În secolul al XVII-lea, Rene Descartes a scris despre „spiritele animale” care se mișcă prin porii creierului uman. Când spiritul animal trece de mai multe ori pe aceeași cale, această cale devine din ce în ce mai practicabilă pentru el. O persoană încearcă să-și amintească ceva - iar spiritul trece cu ușurință prin pori pe o cale familiară. De fapt, Descartes a fost aproape de a descrie ceea ce știința modernă numește urme de memorie. Vorbim despre conexiuni temporare în cortexul cerebral care se formează în timpul memorării.
Se dovedește că formularea problemei în domeniul cercetării învățării în neuroștiința modernă nu este aproape deloc diferită de cea formulată în secolul al XVII-lea. Pentru a înțelege procesul de formare a deprinderilor, adepții lui Descartes trebuiau să studieze proprietățile porilor prin care umblă spiritele, să afle specificul structurii lor și să înțeleagă mecanismul permeabilității. stiinta moderna continuă același curs, doar el formulează întrebări în termeni noi: în loc de spirite, impulsurile neuronilor circulă, pătrunzând nu prin pori, ci prin sinapse. Ce sinapse învață și care învață? Ce structuri ale creierului au mai multe astfel de sinapse? Ce le face mai accesibile?
„Neurodarwinism”
Darwinism neuronal: Teoria selecției grupurilor neuronaleSpecializarea neuronilor și modificarea memoriei
În forma cea mai clară, o alternativă la paradigma carteziană în domeniul mecanismelor de învățare a fost propusă în secolul al XX-lea de neurobiologul și psihofiziologul rus Vyacheslav Shvyrkov și laureatul Premiul Nobelîn fiziologie sau medicină de americanul Gerald Edelman. În 1987, Edelman a scris cartea Neuro Darwinism, în care a prezentat teoria selecției grupurilor de neuroni. Până atunci, Shvyrkov formulase teoria învățării prin selecția sistemului. Astfel, s-a născut ideea de selecție și specializare a neuronilor în timpul învățării, care este foarte importantă pentru știința cognitivă. Ea s-a răzgândit despre sistem nervos reprezentată de o reţea de elemente omogene. Prin urmare, memoria și învățarea reprezintă o schimbare a greutăților sinapselor din rețea.
Și apoi a devenit clar că toți neuronii sunt diferiți, nu elemente omogene ale rețelei, iar acest lucru trebuie luat în considerare. Încă de la începutul secolului al XX-lea, fiziologul sovietic Pyotr Anokhin a subliniat că procesele metabolice ale neuronilor, de exemplu, umani și animale diferă, deși au mecanisme comune de excitabilitate bazate pe o modificare a polarizării membranei atunci când sodiul și clorul. ionii pătrund în celula neuronilor. Aceasta înseamnă că sistemul nervos nu este format din neuroni omogene, că conexiunile neuronale sunt diferite, precum și gradul de complexitate al diferitelor rețele. Avem de-a face cu celule similare din punct de vedere morfologic, dar totuși diferite.
Astăzi, studiind procesele de învățare, ei acordă atenție nu numai schimbării funcționării, ci și morfologiei neuronilor. Știm sigur că o persoană încearcă să rezolve o problemă, pe de o parte, atrăgând experiența pe care o are deja și, pe de altă parte, formând o nouă experiență. Fiecare dintre aceste două procese paralele corespunde modificărilor morfologice. Dinamica formării specializării sistemice a neuronilor și mecanismele de modificare a memoriei formate anterior ar trebui considerate procese înrudite.
Există multe implicații interesante din noile idei despre mecanismele neuronale ale învățării. De exemplu, nu se poate spune că oamenii în vârstă învață mai rău decât tinerii - doar învață diferit și își formează abilități. O persoană în vârstă uită ceva pentru că nu se formează sistem nou soluții pentru fiecare caz nou. El recombină experiența veche și îndeplinește sarcina necesară, dar combinația anterioară nu mai există, nu poate extrage cunoștințe din memorie. La tineret, procesul de învățare se dezvoltă diferit. Când devine necesar să dezvolte o nouă abilitate, o persoană are în avans mulți neuroni noi, „de rezervă”, care dobândesc specializare. Ajungem la concluzia că bătrânețea ar trebui considerată nu ca o deteriorare a celulelor creierului, ci ca o altă modalitate de adaptare la schimbări, ca procese aflate în diferite stadii de învățare și consolidare a memoriei, care diferă de cele pe care le vedem într-un organism tânăr. .
Bătrânețea ar trebui privită nu ca o deteriorare a celulelor creierului, ci ca o altă modalitate de adaptare la schimbări, ca procese aflate în diferite stadii de învățare și consolidare a memoriei, care diferă de cele pe care le vedem într-un organism tânăr.
Abilități înnăscute și dobândite
Când o persoană trebuie să rezolve o problemă pe care nu a mai întâlnit-o înainte, o persoană trebuie să-și formeze o nouă abilitate, iar pentru aceasta creierul alocă un grup de neuroni care vor primi specializare comportamentală. Pentru o anumită sarcină, numai neuronii de un anumit tip sunt potriviți. În același timp, este posibil ca unii dintre neuroni (sau toți) să fi fost deja modificați cumva ca parte a experienței anterioare în rezolvarea problemelor din aceeași zonă.
Să presupunem metaforic că avem de-a face cu o problemă triunghiulară. Pentru a o rezolva, sunt selectați neuroni de tip triunghiular. Neuronii pot fi diferiți, dar în orice caz trebuie să aibă formă triunghiulară. Din cauza diversităţii, în esenţă Opțiuni triunghi, neuronii individului trebuie modificați pentru a deveni triunghiulari pentru triunghiul particular cu care această persoanăîntâlnit în viața lui individuală.
