Mokomasis ir metodinis rinkinys „Harmonija“
Edukaciniame ir metodiniame rinkinyje „Harmonija“ įgyvendinta: organizavimo būdai mokymosi veikla mokiniai, susiję su mokymosi užduoties formulavimu, jos sprendimu, savikontrole ir įsivertinimu; produktyvios komunikacijos organizavimo būdai, o tai būtina ugdymo veiklos formavimo sąlyga; jaunesniems prieinamu būdu pateikiamų sąvokų formavimo būdai mokyklinio amžiaus supratimo apie priežasties ir pasekmės ryšius, modelius ir priklausomybes lygį.
Kursas paremtas metodine kryptingo ir sistemingo darbo samprata formuojant jaunesnių mokinių protinės veiklos metodus: analizė ir sintezė, palyginimas, klasifikavimas, analogija ir apibendrinimas programos teikiamo matematinio turinio įsisavinimo procese.
Primer „Mano pirmasis vadovėlis“, skirtas kursui „Raštingumas“, suteikia ne tik pradinių pirmokų skaitymo ir rašymo ugdymą, bet ir jų mąstymo, pažinimo pomėgių, kalbos jausmo, fonetinės klausos formavimąsi, rašybos budrumas, kalbos ir skaitymo įgūdžiai, supažindinimas su vaikiškų knygų pasauliu, taip pat patirties kaupimas dirbant su mokomąją knyga.
Pradedama aktyviai skatinama ir vaikus, kurie tik pradeda mokytis skaityti, ir tuos, kurie jau yra skirtinguose skaitymo technikos įsisavinimo etapuose.
Apskritai šis pradžiamokslis sudaro sąlygas sėkmingai tęsti mokymąsi skaityti ir rusų kalbą pagal atskirus dalykus.
Rusų kalbos kursas, pateiktas vadovėliuose „Į mūsų kalbos paslaptis“, užtikrina jaunesnių mokinių kalbos ir kalbėjimo įgūdžių formavimąsi, jų funkcinį raštingumą kartu su viso universalaus komplekso formavimu. mokymosi veikla.
Tai padeda įgyvendinti mokymosi organizavimo veiklos metodą, kai kalbos ir kalbėjimo sampratų, taisyklių, įgūdžių ugdymas vyksta nuo motyvacijos ir mokymosi užduoties nustatymo iki jos sprendimo ir būtino veikimo būdo supratimo. - į įgytų žinių panaudojimą, į gebėjimą kontroliuoti įgyvendinimo veiksmus ir jų rezultatus.
Kalbos mokymasis turi komunikacinę orientaciją, nes yra pajungtas mokinių kalbos ugdymui, visų jų kalbinės veiklos formų tobulinimui.
Moksleivių raštingumo formavimas vykdomas kryptingai ugdant jų rašybos budrumą ir rašybos savikontrolę.
gerai" Literatūrinis skaitymas» apima jaunesnio amžiaus mokinio skaitymo kompetencijos formavimą, kurią lemia skaitymo technikos ir literatūros kūrinio įsisavinimo metodų turėjimas, gebėjimas naršyti knygose ir savarankiško skaitymo patirties įgijimas.
Literatūrinio skaitymo mokymas taip pat skirtas:
jaunesniųjų moksleivių dvasinės ir moralinės sferos turtinimas, idėjų apie gėrį ir blogį formavimas, teisingumas ir sąžiningumas, pagarba daugianacionalinės Rusijos tautų kultūrai;
įvaldyti universalią švietėjišką veiklą
visų rūšių kalbos veiklos tobulinimas, gebėjimas kurti monologą ir vesti dialogą;
kūrybinių gebėjimų ugdymas;
estetinio požiūrio į žodžio meną ugdymas, domėjimasis skaitymu ir knygomis, poreikis bendrauti su grožinės literatūros pasauliu;
praplečiant skaitytojo akiratį.
Vadovėlyje pateiktas matematikos kursas, programos medžiagos įsisavinimo procese, tikslingai formuoja visų rūšių universalias edukacines veiklas (UUD) mokiniams. Tai palengvina: kurso turinio konstravimo logika, metodinių metodų įvairovė organizuojant jaunesniųjų mokinių edukacinę veiklą, ugdymo užduočių sistema, skirta atlikti įvairaus pobūdžio studentų veiksmus.
Studijuodami kursą vaikai įgyja: kurso programoje numatytas matematines žinias, įgūdžius ir gebėjimus, išmoksta juos panaudoti apibūdinti supančius objektus, procesus, reiškinius, įvertinti kiekybinius ir erdvinius ryšius; įvaldyti įgūdžius: ugdyti samprotavimą; argumentuoti ir taisyti teiginius, siekiant atskirti pagrįstus ir nepagrįstus sprendimus; nustatyti modelius; nustatyti priežastinius ryšius; analizuoti įvairius matematiniai objektai, išryškinant esmines ir neesmines jų ypatybes, kurios užtikrins sėkmingą matematinio ugdymo tęsimą pagrindinėje mokykloje.
Kurso turinio ypatybės Pasaulis» yra: gamtos mokslų, socialinių mokslų ir istorinių žinių pateikimo integracinis pobūdis; kryptingas UUD formavimas ugdant dalykines žinias ir įgūdžius.
Aplinkinio pasaulio tyrimas yra skirtas:
holistinio gamtos ir sociokultūrinio pasaulio pasaulio vaizdo, aplinkosauginio ir kultūrinio raštingumo, dorovinių, etinių ir saugių bendravimo su gamta ir žmonėmis normų formavimas jaunesniųjų moksleivių tarpe;
dalykinių žinių, gebėjimų ir universalios edukacinės veiklos komplekso įsisavinimas sėkmingam ugdymo tęstinumui pagrindinėje mokykloje;
ugdyti gebėjimus stebėti, analizuoti, apibendrinti, charakterizuoti supančio pasaulio objektus, samprotauti, spręsti kūrybines problemas;
ugdyti pilietį, mylintį savo Tėvynę, suvokiantį savo priklausymą jai, gerbiančio gyvenančių tautų gyvenimo būdą, papročius ir tradicijas, siekiančio dalyvauti aplinkosauginėje ir kūrybinėje veikloje.
Vadovėliuose „Technologija“ pateikiamas pagrindinis kursas – tai esminė transformacinė veikla, leidžianti integruoti konceptualius (spekuliatyvius), vaizdinius-vaizdinius, vizualiai efektyvius pažintinės veiklos komponentus.
Pagrindiniai kurso „Dailieji menai“ bruožai:
moksleivių supažindinimas su vaizduojamojo meno vaizdine kalba kaip aplinkinio pasaulio emocinės ir etinės raidos pagrindu;
komunikacinė mokymo orientacija, užtikrinanti pagrindinės asmens vizualinės kultūros ugdymą ir pirminį vizualinės komunikacijos priemonių vystymąsi;
veiklos požiūris į vaizduojamosios, dizaino ir dekoratyvinės dailės veiklos studijas ir tolesnę praktinę plėtrą;
probleminis mokymasis, kai mokytojas, nesufleruodamas galutinio atsakymo, kelia klausimus, padedančius mokiniams patiems priimti teisingą sprendimą;
pažintinės veiklos metodų formavimas ir domėjimosi pasaulio meninės raidos sritimi ugdymas, juslinės ir praktinės vaiko kūrybinės patirties turtinimas.
Vadovėliuose „Į muzikos meno aukštumas“ pateiktas muzikos kursas pasižymi šiomis savybėmis:
mokinių muzikinio mąstymo ugdymas, ugdant įvairius muzikos žanrus;
muzikinės medžiagos parinkimas, daugiausia dėmesio skiriant pasaulio muzikos meno šedevrams, padedantis vaikui susidaryti holistinį požiūrį į muzikinę kultūrą pagal jos pavyzdžius;
formavimas kartu su dainos tipo muzikinio mąstymo simfoniniu lygiu;
pasaulio muzikos meno šedevrų „atkūrimo“ metodologinis principas, susidedantis iš to, kad prieš holistinį kūrinio suvokimą eina vaiko „kūrybos“ etapas, pereinant pagrindinius kompozitoriaus kelio etapus. ;
moksleivių sukurtas muzikos, kaip meno formos, galinčios savo priemonėmis perteikti žmonių jausmus ir mintis, nepriklausomybę, susipažįstant su įvairių muzikos žanrų muzikiniais įvaizdžiais ir atskleidžiant įvairiapusius ryšius tarp muzikos kūrinių. muzika ir gyvenimas.
Vadovėlių „Kūno kultūra“ paskirtis – formuoti pagrindus mokiniams sveika gyvensena gyvenimą, gebėjimą bendrauti ir bendrauti su bendraamžiais, planuoti savo veiklą, paskirstyti krūvį ir poilsį jos įgyvendinimo procese, analizuoti ir objektyviai įvertinti savo darbo rezultatus, įvertinti kūno sudėjimo ir laikysenos grožį bei techniškai. teisingai atlikti motorinius veiksmus.
Leidykla „XXI amžiaus asociacija“ leidžia vadovėlius ir mokymo priemones UMK „Harmonija“.
UMC apima:
1. Gruntas – autorius M.S. Soloveicčikas, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Rusų kalba – autorius M.S. Soloveicčikas, N.S. Kuzmenko.
3. Literatūrinis skaitymas – autorius O.V. Kubasovas.
4. Matematika – autorius N.B. Istomin.
5. Aplinkinis pasaulis – autorius O.V. Poglazova, N.I. Vorožeikinas, V.D. Šilinas.
6. Technologijos – autorė N.M.Konyševa.
7. Vizualieji menai – (leidykla „Yakhont“), autorius: T.A.Koptseva, V.P. Kopcevas, E. V. Kopcevas.
8. Muzika - (leidykla "Yakhont"), autoriai: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Kūno kultūra – (leidykla "Yakhont"), autoriai: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Technologijos
2 klasė
UMK „Harmonija“
Aiškinamasis raštas
PAGRINDAS: programa „Technologija“ 1 - 4 klasėms pradinė mokykla„Meninio dizaino veikla“ (dizaino ugdymo pagrindai).
Leidykla "Asociacija XXI amžius" Smolenskas 2004 m.
Šioje programoje, kaip specifinis kurso turinys ir metodinė bazė, siūloma formuoti dizaino ugdymo pagrindus tarp jaunesnių studentų, tačiau tai nereiškia naujo tipo specializacijos ar profesinio orientavimo studentams. Kaip žinote, dizainas yra tam tikra žmogaus veikla, kuria siekiama sukurti patogią ir gražią dalykinę aplinką. Kiekvienas žmogus, nepaisant gyvenimo būdo ir profesijos, yra šios aplinkos „vartotojas“, nes joje praleidžia didžiąją savo gyvenimo dalį. Naudojimo procese taip pat daromas poveikis aplinkai, kuris gali būti daugiau ar mažiau tinkamas. Todėl šiuolaikiniai moksleiviai turi įgyti išsilavinimą šioje dalyje.
Kadangi rankinio darbo pamokose mokiniai dažniausiai kuria praktiniam naudojimui skirtus daiktus, patartina šias pamokas panaudoti kaip edukacinė platforma suvokti daiktų pasaulį arba objektyvią aplinką. Tuo pačiu tai jokiu būdu nereiškia, kad moksleiviams reikia suteikti specifinių dizaino žinių, o juo labiau – specialios terminijos išmokimo ir atitinkamos labai specializuotos veiklos įsisavinimo. Programa numato tik teisingų idėjų formavimąsi apie daiktų prasmę ir grožį bei apie bendriausias taisykles ir reikalavimus, kuriuos mes jiems keliame ir į kuriuos reikia atsižvelgti gaminant ir naudojant.
Prisijungdami prie patogių ir gražių daiktų kūrimo, moksleiviai mokosi mąstyti apie žmogaus ir jo kuriamos kultūrinės aplinkos ryšį su vientisa ir harmoninga gamta, kad daiktų pasaulis yra neatsiejamai susijęs su žmogumi, todėl daiktai neša informaciją. apie jį (socialinis, psichologinis, istorinis); apie tai, kad ne žmogus daiktams egzistuoja, o daiktai žmogui ir t.t. Šiuo būdu. Šis mokymo kursas objektyviai turi besąlyginįideologinė, dvasinė ir moralinė orientacija.
