• Glavni oblik rada je nastava djece u razrednoj nastavi
• Frontalni (grupni) oblik
• po podskupinama
• Oblik igre
• Individualno – kreativna aktivnost
• Igre - crteži
• · Edukativne igre
• Integrirani oblik obrazovanja

U prvoj fazi rada odgajatelj sebi postavlja sljedeće ciljeve:

• Dati djeci znanja i ideje o oblicima samostalnog ponašanja;
• Upoznati djecu s moralnom kategorijom samostalnosti, njezinim značajem u osobnom i društvenom smislu;
• U leksikon uvesti riječi "sam", "nezavisan";
• Poticati stjecanje oblika samostalnog ponašanja

Oblici rada:

• 1. Odabir fikcija.
• 2. Gledanje filmova i videa.
• 3. Postavljanje lutkarskog kazališta.
• 4. Stvaranje problemskih situacija.
• 5. Vođenje estetskih razgovora na temu: "Neovisnost"

U drugoj fazi rada odgajatelj sebi postavlja cilj:

· Formirati interes i pozitivan stav prema odabranoj vrsti proizvodne aktivnosti.

Oblici rada:

• 1. Razgovori.
• 2. Izleti.
• 3. Zabava.
• 4. Razmatranje slika, radova na odabranu temu.
• 5. Tematska lekcija.

U trećoj fazi rada cilj je:

• Akumulacija vještina i sposobnosti djece u ovoj vrsti aktivnosti;
• · Razvoj javnih motiva aktivnosti;
• Stjecanje elemenata samokontrole i samopoštovanja od strane djece;
• Formiranje samostalnog ponašanja.

Oblici rada:

• 1. Igre i vježbe za razvoj fine motorike ruku.
• 2. Dječji rad koristeći upute korak po korak.
• 3. Rad djece na karticama s uputama.
• 4. Vježbe bojanja gotovih rukotvorina i igračaka.
• 5. Kolektivni rad.
• 6. Domaća zadaća.

U prvoj fazi suočeni su sa zadaćom da kod djece formiraju ideje o oblicima samostalnog ponašanja i dovedu do shvaćanja samostalnosti kao značajne kvalitete osobe. U tu svrhu preporučuje se korištenje primjera iz literature i heroji iz bajki. Prilikom odabira sadržaja, njegova dinamičnost, suzvučje osobno iskustvo predškolskog uzrasta, tako da kod djece izaziva odgovor i empatiju.

Čitanje umjetničkih djela potiče djecu na razmjenu dojmova o sadržaju u obliku replika, vrijednosnih sudova, u obliku suvislih iskaza koji su u skladu s pripovijedanjem koje su čuli („Nije uopće velik, ali se zna očistiti) ...”, “I ja sam poderala hlače, naučit ću sama šivati ​​.... ”, “ Znam se sama obući, velika sam ... ”, “ Ružno je hodati s rupama ... ”,“ Da se sam obukao, to se ne bi dogodilo ... ”,“ Tata će mi napraviti lopatu, ja ću sam kopati ... ”). , iskustvo svakog djeteta postaje vlasništvo dječjeg tima.

Prije gledanja videa potrebna je određena priprema za djecu - susrest će se s pitanjima na koja su trebali odgovoriti nakon gledanja. Ako je djeci teško postavljati pitanja, ponovno pokažite pojedinačne kadrove ili fragmente filma. Nakon nekog vremena organizirajte ponovno prikazivanje filmova, nakon čega ih u razgovoru s djecom potaknite ne toliko na prepričavanje, koliko na analizu činjenica, na uspostavljanje veze među njima.

Za učvršćivanje znanja o samostalnosti i oblicima samostalnog ponašanja vrlo je dobro koristiti posebno organizirane i spontano nastale problemske situacije tijekom šetnje, nastave, režimski trenuci. Dakle, djeca trebaju aktivno koristiti riječi "ja" i "samostalan" i pokazati svoju sposobnost samostalnog djelovanja u određenim situacijama.

Kako bi se sažeto, pojasnilo i sistematiziralo znanje koje su djeca stekla radom potrebno je održati etički razgovor „O osamostaljivanju“. Tijekom razgovora mogu se prisjetiti epizoda iz igranih i animiranih filmova, razmotriti ilustracije iz već poznatih knjiga. Ponuditi djeci pitanja usmjerena na uspostavljanje veza, odnosa, generalizaciju stečenog znanja. To potiče djecu da aktivno koriste pojam „samostalni“, prisjećaju se epizoda iz priča, bajki, lutkarskih predstava, kao i stvarnih situacija koje im se događaju: „Bio sam mali – nisam htio ni hodati, sada mogu sama hodam...”, “Već sam samostalna, sama se oblačim na ulici....”, “neovisan moraš biti da nikad ne tražiš...”, “neovisan – tko sve sam radi...” itd.

U drugoj fazi, za stvaranje interesa i pozitivnog stava prema vrsti aktivnosti kod djece, može se koristiti razgovor o tome koliko vrsta aktivnosti kojom se djeca trenutno bave koristi ljudima. Tijekom toga djeci je korisno gledati ilustracije, slušati pjesme i prisjećati se poznatih dječjih pjesmica.

U sljedećoj fazi našeg rada, kako bismo akumulirali vještine i sposobnosti kod djece za nastavu, vrlo je važno koristiti igre za razvoj fine motorike prstiju, budući da je svaka produktivna aktivnost povezana s radom ruku i zahtijeva vještinu i spretnost u rukovanju.

Prvi dječji zanati najbolje se stvaraju uz izravno sudjelovanje učitelja. Nakon što su savladali neke tehnike modeliranja, djeca nastavljaju s radom kroz upute korak po korak - učitelj objašnjava i pokazuje, djeca ponavljaju sve radnje.

Tada možete primijeniti sve teže zadatke pomoću kartica s uputama. Oni grafički prikazuju napredak rada s jednim ili drugim materijalom proizvoda aktivnosti, na primjer, modeliranje (koliko trebate podijeliti glavni komad plastelina, koje oblike napraviti, redoslijed sastavljanja igračke - to će služe kao vrsta vježbe samokontrole (“Gusjenice”, “Bubamare”, “Kokoši”)

Paralelno s modeliranjem, djeca mogu savladati tehniku ​​slikanja trodimenzionalnih figura, najprije prema modelu, a potom i prema vlastitom nacrtu. Ovo će se pokazati kao još jedna prilika za formiranje elemenata samokontrole kod djece (igračka mora biti obojana sa svih strana).

Kada djeca većim dijelom ovladaju osnovnim vještinama i tehnikama modeliranja i bojanja, možete uvesti dodatne lik iz bajke. Osim Koloboka, na lekciju za dečke dolazi Dunno koji ne zna ništa, ne zna kako, ali želi sve naučiti. Djeca ovdje djeluju kao učitelji, čime otkrivaju sposobnost planiranja aktivnosti, odabira sredstava i postavljanja ciljeva.

Da biste učvrstili oblike samostalnog ponašanja s djecom, možete koristiti niz domaćih zadataka, na primjer: "Naučite mamu kako pripremiti plastelin za modeliranje", "smislite, napravite i pokažite prijateljima", "tko je što napravio dogodilo”. Djeca izrađuju igračke kod kuće i donose ih u vrtić. Zahvaljujući tome, moguće je prosuditi stupanj učinkovitosti napora odgajatelja u radu.

Barbara Latina
Organizacija produktivnih aktivnosti u skupinama starije djece do školske dobi.

Koncept "proizvodne aktivnosti" uključuje nekoliko vrsta aktivnosti - crtanje, dizajn, modeliranje, primjena - tradicionalno prisutnih u životu djece i zauzimaju značajno mjesto u njemu. Sve one modeliraju prirodu, odnosno na poseban način odražavaju stvarni svijet.

Navedene vrste aktivnosti su kreativni rad usmjeren na postizanje sadržajnog rezultata. Proizvodna aktivnost je transformacija jednog ili drugog izvornog materijala (kompleksa materijala) u određeni proizvod u skladu s ciljem (dizajn).

produktivna aktivnost u predškolski organiziran po pojedinim vrstama u okviru posebnih razreda koji su jednaki za sve (izvan konteksta specifičnih dječjih interesa). Svrha takve nastave često je naučiti dijete posebnim vještinama i sposobnostima za rad s određenim materijalima i alatima.

Postoji mnogo programa za podučavanje djece crtanju, kiparstvu, dizajnu itd.; neki su upisani u integralni predškolski odgoj obrazovni programi, drugi postoje kao zasebni (djelomični). Odgajatelj, koji nema razloga birati (od kojih se vježbi može odustati, od kojih je potrebno), prisiljen je točno slijediti programom zadane sadržaje. To sputava njegovu inicijativu i isključuje mogućnost fleksibilnog oblikovanja sadržaja rada, fokusiranja na o karakteristikama djece skupine i njihovim specifičnim interesima.

Da bi učitelj mogao fleksibilno oblikovati rad sa svojom grupom, mora biti sposoban odabrati odgovarajuće sadržaje iz raspoloživog skupa, vodeći računa, s jedne strane, o razvojnim zadacima, as druge, o interesima djece iz skupine. Za to je potrebno drugačije sagledati poznate sadržaje, drugačije ih sistematizirati. Uzimajući kao temelj temelje sistematizacije sadržaja, oni predstavljaju svojevrsnu posrednu kariku između razvojnih zadataka i konkretnih sadržaja proizvodne djelatnosti koji omogućuju njihovu provedbu.

Prva osnova za usustavljivanje i odabir specifičnog sadržaja produktivne aktivnosti odrasle osobe s djecom mogu biti četiri vrste rada:

1) rad na uzorcima;

2) rad s nedovršenim proizvodima;

3) rad prema grafičkim shemama;

4) rad na verbalnom opisu cilja-uvjeta.

U ovim vrstama rada ostvaruje se čitav niz općerazvojnih funkcija proizvodne djelatnosti. Prije svega, to je emocionalni i osobni razvoj djeteta - u razvoju "osjećaja za inicijativu", koji se očituje u sposobnosti da se afirmira kao činitelj i stvaratelj, raspolaže materijalima i alatima, realizira svoje ideje. Produktivna aktivnost također stvara uvjete za formiranje postavljanja ciljeva i sposobnosti za dugotrajne voljne napore. Spektar općih razvojnih funkcija trebao bi uključivati ​​razvoj kreativne aktivnosti i usavršavanje manuelne motorike, što je omogućeno produktivnim aktivnostima bilo koje vrste.

Za starije predškolce preporučljivo je koristiti sve vrste rada, od jednostavnijih do složenijih:

Od „Rad po uzorku“ do „Rad po grafičkim shemama“;

Od "Rada s nedovršenim proizvodima" do "Rada s verbalnim opisom".

Kako djeca odrastaju, potrebno je postupno komplicirati ciljeve koje predlažu u pogledu sastava i obujma međuoperacija potrebnih za postizanje konačnog rezultata.

Svaka od vrsta rada može se rasporediti s različitim materijalima. To su tradicionalni materijali kao što su: papir (bijeli i obojeni, karton, razni konstruktivni skupni moduli (karton i kutije šibica, komadi pjenaste plastike, prirodni materijali koji djeluju kao skupni moduli - žirevi, češeri, školjke itd., komadi tkanine, otpad). materijal, grafički i slikovni materijali (olovke i olovke u boji, voštane bojice, gvaš boje, plastični materijali (plastelin, glinamol, slano tijesto, žica). Svi se oni mogu koristiti kako u čistom obliku tako iu raznim kombinacijama.

Druga osnova za odabir specifičnog sadržaja za zajedničku aktivnost odrasle osobe s djecom mogu biti semantička polja. Svaku od razvojnih vrsta rada potrebno je uključiti ("spakirati") u semantička polja, koja će odrediti privlačnost rada za predškolce i unijeti produktivne aktivnosti u širi kulturni prostor.

Semantička polja mogu se definirati na temelju supkulturnih sadržaja koji privlače starije predškolce, te općih odgojnih zadataka uvođenja djece u svijet ljudske kulture: likovne i kazališne umjetnosti, arhitekture, likovnog dizajna.

Kao takva semantička polja koja "uokviruju" djelo, možemo predložiti sljedeće:

Izrada predmeta za igru ​​i kognitivne istraživačke aktivnosti;

Izrada radova za vlastite umjetnička galerija;

Izrada zbirki;

Izrada izgleda;

Izrada ukrasa-suvenira;

Izrada knjige;

Izrada predmeta za vlastito kazalište.

Stanimo na svakom detaljnije.

1. Proizvodnja igračaka, materijala za igru ​​i predmeta koji služe spoznajnim i istraživačkim aktivnostima djece. Rad u tom "pakiranju" izgrađen je uglavnom na konstruktivnim materijalima, ali može uključivati ​​i kombinaciju različitih materijala (konstruktivnih, slikovnih, papira, tkanina i dr.) te razvijati odgovarajuće specifične vještine i sposobnosti.

Odabir određene teme ovisi o stvarnim igračkim interesima djece u skupini (na primjer, zrakoplovi i brodovi ili namještaj za male lutke od trodimenzionalnih modula i papira itd., a zadaci kognitivnih istraživačkih aktivnosti su implementirani u tom trenutku (primjerice, kartonski tobogani i odskočne daske za pokuse s kretanjem, padobrani i gramofoni za pokuse sa zračnim strujama).

Moguće su sve vrste radova, ali najadekvatniji za ovo “pakiranje” je rad na uzorcima i shemama.

2. Izrada i dizajn radova za vlastitu umjetničku galeriju. Ovo "pakiranje" povezano je s umjetničkom likovnom djelatnošću (slikanje, modeliranje, kolaž - aplikacija) i srodnim materijalima. Koristi se za upoznavanje djece s vrstama i žanrovima likovne umjetnosti, upoznavanje s osnovama harmonije linija, boja, masa (volumena, skladnog spoja dijelova u cjelovit prostor.

Svrhovito kreiranje djela za određenu, povremeno promjenjivu postavu vlastite likovne galerije (po žanrovima, temama, materijalima) omogućuje, u djeci smislenom obliku, usmjeravanje prema ovladavanju sve složenijim likovnim sredstvima, ka usavršavanju specifičnih za vizualna aktivnost vještine i sposobnosti.

Za ovo “pakiranje” najprikladniji su rad s nedovršenim proizvodima (slobodno dovršavanje neodređenih kolornih i grafičkih skica, blotografija i sl.) i rad na verbalnom opisu (rasprava o temi, ideje, usmeni opis budućeg rezultata od strane djece). . U nekim slučajevima moguće je raditi pomoću uzoraka (na primjer, ukrasni crtež).

3. Izrada kolekcija raznih vrsta i njihov dizajn(od izrade herbarija do izrade kolekcije modela Vozilo, marke i kovanice za imaginarnu zemlju itd.). Rad u tom "pakiranju" uglavnom je povezan s modeliranjem pojedinačnih stvari (uključujući stvarne konstruktivne i likovne elemente) i njihovim razvrstavanjem, povezujući ga sa spoznajnim - istraživačke aktivnosti. Može poslužiti za upoznavanje djece s kulturnim prostorom Muzeja kao mjestom prikupljanja i čuvanja zbirki (moguće je napraviti vlastiti muzej).

Najprikladnije vrste radova - prema uzorcima i shemama (moguće je koristiti druge vrste radova).

4. Izrada izgleda kao sadržajno utjelovljenje cjelovitih mogućih svjetova (fiktivnih, realističnih, prikazanih u fikciji, crtanim filmovima, igri dječjih priča. Radovi u tom “pakiranju” mogu se postupno nadopunjavati, a traju sve dok grupa zadržava strast prema jednoj ili drugoj priči, bajka ili igra. Na primjer, modeli bajkovitih gradova s ​​palačama i tvrđavama, kozmodroma i zračnih luka, morskih luka, zooloških vrtova, raznih krajolika. Ova vrsta rada uključuje elemente dizajna i likovne umjetnosti u obliku skulpturalnog modeliranja od plastičnih materijala. kombinira se s uvođenjem elementarnih ideja o prirodnim i kulturnim krajolicima, o vrstama arhitektonskih struktura, umjetnosti arhitekture.Proizvod rada može se koristiti u redateljskoj igri djece.

Najprikladniji su oblici rada s nedovršenim uratkom (polje za prikaz djelomično osmišljeno od strane odgajatelja koje treba popuniti) i usmenim opisom (razgovor o predloženim elementima izgleda). Moguće je ove vrste rada kombinirati s radom na uzorcima („umnožavanje“ pojedinih elemenata izgleda).

5. Izrada nakita i suvenira na pojedine općenito značajne događaje (blagdane). Rad u ovom "pakiranju" omogućuje široku upotrebu različitih materijala (uključujući elemente crteža, aplikacije, dizajna); povezuje život djece s tradicijom i običajima društva; fokusira se na umjetničko oblikovanje prostora ili stvari. Primjeri su čestitke i pozivnice, plakati i blagdanski panoi, girlande, ukrasi za božićno drvce, darovi za najmilije itd. Preporučljivo je koristiti sve vrste radova.

6. Izrada i dizajn knjige. Ovo "pakiranje" uključuje širok spektar rada na izradi i ilustriranju knjiga prema dječjim pričama, pripremi i montaži tematski rječnici vlastitim crtežima (ili posebno odabranim i nalijepljenim, vođenje kronike grupe, dnevnika prirode i sl. Takav rad podrazumijeva razvoj vizualnih vještina (ilustracija – crtež: predmet, fabula, ornament). Koristi se za uvesti višedimenzionalnu ideju knjige (knjiga je kao stvar, kao sinteza umjetnosti, kao izvor znanja); povezuje produktivnu aktivnost sa kognitivnim istraživanjem, s verbalnom kreativnošću djece, promiče razvoj čitanja i pisanja.Može imati pristup stvaranju vlastite knjižnice grupe kao spremišta stečenog znanja.Najprikladniji su oblici rada s nedovršenim proizvodom i verbalnim opisom.

7. Priprema materijala za vlastito Kazalište (predstava). Kazalište kao opći značenjski kontekst za različite radove (izrada scenografija, rekvizita, kostimografskih elemenata za predstavu, materijala za lutkarsko i avionsko kazalište itd.) povezuje produktivnu aktivnost s dječjom. igra priče uz čitanje beletristike. Kombinacija različitih materijala (konstruktivnih, grafičkih, slikovnih) omogućuje korištenje ovog „paketa“ za usavršavanje širokog spektra vizualnih i konstruktivnih vještina, vještina rada s različitim alatima. Za ovo "pakiranje" moguće je koristiti sve vrste radova.

Svaki od predstavljenih „paketa“ ispunjen je određenim tematskim sadržajem, ovisno o stvarnim interesima grupe, temama kognitivnih istraživačkih aktivnosti, književnih tekstova trenutno čitam, zanimljivih događaja odvijaju se unutar i izvan vrtića. To je ono što određuje izbor određene teme za rad: koje igračke napraviti, što nacrtati, koje kolekcije ili rasporede stvoriti, kakvu izvedbu dizajnirati itd.

Odgojitelji mogu koristiti neka od ovih semantičkih polja u svom radu, ali to čine sporadično, s vremena na vrijeme, "razrjeđujući" nastavu s njima (na primjer, sezonska izrada rukotvorina od prirodnih materijala, pokloni za blagdane).

Dakle, u odabiru sadržaja za zajedničku partnersku produktivnu aktivnost odrasle osobe s djecom, preporučljivo je istodobno se oslanjati na vrste rada i semantička polja.

Korištenjem ovog pristupa sistematizaciji i odabiru produktivnih aktivnosti diverzificirat će se programski materijal, oslobađajući sve sudionike obrazovnog procesa od pretjerane regulacije.

Reference:

1. Korotkova N. A. Obrazovni proces u skupinama djece starije predškolske dobi. - M. : LINKA-PRESS, 2007.-208 str.

Čitanje 5 min. Pregleda 26,5k.

Produktivne aktivnosti za djecu predškolske dobi

Produktivna aktivnost djece predškolske dobi pravi je smjer u pripremi budućeg učenika prvog razreda za učenje.

Formiranje, razvoj i formiranje djetetove osobnosti jedna je od najrelevantnijih, najvažnijih i odgovornih djelatnosti stručnjaka uključenih u područje pedagogije i dječje psihologije. Jedan od glavnih zadataka koji se stalno moraju provoditi u tom smjeru je korištenje različitih stilova, oblika i metoda, uključujući produktivne aktivnosti.

Važnost

Produktivne aktivnosti djece igraju jednu od glavnih uloga u procesu sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta. Zajedno s prikazom igre, oni čine jedinstveni kompleks rada predškolski odgoj provodi se pod vodstvom odraslih (učitelja, odgajatelja). Rezultat ove aktivnosti trebao bi biti određeni proizvod.

Brojna istraživanja koja su proveli stručnjaci u različitim dijelovima svijeta s različitim kategorijama djece koja još nisu navršila osnovnu školu pokazala su učinkovitost produktivnih aktivnosti kod ove dobne skupine djece.

Utvrđen je povoljan učinak na predškolsku djecu u razvoju grafičkih vještina, kao i razvoju ustrajnosti i odlučnosti u svladavanju važnih vještina.

Definicija

Proizvodne aktivnosti djece su jedan ili drugi način djetetove aktivnosti, čija je svrha dobiti proizvod koji ima određeni skup kvaliteta. Ova kategorija uključuje:

• različiti načini sklapanja konstrukcija,
• obrti od plastelina ili posebne gline,
• izvođenje aplikativnih radova, mozaika,
• izrada raznih rukotvorina
• teži rad – određeni rasporedi.

Sve gore navedene produktivne aktivnosti djece imaju odgovornu funkciju za razvoj djece predškolske dobi. To je osnova mnogih vrtićkih programa namijenjenih djeci mlađoj školskoj dobi. Takav program usmjeren je na njihov sveobuhvatni razvoj i obrazovanje.

Svestrani razvoj

Formiranje ove vrste aktivnosti djece odvija se u vrtiću pod vodstvom iskusnih stručnjaka. U ovom trenutku najjasnije se očituje veza između želje djece da stvore ovaj ili onaj proizvod i širenja njihovih kognitivnih sposobnosti, različitih procesa i kvaliteta, emocionalnog područja i voljne sfere razvoja.

Postoji najživlji i kontrolirani razvoj svojstava karaktera djece, formiranje njihova karaktera i individualnosti.

Specifične kategorije

Razvoj umjetničkih i estetskih kvaliteta u procesu nastave za razvoj djeteta odgovara modulirajućem tipu produktivne aktivnosti. Upravo ova metoda omogućuje najbolji način predškolskog djeteta da prema vlastitom nahođenju prikazuje stvarnost oko sebe.

I već na temelju donesenih zaključaka, dobivena karakteristika omogućuje samostalno oblikovanje i stvaranje određenih slika. Ovaj pristup ima najbolji učinak na razvoj figurativnog mišljenja djece, njihovu sposobnost korištenja mašte.

Poboljšanje estetskog odnosa djece predškolske dobi prema svemu što ih okružuje važan je zadatak integriranog pristupa obrazovnom procesu. Teško je precijeniti važnost ovog zadatka. Uostalom, samo osobnost koja se skladno razvija može vidjeti i osjetiti sve, ljepotu koja ih okružuje.

Ova metodika ima važnu ulogu u razvoju djece te u postizanju i formiranju estetskih osjećaja u predškolske dobi.

Jednostavno, čini se, zanimanje - crtanje. No, upravo ovakav način učenja otvara potpuno nove mogućnosti odgajateljima za razvoj vlastitog pogleda na djecu, razvoj njihovog emocionalnog i estetskog odnosa prema okolnoj stvarnosti.

Produktivna aktivnost otvara se za predškolsku djecu kao da Novi svijet ljepota koja postoji u stvarnosti, koja je stalno pored nas. Postoji formiranje određenih uvjerenja, određuje ponašanje djeteta.

Teško je precijeniti važnost prava moralni odgoj djece predškolske dobi, provodi se korištenjem produktivne metode. Takva se veza formira i provodi u procesu izvođenja različitih vrsta praktičnog rada djece. Oni su usmjereni na konsolidaciju informacija primljenih iz vanjskog svijeta i razvoj takvih kvaliteta kao što su:

• promatranje,
• aktivnost,
• svrhovitost,
• neovisnost,
• strpljivost, sposobnost slušanja i asimilacije primljenih informacija,
• sposobnost da sve što ste započeli dovedete do kraja.

Produktivna metoda, koja se sastoji u procesu slike, omogućuje vam da popravite odnos prema onome što je prikazano. U ovom trenutku dijete posebno živo doživljava sve osjećaje koje je doživjelo u procesu percepcije. Sama priroda nam daje široku paletu boja i boja, razne forme objekti, rijetke i neobične prirodne pojave.

Nemojte se držati podalje i tjelesni razvoj dijete, a dokazano produktivna metodologija također igra važnu ulogu u tom procesu. Zahvaljujući tome, podiže se razina vitalnosti, poboljšava se raspoloženje, opće stanje ponašanja i karakter. Dijete postaje mobilnije, veselo, aktivno.

U procesu treninga razvija se pravilno držanje, hod i druge važne fizičke kvalitete. čovječuljak. Osim toga, mišići su ojačani, ukupna koordinacija pokreta se poboljšava.

Sustav rada s djecom starije predškolske dobi s produktivnim aktivnostima detaljno opisuje Marina Shekalina.

Ishod

Osim ovih pozitivnih čimbenika, postoje i mnogi drugi progresivni pokazatelji pravilnog razvoja djeteta predškolske dobi. I sama proizvodna aktivnost je važna sastavni dio pravilno, cjelovito obrazovanje i odgoj djece predškolske dobi.

Zahvaljujući naizgled jednostavnim aktivnostima - učenju crtanja i kiparenja, oblikovanja i izrade aplikacija - najcjelovitiji i najskladniji razvoj pozitivne osobine u sljedećim smjerovima:

• mentalno obrazovanje,
• estetski razvoj,
• fizičko jačanje organizma,
• moralno i duhovno oblikovanje ličnosti.

galina morozova
Organizacija slobodnih proizvodnih aktivnosti učenika SSR

Organizacija slobodnih proizvodnih aktivnosti učenika SSR

Koncept neovisnosti u znanstvena literatura - ovo je:

1) Ovo je sposobnost da ne budete pod utjecajem razni faktori djelovati na temelju svojih pogleda i uvjerenja.

2) opća karakteristika regulacije (kontrolirati) njegovu osobnost aktivnosti, odnosima i ponašanju.

produktivna djelatnost predškolci je jedna od komponenti slobodna aktivnost.

Ovo je kvaliteta koja se postupno razvija, visok stupanj koju karakterizira želja za rješavanjem problema aktivnosti bez pomoći drugih ljudi, sposobnost postavljanja cilja, provedbe elementarnog planiranja, provedbe plana i dobivanja rezultata, kao i doprinosa manifestaciji inicijative i kreativnosti u rješavanju novonastalih problema.

N. Mikhailenko, N. Korotkova smjernice uočiti važnost osiguravanja samostalnog umjetničkog i kreativnog dječje aktivnosti, jer se u njegovim okvirima stvaralačka djelatnost razvija u različitim oblicima aktivnosti(igra, dizajn, vizualno aktivnosti, itd..) Ovdje dijete dobiva priliku za samoostvarenje, jer postaje gospodar postupaka, odnosa, stječe osjećaj samopoštovanja, dostojanstva, uči samoga sebe.

Problemi manifestacije inicijative, neovisnosti i umjetničkih i kreativnih manifestacija kod djece, kao i karakteristike pedagoških uvjeta koji određuju njihov razvoj, proučavali su znanstvenici i učitelji kao što su N. A. Vetlugina, I. L. Dzerzhinskaya, V. A. Ezikeeva i drugi.

Znanstvene studije pokazuju da u uvjetima optimalnog obrazovanje i učenja, djeca mogu doseći određenu razinu razvoja neovisnosti u različitim vrstama aktivnosti: igrovna, komunikativna, motorička, kognitivno-istraživačka, produktivan(crtanje, modeliranje, likovni rad, rad, glazbeni. Samostalni aktivnost djeca je jedan od glavnih modela organizacije obrazovni proces djece predškolske dobi dob:

1) slobodna aktivnost učenika u uvjetima predmetno-razvijajućeg obrazovno okruženje pružanje izbora svakom djetetu aktivnosti interese i dopuštanje mu da komunicira s vršnjacima ili djeluje individualno;

2) aktivnost učenika koju organizira odgajatelj usmjerena na rješavanje problema povezanih s interesima drugih ljudi (emocionalna dobrobit drugih ljudi, pomoć drugima u svakodnevnom životu i sl.).

Shema razvoja bilo koje vrste aktivnosti u skladu s konceptom L. S. Vygodskog takav je: prvo se provodi zajednički aktivnosti s odraslima, zatim u joint aktivnosti s vršnjacima i konačno postaje neovisna aktivnosti djeteta. Pritom se posebna uloga daje odgojiteljica.

njegovatelj mora stvoriti raznoliko okruženje za igru ​​(govorimo o okruženju za razvoj predmeta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, koje bi djetetu trebalo pružiti kognitivnu aktivnost treba odgovarati njegovim interesima i imati razvojni karakter. Okruženje treba omogućiti djeci da djeluju pojedinačno ili zajedno s vršnjacima, bez nametanja obveznog zajedničkog djelovanja aktivnosti.

njegovatelj može se povezati s aktivnosti djece u slučajevima konfliktne situacije zahtijevaju intervenciju odrasle osobe ili, ako je potrebno, pomoć pojedinom djetetu da uđe u skupinu vršnjaka.

Osnovni zahtjevi za organizacija slobodnih aktivnosti predškolaca:

Maksimalno uvažavanje dobi i individualnih karakteristika djece.

Poštivanje rezultata dječjeg stvaralaštva, široko uključivanje njihovih radova u život grupe.

Organizacija izložbe, oblikovanje estetskog ambijenta i dr.

Predmetno-razvojno okruženje organiziran na ovaj način da svako dijete ima priliku raditi ono što voli. Takvo okruženje treba biti osjetljivo na individualne i dobne karakteristike djeca, njihov vodeći um aktivnost – igra.

Istovremeno doprinosi razvoju kreativnost, budi fantaziju, aktivnost akcije, uči komunikaciji, živopisan izraz tvoji osjećaji.

Igra organiziran, prvo, kao zajednička igra učitelj s djecom, gdje odrasla osoba nastupa kao partner u igri i ujedno kao nositelj specifičnog "Jezik" igre. prirodno emocionalno ponašanje odgojiteljica prihvaćanje bilo kakvih dječjih ideja, jamči sloboda i lakoća, djetetovo zadovoljstvo u igri, pridonosi pojavi želje kod djece da sami ovladaju metodama igre. Drugo, u svim dobnim fazama igra se sprema kao slobodna samostalna aktivnost djece, gdje koriste sve alate igre koji su im dostupni, besplatno ujedinjuju se i međusobno djeluju, pri čemu se u određenoj mjeri pruža svijet djetinjstva neovisan o odraslima.

Do organizirati samostalna djelatnost dijete treba imati formirano iskustvo koje dijete stječe u razredu. Sustavno učenje omogućuje postupno nakupljanje i povećanje obujma vještina i sposobnosti, a već se na vlastitu inicijativu djeca mogu očitovati u različitim vrstama umjetničkog aktivnosti: glazbena, likovno-govorna, likovna, kazališna i igra.

Prije svega, obuka u učionici mora biti izgrađena na takav način da djeca djeluju ne samo prema izravnim uputama, već i bez pomoći. Ako dijete nauči samostalno obavljati obrazovne zadatke, tada će moći djelovati na isti način i vani klase: organizirati dramske igre, pjevati po volji, crtati.

NA besplatno Dobro je da djeca imaju dovoljno knjiga (u dječjoj polici). Uz knjige, mape sa slikama, fotografijama, dječjim crtežima i albumi za besplatno gledanje od strane djece. Organizirajte izložbu knjiga. Prvo - na početku Školska godina- svrsishodno je posvetiti se djeci najdražim knjigama. Buduće izložbe bi mogle biti tematski: knjige o prirodi, o našoj domovini, o tehnici, bajke, itd. Skupina također može djelovati kao centar za glazbu i kazalište aktivnosti za kazališne igre. Ovaj centar ima svu potrebnu opremu - ekran i pribor razne vrste lutkarsko kazalište, kazališni kostimi, društvene igre, glazbeni instrumenti, magnetofon.

Razvojni kutak produktivna djelatnost uključuje vizualne materijale i opremu za crtanje, modeliranje, aplikaciju. Sve je to potrebno razmisliti sa stajališta usklađenosti ne samo sa zadacima koji se rješavaju, već i sa zahtjevima ljepote. Razvojno okruženje produktivna slobodna aktivnost daje na korištenje djela likovne, uključujući i narodnu umjetnost. U isto vrijeme, potrebno je promatrati mjeru u svemu. Dječje radove treba izložiti, ima super obrazovna vrijednost Kad djeca vide svoje radove, među radovima drugih, dobiju priliku usporediti ih, osim toga, oni se osjećaju ugodnije već od same činjenice da je njihov rad izložen među drugima.

Svaka vrsta slikovnog aktivnosti(kiparstvo, aplikacija, crtanje, omogućuje vam razvoj mentalne aktivnosti kod djece, umjetnički ukus, fine motorike, omogućuju vam da učvrstite znanja, sposobnosti, vještine stečene u procesu obrazovanja aktivnosti. Podržavamo želju djece da se samostalno i raznoliko izraze aktivnosti(kiparstvo, aplikacija, crtanje).

Ponuda modeliranja u besplatno od nastave vrijeme je bolje u srednja skupina. Za modeliranje se koristi glina ili plastelin. Ako je u vrtiću glavni materijal za modeliranje glina, onda u besplatno s vremena nastave bolje ga je koristiti. Pritom je važno da djeca slijede elementarna pravila modeliranja iz glina: nisu ga rasuli po stolu, nisu ga ispustili na pod. U starijim skupinama možete koristiti bilo koji materijal, jer to pridonosi manifestaciji neovisnosti u izboru materijala (velike predmete najbolje je klesati od gline, male od plastelina).

Kiparstvo izvan nastave je drugačije prirode. Djeca mogu kipariti pojedinačno i ujediniti se u grupe - sve ovisi o njihovoj želji. Oni koji vole sami kipariti uzmu materijal i rade, ali odgojiteljica može privući druge dečke - one koji ne dobivaju težinu u učionici i one koji ovo baš i ne vole aktivnost. Kako bi zainteresirao djecu, sam učitelj je uključen u proces modeliranja. Ovakav posao zbližava djecu.

Samostalnost djece tijekom takve nastave očituje se u tome što sama utvrđuju plan bez pomoći odraslih, au vezi s tim potreban iznos materijal za rad. Atmosfera tijekom takvog modeliranja je opuštenija, djeca gledaju svoje radove, savjetuju se. njegovatelj treba obratiti pozornost na djecu koja se samostalno bave modelingom. Prati držanje, ispravno postavljanje ruku, kako svako dijete izvršava plan.

Dakle, vodeći slobodne aktivnosti djece, odgojiteljica pokušavajući je voditi kreativan način poučavanje djece da djeluju promišljeno i sustavno.

Oprema razreda:

Glina, plastelin.

Ploče za rad.

Salvete, uljane krpe.

Otisci za ukrašavanje radova.

Primjena

Najčešći jednostavan i pristupačan način stvaranja umjetnina. To omogućuje široku upotrebu aplikacije ne samo u svrhu ukrašavanja, već i za izradu slika, ploča, ukrasa itd. Oprema potrebna za aplikaciju nije teško:

Škare (sa zaobljenim krajevima u dvije veličine - velike i male, škare ne smiju biti stisnute i dobro naoštrene. Potrebno je redovito podučavati o radu sa škarama, neophodno je poznavanje osnovnih pravila za rad sa škarama jer u slobodna aktivnost djeca rade samostalno, ali samo oni koji poštuju pravila rada.

Dobro je imati 2-3 kista za ljepilo, biraju se ovisno o veličini nanosa, na kraju rada kistove je potrebno oprati i hrpicom staviti u čašu.

Jednostavne olovke (za crtanje kontura)

Vlažne i suhe maramice

Voštano platno

Ljepilo ili pasta.

Papir u boji i bijeli raznih tekstura, boja, debljina, veličina.

Kutija za rezanje papira

Kutija za gotove radove.

šablone

Komadići tkanine i drugi razni materijali

Sve bi trebalo biti estetski dopadljivo. Glavno je nastojati kod djece oblikovati pažljiv odnos prema materijalima s kojima rade, naučiti ih kako planirati svoj rad, ekonomično koristiti materijal i racionalno koristiti vrijeme.

Najjednostavniji i najčešći tip slobodna produktivna aktivnost je crtanje, za organizacije Ne zahtijeva puno posebne pripreme, najvažnija želja.

Za nužna je organizacija crtanja u slobodnoj aktivnosti:

Bojice, olovke u boji, jednostavne, vodene boje, gvaš

Rezervoari za vodu (transparentan)

Kistovi raznih debljina

Papir raznih dimenzija

šablone

Salvete, muljenka

bojanke

Svi dječji radovi primljeni su u aktivnosti izvan nastave, izloženi su, odn organiziran mjesto za gledanje druge djece (mapa, kutija itd.) svi instrumenti su ispravni, podvrgnuti redovnom "revizije", potrebno je estetski urediti kutak slobodna produktivna djelatnost. Gdje je moguće izložiti umjetnička djela, skulpture i drugo umjetnička djela radi jasnoće. Sve bi trebalo biti dostupno, ali aktivnost djeca su stalno pod kontrolom odgojiteljica.

Drugi pedagoški uvjet je utjecaj praznika i zabave. Dijete na praznicima dobiva puno dojmova od zvuka glazbe, pjesama, šarenog uređenja sobe, kostima, izražajnih intonacija umjetničke riječi. Pridružuje se društvenim pojavama koje se reflektiraju u likovnom i figurativnom obliku, a to postaje neizravan poticaj koji ga tjera da svoje dojmove i doživljaje prenese u drugačijem likovnom obliku. oblik: crtanje, igra, ples.

Za organiziranje dječjih aktivnosti koristiti razne obrazovne igre, didaktička pomagala, materijale koji omogućuju "vlak" djece u uspostavljanju odnosa, ovisnosti. Omjer igračkih i spoznajnih motiva u predškolska dob utvrđuje da će najuspješniji proces spoznaje biti u situacijama koje zahtijevaju dječju domišljatost. Dobre igre matematičkog sadržaja, desktop - tiskane, takve kako: "Domino oblici", "Napravi sliku", "Aritmetička domina", "Logički loto", "Loto", "Pronađi razliku", igre dame i šaha, rješavanje labirinata i dr.

Na ovaj način, samostalan rad djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi je takav rad koji se obavlja bez izravnog sudjelovanja odgojiteljica, po njegovim uputama, u vrijeme koje je za to posebno predviđeno, dok dijete svjesno nastoji postići cilj, trudeći se i izražavajući u ovom ili onom obliku rezultat mentalnih ili tjelesnih radnji.

Književnost: 1. Atrepyeva L. V. Metodist dječjeg vrtića br. 50 "Defektolog". Topleeva S. N. u-l d / s br. 50 "Defektolog". odgajateljima"Organizacija slobodnih produktivnih aktivnosti predškolske djece". web stranica: Dječji vrtić №50.

2. Vetlugina N. A. Samostalna umjetnička aktivnost predškolci / ur. Vetlugina N. A. - M.: 1984.

3. MDOU Kumanaevsky d / s br. 1 "Teremok" // Produktivne aktivnosti predškolaca

4. Petukhova L. V. Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u uvjetima interakcije između obitelji i predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. //Narodna prosvjeta. Pedagogija. 2013

5. produktivna djelatnost//Centar za razvoj djeteta - vrtić "Osmijeh".

6. Rakhmatullaeva O.P. "Teorijske i metodološke osnove organizacije produktivne vrste aktivnosti djeca predškolske dobi". 07.10.2016.// web stranica: Info lekcija.

Proizvodna djelatnost je aktivnost usmjerena na dobivanje bilo kojeg proizvoda (izgradnja, crtež, aplikacija, štukatura, itd.) koji ima određena određena svojstva (N.I. Ganoshenko).

Produktivne vrste dječjih aktivnosti uključuju projektiranje, crtanje, modeliranje, apliciranje i izradu raznih rukotvorina, modela od prirodnih i otpadnih materijala. Sve te vrste dječjih aktivnosti imaju važnu ulogu u razvoju djeteta predškolske dobi.

Produktivna dječja aktivnost formira se u predškolskoj dobi i, zajedno s igrom, traje tijekom ovog razdoblja najveća vrijednost za razvoj djetetove psihe, budući da je potreba za stvaranjem proizvoda usko povezana s razvojem njegovih kognitivnih procesa, emocionalne i voljne sfere, vještina, moralnog, estetskog i tjelesnog odgoja djece predškolske dobi.

Ove radnje razvijaju ne samo figurativne oblike razmišljanja, već i takve kvalitete kao što su svrhovitost, sposobnost planiranja vlastitih aktivnosti, postizanje nekog rezultata.

Socijalni i osobni razvoj djeteta olakšava se mogućnošću ispoljavanja kreativne aktivnosti, inicijative u stvaranju crteža, modeliranja, rukotvorina kojima se može sam služiti ili pokazati i prezentirati drugima.

U procesu likovne aktivnosti i oblikovanja djeca razvijaju sposobnost svrhovitog djelovanja, voljna regulacija ponašanje.

Za umjetnički i estetski razvoj djeteta važnu ulogu ima modelirajuća priroda produktivne aktivnosti, koja mu omogućuje da odražava stvarnost oko sebe po vlastitom nahođenju i stvara određene slike. A to pozitivno utječe na razvoj mašte, maštovitog razmišljanja, kreativne aktivnosti djeteta.

Važno je da djeca njeguju estetski odnos prema okolini, sposobnost da vide i osjećaju lijepo, da razvijaju umjetnički ukus i kreativne sposobnosti. Dijete predškolske dobi privlači sve svijetlo, zvučno, pokretno. Ova privlačnost kombinira i kognitivne interese i estetski stav prema predmetu, koji se očituje iu evaluativnim pojavama iu aktivnostima djece.

Produktivna aktivnost igra važnu ulogu u obrazovanju estetskih osjećaja predškolskog djeteta. Specifičnost nastave crtanja pruža široke mogućnosti za upoznavanje ljepote, za razvoj emocionalnog i estetskog odnosa prema stvarnosti kod djece. Produktivna aktivnost pokazuje čovjeku svijet stvarno postojeće ljepote, oblikuje njegova uvjerenja, utječe na ponašanje, promiče razvoj kreativnih sposobnosti djece, što je moguće samo u procesu asimilacije od strane predškolske djece i djece. praktična aplikacija njihova znanja, vještine i sposobnosti.

Proizvodna djelatnost usko je povezana s rješavanjem problema moralnog odgoja. Ta se povezanost ostvaruje sadržajem dječjeg rada, koji učvršćuje određeni stav prema okolnoj stvarnosti, te odgojem djece u zapažanju, aktivnosti, samostalnosti, sposobnosti slušanja i dovršavanja zadatka, kako bi započeti posao doveli do kraj.

U procesu slike, stav prema prikazanom je fiksiran, jer dijete doživljava osjećaje koje je doživjelo kada je percipiralo ovaj fenomen. Stoga sadržaj rada ima veliki utjecaj na formiranje osobnosti djeteta. Priroda pruža bogatu građu za estetska i etička iskustva: svijetle kombinacije boja, raznovrsnost oblika, ljepotu mnogih pojava (oluja, valovi, snježna oluja itd.).

Pravilno organizirane produktivne aktivnosti pozitivno utječu na tjelesni razvoj djeteta, pridonose podizanju opće vitalnosti, stvaranju vedrog, vedrog raspoloženja. Tijekom nastave razvija se ispravna kondicija za trening, budući da je produktivna aktivnost gotovo uvijek povezana sa statičnim položajem i određenim držanjem. Izvedba aplikativnih slika doprinosi razvoju mišića ruke, koordinaciji pokreta.

U procesu sustavnog proučavanja dizajna, crtanja, kiparstva i aplikacije razvijaju se kognitivni procesi:

• - Vizualne predstave djece o okolnim predmetima su pročišćene i produbljene. Dječji crtež ponekad govori o djetetovoj pogrešnoj predodžbi o predmetu, ali nije uvijek moguće na temelju crteža prosuditi ispravnost dječjih ideja. Predodžba djeteta je šira i bogatija od njegovih vizualnih sposobnosti, budući da je razvoj ideja ispred razvoja vizualnih vještina i sposobnosti.
• - U procesu produktivne aktivnosti aktivno se formira vizualno pamćenje djeteta. Kao što znate, razvijeno pamćenje nužan je uvjet za uspješnu spoznaju stvarnosti, jer zahvaljujući procesima pamćenja, pamćenja, prepoznavanja, reprodukcije spoznatih predmeta i pojava dolazi do konsolidacije prošlih iskustava. Likovna umjetnost nezamisliva je bez operiranja slikama sjećanja i predodžbama djeteta dobivenim neposredno u procesu crtanja. Krajnji cilj djeteta predškolske dobi je takvo poznavanje predmeta koje bi mu omogućilo potpuno slobodno ovladavanje vještinom, oslikavanje prema zamisli.
• - Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja događa se u procesu učenja. N.P. Sakulina pokazao je da je za uspješno ovladavanje slikovnim tehnikama i stvaranje ekspresivne slike potrebno ne samo jasne predodžbe o pojedinim predmetima, već i uspostavljanje veza između izgleda predmeta i njegove namjene u nizu predmeta ili pojava. Stoga, prije početka slike, djeca rješavaju mentalne probleme na temelju pojmova koje su formirali, a zatim traže načine za njihovo rješavanje.
• - Temeljni moment u dizajnu je analitička i sintetička aktivnost za ispitivanje predmeta. Omogućuje utvrđivanje strukture objekta i njegovih dijelova, uzimajući u obzir logiku njihove povezanosti. Na temelju analitičke i sintetičke aktivnosti dijete planira tijek gradnje, stvara ideju. Uspjeh provedbe plana uvelike je određen sposobnošću predškolskog djeteta da planira i kontrolira njegov tijek. predškolska dob produktivna
• - U nastavi crtanja, modeliranja, aplikacije i dizajna razvija se govor djece: usvajaju se nazivi oblika, boja i njihovih nijansi, prostorne oznake, obogaćuje se rječnik. Učitelj uključuje djecu u objašnjavanje zadataka, slijed njihove provedbe. U procesu analize rada, na kraju sata, djeca govore o svojim crtežima, modeliranju, izražavaju prosudbe o radu druge djece.

U procesu sustavnog proučavanja dizajna i primjene kod djece se intenzivno razvijaju osjetilne i mentalne sposobnosti. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.

U procesu oblikovanja djeca predškolske dobi stječu posebna znanja, vještine i sposobnosti. Gradeći od građevinskog materijala upoznaju:

• 1. s geometrijskim volumetrijskim oblicima,
• 2. dobiti ideje o značenju simetrije, ravnoteže, proporcija.
• 3. Prilikom konstruiranja od papira, pojašnjava se znanje djece o geometrijskim ravnim figurama,
• 4. Pojmovi o strani, kutovima, središtu.
• 5. Dečki se upoznaju s metodama modificiranja ravnih formi savijanjem, preklapanjem, rezanjem, lijepljenjem papira, kao rezultat čega se pojavljuje nova trodimenzionalna forma.

U procesu produktivne aktivnosti formiraju se važne osobine ličnosti kao što su mentalna aktivnost, znatiželja, neovisnost, inicijativa, koje su glavne komponente kreativne aktivnosti. Dijete uči biti aktivno u promatranju, izvođenju radova, pokazivati ​​samostalnost i inicijativu u promišljanju sadržaja, odabiru materijala, korištenju različitih sredstava likovnog izražavanja.

Ništa manje važno je obrazovanje u procesu produktivne djelatnosti.

• 1. svrhovitost u radu, sposobnost da se dovede do kraja,
• 2. urednost,
• 3. sposobnost timskog rada,
• 4. marljivost,

Prema učiteljima i psiholozima, pokazatelj je djetetovo ovladavanje vrstama produktivnih aktivnosti visoka razina njegov opći razvoj i priprema za školovanje. Produktivne aktivnosti uvelike doprinose ovladavanju matematikom, radnim vještinama i pisanjem.

Procesi pisanja i crtanja imaju vanjsku sličnost: u oba slučaja radi se o grafičkoj aktivnosti s alatima koji ostavljaju tragove u obliku linija na papiru. Za to je potreban određeni položaj tijela i ruku, vještina pravilnog držanja olovke i pera. Učenjem crtanja stvaraju se potrebni preduvjeti za uspješno ovladavanje pisanjem

U učionici za produktivne aktivnosti djeca uče pažljivo koristiti materijal, održavati ga čistim i urednim, koristiti samo potrebne materijale u određenom nizu. Svi ovi faktori doprinose uspjehu aktivnosti učenja u svim lekcijama.