Авторські схеми спостережень. Методика спостереження Р. Бейлза. при психологічному обстеженні

Акселерація та інфантилізм – варіації однієї проблеми розвитку особистості.
Варто відзначити дивовижну «спорідненість» акселерації та інфантилізму. Ці явища, на перший погляд, абсолютно різні і прямо протилежні, по суті походять з одного кореня, є двома варіаціями однієї проблеми - проблеми розвитку особистості - фіксуючи дві її сторони, дві крайності, які, як і належить крайнощам, сходяться. І те, й інше – і прискорений розвиток фізичних характеристик, та уповільнення темпів розвитку інших особистісних якостей- є порушенням нормального перебігу розвитку особистості.
Акселерація - це прискорений фізичний та частково психічний розвиток у дитячому та підлітковому віці. Цей термін було запропоновано Е.Кохом (1935). Акселерація була відзначена при зіставленні антропометричних даних, отриманих на початку 20-х років ХХ століття з даними 30-х ХІХ століття, коли почали проводити антропометричні дослідження дітей.

Спостереженням зазвичай називають цілеспрямоване, навмисне і спеціальним чином організоване сприйняття, зумовлене завданням спостерігача і не вимагає від нього "втручання" шляхом створення спеціальних умов "життя" процесу, що спостерігається, явища. Від безцільного пасивного "око", яке теж ніяк не змінює умов існування розглянутого явища, спостереження відрізняється насамперед тим, що підпорядковано певної мети, відбувається за заздалегідь розробленим планом, оснащене предметними засобами для здійснення самого процесу спостереження та фіксації його результатів.

Спостереження - активна форма чуттєвого пізнання, що дозволяє накопичувати емпіричні дані, утворювати початкові ставлення до об'єктах спостереження чи перевіряти вихідні припущення, пов'язані із нею. Саме тому, що спостереження забезпечує пізнання шляхом прямого контакту за допомогою органів чуття З об'єктом вивчення, воно стало історично першим науковим методом.

Термін "спостереження", як слушно вважає Є.А. Климов, використовують у трьох різних значеннях: спостереження як діяльність, як і як методика. Розглянемо їх по черзі.

Спостереження застосовується у наукових дослідженнях, а й у різних видах суспільної практики, зберігаючи свої основні риси. Оператор енергосистеми, який спостерігає показання приладів, проводить огляд за певним планом; лікар, проводячи систематичний огляд хворого, отримує уявлення про стан здоров'я; слідчий, спостерігаючи за поведінкою злочинця під час допиту, перевіряє, яка з гіпотез про роль допитуваного у злочині є найбільш правдоподібною. Є спостереження науковим чи практичним визначається насамперед характером цілей. Наукове спостереження завжди переслідує дослідницькі, пізнавальні цілі. Спостереження, включене в практичну діяльність, спрямоване на її обслуговування, результати спостереження негайно використовуються для досягнення основної мети практичної діяльності: лікарем для постановки діагнозу, оператором для управління розподілом електроенергії, слідчим для розкриття злочину. чином відразу перевіряється істинність, об'єктивність результатів спостереження.

Термін "метод" вживався ще в стародавньому світіяк синонім "навчання". В даний час у філософській літературі метод в широкому значеннісприймається як " форма практичного і теоретичного освоєння дійсності, що виходить із закономірностей досліджуваного об'єкта " (Філософська енциклопедія, т. 3, з. 409). Інакше висловлюючись, метод включає, з одного боку, систему регулятивних принципів практичної та пізнавальної теоретичної діяльності, тобто прийомів виготовлення виробів чи методів дослідження та викладу матеріалу, і, з іншого боку, - спосіб тлумачення фактів (А.П. Купріян). Відповідно до цієї точки зору Б.А. Клімов вважає, що метод спостереженняу психології є систему положеньпро сутність та специфіку психологічного спостереження, про його можливості та обмеження, як методу наукового дослідження, Про гарматне оснащення, про структуру та різновиди діяльності психолога в ролі спостерігача. Спостереження є одним із методів збору даних, таких як експеримент, бесіда, опитування або аналіз продуктів діяльності, і відрізняється від них або типом ставлення до об'єкта вивчення (в експерименті 1 , бесіді дослідник викликає явище, що вивчається шляхом створення спеціальних умов), або наявністю прямого візуального та слухового контакту з об'єктом вивчення (такий відсутній при аналізі продуктів діяльності та далеко не завжди має місце в експерименті). Основними характеристиками психологічного методуспостереження є цілеспрямованість, опосередкованість теоретичними уявленнями та планомірність. З методичної точки зору спостереження в психології характеризується "універсальністю", тобто застосуванням його до вивчення такого широкого кола психічних явищ, якого, мабуть, немає жодного іншого методу психології, гнучкістю, тобто можливістю під час спостереження змінювати за необхідності "поле охоплення" досліджуваного об'єкта або гіпотезу, що перевіряється, і відсутністю або найменшими вимогами до апаратурного забезпечення проведення спостереження. Ці характеристики дозволяють зберегти досі своє значення як основного методу психології.

Стосовно даної конкретної задачі дослідження, з урахуванням специфічної природи реальності, що вивчається, ситуації, умов, в яких має проводитися дослідження, наявності певних предметних засобів для здійснення спостереження і фіксації його результатів метод спостереження реалізується у вигляді конкретної методики. Під методикою спостереженнязазвичай розуміється (Е.А. Клімов, Г. Фазнахт) соціально фіксована, викладена зрозуміло для інших, предметно представлена система засобів збору та обробкиемпіричних даних, яка адекватна певному обмеженому колу завдань. У зарубіжній психологічній літературі використовується термін " техніки спостереження " синонім наведеного тут розуміння методики. Методики спостереження розрізняються способами організації діяльності спостереження, прийомами розчленування (квантифікації) спостережуваного потоку реальності, що вивчається, характером і величиною одиниць спостереження, прийомами фіксації спостережуваного (запис від руки, кіно-, фото-, відео-реєстрація) та способами аналізу результатів (якісний, кількісний) ). Методика, як найповніший опис всієї процедури спостереження включає: вибір ситуації та об'єкта спостереження, що визначається насамперед метою дослідження та певною мірою теоретичними уявленнями про реальність, що вивчається; програму (схему) спостереження у вигляді змінного переліку ознак (аспектів) спостережуваної поведінки, одиниць спостереження з докладним їх описом, а також спосіб та форму фіксації результатів спостереження; опис вимог до організації роботи спостерігача; опис способу обробки та подання отриманих даних.

Даний розділ загального практикуму з психології має на меті ознайомлення студентів з особливостями психологічного спостереження та оволодіння основами побудови методики спостереження стосовно конкретного дослідницького завдання.

