A közelmúltban népszerűvé vált az oldalak mindenféle minősítése, amely információkat nyújt a tudósok számára releváns lehetőségekről. Ugyanakkor a tudományokkal foglalkozó fiatalok gyakran annyira elfoglaltak, hogy nincs elég idejük a teljes értékű szörfözésre, támogatást vagy konferenciát keresve. De attól, hogy megnézem a szalagot a közösségi hálózatokon nehéz feladni...

Egyre gyakrabban tapasztaljuk, hogy az ember anélkül kapja meg a szakmai gyakorlatokról, nyári iskolákról és az üresedésekről szóló információk oroszlánrészét, mint az oktatási és tudományos híreket, anélkül, hogy elhagyná a Facebookot. Lehet vádolni ezeket az embereket túl lustasággal, de az tény, hogy a legtöbb tudományos kommunikációs platform megpróbálja saját reprezentatív csoportokat létrehozni a közösségi hálózatokon.

Ma megpróbálunk olyan csoportokat és nyilvános oldalakat összeállítani a Facebookon, amelyek a fiatal tudósok számára relevánsak.

Képességgyűjtők:

Ennek a nyilvános oldalnak közel 16,5 ezer feliratkozója van. Nem csak tudósoknak készült, vagy inkább nem tudósoknak, hanem diákoknak, azoknak, akik keresik a lehetőséget ingyenes oktatás, vagy önéletrajzot építő fiatal szakembereknek. Itt azonban találhat ajánlatokat posztdoktoroknak és végzős hallgatóknak, valamint számos nyári iskolának.

Sok humor van az oldalon a modern oktatási rendszerről, foglalkoztatási problémákról, etnikai sztereotípiákról stb. Az adminisztrátorok az életben mindenféle hasznos dologgal igyekeznek kedveskedni előfizetőiknek – az úgynevezett life hackekkel.

Ez az oldal valójában az ukrán közösségi finanszírozási platformot képviseli: https://biggggidea.com. Előfizetőinek száma is már meghaladja a 16 ezret, itt találhat naprakész információkat a nyelvtanfolyamok, tréningek, facilitáció, előadások, versenyek stb.

Az oldal és a csoport célközönsége sokkal szélesebb, mint a tudósok. Ez a platform fiatal, aktív és intelligens emberek számára készült, akik önképzésben vesznek részt. De hasznos tudományos és népszerű tudományos eseményekről is szó esik itt. Használd és válassz.

Ez ma talán a legnagyobb és leghíresebb akadémiai mobilitási program. És az Erasmus Plus+ nyilvános Facebook-oldala is meglehetősen sok (több mint 15 000 feliratkozó).

Itt találhat programhíreket, tippeket a jelentkezőknek, sikertörténeteket és leírásokat az európai ösztöndíjasok életéről.

Ennek a közösségnek a feliratkozói között több mint 6 ezer ember van. Ahogy a név is sugallja, a nyilvános oldal ismét az aktív urbanizált fiataloknak (feltételesen hipsztereknek) készült, de itt is találhat érdekes tanfolyamokat vagy versenyeket olyan tudósoknak, akik nem idősek és nem "nagy vállúak". hevederek". A platform jó tulajdonsága, hogy gyakran találnak itt partnereket társadalmi projektek megvalósításához.

Ahogy azt már sejtette, a közösség elkötelezett a rövid távú tudományos és áltudományos események iránt. A csoportban is sok mulatságos motiváló kép található. Pocsi ötezredik!

A közösség közel 4 ezer fős. A csoport által lefedett rendezvények skálája meglehetősen széles – a fiatal vezetők bulijaitól a Verhovna Radában való szakmai gyakorlatig, az újságírók és bloggerek versenyétől a gender tanulmányok nyári iskolájáig. Nem minden lesz érdekes a tudósok számára, és a csoportban nem minden tudomány, de itt sok minden megtalálható.

Igen, igen, az oldalunknak is van saját nyilvános oldala, amely dinamikusan fejlődik. Nemrég elérte a 2000 feliratkozót. Elsősorban a tudományos közösségre fókuszáló információkat gyűjt (pályázatok, álláshelyek, konferenciák), valamint az oktatásról és a tudományról, azok kilátásairól és negatív fejlődési trendjeiről problematikus cikkeket. Ezen az oldalon is lemásoljuk kivonatunkat. Csatlakozz most!

Az azonos nevű oldal megjelenítése a Facebookon. Az oldal és az oldal is elég fiatal, de nagyon jó ígéreteket mutatnak. Az előfizetők száma három nullával megközelíti az első számot. Meg kell jegyezni, hogy a webhely csapata jól figyeli a lehetőségek külföldi "gyűjtőit", és minőségileg fordítja le a külföldi forrásokból származó információkat.

Az oldal a https://confoznauko.wordpress.com/ oldal képviselője. Elég ambiciózus Lviv-projekt. Több mint 500 követője van a Facebookon. A projekt a bölcsészettudományok számára készült. Tartalma, amely ösztöndíjakat, versenyeket, konferenciákat és tudományos előadásokat foglal magában, eredeti. Az övében tudományos élet Használom és ajánlom kollégáknak.

A projektet egy lelkes diák Irina Samchenko hozta létre, aki maga is beutazta a fél világot különböző nemzetközi oktatási kezdeményezések keretében. Ira egyszerűen meg akarta osztani a tapasztalatait, és köszönet érte. Itt csak azok a lehetőségek vannak, ahol még kezdőnek is reális, tökéletes angol nélkül is. Sajnos mostanában alacsony az aktivitás az oldalon (Irina elfoglaltsága érinti, mert a gondtalan diákok már le vannak maradva). De nem feledkezik meg teljesen agyszüleményeiről, néha nagyon hasznos tartalommal örvendezteti meg, ami máshol nem található napközben tűzzel.

Vita klubok:

A csoport bemutatja Yury Khalavka azonos nevű projektjét a közösségi hálózatokon, de a közelmúltban a csoport élete sokkal változatosabb és teljesebb, mint a webhely élete. A "vitaklubok" vitathatatlan vezetője mind a résztvevők számát (közel 5000 fő), mind a polilógus intenzitását tekintve. Gyakorlatilag egyetlen problémás cikk, egyetlen törvénytervezet és egyetlen reform sem marad az oktatás és a tudomány területén a közösség tagjai figyelmen kívül. Bár a vita intenzitása meglehetősen magas.

A csoport létszáma alig haladja meg a 650 főt. Élénk vita folyik a közösségben nemcsak a felsőoktatás, hanem a középfokú oktatás reformjának kérdéseiről is. Sokan csatlakoztak hozzá, akik az iskolások szülei tudásának minősége miatt aggódtak. Ennek ellenére a csoport nem veszíti el relevanciáját a tudományos környezet szempontjából (mint tudod, a probléma megoldását a gyökerénél kell keresni). A résztvevők között számos egyetemi tanár van.
Az UPE és az egyetemek küldetése, az oktatás finanszírozása és a gyermek szakmai választása – ez nem egy teljes lista az itt tárgyalt kérdésekről.

A csoport alig néhány hete indult, és mára meglehetősen reprezentatív, 302 tagú összetétellel büszkélkedhet (köztük van elég névvel rendelkező ember a tudományos közösségben, sokuk előtt készen állok virtuális fejet hajtani). Célja az ukrán tudósok egyesítése, függetlenül attól, hogy az életkörülmények miatt milyen határok vannak közöttük.

A csoportnak meglehetősen szigorú szabályai vannak: „Ahhoz, hogy tag lehess, bizonyítványt kell szerezned arról, hogy tudós vagy, tudományosan előrehaladott vagy kezdeti fogadalomhoz kötődik” (hogyan zajlik a bizonyítékok hitelességének vizsgálata a horizontális világban a közösségi hálózatok továbbra is rejtély számomra).

Az alapítók nem kevésbé igényesek a publikált anyagok minőségére – kizárólag az ukrán tudomány és oktatás fejlesztésére vonatkozó stratégia. A csoport etikája iránti engedetlenségért a lávájából való kizárás fenyeget. Nyilván emiatt kevés a publikációk száma. Én személy szerint nem kockáztattam...

https://www.site/2018-02-28/vladimir_putin_idet_na_vybory_s_nevypolnennymi_obechaniyami_pedagogam_i_uchenym

„Az országnak nincs szüksége képzett emberekre – nehéz őket kezelni”

"Katasztrofális átalakulások": mire jutott az orosz tudomány és oktatás?

