Funkció (latinul - végrehajtás, végrehajtás) - az a kinevezés vagy szerep, amelyet egy bizonyos szociális intézmény vagy folyamat az egészhez képest. A társadalmi intézmény funkciója az a haszon, amelyet a társadalom számára hoz, azaz. megoldandó feladatok, elérendő célok, nyújtandó szolgáltatások összessége.

Ha egy intézmény a haszon mellett kárt is okoz a társadalomnak, akkor az ilyen cselekvést diszfunkciónak nevezzük. Egy intézmény működésképtelennek minősül, ha tevékenységének egyes következményei megzavarják egy másik társadalmi tevékenység vagy egy másik intézmény végzését. Vagy ahogy a szociológiai szótáram meghatározza a diszfunkciót, ez „bármilyen társadalmi tevékenység, ami negatívan járul hozzá a szociális rendszer hatékony működésének fenntartásához. "Például a gazdasági intézmények fejlődésük során fokozott követelményeket támasztanak azon társadalmi funkciókkal szemben, amelyeket az oktatási intézménynek el kell látnia. A gazdaság szükségletei vezetnek az ipari társadalmakban a tömegműveltség fejlesztéséhez, majd - az egyre több képzett szakember képzésének szükségességéhez. De ha az oktatási intézmény nem birkózik meg a feladatával, ha az oktatás nagyon rosszul esik, vagy ha nem képezi ki azokat a szakembereket, akiket a gazdaság megkíván, akkor a társadalom nem kap majd fejlett egyéneket, első osztályú szakembereket, az egyetemek pedig beengedik az életbe a rutinokat, a dilettánsokat, a féltudókat, ami azt jelenti, hogy a gazdaság intézményei nem lesznek képesek a társadalom szükségleteinek kielégítése. Ezért egy társadalmi intézmény tevékenysége akkor tekinthető funkciónak, ha az hozzájárul a társadalom stabilitásának és integrációjának fenntartásához. A társadalmi intézmények funkciói akkor lehetnek kifejezettek, ha világosan kifejeződnek, mindenki által felismert és teljesen nyilvánvaló, vagy látens, ha rejtve maradnak és tudattalanok maradnak a társadalmi rendszer résztvevői számára. Az intézmények kifejezett funkciói elvártak és szükségesek is. Kódokban képezik és deklarálják, és rögzítik a státusok és szerepek rendszerében. A látens funkciók az intézmények vagy az őket képviselő személyek tevékenységének nem szándékos eredménye. Az explicit funkciók arról tanúskodnak, hogy az emberek mit akartak elérni egy-egy intézmény keretein belül, a látensek pedig azt, hogy mi lett belőle. Az iskola, mint oktatási intézmény kifejezett funkciói közé tartozik: a műveltség és az érettségi bizonyítvány megszerzése, az egyetemre való felkészítés, a szakmai szerepköri képzés, a társadalom alapértékeinek asszimilációja. De az intézetnek, az iskolának rejtett funkciói is vannak: egy bizonyos megszerzése társadalmi státusz, amely lehetővé teszi a diplomás számára, hogy egy lépéssel az analfabéta korosztály fölé emelkedjen, erős iskolai barátságokat létesítsen, támogassa a végzetteket a munkaerőpiacra lépésükkor. Nem is beszélve számos rejtett funkcióról, mint például az osztálytermi interakciók alakítása, a rejtett tananyag és a tanulói szubkultúrák. Explicit, azaz. teljesen nyilvánvaló, az intézet funkciói felsőoktatás szóba jöhet a fiatalok felkészítése a különféle speciális szerepek kialakítására és a társadalomban uralkodó értéknormák, erkölcs és ideológia asszimilációjára, és implicit - a társadalmi egyenlőtlenség megszilárdulása a felsőfokú végzettséggel rendelkezők és a nem végzettek között. azt.

A funkciók a társadalom különféle intézményei velejárói. Tehát minden társadalmi intézmény első és legfontosabb küldetése a társadalom legfontosabb létszükségleteinek kielégítése, pl. amely nélkül a társadalom nem létezhet jelenlegiként. Valóban, ha meg akarjuk érteni, mi a lényege ennek vagy annak az intézménynek, akkor azt közvetlenül össze kell kapcsolnunk a szükségletek kielégítésével. E. Durkheim az elsők között mutatott rá erre az összefüggésre: "Kérdezni, mi a funkciója a munkamegosztásnak, azt jelenti, hogy megvizsgáljuk, milyen szükségleteknek felel meg."

Listája univerzális, i.e. Az összes intézményben rejlő funkciók tovább folytathatók, ha belefoglaljuk a társadalmi kapcsolatok konszolidáló és újratermelő funkcióját, a szabályozó, integratív, műsorszóró és kommunikációs funkciókat. De ezek minden intézményben rejlő funkciók.

A rendelkezésre állóban tudományos irodalom megtörténik különféle pontokat jövőkép az oktatási funkciók tartalmáról és azok rendszerezéséről. Egyes kutatók az oktatási rendszer egyénre gyakorolt ​​hatásának eredményét veszik alapul, ezért olyan típusokat neveznek, mint az egyén szocializációja, megfelelő ismeretekkel és készségekkel való ellátása és sok más. Így például L.M. Kogan megkülönbözteti a tudás és a társadalmi tapasztalat generációról generációra való átadását (transzlációs), értékorientált, humanisztikus (emberképző), adaptív. Más kutatók álláspontjuk szerint kitérnek az oktatás társadalomszerkezetben betöltött szerepére, ezért olyan funkciókat emelnek ki, amelyek a közösségeken és a társadalmon belüli társadalmi programok megvalósítását célozzák. TOVÁBB. Kenkmann a következő funkciókat azonosítja: társadalmi (reprodukció szociális struktúra társadalom), szakmai (a társaság tagjainak felkészítése egy bizonyos megvalósítására szakmai tevékenység), humanisztikus (a tudás és kultúra átadása új generációknak), ideológiai (ideológiai irányultság kialakítása a fiatal generációban, élethelyzet). V.T. Lisovsky az imént említetteken kívül kiemeli még az erkölcsi, az erkölcsi normák elsajátítását célzó és a politikait, amely a politikai kultúra, az elemzési képesség nevelésében áll. A harmadik kutatócsoport azokat a funkciókat nevezi meg, amelyek befolyásolják a gazdaságot, a társadalmi szerkezetet, a szellemi kultúrát stb. a társadalom egésze. Alapvetően különbséget tesznek a gazdasági, amelyet szakmai-gazdasági vagy szakképzési-oktatási és társadalmi között. Sok kutató számos funkciót azonosít, és rendszerint újakat tulajdonít a meglévőknek, de valójában régieket, de kombinálva vagy elnevezett másként. Például A.V. Koop a gazdasági és társadalmi mellett kulturális és humanista is megkülönbözteti, F.R. Phillipov - humanista, politikai és oktatási, valamint kulturális és oktatási funkciók. Ebben a példában a humanista (emberképző) funkció integráló. De nemcsak ebben a példában, hanem sok másban is, hiszen a nevelés minden más funkciója ebből következik, vagy annak módosulásaként hat.

Általánosságban elmondható, hogy az oktatás fő funkciói feloszthatók

szociokulturális, a társadalom szellemi életének fejlesztését célozza, ahol a felsőoktatás meghatározó szerepet játszik, mert nemcsak közvetlenül befolyásolja az egyén formálódását, hanem társadalmi felelősségérzetet is rejt magában, lehetővé teszi a megőrzést, fejlesztést, közvetítést. a szellemi örökség.

társadalmi-gazdasági, a társadalom szellemi, tudományos, műszaki és humán potenciáljának kialakulásához és fejlesztéséhez, társadalmi rétegződéssel társul;

társadalmi-politikai, amelynek megvalósítása lehetővé teszi a társadalom tágabb értelemben vett biztonságának, a társadalmi kontrollnak, a társadalmi mobilitásnak, a társadalom fenntartható fejlődésének, nemzetközivé válásának és az általános civilizációs folyamatokba való bekapcsolódásának biztosítását;

Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy a fenti funkciók kölcsönhatása és összefonódása meglehetősen magas.

A nevelőintézet szociokulturális funkciói

A humanista (emberalkotó) funkció ellentétes, de egymással szervesen összefüggő folyamatok egységében nyilvánul meg: az egyén szocializációjában és individualizálódásában. A szocializáció folyamatában az ember elsajátítja közkapcsolatok, saját személyiségének belső esszenciájává, saját szociális tulajdonságaivá alakítja őket. Ez azonban minden embernél egyénileg történik. Ezért az oktatás egy speciális társadalmi intézmény, amely biztosítja a szocializációt és egyben az egyéni tulajdonságok elsajátítását.

Az oktatás kapcsolata minden szférával publikus élet közvetlenül egy olyan személyen keresztül valósul meg, aki gazdasági, politikai, spirituális és egyéb társadalmi kötelékekben vesz részt. Az oktatás a társadalom egyetlen speciális alrendszere, amelynek célfunkciója egybeesik a társadalom céljával.

Ha a gazdaság különböző szférái, ágai bizonyos anyagi és szellemi termékeket, valamint szolgáltatásokat állítanak elő az ember számára, akkor az oktatási rendszer magát az embert "termeli", befolyásolva értelmi, erkölcsi, esztétikai és testi fejlődését.

A humanizálás objektív szükséglet közösségi fejlesztés, amelynek fő vektora egy személyre fókuszálás. A globális technokrácia mint gondolkodásmód és tevékenységi elv ipari társadalom dehumanizálja a társas kapcsolatokat, egy ilyen társadalomban az ember működő gépezetté válik, és idős korban már nincs rá szükség.

Sajnos jelenleg e tekintetben a helyzet nem javult, a társadalom egyre erősödő elembertelenedéséről kell beszélnünk, mint valós folyamatról, ahol a munka értéke már elveszett. A humanisztikus funkcióra tekintettel elmondható, hogy a humanisztikus funkciót a legteljesebb mértékben az óvodai nevelés rendszerében és az általános iskolában, legnagyobb mértékben pedig az alsó tagozaton kívánják megvalósítani. Itt rakják le az egyén szellemi, erkölcsi, fizikai potenciáljának alapjait. Amint azt a pszichológusok és genetikusok legújabb tanulmányai mutatják, az ember intelligenciája 90%-ban kialakul 9 éves korára. Sajnos magában az oktatási rendszerben éppen ezek a láncszemek nem számítanak a főbb láncszemeknek, és a szakmai, közép- és felsőoktatás kerül előtérbe (fontosság, finanszírozás stb. tekintetében).

társadalmi kontroll. Az oktatás végső soron meghatározza az ember társadalomban elfoglalt helyzetét, képességeit, a társadalomban elért céljait és a munka díjazásának módjait, magát a munkát, a világnézetet stb.

A kultúra átadása és terjesztése a társadalomban. Ez abban rejlik, hogy az oktatás intézményén keresztül a kultúra értékei nemzedékről nemzedékre közvetítődnek, a szó legtágabb értelmében értve (tudományos ismeretek, művészet terén elért eredmények, erkölcsi értékek és normák). , magatartási szabályok, a különböző szakmákban rejlő tapasztalatok és készségek stb.). .P.). Az emberiség története során az oktatás volt a tudás fő forrása, a társadalom felvilágosításának eszköze. Nem szabad megfeledkezni arról sem, hogy minden nemzet kultúrájának megvannak a maga nemzeti és etnikai sajátosságai, ezért az oktatási rendszer rendkívül fontos szerepet játszik a nemzeti kultúra fenntartásában és megőrzésében, annak egyedi és egyedi vonásaiban, amelyekhez csatlakozva az egyén. a nemzettudat hordozójává válik.és nemzeti pszichológia. Ebből származik az oktatás olyan funkciója, mint a társadalom kultúrájának létrehozása és megőrzése.

A kultúra társadalmi típusainak újratermelése. Az oktatás megalkothatóságot, konstruktív formákat ad a tudásnak, aminek köszönhetően lehetővé válik azok egyre nagyobb mennyiségben történő rendszerezése, összeállítása, sugárzása, felhalmozása. A tudás- és tapasztalatátadás dinamikussá, tömegessé és nyitottá válik.

A kultúra területén az innováció szelektíven, az oktatáson keresztül valósul meg. A közoktatási rendszer a kultúrában elért innovációknak csak egy részét közvetíti. Az uralkodó kultúra főáramából olyan innovációkat fogadnak el, amelyek nem jelentenek veszélyt e társadalmi szervezet integritására (irányítási struktúráinak stabilitására). Más – akár progresszív – innovációkkal szemben az oktatási rendszer egyfajta korlátként léphet fel.

A társadalmi intelligencia (mentalitás, bizonyos iparágak és a szellemi tevékenység társadalmi technológiái) kialakítása és újratermelése magában foglalja a Durkheim által megfogalmazott rendelkezéseket: az alapvető ismeretek terjesztését képzésen keresztül, kognitív készségek elsajátítását az egyénekben. Az oktatási rendszer szerteágazó komplexummá vált, célja nem csupán a tudás átadása és a személyes fejlődés, hanem a társadalom fejlődésének szellemi támogatása. A világ vezetői arra törekszenek, hogy a világ különböző területein irányítsák az oktatási komplexumokat, átadva azokat oktatási technológiák vagy más, kifejezetten más országok számára tervezett modellek.

Az adott társadalomban uralkodó attitűdök, értékorientációk, életeszmények kialakulása a fiatalabb generációban. Ennek köszönhetően a fiatalok bekapcsolódnak a társadalom életébe, szocializálódnak, beilleszkednek szociális rendszer. A nyelv, a szülőföld történetének, az irodalom, az erkölcsi és erkölcsi alapelvek tanítása előfeltétele annak, hogy a fiatalabb nemzedékben közös értékrend alakuljon ki, amelynek köszönhetően az ember megtanul megérteni másokat és önmagát, tudatosítani. az ország polgárai. Az oktatási rendszer által végrehajtott gyermekek szocializációs és nevelési folyamatának tartalma nagymértékben függ a társadalomban uralkodó értékrendtől, erkölcstől, vallástól, ideológiától.