Be to, siūlomas kursas yra visapusiškas ir integruojantis giliausia prasme; ji apima ir racionalų-loginį, ir emocinį-meninį ugdymo komponentus: juk kiekvienas dalykas yra apgalvotas dizaino racionalumo ir išorinio išraiškingumo požiūriu.
Kurso „Meno ir dizaino veikla“ intensyvesnį vystomąjį poveikį užtikrina ir tai, kad jis rengiamas atsižvelgiant į šiuolaikinius mokslinius duomenis apie vaidmenį.objektyvi transformacinė veiklaasmenybės raidoje.
Kursas parengtas taip, kad studentų praktinė veikla nebūtų izoliuota nuo protinės. Tai praktinė veikla, leidžianti „išversti“ sudėtingus abstrakčius veiksmus iš vidinės (nematomos) plokštumos į išorinę (matomą), padarant juos suprantamesnius.
Metodinis pagrindasVaikų užsiėmimų organizavimas klasėje yra kūrybingas projektavimo metodas, nes jame derinamas tiek inžinerinis, tiek projektinis (t. y. daugiausia racionalus, racionalus ir logiškas) aspektas, ir meninis ir estetinis (daugiausia emocinis, intuityvus). Atitinkamai, programa orientuota įsisteminga projektavimo ir tobulinimo veiklastudentai; pagrindinis akcentas – nuo rankdarbių gamybos ir mechaninio darbo metodų įvaldymo pereinama prie daiktų projektavimo, pagrįsto sąmoningu ir kūrybišku technikų ir technologijų naudojimu.
Mokinių reprodukcinė veikla klasėje, be abejo, užims reikšmingą vietą, tačiau tik tiek, kiek ir tol, kol bus patikimai įvaldyti praktinės veiklos metodai.
Kalbant apie projekto veikla, tada su dizaino požiūriu tai yra esmė akademinis darbas ir neatsiejamas nuo tiriamo turinio.
Taigi, atsižvelgiant į pagrindinę koncepciją,pagrindiniai kurso tikslai.
1. Dvasinis ir emocinis individo praturtėjimas:
a) harmoningos pasaulio vienybės ir žmogaus vietos jame su jo dirbtinai sukurta objektyvia aplinka idėjos formavimas;
b) pagarbaus požiūrio į asmenį kūrėją ugdymas;
c) estetinio daiktų ir reiškinių suvokimo ir vertinimo formavimas.
2. Asmens kūrybinių gebėjimų, kūrybinių gebėjimų, intuicijos ugdymas.
3. Psichikos pažinimo procesų raida ir pažintinės veiklos metodai.
4. Akiračio išplėtimas.
5. Rankos, akies ir kt. ugdymas formuojant praktinius įgūdžius.
Visas studijų kursas – tai vientisa tarpusavyje susijusių temų sistema, kuri palaipsniui iš klasės į klasę tampa vis sudėtingesnė, o tuo pačiu – įvairūs dalykinės praktinės žmogaus veiklos ryšiai su jo istorija ir kultūra, taip pat atskleidžiamas gamtos pasaulis. Kiekvieni studijų metai yra žingsnis šių ryšių pažinimo link.
Grafiškai programos struktūra gali būti atspindėta taip:
Klasė | Specialusis dalykinis-praktinis kurso turinys | Socialinis-istorinis ir moralinis-estetinis kurso turinys |
||||||
1 klasė 2 klasė 3 klasė 4 klasė | ĮGŪDINGOS RANKOS: grožio idėja kasdieniuose gamtos ir gyvenimo reiškiniuose; formų ir spalvų įvairovė supančioje realybėje; pažinimo ir kūrybos džiaugsmas (moku žiūrėti ir matyti, rankas mokau būti paklusniomis ir protingomis). GAMTOJE, GYVENIME IR DIRBTUVĖJE: pagrindinės Žmogaus, Daikto ir Gamtos santykių idėjos ir jų pažinimo būdai; dekoratyvinės ir meninės pasaulio refleksijos pagrindai (moku stebėti, mąstyti ir veikti). MŪSŲ ŽMOGAUS SUKURTAS PASAULIS (NUO GAMTOS PASAULINIO IKI DAIKTO PASAULIŲ): gamta kaip inžinerinių ir meninių idėjų šaltinis; pagrindiniai dizaino principai ir taisyklės (išmanau pagrindines gražaus daikto ir daiktų pasaulio kūrimo taisykles). MEISTRO PASLAPTYS: daiktų pasaulis kaip istorinės ir kultūrinės informacijos šaltinis; tradicijos ir jų vaidmuo gyvenime ir mene; tradiciniai amatai ir darbo metodai kaip galimybė susipažinti su žmogaus kultūra (amatininkystę suprantu kaip dvasinės kultūros raiškos būdą). |
|||||||
Antrosios klasės programoje iškeliama užduotis pradėti formuotisistemingos pagrindinės žinios ir idėjos iš dizaino srities, taip pat platesnį jų įsitraukimą į kūrybinio dizaino veiklą.
Pagrindinė mokytojo užduotis yra ne kontroliuoti, kaip mokiniai įsimena specialius terminus ir formuluotes (jų visai nereikia duoti), o palaipsniui formuoti mokiniuose sąmoningą požiūrį į daiktą ir buitinę aplinką, kaip. visas.
Antroje klasėje atsiranda ir viena svarbiausių eilučių, einančių per visą kursą: mokiniai gaunadaiktų pasaulio tradicijų idėja ir susipažinti liaudies estetikos pagrindai.
Be to, studentai gauna idėją apie kai kuriuos ryškiausiuskonstruktyvios ir meninės gamtos idėjosir kad žmogus savo objektyvaus pasaulio sąmonėje šias idėjas pasiskolina iš gamtos.
Reikalavimai išsilavinimo lygiui (2 klasė)
Žinoti
Kas yra tūrinio produkto kūrimas (toliau – tai reiškia, kad mokinys gali savais žodžiais atskleisti sąvokos prasmę; apibrėžimų įsiminti nereikia);
Simboliai, naudojami techniniuose brėžiniuose, brėžiniuose ir brėžinių eskizuose;
Kaip padaryti lankstymą ant storo popieriaus ar kartono;
Kas yra kompozicija;
Kas yra simetrija (asimetrija) ir ritmas objektų formoje ir dizaine, kokia jų konstruktyvi ir estetinė reikšmė;
Kaip atrodo paprastas siūlų pynimas audinyje;
Kad stačiakampių dalių žymėjimas ant audinio paprastu siūlų pynimu būtų patogiausias traukiant siūlą;
Siūlės "adata į priekį" ir "per kraštą".
Turi idėją
Kad daiktai atitiktų aplinką, savininko charakterį ir išvaizdą;
Tai, kad skirtingomis naudojimo sąlygomis tas pats daiktas turės skirtingą įrenginį ir skirtingą išvaizdą;
Tai, kad liaudies gyvenime daiktai turėjo ne tik praktinę, bet ir magišką prasmę, todėl buvo daromi griežtai laikantis taisyklių;
Apie simbolinę vaizdų ir raštų reikšmę kai kuriuose liaudies meno kūriniuose;
Tai, kad gamta yra žmogaus vaizdinių ir struktūrų kūrimo šaltinis;
Apie technologinius ir dekoratyvinius-meninius skirtumus tarp aplikacijos ir mozaikos.
Galėti
Stačiakampį statykite ant stačiakampio lapo (arba iš dviejų stačių kampų), naudodami liniuotę; piešti paprastus šlavimus;
Atlikti paprastus gaminio dalių matmenų skaičiavimus;
Atlikite kvadrato konstravimą ant stačiakampio popieriaus lapo lankstydami;
Iš viso gabalo suformuokite apvalią skulptūrą, naudokite specialų pagaliuką ir rietuves;
Atlikti vaizdą bareljefo technika;
Dažais dažais (guašu) nudažykite plastilino gaminį;
Padarykite paprastas figūras iš popieriaus, naudodami origami techniką;
Atlikite audinio žymėjimą ir kutais traukdami siūlus;
Atlikite ženklinimą ant audinio pagal šabloną; iškirpti detales iš audinio;
Atlikite siūles "adata į priekį" ir "virš krašto";
Kurti frontalines ir tūrines kompozicijas pagal meninę ir dizaino užduotį; pasirinkti medžiagas ir jų apdirbimo būdus;
Išanalizuoti gaminio dizainą ir atlikti darbus pagal pavyzdį;
Atlikti projekto pakeitimus ir papildymus pagal nustatytas sąlygas;
Išraskite ir įgyvendinkite paprastą gaminio dizainą pagal jo paskirtį.
Mokomoji ir metodinė pagalba:
Konysheva N.M. Nuostabus seminaras: Vadovėlis 2 klasei;
Konysheva N.M. Nuostabus seminaras: Metodinės rekomendacijos technologijų vadovėliui. 2 klasė
Lentelėje naudojamos santrumpos
HK – meninė kultūra
SPK – socialinė ir teisinė kultūra
KZ – sveikatos kultūra
EB – ekologinė kultūra
IC – informacinė kultūra
Pamokos tipas:
ONZ – naujų žinių įsisavinimo pamoka
FSUN – įgūdžių formavimo ir tobulinimo pamoka
OSZ – žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka
PZZ – kartojimo, žinių įtvirtinimo pamoka
KP - kontrolės ir tikrinimo pamokos
K - kombinuota pamoka
Individualus darbas su studentais
1. Kolektyvinių kūrinių atlikimas iš individualių.
2. Papildomos smulkiosios motorikos ugdymo užduotys (Bedrinas Ilja, Smirnovas Nikita, Medvedevas Saša, Vasiljevas Olegas, Rybakovas Vova, Rudakova Katya).
