Trenutna stranica: 3 (ukupno knjiga ima 6 stranica) [dostupan odlomak za čitanje: 2 stranice]

Font:

100% +

- sprovođenje integracije u obuku kadrova u srednjim i visokim pedagoškim obrazovnim ustanovama na osnovu višestepene i višeprofilne organizacije njihovog djelovanja;

– informatička podrška za upravljanje stručnim pedagoškim obrazovanjem;

– pružanje i razvoj razne forme socijalna podrška i sigurnost subjekata obrazovnog sistema;

– stvaranje regulatornog okvira za implementaciju inovacija u obrazovni sistem, davanje veće nezavisnosti obrazovnim institucijama i dr.

Treće, princip konzistentnosti podrazumijeva uspostavljanje horizontalnih i vertikalnih veza u upravljanju stručnim pedagoškim obrazovanjem, zahvaljujući čemu se formira stožerna podrška koja doprinosi očuvanju jedinstva stručnog obrazovanja. edukativni prostor region. Stoga je „Program modernizacije obrazovanje nastavnika Stavropol Territory za 2003-2006“ sistematski se „priključuje“ saveznom programu i predstavlja osnovu za izradu programa razvoja obrazovne ustanove.

I na kraju četvrto, implementacija sistematski organizovanog dizajna razvojnih programa je preduslov za međusobno dogovoreno planiranje upravljačkih aktivnosti.

II. IMPLEMENTACIJA PROGRAMSKO-CILJNO UPRAVLJANJE OBRAZOVNIM SISTEM STAVROPOLSKA REGIJA

2.1. Primjena programsko ciljanog pristupa u upravljanju obrazovanjem nastavnika

Programsko-ciljni pristup menadžmentu obrazovanja, posebno u periodu modernizacije, pretpostavlja postojanje integrisanih ciljeva upravljanja i razvojnog programa izgrađenog u skladu sa tim ciljevima. U teoriji, obrazovni cilj djeluje kao temelj ili element okosnice u izgradnji obrazovnih sistema. Cilj, ciljni poredak, uz početno stanje sistema obrazovanja nastavnika, pojavljuju se kao osnova za implementaciju programsko-ciljnog principa (pristupa). Osnove sistema upravljanja određuju određene strategije i taktike upravljanja.

Osnove i strategija u cjelini izraženi su u konkretnim mjerama i koracima – u programu razvoja sistema obrazovanja nastavnika. U tom smislu, razvojni program je organizacioni oblik izražavanja programsko-ciljnog pristupa u upravljanju obrazovanjem nastavnika.

Prema brojnim naučnicima (V.A. Irikov, D.A. Matsnev, G.S. Pospelov, S.A. Repin, N. Stefanov i drugi), programski ciljani pristup predstavlja sintezu niza pristupa, budući da je povezan sa razvojem visoko kvalifikovanog cilja. programa (ciljni i programski pristup), aktivnosti (sistemski pristup) u jedinstvu njegovih elemenata (strukturalni pristup) i funkcija (funkcionalni pristup) u svim oblastima djelovanja (sveobuhvatni pristup). Tako se u programsko-ciljnom pristupu ostvaruje integracija i sinteza osnovnih principa upravljanja: ciljanosti (fokus na konačni rezultat), kompleksnosti, povezanosti ciljeva i resursa, specifičnosti, jedinstva sektorskog i teritorijalnog planiranja.

Glavni koncepti programsko-ciljnog upravljanja su "cilj" i "program". Cilj je očekivano, željeno stanje sistema, koje nužno podrazumijeva postizanje unaprijed određenog rezultata (12, str. 258). Pojašnjavajući ovu definiciju, V.G. Zahtjeve za cilj Afanasiev naziva: konkretnost, realnost, upravljivost. Pošto je cilj složen, u njemu se izdvajaju delovi koji utiču na izradu ciljnih programa. V.G. Afanasiev opisuje ovu ovisnost na sljedeći način: „tačna raščlanjivanje glavnog cilja omogućava vam da precizno i ​​racionalno rasporedite odgovornosti organizacija koje učestvuju u ciljnom programu, uspostavite redoslijed i vrijeme posla koji im je dodijeljen i pratite napredak i rezultate djela” (12, str. 263).

Specifičnost specifičnih metoda programsko-ciljnog upravljanja određena je karakteristikama ciljnih programa. Program je višedimenzionalni koncept i široko se koristi u raznim područjima ljudske aktivnosti i, ovisno o području primjene, ima različito semantičko opterećenje, stoga različiti autori definiraju i koreliraju program i plan na različite načine.

Na primjer, u Velikoj sovjetskoj enciklopediji, u odnosu na ekonomske primjene, takve definicije su date kao program je plan aktivnosti, djela; plan - unaprijed određen redoslijed, redoslijed obavljanja bilo kojeg posla, izvođenja aktivnosti. Ekonomista S.G. Strumilin tumači plan kao specifičan program akcije koji u konkretnoj situaciji vodi ka zacrtanom cilju. Njegov kolega N.N. Moiseev smatra da je plan dalji razvoj programa. Ovo posljednje je neki svrsishodan, ali relativno opći, nedetaljan skup akcija. Prema A.G. Aganbegjana, program je „detaljniji planski dokument; razlikuje se od plana po tome što ukazuje ne samo koliko proizvoditi, već i kako izvršiti proizvodnju“ (9, str. 126). U većini publikacija na ovu temu, a to je važno za našu studiju, izdvaja se posebna klasa programa – ciljani kompleksni programi (vidi Dodatak).

Pojam "ciljni kompleksni program" ima najopćenitije značenje i uključuje sve vrste programa planiranja i upravljanja različitog sadržaja, nivoa i fokusa. V.G. Afanasjev definiše ovaj koncept na sljedeći način: „Sveobuhvatni ciljni program je direktivni dokument koji sadrži skup (sistem) ekonomskih, tehničkih i tehnoloških, istraživačkih, projektantskih, organizacionih, ideoloških i drugih aktivnosti usmjerenih na postizanje određenog cilja. Ostvarenje ovog cilja u planskoj privredi nužno podrazumijeva vremensko povezivanje cilja i resursa potrebnih za njegovo postizanje, povezivanje planova industrija, odjela i organizacija uključenih u izradu i realizaciju programa, planova naučno-tehničkog rada, logistike, distribuciju i upotrebu radne resurse. Program je, u konačnici, alat za prevođenje društvenih ciljeva u jezik planova, ciljeva i zadataka pojedinih industrija i organizacija” (12, str. 26).

Formiranje programa vrši se prema pravilima koja su dio programsko-ciljnog pristupa, a njegov sadržaj uključuje gore opisane operacije (definiranje funkcija menadžmenta, izgradnja sistema ciljeva, određivanje potrebnih resursa, postavljanje rokova). za postizanje cilja, distribuciju upravljačkih i izvršnih funkcija). Svaka operacija se izvodi pomoću prilično složenog sistema pravila.

Među ovim operacijama, stručnjaci ističu izgradnju sistema ciljeva (22, 25, 26, 27, itd.), za čiju se formalizaciju koriste pravila za konstrukciju grafa stabla ili konstrukciju posebne matrice. Također je moguće izgraditi operativno stablo ciljeva.

Dakle, na osnovu opštih pristupa ključnim konceptima, karakterisaćemo suštinu primene programsko-ciljnog principa u menadžmentu obrazovanja.

Prema odredbama sistemskog pristupa, osnove sistema u obrazovanju predodređuju svojstva sistema i određuju njegov pravac. Tipična osnova u obrazovanju je ciljni red. Druga baza je početno stanje sistema(početno stanje).

U obrazovanju se cilj menadžmenta može orijentisati na neke zadate ciljeve. Međutim, ona je dodatno posredovana ciljevima subjekata upravljanja. Uopšteno govoreći, cilj se postavlja na osnovu procene stanja sistema, a samo postavljanje ciljeva se već zasniva na rezultatima dijagnoze. Ova osobina ciljeva menadžmenta obrazovanja je zbog jačine uticaja „ljudskog faktora“ na sve aspekte menadžmenta.

Ovakvim pristupom cilj je neodvojiv od menadžmenta i u tom smislu nije samo osnova, već i atribut menadžmenta.

U teoriji upravljanja obrazovanjem cilj se karakteriše sa stanovišta sistemskog pristupa. Vodeća karakteristika cilja je njegova sistemska priroda. Prema G.N. Serikov, elementi ovog sistema su ciljne instalacije, koje se mogu podeliti na sledeće komponente:

- ciljevi usmjereni na uzimanje u obzir potreba i interesa društva;

- ciljevi pojedinih učesnika u obrazovanju;

- ciljevi kojima se izražava namjera da se podstakne razvoj osjećaja svrhe kod učesnika obrazovanja u postizanju međusobnog jedinstva prve dvije komponente (48, str. 164).

Ciljne postavke svake grupe su nejasne komponente određenog sistema ciljeva. Dvosmislenost je uzrokovana više razloga. Prvo, postoji velika mera neizvesnosti u uticaju na obrazovni sistem iz eksternog plana. Drugo, neizvjesnost postoji u odnosima među ljudima. Treće, svaka osoba je također jedinstvena i nepredvidiva u svom ponašanju i postavljanju ciljeva.

Zbog svojstva preciziranja ciljnih postavki moguće je smanjiti njihovu nesigurnost (zamućenost), tako da ciljne postavke ne ostaju među sobom raštrkane, već imaju mogućnost sistematizacije. Zajedno čine ciljeve upravljanja sistemom. obrazovni sistemi.

Svrsishodna analiza svojstava ciljeva koje predlažu različiti autori omogućila nam je da izvučemo opšti zaključak da ciljevi upravljanja obrazovanjem imaju svojstva korespondencije sa početnim stanjem obrazovnog sistema; razgradljivost i integrabilnost; nejasnost i prefinjenost; hijerarhija, strukturiranje; konkretnost i vremenska sigurnost; realnost ili dostižnost; upravljivost. Hajde da detaljno okarakterišemo ova svojstva.

Ciljevi upravljanja obrazovanjem su zasnovani na računovodstvu početno stanje sistema. Prije svega, a priori se procjenjuju prirodni trendovi u razvoju obrazovnog sistema, koji koče njegov dalji razvoj, koje nedostatke treba otkloniti, koliki su potencijali (kadrovski, materijalno-tehnički itd.) sistema u razvoju u jednom ili drugom pravcu, koji su lični ciljevi subjekata obrazovanja.

Raspadljivost i integrabilnost- ovo je, s jedne strane, posljedica složenosti, općenitosti cilja, za čije postizanje su potrebni napori mnogih subjekata. S druge strane, sam zajednički cilj sintetiše i društveni poredak, i ciljeve razvoja obrazovnog sistema, i lične ciljeve subjekata u obrazovanju. To je rezultat njihove integracije na sistemskoj osnovi na način da sama zajednica ima karakteristike sistema, posebno integritet i nedjeljivost.

Društveni poredak izražava Opšti zahtjevi, koje treba precizirati u odnosu na uslove ovog obrazovnog sistema. Lični ciljevi subjekata, općenito govoreći, također su amorfni i neusklađeni. Oni su različiti za svaki od predmeta. Njihova sinteza zahtijeva, prije svega, njihovu hijerarhizaciju na zajedničkim osnovama i razjašnjenje onih ciljeva koji bi bili međusobno konzistentni i odgovarali kako društvenom poretku tako i smjeru razvoja obrazovnog sistema. Stoga, prefinjenost djeluje kao sredstvo za koordinaciju različitih i nejasnih ciljeva. Takav je odnos svojstava fuzziness i prefinjenost ciljevi.

U procesu koordinacije otkriva se vodeći, sistemotvorni cilj, uspostavljaju se međusobne veze ostalih ciljeva sa glavnim. Harmonizacija, pomirenje, integracija ciljeva vezana je za njihove hijerarhizacija i strukturiranje općenito. Istovremeno, ciljevi trećeg tipa (48) postaju vodeći, koji posebno služe za razvijanje fokusa ispitanika na koordinaciju svih ciljeva.

konkretnost i vremenska sigurnost svrhe ukazuju da su navedeni rokovi, uslovi i predmeti njegovog ostvarivanja (praktično je to moguće učiniti).

Realnost ili dostižnost cilja znači da je njegova formulacija u skladu sa početnim stanjem obrazovnog sistema. Istovremeno, potencijal sistema (kadrovski, materijalni, informacioni, itd.) je dovoljan za postizanje cilja. Uzimaju se u obzir i raspoloživa sredstva za postizanje cilja koja su izvan, u obrazovnom prostoru.

Sposobnost procjene stepena ostvarenosti cilja ukazuje na njegov upravljivost. Za evaluaciju se obično uvode zavisne varijable - parametri, skala za njihovu evaluaciju i alati za prikupljanje podataka. Praćenje postizanja cilja, dakle, znači sprovođenje istraživanja.

Prema brojnim naučnicima (I.O. Kotlyarov, S.A. Repin, R.A. Tsiring, itd.), ciljevi upravljanja sistemom obrazovanja nastavnika sintetizuju ciljeve svih predmeta na svim nivoima upravljanja, i na svakom nivou i za svaku kategoriju predmeta. imaju svoje specifične manifestacije. Stoga je logično izdvojiti tri komponente ciljnih postavki, od kojih svaka uključuje skup ciljnih postavki koje određuju generalizovani pravac razvoja sfere obrazovanja nastavnika. AT prva komponenta uključuje ciljeve koji se odnose na zadovoljavanje potreba društva u kvalifikovanom nastavnom kadru. U druga komponenta Uključene su generalizovane ciljne postavke koje predstavljaju potrebe svih učesnika u obrazovnom procesu. Treća komponenta odražava obrazovnu orijentaciju sistema upravljanja obrazovanjem nastavnika. Osim toga, sve komponente se mogu specificirati u svakoj fazi pedagoškog obrazovanja.

Na primjer, u fazi predprofesionalne obuke, studenti shvataju suštinu nastavničko zvanje te mogućnost razvijanja sposobnosti učenika za savladavanje programa stručno-pedagoškog obrazovanja. Ovaj cilj, kada je specificiran, uključuje ciljeve kao što su:

– stvaranje uslova za svestan izbor profesije u najvećoj mogućoj meri;

– razvoj motivacije učenika za budućnost profesionalna aktivnost;

- obezbjeđivanje nivoa obrazovanja učenika dovoljnog za sticanje stručnog obrazovanja.

Na stepenu srednjeg pedagoškog obrazovanja ostvaruju se sljedeći ciljevi:

- provođenje individualnog izbora smjera i stepena obrazovanja i osposobljavanja, koji zadovoljava intelektualne, društvene, profesionalne potrebe pojedinca;

– razvoj kvalifikacija osoblja;

– osposobljavanje specijaliste sa očekivanim (izraženim u društvenom poretku) nivoom kvalifikacije. Osnovni cilj ove faze kontinuiranog pedagoškog obrazovanja je da se obezbijedi nivo stručne i pedagoške osposobljenosti zaposlenih u obrazovnim ustanovama opšteg obrazovanja dovoljan da započne pedagošku djelatnost u potpunosti.

Na nivou visokog pedagoškog obrazovanja, nivo obuke specijalista treba da bude usmeren na perspektivan model obrazovanja i nauke i da se zasniva na fundamentalnoj analizi pedagoške delatnosti.

Osnovni cilj postdiplomskog stepena kontinuiranog obrazovanja je osigurati obuku, prekvalifikaciju i samoobrazovanje nastavnog kadra, koji po kvalifikacijama i sadržaju pedagoške djelatnosti odgovara državnim, regionalnim i pojedinačnim nalozima za obrazovanje pojedinca. .

Potrebno je obratiti pažnju na činjenicu da se svako kontrolno dejstvo generiše na osnovu uslova u kojima se sistem nalazi u sadašnjem trenutku (u trenutku dejstva). Kontrolna akcija prenosi sistem u novo stanje, a to novo stanje je osnova za razvoj sljedeće kontrolne akcije. Uzimajući u obzir ovu okolnost, kontrolna odluka se donosi uzimajući u obzir karakteristike obrazovnog sistema.

Trenutno, kada ne postoji opšta teorija obrazovnih sistema, teško je izdvojiti bilo koju karakteristiku obrazovnog sistema. Tako su neke opšte karakteristike obrazovnih sistema predstavljene u monografiji S.A. Repin (46).

Drugi radovi (41, 48) uglavnom analiziraju stanja u obrazovnim sistemima pojedinih tipova. V.S. Lazarev i M.M. Potashnik predlaže da se izvrši problemsko orijentisana analiza stanja obrazovnog sistema. Yu.A. Konarževski razmatra stanje obrazovnih sistema sa stanovišta sistematskog pristupa. G.N. Serikov opisuje obrazovni prostor u četiri koordinate (48): normativno-regulatorna, perspektivno orijentisana, aktivnost-stimulativna, komunikativno-informativna.

Drugo, to su sredstva čija je upotreba usmjerena na motivisane inovacije koje doprinose razvoju vlastitog obrazovanja, a samim tim i povećanju nivoa stručno-pedagoških kvalifikacija. To su dvije grupe alata koje koriste edukatori.

Treće, ovo su sredstva koja koriste učenici u sticanju obrazovanja. Posebno detaljno G.N. Serikov se zadržava na metodološkoj podršci obrazovnih procesa. Među njihovim vanjskim manifestacijama on naziva:

- prisustvo materijalnih nosilaca materijalne, naučne, metodološke, pravne sigurnosti;

- sposobnost korištenja sredstava potrebnih u različite obrazovne svrhe;

– postojanje informacija o pravima i obavezama učesnika u obrazovanju; normativni okvir za obrazovanje različitih kategorija učenika;

- mogućnost da se učesnici u obrazovanju pozivaju na podatke nauke u obrazovne svrhe;

- praktična mogućnost realizacije obrazovnih procesa u okviru poznatih metoda, načina, algoritama.

Očigledno je da su znakovi svakog od ovih pravaca donekle modificirani i hijerarhijski pomaknuti. Stoga se za opisivanje regionalnih obrazovnih sistema obično biraju sledeće generalizovane formulacije pravaca karakteristika sistema: materijalno-tehnička baza; osoblje; kontingent studenata; stanje kulture; struktura upravljanja obrazovanjem; informaciona struktura u regionu; društvena i proizvodna struktura.

Prilikom izrade ciljanih regionalnih programa razvoja obrazovanja potrebno je uzeti u obzir i tradiciju obrazovnog sistema, regionalne karakteristike obrazovanja ostavljaju određeni pečat na obrazovne sisteme. Tradicije obrazovnog sistema su isprepletene sa kulturnim karakteristikama regiona (istorijskim, nacionalno-etničkim, ekološkim itd.). Opisujući stanje regionalnih obrazovnih sistema, čini se prikladnijim govoriti o kulturnim i nacionalnim karakteristikama.

Postoji objektivna potreba da se uzmu u obzir trendovi u razvoju regionalnog obrazovnog sistema, tj. da sprovodi razvoj obrazovnog sistema u onim pravcima koji su se prirodno razvili u sistemu, ako odgovaraju cilju razvoja.

Razvoj nije vještački nametnut proces obrazovnom sistemu. Ona je svojstvena svakom sistemu i nastaje zbog kontradikcija koje u njemu nastaju. I prisustvo kontradikcija i njihovo naknadno rješavanje (u toku razvoja) objektivno su inherentni sistemu. Razvoj je sredstvo za rješavanje kontradikcija. Prilikom određivanja pravaca razvoja potrebno je identifikovati kontradikcije koje postoje u obrazovnom sistemu.

2.2. Neki rezultati programsko-ciljnog upravljanja sistemom obrazovanja nastavnika u Stavropoljskoj teritoriji

Sadašnje stanje istraživanja u oblasti upravljanja složenim obrazovnim kompleksima, kao i traženje mehanizama za otklanjanje kriznih procesa koji prate njihov razvoj, u svjetskoj i domaćoj praksi tek je u povoju, na nivou dijagnoze i razumijevanja. Mada, više puta, počevši od 30-ih godina našeg veka, u naučnoj štampi raznim zemljama bilo je informacija o krizi obrazovnih sistema i trendovima njihovog rasta.

Bilo je čak i pokušaja, posebno u Sjedinjenim Državama, da se problemi riješe povećanjem sredstava i tehničke opreme za obrazovni sektor. Ali, paradoksalno, rezultati su bili u negativnoj korelaciji. Ovakvo stanje se objašnjava još uvijek slabim poznavanjem mehanizma nastanka obrazovne tehnologije, koji odgovaraju njihovom sadržaju i konstrukciji društvenog okruženja i potrebama sredine.