Az oktatás nevelési funkciója az egyén szocializációs folyamatainak és civil formációjának biztosítása, a hazai és a világ kulturális és történelmi tapasztalatainak átadása az új generációk számára. Az ukrán iskolának magas állami méltósággal, tisztességgel és nemességgel kell nevelnie az állampolgárokat az anyaország előtt.

Az oktatás tanítási funkciója, hogy biztosítsa a tudással, készségekkel és képességekkel rendelkező személy elsajátításának folyamatát az oktatási intézmények, ill. különböző területeken a társadalom életét.

Az oktatás fent leírt funkciói olyan nevelési funkció összetevői, mint az egyén, különösen a fiatalok szocializációja, társadalomba való beilleszkedése. Az oktatási intézmények (és nem csak ők) készítenek fel bizonyos készségeket ahhoz, hogy egy személy bizonyos társadalmi szerepkört bizonyos státusszal elláthasson.

A társadalom homogenizálása az egyének szervezett szocializációja révén hasonló társadalmi jellemzők beleoltása a társadalom integritásának jegyében.

Az oktatás társadalmi-gazdasági funkciói

A lakosság szakmai és képzettségi összetételének kialakítása. Mennyiségi szempontból az oktatási rendszer a felelős a lakosság szakmai és oktatási összetételének újratermeléséért. Termelékenysége és innovációs tevékenysége valamelyest növekszik az általános műveltség növekedésével.

Az iskolai végzettség túllépése a munkahelyi követelményekhez képest pozitív szerepet játszik a termelésben, tartalékot képez kreativitás egy személy személyisége, képzettsége és társadalmi előrehaladása. Ugyanez a körülmény erősíti az ellentmondást a túlzott műveltség tulajdonosának állításai és a környező emberek elvárásai között.

A lakosság fogyasztói normáinak kialakítása. Az oktatás racionális normákat hozhat az emberek anyagi szükségleteire, elősegítheti az erőforrás-takarékos gazdaságot, valamint stabil és kedvező emberi környezetet. Piaci viszonyok között egy ilyen funkció ellentétes az üzleti élet érdekeivel, bár jobban megfelel a nemzeti érdekeknek.

Gazdasági erőforrások vonzása. Mint tudják, a legjövedelmezőbb tőkebefektetés az oktatásba való befektetés.

A gazdasági és egyéb erőforrások belső elosztása. A forrásokat olyan tevékenységi területekre biztosítják, amelyek az oktatásra és a „nem oktatási” térre (tanulók anyagi támogatása, kereskedelmi, kutatási, tervezési és egyéb struktúrák fenntartása) irányulnak.

A társadalmi szelekció a formális oktatás intézményének egyik legfontosabb funkciója. Közvetlenül a humanista funkcióból következik; most meg fogod érteni, miért. Az oktatási folyamat felépítése úgy van kialakítva, hogy az legfeljebb már lehetővé tegye korai szakaszaiban végrehajtani differenciált megközelítés a tanulóknak (a megküzdhetetlen tanulók oktatási profiljának megváltoztatása, a tehetségesek ösztönzése). Számos országban, így hazánkban is, speciális oktatási programokkal várják a kreatív tehetségű fiatalokat, akiknek nevelő-oktató munkája minden bizonnyal ösztönözve van, és kedvező feltételeket teremtenek hajlamuk maximális kibontakoztatásához.

A modern társadalomban a tehetséges fiatalok felkutatása és nevelése az állami oktatáspolitika rangjára emelkedett, mivel a tudomány rohamos fejlődése, ill. technikai fejlődés sok más területen tehetséges fiatalok folyamatos beáramlását igényli.

Megtörténik a kiválasztási folyamat, a tanulásra leginkább alkalmas tanulók kiválasztása modern iskola mintha automatikusan, hiszen a nevelés legbelső mikrostruktúrájának fő feladata a fiatalok nemcsak képességeik, adottságaik, hanem egyéni érdeklődési körüknek, lehetőségeinek, értékorientációinak megfelelő kiválasztása és differenciálása. A kötelező nyolcéves oktatás után a fiatalok jelentős része technikumra megy, mások a Gimnáziumés néhány végzettje egyetemre megy. Egyesek az egyetem elvégzése után a nemzetgazdaságban kezdik meg munkaerő-piaci tevékenységüket, míg mások érettségire lépnek és tudományos karriert folytatnak.

Szociológiai szempontból rendkívül fontosak az oktatási intézmény által végrehajtott kiválasztási folyamat következményei, hiszen ennek végeredménye (amikor a fiatalok különböző csoportjai különböző oktatási intézményekben végzik tanulmányaikat) az emberek eltérő oktatási intézménybe kerülése. pozíciók a társadalom társadalmi szerkezetében. Ezáltal a társadalom társadalmi szerkezetének újratermelése, megújulása valósul meg, amely nélkül ez utóbbi normális működése lehetetlen. A társadalmi elhelyezés folyamatának másik fontos aspektusa, hogy beindítja a társadalmi mobilitás mechanizmusát; szakma megszerzése, társadalmi pozíció betöltése a szervezet felépítésében általában sok ember előtt megnyitja az utat szakmai karrier, feljebb lépve a hivatalos hierarchiák és a hatósági jogkörök létráján. Az oktatási rendszer, elsősorban a felsőoktatás, a modern ipari társadalomban a társadalmi mobilitás legfontosabb csatornájaként szolgál, mert egyetemi diploma nélkül lehetetlen tekintélyes és jól fizetett álláshoz jutni. Az iskolai végzettség, a hatalom, a vagyon és a jövedelem mellett az ember társadalmi státuszának legfontosabb mutatója a modern társadalomban. Így a következő funkció az egyén státuszának meghatározása.

Szakmai. Azon társadalmi osztályok, csoportok, rétegek újratermelése, amelyekhez tartozás feltétele az iskolai végzettség. Az oktatási intézmények egyenlőtlen iskolai végzettséget biztosítanak az egyének számára, ami a munkamegosztás (és a társadalmi rétegződés) rendszerében a megfelelő helyek elfoglalásának feltétele.

Ahogy a társadalomban egyre több elérhető státuszt szab meg a műveltség, úgy válik egyre láthatóbbá az oktatás olyan funkciója, mint a társadalmi mozgalmak aktivizálása.

A társadalmi és kulturális változás funkciója. A non-stop továbbképzés tudásbázisának megteremtésében nyilvánul meg. Tudományos kutatási folyamatban valósul meg, tudományos eredményeket valamint a különféle típusokra szakosodott felsőoktatási intézmények falain belüli felfedezések pedagógiai tevékenység, az oktatási folyamat szabványosítása.

A fiatalokkal folytatott pályaorientációs munka biztosítása.

A tinédzserektől kezdve az oktatási intézmények egyszerűen kötelesek ezt lefolytatni. A pályaorientáció lényege, hogy a diplomások és a szakmunkások kompetensebb összetételét alakítsák ki.

Az oktatás funkciói a társadalmi-politikai szférában

A személyiség formálása az állam és a csoportok egyik létfontosságú érdeke, ezért az oktatás kötelező eleme a jogi normák és politikai értékek, amelyek tükrözik azon csoportok politikai érdekeit, amelyek az adott társadalomban a fejlődés irányát diktálják és arra törekszenek. irányítani az iskolát.

Elfogadható (megosztott) jogi és politikai értékek és normák elsajátítása az oktatási közösségekben. Bármi politikai rendszer azzal kezdődik, hogy a régi iskoláért harcol vagy egy újat hoz létre. Ebben az értelemben a formális oktatás biztosítja a jogkövető jogi és politikai magatartás elősegítését, valamint az állami (domináns) ideológia újratermelését. Az iskola így hirdeti a hazaszeretetet.

A világ átalakulása bipolárisról egypólusúvá a biztosító funkció kiosztásához vezetett nemzetbiztonság. A valódi biztonságot, figyelembe véve a világ civilizációjának fejlődését, az emberi erőforrások fejlettségi szintje határozza meg, mint a tudományos, gazdasági, társadalmi-kulturális és spirituális potenciál megteremtésének fő előfeltétele.

Az ilyen feltételes osztályozástól elkülönülnek olyan függvények. A szülők helyettesítése, a tanulók szociális támogatása az oktatási intézmény falain belüli tartózkodásuk idejére. E funkció ellátása során az oktatás és különösen a szakma előtti iskola újratermeli a családban rejlő kulturális sztereotípiákat és szerepdifferenciáltságot. Az oktatási folyamatokba való bekapcsolódáshoz, az oktatáshoz való értékszemlélethez kötődő oktatási közösségek kialakítása és újratermelése, amelyek a következő fő elemekből állnak: az oktatás vezetői és szervezői, tanárok és diákok. Más funkciók.

Ez a rész az orosz felsőoktatási rendszer felsőoktatási intézményeinek alapvető jellemzőit írja le. Ezek a jellemzők magukban foglalják a felsőoktatási intézmény általános fogalmi alapjait, funkcióit, felépítését, az egyetem, mint gazdasági egység fogalmának kialakítását.

Amikor meghatározzák fogalmi alapjai felsőoktatási intézményben a következő jellemzők és kritériumok vezéreltek bennünket:

Milyen típusú tevékenységre összpontosít elsősorban az egyetem;

Hogyan érzékeli (és azonosítja) az egyetemet az állam és a nagyközönség (társadalom); és ez hogyan érinti annak állami és magánstruktúrák általi finanszírozását.

A javasolt rendszer alap funkciókat A felsőoktatási intézmény a szerző véleménye szerint lehetővé teszi az egyetem alapvető funkcionális területeinek objektív tükrözését. Ez a besorolás a következő típusú funkciókat tartalmazza: oktatási (oktatási); gazdasági; tudományos képesítés; kutatás; szellemi; további és folyamatos oktatás; kulturális; "erőforrás-stratégiai".

Alatt oktatási funkció az oktatási folyamat megszervezésére és a tanulók felkészítésére vonatkozik a releváns programokon és területeken.

gazdasági funkciója célja, hogy szakembereket képezzen a nemzet- és regionális gazdaság meghatározott területeire.

Részeként tudományos minősítő funkció történik az oktatói kar szakmai gyarapítása, posztgraduális (doktori) hallgatók képzése, tudományos közlemények, publikációk megjelenése.

Kutatási funkció olyan tudományos kutatások megvalósítását jelenti, amelyek túlmutatnak a minősítő munkákon, és relevánsak a teljes tudományos és oktatási közösség számára, ami fontos a nemzeti és a világtudomány számára. Egyes esetekben a kutatási és tudományos funkciók felosztása meglehetősen feltételes, de általában ez a felosztás értelmesen megalapozott.

lényeg intelligens funkció növelése intellektuális szint társadalom (helyi közösség). Ez a funkció részben kapcsolódik az alábbiakban ismertetett továbbképzési és továbbképzési funkcióhoz, de tágabb hatókört jelent.

A kiegészítő és továbbképzés funkciója szisztematikus programok szervezésével valósítják meg a regionális szakemberek képességeinek fejlesztését; problémás és gyakorlati szemináriumok bizonyos területeken; speciális képzések, amelyek célja, hogy a legújabb elméleti és gyakorlati fejlesztéseket folyamatosan közelebb hozzák a régióban dolgozó érdeklődő szakemberekhez.

kulturális funkciója mind az egyes egyetemi végzettségűek, mind az egész társadalom (helyi közösség) általános kultúrájának színvonalának emelésében áll.

Az ún "erőforrás-stratégiai" funkció meg kell érteni az egyetem szerepét az első osztályú szakemberekből álló „stratégiai nemzeti tartalék” kialakításában, azaz a nemzeti (regionális) tudományos és szellemi elit kialakításában.

Nyilvánvaló, hogy ezeknek a funkcióknak a többségét bizonyos mértékig a felsőoktatási intézmények abszolút többsége az összes vizsgált felsőoktatási rendszeren belül megvalósítja. Azonban minden országos felsőfokú iskolában ill különböző típusok Az egyetemeken e funkciók megvalósításának megvannak a maga sajátosságai és eltérő prioritásai, amelyekre kiemelt figyelmet fordítunk.

A javasolt besorolás és a funkciók felosztásának kritériumai meglehetősen feltételesek, és a funkciók közötti határok néha elmosódnak. Azonban, mint már említettük, a javasolt rendszer általában ad némi lehetőséget Általános tulajdonságok egy tipikus felsőoktatási intézmény funkcionális tevékenységei a vonatkozó nemzeti rendszer keretein belül Gimnázium.

Az orosz egyetem egésze kifejezetten az oktatási (képzési) tevékenységekre összpontosít. A tudományos és kutatási tevékenységek – néhány kivételtől eltekintve az állami „alapvető” (főleg műszaki) egyetemek formájában – másodlagosak az oktatási folyamat megvalósítása szempontjából.

E munka keretében fontos a modern orosz állami egyetem mint gazdasági egység tanulmányozása. Nézzük meg egy ilyen koncepcionális megközelítés főbb rendelkezéseit:

1. Az orosz állami egyetem a felsőoktatási rendszer fő láncszeme, amely az államnak felel a teljes hazai intelligencia kialakításáért és fejlesztéséért. Ezzel együtt az állami egyetem a feltörekvő vegyes gazdaság alanyaként működik, költségvetési és nem költségvetési forrásokat egyaránt felemésztve. Az egyetem mint gazdálkodó szervezet árutermelő, a vegyes gazdaság elvein fejlődik és működik áru-pénz viszonyok között.