Особливості методу спостереження у психології

Специфічні риси, що відрізняють метод спостереження в психології від характеристик цього в інших науках, обумовлені низкою чинників, які ми розглянемо нижче. Усі вони однак пов'язані з особливостями психіки як предмета, вивченого нашою наукою. Психічна життя недоступне прямому спостереженню ззовні, прихована від очей сторонньої людини. Частина її відкривається внутрішньому погляду, пізнається з допомогою самоспостереження. З цією обставиною пов'язаний той факт, що протягом цілого періоду історії психології самоспостереження (інтроспекція) залишалося єдиним методом нашої науки. Але самоспостереженню відкривається лише мала частина, як верхівка айсберга, що виступає з води, якщо все психічне життя – айсберг. У міру перетворення психології на самостійну науку розвивалися методи об'єктивного дослідження психіки та метод спостереження серед них 2 . Спостереження служить одним з методів пізнання психічної реальності в тій мірі, якою остання має зовнішні прояви, і з тією тонкістю і глибиною, яку може забезпечити теорія, в рамках якої проводяться ті чи інші спостереження та інтерпретуються його дані.

Радянська психологія виходить із марксистського розуміння активної перетворюючої сутності діяльності людей. Дослідження вітчизняних психологів ґрунтуються на принципах єдності свідомості та діяльності, загальної будовизовнішньої та внутрішньої діяльності, взаємозв'язку значення та особистісного сенсу утворюючих свідомості (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.М. Леонтьєв). Ці принципи становлять методологічну основу застосування методу спостереження в емпіричних психологічних дослідженнях і передбачають можливість вивчення різних рівнів психічного відображення на основі виявлення їхньої регулюючої ролі у діяльності.

Що можна спостерігати?Об'єктом психологічного спостереження є той, за ким ведеться спостереження - окрема людина (або тварина), група людей у їхній спільній діяльності, спільності. Предметом спостереженняможуть бути лише зовнішні екстеріоризовані компоненти діяльності: а) моторні компоненти практичних та гностичних дій; рухи, переміщення та нерухомі стани людей; швидкість та напрямок руху; дистанції між ними; зіткнення, поштовхи, удари; спільні дії(групи людей); б) мовні акти, їх зміст, спрямованість, частота, тривалість, інтенсивність, експресивність, особливості лексичного, граматичного та фонетичного ладу; в) міміка та пантоміміка, експресія звуків; г) зовнішні прояви деяких вегетативних реакцій: почервоніння чи збліднення шкіри, зміна ритму дихання, потовиділення тощо. , поєднання перелічених ознак Спостережуваними можуть бути ситуації, що виникають у природному житті та штучно створювані в експерименті, що різняться за видами діяльності, взаємодій людей один з одним, спонтанні та організовані тощо.

Факторами, передусім визначальними складність пізнання " внутрішнього через спостереження зовнішнього " є, по-перше, багатозначність зв'язків зовнішнього прояви з суб'єктивної психічної реальністю, що стоїть її, і, по-друге, багаторівнева ієрархічна структура психічних явищ. У силу першого те саме поведінкове подія то, можливо пов'язані з різними психічними процесами. Наприклад, відомий російський психолог А.Ф. Лазурський, що спирався в "Науці про характери", що розробляється ним, в основному на спостереження, розглядав наявність великої кількостіавтоматичних рефлекторних "мимовільних" рухів після періоду спокою як прояв рухливості - стійкої характеристики рухової сфери людини, відзначаючи при цьому, що різке збільшення числа таких рухів може бути викликано низкою інших причин - афектом, збудженням під впливом алкоголю та ін. І навпаки, одне й те ж емоційне переживання може мати різні прояви: одна людина в гніві блідне, інша – заливається фарбою. У силу другого із зазначених моментів один і той же руховий акт, що спостерігається, може свідчити про різні рівні психічної регуляції ефектора. Наприклад, затяжна фіксація погляду якомусь об'єкті може бути проявом перцептивного уваги при усвідомлених спробах людини пізнати цей об'єкт, тобто наслідком високорівневої регуляції окорухового центру. Але та ж нерухомість погляду може виявитися внаслідок відсутності активації окорухових центрів з " завантаженості " свідомості будь-яким іншим завданням.

У зв'язку з цими специфічними рисами предмета, що вивчається психологією, було сформульовано ряд правил для застосування спостереження:

1. Проводити багаторазові систематичні спостереження даної поведінкиу ситуаціях, що повторюються і змінюються, що дозволяє відокремити випадкові збіги від стійких закономірних зв'язків.

2. Не робити скоростиглих висновків, обов'язково висувати і перевіряти альтернативні припущення щодо того, яка психічна реальність стоїть за поведінкою, що спостерігається.

3. Порівнювати приватні умови появи поведінки, що спостерігається, із загальною ситуацією. загальному контекстівеликих спільностей (загальної ситуації, особистості в цілому, стосовно дитини - стадії психічного розвиткуі т.п.) часто змінює психологічний сенс спостерігається.

Ще одна особливість психологічного спостереження полягає в тому, що присутність спостерігачаможе істотно змінити поведінку, що спостерігається, оскільки для людини і тварини не байдужий той факт, що за ним спостерігають. Для мінімізації цього впливу треба зробити так, щоб спостерігач міг бачити сам залишаючись невидимим. Є кілька способів для цього: а) "примелькатися", тобто часто бути присутнім у навколишньому середовищі, що спостерігається, будучи поглибленим у свою справу і як би не звертаючи увагу на спостережуваного; б) пояснити присутність спостерігача якоюсь прийнятною для спостерігається метою, наприклад, пояснити шкільному вчителюсвою присутність під час уроку бажанням освоїти методику викладання його предмета; в) замінити спостерігача реєструючою апаратурою (кінокамерою, відеомагнітофоном, телевізійним передавачем), яка, по-перше, дещо менше бентежить спостерігається і, по-друге, забезпечує точну фіксацію; г) вести спостереження з темної кімнати, відокремленої від того приміщення, де знаходяться спостерігаються, склом з односторонньою провідністю світла - склом Гезелла та д) фото- та кінозйомка прихованою камерою. Три останні способи не завжди доступні, а два останні, крім того, і головним чином ставлять складну етичну проблему, оскільки зазіхають на внутрішній світ людини, не маючи на те її вирішення. Тому можна погодитися з П. Фрессом, який вважає, що оскільки спостерігач найчастіше відкрито присутній я тим самим вносить нові умови в сам спостерігається процес, тільки його скромність, такт, здатність бути якомога ближче до спостережуваного послаблюють неминучий вплив його присутності.

Специфічні труднощі спостереження у психології представляють такі особливості психічних явищ як їхній унікальний характер, неповторністьі дуже мала(долі секунди) або дуже велика тривалість. В силу залежності від безлічі факторів, які до того ж можуть бути присутніми в різних поєднаннях, прояви однієї і тієї ж психічної властивості або процесу є неповторними. Тут маються на увазі не тільки такі складні освітияк особистість чи міжособистісні взаємодії - навіть прості робочі рухи у суворо постійних умовах стають стереотипними, ідентичними один одному після тисячоразових повторень. В експериментах Лендіса в яких випробувані переживали справжні емоції страху, збентеження, не вдалося встановити типової мимовільної міміки, яка їх виражала: у кожного випробуваного був характерний для нього набір мімічних реакцій 3 .

