Natalia Zueva
Pregătirea copiilor pentru școală în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară

Care este caracteristica distinctivă Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară? Pentru prima dată în istorie preşcolar copilăria a devenit un nivel deosebit de valoros de sine educaţie al cărui scop principal este formarea unei personalităţi de succes.

cheie stabilirea standardului – susținerea diversității copilăria prin crearea condiţiilor pentru situaţia socială a asistenţei adulţilor şi copii pentru dezvoltarea capacităţilor fiecărui copil.

În ce ar trebui să fie absolvent de grădiniță standard?

Un copil - un absolvent al unei grădinițe ar trebui să aibă caracteristici personale, printre care inițiativa, independența, încrederea în sine, o atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți, dezvoltate imaginație, capacitatea de a face eforturi volitive,

curiozitate și vreau să remarc că scopul principal educația timpurie nu este pregătire pentru școalăși adaptarea ei în societate. Un astfel de copil este pregătit pentru percepție și învățare în şcoală.

Si cum cale GEF DO oferă pregătirea copiilor pentru școală? LA conform Standardului nici un copil nu ar trebui să fie pregătit pentru şcoală, A școală – copilului! Toate eforturile cadrelor didactice urmăresc să se asigure că copiii la ieșirea din grădiniță nu se simt nevrotici în clasa I, ci sunt capabili să se adapteze calm la şcoală condiții și să învețe cu succes educational elementar scoli. în care şcoală trebuie să fie pregătit pentru diferiți copii. Copiii sunt întotdeauna diferiți și în aceste diferențe și diverse Experiența primilor ani de viață pune marele potențial al fiecărui copil.

Scopul grădiniței este de a dezvolta copilul emoțional, comunicativ, fizic și psihic. Să-și formeze rezistență la stres, la agresiunea externă și internă, să-și formeze abilități, o dorință de a învăța. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că copiii de azi nu sunt la fel ca ieri.

Sarcina grădiniței este de a crea condiții pentru includerea părinților viitorilor elevi de clasa I în proces pregătirea unui copil pentru școală, prin cunoașterea părinților cu criteriile de pregătire copiii la școală, conștientizarea părinților cu privire la problemele elevilor de clasa I (în perioada de adaptare la şcoală) motivele lor. Trebuie să oferim părinților sfaturi practice și îndrumări cu privire la pregătirea unui copil pentru școală. Și sunt ca un profesor grupa pregatitoare, propun modalități de educare a viitorului elev de clasa I.

Copiii mei sunt cu un an mai mari. Acum ei

elevilor grupa pregatitoare, cel mai vechi din grădiniță.

Foarte curând în şcoală! Cum va evolua educația unui copil în clasa întâi depinde în mare măsură de eforturile comune. Cum se va întâlni copilul şcoală, va depinde în mare măsură de ce atitudine se va descurca bine la scoala ce așteptări se vor forma. Formarea dorinței de a deveni discipoli este îmbogățirea dezvoltării generale prescolar, creând un psihologic pozitiv pregătirea pentru o nouă etapă a vieții. Seriozitatea familiei pregătirea unui copil pentru școală ar trebui să se bazeze pe dorința de a forma în copil o dorință de a învăța mult și de a învăța mult, educarea copiilor în independență, interes pentru şcoală, atitudine binevoitoare față de ceilalți, încredere în sine, lipsă de teamă de a-și exprima gândurile și de a pune întrebări, fiți activi în comunicarea cu profesorii.

Ce caracterizează un copil independent? Independenta seniorilor prescolar se manifestă în capacitatea și dorința sa de a acționa, în disponibilitatea de a căuta răspunsuri la întrebările care apar. Independența este întotdeauna asociată cu manifestarea activității, inițiativei, elementelor de creativitate.

Un copil independent este, în primul rând, un copil care, ca urmare a experienței unei activități de succes, susținută de aprobarea celorlalți, se simte încrezător. Întreaga situație şcolarizare(cerințe noi pentru comportamentul și activitățile elevului, noi drepturi, îndatoriri, relații) se bazează pe faptul că de-a lungul anilor preşcolar copilărie, copilul a format bazele independenței, elemente de autoreglare, organizare. Capacitatea de a rezolva relativ independent problemele disponibile este condiția prealabilă pentru maturitatea socială necesară în şcoală.

Experiența arată că un elev de clasa întâi care nu a dezvoltat această calitate experimentează şcoală suprasolicitare neuropsihică gravă. Nou situatie, noile cerințe îi provoacă un sentiment de anxietate și îndoială de sine. Obiceiul de a tutela constant un adult, modelul performant de comportament care s-a dezvoltat la un astfel de copil în copilăria preşcolară, să-l împiedice să intre în ritmul general al clasei, să-l facă neputincios în îndeplinirea sarcinilor. Tactici prost concepute de educație, dorința unui adult, chiar și cu cele mai bune intenții.

Îngrijirea și ajutarea constantă a copilului în chestiuni elementare în prealabil creează serioase dificultăți în învățare. Adaptarea la scoala unor astfel de copii se trage considerabil.

Pregătirea intelectuală - include baza de cunoștințe a copilului, prezența deprinderilor și abilităților speciale (capacitatea de a compara, generaliza, analiza, clasifica informațiile primite, are un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a celui de-al doilea sistem de semnalizare, cu alte cuvinte, percepția vorbirii). Abilitățile mentale pot fi exprimate și prin capacitatea de a citi, de a număra. Totuși, un copil care citește și chiar știe să scrie nu este neapărat bun. pregătit pentru școală. Mult mai important de predat prescolar Povestirea competentă, capacitatea de a raționa și a gândi logic.

Pregătirea socială este atitudinea copilului de a lucra și de a coopera cu alte persoane, în special cu adulții, care și-au asumat rolul de profesori-mentori. Având această componentă de pregătire, copilul poate fi atent timp de 30-40 de minute, poate lucra în echipă. După ce s-au obișnuit cu anumite cerințe, cu modul de comunicare a profesorilor, copiii încep să demonstreze rezultate de învățare mai mari și mai stabile.

Pregătire motivațională - implică o dorință rezonabilă de a merge la şcoală. În psihologie, există diferite motive pentru pregătirea copilului pentru şcoală: joc, cognitiv, social. Copil cu motiv de joacă ("Sunt o mulțime de băieți și va fi posibil să te joci cu ei") nu gata să învețe şcoală. Motivul cognitiv se caracterizează prin faptul că copilul dorește să învețe ceva nou, interesant. Acesta este motivul cel mai optim, având în vedere că copilul va avea succes în clasa I și în perioada de învățământ în școala primară. şcoală. Motivul social se caracterizează prin faptul că copilul dorește să dobândească un nou social stare: deveni elev, au un portofoliu, manuale, rechizite scolare, locul tău de muncă. Dar nu trebuie plecat de la faptul că doar motivul cognitiv este cel mai de bază, iar dacă copilul nu are acest motiv, atunci nu poate merge la școală. şcoală. Apropo, profesori primari scoli sunt concentrate pe motivul jocului și în multe privințe activitățile lor, iar procesul de învățare se desfășoară folosind forme de joc.

start şcoală viața este un test serios pentru copii, deoarece este asociat cu o schimbare bruscă în tot stilul de viață al copilului. El trebuie obisnuieste-te:

La un nou profesor;

La o nouă echipă

la noile cerințe;

Pentru sarcinile zilnice.

Și fiecare copil, fără excepție, trece prin procesul de adaptare la şcoală(proces de adaptare). Și firește, cu cât copilul are mai multe abilități, calități necesare, cu atât mai repede se va putea adapta. Dar pentru unii cerințele școlare pentru copii, se dovedesc a fi prea dificil, iar rutina este prea strictă. Pentru ei, perioada de adaptare la şcoală poate fi traumatizantă. Care sunt problemele cu care se confruntă elevii de clasa întâi în acest moment? De unde vin aceste dificultăți? Și pot fi evitate? Multe dificultăți pot fi evitate dacă sunt în timp util fii atent la ei.

Majoritatea originilor posibile şcoală dificultățile și necazurile sunt adesea ascunse în copilăria preşcolară. Motivele:

Părinții unui copil sub 6-7 ani vârstă:

Nu atât de des a plati atentie la dezvoltarea copilului „Da, mai are timp să învețe, pentru asta Există o școală!» ) la urma urmei, mulți părinți se ceartă așa;

Ei nu acordă atenție particularităților comunicării sale cu adulții și semenii din jur ( "Va trece cu timpul...",

Prezența sau absența dorinței de a învăța („se implică,

crește, vezi tu, și totul va trece,

Nu îl învață pe copil să-și controleze emoțiile, acțiunile, să se supună cerințelor de prima dată.

Drept urmare copii, se dovedește că nu se formează componente importante pregătirea școlară.

Ce trebuie să știe un copil și să poată intra şcoală:

1. Prenumele, patronimul și numele dvs. de familie.

2. Vârsta ta (de preferință data nașterii).

3. Adresa dvs. de domiciliu.

4. Orașul tău, principalele sale atracții.

5. Țara în care trăiește.

6. Numele, numele, patronimul părinților, profesia acestora.

7. Anotimpuri (secventa, luni, principalele semne ale fiecarui anotimp, ghicitori si poezii despre anotimpuri).

8. Animalele domestice și puii lor.

9. Animale sălbatice din pădurile noastre, țările fierbinți, Nordul, obiceiurile lor, pui.

10. Transport teren, apă, aer.

11. Distinge între haine, pantofi și pălării; păsări iernatoare și migratoare; legume, fructe și fructe de pădure.

12. Să cunoască și să poată spune povești populare rusești.

13. Distingeți și denumiți corect geometria plană cifre: cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi, oval.

14. Navigați liber în spațiu și pe o coală de hârtie (dreapta - partea stângă, sus, jos etc.)

15. Fiți capabil să repovestiți pe deplin și consecvent povestea ascultată, să compuneți, să veniți cu o poveste din imagine.

16. Distinge între vocale și consoane.

17. Împărțiți cuvintele în silabe în funcție de numărul de vocale.

18. Folosiți bine foarfecele (tăiați benzi, pătrate, cercuri, dreptunghiuri, triunghiuri, ovale, tăiați un obiect de-a lungul conturului).

19. Deține un creion: fără riglă, desenați linii verticale și orizontale, desenați forme geometrice, animale, oameni, diverse obiecte bazate pe forme geometrice, pictați cu atenție peste, croșați cu creionul, fără a depăși contururile obiectelor.

Pregătirea copiilor la litera începe cu mult înainte de intrarea copilului şcoală. LA pregătitoare grupului i se acordă o atenție deosebită.

Impact pozitiv asupra Instruire mâinile la literă redă carte de colorat. În acest scop, puteți folosi cărți de colorat gata făcute. Atunci când efectuați astfel de sarcini acasă, este necesar convertit atentia copilului asupra imagine a fost vopsit destul de atent, uniform și îngrijit.

Ajută la dezvoltarea abilităților grafice îndeplinind diverse sarcini legate de eclozare. Eclozarea se realizează sub îndrumarea unui adult. Mama sau tata arată cum să deseneze linii, să controleze paralelismul liniilor, direcția lor, distanța dintre ele. Pentru exerciții de eclozare, puteți folosi șabloane gata făcute cu reprezentarea obiectelor.

21. Fii capabil să asculți cu atenție, fără a fi distras.

22. Menține o postură zveltă, bună, mai ales când stai așezat.

Sfaturi pentru părinți:

Dezvoltați perseverența, diligența copilului, capacitatea de a duce lucrurile până la capăt.

Formează-i abilitățile mentale, observația, curiozitatea, interesul pentru cunoașterea mediului. Faceți ghicitori pentru copilul dvs., faceți-le împreună cu el, faceți experimente elementare. Lasă copilul să vorbească cu voce tare.

Dacă este posibil, nu-i oferi copilului răspunsuri gata făcute, fă-l să se gândească, să exploreze.

Pune copilul în fața unor situații problematice, de exemplu, invită-l să afle de ce ieri a fost posibil să sculptezi un om de zăpadă din zăpadă, dar nu astăzi.

Vorbește despre cărțile pe care le-ai citit, încearcă să afli cum a înțeles copilul conținutul lor, dacă a reușit să înțeleagă relația cauzală a evenimentelor, dacă a evaluat corect acțiunile personajelor, dacă este capabil să demonstreze de ce condamnă unele eroi și îi aprobă pe alții.

Fii atent la plângerile copilului.

Învață-ți copilul să-și păstreze lucrurile în ordine.

Nu vă speriați copilul cu dificultăți și eșecuri şcoală.

Învață-ți copilul modul corect de a face față eșecului.

Ajutați-vă copilul să capete un sentiment de încredere în sine.

Învață-ți copilul să fie independent.

Învață-ți copilul să simtă și să fie surprins, încurajează-i curiozitatea.

Străduiți-vă să faceți util fiecare moment de comunicare cu copilul.

Ținte în stadiul de finalizare

educatie prescolara:

copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, activități de cercetare cognitivă, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;

copilul are instalare o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de ceilalți oameni și față de sine, are un sentiment de stima de sine; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;

copilul s-a dezvoltat imaginație, care se realizează în diferite tipuri de activități, și mai ales în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situații condiționate și reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;

copilul este suficient de fluent în vorbirea orală, își poate exprima pe a lui

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul devine pregătit să accepte un nou rol social pentru el ca școlar, să stăpânească noi activități (educative) și un sistem de cunoștințe specifice și generalizate. În caz contrar, el dezvoltă pregătirea psihologică și personală pentru școlarizarea sistematică.

Trebuie subliniat faptul că aceste modificări ale psihicului copilului, importante pentru dezvoltarea ulterioară, nu se produc de la sine, ci sunt rezultatul unei influențe pedagogice intenționate. De mult s-a observat că așa-zișii copii „neorganizați”, dacă nu se creează condițiile necesare în familie, rămân în urmă față de semenii lor care frecventează grădinița în dezvoltarea lor.

Unii autori propun să renunțe la sarcina de a pregăti preșcolarii pentru școală, deoarece aceasta, în opinia lor, „nega valoarea inerentă a trăirii în epoca copilăriei”. E greu să fii de acord cu asta. În primul rând, orice perioadă din viața unei persoane are valoare intrinsecă și unicitate. În al doilea rând, dezvoltarea mentală este un proces în etape care are un caracter cumulativ (acumulativ). Aceasta înseamnă că trecerea la o etapă superioară de dezvoltare este posibilă numai atunci când condițiile necesare pentru aceasta sunt formate în stadiul anterior - neoplasmele legate de vârstă. Dacă până la sfârșitul perioadei de vârstă nu se formează, atunci în acest caz se vorbește despre o abatere sau o întârziere în dezvoltare. Prin urmare, pregătirea unui copil pentru perioada școlară de dezvoltare este una dintre cele mai importante sarcini ale educației și creșterii preșcolare. În al treilea rând, condiția principală pentru dezvoltarea deplină în copilărie este îndrumarea intenționată și conștientă din partea adulților - profesori și părinți. Și acest lucru, la rândul său, este posibil numai atunci când munca cu un copil se bazează pe o înțelegere clară a tiparelor de dezvoltare mentală și a specificului etapelor de vârstă ulterioare, cunoașterea ce neoplasme legate de vârstă stau la baza dezvoltării ulterioare a copilului.

Pregătirea copilului pentru școală este una dintre cele mai importante sarcini de predare și educare a copiilor preșcolari, soluția sa în unitate cu alte sarcini ale educației preșcolare face posibilă asigurarea dezvoltării armonioase holistice a copiilor de această vârstă.

După cum arată practica, formarea și evaluarea obiectivă a nivelului necesar de pregătire școlară este imposibilă fără participarea activă a educatorilor și părinților, iar pentru aceasta au nevoie de anumite cunoștințe despre caracteristicile copiilor preșcolari mai mari, modalitățile de formare a pregătirii școlare și posibilele dificultăți. la începutul învăţământului şcolar. Pentru a răspunde la cele mai frecvente întrebări ale părinților viitorilor elevi de clasa I, pentru a-i ajuta să organizeze corect cursurile cu preșcolari, puteți organiza un sistem de evenimente sub formă de grup (întâlniri părinți-profesori, mese rotunde, organizatorice și de activitate). jocuri etc.), consultații individuale (interviuri), pentru a implica un psiholog preșcolar în lucrul cu părinții.

Pregătirea copiilor pentru școlarizare începe cu mult înainte de intrarea în școală și se desfășoară în orele de grădiniță pe baza activităților familiare copilului: jocuri, desen, construcție etc.

Un copil poate dobândi cunoștințe și idei despre lumea din jurul său într-o varietate de moduri: prin manipularea obiectelor, imitarea altora, în activitatea vizuală și în joc, în comunicarea cu adulții. Oricare ar fi activitatea în care este angajat copilul, există întotdeauna un element de cunoaștere în ea, el învață constant ceva nou despre obiectele cu care acționează. Este important să ne amintim că, în același timp, el nu are o sarcină specială de a cunoaște proprietățile acestor farts și cum să acționeze cu ele, copilul se confruntă cu alte sarcini: desenează un model, construiește o casă din cuburi, modelează o figură animală din plastilină etc. cunoașterea este un produs secundar al activității sale.

Activitatea copilului ia forma activitatii de predare, invatare atunci cand dobandirea cunostintelor devine scopul constient al activitatii sale, cand incepe sa inteleaga ca efectueaza anumite actiuni pentru a invata ceva nou.