Kreml sajtószolgálata

Holnap, március 1-jén Vlagyimir Putyin felolvassa következő választás előtti beszédét a Szövetségi Nemzetgyűlésnek. Február elején, amikor novoszibirszki tudósokat látogatott meg, az elnök megígérte, hogy beszédében kiemelt figyelmet fordít a tudományra. „A tudományos potenciál erősítése az ország jövője szempontjából alapvető fontosságú. A világban kardinális technológiai változások mennek végbe, méretükben a technológiai forradalmak korszakához, valamint a felfedezések és tudományos forradalmak korszakához hasonlíthatók, amelyek gyökeresen megváltoztatták bolygónkon élő emberek életmódját. Nyilván most az lesz a vezető, akinek meglesz a saját technológiája és tudása, kompetenciája. A fejlődés legfontosabb erőforrásaivá válnak, biztosítva az ország szuverenitását – minden túlzás nélkül” – mondta Putyin Novoszibirszkben. Tegnapelőtt pedig kiderült, hogy a beszédet konkrét elnöki rendeletek követik, amelyek végrehajtják.

Eközben a hat évvel ezelőtti híres "májuszi rendeleteket" még nem hajtották végre. Teljesítik az államfői parancsot a tudósok és oktatók béremelésére: az elszámoltathatóság érdekében az államok tudományos szervezetek az alkalmazottakat elbocsátják, az alkalmazottakat részmunkaidős állásokra helyezik át, miközben a valós foglalkoztatást fenntartják és "elnyomással" fenyegetik. Andrej Klepach, a Vnesheconombank elnökhelyettese szerint „reálértéken a tudomány finanszírozása nem nőtt, hanem csökkent az elmúlt négy évben, és mindenkivel szemben elveszítjük a versenyt”.

A Felső Közgazdasági Iskola kutatási adatai: 2016-ban 720 000 oroszt foglalkoztatnak a tudomány, és valamivel több mint felük, 370 ezren vesznek részt közvetlenül a kutatás-fejlesztésben. Ez az abszolút minimum 1995 óta. Egy orosz tudós átlagos portréja: 47 éves, diploma nélkül. Amiből azt a következtetést vonjuk le, hogy a fiatalok nem vágynak a tudományra.
Az elmúlt hónapokban akadémikusok és az Orosz Tudományos Akadémia levelező tagjai kétszer fordultak nyílt levelekkel az elnökhöz: „A helyzet azonnali cselekvést igényel...” Utoljára egy hete volt. Vlagyimir Putyin és kormánya egyik esetben sem reagált. De Novoszibirszkben, egy 52 éves fizikai és matematikai tudományok doktora elnöki látogatása során, aki egyetlen tiltakozó pikettre ment. A bíróság pénzbírsággal sújtotta a tudóst "a rendőrségnek való engedetlenség miatt".

Az elnök holnapi, a felsőoktatás és a tudomány helyzetéről szóló beszéde előestéjén egy szaratovi professzorral beszélgetünk. állami Egyetem Vera Afanasyeva. Vera Vlagyimirovna egy másik nyílt levél szerzője, amely tavaly egész Oroszországban mennydörgött, és szintén megválaszolatlan maradt.

A Szaratovi Nemzeti Kutatói Állami Egyetem honlapja

„Minden a régi kereteken nyugszik, és egyre kevesebb van belőlük”

- Vera Vlagyimirovna egyik 2012-es választási cikkében Vlagyimir Putyin ezt írta: „Az orosz gazdaság nemcsak vásárolni tud, hanem innovációkat is generálhat. A lakosság magas iskolai végzettsége, az alaptudomány hatalmas öröksége, jelenléte mérnöki iskolák, a kísérleti termelés számos iparágban megőrzött bázisa - kötelesek vagyunk mindezen tényezőket felhasználni. Ön szerint ma, hat évvel a cikk megírása után ezek a tényezők még mindig erősek? Még mindig számíthatunk rájuk?

- Őszinte leszek, és a tudós pozíciójából. Úgy gondolom, hogy ezen tényezők közül sok már a cikk írásakor hiányzott. A hazai oktatást csaknem negyed évszázada szisztematikusan tönkretették, és mára katasztrofális állapotban van. Évről évre elszegényedik, anyagi bázisa gyenge, nyugatról meggondolatlanul kiírt, hozzá nem igazodó szerkezetre épül. Orosz valóság. Összetörik a bürokratikus követelmények, tele van egy rakás haszontalan papírral. Mindez rendkívül negatívan hat iskolázottságunk színvonalára, így az ma már nem nevezhető magasnak.

Ami a szovjet fundamentális tudomány örökségét illeti, az már régen intellektuálisan megöregedett. A fundamentális tudomány mindig drága, és ha a finanszírozása kevesebb, mint a szíriai katonai jelenlét költsége, akkor nem lehet tőle megtérülést várni. Az Orosz Tudományos Akadémia reformja pedig az alaptudományt is függővé tette a bürokratikus alkalmatlanságtól és önkéntességtől.

Ha már alkalmazott tudományról beszélünk, akkor a kilencvenes években életre rendelt ágazati kutatóintézetek többsége nyomorúságos életet húz. A pénzt, amivel újraéleszthetik, a „Potyomkin falvakra” dobják, olyan utánzatokra, mint Szkolkovo, amelyek már bizonyították kudarcukat, sőt megszégyenítették magukat.

Az orosz gépészet is haldoklik. Az elmúlt negyedszázadban a fiatal és középső szakembergeneráció kiesett belőle, minden a régi kádereken nyugszik, és egyre kevesebben vannak. Tehát véleményem szerint ez a kijelentés már akkor tisztán populista volt, ma viszont sokkal rosszabb a helyzet.

– Egy másik idézet ugyanebből az elnöki cikkből: „Gazdaságunk innovatív jellegének helyreállítását az egyetemekkel kell kezdeni – mind az alaptudományok központjaiként, mind pedig az innovatív fejlődés személyi bázisaként. Felsőoktatásunk nemzetközi versenyképességének nemzeti célunkká kell válnia. 2020-ra több világszínvonalú egyetemmel kell rendelkeznünk a modern anyagi és társadalmi technológiák teljes spektrumában… Az orosz kutatóegyetemeknek az oktatás finanszírozásának 50%-ának megfelelő K+F-forrásokat kell kapniuk, akárcsak nemzetközi versenytársaik.” Információi szerint hogyan valósulnak meg a régióban az elnök által kitűzött feladatok felsőoktatásés mik az eredmények?

- Míg hazánkban szinte nincs is világszínvonalú egyetem, addig a különböző egyetemi rangsorokban még a Moszkvai Állami Egyetem is csak a második százban van. Legtöbbjükben rendkívül nehéz volt a helyzet. Első kézből tudom, mert másfél évtizede dolgozom professzorként a Szaratovi Állami Nemzeti Kutatóegyetemen. Tavaly Olga Vasziljeva oktatási miniszterhez írt nyílt levelemben „A súlyos betegség öt jele” címmel megfogalmaztam az orosz felsőoktatás főbb problémáit: a tanárok szegénységét és teljes jogtalanságát, hatalmas „olló” között. az átlagos alkalmazottak és az egyetemi adminisztráció jövedelme, valamint az egyetemi tevékenységek rendkívüli formalizálása, a jelentkezők rossz felkészültsége és a végzettek alacsony végső szintje.

Az Orosz Föderáció elnökének sajtószolgálata

Az orosz felsőiskola már régóta hatalmas irodává változott, tele haszontalan papírokkal. A tanárok időt és energiát fordítanak ezek megírására, amelyet az oktatási folyamatra, a tudományra és saját fejlődésükre kell fordítaniuk. Ám a besorolásokra való törekvés, amelytől a fizetések és a pozíciók függenek, az egyetemi dolgozókat a tudományos és a tudományos utánzásra kényszeríti módszeres tevékenység, mindenütt a hazugságok és a hamisítások uralkodnak. A közigazgatás önkénye, megválasztásuk gyakorlatilag hiánya pedig folyamatos és széles körben elterjedt elbocsátásoktól való félelemhez vezet, elhallgattatja az embereket, és megöli az egyetemi szolidaritást. A tanárok a szellemi munka panasztalan proletárjaivá válnak. És ami a legfontosabb, az egyetemek már rég elvesztették eredeti szellemüket, megszűntek az a szent hely lenni, ahol szellemi, kulturális, etikai mintákat adnak át a fiatal generációnak. Tehát nem hatékony vállalkozások a szolgáltató szektorban az oklevelek kiadásában.