2. Az állami felsőoktatási intézmény által előállított kereskedelmi termékek a következő művek és szolgáltatások csoportjait foglalják magukban:

Oktatási, pedagógiai termékek (egyes programokra vonatkozó ismeretek mennyisége, a megvalósítást biztosító tudományos és módszertani termékek oktatási programok stb.);

Tudományos és műszaki termékek, amelyek összetételét és szerkezetét még az 1980-as években határozták meg;

Nem alaptermékek és szolgáltatások (az egyetem által a szervezeteknek, a lakosságnak és alkalmazottainak a nem alapvető szerkezeti egységek lehetőségeinek igénybevételével végzett fizetett munka és szolgáltatások mennyisége - szállítási és javítási, szerkesztői, kiadói és egyéb munkák, ill. szolgáltatások).

3. Az állami egyetemek fő finanszírozási forrásai a következők:

Állami költségvetési források a szakemberek képzésére vonatkozó állami megrendelések végrehajtására a stabil állami normáknak megfelelően;

Állami költségvetési források tudományos és műszaki termékek és szolgáltatások létrehozására vonatkozó megrendelések teljesítésére;

Vállalkozások és szervezetek alapjai közvetlen szerződés alapján minden típusú kereskedelmi termék és szolgáltatás szerződéses áron történő létrehozására;

Magánszemélyek pénzeszközei közvetlen szerződések alapján minden típusú termék (és szolgáltatás) szerződéses áron történő létrehozására;

Vállalkozások és szervezetek önkéntes hozzájárulásai;

Banki kölcsönök;

Visszafizetendő és fizetett kölcsönök;

Saját felhalmozási forrásból becsült költséggel piacképes termékek létrehozására szolgáló forrás, melynek összegét az egyetem önállóan alakítja ki; az egyetem által az alapító egyezményekben foglaltak szerint különálló strukturális részlegek és vállalkozások tevékenységéből származó bevétel.

4. Az állami megrendelés állami szerződés formájában készül, és kötelező érvényű. Az egyetem államilag nem finanszírozott termelési kapacitásait a felsőoktatási intézmény saját belátása szerint használja, és nem áll külső ellenőrzés alá, kivéve azokat a létesítményeket és területeket, amelyek bérleti engedélyét külön bérleti szerződésben adják ki. módon.

5. Az egyetemnek jogában áll bármilyen, a hatályos jogszabályok által nem tiltott pénzügyi alapot képezni, amelynek célja a források törvényi célú felhalmozása és elköltése.

6. A felsőoktatási intézménynek, mint jogi személynek joga van olyan struktúrákat létrehozni, beleértve a vállalkozói jellegűeket is, amelyekkel az egyetem számára kiemelten fontos gazdasági kapcsolatokat létesít. Annak érdekében, hogy a létrehozott struktúrákra kiterjedjenek az állam által az oktatás és a tudományos-műszaki tevékenység terén nyújtott juttatások, az egyetem felhatalmazást kap arra, hogy újonnan létrehozott jogi személyeket vegyen fel alapító okiratába.

7. Az állami egyetem jogosult az átmenetileg szabad pénzeszközöket a költségvetési források kivételével nyereséges és likvid eszközökbe és piaci eszközökbe (GKO, betétek, ingatlanok, részvények, részvények, kötvények stb.) fektetni, amelyből származó bevételt törvényben meghatározott célokra irányul. Az egyetemnek joga van partneri kapcsolatokat kötni 100%-ban külföldi tőkével rendelkező cégekkel és cégekkel, beleértve az offshore zónákat is.

8. Ezen túlmenően az egyetemnek jogában áll bármilyen, jogszabályban nem tiltott vállalkozási tevékenységet folytatni (a megfelelő engedélyek megléte esetén).

A vállalkozói tevékenységet az egyetem ne a tudományos tevékenység rovására, hanem támogatására végezze. Ez azt jelenti, hogy az akadémiai szektor fejlesztése minden mással szemben prioritást élvez.

Most nézzük a főt funkciókat Orosz egyetem, amelyet az alábbiakban felsorolunk fontossági és prioritási sorrendben a modern hazai felsőoktatás számára.

Először is ezt tanulási funkció. Az észak-amerikai és nyugat-európai egyetemekhez hasonlóan ez a funkció alapvető és velejárója kivétel nélkül minden orosz egyetemnek. Megjegyzendő, hogy ez a funkció a legtöbb esetben a gazdasági funkcióval együtt messze megelőzi a felsőoktatási intézmény által megvalósított egyéb funkciókat.

gazdasági funkciója. Ez a funkció az orosz egyetem keretein belül a fő - az oktatási - szerepet tölti be, és általában mind az állami, mind a magán orosz egyetemeken rejlik, mivel ez utóbbiak a hagyományosan "alkalmazott" szakterületekre orientálódnak, amelyekre a nemzeti igények vannak. gazdaság.

Tudományos minősítő funkció. Az oktatás területén megvalósuló országos projekt korábban áttekintett állami programjai és irányai növelik e funkció jelentőségét az egyetemek számára. Megjegyzendő, hogy a nagy állami felsőoktatási intézményekben a tudományos minősítő funkció mindig is jelentős szerepet játszott. Az ilyen egyetemek posztgraduális oktatási programokat (posztgraduális és doktori képzés) valósítanak meg, jelentős figyelmet fordítanak az oktatói kar szakmai fejlődésére, ösztönzik részvételüket szemináriumokon és konferenciákon, valamint tudományos közleményeket publikálnak.

Intelligens funkció. Ezt a funkciót a legtöbb orosz egyetem valamilyen mértékben megvalósítja, de megvalósításának köre és szintje nagyon eltérő, különösen az állami és a magán „alkalmazott” egyetemek összehasonlításakor (természetesen nem az utóbbi javára).

A kiegészítő és továbbképzés funkciója, amely bizonyos módon kapcsolódik az intellektuális funkcióhoz, főként különböző állami egyetemeken valósul meg, amelyek időszakonként problematikus és gyakorlati szemináriumokat szerveznek bizonyos területeken, ritka esetekben pedig speciális képzéseket, amelyek célja a legújabb elméleti és gyakorlati fejlesztések közelebb hozása az adott régióban dolgozó érdeklődő szakemberek. Meg kell jegyezni, hogy ennek a funkciónak a végrehajtása általában korlátozott, és nincsenek kialakult hagyományai, mivel a Szovjetunióban, majd Oroszországban létezett a speciális kategóriájú szakemberekből álló haladó képző intézetek (IPC) hálózata. konkrétan a kérdéses funkció megvalósításáról. Az elmúlt években ez a helyzet megváltozott az IPC és az egyetemek közötti együttműködés, valamint az állami egyetemek szerepének bizonyos mértékű növekedése irányába a kiegészítő és továbbképzési programok végrehajtásában. Különösen az egyetemek kezdtek speciális kurzusokat kínálni (általában 1 hónaptól két évig tartó) bizonyos szakemberek képzésére, megfelelő bizonyítványok és bizonyítványok kiállításával.

kulturális funkciója. Felismerve ennek a funkciónak az intellektuálishoz való ragozását, meg kell jegyezni, hogy egy adott egyetemen nehéz felmérni a kulturális funkció jelenlétét, de közvetlen kapcsolatról beszélhetünk az oktatás minősége, szintje között. egyrészt az oktatói kar tudományos ismertsége és az egyetem hagyományai, másrészt a kulturális funkciók megvalósulásának mértéke. Ebben az összefüggésben a kulturális funkciót valóban csak a megalapozott hírnévvel és fenntartható hagyományokkal rendelkező állami egyetemek valósítják meg. Ezenkívül az orosz állami egyetemek hagyományosan a szakemberek meglehetősen széles fokú képzésére összpontosítottak, figyelmet fordítva a kurzusok és tudományágak humanitárius blokkjára, és ez a tendencia jelenleg fejlődik. Bár ha figyelembe vesszük a felsőoktatás egész rendszerének kulturális funkcióját, nem beszélhetünk arról, hogy a magánegyetemek nem járultak hozzá a megvalósításhoz.

"Erőforrás-stratégiai" funkció. Ezt a funkciót a leghíresebb orosz állami egyetemek nagyon kis száma valósítja meg. Ezek az egyetemek rendelkeznek a képességekkel, tapasztalattal és megfelelő tudományos alappal az állam tudományos-technológiai fejlődésében meghatározó, első osztályú szakemberek képzésére. Az „erőforrás-stratégiai” funkció elválaszthatatlanul kapcsolódik a kutatási funkcióhoz, amelynek figyelembevétele némileg kiegészíti majd ezeket a sorokat. Teljes bizonyossággal kijelenthető, hogy a szinte teljes egészében alkalmazott specialitásokra koncentráló orosz magánegyetemek egyáltalán nem valósítják meg sem a vizsgált, sem az azt követő funkciót.

Kutatási funkció. Erről a funkcióról fentebb az egyetemi tudomány problémáinak felsorolásakor részletesen volt szó.

Az orosz egyetem vezetésében a kulcsszerep a rektoré, akit titkos szavazással 5 évre választ meg az oktatói és kutatói dolgozók, más munkavállalói kategóriák képviselői és hallgatói konferenciája (közgyűlése). egyetemen, és (állami és önkormányzati egyetemen) az adott felsőoktatási intézményt irányító oktatásirányítási szerv hagyja jóvá. A több tucat tagból álló Akadémiai Tanács korántsem meghatározó szerepet játszik a legfontosabb döntések meghozatalában. Ennek a testületnek a szerepe alapvetően a megbeszélésre, megegyezésre és jóváhagyásra korlátozódik bizonyos döntéseket valamint az egyetem oktatási és tudományos tevékenységi körét általában érintő dokumentumok. A pénzügyi, gazdasági és gazdasági kérdéseket főként adminisztráció szintjén fogadják el, az Akadémiai Tanács közvetlen részvétele nélkül. A tudományos tanács elnöke ráadásul az egyetem rektora, ami ismét kiemeli az egyetem irányításában betöltött elsődleges szerepét.

A vezetői vertikum következő lépése az adminisztráció, amely általában 4-8 rektorhelyettesből áll, az egyetem fejlesztési léptékétől és kiemelt területeitől függően. A legfontosabbak a tudományos rektorhelyettes, a tudományos rektorhelyettes, az igazgatási és gazdasági rektorhelyettes, a hallgatói ügyekért felelős rektorhelyettes és (vagy) a szociális és gazdasági rektorhelyettes (szociális rektorhelyettes) Fejlődés). Ezen túlmenően számos nagy és gyorsan fejlődő egyetemen van rektorhelyettesi poszt informatizálásért, regionális munkáért, fizetett oktatásért, nemzetközi kapcsolatokért stb. A rektorhelyettesek felelősek az egyetem megfelelő tevékenységi területeiért és felügyelik a munkát. számos szerkezeti részlegből. A rektorhelyettesek gyakran vezetik az egyetemek kiemelt tanszékeit, köztük az oktatási és módszertani osztályt, a tervezési és pénzügyi osztályt, a nemzetközi kapcsolatok osztályát, a fizetős oktatási szolgáltatások osztályát, valamint a gazdasági és üzemeltetési osztályt.

Az orosz egyetem oktatási struktúrája dékánok által vezetett karokat tartalmaz, amelyek tanszékekre, laboratóriumokra és központokra vannak felosztva. Számos nagy egyetemen több homogén kar szervezetileg igazgatók által vezetett intézetekbe szerveződik. Az észak-amerikai és néhány nyugat-európai egyetemtől eltérően az orosz felsőoktatási intézményekben kezdetben bizonyos karokra iratkoznak be hallgatók, ami a hallgatókkal való szervezési munka nagy részét a karokra (dékánokra) ruházza át.

Az oktatási és tudományos szektort általában egy orosz állami egyetemen külön posztgraduális tanulmányok (doktori tanulmányok) képviselik. tudományos központokés laboratóriumok, értekezési tanácsok.

Az egyetem oktatási és tudományos infrastruktúrájába integrált fontos láncszem a könyvtár.

Az orosz egyetem adminisztratív és gazdasági felépítése általában rendelkezik egy gazdasági és működési (közigazgatási és gazdasági) tanszék meglétéről, amelynek az érintett szolgálatok alá vannak rendelve, valamint néhány más részleg, mint például a tőkeépítési tanszék, a a főmérnök, a főenergetikus stb.

Az orosz egyetem pénzügyi és gazdasági szektora magában foglalja a tervezést, a pénzgazdálkodást és a számvitelt. Számos állami egyetemen, amelyek fizetett hallgatói felvételt folytatnak, speciális struktúrákat, például menedzsmentet alakítanak ki fizetett oktatás, valamint különféle központok, amelyek tevékenysége arra irányul, hogy költségvetésen kívüli forrásokat vonzzanak az egyetemhez. Ennek a csoportnak az alosztályai azonban gyakran eltérő alárendeltséggel rendelkeznek, és ritkán szerveződnek hatékony rendszerbe.

Egy tipikus állami egyetem társadalmi-gazdasági tevékenysége szervezetileg a társadalmi-gazdasági kérdésekért a rektorhelyettesnek és (vagy) a szállókat felügyelő hallgatókkal való munkavégzésért felelős rektorhelyettesnek alárendelt struktúrákon keresztül épül fel; szociális ügyekkel foglalkozó bizottság; egyetemi sporttelep és rekreációs központ (ha van); kultúrház és klubok; élelmiszer komplexum (étkezde és büfék).