Într-o școală modernă de masă, educația are o formă clasă-lecție, în timp ce activitățile elevilor sunt reglementate într-un anumit fel (elevul trebuie să ridice mâna dacă dorește să răspundă sau să întrebe profesorul despre ceva, trebuie să se ridice în picioare. la răspuns, în timpul lecției nu poți să te plimbi prin clasă și să faci treburi din afară etc.) În trecutul recent, în instituțiile preșcolare, pregătirea copiilor pentru școală și formarea activităților educaționale s-au redus la dezvoltarea la copii a abilități de comportament școlar în clasă: capacitatea de a sta la un birou, de a răspunde la întrebările profesorului „corect”, etc. Desigur, dacă un preșcolar intră în clasa I a unei școli care funcționează conform sistemului tradițional, are nevoie de abilitățile a muncii educaţionale. Dar acesta nu este principalul lucru în formarea pregătirii pentru activități educaționale. Principala diferență între activitățile educaționale și altele (jocuri, desen, construcție) este că copilul acceptă sarcina educațională și atenția sa este concentrată pe modalitățile de rezolvare a acesteia. În același timp, un preșcolar poate sta la un birou sau pe un covor, poate studia individual sau în grup de colegi. Principalul lucru este că acceptă sarcina de învățare și, prin urmare, învață. De menționat că conținutul educației în clasa I și în grupele pregătitoare și senior ale grădiniței coincide în mare măsură. Deci, de exemplu, copiii din grupele senior și pregătitoare au o stăpânire destul de bună a analizei sonore a cuvântului, cunosc literele, pot număra în 10, cunosc formele geometrice de bază. De altfel, în prima jumătate a anului școlar, cunoștințele pe care elevii le primesc la clasă le-au fost mai mult cunoscute chiar și în perioada preșcolară. În același timp, observațiile privind adaptarea absolvenților de grădiniță la condițiile școlare arată că prima jumătate a anului la școală este cea mai dificilă. Chestia este că baza asimilării cunoștințelor în condițiile unei școli de masă se bazează pe alte mecanisme decât era înainte în tipurile de activități familiare copilului. La școală, stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor este un scop conștient al activității elevului, a cărui realizare necesită anumite eforturi. În perioada preșcolară, cunoștințele sunt dobândite de către copii în mare parte involuntar, orele se construiesc într-o formă distractivă pentru copil, în activitățile obișnuite pentru el.

Când se pregătește un copil pentru școală, nu este suficient doar să se dezvolte memoria, atenția, gândirea etc. Calitățile individuale ale copilului încep să lucreze pentru a asigura asimilarea cunoștințelor școlare, adică devin importante din punct de vedere educațional atunci când sunt specificate. în raport cu activităţile educaţionale şi cu conţinutul educaţiei. Deci, de exemplu, un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii figurative poate fi considerat unul dintre indicatorii pregătirii școlare atunci când copilul și-a dezvoltat capacitatea de a analiza forme geometrice complexe și de a sintetiza o imagine grafică pe această bază. Un nivel ridicat de activitate cognitivă nu garantează încă o motivație suficientă pentru învățare; este necesar ca interesele cognitive ale copilului să fie asociate cu conținutul și condițiile educației școlare.

Motivele de predare.

Formarea motivelor de învățare și a unei atitudini pozitive față de școală este una dintre cele mai importante sarcini ale cadrelor didactice din grădiniță și ale familiei în pregătirea copiilor pentru școală.

Munca unui profesor de grădiniță în formarea motivelor copiilor pentru învățare și a unei atitudini pozitive față de școală are ca scop rezolvarea a trei sarcini principale:

1. formarea unor idei corecte despre școală și predare la copii;
2. formarea unei atitudini emoționale pozitive față de școală;
3. formarea experienţei de învăţare.

Pentru a rezolva aceste probleme, folosesc diverse forme și metode de lucru: excursii la școală, conversații despre școală, citirea poveștilor și învățarea poeziilor școlare, privirea la imagini care reflectă viața școlară și vorbind despre ele, desenarea școlii și jocul școlii.

Poveștile și poeziile despre școală sunt selectate astfel încât să le arate copiilor diferite aspecte ale vieții școlare: bucuria copiilor de a merge la școală; importanța și semnificația cunoștințelor școlare; conținutul școlii; prietenia școlară și nevoia de a ajuta colegii de școală; reguli de conduită în clasă și la școală. În același timp, este important să le arătăm copiilor imaginea unui „elev bun” și a unui „elev rău”, pentru a construi o conversație cu copiii pe o comparație a tiparelor corecte și incorecte (din punct de vedere al organizației). de şcolarizare) comportament. Copiii de vârstă preșcolară senior percep cu interes și își amintesc mai bine textele cu conținut plin de umor.

Atunci când organizați un joc la școală, puteți folosi intrigi cu conținut variat: jocul la școală după o excursie la o lecție din clasa 1 (consolidarea cunoștințelor și ideilor dobândite), modelarea școlii viitorului (formarea unei atitudini emoționale față de școală, dezvoltarea imaginației creative și a libertății de gândire.În intriga jocului, puteți juca rolul lui Dunno - un student care nu vrea să învețe, interferează cu toată lumea, încalcă regulile stabilite.

Familia joacă un rol decisiv în formarea motivelor de învățare și a motivelor educaționale propriu-zise la preșcolar. Interes pentru cunoștințe noi, abilități elementare în căutarea informațiilor de interes (în cărți, reviste, cărți de referință), conștientizarea semnificației sociale a predării școlare, capacitatea de a-și subordona „vreau” cuvântului „trebuie”, dorința a lucra și a duce munca începută până la sfârșit, abilitatea de a compara rezultatele muncii cu un model și de a vedea greșelile lor, dorința de succes și stima de sine adecvată - toate acestea sunt baza motivațională a predării școlare și se formează în principal în condiţiile educaţiei familiale. Dacă educația în familie este construită incorect (sau lipsește cu totul), rezultatele pozitive nu pot fi obținute numai prin eforturile unei instituții preșcolare.

Acceptarea unei sarcini de învățare.

Acceptarea unei sarcini de învățare înseamnă că sarcina profesorului a căpătat un „sens personal” pentru copil, a devenit propria sa sarcină. În același timp, copilul însuși determină nivelul de realizare acceptabil pentru el în activitate (dacă va îndeplini sarcina în cel mai bun mod, sau se va limita la nivelul mediu, sau nu va îndeplini deloc), a orientarea predominantă se formează pe viteză (efectuează sarcina cât mai repede) sau pe calitate (efectuează cât mai precis, fără erori).

Acceptarea unei sarcini de învățare include două puncte: dorința de a finaliza sarcina stabilită de profesor, adică acceptarea sarcinii „pentru sine” (aspectul personal al acceptării sarcinii) și înțelegerea sarcinii, adică înțelegerea a ceea ce trebuie să fie realizat și ce ar trebui să se întâmple ca urmare a îndeplinirii sarcinii (aspectul cognitiv al acceptării sarcinii).

În acest caz, sunt posibile următoarele opțiuni:

1. copilul acceptă și înțelege sarcina (dorește să ducă la bun sfârșit sarcina și înțelege ce trebuie făcut);
2. copilul acceptă, dar nu înțelege sarcina (dorește să ducă la bun sfârșit sarcina, dar nu înțelege bine ce să facă);
3. copilul nu acceptă, dar înțelege sarcina (înțelege ce trebuie făcut, dar nu vrea să ducă la bun sfârșit sarcina);
4. copilul nu acceptă și nu înțelege sarcina (nu vrea să ducă la bun sfârșit sarcina și nu înțelege ce să facă).

Pentru a determina motivul dezvoltării insuficiente a capacității de a accepta o sarcină, trebuie să acordăm atenție dezvoltării motivelor de învățare (acceptarea sarcinii) și abilităților mentale: nivelul de generalizare și capacitatea de învățare (înțelegerea sarcinii) .

O înțelegere a sarcinii stabilite de un adult se formează în activitatea comună a copilului și a adultului, mai întâi în activitatea practică (înțelegerea sarcinii practice), apoi în educativ-joc și educațional (înțelegerea sarcinii educaționale). O sarcină practică este diferită de o sarcină de învățare. La rezolvarea problemelor practice, atenția copilului se concentrează asupra rezultatului („ce trebuie făcut?”), în problema educațională – asupra metodelor de rezolvare a acesteia („cum, în ce mod se face asta?”). În același timp, copilul înțelege că efectuează cutare sau cutare acțiune pentru a învăța cum să o execute corect.

O sarcină (practică și educațională) poate fi pusă în fața copilului în două moduri: sub forma unui model vizual (un desen finit, o clădire etc., care sunt folosite ca model pentru acțiuni) sau sub formă verbală.

Când stabiliți o sarcină pentru un copil, este necesar să identificați clar:

1. ce trebuie făcut (stabilirea obiectivelor);
2. cum se face (se stabilesc metode de acțiune);
3. ce ar trebui să se întâmple (se setează parametrii de rezultat).

După finalizarea sarcinii, este necesar să se stabilească împreună cu copilul dacă rezultatul îndeplinește standardul dat, dacă au fost utilizate metodele propuse de adulți și să se ofere o evaluare generală a muncii.

Pentru ca sarcina unui adult să devină sarcina unui copil și să-l ajute să-și gestioneze activitățile, să-și controleze acțiunile și să evalueze corect rezultatul însuși, este necesar:

Pentru ca mai întâi să repete cu voce tare sarcina formulată de adult (în acest moment, adultul verifică înțelegerea corectă a sarcinii și corectează dacă există erori și inexactități);
– și-a repetat apoi – în șoaptă și „mental”.

Și numai după aceea poți începe sarcina. Dacă apar erori sau abateri de la parametrii setați, nu este nevoie să vă grăbiți să repetați din nou sarcina pentru copil, lăsați-l să-și amintească și să o facă singur.

După ce copilul învață să accepte și să înțeleagă sarcinile stabilite de adulți în activități practice, se poate trece la sarcini educaționale în care atenția copilului este atrasă către noi modalități de a efectua acțiuni și necesitatea de a le stăpâni.

Abilități introductive.

Succesul predării copiilor înscriși în clasa I a unei școli este determinat în mare măsură de prezența anumitor elemente de învățare în ei și de modalitățile în care desfășoară activități educaționale (competențe introductive).

Abilități introductive:

1. Cunoștințe și abilități de vorbire:
- cunostinte de litere, capacitate de citire;
- analiza solidă a cuvântului;
- construirea unei fraze;
- vocabular;
- conștientizarea fonemică;
- pronunția sonoră.

2. Cunoștințe și reprezentări matematice:
- numărare în termen de 10 (direct și invers);
- alcătuirea numărului, rezolvarea problemelor aritmetice cu „+” și „-”;
- ideea formei (pătrat, cerc, triunghi, dreptunghi, oval);
- reprezentări spațiale (sus - jos, dreapta - stânga).

3. Abilitati de studiu:
- aterizare la masa (birou);
- modalitatea de ţinere a obiectului de scris;
- orientare pe pagină într-un caiet, carte;
- capacitatea de a asculta și de a îndeplini sarcina profesorului;
- cunoasterea si implementarea regulilor de conduita in lectie (lectie).

Una dintre sarcinile pregătirii copiilor pentru școlarizare este de a dezvolta în copil unele cunoștințe și abilități introductive necesare însușirii materialului programului. Fără aceste cunoștințe și abilități, copiii întâmpină dificultăți semnificative încă din primele zile de școală și necesită muncă individuală cu ei.

Abilitatea de a asculta și urma instrucțiunile profesorului este una dintre condițiile prealabile pentru învățarea cu succes în orice program de școală elementară. Puteți determina cât de dezvoltată este această abilitate observând copilul în timpul orelor de la grădiniță. În același timp, acordăm atenție unor astfel de caracteristici ale comportamentului unui preșcolar:

Ascultă cu atenție un adult;
- dacă ascultă sarcina până la capăt, nu întrerupe și nu începe să ducă la bun sfârșit sarcina fără a o asculta;
- incearca sa urmeze cat mai exact instructiunile unui adult;
- pune întrebări dacă nu a înțeles sau a uitat ceva în procesul de execuție;
- dacă recunoaște autoritatea unui adult și este dispus pozitiv să interacționeze cu el.

Abilitatea grafică.

Într-o grădiniță, copiii dobândesc abilități grafice în artele vizuale, iar mișcările mici ale mâinii se dezvoltă în procesul de proiectare și desfășurare a activităților de muncă. Dar aceste clase nu sunt suficiente pentru a pregăti mâna pentru scris; este nevoie de un sistem bine gândit de clase și exerciții speciale pentru a dezvolta abilitățile grafice la copii nu numai la grădiniță, ci și acasă.

În grupa pregătitoare, copiilor li se oferă sarcinile grafice propriu-zise, ​​mai întâi simple (încercuirea elementului literei cu puncte), apoi mai complexe (scrierea singuri a elementului literei). Totodată, este important să atragem atenția copilului asupra faptului că deja știe multe și se descurcă mult mai bine decât la început. Acordând atenție succesului în activitatea grafică, un adult stimulează astfel interesul copilului pentru exerciții de scris, în scris.

Maturitatea abilităților motorii fine ale mâinilor asigură acuratețea acțiunilor grafice datorită controlului muscular. Aceasta este dexteritatea degetelor și a mâinilor, coordonarea mișcărilor lor. Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, se folosesc următoarele tehnici și exerciții:

Masaj maini;
- gimnastica cu degetele si jocuri cu degetele;
- lucrare cu lut;
- efectuarea de mişcări cu obiecte mici (mozaic, constructor, legare frânghii, prindere nasturi, tăiere cu foarfece);
- efectuarea mișcărilor „de răsucire” (piulițe de strângere în constructor);
- exerciții speciale de pregătire a mâinii pentru scris.

Copilul dobândește experiența mișcărilor grafice prin efectuarea diferitelor tipuri de hașurare, desen, copierea desenelor, trasarea contururilor folosind puncte și linii punctate. În același timp, se învață metodele corecte de acțiune: să traseze o linie de sus în jos și de la stânga la dreapta; trapa uniform, fara spatii, fara a parasi conturul.

Nivelul generalizărilor (precondiții pentru gândirea logică).

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, în zonele familiare ale realității, copiii pot face generalizări corecte din punct de vedere logic pe baza semnelor vizuale, încep să folosească și generalizări verbale. Copilul stăpânește un nivel superior de generalizări și le folosește în comunicare și activități. L. S. Vygotsky a numit aceste generalizări concepte potențiale, deoarece în forma lor sunt concepte (copiii folosesc aceleași cuvinte generalizatoare ca și adulții și le folosesc corect), dar prin însăși natura lor sunt complexe, includ semne vizuale externe și obiecte de comunicare, sunt practice. și funcționale. Pentru un copil, a defini un obiect sau un concept înseamnă a spune ce se poate face cu acest obiect. Conceptele potențiale (preconcepțiile) sunt cea mai dezvoltată formă de gândire complexă, pe care L. S. Vygotsky a numit-o „punte de tranziție” către cel mai înalt nivel de dezvoltare a generalizărilor - concepte adevărate.

Psihologii domestici (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin și alții) au arătat că procesele mentale parcurg o cale lungă de dezvoltare. La început, ele sunt formate ca acțiuni externe, practice cu obiecte sau cu imaginile lor, apoi aceste acțiuni sunt transferate în planul vorbirii, efectuate sub formă de vorbire externă (pronunțare tare și pronunție în șoaptă) și numai pe baza , suferind o serie de modificari si reduceri, ele se transforma in actiuni mentale efectuate sub forma vorbirii interioare. Prin urmare, este necesar să se formeze treptat acțiuni mentale la copii.

Analiza vizuală a formelor geometrice (gândire figurativă).

În activitatea psihică a preșcolarilor mai mari sunt reprezentate în diferite grade trei tipuri principale de gândire: vizual-eficientă, vizual-figurativă, logică (conceptuală).

La vârsta preșcolară mai mare, gândirea figurativă joacă un rol principal în cunoașterea realității înconjurătoare, care se caracterizează prin faptul că rezolvarea problemelor practice și cognitive este realizată de copil cu ajutorul ideilor, fără acțiuni practice. Copilul poate anticipa schimbările viitoare ale situației, poate vizualiza diverse transformări și schimbări în obiecte și poate identifica relațiile dintre acestea. Inițial, reprezentările împrăștiate, incomplete, concrete devin din ce în ce mai complete, precise și generalizate, în timp ce încă se formează sisteme simple de idei generalizate despre lucrurile și fenomenele din jur.

Pe măsură ce experiența individuală se acumulează ca urmare a activității practice și cognitive și a comunicării copilului cu ceilalți, imaginile concrete ale obiectelor capătă un caracter schematizat din ce în ce mai generalizat. În același timp, proprietățile și conexiunile cele mai semnificative, semnificative ies în prim-plan și constituie conținutul principal al prezentării; proprietățile neesențiale, secundare și conexiunile ocazionale se pierd.

Natura generalizată și schematizată a reprezentărilor preșcolari face posibilă utilizarea pe scară largă a unei varietăți de modele și scheme pentru predarea acestora și formarea conceptelor elementare.

Specificul gândirii preșcolarilor mai mari, natura sa figurativ-schematică se manifestă prin faptul că copiii de 6-7 ani înțeleg destul de ușor imaginile schematice ale obiectelor și fenomenelor reale (de exemplu, planul unei săli de grup sau zonă etc.) și să le folosească activ în jocuri și activități vizuale. La nivel intuitiv, ei pot găsi deja asemănări și diferențe în imaginile grafice complexe, grupează-le. Sarcina educatorului în această etapă este să învețe copilul analiza conștientă a imaginilor grafice. Dezvoltarea insuficientă a analizei vizuale poate cauza ulterior erori de citire și scriere; înlocuirea literelor asemănătoare în ortografie etc., dificultăți serioase în stăpânirea matematicii.

În procesul activităților și instruirii special organizate pentru copii, analiza vizuală este destul de ușor de antrenat. Așadar, una dintre cele mai importante sarcini ale activității educaționale a unei grădinițe este organizarea activităților copiilor preșcolari mai mari în așa fel încât să asigure dezvoltarea deplină a gândirii figurative și a analizei vizuale.

Memoria mecanică verbală.

O caracteristică a învățării în perioada inițială este că majoritatea informațiilor primite de către elevii de clasa I în formă verbală de la profesor nu par să aibă o legătură logică, este o enumerare a unei secvențe de operații care trebuie efectuate pentru a rezolva o problemă. problema particulara. S-a stabilit că unul dintre motivele alfabetizării slabe este reproducerea verbală incorectă sau inexactă a regulilor de către copii.

Capacitatea de a memora material verbal care nu are legătură reflectă starea funcțională a cortexului cerebral. Prin urmare, nivelul de dezvoltare a memoriei mecanice verbale este unul dintre cei mai importanți indicatori ai pregătirii pentru învățare.

Reglementarea arbitrară a activității.

Principala trăsătură distinctivă a unui nou tip de activitate pentru un copil este formarea unui nivel arbitrar de reglementare a acțiunilor în conformitate cu normele specificate. Dezvoltarea insuficientă a acestei calități complică procesul de asimilare a cunoștințelor și de formare a activităților educaționale. Acești copii sunt dezorganizați, neatenți și neliniştiți; înțeleg prost explicațiile profesorului, greșesc în timpul muncii independente și nu le observă; încalcă adesea regulile de conduită; nu pot ține pasul cu ritmul de lucru.