Nr. p / p data | Edukacinis ir teminis planavimas | Federalinio standarto reikalavimai | Minimalus ugdymo turinys | NRK | Pedagoginės sąlygos Integracija | Vertinimo gairės |
|||
Ugdymo komponentai |
|||||||||
P-I | D-K |
||||||||
APIE KĄ DALYKAI KALBA (3 valandos) | Bendrosios edukacinės žinios, gebėjimai ir veiklos metodai Darbo veikla žmogaus gyvenime. Žmogaus sukurtas pasaulis kaip žmogaus veiklos rezultatas. Žmogaus technologinės veiklos įtaka aplinką ir sveikata (bendras vaizdas). Artimiausios aplinkos (profesijos) žmonių darbo turinys.Rankinis, mechanizuotas ir automatizuotas darbas.Darbo procesas: planavimas, darbo vietos organizavimas,darbo valandų paskirstymas,operacijų sekos vykdymas, veiklos eigos ir rezultatų stebėjimas. Bendradarbiavimo įgyvendinimas komandiniame darbe. Saugaus darbo praktikos laikymasis dirbant su įvairiais įrankiais, medžiagomis, buitine technika. Paprastų objektų modelių kūrimas (pradiniai projektinės veiklos įgūdžiai). Gamybos technologija iš įvairių medžiagų (praktinė patirtis) Medžiagų įvairovė ir jų taikymo sritis. Natūralios ir dirbtinės medžiagos (pavadinimas, savybių palyginimas, panaudojimas). Medžiagų pasirinkimas pagal jų savybes. Medžiagų paruošimas darbui. atsargiai naudoti irekonomiškos išlaidosmedžiagų. Informacijos paieška, transformavimas, saugojimas ir taikymas sprendžiant techninius ir techninius loginės užduotys. Gaminių formos, matmenų, gamybos sekos nustatymas pagal brėžinį, diagramas, eskizus, brėžinius. Dalių žymėjimas pagal šablonus ir naudojant žymėjimo priemones. Matavimų naudojimas sprendžiant praktines problemas. Plokštuminių ir tūrinių gaminių gamyba,dekoratyvinės kompozicijosiš įvairių medžiagų pagal pavyzdžius, brėžinius, eskizus, brėžinius. Įvaldyti pagrindinius popieriaus, kartono, natūralių, plastikinių, tekstilės medžiagų, folijos, vielos apdirbimo būdus. Įvaldyti pagrindinius gaminio dalių sujungimo būdus. Seka ir trumpas aprašymas operacijos. Dekoratyvinis gaminio dizainas ir apdaila. Gaminių kūrimas irdekoratyvinės kompozicijospagal savo dizainą. Modelių ir nesudėtingų objektų maketų surinkimas iš dizainerių dalių pagal modelį, brėžinį, schemą;kurti individualius modelius. Modelio tikrinimas veikiant.Gaminių išmontavimas. namų darbas Smulkus remontas drabužiai. dekoratyvinis dizainas namų apyvokos daiktai ir būstai. Lengvas knygų taisymas. Susipažinimas su buitine technika. Saugaus darbo praktikos laikymasis naudojant buitinius prietaisus. Ekonomiškas elektros suvartojimas. | Charakterio perkėlimas ir nuotaikos raiška daiktuose ir dalykinė aplinka. Daiktų funkcinės ir estetinės pusės vienovė. Daikto konstitucija, ryšys su paskirtimi. Puodelio formavimas skirtas pasakos herojus. Pasakų herojaus namas. | IR HC KZ | Formuoti idėją, kad daiktai turi atitikti aplinką, savininko charakterį ir išvaizdą; Pavyzdžiais parodykite, kad skirtingomis naudojimo sąlygomis tas pats daiktas turės skirtingą įrenginį ir skirtingą išvaizdą; Pranešimas apie simbolinę vaizdų ir raštų reikšmę kai kuriuose liaudies meno kūriniuose; | Išmokyti kurti frontalines ir erdvines kompozicijas pagal meninę ir dizaino užduotį; pasirinkti medžiagas ir jų apdirbimo būdus; Formuoti galimybę pagal nustatytas sąlygas atlikti projekto pakeitimus ir papildymus; | ||||
FSUN Tuščiavidurės formos lipdymo ekstruzijos būdu įgūdžių formavimas. 1. Paruošiamasis darbas su mokiniais: pasakų (ar jų ištraukų) skaitymas arba animacinių filmukų žiūrėjimas, kurių veikėjams bus kuriamos taurės. 2. Pokalbis apie daiktų informatyvumą ir stilių (puodelio pavyzdžiu). 3. Mentinis puodelio dizainas. 4. Praktinio darbo metodų aptarimas. 5. Praktinis darbas. 6. Pamokos apibendrinimas, darbo aptarimas. | |||||||||
FSUN Formų tapybos technikų formavimas. 1. Tapybos prasmės ir paskirties aptarimas. euristinis pokalbis. 2. Instruktažas apie dažymo technologiją. 3. Praktinis darbas, puodelio dažymas dažais. 4. Paroda. Darbų aptarimas ir vertinimas. Projekto gynyba. 5. Dizaino ir kūrybinių užduočių sprendimas. | |||||||||
FSUN gebėjimo kurti trimatį gaminį formavimas. 1. Mėginio analizė. 2. Įvairių darbo būdų išsiaiškinimas. 3. Prekės parinkimas ir darbo plano sudarymas. 4. Savarankiškas darbas statant namą. 5. Darbų paroda. Analizė. | |||||||||
MYLĖK GAMTĄ, MOKYKSI IŠ GAMTOS (7 val.) | Gamtos ir žmogaus gaminių pavyzdžiai ir dizainai; ritmas, simetrija ir asimetrija gamtoje ir meninėje kompozicijoje. Simetriškos ir asimetrinės formos ir kompozicijos. | IR HC SPK KZ EB | Kompozicijos žinių tobulinimas; Pranešti, kas yra simetrija (asimetrija) ir ritmas objektų formoje ir dizaine, kokia jų konstruktyvi ir estetinė reikšmė; Pavyzdžiais parodykite, kad gamta yra žmogaus vaizdinių ir struktūrų kūrimo šaltinis; Pranešimas apie garsiausius Uralo folkloro siužetus ir vaizdus (herojus); Pateikti pagrindines idėjas apie Sverdlovsko srityje gyvenančių tautų gyvenimo būdą, kultūrą ir gyvenimo būdą; Pakartokite pagrindines sanitarines ir higienos normas ir taisykles; Supažindinti su patogių santykių su mokytoju, tėvais ir draugais organizavimo metodais; Formuoti idėją apie gamtą kaip tarpusavyje susijusią, tvarkingą ir jautrią žmogaus įsikišimui sistemą; | Išmokti analizuoti gaminio dizainą ir atlikti darbus pagal modelį; Išmokyti savo meninėje ir kūrybinėje veikloje perteikti Uralo folkloro kūrinius; Išmokti išreikšti savo emocinius išgyvenimus meninėmis priemonėmis; Išmokti laikytis pagrindinių asmens higienos taisyklių; saugos priemonės; Išmokite laikytis aplinkosaugos elgesio taisyklių natūrali aplinka; | |||||
FSUN Gebėjimo perduoti ritmą ir judesį formavimas. 1. Mėginio analizė. 3. Darbo plano sudarymas. 4. Lapų pjovimo būdų aptarimas. 5. Praktinis darbas. 6. Darbų eksponavimas ir analizė. | |||||||||
FSUN Frontalinės kompozicijos kūrimo technikų formavimas. 1. Darbas su vadovėliu. Analoginių mėginių analizė. 2. Pratimas. Asociatyvaus mąstymo lavinimas. 3. Praktiniai studentų darbai. Lapų parinkimas (vaizdo kūrimas) ir klijavimas. 4. Darbų eksponavimas ir vertinimas. | |||||||||
ONZ Susipažinimas su asimetrija, su konstruktyvia ir menine simetrijos ir asimetrijos reikšme. 1. Simetriškų ir asimetrinių formų konstruktyviosios ir meninės reikšmės analizė. 2. Pratimai iškirpti figūras, atspindinčias skirtingą „charakterį“ 3. Praktinis darbas. Atviruko dizainas. 4. Darbų eksponavimas ir vertinimas. | |||||||||
Simetrija ir asimetrija kompozicijoje. Spalvos naudojimas. Tapyba. | PZZ Simetriškos formos žymėjimo metodų konsolidavimas. 1. Projektavimo darbai; protinis paveikslo įvaizdžio kūrimas. 2. Medžiagų parinkimas ir paruošimas; pagrindo žymėjimas – paveikslo forma. 3. Lapų ženklinimas ir paruošimas - kompozicijos elementai 4. Kompozicijos kūrimas paruoštu formatu. 5. Paroda; darbo aptarimas. | ||||||||
FSUN Gebėjimo dirbti su didelėmis natūraliomis medžiagomis formavimas; paprasčiausių jungimo būdų mokymas (ant plastilino). 1. Paruoštų natūralių medžiagų svarstymas. 2. Būsimo praktinio darbo aptarimas (jungimo technikos). 3. Praktinis darbas. 4. Darbų demonstravimas ir vertinimas. | |||||||||
OSZ yra žinių apie simetriją ir asimetriją apibendrinimas, simetriškų raštų sudarymo metodai. 1. Kalbėkite apie simetriją aplink mus. 2. Simetrinis rašto pjovimas. 3. Rašto piešimas iš kvadrato dalių. 4. Dėlionė – apšilimas. 5. Dėlionė – konkursas. 6. Praktinis darbas studento pasirinkimu. 7. Studentų darbų analizė. | |||||||||
FSUN Gebėjimo atlikti simetrišką pjovimą formavimas. 1. Mėginio analizė. 2. Medžiagų parinkimas darbui. 3. Darbo plano sudarymas. 4. Praktiniai studentų darbai. 5. Girliandos rinkimas (poromis, greta, klasėje) 6. Gaminio naudojimas spintelės dekoravimui. | |||||||||
MOKYKITE IŠ NATŪRALIŲ MEISTORIŲ (5 valanda) | Senovės papročiai ir ritualai, daiktų vieta šiuose ritualuose. Ryšys tarp žmogaus ir gamtos per daiktus. Pavasarinių apeiginių sausainių gaminimas. Žaislų lipdymas ir dažymas pagal liaudies meistrų gaminius. Pluoštinės lėlės. | IR HC SPK KZ EB | Pranešti, kad daiktai turi atitikti aplinką, savininko charakterį ir išvaizdą; Praneškite, kad skirtingomis naudojimo sąlygomis tas pats daiktas turės skirtingą įrenginį ir skirtingą išvaizdą; Papasakokite apie tai, kad liaudies gyvenime daiktai turėjo ne tik praktinę, bet ir magišką reikšmę, todėl buvo gaminami griežtai laikantis taisyklių; Papasakokite apie simbolinę vaizdų ir raštų reikšmę kai kuriuose liaudies meno kūriniuose; Pranešimas apie garsiausius Uralo folkloro siužetus ir vaizdus (herojus); Pateikti pagrindines idėjas apie Sverdlovsko srityje gyvenančių tautų gyvenimo būdą, kultūrą ir gyvenimo būdą; Supažindinti su buities ir šeimos būdo ypatumais, būdingais šiuolaikinėje Sverdlovsko srityje gyvenančioms tautoms; Informuokite apie žymiausias Uralo figūras; Pakartokite pagrindines sanitarines ir higienos normas ir taisykles; Supažindinti su patogių santykių su mokytoju, tėvais ir draugais organizavimo metodais; Formuoti idėją apie gamtą kaip tarpusavyje susijusią, tvarkingą ir jautrią žmogaus įsikišimui sistemą (natūralių medžiagų rinkimą); | Išmokyti kurti frontalines ir tūrines kompozicijas pagal meninę ir dizaino užduotį; pasirinkti medžiagas ir jų apdirbimo būdus; Išmokti analizuoti gaminio dizainą ir atlikti darbus pagal modelį; Ugdyti gebėjimą atlikti projekto pakeitimus ir papildymus pagal nustatytas sąlygas; Ugdyti gebėjimą sugalvoti ir atlikti paprastą gaminio dizainą pagal paskirtį. Išmokyti savo meninėje ir kūrybinėje veikloje perteikti Uralo folkloro kūrinius; Įskiepyti norą įvaldyti paprasčiausias savo vietovėje tradicines liaudies amatų rūšis; Išmokti išreikšti savo emocinius išgyvenimus meninėmis priemonėmis; Įskiepyti norą atkurti tikrus savo žmonių papročius ir tradicijas; Išmokti laikytis pagrindinių asmens higienos taisyklių; saugos priemonės; Išmokyti laikytis aplinkosauginių elgesio natūralioje aplinkoje taisyklių (renkant natūralias medžiagas); | |||||
FSUN Modeliavimo technikų formavimas iš viso plastilino gabalo. 1. Formų ruošimas iš plastilino, asociatyvaus-vaizdinio mąstymo pratimai. 2. Formos tobulinimas, gyvūnų modeliavimas. 3. Preliminari darbo analizė. 4. Gaminio apdaila. 5. Baigiamasis skulptūrinių vaizdų ir raiškos priemonių aptarimas. | |||||||||