Egy modern felsőoktatási intézmény fő alrendszerei

Szinte minden felsőoktatási intézmény három kulcsfontosságú tevékenységi területe az oktatás, a tudományos, valamint a pénzügyi és gazdasági. Mivel mindegyik terület hierarchikus célok, célkitűzések, elvek, módszerek, szerkezeti felosztások jelentős halmazát tartalmazza, és bizonyos integritás, autonómia és függetlenség jellemzi őket, minden okunk megvan arra, hogy alrendszereknek nevezzük őket. Így az egyetem három fő alrendszerét - oktatási, tudományos, pénzügyi és gazdasági - különböztetjük meg (a nem mag alrendszerek összetétele adminisztratív, gazdasági, társadalmi és egyéb alrendszereket is tartalmazhat - az egyetem tevékenységének sajátosságaitól és mértékétől függően). Természetesen egy ilyen besorolás nem vitathatatlan, és bírálható. Ha azonban összehasonlítjuk az egyetem általunk korábban meghatározott alapvető alapvető funkcióit (oktatási, gazdasági, tudományos, szellemi stb.) az itt javasolt alrendszerek besorolásával, megállapíthatjuk, hogy ezek mind az oktatási és tudományos alrendszereken belül valósulnak meg. , a pénzügyi-gazdasági alrendszer pedig éppen a lehetőséget és alapot ad e funkciók és az egyetem egésze szervezeti és gazdasági tevékenységének megfelelő végrehajtásához. Következésképpen az alrendszerek javasolt osztályozása magában foglalja a felsőoktatási intézmény, mint oktatási és tudományos intézmény összes fő tevékenységét és funkcióját, és ebben az értelemben egyetemesnek tekinthető bármely orosz vagy külföldi egyetem vonatkozásában. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy ha az oktatási és tudományos alrendszerek felosztása meglehetősen hagyományos bármely egyetem számára, akkor a pénzügyi és gazdasági alrendszer (FEP) kialakítása, mint az egyik kulcsfontosságú alrendszer egy orosz állami egyetemen belül, indoklást igényel. . Ebben a tekintetben a következő fő tényezőket különíthetjük el, amelyek meghatározzák a FEP létrehozását egy orosz állami egyetem keretein belül:

1. Az egyetemek pénzkereseti igénye.

2. A befektetések portfóliókezelésére való átállás szükségessége egy állami egyetem vonatkozásában.

3. Az egyetem pénzáramlásain keresztül történő pénzmozgás mértékének és intenzitásának növelése.

4. Az egyetem által az inflációs fenyegetések megelőzésére alkalmazott piaci eszközök sokfélesége.

5. A pénzügyi marketing körének bővítése.

6. A pénzügyi folyamatok kezelésével foglalkozó, magasan professzionálisan szakosodott személyzeti alakulat növekedésének szükségessége.

7. A meghatározott személyi állomány nagy felelőssége a pénzügyi és pénzügyi-gazdasági működés megbízhatóságáért, hatékonyságáért (jövedelmezőségéért) az egyetem munkatársai felé.

Ezek a tényezők előre meghatározzák:

Szakosított pénzügyi-gazdasági alrendszer kialakítása az egyetemen;

A FEP intézménye valamilyen szervezeti struktúra formájában (például pénzügyi és gazdasági osztály) in átfogó szerkezet egyetemi vezetés.

Egy ilyen struktúra fő feladata a pénzügyi-gazdasági menedzsment módszerek piaci arzenáljának bevezetése az egyetem kialakult pénzügyi gyakorlatába.

Az egyes azonosított alrendszerek összefüggésében az egyetemet a tárgykörén belüli kapcsolatok alanyának tekinthetjük. Ennek megfelelően a pénzügyi-gazdasági alrendszer vizsgálatakor az egyetemet gazdálkodó egységnek tekintjük, ahogy az előző részben is történt. Ebben az esetben mindenekelőtt meg kell határozni a felsőoktatási intézmény gazdaságirányítási alapmodelljét. A szerző egy funkcionális célpont megközelítést választott egy ilyen modell alapjául. Ennek a megközelítésnek a lényege egy funkcionális-célmátrix kialakítása, amelyet a 2.1. táblázat mutat be.

A mátrix az egyetem, mint gazdasági rendszer céljait jelzi, két nagy blokk formájában:

1. „Rendszerfejlesztés” (1. blokk), beleértve a következő célalrendszereket:

A. Az anyagi és technikai bázis fejlesztésének irányítása.

B. Szervezeti és gazdasági fejlesztés irányítása.

B. A munkaügyi kollektíva társadalmi fejlődésének irányítása.

2. „Rendszerüzemeltetés” (2. blokk), beleértve a következő célalrendszereket:

A. Kapacitásfejlesztés menedzsment.

B. A termelés működésének irányítása.

2.1. táblázat

Az egyetemi gazdaságirányítási rendszer funkcionális-célszerkezete

Cél alrendszerek	Kapacitásfejlesztés menedzsment			Termelési műveletek irányítása
Rendszerszintű	CPS "Menedzsment Az anyagi és technikai bázis fejlesztése"	CPS "Menedzsment szervezeti gazdaságfejlesztés"	CPS "Menedzsment a kreatív csapat társadalmi fejlődése	CPS "Menedzsment termelés és végrehajtás"	CPS "Menedzsment hatékonyság erőforrás felhasználás"	CPS "Menedzsment minőség"
Előrejelzés és tervezés	Előrejelzés és anyagfejlesztés tervezése műszaki bázis	Előrejelzés és szervezeti és gazdasági fejlesztés tervezése	Előrejelzés és munkaerő-fejlesztési tervezés	Előrejelzés és tervezés termelés és végrehajtás	Előrejelzés és erőforrás-hatékonysági tervezés	Előrejelzés és termék- és szolgáltatásminőség-tervezés
Finanszírozás és hitelezés	Finanszírozás és kölcsönzés anyagfejlesztéshez műszaki bázis	Finanszírozás és szervezet- és gazdaságfejlesztési hitelezés	Finanszírozás és hitelezés társadalmi fejlődés munkás kollektíva	Finanszírozás és hitelezés termelés és végrehajtás	Finanszírozás és erőforrás-hatékony hitelezés	Finanszírozás és hitelezési tevékenységek a termékek és szolgáltatások minőségének javítása érdekében
Szervezet és működőképes ellenőrzés	Szervezet és működőképes anyagfejlesztési menedzsment műszaki bázis	Szervezet és működőképes szervezeti és gazdasági fejlesztés irányítása	Szervezet és a munkaerő társadalmi fejlődésének operatív irányítása	Szervezet és a termékek és szolgáltatások termelésének és értékesítésének operatív irányítása	Szervezet és működési hatékonyság menedzsment erőforrások	Szervezet és a termékek és szolgáltatások működési minőségirányítása
jelentés	Számvitel és jelentéskészítés Anyagi-technikai bázis fejlesztése	Számvitel és beszámolás a szervezeti és a termelés gazdasági fejlesztése	Számvitel és jelentéskészítés a munkaerő társadalmi fejlődése	Számvitel és jelentéskészítés termelés és végrehajtás	Teljesítmény-elszámolás és jelentés használat erőforrások	Számvitel és jelentéskészítés a termék minősége és
Elemzés és értékelés	Elemzés és értékelés anyagi és technikai bázis fejlesztése	Elemzés és értékelés szervezeti- gazdasági fejlődés	Elemzés és értékelés társadalmi fejlődés munkás kollektíva	Elemzés és értékelés a termékek és szolgáltatások előállításának és értékesítésének eredményeit	Elemzés és értékelés erőforrás-hatékonyság	Elemzés és értékelés a termék minősége és
stimuláció	A munkaügyi kollektíva fizetése, ösztönzése az anyagi és technikai bázis fejlesztésére	Fizetés és szervezési ösztönzők gazdasági fejlődés	Fizetés és ösztönzés a munkaközösség társadalmi fejlődését szolgáló intézkedések végrehajtásához	Fizetés és ösztönzők a termelésért és az értékesítésért	Fizetés és ösztönzők az erőforrások hatékony felhasználásáért	Fizetés és ösztönzők a termékek és szolgáltatások minőségéért

Ennek a mátrixnak a vertikuma a rendszerszintű menedzsment funkciókat mutatja, mint például az előrejelzés és tervezés, a finanszírozás és hitelezés, a számvitel és a jelentéskészítés és egyebek (lásd az ábrát). A mátrix sorainak és oszlopainak metszéspontjában meghatározott feladatsorok alakulnak ki, beleértve a következő típusú támogatásokat: módszertani, technológiai, információs, személyi, műszaki, jogi stb. Az egyes feladatsorok kialakítása az elv: „ilyen és ilyen funkció megvalósítása egy ilyen és olyan cél elérése érdekében. Ez a menedzsment fő céljait és funkcióit lefedő modell jelzi az egyetem rendszerszintű gazdaságirányításának összetettségét, ami viszont egy megfelelően komplex irányítási rendszer felé orientál.

Az orosz egyetem fő alrendszereinek keretein belül a közelmúltban jelentős változások történtek, amelyek pozitív és negatív jellemzőkkel is rendelkeznek. Éppen ezért ma már nem lehet beszélni az oktatási folyamat és a tanítási módszerek megszervezésével kapcsolatos megközelítések stabilitásáról és fenntarthatóságáról.

Vizsgáljuk meg részletesebben egy orosz egyetem oktatási alrendszerét. Azonnal jegyezzük meg, hogy az orosz felsőoktatásban létezik egy hagyományos oktatási modell, amely a szovjet időkben alakult ki, és megfelelt az ország akkori társadalmi, tudományos, műszaki és technológiai fejlettségi szintjének. Ez a modell biztosítja a hallgatói képzés megszervezését egy merev és mindenki számára egységes tudományági lista szerint; az összes tantermi képzés felosztása kizárólag előadásokra, szemináriumokra, gyakorlati és laboratóriumi munkákra, a fő hangsúlyt a tantermekre csoportos órákat; papírhordozók használata minden típushoz tudományos munka; elválasztás tanév két félévre; egységes minden félév végén kredit és vizsga formájában történő bizonyítványra, melynek eredménye alapján a megfelelő félévre értékelés készül; egységes a vizsgák és tesztek minden formájához (vizsgajegyek); záróbizonyítvány a szakdolgozat védése formájában. Megjegyzendő, hogy a kialakulása idején egy ilyen modell meglehetősen hatékony és indokolt volt, bár némi megjegyzéssel. Azonban az orosz társadalom egészének fejlődésének dinamikája és logikája, az ország integrációja a világba oktatási tér, a modern tudományos és technológiai fejlődés teljesen más szintje diktálja a modell megváltoztatásának szükségességét. És hasonló változások zajlanak a szövetségi jelentőségű orosz egyetemek jelentős részében, amelyek közül sok már jelentősen megváltoztatta az oktatási folyamat megszervezésének modelljét. Sokban orosz egyetemek egyénre szabott aktív használata tanterveket; új ellenőrzési és bizonyítványi formák, amelyek közvetlenül figyelembe veszik a hallgatók előrehaladását a teljes tanulmányi időszak alatt; számítógépes és multimédiás technológiák; távoktatási módszerek részidős hallgatók számára; tanév trimeszterekre bontása és a nyári időszak kiegészítő és egyéb oktatási formáinak felhasználása stb. Ennek ellenére általános esetben továbbra is megállapítható, hogy a leírt hagyományos modell továbbra is alapvető, és ebben az értelemben , sztereotip az orosz felsőoktatási rendszerben. Egyes oktatási módszerek és technológiák alkalmazása jelenleg elsősorban maguktól az egyetemektől, azok anyagi lehetőségeitől, szervezeti adottságaitól, az oktatási környezet konzervativizmusának és tradicionalizmusának mértékétől, valamint a hosszú távú fejlesztési céloktól függ. Számos egyetem (többnyire nem állami) szinte teljes mértékben az oktatási folyamat felépítésének amerikai modelljére összpontosít, bár gyakran ezt az orientációt csak külső tulajdonságok jellemzik, és rendkívül felületes, és az orosz egyetemek egy másik része igyekszik bevezetni az oktatási folyamatot. saját fejlesztések ezen a területen.

Meg kell jegyezni, hogy a nyugati oktatási módszerekre való vak átállás Oroszországban gyakran teljesen ellentétes következményekkel jár, ahhoz képest, amit az ilyen átmenet kezdeményezői kívánnak. Az ilyen intézkedések eredménye az oktatás minőségének csökkenése, a diákok, tanárok, szakmai körök és a nagyközönség nem érti meg az innovációk valódi lényegét és irányát stb. Az ország vezető egyetemei igyekeznek szisztematikusan közelíteni az innovációkhoz. az oktatási folyamat megszervezésében, az oktatás minőségének és tartalmának javítását célzó kurzus vezérelve az új technológiák által kínált lehetőségek tükrében, nem pedig a nyugati egyetemeken elfogadott oktatási technológiák (és néha csak az egyetemek) egyszerű használatának vágya. fülbemászó elnevezések) a teljes oktatási rendszer kialakításától és megvalósításuk érvényességétől elszigetelten.

Egy orosz egyetem oktatási alrendszerének keretein belül kiemelhetjük oktatási komponens. Sőt, az ország számos felsőoktatási intézményével kapcsolatban akár az „oktatási alrendszer” kifejezést is alkalmazhatjuk. Az oktatási komponens sokkal jelentősebb szerepét az orosz felsőoktatásban az észak-amerikai és nyugat-európai egyetemekkel összehasonlítva a következő tényező magyarázza. Az orosz egyetemek hallgatói körében abszolút többséget a 25 év alatti fiatalok alkotnak, akiknek túlnyomó többsége az iskola befejezése után, 17–19 évesen azonnal bekerül az egyetemre. Természetesen ebben a helyzetben a kisdiákok még nem kialakult személyiségek, gyakran nem ún. „tinédzser” korból jöttek, és az egyetem oktatási és fegyelmi részvételét igénylik. Ezen túlmenően ezek a hallgatók kezdetben nincsenek felkészülve az egyetem által számukra biztosított jelentős fokú akadémiai autonómiára, az iskolai oktatási és oktatási környezettel kapcsolatos korábbi tapasztalatok és az önmaguk iránti, még meg nem alakult felelősségérzet miatt. Ezért egy egyetem egyszerűen nem nélkülözheti a hallgatókkal való munka oktatási és diszciplináris formáit és módszereit, amelyeket a különböző egyetemek a maguk módján valósítanak meg.