U sadašnjoj fazi razvoja nauke akumulirana je ograničena količina naučnih i praktičnih podataka o društveno-pedagoškim procesima koji se odvijaju u društvu koje se stalno mijenja, što nije dovoljno da se napravi iskorak u ovoj oblasti znanja. Kao rezultat toga, postoji potreba da se u upravljanje obrazovnim sistemima uključe ne samo čisto naučna, već i administrativna sredstva. U našem slučaju, kao takav administrativni resurs, koji omogućava sistematsko upravljanje razvojem obrazovnog kompleksa regiona, izabran je programski ciljani pristup (vidi Dodatak).

Dakle, eksperimentalna baza za implementaciju predloženog projekta i istraživanja je Stavropoljski regionalni naučno-obrazovni kompleks, koji uključuje obrazovne ustanove predškolskog, opšteškolskog, srednjeg i visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja Stavropoljskog kraja, u kojem je sistem- formirajuće jezgro, prema predloženom konceptu, je Stavropoljski državni pedagoški institut (62, 63).

Predmet istraživanja u ovaj slučaj, služe kao okosnica sposobnosti regionalne pedagoške visokoškolske ustanove u formiranju regionalnog naučno-obrazovnog kompleksa otvorenog tipa i uloga pedagoškog univerziteta u modeliranju regionalnih socio-pedagoških i socio-ekonomskih procesa u duboko kriznom društvenom okruženje. Proučava se i tehnologija rekonstrukcije regionalnog obrazovnog sistema i sistemski mehanizmi interakcije obrazovnih institucija; mogućnost upravljanja višestepenim socio-pedagoškim procesima na osnovu programsko-ciljnog pristupa i stepena međuzavisnosti i komplementarnosti pretpostavljenih (naučno-teorijskih) i primljenih (praktično-konstatujućih) podataka.

U ovom slučaju, istraživanje je usmjereno na fundamentalno za cijelo civilizirano čovječanstvo problemi su zadovoljenje potreba pojedinca u kontinuiranom intelektualnom, kulturnom i moralnom razvoju; prevazilaženje kriznih pojava i smanjenje socio-ekonomskih tenzija u složenim socio-pedagoškim sistemima čija je suština u stalno nastalim protivrečnostima između stepena razvoja nauke i sadržaja i oblika obrazovanja, potreba društva za osposobljavanjem kadrova. određena kvalifikacija i ciljevi obrazovanja samog pojedinca, koji mogu biti neizvjesni. Relevantnost ovakve studije objašnjava se i činjenicom da sadržaj i oblici obrazovanja u regionu, a posebno vreme njegovog dobijanja ne zadovoljavaju pojedinca danas, a štaviše, ne bi trebalo da zadovolje državu, jer čine obrazovanje skupo, a znanje zastarjelo.

Osim toga, nastali globalni integracioni procesi u nauci i proizvodnom i ekonomskom okruženju nužno su zahtijevali kvalitativno nove izvođače, što zauzvrat tjera na kritičku analizu cjelokupne strukture obuke kadrova.

Potrebna je nova (drugačija) paradigma obrazovanja (a posebno regionalnog obrazovanja): prelazak sa obuke „uskih specijalista“ na obuku visokoobrazovanih pojedinaca. U opštijem tumačenju, nova paradigma ima za cilj povećanje stabilnosti društva, budući da u ovom slučaju prima pojedince koji su sposobni da se profesionalno prilagode promenljivim potrebama društva.

Specifičan temeljni zadatak koji stoji pred istraživačkim timom, a na koji je rad usmjeren, je stvaranje programski usmjerenih sredstava u uslovima regionalnog obrazovnog sistema naučno-obrazovnog kompleksa novog tipa, koji omogućava rješavanje različitih upravljačkih i eksperimentalna (u navedenom kontekstu - antikrizna, modernizacijska) pitanja i kombinovanje kvaliteta kao što su otvorenost, fleksibilnost, mobilnost, modernost, relativna nezavisnost.

Paralelno se rješavaju konkretniji zadaci: traženje optimalne unutrašnje strukture obrazovnih institucija i optimalne strukture cjelokupnog naučno-obrazovnog kompleksa, osmišljavanje fleksibilnih oblika odnosa između obrazovnih institucija koje su dio naučno-obrazovnog kompleks; modeliranje individualnih putanja učenja i individualnih programa obuke, procesi intenziviranja učenja.

Spektar pitanja za rješavanje uključuje i obrasce formiranja kod djece u različitim fazama individualnog razvoja održivog interesovanja za kontinuirano učenje kao neophodnog uslova za uspješnu socijalizaciju pojedinca.

Teorijsko i eksperimentalno testiranje regionalnog modela naučnog i obrazovnog kompleksa (prikazano na slici) otvara mogućnost da se uz pomoć programsko ciljanog upravljanja i naučno-pedagoških alata proučavaju obrasci formiranja regionalnog obrazovnog prostora. i pronaći eksterne i odgovarajuće – sistemske mehanizme za upravljanje socio-ekonomskim i socio-pedagoškim procesima na više nivoa koji omogućavaju prevazilaženje kriznih pojava u obrazovanju koje su povezane sa neusklađenošću sadržaja i oblika obrazovanja sa potrebama savremenog (i budućeg) ) društva i nemogućnost svakog pojedinca da ostvari pravo na kontinuirano (potencijalno tokom cijele profesionalne djelatnosti) usavršavanje u izabranoj pedagoškoj specijalnosti.

Paralelno, otkriva se stepen korelacije između stepena razvoja pedagoške nauke, sadržaja obrazovanja i zahteva koji važe za savremenog specijaliste.

Na osnovu sveobuhvatnog proučavanja unutrašnjih i eksternih, objektivnih i subjektivnih faktora formiranja kompleksa, stvoren je optimalan (idealan) model fleksibilnog, mobilnog, lako restrukturirajućeg regionalnog naučno-obrazovnog kompleksa sa okosnim jezgrom – regionalnog pedagoškog univerziteta, u kojem je maksimalno pažnja se posvećuje procesima socijalizacije djece, adolescenata i mladih sa različitim nivoima početnih znanja i psihičkih stanja uranjanjem u visoko intelektualno i duboko humano pedagoško okruženje.

Sistem kontinuiranog pedagoškog obrazovanja u strukturi Stavropoljskog naučno-obrazovnog kompleksa

Implementacija ove studije omogućava koordiniranu interakciju nekoliko komponenti - a to su:

prvo, fleksibilna i brza naučna i menadžerska podrška projekta radna grupa, koju čine rukovodioci obrazovnih institucija, naučnici, nastavnici-inovatori;

drugo, podrška Vlade Stavropoljske teritorije, Ministarstva za ekonomski razvoj, Ministarstva obrazovanja i Ministarstva državne imovine Stavropoljske teritorije;

treće, saglasnost za učešće u studiji (potvrđena zaključivanjem sporazuma o zajedničkoj naučnoj i obrazovnoj djelatnosti) rukovodilaca više od 30 različitih nivoa i različitih obrazovnih institucija u regionu;

četvrto, aktivno korištenje materijalno-tehničke baze i kreativnost nastavno osoblje obrazovnih ustanova koje učestvuju u eksperimentu;

peti, stvaranje na teritoriji Stavropoljskog kraja ne samo jednog otvorenog obrazovnog prostora, već i jednog otvorenog informacionog (u najširem smislu te riječi) polja. Ova reorganizacija će omogućiti brzu razmjenu naučnih, obrazovnih, upravljačkih i drugih informacija između institucija, provođenje elektronskih (na daljinu) oblika edukacije i naučno-tehničkih događaja (sastanci, seminari, konferencije i sl.), što će biti moguće zbog na instalaciju u svaku obrazovnu ustanovu koja učestvuje u projektu savremenih IBM - kompatibilnih računara i njihovo povezivanje u jedinstvenu elektronsku, informatičku mrežu;

na šestom, operativna replikacija, distribucija i implementacija rezultata eksperimenta (monografije, udžbenici, naučno-metodički, nastavno-metodički, didaktički i dr. materijali) u praksu pedagoškog rada obrazovnih institucija u regionu i Rusiji.

Proučavanje sposobnosti okosnice regionalne pedagoške visokoškolske ustanove u formiranju regionalnog naučno-obrazovnog kompleksa otvorenog tipa i uloge pedagoškog univerziteta u modeliranju i strukturiranju regionalnih socio-pedagoških procesa provodi se uzimajući u obzir sve etape savremene metodologije za proučavanje složenih, a posebno složenih društvenih pojava. Model eksperimenta zasnovan je na sistemsko-sinergetskom pristupu zasnovanom na principima univerzalnog evolucionizma i programski ciljanog upravljanja.

Polazna tačka cjelokupne studije bila je duboka sveobuhvatna analiza obrazaca programsko-ciljanog upravljanja obrazovnim sistemima, izgradnje društvenih i pedagoških sistema, vodeći računa o principima historizma (sa elementima metoda istorijske rekonstrukcije), višedimenzionalnosti. i konceptualnost. Planira se šira upotreba metoda teorijskog i eksperimentalnog modeliranja, matematičke i statističke analize među- i konačnih rezultata, a cjelokupni tok eksperimenta podliježe kontinuiranom i selektivnom praćenju.

Socijalne i pedagoške komponente eksperimenta proučavaju se korištenjem raznih posebnih i općih metoda koje se koriste u društvenim i pedagoškim naukama.

Predložene metode i pristupi za proučavanje socio-pedagoških procesa i mogućnosti upravljanja i modeliranja njima na osnovu programsko-ciljnog pristupa nisu u suprotnosti, a istovremeno nisu inferiorni u odnosu na svjetski, a u nekima aspekti čak i nadmašuju globalne trendove. Sama konstatacija fundamentalnog problema u ovoj perspektivi je već sama po sebi nova, budući da je riječ o proučavanju sposobnosti samog sistema (naučnog i obrazovnog kompleksa) za samoupravljanje, samoprilagođavanje i samoostvarenje.