Acest lucru ne duce la necesitatea de a regândi problema înnăscutului. Tot ceea ce se numește în mod obișnuit înnăscut este atât doar în sensul că este menit să fie triunghiular, dar nu se știe cât de triunghiular. Pentru fiecare persoană, triunghiurile întâlnite în viață vor fi diferite. Aceasta înseamnă că neuronii triunghiulari vor deveni unic triunghiulari la fiecare persoană. Prin urmare, chiar și un tip de comportament absolut înnăscut precum sugerea și respirația trece printr-o etapă individualizată de învățare, prin etapa de formare a acestui obicei, care se dovedește deci a fi individualizat.
Atunci când se găsește că neuronii triunghiulari rezolvă o problemă triunghiulară, devine necesar să-i facă în mod specific triunghiulari. Acest proces implică modificări morfologice, în care nu are loc doar excitația, ci și restructurarea sinapselor - apariția altora noi și dispariția celor vechi. Procesul de formare a unui nou mugure de neuroni durează aproximativ 20-40 de minute. În același timp, stabilitatea modificărilor morfologice implică implicarea activării genetice a neuronilor. Când neuronii sunt excitați pentru o lungă perioadă de timp, așa-numitele gene timpurii imediate sunt exprimate. Produsele activării lor (proteinele) determină exprimarea genelor morfogenetice târzii, ceea ce determină restructurarea morfologiei neuronilor. Neuronii devin potriviți pentru rezolvarea sarcinii dorite. Astfel, fiecare nou act comportamental este însoțit de formare grup nou celule specializate. Ulterior, ea va fi în principal responsabilă pentru același act comportamental de-a lungul vieții unei persoane.
Faptul că procesul de învățare arată așa duce și la concluzii interesante. De exemplu, aceasta înseamnă că o persoană poate uita o anumită abilitate pe care a stăpânit-o (să nu fii conștient că știe ceva), dar, de fapt, abilitatea rămâne la această persoană pentru totdeauna. Sau, de exemplu, înțelegem că avem experiență dobândită prin specializarea intrauterină a neuronilor: expresia genelor timpurii în timpul învățării are loc deja în stadiul de dezvoltare embrionară. Se pare că experiențele prenatale influențează luarea deciziilor la adulți.
Avem experiență acumulată prin specializarea intrauterină a neuronilor: expresia genelor timpurii în timpul învățării are loc deja în stadiul de dezvoltare embrionară. Și această experiență prenatală influențează luarea deciziilor pentru adulți.
Specializarea și moartea celulelor nervoase
Majoritatea neuronilor de învățare sunt neuroni muți. Avem o cantitate mare de astfel de neuroni, aceștia sunt activați tocmai atunci când apare o problemă care trebuie rezolvată. În același timp, rezerva este complet completată în mod constant până la bătrânețe (acest proces se numește neurogeneză și, apropo, de aceea afirmația că celulele nervoase nu sunt restaurate este un mit). Activarea neuronilor tăcuți este asociată cu deficiențe nutriționale și hiperactivitate cerebrală în timpul învățării. Neuronii silenți sunt selectați în funcție de adecvarea lor pentru o anumită sarcină și își schimbă forma. Acesta este modul în care o persoană primește noi specializări relativ formate. Dar aptitudinile formate înainte de aceasta nu dispar. Experiența originală nu rămâne niciodată aceeași, noua experiență o modifică. Cea mai timpurie experiență este intrauterină. Cea mai recentă experiență este cea mai recentă. Acum încercăm să abordăm întrebările cum se corelează cazurile de specializare a unui neuron tăcut din rezervă, cazurile de specializare a neuronilor recent născuți și cazurile de modificări ale structurilor neuronale ale experienței anterioare.
Am putut deja să învățăm, examinând atât impulsul, cât și activitatea genetică a neuronilor, modul în care noii neuroni sunt utilizați pentru a forma noi abilități. Alți autori au arătat că, dacă procesul de neurogeneză este blocat artificial - iar neuronii individuali pot fi blocați selectiv metode chimice, atunci asimilarea experienței și formarea memoriei se vor înrăutăți fundamental. Dar motivele includerii atât a celulelor de rezervă, cât și a noilor neuroni în asimilarea noului comportament sunt încă neclare.
apoptoza
Moartea celulară programatăInteresant este că destul de recent a fost posibil să se arate că, pe lângă toate procesele descrise mai sus, mai există unul: se dovedește că unii neuroni mor în timpul învățării ca urmare a apoptozei. O parte din neuronii specializați și o parte din neuronii tăcuți se elimină pentru a da viață altora. În studiile efectuate împreună cu noi în laboratorul neurochimistului Vladimir Vyacheslavovich Sherstnev, s-a demonstrat experimental că atunci când se formează o nouă abilitate, nivelul de apoptoză crește. Rămâne de explorat de ce este imposibil ca unii neuroni să existe în noua experiență.
În timpul învățării, unii dintre neuronii specializați și tăcuți se elimină pentru a da viață altora. Mai avem de studiat de ce este imposibil ca unii neuroni să existe în noua experiență.