Az egyetem másik oktatási és oktatási jellemzője a rendszerszemléletű és integrált gondolkodású hallgatók nevelésének, fejlesztésének igénye, amely nélkül a felsőoktatás, mint olyan, értelmét veszti. Ennek a nevelési funkciónak a sikeres megvalósítása két fő cél elérését biztosítja: egyrészt az egyén tényleges nevelését és az érett mentalitás kialakítását a tanulók körében; másodsorban pedig a felsőoktatás természetéből adódóan az egyetemi hallgatók által megszerzett tudás asszimilációjának hatékonyságának növelése, a tudás szisztematikus és tudományos bemutatására, asszimilációjára összpontosítva.

Egy tipikus orosz egyetem tudományos alrendszerének körvonalai azt a már említett álláspontot tükrözik, hogy tudományos tevékenységét kisebb intenzitás és rosszabb szervezettség jellemzi, mint az észak-amerikai és nyugat-európai egyetemeken. Az előző részekben már kellő figyelmet fordítottunk ennek a kérdésnek a mérlegelésére, megjegyezve a leírt helyzet objektív és szubjektív okait. Megismételjük, hogy az orosz egyetemek tudományos kutatásának fejletlenségének fő objektív oka az ilyen kutatások túlnyomó többségének kezdeti koncentrációja a kutatóintézetek (NII) és a kísérleti tervezőirodák (OKB) között. Ebben a helyzetben már a vezető műszaki és természettudományi egyetemek is ellátták az ilyen kutatóintézetek, tervezőirodák számára az ígéretes munkaerő képzését és a tudományos segédkutatást. Ugyanakkor az Egyesült Államok és a nyugat-európai országok jelentős része az egyetemi tudomány felé orientálódott, ezért ezekben az országokban nincs meg az Oroszországban megszokott kutatóintézeti és tervezőirodák hálózata. Lehetetlen egyértelműen meghatározni, hogy melyik rendszer jobb vagy rosszabb, mivel mindegyiknek megvannak a maga előnyei és hátrányai.

Az orosz állami egyetem tudományos alrendszerét (jelen esetben nem tekintjük a magánegyetemeket, mivel a „tudományos alrendszer” kifejezés aligha alkalmazható rájuk) főként a posztgraduális és doktori képzések (rezidencia, adjunktúra) képviselik. Számos nagy orosz egyetem működtet speciális tudományos laboratóriumokat és központokat, valamint (főleg a vezető műszaki egyetemeken) egyetemi kutatóintézeteket vagy hasonló struktúrákat. Meg kell jegyezni, hogy a legtöbb esetben az ilyen tudományos osztályok tevékenységüket a fő oktatási folyamattól elkülönítve végzik, anélkül, hogy abba integrálódnának. Az egyetemi kutatókat gyakran teljesen kivonják az oktatási folyamatból, csak tisztán tudományos munkát végeznek. Az orosz állami egyetem tudományos tevékenységének irányítását általában a tudományos munkáért felelős rektorhelyettes vagy egy speciálisan létrehozott tanszék vagy osztály vezetője végzi. Így azt látjuk, hogy az orosz egyetemen a tudományos munka nagy részét vagy olyan struktúrák végzik, amelyek szervezetileg nem kapcsolódnak az oktatási folyamathoz, vagy a posztgraduális hallgatók. Tudományos munka a hallgatók általában a képzési programok által biztosított félévi dolgozatok és absztraktok, beszámolók, valamint a záródolgozatok megírására korlátozódnak. Az absztraktok, jelentések és szakdolgozatok többsége összeállítás jellegű, és kis kutatási komponenst tartalmaz. Rendkívül ritkák az olyan esetek, amikor a hallgatókat komoly és gyakorlati tudományos kutatásba vonják be, kivéve néhány műszaki egyetemet (például a Moszkvai Fizikai és Technológiai Intézetet), ahol a felső tagozatos hallgatókat nagy tudományos és kutatási szervezetekhez „kapcsolják” (NII, OKB), ahol a gyakorlati és laboratóriumi óráik fő része.

Pénzügyi és gazdasági téren jelentős különbségek mutatkoznak az állami és a nem állami oktatási intézmények között, valamint az állami egyetemek tevékenységi forrásainak heterogenitása.

Az állami és önkormányzati egyetemek tevékenységének két fő finanszírozási forrása különböztethető meg: a megfelelő szintű (szövetségi, az Orosz Föderáció alá tartozó, önkormányzati) költségvetésből származó pénzeszközök és a fizetett egyetemek végrehajtásából származó költségvetésen kívüli bevételek. oktatási tevékenységek valamint egyetemekhez rendelt ingatlanok és telkek bérbeadása. A költségvetési finanszírozás a szakképzés, át- és továbbképzés állami megbízásainak (célszámoknak) megfelelően, a megállapított állami (osztályi) finanszírozási normák alapján történik.

Objektív és szubjektív okok miatt jelentős különbségek vannak az orosz állami egyetemek között a költségvetésen kívüli bevételek részarányát illetően az összjövedelem szerkezetében. Ez az arány általában lényegesen magasabb a jól ismert nagyvárosi egyetemek, valamint a belvárosi oktatási intézmények esetében nagyobb városok viszonylag fizetőképes lakossággal.

Az ebben a fejezetben végzett vizsgálat végén a következő következtetést vonhatjuk le.

Az orosz felsőiskola jelenlegi fejlődési szakaszát a nyugati iskola oktatási módszereinek nagyon intenzív áthatolása jellemzi az orosz oktatásba és fordítva. Oroszország aktívan fejleszt nagy egyetemi központokat az Egyesült Államok és Európa vezető központjainak képében. Mert modern színpad A vezető egyetemekre jellemző, hogy saját fiókokat hoznak létre. Ez drámaian kiterjeszti az oktatási szolgáltatások piacát, és megtakarítja az oktatásba fektetett pénzt, de az oktatás minőségének romlásához vezet, hacsak nem módosítják az oktatási módszereket.

Az oktatás minőségének esetleges romlását a következő tényezők okozzák:

Lehetséges, hogy hiányzik a megfelelő számú képzett tanári kar;

A szükséges tárgyi oktatási és laboratóriumi bázis gyors létrehozásának lehetetlensége az ágazatban;

Komplett laboratóriumi komplexumok és előadási multimédiás rendszerek kiépítésének gazdasági céltalansága az ágazatban a csekély hallgatói létszám miatt; a hagyományok és tapasztalatok hiánya a kutató-oktató munka, kísérletezés ágaiban.

A jelenlegi probléma megoldása a távoktatás bevezetése alapján lehetséges az oktatás területén új alapokon információs technológiák valamint az oktatási folyamat megteremtésének és működésének korszerű megközelítése. Ennek a megközelítésnek a fő irányai:

Meglévő oktatási és tudományos laboratóriumi eszközök informatizálása korszerű eszközökre és technológiákra építve;

Oktatási eszközök új generációjának fejlesztése számítógépes modellek, a vizsgált objektumok, folyamatok és jelenségek animációi és fizikai modellezése, a következő problémák megoldására fókuszálva: fókuszálás a vizsgált folyamat fizikai oldalára; az oktatási folyamat rutin részének csökkentése a vezérlőrendszerek automatizálása, az eredmények mérése és feldolgozása miatt; a laboratóriumi stand az alkalmazott tematikus irány laboratóriumi munkáinak nagy részét fedje le; a laboratóriumi állványoknak olyan távközlési rendszerrel kell rendelkezniük, amely biztosítja a berendezések távoli és kollektív használatának módjait, a laboratóriumi állványokat a rendszerbe integrálva távoktatás.

Az oktatás módszertana támogassa a számítógépes tanulási formákat, a tudásellenőrzést, az egyéni feladat fogadását, a vizsgált folyamatok modellezését, a kísérlet lefolytatását, a kísérlet eredményeinek elemzését és feldolgozását, beleértve a távoli elérési módot is.

Az egyetemi fióktelepek és a kisegyetemek távoli hozzáférési rendszerének kialakítása bázisegyetemeik forrásaihoz és rajtuk keresztül az ország vezető oktatási és tudományos laboratóriumi kutatóközpontjaihoz.

Ez a három terület (az eszközök számítógépesítése, az információs eszközökre épülő oktatás módszertana, a számítógépes űrlapok és a távoli elérés) képezi az innovációmenedzsment koncepciójának lényegét. modern egyetem távoktatási komplexum létrehozása és megvalósítása alapján.

Természetesen az innovatív egyetemi menedzsment koncepciójának megvalósításának egyéb lehetőségeit is mérlegelni kell, beleértve az egyetemi üzleti folyamatok menedzselését, innovatív stratégiák megvalósítását, amelyekre a továbbiakban figyelmet fordítunk.

A fejezet végén térjünk vissza a „menedzsment” fogalmának egyik definíciójához, amelyet az első fejezetben tárgyaltunk: ellenőrzés – mint a művészet- a menedzsmenttudomány adatainak egy adott helyzetben való hatékony alkalmazásának képessége. Akkor innovatív fejlesztés koncepciója elképzelhető az önszerveződés fogalmának főbb rendelkezéseit magába foglaló vezetéstudományi adatok alkalmazásaként az innováció strukturális evolúciós forrásként betöltött szerepének alátámasztására és a felsőbbrendűek önszerveződési folyamatának előrevetítésére. az oktatási rendszert az egyes egyetemek szintjére, annak érdekében, hogy a teljes rendszer fejlesztési logikájában egy módszertant dolgozzanak ki annak kezelésére.

Alapvető rendelkezések modern felsőoktatási intézmény innovatív menedzsmentjének koncepciói vannak:

1) A magasabb rendű rendszer fejlesztésének innovatív megközelítéseinek genezisének elemzésével szakképzés kiderült, hogy ez egy példa a rendszer stabilitásának növelésére a fejlődés evolúciós időszakában - az alrendszerek bizonyos specializációjának megőrzésére. A felsőoktatás rendszere operatív és konzervatív alrendszereket foglal magában. Ezek közül az első a környezetet közelíti meg, annak ingadozásait megragadva, ami a távoktatás, egyetemi komplexumok, egyetemi hálózatok fejlődését szemlélteti. A másodikok eltávolodnak tőle, miközben megőrzik a rendszer minőségi bizonyosságát. Ezt szemlélteti a tudományos tevékenység hagyományainak megőrzése, a tudományos ismeretek folyamatossága az orosz egyetemeken, az oktatás fundamentálisságának és minőségének megőrzése.

2) Az önszerveződés elmélete alapján a felsőoktatási rendszer önszerveződésének folyamatát ki kell vetíteni egy-egy egyetem szintjére, hogy a teljes fejlődés logikájában kidolgozhassuk annak kezelési módszertanát. rendszer. Különösen a folyamat egyik utolsó szakaszaként önszerveződés- az oktatási rendszer átállása egy új minőségi szintre - elképzelhető a felsőoktatás "széles", "mély" kiterjesztése regionális szintre. Az egyes egyetemek számára ez az alrendszereinek, funkcióinak és eszközeinek olyan szervezése lesz, amely lehetővé teszi új, innovatív oktatási formák (egyetemi hálózatok, távoktatás stb.) kialakítását.

Sematikusan a következőképpen ábrázolható az az egyes egyetemi szintű önszerveződési folyamat, amely a felsőoktatási rendszerhez hasonlóan az evolúciós fejlődés stabilitását az alrendszerek specializációjának fenntartásával is lehetővé tenné (lásd 1. 2.1).

Ebben a fejezetben elméletileg alátámasztásra került (az önszerveződés elméletével), hogy a felsőoktatási rendszer fejlesztésének innovatív megközelítéseinek genezise a rendszer stabilitásának növelése a fejlődés evolúciós időszakában. az alrendszerek egy bizonyos specializációjának megőrzése, amely új, ideértve a távoliakat is, működési alrendszerek általi tanulási formák kifejlesztését jelenti, miközben fenntartja a tudományos tevékenység hagyományait és a tudományos ismeretek konzervatív alrendszerek általi folytonosságát.

Javasoljuk a modern felsőoktatási intézmény innovatív menedzsmentjének koncepcióját is, amely magában foglalja a felsőoktatási rendszer önszerveződési folyamatának előrevetítését, amely a regionális terjeszkedésből és új innovatív oktatási formák kialakításából áll. szintjén, annak érdekében, hogy az egész rendszer fejlesztési logikájában egy módszertant dolgozzanak ki annak kezelésére.

Rizs. 2,1- Az egyes egyetemi szintű önszerveződési folyamat

Az "állami szerződés" kifejezést a szerző az állami megrendelés külön dokumentumba történő szétválasztására használja.

Előző

MODERNIZÁCIÓS GYAKORLAT

V. ATOYAN, professzor, első rektorhelyettes

N. KAZAKOVA, a Szaratovi Állami Műszaki Egyetem professzora

Fenntartható és dinamikusan fejlődő társadalmat csak korszerűen képzett, az állandó változásokra rugalmasan és ésszerűen reagálni tudó, saját és hazája sorsáért kialakult felelősségtudattal rendelkező ember építhet. Az ilyen személyi állomány képzésének elengedhetetlen feltétele az általános oktatás és a szakiskolák felgyorsult fejlesztése, amelyhez az államnak átgondolt, stratégiai irányultságú oktatáspolitikát kell megvalósítania.