Дуже короткочасні дії недоступні прямому візуальному спостереженню. Наприклад, деякі помітні емоційні вирази тривають 1/8 з і залишаються непоміченими навіть досвідченими спостерігачами, як показали Хаггард та Айсекс. Для їх спостереження та фіксації зазвичай використовують прискорену кінозйомку. При надто великої тривалості досліджуваного процесу, коли немає можливості спостерігати його безперервно (наприклад, розвиток взаємодії групи людей при виконанні загального завдання протягом усього робочого дня) використовується методика тимчасової вибірки, тобто спостереження ведеться з перервами.

Друга група специфічних характеристик спостереження у психології пов'язані з особливостями людини-наблюдателя.

Одна з основних характеристик сприйняття людини вибірковість, яка визначається загальною спрямованістю діяльності (дитині "впадають у вічі" іграшки, кравцю - пошиття одягу тощо). Відбір у сприйнятті відбувається під впливом смислових, цільових та операційних установоклюдини, і навіть залежить від фізичних властивостей об'єкта - його інтенсивності, близькості, величини тощо. Відомо, що сприятлива дія установок полягає у сенсибілізації сприйняття (тобто загостренні чутливості) до значимих для спостерігача впливів. Однак надмірно фіксовані установки є свого роду шорами на очах, ведуть при деякій невизначеності стимуляції до помилок сприйняття і містять небезпеку непотрібної упередженості інтерпретації спостережуваного.

Іншим джерелом упередженості в судженнях спостерігача може бути відомий феномен проекції власного "я" на поведінку, що спостерігається. Найбільш виразно він виступив у антропоморфних інтерпретаціях поведінки тварин. Феномен проекції провокується тим, що самоспостереженню відкрито внутрішній бік поведінки, в людини виникає ілюзія, що стає зрозуміло, і тому виникає спокуса перенесення цього пояснення на поведінка іншого. Потрібна, особлива критична на свою адресу позиція спостерігача при інтерпретації даних спостереження, щоб унеможливити вплив цього джерела помилок.

Можливості прямого спостереження обмежуються також поряд індивідуальних характеристик спостерігача. Обсяг симультантного сприйняття людини вбирається у 5-7 дискретних об'єктів. Для одночасного спостереження за великою кількістю об'єктів потрібно або збільшувати кількість спостерігачів, або використовувати, крім сприйняття людини, реєструючу апаратуру (кіно, відеозапис). Спостерігачі розрізняються по сприйнятливості до впливів різних модальностей (переважно зоровий або слуховий типи), переважним розвитком здатності концентрувати або розподіляти увагу, особливостями пам'яті, когнітивним стилем, темпераментом, емоційною стійкістю і т.д. 4 Всі ці індивідуальні властивості спостерігача накладають відбиток на якість та зміст спостережень і є однією з причин, що призводять до суттєвої відмінності спостережень, зроблених одночасно декількома спостерігачами за поведінкою одного й того самого об'єкта. Деякого зменшення впливу перерахованих факторів можна досягти лише спрямованим тренуванням спостережливості.

Зв'язок спостереження з теорією. Одна з суттєвих специфічних характеристик психологічного методу спостереження полягає у набагато тіснішому, ніж у будь-якій іншій науці, зв'язку спостереження з теоретичною позицією спостерігача. Тут мається на увазі вплив вихідних теоретичних передумов дослідження (аж до розуміння предмета психології) не тільки на вибір об'єкта та предмета спостереження, але і на організацію самого процесу спостереження та інтерпретації його результатів. Пояснимо це прикладом. Для біхевіориста весь інтерес полягає у вивченні поведінки. Мислення для Вотсона - "навичка гортані" і тому, досліджуючи природу мислення, він обмежується спостереженням малопомітних рухів м'язів мовного апарату. Для гештальтпсихолога Келера головним у вирішенні інтелектуальних завдань був "інсайт" (раптове схоплювання відносин ситуації в цілому), тому у своїх дослідженнях мислення людиноподібних мавп він спостерігав все різноманіття їхньої поведінки у вільному полі, вичленовуючи з нього поведінкові акти, що ведуть до вирішення. Отже, при спільності мети - вивчення природи мислення - різні теоретичні позиції призвели до створення принципово різних методик спостереження (різні предмети дослідження, різні об'єкти та предмети спостереження, різна схема спостереження та інтерпретація його результатів) і, само собою зрозуміло, до принципово різних висновків.

Таким чином, теоретичне уявлення про природу і властивості психічної реальності, що вивчається, входить у методику спостереження визначальною її складовою. Такий стан речей узгоджується з розумінням суті наукового методу як "наведеної в дію теорії" за висловом болгарського марксиста Н. Стефанова.

Справедливість твердження зв'язку спостереження з теорією очевидна для спостережень, що мають на меті перевірку гіпотез. Здається, проте, що це твердження слід поширювати і пошукові дослідження, у яких загальна спрямованість інтерпретації спостережень визначається всієї сумою психологічних знань і уявлень дослідника і, отже, його теоретичної орієнтацією.

Перейдемо до питань організації наукового дослідження шляхом спостереження. Усі основні моменти організації фіксуються, як було зазначено вище, у конкретній методиці спостереження.

Цілі спостереження

Наукові дослідження діляться з погляду попередніх знань про реальність, що вивчається на пошукові, мета яких полягає в першому знайомстві з предметом дослідження і висуванням гіпотез, і дослідження, спрямовані на перевірку гіпотез.

Зазвичай так зване пошукове дослідження, яке проводиться на початку наукової розробки будь-якої галузі, ведеться екстенсивно, оскільки має на меті отримати найбільш повний опис всіх властивих даної галузі явищ, охопити її цілком. Така мета відомий радянський психолог М.Я. Басов, автор класичної праці за методикою спостереження, називає метою взагалі спостерігати, спостерігати все, чим виявиться об'єкт, без відбору будь-яких певних його проявів. Мойман називав таке спостереження вичікувальним. Прикладом такого дослідження може бути робота Д.Б. Ельконіна та Т.В. Драгунова, що мала на меті виявити фактичну поведінку та діяльність підлітків шляхом систематичного, детального, щоденного спостереження учнів під час уроків, підготовки домашніх завдань, піонерської, гурткової роботи, різних змагань, особливостей поведінки та взаємин з товаришами, вчителями, батьками, фактами. , планами на майбутнє, ставленням до себе, претензіями та прагненнями, суспільною активністю, реакціями на успіх та неуспіх. Реєструвались оціночні судження, розмови хлопців, суперечки, репліки. Фіксувалися навіть дрібниці. Таким чином, загальна мета отримати опис всіх проявів новоотворення психічного розвитку дитини в підлітковому віці зумовила максимально широке охоплення всіх видів діяльності підлітків.