Deoarece s-a dovedit că principiul general al formării deprinderilor este mult mai complicat decât se imagina anterior, s-au făcut încercări de a calcula numărul de neuroni care se modifică ca parte a acestui proces. Astfel de calcule au fost efectuate numai pentru procesele neuronale ale animalelor. Probabil, aceste calcule sunt puțin naive, dar aceștia sunt primii pași. Ei sugerează că puteți trece prin grosimea cortexului cerebral și apoi să numărați numărul de noi neuroni specializați și proporția lor de numărul total neuronii din această zonă a creierului. Acest lucru face posibilă cunoașterea aproximativă a raportului dintre neuroni specializați și nespecializați din întreg cortexul. Apoi, trebuie să calculați ce procent din toate aceste celule au fost implicate în formarea unei abilități într-un anumit act comportamental. Din astfel de studii pe animale, se poate presupune că este probabil să existe destui neuroni pentru învățarea pe tot parcursul vieții pentru un individ, inclusiv pentru oameni.
Factori culturali si sociali ai invatarii
Acum știm cu siguranță că oamenii din culturi diferite au procese cognitive diferite. Acest lucru se datorează atât caracteristicilor neurogenetice ale națiunilor, cât și contextului cultural. Structurile neuronale ale reprezentanților diferitelor culturi sunt legate de faptul că oamenii văd diferit, aud diferit, învață diferit și își amintesc diferit. De exemplu, din această cauză, rezidenții țărilor occidentale sunt considerați analiști buni, asiaticii sunt considerați holisti, adică holisti. Experimentele arată că, dacă le ceri unui american și unui chinez să descrie același obiect, ei vor aborda sarcina diferit. Americanii se vor uita la obiect și la caracteristicile sale importante (acest lucru poate fi găsit urmărind mișcarea ochilor), chinezii vor acorda atenție și mediului în care se află obiectul. Acest lucru se datorează faptului că oamenii din culturi diferite au moduri diferite de a gândi și de a clasifica.
Unul dintre experimente celebre ilustrarea acestor diferențe se rezumă la faptul că oamenii de diferite culturi sunt întrebați: ce este mai asociat cu o vaca - cu un pui sau cu iarbă? Răspunsurile variază deoarece oamenii din culturi diferite folosesc moduri diferite de clasificare. Analiștii clasifică obiectele după taxonomice aparținând unei clase, în acest caz- pentru animale, holistii sunt mai interesati de relatia dintre obiecte: ei asociaza o vaca cu hrana ei, iarba.
Am studiat independent diverse matrice economice, administrative și mentale ale țărilor occidentale și non-occidentale. După cum s-a dovedit, factori importanți care influențează procesul de învățare sunt vremea, ecologia asociată acesteia, modalitățile de interacțiune socială asociate cu acesta, în special economice, și modelele comportamentale comune. În plus, specific cultural și motivație. În funcție de caracteristicile motivației, efectele învățării pot fi diferite, iar culturile diferite folosesc motivații diferite pentru învățare. Influența tuturor acestor factori asupra modului în care oamenii învață noi abilități poate fi într-adevăr confirmată experimental la nivelul activității creierului.
Colegul meu Alexei Sozinov a finalizat recent un studiu pe școlari ruși și finlandezi. El a arătat că în două situații diferite - o situație de realizare și o situație de evitare - procesul de învățare are loc în moduri diferite, în ciuda faptului că poți rezolva aceeași problemă. În consecință, experiența elevului în școală poate fi împărțită în atingere și evitare. Studiile arată că domeniul experienței evitative este mult mai bogat pentru noi.
Interferență
Procesul prin care amintirile deja existente interferează cu asimilarea de material nou.Experimentul a fost următorul: elevilor li se cere să rezolve simplu sarcinile școlare. Într-o situație, elevii primesc puncte pentru sarcinile rezolvate (în cazul în care nu au făcut față sarcinii, nu primesc nimic). În celălalt, fiecare elev are un cont inițial, din care se scad puncte pentru deciziile incorecte (în cazul unei decizii corecte nu se scad puncte). S-a dovedit că învățarea decurge diferit în funcție de tipul de motivație - realizare sau evitare - interferența arată diferit. Rezultatele unor astfel de studii, desigur, trebuie luate în considerare atunci când construiesc programe școlare.
Învățarea pe tot parcursul vieții este conceptul unei căutări neobosite, voluntare, de noi cunoștințe, care este inspirată atât de cauze profesionale, cât și personale. imagine similară viața contribuie la creșterea profesională și competitivitatea unei persoane pe piața muncii și, în același timp, este o parte esențială a creșterii personale. În același timp, la scară națională, adoptarea în masă a acestui concept are un efect benefic asupra formării capitalului uman și intelectual și asupra calității acestuia și, prin urmare, ajută la dezvoltarea economiei.
Conceptul de învățare pe tot parcursul vieții sugerează că ar trebui să acopere oamenii indiferent de vârsta și domeniul lor de activitate și, în același timp, să le ofere oportunități de implementare și dezvoltare a absolut orice interese și preferințe educaționale.
Etapele învățării pe tot parcursul vieții
Principalele etape ale învățării pe tot parcursul vieții se disting în funcție de vârsta elevilor.
Prima grupă - studenți cu vârsta cuprinsă între 6 și 24 de ani. De obicei sunt instruiți în special institutii de invatamant, de la școala elementară la studii superioare. Dar problema nu se limitează la aceasta, deoarece pe lângă educația formală, copiii și tinerii studiază și în propriile familii, participă la organizatii publice, comunică cu mulți oameni, se rotește într-un anumit mediu cultural - toate acestea sunt o învățare informală, care, alături de cea formală, pune bazele dezvoltării intelectuale, sociale și emoționale a unei persoane.
