Podstatné meno - je to najpodstatnejšia časť reči, v gramatike sa považuje za často sa vyskytujúcu.

Všetci školáci o tom musia vedieť, aby správne dokončili úlohy v jednotnej štátnej skúške aj v GIA. Najmä na skúške z 11. ročníka je úloha, v ktorej musíte vybrať správny tvar podstatného mena. Aj táto zbierka vám pomôže vytvoriť morfologický rozbor akékoľvek podstatné meno.

DEFINÍCIA: podstatné meno je časť reči, ktorá znamenaťPREDMET a odpovedať na otázky SZO? alebo ČO?

Vlastné a všeobecné podstatné meno

• VLASTNÉ podstatné mená označujú - mená, priezviská, priezviská, prezývky zvierat, zemepisné názvy, názvy kníh, novín, časopisov ( Moskva, Volga, Mária, Kaštanka, Alexej Maksimovič).
• všeobecné podstatné mená podstatné mená - názvy predmetov a javov ( študent, učebnica, krajina, les, pes).

Animované aj neživé

• ANIMOVANÝ Podstatné mená odpovedajú na otázku KTO? a pomenovať ľudí a zvieratá ( učiteľ, študent, sestra, mačka, vták).
• neživý Podstatné mená odpovedajú na otázku ČO? a pomenovať neživé predmety oblak, les, voda, notebook, autobus).

Počet podstatných mien

• JEDINÁ VECčíslo - znamená jednu položku ( list, dieťa). Niektoré podstatné mená sa používajú iba v jednotnom čísle ( mlieko, láskavosť, Kaluga, spev, mládež, Francúzsko).
• MULTIPLEčíslo - vzťahuje sa na niekoľko položiek ( listy, deti). Niektoré podstatné mená sa používajú iba v množné číslo (okuliare, sane, meniny, nožnice, brána, Alpy).

rod podstatného mena

ROD - konštantná vlastnosť podstatné meno. Podstatné mená sa nemenia podľa pohlavia.

• MUŽ- on je môj ( kôň, auto).
• ŽENA- Ona je moja ( raž, zem).
• PRIEMERNÝ- to je moje obec, krúžok).

PRAVIDLO: Ak chcete určiť pohlavie podstatného mena, musíte toto podstatné meno vložiť do počiatočného tvaru: s loptičkami - lopta (m. R.), na zemi - zem (f. R.), pri mori - more (porov. R.).

• SPOLOČNÝ ROD- on, môj, tento / ona, môj, tento ( plačka, sirota).

Pravopis „mäkký znak (b)po prskaní na koncipodstatné mená"

• Je napísané- ženský ( myš, žito, rúra, lži, moc).
• Nepíše sa- v mužskom rode garáž, trstina, súdruh, boršč).

Mäkké znamienko za syčiacim podstatným menom na konci naznačuje, že ide o podstatné meno Žena .

Skloňovanie podstatného mena

skloňovanie podstatných mien- ide o zámenu slov v pádoch. Prípad je určený otázkami.

Prípady a otázky:

Aby ste si ľahšie zapamätali otázky prípadov, môžete nahradiť pomocné slová.

• Nominačný prípad (je) kto? čo?
• Genitívny pád (nie) koho? čo?
• Datív (dám, rád) komu? čo?
• Akuzatív (vidím) koho? čo?
• Inštrumentálny prípad (spokojný, obdivujúci) kto? ako
• Predložkový pád (myslím, hovorím) o kom? o čom?

PRAVIDLO: Ak chcete určiť pád podstatného mena, musíte nájsť slovo, s ktorým je toto podstatné meno spojené vo význame, a položiť z neho otázku prípadu.
PRÍKLAD: Starý pán lovil sieťou. (A.S. Puškin)

Chytený (čím?) so sieťou (T. p.); chytil (koho?) Rybu (V.p.).

POČIATOČNÁ FORMA PODSTATNÉHO MENA- nominatív jednotného čísla ( vždy určené v morfologickej analýze).

Tri deklinácie podstatných mien

V ruštine sú podstatné mená, ktoré majú rovnaké koncovky v rovnakých pádoch, rozdelené do troch skupín - skloňovanie.

• Komu 1. deklinácia zahrnúť mená podstatné mená ženského rodu a Muž s koncovkami -ALE, -Ja v nominatíve jednotného čísla (vládca, zem, mama, otec, strýko).
• Co. 2. deklinácia zahrnúť mená nulové podstatné mená mužského rodu a kastrát s koncovkami -O, -E v nominatíve jednotného čísla ( lekcia, deň, zrkadlo, pole).
• Komu 3. deklinácia vzťahovať podstatné mená ženského rodu s nulovou koncovkou v nominatíve jednotného čísla a končiace v mäkké znamenie (metelica, mrkva, vec, dcéra).

PRAVIDLO: Ak chcete určiť skloňovanie podstatného mena v množnom čísle, musíte toto podstatné meno uviesť do počiatočného tvaru, určiť jeho pohlavie a zvýrazniť koniec.

PRAVOPIS "Písmená E a I v pádových koncovkách podstatných mien"

Správne písať neprízvučné ukončenie prípadu podstatné meno, potrebujete:
1. Určite prípad.
2. Určte deklináciu.
3. Pamätajte na koncovku podstatných mien tohto skloňovania v správnom páde: list (komu?) babke (1. tr., D. p., jednotné číslo, -e); jazdiť (na čom?) na bicykli (2. tr., P. p., jednotné číslo, -e).
4. Skontrolujte nedôrazný pád zakončený prízvučnou koncovkou podstatného mena rovnakého skloňovania: premýšľať o vlasti (o krajine); stromy v námraze (v striebre); Videl som v diere (v stepi).

PRAVOPIS „Písmená O a E po zasyčaní a C v koncovkách podstatných mien“

Po syčanie a C v koncovkách podstatných mien v inštrumentálnom páde sa samohláska píše pod prízvukom O, a bez stresu - samohláska E: doktor - úloha, kuriatko - vták.

Morfologická analýza

1. Slovné druhy. Čo znamená odpovedať na otázku.
2. Počiatočný tvar (nominatív jednotného čísla).
3. Nemenné znaky: živé alebo neživé; vlastné alebo všeobecné podstatné meno; pohlavie (muž, žena, stredný rod); deklinácia (1,2,3).
4. Premenné: prípad, číslo.
4. Úloha v návrhu.

27.02.2010, 18:02

syn v 3 triede. nerozlišuje medzi časťami reči. môže niekedy definovať podstatné meno. presnejšie by bolo povedať, že všetky jeho slová označujú predmet. nemôže položiť otázku.
v google nie je nič, ani tu.
Môžete mi povedať, ako ho dostať?

27.02.2010, 18:22

Ak ste to ešte neskúšali, môžete to vysvetliť hravou formou bez kladenia otázok. Vezmite si hračku, knihu, vysvetlite, že sa to nazýva „podstatné meno“. Stromy sú tiež podstatné mená, ale je ich veľa. Ako mačky, lampy, zástrčky. Potom musíte skákať, bežať - vysvetlite, že táto akcia je sloveso. Zapnite si akékoľvek video na Youtube, kde ľudia niečo robia (napríklad hrajú futbal). Lopta je podstatné meno, cieľ je rovnaký a beh, hranie je sloveso. S prídavnými menami a príslovkami je to ťažšie, ale rovnaké. A s okolnosťami miesta/času (už iná oblasť, ale susediaca). Týždeň cvičte na obrázkoch, potom mesiac pri chôdzi, aby ste skontrolovali všetko, čo vás s dieťaťom obklopuje. Na nete je veľa obrázkov na akúkoľvek tému. Veľa štastia.

