J Rotter твърди, че външните. Теорията на социалното обучение на Дж. Ротер и нейните практически приложения. участие в решението

Теорията на Джулиан Ротър се основава на предположението, че когнитивните фактори допринасят за формирането на реакцията на човек към влиянията на околната среда. Ротър отхвърля концепцията на класическия бихевиоризъм, според която поведението се формира от директни подкрепления, безусловно произлизащи от околната среда, и смята, че основният фактор, определящ характера на човешката дейност, са нейните очаквания за бъдещето.

Основният принос на Ротър към съвременната психология, разбира се, са разработените от него формули, въз основа на които е възможно да се предвиди човешкото поведение. Ротер твърди, че ключът към предсказване на поведението е нашето знание, минала история и очаквания, и настоя, че човешкото поведение може да бъде предсказано най-добре чрез разглеждане на връзката на човек с неговата значима среда.

Теорията на Д. Ротер се отличава с няколко важни характеристики:

Теорията като конструкт. Разработване на система от концепции, които биха имали предвидима полезност.

Език за описание. Формулиране на понятия, които биха били свободни от неяснота и двусмислие.

Използване на оперативни дефиниции, които установяват реални измервателни операции за всяка концепция.

Повечето човешки поведения са придобити или научени. Провежда се в смислена човешка среда, изпълнена със социални взаимодействия с други хора. Основната характеристика на тази теория е, че тя включва два вида променливи: мотивационни (подкрепление) и когнитивни (очакване). Отличава се и с използването на емпиричния закон на ефекта. Укрепването е всичко, което предизвиква движение към или далеч от целта. Теорията дава приоритет на представянето, а не на придобиването на поведение. Според Т. с. н., социално поведение лично. могат да бъдат изследвани и описани с помощта на понятията „поведенчески потенциал“, „очакване“, „подкрепление“, „стойност на подкрепление“, „психологическа ситуация“, „локус на контрол“.

Четири концепции или променливи за прогнозиране на поведението на индивида:

Поведенчески потенциал

Тази променлива характеризира потенциала на всяко дадено поведение, което се случва в конкретна ситуация във връзка с преследването на определен подсилващ фактор или набор от подсилващи елементи. В този случай поведението се дефинира широко и включва двигателни действия, когнитивна активност, вербализации, емоционални реакции и др.

Очакване Това е оценката на индивида за вероятността определено подкрепление да се появи в резултат на конкретно поведение, приложено в конкретна ситуация. Очакванията са субективни и не съвпадат непременно с актюерската вероятност, изчислена по обективен начин от предишно подкрепление. Възприятията на индивида играят решаваща роля тук.

Стойност на подкреплението Определя се като степента на предпочитание, дадено от индивида на всяко от подкрепленията, при хипотетично равни шансове за тяхното възникване.

Самата психологическа ситуация е важен предиктор

За да се предскаже точно поведението във всяка ситуация, е необходимо да се разбере психологическото значение на ситуацията по отношение на нейното въздействие както върху стойността на подкрепленията, така и върху очакванията.

Компоненти: потенциалът на потребността, нейната стойност и свобода на дейност.

Заедно те формират основата на общата прогнозна формула:

Потенциалът на потребността е функция на свободата на дейност и стойността на потребността, което позволява да се предвиди действителното поведение на индивида. Човек е склонен да се стреми към цел, постигането на която ще бъде подсилено, а очакваните подкрепления ще бъдат с висока стойност.

Основната концепция за обобщено очакване в T. s. н. - вътрешно-външен "локус на контрол", основан на две основи. провизии:

1. Хората се различават по това как и къде локализират контрола върху събития, които са значими за тях. Има два полярни типа такава локализация - външна и вътрешна.

2. Локус на контрол, характерен за определението. лични, над ситуационни и универсални. Същият тип контрол характеризира поведението на дадена личност. както при неуспехите, така и при постиженията, като това важи в еднаква степен и за декомп. сфери на социалния живот и социалното поведение.

За измерване на локуса на контрола се използва скалата на вътрешността-външността на Rotter.

Локусът на контрол описва степента, в която човек се чувства като собствен активен субект. дейностите и живота си, и в които - пасивен обект на действията на други хора и обстоятелства ...

Вътрешните не само се съпротивляват на външни влияния, опитват се да контролират поведението на другите, уверени са в способността си да решават проблеми и са независими от мнението на другите. Вярва, че успехът и провалът се определят от нейните собствени действия и способности. Вътрешните органи функционират най-добре, когато са сами и с необходимата степен на свобода. Имат положителна самооценка, с по-голяма последователност в образите на реалния и идеалния „Аз”. - Грижете се за психическото и физическото си здраве. здраве

Човек с външен локус на контрол вярва, че неговите успехи и неуспехи се регулират външно. фактори (съдба, късмет, късмет); обект на социално влияние-- Присъщо конформно и зависимо поведение.-- Те не могат да съществуват без комуникация, по-лесно е да работят под наблюдение и контрол - Характеризират се с тревожност и депресия, по-склонни са към фрустрация и стрес, развитието на неврози..

Външните и вътрешните също се различават по начините за интерпретиране на социални ситуации, по-специално по начините за получаване на информация и по механизмите на тяхното причинно-следствено обяснение. Интърналите предпочитат по-голяма информираност за проблема и ситуацията, по-голяма отговорност от екстерналите, за разлика от екстерналите избягват ситуативни и емоционално обагрени обяснения на поведението.

Като цяло, в T. s. н. подчертава се значението на мотивационните и когнитивните фактори за обяснение на личното поведение. в контекста на социалните ситуации се прави опит да се обясни как поведението се научава чрез взаимодействие с други хора и елементи от околната среда. Емпирични изводи и методи. инструментариумът, разработен в Т. с. н., се използва активно и ползотворно в експеримента. изследване на личността.

Неговата теория за социалното обучение е опит да се обясни как поведението се научава чрез взаимодействие с други хора и елементи от околната среда.

Фокусът на теорията за социалното обучение на Ротър е прогнозирането на поведението

човек в трудни ситуации. Ротер смята, че е необходимо внимателно да се анализира

взаимодействие на четири променливи. Тези променливи включват поведенчески потенциал, очакване, стойност на подкрепление и психологическа ситуация.

поведенчески потенциал.

Този термин се отнася до вероятността дадено поведение „да се появи в някаква ситуация или ситуации във връзка с някои подсилващи фактори“. Представете си например, че някой ви е обидил на парти. как ще реагираш От гледна точка на Ротър има няколко отговора. Можете да кажете, че това е пресилено и да поискате извинение. Можете да пренебрегнете обидата и да преместите разговора на друга тема. Можете да ударите насилника в лицето или просто да си тръгнете. Всяка от тези реакции има свой собствен поведенчески потенциал. Ако изберете да игнорирате нарушителя, това означава, че потенциалът за тази реакция е по-голям от всяка друга възможна реакция. Очевидно потенциалът на всяка реакция може да бъде силен в една ситуация и слаб в друга. Високите писъци и крясъци могат да имат голям потенциал в боксов мач, но много малък потенциал на погребение (поне в американската култура).

Очакване.

Според Ротър, очакването се отнася до субективната вероятност, че определен

подсилването ще се осъществи в резултат на специфично поведение. Например, преди да решите дали да отидете на парти или не, вероятно ще се опитате да изчислите вероятността да си прекарате добре. От гледна точка на Ротър, големината на силата на очакване може да варира от 0 до 100 (от 0% до 100%) и обикновено се основава на предишен опит със същата или подобна ситуация. Концепцията на Ротър за очакване изяснява, че ако хората са получили подкрепление за поведение в дадена ситуация в миналото, те са по-склонни да повторят това поведение. в ситуация, в която се сблъскваме за първи път, очакването се основава на опита ни в подобна ситуация. Наскоро завършил колеж, който е получил похвала за работа върху семестриален тест през уикенда, вероятно ще очаква да бъде възнаграден, ако завърши доклад за шефа си през уикенда. Този пример показва как очакването може да доведе до последователно поведение, независимо от времето или ситуацията. Това, което Ротър казва всъщност е, че стабилното очакване, обобщено от миналия опит, наистина обяснява стабилността и единството на индивида. Трябва обаче да се отбележи, че очакванията не винаги отговарят на реалността.

Ротър прави разлика между тези очаквания, които са специфични за една ситуация, и тези, които са най-общи или приложими към набор от ситуации. Първите, наречени специфични очаквания, отразяват преживяването на една конкретна ситуация и не са приложими за прогнозиране на поведението. Последните, наречени обобщени очаквания, отразяват опита от различни ситуации и са много подходящи за изучаване на личността в смисъла на Ротер. По-късно в този раздел ще разгледаме обобщено очакване, наречено вътрешно-външно място на контрол.

Стойност на армировката.

Ротер определя стойността на армировката като степента, в която ние, дадени равни

вероятности за получаване предпочитат едно подкрепление пред друго. Използвайки тази концепция, той твърди, че хората се различават в оценката си за важността на определена дейност и резултатите от нея. Предвид избора, гледането на баскетбол по телевизията е по-важно за някои от играта на бридж с приятели.

Подобно на очакванията, стойността на различните подкрепления се основава на нашите предишни

опит. Освен това стойността на укрепването на определена дейност може да варира от

ситуация за ситуация и във времето. Например, социалният контакт вероятно ще бъде по-ценен, ако сме самотни, и по-малко ценен, ако не сме. Въпреки това, Ротър твърди, че има относително последователни индивидуални различия в нашите предпочитания към един подсилващ фактор пред друг. Някои хора винаги вземат безплатни билети за кино, а не за опера. Съответно, формите на поведение могат да бъдат проследени и в относително стабилни емоционални и когнитивни реакции към това, което представлява основната насърчавана дейност в живота.

Трябва да се подчертае, че в теорията на Ротър стойността на армировката не зависи от

очаквания. С други думи: това, което човек знае за стойността на определено подкрепление, по никакъв начин не показва степента на очакване на това подкрепление. Ученик, например, знае, че доброто академично представяне е високо ценено и въпреки това очакванията за получаване на високи оценки може да са ниски поради липсата на инициатива или способности на ученика. Според Ротър стойността на подкреплението корелира с мотивацията, докато очакването корелира с когнитивните процеси.

психологическа ситуация.