Al doilea grup este format din adulți cu vârsta cuprinsă între 25 și 60 de ani. Deși educația formală este de obicei finalizată până la această oră, oamenii încă nu se opresc din învățare. Ei se pot angaja în dezvoltarea profesională, atât formal, cât și informal, primesc educatie suplimentara, studiază munca stiintificaÎn plus, ei învață rezolvând problemele muncii și ale vieții de zi cu zi, extinzându-și cercul de cunoștințe și orizonturi, călătorind, stăpânind noi abilități și pornind de noi hobby-uri.
A treia grupă este reprezentată de studenții cu vârsta peste 60 de ani. În această perioadă a vieții, oamenii au, de obicei, o mare oportunitate de a se dedica intereselor și hobby-urilor lor - acest lucru poate fi munca sociala, călătorii, artizanat și multe altele. Persoanele în vârstă trebuie să simtă sensul vieții lor, motiv pentru care sprijinul pe care societatea l-ar putea oferi dezvoltării și învățării lor continue este atât de important.
Filosofia și conținutul învățării pe tot parcursul vieții
Care este conținutul învățării pe tot parcursul vieții? În mod convențional, pot fi distinse patru domenii principale de formare: formarea cunoștințelor, formarea abilităților, formarea în interacțiunea cu alte persoane (rezolvarea conflictelor, dezvoltarea abilităților de comunicare, socializarea, toleranța față de alte culturi etc.) și autodezvoltarea, care afectează toate domeniile posibile de auto-îmbunătățire - cultura fizică, dezvoltare intelectuala, dezvoltarea competenței emoționale și susceptibilității estetice și, în final, a spiritualității.
Astfel, învățarea pe tot parcursul vieții este o dezvoltare cuprinzătoare a individului, pe de o parte, și o modalitate de a promova dezvoltarea întregii societăți, pe de altă parte.
Caracteristicile învățării pe tot parcursul vieții
Deși învățarea tradițională, formală este o parte foarte importantă a conceptului, tipurile de învățare care sunt auto-dirijate și informale sunt de o importanță deosebită pentru acesta.
De fapt, întreaga viață a unei persoane este o învățare informală. Găsindu-se într-o varietate de situații, întâlnindu-se pe drumul lor cel mai mult oameni diferitiși legând una sau alta relație cu ei, alăturându-se culturii native și studiind pe alții, rezolvând varietatea de probleme cu care se confruntă, o persoană învață. El dobândește noi valori, atitudini, vederi, se familiarizează cu diferite puncte de vedere, descoperă noi probleme, dobândește noi cunoștințe și stăpânește noi abilități. Toate acestea, în mare măsură, reprezintă esența învățării continue.
Învățarea pe tot parcursul vieții este de neimaginat fără motivația personală a fiecărui elev. Conceptul presupune că învățarea are loc voluntar și nimeni, în afară de persoana însuși, nu este responsabil pentru aceasta. Prin urmare, trăsăturile de personalitate ale fiecărui student - poate doar potențial - și cel mai important, dorința lui de a învăța, sunt de mare importanță. Interesant este că motivele materiale nu sunt suficiente pentru a forța oamenii să învețe. Este necesar ca ei să fie plăcuți și interesați de procesul de învățare în sine, și nu doar de posibilele sale rezultate.
Motivele pentru care oamenii studiază sunt foarte diverse, iar în același timp, cele legate de profesie sau de dorința de a-și îmbunătăți bunăstarea nu sunt atât de multe. Oamenii studiază pentru a-și aprofunda profesionalismul sau pentru a-și începe propria afacere – dar, în același timp, la fel de des au nevoie de pregătire pentru a-și lărgi orizonturile și a-și aprofunda cunoștințele pentru a cunoaște oameni noi, a intra în anumite comunități sau pur și simplu pentru a deveni mai încrezători. în tine și dezvoltă în caracterul tău trăsăturile și calitățile dorite.
Și întrucât așa este, și datorită faptului că toată lumea este responsabilă de învățarea pe tot parcursul vieții, aceasta se întâmplă în marea majoritate a cazurilor pe cheltuiala elevilor înșiși, cu sprijin minim din partea statului.
Si inca una trăsătură distinctivăÎnvățarea pe tot parcursul vieții, așa cum am menționat mai sus, este că este deschisă tuturor, indiferent de vârsta studenților.
În următorii 10-20 de ani, educația se va muta treptat online, iar tu va trebui să studiezi toată viața
ECHIPA SCOALA - IN TRECUT
Copiii moderni pot fi numiți generația „digitală”: petrec mult timp online și atrag informații de pe Internet - în general, nu își pot imagina viața fără tehnologie. Conform prognozei organizației de cercetare Ericsson ConsumerLab și fundației suedeze Riksbankens Jubileumsfond, până în 2020 copiii „digitali” vor reprezenta 50% din populația lumii. În acest sens, învățământul secundar se va muta treptat online. De exemplu, deja acum în multe școli americane, elevii urmăresc prelegeri video pe subiecte acasă, iar lecțiile sunt dedicate discuțiilor. Același lucru este valabil și pentru universități. „Acum, aproape oriunde în lume unde există internet, poți asculta cursurile celor mai buni profesori de la Harvard și Princeton. Prelegerile tradiționale cu repovestirea plictisitoare a manualelor vor fi înlocuite de noi forme de educație”, prezice seniorul. Cercetător Institutul de Învățământ Superior NAPN Serghei Kurbatov.
Singurii care nu vor învăța pe deplin online sunt copiii mici. " obiectivul principalșcoala elementară - nu pentru a oferi cunoștințe, ci pentru a învăța copilul să învețe, să se obișnuiască să lucreze în echipă, să ajute la socializare. Și pentru aceasta, nu este nevoie de internet ”, spune Yaroslav Kovalenko, directorul școlii-parc experimentale DIXI.