DALEKOISTOČNI DRŽAVNI UNIVERZITET PACIFIKSKI INSTITUT ZA OBRAZOVANJE I TEHNOLOGIJE NA DALJINU GRIŠAN IP UPRAVA OBRAZOVNIH USTANOVA VLADIVOSTOK 2002. Tema 1. Formiranje nauke o unutarškolskom menadžmentu kao grane naučnog znanja. Njegov predmet, zadaci, metode ................................................. .. ................................................ ......................3 1.1 Evolucija ideja naučnog upravljanja društvenim organizacijama. .................................................3 1.2 Općenito teorija menadžmenta i razvoj problema menadžmenta obrazovanja u inostranstvu. ................................................. . ................................................ .. ................................................ ... .7 1.3 Formiranje unutarškolskog menadžmenta kao naučne discipline u Rusiji .............................. 9 1.4 Predmet , zadaci i metode nauke o upravljanju školom .............................................. ........................12 TEMA 2. ORGANIZACIJA FUNKCIONISANJA ŠKOLE. ................................................15 2.1 Označavanje organizaciona aktivnost ................................................................ ........................15 2.2 Struktura i obrazovni sistem škole ................. ............15 ................................. ...........17 2.3 Karakteristike organizacione strukture u zavisnosti od veličine i tipa škole....19 2.4 Pristupi upravljanju školom i njena struktura............ .............................. ................... ................................ 27 TEMA 3. PLANIRANJE OBRAZOVNO-OBRAZOVNOG PROCESA U ŠKOLI..... ................30 3.1. Planiranje ciljeva obrazovanja u školi ................................................... ...................................30 3.2. Basic akademski plan - osnova za planiranje obrazovnog procesa u školi ........................................ ........................................................ ........................................................ ..........33 3.3. Školski program ................................................................ .............................................................. ................. 36 3.4 Izrada školskog kurikuluma ................................... ................................................................ .41 3.5. Zakazivanje rasporeda učenja ................................................................ ................................................................... .........................43 TEMA 4. KONTROLA PROCESA FUNKCIONISANJA ŠKOLE................ ........................................45 4.1. Predmeti unutarškolske kontrole ................................................................ .................................................45 4.2. Vrste i oblici kontrole ................................................. ................................................................ ........................ 46 4.3. Principi i metode kontrole ................................................. ................................................................ ...............47 4.4. Postupci kontrole unutar škole ................................................. ................................................50 TEMA 5 SISTEM UPRAVLJANJA RAZVOJEM ŠKOLE .............................................. ....................54 5.1 Osnove sistema upravljanja razvojem škole ......................................... ...54 5.2. Sistematsko planiranje razvoja škole: identificiranje i procjenjivanje problema ..................................56 5.3. Sistematsko planiranje razvoja škole: izrada idejnog projekta željene budućnosti................................. ................................ ................... .............................. ................... ........................59 5.4. Sistematsko planiranje razvoja škole: izrada strategije za promjenu i plan za njenu implementaciju ................................. ................................................................ ................................................................ ................61 5.5. Upravljanje implementacijom programa ................................................... ................................................... ........................63 Tema 1. Formiranje nauke o unutarškolskom menadžmentu kao grane naučnog znanja. Njegov predmet, zadaci, metode. Obrazovna pitanja: 1. Evolucija ideja naučnog upravljanja društvenim organizacijama. 2. Opšta teorija menadžmenta i razvoj problema menadžmenta obrazovanja u inostranstvu. 3. Formiranje unutarškolskog menadžmenta kao naučne discipline u Rusiji. 4. Predmet i metode nauke o upravljanju školama. Razvoj naučnih pristupa školskom menadžmentu u inostranstvu počinje 20-ih godina, a kod nas 50-ih godina XX veka. Dugo se ovaj posao kod nas odvijao izolovano od onoga što se radilo u svijetu. Ako se u inostranstvu traženje načina za poboljšanje efikasnosti upravljanja školom od samog početka zasnivalo na postizanju opšte teorije društvenog menadžmenta, onda se kod nas uglavnom zasnivalo na odredbama pedagoške teorije. Međutim, od sredine 1980-ih, ovaj jaz se brzo smanjuje. 1.1 Evolucija ideja naučnog upravljanja društvenim organizacijama. Prve naučne škole menadžmenta Krajem 19. - početkom 20. vijeka. Industrija je ušla u eru masovne proizvodnje, u vezi s kojom su zadaci upravljanja preduzećima postali složeniji. Stare metode upravljanja sve su više pokazivale svoju neefikasnost. Svest o potrebi za novim oblicima i metodama upravljanja dovela je do pojave nauke o menadžmentu. Prvu teoriju naučnog menadžmenta razvio je početkom 20. vijeka F. Taylor. Kritikujući tadašnju upravljačku praksu, on je tvrdio da upravljanje mora da se sprovodi na osnovu određenih zakona, pravila i principa, da bi bilo efikasno. I iako je njegov fokus bio na upravljanju preduzećima, vjerovao je da se isti principi mogu uzeti kao osnova svake društvene aktivnosti. Kao glavne razloge neefikasne aktivnosti smatrao je: nespremnost izvođača da postignu visoke rezultate, njihovo korištenje neproduktivnih metoda rada, lošu organizaciju upravljanja, koja podstiče izvođače da rade „hladno“. Da bi se eliminisali ovi uzroci, menadžment, prema F. Tayloru, treba da se gradi na osnovu četiri „osnovna velika principa”: razvoj istinskog naučne osnove proizvodnja; naučni odabir izvođača; njihovo naučno obrazovanje i obuku; bliska prijateljska saradnja administracije i izvođača. Glavne zadatke menadžmenta F.Taylor je izdvojio kako bi: ravnomjerno podijelio posao između izvođača u skladu sa njihovim sposobnostima; jasno definisati zadatke; identificirati racionalne tehnologije rada, obučavati zaposlenike u njima i osigurati da ih svi koriste i da ne rade "hladno"; finansijski podsticaji za obavljanje poslova i istovremeno uspostaviti sistem kazni za neproduktivan rad, primenjujući ih nepristrasno i pravično. Radnik mora biti oslobođen razmišljanja kako da obavi posao. Zadatak zaposlenih je da obavljaju, a uprava mora da podstiče ili kažnjava zaposlenog, u zavisnosti od rezultata. Stoga je F. Taylor smatrao da su jasno postavljeni zadaci i bonusi najvažniji element u mehanizmu naučno postavljenog upravljanja. F.Taylor se naziva ocem naučnog menadžmenta. Njegova zasluga i zasluga njegovih sljedbenika: G. Gantta, F. i L. Gilbrethsa, S. Thompsona i drugih je, prije svega, što su praktično pokazali da menadžment zasnovan na naučnim principima omogućava postizanje boljih rezultata nego menadžment zasnovan na zdrav razum i iskustvo. Međutim, njegova teorija ima i značajne nedostatke. Zasnovan je na mehaničkom modelu organizacije, tj. ideja idealne organizacije, koja radi na principu dobro podmazanog sata. U takvoj organizaciji uticaj individualnih karakteristika zaposlenih i njihovih interesa na krajnji rezultat je sveden na nulu. Ova teorija je fokusirana na stabilno funkcionisanje organizacije i ne govori ništa o upravljanju njenim razvojem. Osigurava produktivan rad svakog izvođača, ali ako su opći ciljevi pogrešno postavljeni, onda bez obzira koliko je produktivan rad izvođača, organizacija u cjelini neće biti efikasna. Gotovo istovremeno sa F. Taylorom, Francuz A. Fayol je predložio svoju teoriju upravljanja. Njegovo djelo "Opšta i industrijska uprava", objavljeno 1916. godine, smatra se prvom holističkom teorijom upravljanja, koja je kasnije dobila naziv klasična. Ako je fokus teorije F. Taylora bila racionalna organizacija rada izvođača, onda je A. Fayol istraživao stvarnu upravljačku aktivnost i metode racionalne organizacije sistema upravljanja. Prema njegovoj teoriji, upravljati znači: predviđati (tj. voditi računa o budućnosti i razvijati program akcije); organizovati (tj. izgraditi dvostruki mehanizam materijalnog i socijalnog preduzeća); odložiti (tj. prisiliti osoblje da radi kako treba); koordinirati (tj. povezati, ujediniti sve akcije i napore); kontrolisati (tj. osigurati da se sve radi prema utvrđenim pravilima i datim naredbama). Vjerovao je da postoje opći principi vlasti koje je potrebno slijediti kako bi ekonomija bila efikasna. Među glavne je uključio sljedećih 14 principa: podjela rada; moć i odgovornost; disciplina; jedinstvo upravljanja (komandovanja); jedinstvo komandovanja i kontrole (samo jedan šef može dati dva naloga za jednu akciju, kao i jedan vođa i jedan program za skup operacija koje imaju isti cilj); podređivanje privatnih interesa zajedničkim; naknada; centralizacija (prisustvo "think tanka"); hijerarhija; red; pravda; postojanost sastava osoblja; inicijativa; jedinstvo osoblja. Pored gore navedenih principa, mogu postojati i drugi. U menadžmentu, po njegovom mišljenju, ne bi trebalo biti ništa nefleksibilno, apsolutno. Uvijek treba uzeti u obzir promjenjive okolnosti, razliku i promjenu ljudi i mnoge druge faktore. Odnosno, principi moraju biti fleksibilni i s njima se mora moći raditi. Fayolov glavni doprinos teoriji menadžmenta bio je u tome što je on prvi razmatrao menadžment kao univerzalni proces i izdvojio njegove komponente. Ali, baš kao i F. Taylor, nije razmatrao pitanja upravljanja razvojem organizacije. Njegova teorija je zasnovana na pojednostavljenom modelu čovjeka. Bihevioralni pristup menadžmentu Za razliku od racionalističkog pristupa, ranih 1930-ih godina u nauci o menadžmentu formiran je novi pristup, zasnovan na fundamentalno novom shvatanju uloge „ljudskog faktora“ u organizaciji. Osnivač ovog pristupa bio je američki sociolog i psiholog E. Mayo. U toku proučavanja uzroka niske produktivnosti i fluktuacije osoblja u preduzećima u Hawthorneu, grupa naučnika pod njegovim vodstvom, kao i u eksperimentima, pokazalo se da su glavni faktori koji utiču na produktivnost socijalno-psihološki i prije svega , odnosi u timu. Utvrđeno je da unutar radnih grupa postoje svoje norme ponašanja i vrijednosti koje u većoj mjeri utiču na rezultate od normi i pravila koje je uspostavila uprava. Na osnovu rezultata čuvenih Hawthorneovih eksperimenata, E. Mayo je razvio teoriju upravljanja pod nazivom "teorija ljudskih odnosa". Ako je formalna struktura u središtu klasične teorije, onda je neformalna struktura u središtu njegove teorije, koju je definirao kao skup normi, nezvaničnih pravila, vrijednosti, uvjerenja, kao i mrežu raznih veza u i između grupa, centara uticaja i komunikacija. Oni se ne mogu regulisati u okviru formalne strukture, ali suštinski određuju ponašanje ljudi u organizaciji. Aktivnosti uprave, prema ovoj teoriji, trebale bi biti usmjerene prvenstveno na interese naroda. Ovi interesi nisu ograničeni na materijalne interese. Motivi ponašanja ljudi su raznovrsniji i lideri ih moraju razumjeti kako bi stvorili uslove za njihovo zadovoljstvo. Strah od kazne je loš motiv. Sljedbenici E. Mayoa su naknadno sproveli brojne studije o mehanizmima ljudske motivacije, faktorima efikasnosti proizvodnje. Ova teorija je postala posebno popularna na Zapadu 1950-ih. Međutim, praktična primjena njegovih odredbi nije dala očekivane rezultate. Nije uspjela ponuditi efikasne metode uticaj na motivaciju zaposlenih. Jedan od najvećih autoriteta u oblasti menadžmenta, P. Drucker, primetio je da su osnovne ideje doktrine ljudskih odnosa glavni temelj u upravljanju organizacijom, ali ne čine zgradu. Svest o ograničenjima ove doktrine pokrenula je dublje proučavanje faktora koji određuju ljudsko ponašanje u organizaciji. Važna razlika u pretpostavkama u proučavanju ovih faktora bilo je uviđanje da organizaciono ponašanje ljudi zavisi ne samo od prirode neformalne strukture, već i od formalne strukture i psiholoških karakteristika same osobe. Najistaknutiji predstavnici bihevioralnog pristupa su K. Argiers, F. Gelzber, R. Likert, R. Blake, D. McGregor, J. Mouton, F. Fidler. U 60-im godinama ovi naučnici su sproveli niz istraživanja kako bi procijenili motivacione mehanizme ljudskog ponašanja, odnos između zadovoljstva i produktivnosti rada, efikasnost stilova rukovođenja, uticaj organizacionih struktura i prirodu komunikacije u organizaciji na organizaciono ponašanja itd. Na osnovu njih su razvijene preporuke za menadžere koje su dobile široku primenu u praksi upravljanja. Mnoge ideje bihevioralnog pristupa menadžmentu nisu izgubile na značaju u naše vrijeme. Sistemski pristup upravljanju Sistemski pristup nastao je početkom 1960-ih, s jedne strane, pod uticajem sistemskog pokreta koji je tada postao raširen u nauci, as druge strane, želje da se kombinuju prednosti racionalističkog i bihevioralnog pristupa i prevazilaženje njihovih ograničenja. Ch. Barnadr, G. Simson, R. Ackoff, S. Optner, D. Cleland, W. King i drugi dali su značajan doprinos razvoju ideja o sistematskom pristupu kao sistemu (skupu) tako povezanih dijelova. i međusobnom interakcijom da u ovom slučaju nastaje cjelina koja ima svoje kvalitete, različite od kvaliteta svojih sastavnih dijelova. Sa stanovišta sistemskog pristupa, organizacija je otvoreni sistem. On je u interakciji sa spoljašnjim okruženjem, razmenjujući sa njim energiju, informacije, materijale, a njegovu efikasnost određuju ne samo sistemski kvaliteti, već i uslovi sredine. Ovi uslovi se stalno menjaju, stoga, da bi ostala efikasna, organizacija mora da se razvija i stiče nove kvalitete. Promene u bilo kom delu organizacije ne bi trebalo da se dešavaju izolovano. Oni će neizbježno zahtijevati usklađene promjene u drugim dijelovima. Uz sistematski pristup menadžmentu, proces donošenja odluka je u centru pažnje. Odluke se donose na svim nivoima organizacije, uklj. i na nivou radnika. Dakle, organizacija je predstavljena kao skup centara za donošenje odluka međusobno povezanih komunikacijskim kanalima. Glavna stvar je da se na svakom nivou organizacije donose odluke koje odgovaraju njenim interesima i koje su međusobno usklađene. Razlike u modifikacijama sistemskog pristupa određene su početnim modelima, na osnovu kojih se organizacija posmatra kao sistem. Kao komponente sistema najčešće se izdvajaju: ciljevi, ciljevi, strategija, struktura, resursi, tehnologija, ljudi. Ciljevi se obično prepoznaju kao centralna komponenta sistema. Tehnologija, struktura i druge komponente zavise od njihove prirode. Zauzvrat, ciljevi se ne mogu postavljati proizvoljno, oni zavise i od svojstava drugih komponenti. Na primjer, ciljevi mogu biti samo oni koje pruža tehnologija. Za postizanje drugih ciljeva potrebno je promijeniti tehnologiju. Ideje sistematskog pristupa imale su veliki uticaj na razvoj menadžerskog mišljenja. Njegova važnost je posebno velika za menadžment na višim nivoima organizacije u razvoju odluka strateške prirode. Međutim, implementacija ovog pristupa postavlja veoma visoke zahtjeve za razmišljanje menadžera, što predstavlja značajno ograničenje njegove široke distribucije. Situacioni pristup menadžmentu Njegove glavne ideje su razvijene otprilike u isto vreme kada i sistemski pristup. Želja da se pronađe univerzalni pristup menadžmentu svakoj organizaciji i uslovima njenog delovanja, nedostaci klasičnog i ljudskog pristupa menadžmentu, naterali su nas da tražimo prihvatljivije pristupe upravljanju organizacijama. Zagovornici situacionog pristupa svoj zadatak vide u tome da utvrde koji su modeli upravljanja, pod kojim uslovima okruženja, najefikasniji i na osnovu toga ponude menadžerima najefikasnija standardna rešenja za sisteme upravljanja izgradnjom za specifične uslove. Prvi pokušaj ovakvog istraživanja napravili su engleski naučnici T. Burns i G. Stalker. Ispitivali su nekoliko firmi iz različitih industrija i otkrili da su, ovisno o tome da li je vanjsko okruženje stabilno ili promjenjivo, rigidne (mehaničke) ili fleksibilne (organske) upravljačke strukture učinkovitije. Otprilike u isto vrijeme američki naučnik F. Fiedler objavio je rezultate istraživanja u kojima je pokazao da ne postoji jedan najbolji stil djelovanja (vjerovalo se da je takav demokratski) i da učinkovitost stila rukovođenja zavisi od strukturu zadatka koji rješava tim, na obim autoriteta vođe i njegov odnos sa podređenima. Autori situacione teorije u njenom modernom smislu su američki naučnici P. Lawrence i J. Lorsch. Razvili su specifične karakteristike koje opisuju situaciju i organizacionu strukturu i sproveli istraživanje kako bi identifikovali odnos između ovih karakteristika za organizacije koje dobro rade. Glavni zaključak iz ovih studija je da su karakteristike eksternog okruženja glavni faktori koji određuju efikasnost organizacione diferencijacije i integracije. U drugoj teoriji menadžmenta popularnoj 80-ih godina T. Petersa i R. Watermana (poznatoj kao teorija „P-7“), izdvaja se sedam međusobno povezanih komponenti organizacije, čije promjene moraju biti koordinirane kako bi se osigurala efektivnost organizacija: strategija; struktura; sistem; osoblje; kvalifikacija; prihvaćene vrijednosti; stil vođenja. Situacioni pristup nije u suprotnosti sa sistemskim pristupom. On to radije dopunjuje. Procesni pristup menadžmentu Ovaj pristup, koji nazivam i funkcionalnim, razvija ideje klasične teorije menadžmenta, obogaćujući ih idejama bihevioralnog, sistemskog i situacionog pristupa. Menadžment predstavnici ovog pristupa smatraju holističkim procesom implementacije upravljačkih funkcija, među kojima različiti autori izdvajaju: planiranje; organizacija; motivacija; menadžment; koordinacija; komunikacija; kontrola; donošenje odluka; analiza; razred; odabir kadrova itd. Najčešće se, među ostalim funkcijama upravljanja, izdvajaju glavne: planiranje, organizacija, rukovođenje i kontrola. Sistem upravljanja, sa stanovišta ovog pristupa, predstavljen je kao hijerarhijska struktura međusobno povezanih procesa za realizaciju funkcija upravljanja. Da bi proces upravljanja bio efikasan, struktura sistema upravljanja (sastav organa, raspodela ovlašćenja i odgovornosti, načini koordinacije komunikacija, komunikacione mreže) i metode upravljanja moraju biti u skladu sa unutrašnjim i eksternim uslovima organizacije. Dakle, za razliku od sistemskog pristupa, koji sistem upravljanja zasniva na generalizovanom modelu procesa odlučivanja, procesni pristup rješava ovaj problem na osnovu skupa modela za implementaciju upravljačkih funkcija. Takođe pretpostavlja da se u implementaciji svake upravljačke funkcije donose različite odluke, ali se razvoj ovih odluka odvija po različitim šemama. Ideje situacionog upravljanja ogledaju se u procesnom pristupu u tome što se prepoznaje da ne postoji jedan najbolji sastav upravljačkih funkcija za različite sisteme upravljanja, a ne postoji bolji način implementacija funkcija različitih tipova. Pristalice procesnog pristupa prepoznaju i formalnu i neformalnu strukturu organizacije kao podjednako važne. Stoga, prilikom istraživanja i razvoja modela upravljačkih sistema, široko koriste modele i metode razvijene u okviru bihevioralnog pristupa. 1.2 Opšta teorija menadžmenta i razvoj problema menadžmenta obrazovanja u inostranstvu. Poreklo naučnog upravljanja obrazovanjem u inostranstvu Dve godine nakon objavljivanja rada F. Taylora 1911. godine, članak F. Bobbitta, nastavnika obrazovne administracije na Univerzitetu u Čikagu, „Neki opšti principi upravljanja primenjeni na urbane školske sisteme “ objavljeno je. U njemu je ispričao svoja iskustva sa naučnim idejama upravljanja primenjenim na školske sisteme. Iste godine, upravnik škola u Newtonu, Massachusetts, održao je prezentaciju na nacionalnoj konferenciji o primjeni principa naučnog upravljanja u školama grada. U 20-30-im, eksperimenti o upotrebi naučne metode značajno se proširio, prvenstveno u Sjedinjenim Državama, ali potom iu Evropi - Engleskoj, Njemačkoj, Francuskoj, Švicarskoj. Na prve korake naučnog upravljanja obrazovanjem (1912-1930) uticala je klasična teorija menadžmenta. Iako se uticaj ove teorije nastavio i u narednim godinama. Mnogi principi klasične teorije i dalje igraju važnu ulogu, a 1980-ih i 1990-ih često su postojali radovi zasnovani na ovoj teoriji. Druga faza razvoja teorije školskog menadžmenta na Zapadu povezana je sa širenjem ideja teorije "ljudskih odnosa". Ovaj period, koji je trajao otprilike do 1950-ih, karakterizirao je značajan porast pažnje na ljudski faktor, često se nazivao zaokretom ka demokratskom upravljanju. Rad J. Koopmana "Demokratija u školskom menadžmentu" i W. Yoh "Unapređenje ljudskih odnosa u menadžmentu obrazovanja" imao je značajan uticaj na okretanje prema ljudskom faktoru. Razvoj problema upravljanja obrazovanjem na osnovu koncepata društvene znanosti. U drugoj polovini 1950-ih počinje treći period razvoja teorije obrazovanja u školskom menadžmentu, koji traje otprilike do 1970-ih. Ovaj period karakteriše utemeljenje teorije menadžmenta sa stanovišta društvenih nauka – sociologije, psihologije, filozofije. Važnu ulogu u prepoznavanju značaja društvenih nauka u upravljanju školom odigrale su nacionalne strukture i obrazovanje, prvenstveno u Sjedinjenim Državama: Nacionalna konferencija profesora obrazovne administracije (1947), Kooperativni program za obrazovnu administraciju (1950), Univerzitetski savjet za obrazovnu administraciju (1956). Nakon toga, društveni naučni pristup upravljanju obrazovanjem proširio se na Kanadu, Australiju, Novi Zeland i, kasnije, na Englesku. Značajan doprinos ovom pokretu dali su radovi J. Berona i W. Taylora "Obrazovni menadžment i školsko okruženje" (Engleska, 1969) i R. Glattera "Razvoj menadžmenta za obrazovnu profesiju" (SAD, 1972). Obrazovne institucije i upravljanje njima počele su se razmatrati sa pozicija sociološke teorije organizacije. 1950-ih i 1970-ih godina pojavili su se radovi koji su ili popularizirali teoriju menadžmenta u odnosu na obrazovne institucije, ili analizirali obrazovne strukture kao društvene sisteme. Što se tiče upotrebe sociološke teorije u obrazovnim sistemima na Zapadu u današnje vrijeme postoje različita mišljenja. Ako su neki autori vjerovali da je menadžment u suštini isti proces za sve organizacije, bilo obrazovne, industrijske ili crkvene, onda su drugi, ne slažući se s tim, vjerovali da postoje specifične karakteristike obrazovnih sistema koje ih u nekim slučajevima čine različitim od drugih organizacija. Ove specifične karakteristike su uključivale: teže definisanje zadataka i ciljeva obrazovna organizacija zbog svoje posebne uslužne prirode; nedostatak jedinstvenog izvora formiranja politike; poteškoće u evaluaciji rezultata ankete; postojanje posebnog bliskog odnosa između nastavnika i učenika kao primarnih klijenata. Koncept ciljanog menadžmenta u obrazovanju Jedan od najpopularnijih pristupa menadžmentu 1960-ih i 1970-ih bio je koncept upravljanja prema ciljevima (MBO - management by goals). Njegove glavne ideje formulisao je najveći autoritet u oblasti društvenog menadžmenta P. Drucker. MVO je filozofija upravljanja usmjerena na rezultate. Predviđeno je fokusiranje rukovodioca na razvoj ciljeva dogovorenih na različitim nivoima organizacije i donošenje, zajedno sa podređenima, odluka o načinima njihovog ostvarivanja i evaluacije. Primjena koncepta MVO bila je široko praktikovana 70-ih - 80-ih godina u Kanadi, SAD-u, Velikoj Britaniji. Uglavnom se koristio u unutarškolskom upravljanju i planiranju, kao iu obuci obrazovnog osoblja. Sistematski pristup menadžmentu u obrazovanju Tokom 1970-ih, ideje sistematskog pristupa imale su značajan uticaj na razvoj menadžmenta u obrazovanju. Ovaj pristup je primijenjen u analizi stanja i rješavanju menadžerskih problema na različitim nivoima upravljanja, pa čak i na pojedinim aspektima upravljanja. M. Johnson (SAD, 1974) je predložio korištenje općeg modela upravljanja obrazovanjem, a D. Haag (Švicarska, 1976) koristio je sistematski pristup za analizu upravljanja školskim obrazovanjem. Zbog svoje složenosti, primjena sistematskog pristupa u upravljanju obrazovnim institucijama nije bila rasprostranjena. Ipak, ovaj pristup se prilično aktivno koristio u studijama o menadžmentu obrazovanja 80-ih i 90-ih godina. Primer uspešne upotrebe ove metode je knjiga koju su na ruski preveli holandski naučnici A. De Kaluve, E. Marx i M. Petri "Razvoj škole: modeli i promene" (1993). Implementira osnovni princip sistematskog pristupa - Interakcija i međusobna povezanost svih komponenti obrazovne organizacije u kontekstu razvoja. Razvoj problema obrazovnog menadžmenta u inostranstvu 80-ih i 90-ih U 80-im godinama, uz rastuće interesovanje za teoriju i praksu menadžmenta uopšte, raste i interesovanje posebno za školski menadžment. U to vrijeme došlo je do primjetne promjene u naglasku javna politika razvoj obrazovanja: kvantitativna ekspanzija obrazovnih sistema 1960-ih i 1970-ih zamijenjena je orijentacijom ka poboljšanju kvaliteta obrazovanja u skladu sa zahtjevima postindustrijskog društva. Podizanje nivoa unutarškolskog rukovodstva, demokratizacija škole ogledaju se u školskom zakonodavstvu. Uz to, razvoj obrazovnih institucija doveo je do pojave velikih obrazovnih institucija sa hiljadama studenata, stotinama zaposlenih i ogromnim godišnjim budžetima. U ovim uslovima, tradicionalne metode upravljanja obrazovanjem su se pokazale nedovoljnim za rešavanje problema unapređenja kvaliteta obrazovanja. Period 1980-ih okarakterisan je i sprovođenjem velikih obrazovnih reformi u nizu zemalja. U mnogim zemljama izvršena je decentralizacija upravljanja, jačanje autonomije obrazovnih institucija, što je zahtijevalo razvoj principa participacije: u novim uvjetima škole više nisu mogle upravljati autoritarnim sistemima upravljanja, bile su im potrebne naprednije strukture. i mehanizme upravljanja. Sve je to dovelo do intenziviranja naučnih istraživanja o menadžmentu obrazovanja, teorijskih i primijenjenih. Istovremeno, istraživanje i razvoj se odvijalo na osnovu klasičnog, ljudskog, bihevioralnog, sistemskog i situacionog pristupa. Tipično je koristiti, kao osnovu za istraživanje, različite filozofske škole, trendove i koncepte od pozitivizma do subjektivizma i neomarksizma. U 80-im - ranim 90-im godinama objavljen je niz značajnih teorijskih radova koji su imali za cilj razvijanje same teorije upravljanja obrazovanjem, bilo generalizaciju njenog stanja i popularizaciju onoga što je već razvijeno za praktične radnike. Na primjer, radovi T. Busha "Teorije menadžmenta u obrazovanju" (Engleska, 1986); P. Silver "Upravljanje obrazovanjem" (SAD, 1983); K. Evers i G. Lakomsky „Poznavanje upravljanja obrazovanjem. Kontroverza i istraživanje” (Australija, 1991.); W. Rast "Vodič za menadžment za nastavnike" (Engleska, 1985); radovi engleskih menadžera – praktičara J. Deana i R. Bletchforda „Menadžment srednja škola"(1985.); N. Adams „Menadžment u srednjoj školi danas“ (1987) i dr. Iste godine nastaju kao posebna oblast istraživanja u oblasti ocjenjivanja kadrova u obrazovanju i upravljanja razvojem obrazovanja. Sve do sredine 1980-ih, istraživanja u oblasti menadžmenta obrazovanja ticala su se uglavnom upravljanja funkcionisanjem obrazovnih organizacija. Međutim, zbog stalnih, a ponekad i naglih promjena u društveno-ekonomskoj sferi koje su se dešavale u društvu, istraživači i obrazovne organizacije na prijelazu iz 80-ih u 90-e, a posebno početkom 90-ih, počeli su se okretati metodama strateškog planiranja. i upravljanje razvojem. Kao što se može vidjeti iz navedenog, teorija menadžmenta obrazovanja u inostranstvu je intenzivno razvijajuća, praksa orijentirana oblast naučnog znanja, koja aktivno asimilira opšte pristupe menadžmentu i na njihovoj osnovi razvija posebne modele i metode za poboljšanje efikasnosti upravljačkih aktivnosti. u oblasti obrazovanja. 1.3 Formiranje unutarškolskog menadžmenta kao naučne discipline u Rusiji Izjava o problemima upravljanja školama u predrevolucionarnoj Rusiji socijalnoj ustanovi. To su zahtijevali zadaci regrutovanja kadrova, nagrađivanja nastavnika, kontrole kvaliteta znanja učenika, održavanja discipline itd. U početku su se ova pitanja odlučivala na čisto empirijskoj osnovi. Međutim, sa akumulacijom znanja, porastom broja obrazovnih institucija i kontingenta studenata, postalo je neophodno generalizovati iskustvo menadžerske delatnosti i sistematizovati ga. Brojna pitanja upravljanja školom ogledaju se u djelima istaknutog ruskog učitelja KD Ushinskog. U članku „Tri elementa škole“ izdvojio je glavne komponente rada škole – administrativnu, obrazovnu i obrazovnu. Smatrao je da na čelu škole treba da bude i administrator i nastavnik: glavni predmet njegove delatnosti je sadržaj nastave, izbor nastavnih metoda, ispita, izbor udžbenika, nastavničke konferencije i lični primer u upotrebi. najefikasnije metode. Problemi unutarškolskog upravljanja primljeni u dalji razvoj u djelima N.F. Bunakova, A.N. Korfa, N.I. Pirogova i drugih poznatih učitelja 19. vijeka. N.F. Bunakov je veliku pažnju posvetio organizaciji školskog života, stvaranju povoljne psihološke klime u obrazovnoj ustanovi, kombinaciji zahtjevnosti s poštovanjem ličnosti učenika. Odlučno se suprotstavio zvaničnom, formalno-birokratskom pristupu kontroli, u korist uključivanja roditelja i lokalnog stanovništva u kontrolu rada škole. A.N. Korf je u svojim spisima također dosljedno razvijao ideju o potrebi demokratizacije kontrole nad radom škole. Glavnim kriterijumom za rad škole smatrao je rezultate učenja, dubinu i snagu znanja učenika. Važan doprinos formulisanju problema upravljanja školom dao je izvanredni hirurg i učitelj N. I. Pirogov. Formulirao je zahtjeve za unutarškolsko upravljanje, koje treba predstaviti rukovodiocu škole. Istovremeno, u prvi plan se ističu zahtevi profesionalizma, kompetentnosti i sposobnosti da se računa sa mišljenjem nastavnika. N. I. Pirogov smatra nastavničko veće najvažnijim organom upravljanja fakultetskom školom. Direktor nema pravo poništiti svoju odluku - može se obratiti samo sa takvim zahtjevom višem organu upravljanja. Pitanja upravljanja školom za poznate nastavnike pobrojane nisu bila predmet samostalnog istraživanja, već su ih razmatrali u kompleksu organizaciono-pedagoških uslova obrazovnog procesa. U drugoj polovini 19. i početkom 20. stoljeća pokušavaju se objaviti knjige o organizaciji školskih poslova („Prosvjetne studije“ N. Solonjina, 1879. i pod istim imenom M. S. Grigorovskog 1916.). Ali ni ovi radovi ne mogu tražiti status naučnog istraživanja. U stvari, to su bile zbirke službenih uputstava i preporuka o organizaciji rada škole. Dakle, možemo konstatovati činjenicu da u predrevolucionarnoj Rusiji nije bila prepoznata potreba za upravljanjem unutar škole kao naučnom disciplinom. Formiranje školskog studija u postrevolucionarnom periodu Februarska revolucija 1917. potakla je nade u specifične demokratske promjene u obrazovnom sistemu. Međutim, naknadno Oktobarska revolucija a građanski rat je stvorio fundamentalno novu situaciju. Umjesto reforme školskog sistema, postavljalo se pitanje rušenja stare škole i njene zamjene školom koja je trebala izražavati i štititi interese proleterske države. 18. juna 1918 Vijeće narodnih komesara usvojilo je uredbu "O organizaciji narodnog obrazovanja u RSSR". Detaljnije, politika u oblasti obrazovanja ogleda se u „Pravilniku o Jedinstvenoj školi rada“ i „Osnovnim načelima Jedinstvene škole rada“. U ovim dokumentima činjeni su energični pokušaji demokratizacije procesa upravljanja školskim obrazovanjem. Uspostavljen je izbor direktora škola, formirani školski savjeti koji su dobili široka ovlaštenja. Istovremeno, treba napomenuti da je sistem upravljanja školom koji je nastajao imao jasno definisan razredni karakter, njegov glavni zadatak je bio sprovođenje politike vladajuće stranke, stroge ideološke kontrole nad obrazovnim sistemom. Na upravljanje školom ponekad su dolazili „crveni direktori“, od kojih većina nije imala ni pedagoško obrazovanje ni radno iskustvo. Tokom 1920-ih, problem obuke i usavršavanja kadrova u sistemu javnog obrazovanja postao je izuzetno akutan. Prvi korak u rješavanju ovog problema bilo je otkriće 1921. godine Central Institute organizatori javnog obrazovanja. E.A.Litkens. Institut je bio visokoškolska ustanova. Akademski rad u njemu su tražili da izvrše pretragu,