Ротър твърди, че социалните ситуации са такива, каквито наблюдателят си ги представя. Ротър подчертава важната роля на ситуационния контекст и неговото влияние върху човешкото поведение. Той изгражда теория, че съвкупността от ключови стимули в дадена социална ситуация кара човек да очаква резултатите от поведението – подкрепление. Например, студент може да очаква от нея да се справи зле в семинар по социална психология и в резултат на това нейният учител ще й даде ниска оценка, а колегите й ще й се подиграват. Следователно можем да прогнозираме, че тя ще напусне училище или ще предприеме други действия, за да предотврати очаквания неприятен изход.

Значимата за него тема за взаимодействието на човека с околната среда е дълбоко вкоренена

Визията на Ротър за личността. Като интеракционист, той твърди, че психологическата ситуация трябва да се разглежда заедно с очакванията и стойността на подкреплението, предвиждайки възможността за всяко алтернативно поведение. Той се присъединява към мнението на Бандура, че личностните фактори и събитията от околната среда, във взаимодействие, са най-добрите предсказатели на човешкото поведение.

Основната формула за прогнозиране на поведението.

За да предвиди потенциала на дадено поведение в конкретна ситуация, Ротер предлага следната формула:

Потенциал за поведение = очакване + стойност на подсилване.

трябва да се отбележи, че основната формула на Ротър е по-скоро хипотетично, отколкото прагматично средство за прогнозиране на поведението. Всъщност той предполага, че четирите променливи, които току-що разгледахме (поведенчески потенциал, очакване, подсилване, психологическа ситуация) са приложими само за прогнозиране на поведение при силно контролирани условия, като например в психологически експеримент.

Обща формула за прогноза

Ротър вярва, че неговата основна формула е ограничена до предсказване на специфично

поведение в контролирани ситуации, където подкрепленията и очакванията са относително прости. Прогнозата на поведението в ежедневни ситуации, от негова гледна точка, изисква по-обобщена формула. Затова Ротер предлага следния прогнозен модел.

Потенциалът на потребността = свобода на дейност + стойността на потребността.

Това уравнение показва, че два отделни фактора определят потенциала

изграждане на поведение, насочено към задоволяване на определени потребности. Първият фактор е свободата на човешката дейност или общото очакване, че това поведение ще доведе до задоволяване на потребност. Вторият фактор е стойността, която човек придава на потребност, свързана с очакването или постигането на някои цели. Просто казано, общата формула за прогнозиране на Ротър означава, че човек е склонен да се стреми към цели, които ще бъдат подсилени, и очакваните награди ще бъдат с висока стойност. Според Ротър, при условие че знаем тези факти, е възможно точно да предвидим как ще се държи човек.

Общата формула за прогнозиране също така подчертава въздействието на обобщеното очакване, че подкреплението ще настъпи в резултат на определено поведение в различни ситуации. Ротър идентифицира две такива обобщени очаквания: място на контрол и междуличностно доверие. Локусът на контрол, обсъден по-долу, е в основата на вътрешно-външната скала на Ротър, една от най-широко използваните мерки за самоотчитане в изследването на личността.

Локусът на контрол е личностна променлива. Като централен конструкт на теорията за социалното обучение, локусът на контрол е обобщено очакване за степента, до която хората контролират подсилващите фактори в живота си. Хората с външен локус на контрол вярват, че техните успехи и неуспехи се управляват от външни фактори като съдба, късмет, късмет, силни хора и т.н. „Външните“ смятат, че са заложници на съдбата. Обратно, хората с вътрешен локус на контрол вярват, че успехът и провалът се определят от собствените им действия и способности (вътрешни или лични фактори).

Ротър ясно показва, че външното и вътрешното не са "типове", Конструктът трябва да се разглежда като континуум с подчертана "външност" в единия край и "вътрешност" в другия, докато вярванията на хората са разположени във всички точки между тях, в по-голямата си част В средата. С други думи, някои хора са много външни, други са много вътрешни и повечето са между две крайности.

Измерване на локуса на контрола. Въпреки че има няколко начина за измерване на ориентацията на контрола, най-често използваният е "I-E скалата" на Rotter. Изследователите, използващи I-E скалата, обикновено идентифицират субекти, чиито резултати попадат извън крайните граници на разпределението (например над 75-ия персентил или под 25-ия персентил). Тези субекти бяха класифицирани като външни или вътрешни, а тези, чиито резултати бяха междинни, бяха изключени от по-нататъшно проучване. След това изследователите продължиха да търсят разликите между двете крайни групи чрез измерване на други мерки за самооценка и/или поведенчески реакции.

ТЕОРИЯ ЗА СОЦИАЛНОТО УЧЕНИЕ (J. Rotter)

Т. с. н. - когнитивна теория личност. втората половина на 20 в., разработен от амер. персоналолог Ротър. Според Т. с. н., социално поведение лично. могат да бъдат изследвани и описани с помощта на понятията „поведенчески потенциал“, „очакване“, „подкрепление“, „стойност на подкрепление“, „психологическа ситуация“, „локус на контрол“. Под "поведенчески потенциал" се има предвид вероятността поведението да се прояви в ситуации с подсилване; Разбираемо е, че всеки човек има определена потенциал и набор от действия и поведение. реакции, развити през целия живот. "Чакане" в Т. с. н. се отнася до субекта, вероятността деф. ще се наблюдава подсилване в поведението в подобни ситуации. Стабилното очакване, обобщено на базата на минал опит, обяснява стабилността и целостта на личността. В Т. с. н. има очаквания, които са специфични за една ситуация (специфични очаквания), и най-общи очаквания или такива, които се отнасят за редица ситуации (обобщени очаквания), отразяващи опита на декомп. ситуации. „Психологическата ситуация“ е такава, каквато се възприема от индивида. Особено важно явл. ролята на ситуационния контекст и влиянието му върху поведението на хората. и по психология. ситуация.

Ротер определя "стойността на подсилване" като степента, с която личните. с еднаква вероятност да получи подкрепления, предпочита едно подкрепление пред друго. На поведението на хората влияе върху стойността на очакваната армировка. Различните хора ценят и предпочитат различни подкрепления: някой оценява повече похвала, уважение от другите, някой - материални ценности или по-чувствителен към наказание и т.н. Има относително стабилни индивиди, различия в личността. предпочитание за едно подсилване пред друго. Подобно на очакванията, стойността на подкреплението се основава на личен опит. и може да се променя с времето и от ситуация на ситуация. В същото време стойността на армировката не зависи от очакванията. Свързва се с мотивацията, а очакването – с когнитивните процеси. Прогнозиране на вероятността за лично поведение. в определена ситуация се основава на две основи. променливи - очакване и стойност на подкреплението. В Т. с. н. предлага се формула за прогнозиране на личното поведение, базирана на осн. теоретични концепции:

поведенчески потенциал = очакване + стойност на подкрепление.

Поведенчески потенциал включва пет потенциални "техники на съществуване": 1) поведение. реакции, насочени към постигане на успех и служещи като основа за социално признание; 2) поведение. реакциите на адаптация, адаптация, то-ръже се използват като техники за координиране с изискванията на други хора, общества, норми и др.; 3) защитно поведение. реакции, използвани в ситуации, чиито изисквания надхвърлят възможностите на хората. в момента (напр. реакции като отказ, потискане на желанията, обезценяване, затъмнение и т.н.); 4) техники за избягване – поведение. реакции, насочени към „излизане от полето на напрежение“, напускане, бягство, почивка и др .; 5) агресивно поведение. реакции – може да са физически. агресия и символ. форми на агресия като ирония, присмех, интрига и др.

Ротър вярваше, че хората винаги се стремят да максимизират наградите и да минимизират или избегнат наказанието. Целта определя посоката на човешкото поведение. в търсене на удовлетворение. нуждите, които причиняват набор от различни видове поведение, включително, от своя страна, разлагане. армировъчни комплекти.

В Т. с. н. разграничават се шест вида потребности, които са приложими за предсказване на поведението: 1) „статус на признание“, което означава необходимостта да се чувстваш компетентен и признат като авторитет в широк спектър от дейности; 2) „защита-зависимост”, която обуславя потребността от личност. в защита от неприятности и очакване на помощ от другите за постигане на значими цели; 3) „господство“, което включва необходимостта да се влияе върху живота на други хора, да се контролира и доминира над тях; 4) "независимост", която определя необходимостта от вземане на самостоятелни решения и постигане на цели без помощта на други; 5) „любов и привързаност“, включително нуждата от приемане и любов на другите; 6) "физически комфорт", включително необходимостта от физически. сигурност, здраве и свобода от болка и страдание. Всички останали потребности се придобиват във връзка с посочените и в съответствие със задоволяването на основните. лични нужди. във физическото здраве, безопасност и удоволствие.

потенциалът на потребността = свобода на дейност + стойността на потребността.

Потенциалът на потребността е функция на свободата на дейност и стойността на потребността, което позволява да се предвиди действителното поведение на индивида. Човек е склонен да се стреми към цел, чието постигане ще бъде подсилено, а очакваните подкрепления ще бъдат с висока стойност.

Основната концепция за обобщено очакване в T. s. н. - вътрешно-външен "локус на контрол", основан на две основи. разпоредби: 1. Хората се различават по това как и къде локализират контрола върху събития, които са значими за тях. Има два полярни типа такава локализация - външна и вътрешна. 2. Локус на контрол, характерен за определението. лични, надситуационни и универсални. Същият тип контрол характеризира поведението на дадена личност. както при неуспехите, така и при постиженията, като това важи в еднаква степен и за декомп. сфери на социалния живот и социалното поведение.

За измерване на локуса на контрола или, както понякога се нарича, нивото на субективен контрол, се използва скалата на вътрешния и външния характер на Ротър. Локусът на контрол описва степента, в която човек се чувства като собствен активен субект. дейност и живота си, а в някои - пасивен обект на действие на други хора и обстоятелства. Външност – вътрешност явл. конструкт, който трябва да се разглежда като континуум, имащ изразена „външност“ в единия край и „вътрешност“ в другия; вярванията на хората са разположени във всички точки между тях, в по-голямата си част по средата.

Лична е в състояние да постигне повече в живота, ако вярва, че нейната съдба е в нейната собствена. ръце. Външните са много по-податливи на социално влияние, отколкото вътрешните. Вътрешните не само се съпротивляват на външни влияния, но също така, когато им се даде възможност, се опитват да контролират поведението на другите. Вътрешните са по-уверени в способността си да решават проблеми от външните и следователно са независими от мненията на другите.

Лична с външен локус на контрол вярва, че неговите успехи и неуспехи се регулират външно. фактори като съдба, късмет, късмет, могъщи хора и непредвидими сили на околната среда. Лична с вътрешен локус на контрол вярва, че успехът и провалът се определят от нейните собствени действия и способности.