BOOM AL MINIȘCOLILOR ȘI AL ELEVILOR ACASĂ
„Școala tradițională este potrivită doar pentru un număr mic de elevi, restul nu se încadrează în sistem. Prin urmare, în viitor vor exista multe instituții de învățământ de noi tipuri, concepute pentru o varietate de copii”, spune profesor asociat la Universitatea din Kiev. B. Grinchenko, Președintele Asociației Tutorilor din Ucraina, Serghei Vetrov. „Școala se va prăbuși în fragmente de mini-școli religioase, înalt specializate, naționale și de altă natură, în care toată lumea se cunoaște și există o influență a părinților asupra procesului educațional”, spune Yaroslav Kovalenko. Totul se mișcă în această direcție. Așadar, în Finlanda, statul plătește profesori și dă sediul oricărei școli noi dacă o duzină de părinți s-au înscris pentru crearea acesteia. Și cel puțin cinci mini-școli au apărut la Kiev în ultimii trei ani.” Experții se așteaptă, de asemenea, la un boom în educație familială sau acasă. „Deja acum, este problematic să te înscrii în școli externe concepute pentru elevii de acasă - sunt prea mulți solicitanți”, spune Yaroslav Kovalenko. De asemenea, potrivit lui Serghei Vetrov, vor exista numeroase centre care vor sprijini familiile cu astfel de copii, vor oferi consiliere juridică și educațională și vor organiza petrecerea timpului liber educațional pentru cei care învață acasă.
UNIVERSITĂȚIILE VA PIERDE MONOPOLUL PE CUNOAȘTERE
Vor fi schimbări și în învățământul superior. „Dezvoltarea de proiecte masive de cursuri online, cum ar fi Coursera, EdX, va zgudui sistem existent, deoarece oferă acces la cei mai buni profesori și prelegeri din lume. Prin urmare, valoarea cunoștințelor dobândite la aceste cursuri va crește rapid. În plus, unii furnizori de educație online grupează deja cursuri individuale în programe pe termen lung. Deci, în timp, proiectele online vor deveni jucători cu drepturi depline pe piață, ceea ce va duce la pierderea monopolului asupra educatie inalta, - spune Ivan Primachenko, fondatorul proiectului University-online. - Dar asta nu înseamnă că nu vor fi studenți în universități. Până la urmă, sunt cei care trebuie forțați să învețe. Pentru ei vor fi dezvoltate programe mixte: de exemplu, studenții vor asculta prelegeri online acasă și vor veni la institut pentru ore practice, consultații etc. Dar, în orice caz, viitorul este cursurile online. Iar acele universități care nu încep să-și creeze produsul online riscă să rămână doar un loc în care vin să confirme cunoștințele dobândite online și să obțină o crustă. În plus, multe proiecte online lucrează acum activ la recunoașterea certificatelor lor. Deci este posibil ca în viitor să concureze serios cu diplomele universitare.
„Ar trebui să ne așteptăm, de asemenea, la dezvoltarea unor universități corporative profesionale înguste, care vizează formarea specialiștilor pentru anumite companii”, prezice Serghei Kurbatov. Potrivit acestuia, se poate prevedea și dezvoltarea centrelor de certificare a aptitudinilor: „Aceste pot fi atât centre independente, cât și centre afiliate companiilor și firmelor”.
TRAINING „INDPOSHIV” ȘI NOI FORMATE
În studii, așa-numitul. "individual". „Elevul va alege singur ce cunoștințe să dobândească”, spune Aleksey Grekov, co-fondatorul școlii private din Atena. - Acum tot mai multe școli trec la așa-numitele. învățare productivă: copiii dobândesc noi cunoștințe prin implementarea proiectelor în echipă sau individuale, iar cunoștințele într-un astfel de sistem nu mai sunt un scop, ci un mijloc. Adică, ei preiau mai întâi crearea unui model de navă, atrăgând cunoștințe specifice pentru aceasta, și nu invers - studiază mai întâi întregul curs de matematică și fizică, pentru a-l aplica apoi în practică. Un loc mare va fi acordat jocului: jocurile educaționale de rol sau jocurile online vor fi incluse în cursurile de pregătire. Iar orașul, potrivit lui Yevgeny Miroshnichenko, psiholog, antrenor de afaceri, șef al holdingului OpenEDU, va deveni un mare teren de antrenament: „Poate fi o lecție de astronomie într-un planetariu, chimie în laboratorul unui institut de cercetare sau o imitație a viaţă oameni primitivi la ora de istorie”.
Elevii vor studia aceeași materie în moduri diferite. „Astfel, în informatică, tehnicienii vor studia componenta tehnică a programelor pentru PC, în timp ce umaniștii vor învăța cum să le folosească pentru a-și crea creațiile. Deși copiii vor fi în aceeași cameră, fiecare dintre ei va aparține unui fel de clasă virtuală”, spune Alexei Grekov. „Sistemul obișnuit de lecții se poate scufunda în uitare. Poate, ca în Grecia antică, studenții de diferite (!) vârste, plimbându-se în parc cu un mentor, vor primi noi cunoștințe de la acesta, vor discuta ”, prezice directorul departamentului de gimnaziu general și educatie prescolara MON Oleg Yeresko.
EVALUAREA NU VOR MAI FI
„Sunt din ce în ce mai multe școli în lume care refuză notele pentru că nu mai motivează copiii. Mai mult, uneori chiar se demotivează. În plus, în efortul de a obține cel mai mare punctaj, mulți școlari încep să studieze de dragul notelor, și nu de dragul cunoștințelor”, spune Oleg Yeresko. Și, potrivit experților, nu va mai fi nevoie de note: din moment ce totul la școală se va construi pe proiect, iar proiectul în sine va fi rezultatul modului în care elevul a învățat materialul, mentorul, văzând calitatea acestuia, va decide ce să facă cu elevul . Dacă proiectul este de înaltă calitate, mentorul îi va permite să meargă mai departe în studii, dacă este rău, nu îi va permite până când proiectul se va îmbunătăți.