Mokymasis iš liaudies meistrų. Lėlė pagaminta iš pluoštinių medžiagų. | ONZ Pažintis su tradicinis vaizdas amatai – šiaudinių lėlių gamyba. 1. Pokalbis apie produkto reikšmę, paskirtį liaudies kultūroje, apie kultūrų tęstinumą. 2. Mėginio analizė; gamybos technologijų aptarimas. 3. Pirmajai lėlei siūlų ryšulių paruošimas. 4. Lėlės gaminimas kartu su mokytoja. 5. Preliminari darbų analizė. | ||||||||
FSUN Lėlių gamybos iš pluoštinių medžiagų mokymo technikos pagal liaudies tradicijas. 1. Gaminio gamybos technikų kartojimas. 2. Savarankiškas darbas gaminant lėles. 3. Individualus kūrybinis tobulinimas. 4. Darbų paroda. Analizė apie vertinimą. | |||||||||
FSUN Žinių apie liaudiškus molinius žaislus formavimas. 1. Tautodailininkų kūrybos ekspertizė. 2. Žaislų analizė. 3. Darbo plano sudarymas. 4. Praktinis darbas (žaislų lipdymas iš plastilino). 5. Tarpinė darbo analizė. 6. Piešimo žaislai. 7. Darbų eksponavimas ir analizė. | |||||||||
FSUN Idėjų apie liaudies amatus formavimas. 1. Nagrinėjant iliustraciją. 2. Medžiagų parinkimas darbui. 3. kūno gaminimas (origami). 4. Uodegos ir sparnų darymas (lenkimas „akordeonas“). 5. Paukščio surinkimas. 6. Darbų paroda ir analizė. | |||||||||
NAUJOS MEDŽIAGOS IR TECHNOLOGIJOS (17 valandų) | Stačiakampio žymėjimas liniuote ant stačiakampio lapo. Sulenkimo žymėjimas. Susipažinimas su šlavimu ir šlavimo piešiniu; simboliai (kontūro arba pjūvio linija; lenkimo linija; išplėtimo ir matmenų linijos; klijų užtepimo vieta). Simboliai origami schemose. Paprastas siūlų pynimas audinyje. Siūlės "adata į priekį" ir "per kraštą". Audinio žymėjimas pagal raštą ir siūlų traukimo būdą. Bareljefas; bareljefo technika. Figūros modeliavimas iš viso kūrinio. Elementarūs kompozicijos pagrindai: proporcingumas, simetrija ir asimetrija, ritmas, judesio perdavimas (frontalinės, trimatės ir giluminės erdvės kompozicijos, aplikacija, „miško skulptūra“). Origami. | IR HC KZ | Supažindinti su tūrinio gaminio kūrimu; su raidos brėžiniuose naudojamais simboliais; Supažindinti su sąvoka – kompozicija; Parodykite, kaip atrodo paprastas siūlų pynimas audinyje; Informuoti, kad stačiakampio formos detales patogiausia žymėti ant audinio paprastu pynimu traukiant siūlą; Įveskite siūles „adata į priekį“ ir „per kraštą“. Pranešti apie technologinius ir dekoratyvinius-meninius skirtumus tarp aplikacijos ir mozaikos. Pranešimas apie garsiausius Uralo folkloro siužetus ir vaizdus (herojus); Pateikti pagrindines idėjas apie Sverdlovsko srityje gyvenančių tautų gyvenimo būdą, kultūrą ir gyvenimo būdą; Pakartokite pagrindines sanitarines ir higienos normas ir taisykles; Supažindinti su patogių santykių su mokytoju, tėvais ir draugais organizavimo metodais; | Išmokyti statyti stačiakampį liniuote ir lenkimo metodu; Išmokyti padaryti vaizdą bareljefo technika; Išmokyti dažais (guašu) nudažyti gaminį iš plastilino; Išmokite padaryti paprastas popierines figūrėles origami technika; Išmokyti žymėti ir kutais ant audinio traukiant siūlus; Išmokyti žymėti ant audinio pagal šabloną; iškirpti detales iš audinio; Išmokyti atlikti siūles „adata pirmyn“ ir „per kraštą“; Išmokyti savo meninėje ir kūrybinėje veikloje perteikti Uralo folkloro kūrinius; Įskiepyti norą įvaldyti paprasčiausias savo vietovėje tradicines liaudies amatų rūšis; Išmokti išreikšti savo emocinius išgyvenimus meninėmis priemonėmis; Išmokti laikytis pagrindinių asmens higienos taisyklių; saugos priemonės; | |||||
3 |
| ONZ Pažintis su origami menu ir paprastomis klostėmis. 1. Kvadrato darymas. 2. Tulpės gaminimas. 3. Skydo darymas 4. Darbo aptarimas, apibendrinimas. | |||||||
11 |
| ONZ Studentų supažindinimas su bareljefu ir jo dekoratyvinėmis bei meninėmis savybėmis. 1. Bareljefo meninių ir plastinių ypatybių analizė. 2. Atlikimo technikos ir galimų bareljefo siužetų aptarimas. 3. Lėkštės gaminimas – bareljefo pagrindas. 4. Kompozicijos žymėjimas naudojant krūvą. 5. Bareljefo modeliavimas. 6. Bareljefinė tapyba. 7. Paroda. Darbų aptarimas ir vertinimas. | |||||||
13 |
| ONZ Naujų popieriaus plastikų metodų formavimas. 1. Žibintuvėlio konstrukcijos analizė. 2. Žibintuvėlio detalių žymėjimas. 3. Stačiakampių iškirpimas, išorinės dalies apdirbimas. Eksperimentai ir pratimai. 4. Žibintuvėlio surinkimas. 5. Preliminarus prekės įvertinimas. Individualus kūrybinis žibintuvėlio tobulinimas. 6. Gaminių eksponavimas, aptarimas ir įvertinimas. | |||||||
14 |
| FSUN Naujų lapo plastinės transformacijos metodų formavimas. 1. Imties dizaino analizė. 2. Trikampių žymėjimo būdo analizė. Pratimas. 3. Eglutės detalių žymėjimas ir iškirpimas. 4. Gaminio surinkimas. Bendros kompozicijos sudarymas. 5. Pamokos apibendrinimas. Darbų analizė ir vertinimas. | |||||||
15 |
| ONZ Pažintis su nauja popierinių dalių žymėjimo technika („ant temos“). 1. Pakuotės dizaino ir dekoro analizė. 2. Popieriaus juostelės žymėjimas ir iškirpimas. 3. Dėžutės klijavimas popieriumi. 4. Pakuotės paviršiaus dekoravimo variantų ir būdų aptarimas. 5. Paroda. Produktų aptarimas ir įvertinimas. | |||||||
16 |
| ONZ Apmokymas kabinimo ir tvirtinimo siūlų technikos pagrindu. 1. Mėginių demonstravimas ir analizė. 2. Siūlų kabinimo technikų demonstravimas. 3. Studentų darbas. 4. Preliminari darbų analizė ir įvertinimas. 5. Gaminio dizaino užbaigimas. 6. Paroda, darbų aptarimas. | |||||||
17 |
| FSUN Piešimo ir grafikos įgūdžių tobulinimas. 1. Eksponuotų atvirukų peržiūra ir analizė. 2. Medžiagų parinkimas pritaikymui. 3. Žymėjimas ir paraiškos detalių paruošimas. 4. Gaminio surinkimas. 5. Problemų sprendimas. 6. Pamokos apibendrinimas. Darbų peržiūra ir vertinimas. | |||||||
21 |
| PZZ Stačiakampio konstravimo liniuote metodo kartojimas ir įtvirtinimas. 1. Adatos lovos konstrukcijos analizė. Neišvynioto viršelio eskizo darymas. 2. Dangtelio žymėjimas ir iškirpimas. 3. Adatos juostos surinkimas; dekoracija ant viršelio. 4.Konstruktyvių gaminio priedų projektavimas ir įgyvendinimas. 5. Darbų paroda ir aptarimas. | |||||||
22 |
| ONZ Mokymasis pažymėti audinį traukiant siūlą. 1. Supažindinimas su saugos taisyklėmis dirbant su adata. 2. Audinio stačiakampio žymėjimas traukiant siūlą; servetėlės formos tobulinimas. 3. Krašto darymas. 4. Pamokos apibendrinimas. | |||||||
23 |
| FSUN Gebėjimo atlikti siūlę „adata pirmyn“ formavimas. 1. Siuvinėjimo kompozicijos aptarimas. 2. Siuvinėjimas siuvinėjimui. 3. Siūlo išmatavimas, traukimas į adatą. 4. Siuvinėjimo „adata pirmyn“ atlikimo technikos demonstravimas. 5. Praktinis darbas. 6. Darbų paroda ir aptarimas. | |||||||
28 |
| ONZ Pažintis su mozaikinių vaizdų darymo technika. 1. Medžiagų paruošimas darbui. 2. Kontūrinio piešinio ant kartono paruošimas. 3. Mėginio analizė. 4. Praktinis mozaikos klojimo darbas. 5. Paroda. Darbų aptarimas. | |||||||
29 | Žaislo konstrukcija rutulio modulio pagrindu. Vikšras. | ONZ Rutuliukų sujungimo siuvimo siūlais technikos mokymas. 1. Mėginio analizė; trumpas rutulinių žaislų dizaino ypatybių aptarimas. 2. Medžiagų paruošimas. 3. Kamuoliukų susiuvimas. 4. Žaislo dekoravimas. 5. Paroda. Darbo analizė. | |||||||
30 |
| PZZ Popieriaus žymėjimo „ant temos“ ir temos įklijavimo metodo taisymas. 1. Motyvuokite mokinius sukurti fantastišką įvaizdį. 2. Bendra produkto analizė. 3. Negirdėto žaislo mintinio įvaizdžio kūrimas. 4. Spalvoto popieriaus juostelės žymėjimas ir dėžutės įklijavimas. 5. Surinkimas ir projektavimas. 6. Paroda. Analizė. | |||||||
31 |
| PZZ Įtvirtinti gebėjimą liniuote statyti stačiakampį, skaityti brėžinį ir techninį brėžinį. 1. Gaminio dizaino analizė; atliekant skaičiavimus. 2. Stačiakampio ruošinio dangtelis gamyba. 3. Rašto darymas, garbanoto viršelio žymėjimas ir iškirpimas. | |||||||
32 | Paprasčiausias įrišimas. Užrašų knygelė. | PZZ 4. Stačiakampės juostelės gaminimas – ruošiniai puslapiams. 5. Gaminio surinkimas ir projektavimas. 6. Darbų peržiūra ir aptarimas. | |||||||
33 | Testas. | KP 1. Pagrindinių medžiagų apdirbimo technikų turėjimas, kompetentingas įrankių ir prietaisų naudojimas paprastiems amatų darbams atlikti. 2. Braižybos ir grafinis raštingumas (gebėjimas skaityti schemą, techninis brėžinys, piešimas; turėti įvairių metodųžymėjimas). 3. Kultūra ir darbo organizavimas; ekonomiškas medžiagų ir darbo laiko panaudojimas. |
|||||||
34 | Metų rezultatai. Paroda. | NEO Nuo geriausi darbai baigta per metus, rengiama galutinė paroda. Pageidautina, kad ją kuriant dalyvautų ir patys mokiniai, ir jų tėvai. Kai kurie antros klasės mokiniai gali būti joje kelionių vadovais; jie yra specialiai pasirengę kalbėti apie savo pasiekimus mokslo metai. | |||||||
5. DARBO ORGANIZAVIMAS IR KULTŪRA (2 valandos) | Prietaisų gamyba patogiam darbui. | IR KZ | - supažindinti su tūrinio gaminio kūrimu (toliau – tai reiškia, kad mokinys gali savais žodžiais atskleisti sąvokos prasmę; apibrėžimų įsiminti nereikia); su simboliais, naudojamais techniniuose brėžiniuose, brėžiniuose ir plėtros eskizuose; - supažindinkite su taisykle - kaip padaryti lankstymą ant storo popieriaus ar kartono; - kartoti pagrindines sanitarines ir higienos normas ir taisykles; - supažindinti su patogių santykių su mokytoju, tėvais ir draugais organizavimo būdais; | - mokyti vadovautis nurodymais sprendžiant ugdymo problemas; - mokyti organizuoti ir planuoti savo darbo veiklą, kontroliuoti jos eigą ir rezultatus; - mokyti gauti reikiamą informaciją apie veiklos objektą, naudojant brėžinius, brėžinius; - išmokti gaminti gaminius iš turimų medžiagų pagal pavyzdį, brėžinį; pasirinkti medžiagas, atsižvelgiant į savybes pagal išorines savybes; - išmokti laikytis pagrindinių asmens higienos taisyklių; saugos priemonės; | |||||
1 |
| FSUN Stačiakampio konstravimas naudojant liniuotę ant stačiakampio lapo. 1. Pranešimų temos, mokymosi tikslų nustatymas. 2. Susipažinimas su stačiakampio konstravimo būdu. 3. Praktinis darbas. 4. Apibendrinimas. Vaikų atlikto darbo analizė. | |||||||
2 |
| ONZ Trimatės struktūros kūrimo koncepcijos formavimas. 1. Susipažinimas su skenavimu; problemų sprendimas. 2. Šlavimo žymėjimas. 3. Protinio atramų transformavimo į šlavimus problemų sprendimas 4. Skenavimo iškirpimas, stovo darymas 5. Pratimai temos pastiprinimui 6. Pamokos apibendrinimas. | |||||||
Kursyvu tekste nurodoma medžiaga, kuri yra studijų dalykas, bet neįtraukta į Reikalavimus, keliamus pasirengimo baigiant pradinę mokyklą lygį.