Ebben a folyamatban az egyik legfontosabb szerepet az egyetemeknek, mint a szakképzési rendszer kulcselemeinek kell és kell betölteniük. Európában több mint 900 éve, Oroszországban pedig körülbelül 300 éve léteznek, és kiemelkedően hozzájárultak a civilizáció fejlődéséhez, a modern tudomány fejlődéséhez világszerte. Az egyetemek a kultúra referenciaközpontjai, amelyek hozzájárulnak az emberiség kulturális vívmányainak sokszínűségének megőrzéséhez és fejlesztéséhez.

Az egyetemek történetük hosszú időszaka alatt jelentős változásokon mentek keresztül és mennek át, amelyekre a társadalom folyamatosan átalakuló igényei és az emberi tudás fejlődésének belső logikája egyaránt készteti őket. Fő küldetésük azonban az évszázadok során lényegében változatlan maradt - a szellemi tevékenység, mint hivatás oktatása, nevelés

Egyetemek a modern társadalomban

professzionális értelmiségiek a tudományos ismeretek állandó gyarapodása alapján.

Az elmúlt kétszáz évben Európában kialakult egyetemtípus alapvetően fejleszti Humboldt kutatóegyetemről alkotott elképzeléseit. Az igazság keresése a kutatás folyamatában, átadása és terjesztése az oktatás folyamatában, a magas szellemi kultúrával rendelkező ember megformálása az oktatás folyamatában az egyetem fő feladata. Mindhárom feladat szorosan összefügg egymással, megoldásuk folyamata az egyetemi akadémiai szabadság meglétén alapul.

A radikális technológiai, gazdasági és kulturális változások azonban, amelyek a 20. század utolsó negyedében a társadalom minden társadalmi intézményét beborították, az egyetemeket is érinthették. A tudás és az információ társadalmi-gazdasági fejlődésben betöltött szerepének növekedése és átalakulása a gazdasági jólét és versenyképesség egyik kulcstényezőjévé, az információs és távközlési technológiák rohamos növekedése, amely lehetővé teszi az új ismeretek példátlan gyorsaságú terjesztését. , munkaerő-piaci változások, amikor a tudásintenzív technológiák magasan kvalifikált munkaerőt igényelnek és csökken az alacsonyan képzett munkaerő iránti kereslet, a világgazdaság globalizációja – mindez növeli az egyetemekkel szemben támasztott követelményeket a társadalmi igények kielégítése terén

és ösztönzi őket a fő célorientáció megtartása mellett tevékenységük és szervezeti struktúrájuk jelentős átalakítására, új funkciók kialakítására.

Számos feltétel miatt, többek között

A teljes értékű felsőoktatás drasztikusan megnövekedett költségei, az állami finanszírozás csökkenésével párhuzamosan a probléma megoldásának egyik fő iránya a kommercializáció lett. bizonyos fajták egyetemek tevékenysége - oktatási szolgáltatások része, alkalmazott K+F stb. Ezt tükrözi az úgynevezett "vállalkozói egyetem" koncepciója, amely gyorsan és széles körben terjed a fejlett országokban. Az Európai Akadémiai Dékánok Hálózata (EELC) konferenciákat és projekteket tart a problémáról, létrejött az Európai Innovatív Egyetemek Konzorciuma (ECU) stb. Ugyanakkor hangsúlyozzák, hogy a vállalkozó egyetem továbbra sem piaci vállalkozás. Itt a legfontosabb a tevékenységek szervezési és irányítási modelljének megváltoztatása: az állami költségvetési forrásokra támaszkodásról a többcsatornás finanszírozásra való átállás, amely a kiegészítő források független keresésén alapul.

Véleményünk szerint azonban nem szabad a modern társadalomban az egyetemek tevékenységének és struktúráinak megreformálásának sokféle lehetőségét és irányvonalait pusztán az állami finanszírozás hiánya miatti kereskedelmi forgalomba hozatalukra redukálni. Ez a folyamat sokkal tágabb és mélyebb gyökerekkel rendelkezik, amelyek elsősorban az ismeretek természetének és terjesztésének változásában, a tudomány és oktatás domináns paradigmáinak változásában rejlenek.

A fő oka a mély

Az átalakulási folyamatok, amelyeken manapság a legtöbb civilizált ország megy keresztül, a tudás élesen felgyorsult fejlődése, és ennek eredményeként a társadalmi fejlődés új technikai és gazdasági paradigmájára való fokozatos átállás. A modern közgazdasági elmélet egyik megalapítója, K. Freeman úgy véli, hogy „a modern paradigmaváltás felfogható a főként olcsó energia befektetésén alapuló technológiáról egy olyan technológiára való elmozdulásnak, amely főleg a haladásból gyűjtött információk olcsó befektetésén alapul. a mikroelektronikában és a távközlési technológiában” .

Az információtechnológiának nevezett új technológiai-gazdasági paradigma főbb jellemzői: az információ mint tárgy, és nem csak mint munkaeszköz, az új technológiák hatásainak befogadása, hálózati logikájuk, a folyamatok, szervezetek és intézmények rugalmassága. , amit az információs technológiák rugalmassága, a technológiai konvergencia generál, - természetesen oda vezet, hogy számos iparágban a termelési folyamatok és termékek egyre összetettebbé és csúcstechnológiásabbá válnak.

A tudományos ismeretek jelentősége ebben a folyamatban akkora, hogy két, korábban egymástól független komplex rendszer, a „tudomány” és a „termelés” egyetlen nagyobb rendszerré, a „tudomány – termelés” egyesül – egy komplex fejlődő rendszerré, amely nagy intenzitású akkumulációt és alkalmazást tesz lehetővé. új ismeretek. Egy ilyen rendszerben a gazdasági élet résztvevőinek egyre intenzívebben kell tanulniuk, ahogy nő a tőlük elvárt munkaképességek szintje. Egyre nagyobb igény a magasan képzett munkaerőre

sokoldalú készségekkel és megnövekedett gyors tanulási és alkalmazkodási képességgel. Sőt, nemcsak tanulni kellett, hanem „meg kell érteni magát a tanulási folyamatot, és újra és újra alkalmazkodni és alkotni”. Egyre több kognitív képességet követelnek meg a vezetőktől és a munkavállalóktól, a gazdaság egyre kevésbé „gépigényes”, egyre inkább „tudásigényes”.

Egy ilyen gazdaságban a tisztán technikai készségekről az intellektuálisak felé való elmozdulás történik. Ez természetesen az oktatás és az oktatási rendszer szerepének növekedéséhez vezet, aminek következtében új nagy ill összetett rendszer"tudomány - termelés - oktatás". Mindhárom komponens egységesítése azonban a fent leírt rendszerelvek alapján, az egyes alrendszerek egyediségének rombolása nélkül, hanem szoros kölcsönhatásban történik.

A körülöttünk lévő világ összetettségének megértése új módszerek és tanulmányozási formák kidolgozását igényli – a túlnyomórészt analitikustól, szigorúan diszciplináristól a holisztikus kép szintetikus, szisztematikus víziójáig, a benne rejlő összefüggésekkel és mintázatokkal. A tudományos kutatásban a stabil hierarchikus struktúrákon alapuló diszciplináris szervezet dominanciáját felváltja az interdiszciplináris és multidiszciplináris természetű tudás előállítása, amely rugalmas időbeli struktúrákon alapul, a tudomány és a gyakorlat különböző ágazatai közötti merev határok összemosásával. Modern társadalom folyamatosan bővülő új termékek, technológiák, ötletek áramlására van szüksége. A gyorsan frissülő csúcstechnológiák nem arctalan, meggondolatlan előadókat igényelnek a futószalagon, hanem kreatívan gondolkodó, aktív

aktív szakemberek, akik folyamatosan frissítik tudásukat, hogy felgyorsítsák a berendezések és a gyártási folyamatok új generációinak fejlesztését.

Ennek eredményeként a hagyományos, az ismeretek, készségek és képességek összegének átadására épülő képzési és oktatási koncepciót felváltja egy új, amely a tanulók önállóságra épülő, aktív kulcskompetenciák állományának kialakítását emeli ki. kreativitás. Ily módon a tanulás produktív munkával és keresőtevékenységgel párosul, és a nevelés folyamata az emberi élet során folyamatosan folytatódik. Ez azt jelenti, hogy a szakemberek képzése, különösen Legmagasabb iskolai végzettség, nemcsak az egyetemi előadótermekben tartott előadásokon, hanem azok alatt is praktikus munka a kutatási osztályokon, innovatív cégek, amelyek csúcstechnológiás termékeket gyártanak.

Így alakult ki és alakul ki a szakképzésben két olyan irányzat, amely a posztindusztriális társadalomba való átmenet korszakára jellemző - minden szintjének (alapszak-, közép-, felsőfokú, posztgraduális) integrációja. szakképzésés átképzés) és a többlépcsős szakképzési rendszer kialakítása, valamint az ipari és egyetemi képzés különböző formái, amikor a képzés teljes időtartama alatt vagy a szakosodástól kezdve a hallgatók tanulmányaikat tudományos munkával váltják fel. és az egyetem ipari tanszékei.

Az oktatás jellegének és tartalmának átalakulása az egyetemek szervezeti és irányítási struktúráinak megfelelő átalakulásához vezet. A hagyományos alszakaszok mellett

tanszékeket és kutatólaboratóriumokat tudományterületenként, interdiszciplináris és multidiszciplináris oktatási és kutatólaboratóriumokat hoznak létre, kísérleti tervezési részlegeket, innovatív vállalkozásokat, amelyek az egyetemi tudósok kutatási eredményei alapján innovatív késztermékeket állítanak elő és értékesítenek, olyan tanszékeket, amelyek biztosítják az egyetem működését. egyetlen gazdasági komplexum (a marketing osztályoktól a javítási szolgáltatásokig). Az egyetemek körül, velük szoros együttműködésben és gyakran bázisukon alakulnak ki olyan struktúrák, amelyek feladatai közé tartozik az egyetemi fejlesztések piaci előmozdítása, kész tudományintenzív termékek előállítása, az iparral való kapcsolat erősítése: szellemi tulajdonvédelmi osztályok, technológiatranszfer irodák, kis innovatív intézmények. cégek, tudományos-technológiai parkok stb. Az egyetemek és az ipari szektor közötti integráció különféle formái fejlődnek, mint például a kutatási és termelő vállalkozások, technopoliszok, közös kutatási programok és központok stb. .

Mindezek a struktúrák rugalmas, folyamatosan bővülő hálózatokká egyesülnek, amelyek megteremtik az alapot az innovációk hatékony előállításához és terjesztéséhez. Az ilyen hálózatokban való részvétel gyakran kritikus a vállalatok sikere szempontjából, mivel hozzáférést biztosít számukra az új és felhalmozott tudáshoz. különféle formák- progresszív technológiák, a legújabb K+F, minősített tanácsadói, oktatási és egyéb üzleti szolgáltatások. És éppen az új tevékenységi területeket elsajátító egyetemek tudják a legszélesebb körű ilyen szolgáltatásokat nyújtani, amelyeket ma „tudásintenzívnek” neveznek.

Elmondható, hogy a modern egyetem már nem csupán a magasan kvalifikált, mély szakmai és alapképzéssel rendelkező szakemberek képzésére koncentráló felsőfokú szakmai iskola, a tudományos alapkutatások központja, hanem egy komplex multidiszciplináris struktúra, amely szervesen ötvözi az oktatási, tudományos és innovációs tevékenységés valós hozzájárulás a regionális és nemzeti versenyképesség javításához.

Ebből a szempontból a vállalkozó egyetem nem oktatási szolgáltatásokkal és kutatási eredményekkel kereskedő kereskedelmi szervezet, hanem a minősített humán tőke, a tudományos és technológiai megoldások fő szállítója, az ezek alapján létrejött cégek - egyszóval kulcseleme az innovációs rendszer a feltörekvő tudásalapú gazdaságban. A modern civilizáció történetének teljes időszakában talán először fordult elő, hogy a tudás a tisztán szellemi élet jelenségéből a magas gazdasági hatékonyság elérésének és az életminőség javításának hatékony eszközévé vált. Az egyetemek, mint fő forrásai és forgalmazói ennek az új gazdaságnak a támogató struktúráinak funkcióit sajátítják el.

Oroszországban egy független felsőoktatási rendszer alakult ki és fejlődött ki, amely közös (sok országban hasonló rendszerekhez) és egyedi tulajdonságokkal rendelkezik. Története egy bizonyos szakaszában biztosította magas szint képzés és reagált a fejlett ipari társadalom igényeire. De ma ugyanazokkal a problémákkal néz szembe, mint a tudás gyors elavulása és a kulcs megváltoztatásának szükségessége

oktatási radigmája, mint más országok egyetemei. Ezzel együtt az átmeneti időszak felvetette a tömeges átképzések szükségességét a kialakuló és reformálódó szociális intézmények számára. E problémák tudatosítása tükröződik a modernizációval kapcsolatos állami dokumentumokban orosz oktatás. Megoldásuk összetettségét súlyosbítja a költségvetési források akut hiánya és a hatékony gazdasági kapcsolatok hiánya, ami hátráltatja az oktatás, különösen a felsőoktatás többcsatornás pénzügyi támogatási rendszerének kialakítását.