STUDIUL VA FI ÎN MODUL „24/7”
Potrivit lui Ivan Primachenko, dezvoltarea rapidă lumea modernă va duce la faptul că educația va deveni o chestiune a întregii vieți a unei persoane, adică va studia constant: „Unele industrii apar, altele mor. În 15–20 de ani, reprezentanții anumitor profesii vor rămâne fără muncă - vor fi înlocuiți cu roboți sau resurse „inteligente”. Deja acum există mașini robotizate care depășesc în mod independent sute de kilometri, servicii automatizate de contabilitate sau de călătorie etc. Oamenii care și-au pierdut locul de muncă vor fi nevoiți să se recalifice. Tot restul - pentru a-și actualiza constant cunoștințele, promovând cursuri de master, traininguri, cursuri. La urma urmei, acum cunoștințele îmbătrânesc rapid.
UNIVERSITĂȚILE DE ELITĂ VOR RĂMÂNE
Deși universitățile vor avea concurenți, instituțiile de învățământ de elită vor rămâne. „Nu este o coincidență că universitățile de top sunt, în primul rând, universități de cercetare unde cercetarea domină procesul de învățare, spune Serghei Kurbatov. - Este posibil să se prevadă păstrarea segmentului de elită al învățământului universitar ca un fel de „fabrici de noi cunoștințe” care atrag intelectuali”. „Universitați precum Harvard sau Stanford vor atrage studenții în zidurile lor cu studii în grupe mici, cea mai înaltă calitate a educației și personal didactic excelent”, spune Ivan Primachenko. „Dar o astfel de educație, ca și înainte, va fi disponibilă doar pentru câțiva din cauza costului ridicat.”
PROFESORII SE TRANSFORMĂ ÎN MENTORI
„Lumea modernă se schimbă atât de repede încât oamenii, în medie, își schimbă domeniul de activitate la fiecare cinci ani pentru a ține pasul cu el”, spune Yevgeny Miroshnichenko. - Prin urmare, rolul școlii se va schimba: nu se va concentra în întregime pe pregătirea pentru profesie. În schimb, copiilor li se va dezvolta capacitatea de a reînvăța, de a-i învăța să se schimbe rapid etc.” „Întrucât profesorii nu mai sunt singura sursă de cunoștințe, pentru că există internetul, se vor transforma în mentori: îi vor învăța pe școlari să lucreze cu informații, să aplice cunoștințele pe care le-au primit”, prezice Oleg Yeresko. Potrivit lui Yevgeny Miroshnichenko, educația va deveni mai individuală, iar fiecare elev va avea propria sa traiectorie educațională. „De fapt, mentorul va fi garantul că studentul și-a însușit cunoștințele și aptitudinile necesare, iar el este cel care va evalua cât de pregătită este persoana”, spune expertul. - Adică evaluarea va înceta să mai fie apanajul școlii. Acest lucru este valabil însă și în învățământul superior, în care va apărea și conceptul de mentori, maeștri, care, este posibil, chiar își vor elibera diplomele. De asemenea, potrivit lui Yevgeny Miroshnichenko, profesorii vor lăsa parțial loc copiilor: „Elevii mai mari îi vor preda pe cei mai mici. Transmițându-le experiența și cunoștințele lor, ei înșiși vor începe să înțeleagă mai bine subiectul.”
NOI SOLUȚII IT VOR VENI LA EDUCAȚIE
Dezvoltarea tehnologiilor IT va aduce în educație soluții tehnice interesante. De exemplu, potrivit lui Ivan Primachenko, resursele sunt deja create pentru așa-numitul. învățarea adaptivă (de exemplu, proiectul Knewton), care utilizează inteligența artificială. „În funcție de cursurile online pe care le urmează o persoană, de notele pe care le primește, de sarcinile cărora le face față și de ce nu, sistemul va construi card virtual cunoașterea utilizatorului și „sugerează” prin ce mai trebuie să treacă, să învețe. Este posibil ca un astfel de tutore virtual să însoțească o persoană din clasa întâi ”, spune Ivan Primachenko.
Dezvoltarea tehnologiilor de realitate augmentată își va juca rolul, care va permite obținerea de noi cunoștințe peste tot: de exemplu, îndreptând camera unui smartphone către un obiect istoric distrus, o persoană de pe ecran va putea vedea cum a fost. Tehnologii similare vor fi folosite în manualele de hârtie (de exemplu, în Japonia, astfel de tehnologii există deja - când treceți cu mouse-ul peste pagina unei camere a unui smartphone, este activată o animație care ilustrează materialul).
O altă soluție care va schimba educația este interfața neuronală, un sistem care permite creierului nostru să schimbe informații cu un computer și să-i dea comenzi (există deja mostre). Cel puțin, acest lucru va crea o altă oportunitate pentru persoanele cu dizabilități de a primi educație.