Bibliografija
Bogateva Z.A. Nuostabūs popieriniai amatai: knyga. Auklėtojams darželis ir tėvai. – M.: Švietimas, 1992 m.
Chvorostovas A.S. Dekoratyviniai ir taikomieji menai mokykloje: vadovas mokytojams, - M .: Edukacija, 1981 m.
Konysheva N.M. Problemos moderni pamoka praktinis darbas. J „N. sh. "Nr. 4 2001 p. 82
1 | Darbo organizavimas ketvirčiui. Darbo kultūra. Nubrėžkite stačiakampį naudodami liniuotę. |
2 | Prietaisų projektavimas patogiam darbui. Nuskaityti. Šepečių stovas |
3 | Origami. Kvadrato kūrimas be piešimo įrankių pagalbos. Paprasti sulenkimai. |
4 | Rudens formos ir spalvos. Judėjimo ritmo perkėlimas kompozicijoje. Aplikacija „Lapų kritimas“. |
5 | Rudens formos ir spalvos. Džiovintų lapų ir žiedų sudėtis. Kompozicija ant plokštumos (puokštė). |
6 | Simetrinis pjovimas viena ir dviem simetrijos ašimis. Lapai, gėlės. Kort. |
7 | Simetrija ir asimetrija kompozicijoje. Spalvos naudojimas. Tapyba. |
8 | Miško skulptūra. Vaizdo kūrimas iš natūralių medžiagų. Darbo praktika. |
9 | Popierius ir žirklės verčia susimąstyti. Simetriški ir asimetriški popieriaus kirpimai. Viktorinos pamoka. |
10 | Gyvūnų modeliavimas stebėjimo, reprezentavimo ir asociacijos būdu. Gyvūno skulptūra. |
11 | Bareljefas. Modeliavimo technika, stilizacija, kompozicija. |
12 | Dizainas paremtas simetrišku popieriaus kirpimu. Girliandas be klijų. |
13 | Popieriniai plastikai, dizainas pagal pavyzdį. Fakelas. |
14 | Nauji popieriaus gamybos būdai. Kalėdų eglutė iš trikampių. |
15 | Pakuotės ir dovanos stiliaus vienovė. Dizainas pagal gatavą formą. Pakuotė dėžutės pagrindu. |
16 | Kombinuotas darbas. Pakabinamų siūlų priėmimas ant pagrindo. Dovanų dėžutės pakabukas. |
17 | Atviruko vaizdas ir dizainas. Naujųjų metų atvirukas. |
18 | Kurti daiktus su ryškiu charakteriu. Pasakų herojaus arbatos puodelis (modeliavimas). |
19 | Kurti daiktus su ryškiu charakteriu. Pasakų herojaus arbatos puodelis (dekoracija). |
20 | Kurti daiktus su ryškiu charakteriu. Pasakų herojaus namai. |
21 | Darbas su audiniu; įrankiai ir armatūra. Kelio adata. |
22 | Darbas su audiniu. Paprastas pynimas; žymėjimas traukiant siūlą. Servetėlė su kutais. |
23 | Darbas su audiniu. Servetėlė su kutais. Siūlė "adata priekyje". |
24 | Mokymasis iš liaudies meistrų. Lėlė pagaminta iš pluoštinių medžiagų. |
25 | Mokymasis iš liaudies meistrų. Lėlė pagaminta iš pluoštinių medžiagų. |
26 | Mokymasis iš liaudies meistrų. Žaislas iš plastilino, paremtas liaudies vaizdais. |
27 | Mokymasis iš liaudies meistrų. Popierinis darbas. Paukštis-Saulė. |
28 | Mozaika: technologija, kompozicijos ypatybės. Popieriaus mozaika. |
29 | Žaislo konstrukcija rutulio modulio pagrindu. |
30 | Fantastiško vaizdo kūrimas pagal dėžutės modulį. |
31 | Paprasčiausias įrišimas. Užrašų knygelė. |
32 | Paprasčiausias įrišimas. Užrašų knygelė. |
33 | Testas. |
34 | Metų rezultatai. Paroda. |
Sveiki, mieli mano tinklaraščio skaitytojai. Malonu vėl tave matyti. Jei atsivertėte šį straipsnį, vadinasi, toli gražu nesate abejingi tam, kas bus pristatyta jūsų vaikui. Juk norint išmokti, kad ir tik iš pradžių, teks tuo vadovautis ir tu, padėdamas mažyliui įgyti naujų žinių.
Šiandien noriu sužinoti, kokia yra edukacinė programa Harmonija pradinei mokyklai ir, jei neprieštaraujate, su ja susipažinti iš arčiau.
Pamokos planas:
Kas buvo įkūnyta harmoninga programa?
Harmonijos edukacinę programą sumanė profesorė Natalija Istomina, pedagogikos mokslų daktarė, kuri ilgą laiką dirbo. Visai nenuostabu, kad vystomojo ugdymo idėja yra besiformuojančios idėjos pagrindas pradinis išsilavinimas programinės įrangos produktas.
Projektas vykdomas pagal M. Šolochovo Pedagoginio universiteto Pradinio ugdymo katedroje sukurtą metodinį paketą, patvirtintą 2009 m., kuris atitinka keliamus reikalavimus, kuriam buvo įtraukti akademinius laipsnius turintys praktikuojantys mokytojai:
- Pedagogikos mokslų kandidatai profesorius M. Soloveičikas ir docentas N. Kuzmenko – rusų kalbos autoriai;
- pedagogikos mokslų kandidatė, docentė O. Kubasova parengė literatūros vadovėlį;
- N. Istomina – programos įkvėpėja – yra matematikos vadovėlio autorė;
- supančio pasaulio mokymo metodika priklauso pedagogikos mokslų kandidatei vyresniajai dėstytojai O. Poglazovai;
- Prie darbo vadovėlio dirbo pedagogikos mokslų daktarė N. Konyševa.
Autoriai atsižvelgia į šiuos savo atžalų ypatumus edukacinių programų, vadinamų „Harmonija“, srityje:
- mokymosi procese įveikęs takoskyrą tarp tradicinių ir besivystančių sistemų, tam stengtasi derinti išgyventą patirtį su naujovėmis;
- mokymosi proceso orientacija į pokyčius mokyklinis išsilavinimas link humanizacijos.
Atsakydama į klausimą „Kaip mokyti vaikus?“ savo pradinio ugdymo koncepcijoje, autorių kolektyvas nutarė pagrindinį dėmesį skirti patogumui, todėl ir atsirado toks programos pavadinimas. Komfortas yra labai geras, tik jei neatsiliki nuo žinių. Ir taip, skaitykite toliau.
Iš pradžių jie nebuvo įtraukti į N. Vorožeikinos ir S. Azarovos anglų kalbos „Milli“ ugdymo procese rekomenduojamų naudoti sąrašą „Rusijos tautų kultūros pagrindai“. metodinis rinkinys"Harmonija". Bet ne tai svarbiausia, dėl ko iškart norisi isteriškai pasipiktinti. Viskas į priekį, sek paskui mane!
Gal jums tai jau nebe paslaptis, bet 2016 metų sausį absoliučiai visus Harmonijos komplekto vadovėlius Švietimo ministerija išbraukė iš rekomenduojamų vadovėlių sąrašo, palikdama teisę švietimo įstaigų taikykite dar penkis! metų. Taigi vaikai per ketverius pradinės mokyklos metus gali ko nors išmokti pagal abejotinus, Švietimo ministerijos teigimu, metodus. Ir apie tai galvočiau kaip mama.
Ko siekti, mokantis darniai?
- mokyti vaikus naudotis analizės, analogijos, sintezės, palyginimo metodais;
- padėti mokiniams pritaikyti savo patirtį sprendžiant problemas;
- duoti pagrindus, kaip vienu metu naudoti kelis mokymosi proceso modelius su žodžiais, grafikais ir diagramomis;
- ugdyti dvasines vertybes ir moralinius prioritetus;
- įkvėpti estetinį skonį;
- pirmenybę teikti savarankiškam darbui ne tik namuose, bet ir klasėje.
„Vėl dėl savęs“, - sakai, ir aš neturiu tau ko prieštarauti. Taip, mieli tėveliai, programa „Harmonija“ apima ne tik savarankišką darbą, bet ir tuo metu, kai mokykloje prasideda ugdymas, pirmokas jau turi tam tikrą patirtį, be kurios, deja, darniai neišeis. Jūsų vaikas turi būti paruoštas iš anksto.
„Harmoningų“ vadovėlių tikslas nėra perteikti jau paruoštas žinias, jas reikia gauti: pačiam ar su mokytoju, mokantis apie aplinkinį pasaulį. Ar tai gerai, ar blogai, priklauso nuo jūsų. Ar galite padėti suplanuotai nepriklausomybei, suprasime toliau. Ieškote pliusų ir minusų.
Harmonijoje yra ir musių, ir mėsos kukulių
Apskritai viskas, kas nauja, kaip sakoma, yra gerai pamiršta sena, ir daugeliu atvejų su tuo negalima sutikti. Tik dabar, kai bandoma su kažkuo peržengti tai, kas įgyta per metus, įnešant naują srovę, galima tikėtis, kad rezultatai bus nepakartojami. Ir net jei tai pirmasis „blynas“, tai beveik visada „gubas“.
Taip pat ir programa „Harmonija“, paremta mokyklinio ugdymo likučiais sovietiniai laikai, turi savo pliusų ir minusų.
- Rusų kalbos ir matematikos vadovėliuose autoriai išdėstė, kaip jiems atrodo, naują loginį požiūrį į medžiagos pateikimą: kiekviena paskesnė tema yra glaudžiai susieta su ankstesne, suteikiant labai reikalingą „kartojimą“. mokymosi mama“. Ką apie tai galvoja vartotojai?
„... vadovėliuose nėra sistemos. 3 klasėje rusų kalba nagrinėjama daiktavardžių atvejų tema, kuriai skiriama labai mažai laiko, nes ji bus išsamiai nagrinėjama tik 4 klasėje. Kaip trečiokai gali nustatyti atvejus?
„... matematikos užduotys pradedamos išlaikyti tik 2 klasėje, o kontrolinės prasideda jau pirmaisiais studijų metais ir reikalauja tokių įgūdžių ...“
„...geometrijos pradeda mokytis 1 klasėje, o iki 4 klasės sėkmingai pamiršta, nes ji niekur kitur nepaslysta, bet uždaviniams ir pavyzdžiams spręsti reikalinga daugybos lentelė perduodama tik tarp 2 ir 3...“
„... mus supantis pasaulis šokinėja visomis temomis: iš pradžių šiek tiek apie dirvožemį, tada temą iš astronomijos, tada studijuojame anatomiją, tada vėl apie dirvožemį, ir taip visus 4 metus šokinėsite apie visus dalykus. ..“
- Ugdymo proceso organizavimas grindžiamas idėja gauti reikiamą informaciją, ji nėra pateikta baigta forma. Be to, kaip tikina autoriai, papildoma Gairės tėvams suteikia galimybę pasivyti namuose. Tačiau kodėl tai sukelia tėvų, norinčių padėti savo mokiniams, pasipiktinimą:
"... jei praleidote pamoką, negalite jos išmokti patys, nes vadovėliuose nėra aprašomųjų dalių, kaip ir ką daryti..."
„... rusų kalbos vadovėlis be taisyklių kaip tokių, arba jie pateikiami keblia kalba, jų neįmanoma atsiminti...“
- „Harmony“ programoje naudojamos naujos mokymo technologijos, kaip buvo numatyta iš pradžių, tačiau tėvų atsiliepimai yra kupini nesusipratimų, kaip tokios naujovės gali išmokyti raštingumo ir mokėti skaičiuoti:
„... transkripcijos įvedimas 1 klasėje visiškai supainiojo garsus ir raides mano galvoje, mes rašome „yozhik“, „yablaki“ ir „kachautsa“, anksčiau skaitytas ir rašantis vaikas tapo visiškai neraštingas iki 3 klasės. .