27.02.2010, 18:44

Skúste mu položiť otázky a on na ne odpovie. To je, samozrejme, bližšie k poslancom návrhu, ale na začiatok je to tiež dobré.

Vezmime si napríklad vetu „Prefíkaná líška sa skryla“. Opýtajte sa svojho syna:
- O kom v tejto vete?
Odpovedá - o líške.
Povedal si mu: dobre urobil, toto je podstatné meno.
Teraz sa pýtate: čo urobila líška?
- Ukryl som.
- Skvelé, to je sloveso.
Potom: "Čo je to za líšku?"
- Sly.
- Správne, je to prídavné meno.
Nasledujúcu vetu vezmite naopak: „Vlk vlezie do borovicového lesa“, t.j. postupne pridávajte zložitejšie prípady (podstatné mená v nepriamom páde) a zmeňte umiestnenie podmetu a prísudku tak, aby ste sa nemohli priblížiť mechanicky, ale musíte premýšľať.

27.02.2010, 18:59

27.02.2010, 19:25

dakujem, skusime to.
ako potom vysvetliť, že radosť je napríklad tiež podstatné meno, ale nemôžete sa ho dotknúť?

27.02.2010, 23:32

Podstatné meno Kto? Čo? Označuje: 1. konkrétne PREDMETY (dom, dvere, okno), 2. živé bytosti (človek, vták, zver) 3. prírodné javy (sneh, vietor, dážď) 4. proces, činy (streľba, chôdza, rast) 5. abstraktné predmety (krása, priateľstvo, láska)
Hádame sa, kladieme otázku, učíme pozornému postoju k slovu, dostávame sa na dno významu A predsa existuje RADOSŤ, hoci je ťažké sa jej dotknúť, iba cítiť.
Doplním, že ZÁMENO - namiesto mena (im. podstatné meno, im. prídavné meno), teda ukazovanie na predmety, znaky a veličiny ich nepomenúva.
ADVERB tak pomenované. s názvom KDE? KDE? KDE? KEDY? PREČO? PREČO? Označuje ZNAK ČINU, ZNAK ZNAKU, ZNAK PREDMETU (nemenné slová: rýchlo, náhle, veľmi, dobre, zábava, zima, teplo, teraz, tu atď.)

Rjabinkin

28.02.2010, 00:47

Pokúste sa vysvetliť nie z pozície „Podstatné meno“, „Prídavné meno“ atď., Ale z pozície: Akčné slová (tieto slová označujú akcie, teda sloveso), objektové slová (podstatné meno), znakové slová (prídavné meno) Potom zadajte definície podstatného mena, prídavného mena, keď si na to dieťa zvykne.

28.02.2010, 02:24

Skúste vychádzať z názvu slovného druhu Podstatné meno - existuje, môžete sa ho dotknúť, vidieť ho Prídavné meno - je pripojené k podstatnému menu, odpovedá na otázku aký? predmet.

Tak som si to vysvetlil aj ja. Prišlo to rýchlo a ľahko. Polož otázku a dostaneš odpoveď.

28.02.2010, 17:34

Urobil som tak, ako navrhujete predtým. kým nepríde. Vysvetľujem napríklad o prídavnom mene. Hovorím tieto slová na označenie znamenia. Je to ako keby zločinec utekal. a opýtajte sa - popíšte to, aké sú jeho znaky? opísať - nahnevaný, tučný alebo tenký, vysoký alebo nie, oči - zelené, modré, hnedé. pery - úzke, bacuľaté, nos - veľké, tuponosé, hrbaté. podľa týchto znakov je nájdený. rozumieš?
a pomyslel si a povedal: "Mami, ak je zločinec tučný, ďaleko neutečie!" Ja - jemu o jednej veci, on - úplne o niečom svojom.....
analyzujeme "zlatý háj odradil". O čom to je? o háji - toto je téma. odpovedala na akú otázku odpovedá? "Čo?". Povedal som mu – je to predmet? "Áno!" - Je možné povedať: "Alyosha, daj mi predmet" odrádzané! "Nie je to možné. To znamená, čo to je? predmet. A tak ďalej v kruhu .....
Nejde mi to do hlavy! Bol som výborný študent, všetko som sa naučil sám. Neviem, čo s ním mám robiť((((((alebo predstiera, že je herec?)

Reďkovka

28.02.2010, 17:43

Myslím, že tu je problém s rečou. Som si istý, že toto nie je jediný problém s ruským jazykom.
Veľa spolupracujeme s logopédmi, zdá sa, že sa to zlepšilo, aj keď zatiaľ... ) mužské a stredného rodu zamieňa, atď.)
K tvojej otázke: moja rada kreslí a preto sme "šli", keď som to preložila do jazyka kreslenia.
Ak viete nakresliť slovo - podstatné meno.
Ak toto slovo nepomenúva, čo sa má kresliť, ale opisuje predmet (= rys) - prídavné meno.
A ak to dokážete zobraziť iba pohybom (rád hrá krokodíla) - sloveso.
Ťažké, samozrejme, ale akonáhle nebudete perverzné

28.02.2010, 17:49

Myslím, že tu je problém s rečou. Som si istý, že to nie je len problém ruského jazyka
v mojom ponímaní - k logopédovi chodia, keď nevedia vysloviť písmenká ... ale ako sa tieto problémy vôbec nazývajú? Nepoznám žiadnych rozumných logopédov, vyhľadám ich.

Reďkovka

28.02.2010, 18:05

v mojom ponímaní - k logopédovi chodia, keď nevedia vysloviť písmenká ... ale ako sa tieto problémy vôbec nazývajú? Nepoznám žiadnych rozumných logopédov, vyhľadám ich.
Logopédi dávajú zvuky pred školou, ale v škole majú svoje vlastné problémy: dysgrafiu, dyslexiu, nedostatok formácie, nepamätám si čo (toto sú len problémy, o ktorých píšeme vy a ja). Poradí si s nimi školského logopéda, ktorá je buď dokonca vo Vašej škole (overte si u vyučujúceho) alebo v centre PMS (centrum psychologickej a metodickej podpory), kat. existuje v každom regióne.
V našom obvode sme najskôr prišli len na konzultáciu, tam nás otestovali, pozrela sa na to psychologička, logopedička, defektologička. Potom už riešili, s kým v 1. etape jednať, lebo. vyšlo najavo veľa problémov (následky pôrodnej traumy)

Reďkovka

28.02.2010, 18:07

Ach, práve som videl, že nie si ani z Ruska. Tak potom neviem, asi takéto centrá nemáte.
Potom už len vyhľadať školských logopédov, ktorí sa venujú dysgrafii a dyslexii.
Stále hľadám vlákno na túto tému.

Reďkovka

28.02.2010, 18:09

Tu je téma o dysgrafii a dyslexii (http://www.forum.littleone.ru/showthread.php?t=2032932)

28.02.2010, 21:01

Ďakujem! Aspoň budem vedieť, čo mám robiť. Opýtam sa na logopéda v našom meste a škole.
Vďaka!!