A kutatóegyetemeken sem sokban más a helyzet: az állami finanszírozás elsősorban kirakatrendezésre és a közigazgatások hatalmas fizetésére megy. Ami egyetemeink nemzetközi versenyképességét illeti, egyelőre csak Ázsia és Afrika országaiban népszerűek, és akkor is viszonylag. Ahhoz, hogy egyetemeink az egész világon tekintélyesek legyenek, az általuk kiállított okleveleket külföldön kell idézni. Ez egyelőre nem lehetséges, és ezt nem lehet elérni pusztán elnöki rendeletekkel.

- Aztán olvastunk egy cikket Vlagyimir Putyintól. "Mert Orosz Akadémia tudományok, vezető kutatóegyetemekés az állami kutatóközpontok tízéves alap- és feltáró kutatási programjait kell jóváhagyni. Többször – 2018-ban 25 milliárd rubelig – növelik a kutatócsoportok kezdeményezési fejlesztését támogató állami tudományos alapok finanszírozását. A támogatások nagyságának összevethetőnek kell lennie azzal, amit nyugati tudósaiknak nyújtanak.” Sikerült megvalósítania terveit a terepen? alapkutatás?

- Először is teljesen érthetetlen, hogyan fog ez megtörténni, honnan lesz pénz, amikor a gazdaság stagnál? Másodszor, Tudományos kutatás nem csak készpénzinjekciókat igényelnek, hanem a legfontosabbat is - szakembereket, szakembereket. A jelenlegi egyetemi képzés mellett egyre kevesebben vannak, a legjobbak külföldre mennek. Olyan erős tudományos iskolák nagyon kevés maradt az országban. Harmadszor pedig természetesen nem nélkülözhetjük kutatási programokat, de ezt nem szabad elfelejtenünk alaptudomány Ez egy lassú üzlet, soha nem számíthat gyors eredményekre. Az igazság ismerete nehezen kezelhető. Emlékszel a "Tűzszelídítés" című filmre? Ott a hős Kirill Lavrov előadásában azt mondja: „Értsd meg, a kognitív folyamat zajlik! Semmi sem gyorsíthatja fel!" Az ilyen folyamatok nem engedelmeskednek a felülről jövő utasításoknak.

— 2012-ben Vlagyimir Putyin egyértelmű célokat tűzött ki az eltávolításra orosz tudományés a teljes innovációs infrastruktúra a globális színtérre: „Fontos számunkra, hogy a globális technológiai piac vezetői… új technológiákat és új termékeket hozzanak létre Oroszországban. De csak akkor jönnek ide, ha világszínvonalú versenyképességet látnak műszaki egyetemekés tudományos központok". E tekintetben milyen eredményekről beszélhetünk ma?

- Filozófiát tanítok a fizika tanszékemen, és ezt látom laboratóriumi műhelyek ugyanazok az 1960-as évekbeli elektronikus oszcillátorok, amelyeket a 80-as években a diákok használtak. Néha meglátogatom azt a hatalmas elektronikai intézetet, ahol a kilencvenes években dolgoztam - teljes a pusztulás és az elhagyatottság. Nemrég egy kongresszuson voltam Moszkvában, abban az épületben, ahol több akadémiai intézet található, köztük az Orosz Tudományos Akadémia Közgazdaságtudományi Intézete, és siralmas látványt láttam. Ez a "világszínvonalú kutatóközpontok"? Hol és hogyan kell új technológiákat és termékeket létrehozni? Ez legjobb esetben utópia, legrosszabb esetben pedig szándékosan félrevezetnek bennünket.

"Az oktatás mai átalakulása Oroszország szuverenitásának elvesztéséhez vezet"

– Putyin egy másik programszerű, választás előtti cikkében rámutatott, hogy az orosz fiatalok, a 25-35 év közöttiek csaknem 60 százaléka felsőfokú végzettséggel rendelkezik, a következő generációt pedig szerinte 80 százalékban fedezi majd a felsőoktatás. „A gazdaságnak olyanná kell válnia, amilyennek a polgárok képesek magas szint az oktatás, magas szintű megkereséssel méltó helyet találhatnának maguknak” – jelentette ki Putyin. „25 millió új, csúcstechnológiás, jól fizetett munkahelyet teremteni a magasan képzett emberek számára szép mondat. Ez sürgős szükséglet, az elégséges minimális szintje.” 25 millió állás a diplomások számára már valóság?

A gazdaságról már beszéltem. Ami a közeljövőben a képzett emberek nagy számát illeti, Oroszországban teljesen más stratégia van - a "kaszt" oktatás. Ez azt jelenti, hogy az alapvető, „emberi” oktatás magas költsége miatt csak az elit – gazdag vagy nagyon rátermett – számára marad meg. A többség számára csak olcsó számítógépes képzés lesz elérhető. Az oroszországi egyetemek száma 200-250-re csökkenhet.

Hadd emlékeztessem önöket arra, hogy Dmitrij Peszkov, a Stratégiai Kezdeményezések Ügynöksége „Fiatal Szakemberek” részlegének igazgatója egyik nyílt előadásában így jellemezte a „kasztképzés” modelljét: az emberek egy csoportja azok, akik kormányoznak; a második - az úgynevezett "egygombos emberek", akiknek nem kell rendelkezniük a vezetés és a kreativitás készségeivel és képességeivel, hanem csak a kész fejlesztések használatának képességével. Olga Golodets, a szövetségi kormány miniszterelnök-helyettese Peszkovot visszhangozza: a lakosság kétharmadának nincs szüksége felsőoktatásra. Tehát 25 millió állampolgár jó oktatás belátható időn belül nyilván nem lesz, sőt 25 millió high-tech munkahely számukra - és még több. Az országnak nem kell művelt emberek- nehezen kezelhetőek, felsőoktatás nélkül is lehet gázvezetékeket karbantartani, szolgáltató szektorban dolgozni.

Sergey Kovalev/Global Look Press

- Vlagyimir Putyin a fejlett iparágak jelöltjeiként, amelyeknek látszólag magasan képzett munkaerőt kellene elfogadniuk, a gyógyszergyártást, a kémiát, a kompozit és nemfémes anyagokat, a repülésipart, az információs és kommunikációs technológiákat, a nanotechnológiát, valamint a nukleáris ipart hat évre nevezte. ezelőtt és a tér. Általánosságban elmondható, hogy az elnök tervei szerint az évtized végére a csúcstechnológiás és szellemi iparágak GDP-n belüli részarányának másfélszeresére kell nőnie. Van érzéke a növekedéshez?

— Nehezen tudom megítélni a gyógyszerészetet és a vegyipart. De az űripar folyamatosan megmutatja nekünk a kudarcait, néha teljesen nevetségesen. A rakéták néha nem szállnak fel, néha leesnek, a műholdak elvesznek, és a közelmúltban, amikor felbocsátották, a Vosztocsnij kozmodromot összekeverték Bajkonurral. És az, hogy abban az országban, amelyik elindította az elsőt Mesterséges műhold A Föld ma a világ műholdas távközlési technológiájának kevesebb mint 2%-át állítja elő? A repülési ipar helyzetét az országszerte bezárt gyárak tükrözik. Szaratovban például a szó szoros értelmében a földdel tettek egyenlővé egy hatalmas jakokat gyártó vállalkozást. Milyen fejlett iparágról beszélhetünk akkor?

Ezen túlmenően iparágunkban egyértelműen területi egyensúlyhiány áll fenn: ami Közép-Oroszországban, a Moszkva körüli övezetben történik, jelentősen eltér számos régió helyzetétől – Szibériában, Távol-Kelet. Vannak nyíltan iparilag stagnáló régiók is, ugyanez Szaratov régióÉs nem ő az egyetlen. Hagyományosan jó matematikai képzettségünk és kiváló programozóink mellett is óriási befektetéseket igényel az ipari technológiák fejlesztése, újak létrehozása - fejlett vállalkozások létrehozásában, jó mérnökök, magasan képzett dolgozók képzésében. És a jelenlegi minőséggel műszaki oktatás nem fognak megjelenni szükséges mennyiségés a közeljövőben éveknek kell eltelniük. Ugyanakkor például a távol-keleti termelésbe csak viszonylag nemrég, az elmúlt öt évben kezdtek befektetni. Ez vonatkozik a nanotechnológiára is: Oroszországban sok tehetséges szakember van ezen a területen és érdekes laboratóriumi fejlesztések vannak, de ezek nagyon messze vannak ipari termelés. Tehát egyáltalán nem kell beszélni ezekben az iparágakban a globális versenyképességről, a csúcstechnológiás iparágak részarányának deklarált növekedéséről 2020-ra. Ez egy projekt, nem egy projekt.