Зовсім інакше будується спостереження, якщо мета дослідження конкретна та суворо визначена. Під тиском цієї мети під час спостереження проводиться відбір лише необхідних фактів та явищ. Мейман назвав таке спостереження досліджуючимабо вибираючим. Приклад такого спостереження візьмемо із дослідження Ж.Піаже, який розглядав уявлення про предмет як прототип пізнавального розвитку загалом. Для вивчення однієї зі стадій розвитку, де дитина об'єднує загальне уявленняпро предмет із ставленням "всередині", дослідник з усіх можливих видів активності дитини вибрав для спостереження лише маніпулятивні ігри і лише з такими іграшками (предметами), які мають доступну зовні порожнину. Спостереження показали, що здатність вкладати предмети один в одного виникає пізніше, ніж потрібні для цього моторні навички. Спостереження (у поєднанні з теорією!) відкрили природу тих труднощів, з якими стикається дитина, намагаючись вкласти один предмет в інший: він думав, що два предмети не можуть перебувати в тому самому місці одночасно, а тепер дізнається, що один предмет може бути всередині іншого. Він повинен якось об'єднати цю інформацію і зробити відкриття, що два предмети - один усередині іншого - подібні до одного з точки зору руху ("контейнер" і його вміст рухаються як єдине ціле), але залишаються двома предметами, які можна відокремити один від одного .

Таким чином, пізнавальні цілі ведуть до селекції предметного змісту спостереження. що спостерігатиі що вважати таким, що спостерігається фактом, а тим самим задають вимоги до ступеня вибірковості спостереження та розчленовування спостерігається на одиниці. Лише в дуже поодиноких випадках спостереження, сторонні по відношенню до спрямованості тієї практичної або дослідницької роботи, при виконанні якої вони зроблені психологом - випадкові спостереження - призводять до великих відкриттів. Таким чином лікарем психоневрологом Фере у 1888 р. було зроблено відкриття психогальванічного рефлексу. Він звернув увагу на занепокоєння жінки, яка мала надто суху шкіру і відчувала, особливо в холодну суху погоду, іскри зі шкіри та волосся. У співпраці зі знаменитим лікарем Д'Арсонвалем він виміряв статичний заряд шкіри, а потім виявив, що при дії деяких подразників (блакитне скло перед очима, запах ефіру, досить сильні емоції) цей заряд зникає.

Цілі спостереження можуть відрізнятися і за ступенем спільності питання, що вивчається. При цьому чим приватнішою є мета, тим більш вибіркове спостереження і тим більше воно визначено "зверху", тобто сильніше залежить від попередніх знань спостерігача про область, що вивчається в цілому. Це становище пояснюється з прикладу виділення М.Я. Басовим 3-х рівнів цілей у дослідженнях з дитячої психології. Головна мета- Дослідження розвитку особистості дитини, мета другого рівня - вивчення індивідуальних особливостей особистості окремої дитини і, нарешті, приватна мета стосується вивчення будь-якої однієї сторони психічного життя дитини, наприклад, вивчення її емоційної сфери. Для отримання достовірного результату в останньому випадку треба знати, що в емоційних виразних рухах, що спостерігаються, є проявом індивідуальних особливостей дитини, а що властиво даному віку.

Програма (схема) спостереження

Вище було зазначено, що схема спостереження включає перелік одиниць спостереження, мову та форму опису спостережуваного.

Вибір одиниць спостереження. Після того, як у відповідності з метою спостереження обрано об'єкт та ситуація, в якій відбуватиметься спостереження його діяльності, перед дослідником постає завдання проведення спостереження та опису його результатів. Подія, що спостерігалася, стає для науки емпіричним фактом тільки в тому випадку, якщо вона якимось чином описана спостерігачем. Будь-яка система опису вимагає, щоб цей процес був дискретним. Тому перш, ніж спостерігати, треба вичленувати з безперервного потоку поведінки певні сторони його, окремі акти, доступні прямому спостереженню - одиниці поведінки, які одночасно є одиниці спостереження. Виокремлення їх дозволяє: а) обмежити спостереження певними рамками: вказати у яких властивостях, проявах, відносинах сприймається спостерігачем досліджуваний процес; б) вибрати певну мову опису спостережуваного, а також в) форму фіксації даних спостереження, г) систематизувати і контролювати включення в процес отримання емпіричних даних теоретичного "погляду" на явище, що вивчається. Вибрані одиниці спостереження мають бути узгоджені з метою дослідження та давати можливі інтерпретації результатів спостереження з прийнятої теоретичної позиції. Це положення добре ілюструє наведений вище приклад вивчення мислення в рамках біхевіористської та гештальтистської теорій: Уотсоном в якості одиниць спостереження були обрані мікрорухи м'язів артикуляційного апарату людини, Келером - цілісні поведінкові акти, кожен з яких складається з ряду рухів і забезпечується включенням ледве апарату мавпи.

Отже, одиниці спостереження можуть сильно відрізнятися за величиною і складністю відокремленого "відрізка" поведінки і за змістом (див. с. 6, де вказано приблизний перелік того, що може бути предметом спостереження).

Запис спостережень. Вибір мови опису диктується метою спостереження та прийнятою дослідником теоретичною традицією. Оскільки цілі спрямованого на перевірку гіпотез та пошукового досліджень різні, способи фіксації даних спостереження часто виявляються також різними.

Загальні вимоги до запису спостережень. I. Основна вимога - запис спостереження має бути фактологічна, тобто читає її людина може "побачити" картину явища, що спостерігається на власні очі. " Будь-який факт, всяке спостереження має бути зафіксовано у вигляді, у якому цей факт чи явище існували щось реальне " (М.Я. Басов, з. 125). 2. Запис повинен включати опис усієї ситуації(предметної та соціальної), в якій відбувається подія, що спостерігається (запис "фону" в термінології М.Я.Басова). 3. Запис повинен бути повним у тому сенсі, що він повинен по можливості повно відповідно до мети відображати реальність, що вивчається.

Запис спостережень у пошуковому дослідженні. Оскільки при проведенні пошукових досліджень попередні знання досліджуваної дійсності мінімальні, завдання спостерігача полягає у фіксації проявів активності об'єкта спостереження у всій їх різноманітності, запис повинен бути досить повним, найчастіше він проводиться у вигляді вільного опису в поняттях мови, що природно склалася. Записувати потрібно події як такі - що відбувалося і яким саме чином, а не свої враження про те, що відбувалося. М.Я. Басов вважає, що за повнотою, точністю та відсутністю оцінок та інтерпретаційних моментів запис спостережень має наближатися до фотографії та називає її "фотографічною" на відміну від тлумачної та узагальнено-описової. Однак ця вимога "фотографічності" запису не повинна розумітися буквально. Як правило спостерігачеві дуже важко обійтися в описі зовсім без включення психологічного тлумачення деяких моментів, які не можуть бути самі собою предметом спостереження ззовні і виводяться спостерігачем з поведінкових фактів як їх внутрішня основа. За зауваженням А.П. Болтунова одне-два влучні слова, що дають психологічну характеристикупереживань спостерігається людини, вбачуваних з її поведінки, краще потоку довгих описів, у яких з-за дерев не видно лісу, оскільки у своїй об'єктивність описи не знижується, а розуміння внутрішньої боку стає доступнішим і обгрунтованим завдяки готівки безпосереднього суб'єктивного враження. Прикладом гарного запису у щоденнику спостереження поведінки дівчинки у дитячому будинку може бути така. Підкреслені у тексті слова дають психологічне тлумачення спостережуваному.