28.02.2010, 22:25

a pomyslel si a povedal: "Mami, ak je zločinec tučný, ďaleko neutečie!" Ja - jemu o jednej veci, on - úplne o niečom svojom.....
Neviem, čo s ním mám robiť((((((alebo predstiera, že je herec?)
Nie, IMHO sa len pozerá na svet zo svojho uhla pohľadu, veľmi vtipné. Je to tak, že z tohto hľadiska bude ťažké študovať, takže celý tento obraz sveta musíte zaviesť do všeobecne akceptovaného rámca. žiaľ.
A IMHO príklad s "odrádzaním zlatým hájom" je komplikovaný. Najprv si postupne vyskúšajte niečo z bežného života (Mačka - Mačka skáče. - Veľká mačka skáče. - Veľká mačka potichu skáče") a potom, keď je zručnosť zafixovaná, "pochmúrna kuzdra".
PS: Robím čisto hypotetický predpoklad, že môžem vyrastať ako introvert.

Poker77

01.03.2010, 12:29

čo hovoria učitelia? musí poradiť.

01.03.2010, 12:55

o zlatom háji - toto domáca úloha To bolo!
Učiteľ neradí. nejako jej je to jedno. požiadal ju o viac učiť sa s ním po škole - vraj začali, po 2 hodinách meškala, potom zrušili (má čo robiť. Stále zastáva zodpovednú funkciu v meste, často cestuje za prácou do kraja). nejako sa to všetko pokazilo. Sám sa s tým vyrovnávam
zamieňa si aj písmená I a Y, namiesto Yu píše BU. všetky slová napísal parnou lokomotívou "všetky slová vo vete takto" (teraz je to zriedkavé, ale stáva sa), preskakuje bodky, čiarky. píše bez veľkých písmen. no on si mýli ruské písmená s ukrajinskými
ale taký snílek ... vôbec nechce študovať ...

01.03.2010, 13:22

PS: Robím čisto hypotetický predpoklad, že môžem vyrastať ako introvert.

Teraz vyzerá skôr ako extrovert - hostia, priatelia - to je naše všetko

Reďkovka

01.03.2010, 20:55

zamieňa si aj písmená I a Y, namiesto Yu píše BU. všetky slová napísal parnou lokomotívou "všetky slová vo vete takto" (teraz je to zriedkavé, ale stáva sa), preskakuje bodky, čiarky. píše bez veľkých písmen.
No len násilný rozkvet disgrafie.
Majte na pamäti – pre učiteľov je malá nádej, musia byť výnimoční logopedické cvičenia, techniky. + nie každý logopéd to zvládne.
S pani učiteľkou sme strávili veľa času navyše, trochu sa to zlepšilo, no akonáhle sa ponáhľate alebo sa začnete trápiť, opäť vyjdú skoro všetky vaše problémy (+ kopa vlastných). V červenom zošite je oveľa viac modrej. "Objať a plakať."
A bola angažovaná školská logopédka – všetko bezvýsledne
A teraz sa zdá, že nastal pokrok.

Napríklad, čo povedala moja dcéra:
- bodky sú nakreslené v podobe tučných a chutných sliviek. A hľadajú v texte, kde inde im chýbalo miesto na smotanu
- o veľkých písmenách, ak ste to prehliadli, logopéd hovorí: "No, prečo si urazil dobrého človeka, urobil ho malým?".
Vyzerá to ako hlúposť, no v hlave je to odložené a tieto chyby už nerobíme

Tento článok vysvetľuje, ako, daný psychologické črty mladších detí školského veku, je prístupné a zrozumiteľné zaviesť pojem „časti reči“. Ako môžete zabezpečiť, aby sa deti naučili dostatočne rýchlo rozlišovať časti reči.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Súvisiaci článok:

„Metodické techniky na vysvetlenie témy „Časti reči“ v Základná škola».

učiteľ Základná škola MOU stredná škola č. 6, Lyubertsy

Bogomolová Jekaterina Anatolievna

Lyubertsy

rok 2012

Počas mnohých rokov pri štúdiu témy „Časti reči“ sa učitelia a študenti veľmi často stretávajú s problémom porozumieť deťom, čo sa týka slovných druhov. Keď sa učiteľ spýta žiaka, čo je podstatné meno, často sa stretáva s tým, že žiak po dlhom premýšľaní začne odpovedať, že podstatné meno je súčasťou vety (slova, textu) atď. Pri štúdiu témy „Časti reči“ od prvého - druhého ročníka sa tento problém stal obzvlášť akútnym, pretože na asimiláciu tejto témy je potrebné, aby sa deti rozvíjali abstraktné myslenie. A v tomto veku u detí vo veku základnej školy prevláda konkrétno-figuratívne myslenie. Tvárou v tvár tomuto problému na začiatku mojej práce som si uvedomil, že pojem „slovný druh“ je potrebné špecifikovať, ako aj zaujať deti pri vysvetľovaní nového učiva a následnom upevňovaní.

Chcem ponúknuť techniku, ktorú sa mi podarilo vyvinúť. Používam ho od roku 1998 a podotýkam, že vďaka nemu sa deti celkom dobre učia túto tému.

Prednesiem časť hodiny na tému „Časti reči. Podstatné meno". Úvod do nového materiálu. Účelom tejto lekcie je zoznámiť deti s pojmom „časť reči“, predstaviť časť reči – podstatné meno, naučiť určovať podstatné meno.

Na začiatku hodiny, tesne pred výkladom novej látky, sa s deťmi rozprávame o tom, že ľudia medzi sebou komunikujú rečou – ústnou aj písomnou. Vtedy hovoríme, že naša reč je úžasne krásna, jedinečná. Hneď uvádzam príklady krásy našej reči – čítam básne ruských básnikov.

Les ako maľovaná veža,

Fialová, zlatá, karmínová,

Veselá pestrá stena

Stojí nad svetlou lúkou. (I. A. Bunin)

Je na jeseň originálu

Krátky, ale úžasný čas -

Celý deň stojí ako krištáľ,

A žiarivé večery ... (F. I. Tyutchev)

Niektoré z detí uvádzajú aj príklady, ktoré potvrdzujú, že naša reč je nezvyčajne krásna.

Potom pozývam deti, aby predniesli našu reč v podobe rozprávkového sedemfarebného kvetu z rozprávky V. Kataeva. A čarovný je aj náš kvet. Na doske otváram, vopred pripevnený, veľký sedemkvetý kvet. Potom deti upozorním na to, že kvietok sa skladá z častí – okvetných lístkov. A dnes sa stretávame nová téma- Časti reči. Na našom rečovom kvete bude každý okvetný lístok predstavovať určitú časť reči. A prvý slovný druh, s ktorým sa zoznámime, je podstatné meno. (na tabuli - znak "podstatné meno").