Van még egy szempont, a józan ész szintjén. Bármely iparág akkor válik globális szinten versenyképessé, ha először „megtanul” versenyezni az országon belül. De az orosz high-tech iparágak gyakran monopolisták Háztartási bolt nincs kivel versenyezniük. Először tehát az országon belüli teljes értékű verseny feltételeit kell megteremteni, majd a globális versenyképességről beszélni.

Ma a védelmi komplexum gyártólétesítményeinek csak egy része tűnik versenyképesnek és csúcstechnológiásnak Oroszországban. Ilyen például a rakétatudomány, a légvédelmi rendszerek, a repüléstechnikai eszközök, a szárazföldi rendszerek, az automata és kézi lőfegyverek. Versenyképességüket azonban politikai okok is korlátozzák: a szankciók jelentősen szűkíthetik eladásaik piacát.

— Elméletileg maga a felsőoktatás is lehet fejlett iparág, magas teljesítményű és jól fizetett állásokkal. Putyin másik, szociálpolitikáról szóló kampánycikkében ezt írta: „2013-2018 folyamán az egyetemi tanárok és tanárok átlagbérét fokozatosan, kétszeresére emelik (a régiós átlaghoz képest), és az átlag 200%-ára emelik. a gazdaság. Azonnal meg kell emelni a fizetést azoknak, akik tudományos eredményekkel rendelkeznek, és akiket a hallgatók és a diplomások tisztelnek. Az arra érdemes, versenyképes oktatók kiemelésével biztosítjuk a felsőoktatási állomány szükséges megújulását.” Az egyetemi tanárok elégedettek a fizetésükkel? Sikerült „friss vért” csábítani a felső tagozatba?

– Az egyetemi oktatók bérének az országos átlaghoz viszonyított dupla többletét az elnök ún. "májusai rendeletei" garantálták. Ezek végrehajtásáról az Oktatási és Tudományos Minisztérium számolt be tavaly év végén. Egy tanár átlagos fizetését nevezték meg - körülbelül 60 ezer rubel. Különben nem nevezheted hazugságnak. Az országban összességében továbbra is nyomorúságos a tanárok fizetése. Létezik egy Facebook-csoport „Oktatás és tudomány problémái” címmel, ahol rendszeresen ellenőrzik a tanárok fizetését. Egy professzor átlagosan körülbelül 30 ezer rubelt kap, egy docens - 15-17 ezer rubelt, egy asszisztens - 12 ezer rubelt. Az Oktatási Minisztérium által megnevezett mennyiségek a „kórházi átlaghőmérséklet”. A trükk egyáltalán nem trükkös: az egyetemi adminisztráció több milliós bevételét hozzáadják a tanárok apró fizetéséhez, és elosztják az alkalmazottak számával. Nos, még senki sem törölte a regisztrációt Oroszországban. Ilyen körülmények között nincs "friss vér" beáramlása. Az oktatás évről évre öregszik.

Általánosságban elmondható, hogy az oktatás mai átalakulása katasztrofálisnak mondható. Kizárják az ország újraiparosítását, a tudomány újjáélesztését, a civil társadalom építését. Ennek eredményeként az orosz szuverenitás elvesztéséhez vezetnek az oktatás területén, vagyis pusztuláshoz. nemzetbiztonságáltalában.

Az anyag Alexander Zadorozhny részvételével készült.

gyorsaság technikai fejlődés, a régi szakmák eltűnése és újak megjelenése, széles üzleti és önmegvalósítási lehetőségek megjelenése – mindez a mai világ. És senkinek sincsenek kétségei: ahhoz, hogy méltó helyet találjon benne, az kell jó nevelés és oktatás.

A szülők a karrierjükkel, saját dolgaikkal vannak elfoglalva, nem tudnak kellő figyelmet fordítani a gyerekre, így a nevelési-oktatási munka nagy része az iskolára hárul. De miért esik évről évre az oktatás szintje, és miért mondanak le tömegesen a tanárok, és más területeken találják magukat? Mi történik és merre tart az oktatási rendszerünk?

A modern oktatás problémái

Az oktatási rendszer problémái nyilvánvaló. És itt van Jurij Konstantinovics Monasztirev földrajztanár története, aki lemondott szeretett Jaltáról Gimnázium 12. sz. 35 év szolgálat után. Nem csinált botrányokat, nem gyűjtött gyűléseket - egyszerűen elment, belefáradt az iskolai bürokráciába és a jogok hiányába. Már csak másfél év volt hátra a nyugdíjig.

Később még mindig nem bírta, és elmondta a távozásának okait. Monasztirev filozófiailag "Egy tanár elmélkedései a táblánál" nevezte történetét. Az alábbiakban részleteket mutatunk be ennek a tekintélyes tanárnak a történetéből, akire inspiráló és bölcs tanárként emlékeznek az egykori tanítványok.

– 35 év munkája után először találkoztam olyan helyzettel, hogy egyetlen tantárgynak sincs fix tanterve. állami program. Ezért egyszerűen nincs követelmény a hallgatók tudásának mennyiségére vonatkozóan.”

©DepositPhotos

Jurij Konstantinovics szerint vannak olyan módszertanosok a tantervek összeállítására, akiknek nincs idejük erre. Ezért tanulási programok maguk a tanárok állítják össze, a módszertanosok pedig papírmunkával túlterhelve ellenőrzik.

„Szerinted érdekli őket a program tartalma? Egyáltalán nem. Figyelnek a betűtípusokra, a sortávolságra, a borítóképre…”

©DepositPhotos

A tanár saját belátása szerint beillesztheti munkaprogram bizonyos témákat, és ezt senki sem fogja észrevenni, mert ilyen állami szintű ellenőrzés egyszerűen nem létezik.

„Például irodalomtanár vagyok, és nem szeretem Lev Tolsztojt. Ezért a munkáját nem vehetem fel a munkaprogramba, és a hallgatók ezt nem fogják tanulmányozni. Senki sem fogja észrevenni Lev Tolsztoj hiányát, mert a metodisták számára a legfontosabb a dekoráció.

©DepositPhotos

Jurij Konsztantyinovics felhívta a figyelmet az iskolai tankönyvekre, amelyek változatosak, de még a tanárnak sem engedik meg, hogy megértse a témát.

„A krími iskolások által használt tankönyvek az abszolút képtelenség megnyilvánulásai. A tanításnak nincs fő elve: az egyszerűtől a bonyolultig. Minden egybe van rakva. Meg fogja érteni egy diák ezt a káoszt? Amikor én magam kinyitok egy ilyen könyvet, elfelejtek mindent, amit valaha is ismertem.

©DepositPhotos

Jurij Konsztantyinovics felháborodott, hogy minden kurzushoz egyetlen tankönyv helyett több tucat, sőt több száz alacsony színvonalú könyv létezik, amelyeket egyetlen céllal írtak: állami megrendeléseket kapni és a nettó nyereséget "eltávolítani".

„A szülők sok mindent visszautasítanak, de a gyereknek minden pénzért tankönyvet vesznek. Ennek eredményeként egy jövedelmező vállalkozás számára intellektuális fejlődés országok",- siránkozik Jurij Konstantinovics.

Nem felejtette el volt tanár földrajz a tanárok leterheltségéről, a csekély fizetésekről, valamint a városi osztály növekvő létszámáról, amely nem tudja, mit, de rendszeresen kap költségvetési támogatást:

„A tisztviselők feladata, hogy fölösleges papírmunkával terheljék meg a tanárt: tanterveket, óraterveket, beszámolókat... Így megverjék, megalázzák, eltántorítsák az ellenállástól és a gondolkodástól is.”

©DepositPhotos

– Ami a fizetést illeti, az csak egy arcon köpött. A bürokratikus rendszer lehetővé teszi, hogy az iskolai adminisztráció saját belátása szerint jutalmazza azokat, akiket kedvel, és megbüntesse a gyűlölteket. És mindez annak ellenére, hogy a régiókban a tanárok fizetése egyszerűen elhanyagolható.”