Motivele dezvoltării insuficiente a comportamentului și activității voluntare la copiii de această vârstă pot fi diferite. Acestea sunt dezvoltarea insuficientă a motivelor sociale și motivul datoriei, tulburările funcționale în activitatea sistemului nervos central și a creierului, lipsa formării mecanismelor psihologice (operaționale) de reglare arbitrară a activității și acțiunilor individuale. Prin urmare, formarea arbitrarului activității include: dezvoltarea motivelor de învățare; asigurarea condițiilor pentru dezvoltarea și funcționarea normală a sistemului nervos al copilului și întărirea sănătății acestuia; formarea unor mecanisme psihologice ale arbitrarului prin organizarea activităților copiilor și utilizarea unor jocuri și exerciții speciale.

Capacitatea de învățare.

Învățarea ca abilitate generală de asimilare a cunoștințelor și a metodelor de activitate este evidențiată drept condiția cea mai importantă pentru succesul educației unui copil în școală. Conceptul de „învățare” se bazează pe poziția lui L. S. Vygotsky asupra „zonei de dezvoltare proximă a copilului”, care determină capacitatea acestuia, în cooperare cu un adult, de a dobândi cunoștințe noi, ajungând astfel la o nouă etapă de dezvoltare mentală.

Învățarea este o calitate mentală integrală complexă care se dezvoltă în primul rând în procesul de comunicare dintre un copil și un adult în situații de învățare spontană și/sau organizată și este în mare măsură determinată de caracteristicile individuale ale dezvoltării intelectuale și personale a copilului.

© Toate drepturile rezervate

„Școala pentru părinți acționează întotdeauna

ca o nouă formă de putere asupra copilului lor.

Și un copil pentru părinți este întotdeauna o parte din ei înșiși,

și partea cea mai neprotejată.”

A. I. Lunkov.

Școala a suferit recent transformări majore, au fost introduse noi programe și standarde, structura sa s-a schimbat. Cei mai mari sunt impuse copiilor care merg în clasa întâi. Dezvoltarea metodelor alternative în școală face posibilă predarea copiilor după un program mai intensiv.

Cea mai importantă sarcină a sistemului de educație preșcolară este dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului și pregătirea lui pentru școală. Cerințele mari ale vieții asupra organizării creșterii și educației intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, menite să alinieze metodele de predare cu cerințele vieții.

Pregătirea copilului pentru școală este determinată de pregătirea sa generală, intelectuală, psihologică și pedagogică. Pregătirea psihologică pentru școală nu apare la copii de la sine, ci se formează treptat și necesită o îndrumare pedagogică corectă, adică activități direct organizate special - educaționale cu copilul.

1. Pregătirea psihologică și fiziologică a copilului pentru școlarizare.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină cu mai multe fațete care acoperă toate domeniile vieții unui copil. Unul dintre cele mai importante aspecte ale acestuia este pregătirea psihologică pentru școală.

2. Pregătirea unui preșcolar pentru a studia în familie.

Pregătirea psihologică a copiilor pentru școala în familie este absolut necesară. Se disting următoarele condiții pentru dezvoltarea mentală cu drepturi depline a copilului și pregătirea lui pentru munca educațională:

Cerința principală este cooperarea constantă a copilului cu alți membri ai familiei.

Următoarea condiție pentru creșterea și dezvoltarea cu succes este dezvoltarea capacității copilului de a depăși dificultățile. Este important să-i învățați pe copii să termine ceea ce au început. Mulți părinți înțeleg cât de important este pentru un copil să dorească să învețe, așa că îi povestesc copilului despre școală, despre profesori și despre cunoștințele dobândite la școală. Toate acestea provoacă dorința de a învăța, creează o atitudine pozitivă față de școală. În continuare, trebuie să pregătiți preșcolarul pentru dificultățile inevitabile de învățare. Conștientizarea depășirii acestor dificultăți îl ajută pe copil să se raporteze corect la posibilele sale eșecuri.

Părinții ar trebui să înțeleagă că propriile lor activități sunt de o importanță primordială în pregătirea unui copil pentru școală. Prin urmare, rolul lor în pregătirea unui preșcolar pentru școlarizare nu trebuie redus la instrucțiuni verbale; adulții ar trebui să conducă, să încurajeze, să organizeze cursuri, jocuri, munca fezabilă a copilului.

O altă condiție necesară pentru pregătirea pentru școală și dezvoltarea cuprinzătoare a copilului (fizică, psihică, morală) este experiența succesului. Adulții trebuie să creeze copilului astfel de condiții de activitate în care cu siguranță se va întâlni cu succes. Dar succesul trebuie să fie real și laudele meritate.

O importanță deosebită în dezvoltarea psihologică a elevului este îmbogățirea sferei emoțional-voliționale, educarea sentimentelor, capacitatea de a se concentra asupra celorlalți în comportamentul lor. Creșterea conștientizării de sine se manifestă cel mai clar în stima de sine, în modul în care copilul începe să-și evalueze realizările și eșecurile, concentrându-se pe modul în care ceilalți îi evaluează comportamentul. Acesta este unul dintre indicatorii pregătirii psihologice pentru școlarizare. Pe baza autoevaluării corecte, se dezvoltă o reacție adecvată la cenzură și aprobare.

Formarea intereselor cognitive, îmbogățirea activităților și a sferei emoțional-voliționale sunt premisele pentru stăpânirea cu succes a anumitor cunoștințe, abilități și abilități de către preșcolari. La rândul său, dezvoltarea percepției, gândirii, memoriei depinde de modul în care copilul stăpânește metodele de obținere a cunoștințelor și de orientare a activităților, de direcția intereselor sale, de arbitraritatea comportamentului, adică eforturile voliționale.

Când se pregătesc pentru școală, părinții ar trebui să-l învețe pe copil să compare, să contrasteze, să tragă concluzii și generalizări. Pentru a face acest lucru, un preșcolar trebuie să învețe să asculte cu atenție o carte, o poveste a unui adult, să-și exprime corect și consecvent gândurile, să construiască corect propoziții.

Părinții ar trebui să-și amintească că nevoia copilului de a fi citit, chiar dacă a învățat deja să citească singur, trebuie să fie satisfăcută. După citire, este important să aflăm ce și cum a înțeles copilul. Acest lucru îl învață pe copil să analizeze esența a ceea ce a citit, să-l educe moral și, în plus, învață vorbirea coerentă, consecventă, fixează cuvinte noi în dicționar. La urma urmei, cu cât vorbirea copilului este mai perfectă, cu atât școlarizarea lui va fi mai reușită. De asemenea, în modelarea culturii vorbirii copiilor, exemplul părinților este de mare importanță. Astfel, ca urmare a eforturilor părinților, cu ajutorul acestora, copilul învață să vorbească corect, ceea ce înseamnă că este gata să stăpânească cititul și scrisul la școală.

Un copil care intră la școală trebuie să-și dezvolte și un gust estetic la un nivel corespunzător, iar aici rolul primordial revine familiei. Gustul estetic se dezvoltă în procesul de atragere a atenției unui preșcolar asupra fenomenelor din viața de zi cu zi, asupra obiectelor, a mediului de viață de zi cu zi.

Dezvoltarea gândirii și a vorbirii depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare al jocului. Jocul dezvoltă procesul de substituție, pe care copilul îl va întâlni la școală când studiază matematica, limbajul. Copilul învață să-și planifice acțiunile în timp ce se joacă, iar această abilitate îl va ajuta pe viitor să treacă la planificarea activităților educaționale.

De asemenea, trebuie să înveți cum să desenezi, să sculptezi, să tai, să lipești, să proiectezi. Făcând acest lucru, copilul experimentează bucuria creativității, își reflectă impresiile, starea sa emoțională. Desenul, proiectarea, modelarea ne deschid multe oportunități de a-i învăța pe copil să vadă, să analizeze obiectele din jur, să le perceapă corect culoarea, forma, dimensiunea, raportul dintre părți, raportul lor spațial. În același timp, acest lucru face posibilă învățarea copilului să acționeze în mod consecvent, să își planifice acțiunile, să compare rezultatele cu ceea ce este stabilit, conceput. Și toate aceste abilități vor fi, de asemenea, extrem de importante în școală.

Când creșteți și predați un copil, trebuie să vă amintiți că cursurile nu trebuie transformate în ceva plictisitor, neiubit, impus de adulți și care nu are nevoie de copilul însuși. Comunicarea cu părinții, inclusiv activitățile comune, ar trebui să ofere copilului plăcere și bucurie.

3. Asistenta pedagogica a gradinitei in pregatirea copilului pentru scolarizare

Rolul părinților în pregătirea copiilor pentru școală este enorm: membrii adulți ai familiei îndeplinesc funcțiile de părinți, educatori și profesori. Cu toate acestea, nu toți părinții aflați în condiții de izolare față de instituția preșcolară pot asigura pregătirea completă, cuprinzătoare, a copilului lor pentru școlarizare, însuşind programa şcolară. De regulă, copiii care nu au fost la grădiniță prezintă un nivel mai scăzut de pregătire pentru școală decât copiii care au mers la grădiniță, deoarece părinții copiilor „acasă” nu au întotdeauna posibilitatea de a se consulta cu un specialist și de a construi procesul educațional în cadrul lor. mod propriu.discreție, în ceea ce privește părinții ai căror copii frecventează instituțiile preșcolare, se pregătesc pentru școală în direct - activități educaționale în grădiniță.

Printre funcțiile pe care le îndeplinește grădinița în sistemul de învățământ preșcolar, pe lângă dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, un loc mare îl ocupă pregătirea copiilor pentru școală. Succesul educației sale ulterioare depinde în mare măsură de cât de bine și în timp util este pregătit un preșcolar.

Pregătirea copiilor pentru școală la grădiniță include două sarcini principale: educația cuprinzătoare (fizică, psihică, morală, estetică) și pregătirea specială pentru însușirea materiilor școlare.

Activitatea educatorului în direct - activități educaționale pentru a forma pregătirea pentru școală include:

1. Dezvoltarea la copii a ideii de cursuri ca activitate importantă pentru dobândirea de cunoștințe. Pe baza acestei idei, copilul dezvoltă un comportament activ în clasă (realizarea atentă a sarcinilor, atenție la cuvintele profesorului);

2. Dezvoltarea perseverenței, a responsabilității, a independenței, a diligenței. Formarea lor se manifestă în dorința copilului de a dobândi cunoștințe, aptitudini, de a depune eforturi suficiente pentru aceasta;

3. Creșterea experienței unui preșcolar de lucru în echipă și a unei atitudini pozitive față de semeni; stăpânirea modalităților de a influența în mod activ colegii ca participanți la activități comune (abilitatea de a oferi asistență, de a evalua în mod corect rezultatele muncii de la egal la egal, de a observa cu tact deficiențele);

4. Formarea la copii a abilităților de comportament organizat, activități de învățare în mediu de echipă. Prezența acestor abilități are un impact semnificativ asupra procesului general de formare morală a personalității copilului, îl face pe preșcolar mai independent în alegerea activităților, jocurilor și activităților de interes.

Creșterea și educarea copiilor la grădiniță este de natură educațională și ia în considerare două domenii pentru ca copiii să dobândească cunoștințe și abilități: comunicarea extinsă a copilului cu adulții și semenii și un proces educațional organizat.

În procesul de comunicare cu adulții și semenii, copilul primește o varietate de informații, printre care se numără două grupuri de cunoștințe și abilități. Primul oferă cunoștințe și abilități pe care copiii le pot stăpâni în comunicarea de zi cu zi. Cea de-a doua categorie include cunoștințele și aptitudinile care trebuie stăpânite de către copii în activități educaționale directe. În procesul de activități direct - educaționale, educatorul ține cont de modul în care copiii învață materialul programului, îndeplinesc sarcini; verifică viteza și raționalitatea acțiunilor lor, prezența diferitelor abilități și, în cele din urmă, determină capacitatea acestora de a observa comportamentul corect.

Psihologii moderni (A. A. Wenger, S. P. Proskura și alții) consideră că 80% din intelect se formează înainte de vârsta de 8 ani. Această situație impune cerințe mari pentru organizarea educației și formării preșcolarilor mai mari.

Sarcinile cognitive sunt legate de sarcinile de formare a calităților morale și volitive și soluționarea lor se realizează în relație strânsă: interesul cognitiv încurajează copilul să fie activ, promovează dezvoltarea curiozității și capacitatea de a da dovadă de perseverență, diligență, afectează calitatea. de activitate, în urma căreia preșcolarii stăpânesc destul de ferm materialul educațional.

De asemenea, este important să se educe curiozitatea copilului, atenția voluntară, nevoia unei căutări independente de răspunsuri la întrebările care apar. La urma urmei, un preșcolar care are un interes insuficient format pentru cunoaștere se va comporta pasiv în sala de clasă, îi va fi dificil să-și orienteze eforturile și voința de a îndeplini sarcinile, de a dobândi cunoștințe și de a obține rezultate pozitive în învățare.

De mare importanță în pregătirea copiilor pentru școală este educarea în ei a „calităților sociale”, capacitatea de a trăi și de a lucra în echipă. Așadar, una dintre condițiile formării relațiilor pozitive ale copiilor este sprijinirea de către educatoare a nevoii firești de comunicare a copiilor. Comunicarea ar trebui să fie voluntară și prietenoasă. Comunicarea copiilor este un element necesar de pregătire pentru școală, iar o grădiniță poate oferi cea mai mare oportunitate pentru implementarea acesteia.

Calitățile cerute de un școlar nu se pot dezvolta în afara procesului de școlarizare. Pornind de aici, pregătirea psihologică pentru școală constă în faptul că preșcolarul stăpânește premisele pentru următoarea lor asimilare. Sarcina de a identifica conținutul pregătirii psihologice pentru școală este sarcina de a stabili condițiile preliminare pentru calitățile psihologice „școlare” reale care pot și ar trebui să se formeze la un copil până la intrarea în școală.

Formarea calităţilor necesare viitorului elev este ajutată de un sistem de influenţe pedagogice bazat pe orientarea corectă a activităţilor copiilor şi a procesului pedagogic în ansamblu.

Doar eforturile conjugate ale educatorilor, profesorilor și părinților pot asigura dezvoltarea cuprinzătoare a copilului și pregătirea lui corespunzătoare pentru școală. Familia este primul și cel mai important mediu pentru dezvoltarea copilului, însă personalitatea copilului se formează și se dezvoltă și în instituția preșcolară. În practică, unitatea influențelor familiei și ale grădiniței afectează cel mai bine dezvoltarea copilului.

www.maam.ru

Programul de dezvoltare a orelor de pregătire a copiilor pentru școală „În Țara Cunoașterii”.

Notă explicativă

Câteva lucrări ale unor profesori și psihologi remarcabili sunt dedicate problemei pregătirii copiilor pentru școală.

Multă vreme s-a crezut că criteriul pentru pregătirea copilului pentru învățare este nivelul dezvoltării sale mentale. L. S. Vygotsky a fost unul dintre primii care a formulat ideea că pregătirea pentru școlarizare stă nu atât în ​​stocul cantitativ de idei, cât în ​​nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive. Potrivit lui L. S. Vygotsky, a fi pregătit pentru școlarizare înseamnă, în primul rând, a generaliza și diferenția obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare în categoriile corespunzătoare.

Conceptul de pregătire pentru școlarizare ca un set de calități care formează capacitatea de a învăța a fost respectat de A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, AA. Lublin. Ele includ în conceptul de pregătire pentru învățare înțelegerea de către copil a semnificației sarcinilor educaționale, diferența lor față de cele practice, conștientizarea modalităților de a efectua o acțiune, abilități de autocontrol și stima de sine, dezvoltarea calităților volitive, capacitatea de a observa, de a asculta, de a reține, de a realiza rezolvarea sarcinilor.

Pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare este un pas important în creșterea și educarea unui preșcolar la grădiniță. Conținutul acestuia este determinat de sistemul de cerințe pe care școala le impune copilului. Aceste cerințe sunt necesitatea unei atitudini responsabile față de școală și studiu, controlul arbitrar al comportamentului cuiva, efectuarea unei munci mentale care asigură asimilarea conștientă a cunoștințelor și stabilirea de relații cu adulții și semenii determinate de activități comune.

Problema pregătirii copiilor pentru școală, în ciuda studiului său, rămâne încă relevantă. În fiecare an, cerințele de formare devin mai complicate, programul în sine variază în diferite instituții de învățământ. La copiii care intră în clasa I, în fiecare an se constată tot mai multe abateri în starea de sănătate, dezvoltarea neuropsihică și funcțională.

De asemenea, copiii nu sunt pregătiți pentru școală din cauza neglijenței pedagogice, ca urmare a dezvoltării insuficiente a activităților de joc. Copiii care nu sunt pregătiți pentru școală sunt sortiți eșecului și, de asemenea, dobândesc o atitudine negativă față de școală și față de învățare în general, deoarece experimentează în mod constant eșecul la clasă. Acești copii au nevoie de ajutorul unui psiholog, al cărui scop este prevenirea eșecului școlar și a inadaptarii. Această lucrare include: diagnosticarea indicatorilor de pregătire a copilului pentru școală; prognozarea dificultăților școlare pe baza acesteia; construirea unui sistem de lucru corecțional și de dezvoltare cu un preșcolar. Studiind această problemă, putem identifica câteva dintre cele mai importante domenii, care se ocupă de dezvoltarea și corectarea acestora. Toți copiii sunt diferiți, condiții diferite în care sunt crescuți și instruiți, cerințe diferite pentru educație într-o anumită instituție de învățământ, unde copilul ajunge în clasa I.

Următorii indicatori pot fi luați drept criterii pentru pregătirea unui copil pentru școală:

1) motivația de a studia;

2) dezvoltarea arbitrarului;

3) formarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative;

4) dezvoltarea reprezentărilor spaţiale;

5) dezvoltarea proceselor cognitive;

6) capacitatea de a fantezi;

7) manifestarea independenţei.

Scop: dezvoltarea proceselor cognitive în pregătirea copiilor pentru școlarizare, prevenirea eșecului școlar și a inadaptarii.

1. Formarea activității cognitive și a motivației educaționale a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

2. Corectați încălcările activității și un set de indicatori ai dezvoltării funcționale care sunt necesari pentru școlarizarea de succes. Aceasta este organizarea atenției, a gândirii și a vorbirii analitice, a memoriei, a percepției vizuale și auditive, a dezvoltării mișcărilor fine ale mâinii și a integrării mână-ochi.