„... matematikoje labai keistas naujoviškas skaičiavimas iki 9, todėl vaikas turi problemų dėl perėjimo per tuziną ...“
„...sunkiai turėjau iš naujo išmokti pagrindines rusų kalbos sąvokas apie kalbos dalis ir ortogramas...“
- Daugelis giria literatūrą, pažymi įdomias užduotis, tačiau norint teisingai suvokti kai kuriuos kūrinius, teks sunkiai dirbti, kad juos teisingai suprastumėte. Nors tokia ir yra programos užduotis – išgauti pačią informaciją.
Kam reikalinga „Harmonija“?
Mokyklos programa „Harmonija“ skirta vaikams, kurių intelekto koeficientas yra normalus, tačiau:
- išlavinęs vizualinį mąstymą;
- turėti logikos įgūdžių;
- galintis greitai pradėti;
- laisvai pereiti nuo vienos užduoties prie kitos;
- turtingas žodynas ir išvystyta atmintis.
Jei jūsų vaikas turi šias savybes, kai įeis į mokyklą, sveiki atvykę į harmoningą pasaulį, kuriame tokie vaikai greičiausiai domėsis mokymusi. Tarp „Harmonijos“ programos mokinių yra ir tokių, kurių negėdija nei „jožikai“, nei jų „pėdos“.
Tokiu atveju tereikia palaikyti vaikų iniciatyvą ir nebūti „stabdomuoju veiksniu“, karts nuo karto perskaitant autorių naujienas, specialiai tėvams parašytas mokymo vadovuose su programos gudrybių paaiškinimais, padedančiais išvengti. klaidų.
Pažiūrėkime vieša pamoka trečiokams, kurie dar tik baigia Harmonijos programą. Žiūrėti video įrašą.
Tai viskas siandienai. Be to, dar viena edukacinė programa, išardyta molekulėmis, yra mūsų taupyklėje. Linkiu sėkmės ir darnaus požiūrio į vaikų auklėjimą.
Visada tavo, Evgenia Klimkovich.
Apie Harmonijos programą Harmonijos pradinio ugdymo programa (1-4) yra daugelio metų rezultatas mokslinė ir metodinė ieškoti būdų, kaip pagerinti pradinį išsilavinimą. Mokslinė patarėja – Natalija Borisovna Istomina, pedagogikos mokslų daktarė, profesorė.
Edukacinis-metodinis rinkinys „Harmonija“ Sukurtas 2000 metais 4 metų pradinei mokyklai. Visus „Harmonijos“ komplekto vadovėlius rekomenduoja Švietimo ir mokslo ministerija Rusijos Federacija yra įtraukti į federalinį vadovėlių sąrašą.
Rusų kalba. Komunikacinis požiūris į kalbos mokymąsi – tai visų kalbinės veiklos rūšių tobulinimas: kalbėjimas, klausymas, rašymas, skaitymas. Suteikia pagrindą tobulinti mokinių raštingumą, sistemingai ugdant jų rašybos budrumą ir rašybos savikontrolę.
Literatūrinis skaitymas. Literatūrinis skaitymas – į geriausios tradicijos mūsų literatūra. Atrinkti dvasinio ir moralinio turinio kūriniai. Formuoja vaikų pasaulėžiūrą. Vystosi Kūrybiniai įgūdžiai(inscenizavimas, rimų parinkimas, palyginimai, kūrybiniai perpasakojimai). Lavina emocinę sferą.
(FGOS NOO 2009)
"Harmonija" – Tai mokymo rinkinys, skirtas 4 metų pradinei mokyklai. Rinkinys sukurtas 2000 m. ( mokslo direktorius– N.B.Istomina, pedagogikos mokslų daktarė, profesorė).
UMC „Harmonija“ Apima šių dalykų vadovėlius:
- Raštingumo ir skaitymo mokymas(2 eilutės).
ABC. Autoriai: Betenkova N.M., Goretsky V.G., Fonin D.S.
Gruntas. Autoriai: Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S., Betenkova N.M., Kurlygina O.E.
- Rusų kalba. Autoriai: Soloveicchik M.S., Kuzmenko N.S.
- Literatūrinis skaitymas. Autorius Kubasova O.V.
- Matematika. Autorius Istomina N.B.
- Pasaulis. Autoriai: Poglazova O.T., Shilin V.D.
- Technologijos. Autorius N.M. Konyševas.
Visi vadovėliai yra įtraukti į federalinį vadovėlių sąrašą, kurį Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija rekomenduoja 2010–2011 mokslo metams. „Harmonijos“ rinkinio metodinė įranga buvo eksperimentiškai išbandyta įvairiais masteliais: diplominių studijų, kurias vadovavo dalykų rinkinių autoriai, kandidatų ir doktorantūros studijų lygmeniu bei masiniu lygiu. testavimas mokyklų praktikoje.
Mokomasis ir metodinis matematikos rinkinys keturmetei pradinei mokyklai (aut. N. B. Istomina) buvo apdovanotas Rusijos Federacijos Vyriausybės švietimo srities premija už 1999 m.
Šiuo metu vyksta CCM kūrimo darbai Anglų kalba, vaizduojamieji menai ir muzika.
Taigi „Harmony“ rinkinys visiškai aprūpins ugdymo procesą pradinėje mokykloje su mokymo priemonėmis iš visų dalykų, įtrauktų į federalinį pagrindą. akademinis planas. Štai kodėl viena iš pagrindinių užduočių„Harmonijos“ rinkinio autoriai buvo jaunesnių mokinių edukacinės veiklos organizavimo būdų kūrimas, sudarant patogias sąlygas vaikui vystytis įgyjant žinias, įgūdžius ir gebėjimus, atitinkančius mokymo programą ir reikalavimus. pradinio išsilavinimo standartas.
Edukaciniame ir metodiniame rinkinyje „Harmonija“ įgyvendinta : mokinių mokymosi veiklos organizavimo būdai siejamas su mokymosi užduoties formulavimu, jos sprendimu, savikontrole ir įsivertinimu; produktyvaus bendravimo organizavimo būdai, kuri yra būtina ugdymo veiklos formavimo sąlyga; sąvokų formavimo būdai, suteikdamas supratimą apie priežasties ir pasekmės ryšius, modelius ir priklausomybes pradinio mokyklinio amžiaus prieinamu lygiu.
Įtrauktas metodinis aiškinimas dabartinės tendencijos pradinio ugdymo raida suteikia: vaiko supratimą apie studijuojamus klausimus, sąlygas harmoningus santykius mokytojai su mokiniu ir vaikai tarpusavyje, sukurdami kiekvienam mokiniui sėkmės situaciją pažintinėje veikloje.
Rinkinyje esančias mokomąsias knygas (vadovėlis, vadovėlis-sąsiuvinis, sąsiuvinius su spausdintu pagrindu) vertindami kaip ugdymo proceso modelį, integruojantį dalykinį turinį ir pažintinės veiklos rūšis, Harmonijos rinkinio autoriai diegiamas ugdymo uždavinių sistemoje:
- tikslingas psichinės veiklos technikų formavimas (analizė ir sintezė, palyginimas, klasifikavimas, analogija, apibendrinimas);
– prioritetas savarankiška veikla studentams įsisavinti turinį;
- aktyvus įtraukimas į pažintinė veikla stebėjimo, atrankos, transformavimo ir projektavimo metodai;
- išlaikyti pusiausvyrą tarp intuicijos ir žinių;
- įvairus to paties objekto svarstymas;
- remiantis vaiko patirtimi;
- lygiagretus įvairių modelių: dalykinio, žodinio, grafinio, schematinio ir simbolinio panaudojimas ir atitikimo tarp jų nustatymas;
- indukcinio ir dedukcinio samprotavimo santykis;
- intelektualinių ir specialiųjų įgūdžių vienybę;
- sudaryti sąlygas maksimaliai emocinei kiekvieno vaiko gerovei įsisavinant programoje numatytas žinias.
EMC „Harmonijoje“ kiekvieną dalyko eilutę iš pradžių sukūrė autoriai, ypatingą dėmesį skirdami universalios mokinių mokymosi veiklos formavimui (kurios autoriaus koncepcijose ir programose iš pradžių buvo įvardijami kaip bendrieji ugdymo įgūdžiai; pagal terminiją, priimtą jų kūrimo etape ši sąvoka laikytina identiškais UUD), kurie sukuria galimybę savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius ir kompetencijas, įskaitant asimiliacijos organizavimą, tai yra gebėjimą mokytis. Kartu žinios, įgūdžiai ir gebėjimai laikomi atitinkamų kryptingų veiksmų rūšių išvestiniais, t.y. jie formuojami, taikomi ir saugomi glaudžiai susiję su pačių mokinių aktyviais veiksmais.
funkcija„Harmonijos“ rinkinys – užtikrinti ryšį tarp mokytojo rengimo universitete ir jo profesinės praktikos. Harmonijos rinkinio autoriai (N.B. Istomina, M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, O.V. Kubasova, N. M. Konysheva) yra ir vadovėlių bei mokymo priemones, kurios dėstomos mokytojų rengimo fakultetuose pradinė mokykla Rusijos universitetuose ir pedagoginėse kolegijose.
Programos harmonijos apžvalgos:
UMC „Harmonija“ yra labai paplitusi mokyklose. Daugelis tėvų džiaugiasi rezultatais. Jų nuomone, programa lavina mąstymą, logiką, raštingumą.
Tiesa, matematika laikoma gana silpna. Problemų sprendimas prasideda tik 2 klasėje. Sprendžiant problemas, nuolat reikia konstruoti schemas, daug loginių uždavinių. Stačiakampio perimetro sąvoka pristatoma 2-ojo ketvirčio pabaigoje 3 klasėje po stačiakampio ploto sąvokos. Šiuo atveju figūros plotas tiriamas I ketvirčio pradžioje. Ir finalas bandomieji darbai orientuota į programą „Rusijos mokykla“.
Didžiausią tėvų nepasitenkinimą kelia M.S.Soloveičiko rusų kalbos vadovėliai, ypač skirti 1 klasei. Aiškių taisyklių nebuvimas sukelia kritiką (vaikas pats turi logiškai prie jų prieiti). Fonetikai 1 klasėje skiriama daug dėmesio. Transkripcijos glumina vaikus, turi įtakos raštingumui. Dar viena ypatybė – ieškoma „pavojingų vietų raštu“, kurios paryškinamos įvairiais būdais (brūkšneliais, taškais), žodžius rašant „langu“, o ne „pavojingos vietos“, o vėliau šį „langą“ pildant. Vadovėlio autoriai siūlo vaikams diktuojant pirmiausia schematiškai (brūkšneliais) užrašyti sakinį, paryškinant „pavojingas vietas“, po to per brūkšnelius rašyti žodžius skiemeniniais lankais ir tik tada užrašyti sakinį žodžiais. . (Diktanto pavyzdys pateiktas skyriuje Pamokų planavimas). Tęsiniai į vidurinė mokykla programa neturi, todėl vaikams reikia laiko „persijungti“ prie tradicinio požiūrio į rusų kalbos mokymąsi.
Kai kurie tėvai pastebi, kad pakeitus rusų kalbos vadovėlį kitu, programa tampa labai gera.
Pedagogika – mokslas, su kuriuo susiduria visi, net ir neturintys atitinkamo išsilavinimo. Netiki? Pirma, pirmasis susitikimas vyksta stojant į pirmą klasę – laimei, šioje situacijoje atsiduria bet kuris civilizuotas žmogus. Antra, ateina laikas, kai reikia nuspręsti dėl mokyklos pasirinkimo savo vaikui. O čia situacija pasisuka taip, kad nori nenori, teks perprasti esamas švietimo sistemas ir programas. Priartėkime prie specifikos, būtent, apsvarstykite edukacinę programą „Harmonija“ pradinei mokyklai.
Edukacinės programos pradinei mokyklai esmė
Norint suprasti, ką reiškia ta ar kita programa, būtina gerai išmanyti terminų sritį.