VÂNĂTOARE DE TALENT
Disponibilitatea educației va permite vânătoarea globală de talente a viitorului. „Proiecte precum Coursera au capacitatea de a analiza pe deplin modul în care un student s-a comportat în timpul studiilor, de exemplu, dacă a fost un participant activ la discuții, dacă a trecut rapid testele online și pentru ce note, de câte ori a vizionat o prelegere. Accesul la astfel de informații va permite companiilor lider să-și găsească angajații ideali, iar mișcarea în această direcție a început deja, - spune Ivan Primachenko. - De asemenea, datorită apariției unor programe de licență sau master cu drepturi depline, care se vor desfășura în întregime în modul de cursuri online masive (de exemplu, un astfel de program a fost deja creat de Universitatea din Georgia din SUA), oricine, indiferent de țara de reședință, vor putea primi o diplomă din orice țară. Acest lucru va permite, de asemenea, țărilor dezvoltate să „extragă” talente din țările în curs de dezvoltare”.
Companiile nu vor găsi doar „vedete”, ci și vor investi în ele. Așadar, deja se creează platforme online pe care investitorii se întâlnesc cu tineri talentați. Aceștia din urmă sunt rugați să își finanțeze studiile, angajându-se să plătească investitorului un procent din câștigurile lor după absolvire.
VIITOR: UNIVERSITĂȚILE VA PRODUCE DESIGNERI OMG
În următorii cinci până la șapte ani, domeniile de formare precum tehnologia muncii, inteligența artificială, designul 3D, realitatea augmentată și virtuală, tehnologiile cloud, bioinformatica și IT în medicină, IT în educație etc. vor deveni cele mai populare. printr-un sondaj de studenți, manageri de top și analiști, realizat de HeadHunter și o serie de alte companii. În acest sens, în viitorul apropiat vor apărea noi profesii precum inginer de imprimare 3D, arhitect de realitate virtuală, designer de cursuri online și chiar designer GMO.
KNOW-HOW: UN ROBOT TRECE EXAMENELE DE ADMITERE ÎN JAPONIA
În Japonia, ca parte a unui proiect de cooperare Institutul National informaticieni și companii de tehnologie (printre acestea - Fujitsu și IBM), oamenii de știință dezvoltă un robot inteligent care ar putea trece examene de admitere la Universitatea din Tokyo (sunt considerate printre cele mai dificile din țară). Recent, robotul a trecut primul test - examene de matematică, răspunzând corect la patru întrebări din zece. Conform previziunilor dezvoltatorilor, până în 2016 robotul ar trebui să treacă examenele pentru scoruri mari, în 2021 - să obțină atâtea puncte cât este nevoie pentru admitere.
În prezent, aproape toate țările UE au dezvoltat sau dezvoltă strategii naționale de învățare pe tot parcursul vieții bazate pe parteneriate eficiente între afaceri, parteneri sociali și instituții de învățământ la toate nivelurile de educație. Aceste strategii includ formarea unor mecanisme de evaluare a educației dobândite anterior pentru a crea un mediu deschis, atractiv și accesibil tuturor, în special pentru membrii grupurilor cu dizabilități.
Învățarea pe tot parcursul vieții înseamnă orice învățare intenționată realizată în mod continuu pentru a îmbunătăți cunoștințele, abilitățile și competențele și pentru a contribui la dezvoltarea personală și socială și la ocuparea forței de muncă.
Există trei tipuri de educație și formare în învățarea pe tot parcursul vieții:
* formare formală oferită de instituţiile de învăţământ sau
de către instituțiile de învățământ, ordonate în conformitate cu obiectivele formării și cu durata acesteia, și care culminează cu acordarea unui certificat de studii;
* învățarea spontană în cursul activităților de zi cu zi ale unei persoane legate de munca, viața de familie sau activitățile de petrecere a timpului liber și nestructurate din punct de vedere al scopurilor și duratei învățării și asistenței pentru învățare. O astfel de pregătire nu conduce la un certificat de pregătire.
* învățarea informală care are loc în afara instituție educaționalăși nu duce la un certificat de învățare. Cu toate acestea, este structurat în termeni de obiective și durată de formare și asistență pentru învățare.
Învățarea pe tot parcursul vieții include formarea cetățenilor activi, autorealizarea personală, armonizarea socială, precum și aspecte legate de formare profesionalăși angajare.
Prioritățile pentru dezvoltarea învățării pe tot parcursul vieții includ:
* disponibilitatea învățării pe tot parcursul vieții pentru toți cetățenii, indiferent de vârstă, cu o atenție specială necesară persoanelor cu dizabilități, persoanelor care nu participă la formare și educație, migranți;
* oferirea de oportunități de dobândire și/sau îmbunătățire a competențelor de bază în domenii precum Tehnologia de informație, limbi straine, cultură tehnologică, abilități antreprenoriale și sociale;
* formarea, recrutarea și dezvoltarea profesională a cadrelor didactice pentru dezvoltarea învățării pe tot parcursul vieții;
* evaluarea și recunoașterea efectivă a calificărilor formale, împreună cu învățarea non-formală și non-formală, în toate țările și sectoarele educației pentru a crește transparența și a asigura calitatea educației și formării;
* calitate ridicată și accesibilitate pentru grupurile țintă a serviciilor de informare, mentorat și consultanță despre oportunitățile de învățare pe tot parcursul vieții și beneficiile acesteia;
* încurajarea reprezentării sectoarelor relevante, precum și a tinerilor în rețelele și structurile existente și viitoare care operează în diverse domenii.