3. Lucrați la prevenirea și corectarea deficiențelor de vedere, a posturii și a bunăstării fizice a copiilor.

4. Să educe părinții și profesorii cu privire la pregătirea copiilor pentru școală, pentru a le îmbunătăți cultura psihologică și pedagogică.

Programul „În Țara Cunoașterii” constă în 30 de lecții de dezvoltare, adaptate caracteristicilor individuale ale copiilor de vârstă preșcolară superioară, care vizează pregătirea copiilor pentru o școlarizare de succes.

Cursul de cursuri prezentat este foarte dinamic, deoarece pe lângă jocurile și sarcinile de dezvoltare intelectuală include o gamă întreagă de exerciții fizice și kineziologice, gimnastica cu degetele, ceea ce face ca munca copiilor să fie bogată și mai puțin obositoare. Exercițiile fizice sunt o condiție și în același timp un mijloc nu numai de dezvoltare fizică, ci și de dezvoltare intelectuală generală, ele contribuind la dezvoltarea abilităților și a vitalității. Metoda jocului de predare este, de asemenea, o condiție și un mijloc de predare a copiilor preșcolari.

Utilizarea unei cantități mari de material vizual colorat destinat muncii frontale și individuale a copiilor face posibilă obținerea unei eficiențe ridicate în aceste clase. Utilizarea materialului vizual corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor preșcolari și contribuie la mai puțină oboseală a acestora în timpul orelor.

O mare importanță în acest curs se acordă dezvoltării memoriei, învățării metodelor de memorare arbitrară, care este una dintre condițiile pentru adaptarea cu succes a copilului la școală, la activitățile de învățare, la stres psihic constant.

Cu fiecare lecție, sarcinile devin mai complicate: volumul și complexitatea materialului oferit pentru memorare și percepție crește, dictatele grafice și desenele simetrice devin mai dificile, iar ritmul sarcinii crește.

Sarcinile și exercițiile din lecție pot fi utilizate diferențiat, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice și de capacitățile individuale ale copiilor, la discreția dumneavoastră, compuneți și dozați-le în cadrul cursului.

Un sistem cuprinzător de activități corecționale și de dezvoltare cu preșcolari este construit ținând cont de următoarele principii:

1. Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copilului. Corecție - cursurile de dezvoltare ale programului iau în considerare particularitățile dezvoltării cognitive, sociale și personale a copiilor. În toate orele, profesorul-psiholog se concentrează asupra copilului: abilitățile sale mentale, tipul de temperament, trăsăturile din domeniul comunicării și alte caracteristici individuale.

2. Accesibilitatea, care se manifestă în conformitate cu normele de vârstă ale nivelului de complexitate al sarcinilor, orientarea către tipul de activitate conducător – jocul.

3. Unitatea sarcinilor corective, preventive și de dezvoltare. Clasele, pe de o parte, corectează încălcările dezvoltării mentale a copilului, pe de altă parte, ajută la prevenirea problemelor care nu au apărut încă în anumite domenii ale dezvoltării personalității unui preșcolar.

4. Unitatea de diagnosticare și corectare. În conformitate cu rezultatele diagnosticului dezvoltării mentale a copiilor, se formează un grup, cu care se țin clase de corecție și dezvoltare. Aceste activități în timpul implementării programului pot servi ca date de diagnostic pentru progresul dezvoltării copilului.

5. Complexitatea metodelor de influență psihologică. La fiecare lecție, se presupune că se utilizează un complex de metode de influență psiho-corecțională asupra copilului. Acest lucru vă permite să acoperiți toate zonele personalității copilului (personală, cognitivă, socială).

6. Principiul vizibilității - demonstrarea exercițiilor, schițelor, simularea situațiilor, jocurile confirmă explicația și ajută copilul să le execute corect.

7. Principiul consecvenței presupune desfășurarea cursurilor după un program specific (de 2 ori pe săptămână).

8. Principiul consolidării a ceea ce s-a învăţat. La fiecare lecție ulterioară, materialul abordat este repetat și rezumat.

Dezvoltarea activității cognitive arbitrare la copii

Forme de organizare a cursurilor

Structura claselor în curs de dezvoltare

Clasele sunt structurate în așa fel încât un tip de activitate să fie înlocuit cu altul. Există 6 blocuri de sarcini în total.

1. Jocuri și exerciții intelectuale și educative. Vizează dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii, a imaginației, a vorbirii, a atenției, a percepției.

2. Exerciții de respirație și coordonare. Acestea au ca scop activarea și energizarea activității secțiunilor trunchiului cerebral, ritmizarea emisferei drepte și ameliorarea tensiunii musculare.

3. Desene simetrice. Vizează dezvoltarea coordonării mișcărilor și a abilităților grafice, activarea structurilor trunchiului cerebral și interacțiunea interemisferică.

4. Dictări grafice. Acestea vizează dezvoltarea capacității de a acționa conform regulilor și independent la instrucțiunile unui adult, precum și dezvoltarea orientării spațiale și a abilităților motorii fine ale mâinii.

5. Gimnastica cu degetele. Promovează dezvoltarea funcțiilor mentale (atenție, memorie, gândire, vorbire, precum și mobilitatea și flexibilitatea mâinilor.

6. Exerciții pentru prevenirea deficienței de vedere și prevenirea oboselii vizuale. Ele contribuie la eliminarea reflexului vizual periferic, la ritmul emisferei drepte, la activarea creierului și la interacțiunea interemisferică.

Rezultate asteptate

Efectul de dezvoltare și corectiv al acestui curs de cursuri se manifestă în primul rând în interesul copiilor pentru diferite tipuri de exerciții, care în cele din urmă se dezvoltă într-un motiv cognitiv pentru activitățile copiilor. Copiii devin mai activi și mai încrezători în abilitățile și abilitățile lor în alte activități. Până la sfârșitul anului școlar, abilitățile grafice și coordonarea ochi-mână ale copiilor se îmbunătățesc, se formează arbitrar, se îmbunătățesc memoria și procesele de atenție. Există o tendință pozitivă constantă în parametrii pregătirii psihologice a copiilor pentru școală.

Programul dezvoltat se adresează psihologilor care pregătesc copiii din grupele pregătitoare pentru școlarizare. Poate fi de interes și pentru psihologii din școala primară care desfășoară activități de corecție cu copiii care nu sunt pregătiți pentru școală.

Etapele implementării programului: din octombrie până în aprilie inclusiv.

Calendar-planificare tematică

Lectia 1

Jocul „Care figură a dispărut? „(pentru dezvoltarea memoriei vizuale și a atenției);

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe materialul poeziei „Piggy Busya”;

Exerciții de respirație;

Gimnastica cu degetele „Încălzire”;

Lectia 2

Joc „Finish the line” (pentru dezvoltarea gândirii, simțul ritmului);

Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei auditive;

Jocul „Care figură a dispărut? »;

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe materialul poeziei „Invitație la cină”;

Exerciții de respirație;

Exercițiu pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor și a abilităților grafice;

Desenarea unui model grafic sub dictare;

Gimnastica cu degetele „Degetele salută”;

Exerciții pentru prevenirea deficienței de vedere;

Jocul „Joacă, gândește, ridică” (pentru dezvoltarea gândirii, a percepției vizuale, a atenției).

Lecția 3

Joc „Finish the line” (pentru dezvoltarea gândirii, simțul ritmului);

Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei vizuale;

Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei auditive;

Jocul „Al patrulea extra” (pentru dezvoltarea gândirii și a vorbirii figurativ-logice);

Jocul „Ce a amestecat artistul? „(cu privire la dezvoltarea atenției, a percepției vizuale);

Exerciții de respirație;

Exercițiu pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor și a abilităților grafice;

Desenarea unui model grafic sub dictare;

Gimnastica cu degetele „Degetele salută”, „Încălzire”;

Exerciții pentru prevenirea deficienței de vedere;

Jocul „Joacă, gândește, ridică” (pentru dezvoltarea gândirii, a percepției vizuale, a atenției).

Lecția 4

Joc „Finish the line” (pentru dezvoltarea gândirii, simțul ritmului);

Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei auditive;

Joc „Cuvinte colorate” (pentru a dezvolta capacitatea de a face asocieri între culoare și cuvânt, formă, culoare și cuvânt în procesul de memorare);

Jocul „Spălăm și uscăm rufele” (pentru dezvoltarea memoriei vizuale);

Gimnastica cu degetele „Ajutoare”;

Exerciții de respirație;

Exercițiu pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor și a abilităților grafice;

Desenarea unui model grafic sub dictare;

Jocul „Joacă, gândește, ridică” (pentru dezvoltarea gândirii, a percepției vizuale, a atenției).

Lecția 5

Joc „Finish the line” (pentru dezvoltarea gândirii, simțul ritmului);

Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei tactile și a gândirii;

Jocul „Ce a amestecat artistul? „(cu privire la dezvoltarea atenției, a percepției vizuale);

Joc „Frunze de toamnă” (pentru dezvoltarea memoriei vizuale);

Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei auditive;

Exerciții de respirație;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Familia mea”; „Degetele salută”;

Exerciții pentru prevenirea deficienței de vedere;

Jocul „Joacă, gândește, ridică” (pentru dezvoltarea gândirii, a percepției vizuale, a atenției).

Lecția 6

Joc „Finish the line” (pentru dezvoltarea gândirii, simțul ritmului);

Exercițiu pentru dezvoltarea capacității de a schimba atenția;

Joc pentru dezvoltarea gândirii logice;

Joc pentru dezvoltarea memoriei vizuale;

Exerciții de respirație;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Ursul și mingea”;

Exerciții pentru prevenirea deficienței de vedere;

Lecția 7

Joc pentru dezvoltarea memoriei auditive, a vorbirii și a gândirii;

Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei vizuale;

Joc pentru dezvoltarea gândirii logice și a vorbirii;

Joc pentru dezvoltarea memoriei tactile;

Jocul „Ce se întâmplă” (pentru dezvoltarea atenției și a ingeniozității);

Exerciții de respirație;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Copilul nostru”;

Exerciții pentru prevenirea deficienței de vedere;

Jocul „Geometric Lotto” (pentru dezvoltarea gândirii, percepției vizuale, atenției).

Lecția 8

Joc „Spune-mi un cuvânt” (pentru dezvoltarea gândirii, simțul ritmului);

Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei auditive;

Exercițiu pentru dezvoltarea memorării logice;

Joc „Jolly Athletes” (pentru dezvoltarea atenției active);

Joc „Live Page” (pentru dezvoltarea orientării spațiale);

Exerciții de relaxare și concentrare;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Naughty”;

Jocul „Geometric Lotto” (pentru dezvoltarea gândirii, percepției vizuale, atenției).

Lecția 9

Joc „Spune-mi un cuvânt” (pentru dezvoltarea gândirii, simțul ritmului);

Jocul „Covoare geometrice” (pentru dezvoltarea orientării spațiale și a capacității de a acționa conform regulii);

Jocul „Magazin de covoare” (pentru dezvoltarea orientării spațiale și consolidarea ideilor despre forme geometrice);

Jocul „Ce a amestecat artistul? „(cu privire la dezvoltarea atenției, a percepției vizuale);

Exercițiu energetic „Punctele creierului”;

Opturi leneși;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Mâini fragede”;

Exerciții pentru prevenirea deficienței de vedere.

Lecția 10

Jocul „The Third Extra” (pentru dezvoltarea memoriei, a atenției și a funcției simbolice a gândirii, capacitatea de a clasifica obiectele în funcție de un anumit atribut);

Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei vizuale mecanice;

Exercițiu de dezvoltare a memoriei asociative;

Exercițiul „Singular și plural” (pentru dezvoltarea vorbirii, gândirii, memoriei);

Exercițiul „Artiști”;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Bună ziua”;

Prevenirea deficienței de vedere;

Jocul „Alege un model” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a percepției vizuale).

Lecția 11

Joc „Alege un cuvânt pentru a rima” (pentru dezvoltarea gândirii, simțul ritmului);

Exerciții de relaxare și concentrare.

Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei semantice și a gândirii logice;

Exercițiu pentru dezvoltarea funcției semn-simbolice a memoriei;

Exercițiul „Denumește-l într-un singur cuvânt”;

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe materialul poeziei „Elephant Shusha”;

Exercițiul „Artiști”;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „În Africa”;

Jocul „Alege un model” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a percepției vizuale).

Lecția 12

Joc „Adăugați un cuvânt” (pentru dezvoltarea gândirii, simțul ritmului);

Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei vizuale;

Joc „Comparați și umpleți” (pentru dezvoltarea gândirii și consolidarea ideilor despre forme geometrice);

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe materialul poeziei „Vis ciudat”;

Exerciții de respirație;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Komarik”;

Prevenirea deficienței de vedere.

Jocul „Alege un model” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a percepției vizuale).

Lecția 13

Jocul „Ridică un cuvânt” (pentru dezvoltarea gândirii, a simțului ritmului);

Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei vizual-logice;

Exercițiu pentru dezvoltarea gândirii logice și a memoriei semantice;

Joc pentru dezvoltarea memoriei asociative vizuale;

Jocul „Speak the contrarie” (pentru dezvoltarea gândirii și a vorbirii);

Joc „Numiți diferențele” (pentru dezvoltarea atenției și a observației);

Exercițiu de respirație „Maimuțe”;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Broaște”;

Prevenirea deficienței de vedere.

Jocul „Alege un model” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a percepției vizuale).

Lecția 14

Exercițiul „Fii atent” (pentru dezvoltarea atenției);

Jocul „Ridică un cuvânt” (pentru dezvoltarea gândirii, a simțului ritmului);

Jocul „Ce a amestecat artistul? „(cu privire la dezvoltarea atenției, a percepției vizuale);

Exercițiul „Perechi de figuri” (pentru dezvoltarea memoriei vizual-logice);

Jocul „Speak the contrarie” (pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii);

Exercițiul „Happy Piggy” (pentru dezvoltarea atenției);

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe materialul poeziei „Testoase”;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Prevenirea deficienței de vedere.

Jocul „Alege un model” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a percepției vizuale).

Lecția 15

Joc „Ascultă cu atenție” (pentru dezvoltarea atenției);

Jocul „Ridică un cuvânt” (pentru dezvoltarea gândirii, a simțului ritmului);

Exercițiu pentru dezvoltarea vorbirii, gândirii și imaginației;

joc bulgăre de zăpadă”;

Joc „Magazin” (pentru dezvoltarea atenției, observației);

Joc „Vitrina” (pentru dezvoltarea volumului de atenție și observație);

Exercițiu de respirație „Singer”;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Capra cu coarne”;

Prevenirea deficienței de vedere.

Jocul „Alege un model” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a percepției vizuale).

Lecția 16

Joc „4 elemente” (pentru dezvoltarea atenției);

Jocul „Ridică un cuvânt” (pentru dezvoltarea gândirii, a simțului ritmului);

Jocul „Perechi de figuri” (pentru dezvoltarea memoriei mediate vizuale);

Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei mediate vizual-auditiv;

Exercițiul „Pictograme” (pentru dezvoltarea memoriei asociative);

Exercițiu pentru dezvoltarea gândirii, vorbirii, imaginației;

Joc „Oameni de zăpadă” (pentru dezvoltarea atenției și observației);

Exercițiu de respirație „Singer”;

Desene simetrice;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Bunny”.

Jocul „Alege un model” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a percepției vizuale).

Lecția 17

Studiu „Câte sunete” (pentru dezvoltarea atenției, gândirii);

Joc „Adăugați cuvintele care lipsesc” (pentru dezvoltarea gândirii, simțul ritmului);

Jocul „Ce a amestecat artistul? „(cu privire la dezvoltarea atenției, a percepției vizuale);

Exercițiul „Pictograme” (pentru dezvoltarea memoriei asociative);

Joc „Definiții (pentru dezvoltarea vorbirii și a gândirii verbale);

Exerciții de respirație;

Desene simetrice;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Jocul „Alege un model” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a percepției vizuale).

Lecția 18

Joc „Comparare” (pentru dezvoltarea unei operații mentale);

Joc „Finish the line” (pentru dezvoltarea gândirii, simțul ritmului);

Jocul „Ce a amestecat artistul? „(cu privire la dezvoltarea atenției, a percepției vizuale);

Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei mediate vizual;

Exercițiul „Finalizează fraza” (pentru dezvoltarea gândirii);

Exercițiul „Pictograme” (pentru dezvoltarea memoriei asociative);

Joc „Magazin” (pentru dezvoltarea capacității de clasificare);

Joc pentru dezvoltarea gândirii și imaginației;

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe materialul poeziei „Excentric”;

Exerciții de respirație;

Desene simetrice;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Testoasa”;

Jocul „Alege un model” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a percepției vizuale).

Lecția 19

Joc „Finish the line” (pentru dezvoltarea gândirii, simțul ritmului);

Exercițiu pentru dezvoltarea gândirii logice și a memoriei semantice;

Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei vizuale;

Exercițiu pentru dezvoltarea ingeniozității;

Joc „Oul lui Columb” (pentru dezvoltarea gândirii);

Jocul „Numiți puii de animale domestice” (pentru dezvoltarea vorbirii);

Povești în imagini (pentru dezvoltarea gândirii și a vorbirii logice);

Gimnastica cu degetele „În curtea păsărilor”;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Prevenirea deficienței de vedere.

Jocul „Alege un model” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a percepției vizuale).

Lecția 20

Joc „Răspunde repede” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a ingeniozității);

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe materialul basmelor „Paznic rău”;

Joc pentru dezvoltarea atenției;

Exercițiul „Continuați fraza” (pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii);

Exercițiul „Tăiați pătrate” (pentru dezvoltarea gândirii);

Jocul „Ce a amestecat artistul? „(cu privire la dezvoltarea atenției, a percepției vizuale);

Exerciții de respirație;

Desene simetrice;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Prevenirea deficienței de vedere.

Jocul „Alege un model” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a percepției vizuale).

Lecția 21

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative bazat pe basmele „Vulpea și Racul”;

Joc pentru dezvoltarea atenției;

Joc „Găsirea cuvintelor” (pentru dezvoltarea gândirii);

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe baza materialului versurilor „Peștișor”;

Exerciții de respirație;

Desene simetrice;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Broasca”;

Prevenirea deficienței de vedere.

Jocul „Alege un model” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a percepției vizuale).