Supraskime sąlygas
Pirmiausia turite apibrėžti sąvokų skirtumą švietimo sistema„ir“ pedagoginė programa. Šiuo metu yra 2 sistemos: tradicinė ir besivystanti. Tokia padėtis yra įtvirtinta Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2004-10-21 įsakyme Nr. 93. Sistemų rėmuose gali veikti įvairios programos: fiksuotos pagal federalinį švietimo standartą arba autorinės, eksperimentinės. Tradicinei sistemai yra oficialios programos
- „Rusijos mokykla“;
- „XXI amžiaus pradinė mokykla“;
- „Mokykla 2100“;
- „Harmonija“;
- „Perspektyvi pradinė mokykla“;
- „Perspektyva“;
- „Klasikinė pradinė mokykla“;
- „Žinių planeta“.
Pasirinkimas edukacinė programa Vaikui tai yra atsakingas tėvų žingsnis.
Tai yra įdomu. Harmonijos mokymo metodika pirmą kartą buvo paskelbta 2000 m. Šio darbo autorė – Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Pradinio ugdymo metodų katedros profesorė Natalija Borisovna Istomina. M.A. Šolochovas. Natalijai Borisovnai buvo suteiktas Rusijos Federacijos švietimo srities premijos laureatės vardas už 1–4 klasių matematikos edukacinio ir metodinio komplekso sukūrimą, taip pat programą „Harmonija“.
Švietimo programos „Harmonija“ įtraukimas į oficialių sąrašą rodo, kad ji buvo sudaryta pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“, Federalinį valstybinį švietimo standartą ir patvirtinta Švietimo ir mokslo ministerijos. Rusijos Federacija (2009 m.).
„Harmonijos“ principai
- derinant tradicijas su naujovėmis, tai yra, tradicinėmis ir besivystančiomis sistemomis ugdymo procesas pradinėje mokykloje;
- jaunesnio amžiaus moksleivių ugdymo humanizavimas, tai yra pažinimo procesas grindžiamas pagarbos žmogui, nepaisant jo amžiaus, principais.
Jei besidomintiems „Harmonija“ klausimų dėl pirmojo principo nekyla, tai antrasis atrodo pernelyg abstraktus. Tiesą sakant, jo esmė susiveda į tai, kad ugdymo proceso subjektai (mokytojas, tėvai, mokyklos administracija) turi sudaryti sąlygas maksimaliam vaiko – ugdymo proceso objekto – komfortui. Ir ši užduotis ne tik lydi kitus, bet ir yra iškeliama į priekį treniruojantis pagal Harmonijos programą.
„Harmonijos“ ugdymo proceso užduotys
Kaip mokytojas vertina vaikų darbą?
Vertinimo mechanizmas apima studento aplanko palaikymą, kuris apima
- visus vaiko darbus, kuriuos jis atliko pamokų metu ir po pamokų (savarankiškai namuose ar pasirenkamuose dalykuose);
- ugdomosios veiklos, atliktos programos taikymo pradžioje, darbo procese, taip pat pabaigoje, diagnostiniai rezultatai (įskaitant vertinimo lenteles, medžiagų apdorojimo kokybės stebėjimo lapus, darbo duomenis psichologo, socialinio pedagogo su konkrečiu mokiniu);
- vaiko popamokinės ir laisvalaikio veiklos idėjos sudarymo ypatybės (sudaro mokytojas, socialinis pedagogas remiantis duomenimis, gautais iš vaiko ir jo tėvų).
Portfelius sudaro mokytojas, pildo ir mokytojas, ir tėvai (pavyzdžiui, į laisvalaikio užsiėmimų bloką gali būti įtrauktas darbas namuose ar popamokinėje veikloje, taip pat paties mokinio – 3-4 kl., vaikai gali suskirstyti rašto darbą į reikiamus blokus, pavyzdžiui). Portfeliai saugomi mokytojo kabinete. Tai gali būti vienas tūrinis aplankas kiekvienam studentui visam studijų laikotarpiui arba gali būti 4 aplankai kiekvieniems mokslo metams, sujungti į vieną didelį.
Šis vertinimo metodas yra dinamiškas, tai yra, nuolat koreguojamas, bet kartu suteikiantis idėją ne tik apie ugdymo proceso sėkmę ar nesėkmę, bet ir apibūdinantis viso individo išsivystymo lygį.
„Harmonija“ – edukacinis ir metodinis kompleksas (EMC), kurį sudaro 12 skirtingų autorių parengtų vadovėlių.
Programa aprūpinta darbui reikalinga metodinė bazė
- Gruntas;
- Rusų kalba;
- Matematika;
- Prancūzų kalba;
- Literatūrinis skaitymas;
- Technologijos;
- Pasaulis;
- Informatika ir IKT;
- Muzika;
- Menas;
- Rusijos tautų dvasinės ir moralinės kultūros pagrindai;
- Kūno kultūra.
Be vadovėlio, rinkinyje yra
- programa su Išsamus aprašymas tikslai, uždaviniai dalyke;
- Sąsiuviniai su spausdintu pagrindu;
- metodinės rekomendacijos kiekvienam kursui;
- elektroninė medžiaga mokytojams, mokiniams ir tėvams;
- rekomendacijos įgytų žinių efektyvumui įvertinti.
EMC „Harmonija“ fragmentų nuotraukų galerija su užduočių formulavimo pavyzdžiais
Pasaulis aplink, 1 klasė Technologijos, 2 klasė Pasaulis aplink, 4 klasė Baigiamasis matematikos darbas, 1 klasė
Privalumai
Harmonijos programos pamokose teorija mokomasi neatsiejamai nuo praktikos
Technika nepraranda savo populiarumo tarp mokytojų, vaikų ir tėvų dėl tokių akimirkų kaip
- visas ugdymo procesas grindžiamas probleminių situacijų sprendimu (pavyzdžiui, norėdami nustatyti sinonimų reikšmę tekste skaitymo pamokoje 2 klasėje, vaikai, perskaitę pasakos tekstą, gauna užduotį - „Kodėl autorius naudoja žodžiai „pasakė“, „pasakė“, „pasakė“, o ne tik „pasakė“?);
- visapusiška metodinė bazė su papildomos medžiagos, kuris padeda mokytis, ruoštis pamokoms ir tėvams su vaikais darbe namuose (paprastai Harmonijos programą įvaldžiusieji naudojasi interneto ištekliais; beje, yra net dalykų sprendėjų);
- žinių įgijimas neatsiejamas nuo Asmeninis tobulėjimas kūdikis (šiuolaikiniai vaikai puikiai pažįsta kompiuterį dar prieš eidami į mokyklą, todėl užsiėmimai kompiuterių klasėje, užduotys su informacijos paieška internete yra žinomos darbo rūšys, kurios tradicinėje metodikoje dažnai ignoruojamos ir ne visada dėl objektyvių priežasčių dėl materialinės ir techninės bazės trūkumo);
- pasiteisinusios technikos įgyvendinant individualius ir diferencijuotus požiūrius(kitaip tariant, jei vaikas gerai dainuoja, tai nereikėtų gėdinti jo, kad jis dainuoja dainelę atlikdamas matematikos užduotį, be to, kai vaikai dirba grupėje, nereikia įtempti silpnesnio dalyvio sudėtingais „vaidmenimis “, tegul geriau lieka statistu, nedalyvaus aktyviai diskusijoje, bet, kita vertus, rezultatą ant lentos surašys tiksliau nei kiti) – šis principas aktyviai naudojamas kituose metoduose („Mokykla 2100“ “, „Perspektyva pradinė mokykla“, „Perspektyva“ ir kt.);
- pagalba kuriant darnius klasiokų, mokinio ir mokytojo santykius dėl metodiškai gerai parengto didaktinio proceso (vienaip ar kitaip bet kuri pedagoginė programa išsikelia sau šią užduotį, tačiau jos sprendimas labai priklauso ne tik nuo programos turinio, bet ir apie mokytojo asmenybę, kuri yra svarbi nepriklausomai nuo pasirinktos programos).
Programos trūkumai
Kaip ir bet kurioje srityje švietėjiška veikla, „Harmonija“ turi nemažai trūkumų:
- prieš einant į klasę pageidautinas ugdomasis ir ugdomasis vaiko pasirengimas (kūdikiui padės tokie įgūdžiai kaip darbas poromis, paprastų matematinių užduočių sprendimas sudėti ir atimti per 10, suprasti skirtumus tarp sąvokų „garsas“ - „raidė“). pirmosiomis mokymosi programos „Perspektyva“ dienomis, o svarbiausia – vaikas turi nebijoti demonstruoti savo žinių, kitaip tariant, prieš įeinant į „Harmoniją“ pageidautina lankyti lavinimo užsiėmimus);
- neatitikimai tarp klasikinių tradicinės ugdymo sistemos metodų ir programos (pavyzdžiui, matematikos pamokose vaikai pradės spręsti uždavinius tik nuo antros klasės, nors baigus kontrolę ir. savarankiškas darbas daroma prielaida, kad jau pirmaisiais studijų metais, tai yra, vaikai sprendžia pavyzdžius visus pirmuosius metus, o tai nėra artima tradiciniams metodams, tačiau supratimas, kad yra kontrolinis / savarankiškas, yra jau pirmaisiais studijų metais. tyrimas – ne toks svarbus „švinas“, daugelio metodistų nuomone);
- papildomos užduotys „su žvaigždute“, tai yra padidintas sunkumas, ne visada atsižvelgiama į pamoką, ir iš tikrųjų dėl jų manoma, kad mokinys sėkmingai vystysis - tai yra reikšmingas programos trūkumas. metodininkai ir tėvai, kurie nori nenori turi prisijungti prie tokių užduočių vykdymo namuose (kitaip tariant, vaikas bando, sprendžia, o mokytojas pažymi tik patį faktą „atlikta, neatlikta“, nes „ Harmonija“ nėra skirta detalesniam darbui su tokiomis užduotimis);
- teorinių pastabų gausa ir nepakankamas iliustracijų skaičius vadovėliuose daro mokymo medžiagą nuobodžią – taip mano kai kurie tėvai (tuo pačiu dėl šios konstrukcijos vadovėlis yra universalus bet kokiai mokytojo metodinio išradingumo apraiškai – jis gali sugalvoti savo pamokų siužetus, parinkti iliustracijas, aktualias tam tikram amžiui ir pan.), todėl ryškumo trūkumas gali būti vadinamas trūkumu tik iš mokytojo vaidmens, skirto kuriant kūrybines pamokas, nežinojimo pozicijos;
- nuoseklumo trūkumas pateikiant kai kurias dalykų medžiagas (pavyzdžiui, rusų kalba);
- galimi sunkumai tėvams, kurie mokėsi pagal klasikinę programą, padedant ruošti namų darbus;
- nuoseklios programos vidurinėje grandyje nebuvimas (tuo pačiu metu sunkumas slypi ne tiek prasmingose akimirkose - „traukia tik vaikai“, bet ir samprotavimo būdu - probleminių užduočių sprendimas dažnai konfliktuoja su įprastas tradicinis reprodukcinis mokytojo ir mokinio bendravimo būdas – girdimas – kartojamas , – tai yra, vaikams sunku prisitaikyti ne prie informacijos kiekio, o prie jos gavimo būdo).
Tarpinės išvados: kam tinka Harmonija?
Programa Harmony ypač tinka aktyviam vaikui, kuris geba greitai pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.
Išanalizavę treniruočių naudojant šį metodą privalumus ir trūkumus, galime padaryti tokias išvadas, kad „Harmonija“ tinka vaikams, kurie
- intelektinis išsivystymas priėmimo į pirmą klasę metu yra normalus arba didesnis už normą;
- turėti loginių ryšių kūrimo įgūdžių;
- ugdoma galimybė įsijungti ir pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos aukštas lygis(šiuo atžvilgiu „Harmonija“ yra naudinga hiperaktyviems vaikams, tačiau tuo pačiu jie turi turėti tam tikras disciplinos sampratas, tai yra, keisti veiklos tipą ne „kai noriu“, o tada, kai mokytojas duoda komandą) ;
- gerai išvystyta atmintis ir turtingi aktyvieji ir pasyvieji žodynai (tuomet vaikui nebus sunku suformuluoti analitinius ryšius tarp reiškinių, nustatyti klasifikaciją, sudaryti apibendrinimus, pavyzdžiui, aiškinantis, kas bendra tarp daugelio pasakų herojų ar atsakant klausimas apie tikrojo herojaus savybių rinkinį).