Razvoj strateškog menadžmenta u obrazovanju povezan je sa promjenama koje se dešavaju u svim upravljačkim radnjama, metodama i tehnikama, oblicima rada rukovodilaca obrazovnih organizacija.

U ovom paragrafu prelazimo na razmatranje tako važnog tipa strateškog planiranja, čiji je rezultat program razvoja obrazovne organizacije. Ranije smo već napomenuli da stav 7 čl. 28 "Nadležnost, moral, dužnosti i odgovornosti obrazovne organizacije" direktno ukazuje da "nadležnost obrazovne organizacije u utvrđenoj oblasti djelovanja uključuje ... izradu i odobravanje u dogovoru sa osnivačem programa razvoja obrazovnog organizacija..."

U savremenoj teoriji strateškog upravljanja obrazovanjem razvojni program se razmatra sa tri međusobno povezane pozicije:

• 1) kao poseban tip projekta, fokusiran, kao i svaki projekat, na stvaranje nečeg novog, kao i na razvoj mehanizma za postizanje dizajniranog imidža;
• 2) kao upravljački alat koji vam omogućava da povežete konceptualno definisane strateške ciljeve i mehanizme za njihovu implementaciju sa istorijski specifičnom situacijom;
• 3) kao doktrinarni dokument koji definiše proces razvoja obrazovne ustanove na tri nivoa:

konceptualno i aksiološko: projektuju se vrijednosti, ideje, principi, vodeći koncepti;

projektivno-menadžment: ciljevi, uslovi, sredstva, tehnologije se osmišljavaju;

praktični i tehnološki: osmišljeni su alati, forme, tehnike.

Program razvoja je tehnološki usmjeren na rješavanje sljedećih zadataka vezanih za izradu strategije, o čemu smo govorili u prethodnim paragrafima.

• 1. Utvrditi trenutni nivo razvoja obrazovne organizacije, identifikovati tačke rasta, konkurentske prednosti, kao i ključne probleme određene dinamikom obrazovnog poretka koji se predstavlja ovoj obrazovnoj ustanovi.
• 2. Formirati perspektivnu viziju obrazovne organizacije, željene parametre njene strukture i funkcionisanja koji zadovoljavaju potrebe, vrijednosti i mogućnosti obrazovne organizacije i društva, usmjerene upravo na ovu obrazovnu instituciju u svoj njenoj posebnosti.
• 3. Razviti mehanizam za prelazak iz postignutog stanja obrazovne organizacije u željenu budućnost.

Nekvalitetno rješenje bilo kojeg od ovih zadataka ili nepostojanje potrebne povezanosti između njihovih rješenja neminovno dovodi do ozbiljnih nedostataka kako u strukturi tako iu sadržaju razvojnih programa i nemogućnosti njegove efikasne implementacije.

Treba napomenuti da dizajn razvojnog programa, kao i svaki proces dizajna, omogućava programerima da dobiju ne samo realističnu i efikasnu strategiju razvoja, već i značajno razvija subjekte obrazovnog procesa, čini neophodnim evaluaciju putanje razvoja. kroz koju obrazovna organizacija prođe, njeno trenutno i željeno stanje iz suštinski drugačije perspektive, kao i puteve koji do toga vode.

Dakle, program razvoja obrazovne organizacije je upravljački dokument koji procesu promjena u njenom djelovanju treba dati svrsishodan karakter održivog razvoja. Održivost razvoja znači podudarnost vektora razvoja društvene sredine i razvoja same obrazovne organizacije.

Program razvoja je dokument koji sadrži prognozu razvoja obrazovne organizacije i doprinosi značajnom smanjenju stepena neizvjesnosti perspektiva razvoja različitih subjekata obrazovnog procesa.

Potrebno je razlikovati usko povezane pojmove „program aktivnosti obrazovne organizacije“ i „program razvoja obrazovne organizacije“. U oba slučaja, razvoj Programa se zasniva na konceptima „problem“, „menadžment“, „implementacija“. Međutim, Program aktivnosti je dokument koji postavlja ciljeve za nivo i kvalitet obrazovanja učenika koji se postiže radom obrazovne organizacije i načine za njihovo postizanje. Razvojni program je dokument kojim se planira izmjena infrastrukture (tehnologije za obuku i obrazovanje, organizacija metodičke službe, struktura psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne podrške studentima, sistem upravljanja kvalitetom itd.) obrazovnog sistema. organizaciju za optimalno sprovođenje obrazovnih aktivnosti.

Program razvoja obrazovne organizacije često se miješa sa dugoročnim planovima, obrazovnim programima i sveobuhvatnim programima, što zahtijeva utvrđivanje sličnosti, a posebno razlika između ovih dokumenata, od kojih svaki ima pravo na postojanje. Ponekad se razvojni programi nazivaju tekstovima koji nemaju nikakve veze sa ideologijom strateškog i programski usmjerenog upravljanja.

Potrebno je razlikovati razvojni program i dugoročni plan obrazovne organizacije. Razvojni program se može posmatrati kao posebna vrsta plana rada obrazovne organizacije. Ako govorimo o sličnostima, onda razvojni program, kao i drugi slični planovi, pomaže u prevladavanju neizvjesnosti, racionalizaciji zajedničkih aktivnosti i mora sadržavati komponente kao što su:

• - analitičko opravdanje (da bi se osigurao strateški plan razvoja, potrebna je u mnogo čemu drugačija analitika, tačnije analitičko i prediktivno opravdanje nego u uobičajenom planu);
• - postavljanje konkretnih ciljeva i zadataka (zahtjevi za postavljanje ciljeva u razvojnom programu su znatno veći nego u uobičajenom planu);

izbor i opis sredstava za postizanje ciljeva, planiranje najvažnijih radnji koje obezbeđuju postizanje cilja na vreme, određivanje redosleda ovih radnji, odgovorni izvršioci (potonji značajno razlikuje razvojni program od razvojnih koncepata, koji su kao što je potrebno, ali još nisu program).

Budući da mnogi razvojni programi ne sadrže takve elemente, oni se po definiciji ne mogu prepoznati kao zadovoljavajući moderne zahtjeve.

Uprkos nekim sličnostima, razvojni program se u mnogome razlikuje od tradicionalnog plana rada obrazovne organizacije. Ove razlike su posljedica sljedećih karakteristika.

• 1. Strateška priroda programa, koji se fokusira na najvažnija pitanja koja određuju opšte pravce života obrazovne organizacije, na rešavanje strateških problema i na razvijanje opšte strategije, a zatim i taktike za njihovo rešavanje.
• 2. Inovativna orijentacija programa. Ako je u tradicionalnom planu fokus na osiguravanju stabilnosti sadašnjeg funkcioniranja obrazovne organizacije, onda je u razvojnom programu implementacija ciljanih inovacija koje dovode do kvalitativne promjene obrazovne organizacije i glavnih rezultata njenih aktivnosti.
• 3. Prognostička orijentacija programa za budućnost, za realizaciju ne samo trenutnih, već i obećavajućih, očekivanih, predvidljivih obrazovnih potreba, budućeg društvenog poretka obrazovanja.
• 4. Upotreba u razvoju posebne i prilično kruto strukturirane tehnologije. Program razvoja rezultat je primjene posebne tehnologije povezane sa implementacijom programsko-ciljnog pristupa upravljanju.
• 5. Strukturna razlika od tradicionalnih planova rada. Program razvoja kombinuje koncept budućeg stanja obrazovne organizacije i njenog života, strateški plan prelaska u takvo novo stanje i konkretniji, precizniji plan sprovođenja odabrane strategije tranzicije.

Sa menadžerske tačke gledišta, razvojni program je osnova za donošenje operativnih upravljačkih odluka u tekućim aktivnostima obrazovne organizacije.

Proces izrade programa je, u suštini, proces usvajanja strategije odluka menadžmenta. Stoga se proces donošenja menadžerske odluke i sama struktura menadžerske odluke može smatrati metodologijom za izradu programa razvoja obrazovne organizacije.

U procesu osmišljavanja programa, subjekti obrazovnog procesa identifikuju sopstvenu poziciju u odnosu na tekuće promene u društvenom kontekstu, analiziraju razvojni potencijal svoje obrazovne organizacije u novim uslovima i preuzimaju odgovornost za nove ciljeve i načine razvoja. da ih postigne.

Program razvoja je potencijalno moćan i efikasan alat koji obezbeđuje garantovanu, blagovremenu, efikasnu i ekonomičnu tranziciju obrazovne organizacije u novo stanje, a istovremeno - alat koji obezbeđuje upravljanje ovom tranzicijom. Čak i vrlo dobro osmišljen visokokvalitetan razvojni program će postići pozitivne željene rezultate samo ako se u potpunosti implementira. Stoga je potrebno spriječiti da razvojni program (kao i svaki instrument) postane sam sebi cilj.

Pređimo sada na osnovne zahtjeve za strukturu i sadržaj razvojnog programa. Analiza literature o problemima strateškog upravljanja obrazovnom organizacijom omogućila je da se identifikuju sljedeći osnovni zahtjevi za razvojni program.

• 1. Strateška priroda programa – kretanje od opšteg i konceptualnog ka specifičnostima, odbijanje preranog detaljisanja programskih rešenja.
• 2. Kompletnost i integritet programa - prisustvo sistemske slike obrazovne organizacije, odraz u programu razvojnih pravaca glavnih podsistema obrazovne organizacije i veza između njih.
• 3. Razrada programa - detaljno i detaljno razumijevanje planiranih inovacija.
• 4. Obezbjeđivanje resursa programa – procjena količine potrebnih resursa i sistematske radnje za njihovo pribavljanje i korištenje.
• 5. Kontrolabilnost programa – prisustvo stalne podrške menadžmenta za razvoj i implementaciju.
• 6. Upravljivost programa - prisustvo maksimalne moguće tačnosti i operativnosti ciljeva, zadataka, prekretnica, orijentira.
• 7. Osetljivost na kvarove i fleksibilnost programa – prisustvo među- i kontrolnih tačaka za vršenje operativnih podešavanja po potrebi.
• 8. Otvorenost programa – promišljenost sistema informisanja učesnika u obrazovnom procesu i socijalnih partnera obrazovne organizacije, mogućnost korekcije delovanja programa.
• 9. Atraktivnost programa - zdravi ambiciozni ciljevi, jasnoća mogućih posljedica.
• 10. Integrirajuća, konsolidirajuća orijentacija programa

u odnosu na obrazovnu organizaciju i njene socijalne partnere, mogućnost uključivanja članova zajednice u razvoj programa uz preuzimanje dijela odgovornosti za realizaciju programa.

• 11. Individualnost programa - njegova usklađenost sa specifičnostima obrazovne organizacije, njenog osoblja, usmjerenost na rješavanje problema koji su za nju relevantni uz maksimalno uvažavanje i odraz njegovih karakteristika.
• 12. Autorska priroda dokumenta je izrada programa uz maksimalno uključivanje subjekata obrazovnog procesa i socijalnih partnera.
• 13. Informativnost programa - kompletnost strukture i sadržaja opisa inovacija.

Govoreći o okvirnoj strukturi razvojnog programa, napominjemo da je ona određena sljedećim zahtjevima za njegov sadržaj. Razvojni program treba da:

Pretpostaviti analizu stanja i prognozu verovatnih pravaca promena životne sredine;

biti zasnovani na ideji perspektivnog društvenog poretka koji će biti upućen obrazovnoj organizaciji (predviđanje takvog poretka je važna menadžerska inovacija);

• - podsticati samoanalizu i samoprocjenu postignuća obrazovne organizacije, njenih konkurentskih prednosti (što, između ostalog, doprinosi povećanju samopoštovanja i timske kohezije);
• - zasnivaju se na posebnoj tehnologiji problemsko orijentisane analize; obrazovne organizacije svoje planove usmjeravaju na rješavanje stvarnih i specifičnih problema, a ne sve odjednom.

Praksa izrade programa za razvoj obrazovnih organizacija različitih tipova omogućava nam da zaključimo da je sljedeća struktura razvojnog programa optimalna.

• 1. Uvod (kratak sažetak programa).
• 2. Informator o obrazovnoj ustanovi.
• 3. Blok analitičke i prediktivne potkrepe programa:
  • - analiza stanja i prognoza trendova u promjeni vanjskog društvenog okruženja od značaja za obrazovnu organizaciju; obrazovne potrebe upućene obrazovnoj organizaciji, društveni poredak; trendovi u promjeni resursnih mogućnosti eksternog okruženja obrazovne organizacije u svjetlu novog društvenog poretka;

analiza i evaluacija dostignuća i konkurentskih prednosti obrazovne organizacije ostvarenih tokom realizacije prethodnog razvojnog ciklusa, inovativnog okruženja i inovativnog potencijala osoblja obrazovne organizacije;

Primarna prognoza percepcije predloženih promjena od strane subjekata obrazovnog procesa, mogući otpor promjenama;

problemsko orijentisana analiza stanja obrazovne organizacije, sa ciljem da se identifikuju problemi, njihovi uzroci, potencijalne tačke rasta.

• 4. Koncept blok:
  • - sistem vrijednosti, kredo, filozofija, principi života obrazovne organizacije, usvojeni i implementirani u toku transformacija;
  • - opis misije i vizije obrazovne organizacije, njenih glavnih funkcija u odnosu na subjekte obrazovnog procesa i društvo;
  • - opis perspektivnih modela diplomaca prema nivoima obrazovanja;
  • - koncept razvoja subjekata obrazovnog procesa, sistema njihove interakcije i organizacione kulture u obnovljenoj obrazovnoj organizaciji;
  • - koncept razvoja sistema resursne podrške, resursne aktivnosti ažurirane obrazovne organizacije;

koncept razvoja sistema eksternih odnosa obrazovne organizacije;

• - model modernizacije organizacione strukture i sistema upravljanja obrazovnom organizacijom;
• 5. Blok strategije i taktike za prelazak obrazovne organizacije u novo stanje:
  • - probabilistički scenariji za razvoj obrazovne organizacije i njen rejting;

glavni pravci razvoja obrazovne organizacije;

• - projekti i ciljani programi.
• 6. Infrastrukturni blok programa:
  • - regulatorna podrška programa;
  • - resursna podrška programa;
  • - aktivnosti na obezbjeđivanju podrške javnosti;
  • - mogući rizici i načini njihovog otklanjanja;
  • - Upravljanje implementacijom programa.
• 7. Efektivni blok programa:
  • - očekivani rezultati implementacije programa i njihovi ciljevi;

kriterijume i indikatore učinka za sprovođenje programa.

Takva struktura omogućava da se osigura kompletnost, cjelovitost i cjelovitost programa kao najvažnijeg dokumenta obrazovne organizacije.

Analiza razvojnih programa koje izrađuju određene obrazovne organizacije omogućava da se identifikuju najznačajniji nedostaci koji dovode do negativnih posljedica po programe i njihovu implementaciju.

• 1. Program je u potpunosti poistovjećen sa konceptom i razvijen je samo kao skup konceptualnih ideja, a ne kao strateški dokument koji sadrži mehanizam implementacije i koji je cjelovit i zadovoljava strukturne zahtjeve. Nepostojanje operativnog akcionog plana za implementaciju glavnih pravaca razvoja obrazovne organizacije lišava ovaj dokument glavne karakteristike koje ga razlikuje od koncepta.
• 2. Autori programa, počevši od prikupljanja konkretnih inovacija, fokusiraju se na opisivanje pojedinih inovacija, a ne na izradu opšteg, strateškog plana za sprovođenje transformacija. Često se koncept razvoja obrazovne organizacije zamjenjuje opisom logički i smisleno nepovezanih predloženih promjena, čime se u potpunosti narušava logika programa i rješavanje njegovih glavnih zadataka.
• 3. Mnogi programi nisu prediktivni, retko uspevaju da formulišu očekivane zahteve za buduće stanje obrazovne organizacije, da predvide obećavajući društveni poredak za rezultate njenih aktivnosti. Ponekad se pitanje društvenog poretka općenito izostavlja.
• 4. Analiza uticaja na aktivnosti obrazovne organizacije makro- i mikrookruženja, u čijim se uslovima razvoj odvija kao svrsishodan složen proces, kao i interakcija sa socijalnim partnerima, potrošačima obrazovnih usluga, javnih i obrazovnih vlasti, ne obavlja se uvijek kvalitetno.
• 5. Razvojni programi često ne definišu jasno skup problema koji će se rješavati glavnom djelatnošću; problemi su loše strukturirani po stepenu značaja, a što je još važnije, problemi obrazovne organizacije se ne razlikuju od sistemskih i institucionalnih problema obrazovanja i eksternih ograničenja koje obrazovna organizacija nije u stanju sama riješiti. Analiza problema obrazovnog podsistema uključuje identifikaciju odnosa ovih problema sa problemima u pratećim, a posebno upravljačkim podsistemima obrazovne organizacije.
• 6. Nije izgrađen jasan odnos između predloženih ideja za ažuriranje obrazovne organizacije i njenih ključnih problema.
• 7. Snage obrazovne organizacije nisu jasno opisane, što se može smatrati potencijalom za inovaciju. Programi su slabo korelirani sa realnim mogućnostima zajednice obrazovne organizacije, što dovodi ili do nerealnosti postavljenih zadataka i smjernica, ili do nedovoljnog intenziteta ovih zadataka.
• 8. Programeri neće uvijek moći formulirati jasne operativne ciljeve za sva područja subjekata obrazovne organizacije i njenih odjela.
• 9. Ne postoji stvarna slika budućeg stanja obrazovne organizacije. Nepotpunost opisa imidža novog stanja obrazovne organizacije često se dovodi u vezu sa činjenicom da se u mnogim programima ne prikazuju uvek karakteristike sistema vrednosti, formuliše se misija, a stvara se adekvatna slika diplomca. opisano.
• 10. Koncepti obrazovnog sistema često ne sadrže karakteristike opšte orijentacije obrazovnog procesa i okruženja.
• 11. Uopšte nisu propisani koncepti resursa i sistem resursnih aktivnosti, kao i slika budućeg sistema upravljanja obrazovnom organizacijom.
• 12. Koncepti modernizacije sistema upravljanja, ako ih ima, obično su predstavljeni dijagramima organizacione strukture upravljanja, bez opisa i opravdanja (kako je bilo – šta je promenjeno i zašto – kako je postalo).
• 13. Blok strategije i taktike za implementaciju programa ne daje jasnu predstavu o fazama i glavnim pravcima razvoja obrazovne organizacije, ne sadrži konkretan opis aktivnosti koji ukazuje na odgovornost za njegovu implementaciju, rokove i resurse.
• 14. Kreatori programa se ne zasnivaju na savremenom shvatanju obrazovne organizacije kao posebne vrste društvene organizacije, integralnog sistema, pa se programi grade mehanički „šivanjem“ zasebnih fragmenata koji su međusobno labavo povezani.
• 15. Programi često slabo karakterišu individualnost obrazovne organizacije, nisu autorske prirode. Čini se da neke od njih nisu napisali subjekti obrazovnog procesa, već vanjski stručnjaci.
• 16. Uz opis planiranih inovacija, razvojni programi često sadrže aspekte koji se odnose na trenutno funkcionisanje obrazovne organizacije, što je suvišna informacija za razvojni program.