Elementele cheie ale unei strategii de învățare pe tot parcursul vieții sunt:
* învățământ preșcolar de înaltă calitate;
* educatie primara permițând tuturor copiilor să dobândească abilități solide de citire, scriere, calcul și TIC, precum și abilități sociale;
* învățământ secundar care ține cont de nevoile piețelor muncii și se dezvoltă aptitudinile necesareși capacitatea la toți studenții, nu doar cei care aspiră la studii superioare și cariera profesionala;
* educatie profesionalași formare care dezvoltă competențe care răspund nevoilor pieței muncii și cerințelor celor mai mulți tehnologii moderne, și, de asemenea, deschide calea spre dobândirea unui superior calificare profesionalăîn diferite zone;
* Învățământul superior, care oferă oportunități oricui poate beneficia de munca ca absolvent, cu sprijinul financiar necesar pentru a asigura accesul la acesta de către toți cei care sunt capabili să profite de aceste oportunități;
* formare profesională a populației adulte, care este susținută în mod corespunzător de către stat sau angajatori și răspunde nevoilor familiei, precum și oferă oportunități reale pentru recalificare profesională de-a lungul vieții profesionale a unei persoane, ceea ce necesită sisteme de formare la locul de muncă de înaltă calitate și dezvoltarea capacității oamenilor de a învăța.
Învățarea pe tot parcursul vieții implică învățarea atât în interiorul, cât și în afara sistemului de educație formală, într-o mare varietate de contexte noi. Aceasta înseamnă că capacitatea unei persoane de a căuta și găsi noi cunoștințe și de a dobândi noi competențe fără sprijinul educației formale devine principala abilitate cheie.
Dezvoltarea ulterioară a strategiei de învățare pe tot parcursul vieții implică căutarea unor noi moduri de gândire în cadrul sistemului de învățământ, inclusiv:
* o abordare structurată a învățării, în care elevii sunt implicați activ în procesul de învățare, de la nivelul preșcolar până la nivelul școlii elementare;
* asigurarea accesului la informații despre posibilitățile de educație formală și non-formală;
* existența unor sisteme de recunoaștere oficială a competențelor dobândite în afara sistemului de învățământ formal.
Strategia de învățare pe tot parcursul vieții se bazează pe șase priorități:
1. Recunoașterea valorii cunoașterii.
Scop: aprofundarea înțelegerii importanței participării la învățare și a rezultatelor acesteia, în special învățarea non-formală și spontană.
2. Informare, orientare și consiliere în carieră.
Obiectiv: să ofere acces la informații și consiliere de calitate cu privire la posibilitatea de educație și formare în Europa de-a lungul vieții unei persoane.
3. Investiții în formare.
Scop: Creșterea semnificativă a nivelului investițiilor în resurse umane pentru dezvoltarea celui mai important capital al Europei - oamenii săi.
4. Aducerea oportunităților de învățare mai aproape de consumatori.
Scop: aducerea oportunităților de învățare cât mai aproape de
consumatorilor, la locul lor de reședință, folosind, acolo unde este posibil, tehnologiile informației și comunicațiilor.
5. Abilități de bază.
Scop: Să se asigure că toți cetățenii au acces în continuare la formare pentru a dobândi și actualiza abilitățile necesare pentru a trăi într-o societate bazată pe cunoaștere.
6. Pedagogie inovatoare.
Scop: dezvoltare metode eficienteînvăţare şi situaţii pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii şi învăţarea cuprinzătoare. (Învățarea cuprinzătoare este un aspect al învățării pe tot parcursul vieții. Include învățarea formală, non-formală și informală.)
Schimbările care au loc în prezent privesc atât învățarea individuală și organizațională, cât și sistemele de diseminare a cunoștințelor.
Prin urmare, toate reformele sistemelor VET (educație și formare profesională) ar trebui să fie strâns legate de politici publiceîn domeniul piețelor muncii și al inovării și să răspundă cererii în creștere pentru o forță de muncă cu înaltă calificare, asigurându-se totodată că persoanele care nu au competențe de bază sunt atrase de piața muncii.
În această privință, este de o importanță deosebită creșterea flexibilității sistemelor VET în ceea ce privește deschiderea lor la noile cerințe care apar în procesul economiilor emergente bazate pe cunoaștere, ceea ce înseamnă, la rândul său, că VET este adaptabil la nevoile în schimbare de competențe, informații. despre care vine de la angajatori și, în consecință, creșterea rolului partenerilor sociali. În 21 de țări UE, parteneriatul social în VET a fost declarat o prioritate.
Economia bazată pe cunoaștere are nevoie de schimbări în domeniul organizării muncii, care necesită crearea unui nou mediu, noi forme și metode de educație.
Se formează așa-numitele organizații „de învățare”, în care se realizează formarea continuă a personalului, considerată sursă de dezvoltare profesionalăși creșterea competitivității.
O importanță deosebită se acordă dezvoltării unor forme precum munca în echipă și învățarea la egal la egal în cadrul grupului, deoarece acestea formează mediul de „învățare” la locul de muncă/întreprindere.
Asigurarea transparenței și comparabilității calificărilor în interesul accesului la educație pentru diferite categorii de cetățeni.
Toate procesele de dezvoltare a educației și formării în țările UE se datorează unui număr de factori asociați cu tranziția la o societate postindustrială bazată pe cunoaștere sau, așa cum se mai numește, o societate a învățării. Cerințe ale unei noi paradigme dezvoltarea comunității a condus la formarea unei strategii de învățare pe tot parcursul vieții menită să ofere cetățenilor oportunități maxime de autorealizare profesională și personală. Pentru a face acest lucru, sunt formulate și rezolvate următoarele sarcini:
* asigurarea comparabilității calificărilor primite de cetățeni tari diferite;
* extinderea oportunităților de dezvoltare a calificărilor, inclusiv prin acumularea treptată a unităților de calificări (așa-numitele „unități de credit”);
* Recunoașterea calificărilor obținute în cursul angajării anterioare și ca urmare a învățării formale și non-formale ca bază dezvoltare eficientă piața forței de muncă
societate de învăţare orientată spre viaţă