Programos taikymo praktikoje ypatumai
- Išorinės pamokos struktūros (pamokos etapų sekos) ir vidinės struktūros (konkrečios užduoties problemos sprendimo etapai, didaktinių užduočių rinkinio santykis) apskaita.
- Naujos medžiagos pristatymas pradedamas įvykdžius paieškos ir kūrybinių užduočių užduotis, kurios, naudojant euristinį metodą, atves vaikus prie naujos informacijos.
- Kiekvienoje pamokoje privalomas bendras mokytojo ir mokinio darbas, darbas mažose grupėse, porose.
- Užduotys turi būti kintamos (tai nurodyta pačioje vadovėlio kai kurių užduočių formuluotėje – o vaikas pats mato ir žino, kad užduočių yra skirtingo lygiožinios, tai yra, jis turi ko siekti; o taikant klasikinį metodą, kintamumas priklauso nuo mokytojo malonės).
- Mokiniai patys turi nustatyti sąsajas tarp studijuojamos ir naujos medžiagos.
- To, kas buvo perduota, kartojimas gali būti ne tik kontrolinio, bet ir mokomojo pobūdžio (jei kalbame apie įsisavinimą nauja tema mokymai).
„Harmonijos“ vartojimo niuansai pirmoje klasėje
Pirmokai dažnai negali (tiksliau, bijo) išreikšti savo nuomonę, o tai sukelia „stabdymą“ pamokoje. Šiuo atžvilgiu pirmaisiais Harmonijos programos įgyvendinimo metais mokytojas susiduria su dviem užduotimis:
Programos įvedimas reikalauja ypatingo dėmesio darbui su tėvais
- išlaisvinti savo globotinius, suteikti jiems galimybę pajusti džiaugsmą, kai patiems buvo priimtas teisingas sprendimas;
- Išmokykite tėvus, kaip padėti savo vaikams.
Kalbant apie pastarąjį, tėvams gana dažnai sunku suprasti darbo pagal Harmonijos programą sistemą dėl to, kad jie patys mokėsi pagal klasikinę programą. Šiuo atžvilgiu daugelis mamų ir tėčių neigiamai vertina Harmoniją, kuri, kaip suprantate, vaikams entuziazmo neprideda. Būtent todėl programos autorius visus vadovėlius pirmajai klasei apdovanojo su visu aibę kreipimosi laiškų tėvams, kad užbėgtų už akių dažniausiai daromoms programos įgyvendinimo klaidoms. Ir mokytojas būtinai turi atkreipti mamų ir tėčių dėmesį į šiuos laiškus.
Pamokos santraukos sudarymo schema
Programos „Harmonija“ pamoka yra sukurta pagal šį planą:
- Laiko organizavimas.
- Žinių aktualizavimas (jei reikia, veiklos sunkumų taisymas).
- Ugdymo užduoties išdėstymas.
- Išeities iš sunkumų kūrimas (dažniausiai atliekant priekinę apklausą, analizuojant tai, ką jis matė / parašė, analizuojant konkrečios užduoties darbo etapus).
- Fizinis lavinimas akims.
- Fizkultminutka.
- Savarankiškas darbas su savikontrole klasėje.
- Atspindys.
Programos „Harmonija“ pamokų užrašų pavyzdžiai
Prokopjeva Natalija „Skaitymo pamokos 2 klasėje pagal Harmonijos programą santrauka“. G. Ciferovas „Kaip višta pirmą kartą sukūrė pasaką“ (fragmentai)
| <…Изучение нового материала. 1. Problemos pareiškimas. Pamokos temos ir uždavinių pristatymas. - Koks buvo žodis? Pavadinkite pamokos temą „Žodžiai, žodžiai, žodžiai ...“ – Kaip suprantate mūsų pamokos pavadinimą? Ko mokysimės klasėje? Stebėkite, kaip rašytojai sumaniai, skoningai vartoja žodžius kurdami savo kūrinius. 2. Pažintis su G. Ciferovo kūriniu „Kaip višta pirmą kartą sukūrė pasaką“ - Atsiverskite vadovėlį 53 puslapyje. Perskaitykite kūrinio pavadinimą, autoriaus vardą ir pavardę ...> <…3. Знакомство с текстом. Grandinės skaitymas. 4. Kūrinio kalbinė analizė - Ar tau patiko istorija? Kaip? - Vaikinai, pamenate, ko mes išmoksime pamokoje? (pamokos tikslas) Padarykime nedidelį tyrimą. Kiekvienas ant stalo turi kortelę numeris 1 su klausimais. Dirbkite su juo, o tada aptarsime jūsų gautus rezultatus. - Raskite tekste pabrauktus žodžius. Koks vienas žodis gali juos pakeisti? – O kaip geriau – kaip autorės, ar taip, kad visur būtų žodis „pasakyta“? Kodėl? Taigi paryškinti žodžiai padėjo tiksliai pateikti paveikslą, kurį mums norėjo perteikti Genadijus Michailovičius Tsyferovas. 5. Žaidimas „Kur, kieno namai“ – Ar jums patiko pasakos apie namus? Prisimeni, kad norėjai namų? Ar norite juos žaisti? (Mokytoja kalba už autorių, vaikinai su kostiumais taria veikėjų žodžius) 6. Kūrybinė užduotis – Ar kada nors kūrėte pasakas? Kas pasakys savo? (1–2 žmonės) – Likusieji taip pat gali išbandyti save kaip pasakotoją ir sukurti savo pasaką. 7. Fizinė minutė Išdykęs viščiukas gyveno Visą dieną kratau galvą. Pasuko į kairę, pasuko į dešinę Sulenkta kairė koja Tada jis pakėlė dešinę Ir jis grįžo į abu. Pradėjo plakti sparnais Pakelkite ir nuleiskite Aukštyn, žemyn, aukštyn, žemyn! Pasukta į kairę, į dešinę: - Gerai su šviesa, tiesa! Ir tada išėjo pasivaikščioti - Radau kirminą!…> |
Matome, kad darbas prie temos kyla iš problemos formulavimo – vaikai patys atskleidžia temos esmę (ši technika tradicinėje metodikoje naudojama tik viduriniame ir vyresniame lygmenyse), tai yra išankstinį tekstą. etapas. Perskaitę vaikai ne tik atsako į klausimus į tekstą, bet analizuoja kūrinio kalbos lygį (ieško apibendrinimo žodžių). Tvirtinant tai, kas buvo ištirta, mokytojas siūlo apibendrinti žinias apie VISAS studijuotas pasakas, o ne apie vieną konkrečią, o tai, žinoma, suteikia platesnį moralinių vertybių supratimą, nei jei vaikai padarė išvadas tik dėl „Viščiuko“. Tokia darbo šia tema sistema leidžia duoti užduotį sugalvoti savo pasaką ir neabejoti, kad vaikai turės pakankamai patirties, nes naujos medžiagos studijavimo pamokoje jiems pavyko pakartoti ir apibendrinti tai, jie jau išmoko, analizuoti turimas žinias.
Bykova Svetlana „Rusų kalbos pamokos santrauka 2 klasėje pagal Harmonijos programą“. Tema „Dvigubų priebalsių rašyba žodžio šaknyje“ (fragmentai)
| <…VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. (sąsiuvinio p. 62 Nr. 462) - Skaityk žodžius. Užrašykite tik tuos žodžius, kurie priklauso nepažymėtai rašybai. – Kokio mokslinio žodžio raidėmis galite paaiškinti jo kilmę? (žodynas – žodis) VIII. Įtraukimas į žinių ir kartojimo sistemą. Ar manote, kad taip svarbu teisingai rašyti žodžius su dvigubu priebalsiu? -Kas pasikeis, jei rašysime ne 2 raides, o vieną?..> <…Запишите эти предложения в тетрадь и объясните свой выбор. |
Formuluodamas temą mokytojas naudojasi nustatymu probleminė situacija o ne tiesiog užrašyti pamokos temą lentoje. Be to, ši situacija susiklosto iš savotiškos patirties, kurią mokytojas siūlo vaikams (jei parašysime vieną raidę, o ne dvi, kas bus?). Kitas pamokos lygis – atlikti eksperimentą: vaikai rašo literatūros herojų vardus, išsiaiškina, kur yra dviguba raidė. Mokytojas netikrina rašybos, o kviečia vaikus tai padaryti patiems (šis požiūris tradiciškai nenaudojamas naujos medžiagos pateikimo pamokoje!). Tuo pačiu metu refleksijos etape vaikai ne tik daro išvadas pamokos tema, bet ir vertina savo veiklą. Toks "tūrinis" atspindys iš esamas programas unikalus Harmonijai. Tai yra, vaikai mokosi vertinti savo darbą iš skirtingų pozicijų: ir objektyvios, ir subjektyvios.
Kolomatskaya Olga „Matematikos pamokos 4 klasėje pagal Harmonijos programą santrauka“. Tema „Figūros tūris“ (fragmentas)
| Org. momentas Šiandien atskleisime paslaptį - Nepaprastų matematinių stebuklų paslaptis Žinių riešutas sunkus, bet vis tiek Pradedame savo pamoką Ir aš noriu kiekvieno iš jūsų Pamokos pabaigoje galėčiau pasakyti: „Šiandien ieškojau, kūriau. Ir atrado naujų žinių Ir ką turėjau išmokti, dabar galiu taikyti. 2.Žinių atnaujinimas Perskaitykite posakius ir suraskite jų reikšmes IR (10 + 8) 10 N 900 – (3 100) Prie 60 10:6 Ir (700:100) 10 L (30:3) 5 E 100 – 800:10 S 7 8 10 H (200 + 800): 10 Patikrinkite rezultatus. Išdėstykite posakių reikšmes mažėjančia tvarka ir iššifruokite žodį. Iššifruokite žodį: VALUE Ką vadiname dydžiu? Kiekis yra kažkas, ką galime išmatuoti ir išreikšti matavimo rezultatą skaičiumi. Viskas, ką galima išmatuoti ir apskaičiuoti (matematika. fizika) (Ušakovo žodynas.) Kokius dydžių matavimo metodus žinote (iš akies, naudojant matavimą) Ką reikia žinoti norint išmatuoti vertę? Įvardykite žinomus kiekius ir jų matavimo vienetus...> |
Matematikos pamokos darbas šiame pavyzdyje atliekamas sprendžiant galvosūkį. Paprastai tokios užduotys naudojamos tradicinėje metodikoje medžiagos įtvirtinimo, apibendrinimo pamokose. Šiame fragmente vaikai ieško posakių verčių, kad surastų raktažodį nustatyti pamokos temą - struktūra yra daug sudėtingesnė nei tiesiog rasti sprendimą. Tada mokytojas įgyvendina matomumo principą: vaikai žodyne suranda gauto žodžio reikšmę, tai yra, matematikoje jie mokosi dirbti, taip pat ir su aiškinamasis žodynas. O norėdamas pritraukti mokinius prie tikrosios pamokos temos (paveikslo apimties), mokytojas kreipiasi į vaikų patirtį klausdamas apie matavimo metodus ir priemones šioms reikšmėms gauti.
Išnagrinėti fragmentai leidžia padaryti tokias išvadas:
- „Harmonijos“ pamoka kreipiasi ne tik į teorinį, bet ir į Praktinė patirtis vaikai;
- pamoka pradedama formuluojant probleminį klausimą, kuris leidžia mokiniams iš karto „įsitraukti“ į temą, o tai reiškia mažiau blaškymosi ir nuolaidžiavimo;
- aktyviai naudojami tarpdalykiniai ryšiai, be to, vaikai gauna informaciją iš skirtingos sritys veikla net viename pamokos etape;
- kiekviena pamoka baigiasi kelių lygių refleksija, vaikai analizuoja ne tik savo emocinį įspūdį apie pamoką, bet ir įvertina įgytų žinių vertę.
Vaizdo įrašas. Matematikos pamoka. 1 klasė. UMK „Harmonija“. Tema: "Skaičius ir skaičius 3"