Lecția 22

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe materialul basmelor „Cierul și Racul”;

Jocul „Sfârșitul cuvintelor” (pentru dezvoltarea vitezei de gândire);

Joc „Atenție” (pentru dezvoltarea atenției);

Jocul „Cum arată” (pentru dezvoltarea imaginației);

Exercițiul „Ureche – nas”;

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe materialul poeziei „Un caz amuzant”;

Desene simetrice;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Broasca”;

Prevenirea deficienței de vedere.

Jocul „Alege un model” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a percepției vizuale).

Lecția 23

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe materialul poeziei;

Exercițiul „Tăiați propoziții” (pentru dezvoltarea gândirii și a memoriei);

Joc „Definiții” (pentru dezvoltarea vorbirii și a gândirii verbale);

Joc pentru dezvoltarea atenției;

Exercițiul „Ureche – nas”;

Desene simetrice;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Prevenirea deficienței de vedere.

Jocul „Alege un model” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a percepției vizuale).

Sesiunea 24

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe materialul poeziei „Șoarecii sunt obraznici”;

Joc pentru dezvoltarea atenției;

Exercițiu pentru dezvoltarea memorării asociative;

Joc „Definiții” (pentru dezvoltarea vorbirii și a gândirii verbale);

Jocul „Învățați să explicați comparația figurată”;

Povești în imagini (pentru dezvoltarea gândirii și a vorbirii logice);

Exerciții de respirație;

Desene simetrice;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele "Pumn - coastă - palmă";

Prevenirea deficienței de vedere.

Jocul „Alege un model” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a percepției vizuale).

Lecția 25

Joc pentru dezvoltarea atenției;

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe materialul basmelor „Gacdaw și Porumbelul”;

Joc „Douăzeci de întrebări” (pentru dezvoltarea gândirii, vorbirii și imaginației);

Joc de imaginație „Ce este asta? »;

Exerciții de respirație;

Desene simetrice;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele "Pumn - coastă - palmă";

Prevenirea deficienței de vedere.

Jocul „Alege un model” (pentru dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a percepției vizuale).

Lecția 26

Joc „Atenție” (pentru dezvoltarea atenției, imaginației spațiale);

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe materialul poeziei „Un câine se plimba pe potecă”;

Exercițiul „Pictograme” (pentru dezvoltarea memoriei vizual-asociative);

Exerciții de respirație;

Desene simetrice;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Prevenirea deficienței de vedere.

Lecția 27

Povești în imagini (pentru dezvoltarea gândirii și a vorbirii logice);

Joc „Atenție”;

Exercițiul „Compararea obiectelor” (pentru desfășurarea unei operații mentale);

Metode didactice de memorare figurativă a cuvintelor;

Exerciții de respirație;

Desene simetrice;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Soare”;

Prevenirea deficienței de vedere.

Jocul „Gnomi colorați” (pentru dezvoltarea percepției vizuale, a atenției, a gândirii logice, a vorbirii coerente).

Lecția 28

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe materialul poeziei „Mărgele”;

Joc „Atenție”;

Exercițiu pentru dezvoltarea tehnicilor de memorare secvențială a cuvintelor;

Jocul „Definește conceptul”;

Exercițiu pentru dezvoltarea gândirii;

Joc „Ureche – nas”;

Jocul „Căutăm absurdități” (pentru dezvoltarea atenției, gândirii);

Desene simetrice;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Testoasa”;

Prevenirea deficienței de vedere.

Jocul „What is where” (pentru dezvoltarea conceptelor spațiale, percepția vizuală, atenția);

Lecția 29

Joc „Atenție”;

Exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe materialul poeziei „Ursul”;

Exercițiu pentru dezvoltarea vorbirii și a unui stoc de cunoștințe despre lumea din jurul nostru;

Joc pentru dezvoltarea atenției;

Exercițiu de respirație „Singer”;

Desene simetrice;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Testoasa”;

Prevenirea deficienței de vedere.

Lecția 30

Povești în imagini (pentru dezvoltarea gândirii și a vorbirii logice);

Joc „Atenție”;

Exercițiul „Tăiați imagini” (pentru dezvoltarea gândirii și a imaginației);

Un exercițiu de dezvoltare a memoriei vizual-auditive și asociative pe baza materialului poeziei „Umerașul”;

Jocul „Amintiți-vă frazele”;

Jocul „Numiți cuvintele invers” (pentru dezvoltarea vorbirii);

Exercițiu de respirație „Singer”;

Desene simetrice;

Exercițiu pentru dezvoltarea abilităților senzoriomotorii;

Dictarea grafică;

Gimnastica cu degetele „Ploaie”;

Jocul „Motoare” (pentru dezvoltarea percepției vizuale, a gândirii logice, a vorbirii).

www.maam.ru

Exerciții pentru pregătirea copiilor pentru școală

Exercițiile de pregătire școlară menite să pregătească copiii pentru școală ajută la ameliorarea stresului, la reducerea anxietății, îi învață să facă față emoțiilor și să aibă încredere în ei înșiși.

Pregătirea pentru școală poate consta în jocuri emoțional-volitive, care sunt de obicei desfășurate în grădiniță de către un profesor-psiholog.

Iată o listă de jocuri și exerciții care sunt utile și pentru a le desfășura acasă după o zi plină.

Joc „Lucrul cu pictograme”

Pentru acest joc de la grădiniță, veți avea nevoie de pictograme care înfățișează sentimente și emoții: surpriză, frică, bucurie, supărare și altele.

Profesorul îi invită pe copii să deseneze câte un trunchi pentru fiecare pictogramă, să o „imbrace”, alegând culoarea care, în opinia copilului, corespunde cel mai mult emoției alese.

Jocul „Probleme ascunse”

Profesorul pune în fața copiilor un recipient cu fantă sau orificiu. Aceasta va fi cutia poștală. Copiii își desenează temerile sau problemele așa cum le înțeleg.

După ce fricile sunt „înfățișate” pe o bucată de hârtie, ele sunt aruncate în cutia poștală.

Acest exercițiu este foarte util pentru preșcolari. În primul rând, îi ajută pe copii să concretizeze situațiile care îi privesc. În al doilea rând, copiii, trimițând un pliant la cutia poștală, joacă situația de a scăpa de frici.

Jocul „Ariciul”

Profesorul îi invită pe copii să se transforme o vreme în arici. Pericolul a apărut înaintea aricilor: trebuie să se încordeze, ascunzându-și capetele și să-și îndrepte acele. Dar acum pericolul a dispărut, iar aricii au rămas în cercul de prieteni.

Vă puteți relaxa și vă puteți relaxa puțin la soare.

Jocul „Koschey Nemuritorul”

Profesorul pregătește un desen al lui Koshchei Nemuritorul din carton sau hârtie groasă, apoi taie desenul în mai multe părți - se obține un puzzle. Copiii alcătuiesc un puzzle.

În timp ce copiii caută detalii potrivite, profesoara vorbește cu băieții: ce este el, Koschey fără moarte, înfuriat? De ce este el așa? Are loc o competiție pentru cel mai groaznic Koshchei Nemuritorul.

În basme se creează imaginea lui Koshchei Nemuritorul, ca un erou exclusiv negativ. Profesorul îi invită pe copii să deseneze un Koshchei Nemuritorul vesel și amabil și să spună povestea reîncarnării unui personaj de basm: cum s-a transformat dintr-un erou malefic într-unul blând și cordial.

Jocul „Pisici”

Un cerc este plasat în centrul camerei. Toți copiii sunt împărțiți în două grupe: pisoi buni și răi. Pisii supărați locuiesc într-o casă cu cerc, șuieră, zgârie, bătăușează.

Dar de îndată ce pisoii părăsesc casa cercului, devin amabili: mișcările devin netede, pisoii toarcă, căprișesc.

Fiecare copil trebuie să fie și un pisoi bun și rău.

Jocul „Învinge furia”

Profesorul îi invită pe copii să deseneze sentimente negative precum Lăcomia, Furia, Furia, Resentimentul și altele. Pe măsură ce sarcina progresează, copiii pot spune când și în ce cazuri experimentează aceste sentimente. Pe lângă emoții, copiii se desenează și cum se luptă cu ei: de exemplu, lângă Lăcomie, poți desena o grămadă de dulciuri pe care copilul le tratează pe toată lumea, lângă Resentiment, poți desena un copil care se îndreaptă spre infractorul său și așadar pe.

La sfârșitul orelor de grădiniță, toate desenele sunt arse.

Joc de rupere hârtie

Acest joc va fi foarte popular printre copii. Exercițiul este foarte simplu: trebuie să rupeți ziarul în multe bucăți mici, în timp ce dimensiunea pieselor nu este importantă. Bilele de hârtie sunt depozitate în centrul camerei.

După ce se formează acolo un munte mare de hârtie, profesorul vă permite să vă jucați cu el: în „bulgări de zăpadă”, doar aruncați-l în sus - în general, ceea ce este suficient pentru imaginația copiilor.

Joc de construcție

Copiii vor construi o casă mare. Pentru a face acest lucru, au nevoie de cuburi. Fiecare își construiește pe rând o casă.

Înainte de a pune următoarea cărămidă, copilul exprimă situația sau acțiunea care îl irită.

Când îi vine din nou rândul copilului, el spune ce îi place cel mai mult, ce iubește.

Materialul a fost pregătit de Maria Danilenko.

Material de pe site-ul www.deti-club.ru

1. Pregătirea fizică.

Atât într-o instituție preșcolară, cât și la școală, procesul de învățare este subordonat formării personalității copilului: dezvoltarea competenței acestuia, a creativității, a independenței, a responsabilității, a arbitrarului, a conștiinței de sine și a stimei de sine, a libertății și siguranței comportamentului.

Prin urmare, munca la programul școlii viitorului elev de clasa întâi vă permite să construiți procesul de-a lungul rutelor individuale care vizează:

* dezvoltarea curiozității;

*dezvoltarea abilitatii de a rezolva independent probleme creative;

* formarea imaginatiei creative, care vizeaza dezvoltarea intelectuala si personala a copilului;

* dezvoltarea abilităților de comunicare (capacitatea de a comunica cu adulții și semenii).

Considerăm procesul de succesiune din două părți:

1) la nivelul de învățământ preșcolar se reduce valoarea inerentă a copilăriei preșcolare și se formează calitățile personale fundamentale ale copilului, care servesc drept bază pentru școlarizarea ulterioară de succes;

2) şcoala, în calitate de succesor al etapei preşcolare, preia realizările preşcolarului şi organizează practica pedagogică, dezvoltând potenţialul acumulat de acesta.

Din punctul nostru de vedere, ideile principale în organizarea muncii în cadrul „Școlii viitorului elev de clasa I” sunt:

* crearea unui sistem de învățare pe tot parcursul vieții care să asigure dezvoltarea efectivă progresivă a copilului, educația și creșterea cu succes a acestuia bazate pe legătura și consistența componentelor educației (scopuri, obiective, conținut, metode, mijloace și forme de organizare);

* crearea condiţiilor favorabile adaptării la şcolarizare, bunăstare emoţională, dezvoltare a individualităţii fiecărui copil;

*dezvoltarea activității conducătoare a fiecărei perioade de viață;

* formarea pregătirii psihologice pentru școală;

*formarea structurii procesului de invatamant in conditiile educatiei continue;

* Crearea de noi ateliere și proiecte creative.

Echipa de profesori care lucrează cu preșcolari în activitatea lor se bazează pe 4 principii de bază:

1. principiul activității (asigură dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Materialul nou nu este oferit copiilor în formă finită, ci este înțeles de aceștia prin analiza independentă, compararea și identificarea trăsăturilor esențiale).

1. principiul minimax (oferă o cale individuală pentru fiecare copil. Succesul în învățare este obținut prin formarea dorinței și a capacității copilului de a depăși dificultățile.)

1. principiul confortului (asigură starea psihofiziologică normală a copiilor. Principiul este o componentă necesară a lucrului cu copiii.)

1. principiul continuității (oferă legături succesive între toate nivelurile de învățământ.)

Dezvoltarea abilităților copilului se realizează în diverse activități: la orele de design, arte artistice și vizuale. Copiii învață să identifice o problemă în diverse situații, să caute modalități de a o rezolva, să asculte părerile celorlalți și să găsească soluția potrivită. Se acordă multă atenție formării normelor de comportament social și cultural în grup.

Rezultatele pregătirii preșcolare sunt monitorizate de următorii indicatori:

1. menținerea interesului unui elev de clasa I pentru școală și învățare; menținerea sănătății (fizică și psihică);
2. dezvoltarea începuturilor creative ale copilului;

1. succes în activitățile educaționale.

Profesorii din clasele primare, la care absolvenții Grădiniței Nr.1, Nr.9 MDOU, au remarcat că elevii de grădiniță au un nivel destul de ridicat de dezvoltare a unei atitudini pozitive emoțional față de realitatea înconjurătoare, hărnicie, curiozitate și independență.

Analiza activităților educaționale în procesul de predare a clasei 1 (efectuarea lucrărilor de diagnosticare în trimestre, participarea activă la activități extrașcolare, relațiile interpersonale într-un grup de copii și o clasă, nivelul de formare a unei culturi a comportamentului, motivația ridicată în activitățile educaționale indică o pregătire preșcolară de înaltă calitate a copiilor bazată pe cooperarea strânsă a unei grădinițe și a școlilor.

Practica noastră arată că există rezultate pozitive ale adaptării copiilor la școală și la învățare unde se stabilesc contacte între profesori și educatori, unde se organizează un schimb de experiență, unde calitatea pregătirii copiilor pentru școală, nivelul de dezvoltare al abilităților lor sunt constant. analizate.

Literatură

1. Voloshina M. I. Programe moderne pentru instituţiile de învăţământ preşcolar.// Jurnalul „Şcoala Primară” Nr. 12000

2. Lebedeva S. A. Încă o dată despre continuitatea învățământului preșcolar și primar.// Jurnalul „Școala Primară” Nr. 112005

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Introducere.

Cea mai importantă sarcină cu care se confruntă sistemul de educație preșcolară este dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului și pregătirea copiilor pentru școală.

Pregătirea copiilor pentru școală nu este o problemă nouă în sine, i s-a acordat o mare importanță, întrucât instituțiile preșcolare au toate condițiile pentru a rezolva această problemă. În anii cincizeci și șaizeci, problemele pregătirii copiilor pentru școală erau considerate în practică destul de restrâns și se reduceau la asimilarea cunoștințelor din domeniul formării reprezentărilor matematice elementare, predarea alfabetizării. Cu toate acestea, actualizarea problemelor de pregătire a copiilor pentru școală se datorează faptului că școala elementară a trecut la un termen de studiu de patru ani, ceea ce a necesitat schimbări cardinale în organizarea continuității activității grădiniței și școlii.

Pentru prima dată, conceptul de continuitate între grădiniță și școală a fost descoperit de către academicianul A. V. Zaporojhets, ca un concept larg asociat nu numai cu coordonarea activității grădiniței și școlii, „ci ca asigurarea continuității nivelurilor de dezvoltare a copiii de vârstă preșcolară superioară și vârsta școlară primară, adică probleme de dezvoltare versatilă.

Această muncă a fost continuată în studiile unor psihologi precum Elkonin D. B., Davydov. V., Poddiakov N.N. Și în rândul profesorilor, această muncă a fost reflectată în studiile lui Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Ce se înțelege prin conceptul de „pregătirea copiilor pentru învățare” în școală”? În primul rând, nu se înțeleg cunoștințele și aptitudinile individuale, ci setul lor specific, în care trebuie să fie prezente toate elementele principale, deși nivelul dezvoltării lor poate fi diferit. Care sunt componentele incluse în setul de „pregătire școlară”? În primul rând, aceasta este pregătirea motivațională, personală, care include „poziția internă a elevului”, disponibilitatea volitivă, pregătirea intelectuală, precum și un nivel suficient de dezvoltare a coordonării vizual-motorii, pregătirea fizică.! o parte integrantă este o educație versatilă, inclusiv: mentală, morală, estetică și de muncă.

Parte principală.

Grădinița și școala ca instituții importante în viața unui copil.

E.E. Kravtsova a remarcat următoarele: „Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, cu mai multe fațete, care acoperă toate sferele vieții unui copil.” Pregătirea psihologică pentru școală este doar unul dintre aspectele acestei sarcini, deși este extrem de importantă și semnificativă. Cu toate acestea, într-un singur aspect, există abordări diferite care pot fi distinse. Având în vedere toată diversitatea și diversitatea cercetărilor în curs în acest domeniu, ea a evidențiat și a subliniat câteva abordări de bază ale acestei probleme.

Prima abordare poate include toate cercetările care vizează dezvoltarea la copiii preșcolari a anumitor abilități și abilități necesare învățării la școală. Această abordare a primit o dezvoltare puternică în psihologie și pedagogie în legătură cu problema posibilității de a învăța la școală de la o vârstă mai fragedă.

Studiile în acest domeniu au stabilit că copiii de cinci până la șase ani au abilități intelectuale, mentale și fizice semnificativ mai mari decât se aștepta, ceea ce face posibilă transferarea unei părți a programului de clasa I la grupele pregătitoare ale grădinițelor.

Lucrările care pot fi atribuite acestei abordări sunt studii realizate de autori precum T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, demonstrează în mod convingător că, prin organizarea socială a educației și a muncii educaționale, este posibil să se învețe cu succes copiilor de această vârstă principiile matematicii. și alfabetizarea și, prin urmare, să le îmbunătățească în mod semnificativ pregătirea pentru școlarizare.

Potrivit lui E.E. Kravtsova, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare nu se limitează la posibilitatea de a dezvolta anumite cunoștințe, abilități și abilități la copii. Trebuie remarcat faptul că tot conținutul preșcolar învățat, de regulă, este în concordanță cu capacitățile lor de vârstă, adică. dat într-o formă adecvată vârstei. Cu toate acestea, însăși forma de activitate în acest demers nu face obiectul cercetării psihologice. Prin urmare, problema posibilității unei tranziții către o nouă formă de activitate, care este nucleul problemei pregătirii psihologice pentru școlarizare, nu primește o acoperire adecvată în cadrul acestei abordări.

A doua abordare este că, pe de o parte, sunt determinate cerințele impuse copilului de către școală, iar pe de altă parte, sunt studiate neoplasmele și modificările psihice ale copilului care sunt observate până la sfârșitul vârstei preșcolare.

L.I. Bozhovici notează: ... distracția fără griji a unui preșcolar este înlocuită cu o viață plină de griji și responsabilitate - trebuie să meargă la școală, să studieze acele materii care sunt determinate de programa școlară, să facă ceea ce cere profesorul în lecție; trebuie să respecte cu strictețe regimul școlar, să respecte regulile școlare, să realizeze o bună asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor prevăzute în program. În același timp, ea evidențiază astfel de neoplasme din psihicul copilului care există în conformitate cu cerințele școlii moderne.