"Тоді вона встає (з ліжка), бере дошки і з цими дошками кидається на старших дівчаток, які прийшли за мною. Замахується на тих, що лежали в ліжку; з перелякомсхоплюються; починається крик, рев. Вона дуже задоволена, Що все це зробила вона: "Ех, як вони мене бояться!" - каже вона про сміх" (Болтунов А.П. Педагогічна характеристикадитини. М.; Л., 1926, с. 12). Приклад поганого запису узагальнено-оцінного типу:

"Діти з цікавістю прослухали казку Оскара Уайльда "Зоряне небо" і самі зробили висновок про красу добра і потворність зла". (Там само, с. 18).

У запису не зазначено, у якій формі діти зробили цей висновок і тому нічого не можна укласти про ступінь розуміння казки та рівень розвитку у дітей моральних суджень - того, що найцікавіше психологу та педагогу.

Зазвичай у пошукових дослідженнях використовуються форми записів спостережень у вигляді суцільного протоколу або щоденника - ведеться спостереження, вказується в записі дата, час, місце та ситуація спостереження соціальне та предметне оточення і, якщо потрібно, контекст попередніх подій (наприклад; спостереження за поведінкою людини ввечері, після напруженого трудового дня, будинки на спільній кухні комунальної квартири, під час конфлікту з сусідом).

Суцільний протоколє звичайною без будь-якої заздалегідь внесеної на лист, де ведеться запис, рубрикації. Щоб запис був повним, він пишеться під час спостереження і вимагає, по-перше, повного зосередження спостерігача на спостереженні та фіксації, і, по-друге, дуже бажано для прискорення запису використовувати умовні позначеннячи стенографію. Суцільний протокол використовується також для про попередніх спостережень у початковій фазі дослідження, спрямоване рішення будь-якого приватного завдання. Попередні спостереження мають на меті уточнення об'єкта та ситуації спостереження та визначення репертуару поведінки (складання переліку одиниць спостереження).

З особливостями суцільного протоколювання під час попередніх спостережень студенти матимуть змогу познайомитися при відпрацюванні двох завдань, одне з яких присвячено аналізу трудової діяльності пресовниць на швейній фабриці, інше – поведінці дитини у незнайомій ситуації.

Щоденникова формазаписи спостережень використовується при багатоденних спостереженнях, що іноді тривають місяці та роки, як наприклад у лонгітюдних дослідженнях психічного розвитку дитини 5 . Щоденник ведеться у зошиті з пронумерованими листами та великими полями для подальшої обробки записів. Для збереження точності спостережень потрібна точність термінології та однозначне її використання протягом усього дослідження. Запис повинен по можливості повно відображати те, що спостерігалося. Критерієм доцільної повноти реєстрації може бути точна передача сенсу явищ, що спостерігалися. Вести запис бажано під час спостереження; якщо це неможливо, записувати по пам'яті. Не варто при цьому відкладати запис у довгу скриньку. Дослідження Штерна (А.П. Болтунов) показало, що спотворення в описі картин, що розглядалися дорослими інтелігентними людьми, наростають приблизно на 0,3% за день у порівнянні з безпосереднім відтворенням і полягають у перетворенні предметів (наприклад, м'яч перетворився на сонце), приписуванні предметам можливих, але відсутніх на картині дій, спотворенні просторових співвідношень та сенсу тощо. Насправді виправдала себе комбінована запис, коли істотні моменти фіксуються під час спостереження, а подробиці - відразу після спостережень і краще у ситуації, де велися спостереження, оскільки сама обстановка сприяє більш повному відтворенню всього, що відбувалося.

Запис спостережень у дослідженні, спрямованому на перевірку вихідних теоретичних припущень. Істотна відмінність фіксації спостережень від попереднього випадку визначається тим, що, по-перше, мета дослідження полягає у вивченні лише певного типу активності, тобто не така широка, як у пошукових дослідженнях, і, по-друге, спостерігач має попередні теоретичні знання про предмет дослідження, виражені як гіпотези, підлягає перевірці. Обидві ці обставини дозволяють досліднику заздалегідь, до проведення спостереження вказати найбільш відповідні цілі дослідження категорії, в яких буде здійснюватися запис активності, що спостерігається 5 .

Категорії - поняття, що означають певні класи явищ, що спостерігаються (А. Пенто, Р. Гравітц). Вони мають визначатися операційно, не перетинатися коїться з іншими категоріями, мати той самий ступінь спільності, як і інші, і висловлювати певний аспект розв'язання завдання дослідження. Наприклад, теоретичною основоюметодики моторно-часового аналізу елементарних робочих рухів, запропонованої Ф. Гілб-ретом, стало розуміння Бернштейном біомеханічної операції як простий суми послідовних рухів, яку можна просівати як зерно на сортуванні. У світлі завдання, що стояло перед Гілбретом, "економії робочих рухів шляхом усунення зайвих" найбільше докладного аналізу(16 з 18 категорій) зазнали різних варіантів підготовчих операцій: зняти, перенести, встановити і т.д.

Категорії можуть відповідати різним рівнямконцептуалізації спостереження. Вони можуть з'явитися як результат емпіричного узагальнення в попередньому дослідженні і використовуватися для класифікації типів поведінки, що спостерігалися. Найбільш високий рівень концептуалізації має місце у тому випадку, якщо категорії утворюють систему, тобто таку сукупність категорій, якою охоплюються всі теоретично допустимі прояви досліджуваного процесу. Приклад такої системи спостереження можна бачити в стандартній процедурі, запропонованій Р. Бейлз для опису взаємодії членів малої групи при спільному вирішенні завдання. Задані 12 категорій (учасник "пропонує рішення", "висловлює думку", "висловлює ставлення" тощо) ґрунтуються на припущенні про стадії вирішення проблеми групою та повністю охоплюють можливі одиниці спостереження, що відображають взаємодію учасників дискусії. На ці 12 класів спостерігач розчленовує під час спостереження висловлювання учасників дискусії, враховуючи не лише щокаже кожен із новачків, а й до кого він звертається, який емоційний відтінок його висловлювання, його з точки зору 6 гаданих стадій просування у вирішенні проблеми. Оскільки передбачається, що будь-яка можлива дія може бути підведена під будь-яку із зазначених категорій, їх ряд повністювизначено - щодо один одного. У цьому сенсі вони представляють систему на відміну списку. Спостереження, що спирається на систему категорій, ми будемо називати нижче систематизованимспостереженням.

Співвідношення "одиниця спостереження - категорія" визначається визначенням категорії. Іноді клас спостережуваних явищ містить лише одну одиницю, але найчастіше кілька різних одиниць спостереження кваліфікуються однією категорією. Наприклад при аналізі стадій вирішення завдання у дослідженні методом "міркування вголос" всі мовні висловлювання випробуваного, кожне з яких містить закінчену думку (випробуваний ставить собі питання, оцінює умову, приймає рішення і т.д.) і розглядається як одиниця спостереження, що розбиваються гельштатпсихологом .Дункером на дві категорії: проміжне і функціональне рішення. В останню категорію потрапляє лише одна одиниця, оскільки одного "функціонального рішення" виявляється достатньо для одномоментного схоплювання випробуваним суті - структури проблеми, а, отже, і вирішення завдання. "Проміжних" ж рішень, що підводяться під ту саму категорію, може бути багато, що відображає їх рівність як попередніх спроб по відношенню до функціонального рішення.