Teraz chlapcom pomenujem slová (okno, stolička, kresba, mačka, priatelia) a popri tom navrhujem ku každému slovu položiť otázku. A na tabuli je záznam: čo? - okno; čo? - stolica; čo? - obrázok; kto? - mačka; -priatelia ... Ďalej zistíme, že tieto slová označujú predmet. Na tabuľu spájam slová s kučeravými zátvorkami a píšem, že znamenajú nejaký predmet. Potom pomenujem ďalšie slová (búrka, ráno, mráz, radosť) a tiež navrhnem ku každému slovu položiť otázku. Tu je otázka vhodná pre všetky slováčo? Potom zistíme, že tieto slová sa nevzťahujú na predmety, a poviem deťom, že tieto slová sa týkajú javov. Na tabuli je podobná poznámka. Potom deťom poviem, že všetky tieto slová (na tabuli) sa týkajú slovného druhu – podstatného mena. Ďalej spoločne definujeme, čo je podstatné meno. Zároveň prikladáme kartičky na jeden z lupeňov kvetu (podstatné meno, kto? Čo? Predmet, jav.) Spolu s deťmi dáme definíciu: podstatné meno je slovný druh, ktorý označuje predmet alebo jav. a odpovedá na otázky: kto? čo? (kvet so symbolmi je na chvíľu oporou pre odpoveď).

V druhej časti lekcie vytvoríme schematický nákres „Častí reči“ v špeciálnom zošite pre pravidlá. Kresba je vytvorená vo forme kvetu, na jeden okvetný lístok deti napíšu kľúčové slová (ako na tabuľu). AT pracovný zošit a na tabuľu si na upevnenie podstatné mená zapisujeme do dvoch stĺpcov: predmet, javy. Deti sami uvádzajú príklady. Potom napíšeme niekoľko viet pod diktátom, riešime pravopisné problémy. V každej vete píšeme podstatné mená.

Zhrnieme na konci lekcie.

Na druhý deň na hodine ruštiny opakujeme nový materiál, prezrádzam, ako dobre sa deti tému učia. V prípade potreby pomáham pochopiť a zapamätať si.

Ďalej deťom rozdávam kartičky z lotérie s obrázkom zvieratiek, hračiek, rastlín atď. Zadávam úlohu: každý študent musí pri odpovedi povedať, čo je zobrazené na kartičke, a položiť otázku k tomuto predmetu. A tiež povedať: je zobrazený predmet alebo jav.

Potom odstránime všetky karty s obrázkom javu (dážď, búrka) a nahradíme ich kartami označujúcimi predmety. Opäť si kladieme otázky: kto?, čo? Zisťujeme, že predmety môžu byť živé alebo neživé. Dopĺňame tak informácie o podstatnom mene. Ďalej vykonávame cvičenia na posilnenie študovaných konceptov.

Úvod do pojmovprídavné meno a sloveso deje sa aj pomocou čarovného kvetu. V zošite k pravidlám podpisujeme okvetné lístky s názvom slovných druhov, otázkami a čo znamenajú.

Ale ešte predtým rozdávam deťom loto karty. Pomenujú, čo je zobrazené (s otázkou, čo to znamená, animovaný objekt alebo nie). Potom požiadam deti, aby povedali, o aký predmet ide. Deti si vyberajú správne prídavné mená. Hovorím deťom, že sa dnes zoznamujeme s prídavným menom, že označuje znak predmetu (beriem príklady detí s otázkami). Na tabuľu a do zošita si zapisujeme: stôl (aký?) vysoký, písanie, stolovanie; motýľ (aký?) Krásny, ľahký, malý atď. Označujeme prídavné mená. Zisťujeme, že sú spojené (priateľsky) s podstatnými menami, pretože určujú ich znamenie. Na tabuľu na jeden z okvetných lístkov (vedľa názvu podstatného mena) pripájame znaky: prídavné meno, znak, aký? ktorý? ktorý? ktorý? Ďalej robíme posilňovacie cvičenia.

Téma „Sloveso“ sa uvádza podobne ako téma „Prídavné meno“. Deti používajú karty na pomenovanie predmetu a toho, čo dokáže. Zároveň sa kladú otázky k slovesu. Ukazuje sa, že sloveso označuje činnosť. Na okvetnom lístku čarovného kvetu vedľa neho. podstatné meno (na druhej strane) sú pripojené karty: sloveso, jav, čo robiť? čo robiť? Cvičenia sa vykonávajú na upevnenie schopnosti identifikovať časti reči na otázky a na to, čo táto časť reči znamená.

U detí je teda abstraktný pojem „reč“ konkretizovaný, prezentovaný vo forme kvetu a časti reči - vo forme okvetných lístkov. Dá sa použiť aj na štúdium iných častí reči. Deti si túto tému rýchlo osvoja, v budúcnosti dobre vidia spojenie slovných druhov vo vete a nepletú si, čo je vetný a čo vetný člen.

Demonštračné pomôcky používané pri štúdiu témy „Časti reči“

Zdroje:

1. Bunin I. A. Poézia a próza / predhovor, skladba a poznámky. P. A. Nikolajev. - M.: Osveta, 1986. - 384 s., ill. - (Škola kníh) p. 28
2. pôvodná príroda. Básne ruských básnikov / komp. N. Bojarskaja. - M .: vyd. Detská literatúra, 1971. 192 s., ill. S. 155.

Číslovka. Počet kusov, objednajte naúčtu. KOĽKO? KTORÝ? (KTORÉ?)

Prídavné meno. KTORÝ? KTORÝ? KTORÝ? KTORÝ? Znak predmetu.

Podstatné meno. SZO? ČO? objekt, event.

Sloveso

ČO ROBIŤ? ČO ROBIŤ? Akcia položky

Zámeno poukazuje na predmet, jav, bez toho, aby ho pomenoval.

Príslovka . Znaky akcie, znaky znakov. AS? KDE? KDE? KEDY? PREČO? PREČO? V AKOM STUPNI?

Domov > Dokument

Ciele a ciele lekcie:

Oboznámiť deti s históriou vzniku ruského domáceho kina. Propagovať intelektuálny rozvoj. Na odhalenie Tvorivé schopnostižiakov, podnecovať túžbu po sebavyjadrení, formovať estetické zručnosti, rozvíjať správnu literárnu reč. V procese prípravy podujatia sa rozvíjajú komunikačné zručnosti detí, schopnosť pracovať „v tíme“.

Lekcia je pripravená vopred. Žiaci dostávajú text na učenie, ako aj úlohu pripraviť kulisy a kostýmy na predstavenie. Na tento účel sa konajú konzultácie a skúšky. Predstavenia sa môže zúčastniť až šesť ľudí. Je užitočné pripraviť dve skupiny rečníkov: na predstavení sa spravidla chce zúčastniť veľa ľudí. otvárací prejav patrí učiteľovi. Je potrebné povedať o Petrovskom divadle a prvých zápletkách, o móde a divadelnom oblečení. Je tiež užitočné zvoliť vhodný hudobný sprievod pre éru. 1. rečník: Jedno z najznámejších „ušľachtilých“ divadiel bolo v dome Stepana Stepanoviča Apraksina, ktorý bol v tom čase v plnej kráse: brilantné krídlo – pobočník a generálmajor, „bohatý, mladý, pekný, vzdelaný, lovec pre zábavný, veľkorysý, luxusný, milostný - otočil hlavu po celej Moskve. Jeho domovom bol Paríž pre mladých, škola vzdelávania a najlepší tón. Kto sa len nenatieral do svojej známosti a nehľadal priazeň. 2. reproduktor: V dome Apraksinských pri Kuzneckom Moste „splynuli všetky radosti sveta; boli tu neprestajné hry, zábavy, plesy a všetko to, čo luxus s potešením z polovice môže urobiť človeka akéhokoľvek pohlavia, akéhokoľvek veku, očarujúcim pre človeka ...