Az orosz állam eltökélt szándéka, hogy fenntartsa az oktatási rendszer támogatásában betöltött szerepét, de ez nem mentesíti az oktatási intézményeket attól, hogy önállóan dolgozzanak ki és hajtsanak végre fejlesztési stratégiát. Ilyen körülmények között az egyetemek sürgős feladattal néznek szembe tevékenységük megreformálása, a modern társadalom igényeit figyelembe véve, a nemzetközi tapasztalatok elemzésével és hagyományainkhoz való igazításával. A teljesen eltérő történelmi, szociokulturális és gazdasági körülmények között megalkotott modellek és elvek mechanikus másolása nem hatékony és szükségtelen, de kritikai reflexiójuk és alkalmazása, viszonyaink és kultúránk figyelembevételével rendkívül szükséges.

Több mint 60%-a teljes szám doktorok és a tudomány kandidátusai. A felsőoktatási szektorban a technológiaexport túlsúlyban van az importtal szemben. A mai fő feladat ennek a hatalmas szellemi potenciálnak a szellemi tőkévé való átalakítása, amely képes valódi jövedelmet hozni tulajdonosainak, ami jelentősen megnő.

javítja a tevékenységek minőségét és a versenyképességet orosz egyetemek.

A probléma megoldásának egyik módja

A szakemberképzés minőségének növekedése az egyetemi tudomány szerepének növekedésére alapozva, eredményeinek felhasználása az oktatás fejlesztésére és új high-tech termékek fejlesztésére, valós integráció az oktatási, tudományos és innovációs egyetemen belül. Ez nemcsak elméleti ismeretek, hanem kutatási és innovatív vállalkozói készségek fejlesztésén keresztül javítja a hallgatók képzettségi szintjét, szellemi fejlesztéseik kommercializálásával emeli az oktatói státuszt, az ebből befolyt forrásokat a képzés fejlesztésére fordítja. az oktatás és a tudomány anyagi-technikai bázisát, az egyetemmel együttműködő vállalkozások termelési bázisának felhasználását oktatási és kutatási célokra, az egyetem egésze presztízsének növelésére nemcsak szakképzett munkaerő beszállítójaként, hanem fejlesztőjeként is. csúcstechnológiák.

Egy hasonló fejlesztési lehetőség, amelyet ma külföldön széles körben használnak (például Stanford, Massachusetts, Nizza, Birmingham és mások egyetemein), meglehetősen valós orosz körülmények között, a jelenlegi jogszabályok sok nehézsége és hiányossága ellenére. Az ország kormánya stratégiai döntéseket hozott a felsőoktatás forrásbázisának megerősítésére, többek között egyetemi komplexumok és kutatóegyetemek létrehozásával.

Az "egyetemi komplexum" fogalmában véleményünk szerint az integráció mögöttes folyamata a fő, és nem csak az integráció.

oktatási szintek, hanem tevékenységi területek szerint is – oktatási, tudományos, innovációs. Ez utóbbi logikusan biztosítja az egyetemek szoros interakcióját nemcsak más általános és szakképzési intézményekkel, hanem saját és más régiójuk ipari vállalkozásaival is. Ez különösen igaz a műszaki egyetemekre. Az egyetemek és az ipar között partnerségek alakulhatnak ki a személyzeti képzés, illetve a K+F, valamint az innovatív tudományintenzív termékek létrehozása és gyártása területén. Egy ilyen jellegű szoros partnerség alapján valódi oktatási és tudományos innovációs egyetemi komplexumok jönnek létre - mind egyetlen jogi személy formájában (ha az innovatív vállalkozások az egyetem strukturális részlegeihez tartoznak), mind pedig egy jogi személy formájában. jogi személyek társulása, ha az egyetem olyan központ szerepét tölti be, amely köré csoportosulnak ipari vállalkozásokés olyan üzleti struktúrák, amelyekhez képzett szakemberekre, új technológiákra és fejlesztésekre van szükség.

Számos egyetem sokéves erőfeszítése eredményeként már több nagy oktatási, tudományos és innovatív (oktatási, tudományos és ipari) egyetemi komplexum jelent meg az országban, köztük mindkét különböző szintű oktatási intézmény (intézetek, főiskolák, líceumok). , posztgraduális és kiegészítő képzési struktúrák), valamint innovatív kis- és középvállalkozások, innovációs és technológiai központok, technológiai parkok, kutató és tervező szervezetek, innovációs infrastruktúra létesítmények. Ezen egyetemek közül például a Szentpétervári Állami Elektrotechnikai Egyetem, Ural, Szaratov, Orlovszkij, Nyizsnyij Novgorod Állami

alapvető műszaki egyetemekés számos más. Ennek eredményeként olyan fontos eredmények születtek, mint az oktatás minőségének javítása az oktatási, tudományos és innovációs tevékenységek integrációján, az innovációs ciklus minden szakaszának az egyetemek által ellenőrzött keretein belül történő koncentrálásával. innovatív struktúrák(mely csökkenti a fejlesztési időt, csökkenti a költségeket és növeli a tevékenységek jövedelmezőségét), az egyetemek, a regionális hatóságok és az érdekelt vállalkozások és szervezetek erőfeszítéseinek összevonása a régiókban az innovációs tevékenység fokozása érdekében.

Ez utóbbi különösen fontosnak tűnik. A jelenlegi politikai és gazdasági helyzetben az egyetemeknek aktívan kapcsolatot kell kialakítaniuk a helyi hatóságokés az üzleti szféra, nemcsak a szellemi termékeik kínálatában, hanem az irántuk való kereslet megteremtésében is. Az innovatív kultúra és ösztönzők kialakítása az egyik legfontosabb prioritás az orosz egyetemek számára, mint a tudás előállításának és terjesztésének központjai. A felsőoktatási intézmények fő termékükön, a képzett szakembereken keresztül tudnak a legnagyobb hatást gyakorolni a társadalomra, meghonosítva egy bizonyos kultúrát, értékrendet.

De szem előtt kell tartanunk, hogy e feladat maradéktalan megvalósításához a felsőoktatásnak magának kell kialakítania egy ilyen kultúrát. A tudományos és pedagógiai munkások körében a szakmai és személyes önfejlesztés iránti vágy, a kreatív gondolkodás, a világfelfogás szélessége és rugalmassága kialakulása elengedhetetlen feltétele e tulajdonságok tanulók körében történő kialakításának.

A felsőoktatási dolgozók szakmai és kreatív önmegvalósításának egyik módja lehet

az egyetemi tudományos és innovatív vállalkozás tivizálása. Megnyitó tanárok és kutatási asszisztensek Az oktatási, tudományos és innovatív tevékenységek integrálásának egyik hatékony módja a saját vállalkozás, hogy tudományos elképzeléseiket kereskedelmileg jövedelmező piaci termékké alakítsák, és ebbe a hallgatókat fiatal munkatársként bevonják. Különösen szélesek a kilátások itt azoknak a fiataloknak, akiket nem nehezítenek a régi szokások és normák. Ezen túlmenően a fiatal tudósok számára biztosítva a lehetőséget tisztességes élet szellemi munkából adódóan segíthet megoldani a létszámkiáramlás, a felsőoktatási állomány elöregedésének problémáját.

Az oktatási és tudományos miniszter szerint A.A. Fursenko szerint „Oroszországnak meg kell tanulnia aggyal pénzt keresni”, ehhez pedig „meg kell tanulnia, hogyan kell tudást teremteni, megvédeni és megszilárdítani a megfelelő módon”. Milyen sikeres orosz rendszer felsőoktatás

Ez a kihívás attól függ, hogy milyen gyorsan lép át olyan fejlődési módba, amely képes a lehető legnagyobb pozitív hatást kifejteni egész társadalmunk életére.

Irodalom

1. Technikai változás és gazdaságelmélet /

Dosi G., Freeman C., Nelson R., Silverberg

G. és Soete L. (szerk.). - London, 1988.

2. Castells M. Információs kor: öko-

nomika, társadalom és kultúra. - M., 2000.

3. Hodgson J. Társadalmi-gazdasági

a tudás fejlődésének és a komplexitás növekedésének következményei // A közgazdaságtan kérdései. - 2001. - 8. sz. - S. 32-45.

4. Egyetemi-ipari K+F együttműködés ben

az Egyesült Államokban, az Egyesült Királyságban és Japánban. D. Rahm, J. Kirkland és B. Bozeman. - Kluwer Academic Publishers, 2000.

5. Tudásmenedzsment a tanuló társadalomban. - Párizs, 2000.

6. Az orosz egyetemek átalakítása

oktatási-tudományos-innovatív komplexumokban / V.R. Atoyan, Yu.V. Csebotarevszkij,

H.V. Kazakova és mások - Szaratov, 2001.

B. ERMOSHENKO, professzor, rektor V. PORODENKO, professzor, rektorhelyettes, T. LITVINOVA, docens Kuban Állami Orvosi Akadémia

Egy modern, versenyképes egyetemnek jól működő, hatékony minőségirányítási rendszerrel kell rendelkeznie a leendő szakemberképzéshez, beleértve a probléma megoldására szolgáló új szervezeti és módszertani elveket.

A felsőoktatási oktatás minőségét, beleértve az orvosképzést is, számos tényező befolyásolja:

az állami oktatási szabványok minősége,

Minőségirányítási rendszer

a jelentkezők egyetemet megelőző képzésének színvonala és minősége,

az oktatók képzettsége,

Az oktatási intézmény tárgyi bázisa,

Munkavállalók és hallgatók társadalombiztosítása,

Külső gazdasági feltételek,

Erkölcsi és pszichológiai légkör oktatási intézmény satöbbi. .

Az egyetem változó szerepe a modern világ

Kuznyecov Ilja
Tambov Állami Egyetem G. R. Derzhavinról nevezték el

A modern társadalom példátlan ütemben fejlődik, növekszik az információ és a különböző kulturális rendszerek szintézise szerepe. A szellemi és anyagi értékek megváltoznak, új formákban kezdenek kifejezésre jutni. Új mechanizmusok jelennek meg személyek közötti kapcsolatok, az államon és a világközösségen belüli interakció új feltételei Az információmennyiség növekedésének van egy árnyoldala is - ez a társadalom egy részének hozzá nem értése. Az emberi fejlődés gyors üteme az egyes egyének, sőt esetenként egész társadalmi csoportok szellemi és anyagi fejlődésének elmaradásához vezet. Mivel a társadalom egy része nem tud egyértelműen eligazodni a sokrétű információáramlásban, elhatárolódik az aktív társadalmi cselekvésektől, a valóság leegyszerűsített felfogásához folyamodik, és ez a fajta szakadék is hozzájárul a társadalmi instabilitás növekedéséhez és a szociokulturális válsághoz. és a munkavállalók nagy részének ezen a területen végzett tevékenységei. Ma minden eddiginél jobban emelkedik a tévedések és tévhitek ára minden tevékenységi körben, és ennek megfelelően a működőképes ideológiai fejlesztési mechanizmusok kialakítására és megvalósítására való képesség ára.

Ennek fényében az oktatás hagyományosan továbbra is jelentős befolyást gyakorol a társadalom életére modern tendenciák, átadja az új generációknak az emberi fejlődés minden pozitív tapasztalatát. Ugyanakkor, mint integrált társadalmi intézmény, átéli a társadalom fejlődésének minden válságjelenségét, meglehetősen elterjedt álláspont szerint az oktatás a társadalmi rendszer egyik legkonzervatívabb eleme. Az elmúlt évtizedekben a világ oktatási rendszere, amint azt a szaktekintélyek megjegyezték, még nem tudta kielégíteni az oktatás mennyisége és minősége iránti egyre növekvő igényt. Ráadásul a felsőoktatás kapja a kritikák oroszlánrészét.

Ma, mint korábban, csak az egyetemeken szaporodik a „szakmai” és „műszaki” értelmiség. De aránya a diákságban rohamosan csökken. Valójában már több mint két évtizede a nyugati világban és Oroszországban túlzott százalékban állítanak elő olyan szakembereket, akiket sem a termelés, sem a közintézmények nem követelnek meg. Ugyanakkor számos szakterület élesen tudatában van a magas (egyetemi) szinten hibajavított tudástranszfer rendszerének hiányának, a felsőoktatási intézményekben folyó oktatás a „tudásszerzés”, a „munkanélküliség megelőzése” között határvonalat ölt. ”, illetve az „aktív életbe lépés” időszakának mesterséges meghosszabbítása. A fiatalok tömeges egyetemi felvétele a racionális választás elmélete szempontjából egyre kevésbé motivált, a hallgatók ennek megfelelően egyre inkább a kultúrkori „felnőttkor előtti” életmódba süllyednek.

Így az egyetem azzal a feladattal szembesült, hogy az információs térben minden aktuális tudásigényt kielégítő tudományos és kulturális központként pozicionálja magát, ugyanakkor ne csak a hallgatók, hanem a már bejáratott szakemberek is hozzáférjenek a tudáshoz, információhoz. , és itt nagyon fontossá válnak a folyamatos és távoktatás rendszerei, az egyetemek jelenléte a virtuális területen Ha a hallgatói létszám egy bizonyos részének képzése kiterjedt, akkor céltudatosabb a szakmai életbe bekerült személyek választása. Következésképpen a legfrissebb megszerzett tudás megvalósítása általában hatékonyabb.

A saját, egyedi arculat kialakításának feladatán túl; a pozitív, egyetemen belüli légkör ápolása egyre fontosabbá válik. A hallgatók és az egyetemek számának növekedése, gyakorlatilag bármilyen információ elérhetősége mellett még a legrégebbi egyetemek számára is nagyon nehézkessé válik magát az „egyetemi szellem” jelenségét fenntartani. Megőrizni az egyetemi tudás „szentségét”, nemcsak átadni, hanem új ismereteket is létrehozni.Az oktatási intézményekben új kapcsolatok kezdenek kialakulni, melyeket a társadalom egészének fejlődése határoz meg.Tehetetlen természetű, új intra- a vállalati kapcsolatoknak kezdetben jó irányba kell alakulniuk; és a már meglévő pozitív tapasztalatokon és objektív elemzéseken kell alapulnia.