Jurij Konsztantyinovics is megemlítette az internetes gyerekekért való őrületet. Megfigyelései szerint ma ötször kevesebbet dohányoznak az iskolások, mint 15 évvel ezelőtt, de minden szünetben nem lehet letépni az okostelefonjukat.

"A homályosság ellenére oktatási rendszer, sikerül annyira leterhelnünk a gyerekeket tanulmányokkal, hogy nem látják a fehér fényt. Ma már bevett szokás, hogy egy ötödikesnek napi 7 órája van, utána zenei vagy művészeti iskolába, oktatókhoz vagy sport tagozatra megy. Valójában elvesszük a gyerekkort a gyerekektől,- háborodik fel a volt tanárnő.

©DepositPhotos

Íme a lélek kiáltása Jurij Konsztantyinovics Monasztirevtől, tapasztalt tanár aki élete nagy részét a tanításnak és a gyermeknevelésnek szentelte. A tanár elbocsátása és későbbi leleplezései jelentős visszhangot váltottak ki. De ahogy ez gyakran megesik: beszéltünk és elfelejtettük.

Az oktatási rendszer évről évre elveszíti a munkájuk iránt elkötelezett tapasztalt és bölcs tanárokat. Igen, a fiatal szakemberek lelkesedéstől égő szemmel és változtatni akarnak a helyükön, de a bürokratikus rendszerrel szembesülve más területekre mennek – ahol van jövő, ahol lehet fejlődni, ahol lehet.

Hiszen a helyzet magától nem javul, holnap pedig csak rosszabb lesz. Mit gondolsz róla? Ossza meg gondolatait a megjegyzésekben.

Ez egy igazi kreatív labor! Igazi, hasonló gondolkodású emberekből álló csapat, akik mindegyike a saját területének szakértője, akiket egy közös cél egyesít: segíteni az embereken. Olyan anyagokat készítünk, amelyeket valóban érdemes megosztani, szeretett olvasóink pedig kimeríthetetlen ihletforrásként szolgálnak számunkra!

A technológiai fejlődés jelenlegi szakasza soha nem látott lehetőségeket teremtett az alapvetően új és hatékonyabb tanítási módszerek és módszerek létrehozására. Ezzel párhuzamosan a tudományos közösségben is jelen vannak az eredeti megközelítések, ahol a legújabb fejlesztéseket aktívan alkalmazzák. A fejlesztést elősegítő új koncepciók és programok bevezetését azonban nem mindig fogadják szívesen a felelős személyek. De nem ez az egyetlen oka a problémáknak. modern oktatásés a további fejlődést lehetetlenné tevő tudományok. stagnálás pedagógiai tevékenység, például több tényező is közrejátszik, aminek a hibásai maguk a tanárok és a diákok is, és nem hatékonyak.

Finanszírozási kérdések

A hazafiast sokáig a világ egyik legjobbjának tartották. Ennek oka a tanári kar lelkesedésének nevezhető, akik magas színvonalon és a gondozottak iránti szeretettel látták el feladataikat. Korunkban azonban a minőségi oktatás lehetetlen finanszírozás nélkül. És nem csak a tanárok megfelelő javadalmazásáról beszélünk, akik között sok olyan ember van, aki valóban elkötelezett a munkája iránt. Az tény, hogy a pénzosztást a létszám alapján tervezik. De egy ilyen megközelítés ma nem hatékony, és más, nem kevésbé oktatáshoz vezet, beleértve a diákok iskolalátogatásának ellenőrzésének nehézségeit. Ennek érdekében egyes intézmények speciális bizottságok bevezetését gyakorolják, amelyek ezt követően jelentést készítenek a tényleges hallgatói létszámról. Ennek oka, hogy a kiutalt pénz nem mindig felel meg a kitűzött feladatoknak, éppen a létszámbeli eltérések miatt. Van azonban egy alternatíva egy ilyen finanszírozási rendszerre, amely magában foglalja a források közvetlenül a szülőktől való átvételét. Az iskolák műszaki állapotának legégetőbb problémáit legalábbis így oldják meg.

Fiatal szakemberek hiánya

A tanári kar elöregedése az egyik fő probléma modern egyetemek. Úgy tűnik, ez normális és természetes folyamat, mivel az idősebb generációt mindig fiatal tanárok és tanárok váltják fel. De évről évre egyre nyilvánvalóbbá válik, hogy a fiatalok „reprodukciója” csökken. A helyzetet nehezíti, hogy az intézményvezetők elkeseredettségből kétes képzettségű embereket kénytelenek felvenni. Ennek eredményeként szenved és Mellesleg a tudományban vannak ugyanilyen jellegű problémák, de saját sajátosságokkal. El kell mondanunk, hogy sok fiatal szakember tanítással kezdi tudományos pályafutását. Ezt követi a kutatás, cikkírás stb. De az ilyen folyamatok ösztönzéséhez nem elég az állam részvétele. Itt is sok múlik azon, hogy nem áll rendelkezésre elegendő anyagi erőforrás a tanári kar számára.

Pályaorientációs intézmény hiánya

A középiskolások körében végzett felmérések szerint legtöbbjüknek még az alapképzés utolsó szakaszában sincs világos elképzelése a választásról. jövőbeli szakma. Természetesen lehet több olyan szakterületet, rést is megnevezni, amelyek korunkban keresettek, de a gyorsan változó piac és technológiai fejlődés mellett nehéz megmondani, hogy 5 év múlva mely szakmák jöhetnek jól, ennek megfelelően a problémák Az oroszországi oktatási és oktatási helyzet bizonyos mértékig kifejeződik az iskolások önbizalmának hiányában a konkrét ismeretek megszerzésében.

A szakértők szerint a hallgatóknak fogalmuk kell legyen a lehetséges irányukról további fejlődés oktatás szempontjából. Ez természetesen nem zárja ki a széles körű ismeretek megszerzésének szükségességét. Nyugaton az ilyen problémák megoldása a vonzás sikeres emberek akik karriert csináltak egyik vagy másik területen. Ezek általában elismert szakemberek, akik megosztják tapasztalataikat iskolásokkal és diákokkal.

A gyakorlati oktatási orientáció hiánya

A fenti problémából egy másik megoldatlan probléma következik - az oktatás gyakorlati orientációja. Még akkor is, ha a tanuló maga határozza meg a továbbfejlesztés irányát korai szakaszaiban, nem lesz lehetősége a gyakorlati készségek maximalizálására a tanulási folyamatban. orosz rendszer az oktatás inkább a fiatal tudósok képzésére irányul elméleti alappal. Az oroszországi oktatás ilyen problémái a jövőben jelentkeznek, amikor a diplomások nem tudnak szervesen illeszkedni a valós tevékenység feltételeihez. És ez nem is annyira a hagyományos értelemben vett gyakorlat megszerzéséről szól. Sokkal fontosabb a képzési szakaszban, hogy el tudjunk navigálni a szakmák és szolgáltatások piacán, megértve, hogy hol és hogyan lehet kereslet az adott készségekre.

A tehetséges gyermekek lehetőségeinek korlátozása

A hírhedt „kiegyenlítés” még mindig szerepel a nemzetnevelés főbb problémáinak listáján. Sajnos még modern rendszer nem engedi, hogy a gyerekek magasabbra emelkedjenek, mint az osztálytársak többsége. Az ötpontos rendszer különösen nem teszi lehetővé azoknak a hallgatóknak a bátorítását, akik igyekeznek túllépni a szabványos programok határain. Elmondható, hogy a szabványos programok és módszerek szerinti munka az gyakori problémák modern oktatás és tudomány, amelyek mindkét területen hátráltatják a fejlődést. A gondolkodás eredetisége természetesen megtalálja a maga kifejezési módjait, de az iskolának és az egyetemnek minden módon ösztönöznie és támogatnia kell az ilyen törekvéseket. És nem is beszélve arról, hogy az egyéni programok keretében való tanítás gyakorlata hiányzik, amelyek sokkal hatékonyabbak, mint a hallgatók személyes tulajdonságait kisimító, szokásos módszerek.