Слід наголосити, що підведення одиниці спостереження під категорію - по суті початковий етап інтерпретації спостережуваного - може відбуватися не тільки після проведення спостереження, як це показано у прикладі з Дункером, а й у ході самого спостереження. Особливо часто це має місце у разі попередньо обраних та жорстких, точно
обмежених категорій, як, наприклад, у методиці Бейлза 7 яка не передбачає змістовного опису одиниць поведінки. Спостерігач, виділяючи одиницю поведінки в ході групової дискусії, повинен відразу підбивати її під одну з 12 категорій та фіксувати це у протоколі спостереження.

Вище було розглянуто питання вибору засобів кваліфікації подій, що спостерігаються, тобто якісногоїх описи. Однак, метод спостереження дозволяє отримати кількісні описиспостережуваних подій у ході самого спостереження, якщо категорії для опису визначені заздалегідь. Існують 2 основних способи отримання кількісних оцінок у ході спостереження: I) оцінка спостерігачем інтенсивності (вираженості) спостережуваної властивості, дії – психологічне шкалювання; 2) вимірювання тривалості події, що спостерігається - хронометраж.

Шкалювання у спостереженні здійснюється в основному методом бальних оцінок. Диференційованість оцінки інтенсивності зростає пропорційно до кількості балів на шкалі. Зазвичай використовуються 3-10-бальні шкали. Бал може бути виражений не лише числом, а й описовим прикметником, наприклад: дуже сильний, сильний, середній, слабкий, дуже слабкий. Іноді застосовується графічна форма шкали, при якій оцінка виражається величиною відрізка на прямій, крайні точкиякої відзначають нижній та верхній бали. Приписування бальних оцінок може здійснюватися і ретроспективно, як результат тривалих спостережень у повсякденному житті. Цей спосіб застосовується іноді тестування індивідуальних характеристик людини. У дослідженні Я. Стреляу на основі ретроспективних приписувань оцінок конкретним формам поведінки учня у звичайному шкільному житті (оцінювалися за 5-бальною системою 10 категорій поведінки) була розроблена шкала. для визначення реактивності як властивості темпераменту.

Хронометраж є одним із варіантів методу часових проміжків. Другий його вид – метод тимчасових вибірок – описаний вище. Для хронометрування в процесі прямого спостереження поведінкового акта або будь-якого іншого зовнішнього прояву потрібно: а) вміти його швидко і точно виділяти з поведінки (кваліфікувати); б) заздалегідь встановити звані фіксаційні точки - що вважати початком і кінцем акта; г) мати апаратурне оснащення у вигляді хронометра, секундоміра або годинника з секундною стрілкою. Вибір вимірювача часу диктується не тільки необхідною точністю вимірювання та готівковими можливостями, а й деякими етичними моментами, зумовленими тим, що хронометрування діяльності людини може бути їй неприємно і заважати. Докладніше техніка хронометрування описана у навчальному завданні № I.

У реальних дослідженнях різні методи опису спостережуваної поведінки (якісні та кількісні) можуть використовуватися одночасно, доповнюючи один одного. Наприклад, у дослідженні С. Мещерякової виділення різних складових комплексу пожвавлення у немовля під час безпосереднього спостереження за реакцією дитини на іграшку або дорослого, що спілкується з нею, включало кількісну оцінкуінтенсивності вокалізації, рухового пожвавлення, посмішки, зосередження погляду методом бальної оцінки. Оцінки проставлялися окремо за кожним із чотирьох компонентів комплексу пожвавлення у задані періоди спостереження (метод тимчасової вибірки) після появи у зору дитини дорослого чи іграшки. Стандартизація умов спостереження включала організацію впливів, контроль побічних чинників (шум, інші люди), які викликають орієнтування дитини, заданість періодів спостереження, їх кількість.

Найбільш поширеними способами категоризованих спостережень є два: запис символів і стандартний протокол.
Запис у символи. Попереднє знання категорій, у яких фіксуватимуться результати спостережень, уможливлює запровадження швидших, ніж словесна запис, способів реєстрації спостережень вручну - різні варіанти символічного запису, крім стенографії, у якій кожна категорія позначається одним символом. Використовуються такі види символів: піктограми – графічні зображення-знаки, літерні позначення, математичні знаки та поєднання двох останніх.

Нижче наводиться протокол спостережень за роботою ткалі-многоверстатниці з дослідження Є.А. Клімова. Конкретна мета цих спостережень полягає у з'ясуванні "фотографії" робочого часу ткалі. Ця "фотографія" дає можливість судити про кількість та послідовність різних видів робіт, переходів та про кількісні співвідношення різних показників. По суті для виготовлення такої "фотографії" потрібно вести протокол вибіркового спостереження, при якому спостерігач з усієї різноманітності зовнішніх проявів різних сторін психічного життя вибирає та фіксує лише один певний аспект, у даному випадку – виконання трудових дій. У цьому протоколі використовується суцільний запис буквенно-математичною символікою. Запис ведеться у спеціально розграфленому зошиті. У графі I зазначається порядковий номер дії або "поточний час" через кожні 60 секунд; у графі 2 - виконувана трудова дія; у графі 3 - верстат, що простоює в цей момент.

Записи в графі 2 зверху вниз означають: на працюючому верстаті № I ткаля оглядає полотно, на верстаті 2 стався обрив нитки і закінчені роботи, на верстаті 3 вона оглядає полотно, ткаля сама зупинила верстат № 3. Здійснення такого протокольного запису виявляється компактнішим у часу, ніж ведення текстового протоколу приблизно 10 раз.
З іншим видом символічного запису (як піктограм) елементарних робочих рухів студенти познайомляться з прикладу протоколу вибіркового спостереження при відпрацюванні навчального завдання № I.

Слід підкреслити, що оскільки вся символіка розробляється до спостереження, само собою зрозуміло, що такий спосіб запису застосуємо для фіксації лише циклічно поведінки з відносно невеликим (не більше 50) різноманітністю поведінкових актів. Тому найчастіше запис у символах застосовується при спостереженні трудових процесів.

Стандартний протоколзастосовується також при вибірковому спостереженні в тих випадках, коли кількість категорій сильно обмежена (10-15)> і дослідник може задовольнитись фіксацією однієї частоти їх появи. Істотне обмеження числа категорій можна досягти з допомогою вичленування єдиного і досить вузького аспекту поведінки при ігноруванні всіх інших. Наприклад, у методі Н. Фландерса для аналізу взаємодії вчителя та учня у класі використовується 10 категорій, список яких наводиться нижче.