Външните са присъщи конформно и зависимо поведение. Вътрешните, за разлика от външните, не са склонни към подчинение и потискане на другите и се съпротивляват, когато са манипулирани и се опитват да ги лишат от степен на свобода. Бившите стернали не могат да съществуват без комуникация, те работят по-лесно под наблюдение и контрол. Вътрешните органи функционират най-добре, когато са сами и с необходимата степен на свобода.

Външните често имат психол. и психосоматични. проблеми, отколкото вътрешни. Те се характеризират с тревожност и депресия, те са по-податливи на разочарование и стрес, развитие на неврози. Установена е връзката на висока интерналност с положителна самооценка, с по-голяма последователност на образите на реалния и идеалния „Аз”. Вътрешните показват по-активна от външната позиция по отношение на техния ум. и физически здраве.

Като цяло, в T. s. н. подчертава се значението на мотивационните и когнитивните фактори за обяснение на личното поведение. в контекста на социалните ситуации се прави опит да се обясни как поведението се научава чрез взаимодействие с други хора и елементи от околната среда. Емпирични изводи и методи. инструментариумът, разработен в Т. с. Н., се използва активно и ползотворно в експеримента, изследвания на личността.

Теорията за социално обучение е когнитивна теория за личността през втората половина на 20 век, разработена от американския персонолог Ротър. Според теорията на социалното обучение социалното поведение на индивида може да бъде изследвано и описано с помощта на понятията „поведенчески потенциал“, „очакване“, „подкрепление“, „стойност на подкрепление“, „психологическа ситуация“, „локус на контрол“. ". Под "поведенчески потенциал" се има предвид вероятността поведението да се прояви в ситуации с подсилване; разбира се, че всеки човек има определен потенциал и набор от действия и поведенчески реакции, които са се формирали през живота. „Очакване“ в теорията на социалното обучение се отнася до субекта, вероятността да се наблюдава определено подсилване в поведението в подобни ситуации. Стабилното очакване, обобщено на базата на минал опит, обяснява стабилността и целостта на личността. Теорията за социалното обучение прави разлика между очакванията, които са специфични за една ситуация (специфични очаквания) и очакванията, които са най-общи или приложими към редица ситуации (обобщени очаквания), отразяващи преживяването на различни ситуации. „Психологическата ситуация" е това, което човекът възприема като. Особено важна е ролята на ситуационния контекст и неговото влияние върху човешкото поведение и върху психологическата ситуация.

Ротър дефинира „стойността на подкреплението“ като степента, в която индивидът, при еднаква вероятност да получи подкрепление, предпочита едно подкрепление пред друго. Човешкото поведение се влияе от стойността на очакваното подкрепление. Различните хора ценят и предпочитат различни подкрепления: някой оценява повече похвалата, уважението от другите, някой цени материалните ценности или е по-чувствителен към наказание и т.н. Има относително стабилни индивиди, разлики в личните предпочитания за едно подкрепление пред друго. Подобно на очакванията, стойността на подкреплението се основава на опита на индивида и може да се променя с времето и от ситуация на ситуация. В същото време стойността на армировката не зависи от очакванията. Свързва се с мотивацията, а очакването – с когнитивните процеси. Прогнозата за вероятността за поведение на човек в определена ситуация се основава на две основни променливи - очакването и стойността на подкреплението. Теорията за социално обучение предлага формула за предсказване на поведението на човек въз основа на основните концепции на теорията: поведенчески потенциал = очакване + стойност на подкрепление.

Поведенческият потенциал включва пет потенциални "техники на съществуване": 1) поведенчески реакции, насочени към постигане на успех и служещи като основа за социално признание; 2) поведенчески реакции на адаптация, приспособяване, които се използват като техники за координиране с изискванията на други хора, общества, норми и др.; 3) защитни поведенчески реакции, използвани в ситуации, чиито изисквания надвишават възможностите на дадено лице в момента (например такива реакции като отказ, потискане на желанията, обезценяване, затъмнение и др.); 4) техники за избягване - поведенчески реакции, насочени към "излизане от полето на напрежение", напускане, бягство, почивка и др.; 5) агресивни поведенчески реакции – това може да бъде както физическа агресия, така и символични форми на агресия като ирония, присмех, интрига и др.

Ротгер вярваше, че хората винаги се стремят да максимизират наградата и да сведат до минимум или да избегнат наказанието. Целта определя посоката на човешкото поведение в търсене на задоволяване на основните потребности, които определят набор от различни видове поведение, включително, от своя страна, различни набори от подкрепления.

Теорията за социално обучение разграничава шест вида потребности, приложими за предсказване на поведението: 1) „статус на признание“, което означава необходимостта да се чувстваш компетентен и признат като авторитет в широк кръг от дейности; 2) "защита-зависимост", която определя нуждата на индивида да бъде защитен от неприятности и да очаква помощ от другите за постигане на значими цели; 3) „доминиране“, което включва необходимостта да се влияе върху живота на други хора, да се контролират и да се доминира над тях; 4) "независимост", която определя необходимостта от вземане на самостоятелни решения и постигане на цели без помощта на други; 5) „любов и привързаност“, включително нуждата от приемане и любов на другите; 6) "физически комфорт", включително необходимостта от физическа сигурност, здраве и липса на болка и страдание. Всички останали потребности се придобиват във връзка с тях и в съответствие със задоволяването на основните потребности на индивида от физическо здраве, сигурност и удоволствие.

Ротър приема, че всяка категория потребности се състои от три основни компонента: потенциал на потребността, нейната стойност и свобода на действие. В комбинация те формират основата на общата прогнозна формула: потенциалът на потребността = свобода на дейност + стойността на потребността.

Потенциалът на потребността е функция на свободата на дейност и стойността на потребността, което позволява да се предвиди реалното поведение на индивида.Човек е склонен да се стреми към цел, постигането на която ще бъде подсилено и очакваните подкрепления ще бъдат с висока стойност.

Основната концепция за генерализирано очакване в теорията на социалното обучение е вътрешно-външно "место на контрол", базирано на две основни точки: 1. Хората се различават по това как и къде локализират контрола върху събития, които са значими за тях самите. Има два полярни типа такава локализация - външна и вътрешна. 2. Локус на контрол, характерен за определението. индивидуални, надситуационни и универсални. Един и същ тип контрол характеризира поведението на даден човек както при неуспехите, така и при постиженията, като това се отнася в еднаква степен за различни области на социалния живот и социалното поведение.

За измерване на локуса на контрола или, както понякога се нарича, нивото на субективен контрол, се използва скалата на вътрешния и външния характер на Ротър. Локусът на контрол включва описание на степента, в която човек се чувства като активен субект на собствената си дейност и живота си и до каква степен той се чувства като пасивен обект на действията на други хора и обстоятелства. Екстерналност - вътрешността е конструкт, който трябва да се разглежда като континуум, имащ изразена "външност" в единия край и "вътрешност" в другия; вярванията на хората са разположени във всички точки между тях, в по-голямата си част по средата.

Човек може да постигне повече в живота, ако вярва, че съдбата му е в собствените му ръце. Външните са много по-податливи на социално влияние, отколкото вътрешните. Вътрешните не само се съпротивляват на външни влияния, но също така, когато им се даде възможност, се опитват да контролират поведението на другите. Вътрешните са по-уверени в способността си да решават проблеми от външните и следователно са независими от мненията на другите.

Човек с външен локус на контрол вярва, че неговите успехи и неуспехи се управляват от външни фактори като съдба, късмет, късмет, могъщи хора и непредвидими сили на околната среда. Човек с интервален локус на контрол вярва, че успехът и провалът се определят от неговите собствени действия и способности.

Външните са присъщи конформно и зависимо поведение. Вътрешните, за разлика от външните, не са склонни към подчинение и потискане на другите и се съпротивляват, когато са манипулирани и се опитват да ги лишат от степен на свобода. Външните не могат да съществуват без комуникация, те работят по-лесно под наблюдение и контрол. Вътрешните органи функционират най-добре, когато са сами и с необходимата степен на свобода.

Външните често имат психологически и психосоматични проблеми, отколкото вътрешните. Те се характеризират с тревожност и депресия, те са по-податливи на разочарование и стрес, развитие на неврози. Установена е връзката на висока интерналност с положителна самооценка, с по-голяма последователност на образите на реалния и идеалния „Аз”. Вътрешните проявяват по-активна позиция от външните по отношение на тяхното психическо и физическо здраве.

Като цяло теорията за социалното обучение подчертава важността на мотивационните и когнитивните фактори при обяснението на индивидуалното поведение в контекста на социални ситуации и се опитва да обясни как поведението се научава чрез взаимодействие с други хора и елементи от околната среда. Емпирични изводи и методи. Инструментите, разработени в теорията за социалното обучение, се използват активно и ползотворно в експеримента. изследване на личността.

Основата на теоретичната концепция на А. Бандура е моделирането или обучението чрез наблюдение. Саморегулацията или как хората регулират своето поведение също е важна характеристика на социално-когнитивната теория на А. Бандура.

Социално-когнитивна теория на личността А. Бандура (роден през 1925 г.)Социално-когнитивната теория на Бандура даде началото на голям брой изследвания, които тестват нейните основни концепции и принципи. Тези проучвания значително разшириха познанията ни за това как родителското моделиране влияе върху социалното развитие на децата, как те придобиват езикови и мисловни умения и как самоукрепването може да се използва при лечението на различни психологически проблеми.

А. Бандура вярва, че психологическото функциониране се разбира по-добре от гледна точка на непрекъснато взаимодействие между поведенчески, когнитивни и фактори на околната среда. Това означава, че поведението, личностните аспекти и социалните въздействия са взаимно зависими детерминанти. Моделът-триада на взаимния детерминизъм, разработен от А. Бандура, показва, че въпреки че поведението се влияе от околната среда, то също е частично продукт на човешката дейност, тоест хората могат да имат известно влияние върху собственото си поведение (Таблица 18).

Таблица 18

Модел на реципрочен детерминизъм

А. Бандура смята, че поради двойствената посока на взаимодействие между открито поведение и заобикалящи обстоятелства, хората са едновременно продукт и производител на своята среда.

А. Бандура се фокусира върху ролята на ученето чрез наблюдение в придобиването на поведенчески умения. Ученето чрез наблюдение се регулира от четири взаимосвързани фактора – процесите на внимание, задържане, моторно възпроизвеждане и мотивация (табл. 19).