A felsőoktatás problémái

Az elmúlt 20 évben jelentős átalakulások sora ment végbe, a reformok fő eredménye az egyetemek kommercializálódása és az államtól való teljes szabadság biztosítása volt. A legtöbb modern egyetemek szinte egy kereskedelmi szervezet, amely pénzt vesz el a szolgáltatásaiért a diákoktól. Ez a helyzet természetesen a modern oktatás és tudomány egyéb problémáit is okozza, amelyek többek között a megszerzett tudás alacsony szintjében is kifejeződnek. Hasonló problémák kezdődnek a felsőoktatás hozzáférhetőségével is. Elméletileg az iskola bármely végzettje megkaphatja. Az alábbiakban bemutatjuk az egyetemek személyi összetételének árnyalatait. Számuk növekedése a hiány hátterében hivatásos pedagógusok nem teszi lehetővé a szakember megfelelő szintű képzését sem.

Oktatási problémák okai

Mint már említettük, az egyik ok a magyarázatra kortárs kérdések oktatás nem lehetséges. Egyrészt lehet hívni gyenge pozíciók az állam, amely nem vesz részt az egyetemek támogatásában, nem finanszírozza kellőképpen az iskolákat, és gyakorlatilag nem ösztönzi az iskolásokat és a hallgatókat új ismeretek elsajátítására. De az oktatási rendszer problémáit nem csak az állami politika magyarázza. A tanári kar vonakodása attól, hogy új technológiákat vezessenek be a tanulási folyamatba, elmaradottságot okoz orosz iskolákés egyetemek az európai oktatási intézmények hátterében. Például az egyik leghangosabb újdonság utóbbi években interaktív eszközökké váltak, amelyeket számos nyugati iskolában aktívan alkalmaznak. De Oroszországban még a nagy oktatási intézmények sem hajlandók elfogadni az ilyen újításokat. Természetesen a hazai oktatás problémáinak okai között nem lehet figyelmen kívül hagyni az iskolások és a diákok tanulási hajlandóságát sem. De ezek a tényezők szorosan összefonódnak az ösztönzők hiányával és általában a tudás előnyeinek megértésével.

A tudomány fő problémái

Az oktatás számos problémája a tudományra is jellemző. Az első a finanszírozás hiánya. Az ezen a területen végzett tevékenységek jelentős befektetést igényelnek - csak ebben az esetben számíthat magas kutatási eredményekre és új fejlesztésekre. De a hazai tudomány problémái nemcsak a laboratóriumok műszaki elrendezésével kapcsolatosak. Sok szakértő szerint a hazai tudományból hiányzik a célok és célkitűzések egyértelmű meghatározása. Ennek eredményeként következetlenek a tevékenységek, és ennek eredményeként képtelenség az innovatív prioritások megvalósítására.

Problémamegoldási módok

A legtöbb olyan koncepció, amely az oktatási problémák természetes megoldásának feltételeit javasolja, kezdetben a tanulókra helyezi a hangsúlyt, nem pedig az új szabályok és normák kialakítására és folyamatos javítására. Vagyis az iskola ne erőltesse és irányítsa, hanem ösztönözze az érdekelt fejlődést. Ebből a szempontból az oktatás problémáinak megoldása a kérdésekre adott válaszkeresés késztetésén keresztül történik. A tanárok és oktatók a maguk részéről értékeljék a javasolt megoldásokat, figyelembe véve az alkalmazott megközelítések eredetiségét. Ebben a folyamatban fontos a motivációs komponens, amely felkelti egy iskolás vagy diák érdeklődését a további kutatások iránt.

Ígéretes fejlődési irányok

Mind az oktatási rendszerben, mind a tudományban óriási szakadék tátong az elmélet és a gyakorlat között. Az iskolának gyakorlatilag semmi köze a munkaerőpiachoz, melynek mechanizmusai a tudás a szakember képességeivel, és nem veszik figyelembe a pénzügyi csoportok érdekeit. Ezért a legígéretesebb irány, az a mozgalom, amelyben az oktatás fejlesztésének, ill tudományos ipar, az elméleti gondolkodás és az életképes piaci szegmensek összekapcsolása. Ugyanakkor ennek az összevonásnak a hatékonysága csak az állam támogatásával lehetséges. Megfelelő finanszírozás nélkül azonban nem beszélhetünk ígéretes tudás és az ennek alapján kidolgozott projektek megvalósításáról.

Következtetés

Az elmúlt években Oroszország valamiféleképpen keresi az optimális oktatási rendszert. Ezt bizonyítja ennek a szegmensnek a reformja. Mindazonáltal a változtatási kísérletek még nem a modern oktatás és tudomány, hanem csak a természetüket változtatják meg. Ha azokról a legégetőbb feladatokról beszélünk, amelyekkel ebben az irányban ma az állam előtt áll, akkor hiányzik a finanszírozás és nincs orientáció a tudományos ill. oktatási tevékenységek. Vagyis a magas fejlesztési potenciál mellett a hazai iskolák, egyetemek meglehetősen szerény hozamot adnak.

Az oroszországi oktatás és tudomány problémái és a 21. századi stratégia

SADOVNICHII VIKTOR
az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusa,
A Moszkvai Állami Egyetem rektora
M.V.-ről nevezték el. Lomonoszov

A társadalmi-gazdasági haladás elképzelhetetlen az oktatás, a tudomány és a kultúra felemelkedése nélkül
Az oktatás reformjának rossz menete annak válságához és leépüléséhez vezetett
Stratégia a 21. századra - az oktatás, a tudomány, a kultúra, az erkölcs kiemelt fejlesztése, mint a magas emberi tulajdonságok alapja

Oroszország társadalmi-gazdasági, tudományos és technológiai fejlődésének stratégiai irányainak megvitatása, valamint az ország 21. századi hosszú távú fejlődésének előrejelzésére és programjaira vonatkozó javaslatok kidolgozása során. egyértelmű a bizonytalanság. Az előrejelzés egy évszázadra rendkívül kétséges lenne.

Ésszerűbb az előrejelzéseket és előrejelzéseket a közvetlen és merev időkeretekre korlátozni. 10-20 évről beszélünk. Nagyobb biztonsággal sorolhatjuk az oktatás azon nagy világproblémáit, amelyeket a 21. század kétségtelenül örököl a 20. századtól. Kisebb bizonyossággal, de elvileg megjósolható az oroszországi oktatás helyzetének alakulása az új évszázad elején. Még határozottabban mondhatjuk a már ismert problémák megjelölt időkereten belüli megoldhatóságáról, illetve megoldhatatlanságáról, amit az élet, a tudás és a gyakorlat felállított az alaptudomány területén.

Az oktatás világproblémája

Ha összefoglaljuk a világközösség véleményét az oktatás és az egyetemek századfordulói sorsáról, akkor két fő tézist emelhetünk ki.

n Első tézis az, hogy manapság sikerrel oldják meg a leggyakoribb világproblémákat - ökológia, gazdasági növekedés, demográfia stb. - nagyrészt a helyi és regionális sajátosságok által lokalizált. Az ilyen kérdésekkel foglalkozó nemzetközi struktúrák nagyon hasznosak lehetnek és tesznek is bizonyos országokat, de nem többet, mint a legtöbbet általános ajánlásokat engedélyükkel.

Az emberiség által felhalmozott tapasztalatok alapján úgy tűnik, hogy az ilyen tanácsokban a legértékesebb az, hogy mit nem szabad megtenni, mitől kell félni, mit érdemes elkerülni. De mit, hogyan és milyen módon kell csinálni, pl. a fejlesztési út megválasztását a cselekvés helye alapján kell meghatározni. "Egy evangélium adatott az emberi fajnak, de minden nép megérti, a maga módján alkalmazza a tetteit, amíg minden ember össze nem állítja a nyáját. Így minden népnek megvan a maga fiziognómiája, saját filozófiája, erkölcse, költészet és vallás, vagy jobb esetben a vallás perspektívája. Ezek M.P. szavai. Pogodin - az orosz történettudomány egyik alapítója, a Moszkvai Egyetem professzora. Ebből a szemszögből nézem az oktatás fejlődését a világban általában, és különösen Oroszországban.

n Második tézis pozitív választ találni arra a kérdésre, hogy a világközösségbe integrálódva hogyan maradjon önmaga, megőrizve nemzeti sajátosságait.

Oroszország számára a felsőoktatási modell kérdése rendkívül fontos és akut. Itt a legszembetűnőbbek a különbségek a szövetségi hatóságok, az oktatás és az egyetemi társaság között. Ezt mindenki régóta tudja. Van egy elképzelés, hogy az oroszországi oktatási rendszert néhány nyugati minta szerint alakítsák ki, alapvetően az amerikai rendszert másolva. A hazai iskola és tudomány bármilyen külföldi rendszerhez való mechanikus alkalmazkodása azonban véleményem szerint azon negatív tendenciák közé tartozik, amelyek megőrzése esetén sokkal több bajt hoznak nemzeti nevelésünkbe, mint amennyit eddig hoztak. Számos konkrét példa van erre.