Napjainkban a globalizáció kontextusában az egyetem nemzetközi térben való jelenlétének jelentősége növekszik. Az egyetemek a nemzetközi együttműködés minőségileg új szakaszával foglalkoznak, amelyet a nemzeti kölcsönhatások üteme és mélysége jellemez. oktatási rendszerek, a feltételek megteremtése számos régióban integrációjukhoz és az integrált világoktatási tér fokozatos kialakításához. A korábbi időszakkal szemben az oktatás nemzetközivé válása, amikor a kétoldalú kapcsolatok voltak az együttműködések meghatározó formái, a mai egyetemek számára a többoldalú államközi kapcsolatok, a nagy célirányos és nemzetközi oktatási projektek válnak aktuálissá. A nemzeti egyetemek tevékenysége a nemzetközi politika egyik eleme, így például mára a „közös európai oktatási tér” kifejezés megszűnt csak szlogen lenni; egyre jobban tükrözi a kialakuló valóságot. Egyes fontos döntéseket, amelyek objektíven a nemzeti oktatási rendszerek konvergenciájához vezetnek, a nyugat-európai államok kormányai önállóan, esetenként előzetes egyeztetés nélkül hozzák meg.

Az egyetem modern világban elfoglalt szerepének és helyének megváltoztatásának egyik meghatározó eleme az egyetem pozíciójának megváltozása belpolitikaÁllamok. Különösen ben mostanában, változások vannak az állam felsőoktatáshoz való hozzáállásában. A társadalmi és politikai stabilitás bevált fordítójává válva az egyetemek nagyobb autonómiát kapnak, és egyre kevesebb állami gyámolításban részesülnek. Példaként szolgálhat a szigorú és centralizált oktatáspolitika hagyományos képviselője Franciaország, ahol már az 1982-es állami oktatási reform során némileg decentralizálódott az oktatásirányítás. Az akadémiák és a helyi önkormányzatok több jogot kaptak. Az 1983-ban elfogadott törvények kibővítették a decentralizáció lehetőségeit, és a felelősség újraelosztásához vezettek a helyi (nem állami) hatóságok és az állam között.

Így a közelmúltban az egyetem tapasztalatokat szerez az autonóm szocializációról a „magas” modernitás társadalmában – egy „új” szabadság élményében. Sikeresen lezárult az egyetemek fejlesztése feletti totális állami ellenőrzés korszaka. Hogy ez jó-e a felsőoktatásnak vagy rossz, azt az idő eldönti. Érdemes megjegyezni, hogy pillanatnyilag az egyetemek jogainak és szabadságainak növekedésének következményei még nem mutatkoztak meg teljes mértékben.

Napjainkban az egyetemek egyre inkább növelik jelenlétüket a kereskedelmi szférában, oktatási szolgáltatóként és szellemi termékek gyártóiként, kereskedelmi vállalkozásokká válva az egyetemek aktívan együttműködnek magáncégekkel. Különösen az Egyesült Államokban az állami és a magánkiadások aránya körülbelül 2:1 volt. Ugyanakkor az állami kiadások a kormányzati kiadások mintegy 29%-át, a szövetségi kiadások 7,0%-át, a helyi kiadások pedig 2,0%-át tették ki. A finanszírozás mintegy 27%-át különböző cégek biztosították. Ez a fajta finanszírozás összefügg azzal a folyamatos megfigyeléssel, amelyet a cégek egyetemi hallgatók körében végeznek. A megfigyelés eredményeként a cégek nemcsak kiválasztják a leendő alkalmazottakat, hanem részt vesznek azok profilalkotásában, gondoskodnak az egyetemek felszerelésének korszerűsítéséről, valamint további ösztöndíjakról „hallgatóiknak”.

Miután bizonyos szabadságot kaptak, mindenekelőtt a gazdasági szférában, az egyetemek versenyt is kaptak. képzési központok, a magasan kvalifikált személyzet átképzésére szolgáló rendszereik alapképzésben, mesterképzésben, sőt doktori szinten is. Több mint 1000 különböző képzési programot valósítanak meg ezeknek a céloknak a megvalósítása érdekében 100 vállalatnál és részlegnél, amelyek akár 100 milliárd dollárt is költenek alkalmazottaik képzésére. A vállalatok által kiállított oklevelek bizonyos esetekben megfelelnek az Amerikai Oktatási Tanács kritériumainak, és egyenértékűek a helyi hagyományos egyetemek hasonló bizonyítványaival.

Így a modern egyetem egyik fő feladata - saját, egyedi résének elfoglalása az információs és oktatási térben - súlyos, anyagi okot kapott.

Ami az orosz felsőoktatást illeti, ez valamilyen szinten gyakorlatilag az összes világproblémát és trendet tükrözi, elsajátítva a jelen időszak sajátosságait. Különösen, miután bizonyos gazdasági szabadságot kaptak, az orosz egyetemek valójában "diplomák és félig írástudó szakemberek szállítóivá" váltak. Ez kisebb mértékben a hagyományosan erős műszaki egyetemekre vonatkozik. Ez nagyobb mértékben azokra a humanitárius egyetemekre vonatkozik, amelyek új és releváns szakokat nyitottak meg, az egyetemi kultúra, amely bizonyos exkluzivitás elemekkel rendelkezik, gyakorlatilag kiegyenlítődik a hallgatói létszám növekedése és egyes újak gyenge oktatása miatt. diszciplínák. Változik a társadalom felsőoktatáshoz való hozzáállása, nem jó irányba, csak az egyetemről alkotott kép kialakulásának tehetetlensége nem vezet kellően éles megrázkódtatásokhoz.

Ami az oroszországi magáncégek és egyetemek közötti együttműködést illeti, bizonyos okok miatt, különösen a magáncégek rövid története miatt. modern Oroszországés a fejlődés gazdasági bizonytalansága miatt összetett formálódási folyamaton megy keresztül.

Az állami egyetemek gyenge versenytársa a magánegyetemek. De jelenleg a magán felsőoktatási intézmények dolgoznak a legaktívabban a megfelelő anyagi bázis (helyiségek, könyvtárak, berendezések stb.) kialakításán, saját arculatuk alakításán, meglehetősen nagy a valószínűsége annak, hogy a jövőben (több kérdés után) némelyikük komolyan felveszi majd a versenyt az állami egyetemekkel.. Ami az állami egyetemek közötti versenyt illeti, a legtöbb régióban a szovjet idők óta helyi rendszer működik. oktatási központok, gyakorlatilag minden felsőoktatási igényt maradéktalanul kielégítve, jelenleg pedig a szakterületükön monopolistákká válnak, ráadásul ha korábban az egyetem működésének eredményessége a felkínált tudás minőségén múlott, ma már a hatékony menedzsment és PR. hozzá ehhez.

Általánosságban elmondható, hogy Oroszországban a felsőoktatás minőségileg új szakaszba lép. És az első eredmények több kérdést hoznak, mint választ. Ezek különösen az egységes államvizsga bevezetésének, a világ oktatási közösségébe való beilleszkedési kísérleteknek, a magánvállalkozási befektetéseknek stb. Csak egy dolog nyilvánvaló: a reformfolyamat visszafordíthatatlan, és gyakorlatilag minden kezdeményezés ebben az ügyben az államé lesz.

Nechaev V.Ya. Nevelésszociológia. Előadás tanfolyam. Első rész. M., 1998. S. 3 A. Sogomonov Vissza az egyetemre // Otechestvennye zapiski No. 2 2002 P. 101 V. Krol Személyi potenciál és az oroszországi felsőoktatás pénzügyi támogatása // Pedagógia 6. szám 1994 S. 29

1. Az egyetem feladatai

A klasszikus egyetem olyan felsőoktatási intézmény, amely a felsőoktatás két szintjén különböző képzési területeken és területeken szakembereket képez, fundamentális és alkalmazott tudományos kutatásokat végez, valamint ellátja a szakemberképzési profilok tudományos és módszertani központjának feladatait. felsőoktatás.

Karl Jaspers német tudós, aki 1949-ben írta Az egyetem ötlete című könyvét. Kiemelte az egyetem fő funkcióit:

1. Oktatási.

2. Kutatás.

3. Oktatási.

Az egyetem oktatási, szellemi, kulturális és társadalmi funkció célja az egyén, a társadalom és az állam szükségleteinek és érdekeinek kielégítése.

Oktatási folyamat egy felsőoktatási intézményben ki kell elégítenie a társadalom képzett szakemberek iránti igényét.

A felsőoktatási intézmények tudományos, tudományos és műszaki, innovációs tevékenységet folytatnak a szakemberképzési profilnak és az állami tudomány- és műszaki politika kiemelt területeinek megfelelően.

A felsőoktatási intézményekben a magasan képzett tudományos dolgozók képzése posztgraduális (adjunktúra) és doktori képzésben történik.

A nemzetközi együttműködés nemzetközi szervezetekkel, külföldi magán- és jogi személyekkel, nemzetközi és nemzeti projektekkel, programokkal valósul meg a felsőoktatás területén.

Az egyetem fő feladatai:

· felsőfokú végzettségű szakemberek képzése a társadalom és az állam igényeinek megfelelően;

Kutatómunkák szervezése és lebonyolítása;

· a tudomány, a technológia és a termelés legsürgetőbb problémáival kapcsolatos tevékenységek, az oktatási folyamat és a tudományos kutatás megfelelő anyagi, technikai és kísérleti termelési bázisának kialakítása;

tanulók nevelése a hazaszeretet, a magas állampolgárság, a humanizmus jegyében, az ember és a társadalom javára;

· Az egyén értelmi, kulturális, testi és erkölcsi fejlődési szükségleteinek kielégítése felső- és posztgraduális képzésen keresztül.

Az egyetemek felemelkedése

A középkori egyetem kétségtelenül a nyugat-európai középkori civilizáció terméke volt. Bizonyos értelemben a klasszikus ókor oktatási intézményei közül néhány az elődje volt: az athéni filozófiai iskola (4. század ...

Az oktatás informatizálása

1.1 Információs tér egyetem A rohamosan fejlődő információs technológiák bevezetése megteremtette az egyetemek fejlődésének minőségileg új szakaszának előfeltételeit az egységes oktatási információs környezet kialakításán...

A Campus mint az egyetemi és kulturális élet központja

Az egyetemre kerülve kiderült, hogy egy személy egyszerre több vállalat kapcsolatrendszerébe is bekerült. Először is - testvériségek, "nemzetek". Négyen voltak Párizsban - francia, normann, picardie ...

Többszeres képzési rendszer az orvosi diagnosztikához

A kifejlesztett ATS egy egészségügyi intézményben valósul meg, mégpedig a KMSU-ban tanuló hallgatók számára. A Kazan Medical University egy többfunkciós többszintű állami felsőoktatási intézmény...

A Moszkvai Egyetem kezdete az alapításáról szóló dokumentumok és a kortársak feljegyzései szerint

A 19. század első felében az egyetem nemcsak tudományos, hanem kulturális központja is lett Oroszországnak. A decembrista szervezetek tagjai a Moszkvai Egyetem hallgatói voltak...

Az oktatási folyamat a Moszkvai Állami Egyetem felsőoktatási intézményében. GI. Nevelskoy

Az Egyetem önállóan alakítja ki a működéséhez szükséges struktúráját és szervezeti egységeit, kivéve a fióktelepek létrehozását, átnevezését és felszámolását...

Oxford a történelem első angol nyelvű egyeteme. Alapításának pontos dátuma ismeretlen, egyes lelkesek Nagy Alfréd angolszász király (871-900) uralkodásának, vagy akár a legendás Artúr király korának tulajdonítják...

Oxford Egyetem és öregdiákjai

Az Oxfordi Egyetem felépítése. 38 főiskolából, valamint 6 kollégiumból áll - főiskolai státusszal nem rendelkező szerzetesrendekhez tartozó magánoktatási intézmények. Vizsgák...

Oxford Egyetem és öregdiákjai

Az oxfordi tanárok és diplomások között van 40 Nobel-díjas, 25 brit miniszterelnök, 6 király, 12 szent, mintegy 50 olimpiai érmes, a világ 100 legnagyobb vállalkozásának mintegy 20 vezetője, több ezer vezető politikus, tudós...

szövetségi állam költségvetése oktatási intézmény felsőfokú szakmai oktatás Az "Altai State University" egy non-profit szervezet, amelyet az oktatási, tudományos...

Akadémiai mobilitás megszervezése az Altáji Állami Egyetemen belül

egyetemi akadémiai mobilitás nemzetközi Altáj Állami Egyetem tevékenysége során az Alkotmány rendelkezései vezérlik Orosz Föderáció, szövetségi törvények, az Orosz Föderáció elnökének, az Orosz Föderáció kormányának törvényei ...

Az Orosz Föderáció felsőoktatási problémái és megoldásuk módjai

Az egyetemet a rektor irányítja. A rektor vezeti az adminisztrációt, amely kollegiális irányító testület. Az adminisztráció megoldja az egyetem infrastrukturális feladatait...

Modern klasszikus egyetemi oktatás Oroszországban és Franciaországban (Cubgu és a Michel Montaigne-ról elnevezett Bordeaux-III Egyetem példáján)

A Bordeaux-i Egyetem (Universite de Bordeaux) Franciaország egyik legnagyobb felsőoktatási intézménye. Az egyetem Bordeaux Talence külvárosában található. Sok francia és európai egyetemhez hasonlóan Bordeaux is a középkorban kezdi történelmét...

Az intellektuálisan tehetséges gyermekek fejlődésének feltételei a fizikai és matematikai tudományok területén

A TFMS létrehozásának célja a tehetséges fiatal hallgatók kiválasztása és oktatása képzéssel, tudományos tevékenységbe való bevonásával...