Astfel, un copil care intră în școală trebuie să aibă un anumit nivel de dezvoltare a intereselor cognitive, o disponibilitate de a-și schimba poziția socială, o dorință de a învăța; in plus, ar trebui sa aiba motivatie indirecta, instante etice interne, stima de sine. Totalitatea acestor proprietăți și calități psihologice, conform oamenilor de știință, constituie pregătirea psihologică pentru școlarizare.

Trebuie remarcat faptul că activitățile de școlarizare și de învățare sunt departe de concepte fără ambiguitate. Odată cu organizarea modernă a vieții școlare, activitățile de învățare, după cum subliniază V.V. Davydov și D.B. Elkonin, nu se dezvoltă pentru toți elevii, iar stăpânirea activităților educaționale are loc adesea în afara cadrului educației școlare. Formele tradiționale de școlarizare au fost criticate în mod repetat de mulți psihologi sovietici. Prin urmare, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare trebuie înțeleasă ca prezența unor premise și surse de activitate educațională la vârsta preșcolară. Contabilitatea provizionului numit este o caracteristică distinctivă a celei de-a treia abordări selectate. Esența ei constă în faptul că în lucrările care aparțin acestei direcții se investighează geneza componentelor individuale ale activității educaționale și se dezvăluie modalitățile de formare a acestora în sesiuni de formare special organizate.

În studii speciale, s-a relevat faptul că copiii care au urmat pregătire experimentală (desen, modelaj, aplicație, design) au dezvoltat elemente ale activității educaționale precum capacitatea de a acționa după un model, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile, capacitatea de a evalua atât propria lor muncă cât şi munca altor copii . Astfel, copiii au format o pregătire psihologică pentru școlarizare.

Considerând activitatea educațională din punctul de vedere al originii și dezvoltării ei, trebuie avut în vedere că sursa ei este doar o singură formație psihologică holistică, care generează toate componentele activității educaționale în specificul și interconectarea lor.

Lucrările legate de E.E. Kravtsova la cea de-a patra abordare, care pare a fi cea mai interesantă în ceea ce privește problema pregătirii psihologice pentru școală, sunt dedicate identificării unui singur neoplasm psihologic care se află la originile activității educaționale. Această abordare corespunde studiului lui D.B. Elkonin și E.M. Bokhorsky. Ipoteza autorilor a fost că neoplasmul, în care se concentrează esența pregătirii psihologice pentru școlarizare, este capacitatea de a se supune regulilor și cerințelor unui adult. Autorii au folosit o metodă modificată a lui K. Levin, care vizează identificarea nivelului de sațietate. Copilului i s-a dat sarcina de a muta un număr foarte mare de chibrituri dintr-o grămadă în alta, iar regula era că se putea lua un singur chibrit. S-a presupus că, dacă un copil și-a format o pregătire psihologică pentru școală, atunci va putea face față sarcinii în ciuda sațietății și chiar în absența unui adult.

Problema pregătirii unui copil pentru școală astăzi este destul de acută. Multă vreme s-a crezut că criteriul pentru pregătirea copilului pentru învățare este nivelul dezvoltării sale mentale. L.S. Vygotsky a fost unul dintre primii care au formulat ideea că pregătirea pentru școlarizare stă nu atât în ​​stocul cantitativ de reprezentări, cât în ​​nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive. Potrivit lui L.S. Vygotsky, a fi pregătit pentru școlarizare înseamnă, în primul rând, a generaliza și diferenția obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare în categoriile corespunzătoare.

Conceptele de pregătire pentru școlarizare ca ansamblu de calități care formează capacitatea de a învăța au fost urmate de A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. Ele includ în conceptul de pregătire pentru învățare înțelegerea de către copil a semnificației sarcinilor educaționale, diferența lor față de cele practice, conștientizarea modalităților de a efectua o acțiune, abilități de autocontrol și stima de sine, dezvoltarea calităților volitive, capacitatea de a observa, de a asculta, de a reține, de a realiza rezolvarea sarcinilor.

Există trei direcții principale pe care ar trebui să se desfășoare pregătirea pentru școală:

În primul rând, este o dezvoltare generală. Până când copilul devine școlar, dezvoltarea lui generală ar trebui să atingă un anumit nivel. Este vorba în primul rând de dezvoltarea memoriei, a atenției și mai ales a inteligenței. Și aici ne interesează atât stocul său de cunoștințe și idei, cât și capacitatea, așa cum spun psihologii, de a acționa în planul interior, sau, cu alte cuvinte, de a efectua unele acțiuni în minte;

În al doilea rând, este educarea capacității de a se gestiona voluntar. Un copil preșcolar are o percepție vie, o atenție ușor de schimbat și o memorie bună, dar încă nu știe să le gestioneze în mod arbitrar. Își poate aminti mult timp și în detaliu vreo întâmplare sau conversație a adulților, poate nedestinată urechilor sale, dacă ceva i-a atras atenția. Dar îi este greu să se concentreze pentru o lungă perioadă de timp pe ceva care nu-i trezește interesul imediat. Între timp, această abilitate este absolut necesară pentru a se dezvolta până la intrarea la școală. Precum și capacitatea unui plan mai larg - de a face nu numai ceea ce doriți, ci și ceea ce aveți nevoie, deși, poate, nu doriți cu adevărat sau chiar nu doriți deloc;

În al treilea rând, formarea de motive care încurajează învățarea. Asta nu înseamnă interesul firesc pe care copiii preșcolari îl manifestă în școală. Este vorba despre cultivarea unei motivații reale și profunde care poate deveni un stimulent pentru dorința lor de a dobândi cunoștințe. Formarea motivelor de învățare și a unei atitudini pozitive față de școală este una dintre cele mai importante sarcini ale cadrelor didactice din grădiniță și ale familiei în pregătirea copiilor pentru școală.
Munca unui profesor de grădiniță în formarea motivelor copiilor pentru învățare și a unei atitudini pozitive față de școală are ca scop rezolvarea a trei sarcini principale:

1. formarea unor idei corecte despre școală și predare la copii;
2. formarea unei atitudini emoționale pozitive față de școală;
3. formarea experienţei de învăţare.

Pentru a rezolva aceste probleme, folosesc diverse forme și metode de lucru: excursii la școală, conversații despre școală, citirea poveștilor și învățarea poeziilor școlare, privirea la imagini care reflectă viața școlară și vorbind despre ele, desenarea școlii și jocul școlii.

Așadar, o grădiniță este o instituție pentru educația publică a copiilor preșcolari și este prima verigă în sistemul general de învățământ public.

Copiii sunt admiși la grădiniță la cererea părinților. Obiectiv: să ajute familia în creșterea copiilor.

La grădiniță, copiii sub 3 ani sunt în grija educatoarelor (persoane cu studii speciale); copiii de la 3 la 7 ani sunt crescuți de profesori cu educație pedagogică specială. Șeful grădiniței are studii pedagogice superioare și experiență în activitatea educațională.

Fiecare grădiniță este strâns legată de familiile copiilor. Educatorii promovează cunoștințele pedagogice în rândul părinților.

Copiii își dezvoltă treptat abilitățile elementare ale activității educaționale: capacitatea de a asculta și înțelege explicațiile profesorului, de a acționa conform instrucțiunilor acestuia, de a finaliza munca etc. Astfel de abilități sunt dezvoltate și în timpul excursiilor în parc, în pădure, pe străzile orașului etc. În excursii, copiii sunt învățați să observe natura, ei ridică dragostea pentru natură, pentru munca oamenilor. Copiii petrec timpul după orele în aer liber: jucându-se, alergând, jucându-se în cutia cu nisip. La ora 12 - prânz, iar apoi 1,5 - 2 ore - somn. După somn, copiii se joacă singuri sau, la cererea lor, profesorul organizează jocuri, arată filme, citește cărți etc. După o gustare sau o cină de după-amiază, înainte de a merge acasă, copiii se plimbă în aer.

Noile sarcini cu care se confruntă instituția preșcolară necesită deschiderea acesteia, cooperarea strânsă și interacțiunea cu alte instituții sociale care o ajută să rezolve problemele educaționale. În noul secol, grădinița se transformă treptat într-un sistem educațional deschis: pe de o parte, procesul pedagogic al unei instituții preșcolare devine mai liber, mai flexibil, mai diferențiat, mai uman din partea personalului didactic, pe de altă parte, profesorii sunt ghidați de cooperarea și interacțiunea cu părinții și cu cele mai apropiate instituții sociale.

Cooperarea presupune comunicare pe picior de egalitate, unde nimeni nu are privilegiul de a specifica, controla, evalua. Interacțiunea este o modalitate de organizare a activităților comune ale diferitelor părți într-un mediu deschis.

T.I. Alexandrova evidențiază relațiile interne și externe ale unei instituții de învățământ preșcolar. Ea se referă la cooperarea internă a elevilor, părinților și profesorilor. La exterior - parteneriat cu statul, școala, universitățile, centrele culturale, instituțiile medicale, organizațiile sportive etc., asigurând dezvoltarea holistică a unui copil de vârstă preșcolară.

Astfel, putem concluziona că grădinița joacă un rol uriaș în dezvoltarea personalității copilului. Un preșcolar, în funcționarea normală a instituției, copilul se dezvoltă cuprinzător și este pregătit pentru o etapă ulterioară de dezvoltare a vieții sale, pregătit pentru școlarizare.

Există puncte de vedere diferite asupra definiției conceptului de „școală”.

Școala este o instituție de învățământ. Unii teoreticieni ai pedagogiei se concentrează pe dezvoltarea personalității în școală, iar școala în sine este considerată „pregătire pentru viața adultă”, alți specialiști subliniază funcțiile educaționale ale școlii, un număr de profesori consideră aspectele educaționale ca fiind principalele. în școală. În realitate, școala îmbină multe funcții, inclusiv cele asupra cărora punctele de vedere de mai sus își concentrează atenția.

Există, de asemenea, un număr mare de clasificări foarte diferite de tipuri și tipuri de școli. Școlile pot fi întreținute pe cheltuiala statului sau a persoanelor și organizațiilor private (școli private, instituții de învățământ nestatale). După natura cunoștințelor raportate, școlile sunt împărțite în educație generală și profesională (specială); după nivelul de studii oferit - pentru primar, gimnazial incomplet, gimnazial, superior; după sexul elevilor - pentru bărbați, femei, mixt. După diverse principii de organizare a educației și formării, se disting următoarele: o singură școală, o școală de muncă (subspecia ei este o școală ilustrativă). Pentru copiii care nu au condițiile unei existențe și unei creșteri normale se creează internate, pentru copiii care au nevoie de tratament, școli sanatoriu-pădure etc.

De-a lungul istoriei omenirii, una dintre principalele probleme ale pedagogiei a fost interacțiunea dintre „școala și viața”. Deja în societatea primitivă, în pregătirea pentru inițiere, sunt vizibile principalele trăsături ale școlii formale, așa cum a supraviețuit până în zilele noastre: ea completează socializarea spontană, naturală, în special familială. În viața de zi cu zi, pentru ca o persoană în creștere să dobândească calitățile necesare pentru el și pentru comunitate, doar demonstrația practică și imitația nu sunt suficiente. Pentru atingerea acestor obiective, este, de asemenea, necesar să se comunice și să asimileze cunoștințe concentrate, special selectate; sunt necesare exerciții pentru a stăpâni abilități complexe. Selecția conținutului învățământului școlar este determinată de scopurile și principiile acestuia, i.e. sugerează un plan sau un program de educație semnificativ. Educația se desfășoară în școală ca instituție care asigură contactul, comunicarea unui număr relativ mic de oameni mai perfecți și experimentați (profesori, educatori) cu mulți oameni mai puțin perfecți și experimentați (elevi, educatori). Conținutul educației este comunicat și asimilat prin interacțiunea deosebită a profesorilor și elevilor – predare și învățare. Educația școlară este recunoscută ca fiind de succes atunci când se încheie cu o demonstrație publică a cunoștințelor și aptitudinilor dobândite - examene.

Sarcinile școlii sunt diverse și despre ele se poate vorbi mult timp. Fomina V.P. vede sarcina cea mai importantă a școlii în creșterea eficienței muncii personalului didactic. Claritatea organizării procesului educațional și protecția muncii fac posibilă rezolvarea cu succes a sarcinii. De asemenea, este important să existe o distribuție normală a sarcinii muncii psihice și fizice, atât profesori, cât și elevi.

Deci, școala rămâne până în prezent o instituție importantă pentru socializarea copilului, aici se pune „fundația” care va fi necesară și de care copilul își va aminti toată viața. Nu e de mirare că ei spun că anii de școală sunt cei mai strălucitori. Profesorii, la rândul lor, au o responsabilitate uriașă (nu mai puțin decât parentală) pentru viitorul elevilor lor, ei devin al doilea lor părinți și sunt pe deplin responsabili pentru siguranța lor, inclusiv morală.

Astfel, din toate cele de mai sus se pot trage următoarele concluzii: grădinița și școala sunt componente integrante ale vieții fiecărei persoane.

Grădinița și școala sunt instituții importante de socializare în viața unui copil. În aceste instituții copilul își petrece cea mai mare parte a vieții (aproape 18 ani), aici primește cea mai mare cantitate de informații, aici se familiarizează cu societatea adulților, a copiilor, a semenilor, cu regulile, normele, sancțiunile, tradițiile, obiceiuri adoptate într-o anumită societate. În aceste instituții copilul capătă o experiență socială uriașă. Copilul învață să exploreze lumea mai întâi împreună cu un adult și apoi independent. Greșește, învață din propriile greșeli și, din moment ce se află în societate, învață din greșelile altora, adoptând și experiența lor. Acesta este tocmai scopul principal al acestor instituții - să împiedice copilul să se piardă în societatea oamenilor, să-l ajute să se adapteze, să-l împingă către modalități independente de a-și rezolva problemele, fără a-i permite în același timp să fie singur cu fricile și îndoială de sine. Copilul ar trebui să știe că nu este singur pe lumea asta, că, dacă este ceva, sunt oameni în apropiere care îl vor ajuta. Adică, este necesar să-i transmitem copilului că „lumea nu este fără oameni buni”, în timp ce el trebuie să fie pregătit pentru eșecuri, pentru că nu totul în viață se dezvoltă așa cum ne dorim. Aceasta este o sarcină foarte dificilă, motiv pentru care specialiştii din acest domeniu lucrează cu copiii, motiv pentru care este necesară munca complexă pentru activităţile productive ale acestor instituţii. La urma urmei, atunci când o persoană, de exemplu, răcește, nu un medic lucrează cu el, ci mai mulți deodată. Deci aici, doar împreună cu familia, societatea în ansamblu, administrația orașului, statul etc. vom atinge succesul pentru care ne străduim. Nu este necesar să punem totul pe profesori și educatori.

Activități comune ale grădiniței și școlii în muncă.

Luând în considerare grădinița și școala, trebuie să aflăm cum îl ajută în mod direct pe elevul mai tânăr. La urma urmei, aceasta este vârsta la care copilul tocmai a absolvit grădinița și nu s-a obișnuit încă, nu cunoaște noile reguli, noul loc, societatea școlii. Trebuie să aflăm cum rezolvă școala aceste probleme (dacă da) și cum o ajută grădinița în acest sens. Vorbim de continuitatea educației în aceste instituții.

T.P. Sokolova vorbește despre asta foarte clar. Implementarea principiului continuității între învățământul preșcolar și cel primar se realizează prin coordonarea activităților personalului didactic din grădiniță și școală.

Continuitatea asigură continuitatea dezvoltării pe baza sintezei celor mai semnificative dintre etapele deja trecute, noi componente ale prezentului și viitorului în dezvoltarea copilului, așa cum spune Kudryavtseva E.A. Ea are în vedere și mai multe perspective asupra continuității învățământului preșcolar și primar. Unii oameni de știință consideră că succesiunea ar trebui înțeleasă ca o conexiune organică internă a dezvoltării fizice și spirituale generale la granița copilăriei preșcolare și școlare, pregătirea internă pentru trecerea de la o etapă de dezvoltare la alta. Continuitatea este caracterizată de ele din partea dinamicii dezvoltării copiilor, organizarea și implementarea procesului pedagogic în sine.

Alți oameni de știință consideră relația în conținutul procesului educațional ca fiind componenta principală a continuității. Unele caracterizează continuitatea în formele și metodele de predare.

Există studii în care succesiunea este considerată prin disponibilitatea copiilor de a studia la școală și adaptarea la noile condiții de viață, prin conexiuni promițătoare între liniile de dezvoltare de vârstă. Autorii notează că procesul pedagogic este un sistem integral, prin urmare, continuitatea ar trebui să fie realizată în toate direcțiile, inclusiv în scopuri, conținut, forme, metode și să fie realizată prin interacțiunea tuturor nivelurilor profesionale, inclusiv prin munca unui profesor de grădiniță. , un profesor de școală, un psiholog al unei instituții preșcolare, un psiholog școli etc.

În 1996, colegiul Ministerului Educației al Federației Ruse a înregistrat pentru prima dată continuitatea ca principală condiție pentru educația pe tot parcursul vieții, iar ideea priorității dezvoltării personale ca principiu conducător al continuității în etapele preșcolare. - învăţământul primar.

Noile abordări ale dezvoltării continuității între învățământul preșcolar și cel primar în condiții moderne se reflectă în conținutul Conceptului de Educație Permanentă. Acest document strategic dezvăluie perspectivele dezvoltării învățământului preșcolar - primar, pentru prima dată continuitatea dintre învățământul preșcolar și primar general fiind luată în considerare la nivelul scopurilor, obiectivelor și principiilor de selectare a conținutului educației permanente pentru copiii de preșcolar și vârsta de școală primară; sunt determinate condiţiile psihologice şi pedagogice în care se derulează cel mai eficient implementarea educaţiei continue în aceste etape ale copilăriei. Conceptul proclamă respingerea dictaturilor învățământului primar în raport cu învățământul preșcolar, afirmă individualizarea și diferențierea educației, crearea unui astfel de mediu educațional și de dezvoltare în care fiecare copil să se simtă confortabil și să se poată dezvolta în concordanță cu caracteristicile sale de vârstă.