Hogyan lehet hatékony egyensúlyt elérni a hagyomány és az innováció között? Hogyan tovább, hogy az európai és a globális oktatási folyamat keretein belüli továbbfejlődés mellett ne csak előkelő helyet tartsunk fenn? orosz oktatás hanem hogy növelje hozzájárulását a közös célok eléréséhez? Mit és hogyan tegyünk annak érdekében, hogy az oktatásunk átalakításával és dinamizálásával ne veszítse el nemzeti gyökereit, hagyományait, értékeit, amelyek az orosz kultúra alapját képezik?

A kérdések nem retorikaiak, hanem létfontosságúak. És mellesleg nem csak Oroszország emelkedett fel élesen. Legalább 25-30 éve aktívan vitatják őket, az új évszázad fordulójának közeledtével egyre intenzívebben. Ezek a viták általánosságban sok minden tisztázását lehetővé tették, bár korántsem lehet mindent elég pontosan kiszámítani a nagyszámú befolyásoló paraméter és a korlátozó feltételek miatt. Lényegében mindegyik egy. Az oktatás problémái a világ minden országában ugyanazok. Kis eltérésekkel minden állam nemzeti oktatási rendszerében benne vannak. A különbség a léptékben, az élességben, valamint a pozitív megoldásokat kereső elszántságban van.

n Nem titok, hogy az oktatási rendszer még a leggazdagabb országokban is jelentős pénzügyi nehézségekkel és jogszabályi korlátokkal küzd. Ebben a tekintetben újra és újra forduljon a problémához „Az oktatás és az állam A díjazottak konferenciáján elhangzott két alapvetően fontos következtetésre emlékeztetek Nóbel díj"A 21. század küszöbén", amelyre 1997-ben került sor Párizsban.

Első. A politikai körök és a tudományos közösség között sok országban fennálló megosztottságot le kell küzdeni. Ehhez mindkét félnek fel kell ismernie a másik szerepét a társadalomban.

Második. Az oktatásnak abszolút prioritást kell kapnia minden állam költségvetésében, és hozzá kell járulnia a kreatív tevékenység minden típusának fejlesztéséhez. Sajnos sok ország vezetőit nem mindig vezérlik ezek az abszolút helyes következtetések, amelyeket a világ értelmiségi elitjét képviselő emberek vonnak le. Oroszország is köztük van.

n Oktatási intézményekés a tudományos intézmények minden országban érzik a körülöttük növekvő feszültséget, és ezzel kapcsolatban újra és újra a probléma felé fordulnak. Oktatás és társadalom"

Sokan nem minden országban értik teljesen, hogy az oktatás úgynevezett kritikus problémái – minősége és relevanciája, a hozzáférés egyenlősége, a választás szabadsága, a foglalkoztatás, a hatékonyság és a finanszírozás – semmiképpen sem pusztán oktatási jellegűek. Az oktatási rendszer nem légüres térben létezik. A megoldásra hivatott feladatok, az elért sikerek, az elszenvedett kudarcok elsősorban az őt körülvevő, a nemzeti kultúrában történelmileg gyökerező erőknek és az adott társadalmi-gazdasági helyzet összes körülményének köszönhető.

Nem mindenki érti, hogy a belpolitikai irányvonal nagy szerepet játszik bármely ország oktatási rendszerének dinamikájában. Mindazonáltal a társadalom arra törekszik, hogy az oktatásból a lehető legtöbb megtérülést kapja, néha a minimális figyelmet is megtagadja tőle, gyakran feláldozza az oktatást a politikának.

n Az oktatási rendszerek minden szinten, az elemitől a posztgraduálisig egyre inkább azt mutatják, hogy az elért eredményekbe fektettek nem megfelelőek. Ebben a tekintetben újra és újra a problémához kell fordulnunk." Oktatás és ember". A Szókratész, Platón, Arisztotelész - állam, társadalom, ember - korabeli örök háromszögben az oktatás mindig is szerepet játszott a fő civilizációs tényező az emberi fejlődésben.

Orosz sajátosságok

A világoktatás minden problémája Oroszországban is rejlik, de van egy hangsúlyos orosz sajátosságuk. Ráadásul ez a sajátosság nem is annyira történelmi múltunkban, hagyományainkban, hanem az ország által megélt kor eredetiségében van.

Amikor az oktatás és a tudomány rendszerének megreformálásának jelenlegi pillanatáról beszélünk, miközben megpróbálunk felépíteni néhány átalakítási sémát, és a nyugati iskolát és a tudományt tekintjük iránymutatásnak, akkor ezt a megközelítést el kell ismerni, hogy ez nem egészen megfelelő számos okokból.

n Első. Minden nyugati országban az iskola és a tudomány képviseli az államot befektetési szféra: hol többet fektetnek bele, hol kevesebbet. Ma Oroszországban éppen ellenkezőleg, az oktatás és a tudomány az állam szférája források kivonása mindenféle - pénzügyi, logisztikai, személyzeti - más területekre történő újraelosztásra. Az elmúlt évek felsőoktatási és tudományos reformjainak forgatókönyvei az adminisztratív-akarati módszerrel végrehajtott kivonások folyamatos láncolata: az egyetemi ingatlanok privatizációja, a szakképzett munkaerő kiszivattyúzása, az adósságokba gabalyodás és a zsarolás.

Ezért az oktatás és a tudomány további reformjára vonatkozó új stratégia és taktika kidolgozásának kérdése közvetlenül függ attól a választól, hogy a forráskivonási folyamat befejeződött-e vagy sem. Ha befejeztük, akkor milyen szintre kerültünk? Ebből adódik az egyik stratégia és taktika az orosz oktatásnak a következő évszázadba való belépésére. Ha ez a folyamat nem zárul le, akkor meg kell próbálnunk megérteni, mi és milyen mértékben fog még kivonni a tudomány és az oktatás szférájából. Akkor más lesz a fent említett, a világoktatásban közös problémák megoldásának stratégiája és taktikája. A 21. század elején induló körülményeink is mások lesznek.

Úgy gondolom, itt helyénvaló párhuzamot vonni az ellenségeskedés lefolytatásával. Ott a stratégia és a taktika, például egy frontvonali hadművelet között olyan a kapcsolat, hogy bizonyos meghatározott feltételek mellett a taktikai feladatok stratégiai jelleget kapnak, a stratégiai feladatok pedig átmennek a taktikaiak kategóriájába. Aki ezt időben megértette és a megfelelő következtetést levonta, az megnyerte a csatát. Az oktatás és a tudomány reformja pedig nem ilyen műveletek, célokat és forrásokat tekintve nagyobbak, és az ebből eredő következményeket tekintve jelentősebbek. Ha mélyen átgondoltuk volna ezeket a célokat és következményeket, az eredmény más lett volna.

n Második. Az oktatás és a tudomány reformja olyan körülmények között zajlik, amikor Oroszország olyan mély kulturális sokkot él át, amelynek a társadalomra gyakorolt ​​negatív hatása már most is összemérhetetlenül pusztítóbb, elsősorban morális értelemben, mint a lakosság zömének azonnali elszegényedése. sokkterápia eredménye volt. Tudós, tanár, tanár anyagi diszkriminációja, szakmai színvonalával kapcsolatos állandóan hangoztatott kételyek, a külföldi kollégákkal szembeni lekicsinylő ellenkezés - ez és még sok más nem csak elvi tévedés, hanem az államra és a társadalomra veszélyes negatív társadalmi töltést is hordoz.

Vegyük észre ezt a tényt is. Az állam hatalmas anyagi forrásokat talál valahol, hogy több ezer szakemberünket külföldre küldje az úgynevezett átképzésre, és egyelőre nem fektet be pénzt egy hasonló probléma közvetlen oroszországi megoldásába. Ha másképp lenne, talán nem is lett volna olyan helyzet, amikor – amint azt egy 1995-ös felmérés eredményei mutatták – az orosz egyetemek tanárai rendkívül negatívan értékelték az állami felsőoktatási politikát (“hozzájárul a felsőoktatás fejlesztése” - a válaszadók 1%-a, "nem elég hatékony" - 13, "pusztító" - 43%).

A 21. század fordulóján az oroszországi oktatási rendszer helyzetéről szólva különösen aggaszt az a tény, hogy bizonyos szempontból de facto, bizonyos szempontból pedig már de jure kísérlet történik egy természetes és alkotmányos emberre. jobb - az oktatáshoz való jog, a legnagyobb 20. századi hódítás Nyomasztó az oktatás, különösen a felsőoktatás politizálási vágya, és az ennek alapján kialakuló nacionalizmus és szélsőségesség. Őszintén aggaszt az a számos tény, amely az oktatás kulturális és oktatási funkciójának beszűküléséről tanúskodik.

Az orosz oktatási minisztérium szerint az elmúlt öt évben négyszeresére csökkent az új iskolák üzembe helyezése, miközben a tanulók száma 1,1 millió fővel nőtt. Az osztályok túlzsúfoltak, az iskolák 36%-a két vagy akár három műszakban dolgozik. A tanulmányok azt mutatják, hogy az orosz lakosság körülbelül fele egyetlen új könyvet sem olvas el egy év alatt. Az irodalom egész fajtája kihalóban van. Eltűnnek a művészeti, költészeti, tudományos és műszaki irodalommal, klasszikus művekkel foglalkozó publikációk – a teljes publikáció mennyiségének mindössze 2%-át teszik ki. A lakosság mindössze 30%-a engedheti meg magának azt a luxust, hogy könyvet vásároljon.

Egyetemi tanárként aggasztanak a szintcsökkenésre utaló tünetek szakképzés hallgatók. Ijesztő az erkölcs rohamosan növekvő deficitje, amely sokkal veszélyesebb, mint a költségvetés vagy az áru, hiszen gyökerei az állam, a társadalom és az egyén oktatáshoz való viszonyulásában vannak. Már nem tekintették tekintélyesnek és prioritásnak. MINT. Puskin a közoktatásról szóló feljegyzésében, amelyet I. Miklós parancsára írt, ezt írta: „Nemcsak az idegen ideologizmus hatása káros hazánkra, az oktatás, vagy inkább a képzettség hiánya minden rossz gyökere. mondjuk inkább az oktatás önmagában képes megfékezni az új őrületeket, új társadalmi csapásokat.

n Harmadik. Amikor felsőoktatásunk és tudományunk reformjának jelenlegi pillanatáról beszélünk, szem előtt kell tartanunk, hogy az olyan fogalmak használata, mint a válság, kritikus állapot stb., a mai Oroszországban más jelentéssel bír, mint a legfejlettebb országokban. , ahol meg is műtik. Amikor például az USA-ban, Japánban vagy Franciaországban az egyetemek válságáról beszélnek, akkor nem az oktatási és tudományos tér megosztottságáról, több száz kutatóintézet és egyetem létének veszélyéről beszélnek. Az állami és a nem állami felsőoktatás versenye Nyugaton egyáltalán nem az állami egyetemek és intézetek magánkézbe kerülését jelenti, hanem agyelszívást - a professzorok tömeges elvándorlását az egyetemek falai közül. Éppen ezért, ha az orosz felsőoktatás helyzetének leírására a nemzetközi oktatás szótárából olyan fogalmakat használunk, mint válság, kritikus állapot, verseny, agyelszívás stb., akkor ezt nagyon óvatosan kell tennünk.

Úgy tűnik számomra, hogy a felsőoktatásban tapasztalt nehézségek okai nem egészen helyesek. Két egymással ellentétes nézőpont uralkodik. Egyikük szerint az egyetemek minden baja az általuk szerzett hiányosságok következménye. szovjet idő. Egy másik nézőpont a felsőoktatás jelenlegi állapotához köti a válsághelyzetet.

Természetesen mindkét állításnak van igazsága, de lényegesen eltérnek egymástól. Ez a különbség kiküszöbölhető, ha elismerjük, hogy a szovjet időszak számos problémája rendkívül súlyosbodott az ország vezetése által a 80-as évek végén a felsőoktatás és a tudomány megreformálását célzó átgondolatlan, elhamarkodott, akaraterős lépések következtében. Amint most látható, ezek a tettek figyelmen kívül hagyáson alapultak nemzeti történelemés az oktatás és a tudomány fejlődésének hagyományai, a korántsem a legjobb külföldi gyakorlat mechanikus másolása, kétségtelen előnyeink elhanyagolása, a hiányosságok mesterséges eltúlzása, a hallgató demokratizálódása oktatóvá, egyetem a műszaki egyetemmel való szembeállítása. , általános oktatási iskolából felsőfokú iskolába stb.

Sajnos még ma sem változott alapvetően ez a megközelítés. Sok tekintetben ez az oka annak, hogy szerintem az oktatási rendszer reformja olyan keményen és ilyen áron zajlik.

Az oktatás, a tudomány és a kultúra felemelkedése - Oroszország újjáéledésének útja

Az oktatás és az állam, a társadalom és az egyén kapcsolatának problémáinak megoldásában ma, akárcsak a múltban, különös felelősség hárul a Moszkvai Egyetemre. Tehát a történelem elrendelte és megerősítette az életet. A Moszkvai Egyetemet alapítói, M.V. Lomonoszov és I.I. Shuvalov as országosan, országosan. Soha nem változtatta meg a sorsát, és soha nem árulta el. És ma nincs ok másként tenni.

Nem volt és nincs még egy ilyen egyetem Oroszországban. Talán ez a gyengéje, és talán éppen ellenkezőleg, az erőssége. A gyenge pont az, hogy a Moszkvai Egyetemen mért ütések még fájdalmasabbak voltak a hazai oktatás számára. Gimnázium a kultúra egészéről. Nem volt senki, aki elhárította vagy tompította volna ezeket az ütéseket. Az erő abban rejlik, hogy a Moszkvai Egyetem, miközben védekezett, egyszerre védte az összes hazai oktatást, felsőoktatást és kultúrát, magára vállalva a fő terheket.

Ezért vált a Moszkvai Egyetem nemcsak a tudományos oktatás és kultúra vezető nemzeti központjává, hanem az orosz erkölcs, az állammal, a társadalommal és az emberrel szembeni erkölcsi hozzáállás szimbólumává is. Mindez meghatározta és meghatározza a Moszkvai Egyetem magatartási vonalát, tartalmát és cselekvési formáit az oktatás és a tudomány reformjával kapcsolatban annak minden szakaszában.

Gyakran beszélnek a világcivilizációba való beilleszkedés vágyáról. Én személy szerint nem hiszem, hogy Oroszország valahol a hátsó udvarában van. És mégis, ha ezt mondjuk, Federico Mayor UNESCO-főtitkár szavai vezérelnek bennünket: "Eljött az idő, hogy felismerjük a kultúrát, mint a fejlődés közvetlen inspiráló erejét, hogy központi szerepet kapjon társadalmi szabályozóként." Louis Pasteur, akit egykor a Moszkvai Egyetem tiszteletbeli professzorává választottak, ezt írta: „A fejlődésnek azon a fokán, amelyet elértünk, és amelyet a „legújabb civilizáció” névvel jelölnek, a tudomány fejlődése talán még inkább szükséges az erkölcsi jóléthez. csak egy út vezet a civilizációhoz, az ország jövőjéhez: a tudomány és az állam egyesülésében." Ezt még 100 évvel ezelőtt is megértette.

A fő, mindent meghatározó cél Oroszország számára a huszonegyedik század fordulóján. Úgy vélem az oktatás és a tudomány folyamatban lévő további reformjaiba vetett bizalom helyreállítása. Enélkül minden tönkremegy. A reformot professzorok, tanárok, diákok hajtják végre, de nem tisztviselők. Legfőbb ideje megérteni és elfogadni a képletet – nem az oktatás az államért, hanem az állam az oktatásért. Emlékeznünk kell honfitársunk csodálatos szavaira: „A nagy nemzet egyik jellemzője – írta V. Kljucsevszkij, a Moszkvai Egyetem professzora –, hogy képes talpra állni egy esés után. És hozzátette, hogy "a társadalmi újjászületés a tudomány szavának életkérdéssé való feldolgozásával valósul meg".

A cikk az Orosz Föderáció Szövetségi Gyűlésének Föderációs Tanácsa, az Orosz Föderáció Minisztériuma által szervezett Összoroszországi Tudományos Konferencián (1997. szeptember 25-26.) „Oroszország – XXI. század” című, a szerző beszámolója alapján készült. Tudomány és Technológia és az Orosz Tudományos Akadémia.