Ovi nedostaci se mogu otkloniti ili se uopće ne pojaviti uz striktno pridržavanje algoritma za izradu razvojnog programa, datog u tabeli. 7.3.

Tabela 73

Glavne faze razvoja razvojnog programa i njihovi očekivani rezultati

Kraj stola. 73

	Scensko ime	Očekivani rezultati etape
	Odlučivanje o potrebi i vremenu pripreme programa	Donošenje odluke, njeno izvršenje i donošenje do celog tima
	Kreiranje i pokretanje sistema upravljanja projektima za razvoj programa	Utvrđivanje odgovornosti za razvoj programa, planiranje rada i sisteme podsticaja i kontrole
	Organizacija radnih grupa za razvoj programa, njihovu obuku i obezbjeđivanje resursa	Spremnost programera za akciju
	Priprema potrebnih sredstava i materijala, stvaranje uslova za rad	Spremnost uslova i sredstava
	Pronalaženje dodatnih resursa, obuka članova radnih grupa	Potpuna spremnost za rad
	Glavna faza je faza razvoja programa kao dokumenta	Spremnost prve verzije programa
	Analiza stanja i prognoza kretanja u eksternom okruženju obrazovne organizacije	Podaci analize i prognoze. Zaključci o dinamici eksternog okruženja i njegovom uticaju na obrazovnu organizaciju u budućnosti
	Analiza stanja i prognoza kretanja obrazovnih potreba društvenog poretka	Podaci analize i prognoze. Zaključci o specifičnostima i dinamici obrazovnih potreba i društvenog poretka
	Analiza stanja i prognoza kretanja promjena u resursnom obezbjeđenju obrazovne organizacije	Podaci analize i prognoze. Odnos novog poretka i resursnih mogućnosti obrazovne organizacije za njegovu implementaciju

Napominjemo još jednom da se vrlo mnogi od navedenih nedostataka razvojnih programa manifestuju, prije svega, u pripremnoj fazi rada. Stoga posebnu pažnju posvećujemo specifičnostima prve faze rada na programu:

• - odluku o izradi programa razvoja obrazovne organizacije donose zaposleni i uprava i usaglašavaju je sa osnivačem;
• - za praksu izrade i implementacije razvojnih programa, kontraindikovano je djelovati po naredbama odozgo bez uzimanja u obzir spremnosti osoblja obrazovne organizacije;
• - prilikom donošenja odluke o pokretanju izrade razvojnog programa treba voditi računa da će razvojni program kao inovativni dokument biti relevantan i tražen, uglavnom u situacijama koje karakterišu:
  • a) visok stepen neizvjesnost i nepredvidivost vanjskog okruženja i njegovih zahtjeva za obrazovnu organizaciju;
  • b) nedovoljnost i visok stepen nestabilnosti obezbjeđenja resursa;
  • c) želja da se postignu visoki, maksimalno mogući za obrazovnu instituciju u ovim specifičnim okolnostima, rezultati života;
  • d) potrebu uključivanja cjelokupnog osoblja i partnera obrazovne organizacije u rad;
  • e) svijest o potrebi sistemskih transformacija:
    • - u pripremnoj fazi treba kreirati sistem upravljanja projektima razvoja programa. Napravljen je kako bi pružio upravljačku podršku radu tokom cijelog njegovog trajanja: njegovo planiranje, organizacija radnih grupa i koordinacija njihove interakcije i tokova informacija, obezbjeđivanje resursa, motivacija i stimulacija autora programa, njihova obuka i podučavanje , kontrola napretka, rada među i konačnim rezultatima;
  • - praksa pokazuje da su problemi koji se javljaju u prvoj fazi najčešće povezani sa neefikasnom implementacijom organizacione faze razvoja programa. Gore smo već pisali da je kreiranje razvojnog programa nemoguće bez stvaranja efikasnog dizajnerskog tima, njegove obuke i jasne organizacije aktivnosti u skladu sa planom.

Danas su obrazovne organizacije, uprkos ovim nedostacima, već metodološki mnogo bolje pripremljene za izradu razvojnih programa koji zadovoljavaju savremene zahtjeve. Štaviše, mnoge obrazovne organizacije, uprkos smanjenju finansiranja inovacionih aktivnosti, ne samo da razvijaju, već i uspešno provode razvojne programe koji doprinose pozitivnim promenama u njima.

Sve navedeno se uglavnom odnosi na razvojni program kao dokument koji utjelovljuje strateški plan, ali ako želimo postići implementaciju programa i stvarnu obnovu obrazovne organizacije, važno je ovo razumijevanje dopuniti drugima. Program razvoja podrazumijeva implementaciju određenog sistema radnji za razvoj obrazovne organizacije, čiji opis zauzima značajno mjesto u tekstu programa. Čak i program koji sadrži razumne i realne ideje nikada neće biti implementiran bez aktivnog učešća ne samo u razvoju, već i maksimalnoj implementaciji programa. veliki broj subjekti obrazovnog procesa i socijalni partneri obrazovne organizacije zainteresovani za njen održivi razvoj.

zaključci

• 1. Program razvoja obrazovne organizacije je upravljački dokument koji procesu promjena u njenom djelovanju treba dati svrsishodan karakter održivog razvoja.
• 2. Program razvoja obrazovne organizacije odlikuje se svojom strateškom prirodom, inovativnom orijentacijom, predvidljivošću i produktivnošću.
• 3. Postoje određeni zahtjevi za strukturu i sadržaj, kao i algoritam za izradu razvojnog programa čijom implementacijom se osigurava visok kvalitet njegovog dizajna i implementacije.

• Federalni zakon br. 273-FZ od 29. decembra 2012. (sa izmjenama i dopunama od 13. jula 2015.) „O obrazovanju u Ruska Federacija(sa izmjenama i dopunama, na snazi ​​od 24.07.2015.).
• Moiseev A. L/., Moiseeva O. M. Osnove strateškog menadžmenta škole: udžbenik, dodatak. Moskva: Centar za pedagoško obrazovanje, 2008, str. 110-112.
• Moiseev A. L/., Moiseeva O. M. Osnove strateškog menadžmenta škole: udžbenik, dodatak. str. 114-116.
• Programski usmjereno upravljanje razvojem obrazovanja: iskustvo, problemi, izgledi. M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999. S. 21-22.