Компоненти на обучението чрез наблюдение

Процеси на вниманието

процеси

запазване

Двигателни репродуктивни процеси

Мотивационни процеси

Човекът следи поведението на модела и точно възпроизвежда това поведение.

Човекът си спомня (дългосрочно постоянство) поведението на модела, наблюдаван преди това

Човекът превежда символно кодирани спомени от поведението на модела в нова форма на реакция.

Ако положителното подсилване (външно, непряко или самоподсилване) е потенциално налице, лицето изпълнява моделираното поведение

Основните положения на социално-когнитивната теория на А. Бандура:

В основата на социално-когнитивната теория е твърдението, че нови форми на поведение могат да бъдат придобити при липса на външно подкрепление.

Друга характерна черта на социално-когнитивната теория е проблемът за саморегулацията.

Концепцията за самоефективност се отнася до осъзнаването на способността на човек да изгражда поведение във връзка с конкретна задача или ситуация. Самоефективността идва от четири основни източника: изграждане на поведение, индиректен опит, вербално убеждаване и емоционално издигане.

Теорията на Джулиан Ротър (1916-1995) се основава на предположението, че когнитивните фактори допринасят за формирането на реакцията на човек към влиянията на околната среда. Ротър отхвърля концепцията на класическия бихевиоризъм, според която поведението се формира от непосредствени подкрепления от околната среда и смята, че основният фактор, определящ естеството на човешката дейност, са нейните очаквания по отношение на бъдещето.

Основният принос на Ротър към съвременната психология бяха формулите, въз основа на които е възможно да се предвиди човешкото поведение. Ротер твърди, че ключът към предсказване на поведението е нашето знание, минала история и очаквания и настоява, че човешкото поведение може да бъде предсказано най-добре чрез разглеждане на връзката на човек с околната среда, която е значима за него.

Основната формула, разработена от Ротър, дава възможност да се предвиди целенасочено поведение в конкретна ситуация, като се използват понятията „потенциал за поведение“, „очакване“, „подкрепление“, „стойност на подкреплението“:

Потенциал за поведение = очаквания + стойност на подсилване.

"Потенциално поведение" - това са възможностите за поведение в ситуации с подкрепление. Всеки човек има определен потенциал за поведенчески реакции, които са се формирали през целия живот. "Очакване" в теорията на социалното обучение това е субективната вероятност в такива ситуации да се наблюдават подкрепления в човешкото поведение. „Стойност на подсилване“ Ротер обяснява това: различните хора ценят и предпочитат различни подкрепления: кой оценява повече одобрението, уважението от другите, някой - материални ценности или по-чувствителен към наказание и други подобни. Подобно на очакванията, стойността на подкреплението се основава на опита на индивида и може да се промени с времето в зависимост от ситуацията. В същото време стойността на армировката не зависи от очакванията. Свързва се с мотивацията, а очакването – с когнитивните процеси.

Ключова концепция на теорията на социалното учене: - "локус на контрола". Концепцията се основава на две основни разпоредби: 1. Хората се различават по това как и къде локализират контрола върху събития, които са значими за тях самите. Разграничават се два полярни типа такава локализация - външен и вътрешни. 2. Локус на контрол, характерен за определена личност, надситуативен и универсален. Същият тип контрол характеризира поведението на даден човек както при неуспехи, така и при постижения.

Човек с външен локус на контрол вярва, че неговите успехи и неуспехи се управляват от външни фактори като съдба, успех, късмет, могъщи хора и непредвидими сили на околната среда. Човек с вътрешен локус на контрол вярва, че успехът и провалът се определят от неговите собствени действия и способности. Вътрешните не само се съпротивляват на външни влияния, но също така, когато им се даде възможност, се стремят да контролират поведението на другите. Вътрешните са по-уверени в способността си да решават проблеми от външните и следователно са независими от мненията на другите.

Екстерните се характеризират с конформно и зависимо поведение. Те не могат да съществуват без комуникация, работят по-добре под контрол. Вътрешните, за разлика от външните, не искат да бъдат контролирани от другите и се съпротивляват, когато са манипулирани и се опитват да ги лишат от свободата им. Вътрешните работят по-ефективно сами.

Във външния вид често възникват психологически и психосоматични проблеми. характеризират се с тревожност и депресия, по-склонни са към разочарование и стрес, към развитие на неврози. Вътрешните проявяват активна позиция по отношение на своето психическо и физическо здраве. Установена е връзката на интерналността с позитивната самооценка, с по-голяма последователност на образите на реалния и идеалния „Аз”.

Външните и вътрешните също се различават по начина, по който интерпретират социалните ситуации, по-специално в получаването на информация и в механизма на тяхното причинно-следствено обяснение. Вътрешните показват по-голяма отговорност, осъзнаване на проблеми и ситуации от външните, не обясняват поведението с емоционални и ситуационни фактори (за разлика от външните).

Като цяло теорията за социалното обучение на J. Rotter подчертава значението на мотивационните и когнитивните фактори за обяснение на поведението на индивида в контекста на социални ситуации и се опитва да идентифицира как човек се научава да взаимодейства с другите.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru

Въведение

Темата на работата ми е "Теорията на социалното обучение от Дж. Ротър". Ротър е един от най-великите психолози, който успя да създаде теорията за социалното обучение. Трудовете на Ротер са от голямо значение. Той успя да създаде влиятелна теория, която беше и се използва и до днес.

Целта на моята работа е да проуча теорията на Ротър за социалното обучение.

Въз основа на целта бяха поставени следните задачи:

* Прочетете биографията на J. Rotter;

* Да изучава основните идеи на теорията и нейните концепции;

1. Джулиан Ротър

Джулиан Ротър е американски психолог и автор на влиятелни теории, включително теория за социалното обучение и теория за локуса на контрола.

Джулиан Бърнард Ротър е роден в Бруклин, Ню Йорк през 1916 г. Той беше третият син на родители еврейски имигранти. Спомняйки си задължението да отдаде почит на „учителя, който най-много повлия на интелекта ми“, Ротър изрази признателността си за библиотеката Avenue Jay в Бруклин, където прекара голяма част от времето си като ученик и студент (Rotter, 1982). Той беше запален читател. Един ден, докато разглеждаше лавиците с книги в търсене на нещо ново, той попадна на книги на Адлер и Фройд. Така започва интересът му към психологията и впоследствие Ротър я изучава в Бруклинския колеж, но само като факултатив. Основният предмет за него беше химията, защото „нямаше професия в психологията, която да познавам“ (Rotter, 1982, p. 343). През ранните си години в колежа Ротър научава, че Алфред Адлер преподава в Медицинското училище в Лонг Айлънд. Скоро той започва да посещава лекциите на Адлер и в крайна сметка кани Ротър да присъства на месечните срещи на Обществото за индивидуална психология, които Адлер провежда в дома си.

Продължавайки обучението си, Ротър постъпва в университета на Айова през 1937 г., за да завърши образованието си по психология. Той получава магистърска степен от Айова през 1938 г. и докторска степен по клинична психология от Държавния университет на Индиана през 1941 г. По време на Втората световна война Ротър работи като психолог в американската армия. През 1946 г. той се присъединява към държавния университет в Охайо, където по-късно наследява Джордж Кели като директор на програмата по клинична психология. По време на мандата си в щата Охайо Ротър публикува най-известната си работа, Социално обучение и клинична психология (1954).

През 1963 г. Ротър поема професорска длъжност в университета в Кънектикът. Там той работи и като директор на програмата за обучение по клинична психология и получава диплома по клинична психология от Американския колеж на експертите по трудова психология. По време на кариерата си Ротър е написал много статии, глави, книги и ръководства за тестове. През 1972 г., с Джун Чанс и Джери Фарес, той публикува Приложения на теорията на социалното преподаване на личността. Дороти Хохрайх е съсценарист на Личност (1975). Главата „Теория на социалното обучение“ може да бъде намерена в „Очаквания и действия: Модели на очакваната стойност в психологията“ (Feather, 1981), отличен преглед на неговата теоретична позиция. Последното изложение на неговите идеи се появи в Развитието и приложенията на теорията за социалното обучение (1982). Въпреки че се пенсионира през 1987 г., Ротър продължава да пише и ръководи дипломни работи. Той и съпругата му живеят постоянно в Сторс, Кънектикът.

Джулиан Ротър започва да създава своята теория в края на 40-те и началото на 50-те години на миналия век, като по това време най-значимите области са психоаналитичните и феноменологичните теории за личността. Според Ротер и двата подхода съдържат понятия, които не са достатъчно дефинирани и затова той решава да въведе ясна и точна терминология. Той се опита да разработи концептуална рамка, която включваше добре дефинирани термини и проверими хипотези. Той също възнамеряваше да изгради теория, която да подчертае ролята на мотивационните и когнитивните фактори в човешкото учене. И накрая, Ротър иска да създаде теория, която набляга на разбирането на поведението в контекста на социални ситуации.

Неговата теория за социалното обучение е опит да се обясни как поведението се научава чрез взаимодействие с други хора и елементи от околната среда. По думите на Ротър: „Това е теория за социалното учене, защото подчертава факта, че основните или основни поведения могат да бъдат научени в социални ситуации и тези поведения са сложно свързани с нужди, които трябва да бъдат посрещнати чрез посредничество с други хора“ (Ротър , 1954, стр. 84).

Фокусирайки се върху това как поведението се научава в социален контекст, Ротър също вярва, че поведението до голяма степен се определя от нашата уникална способност да мислим и предвиждаме. Според него, когато прогнозираме какво ще направят хората в определена ситуация, трябва да вземем предвид такива когнитивни променливи като възприятия, очаквания и ценности. Също така в теорията на Ротър има позиция, че човешкото поведение е целенасочено, т.е. хората са склонни да се движат към очакваните цели (Rotter, 1982). Според Ротър човешкото поведение се определя от очакването, че дадено действие в крайна сметка ще доведе до бъдещи награди. Комбинирането на концепциите за очакване и подсилване в рамките на една и съща теория е уникална характеристика на системата на Ротър. Подобно на Бандура, Ротър е разработил теория за човешкото функциониране, която е доста различна от радикалния бихейвиоризъм на Скинър.

2. Основни понятия и принципи на теорията на социалнотопричения

2.1 Основни идеи и понятия на теорията

Фокусът на теорията на Ротър за социалното обучение е предвиждането на човешкото поведение в трудни ситуации. Ротър вярва, че взаимодействието на четири променливи трябва да бъде внимателно анализирано. Тези променливи включват поведенчески потенциал, очакване, стойност на подкрепление и психологическа ситуация.

Ротър твърди, че ключът към предсказването на това какво ще направи човек в дадена ситуация се крие в разбирането на потенциала на поведението. Този термин се отнася до вероятността за дадено поведение, "възникващо в някаква ситуация или ситуации във връзка с някои подсилващи фактори" (Rotter et al., 1972, p. 12). Представете си например, че някой ви е обидил на парти. как ще реагираш От гледна точка на Ротър има няколко отговора. Можете да кажете, че това е пресилено и да поискате извинение. Можете да пренебрегнете обидата и да преместите разговора на друга тема. Можете да ударите насилника в лицето или просто да си тръгнете. Всяка от тези реакции има свой собствен поведенчески потенциал. Ако изберете да игнорирате нарушителя, това означава, че потенциалът за тази реакция е по-голям от всяка друга възможна реакция. Очевидно потенциалът на всяка реакция може да бъде силен в една ситуация и слаб в друга. Високите писъци и крясъци могат да имат голям потенциал в боксов мач, но много малък потенциал на погребение (поне в американската култура).

Концепцията на Ротър за поведение включва практически всички видове човешка дейност в отговор на стимулираща ситуация, която може само по някакъв начин да бъде открита и измерена. Това включва пронизителни писъци, нацупване, плач, смях и бой. Планирането, анализът, ученето, рационализирането и отлагането се оценяват по същия начин. Накратко, поведението се състои „от двигателни действия, познание, вербално поведение, невербално поведение, емоционални реакции и т.н.“ (Rotter and Hochreich, 1975, p. 96).

Според Ротър, очакването се отнася до субективната вероятност, че определено подсилване ще се появи в резултат на конкретно поведение. Например, преди да решите дали да отидете на парти или не, вероятно ще се опитате да изчислите вероятността да си прекарате добре. Също така, когато решавате дали да учите за изпит през уикендите, вероятно ще се запитате дали тези часове ще ви помогнат да се справите по-добре на изпита. От гледна точка на Ротър, големината на силата на очакване може да варира от 0 до 100 (от 0% до 100%) и обикновено се основава на предишен опит със същата или подобна ситуация. По този начин, ако никога не сте се наслаждавали на парти, има много малко очаквания, че ще ви хареса. Освен това, ако часовете през уикенда винаги са ви помагали да се справите по-добре на изпита си, вероятно имате големи очаквания, че отново ще получите добра оценка.

Концепцията на Ротър за очакване изяснява, че ако хората са получили подкрепление за поведение в дадена ситуация в миналото, те са по-склонни да повторят това поведение. Например, ако винаги сте си прекарвали страхотно на партита, тогава най-вероятно ще се съгласите да приемете покана за почивен ден. Но как очакванията могат да обяснят поведението в ситуацията, пред която сме изправени за първи път? Според Ротър в случая очакването се основава на нашия опит в подобна ситуация. Наскоро завършил колеж, който е получил похвала за работа върху семестриален тест през уикенда, вероятно ще очаква да бъде възнаграден, ако завърши доклад за шефа си през уикенда. Този пример показва как очакването може да доведе до последователно поведение, независимо от времето или ситуацията. Това, което Ротър казва всъщност е, че стабилното очакване, обобщено от миналия опит, наистина обяснява стабилността и единството на индивида. Трябва обаче да се отбележи, че очакванията не винаги отговарят на реалността. Някои хора, например, може да имат нереалистично високи очаквания за своя успех, независимо от ситуацията. А други може да са толкова несигурни, че постоянно да подценяват шансовете си за успех в дадена ситуация. Във всеки случай Ротър твърди, че ако искаме точно да предвидим поведението на даден индивид, трябва да разчитаме на неговата собствена субективна оценка за успех и провал, а не на оценката на някой друг.

Ротър прави разлика между онези очаквания, които са специфични за една ситуация, и тези, които са най-общи или приложими към набор от ситуации (Rotter, 1966). Първите, наречени специфични очаквания, отразяват преживяването на една конкретна ситуация и не са приложими за прогнозиране на поведението. Последните, наречени обобщени очаквания, отразяват опита от различни ситуации и са много подходящи за изучаване на личността в смисъла на Ротер. По-късно в този раздел ще разгледаме обобщено очакване, наречено вътрешно-външно място на контрол.

Ротър определя стойността на подкреплението като степента, в която, при еднаква вероятност за получаване, предпочитаме едно подкрепление пред друго. Използвайки тази концепция, той твърди, че хората се различават в оценката си за важността на определена дейност и резултатите от нея. Предвид избора, гледането на баскетбол по телевизията е по-важно за някои от играта на бридж с приятели. Освен това някои хора обичат дългите разходки, докато други не. изучаване на

Подобно на очакванията, стойността на различните подкрепления се основава на нашия предишен опит. Освен това, стойността на укрепването на определена дейност може да варира от ситуация на ситуация и във времето. Например, социалният контакт вероятно ще бъде по-ценен, ако сме самотни, и по-малко ценен, ако не сме. Ротър обаче твърди, че има относително устойчиви индивидуални различия в предпочитанията ни към един подсилващ фактор пред друг. Някои хора винаги вземат безплатни билети за кино, а не за опера. Съответно, формите на поведение могат да бъдат проследени и в относително стабилни емоционални и когнитивни реакции към това, което представлява основната насърчавана дейност в живота.

Трябва да се подчертае, че в теорията на Ротър стойността на подкреплението не зависи от очакването. С други думи: това, което човек знае за стойността на определено подкрепление, по никакъв начин не показва степента на очакване на това подкрепление. Ученик, например, знае, че доброто академично представяне е високо ценено и въпреки това очакванията за получаване на високи оценки може да са ниски поради липсата на инициатива или способности на ученика. Според Ротър стойността на подкреплението корелира с мотивацията, докато очакването корелира с когнитивните процеси.

Четвъртата и последна променлива, използвана от Ротър за прогнозиране на поведението, е психологическата ситуация от гледна точка на индивида. Ротър твърди, че социалните ситуации са такива, каквито наблюдателят си ги представя. Подобно на Роджърс, Ротър е наясно, че ако дадените обстоятелства на средата се възприемат от човек по определен начин, то за него тази ситуация ще бъде точно такава, каквато я възприема, колкото и странна да изглежда на другите неговата интерпретация.

Ротър подчертава важната роля на ситуационния контекст и неговото влияние върху човешкото поведение. Той изгражда теория, че съвкупността от ключови стимули в дадена социална ситуация кара човек да очаква резултатите от поведението – подкрепление. Например, студент може да очаква от нея да се справи зле в семинар по социална психология и в резултат на това нейният учител ще й даде ниска оценка, а колегите й ще й се подиграват. Следователно можем да прогнозираме, че тя ще напусне училище или ще предприеме други действия, за да предотврати очаквания неприятен изход.

Значимата за него тема за взаимодействието на човека с околната среда е дълбоко вкоренена във визията на Ротър за личността. Като интеракционист, той твърди, че психологическата ситуация трябва да се разглежда заедно с очакванията и стойността на подкреплението, предвиждайки възможността за всяко алтернативно поведение. Той се присъединява към мнението на Бандура, че личностните фактори и събитията от околната среда, във взаимодействие, са най-добрите предсказатели на човешкото поведение.

За да предскаже потенциала на дадено поведение в конкретна ситуация, Rotter (1967) предлага следната формула: Потенциал на поведение = Очакване + Стойност на подсилване

Това уравнение показва, че когато прогнозираме вероятността за дадено поведение в дадена ситуация, трябва да използваме две променливи: очакване и стойност на подкреплението. Помислете за следния пример. Имате избор: отидете до компютърния център в неделя сутрин или останете в хостела, за да гледате първенството на Националната футболна лига по телевизията. Може да сме в състояние да предвидим какъв избор ще направите, ако знаем: 1) стойността на подкрепленията, свързани с всяка възможност; 2) очакването, че всяка от възможностите ще доведе до съответните подкрепления. Все пак трябва да се отбележи, че основната формула на Ротър е по-скоро хипотетично, отколкото прагматично средство за прогнозиране на поведението. Всъщност той предполага, че четирите променливи, които току-що разгледахме (поведенчески потенциал, очакване, подсилване, психологическа ситуация) са приложими само за прогнозиране на поведение при силно контролирани условия, като например в психологически експеримент. Както ще видим по-късно, Ротър използва по-обща формула, за да предвиди целенасочено поведение в различни ситуации, с които хората се сблъскват всеки ден.

Ротър гледа на хората като на целенасочени личности. Той вярва, че хората са склонни да максимизират наградите и да минимизират или избягват наказанието. Освен това той твърди, че целите определят посоката на човешкото поведение в търсене на задоволяване на основните потребности. Следователно, според Ротер, осъзнаването на целите и нуждите на дадено лице предоставя по-обобщена прогноза от прогнозата, която ви позволява да направите четирите променливи, описани по-горе.

Ротер предполага, че специфичните цели обикновено са тясно свързани с по-широки категории, разбирани като потребности. Концептуално една потребност може да бъде описана като набор от различни поведения, които по подобен начин придобиват същите или подобни набори от подсилващи елементи. Ротър разглежда следните шест категории потребности, приложими за предсказване на човешкото поведение.

статус на разпознаване. Тази концепция се отнася до нашата нужда да се чувстваме компетентни в широк спектър от области на дейност, като училище, работа, физическо възпитание или социални дейности. Желанието другите да ви признаят за интелектуално надарен е пример за нужда, включена в тази категория.

Защита от пристрастяване. Тази концепция включва нуждата някой да ни предпази от неприятности и да ни помогне да постигнем значими цели. Да помолим членове на семейството да се грижат за нас, когато сме болни, е пример за такава нужда.

Доминиране. Тази концепция включва необходимостта да се влияе върху живота на другите и да се организират последствия въз основа на такъв контрол. Призоваването на приятели и съседи да подкрепят нашата любима благотворителна институция илюстрира необходимостта от господство.

Независимост. Тази концепция се отнася до нашата необходимост да вземаме независими решения и да постигаме цели без помощта на другите. Завършил гимназия, който отказва съвет кой колеж да избере, по този начин изразява нужда от независимост. Всяко поведение, което предполага желание за разчитане на собствените сили, отразява тази категория потребности.

Любов и привързаност. Тази концепция включва нуждата да бъдеш приет и обичан от други хора. Ярък пример е млада жена, която прекарва много време и усилия в грижи за приятел мъж, надявайки се той да й признае любовта си.

физически комфорт. Последната категория включва удовлетворението, свързано с физическата сигурност, доброто здраве и свободата от болка. Ротер посочва, че всички останали нужди се придобиват в резултат на свързването им с основните нужди от физическо здраве и удоволствие. Поведението, водещо до сексуално удовлетворение, илюстрира нуждата от физически комфорт.

Ротер предполага, че всяка категория потребности се състои от три основни компонента: потенциала на потребността, стойността на потребността и свободата на дейност (включително минималната цел). Тези три компонента са аналогични на по-специфичните концепции за поведенчески потенциал, стойност на подкрепление и очакване. Заедно те също формират основата на общата формула за прогнозиране на Ротър (обсъдена по-долу).

Нуждаете се от потенциал. Потенциалът на нуждата се отнася до вероятността дадено поведение да доведе до задоволяване на определена категория потребности, като любов и обич. Пример за потенциалната нужда на човек от любов и привързаност е, когато човек носи сладкиши на жена си, за да спечели нейното одобрение, или се обажда на майка си, за да види как се справя в отговор на изразената от нея обич. Функционално, всяко от тези поведения е фокусирано върху получаване на любов и привързаност от значими други.

Нуждаете се от стойност. Концепцията за стойността на потребността се определя от Ротер като средната стойност на набор от подкрепления. Спомнете си, че стойността на подсилване се отнася до относителното предпочитание за конкретен подсилващ фактор, когато всички подсилващи елементи са еднакво вероятни. Стойността на потребността разширява това понятие, за да включи относителното предпочитание към различни подсилващи средства, свързани с шестте категории нужди, описани по-рано. Помислете например за ученик, който е завършил гимназия и трябва да реши дали да учи в колеж, да търси работа, да се присъедини към армията или да пътува из страната за една година. Ако най-ценният подсилващ стимул за ученика е социалният статус и мнението на другите, потвърждаващи неговата компетентност, може да се каже, че стойността на неговата потребност е най-висока за награди, свързани с признание. Ротер предполага, че повечето хора демонстрират разумно ниво на последователност в предпочитанията си за подкрепления, които попадат в една от шестте категории нужди. Така за един човек най-предпочитаната категория е нуждата от спечелване на любов и обич; за втория, необходимостта да бъдеш свободен от контрола на другите; за третото, необходимостта от упражняване на власт над другите.

Свобода на дейност и минимална цел. Концепцията на Ротър за свобода на действие се отнася до очакването на индивида, че определени поведения ще доведат до усилватели, свързани с една от шестте категории нужди. Това отразява субективната вероятност в резултат на моделирането на поведението да се появят удовлетворяващи подкрепители. Например, ако човек вярва, че жена му най-вероятно няма да покаже радост, когато носи сладкиши, а майка му ще реагира негативно на телефонно обаждане, тогава можем да кажем, че в този момент той има ниска свобода на действие по отношение на любовта и привързаност. От гледна точка на Ротър, ниската свобода на действие, заедно с високата стойност на потребността, води до силна фрустрация в индивида, който се чувства неефективен при постигането на важни цели. По-общо казано, Ротер твърди, че дезадаптацията възниква, когато човек придава висока стойност на задоволяването на определена потребност, но има много ниска свобода на действие, тоест ниско очакване за успех на поведение, което може да доведе до задоволяване на тази нужда.

Минималното целево ниво се отнася до най-ниската точка, при която подкреплението продължава да се възприема положително от лицето. С други думи, минималната цел поставя разделителна линия между онези награди, които са положителни подсилващи, и тези, които са някакъв вид наказание. Така за някои ученици „тройката“ може да се разглежда като подкрепление – техните минимални цели са ниски в областта на нуждите от академични резултати. Обратно, за други само оценката "пет" ще бъде подсилваща - може да се каже, че имат по-висока минимална цел от първите ученици. Според Ротер, при липса на компетентност или умения, изключително високото ниво на минимална цел увеличава възможността за провал. Също така изключително ниското ниво на минималната цел намалява вероятността за изграждане на поведение, което ще повиши компетентността или ще затвърди уменията. От друга страна, Ротер отбелязва, че стойността на една потребност става толкова висока, че има преобладаващо влияние върху живота на човека, изключвайки всичко останало. Това може да доведе или до изкривяване на реалността, или до невъзможност за разграничаване на ситуациите. Например, човек може да има такава непреодолима нужда да угоди, че да прави безразборно скъпи подаръци на всички, които познава. Несъмнено подобно поведение ще се сметне от другите за доста странно.

Важно е да повторим концепцията на Ротър за лоша адаптация. За него комбинацията от висока потребна стойност и ниска свобода на действие е честа причина за лоша адаптация. Тенденцията да се поставят ясно завишени цели допринася за високата стойност на потребността и води до неизбежно разочарование и провал. Хората с лоша адаптация също имат ниска свобода на действие, защото погрешно смятат, че нямат необходимите умения или информация, за да постигнат целите си. Ротер вярва, че неприспособените хора често се стремят да постигнат цели във фантазии или се опитват да се защитят от или да избегнат риска от провал.

Както беше посочено по-горе, Ротър вярва, че неговата основна формула е ограничена до прогнозиране на специфични поведения в контролирани ситуации, където подкрепленията и очакванията са относително прости. Прогнозата на поведението в ежедневни ситуации, от негова гледна точка, изисква по-обобщена формула. Ето защо Ротър предлага следния прогнозен модел (Rotter, 1982): Потенциал на търсенето = свобода на дейността + стойност на търсенето

Това уравнение показва, че два отделни фактора определят потенциала за изграждане на поведение за задоволяване на специфични нужди. Първият фактор е свободата на човешката дейност или общото очакване, че това поведение ще доведе до задоволяване на потребност. Вторият фактор е стойността, която човек придава на потребност, свързана с очакването или постигането на някои цели. Просто казано, общата формула за прогнозиране на Ротър означава, че човек е склонен да се стреми към цели, които ще бъдат подсилени, и очакваните награди ще бъдат с висока стойност. Според Ротър, при условие че знаем тези факти, е възможно точно да предвидим как ще се държи човек.

2.3 Локус на контрол

Голяма част от изследванията, направени в съответствие с теорията на Ротър, са фокусирани върху личностна променлива, наречена локус на контрол (Rotter, 1966, 1975). Като централен конструкт на теорията за социалното обучение, локусът на контрол е обобщено очакване за степента, до която хората контролират подсилващите фактори в живота си. Хората с външен локус на контрол вярват, че техните успехи и неуспехи се управляват от външни фактори като съдба, късмет, късмет, могъщи хора и непредвидими сили на околната среда. „Външните“ смятат, че са заложници на съдбата. Обратно, хората с вътрешен локус на контрол вярват, че успехът и провалът се определят от собствените им действия и способности (вътрешни или лични фактори). Следователно "вътрешните" чувстват, че са по-влиятелни подсилващи, отколкото хората с външно ориентиран локус на контрол.

Въпреки че вярата във външния или вътрешния контрол може да се разглежда като личностна черта от гледна точка на индивидуалните различия, Rotter (1982) изяснява, че външните и вътрешните не са "типове", тъй като всеки има характеристики не само на своята собствена категория, но също така, в малка степен, степен, друга. Конструктът трябва да се разглежда като континуум с подчертана „външност“ в единия край и „вътрешност“ в другия, докато вярванията на хората са разположени във всички точки между тях, най-вече в средата. С други думи, някои хора са много външни, други са много вътрешни и повечето са между двата крайни полюса. Имайки това предвид, можем да се обърнем към измерването на локуса на контрол и някои от важните психосоциални характеристики, свързани с индивидуалните различия в това важно измерение.

Измерване на локуса на контрола. Въпреки че има няколко начина за измерване на контролната ориентация, които са приложими за деца и възрастни, „I-E скалата“, създадена от Ротър (Rotter, 1966), е най-често използвана от изследователите в тази област. Състои се от 23 двойки твърдения за принудителен избор, с шест допълнителни въпроса, за да маскират целта на този тест. Някои от твърденията са представени в табл. 8-3. Резултатите са обработени на компютър и за всеки отговор, показващ външна ориентация, субектът получава една точка и така за всички 23 двойки. Резултатите са подредени от нула до 23, като най-високият резултат отразява висок външен ефект. Изследователите, използващи I-E скалата, обикновено идентифицират субекти, чиито резултати попадат извън крайните граници на разпределението (например над 75-ия персентил или под 25-ия персентил). Тези субекти бяха класифицирани като външни или вътрешни, а тези, чиито резултати бяха междинни, бяха изключени от по-нататъшно проучване. След това изследователите продължиха да търсят разликите между двете крайни групи чрез измерване на други мерки за самооценка и/или поведенчески реакции.

Пример за изявления за принудителен избор от вътрешно-външната скала на Ротер

1. а) Често се оказва, че това, което трябва да се случи, се случва. (E) b) Никога не разчитам на съдбата, когато решавам дали да действам по определен начин или не. (И)

2. а) Колкото и да се опитваш, все някой не те харесва. (А) б) Хората, които не успяват да угодят на другите, просто не разбират как да се държат с тях. (И)

3. а) В крайна сметка към хората се отнасят така, както го заслужават. (I) б) За съжаление, колкото и да се старае човек, често заслугите му остават непризнати. (Ъъъ)

Характеристики на външни и вътрешни. Изследванията, базирани на I-E скалата на Rotter, показват, че външните и вътрешните се различават не само в убежденията си за това къде е източникът на контрол върху тяхното поведение (Strickland, 1989). Една от ключовите разлики, които отличават външните от вътрешните, е начинът, по който те търсят информация за своята среда. Няколко проучвания показват, че вътрешните са по-склонни от външните активно да търсят информация за възможни здравословни проблеми (Strickland, 1979; Wallston и Wallston, 1981).

Вътрешните също са по-склонни от външните да вземат предпазни мерки, за да поддържат или подобрят здравето си, като например отказване от пушенето, започване на упражнения и редовно посещение на лекар (Strickland, 1978; Wallston и Wallston, 1982). Обяснение за такива последователни факти може да се намери в ранните семейни преживявания на хората, когато са били деца. А именно, Lo (Lau, 1982), сравнявайки външните и вътрешните, установи, че последните са по-окуражавани от родителите, ако се грижат за здравето си - спазват диета, мият зъбите си добре и редовно се показват на зъболекар и терапевт . В резултат на този ранен опит, вътрешните са по-наясно от външните за това какво може да причини заболяване и са по-загрижени за своето здраве и благополучие.

Проучванията показват също, че хората с външен локус на контрол са по-склонни да имат психологически проблеми, отколкото хората с интервален локус на контрол (Lefcourt, 1982, 1984; Phares, 1978). Например Phares (1976, 1978) съобщава, че тревожността и депресията са по-високи при външните и по-ниски при самочувствието, отколкото вътрешните. Освен това вътрешните са по-малко склонни да развият психични заболявания, отколкото външните. Дори е доказано, че процентът на самоубийствата е в положителна корелация (r = 0,68) със средното ниво на външни фактори за населението (Boor, 1976). Защо външният фактор се свързва с лоша адаптация? Можем само да разсъждаваме, че хората могат да постигнат повече в живота, ако вярват, че съдбата им е в собствените им ръце. Това от своя страна води до по-добра адаптация на вътрешните органи, което е отбелязано в много изследвания (Parkes, 1984).

И накрая, множество проучвания показват, че външните са много по-социално засегнати от вътрешните (Phares, 1978; Strickland, 1977). Всъщност Phares (1965) открива, че вътрешните не само се съпротивляват на външни влияния, но също така, когато им се даде възможност, се опитват да контролират поведението на другите. Също така вътрешните са склонни да харесват хора, които могат да манипулират, и да не харесват тези, на които не могат да повлияят (Silverman and Shrauger, 1970). Накратко, вътрешните изглеждат по-уверени в способността си да решават проблеми от външните и следователно са независими от мненията на другите.

3. Въпросник на Rotter

Въпросник USK (ниво на субективен контрол) Джулиан Ротър диагностицира локализирането на контрола върху значими събития, с други думи – нивото на лична отговорност. Основава се на разграничаването на два локуса на контрол – вътрешен и външен, и съответно два типа хора – вътрешни и външни.

вътрешен тип. Човек вярва, че събитията, които се случват с него, зависят преди всичко от неговите лични качества (компетентност, целенасоченост, ниво на способности и т.н.) и са естествени последици от неговата собствена дейност.

външен тип. Човек е убеден, че неговите успехи и неуспехи зависят преди всичко от външни обстоятелства - условия на околната среда, действия на други хора, случайност, късмет или лош късмет и др.

Всеки индивид заема определена позиция в континуума, определен от тези полярни локуси на контрол.

Текст на въпросника

Инструкции: Ще ви бъдат зададени 44 твърдения, свързани с различни аспекти на живота и отношение към тях. Моля, оценете степента на вашето съгласие или несъгласие с горните твърдения по 6-степенна скала: - 3-2 -1 + 1 + 2 + 3, от пълно несъгласие (-3) до пълно съгласие (+3). контрол на гнилото социално обучение

С други думи, дайте на всяко твърдение оценка от едно до три със съответния знак "+" (съгласие) или "-" (несъгласие).

1. Повишаването зависи повече от късмета, отколкото от способностите и усилията на човек.

2. Повечето разводи се случват, защото хората не са искали да си пасват един с друг.

3. Болестта е въпрос на случайност; Ако ви е писано да се разболеете, тогава нищо не може да се направи.

4. Хората се оказват самотни, защото самите те не показват интерес и дружелюбие към другите.

5. Изпълнението на желанията ми често зависи от късмета.

6. Безполезно е да полагате усилия, за да спечелите симпатиите на другите хора.

7. Външните обстоятелства, родителите и благосъстоянието влияят на семейното щастие не по-малко от отношенията на съпрузите.

8. Често чувствам, че имам малко влияние върху това, което ми се случва.

9. Като правило лидерството е по-ефективно, когато лидерът има пълен контрол върху действията на подчинените си и не разчита на тяхната независимост.

10. Оценките ми в училище, в института често зависеха от случайни обстоятелства (например настроението на учителя) повече, отколкото от собствените ми усилия.

11. Когато правя планове, обикновено вярвам, че мога да ги изпълня.

12. Това, което много хора смятат за късмет или късмет, всъщност е резултат от дълги, целенасочени усилия.

13. Мисля, че правилният начин на живот може да помогне на здравето повече от лекарите и лекарствата.

14. Ако хората не са подходящи един за друг, тогава колкото и да се опитват, те все още няма да могат да установят семеен живот.

15. Доброто, което правя, обикновено се оценява от другите.

16. Хората израстват така, както ги възпитават родителите им.

17. Мисля, че случайността или съдбата не играят важна роля в живота ми.

18. Не се опитвам да планирам много напред, защото много зависи от това как ще се развият нещата.

19. Оценките ми в училище зависеха най-вече от моите усилия и степен на подготовка.

20. При семейни конфликти често се чувствам отговорен за себе си, отколкото за отсрещната страна.

21. Животът на повечето хора зависи от комбинация от обстоятелства.

22. Предпочитам ръководство, където можете сами да решите какво да правите и как да го правите.

23. Смятам, че начинът ми на живот в никакъв случай не е причина за болестите ми.

24. Като правило това е злощастно стечение на обстоятелствата, което пречи на хората да успеят в своите дела.

25. В крайна сметка хората, които работят в нея, са отговорни за лошото управление на организацията.

26. Често чувствам, че не мога да променя нищо при тези обстоятелства.

27. Ако наистина искам, мога да спечеля почти всеки.

28. Толкова много обстоятелства засягат подрастващото поколение, че усилията на родителите да ги образоват често са напразни.

29. Това, което ми се случва, е дело на собствените ми ръце.

30. Може да е трудно да се разбере защо лидерите действат така, както го правят.

31. Човек, който не е успял да успее в работата си, най-вероятно не е показал достатъчно усилия.

32. Най-често мога да получа това, което искам от членовете на семейството си.

33. В неприятностите и неуспехите, които бяха в живота ми, други хора бяха по-често виновни от мен.

34. Детето винаги може да бъде предпазено от настинки, ако е наблюдавано и правилно облечено.

35. При трудни обстоятелства предпочитам да изчакам, докато проблемите се решат сами.

36. Успехът е резултат от упорит труд и малко зависи от случайността или късмета.

37. Чувствам, че щастието на семейството ми зависи от мен повече, отколкото от всеки друг.

38. Винаги ми е било трудно да разбера защо някои хора ме харесват, а други не ме харесват.

39. Винаги предпочитам да взема решение и да действам сам, отколкото да разчитам на помощта на други хора или на съдбата.

40. За съжаление заслугите на човек често остават непризнати, въпреки всичките му усилия.

41. В семейния живот има ситуации, които не могат да бъдат разрешени дори и с най-силно желание.

42. Способните хора, които не са успели да реализират потенциала си, трябва да обвиняват само себе си за това.

43. Много от моите успехи бяха възможни само с помощта на други хора.

44. Повечето от моите провали идват от неспособност, невежество или мързел и зависят малко от късмет или лош късмет.

Обработка на резултатите

Обработката на резултатите от теста включва няколко етапа.

1-ви етап. Преброяване "сурово" (преддвариант) точки на скалата.

Индикатори (скали):

1. IO - скала на общата интерналност;

2. ID - скала на интерналността в областта на постиженията;

3. IN - скала на вътрешността в областта на неуспехите;

4. IS - скала на интерналността в семейните отношения;

5. IP - скалата на интерналността в индустриалните отношения;

6. МИ - скала на интерналност в областта на междуличностните отношения;

7. IZ - скала на интерналността по отношение на здравето и болестта.

Изчислете сумата от точки за всяка от седемте скали, докато въпросите, посочени в колоната „+“, се вземат със същия знак за резултат, а въпросите, посочени в колоната „-“, променят знака на резултата на противоположния.

Таблицата по-долу показва номера на твърденията, свързани със съответните скали.

2-ри етап. Прехвърляне на "сурови" точки към стени(стандартни резултати) се прави в съответствие с таблицата по-долу. Стените са представени по 10-бална скала и дават възможност за сравняване на резултатите от различни изследвания.

Анализирайте количествено и качествено показателите на USC по седем скали, като сравнявате резултатите (резултантния "профил") с нормата. Нормална се счита стойността на стената, равна на 5. Отклонението надясно (6 или повече стени) показва вътрешния тип на нивото на субективен контрол в съответните ситуации, отклонението наляво (4 или по-малко стени) показва външен тип.

Описание на оценяваните скали

1. Обща вътрешна скала- И ОТНОСНО. Високият резултат по тази скала съответства на високо ниво на субективен контрол върху всякакви значими ситуации. Такива хора вярват, че повечето от важните събития в живота им са резултат от техните собствени действия, че те могат да ги контролират и по този начин чувстват собствената си отговорност за тези събития и за това как се развива животът им като цяло. Ниският резултат по скалата на AI съответства на ниско ниво на субективен контрол. Такива хора не виждат връзката между действията си и значимите за тях събития в живота, не се смятат за способни да контролират тази връзка и вярват, че повечето събития и действия са резултат от инцидент или действията на други хора.

2. Вътрешна скала на постиженията- ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Високите резултати по тази скала съответстват на високо ниво на субективен контрол върху емоционално положителни събития и ситуации. Такива хора вярват, че самите те са постигнали всички добри неща, които са били и са в живота им, и че са в състояние успешно да преследват целите си в бъдеще. Ниските резултати по скалата на ID показват, че човек приписва своите успехи, постижения и радости на външни обстоятелства - късмет, късмет или помощта на други хора.

3. Скала на вътрешността в областта на неуспехите- ВЪВ. Високите резултати по тази скала показват развито чувство за субективен контрол върху негативни събития и ситуации, което се проявява в склонност да се обвинява за различни проблеми и страдания. Ниският коефициент на интелигентност показва, че човек е склонен да приписва отговорност за подобни събития на други хора или да смята тези събития за резултат от лош късмет.

4. Скала на интерналността в семейните отношения- Е. Високите проценти означават, че човек се смята за отговорен за събитията, случващи се в семейния му живот. Ниският SI показва, че субектът не смята себе си, а своите партньори за причина за значими ситуации, които възникват в семейството му.

5. Скала на вътрешността в областта на индустриалните отношениядню- IP. Високият IP показва, че човек смята действията си за важен фактор при организирането на собствените си производствени дейности, в развитието на взаимоотношенията в екип, в неговото издигане и т.н. Ниският IP показва, че човек е склонен да придава по-голямо значение на външните обстоятелства - лидерство , другари на работа, късмет или лош късмет.

6. Скала на интерналността в областта на междуличностните отношения- ТЕ. Високият индекс на IM показва, че човек смята себе си за способен да контролира своите официални и неформални отношения с други хора, да предизвиква уважение и съчувствие към себе си. Ниският MI, напротив, показва, че човек не може активно да формира своя социален кръг и е склонен да разглежда своите междуличностни отношения като резултат от дейността на партньорите.

7. Вътрешна скала за здраве и болест- ОТ. Високите показатели на CI показват, че човек счита себе си до голяма степен отговорен за здравето си: ако е болен, той се обвинява за това и вярва, че възстановяването до голяма степен зависи от неговите действия. Човек с нисък CI смята здравето и болестта за резултат от злополука и се надява, че възстановяването ще дойде в резултат на действията на други хора, особено на лекарите.

Проучване на самооценките на хора с различни видове субективен контрол показа, че хората с нисък USC се характеризират като егоисти, зависими, нерешителни, несправедливи, капризни, враждебни, несигурни, неискрени, зависими, раздразнителни. Хората с висок TSC смятат себе си за мили, независими, решителни, справедливи, способни, приятелски настроени, честни, разчитащи на себе си, невъзмутими. По този начин USC се свързва с чувството на човек за неговата сила, достойнство, отговорност за случващото се, със самоуважение, социална зрялост и независимост на индивида.

Към тълкуване.

Когато хората говорят за своята (висока) отговорност, те са по-склонни да говорят за готовността си да изпитват вина. Бъдете внимателни, вашата висока отговорност, ако я комбинирате с притеснения за резултата, става не съвсем благословия и ви поставя пред избор: или да намалите отговорността, или да се отучите от навика да се тревожите.

Заключение

Като цяло теорията за социалното обучение подчертава значението на мотивационните и когнитивните фактори при обяснението на индивидуалното поведение в контекста на социалните ситуации и се опитва да обясни как поведението се научава чрез взаимодействие с други хора и елементи от околната среда. Емпиричните изводи и методически инструменти, разработени в теорията на социалното обучение, се използват активно и плодотворно в експерименталните изследвания на личността.

Акцентът на Ротър върху важността на социалните и когнитивните фактори при обяснението на човешкото учене разширява границите на традиционния бихевиоризъм. Неговата теория изхожда от факта, че най-важните аспекти на личността се научават в социален контекст. Теорията на Ротър също допълва теорията на Бандура, като набляга на взаимното взаимодействие на човека и неговата среда. И двамата теоретици отхвърлят мнението на Скинър, че хората реагират пасивно на външни подкрепления. Както видяхме, Ротър твърди, че хората са в състояние да разпознаят, че определено поведение в определени ситуации, а не в друга ситуация, вероятно ще бъде възнаградено. Освен това той разглежда хората като когнитивни същества, които активно преследват целите си и създават стратегии за поведение през целия живот. И накрая, теорията на Ротър предлага пестелива и последователна рамка за организиране на това, което се знае за човешкото поведение. Фокусирани върху ограничен брой добре дефинирани понятия и принципи на функциониране на личността, неговите идеи несъмнено ще допринесат за развитието на персонологията. От друга страна, с изключение на изследването на локуса на контрола, теорията на Ротър не е дала повод за никакви емпирични изследвания, което напълно заслужава.

J. Rotter показа значението на такива вътрешни променливи, които влияят на човешкото поведение, като: локус на контрол, очакване на вероятността за задоволяване на нужда, тежестта на нуждата, субективната значимост на стойността на подкреплението. Учението на Ротър беше нова стъпка в развитието на необихевиоризма.

Източници

1. http://www.psychologos.ru/articles/view/psihologos - енциклопедия на практическата психология.

2. Голяма съветска енциклопедия – електронен вариант;

3. Wikipedia – електронна енциклопедия;

4. Н. И. Повякел. Теория на социалното обучение (J. Rotter); на;

5. Р. Фрейджър, Дж. Фейдиман. Теории за личността и личностно израстване.657стр.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Биография на J.B. Ротър. Характеристики на теорията за социалното обучение. Разбиране на личността, методи на обучение. Набор от типове поведение. поведенчески потенциал. Деформация на личността, методи за психологическа помощ. Експеримент на Rotter, Liverant и Crone през 1961 г

презентация, добавена на 12/01/2016

Теорията на Ротър за социалното когнитивно обучение. Психологически анализ на структурните компоненти на поведението. Проблемът за повишаване на мотивацията на служителите. Възникването на поведението и факторите, които го определят. Концепцията на Бандура за самоефективност.

дисертация, добавена на 25.08.2011 г

Локусът на контрола като психологически фактор, характеризиращ типа личност. Историята на появата на методите от страна на теорията за социалното обучение на Дж. Ротер. Съответствието като характер на акцентиране. Разлики между вътрешни и външни личности.

курсова работа, добавена на 22.05.2009 г

Характеристики на теорията на обучението (придобиване на индивидуален опит). Отличителни черти на съвременните концепции за обучение: теорията за систематичното (поетапно) формиране на знания, умения и умствени действия; теория за формирането на научни понятия у учениците.

контролна работа, добавена на 01.04.2010 г

Психодиагностиката като метод на психологическо изследване. Психологически тестове и анкети. Характерологичен въпросник на Леонхард. Нивото на субективен контрол от J. Rotter, въпросник на R. Kettel. Индивидуален типологичен въпросник L.N. Собчик.

курсова работа, добавена на 22.01.2012 г

Теорията на Б. Скинър за оперантното кондициониране. Разпознаване на наличието на сложно поведение, обяснено чрез комбинации от вериги от стимули и реакции. Спецификата на поведенческата концепция за учене. Социално-когнитивна теория. Учене чрез наблюдение.

курсова работа, добавена на 05.04.2012 г

Концепциите за локус на контрол и училищна тревожност в психологията. Емпирично изследване на нивото на субективен контрол и училищна тревожност при ученици на средна възраст. Въпросник за нивото на субективен контрол, както и училищна тревожност на Филипс.

курсова работа, добавена на 21.02.2013 г

Основни теоретични подходи за изследване на локуса на контрол. Методи за ефективен самоконтрол на поведението. Определение и етапи на стреса, методи за неговото предотвратяване и превенция. Изследване на връзката между локуса на личностния контрол и толерантността към стрес.

курсова работа, добавена на 12.10.2009 г

Изучаване на основните причини за агресивното поведение, факторите, допринасящи за неговото формиране и проявление. Характеристика на формите на поведенческа активност на животните и хората. Изследване на категориите на теорията за привличането, агресивността и имитацията.

резюме, добавено на 17.05.2012 г

Разпоредби на психоаналитичната теория за детското развитие. Теория на Павлов за класическото и инструменталното обучение. Същността на теоретичните принципи на оперантното обучение от Торндайк и Скинър. Анализ на "инструментите" в изследването на психичното развитие на човека.

Основната задача на теорията за социалното обучение на Ротър е прогнозирането на целенасоченото човешко поведение в трудни ситуации. Като интеракционист, Ротър вярва, че хората взаимодействат със средата, която е значима за тях. Отговорът на дадено лице на събития в околната среда зависи от значимостта или важността, приписана на тези събития. Подкрепите не зависят само от външни стимули, те получават своята стойност благодарение на мисловните способности на човек. По същия начин личностните черти, като нужди или черти, не могат да бъдат единствената причина за поведението. Ротър вярва, че човешкото поведение произтича от взаимодействието на факторите на околната среда и характеристиките на личността.

Според предположението на Ротър личността е фундаментално една, тоест има относителна стабилност, но нейните свойства не са установени или дефинирани в определен период от развитие, напротив, те могат да бъдат променяни или модифицирани, докато човек е способен да учи. Учим се от минал опит, но той не е абсолютна константа, а се променя под влияние на нови впечатления, които влияят на възприятието във всеки един момент. Тоест личността се формира чрез учене.

Ключът към предсказване на човешкото поведение са нашите знания, минала история и очаквания. Поведението може да се предвиди, като се вземе предвид връзката на човек със значимата за него среда.

Личността се формира чрез учене (учене), нейните свойства могат да бъдат модифицирани, стига човек да може да се учи, но в основата си личността е относително стабилна и единна.

Мотивацията е целенасочена, т.е. хората се водят не от желанието да намалят стреса или да се насладят, а от очакването, че действията ще ги доближат до целта.

Ротер вярва, че хората могат да използват умствените си способности, за да предвидят поредица от събития, водещи до някаква бъдеща цел, а крайната цел допринася за подсилващата стойност на всяко събитие в поредицата. Като критерий за оценка на подкрепленията хората използват усещането си за това колко далеч са успели да се придвижат към планираното събитие.

Основната формула за прогнозиране, разработена от Ротър, прогнозира целенасочено поведение в конкретна ситуация, използвайки поведенчески потенциал, очаквания, стойност на подкрепление и психологическа ситуация като променливи.

Ротър предполага, че сравнително точни прогнози за поведението на хората в конкретни ситуации могат да бъдат направени чрез анализиране на четири променливи: поведенчески потенциал, очаквания, стойност на подкрепление и психологическа ситуация. Поведенческият потенциал се отнася до вероятността дадено поведение да се прояви в определена ситуация; очаквания - мнението на човек за това дали ще получи подкрепление; стойността на подкреплението е предпочитанието, дадено от дадено лице на определено подкрепление; психологическата ситуация е сложна структура от сигнали, които човек получава в определен период от време.

За да предвиди поведението в по-широк диапазон, Ротър предложи обща формула за прогнозиране, която използва концепцията за нуждите. Ротър вижда нуждите не като състояние на липса на нещо или безпокойство, а като индикатори, показващи посоката на действие.

Важни в теорията на Ротър са обобщените очаквания. За да предскажат възможността за получаване на подкрепление в настоящето, хората използват подобни минали преживявания, тоест имат обобщени очаквания за успех.

Ротър измисли термина локус на контрола, за да опише генерализираните очаквания на човек относно степента, в която подсилващите са зависими от собственото си поведение и до каква степен са контролирани от външни сили. За да определите степента, до която хората осъзнават връзката между собствените си действия и последствията от тях във външния свят, можете да използвате скалата за вътрешен и външен контрол, разработена от Ротър, за да оцените локуса на контрол или степента на външен и вътрешен контрол над армировките.

Пример за обобщени очаквания е доверието в човешките взаимоотношения. Всеки индивид, въз основа на своя опит, развива обобщени очаквания за това дали обещанията или заплахите на другите действително ще бъдат последвани от отрицателно или положително подкрепление. За да измери тези разлики, Ротър разработи скалата за доверие в човешките взаимоотношения. Разграничавайки доверието от лековерността, Ротър вярва, че високото ниво на доверие в човешките взаимоотношения е необходимо за оцеляването на цивилизацията.