad sa udžbenikom govori kao prijem metoda rad sa udžbenikom, zatim dodatni objašnjenje .

Na ovaj način, .

Tekst 3

Verbalne nastavne metode

(metode verbalnog prenosa i slušne percepcije informacija)

verbalno metode zauzimaju vodeće mjesto u sistemu nastavnih metoda. U toku njihove primjene, nastavnik kroz reč predstavlja, objašnjava nastavni materijal i učenike kroz slušanje aktivno ga percipiraju i asimiliraju. Verbalne metode uključuju aktivna nastavna aktivnost.

Verbalne metode dozvoljavaju najkraće vreme predati velike zapremine informacije staviti prije pripravnika Problemi i naznačiti načine za njihovo rješavanje. Uz pomoć riječi, nastavnik može sjetiti se dječje svijetle slike vezane za obrazovni materijal. Riječ aktivira mašta, pamćenje, osjećaji učenika.

Verbalne metode se dijele na sljedeće vrste: priča, objašnjenje, razgovor, diskusija, predavanje, rad s knjigom, instrukcija.

Priča. Priča je metoda narativne prezentacije sadržaja proučenog materijala od strane nastavnika. Najčešće se koristi u prezentaciji ovakvog obrazovnog materijala, koji je deskriptivne prirode. Na primjer, to može biti priča o osobi (piscu, kompozitoru, itd.), mjestu ili situaciji.

Tokom primjene metoda pripovijedanja koriste se takve metodološke tehnike kao što su: prezentacija informacija, aktivacija pažnje, metode ubrzanja pamćenja, metode poređenja, poređenja, isticanje glavne stvari, primjena primjera.

Objašnjenje. Objašnjenje treba razumjeti verbalno objašnjenje, analiza, dokazivanje i tumačenje različitih odredaba izloženog materijala. Objašnjenje se koristi u procesu posmatranja pojava i ispitivanja predmeta, slika, tokom vježbi i sl.; uz njegovu pomoć poboljšava direktnu percepciju djeca. Kao nastavna metoda, objašnjenje se široko koristi u radu sa djecom različitih starosnih grupa.

Predavanje. Za razliku od priče i objašnjenja, koji se koriste u prezentaciji relativno male količine obrazovnog materijala, predavanje je duga usmena prezentacija nastavnog materijala. Predavanje uključuje usmeno izlaganje edukativnog materijala, sa većim kapacitetom nego priča veća složenost logičke konstrukcije, slike, dokazi i generalizacije. Ova metoda se po pravilu koristi u srednjoj školi i zauzima cijeli ili gotovo cijeli čas (20-30 minuta).

Tokom predavanja koriste se metode za osiguranje logičko pamćenje, uvjerenja, argumenti, dokazi, metode jačanja kognitivne aktivnosti učenika (zapisivanje glavne ideje, bilježenje, izrada šematskog modela gradiva koje se prezentira) itd.

Razgovor. Među njima su pripovijedanje, objašnjenje i školsko predavanje monološki, ili informiranje, nastavne metode. Koristeći ove metode, nastavnik izvodi monolog i ne uključuje učenike u interakciju. Za razliku od njih Razgovor je dijaloška nastavna metoda u kojoj nastavnik podstiče učenike na rasuđivanje i navodi učenike da razumiju novo gradivo ili provjerava asimilaciju onoga što je već proučeno postavljanjem pažljivo osmišljenog sistema pitanja. Mogući su razgovori u kojima studenti podsjetiti, sistematizirati, generalizirati prethodno naučeno, doneti zaključke. Mogući su razgovori tokom kojih učenici, pod vodstvom nastavnika, tražeći moguće odgovore za problematične zadatke.

Tokom primjene metoda razgovora koriste se metode postavljanja pitanja (osnovne, dodatne, sugestivne i dr.), metode rasprave o odgovorima i mišljenjima učenika, metode ispravljanja odgovora, metode formulisanja zaključaka iz razgovora.

Rad sa knjigom - jedna od najvažnijih nastavnih metoda. Suština ove metode je u sticanju novih znanja, kada učenik proučava gradivo i razumije ga, a uporedo s tim stiče i sposobnost rada sa knjigom. Dakle, u ovoj metodi se razlikuju dva međusobno povezana aspekta: izrada nastavnog materijala i akumulacija iskustva u radu sa obrazovnom literaturom.

Najčešće korišteni sljedeće načine rada sa knjigom : čitanje, otpisivanje teksta, izrada plana teksta, izrada teza, vođenje bilješki, sastavljanje osnovnog sinopsisa teksta i drugo.

Uspjeh intervjua u velikoj mjeri zavisi od ispravnosti pitanja. Nastavnik postavlja pitanja cijelom razredu kako bi se svi učenici pripremili za odgovor. Istovremeno, pitanja treba da budu kratka, jasna, sadržajna i formulisana na način da probude misao učenika. Što je manje moguće, trebali biste koristiti poticajna pitanja i pitanja koja zahtijevaju nedvosmislene odgovore kao što su „da“ ili „ne“.

Efikasnost rad sa udžbenikom zavisi od njegove pravilne organizacije. Potrebno je odabrati materijal koji je učenicima izvodljiv. Rad sa udžbenikom i obrazovnom literaturom treba započeti objašnjenjem nastavnika. Učenicima treba postaviti glavne zadatke da završe zadatak, kao i odrediti redoslijed rada.

uslovima efektivna primena priča i predavanje je jasno promišljanje kroz predavanje, logički konzistentan prikaz svih tačaka plana, odabir primjera i ilustracija, održavanje odgovarajućeg emotivnog tona izlaganja. važno je osigurati pristupačnost, jasnoću prezentacije, odabrati primjere i ilustracije, koristiti razna vizualna pomagala.

Vizuelne nastavne metode

(metode zasnovane na posmatranim objektima, pojavama)

Upotreba vizuelnih metoda i tehnika odgovara didaktičkoj princip vidljivosti i povezan sa osobenostima dečjeg mišljenja.

Vizuelne nastavne metode podrazumijevaju se kao metode u kojima je asimilacija nastavnog materijala značajno zavisna od onih koje se koriste u procesu učenja. vizuelna pomagala i tehnička sredstva. Izvor znanja je uočljivi objekti, pojave, vizuelna pomagala. Glavna uloga u primeni ove metode prepušteno je nastavniku. Njegovi zadaci uključuju objašnjavanje materijala pomoću ilustracija, dijagrama, tabela, eksperimente, eksperimente i razna vizualna pomagala. Učenici u ovoj metodi su dati pasivna uloga percepcija i fiksiranje primljenih informacija.

Posebnost vizuelnih nastavnih metoda je u tome što oni nužno implicirati na ovaj ili onaj način kombinujući ih sa verbalnim metodama. Kako zaseban pogled vizuelna metoda podučavanja jednostavno nema smisla. Prikaži ilustracije pomaže djeci da zamisle one aspekte i svojstva proučavanih predmeta i pojava koje ne mogu direktno percipirati. Korišćenje vizuelnih metoda čini ga razumljivijim materijal koji se nudi za učenje čini proces učenja boljim atraktivno. Vizualizacija je posebno važna, pa čak i neophodna u nastavi. u nižim razredima.

Vizuelne nastavne metode obuhvataju: metod posmatranja, metod ilustracije i metod demonstracije.

nadzor - Ovo je svrsishodna, sistematska percepcija od strane djeteta predmeta i pojava okolnog svijeta. Metoda se sastoji u tome da učenici posmatraju pojavu ili predmet i pod vodstvom nastavnika ističu njegove najznačajnije karakteristike, glavne karakteristike, uspostavljaju uzročne veze između predmeta i pojava. Ova metoda je jedna od najjednostavnijih i najzanimljivijih za predškolce i osnovce. Najčešće se koristi za šetnju ili ekskurziju.

metoda ilustracije predlaže pokazujući studenti ilustrativna pomagala: posteri, tabele, karte, skice na tabli, slike, portreti naučnika itd. poslednjih godina praksa je obogaćena nizom novih vizuelnih pomagala. Praksa nastave uključivala je LETI uređaje, grafoskope, koji omogućavaju da se crteži, dijagrami i crteži koje je izradio nastavnik prikazuje na providnom filmu tokom dana bez zamračenja učionice. U predškolskom uzrastu često se koriste tehnike: pokazivanje predmeta (djeca gledaju namještaj i odjeću za lutke, posuđe, kućne potrepštine, alate, opremu za crtanje, modeliranje, aplikacije itd.), pokazivanje uzorka u nastavi likovne umjetnosti, dizajn. Uzorak može biti crtež, aplikacija, zanat.

Demo metoda obično povezan sa demonstracijom instrumenata, eksperimenata, rada tehničkih instalacija i raznih vrsta aparata. Metode demonstracije također uključuju prikazivanje filmova i video filmova i filmskih traka. Pokazivanje načina djelovanja jedna je od tehnika koje prate demonstracije. Koristi se u nastavi za razvijanje pokreta, muzičkih, likovnih aktivnosti itd. U toku primjene vizuelnih metoda, trikovi: obezbjeđivanje bolje vidljivosti (ekran, toniranje, rasvjeta, uređaji za podizanje itd.), diskusija o rezultatima posmatranja, demonstracije itd.

Tekst 3

Tekst 3

Tekst 1

Pojmovi: nastavne metode i tehnike

Metoda(od grčka riječ metodos - doslovno "put do nečega") znači način da se postigne cilj.

Nastavne metode - to su načini organizovanja obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika, načini ostvarivanja didaktičkih ciljeva.

Obuka za prijem - to je dio metode.

Na primjer, u metoda organizovanje rada učenika sa udžbenikom i knjigom sljedeće trikovi: vođenje bilješki, izrada plana teksta, priprema sažetaka, citiranje, komentarisanje, recenziranje, pisanje rječnika obrađene teme, izrada šematskog modela teksta.

Odnos metoda i tehnika:

1. Pojedinačne tehnike mogu biti dio različitih metoda. dakle, prijem izrada šematskog modela može govoriti element kao metoda rad sa udžbenikom ili knjigom kada učenici naprave model pročitanog teksta, i element druge metode - objašnjenja nastavnika novog gradiva, kada učenici sastavljaju šematski model (referencu) novog nastavnog materijala.

2. Jedna te ista metoda u nekim slučajevima može djelovati kao nezavisna metoda, au drugima - kao metod učenja. Na primjer, objašnjenje je nezavisna metoda učenje. Međutim, ako ga nastavnik samo povremeno koristi u toku praktičnog rada da objasni uzroke grešaka učenika ili da otkrije logiku rješavanja problema, onda u ovom slučaju objašnjenje djeluje samo kao prijem obuka uključena u metod prakse.

3. Metoda i tehnika se mogu zamijeniti. Na primjer, nastavnik predstavlja novi materijal metoda objašnjenja, tokom koje, radi veće preglednosti i boljeg pamćenja, skreće pažnju učenicima na tekst ili grafički materijal u udžbeniku. Takve rad sa udžbenikom govori kao prijem . Ako tokom lekcije koristite metoda rad sa udžbenikom, zatim dodatni objašnjenje nastavnik nekog termina je već ne kao metoda, već samo kao mala dodatna tehnika .

Na ovaj način, bilo koji način učenja može djelovati i kao metoda i kao metoda učenja .