З наведеної таблиці видно, що метод Фландерса з усіх можливих реалізацій взаємодії вибирає тільки вербальне і розглядає вербальну взаємодію лише з позицій балансу у співвідношенні ініціація вчителя – відповідь учня та характеру взаємодії (директивна – недирективна). Наприклад, під категорію 9 ("Учитель ставить питання") підводиться безліч питань учня з різним виразом міжособистісних відносин, емоційним станомучня. Всі ці аспекти взаємодії ігнорується і повністю пропадають для дослідника, тому що в протокол потрапляє лише інформація про те, що відповідь учня ініційована ним самим або викликана вчителем. Зазначений недолік - продовження великої гідності такого способу реєстрації, а саме: по-перше, повноти та точності фіксації всіх випадків вербальної взаємодії у різних ситуаціях (на різних уроках різних вчителів з різним предметам) і, по-друге, нівелювання впливу особистості та індивідуальних особливостей спостерігача на результати спостереження На перший верб зазначених моментів звертав увагу П. Фресс, стверджуючи, що повним може бути тільки аналітичне спостереження. Значення другого моменту (проблема згоди спостерігачів) настільки велике, що може звести нанівець усі результати дослідження через ненадійність результатів при розбіжності даних, отриманих різними спостерігачами в одній ситуації.

Стандартний протокол має вигляд таблиці. У методиці Фландерса він виглядає так.

Запропонована форма запису подій, що кодуються, зручна для подальшої математичної обробки даних.

Види організації психологічного спостереження 8

У психологічних дослідженнях застосовується широке розмаїття форм спостереження; єдиної та вичерпної класифікації їх не існує, тому обмежимося називанням найбільш важливих видівспостереження.

Систематичнеспостереження на відміну від випадковогохарактеризується передусім регулярністю проведення спостережень протягом період дослідження. Тимчасові проміжки між окремими спостереженнями визначаються природою предмета, що вивчається, зовнішніми умовами, що визначають терміни фінансування, і можуть змінюватися в широких межах. У літературі, особливо іншомовної, термін " систематичне " чаото вживається у значенні " систематизоване " , визначення якого введено у цьому текоті раніше.

Залежно від позиції спостерігача щодо об'єкта спостереження може бути відкритимабо прихованимколи спостерігач, наприклад, дивиться на об'єкт спостереження через скло Гезелла. Як підвид виділяється увімкненеспостереження: дослідник є членом групи людей, що спостерігається ним, повноправним учасником спостережуваних подій. Включене спостереження, як і спостереження з боку, може бути відкритим або прихованим (коли спостерігач діє інкогніто, не повідомляючи про факт спостереження іншим членам групи), включене спостереження, з одного боку, дозволяє глибше проникнути в досліджувану реальність, з іншого боку, безпосередня включеність до подій може впливати на об'єктивність звіту спостерігача. Деякі види спостереження можуть бути проміжним варіантом між включеним спостереженням і невключеним. Наприклад, спостереження педагога за класом під час занять, спостереження психотерапевта: тут спостерігач включений у ситуацію інакше, ніж індивіди, що спостерігаються, їх позиції "не рівноправні" з точки зору управління ситуацією.

Залежно від ситуаціїспостереження можна виділити спостереження польове, лабораторнеі спровокованеу природних умовах. Польове спостереження проводиться в умовах, природних для життя людини або тварини, що спостерігається, і її вимогою є відсутність ініціативи з боку спостерігача досліджуваних явищ. Польове спостереження дозволяє досліджувати природне життя "об'єкта" спостереження при мінімальних спотвореннях (за рахунок обмежень ситуації), але його недолік полягає у великій трудомісткості, а також у тому, що дослідника, що цікавить, ситуація мало піддається контролю; спостереження тут часто буває вичікувальним, несистематичним.

Лабораторнеспостереження дозволяє вивчати людину більш зручною для дослідника і контрольованої ситуації, але штучні умови можуть значно спотворити отримані результати. У вікової психологіїспровоковані спостереження наближаються до форми "природного експерименту" – метод, запропонований А.Ф. Лазурським.
(М.Я.Бао).

Важливим критерієм є хронологічнаорганізація спостереження. З цього погляду можна виділити лонгітюдний("Поздовжнє"), періодичнеі одиночнеспостереження. Лонгітюдний спостереження проводиться протягом тривалого часу, зазвичай - ряду років, і передбачає постійний контакт дослідника та об'єкта вивчення. Результати таких досліджень фіксуються зазвичай у вигляді щоденників і широко охоплюють поведінку, спосіб життя, звички людини, що спостерігається.

Періодичніспостереження - найпоширеніший вид хронологічної організації спостереження. На відміну від лонгітюдного, воно проводиться протягом певних, зазвичай точно заданих проміжків часу.

Поодинокіабо одноразові спостереження зазвичай представлені як опис окремого випадку. Вони можуть бути як унікальними, так і типовими проявами досліджуваного процесу чи феномена.

На закінчення необхідно сказати, що перелічені класифікації не протистоять одна одній, а відображають незалежні критерії класифікацій, що доповнюють одна одну. Тому методика реального конкретного дослідження може поєднувати різні види, наприклад, польове спостереження може здійснюватися як систематичне в рамках пошукового дослідження.

Література

Басов М.Я. Вибрані психологічні твори. М., 1975. 432 с.
Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1975. 302 с.
Рубінштейн СЛ. Основи загальної психології. М., 1946, с. 31-37.
Експериментальна психологія: У 6-ти вип./ За ред. П. Фресса, Ж. Піаже.М., 1966, вип. І, 611 с.

Докладніше про співвідношення спостереження та експерименту див. у Додатку.
У науковій літературі досить часто терміни "спостереження", "зовнішнє спостереження" та "об'єктивне спостереження" вживаються як синоніми.
Уявлення про те, що за виразом особи можна судити про емоцію, що випробовується людиною, справедливо тільки по відношенню до загальноприйнятих конвенційних форм експресії.
Детальний аналіз впливу індивідуальних характеристик спостерігача на якість спостережень, див. кн.: Басов М.Я. Ізбр. психологічні твори М., 1975, с. 44-50.
З щоденником спостережень, присвяченому саме цій темі, можна познайомитись у книзі радянського психолога Н.А. Менчинській "Щоденник про розвиток дитини (від народження до 8 років)".
Такий вид спостереження називають категоризованим.
Практична обробка методики Бейлза становить предмет однієї з навчальних завдань.
Різні види спостереження передбачають різницю в умовах здійснення спостереження і, отже, різну діяльність спостерігача.

Це найстаріший метод психологічного дослідження. З його допомогою можна отримати велику інформацію про психіку людини. Він є незамінним скрізь, де не розроблені чи невідомі стандартизовані процедури, на кшталт тестів та опитувальників. При цьому досліднику для проведення спостереження не потрібно згоди з боку спостережуваних та кооперування з ними.

Особливо важливе значення метод спостереження має вивчення психологічних особливостейдітей, оскільки дитина як об'єкт дослідження становить більші труднощі для експериментального вивчення, ніж доросла людина.

У методі спостереження як вимірювальний інструмент виступає сам спостерігач, тому дуже важливо, щоб він володів технікою спостережень на високому рівніта у повному обсязі.

Наукове спостереження як дослідницький, психодіагностичний метод

постановкою проблеми,
вибором ситуацій для спостереження,
визначенням психологічних якостей чи особливостей поведінки, які мають стати об'єктом спостереження,
розробленою системою фіксації та запису результатів.

Іншими словами, спостереження як метод включає мету та схему.