„Vzali si do hlavy, že v zime založia vznešené divadlo. Napadlo ich – znamenalo to v ich jazyku – byť podľa tohto. Divadlo sa hneď postavilo... Na javisko, svetlá, zákulisie, nerátajúc kostýmy a maškrty, to stálo asi dvetisíc rubľov, čo bol ročný plat hlavného prokurátora senátu.

3. reproduktor: Usadili sa v dome princa Cherkasského na Tverskej. Tu to bolo priestrannejšie. Mládež sa sem nahrnula ako muchy na med.

V divadle Apraksinsky „začiatočník“ Dolgorukov zvýšil svoj talent, hrali Alexej Michajlovič a Vasilij Ľvovič Puškin, princ Fjodor Golitsyn a princezná Vyazemskaja ...

Medzi dlhou a ťažkou moskovskou zimou s krátkymi nudnými dňami a dlhými temné noci pre účastníkov komédie „čas plynul rýchlejšie ako ktorýkoľvek potok ... Vonku mrzlo, vietor hvízdal, ale tu bolo krásne divadlo, vo všetkých potrubiach horeli sviečky, veľa ľudí a nebolo čas vidieť cez okná cez okná, či je dobré alebo zlé počasie, ale niekoľko desiatok kachlí, v ktorých sa pravidelne kúrilo.

4. reproduktor: Po svadbe s Ekaterinou Vladimirovnou Golitsynou sa Apraksin presťahoval do nového domu na Arbat Lane. A na Boľšaja Znamenka si postavil vlastné krásne divadlo, ktoré prežilo požiar v roku 1812 a na pol storočia sa stalo moskovským „Chrámom umenia“.

Na ulici Znamenskaja bolo divadlo Dmitrija Emelyanoviča Stolypina, „ktoré pozostávalo z deviatich hercov, deviatich herečiek, dvadsiatich hudobníkov a šestnástich spevákov... Tento majiteľ pozemku z Penzy... sa presťahoval do hlavného mesta, aby predviedol svojich komikov. pozvánky na lov, veľký dom, luxusné večierky, divadlo a hudba, ktorá nikoho okrem neho nič nestála, čoskoro mu bola predstavená celá Moskva.

1. rečník: Rozhodli sme sa navštíviť toto divadlo. Hrala sa v ňom komická opera „Happy Tonya“. Slovo "tonya" znamenalo - rybolov, úlovok. Hru zložil knieža Dmitrij Petrovič Gorčakov. Bol váženým vojakom, ktorý sa počas zajatia Izmaela zahalil slávou – no okrem toho bol aj vášnivým divadelníkom. 2. reproduktor: Veľmi jednoduchý, s veľkou prímesou rozprávkovosti, dej opery sa páčil divákom všetkých vekových kategórií a tried. „Živý“ živnostník Skopidoma má krásnu dcéru Pleniru. Miluje ju chudobný rybár Milovzor a uchádza sa o ňu bohatý starec Starolet. Milovanej pomáha magický duch Yezrada, ktorý bol dlhé roky uväznený v miske, ktorá ležala na dne rieky. Táto miska padne do siete Milovzorovi a on zachráni ducha. Yezrad sa však zaviaže pomôcť Milovzorovi len na polovicu – zvyšok musí urobiť mladík sám. Milovzor sa pomocou čarovného prútika mení na starca - veštca a obyvatelia mesta ho prichádzajú hádať. 3. reproduktor: Sudca chcel poznať ich osud - úplatkára, starenku zaľúbenú do mladého, rýmovaného píšťalu Bodliaka. Hviezda prichádza. Milovzor predpovedal so svojou budúcou manželkou Plenirou také nešťastia, že starý muž opustil dievča a poradil Skopidovi, aby sa pridal k mladým ľuďom. Opera sa skončila „univerzálnym potešením“. 4. reproduktor:„Potešenie verejnosti“ výrazne uľahčila hudba opery: jej verše boli vtipné a živé a romance a árie Pleniry boli melodické a dojemné.

Najlepšia herečka divadla Stolypin Varenka, ktorá hrala Pleniru, prekvapivo išla do týchto naivných – dojímavých piesní s prímesou dievčenskej koketérie:

Šiesty rečník:(pieseň sa učí a hrá s hudbou)

„Ak je srdce v nás nečinné,

Malo by srdce nútiť?

Naše srdce nepodlieha

Vášeň sa nedá vytvoriť silou.

Jemný pocit v zajatí

Nikdy sa nenarodí, A iba vo voľnom podiele

Srdce miluje navždy.

A druhý deň, Anyuta

Tu je to, čo zašepkala:

"Drahá minúta

V srdci sa nám otvorí cesta.

Všetko v ňom bude vyzerať roztomilo -

Pohľad, úsmev, rozhovor,

To srdce mi potvrdilo

A milý Milovzor!“

Piaty rečník: To všetko už na druhý deň po predstavení spievali slečny v obývačkách za klavichordami alebo v izbách za vyšívacím rámom. Mnoho ľudí prišlo do Stolypinu vidieť v skutočnosti Varenku, ktorej sláva obletela mesto dosť nahlas.

Na konci hodiny učiteľ zhrnie prezentáciu.

námestník riaditeľ výchovná práca, učiteľ výtvarné umenie, MHK a hudba najvyššej kategórie Aksenova I.A.

Rozvoj tvorivosti žiakov na hodinách výtvarného umenia. AT moderná školaÚloha rozvíjať tvorivosť žiakov je pomerne široko položená a vyriešená. Kreativita ako stelesnenie individuality, sebavyjadrenia jednotlivca prostredníctvom jeho vlastného jedinečného postoja k svetu, k okolitej realite. Kreativitu má nepochybne každé dieťa, len dospelí okolo neho majú k tomu iný postoj. Z našej strany uvažovať o tom, že tieto sklony sa prejavia skôr či neskôr samy od seba, nezasahovať do neho, by bolo prejavom ľahostajnosti a pozície vonkajšieho pozorovateľa, ktorý sa nezúčastňuje na osude dieťaťa. Koniec koncov, je celkom zrejmé, že nie každý človek môže odhaliť talent vlastný jeho povahe, rozvíjať svoje schopnosti, najmä dieťa. Samozrejme, existujú prípady takéhoto odhalenia, a to ako u detí, tak aj u dospelých, ale určite ktorýkoľvek z „neskoro objavených“ talentov verí, že ak by sa to stalo skôr, v detstve, mohol by sa nielen dozvedieť viac, ale aj urobiť viac pre ľudia okolo neho., pre umenie. AT predškolskom veku tvorivosť dieťaťa je sloboda: sloboda umeleckého slova, vnímaná ako ústne ľudové umenie, sloboda v vizuálna aktivita . Školské obdobie tvorivosti so sebou nesie určité obmedzenia tejto slobody – určité podmienky, rozsah vyučovacej hodiny. Najdôležitejším momentom je uvedomenie si svojej tvorivosti dieťaťa a pochopenie toho, cez čo chápe jej význam. Dôležitosť tohto bodu spočíva v ďalšom výbere spôsobov riešenia tohto problému. Existujú dva spôsoby: lepšie menej, ale lepšie alebo od srdca, ale bez dodržiavania pravidiel a gramotnosti. Práve tento moment možno považovať za „prelomový bod“ pri prechode z predškolskej do školskej tvorivosti. Práve tu musí každý učiteľ, učiteľ, vychovávateľ pochopiť, že základom skutočnej kreativity je znalosť pracovných techník či technická zručnosť. Zoberme si výuku kaligrafie: vždy sa ukáže nejaký ideálny vzor a všetky deti viac-menej podobne kreslia rovnaké háčiky, paličky, guličky. Ale rukopis je zároveň pre každého iný a keby neexistoval základ pre určité písanie písmen a číslic, potom by určite nikto nikdy nerozumel a neprečítal to, čo napísal iný. Vo výtvarnom umení učiteľ musí a musí robiť „predstavenia“ rovnakým spôsobom, aby dieťa ovládalo techniku ​​práce s akýmkoľvek dostupným materiálom, elementárne vedelo kresliť štetcom, ceruzkou, ako vzniká tenká čiara. , ako široko. Bez výučby elementárnych základov techniky je ťažké uviesť do života kreatívny nápad presne tak, ako sa javí v predstavách. Navyše, inšpirácia, ktorá dáva tieto nápady, priamo závisí od toho: šťastie vždy inšpiruje a vyžaduje nové výkony. Medzitým je v praxi dosť príkladov, keď študent má vo svojej práci nápad, ale nedostatok technickej zručnosti vedie k sklamaniu z jeho nepresnej a nešikovnej implementácie. Jednou z úloh výtvarného umenia je rozvoj tvorivej fantázie a intuície. Fantázia je nepochybne nástrojom tvorivosti, fantastickou ľudskou schopnosťou vyjadrovať svoj postoj k svetu prostredníctvom vlastného vnímania okolitej reality. Táto schopnosť je základom pohybu, základom inšpirovanej práce a na jej rozvoj, ochranu dieťaťa pred emóciami sklamania, takzvanou tvorivou krízou, je potrebná citlivá pomoc učiteľa. Táto pomoc spočíva vo využívaní jednotlivých metód a techník rozvíjajúcich kreativitu, niekedy aj celých vyučovacích hodín, navyše v rámci rôznych akademických predmetov. Aktivizácia tvorivosti žiakov musí nevyhnutne prebiehať na základe stratégie a taktiky učiteľa. Na túto prácu by mal existovať zásadový pohľad, pretože proces tvorivosti je dosť tenký a krehký. Stratégiou učiteľa je vytvárať podmienky psychická podporažiak atmosférou zhovievavosti a dôvery, pestovaním úcty žiakov k svojej práci a práci svojich spolužiakov, pomocou a osobným príkladom učiteľa, ako aj dodržiavaním zásad: zdržať sa kritiky, hodnotového vzťahu k tvorivosti, rozvíjať dôvera študentov vo vlastnú intuíciu, rozvíjanie vytrvalosti pri prekonávaní ťažkostí, prekonávanie bežného pohľadu na svet u žiakov učenie cez prekvapenie, výchova činnosťou cez tri ja: predstavujem si, tvorím, získavam uspokojenie z vlastnej činnosti (reflexia). Osobitné miesto v stratégii učiteľa by mali mať znalosti o sfére emócií a pocitov študentov. Rozsah pozitívnych emócií, ktoré deti zažívajú na ktorejkoľvek lekcii, uvoľňuje napätie, uvoľňuje, zlepšuje náladu, dodáva náboj živosti, ovplyvňuje procesy zapamätania si informácií, pretože to, čo je emocionálne prežívané a pociťované, sa dlho pamätá. V Japonsku už dlho existuje „Kultúra emócií“: na neutralizáciu jednej negatívnej emócie je potrebné zažiť tri pozitívne. Tú prvú, stresujúcu, viac než dosť zažíva dieťa doma aj v škole. Druhý je menej. Deti sú deti, vyrovnávajú sa s tým ľahšie ako dospelí. Negatívne emócie však nezmiznú, usadzujú sa hlbšie a hlbšie a následne prechádzajú do chorôb. Musíme naučiť dieťa vidieť v jednoduchých veciach to, čo môže priniesť radosť; vidieť veľké v malom, malé vo veľkom, naučte sa prekvapiť a prekvapiť. „Každý list, ktorý spadne zo stromu, má svoj vlastný osud, rovnako ako človek. Jeden spadne do knihy človeka čítajúceho na lavičke a stane sa záložkou, ďalší vletí na korbu nákladného auta a stane sa cestovateľom, tretí spadne na vodnú hladinu obyčajnej mláky a bude sa cítiť ako loď v rozľahlé more. Rovnako aj ľudia: jeden sa stane spisovateľom, druhý cestovateľom, tretí kapitánom lode. Rôzne listy. Iný ľudia…“ Keď hovoríte a vidíte iskričky v očiach zamrznutých detí, chápete, že sa dotkla struna duše, večer nebol premrhaný na „zrodenie“ ďalšej hodiny. Stratégia sa veľmi nenápadne mení na taktiku - využitie celého arzenálu prostriedkov a techník, jemnosti metodiky, praktické cvičenia pri práci so študentmi. Napríklad nedávno sme sa na jednej lekcii s chalanmi rozprávali o tom, ako zaujímavo a odlišne sa téma jesene interpretuje v tvorbe rôznych básnikov, skladateľov a umelcov. Spoločne si pripomenuli a prečítali básne A.S. Puškina „Tupý čas ...“, I. Bunina „Les, ako maľovaná veža ...“, S. Yesenin „Polia sú stlačené, háje sú holé ...“ Na vypočutie mi boli ponúknuté úryvky z diel talianskeho skladateľa prelomu XVII-XVIII storočia A. Vivaldiho „Ročné obdobia. Jeseň“ a ruský skladateľ 19. storočia P.I. Čajkovskij „Ročné obdobia. októbra“. Pri porovnaní týchto dvoch hudobných pasáží sme počuli, ako rozdielne dokázali sprostredkovať vnemy ruskej jesene a talianskej jesene. Recenzované a analyzované reprodukcie obrazov I. Levitana „Zlatá jeseň“, „Jesenný deň. Sokolniki“, I. Ostroukhova „Zlatá jeseň“. Po zhrnutí všetkého materiálu prezentovaného na lekcii urobili deti pre seba zaujímavý záver: ukázalo sa, že každý si jeseň predstavuje svojím vlastným spôsobom, a preto si ju môže každý interpretovať po svojom. Vyzvala som deti, aby kreslili jeseň v rôznych žánroch, aby sprostredkovali svoje individuálne pocity, emócie, asociácie, ktoré v nich táto sezóna vyvoláva. Výsledok sa ukázal byť zaujímavý a neočakávaný: na konci hodiny sme zhromaždili galériu detských kresieb: krajiny, zátišia, portréty ... Je pozoruhodné, že tento výsledok sa dosiahol takmer v každej triede, kde som učil také lekcia. Uvedomila som si, že sa mi podarilo v deťoch prebudiť túžbu tvoriť a získať z tohto procesu uspokojenie, prežívať pozitívne emócie, pretože ich tvorivé nápady sú nielen zaujímavé pre ostatných, ale, čo je veľmi dôležité, budú správne pochopené a ocenené. Hodina je niečo, čo stopercentne závisí od učiteľa. Všetko je v našich rukách, ak je zadefinovaný cieľ, ak sú vyznačené cesty, ak viete, že ste si vybrali práve to povolanie, ktoré prinesie najväčší úžitok ostatným aj sebe. Ak je to všetko tak, potom ste už sami dospeli k tvorivosti, a preto privediete ďalších. Panina Alexandra, 7 "A"
Terekhova Ekaterina, 6 „A“ učiteľka Moskovského umeleckého divadla a Moskovských štúdií prvej kategórie Shcheglova E.N. Exkurzia ako metóda oboznamovania študentov s majstrovskými dielami svetovej umeleckej kultúry. Predmet Svetová umelecká kultúra zahŕňa oboznámenie študentov so všetkým, čo vytvorilo ľudstvo od svojho vzniku. Ide o literatúru, maliarstvo, sochárstvo, architektúru, umelecké remeslá, hudbu, divadlo. Formy a metódy práce v triede sú veľmi rozmanité: prezeranie reprodukcií obrazov a diapozitívov, sledovanie filmov o veľkých výtvoroch ľudí, počúvanie úryvkov z hudobných a literárnych diel a oveľa viac. Ale tieto techniky a metódy považujem za nedostatočné pre úplnosť vnímania. umelecké dielo. Oveľa plnší a žiarivejší priamy kontakt s umeleckým dielom. A k takémuto kontaktu môže dôjsť len na exkurziách. Čo je to exkurzia? Podľa mňa to nie je len návšteva múzeí a autobusové zájazdy za pamiatkami našej vlasti i mimo nej, ale aj návšteva divadiel a koncertných sál. Počas exkurzií žiaci prichádzajú do kontaktu s majstrovskými dielami vizuálne (maľba, grafika), môžu si ich prezerať zo všetkých strán (architektúra, sochárstvo), počuť všetky nuansy, ktoré chcel autor sprostredkovať (hudba, divadlo). Počas túr sa používajú rôzne druhy práca so študentmi: - prednáška sprievodcu - vyžaduje si veľký záujem študentov o látku exkurzie a koncentráciu pozornosti na objekt; - zapojenie detí do dialógu táto práca prispieva k zameraniu sa na materiál exkurzie a lepšiemu osvojeniu si navrhovaného materiálu, zároveň umožňuje oprieť sa o poznatky, ktoré študenti získali skôr; - individuálna prácaštudenti na otázky vopred pripravené učiteľom (sú to mapy múzeí, študenti samostatne skúmajú expozíciu a potom odpovedajú na otázky a plnia úlohy, ktoré načrtol učiteľ); - na upevnenie učiva získaného počas exkurzie možno vyzvať študentov, aby: a) odpovedali na otázky testovacia úloha; b) písať malá správa. Ako príklad chcem hovoriť o poslednej exkurzii, ktorú sme s triedou urobili. Bol to výlet do Konstantinova, domova slávneho ruského básnika Sergeja Yesenina. Prehliadka bola celkom všestranná. Študenti sa návštevou literárneho múzea zoznámili s literárnym dielom a odkazom Sergeja Yesenina: vypočuli sme si básne básnika, videli doživotné vydania jeho diel a ich dizajn od grafikov, zoznámili sa so svetlými míľnikmi v osobnom živote básnika. Deti navštívili expozíciu jedinečného múzea jedného literárne dielo- Múzeum básne "Anna Snegina". Na študentov veľmi zapôsobila návšteva Zemského základnej školy, kde študoval Seryozha Yesenin, a príbeh sprievodcu o vzdelávacom systéme v cárskom Rusku.