Uvođenje eksperimenta u psihologiju ne samo da ju je naoružalo veoma moćnom posebnom metodom naučnog istraživanja, već je postavilo pitanje metodologije na sasvim drugačiji način. psihološko istraživanje općenito, postavljajući nove zahtjeve i kriterije za naučnu prirodu svih vrsta eksperimentalnih istraživanja u psihologiji“, napisali su
"Neizmjernost čovjeka" - to je rezultat do kojeg sam došao nakon dugogodišnjeg intenzivnog razmišljanja o problemima filozofske antropologije.
„Samo se osoba – budući da je ličnost – može uzdići iznad sebe kao živo biće i, polazeći iz jednog centra, takoreći, s druge strane prostorno-vremenskog svijeta, učiniti sve, uključujući i sebe, subjektom njegovo znanje", rekao je on.
X. Plesner nudi metodologiju zasnovanu na uvjerenju da jedinstvo ljudskog života u svim njegovim manifestacijama ______________ nije pokriveno znanjem.
X. Plesner smatra da je jednostranost egzistencijalističke filozofije i antropologije posljedica
"Grupe za sastanke" su fokusirane na
“Neophodno je razlikovati osobu kao nemjerljivo biće i ličnost kao način organizovanja ljudske suštine”, rekao je
„Osnovni zakon istorijskog razvoja ljudske psihe je da se čovek razvija radeći: menjajući prirodu, menja sebe“, napisao je
Ubrzanje širom svijeta je splasnulo, a tempo fiziološkog razvoja je nešto opao od _____________.
Lična aktivnost, kao i aktivnost, ima ________________ karakter.
Američki istraživač D. Bell identificira __________ osnovna značenja pojma "masa"
Antropološka teorija M. Šelera preuzima obavezu da izazove oživljavanje pravih vrednosti, radikalno odbacujući one teorije koje se oslanjaju na __________________ protivrečnosti kao motor istorije.
Antropologija uključuje sekcije
Bezuslovni prioritet vrijednosti određene osobe nad bilo kojim apstraktnim idejama inherentan je ___________________ svjetonazoru.
Biheviorizam kao nauka o ponašanju utemeljena
Od većeg značaja su normativni istorijski faktori u tom periodu
Doslovno značenje riječi "psihoterapija" je briga za __________
U "kulturnoj antropologiji" M. Landmana, istorijska dimenzija ličnosti se prepoznaje u aspektu.
L. Feuerbach je u 19. vijeku utemeljio kategoriju __________________ kao glavnu kategoriju nove filozofije.
U antropološkoj pedagogiji, M. Langefeld je zaslužan za razmatranje problema odrastanja kao problema odnosa prema
U arsenalu psihološke nauke termini kao što su: informacija, obrada, kodiranje, podrutina, kognitivna mapa su uvedeni
Biološki, kod mlađih školaraca, u poređenju sa prethodnim uzrastom
U biheviorizmu i njegovim varijetetima, ono što čini njegov naučni predmet ispalo je iz sfere psihologije.
U biću djeteta kategorija "postajanje", prema M. Langefeldu, ima _________________________ značenje.
U aktivnosti prvog tipa, dijete uglavnom razvija sferu
U duhovnoj kulturi izdvaja se ______________ odjeljak
Kao definirajuću strukturu, fiksirali su skup općenito prihvaćenih normi i vrijednosti koje prisiljavaju osobu da ispuni funkcionalne zahtjeve društvenog sistema.
Kao glavna metoda u psihodrami se koristi
U konačnici, elementarni procesi svijesti za E. Titchenera su bili
U kulturi se razlikuju aspekti
U kulturi fizički razvoj ________________ strana osobe djeluje kao predmet primjene njegove aktivnosti
U juniorima školskog uzrasta vodeća aktivnost postaje ___________
U osnovnoškolskom uzrastu stvaraju se povoljni uslovi za formiranje visoko moralne ličnosti.
Sljedeći zakoni su u osnovi izdvajanja određenog kulturno-historijskog tipa
U periodu od rođenja do prelaska u srednju školu, proces _________________ prevladava nad procesom individualizacije.
U originalu umjetničko djelo otklanja se jednostranost _____________ opisa osobe uz zadržavanje kognitivnog stava
U adolescenciji
Tokom adolescencije, razmišljanje postaje
Po mišljenju biheviorista, ljudsko obrazovanje je obrazovanje
Po mišljenju bihejviorista, osoba je _________ biće, svi njegovi postupci i djela tumače se kao reakcija na vanjske utjecaje
Za razliku od životinje, osoba nema čvrsto uspostavljeni "centar", on _______________ sagledava svijet i sebe u njemu.
U procesu interakcije sa vanjskim okruženjem mijenja se unutrašnji ____________ osobe, formiraju se novi odnosi, što opet dovodi do još jedne promjene.
U procesu vaspitanja značajno mesto zauzima unutrašnja ________________ ličnost spoljašnjih uticaja.
U psihoanalizi se ljudska psihologija počela tumačiti kao uslovljena nesvjesnim, iracionalnim silama – nagoni, instinkti, od kojih su glavni
U modernoj nauci, predloženi od D.B. Elkonin periodizacija rane mladosti ____ godina
U savremenoj nauci prihvaćena je periodizacija predškolskog uzrasta koju je predložio D.B. Elkonin - od ___________ godina
U modernoj nauci, periodizacija djetinjstva koju je predložio D.B. Elkonin od rođenja do
U savremenoj nauci prihvaćena je periodizacija ranog djetinjstva od ____________ godina koju je predložio D.B. Elkonin
U srednjem vijeku se poistovjećivala riječ "kultura".
U upotrebi M. Scheler-a označava militantnu duhovnu, aktivnu poziciju mladih, oblik plemenitog viteškog života, koji negira centraliziranu volju i oblike dominacije.
U funkcionalizmu, svijest se vidi kao _______________adaptivni mehanizam između organizma i okoline.
U središtu pedagoško-antropološkog pristupa, formiranog pod direktnim uticajem njemačke filozofije života, bio je ______________, sagledan u svjetlu opšteg životnog toka u raznolikosti njegovih životnih manifestacija.
U adolescenciji se razvija sposobnost procjene osobe ____________.
V. Pareto zamišlja društvo u obliku ___________ sa elitom na vrhu
U psihološku cirkulaciju uveo je niz široko korišćenih pojmova, kao što su "vremenska perspektiva", "kvazi-potreba", "ciljna struktura", "nivo potraživanja", "potraga za uspehom i želja da se izbegne neuspeh"
Vodeći, osnovni element u formiranju karaktera je
Spoljni uticaji mogu dobiti obrazovnu vrednost, prelamajući se kroz njih
Eksterno gledište o obrazovanju neminovno dovodi do suprotstavljanja tipa percepcije individualno-ličnoj manifestaciji.
Pažnja mlađih učenika
Unutrašnji sudac osobe, koji ukazuje na pravi motiv određenog čina osobe, njegovo značenje je
Unutrašnji život čoveka, njegov subjektivni svet je
Na mnogo načina, ovaj završetak pedagoške antropologije išao je paralelno sa antropološkom ______________L. Feuerbacha, koji je u većoj mjeri odražavao prednosti i nedostatke razvoja njemačke klasične filozofije.
Pojava samoobrazovanja počinje sa
Promjene vezane za dob odražavaju takve transformacije koje se događaju u psihi većine predstavnika ovoga
Rat za M. Šelera nije nemoć uma, već opozicija ________________ država kao agregatnih subjekata.
M. Scheler se bavio pitanjima obrazovanja u ________________ znanja koje je razvio, povezujući vrstu znanja, njegovog nosioca i oblik organizacije.
Pitanja o poreklu i suštini studija umetnosti
Obrazovanje može osigurati razvoj određenih kvaliteta, samo oslanjajući se na inherentnu prirodu
Vaspitanje osobe podrazumijeva svjesno ___________ procesom internalizacije ciljeva razvoj zajednice, odnosno društvenih ciljeva, kao vrijednosti koje određuju smjer, prirodu i sadržaj njegovih praktičnih aktivnosti
Percepcija mlađih učenika je drugačija
Opažanje, kao posebna svrsishodna aktivnost, postaje sve složenije i produbljeno, postaje sve više analizirajuće, diferencirajuće, poprima organizovani karakter.
U njemu je prvi put upotrijebljen izraz „pedagoška antropologija“. poznati članak"životna pitanja"
Svaka reakcija kao odgovor na vanjski podražaj, kroz koju se pojedinac prilagođava svijetu oko sebe, jeste
Odvajanje psihologije od filozofije, oblikovanje psihologije kao samostalne nauke dogodilo se u _____________ vijeku.
Geštalt psihologija je tvrdila da je i sama osoba dio jedne cjeline, posebnog "psihološkog" __________________, ali takvog dijela koji se i sam odlikuje integritetom.
Kreirana je geštalt terapija
Osnovna funkcija testiranja u pedagoškoj praksi je
Glavnim ciljem prirodnih nauka je proglašena izgradnja apsolutno istinite slike _______________, poznavanje objektivnih zakona prirode.
Glavno pitanje pedagoške antropologije je pitanje ______________ ličnosti, načina, sredstava i sfere njenog formiranja.
Glavne kategorije "antropologije djeteta" su
Grupe za obuku vještina baziraju se na ______________ terapiji i imaju za cilj podučavanje adaptivnih vještina koje su korisne u teškim životnim situacijama.
Humanistička psihologija djeluje kao ideološka i praktična osnova pedagogije, koja polazi od ideje ______________ ličnosti, otkrivanja kreativnih mogućnosti svake osobe.
Humanistička psihologija polazi od stava da je osoba obdarena ______________ do kontinuiranog razvoja i ostvarivanja kreativnih mogućnosti i smatra je sposobnom da upravlja vlastitim razvojem.
Humanistička psihologija kao skup teorijskih pogleda na osobu i kao psihoterapijska praksa nastala je početkom _____________ vijeka.
Humanistička psihologija je složena _______________ nauka o čovjeku.
Humanistički princip razmatranja kulture uključuje
Humanitarna psihologija otkriva ______________ mentalnog života u cjelini, a ne sažima ga iz zasebnih dijelova.
Humanističke nauke (ili humanitarna paradigma u nauci) su nastale u ______ veku.
Humanističke nauke koriste _______________ pristup u spoznaji
D.B. Elkonin dijete smatra holističkom ličnošću, uključenom u dva sistema odnosa
Deterministički dio programa humanog razvoja pruža
Djeca nasljeđuju od roditelja
Djetinjstvo je _____________________ pojava, čiji su se sadržaj i trajanje mijenjali vekovima.
Djelatnost obrazovanja uključuje prodiranje u prirodu čovjeka, njegovo razumijevanje
J. Watson je nastojao da ponašanje smatra ______________ adaptivnim reakcijama na modelu uslovnog refleksa.
Dijalektičko-materijalistička filozofija tumači razvoj kao svojstvo žive materije, svojstveno joj od samog početka zbog sposobnosti da se
Dinamičku teoriju ličnosti u geštalt psihologiji je posebno razvio
Za K.D. Ushinskog, obrazovanje u svom sadržaju, smjer osobe kao takve ___________________.
Za M. Langefelda, kategorija ________________ ima značenje "antropološki fundamentalne" kategorije.
Za komunikaciju sa vanjskim svijetom, ljudsko tijelo je obdareno ____________ organima čula.
Prednosti biografske metode su
Prednosti upoznavanja osobe putem umjetnosti su u tome što se osoba u umjetničkim djelima pojavljuje višestruko i istovremeno ____________
Stari Grci su suprotstavljali vlastito "obrazovanje" ______________
U okviru se proučava duhovna kultura
Duhovno ___________________ omogućava sagledavanje unutrašnje distance između onoga što osoba jeste i onoga što želi postati, formira želju za prelaskom iz starog stanja u kvalitativno novo.
Psihički fenomeni su podijeljeni u tri kategorije
Naglašeno je jedinstvo bioloških i društvenih momenata u procesu mentalnog razvoja
Ako u adolescenciji dječaci najviše cijene fizičku snagu, onda srednjoškolci poštuju ___________________ kvalitete.
Ako osoba dostigne nivo razvoja koji joj omogućava da se smatra nosiocem svijesti i samosvijesti, sposobnom za samostalnu transformativnu aktivnost, tada se takva osoba naziva
Životna snaga čoveka je
Svakodnevno znanje o ljudskoj psihologiji stiče se kroz
Posljednja faza u razvoju psihoanalize bila je njena transformacija u filozofsku doktrinu, gdje su se osnovni koncepti i teorijske konstrukcije proširile ne samo na ljudsku prirodu, već i na sve sfere ljudskog života.
Zavisnost određene osobe od društva ostvarena je u 18.-19. vijeku. kao zavisnost
Zadatak psihološke antropologije je da
Pravilnosti fizičkog razvoja
Bavio se potkrepljivanjem mogućnosti antropološkog razumijevanja svijeta djeteta, njegovog formiranja.
Čuvena jednostranost psihoanalize sastojala se u svođenju ljudske psihologije na _____________________________ fenomene.
Čuveni "Cogito erqo sum" francuskog filozofa R. Descartesa ukazuje da je jedini kriterij autentičnosti vlastitog postojanja
Znanje o osobi uključuje, od strane vaspitača, svakodnevna, nenaučna, emocionalna
Ideja o provođenju psihološkog eksperimenta u prirodnim uvjetima ljudskog života pripada
Od prirodnih nauka, psihologija je pozajmila ______________ metodu, koja je u stvari igrala odlučujuću ulogu u svom oblikovanju kao samostalne nauke.
Promjene u našem tijelu se dešavaju tokom života, ali se fizički podaci i duhovni svijet osobe posebno intenzivno mijenjaju u (u)
Integralni način postojanja subjektivnosti je
Interes za obrazovanje kao moćnu društvenu snagu koja određuje cjelokupni životni pravac čovjeka odredio je sadržaj i formu izražavanja čitavog kulturnog i filozofskog pravca u evropskoj filozofiji 18. stoljeća. - _____________.
Umjetnost se gradi na sposobnosti čovjeka da _________________ uživa u lijepom, na neutilitarnoj percepciji svijeta oko sebe.
Istorijski gledano, prva projekcija psihološke stvarnosti osobe, predmet naučne psihologije bila je svijest, a predmet psihologije je bila
Istorija individualnog života G. Nolema je predstavljena kao ____________ ukupnost svih događaja koji su se desili čoveku, postoji u njegovim memoarima kao svojevrsni organ samorazumevanja i razumevanja sveta.
Izvori informacija u anketi su
Unutrašnji uslovi koji određuju ljudski razvoj uključuju
Specifične istraživačke metode psihologije uključuju metode
K.D. Ushinsky je sagledao prirodu u ______________ aspektu, tj. poput ljudske prirode.
KD Ushinsky je rekao da princip "nezavisnosti", samoaktivnosti osobe u poznavanju svijeta oko sebe ukazuje da osoba, kao predmet obrazovanja, nije _______________ proizvod.
Svako doba ima svoj nivo razvoja
Svakom nivou duše su potrebni odgovarajući uslovi za realizaciju, od kojih zavisi jedinstvo funkcionisanja u strukturi duše, koje se obezbeđuje principom
Kao i svaka druga oblast javnog života, obrazovanje pretpostavlja naučno opravdanje, tj. ___________________ uslovi, karakteristike, raspored obrazaca i trendova u funkcionisanju i promene u glavnim komponentama obrazovne sfere.
Kao sfera ljudske djelatnosti, nauka se razvila u prosvjetiteljstvu, a prvi sistem naučnog znanja je
Kognitivna psihologija kao naučna škola oblikovala se u Sjedinjenim Državama __________. XX vijek
Kognitivna psihologija zapravo svodi složeni svijet čovjeka na njegov pojednostavljeni
Kognitivna sfera - područje koje pokriva sve mentalne sposobnosti i mentalne procese, kojima
Kriterijum po kojem se pojedinac priklanja jednom ili drugom pogledu na obrazovanje određuju isključivo _________________ faktori.
Kultura liječenja i zdravstvene prevencije ovisi o
Kulturno-istorijske tipove N.Ya.Danilevsky izdvaja na osnovu:
Ličnost je određena
Ličnost se manifestuje u načinu _____________ i delovanju, slobodnom i kreativnom određivanju svog mesta u zajednici, samostalnom delovanju, preuzimanju odgovornosti za posledice svog društvenog delovanja.
Logoterapija je stvorena
Svaki „sustav kulture“ kao preduslov ima određeni skup informacija o osobi, „fond ljudskog iskustva“, koji kombinuje čitav niz informacija od političkih i religioznih do filozofskih i strogo naučnih – napisao je.
M. Langefeld identificira tri načina predstavljanja i značaja fizičkog tijela za rastuću osobu:
M. Langefeld koristi kategoriju ______________ da označi specifičnosti djetetovog odnosa prema tijelu kao određeno bitno razgraničenje od tjelesne sfere.
M. Šeler je jedan od prvih u stranoj filozofiji XX veka. razvio ne toliko teorijski koliko _________________argument protiv filozofije materijalizma.
M. Scheler je smatrao da se svi glavni problemi filozofije mogu svesti na pitanje
Masovna svijest postoji na __________________ osnovnim nivoima
Obimni i intenzivni integracioni procesi koji karakterišu 20. vek daju osnova da se govori o dubokim kvalitativnim promenama u ljudskom društvu – sve do pojave u 21. veku jedinstvene __________________civilizacije.
Matematičke metode u psihologiji
Materijalistički stav, orijentacija na "preciznost prirode" čak je i kod F. Bacona poprimila orijentaciju
Postoji veza između starosti osobe i tempa duhovnog razvoja.
Metod nauke je specificiran u ________________________ metodama.
Metoda ankete se u psihologiji koristi u ______________ oblicima.
Metodološki preduslov za formiranje psihologije kao samostalne nauke bile su ideje evropskog _________________ novog vremena, koje su već dokazale svoju uspešnost u prirodnim naukama.
Metoda geštalt psihologije bila je _____________________ deskripcija, usmjerena na direktno i prirodno sagledavanje sadržaja svoje percepcije, svog iskustva.
Metode psihologije su razvrstane u grupe metoda ______________ psihologije
Svijet svijesti i samosvijesti je __________________ ljudski svijet.
Ljudski način razmišljanja uključuje
Višedimenzionalni cilj obrazovanja, smatra M. Scheler, jeste
Dječje mišljenje se razvija zajedno sa
Srednjoškolci misle drugačije
Razmišljanje kod dece osnovna škola razvija se od ______________ do apstraktno-logičkog.
N.I. Pirogov u svojim člancima prešao je na konsonantnu antropološku filozofiju L. Feuerbacha, problem postojanja osobe ne samo kao čovjeka, već i
N. I. Pirogov je suprotstavio ideju _________________ obrazovanja zvaničnom kursu obrazovanja, koji treba da pripremi visoko moralnu osobu sa širokim mentalnim pogledima za javni život.
Na Zapadu je široko popularan mit o _____________ prirodi masovne kulture i smatra se da je ovo prirodna faza u razvoju ljudske kulture uopšte, proizvod "tehničkog doba".
U svakoj starosnoj fazi, u određenom društvenom okruženju, dijete prolazi kroz ________________ faze u svom ličnom razvoju.
O plastičnosti nervni sistem zasnovana akcija
Svrha metoda deskriptivne psihologije je da
Većina karakterne osobine masovna svijest
Pravci i naučne škole u psihologiji dobijaju svoje specifičnosti kroz izdvajanje centralnog ______________, kroz koje se objašnjavaju glavne manifestacije psihe.
Programi nasljednog ljudskog razvoja uključuju dijelove
Nauka koja proučava odnose organizama među sobom i sa njihovom okolinom jeste
Naučna objektivnost i praktični značaj podataka dobijenih u laboratorijskom eksperimentu smanjen je za _________ stvorenih uslova.
Naučne struje u psihologiji se razlikuju
Nedostaci subkultura
Nedovoljnost racionalne ideje osobe, zasnovane na specifičnoj osobini svojstvenoj osobi - razumu, podržao je i potkrijepio M. Scheler
Potreba za obrazovanjem je inherentna čovjeku
Nemogućnost povezivanja percepcije okolnog života sa obrazovnim materijalom je karakteristična osobina učenika
Oblast pedagogije koja se razvija teorijska osnova učenje
Opravdavali neminovnu smrt zapadnoevropske civilizacije
Društvo je, da bi očuvalo svoje društvene strukture, zainteresovano za formiranje
Zajedničke karakteristike svjetske kulture su
Predmet naučne psihologije se istorijski menjao i uključivao razne manifestacije
Predmet svakodnevne psihologije je uvijek
Predmet savremene pedagoške antropologije su
Objekti humanitarnog znanja su
Ogromnu ulogu u samoobrazovanju pojedinca, s pravom smatra N. I. Pirogov, igra _____________, koji čovjeku otvara put drugim ljudima i, konačno, potomcima, budućnosti, potiče čovjekovu želju da “živim u njemu”, u ovom dalekom društvu
Jedan od prvih pokušaja da se privatno znanje o osobi sistematski uključi u teoriju obrazovanja izveo je
M. Scheler je odlučujuću ulogu pripisao vrsti znanja koja određuje oblik organizacije i koja odgovara određenoj vrsti nosioca:
Osnivač psihodrame je
Osnivači teorije elita
Glavni razlog zašto se ljudska psihologija pojavljuje samo u svojim posebnim projekcijama je taj što je od samog početka psihološka nauka bila izgrađena na tipu nauke
Glavna primjena matematičkih metoda je u fazi
Glavni uslov paradigme prirodnih nauka u nauci je ____________ istraživanje
Glavni kulturni kod ima sljedeće karakteristike
Glavna metoda koju koristi logoterapeut je
Glavni problem biheviorizma je stjecanje od strane osobe vještina i ________________, na koje se svodi svo bogatstvo unutrašnjeg svijeta osobe.
Glavne aktivnosti djece i adolescenata su
Glavni razlozi za ubrzanje su
Glavni elementi stila su
Glavni stav nove škole u psihologiji bila je tvrdnja da su početni, primarni podaci psihologije _________________ strukture, koje se u principu ne mogu izvesti iz komponenti koje čine geštalt i na njih su nesvodive.
Glavne istraživačke metode u psihologiji su
W. Wundt je smatrao da su glavni elementi svijesti, koji imaju i fiziološku i mentalnu prirodu
Osnova filozofije modernog vremena, prema F. Baconu, su
Temeljni princip filozofske antropologije - princip čovjeka - imao je za M. Šelera __________________, izvorno inherentno obrazovno značenje.
Osnova svakodnevne psihologije je
Postavljaju se temelji moralnog ponašanja djeteta
Osobine osnovnoškolskog uzrasta
Karakteristike adolescencije
Osobine starijeg školskog uzrasta
Karakteristika humanističkih nauka koja ih razlikuje od prirodnih nauka je da različiti istraživači ulažu u iste koncepte.
Karakteristika religijske doktrine o čovjeku je da nije izgrađena prema kanonima racionalističkog znanja, već glavno mjesto u njoj zauzimaju
Poseban pristup problemu osobe, stvaranje njegove holističke slike predstavljen je u onim filozofskim učenjima koja se mogu označiti kao ________________ osobe.
Odbacujući spekulativnu, fotelju konstrukciju pedagoške teorije, K.D. Ušinski je upozorio na ____________________ u pedagogiji.
Odvojena od filozofije, psihologija je ušla u njenu istoriju kao disciplina
Razlikuje čoveka od životinje.
Osobine eksperimenta u laboratoriji
Polazna pozicija u radu psihoanalitičara-praktičara je prisustvo ___________________ između svijesti i nesvjesnog, izmještanje traumatskih iskustava u sferu nesvjesnog, oslobađanje pojedinca od traumatskih iskustava kroz svijest o potisnutim nagonima.
Procjenjujući bihevioristički pogled na ljudsku psihologiju, možemo reći da je bihejviorizam ______________________ ljudska priroda.
Sjećanje predškolskog i mlađeg školarca je pretežno
Parametri postojanja glavnog kulturnog koda
Nastavnici regulišu nastavno opterećenje, utvrđuju razumne obimove angažovanja po raznim vrstama poslova, određuju najpovoljniju dnevnu rutinu za razvoj, način rada i odmora u skladu sa principom
Pedagoška antropologija je holistički odraz materijalističke filozofske tradicije __________ stoljeća.
Pedagoška antropologija je, prema G. Rothu, "______ nauka", koja obrađuje podatke brojnih nauka koje proučavaju osobu, uključujući pedagogiju, sa stanovišta obrazovanja.
Nije dovoljno da nastavnik savlada principe i specifična pravila vaspitno-obrazovnog rada, već treba da se naoruža poznavanjem osnovnih zakona ljudske prirode i da ih u svakom konkretnom slučaju može primijeniti.
Prvi program psihologije kao samostalne nauke bila je ___________________ psihologija W. Wundt
U početku, znanje svakodnevne psihologije postoji neodvojivo od
Prvi predmeti kulture su
Prvi koji je naučno potkrijepio potrebu striktnog uvažavanja uzrasnih karakteristika djece u odgojno-obrazovnom radu i iznio princip prirodnog konformiteta bio je
Periodizacija ljudskog života zasniva se na alokaciji starosti
Pisane kulture se formiraju od kraja
Prema J. Watsonu, čitava raznolikost ljudskog ponašanja može se opisati formulom
Prema V. Paretu, glavno vlasništvo društveni sistemi- teži za
Prema G. Nolu, lik se formira kroz _______________ i održava stabilnost duhovnog stanja osobe određeno vrijeme.
Prema N. I. Pirogovu, samoobrazovanje kao unutrašnja vrsta borbe zahteva
Prema N. I. Pirogovu, karakteristične karakteristike samoobrazovanja su
Prema N. I. Pirogovu, da bi pronašla simpatiju, žena mora imati
Prema O.F. Bolnovu, svaki novi život počinje sa
Prema N. Ya. Danilevskom, uticaj jedne civilizacije na drugu može se izvršiti na različite načine
Prema hrišćanima, čoveka je stvorio Bog na ______ dan stvaranja sveta – on je kruna stvaranja.
U svojoj srži, priroda ljudske subjektivnosti nalazi svoj najviši izraz u sposobnosti
Prema metodama samoorganizacije kulture koje su se razvile u istoriji, razlikuju se globalni kulturni tipovi.
Prema teoriji P. A. Sorokina, pojavila se moderna "osjetljiva" kultura koja je zamijenila kulturu
Ponašanje u biheviorizmu proučava se istim metodama koje se koriste u prirodnim naukama, tj.
Autentičnost odgoja M. Schelera sastojala se u njegovom _______________ sadržaju, koji se izražavao u održavanju visokog autoriteta crkve, dubokoj kršćanskoj ideji ljubavi, postojanju istinski religiozne zajednice.
Pristupi proučavanju istorijskog puta čovečanstva
Smatrao je da na univerzitetima treba otvoriti posebne pedagoške ili antropološke fakultete, koji bi kao glavni cilj imali „proučavanje čovjeka u svim manifestacijama njegove prirode sa posebnom primjenom na umjetnost odgoja“.
Potpunost prikaza ljudske ličnosti u psihologiji moguća je samo u okviru ____________________ pristupa čovjeku.
Pubertet tijela kod djevojčica počinje u ____ godini
Koncept "ličnosti", za razliku od koncepta "čovjek", karakteristika je osobe, koja ukazuje na one kvalitete koje se formiraju pod utjecajem društvenih odnosa, komunikacije s drugim ljudima.
Koncept civilizacije među enciklopedistima (Didero, D'Alembert, Montesquieu, Rousseau, Voltaire, Helvetius, Holbach itd.) povezuje se sa
Koncepti čine okvir svake nauke i u svojoj ukupnosti čine ____________________ sistem.
Koncepti ukazuju na bitnu i konstantnu ___________ ljudske psihologije
Posljedice dominacije "osjetljive" kulture su
Potencijalna prednost grupne terapije u odnosu na individualnu je mogućnost dobivanja ______________ veze i podrške od ljudi koji imaju uobičajeni problemi ili iskustva sa određenim članovima grupe.
Potrebe tijela su raznolike, ali se, generalno, sve svode na zadovoljenje dva osnovna instinkta.
Pojava refleksije označava nastanak u čoveku unutrašnjeg života koji se suprotstavlja spoljašnjem životu, pojavu svojevrsnog kontrolnog centra za svoja stanja i nagone, tj. pojava ______________, što znači slobodu izbora.
W. Wundt je obrazložio pravo psihologije da postoji kao samostalna nauka _________________ njenom razlikom od drugih nauka.
Praktična psihologija u svom najobičnijem smislu je psihološka _____________ različitih društvenih sfera - zdravstva, obrazovanja, proizvodnje, sporta, prava itd.
U fokusu je praktična psihologija kao psihološka praksa
Bihevioristi vide skoro svako ponašanje kao rezultat
Predmet deskriptivne psihologije
Predmet deskriptivne psihologije je
Tradicionalna psihologija je
Predmet istraživanja K. Levina u dinamičkoj teoriji ličnosti u geštalt psihologiji bio je
Pretpostavlja gubitak ličnosti
Predstavnici prirodnih nauka insistiraju na potrebi da se psihologija pretvori u ______________ nauku.
Predstavlja sferu koncentracije nagona, potisnutih iskustava, nesvjesnih kontrola
Prednosti psihologije u odnosu na književnost (prema G. Allportu)
Što se tiče društva, društveni oblici aktivnosti, prema M. Šeleru, treba da se zasnivaju na
Najveći nesklad između onoga što je dijete naučilo iz sistema odnosa osoba - osoba i onoga što je naučilo iz sistema odnosa "osoba - objekat" je
Stječući individualnu originalnost u svakoj osobi, daju svom jedinstvu karakter kvalitete
Priroda i čovjek, prema K.D. Ushinskom, nisu u suprotnosti jedni s drugima, kako to može izgledati u običnom ili metafizičkom pojmu, oni su međusobno povezani zahvaljujući moći
Umjetničko djelo nije usmjereno na utilitarnu upotrebu i ne na racionalno proučavanje, već na
Proces dezintegracije je izvor ______________, koji fiksira prelazak iz jednog supersistema u drugi.
Proces i rezultati ljudski razvoj određene su kombinovanim uticajem tri opšta faktora:
Past First Svjetski rat problem "čovjeka i životinje" pretvorio iz teorijskog u
Psihološka praksa ima za cilj da pomogne pojedincu u
Psihološki svijet pojedinca je jedinstven i neponovljiv, dat mu je u neposrednom iskustvu.
Psihologija kao nauka, prema W. Wundtu, ima jedinstven predmet - neposredno iskustvo osobe, stoga predmet psihologije treba da bude
Psihološka i pedagoška antropologija je
Psihološka i pedagoška antropologija, zasnovana na zakonitostima razvoja pojedinca i njihovih zajednica, koje su ustanovile različite nauke, zauzvrat stvara saznanja o zakonima ljudskog razvoja sa stanovišta njegovog
Psihotehnička teorija se može graditi samo na paradigmi ________________, koja razvija holistički pogled na osobu.
Razvoj mišljenja se javlja neraskidivo povezan sa promjenom ___________ adolescenta
Razvoj filozofije obrazovanja prvenstveno polazi od faktora ______________, koji je u potpunosti predmet naučnog saznanja.
Podijelila masovnu kulturu na "mrtvu" i "živu"
Razlikujte kontradikcije
Različite varijante proučavanja svijesti činile su takozvanu subjektivnu, ili ___________________, psihologiju.
Razvijena "psihoterapija usmjerena na klijenta" ili nedirektivna terapija
Razvio psihoterapiju usmjerenu na osobu, nazvanu "terapija usmjerena na klijenta"
Razvio je refleksnu teoriju mentalnog, prema kojoj se mentalni procesi (opažanje, pamćenje, mišljenje, itd.), viši akti svijesti i ličnosti odvijaju prema mehanizmu fiziološkog refleksa.
Srušiti, stvoriti i stvoriti na životnom tlu očišćenom od ruševina skolastike novu zgradu, novi program obrazovanja, u čijem središtu je i treba uvijek biti osoba - to je cilj
Realnost u kojoj se odvija ljudski razvoj je
Rezultat testa se vrednuje u ____________________ indikatorima.
Osnivač filozofske antropologije, Helmut Plesner, kritizirao je Šelerov pristup „univerzalnosti“ čovjeka, zamjerajući mu
Osnivači filozofske antropologije kao posebnog filozofskog pravca su
Rodonačelnik materijalizma modernog doba, osebujna vrsta filozofiranja, figurativno komprimovanog aforističara, stranog šematizmu skolastike, bio je
Uloga nenormativnih faktora se stalno povećava sa
Psihoterapija je od samog početka u čovjeku usmjerena na njegovo
Sa stanovišta Pitirima Sorokina, kulturno-istorijski proces je dinamika kulturnih supersistema.
Sa filozofske i ideološke tačke gledišta, osoba je ___________ biće
S.L. Rubinshtein identifikuje ______________ glavne karakteristike eksperimenta.
Najdublja suština čoveka kao generičkog bića jeste
Najkraće djetinjstvo bilo je za djecu u
U svom tjelesnom životu čovjek se ne razlikuje od ostalih živih bića; sastoji se u zadovoljstvu ________________ tijela.
Posebnost osjeta, percepcije, razmišljanja, pamćenja, mašte, osobenosti interesovanja, sklonosti, sposobnosti, temperamenta, karaktera ličnosti pripadaju
Psihologija se smatra nezavisnom naukom od _______.
Simboli "masifikacije", prema O. Spengleru, jesu
Rečnik današnjih učenika četvrtog razreda ima otprilike ____________ reči
Složenost implementacije principa jedinstva svesti i aktivnosti u studiju leži u utvrđivanju prirode povezanosti i odnosa unutrašnjih procesa i
Vremenom su postali predmeti psihologije
Sovjetska psihologija je imala jedinstvenu filozofsku, metodološku i svjetonazorsku osnovu - _____________________
Prema modelu ekoloških sistema Urija Bronfenbrennera, ekološko okruženje razvoj djeteta sastoji se od ___________ ugniježđenih sistema, koji se obično prikazuju kao koncentrični prstenovi
Prema glavnim idejama kognitivne psihologije, odlučujuća je uloga u ljudskom ponašanju
Prema Freudovim idejama, neurotična bolest nastaje kao rezultat djelovanja traumatskih _________ potisnutih iz svijesti, koji formiraju visoko nabijeno žarište u sferi nesvjesnog – afektivni kompleks.
Prema obrazloženju I. Derbolave, predmet i sadržaj pedagoške antropologije je _______________________
Prema teoriji elite, neophodno sastavni dijelovi bilo koje društvene strukture je najviši privilegovan ________, koji obavlja funkcije upravljanja i razvoja kulture.
Prema hrišćanskim stavovima, beskrupulozna osoba je osoba ____________ od Boga.
Prema hrišćanskoj antropologiji, duh se manifestuje u _________ oblicima.
Kreirao i razvio glavne odredbe psihoanalize
Stvorio je kulturno-istorijski koncept ljudskog razvoja, u psihologiju uveo koncept viših mentalnih funkcija kao specifično ljudskih oblika psihe i formulisao zakon njihovog razvoja.
Prvobitno stvorena kao metoda liječenja histeričnih neuroza, psihoanalizu je kasnije prenio i proširio 3. Frojd kako bi objasnio __________ mentalnog života ljudi.
Frojdizam pripisuje svijesti u ljudskom životu
Oni čine pokretačke snage ljudskog ponašanja, aktivnosti njegovih težnji
Socijalizacija se dešava u uslovima ____________ interakcije čoveka sa okolinom.
Socijalizacija čovjeka traje cijeli život i ima ____________ karakter.
Društvena osnova za formiranje subkulture je
Sociokulturni odnosi predodređuju prisustvo u čitavom organizmu društva odvojenih __________________, društvenih zajednica raznih vrsta.
Kombinacija eksperimenta sa ________________ u uslovima obuke daje dobre rezultate za psihološko proučavanje školaraca.
Specifičnost svih omladinskih subkultura je u tome što pokušavaju da se formiraju
Specifičan predmet umjetnosti je ________________ odnos čovjeka prema stvarnosti.
Način izražavanja ljudskog odnosa koji karakteriše „dvostruki aspekt spoljašnjeg i unutrašnjeg je
Metode praktične akcije i subjektivna stanja ogledaju se i fiksiraju u ______________________
Stabilizacija lični razvoj počinje
Stil karakteriše ________________________ ulazak u subkulturu
Zagovornici elitne umjetnosti suprotstavili su se _____________ umjetnosti.
Subjektivnost osobe, njen unutrašnji svijet, ljudska individualnost analiziraju se konceptima u psihološkoj nauci i vizualnim sredstvima u
Subjekti kulture su
Čisto ljudski oblik života je takva zajednica kao
Suština vrijednosti je njihova
Osnovane su T-grupe (grupe za obuku).
Pošto je direktno iskustvo, prema W. Wundtu, dato osobi u njenom umu, jedini i direktan metod istraživanja je
Teorijsko utemeljenje obrazovanja odražava fundamentalni __________________ pristup osobi.
Termin "pedagoška antropologija" nastao je u Rusiji u ________________ veku.
Termin "pedologija" predložio je američki psiholog O. Krizman _______.
Vrsta religiozne filozofije koju karakteriše interesovanje za formalne logičke probleme je
Može se izgraditi tipologija kultura
Tradicionalne rasprave o problemu čovjeka vođene su u formi koncepta
Kod N. I. Pirogova obrazovanje je obdareno dijalektičkom napetošću zbog činjenice da je unutrašnja, individualna samopromena ličnosti povezana sa
R. Descartes ima sistem filozofskih nauka, poznato "drvo" filozofskog znanja završava plodnim, usmjerenim na praktičan rezultat
Važno je za srednjoškolce
Navedite korespondenciju između antropološki orijentiranih disciplina i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između velikih ljudi i njihovih stavova
Navedite korespondenciju između aktivnosti i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između tipova kulture i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između tipova pedagoške antropologije G. Rotha i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između vrsta manifestacija duha i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između vrsta psihološkog eksperimenta i njihovog sadržaja
Navedite podudarnost između tipova kohezije i njihovog sadržaja