Astăzi, programele existente de învățământ preșcolar sunt în curs de revizuire pentru a exclude din ele repetarea unei părți din materialul educațional studiat la școală. Odată cu aceasta se organizează dezvoltarea metodelor de diagnostic care să servească continuitatea învăţământului preşcolar şi primar.

Conceptul de educație continuă este axat pe relația dintre învățământul preșcolar și cel primar și presupune rezolvarea următoarelor sarcini prioritare în etapa copilăriei:

1. introducerea copiilor în valorile unui stil de viață sănătos;
2. asigurarea bunăstării emoționale a fiecărui copil, dezvoltarea viziunii sale pozitive asupra lumii;
3. dezvoltarea inițiativei, a curiozității, a arbitrarului, a capacității de autoexprimare creativă;
4. stimularea activității comunicative, cognitive, ludice și de altă natură a copiilor în diverse activități;
5. dezvoltarea competențelor în sfera relațiilor cu lumea, cu oamenii, cu sine; includerea copiilor în diverse forme de cooperare (cu adulți și copii de diferite vârste);
6. formarea pregătirii pentru interacțiunea activă cu lumea exterioară (emoțională, intelectuală, comunicativă, de afaceri etc.);
7. dezvoltarea dorinței și capacității de a învăța, formarea pregătirii pentru educație în partea principală a școlii și autoeducație;
8. dezvoltarea abilităților de inițiativă, independență, cooperare în diverse activități;
9. îmbunătățirea realizărilor dezvoltării preșcolare (pe tot parcursul învățământului primar);
10. asistență specială pentru dezvoltarea calităților care nu s-au format în copilăria preșcolară;
11. individualizarea procesului de învățare, mai ales în cazurile de dezvoltare avansată sau în urmă.

Transformările moderne vizează îmbunătățirea dezvoltării copiilor din instituțiile preșcolare și asigurarea continuității învățământului preșcolar și primar. În special, transformările se referă la schimbări în conținutul și metodele de lucru, formele existente de interconectare între grădiniță și școală. Una dintre direcțiile relației dintre cele două niveluri de învățământ este asigurarea unui sprijin psihologic și pedagogic de înaltă calitate, care permite nu numai depășirea dificultăților care apar în procesul de învățare, ci și prevenirea acestora. Aceste sarcini cele mai importante pot fi rezolvate cu succes în condițiile interacțiunii versatile dintre grădiniță și alte structuri educaționale, dacă instituția preșcolară acționează ca un sistem educațional deschis, pregătit pentru dialog cu școala și publicul.

În practică, multe instituții preșcolare și școli au dezvoltat forme productive de cooperare, implementare de programe și planuri de pregătire a preșcolarilor pentru școlarizarea sistematică. Foarte eficiente sunt astfel de forme de interacțiune între profesorul de grădiniță și profesor, cum ar fi cunoașterea reciprocă cu programele, participarea la lecții și cursuri deschise, familiarizarea cu metodele și formele de lucru, conversațiile tematice despre caracteristicile dezvoltării copilului legate de vârstă. Legăturile dintre grădiniță, școală, alte instituții și familie sunt, de asemenea, foarte importante:

1. cooperarea cu biroul metodic;
2. participarea comună la consilii și seminarii pedagogice;
3. vizitarea copiilor din grupa pregătitoare a grădiniței clasei I;
4. cooperarea cu familia prin interacțiunea cu comitetul de părinte;
5. cooperarea cu consultanta psihologica si pedagogica si personalul medical.

Aceste tipuri de muncă sunt axate pe asigurarea tranziției firești a unui preșcolar de la grădiniță la școală, sprijin pedagogic pentru o nouă situație socială, asistență la socializare, asistență familiei în cooperare cu copilul, la intrarea copilului la școală.

Profesorul de grădiniță și profesorul școlii se introduc reciproc în specificul planificării activității educaționale în grădiniță și a planurilor tematice de lecții la școală. Aceasta determină nivelul necesar de dezvoltare pe care copilul trebuie să-l atingă până la sfârșitul vârstei preșcolare, cantitatea de cunoștințe și abilități de care are nevoie pentru a stăpâni citirea, scrisul și cunoștințele matematice.

O vizită a unui profesor la lecțiile de la școală și a unui profesor - orele de grădiniță vă permite să vă familiarizați cu situația și organizarea vieții și educației copilului, să faceți schimb de experiențe, să găsiți cele mai bune metode, tehnici și forme de lucru . Așadar, pe baza analizei lecțiilor deschise, profesorii de grădiniță pot oferi profesorilor din clasa I modalități de utilizare a metodelor de joc și a mijloacelor vizuale în predare, contribuind la o mai strânsă continuitate educațională și metodologică între grădiniță și școală. Profesorii în cadrul unor astfel de vizite pot face schimb de informații despre inovațiile pedagogice în presa periodică.

În procesul de analiză a rezultatelor activităților comune se ajung la acorduri reciproce asupra celor mai fructuoase forme de cooperare care permit profesorilor să se informeze reciproc despre progresul copiilor, dificultăți în creșterea și educația acestora, situația din familie etc. Profesorul urmărește copilul îndelung, îi poate oferi profesorului informații detaliate despre personalitatea lui, calitățile, nivelul de dezvoltare, starea de sănătate, interesele, caracteristicile individuale, caracterul și temperamentul acestuia. De asemenea, poate oferi recomandări cu privire la alegerea modalităților de abordare individuală a unui nou student și a familiei sale. Profesorii și educatorii pot dezvolta, de asemenea, programe comune, forme și modalități de lucru cu familiile ai căror copii au probleme în dezvoltarea abilităților de socializare.

Formele de schimb de experiență între preșcolari mai mari și elevii din clasa I sunt foarte importante. Grădinița, împreună cu școala, organizează diverse evenimente în care elevii și elevii de grădiniță se întâlnesc. Astfel de întâlniri le actualizează curiozitatea, le sporesc interesul pentru fenomenele școlare și sociale. Viitorii elevi de clasa întâi învață de la școlari cum să se comporte, maniere de conversație, comunicare liberă, iar școlarii învață să aibă grijă de tovarășii lor mai mici.

Deci, făcând o concluzie asupra tuturor celor de mai sus, putem spune că școala și grădinița sunt două verigi legate în sistemul de învățământ, iar sarcina lor este de a oferi un sprijin psihologic și pedagogic de înaltă calitate, care să permită nu numai depășirea dificultățile pe care le are un copil, dar și să asigure prevenirea acestora. Aici, este important să se organizeze asistență în timp util din partea lucrătorilor medicali și a unei clinici pentru copii, asistență corectivă și psihologică către o grădiniță și școală, să se mobilizeze eforturile și, desigur, înțelegerea și cooperarea cu părinții, cu familia copilului, care este o legătură directă. în lucrul cu copiii. Natura multifațetă a problemei continuității dintre grădiniță și școală necesită un dialog constructiv al tuturor grupurilor și structurilor sociale și administrative interesate.

Program:

În epoca noastră, problema continuității învățământului preșcolar și primar este foarte acută, adică. activități comune ale grădiniței și școlii, ca ajutor pentru un elev mai mic în depășirea problemelor de socializare, precum și ajutarea unui preșcolar să depășească problemele la intrarea în școală. Pe de o parte, statul dorește ca școala să producă o personalitate cuprinzătoare dezvoltată, pregătită pentru o existență cu drepturi depline în societate, pe de altă parte, de îndată ce copilul intră la școală, trebuie să uite de grădiniță și să „supraviețuiască” în noile condiții, și aici apar probleme și cu comunicarea copilului, cu obișnuirea și cu familiarizarea cu noul mediu, noile reguli și norme.

Scop: asistență în organizarea activităților comune ale grădiniței și școlii în cadrul socializării familiale a elevului mai mic.

1. crearea condițiilor pentru implementarea integrată a sarcinilor succesive;
2. asigurarea calității înalte a procesului de învățământ prin îmbunătățirea abilităților pedagogice și a nivelului de competență științifică și teoretică a cadrelor didactice de grădiniță și școală;
3. formarea pregătirii unui copil preșcolar de a studia la școală;
4. ajutând familia să se pregătească pentru noua situație care apare la intrarea copilului la școală.

Linie de afaceri:

1. lucru metodic cu profesorii și educatorii;
2. lucrul cu copiii;
3. lucrul cu părinții.

Criterii de evaluare:

1. analiza rezultatelor procesului educațional;
2. diagnosticarea nivelului de pregătire a unui copil preșcolar pentru a studia la școală;
3. monitorizarea copiilor de vârstă școlară primară pentru a identifica problemele de dezvoltare, inclusiv cele familiale;
4. lucrul cu părinții (chestionare, conversație, cooperare) pentru a identifica microclimatul din cadrul familiei.

Rezultate asteptate:

1. munca în comun a grădiniței și școlii;
2. pregătirea unui copil preșcolar pentru școală;
3. depășirea totală sau parțială de către un copil de vârstă școlară primară a problemelor într-o nouă situație socială;
4. cooperarea părinților cu profesorii școlii și profesorii de grădiniță.

Logistica si personal:

1) Psihologi de grădiniță și școală;
2) Educatori și profesori;
3) profesor organizator;
4) părinți;
5) administrarea școlii și grădiniței.

Plan grilă:

№	Eveniment	Lună	Responsabil
1.	Diagnosticul nivelului inițial de dezvoltare al copiilor preșcolari și al școlarilor mai mici.	Septembrie	Profesori-psihologi de grădiniță și școală.
2.	Discutarea planului de lucru succesoral.	octombrie	Administrația școlii și grădiniței, profesori și educatori.
3.	Întâlniri metodologice ale profesorilor din clasele primare și ale profesorilor de grădiniță.	noiembrie	Profesori și educatori.
4.	Cursuri deschise pentru părinți; Basmul de Anul Nou la școală.	decembrie	Profesori, educatori și părinți, profesor-organizator, preșcolari și Jr. elevilor
5.	Ziua porților deschise la grădiniță și școală.	ianuarie–aprilie	Părinții sunt educatori.
6.	Consultații-ateliere pentru părinții viitorilor elevi de clasa I.	februarie-mai	Părinți, profesori, psihologi educaționali.
7.	Excursiile copiilor preșcolari la școală, iar elevii mai mici petrec o vacanță la grădinița „8 martie”.	Martie	Profesori, educatori, profesor-organizator.
8.	Participarea copiilor la matineele de absolvire la grădiniță și școală.	aprilie mai	Copii, profesor-organizator, profesori și educatori.
9.	Întâlnire cu părinți „Cât de pregătiți sunt absolvenții noștri pentru școală”; diagnostice ml. școlari „Cum vă place școala”, analiza anului universitar trecut.	Mai	Părinți, psihologi educaționali, administrația școlii și grădiniței.
	Întâlniri de asociere metodică; diagnosticarea pregătirii copiilor pentru școală, școala viitorului elev de clasa I, analiza muncii.	Pe parcursul unui an	Administrația școlii și grădiniței, psihologi educaționali, cadre didactice și educatoare.

Așadar, am examinat esența procesului de socializare în grădiniță și școală și modul în care acestea ajută familia și copilul în ansamblu.

1) după cum era de așteptat, grădinița și școala sunt cele mai importante instituții de socializare a copilului, dar nu sunt principalele, deoarece familia este încă prima și cea mai importantă instituție de socializare a individului. La urma urmei, aici se pun „fundamentul” cunoștințelor și aptitudinilor, care vor fi utile pe tot parcursul vieții. Grădinița și școala joacă un rol important în dezvoltarea personalității copilului, dar numai pe baza cunoștințelor stabilite mai devreme.

2) educația este foarte importantă pentru o personalitate în curs de dezvoltare, dar nu va fi productivă dacă este îndreptată către un singur lucru sau dacă se desfășoară în afara timpului sau pentru toată lumea în mod egal. Pentru a rezolva aceste probleme, există un anumit program, atât la școală, cât și la grădiniță, care este responsabil pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului, precum și pentru educația și creșterea individuală diferențiată a copiilor. Aici este necesar să spunem despre continuitatea învățământului preșcolar și primar.

O grădiniță și o școală sunt două instituții în care copiii sunt educați și crescuți, dar vârsta copiilor este diferită. Întrucât munca noastră ia în considerare vârsta unui elev de școală primară, iar un copil la această vârstă își amintește încă ce i s-a predat la grădiniță și îi este greu să treacă la noi condiții sociale, vedem o legătură strânsă între aceste două instituții. Această legătură, sau altfel spus cooperarea, este necesară atât pentru dezvoltarea copiilor preșcolari, cât și a elevilor mai mici din primul an de școlarizare.

Concluzie.

Pe baza muncii depuse se pot trage următoarele concluzii:

1) scopul stabilit de noi a fost atins, sarcinile au fost îndeplinite, iar ipoteza a fost dovedită;
2) am considerat concepte precum „socializare”, „socializare în familie”, „vârsta de școală primară”;
3) ne-am familiarizat în detaliu cu instituții precum grădinița și școala, am învățat că pot interacționa și, în același timp, pot rezolva multe probleme care apar atât pentru profesori, cât și pentru părinți atunci când interacționează cu copilul, cât și pentru copilul însuși când se pregătește și intră. şcoală.

Socializarea în viața unei persoane este un proces necesar al dezvoltării sale, afectează componentele morale, psihologice, comunicative, intelectuale ale personalității sale. Dacă excludem acest proces din etapele dezvoltării umane, atunci nu ar exista „societate” în lume, o persoană ar fi primitivă în nevoile, dorințele și interesele sale și, în general, umanitatea nu s-ar dezvolta, ci ar fi la un stadiu de dezvoltare - primitiv .

Socializarea familială este unul dintre tipurile de socializare pe care un copil le întâlnește în primii ani de viață.

Familia este prima „societate” în care intră un copil. Aici adoptă primele abilități de supraviețuire, comunicare, aici copilul învață din greșelile sale și învață din experiența celor mai mari. În familie, copilul învață de ce va avea nevoie în viitor.

O grădiniță este o instituție în care un copil merge imediat după ce a fost crescut într-o familie, dar, în același timp, părinții nu încetează să studieze cu copilul acasă. Intrând în grădiniță, copilul trebuie să se adapteze la noile condiții, la o nouă societate, la noile reguli de comportament. Ea reflectă foarte clar ceea ce copilul a fost învățat în familie, ce nu este. Copilul proiectează relațiile din familie pe relațiile cu băieții din grup.

O școală este o instituție în care copilul intră după grădiniță. Aici apare aceeași situație: o nouă echipă, noi reguli. Dar aici apar și o serie de alte probleme: este incapacitatea copilului de a trece rapid de la grădiniță la stilul de viață al școlarului; acestea pot fi probleme care nu au fost rezolvate în familie și grădiniță în orice stadiu de dezvoltare.

Grădinița și școala sunt instituții în care copilul se dezvoltă și prin interacțiunea lor este posibil să se rezolve o serie de probleme cu care se confruntă părinții, profesorii, educatorii și copiii înșiși. Odată cu interacțiunea acestor două instituții se poate dezvolta o uniune minunată, iar copilul se va simți confortabil (în timpul muncii individuale) atunci când profesorul cunoaște abordarea tuturor, cunoscându-i caracteristicile individuale. De asemenea, școala, prin cooperarea cu grădinița, poate lucra activ cu părinții, deoarece grădinița interacționează foarte strâns cu părinții și există un Comitet de Părinți.

Cooperarea acestor trei instituții de socializare (familie, grădiniță și școală) este necesară pentru dezvoltarea deplină a individului.

Bibliografie.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interacțiunea unei instituții preșcolare cu societatea // Grădinița de la A la Z. - 2008. - Nr. 5. - Cu. 139–141.
2. Aleksandrova T.I. Interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu alte instituții sociale // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2003. - Nr. 4. - str. 29–32.
3. Andreeva N.A. Organizarea muncii în comun a profesorilor și părinților în pregătirea copiilor preșcolari pentru școală // Grădinița de la A la Z - 2007. - Nr. 5. - p. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Criza dezvoltării unui copil de șapte ani: Psihodiagnostic și activitatea de corecție și dezvoltare a unui psiholog: Proc. Alocație pentru studenți. superior manual stabilimente. – M.: Ed. Centrul „Academia”, 2003. - anii 96.
5. Anshukova E.Yu. Organizarea lucrărilor de succesiune între o instituție preșcolară și o școală de învățământ general // Școala primară. - 2004. - Nr. 10.
6. Bim-Bad B.M. Dicţionar Enciclopedic Pedagogic / Ch. ed. B.M. Bim-Bad; Redacție: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova și alții-M.: Marea Enciclopedie Rusă. - 2002. - str. 528.
7. Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală Ed. a IV-a; revizuit si suplimentare - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - p. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Socializarea şcolarilor mai mici în procesul cursurilor de folclor şi dans // Şcoala primară. - 2008. - Nr. 10. - str. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Enciclopedia Pedagogică / Cap. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrov. – M.: „Enciclopedia Sovietică”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V.Îi învățăm pe copii cum să comunice. Caracter, comunicare. Un ghid popular pentru părinți și educatori. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997. - p. 240.
11. Kovinko L.V.. Educația unui student mai tânăr: un manual pentru studenți. medie si mai sus ped. manual instituții, profesori clase si parinti / Comp. L.V. Kovinko.-ed. a IV-a, stereotip.-M.: Ed. centrul „Academia”, 2000. - p. 288.
12. Kon I.S. Copil și societate: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2003. - p. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Continuitatea în activitatea grădiniței și școlii ca relație în dialogul a două structuri educaționale // Grădinița de la A la Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 57–63.
14. Laguntina N.F. Grădinița ca sistem deschis de dezvoltare // Grădinița de la A la Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Educația familiei: linii directoare / Institutul Pedagogic de Stat Solikamsk / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Dicţionar de pedagogie socială: Manual pentru studenţii instituţiilor de învăţământ superior / Ed. L.V. Mardakhaev.-M.: Centrul de editură „Academie”, 2002.
17. Mudrik A.V. Socializare umană: manual pentru studenții superioare. instituţii de învăţământ.-M.: Editura Centrul „Academia”, 2004.
18. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăria, adolescența: un manual pentru studenții universităților - ed. a III-a, stereotip. -M.: Centrul de Editură „Academia”, 1998. - p. 456.
19. Nemov R.S. Psihologie: Proc. pentru studenții universităților pedagogice: În 3 cărți - ed. a III-a. - M .: Editura Centrul Umanitar VLADOS, 1999.-Kn.3: Psihodiagnostica. Introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente de statistică matematică. - Cu. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A.Școala preșcolară și primară: problema continuității // Învățământul preșcolar.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Interacțiunea unei instituții de învățământ preșcolar cu instituțiile sociale în procesul de dezvoltare a unei atitudini valorice față de pământul natal la copii // Grădinița A la Ya. - 2008. - Nr. 5. - p. 44–56.
22. Ratnichenko S.A. Educația familiei ca factor în dezvoltarea emoțională a unui preșcolar // Grădinița de la A la Z. - 2007. - Nr. 1. - p. 150–158.-Psihologia familiei.
23. Semina O.Învățarea interacțiunii cu părinții // Educație preșcolară. - 2003. - Nr. 4. - str. 33–36.
24. Sokolova T.P. Cooperarea dintre grădiniță și școală ca una dintre condițiile asigurării continuității învățământului preșcolar și primar // Grădinița de la A la Z. - 2007. - Nr. 5. - p. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Cooperarea unei instituții preșcolare cu o familie: un manual pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar.-M .: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Instituţia de învăţământ preşcolar ca sistem deschis // Grădiniţa de la A la Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 6–12.
27. Fomina V.P. Caracteristici ale organizării procesului de învățământ (din experiență de muncă) [text] / V.P. Fomina // Educația în școala modernă. - 2007. - Nr 2. - p.13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Educația socială la clasă: Teorie și metodologie: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Centrul editorial „Academia”, 2004. - p.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Buna copii. Moscova. 1983
30. Bogiovici L.I. Lucrări psihologice alese / Ed. DI. Feldstein / Moscova. 1995
31. Pregătire pentru școală / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moscova. 1995
32. Munca de diagnosticare și coordonare a unui psiholog școlar. / Ed. I.V. Dubrovinka / Moscova. 1987
33. Kulachina I.Yu. Psihologia dezvoltării Moscova. 1991
34. Kravtsova E.E. Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru școală. Moscova. 1983
35. Mukhina V.S. Psihologia copilului Moscova. 1985
36. Caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moscova. 1988