ZŠ Zemstvo, ktorá absolvovala S. A. Yesenin. Počas prehliadky sa žiaci oboznámili aj so životom, spôsobom života a architektúrou ruskej dediny konca 19. a začiatku 20. storočia. Tieto budovy sa nachádzajú na pozemku, ktorý vlastní rodina Yeseninovcov.
Dočasný domov rodiny Yeseninovcov. Cestou do Konstantinova sme si urobili zastávku v meste Bronnitsy, kde sme obdivovali chrámovú architektúru 16. storočia – Katedrálny komplex archanjela Michaela.

Katedrálny komplex archanjela Michala. Exkurzia a všetko videné a počuté urobili na deti veľký dojem a myslím si, že na ne budú ešte dlho spomínať. Na záver chcem poznamenať, že exkurzie hrajú veľký význam v edukačnom procese pomáhajú učiteľovi diverzifikovať formy a metódy práce so žiakmi a získané poznatky zase lepšie osvojujú. Hudobná učiteľka prvej kategórie Kopchenkova E.B.

Duchovná a mravná výchova žiakov na hodinách hudobnej výchovy."Hudobné vzdelanie nie je výchova hudobníka, ale predovšetkým výchova človeka." V.A. Sukhomlinsky. Dnešný študent moderného rýchlo sa meniaceho sveta je úplne iný, ako bol predtým. Je pred svojimi predchodcami v r fyzický vývoj, ale, bohužiaľ, zaostáva v duchovnom a morálnom zmysle. Navyše, nové podmienky moderného života neprispievajú k duchovnému zdraviu detí. V masovej hudobnej výchove sú potrebné duchovné a morálne akcenty. Úlohou hudobnej hodiny je uviesť žiakov do sveta veľkého hudobného umenia, naučiť ich milovať a chápať hudbu v celom bohatstve jej foriem a žánrov, inými slovami vzdelávať žiakov v hudobnej kultúre ako súčasti ich celú duchovnú kultúru. Úlohou učiteľa hudobnej výchovy nie je redukovať problémy hudobnej výchovy a vzdelávania na informácie, ale prostredníctvom umenia naučiť myslieť, cítiť, vcítiť sa, aby sa u školákov rozvíjal nielen rozum, ale aj duša. Učiteľ by mal školákov orientovať vo svete hudby, vštepovať im vkus a prostredníctvom umenia ich zoznamovať s najvyššími duchovnými hodnotami, ktoré treba vnímať ako pravdu, ukazovať cestu k láske, súcitu, milosrdenstvu, zmyslu pre povinnosť. v živote. Na to, aby bola hodina modernej hudobnej výchovy zaujímavá, pestrá, je potrebná moderná hudobná miestnosť, kde nesmú chýbať portréty skladateľov, hudobné nástroje, technika (audioprehrávač, CD-, DVD-disky a pod. v zmysle schopnosti školy). Chcem ukázať, ako sa odhaľujú duchovné témy v 7. ročníku na tému „Naši veľkí súčasníci“ moderná lekcia hudba.

Venované tomu, ako jasne vysvetliť dieťaťu časti reči.

Video lekcia č. 1

Predstavujeme vám lekciu z prvého ročníka Školy inteligentných detí, kde Lyubov Strekalovskaya vysvetľuje, ako ľahko, nenápadne, jasne a hravou formou môžete deťom predstaviť také pojmy, ako sú slová-predmety (podstatné meno), slová -činy (slovesá) a slová-znaky (prídavné mená)?

Táto lekcia je užitočná pre učiteľov základných škôl, tútorov, rodičov žiakov prvého stupňa a starších predškolákov.