Navedite korespondenciju između godina i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između civilizacija koje je identifikovao N.Ya.Danilevsky i njihov sadržaj
Navedite korespondenciju između grupa i njihovog sadržaja

Navedite korespondenciju između i njihov sadržaj

Navedite korespondenciju između kategorija i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između kategorija i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između kategorija i njihovog sadržaja

Ukazati na podudarnost kategorija pedagogije i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između kategorija psihoanalize i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između klasifikacija grana psihologije i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između kulturnih supersistema i njihovog sadržaja

Navedite korespondenciju između metoda i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pravaca psihologije i njihovih predstavnika
Navedite korespondenciju između nacionalnih pedagogija i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između glavnih faktora i njihovog procenta u utjecaju na mentalni razvoj
Navedite korespondenciju između osjeta i njihovih promjena u osnovnoškolskom uzrastu u odnosu na predškolski uzrast
Navedite korespondenciju između nastavnika i njihovih pogleda na antropologiju
Navedite korespondenciju između nastavnika i njihovih stavova o obrazovanju
Navedite korespondenciju između pristupa u psihologiji i njihovog sadržaja

Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pojmova i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između potencijala pojedinca i njihovog sadržaja
Ukazati na korespondenciju između predmeta istraživanja u oblastima psihologije i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između kontradikcija i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između mentalnih procesa srednjoškolca i njihovih karakteristika
Navedite korespondenciju između psihologa i njihovih stavova
Navedite korespondenciju između psihologa i njihovih pogleda na temu psihologije
Navedite korespondenciju između psihologa i njihovih izjava
Navedite korespondenciju između osobina osobe i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između sistema i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između pristalica različitih pravaca i njihovih stavova
Navedite korespondenciju između oblasti razvoja i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između poteškoća u fazama razvoja i njihovog sadržaja

Navedite korespondenciju između naučnika i njihovih stavova
Navedite korespondenciju između naučnika i njihovih stavova
Navedite korespondenciju između naučnika i njihovih stavova
Navedite korespondenciju između naučnika i njihovih stavova
Navedite korespondenciju između naučnika i njihovih stavova i sadržaja
Navedite korespondenciju između naučnika i njihov stav prema ubrzanju
Navedite korespondenciju između naučnika i njihovih pogleda na elitu
Navedite korespondenciju između faza ulaska djeteta u društvenu grupu i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između faktora i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između filozofa i njihovih stavova

Navedite korespondenciju između filozofski pogledi i njihov sadržaj
Navedite korespondenciju između oblika motivacije i njihovog sadržaja
Navedite korespondenciju između osobina osobe i njenog sadržaja
Nivoi metodologije su
Učenje kršćanske antropologije o suštini čovjeka sugerira da je čovjek trostruk i da se sastoji od
Doktrina da je ponašanje zbir adaptivnih reakcija je
Fizički razvoj uključuje promjene
Filozofija kao nauka tvrdi da gradi _____________ ideju o osobi.
Filozofija određuje generičke karakteristike osobe
Filozofska antropologija ima dvostruki metodološki uticaj na obrazovanje
Filozofska orijentacija pedagoške antropologije u velikoj je mjeri u skladu sa principijelnim pristupom B. Spinoze ovladavanju istinskim _______.
Filozofsko znanje o osobi ima status _____________, tj. vrednosti i pogleda na svet.
Filozofski pravac koji prepoznaje um kao osnovu ljudskog znanja i ponašanja je
Filozofi su prilično jednoglasni u mišljenju da je granica koja razdvaja čovjeka od životinja ______________.
Oblik ljudskog bića, oblik mentalnog i opšta oznaka unutrašnjeg svijeta je
Fundamentalno zajednički, povezujući cjelokupnu ljudsku historiju, čineći svjetsku kulturu istinski cjelinom, genetski, historijski (dijahronijski) i sistemsko strukturalno (sinhrono), su
Osnovni način postojanja osobe u svijetu, koji se sastoji u svjesnoj i svrsishodnoj transformaciji svijeta i sebe u ovom svijetu, je
Funkcije edukatora koji inteligentno usmjerava proces razvoja ličnosti.
Funkcija pedagoške antropologije svodi se na način bojanja naučnih podataka koji se tiču pedagoški proces, u _______________ bojama.
Karakter osobe se svaki put izražava u odnosu između različitih nivoa duše.
Karakterizira ga kombinacija intelektualnih, voljnih, moralnih, društvenih i drugih osobina ličnosti koje ovu osobu uočljivo izdvajaju od drugih ljudi.
Karakteristike starosnih osobina zasnivaju se na identifikovanju sadržaja ________________ procesa razvoja kognitivnih sposobnosti i formiranja ličnosti u uzastopnim starosnim fazama ontogeneze.
Karakteristična karakteristika razvojnog procesa je __________ prelazak kvantitativnih promjena u kvalitativne transformacije fizičkih, mentalnih i duhovnih karakteristika pojedinca.
Iako se intervencije koje podržavaju i stimulišu razvoj mogu implementirati na sva 4 nivoa modela, Uri Bronfenbrenner smatra da one igraju najznačajniju ulogu na nivou
Kršćanska antropologija je doktrina ______________ čovjeka, njegovog porijekla i svrhe u svijetu i vječnosti.
Kršćanska antropologija razgraničava sfere u čovjeku
Holistička filozofska slika osobe može se smatrati ______________ obrazovnim sistemom, specificiranim u odnosu na njegov glavni predmet - razvoj ličnosti osobe.
Centralno mjesto u prirodnim naukama pripisano je ______ metodi.
Centralna egzistencijalna kategorija antropološke pedagogije je kategorija
U frojdizmu se osoba pojavljuje kao ____________ biće, a najviši oblici ispoljavanja ljudskog duha smatraju se supstitucijom i sublimacijom seksualne želje.
Čovjek živi u svijetu kulture, što, prema figurativnom izrazu filozofa, čini njegovu ____________________________ prirodu.
Ljudske slike, ideje i misli, prema psihologu A.N. Leontijev, pristrasni, oni su prožeti
Što su društvene grupe bolje organizovane, to je više mogućnosti za ________________________ uticaj na pojedinca.
Što je funkcija složenija, što je duži put njenog razvoja, to manje utiče na nju uticaj faktora.
Praksa psihoanalize, izgrađena na korištenju metoda i tehnika stvorenih u liječenju ____________________ mentalnih poremećaja i zasnovana na stvarnim psihološkim mehanizmima, dobila je široko priznanje od strane specijalista.
Egzistencijalnu prirodu kategorije susreta određuju svojstva kao što su
Elita, kao nijedna druga grupa, treba da bude ____________ grupa, odnosno ona u kojoj se svaki učesnik poistovećuje sa ostalim članovima grupe, svestan da joj pripada.
Era "okoštavanja" kreativnih principa kulture u mehanički beživotnim oblicima civilizacije praćena je, prema O. Spengleru, ____________ procesima koji prodiru u sve sfere ljudskog života.
Racionalizam se smatra standardom naučnog znanja o svijetu

Analiza, koja ima za cilj proučavanje stabilnijih, ponavljajućih zavisnosti, trendova u toku i rezultata pedagoškog procesa, naziva se __________________ analiza.
tematski

Analiza, koja ima za cilj proučavanje svakodnevnih informacija o toku i rezultatima obrazovnog procesa, utvrđivanje razloga koji ga narušavaju, naziva se __________________ analiza.
parametarski

Analiza koja pokriva vremenski, prostorni, sadržajni okvir naziva se __________________ analiza.
final

Komisija za atestiranje obrazovne ustanove formira se:
pedagoško vijeće obrazovne ustanove

Sertifikacija nastavnog osoblja ruskih škola uvedena je u:
1972

U 50-im godinama. 20ti vijek je bila funkcionalna knjiga iz oblasti upravljanja obrazovnim procesom:
"Školske studije" A.N. Volkovsky

Sedamdesetih godina prošlog vijeka postao je popularan pristup upravljanju obrazovanjem iz perspektive društvenih nauka:
sociologija, psihologija, filozofija

U osnovnom nastavnom planu i programu savezne, nacionalno-regionalne i školske komponente utvrđeno je postojanje __________________ dijela.
invarijantna i varijabilna

Rusija je počela obraćati pažnju na pitanja upravljanja obrazovanjem:
za 50-70 godina. 20ti vijek

U samom opšti pogled Funkcionalne odgovornosti direktora su definisane u:
"Model pravilnika o opšteobrazovnoj ustanovi"

Objavljeni su najvažniji teorijski radovi iz oblasti teorije menadžmenta obrazovanja
80 - ranih 90-ih. 20ti vijek

Vrsta aktivnosti koja se zasniva na vršenju prilagođavanja korišćenjem operativnih metoda, sredstava i uticaja u procesu upravljanja pedagoškim sistemom za njegovo održavanje na programiranom nivou je:
regulacija

Vrsta aktivnosti lidera, zajedno sa predstavnicima javnih organizacija na utvrđivanju usklađenosti cjelokupnog sistema obrazovno-vaspitnog rada škole sa nacionalnim standardima, je...
unutarškolska kontrola

Uticaj redovnih članova nastavnog osoblja na odluke uprave u vezi sa planovima i organizacijom rada škole je __________________ tima.
uključenost u upravljanje

U drugoj polovini 1980-ih, koncept je postao široko rasprostranjen
organizacioni razvoj

Waldorfska škola, Montesori škola, škola dijaloga kultura je model učenja...
osnovne nedržavne škole

Pitanja koja se odnose na administrativnu nadležnost razmatraju se na:
sastanak uz učešće zamjenika direktora škole

Metoda je sveobuhvatna evaluacija nastavnika od strane supervizora, kolega, roditelja itd.
kružna ili "procjena od 360 stupnjeva"

Glavna unutrašnja kontradikcija pedagoškog procesa i razvoja ličnosti je nesklad između
aktivno-aktivnu prirodu osobe i socio-pedagoške uslove njenog života

Država normativni dokument, koji je odobrila Vlada Ruske Federacije i koji je sastavni dio Državnog obrazovnog standarda, plan je ...
osnovna obuka za srednja škola

Spremnost članova tima, ako je potrebno, da samostalno koordiniraju svoje akcije jedni s drugima bez kontakta s vođom karakterizira:
harmoniju

Pokret "naučnog menadžmenta" proširio se na:
SAD, Engleska, Njemačka, Francuska, Švedska

Aktivnosti učesnika u pedagoškom procesu za optimalan izbor stvarnih ciljeva, programa za njihovo postizanje kombinacijom metoda, sredstava i uticaja u cilju prevođenja škole u novo kvalitativno stanje su:
planiranje

Za procjenu nivoa intelektualnog razvoja koristite:
školski test mentalnog razvoja (SIT)

Zakon koji osigurava prelazak sistema u drugo stanje ili transformaciju u novi sistem je zakon ...
postizanje cilja

Zakon koji osigurava stabilnost i opstanak u nepovoljnim uslovima za prelazak u drugi prostorno-vremenski pravac je zakon...
dominacija asimetrije

Zakon, u slučaju čijeg nepoštovanja je narušena ili uništena stabilnost postojanja sistema, je zakon...
poricanje revolucije

Zakon koji otkriva mehanizam za svrsishodno i efikasno funkcionisanje sistema je zakon...
kritična masa kontrole

Od navedenog, tipovi kolegijalnih organa upravljanja u decentralizovanim sistemima uključuju:
metodičko udruženje
nastavničko veće
školski sistemi up

Od gore navedenih, među osobine ličnosti koje određuju efikasnost liderstva spadaju:
dominacija
kreativnost
samopouzdanje

Od gore navedenog, metode upravljanja se mogu klasificirati prema:
vrijeme
mehanizam uticaja
objekat
stil
predmet
ciljevi

Od navedenog, glavni objekt standardizacije u obrazovanju je:
opterećenje učenja
sadržaj
struktura
stepen pripremljenosti učenika

Od navedenih osnovnih nastavnih planova i programa za svaki nivo, osnovni nastavni plan i program škole uključuje:
osnovno
main
kompletan

Od navedenih tipova struktura, školski menadžment uključuje:
savršeno
informativni
kvalifikacije
normativni
organizacijske strukture

Od navedenih vrsta kontrole, u zavisnosti od prirode objekta, razlikuju se:
biološki
društveni
tehnički

Od navedenih tipova upravljačkih aktivnosti, u zavisnosti od sadržaja analize, izdvajaju se:
final
parametarski
tematski

Od navedenih radnji, svaka upravljačka aktivnost sastoji se od niza:
analiza
kontrolu
organizacionu aktivnost
regulacija
postavljanje ciljeva

Od ovih brojki, problemi upravljanja u ruskoj pedagogiji su posvećeni:
K.D. Ushinsky
N.I. Pirogov
N.K. Krupskaya

Od ovih zakona, sistem podliježe:
zakon dominacije asimetrije
zakon postignuća
zakon kritične mase organa upravljanja
zakon evolucionog impulsa

Od ovih kategorija, kategorije demokratskog obrazovanja uključuju:
utjelovljenje demokratskih vrijednosti u procesu učenja
priprema učenika za život u demokratskom okruženju

Od navedenih komponenti, Zakonom o obrazovanju i vaspitanju je utvrđeno:
nacionalno-regionalni
federalni

Od navedenih komponenti, struktura osnovnog nastavnog plana i programa uključuje:
nacionalno-regionalni
federalni
škola

Od navedenih motiva aktivnost podstiču:
priznanje
samopoštovanje
samoostvarenje
uspjeh

Od navedenih organa upravljanja širom škole, nova su:
organ za razvoj strateškog razvoja škole
upravni odbor
savet gimnazije
odbor osnivača
školski odbor
školski parlament

Od ovih pristupa, pristupi upravljanja školama uključuju:
administrativni
nesistemski
neciljane
reaktivan
sistemski

Od navedenih predmeta, puna federalna komponenta predmeta uključuje:
Informatika
matematika
ruski jezik (državni jezik)
fizika (astronomija)
hemija

Od navedenih principa, glavna načela opšteg srednjeg obrazovanja su:
humanizacija
humanizacija
deideologizacija
demokratizacija
diferencijacija i individualizacija obrazovanja
razvojna priroda obrazovanja

Od navedenih principa, glavni principi upravljanja pedagoškim sistemima su:
demokratizacija i humanizacija upravljanja
naučna validnost menadžmenta
dosljednost i integritet u upravljanju
kombinacija centralizacije i decentralizacije

Od navedenih svojstava, glavna svojstva sistema su:
sveobuhvatnost
racionalnost
kompatibilnost
specifičnost
integritet

Od ovih sektora, školsko vijeće uključuje:
pedagoški
roditeljski
student

Od nabrojanih teoretičara i praktičara, savremena teorija upravljanja obrazovanjem zasniva se na sljedećim idejama:
G. Ford
G. Emerson
F. Taylor

Od navedenih tipova struktura, tipovi organizacijske upravljačke strukture uključuju:
divizijski
linearno
linearni funkcionalni
matrica
dizajn

Od navedenih tipova nastavnih planova i programa, predmetni su:
plan na nivou predmeta
nastavni plan i program koji naglašava obrazovna područja
osnovni nastavni plan i program

Od navedenih tipova, tipovi adaptacije škole na promenljive životne uslove uključuju:
aktivno prilagodljiv
aktivno-prilagodljiv
aktivan
reaktivan
djelomično