Ціль спостереження.

Спостереження може мати пошуковий і конкретний, строго певний характер. Ціль пошукового спостереження,яке зазвичай проводиться на початковому етапірозробки будь-якої проблеми, - отримати найбільш повний опис всіх властивих цій проблемі сторін та відносин, охопити її цілком. Такі спостереження М. Я. Басов називає спостереженням взагалі, спостереженням всього, чим характеризується об'єкт, без відбору будь-яких певних його проявів.

Якщо мета спостереження конкретна і определенна, то разі виробляється відбір лише необхідних фактів і явищ. Таке спостереження називається досліджуючим чи вибираючим.Тут заздалегідь визначено предметний зміст спостереження (що спостерігати) та проведено розчленовування на одиниці, що спостерігається.

Предметний зміст спостереження може бути досить загальним, широким, а може бути вузьким та приватним.

Схема спостереження.

Незалежно від того, який характер має спостереження - пошуковий або досліджуючий, спостерігач повинен мати певну програму, схему дій. Схема спостереження включає

перелік одиниць спостереження,
спосіб і форму опису явища, що спостерігається.

Перш ніж спостерігати, треба виділити із загальної картини поведінки певні його сторони, окремі акти, доступні прямому спостереженню, - одиниці поведінки, які стають одиницями спостереження. Ці одиниці поведінки у пошуковому спостереженні може бути складніше, в досліджувальному - простіше. Так, спостерігаючи за поведінкою взагалі, дослідник проте ділить його на ряд одиниць: моторика, мова, спілкування, емоції і т.д.

Якщо ж предметом спостереження є лише мова дитини, то одиницями можуть бути зміст промови, її спрямованість, тривалість, експресивність, особливості лексичного, граматичного та фонетичного ладу тощо. Таким чином, одиниці спостереження можуть сильно відрізнятися за величиною та складністю виділеного фрагмента поведінки , а також за змістом.

Вибір способів та форми опису спостереження.

Залежать від того, яким є його характер: пошуковий або досліджуючий. Однак є деякі Загальні вимогидо запису спостереження:

1. Запис повинен фіксувати факт, що спостерігається в тому вигляді, в якому він існував реально, не підмінюючи його описом особистих вражень і різноманітних суджень самого спостерігача. Іншими словами, записувати потрібно лише щовідбувалося і яким чином(Фотографічний запис).

2. Запис повинен фіксувати не тільки факт, що спостерігається, але і ту навколишню обстановку (фон), в якій він відбувався.

3. Запис повинен по можливості повно відповідно до поставленої мети відображати реальність, що вивчається.

При пошуковому спостереженнізазвичай використовуються форми записів у вигляді суцільного протоколу або щоденника (можна вдаватися і до таких форм, як кіно-, фото-, відеореєстрація).

У досліджувальному спостереженнічасто наперед перераховані категорії, у яких здійснюватиметься запис одиниць спостереження. Додавати до цієї системи щось нове не можна. Іноді категорії можуть містити лише одну одиницю спостереження, але найчастіше кілька різних одиниць спостереження належать до однієї категорії. У цьому випадку найбільш поширеними способами запису спостереження є запис у символах (піктограми, літерні позначення, математичні знаки та поєднання двох останніх) та стандартний протокол, який має вигляд таблиці.

У педагогічних та психологічних дослідженнях застосовується широке розмаїття видів, форм спостереження. До найбільш поширених видів можна віднести такі:

1. Спостереження, розподілені у часі:

лонгітюдні, або «поздовжні» (проводяться протягом тривалого часу, зазвичай ряду років і передбачають постійний контакт дослідника та об'єкта вивчення);
періодичні, (проводяться впротягом певних, зазвичай точно заданих проміжків часу);
поодинокі, або одноразові (зазвичай представлені у вигляді опису окремого випадку).

2. Залежно від ситуації спостереженняможуть бути

польовими(природними для життя умови, що спостерігається),
лабораторними(об'єкт спостерігається в штучних умовах) та
спровокованимиу природних умовах.

3. У залежно від позиції спостерігачапо відношенню до об'єкта спостереження може бути

відкритим та
прихованим (наприклад, через скло Гезелла), або
спостереженням з боку та
включеним (дослідник є членом групи, повноправним її учасником).

Включене спостереження, як і спостереження з боку, може бути відкритим та прихованим (коли спостерігач діє інкогніто).

Перелічені види спостереження не протистоять один одному і реальному конкретному дослідженні можуть поєднуватися.

На закінчення потрібно ще раз наголосити, що метод спостереження є досить трудомістким і складним діагностичним інструментом, що вимагає від спостерігача великого професійного досвіду та спеціальної підготовки.

Сформулюємо правила, за дотримання яких ефективність цього підвищується:

проводити багаторазові систематичні спостереження даного фактуу різноманітність різних ситуаціях, що дозволить відокремити випадкові збіги від стійких закономірних зв'язків;
не робити поспішних висновків, обов'язково висувати та перевіряти альтернативні припущення щодо тієї реальності, яка стоїть за фактом, що спостерігається;
не відривати приватні умови виникнення факту, що спостерігається від загальної ситуації; розглядати їх у контексті загальної ситуації;
намагатися бути неупередженим;
оцінювати одного обстежуваного повинні кілька спостерігачів (не менше ніж 2 особи), і остаточна оцінка повинна утворюватися з їх спостережень, при цьому судження кожного мають бути незалежними.

А тепер про самоспостереження.

Самоспостереження- Спостереження людини за внутрішнім планом свого власного психічного життя, з наступною фіксацією її проявів (тобто фіксацією переживань, думок, почуттів та ін.). У сучасній психології дані самоспостереження не приймаються на віру, а враховуються як факти, що вимагають наукового тлумачення. Результати самоспостереження можуть фіксуватися у різних документах – листах, автобіографіях, анкетах та ін.

Самоспостереження не слід змішувати з інтроспекцією як суб'єктивним методом. Самоспостереження характеризується тим, що явища, що спостерігаються, процеси повинні завершитися, і тільки потім події відновлюються по пам'яті; саме тому спотворення, зумовлені процесом самоспостереження, як таке, відсутні. Інтроспекція, навпаки, є спробою "підглядати" за подіями психічного життя по ходу справи, внаслідок чого психологічні явища, що спостерігаються, безнадійно спотворюються. Тому інтроспекція на відміну від самоспостереження ніякої наукової цінності не має.

Результатом самоспостереження є часом самозвіт - опис людиною себе у відносної цілісності психічних і особистісних проявів. Самозвіту бувають властиві систематичні помилки, найважливіша з яких полягає в тому, що значна частина піддослідних схильна, даючи його, уявляти себе у більш вигідному світлі.

При розробці програми (схеми) спостереження дослідник відповідає на питання, ЯКІ ЕЛЕМЕНТИ ПОВЕДІНКИ СПОСТЕРЕЖУВАТИ? Створення схеми спостереження є складною роботою, як у теоретичному, так і в практичному відношенні. Схема спостереження постає як якісного описи спостережуваної реальності. У схемі відображено все, що становить основу конкретного дослідника, що цікавить способу поведінки піддослідного. