Rad sa vokabularom na časovima ruskog jezika. Sastavite rečenice sa ovim riječima

Ministarstvo obrazovanja Ruska Federacija

Država obrazovne ustanove

viši stručno obrazovanje

„Udmurt Državni univerzitet»

Esej o pedagoškoj praksi

na temu: VOKABULARNI RAD NA ČASIMA RUSKOG JEZIKA

Završeno:

Provjereno:

Iževsk, 2010

Uvod ................................................................. ................................................ .. ... 2

Poglavlje I. Metode i tehnike rada na vokabularu na nastavi ruskog jezika

1.1 Istorijat razvoja izdanja ........................................ ......................................... četiri

1.2 Principi organizacije rada na vokabularu učenika ...... .7

Poglavlje II. Iskusni pedagoški rad................................................... 14

Zaključak................................................................ ................................................. 19

Spisak referenci ................................................. .............................................. 21

Uvod

Danas je obrazovanje neophodan uslov za formiranje osobe kao punopravne ličnosti. Škola je prvi korak u ovom dugom i teškom usponu. U školi dijete gradi sistem znanja, vještina, sposobnosti i vrijednosti koje će koristiti tokom svog života.

Jedan od globalnih problema modernog društva je nesposobnost da jasno i kompetentno izraze svoje misli. Stoga je, po našem mišljenju, glavni zadatak nastavnika jezika naučiti kako pravilno i slobodno koristiti svo bogatstvo. maternji jezik.

Kvaliteta znanja usmenog i pismenog govora leži u izobilju vokabular, govorni obrti i sposobnost izgradnje skladnog, logički ispravnog sintaksičkog jedinstva (teksta). I sa ove tačke gledišta, rad na vokabularu sa učenicima 5-8 razreda je najbolje sredstvo za savladavanje pismenog govora, jer istovremeno rešava nekoliko problema:

- prvo, proširuje vokabular učenika;

- drugo, prevodi riječi iz pasivnog rječnika u aktivni;

- i, treće, uči vas da pravilno i kompetentno izražavate svoje misli prilikom pisanja.

U ovom radu ćemo razmotriti razni trikovi rad vokabulara na časovima ruskog jezika u školi. Predmet našeg istraživanja bio je problem organizovanja vokabularnog rada na nastavi ruskog jezika u osnovna škola.

Ciljevi nastave: Upoznavanje učenika sa bogatstvom ruskog jezika i formiranje sposobnosti za pravilno pisanje.

Ciljevi istraživanja:

– analizirati literaturu na ovu temu;

– razmotriti različiti pristupi raditi na vokabularu i identificirati najrelevantnije od njih;

- primijeniti ove metode u procesu podučavanja učenika 5-8 razreda i identifikovati najefikasnije.

Poglavlje I . Metode i tehnike rada sa vokabularom na nastavi ruskog jezika

1.1 Istorijat razvoja pitanja

AT poslednjih godina Povećano je interesovanje naučnika-metodičara i nastavnika praktičara za metodiku nastave ruskog jezika u školi, posebno za probleme vokabularnog rada na nastavi ruskog jezika. To je prvenstveno zbog dostignuća moderna psihologija i psiholingvistike u oblasti govornog razvoja djeteta i psihologije govorne aktivnosti (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, A.K. Markova), drugo, škola je doživjela zaista radikalne transformacije. Modernizacija sadržaja nastavni planovi i programi i oblicima aktivnosti učenika, otvarajući put velikoj aktivnosti i samostalnosti djeteta, njegovom razvoju kreativnost i harmonije, dovela je do pojave na tržištu obrazovnih usluga mnogih novih i različitih udžbenika i udžbenika. nastavna sredstva. Treće, činjenica da se u metodici nastave ruskog jezika velika pažnja poklanja gramatičkim i komutativnim oblastima.

Pitanje proučavanja vokabulara pokrenuli su najveći metodolozi u prošlom veku: F.I. Buslaev, I.I. Sreznjevsky, K.D. Ushinsky, D.I. Tikhomirov. Konkretno, F.I. Buslaev skreće pažnju na potrebu rada na vokabularu u nastavi, ne samo u svrhu podučavanja pismenog pisanja, već i radi boljeg razumijevanja leksičkog značenja riječi od strane učenika. Upravo to shvatanje garantuje tačan i svestan izbor reči u uslovima prirodnog govora. Važnost rada na vokabularu u početnoj fazi učenja ruskog jezika, njegovu razvojnu prirodu, primijetio je i Konstantin Dmitrijevič Ušinski. Vjerovao je da su kreativne vježbe tokom rada na vokabularu zanimljive za djecu, "predstavljajući im nešto poput igre riječi". Takve vježbe pripremaju učenike za pravopis, a također daju djeci "moć nad vokabularom koji im nesvjesno leži u pamćenju".

Pristalica i sljedbenik K.D. Ushinsky D.I. Tihomirov je ukazao na potrebu da se već u osnovnom razredu organizuju zapažanja o sastavu reči kako bi se dublje proniklo u njeno značenje. Takav rad, kako je primijetio D.I. Tihomirov, ukazaće „gde i kako gruba materija reči čuva klicu značenja, zrno pojma“, doprineće tome da „učenik delimično uvidi poreklo reči, odnos među rečima , upoznajte porodicu riječi iz jednog zajedničkog korijena."

I.I. Sreznjevsky je također vjerovao da se vokabularni rad na formiranju riječi "prirodno kombinuje" sa "pažnjom na značenje riječi i izraza".

Dakle, metodolozi su rad na vokabularu povezivali s razvojem mentalnih sposobnosti, iz čega se može zaključiti da posebno organizirana zapažanja vokabulara pomažu dubljem učenju vokabulara, doprinose izoštravanju pažnje na riječ, razvoju jezičnog instinkta i jezičkog mišljenja.

rad na vokabularu u školi se ne može ograničiti samo na vježbe. Nema sumnje da je sintetička aktivnost usko povezana s analitičkom aktivnošću. Riječotvorna analiza omogućava da se pronikne u suštinu semantičkih odnosa između riječi, kako u jeziku tako i u govoru.

„Rad sa vokabularom nije epizoda u radu nastavnika, već sistematski, dobro organizovan, pedagoški svrsishodno konstruisan rad vezan za sve delove kursa ruskog jezika“, napisao je poznati metodičar A.V. Tekuchev.

M.R. je pružio neprocjenjivu pomoć u poboljšanju metoda izučavanja ruskog jezika. Lvov. Rekao je da je riječ najvažnija jedinica jezika. Savremeni ruski jezik ima ogroman rečnik. U "Rječniku ruskog jezika" S.I. Ozhegov sadrži 57 hiljada reči, u sedamnaestomnom rečniku modernog ruskog jezika književni jezik"- oko 130 hiljada riječi. Ovo je uobičajeni vokabular. Asimilacija ogromnog rječnika ne može se odvijati spontano. Jedan od najvažnijih zadataka za razvoj govora u školi je racionalizirati rad vokabulara, istaći njegove glavne smjerove i opravdati ih, upravljati procesima bogaćenja vokabulara školaraca.

Rad sa vokabularom jedan je od problema škole općenito. Ako se problem ne riješi, onda se pretvara u teško breme, koje u ključnom trenutku u životu čovjeka može iznevjeriti.

Nema ničeg prirodnog u "prirodnoj" pismenosti. Javlja se samo kod djece koja su već naučila dobro čitati, koja čitaju puno i rado. Pritom, ova pismenost nije automatska posljedica načitanosti: među načitanom djecom ima dosta pravopisno nepismenih, a njihova se nepismenost obično pokaže prilično upornom. (Veretennikov I., Benkovich I.) Šezdesetih godina RO laboratorija (Repkin V.V., Repkina G.V.) je posebno istraživala i otkrila da se ove dvije grupe razlikuju jedna od druge po načinu čitanja. Svi su dobro orijentisani u semantičkoj strukturi teksta, ali kod dece sa visokim nivoom pismenosti semantičku orijentaciju prati i pravopisna orijentacija: u procesu čitanja izdvajaju reči koje su složene u pravopisu i precizno beleže karakteristike njihovog pravopisa. Kod nepismene djece u tekstu nisu nađeni znakovi pravopisne orijentacije.

Da bi se razumjelo zašto značajan dio djece nema pravopisnu orijentaciju u procesu čitanja, treba obratiti pažnju na mehanizme za njegovu implementaciju. Još 1940-ih, istaknuti neuropsiholog A.R. Luria je otkrio da pisanje nije regulirano vizualnim slikama ili "mehaničkim" pamćenjem ruke, već radom govorno-motoričkog aparata: kada zapisuje tekst, osoba ga diktira sebi, takoreći, obično bez shvativši to. Ali ako se slovo ne zasniva na grafici, već na zvučnoj slici riječi, onda da bi pismo bilo pismeno, zvučna slika riječi mora biti izgrađena ne prema izgovoru, već prema pravopisnim normama, što se postiže posebnim, “pravopisnim” čitanjem.

Takvu pravopisnu orijentaciju je relativno lako organizirati prema metodologiji koju je predložio moskovski učitelj Pjotr Semenovič Tocki.

Dugogodišnje praktične aktivnosti omogućile su P.S. Totskog da zaključi šta je potrebno, počevši od osnovna škola, razvijaju artikulatorno pamćenje zasnovano na čitanju pravopisa (Totsky P.S. Pravopis bez pravila. M., 1991). Autor je razvio sistem za obuku pravopisa. Veliki doprinos rješavanju ovog problema dao je najistaknutiji sovjetski psiholog N.I. Zhinkin (Zhinkin N.I. Mehanizmi govora. M., 1958).

Nerazumijevanje uloge govornih pokreta u procesu ovladavanja doslovnom slikom riječi jedan je od glavnih metodoloških neuspjeha u poučavanju pravopisa, zbog čega se usvajanje pravopisne vještine jako dugo odgađa. Potrebno je razviti takav sistem govornih pokreta koji bi bio u potpunosti ekvivalentan abecednom nizu. Drugim riječima, potrebno je uvesti pravopisni izgovor svih riječi od strane učenika prije nego što se napišu. Upravo smo ovu metodologiju uzeli kao osnovu u našoj pedagoška djelatnost.

Metode rada vokabulara u nastavi ruskog jezika usko su povezane s proučavanjem nenaglašenih samoglasnika, neprovjerljivih nenaglašenih samoglasnika korijena.

Pitanje nenaglašenih samoglasnika, kao jednog od najvažnijih problema rječničkog rada, prema univerzalnom pozivu, glavno je u ruskom pravopisu. Proučavati nenaglašene samoglasnike u korijenima riječi, u prefiksima, sufiksima i završecima, u veznim samoglasnicima itd. najviše vremena se provodi na školskom kursu ruskog jezika. Prilikom savladavanja pravopisa riječi sa nenaglašenim samoglasnicima učenici imaju najveće poteškoće. O tome svjedoče brojne greške u nenaglašenim samoglasnicima pronađenim u pisani radovi studenti svih uzrasta, do maturanata.

Za većinu učenika koji naprave takve greške, zahtjev nastavnika da formuliše pravopis ne izaziva velike poteškoće. Međutim, potreba za primjenom odavno poznatog pravila u pomalo neočekivanim uvjetima koji zahtijevaju ne mehaničko ponavljanje uobičajenog algoritma, već svjestan pristup, za mnoge se pokazuje gotovo nerješivim zadatkom.

To je zbog same prirode samoglasnika. Za razliku od suglasnika, koji su, prema figurativnom izrazu jednog od gramatičara, obale našeg govora, samoglasnički zvuci teku u govorni kanal, poput vode, u jedva prepoznatljivim mlazovima, poprimajući različite oblike.

Unutar istog jezika, njegovi se različiti dijalekti razlikuju uglavnom po glasovima. Čak i u korijenima riječi, koji su glavni elementi našeg jezika, izgovaraju se sasvim određeno i jasno samo pod naglaskom, a u nenaglašenom položaju mijenjaju svoj zvuk. Stoga u riječima između samoglasnika i glasova koji su označeni ovim slovima često nema korespondencije.

Stoga se nastavnik 5-8 razreda suočava s vrlo ozbiljnim zadatkom - osigurati da učenici ovladaju vještinama pravopisa nenaglašenih samoglasnika. S jedne strane, naglasak služi kao polazna tačka, s druge strane, fleksija i tvorba riječi. Potrebno je učiti djecu da vide svoje greške, razvijati u njima takozvanu „pravopisnu budnost“, postići izvjesnu samostalnost pravopisnog mišljenja.

Što je aktivni vokabular osobe bogatiji, to je njegov usmeni i pisani govor sadržajniji, razumljiviji, kompetentniji i ljepši. Rečniku se u školi posvećuje malo vremena, često je nasumično, epizodično, zbog čega se govor učenika formira i koriguje sporije nego što bismo želeli.

U narednom pasusu razmotrićemo principe organizacije rada na vokabularu učenika.

1.2 Principi organizovanja rada na vokabularu učenika

Prilikom organiziranja rada na rječniku, moderna metodologija ruskog jezika preporučuje polaziti od sljedećih temeljnih odredbi:

1. Rad na rječniku je od velikog obrazovnog i vaspitnog značaja za formiranje ličnosti učenika, njegovog pogleda na svijet, za osposobljavanje učenika potrebnim vještinama za buduće praktične aktivnosti.

3. Analizu značenja reči treba vršiti uglavnom sa stanovišta upotrebe reči u savremenom ruskom jeziku, iako se u nekim slučajevima reč može posmatrati i u istorijskom aspektu.

4. Rad na vokabularu nije epizoda u radu nastavnika, već sistematski, dobro organizovan, pedagoški svrsishodno konstruisan rad vezan za sve delove kursa ruskog jezika.

Obogaćivanje vokabulara učenika

Pod obogaćivanjem rečnika učenika treba razumeti ne samo njegovo kvantitativno povećanje, već i njegove kvalitativne promene, izražene u proširenju obima pojmova, u razjašnjavanju značenja reči, u upoznavanju sa novim značenjima već poznatih reči.

Riječi koje učenik stalno koristi u svom govoru čine njegov aktivni vokabular; riječi koje učeniku donekle postanu poznate, ali se ne koriste u njegovom govoru, čine pasivni rečnik. Podjela učeničkih riječi na aktivni i pasivni rječnik je uslovna, jer ove dvije kategorije riječi u stalnoj interakciji jedna s drugom – iz pasivnog rječnika učenika riječi prelaze u aktivni rječnik.

Polisemija riječi. Uz višeznačnost riječi, svako njeno značenje može se identificirati samo u kontekstu. Učenicima je potrebno dati zadatke koji se zasnivaju na utvrđivanju sposobnosti riječi da se upotrebljava u metaforičkom smislu. Na primjer: učitelj pravi zagonetku - ima novčić, ali ne kupuje ništa (svinja). Koje je značenje riječi nikal (figurativno ime svinjskog nosa) u ovoj zagonetki? Ili zadatak u kojem treba da napravite rečenice u kojima će se ta riječ koristiti u različitim značenjima: Na umjetnikovoj slici nalazi se svijetli kist od rowan. Umjetnikov kist je neuporediv i gotovo savršen.

Značenja riječi mogu se otkriti na sljedeći način:

- prikazivanje predmeta ili njegove slike (slike) - vizuelna metoda;

- rasparčavanje pojma, ukazivanje na njegove karakteristike, njihovo navođenje;

- uvođenje riječi u rečenicu ili detaljni povezani tekst (u kontekstu ili frazi značenje riječi postaje svjetlije), kao i dodavanjem rečenica;

- sinonimna zamjena riječi;

- poređenja i poređenja po sličnosti, različitosti;

- analiza riječi po sastavu;

- reference u enciklopedijskim i eksplanatornim rječnicima;

– direktno pitanje: na primjer, šta je depresija?

Iskustvo pokazuje da broj novih riječi uvedenih u jednom trenutku ne bi trebao biti veći od tri do pet riječi. Ali čak ni ovaj uslov još ne daje potpunu garanciju da će je učenici jednom kada je objašnjena na lekciji sigurno zapamtiti u ispravnom obliku i značenju. Značenje riječi učenici stječu nešto kasnije od same riječi. To je zbog nedostatka životnog iskustva i znanja djece određenog uzrasta; mnogo toga se može izbrisati iz pamćenja učenika. Nastavnik treba da se vrati na ove riječi, provjeri kako ih učenici razumiju i da dodatna objašnjenja.

Sljedeće tehnike i vježbe doprinose pamćenju nove riječi:

- ispisivanje riječi na tabli, nakon čega slijedi njen izgovor u slogovima i pravilno stavljanje naglaska u njoj;

- vježbe u određivanju značenja riječi navođenjem karakteristika pojma;

- pravljenje rečenica sa novom riječju u različitim značenjima;

- uvod u pravopisne vježbe novih riječi;

- kreativni rad sa novonaučenim riječima (sastavljanje priča, prezentacija, eseja);

- održavanje dječijih rječnika.

Izbor materijala za rad na vokabularu

U ruskom jeziku postoje stotine hiljada reči. Naravno, nije moguće sve učiti u školi. Lista riječi za školu još nije određena, pa krug riječi određuje nastavnik. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir:

- svestranost rječnika (treba da pokrije različite oblasti života);

- stav prema mišljenju i njegovom razvoju (koncepti konkretni i apstraktni, vremenski, prostorni, itd.);

- u odnosu na gramatičku strukturu (riječi svih dijelova govora, njihovi oblici);

- prema tematskim i stilskim karakteristikama, to bi trebalo da budu svakodnevne, neutralne, istorijske, naučne reči.

Prilikom odabira riječi uzmite u obzir:

- dostupnost rječnika, ali ne i najlakšeg i najelementarnijeg;

- određeni kapacitet rječnika koji se utvrđuje empirijski;

- dosljednost u proširenju rječnika u okviru iste teme;

- razlike u stopi gomilanja vokabulara u zavisnosti od pripremljenosti, orijentacije i opšti razvoj učenika u ovom razredu.

Vrste vokabulara u nastavi ruskog jezika

Najčešći tip vježbi iz vokabulara i pravopisa je vokabular diktata. Mogu se koristiti za upoznavanje nove riječi, za pojačavanje naučenih riječi, ali i kao kontrolni tip rada na teškim riječima.

1. Vizuelni diktat

Učitelj pokazuje djeci karticu - riječ sa istaknutim nenaglašenim samoglasnikom. Učenici to izgovaraju ortoepski i ortografski, a zatim zapisuju po sjećanju. Slično, rad se izvodi s grupom riječi.

2. Diktat slike

1) Učitelj pokazuje djeci sliku, djeca imenuju prikazani predmet, objašnjavaju pravopis riječi i zapisuju je.

2) Učitelj pokazuje sliku, a djeca sama zapisuju riječ, zatim se otvara riječ, djeca provjeravaju njeno pravopis.

3) Učitelj zatvara samo nenaglašeni samoglasnik, djeca zapisuju riječi, a ja otvaram slovo.

3. Selektivni diktat (može biti slikovni, slušni, vizuelni).

Učitelj nudi djeci kartice sa slikama, ili kartice sa riječima, ili riječi na sluh. Zadaci mogu biti sljedeći.

Na primjer:

1) Učitelj koristi kartice sa slikama. U prvi stupac upišite riječi - imena životinja, u drugu riječ - imena ptica.

2) Ili kartice - riječi. U prvu kolonu upišite riječi u čijem pravopisu treba zapamtiti samoglasnik - "O", u drugi - riječi u čijem pravopisu trebate zapamtiti samoglasnik - "A".

3) Nastavnik diktira riječi naglas. U lijevu kolonu trebate upisati riječi koje odgovaraju na pitanje šta ?, a u desnu - ko? (Moskva, fabrika, radnik, itd.)

4) Upotreba grafoskopa. Tekst je na traci. Zadatak je ispisati riječi iz vokabulara iz teksta.

Harvest! žetva! Recite zbogom našem ljetu!

Koliko slatkog graška! Kiseli krastavci!

Nije loše ubrati veliki crveni paradajz na grebenu!

Trčite kroz baštu - jedite šargarepu u prolazu. (E. Trutneva).

4. Diktat pomoću zagonetki.

1) Učitelj djeci čita zagonetku, djeca prvo izgovaraju zagonetku, a zatim je napišu.

2) Učitelj djeci čita zagonetku, a odgovor je riječ iz rječnika, djeca je sama zapisuju.

3) Nastavnik bira zagonetke za koje je potreban horski odgovor.

Na primjer:

Puca od jutra

Por-r-ra! Por-r-ra!

I da li je vreme?

Kakva nevolja s njom kad pukne ...... (svraka).

4) Prisjetite se zagonetki u kojima su riječi iz "Rječnika" odgovori. Pogodi ih prijatelju.

5. Diktat po pamćenju.

1) Zapišite napamet riječi iz vokabulara koje označavaju nazive alata (čekić, lopata) ili nazive odjeće (kaputi, čizme).

2) Zapišite riječi u čijem pravopisu trebate zapamtiti nenaglašeni samoglasnik (e, o, a, i, i).

3) Nastavnik zapisuje riječi na tabli. Učenici ponavljaju riječi, riječi su zatvorene, djeca ih pišu napamet.

4) Tekst se piše ili na tabli ili na filmu i koristi se overdoskop. Zadatak: imenovati sve riječi vokabulara iz teksta, zapamtiti ih. Tekst je zatvoren, djeca ih pišu napamet. Zatim nastavnik stavlja traku sa napisanim vokabularnim riječima, djeca se provjeravaju.

Na primjer: tekst "Škola".

Sa kakvom smo se radošću vratili u jesen u naš rodni razred! Lijepo je otvoriti svesku, uzeti olovku ili olovku i završiti zadatak. S kakvom pažnjom slušamo objašnjenje nastavnika! Svi studenti žele znati više.

6. Diktat s komentarom.

Nastavnik diktira riječ iz "Rječnika", jedan učenik komentariše njeno pravopis, svi je zapisuju.

7. Kreativni diktat.

1) Zamijenite proširenu definiciju jednom riječju.

Na primjer:

a) Prošiveni listovi praznog papira (bilježnica).

b) Mala kutija za odlaganje olovaka i olovaka (futrola za olovke)

2) Učitelj pokazuje djeci sliku, na primjer, lisice, medvjeda. Zadatak: Recite nam nešto o ovim životinjama. Sastavite i zapišite 2-3 rečenice sa ovom riječju.

3) Rečenice u kojima nedostaju riječi ispisuju se na tabli. Dopunite rečenice odgovarajućim riječima iz rječnika.

a) Čizme, cipele su cipele, i ... su odjeća.

b) Lisica, ... su životinje, a ..., ... su ptice.

c) Sveska, ... su nastavni pribor i ..., ... su alati.

Osim raznih vrsta diktata, koriste se i takve tehnike rada na rječniku, kao što je čitanje nove riječi s ploče ili kartice; označavanje naglaska, isticanje korijena, pronalaženje nenaglašenog samoglasnika koji se ne provjerava naglaskom; izgovaranje riječi naglas; Pisanje u bilježnicama; analiza po sastavu; odabir srodnih riječi; sastavljanje fraze ili rečenice s ovom riječju (usmeno ili pismeno).

Rad sa vokabularom može se kombinovati sa minutom kaligrafije. Prilikom pisanja mala slova napišite riječi iz vokabulara koje počinju tim slovom. Na primjer: m ... (čekić) itd. 2-3 učenika dolaze do table. Oni i cijeli razred pišu riječi pod diktatom nastavnika. Nakon završetka rada, 2-3 „učitelja“ dolaze do table i provjeravaju rad učenika.

Osim toga, u svom radu nastavnik ruskog jezika može koristiti bušene kartice, ukrštene riječi, voditi tematske igre i još mnogo, mnogo više. Arsenal sredstava ovdje je zaista veliki.

Zaključci o prvom poglavlju.

Dakle, saznali smo da je rad na vokabularu sastavni dio školski program podučavanje ruskog jezika, jer doprinosi rješavanju mnogih važnih zadataka:

Studija ovaj problem posvetili su svoje radove takvim naučnicima-metodolozima prošlosti i sadašnjosti kao što su F.I. Buslaev, I.I. Sreznjevsky, K.D. Ushinsky, D.I. Tihomirov, A.V. Tekuchev, M.R. Lvov, L.K. Skorokhod, P.S. Tocki i mnogi drugi. Dokazali su da vokabular na časovima ruskog jezika treba da bude sastavni deo školskog programa i da mora biti sistemski i postojan.

U narednom poglavlju u praksi ćemo razmotriti efektivnost i efikasnost različitih vrsta rada na vokabularu.

Poglavlje II . Iskusan nastavni rad

Doduše najvažniji pravac u radu nastavnika ruskog jezika je formiranje pismenih vještina pisanja.

Velika važnost u formiranju snažnih pravopisnih vještina i sposobnosti ima sistematski rad na riječima sa neprovjerljivim i teško provjerljivim pravopisima. Njihovo pamćenje zahtijeva obaveznu ciljanu obuku. Predloženi sistem rada sa riječima iz rječnika pomaže učenicima da dobro upamte pravopis riječi, nauče leksičko značenje i nauče kako koristiti riječ u govoru.

Osnova praktičan rad metoda P.S. Totsky, na osnovu pravopisa i ortoepskog izgovora. U pravopisnom čitanju svaka riječ zvuči zasebno, izgovara se jasno, ali se ne razlaže na slogove, inače neće ostati u pamćenju.

Ovaj oblik rada uključuje uključivanje tri vrste pamćenja: vizuelnog, slušnog i artikulacionog. Tehnika se zasniva na jasnom izgovoru i pamćenju zvukova govora.

Ali izgovor riječi je prva faza rada. U drugoj fazi potrebno je govoriti o svakoj pojedinačnoj riječi; definisano je leksičko značenje, praktični značaj riječi.

Takvi časovi rada na vokabularu pomažu učenicima da riješe nekoliko problema: kognitivni (upoznavanje riječi, njeno značenje, etimologija), praktični (pravopis riječi, njena upotreba u govoru, savladavanje normi književnog ruskog jezika), obogaćivanje rječnika kroz sinonimiju riječi, ostvarivanje interdisciplinarnih veza, njegovanje navike određivanja značenja nepoznatih riječi, prikupljanje drugih informacija o riječi korištenjem referentnih rječnika. Ova metoda razvija fonemski sluh, ulijeva interesovanje za materinsku riječ.

Dobro organiziran vokabularni rad osigurava mentalni i govorni razvoj djece, podstiče usvajanje programskog materijala i služi kao sredstvo ideološkog i moralnog vaspitanja učenika.

Jedna od prednosti ovakvog sistema vokabularnog rada je situacija uspjeha učenika.

Program podrazumeva sistem rada sa pravopisni rječnik udžbenik: 1 čas - upoznavanje riječi; 2 - 15 časova - izgovor naučenih riječi na početku časa; Lekcija 16 - diktat vokabulara.

Prva lekcija je glavna i najznačajnija. Za rad se uzima prvih 15 riječi iz pravopisnog rječnika udžbenika (broj riječi ovisi o starosne karakteristike studenti). Lekcija počinje pravopisnim izgovorom. Nastavnik izgovara pravopis riječi, učenici ponavljaju u horu. Preporučljivo je da se takav izgovor izvede dva puta. Zatim slijedi radnja koja se zove „Eho“: nastavnik izgovara riječ ortoepski (kako mi kažemo), učenici odgovaraju pravopisno (kako mi pišemo).

Druga faza časa je rad na leksičkom značenju riječi. Prvo, učenici pokušavaju sami protumačiti riječ, a zatim provjeravaju značenje pomoću Objašnjenog rječnika ruskog jezika. Rezultat učenici zapisuju u posebne sveske-rječnice. Nakon što se odredi leksičko značenje, riječ prati određeni zadatak ili neka vrsta kognitivne informacije. Takav rad se može izvesti pomoću crteža učenika koji prikazuju značenje riječi, mini priča o tumačenju riječi, pripremljenih unaprijed, itd.

U trećoj fazi, učenici ponovo dva puta izgovaraju riječi zajedno sa nastavnikom: prvo pravopis, zatim nastavnik izgovara riječ ortoepski, učenici odgovaraju pravopisno. Kao pojačanje možete koristiti križaljku, pisanje mini priča, distribuciju riječi u određene grupe prema nekim kriterijima (ako je moguće) itd.

Rad s ovim riječima nastavlja se u sljedećim lekcijama ruskog jezika, od kojih svaka počinje izgovorom. U početku je pravopis (nastavnik izgovara - učenici ponavljaju u horu); zatim nastavnik izgovara riječ ortoepski, a učenici odgovaraju pravopisno; ponavlja se leksičko značenje riječi. Takav rad traje 4-5 minuta od početka časa, nakon čega slijedi uobičajeni rad na proučavanju programskog materijala.

Nakon nekoliko izgovora, možete napisati diktat rječnika, koji uključuje ne samo riječi koje su izgovorene, već i oznaku leksičkog značenja riječi koje je nastavnik naveo.

Sav dalji rad sa pravopisnim rječnikom udžbenika odvija se prema opisanoj shemi (odnosno, nakon pisanja rječnika, počinje rad na sljedećih 10-15 riječi pravopisnog rječnika udžbenika).

Lekcija - rad na vokabularu

Tema lekcije:"Hajde da razgovaramo o riječi."

klasa: 8

vrijeme: 40 min.

Vrsta lekcije: kombinovano.

Ciljevi i ciljevi: naučiti izgovarati riječi sa slovom "K", dati im leksičko značenje, odrediti etimologiju nekih riječi. Ispravno koristite ove riječi u govoru. Ponovite pravopise: "Provjereni nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi", "Slovo "I" u riječima u -tion."

Oprema:"Objašnjavajući rečnik ruskog jezika" S.I. Ozhegov, pravopisni rečnik.

Plan lekcije:

1. Ponavljanje .

2. Rad sa pravopisnim rječnikom udžbenika.

3. Definicija leksičkog značenja riječi.

4. Konsolidacija.

5. Zadaća.

Tokom nastave

Ovladati riječju znači ovladati njegovo značenje i norme upotrebe u govoru.

L. K. Skorokhod.

1. Ponavljanje.

Učenik radi za tablom. Pod diktatom učenika zapisuje ranije naučene riječi. Učenici provjeravaju pravilnost pisanja riječi iz vokabulara i također ih zapisuju u svesku.

- Ponavljamo pojam "leksičko značenje" i značenje riječi: aplikacija, arhitekta, barometar, fikcija, utisak, ponovno okupljanje, deklaracija, orijentir.

- Podsjećamo na informacije o rječnicima: kako se zove rječnik u kojem je tačna riječ? Koji vokabular koristimo da odredimo leksičko značenje riječi? Šta možemo naučiti u etimološkom rječniku?

2. Rad sa pravopisnim rječnikom udžbenika.

Riječi se izgovaraju pravopisno i ortoepski: konjica, pohod/četa, kancelarija, ustav, ogrozd, konsultacija, dopisnik, koncentrat, transporter, veliki kašalj, katalog, kvart.

3. Definicija leksičkog značenja .

(Učenici sami određuju leksičko značenje, zatim ga upoređuju sa rječnikom, zapisuju rezultat).

Konjica - konjica, konjica.

Zadatak: napraviti kombinaciju riječi sa upravljanjem veze sa riječju.

Kampanja - skup mjera za realizaciju sljedećeg važnog vojnog, društveno-političkog ili ekonomskog zadatka.

Kompanija - 1. Društvo, grupa ljudi koji provode vrijeme zajedno. 2. Trgovanje ili industrijsko preduzeće, trgovačko-industrijsko udruženje preduzetnika.

Zadatak: napišite jednostavnu rečenicu sa riječju.

ured - odjeljenje ustanove zaduženo za službenu korespondenciju, evidentiranje tekuće dokumentacije.

Zadatak: Koji šaljivi izraz u kojem se ova riječ koristi?

Ustav - osnovni zakon države, koji utvrđuje temelje javnog i politički sistem, sistem državnih organa, prava i obaveze građana. (Ponavljanje pravopisa "Slovo I u riječima u -tion").

Gooseberry - bodljikavi baštenski grm sa slatkim i kiselim bobicama, kao i njegovim bobicama.

Zadatak: sastavite frazu sa riječju koristeći kontrolu veze.

Konsultacije - 1. Sastanak stručnjaka o nekom predmetu, pitanju. Pozovite za pravni savjet. 2. Savjeti stručnjaka. Da dobijem konsultacije.

Koncentriraj se - spreman prehrambeni proizvod u dehidriranom komprimovanom obliku.

Konvejer - mašina za kontinuirano kretanje radnog komada od jednog radnika do drugog, kao i za transport rasute, grudaste ili komadne robe.

Zadatak: Napišite jednostavnu rečenicu sa datom riječju.

Veliki kašalj - akutna zarazna, uglavnom dječja bolest, izražena u napadima konvulzivnog kašlja.

Katalog - lista nekih homogenih objekata sastavljena određenim redosledom. (Razgovor o principima organizovanja bibliotečkih kataloga).

Kvart - 1. Dio grada, omeđen ulicama koje se ukrštaju. Živi na uglu bloka. 2. Četvrti dio izvještajne godine. Tromjesečni izvještaj.

4. Konsolidacija.

Pravopis i ortoepski izgovor riječi. As zadaća Možete zamoliti učenike da naprave ukrštenicu koristeći gore navedene riječi.

Uz stalnu upotrebu predloženog sistema za proučavanje riječi sa neprovjerenim i teško provjerljivim pravopisom, može se postići visok nivo obrazovanja (kvalitet izvođenja vokabularnih diktata je 90-95%; nema negativnih ocjena). Kao što je praksa pokazala, djeca brže i bolje pamte riječi koje su u pravopisu i izgovoru teške, u procesu dvosmjernog dijaloga, kada im se pruži prilika da razjasne značenje, pravilan izgovor i etimologiju riječi.

Ova vrsta rada, kao što je varijabilni diktat, dobro se pokazala, pružajući veću samostalnost. Bolje je provjeriti prema "Rječniku" udžbenika, prema pojedinačnom rječniku; učenici mijenjaju sveske, provjeravaju jedni druge, podvlače pogrešno pravopis olovkom.

Pozitivan učinak proizvodi kombinacija vrsta zadataka i metoda rada s riječju, koji su dugo našli mjesto u metodici nastave ruskog jezika, uz asimilaciju određene teme.

AT novije vrijeme u srednjim razredima nastavnici ruskog jezika uspešno koriste etimološku analizu u radu na ovim rečima. Upotreba riječi u govoru zahtijeva razumijevanje njenog tačnog značenja, sposobnost da se ona poveže s drugim riječima i da se pravilno koristi. Školska etimološka analiza se koristi kako bi se kod djece probudilo interesovanje za teške riječi kako bi lakše naučili njihov pravopis.

Zaključci o 2. poglavlju.

Zaključak

Rad na vokabularu sastavni je dio školskog programa nastave ruskog jezika, jer doprinosi rješavanju mnogih važnih zadataka:

- prvo, pomaže u formiranju ličnosti učenika, njegovog pogleda na svijet, proširuje vokabular i daje učeniku vještine potrebne za buduće praktične aktivnosti;

- drugo, tokom rada na vokabularu učenik se upoznaje sa bogatstvom maternjeg jezika i pokazuje njegove stilske mogućnosti.

Pitanje organizovanja ove aktivnosti na časovima ruskog jezika ostaje aktuelno veoma dugo, jer. sposobnost pravilnog pisanja, pravilnog korištenja leksičkih, stilskih mogućnosti ruskog jezika mjerilo je obrazovanja osobe.

Studija ovog pitanja bila je posvećena radovima naučnika prošlosti i sadašnjosti kao što su F.I. Buslaev, I.I. Sreznjevsky, K.D. Ushinsky, D.I. Tihomirov, A.V. Tekuchev, M.R. Lvov, L.K. Skorokhod, P.S. Tocki i mnogi drugi. Dokazali su da vokabular na časovima ruskog jezika treba da bude sastavni deo školskog programa i da mora biti sistemski i postojan.

Važnu ulogu u podučavanju učenika osnovnih škola ima rad na pravopisu nenaglašenih samoglasnika (provjerenih i nepotvrđenih). Ali ne može svaka riječ sa sličnim pravopisom postati materijal za rad na rječniku. Prilikom sastavljanja zadatka za učenike, nastavnik mora uzeti u obzir niz faktora: pripadnost riječi različitim dijelovima govora, različitim oblastimaživot, njihova dostupnost starosnoj grupi učenika i još mnogo toga.

Pored toga, saznali smo da su najčešći tip vokabularnog i pravopisnog rada vokabularni diktati, koji su: vizuelni, slikovni, selektivni, napamet, kreativni, sa komentarima. Za obavljanje ovog posla nastavnik ne smije biti ograničen u izboru sredstava: od samog diktata rječnika, do raznih igara, ukrštenih riječi itd.

U procesu praktične aktivnosti koristili smo metodu P.S. Totskyja, takozvani "pravopis bez pravila", čiji princip kaže: riječ koja je jasno izgovorena nekoliko puta biće ispravno napisana. Kako se pokazalo, ova tehnologija je zaista vrlo efikasna. Većina učenika, nakon što nekoliko puta izgovore riječ iz rječnika, pamte pravopis i potom ga ispravno zapišu.

Kao vrste vokabularnog rada koristili smo: diktat vokabulara, križaljke, varijabilni diktat, etimološku analizu. U procesu pedagoške aktivnosti utvrdili smo da najveći pozitivan efekat daje sveobuhvatan pristup ovom problemu, a neophodan uslov za uspješan rad vokabulara je uspostavljanje dvosmjerne komunikacije sa učenicima.

Bibliografija.

1. Agarkova N.G. Učenje pisanja kao osnova za razvoj govora mlađeg učenika. - M., 1990.

2. Anomovich E.A. Ruski jezik u osnovnim razredima. - M., 1989.

3. Bogoyavlensky D.N. Psihologija savladavanja pravopisa. - M., 1989.

4. Vlasenkov A.I. Razvoj nastave ruskog jezika. - M., 1993.

5. Zhinkin N.I. Psihološke osnove razvoja govora // U odbranu žive riječi. - M., 1989.

6. Karpyuk G.V. Obrazovanje i odgoj mlađih školaraca. - M., 1989.

7. Karupe A.Ya. Učenje djece u školi. - M., 1994.

8. Kostomarov V.G. Ruski jezik među ostalim jezicima svijeta. - M., 1985.

9. Ladyzhenskaya T. A. Sistem rada na razvoju koherentnog govora učenika. M., 1975.

10. Lipkina A.I. Rad na usmenom govoru učenika. - M., 1993.

11. Lvov M.R. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnim razredima. - M., 1983.

12. Lvov M.R. Opća pitanja metodologije ruskog jezika. - M., 1983.

13. Panov B.G. Vannastavni rad na ruskom jeziku. - M., 1990.

14. Politova N.I. Razvoj govora učenika na časovima ruskog jezika. - M., 1994.

15. Ramzaeva T.G. Časovi ruskog jezika u trećem razredu. - M., 1991.

16. Rozhdestvensky N.S. Nastava pravopisa u osnovnoj školi. - M., 1975.

17. Roždestvensky N.S., Kustareva V.L. et al Metodika primarne nastave ruskog jezika. - M., 1978.

18. Tekuchev A. V. Metode ruskog jezika u srednja škola// Udžbenik. M., 1980.

19. Totsky P.S. Pravopis bez pravila. - M.: Prosvjeta, 1991.

20. Fedorenko L.P. Metodika ruskog jezika. - M., 1984.

21. Fomičeva G.A. Word work. - M., 1985.

22. Yakovleva V.I. Nekoliko riječi o riječi iz rječnika. - M., 1989.

Riječ "Rječnik" odnosi se na dječji rječnik u koji učenik zapisuje nepoznate riječi s njihovim objašnjenjem i riječi u kojima je potrebno zapamtiti pravopis.

Rad sa vokabularom na časovima ruskog jezika sa mlađim učenicima. 1. Uvod. AT primarni kurs gramatike, pravopisa i razvoja govora, veliki značaj pridaje se vokabularnom i pravopisnom radu, tokom kojeg djeca uče riječi s neprovjerljivim i teško provjerljivim pravopisima, datim u posebnim listama za svaki razred. Riječi s neprovjerenim pravopisom nazivaju se riječi iz rječnika. Djeca dobijaju početne informacije o njima već u prvom razredu. Radeći na "Ruskom alfabetu" i "Receptima", đaci prvog razreda  posmatraju pravopis riječi kao što su vrabac, vrana, svraka, pernica, olovka;  zapamtite pravopis riječi Moskva, učitelj, učenik, pas, krava. U svakom od narednih časova, broj vokabularnih riječi koje zahtijevaju pamćenje i pismenu upotrebu u usmenoj i pisanje, povećava. Tradicionalno, riječi iz vokabulara mlađi učenici usvajaju mehaničkim pamćenjem njihovog grafičkog izgleda. To je prije svega zbog činjenice da je pravopis takvih riječi zasnovan na istorijskom principu pravopisa, prema kojem se morfemi srodnih riječi pišu ujednačeno, ali ih je nemoguće provjeriti modernim književnim izgovorom, te je stoga preporučuje da zapamtite njihov pravopis. Ali metodologija koja učenike usmjerava na formalno pamćenje ovih riječi ne osigurava njihovo brzo i stabilno pamćenje, o čemu svjedoče uporne greške učenika. Da bi se povećala efikasnost savladavanja vokabulara riječi, potrebno je promijeniti prirodu pamćenja: pamćenje grafičkog izgleda riječi treba biti smisleno, a ne mehaničko. Smisaonost pamćenja može se postići na osnovu:  učenikovog razumijevanja značenja riječi koja se proučava,  suštine i prirode teškoće sadržane u njoj,  uspostavljanja veze između ove riječi i ranije naučenih riječi,  koristeći razne tehnike pamćenja,  aktivno uključivanje riječi iz vokabulara u govornu praksu djeteta. 2. Etimološka analiza je jedno od sredstava koja osiguravaju smislenost i time povećavaju ispravnost i snagu pamćenja neprovjerljivih pravopisa. 1 Etimološka referenca sadrži informacije o poreklu reči, njenom izvornom značenju, pomaže da se „razjasni” istorijski sastav reči. Često pozivanje na istoriju riječi omogućava motiviranje njenog modernog pravopisa. Na primjer: Slika - riječ je nastala od italijanske "karte" - ukrašen papir. Malina - izvedeno je od riječi "mala". Zaista, bobica se sastoji od malih dijelova. Sveska - od grčkog "tetra", što znači "četiri". U početku se bilježnica zvala četverostruki i prošiveni listovi papira. "Tetra" je četvrti dio tabaka. Međutim, etimološka referenca ne sadrži uvijek pomoćni pravopis. Stoga je preporučljivo koristiti etimološke reference u radu samo s njima

riječi, čije pozivanje na historiju nam omogućava da istaknemo prateći pravopis. Etimološke informacije treba dati djeci na času upoznavanja nove riječi. 3. U određenom broju slučajeva, kada etimološke informacije ne mogu pomoći, upotreba mnemotehničkih sredstava također pomaže da se zapamti ispravan pravopis. Mnemotehnika uključuje takve pjesme, priče, crteže, rebuse, koji, izazivajući određene asocijacije, pomažu djeci da upamte tešku riječ. Petao se zvao Petja, Pevaće u zoru. Lisica - lisica, vidi, On jako voli slovo "i". Također, pažnji djece mogu se ponuditi crteži ove vrste: da, da, jabuka. 4. Da bi rad na vokabularu bio uspješniji, važno ga je pravilno planirati. Preporučljivo je rasporediti riječi namijenjene za asimilaciju po danima u sedmici i organizirati njihovo sistematsko ponavljanje. Kao što znate, vještine pismenog pisanja formiraju se u procesu vježbi, a snaga ovih vještina direktno ovisi o broju "susreta" učenika s teškim pravopisom. I tako: 1. dan. Uvod u riječ. 1. Prezentacija riječi. Možete ponuditi nekoliko tehnika:  kartica - slika sa slikom predmeta;  Čitanje zagonetki. Odgovor je riječ iz rječnika.  riječ koja se proučava izdvaja se od teksta napisanog na tabli ili percipirano sluhom. 2 2. Zvučno-slovna analiza riječi kako bi se istakla pravopis. 3. Pravopisni izgovor. 4. Pisanje riječi, isticanje pravopisa u pisanoj riječi. 5. Poruka etimološke reference. 6. Izbor jednokorijenskih riječi. 7. Kompilacija fraza ili rečenica sa proučavanom riječi. 8. Upoznavanje sa frazeološkim jedinicama, stabilnim kombinacijama riječi. U ovoj fazi možete koristiti kartice poput: "Krastavac", "Kupus", "Šargarepa". Odštampana riječ se ubacuje u džep mobilnog rječnika "Sova kuća" ili "Izlog riječi iz rječnika". 2. dan. Komentarno pismo. 3. dan. Ispiši ploču sa nedostajućim nenaglašenim samoglasnicima. Možete provjeriti pravopis riječi koristeći pravopis "watch". 4. dan. Pismo za diktat. 5. dan. Rad sa bušenim karticama. Iz mog radnog iskustva:  bušene kartice sa “prozorom”

 bušene kartice sa prozirnom folijom. Slova su ispisana flomasterom i lako se brišu nakon provjere.  predmetne bušene kartice.  bušene kartice sa slikama: Ko je to? Šta je ovo? 5. Riječi s neprovjerenim pravopisom radi bolje asimilacije njihovog pravopisa treba distribuirati i proučavati ili po temi ili prema grafičkoj sličnosti. Riječi grupirane prema jednom ili drugom atributu, korisno je ponavljati u istoj kombinaciji više puta.  Mogu se predložiti sljedeće teme: “Škola”, “Posuđe”, “Ptice”, “Povrće”, “Transport”, “Profesije ljudi” itd.  Grupiranje riječi prema grafičkoj sličnosti. Na primjer, riječi slične početnom samoglasniku: na "o" orasi, aspen, krastavac, jednom. Riječi na –oro (vrana, svraka), olo (mlijeko, čekić, slama), ara (bubanj, olovka). 6. Rad na pisanju teške riječi ne završava se na jednom času. Kao što znate, snažna asimilacija pravopisa riječi iz vokabulara postiže se čestom upotrebom 3 u različitim zadacima i vježbama. Rječničke i pravopisne vježbe uključuju različite vrste diktata. Može biti jednostavan i kreativan u obliku rada; slušnog i vizuelnog u smislu percepcije. 7. Jedna od metoda podučavanja pisanja neprovjerljivih riječi su zabavni oblici rada:  uključivanje teških riječi u igre riječima, ukrštene riječi, rebuse;  pogađanje zagonetki;  sastavljanje pjesama, zagonetki sa riječima iz rječnika;  sprovođenje kvizova, takmičenja. U tu svrhu možete koristiti igre prikupljene u Volininoj knjizi "Vesela gramatika". 8. Navest ću primjere nekih vrsta i oblika rada sa riječima iz rječnika, koje provodim na časovima ruskog. Brojne vježbe doprinose svjesnoj asimilaciji značenja teških riječi i njihovoj ispravnoj upotrebi u govornoj praksi. Postoje vježbe koje vam omogućavaju da uočite polisemiju riječi, direktne i  Čizme, cipele su cipele, i ...., .... - to je odeća.  Ko se tako zove: bibliotekar, telefonist.  Selektivni diktat: Mjesec veselo blista na prozoru. Treći mjesec na kapiji je prema suncu u prenesenom značenju riječi: okret.  Odaberite odgovarajuće riječi iz rječnika: pržena...

škola… slano….  Napravite rečenicu u kojoj možete koristiti izraz „medvjed ti je nagazio na uvo“.  S obzirom na niz riječi. Upišite riječi u dvije kolone: u prvu kolonu riječi, u drugu riječ sa provjerenim nenaglašenim samoglasnicima.  Dodajte rečenice: Veselo tvitao .... Raste u bašti …, …., ….  Sastavite priču koristeći ključne riječi: zima, mraz, klizaljke, klizalište.  Odaberi sinonim: Učenik ... (učenik) Zbogom ... (zbogom) Otadžbino ... (Otadžbina)  Igra "Ko je više?". Zapamtite i zapišite riječi sa udvojenim suglasnicima: kk, ss. 4 9. Zaključak. Gore navedene vježbe pomažu u diverzifikaciji rada na lekciji, učenici ne samo da uče pravopis riječi, već i značajno popunjavaju svoj vokabular. Svaki nastavnik zna da što više riječi učenik nauči, to će njegov govor biti bogatiji, to će mu biti lakše da uči, dublje i jače će biti njegovo znanje iz svih predmeta. Dakle, očigledno je da uspeh vokabulara i pravopisnog rada zavisi od poštovanja niza uslova od kojih su glavni sledeći:  Pamćenje reči mora biti smisleno. Jedno od sredstava za postizanje smisla je etimološka analiza.  Proučavanje riječi mora biti pravilno planirano: po danu u sedmici, po temi ili grafičkoj sličnosti.  Primijeniti vežbe treninga.  Neophodno je sistematsko i stalno praćenje savladavanja pravopisa teških riječi.

1 - 2 razred. tema 1. Biljke 2. Ptice 3. Životinje 4. Odjeća 5. Proizvodi 6. Škola 7. Školski pribor 8. Posuđe 5 Dodatak Tematska klasifikacija riječi iz vokabulara. riječi lubenica breza grašak kupus mrkva Vrapac Vrana Svraka Pijetao Zec Krava Lisica Medvjed Pas Floc čizme Kaput Šal Čizme Odjeća Mlijeko Šećer Djevojčica Dežurni razred Dječaci Učenik Učitelj Učenik Pernica bilježnica Stakleni tanjir Posuđe

9. Fabrika 10. Naselja 11. Zima 12. Alati Mašinski rad Fabrika Gradsko selo Moskva klizaljke mraz Lopata 13. Nameštaj Nameštaj 3.raz. Tema 1. Biljke 2. Dani u nedelji 3. Alati 4. transportne reči Jagoda Bobice Jabuka Krastavac Krompir Žetva kupusa Malina Pšenica Aspen Kuhinja bašta Lubenica Breza Zob orah Paradajz Povrće Biljka Ponedeljak Četvrtak Petak Subota Sjekira čekić Raketa Tramvaj Traktor Podzemna železnica

5. Stanovanje 6. Strane horizonta 7. Hrana 8. Reči pomagači Apartman Soba Istok Sever Doručak Ručak Večera Iznenada Jednom Zajedno Onda 9. Ptice Lark 10. Kreativnost 11. Porodica 12. Grad 13. Ljudi domovine 13. Razno Slika Crtež Otac Red Square Capital Street Shop Heroj Ljudi Vojnik Drug Domovina Logor Kapija Mjesec Stepenice Vrijeme pijesak Razred 4

word theme

1. Biljke 2. Životinje 3. Profesije 4. Škola 5. Kreativnost 6. Proizvodi 7. Hrana 8. Godina 9. Brojevi 10. Horizont 11. Vrijeme, mjesto 12. Grad, selo 13. Riječi pozdrava Jorgovan slamnasta lisica Medvjed Ovce Agronom Inženjer Kosmonaut Farmer Šofer Rad Direktor Razred Kolektiv Ruski jezik Biblioteka Ekskurzija Portret Mleko Šećer Pribor Mesec Subota Subotnik osam Dvanaest jedanaest Dvanaest Horizont Svugde Sada Ovde Sutra Izdaleka Polako Danas Napred Blizu Rusije Okrug Kolhoz Vlada Farma Put Dobar Put

zbogom 14.Transport 15.Boje 16.Pridjevi 17.Putnici 18.Glagoli 19.Rat, mir 20.Logor 21.Mediji 22.Razno Zdravo (ovi) Dizel lokomotiva Auto Kombinat Avion Automobil Automobil Električna lokoma Žuta Crno Stanica Putnik Iskra Želja Odbrana Sloboda Pozdrav Komandant Pobjeda Logor Vatra Novine Telefon Obala Razgovor Kilogram Prezime Prijateljsko putovanje

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

Državna obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Udmurtski državni univerzitet"

Esej o pedagoškoj praksi

na temu: VOKABULARNI RAD NA ČASIMA RUSKOG JEZIKA

Završeno:

Provjereno:

Iževsk, 2010

Uvod ................................................................. ................................................ .. ... 2

Poglavlje I. Metode i tehnike rada na vokabularu na nastavi ruskog jezika

1.1 Istorijat razvoja izdanja ........................................ ......................................... četiri

1.2 Principi organizacije rada na vokabularu učenika ...... .7

Poglavlje II. Iskusni pedagoški rad ................................................. ............... .... četrnaest

Zaključak................................................................ ................................................. 19

Spisak referenci ................................................. .............................................. 21

Uvod

Jedan od globalnih problema modernog društva je nemogućnost jasnog i kompetentnog izražavanja svojih misli. Stoga je, po našem mišljenju, glavni zadatak nastavnika jezika naučiti kako pravilno i slobodno koristiti sva bogatstva maternjeg jezika.

Kvaliteta ovladavanja usmenim i pismenim govorom leži u obilju vokabulara, govornih obrta i sposobnosti da se izgradi skladno, logički ispravno sintaksičko jedinstvo (tekst). I sa ove tačke gledišta, rad na vokabularu sa učenicima 5-8 razreda je najbolje sredstvo za savladavanje pismenog govora, jer istovremeno rešava nekoliko problema:

- prvo, proširuje vokabular učenika;

- drugo, prevodi riječi iz pasivnog rječnika u aktivni;

- i, treće, uči vas da pravilno i kompetentno izražavate svoje misli prilikom pisanja.

U ovom radu ćemo razmotriti različite metode rada vokabulara u nastavi ruskog jezika u školi. Predmet našeg istraživanja bio je problem organizovanja vokabularnog rada na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi.

Ciljevi nastave: Upoznavanje učenika sa bogatstvom ruskog jezika i formiranje sposobnosti za pravilno pisanje.

Ciljevi istraživanja:

– analizirati literaturu na ovu temu;

– razmotriti različite pristupe radu sa vokabularom i identifikovati najrelevantnije od njih;

- primijeniti ove metode u procesu podučavanja učenika 5-8 razreda i identifikovati najefikasnije.

PoglavljeI. Metode i tehnike rada sa vokabularom na nastavi ruskog jezika

1.1 Istorijat razvoja pitanja

Posljednjih godina povećano je interesovanje metodičara i nastavnika praktičara za metodiku nastave ruskog jezika u školi, posebno za probleme vokabularnog rada na nastavi ruskog jezika. To je zbog, prvo, dostignuća moderne psihologije i psiholingvistike u oblasti govornog razvoja djeteta i psihologije govorne aktivnosti (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, A.K. Markova), a drugo, škola je doživjela zaista radikalne transformacije . Modernizacija sadržaja nastavnih planova i programa i oblika učeničkih aktivnosti, otvarajući put velikoj aktivnosti i samostalnosti djeteta, razvoju njegovih kreativnih sposobnosti i skladnosti, dovela je do pojave mnogih novih i različitih udžbenika i nastavnih sredstava iz oblasti kulture. tržište obrazovnih usluga. Treće, činjenica da se u metodici nastave ruskog jezika velika pažnja poklanja gramatičkim i komutativnim oblastima.

I.I. Sreznjevsky je također vjerovao da se vokabularni rad na formiranju riječi "prirodno kombinuje" sa "pažnjom na značenje riječi i izraza".

Rad sa vokabularom u školi ne može se ograničiti samo na vježbe. Nema sumnje da je sintetička aktivnost usko povezana s analitičkom aktivnošću. Riječotvorna analiza omogućava da se pronikne u suštinu semantičkih odnosa između riječi, kako u jeziku tako i u govoru.

M.R. je pružio neprocjenjivu pomoć u poboljšanju metoda izučavanja ruskog jezika. Lvov. Rekao je da je riječ najvažnija jedinica jezika. Savremeni ruski jezik ima ogroman rečnik. U "Rječniku ruskog jezika" S.I. Ozhegov sadrži 57 hiljada riječi, u sedamnaestotomnom rječniku savremenog ruskog književnog jezika - oko 130 hiljada riječi. Ovo je uobičajeni vokabular. Asimilacija ogromnog vokabulara ne može se odvijati spontano. Jedan od najvažnijih zadataka u razvoju govora u školi je racionalizacija vokabularnog rada, utvrđivanje njegovih glavnih pravaca i njihovo opravdanje, te upravljanje procesima bogaćenja rječnika učenika.

Rad sa vokabularom jedan je od problema škole općenito. Ako se problem ne riješi, onda se pretvara u teško breme, koje u ključnom trenutku u životu čovjeka može iznevjeriti.

Takvu pravopisnu orijentaciju je relativno lako organizirati prema metodologiji koju je predložio moskovski učitelj Pjotr Semenovič Tocki.

Dugogodišnje praktične aktivnosti omogućile su P.S. Tockog zaključiti da je potrebno, počevši od osnovne škole, razvijati artikulatorno pamćenje zasnovano na čitanju pravopisa (Totsky P.S. Pravopis bez pravila. M., 1991). Autor je razvio sistem za obuku pravopisa. Veliki doprinos rješavanju ovog problema dao je najistaknutiji sovjetski psiholog N.I. Zhinkin (Zhinkin N.I. Mehanizmi govora. M., 1958).

Nerazumijevanje uloge govornih pokreta u procesu ovladavanja doslovnom slikom riječi jedan je od glavnih metodoloških neuspjeha u poučavanju pravopisa, zbog čega se usvajanje pravopisne vještine jako dugo odgađa. Potrebno je razviti takav sistem govornih pokreta koji bi bio u potpunosti ekvivalentan abecednom nizu. Drugim riječima, potrebno je uvesti pravopisni izgovor svih riječi od strane učenika prije nego što se napišu. Upravo ovu metodologiju smo uzeli kao osnovu u našoj pedagoškoj djelatnosti.