Z lekcie sa dozviete, ako uviesť deti do témy, ako rozpustiť otázky podstatného mena kto? aké ?, aké hry možno použiť, aby si dieťa osvojilo tieto pojmy a neplietlo si ich.

Prváčikom to stačí.

Na druhom stupni, na hodinách ruského jazyka, sa deti už dôkladne zoznámia s časťami reči podstatného mena, prídavného mena, slovesa, ako aj s niektorými morfologickými znakmi.

Akákoľvek téma môže odrádzať od učenia, prípadne môžete zapáliť iskričky v očiach detí. Toto robí Láska každý deň na svojich lekciách.

Video lekcia č. 2

Dávame do pozornosti lekciu zo Školy šikovných detí venovanú téme podstatného mena.

Potom, čo sa dieťa zahralo s učiteľom alebo matkou v hrách navrhnutých vo videu, odporúčame, aby ste mu vysvetlili druhú časť reči - sloveso.

AT školské osnovyčasto sú tri časti reči od seba oddelené v rôzne týždne a dokonca aj mesiace tréningu, takže deti študujú látku diskrétne, bez toho, aby mali úplný obraz.

Je však vedecky dokázané, že oveľa efektívnejšie je využitie tréningu „od všeobecného k špecifickému“ (tj keď je viditeľný celý súbor vedomostí). Preto je dôležité oboznámiť deti s tromi časťami reči takmer súčasne.

Na lekcii „Rechland“, ktorá sa bude konať 9. apríla, budeme analyzovať všetky časti reči ruského jazyka metódou „od všeobecnej po konkrétnu“.

Mapa bude užitočná pre žiakov 2. až 11. ročníka, učiteľov a tútorov, rodičov a tých, ktorí sa zaoberajú rodinnou výchovou.

Ide o stlačenie informácií a ich prezentáciu v najvhodnejšej forme pre vnímanie, zapamätanie a prácu s nimi.

Urobíme mapu slovných druhov jazyka, kde určíme nielen miesto v jazyku a znaky slovného druhu, otázky, na ktoré odpovedá a poznáme syntaktickú úlohu, ale povedzme si aj to, ako raz a navždy deťom zrozumiteľne vysvetliť tému „Časti reči“, aby bola ich školská dochádzka jednoduchá a efektívna.

Video lekcia č. 3

Z ďalšieho videa sa naučíte, ako vysvetliť dieťaťu tému - Sloveso.

Nezabudnite použiť nasledujúce hry:

• Vy pomenujete predmet, baby akciu
• Dieťa pomenúva predmety, vy vymýšľate akcie
• Vy vymenujete akcie, dieťa háda, aký predmet ste uhádli
• Vypisujete úkony (úsmev, vstaňte, sadnite si) – dieťa vykonáva
• Uvádzate zoznam akcií a položiek. Na túto tému by si malo dieťa sadnúť, ak počuje slovo-akciu - skok

A nakoniec sa obrátime na zoznámenie dieťaťa s prídavným menom.

Video lekcia č. 4

Z nejakého dôvodu je tento slovný druh najťažší pre žiakov základných škôl. Ale Lyubov Strekalovskaya, Nikita a Cat Scientist ľahko obišli všetky úskalia vo svojej lekcii, pozrite sa:

Prezentované lekcie sú zahrnuté v materiáloch Školy šikovných detí.

Škola šikovných detí sa aktívne aktualizuje.
Za posledný týždeň boli pridané alebo aktualizované lekcie v nasledujúcich predmetoch:

Matematika 1. ročník
2. ročník z matematiky
3. ročník z matematiky
4. ročník z matematiky

Viac ako 50 lekcií bolo pridaných, 20 ďalších bolo aktualizovaných na kvalitnejšie lekcie.

Nezabudnite si pozrieť nové návody!

Anglická fonetika s Hamzom a Audrey
Ako sa naučiť čítať v angličtine

A tiež čoskoro pridáme lekcie o novej slovnej zásobe a gramatických konštrukciách.

Spolu 68 nových lekcií angličtiny.

Sledoval som ich a skákal od radosti.

Pretože deti, študenti SHUD, budú môcť sledovať hodiny priamo v jazyku, ktorý sa učia, a čo nie je jasné, pozrieť v preklade.

Deti si tak zvyknú počuť správnu reč, porozumieť výkladu v angličtine, nebáť sa reči, vedieť počuť pauzy v slovách.
A ruština nie je pre Audrey rodná a aké cenné je počuť, ako cudzinec hovorí po našom materinský jazyk. Ako mi povedali deti, hneď pochopíte, že je to aj pre ňu ťažké! Ale môže! A robí.

Takže môžeme aj my!

Viete, aké dôležité je počuť správnu a čistú angličtinu?

A ako fascinujúco a jednoducho Audrey vysvetlila pravidlá čítania. Naučiť sa čítať v angličtine je zaujímavé, ľahké, jednoduché!

V najbližších mesiacoch k videonávodom pribudnú praktické cvičenia. Ale aj teraz je kurz veľmi cenný.

Sme radi, že Škola šikovných detí sa aktívne rozvíja.
Takže to bude pokračovať.

Tak sa spojte, učte sa s nami a pamätajte, že učenie je zábavné, jednoduchšie, ako si myslíte.

School of Smart Kids je jedinečný tréningový manuál pre rodičov a deti, ktorý vám umožní analyzovať akúkoľvek tému pre základnú školu jednoduchým, zrozumiteľným spôsobom a s využitím efektívnych učebných techník.

Teraz vzdelávanie v škole inteligentných detí stojí 1 000 rubľov mesačne. Na stránke objednávky stačí uviesť, v ktorej triede vaše dieťa študuje, zaplatiť 1 000 rubľov a študovať s radosťou.

Škola je pre vás, ak:
Je vaše dieťa na základnej škole?
- Vaše dieťa nerozumie témam v ruštine, matematike alebo angličtine alebo si dobre nepamätá látku z hodiny
- Príde domov a nevie, ako problém vyriešiť
- Nerozumie novo preberanej látke a zamotáva sa v znakoch slovných druhov, robí chyby v ústnom alebo písomnom počítaní, ťažko rieši úlohy, robí chyby v písaní, pretože nekontroluje pravopis, nerozumie pravidlám a nevie ich aplikovať
Všetko si musíte vysvetliť sami, čím strácate drahocenný čas
— Možno ste nútení najať si učiteľa a prísť o veľa peňazí
- Večery strávené školskými záležitosťami a úlohami namiesto oddychu po práci

Vďaka balíku School of Smart Kids môžete zabudnúť na doučovateľov, pretože vďaka lekciám v škole môžete svojmu dieťaťu ľahko a jednoducho vysvetliť akékoľvek témy v ruštine, matematike a angličtine, počúvať jasný výklad alebo jednoducho otáčať na lekciu dieťaťu.

Pri platbe za účasť získate prístup ku všetkým predmetom vybranej triedy (ruský jazyk, matematika, svet okolo anglický jazyk) prístup na 1 mesiac.

Teraz má škola prístup ku všetkým ročníkom ruského jazyka 1-4, matematiky 1-4, angličtiny 2-4 a svet okolo 1-4 ročníkov, ako aj unikátnemu kurzu "Angličtina s rodenými hovorcami"

Čakáme vás v škole šikovných detí!