Articolul: „FGOS DOE SI PREGATIREA COPIILOR PENTRU SCOALA”

„A crește un copil înseamnă cu adevărat a crește viața unui copil. Profesorul nu trebuie să educe copilul, ci viața în copil.”
(Sh. Amonashvili.)
Care este standardul federal de stat pentru educația preșcolară?
Standardele de stat federale sunt stabilite în Federația Rusă în conformitate cu cerințele
Articolul 12 din „Legea învățământului” și reprezintă
un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar.
Care sunt cerințele propuse de GEF DOW?
Standardul propune trei grupuri de cerințe:
Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar;
Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional al învățământului preșcolar.
Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional al învățământului preșcolar.
Care este caracteristica distinctivă a Standardului? Pentru prima dată în istorie, copilăria preșcolară a devenit un nivel de educație deosebit de valoros, al cărui scop principal este formarea unei personalități de succes.
Stabilirea cheie a standardului este sprijinirea diversității copilăriei prin crearea condițiilor pentru situația socială a asistenței adulților și copiilor pentru dezvoltarea abilităților fiecărui copil.
Ce ar trebui să fie un absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar?
Un copil - un absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar trebuie să aibă caracteristici personale, printre care inițiativa, independența, încrederea în sine, o atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți, o imaginație dezvoltată, capacitatea de a face eforturi volitive,
curiozitate.
Scopul principal al educației preșcolare nu este pregătirea pentru școală.

Cum se va asigura GEF că copiii sunt pregătiți pentru școală?

Nu un copil ar trebui să fie pregătit pentru școală, ci o școală pentru un copil! Copiii ar trebui să fie atât de la ieșirea din grădiniță încât să nu se simtă nevrotici în clasa întâi, dar să fie capabili să se adapteze calm la condițiile școlare și să stăpânească cu succes programul educațional al școlii primare. În același timp, școala trebuie să fie pregătită pentru diferiți copii. Copiii sunt mereu diferiți și în aceste diferențe și experiențe diverse ale primilor ani de viață stă marele potențial al fiecărui copil.
Scopul grădiniței este de a dezvolta copilul emoțional, comunicativ, fizic și psihic. Să-și formeze rezistență la stres, la agresiunea externă și internă, să-și formeze abilități, o dorință de a învăța. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că copiii de azi nu sunt la fel ca ieri.
Vor studia preșcolarii ca la școală?
Copilul trebuie să învețe prin joacă. Primele abilități în desen, cânt, dans, citit. Conturile și scrisorile vor intra în lumea cunoașterii copilului prin porțile jocului copiilor și altele.
activitati pentru copii. Prin joc și experimentare, comunicare, copiii ajung să cunoască lumea din jurul lor. În același timp, principalul lucru este să nu împingeți formele de viață școlare în educația preșcolară.
Care este implicarea părinților?
Părinții au dreptul de a alege orice formă de educație. Acestea sunt grădini private, familie, în timp ce au dreptul „în orice stadiu al educației de a continua educația într-o organizație educațională” Articolul 44 „Legea educației în Federația Rusă” „părinții sunt obligați să se asigure că copiii lor primesc o educație generală. ."

Atasamentul 1

Lucrul cu părinții
Scop: Crearea condițiilor pentru includerea părinților viitorului
elevii de clasa I în procesul de pregătire a copilului pentru școală.
Sarcini:
Informați părinții despre criteriile de pregătire a copiilor pentru școală.
Informați părinții despre problemele elevilor de clasa I (în perioada de adaptare la școală) și cauzele acestora.
Oferiți sfaturi practice și îndrumări despre cum să vă pregătiți copilul pentru școală.
Copiii noștri sunt mai mari cu un an. Acum ei
elevii grupei pregătitoare, cei mai mari din grădiniță.
Înapoi la școală în curând! Cum va evolua educația copilului în clasa întâi depinde în mare măsură de eforturile noastre. Modul în care copilul se va întâlni cu școala va depinde în mare măsură de ce atitudine are față de școală, de ce așteptări se vor forma. Formarea dorinței de a deveni elevi este îmbogățirea dezvoltării generale a unui preșcolar, crearea unei atitudini psihologice pozitive față de o nouă etapă a vieții. Atitudinea serioasă a familiei față de pregătirea copilului pentru școală ar trebui să se bazeze pe dorința de a forma în copil dorința de a învăța mult și de a învăța mult, educarea copiilor în independență, interes pentru școală, o atitudine prietenoasă față de ceilalți, de sine. -increderea, absenta fricii de a-si exprima gandurile si de a pune intrebari, de a manifesta activitate in comunicarea cu profesorii.
Ce caracterizează un copil independent? Independența preșcolarului mai mare se manifestă în capacitatea și dorința sa de a acționa, în disponibilitatea sa de a căuta răspunsuri la întrebările care apar. Independența este întotdeauna asociată cu manifestarea activității, inițiativei, elementelor de creativitate.
Un copil independent este, în primul rând, un copil care, ca urmare a experienței unei activități de succes, susținută de aprobarea celorlalți, se simte încrezător. Întreaga situație a școlarizării (cerințe noi pentru comportamentul și activitățile elevului, noi drepturi, obligații, relații) se bazează pe faptul că în anii copilăriei preșcolare, copilul a constituit bazele independenței, elemente de auto- reglementare, organizare. Capacitatea de a rezolva relativ independent probleme accesibile este condiția prealabilă pentru maturitatea socială cerută la școală.
Experiența arată că un elev de clasa I care nu are această calitate dezvoltată se confruntă cu o suprasolicitare neuropsihică gravă la școală. Un mediu nou, noi cerințe îi provoacă un sentiment de anxietate și îndoială de sine. Obiceiul tutelei constante a unui adult, modelul de performanță de comportament care s-a dezvoltat la un astfel de copil în copilăria preșcolară, îl împiedică să intre în ritmul general al clasei, îl fac neputincios în îndeplinirea sarcinilor. Tactici prost concepute de educație, dorința unui adult, chiar și cu cele mai bune intenții.
Îngrijirea și ajutarea constantă a copilului în chestiuni elementare în prealabil creează serioase dificultăți în învățare. Adaptarea la școală a unor astfel de copii este întârziată semnificativ. Acum ne vom opri asupra criteriilor de pregătire a copiilor pentru școală, adică vom lua în considerare ceea ce ar trebui să fie caracteristic unui copil pentru ca acesta să fie pregătit pentru școală.
În timp ce vom dezvălui conținutul fiecărei componente a pregătirii pentru școală, vă rugăm să încercați să le „probați” pentru copilul dvs. și să decideți la ce trebuie să acordați atenție astăzi, astfel încât copilul să aibă succes la școală.
Criterii de pregătire:
1. fizică
2. inteligent
3. sociale
4. motivaționale.
Pregătirea fizică este un astfel de nivel de dezvoltare a tuturor sistemelor corpului la care sarcinile zilnice de antrenament nu dăunează copilului, nu îi provoacă stres excesiv și surmenaj. Fiecare copil are propria sa resursă, bine definită, adaptativă și este pusă cu mult înainte ca copilul să intre la școală. Atunci când alegeți o școală și o sarcină școlară, este necesar să acordați atenție grupului de sănătate, concluziilor medicilor și bolii copilului.
Pregătire intelectuală- include cunoștințele copilului, prezența deprinderilor și abilităților speciale (capacitatea de a compara, generaliza, analiza, clasifica informațiile primite, au un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a celui de-al doilea sistem de semnal, cu alte cuvinte, percepția vorbirii) . Abilitățile mentale pot fi exprimate și prin capacitatea de a citi, de a număra. Cu toate acestea, un copil care citește și chiar știe să scrie nu este neapărat bine pregătit pentru școală. Este mult mai important să înveți un preșcolar o repovestire competentă, capacitatea de a raționa și de a gândi logic.
Pregătirea socială este starea de spirit a copilului de a munci și
cooperarea cu alte persoane, în special cu adulții, care și-au asumat rolul de profesor-mentori. Având această componentă de pregătire, copilul poate fi atent timp de 30-40 de minute, poate lucra în echipă. După ce s-au obișnuit cu anumite cerințe, cu modul de comunicare a profesorilor, copiii încep să demonstreze rezultate de învățare mai mari și mai stabile.
Pregătire motivațională - implică o dorință rezonabilă de a merge la școală. În psihologie, există diferite motive pentru pregătirea unui copil pentru școală: jucăuș, cognitiv, social. Un copil cu un motiv de joacă („Sunt o mulțime de băieți și te poți juca cu ei”) nu este pregătit pentru școală. Motivul cognitiv se caracterizează prin faptul că copilul dorește să învețe ceva nou, interesant. Acesta este motivul cel mai optim, având în vedere că copilul va avea succes în clasa întâi și în perioada de studiu în școala elementară. Motivul social se caracterizează prin faptul că copilul dorește să dobândească un nou statut social: să devină școlar, să aibă un portofoliu, manuale, rechizite și propriul loc de muncă. Dar nu trebuie plecat de la faptul că doar motivul cognitiv este cel mai de bază, iar dacă copilul nu are acest motiv, atunci nu poate merge la școală. Apropo, profesorii din școala elementară sunt concentrați pe motivul jocului și în multe privințe activitățile lor, iar procesul de învățare se desfășoară folosind forme de joc.
Vă ofer acest dialog...
Cumva, trei fete s-au certat despre care dintre ele ar fi cel mai bun elev de clasa întâi.

Voi fi cel mai bun elev de clasa întâi, - spune Lucy, - pentru că mama mi-a cumpărat deja un ghiozdan.

Nu, voi fi cel mai bun elev de clasa întâi, - a spus Katya. - Mama mi-a cusut o rochie de uniforma cu un sort alb.

Nu, eu... Nu, eu, se ceartă Lenochka cu prietenii ei. - Nu am doar o ghiozdană și o trusă, nu doar o rochie de uniformă cu șorț alb, mi-au mai dat două panglici albe în coadă.... Acest dialog arată nu conștientizarea, nici pregătirea fetelor pentru școală.
Începutul vieții școlare este un test serios pentru copii, deoarece este asociat cu o schimbare drastică a întregului mod de viață al copilului. Trebuie să se obișnuiască cu:
- unui profesor nou;
- la o echipa noua;
- la noile cerinţe;
- la sarcinile zilnice.
Și fiecare copil, fără excepție, trece prin procesul de adaptare la școală (procesul de adaptare). Și firește, cu cât copilul are mai multe abilități, calități necesare, cu atât mai repede se va putea adapta. Dar pentru unii copii, cerințele școlare sunt prea grele, iar rutina este prea strictă. Pentru ei, perioada de adaptare la școală poate fi traumatizantă. Care sunt problemele cu care se confruntă elevii de clasa întâi în acest moment? De unde vin aceste dificultăți? Și pot fi evitate? Multe dificultăți pot fi evitate dacă le acordați atenție la timp.
Majoritatea surselor posibilelor dificultăţi şcolare şi
necazurile sunt adesea ascunse în copilăria preșcolară. Motivele:
Părinții unui copil sub 6-7 ani:
- nu atât de des acordă atenție dezvoltării bebelușului („Da, mai are timp să învețe, există o școală pentru asta!”),
- nu acordați atenție particularităților comunicării sale cu adulții și semenii din jur („va trece cu timpul...”),
- prezența sau absența dorinței de a învăța („se implică,
crește, te uiți și totul va trece"),
- nu învățați copilul să-și gestioneze emoțiile, acțiunile, să se supună cerințelor de prima dată.
Ca rezultat, copiii nu par să fi format componente importante ale pregătirii școlare.
Ce trebuie să știți și să puteți putea un copil să intre la școală:
1. Prenumele, patronimul și numele dvs. de familie.
2. Vârsta dumneavoastră (de preferință data nașterii).
3. Adresa dvs. de domiciliu.
4. Orașul tău, principalele sale atracții.
5. Țara în care trăiește.
6. Numele, numele, patronimul părinților, profesia acestora.
7. Anotimpuri (secventa, luni, principalele semne ale fiecarui anotimp, ghicitori si poezii despre anotimpuri).
8. Animalele domestice și puii lor.
9. Animale sălbatice din pădurile noastre, țările fierbinți, Nordul, obiceiurile lor, pui.
10. Transport teren, apă, aer.
11. Distinge haine, pantofi și pălării; păsări iernatoare și migratoare; legume, fructe și fructe de pădure.
12. Să cunoască și să poată spune povești populare rusești.
13. Distingeți și denumiți corect formele geometrice plane: cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi, oval.
14. Navigați liber în spațiu și pe o coală de hârtie (dreapta - stânga, sus, jos etc.)
15. Fiți capabil să repovestiți pe deplin și consecvent povestea ascultată, să compuneți, să veniți cu o poveste din imagine.
16. Distinge între vocale și consoane.
17. Împărțiți cuvintele în silabe în funcție de numărul de vocale.
18. Bună stăpânire a foarfecelor (tăiați benzi, pătrate, cercuri, dreptunghiuri, triunghiuri, ovale, tăiați un obiect de-a lungul conturului).
19. Folosește un creion: desenează linii verticale și orizontale fără riglă, desenează forme geometrice, animale, oameni, diverse obiecte pe baza formelor geometrice, pictează cu atenție peste, se hașează cu creionul fără a depăși contururile obiectelor.
Pregătirea copiilor pentru scris începe cu mult înainte ca copilul să intre la școală. În grupul pregătitor, i se acordă o atenție deosebită.
Pregătirea pentru scris presupune dezvoltarea la copii:
Abilitățile motorii fine ale degetelor (în acest scop, este necesar să se învețe copiii să îndeplinească o varietate de sarcini practice, să creeze meșteșuguri folosind diverse instrumente, în procesul cărora calități precum acuratețea mișcărilor voluntare ale mâinii, ochiul, precizia, se dezvoltă atenția, concentrarea).
Orientarea spațială, în special, pe o foaie de hârtie, precum și în direcțiile generale de mișcare (de la stânga la dreapta, de sus în jos, înainte - înapoi etc.).
Abilități vizuale și grafice în procesul activității vizuale, precum și cu ajutorul exercițiilor grafice.
Colorarea are un efect pozitiv asupra pregătirii mâinii pentru scris. În acest scop, puteți folosi cărți de colorat gata făcute. Atunci când efectuați astfel de sarcini acasă, este necesar să acordați atenție copilului faptului că imaginea este pictată suficient de atent, uniform și precis.
Ajută la dezvoltarea abilităților grafice îndeplinind diverse sarcini legate de eclozare. Eclozarea se realizează sub îndrumarea unui adult. Mama sau tata arată cum să deseneze linii, să controleze paralelismul liniilor, direcția lor, distanța dintre ele. Pentru exerciții de hașurare, puteți folosi șabloane gata făcute care înfățișează obiecte.
20. Numărați liber până la 20 și înapoi, efectuați operațiuni de numărare în termen de 20. Corelați numărul de obiecte și numărul. Învață compoziția numerelor: 2, 3, 4, 5. Citește cele mai simple înregistrări matematice.
21. Fii capabil să asculți cu atenție, fără a fi distras.
22. Menține o postură zveltă, bună, mai ales când stai așezat.
Sfaturi pentru părinți:
Dezvoltați perseverența, diligența copilului, capacitatea de a duce lucrurile până la capăt
Formează-i abilitățile mentale, observația, curiozitatea, interesul pentru cunoașterea mediului. Faceți ghicitori pentru copilul dvs., faceți-le împreună cu el, faceți experimente elementare. Lasă copilul să vorbească cu voce tare.
Dacă este posibil, nu-i oferi copilului răspunsuri gata făcute, fă-l să se gândească, să exploreze.
Pune copilul în fața unor situații problematice, de exemplu, invită-l să afle de ce ieri a fost posibil să sculptezi un om de zăpadă din zăpadă, dar nu astăzi.
Vorbește despre cărțile pe care le-ai citit, încearcă să afli cum a înțeles copilul conținutul lor, dacă a reușit să înțeleagă relația cauzală a evenimentelor, dacă a evaluat corect acțiunile personajelor, dacă este capabil să demonstreze de ce condamnă unele eroi și îi aprobă pe alții.
Fii atent la plângerile copilului.
Învață-ți copilul să-și păstreze lucrurile în ordine.
Nu-ți speria copilul cu dificultăți și eșecuri la școală.
Învață-ți copilul modul corect de a face față eșecului.
Ajutați-vă copilul să capete un sentiment de încredere în sine.
Învață-ți copilul să fie independent.
Învață-ți copilul să simtă și să fie surprins, încurajează-i curiozitatea.
Străduiți-vă să faceți util fiecare moment de comunicare cu copilul.