Metode rada vokabulara u nastavi ruskog jezika usko su povezane s proučavanjem nenaglašenih samoglasnika, neprovjerljivih nenaglašenih samoglasnika korijena.

Međutim, iskustvo rada u školi pokazuje da je „bolno“ mjesto u pisanom govoru učenika ukočenost, loš vokabular, neopravdano miješanje stilova, estetska nesavršenost.

Glavna stvar na času ruskog jezika je razumevanje lepote jezika, iznenađenje njegovim mogućnostima i - otkrićima, iako malim, iako ne važnim za nauku. Kada učenici nauče da osete jezik, da shvate zašto pišu na ovaj način, a ne drugačije, tada će doći želja da se „urone“ u jezik. Kroz sagledavanje ljepote jezika, njegovog bogatstva, neiscrpnih mogućnosti, učenici će doći do kompetentnog usmenog i pismenog govora. Stoga sam na časovima ruskog jezika za sebe odredio glavne pravce u radu na obogaćivanju vokabulara.

Vodeći na času ruskog jezika, naravno, je rad sa riječju. U toku takvog rada, prema poznatom lingvisti L. Shcherbi, postepeno će se formirati „čvrsta vizuelna slika“ reči.

Metodika razlikuje vokabularno-semantički, vokabularno-pravopisni i vokabularno-stilski smjer rada vokabulara, koji doprinose bogaćenju vokabulara učenika i formiranju pravopisnih vještina. Kao da se istovremeno razmatra u četiri aspekta:

Ortoepski (riječ napisana na tabli treba da zvuči);
Leksički (saznavanje značenja riječi);
Pravopis (učenje pisanja ove riječi);
U kontekstu s drugim riječima (sastaviti fraze ili rečenice).

Bolje je naučiti semantiku i pravopis nepoznate riječi s etimološkom referencom. Na primjer, u 9. razredu možete voditi takvu vrstu posla kao što je "Objasnite razliku". Date su riječi: napredak i nazadovanje. Učenici moraju objasniti porijeklo riječi i dati tumačenje leksičkog značenja. Nesumnjivo će se obratiti etimološkom rječniku i otkriti da je napredak od latinskog pro - naprijed gressus - kretanje. Antonim za riječ napredak je regres (od latinskog re-nazad, kretanje unazad).

Riječ u lekciji treba da zvuči i zvuči ispravno. Stoga je moguće izvoditi pravopisne diktate (riječi su ispisane na tabli, učenici ih moraju naglasiti i pravilno pročitati. Na primjer, riječi vršnjak, predsjedništvo, prioritet, katalog, kratko, ljepše) ili igru „Odaberi reč” (nastavnik čita reči, a učenici biraju tačnu opciju, zapisuju reč i stavljaju naglasak. Na primer, dokolica ili dokolica, leteći list ili leteći list, četvrtina ili četvrtina, pozivi ili pozivi itd.).

Da bih razjasnio leksičko značenje riječi, vrlo često izvodim kreativne diktate (daje se tumačenje riječi, učenici zapisuju samu riječ). Na primjer:

Plutajuća planina koja se odvojila od obalnog glečera. (Iceberg);
Osoba koja se bavi sportom. (sportista);
Kolektivna sportska igra na ledu sa pakom. (hokej);
Najava nastupa, koncerta, postavljena na javnim mjestima. (Poster).

Ili igra „Lingvistički loto“ (na loto kartama su ispisane riječi: plakat, žiri, katalog itd. Učitelj čita tumačenje, djeca moraju zatvoriti žetonom ili precrtati riječ) i „Jedan od dva“ tehnika (daju se rečenice u kojima nedostaje riječ. Učenici mogu birati između dvije riječi.) Na primjer:
Dugo smo lutali (mračnom, tmurnom) šumom. Konačno naišao na (staru, oronulu) kolibu. Tišinu je prekinuo (zaglušujući, glasan) pucanj.

Prilikom proučavanja frazeoloških jedinica zanimljiva tehnika koja očarava djecu je „Napravi par“ (učenicima se nude dvije vrste kartica. Na nekima su ispisane frazeološke jedinice, na drugima interpretacija značenja, potrebno je napraviti par. Ako učenici pogriješe , oni će se obratiti frazeološki rječnik). Na primjer, zamutiti vodu - imati koristi, kao voda sa pačjih leđa - baš ništa, mačka je plakala - nije dovoljno.
Kako bih spriječio greške u upotrebi riječi, provodim tehniku igre „Objasni razliku“ (Daju se parovi riječi: zamisliti – obezbijediti, ostati – ostati, obući – obući, ekonomično – ekonomično. Učenici moraju objasniti razliku u značenja riječi, ako su teška, pogledajte u rječniku s objašnjenjima.) pokupiti različite vrste zadatke, ne zaboravite da učenici moraju naučiti riječ u pravopisu. Često radim vizuelni diktat. Ova vrsta diktata je posebno korisna kada radite s neprovjerenim pravopisima, pomaže u pamćenju potrebnog pravopisa i razvijanju vještine kompetentnog pisanog govora:
U šumi pod twitterom, zvonjava i zvižduka
Šumski telegrafista kuca:
"Hej, drozd je prijatelj!"
I potpisuje se: djetlić.
Tekst treba da bude kratak: 3-7 rečenica (u zavisnosti od razreda).

Kreativni diktat pomaže učenicima ne samo da zapamte pravopis određenog pravopisa, već i aktiviraju mentalnu aktivnost učenika. Na primjer, kreativni diktat "Izgubljeno i pronađeno" (momci dobiju temu. Na primjer, proljeće. Moraju prikupiti riječi vezane za ovu temu: odmrzavanje, lagani povjetarac, potoci, počeo se topiti itd.) Ili sastaviti rečenice na temu “Glasovi ptica”. Glagoli po izboru ispisani su na tabli: bubnjati, mumljati, gugutati, cvrkutati, cvrkutati.
Tvorbeni diktat, gdje je potrebno zamijeniti imenice prijedlozima sličnim po značenju pridjevima (noć bez sna - neprospavana noć, osoba bez straha - neustrašiva osoba, udaljenost bez granica - ..., tekućina bez boje - ...) .

Vokabular, koji se izvodi na gotovo svakom času, doprinosi bogaćenju vokabulara učenika, razvija pravopisnu budnost, razvija govor i općenito doprinosi formiranju pismenih vještina pisanja.
Sposobnost preciznog i svrsishodnog odabira jezičkih sredstava u skladu sa sadržajem, ciljevima i zadacima iskaza jedna je od komponenti ispravnog pisanog govora. Formiranje ove vještine u velikoj mjeri olakšava sistematski vokabular i stilski rad, tj. rad sa stilski obojenim vokabularom, a prije svega s raznim grupama leksičkih sinonima.

Dakle, nakon upoznavanja sa službenim poslovnim stilom, primljene informacije se fiksiraju prilikom izvođenja vježbi:

Među ovim sinonimnim riječima navedite riječi koje se koriste u knjizi formalni poslovni stil: Savjetovati - preporučiti, doći - doći, nije dozvoljeno - zabranjeno, izgubiti - izgubiti. „Navedite po čemu se sinonimi razlikuju jedni od drugih (nijanse značenja, upotreba u govoru, oboje u isto vrijeme).
Odaberite i zapišite neutralne sinonime za ove riječi knjige: odmah, obavijesti, u blizini.
U kojim situacijama biste koristili sinonime:

Pitati - tražiti - moliti;
Obavijesti - obavijesti - reci.

Sve ove vrste rada uče učenike da pažljivo rukuju riječju, da uhvate njene najsuptilnije nijanse, da stvaraju kreativne radove, kako prozaične tako i poetske, odnosno da stvore „verbalno jedinstvo“, prelijepu „verbalnu tkaninu“. Primjer takve „verbalne tkanine“ je pjesma učenika 8. razreda:

Tiho pada kiša izvan prozora,
Bubanj se jedva cuje na staklu,
I u tihom prostoru večeri,
Sve boje dana su nevidljive, izblijedjele.
Betežinski na pustom gradu
Mračni sumrak pada šal.
Povjetarac, pomalo razigran i nasilan,
Užurbano briše u daljinu.

Pored puta fenjer, sav treperi,
Malo lakši on ide
Po čemu, proklinjući kišu,
Neko je šetao i hteo da se odmori,

Požuri sa kapi da se sakriješ,
Ne upasti slučajno u lokve,
I fenjer, koji žuri da se oprosti sa svijetom,
Ugasi se, dajući svu moć tami.

Uvod

Uvod

Pročitajte također