Od navedenih zahtjeva, za kontrolu su predstavljeni:
efektivnost
vidljivost
objektivnost
sistematično

Od ovih faktora, izbor pristupa upravljanju razvojem određen je:
zrelost školskog osoblja
spremnost menadžmenta
inovativna strategija ponašanja

Od navedenih oblika ustanova, u obrazovne spadaju:
stanje
općinski
nedržavni

Od sljedećih standarda, osnovni nastavni plan i program opšteobrazovne škole utvrđuje:
ukupno nastavnih sati koje finansira država
maksimalno obavezno nastavno opterećenje
trajanje studija

U tom periodu javlja se interesovanje za proučavanje pitanja upravljanja javnim školama
Hruščov odmrzavanje

Od navedenih tipova treninga, nastavni plan i program ističe:
obavezna nastava
obavezna nastava po izboru učenika
vannastavne aktivnosti

Kompetentnost osobe, poslovne kvalitete, odnos prema profesionalnoj djelatnosti čine osnovu autoriteta
funkcionalan

Komponenta menadžerske kulture direktora škole, koja uključuje metode i tehnike upravljanja pedagoškim procesom, naziva se:
tehnološke

Komponenta menadžerske kulture direktora škole, koja otkriva upravljanje pedagoškim sistemima kao stvaralački čin, naziva se - ...
lični i kreativni

Komponenta menadžerske kulture direktora škole, koju formira skup menadžerskih i pedagoških vrijednosti koje su važne i značajne u vođenju savremena škola, zove se:
aksiološki

Konvencija UN koja se bavi zaštitom djece naziva se Konvencija o:
prava djeteta

Kontrola, što podrazumeva rad nastavnika na poverenju, naziva se:
Samokontrola

Kontrola, koja ima značajan uticaj na rad zaposlenih, sprovodi se po jasnom planu i redovno, naziva se:
administrativni

Kontrola koju sprovodi nastavno osoblje naziva se:
kolektivno

Koncentracija prava odlučivanja, koncentracija moći na najvišem nivou vlasti je:
centralizacija

Koncept liberalno obrazovanje na osnovu:
prelazak sa monopola državne ideologije na pluralizam ideologija

Kratke uporedne informacije iz oblasti obrazovanja sadrže - ...
Najava

Među oblicima su istraživanje marketinga, planiranje zgrada, tehnologizacija obrazovnog procesa
inovativna organizaciona

Materijali o stanju i razvoju obrazovanja u stranim zemljama uključuje -...
ekspresni bilten

Metoda izrade bodovne skale je:
metoda gradacije

Metode koje ne procjenjuju rezultat aktivnosti, već njen potencijal su metode...
psihološki

Ministarstvo obrazovanja SSSR-a osnovano je u:
1967

Svjetonazor i moralni kvaliteti osobe služe kao osnova za __________________ autoritet.
moralni

Informacioni model je razvijen:
V.S. Tatyanchenko

Modul upravljačke mreže razvili su:
R. Blake i D. Mouton

Navedite glavne tipove konfliktnih ličnosti iz sljedećeg:
bez sukoba
demonstrativna
neupravljiv
krut
ultra-precizan

Najčešći u Rusiji je __________________ plan.
predmet obrazovni

Najteži problem u stvaranju decentralizovanih struktura je problem motivisanja učešća __________________ u upravljanju.
nastavnici

Pomaže nastavnicima da akumuliraju informacije o svojim aktivnostima, podstiču razmišljanje i psihološki stav prema stalnom samousavršavanju.
samopoštovanje

Nagomilane kontradikcije koje sadrže pravi uzrok sukoba su:
konfliktna situacija

Osnovno opšte obrazovanje je osnova za sticanje __________________ obrazovanja.
glavni general

Neophodan oblik organizacije obrazovnog procesa u školi su:
operativni informativni sastanci

Kontinuirani slijed radnji koje provodi subjekt upravljanja, kao rezultat kojih se formira i mijenja slika o objektu kojim se upravlja, postavljaju se ciljevi zajedničke aktivnosti, određuju načini za njihovo postizanje, rad se dijeli između njegovih učesnika i njihovih uspeha integrisani, naziva se proces
menadžment

Opća teorija sistema je formulisana u:
prve polovine 19. veka

Javni kolegijalni organ, čiji je zadatak pružanje pomoći neophodnu za efikasno sprovođenje obrazovnog procesa razvoja škole, je savet ...
škole

Javni organ koji planira i reguliše rad institucija zajedno sa CBR aparatom je savet ...
direktori

Udruga ljudi između kojih su uspostavljeni međuljudski odnosi, a ne postoji zajednički cilj i zajedničke aktivnosti, naziva se:
difuzna grupa

Jedna od najvažnijih aktivnosti škole je:
usavršavanje i samoobrazovanje nastavnika

Jedna od glavnih karakteristika svakog sistema koja određuje efikasnost njegovog funkcionisanja je:
komunikacija

Osnivač Škole dijaloga kultura
V.S. Bibler

Glavna svrha Državnog obrazovnog standarda je očuvanje ...
jedinstveni obrazovni prostor u Rusiji

Osnovno opšte obrazovanje je osnova za sticanje __________________ obrazovanja.
kompletno obrazovanje, osnovno srednje stručno

Glavna odluka koju je donio certifikacijski odbor je:
dodeljivanje kvalifikacione kategorije

Glavni element planiranja je:
osnovni nastavni plan i program opšteobrazovne škole

Glavni oblici ohrabrenja su:
gotovinski podsticaj
lično priznanje od strane nadređenih
javno priznanje postignuća grupe
javno priznanje postignuća pojedinih zaposlenih
slobodan dan

Osnivač koncepta opšte teorije sistema je:
L. Bertalanffy

Osnivač teorije naučnog menadžmenta bio je:
F. Taylor

Posebna djelatnost u kojoj njen predmet kroz rješavanje upravljačkih zadataka osigurava organizaciju zajedničkih aktivnosti učenika, nastavnika, roditelja, uslužnog osoblja i usmjerenost na postizanje obrazovnih ciljeva i ciljeva razvoja škole je:
menadžment škole

Odnos između onoga što je potrebno učiniti da bi se izvršila menadžerska funkcija u određeno vrijeme i na određenom mjestu i mogućnosti koje su za to dostupne je menadžerski...
zadatak

Odnos između sistema upravljanja i upravljanog objekta, koji zahtijeva od sistema upravljanja da izvrši određenu radnju kako bi se osigurala svrsishodnost ili organizacija upravljanih procesa, je __________________ upravljanje.
funkcije

Pedagoško vijeće škole formira se u skladu sa:
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"

Pedagoško samoobrazovanje nastavnika podrazumeva ovladavanje celinom
pedagoške vrijednosti, tehnologija i kreativnost

U početku je značaj društvenih nauka za razvoj obrazovnog menadžmenta prepoznat u:
SAD

Prvi pokušaji naučno utemeljenog odgovora na pitanja o kvalitetima efikasnog liderstva napravljeni su u:
30s 20ti vijek

Prenos odgovornosti za donošenje niza odluka na niže nivoe menadžmenta je:
decentralizacija

Prema objektu upravljanja mogu biti:
savezna, regionalna, okružna

Stil upravljanja može biti:
autoritarna, demokratska, liberalna

Prema subjektu upravljanja dešava se:
administrativne i ekonomske

Obuka nastavnika se održava jednom u:
pet godina

Obuka nastavnika se odvija na:
specijalni izborni predmeti pedagoško-obrazovnih ustanova (MIEO)

Traganje za rješenjima koja u potpunosti zadovoljavaju interese obje strane u toku otvorene rasprave je:
saradnju

Portret direktora se sastoji od:
spolno-dobnih karakteristika i ličnih kvaliteta

Donošenje odluke na osnovu omjera rezultata pedagoška analiza sa ciljem je:
planiranje

Problemi upravljanja školom u savremenim uslovima bavili su se:
T.I. Shamova, Yu.A. Konarževski, M.M. Potashnik, L.M. Portnov

Proces podsticanja sebe i drugih da deluju u cilju postizanja ličnih i organizacionih ciljeva je:
motivacija

Proces poređenja ostvarenih rezultata sa planiranim je:
kontrolu

R. Stogdill je bio __________________ naučnik.
američko

Razvijajuća interakcija vaspitača i obrazovanih, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i vodi ka unapred planiranoj promeni stanja, transformaciji svojstava i kvaliteta obrazovanog, naziva se pedagoškim.
proces

Raznolikost sistema koja se razlikuje po načinu na koji nastaje i po heterogenosti početnih komponenti smatra se:
kompleks

Pravu pomoć u rješavanju konfliktne situacije pružaju:
psiholog

Regionalne osnove se razvijaju:
organi subjekata Ruske Federacije

Informacije o stanju sistema i okoline, koje percipira osoba ili poseban uređaj, su:
informacije

Sistem osnovnih parametara prihvaćenih kao državna norma obrazovanja, koji odražava društveni ideal i uzimajući u obzir mogućnosti stvarne osobe i obrazovnih sistema da ostvare ovaj ideal, shvata se kao ...
obrazovni standard

Sistem praktičnih akcija lidera, određen metodama rješavanja zadataka koji se nalaze pred njim, je __________________ liderstvo.
stil

Sistem emocionalnog i psihološkog stanja tima, koji odražava prirodu interakcije između njegovih članova u procesu zajedničkih aktivnosti i komunikacije naziva se - ...
socio-psihološka klima

Sistematizovane, generalizovane i kritički vrednovane informacije o pojedinim aspektima stanja i trendova u razvoju obrazovanja u zemlji i inostranstvu sadrže:
analitička referenca

Sistemi holističkih međusobno povezanih tehnika, metoda, sredstava, analize i obrade informacija, realizacije komunikacije su:
informacione tehnologije

Riječi ili radnje koje doprinose nastanku i razvoju sukoba, tj. koji direktno dovode do sukoba su:
konfliktogeni

Skup objekata, čija interakcija doprinosi nastanku novih integralnih kvaliteta koji su neuobičajeni za dijelove i komponente koji čine ovaj sistem, je sistem ...
aktivnost

Sveukupnost tijela između kojih su raspoređena ovlaštenja i odgovornosti za obavljanje upravljačkih funkcija i postoje redovno reproducirane veze i odnosi je __________________ upravljačka struktura.
organizaciono

Ukupnost ljudskih, materijalnih, tehničkih, informacionih, regulatornih i pravnih komponenti međusobno povezanih tako da se zbog toga odvija proces upravljanja, implementiraju funkcije upravljanja, naziva se sistem
menadžment

Skup elemenata određene vrste, međusobno povezanih, međusobno u interakciji i tvoreći integritet, je:
sistem

Podudarnost mišljenja, ocjena, stavova i stavova nastavnika u odnosu na različite aspekte zajedničkog djelovanja naziva se - ...
jedinstvo orijentacije

Skraćeni sažetak sadržaja primarnog dokumenta sa osnovnim činjeničnim podacima i zaključcima je:
esej

Stanje nezadovoljstva osobe bilo kojim okolnostima svog života, povezano s prisustvom suprotstavljenih interesa, težnji, potreba koje izazivaju afekte i stresove, je sukob ...
intrapersonalni

Društvena zajednica ljudi ujedinjenih na osnovu društveno značajnih ciljeva, zajednički vrijednosne orijentacije, zajednička aktivnost i komunikacija, je:
tim

Društveno uslovljena aktivnost učesnika u pedagoškom procesu koji međusobno deluju na osnovu saradnje između sebe, okoline i njenih duhovnih i materijalnih vrednosti, usmerena na formiranje i razvoj ličnosti, naziva se pedagoškom.
sistem

Kohezija tima da se odupre unutrašnjim i eksternim uticajima koji negativno utiču na efikasnost zajedničkih aktivnosti je __________________ tima.
kohezija

Način organizovanja zajedničkih aktivnosti učesnika u pedagoškom procesu radi realizacije ciljeva, principa, sadržaja upravljačkih aktivnosti je __________________ menadžment.
metoda

Metoda kreativne samorealizacije ličnosti direktora škole u različitim vidovima upravljačkih aktivnosti usmjerenih na ovladavanje, prenošenje i stvaranje vrijednosti u tehnologiji upravljanja školama je ...
kultura upravljanja

Načini na koje osoba utiče na tim i socio-psihološku klimu su:
uvjeravanje, prijedlog, primjer

Sposobnost i sposobnost ostvarivanja svoje volje kroz aktivnosti drugih ljudi, utičući na njihovo vođstvo, je:
moć

Sposobnost formiranja racionalne strukture zajedničkih akcija i fleksibilnog obnavljanja u promenljivim uslovima je:
timska organizacija

Srednje puno opšte obrazovanje je osnov za sticanje __________________ obrazovanja.
srednje i više stručne

Sredstva za podsticanje aktivnosti pedagoških radnika su:
diferencijacija plata

Stepen uticaja redovnih članova nastavnog osoblja na odluke uprave u vezi sa planovima i organizacijom rada škole karakteriše:
uključenost u upravljanje

Stjecaj okolnosti koje su uzrok sukoba je:
incident

Stil vođe koji sam donosi odluke, bez konsultacija sa podređenima, nameće im svoju volju i ne daje im priliku da preuzmu inicijativu, naziva se:
autoritaran

Stil vođe koji sam donosi odluke, ali ih razvija zajedno sa podređenima, preferirajući da utiče na njih putem uvjeravanja, naziva se:
demokratski

Stil u kojem vođa potpuno vjeruje razvoju i donošenju odluka podređenih, dajući im potpunu slobodu, ostavljajući za sobom samo reprezentativnu funkciju, naziva se:
liberalan

Sukob suprotstavljenih ciljeva, interesa, pozicija, mišljenja ili stavova protivnika ili subjekata interakcije je:
sukoba

Želja da se insistira na svom putu kroz otvorenu borbu za svoje interese, teška pozicija nepomirljivog antagonizma u slučaju otpora naziva se - ...
konfrontacija

Želja da se nesuglasice riješe davanjem nečega u zamjenu za ustupke drugome je:
kompromis

Nastavni plan i program na nivou predmeta može se koristiti u:
gimnazije, liceji, specijalne škole sa eksperimentalnim obrazovanjem, inovativne obrazovne institucije

Termin agresivnost dolazi od __________________ "aggredi" (napasti).
Latinski

Termin kolektiv dolazi od __________________ "collectivus" (kolektiv).
Latinski

Termin konflikt dolazi od __________________ "conflictus" (sudar) - slušaj, oprosti.
Latinski

Tradicionalna tijela unutarškolskog upravljanja:
nastavničko vijeće, roditeljski odbor, vijeće učenika

Zahtjev koji ima za cilj racionalno vođenje unutarškolske kontrole, stvaranje kontrolnog sistema u školi, naziva se:
sistematično

Nerazrješiva ​​kontradikcija koja nastaje među ljudima i uzrokovana je nespojivošću njihovih pogleda, interesa, ciljeva, potreba je:
interpersonalni

Naručivanje, stavljanje nečega u određeni red je __________________ sistem.
integrativno

Obrazovnom ustanovom upravljaju:
direktora i njegovih zamjenika

Upravljački ciklus se shvata kao niz četiri glavne funkcije upravljanja
planiranje, organizacija, vođstvo, kontrola

Uspostaviti slijed radnji za upravljanje kvalitetom obrazovanja koristeći IT od sljedećeg:
1) formulisanje cilja
2) specifikacija cilja
3) stvaranje pedagoškog kontrolnog sistema
4) kreacija psihološki sistem kontrolu
5) stvaranje sistema pedagoškog praćenja
6) stvaranje psihološkog sistema praćenja
7) određivanje početnog stanja učenika
8) razvoj prognoze za studenta
9) postavljanje ciljeva za učenika
10) analiza rezultata procesa učenja
11) prilagođavanje postavljanja ciljeva u aktivnostima na svim nivoima

Uspostaviti redoslijed hijerarhije nivoa upravljanja kvalitetom obrazovanja od sljedećeg:
1) okrug
2) općinski
3) regionalni
4) funkcionalan

Uspostaviti niz osnovnih principa za sistemsku implementaciju računara u obrazovno-vaspitni proces od sljedećeg:
1) princip novih zadataka
2) princip sistematskog pristupa
3) princip prvog vođe
4) princip maksimalno razumnog kucanja jednostavnih rješenja
5) princip kontinuiranog razvoja sistema
6) princip automatizacije radnog procesa
7) princip jedinstvene informacione baze

Uspostavite redoslijed primjene pravila za efikasno rješavanje sukoba od sljedećeg:
1) zapamtite da je konfliktna situacija ono što treba eliminisati
2) sukob se uvijek javlja prije sukoba
3) Formulacija treba da vam kaže šta da radite
4) zapitajte se "zašto?" dok ne dođete do dna osnovnog uzroka iz kojeg drugog

Uspostavite niz principa odgovornih za efektivnu kontrolu, od sljedećeg:
1) princip strateškog pravca kontrole
2) princip uklapanja
3) normativno načelo
4) princip kontrole kritične tačke
5) princip materijalnog odstupanja
6) princip rada
7) princip pravovremene kontrole
8) princip jednostavnosti
9) princip ekonomičnosti

Postavite ispravan redoslijed strukturnih elemenata dugoročnog plana od sljedećeg:
1) školski ciljevi za planirani period
2) izgledi za razvoj kontingenta studenata po godinama
3) izgledi za ažuriranje obrazovnog procesa
4) potreba škole za nastavnim osobljem
5) usavršavanje nastavnog osoblja
6) razvoj materijalno-tehničke baze
7) socijalna zaštita nastavnika

Postavite ispravan slijed koraka od sljedećeg:
1) razgovor sa nastavnikom prije posmatranja
2) posmatranje u učionici
3) analiza rezultata
4) konsultativni razgovor
5) planiranje usavršavanja nastavnika

Postavite ispravan redoslijed faza pedagoške analize konačnih rezultata škole od sljedećeg:
1) definisanje predmeta, sastava i sadržaja analize
2) opis predmeta analize
3) uzročno-posledična analiza
4) utvrđivanje činjenica o ostvarivanju ciljeva

Uspostavljanje odnosa između ocjenjivanih objekata "gore - bolje", "više - manje" je:
metoda rangiranja

Uspostavljanje nacionalno-regionalnih komponenti je odgovornost
subjekti Federacije

Uspostavljanje federalne komponente Državnog obrazovnog standarda je u nadležnosti obrazovnih vlasti
Ruska Federacija

Osnovni nastavni plan i program se koristi u zemljama kao što su:
Rusija, Australija, Japan

Savezni program razvoja obrazovanja donosi se:
Savezna skupština Ruske Federacije

Federalne obrazovne vlasti određuju:
osnovni sadržaj opšteg srednjeg obrazovanja

Oblik interakcije između menadžera i zaposlenog, zasnovan na ravnopravnom učešću u upravljanju, je:
partnerstvo

Formira se novi koncept __________________ obrazovanja.
humanitarno

Funkcije organizovanih sistema različite prirode, koje obezbeđuju očuvanje njihove specifične strukture, održavanje načina delovanja, sprovođenje njihovih programa i ciljeva, su:
kontrolu

Razvijaju se funkcije pedagoške analize:
Yu.A. Konarzhevsky

Funkcija pedagoške analize u njenom modernom smislu uvedena je i razvijena u teoriji unutarškolskog menadžmenta:
Yu.A. Konarzhevsky

Funkcija obrazovnog menadžmenta, usmjerena na proučavanje stvarnog stanja valjanosti primjene kombinacije metoda, sredstava, utjecaja za postizanje ciljeva, na objektivnu procjenu rezultata pedagoškog procesa i razvoj regulatornih parametara za prenos sistema u novo kvalitativno stanje je:
pedagoška analiza

Karakteristika aktivnosti koja pokazuje odnos između korisnosti rezultata dobijenih u određenom vremenskom periodu i povezanih troškova je:
produktivnost

Karakteristika tima, koja odražava u kojoj mjeri postojeći međuljudski odnosi nose potencijalnu prijetnju otuđenja i sukoba, naziva se:
kompatibilnost

Karakteristika koja odražava stepen spremnosti članova za postizanje visokih rezultata u vaspitno-obrazovnoj delatnosti, u njenom razvoju i samorazvoju je:
vrijednosno orijentisana aktivnost

Karakteristike koje odražavaju odnos između postignute i moguće produktivnosti shvataju se kao __________________ upravljanje.
efikasnost

Ciljana, svesna interakcija učesnika u holističkom pedagoškom procesu zasnovana na poznavanju njegovih objektivnih obrazaca je upravljanje.
pedagoški sistemi

Efikasan oblik učešća djece u upravljanju školom je:
studentski odbor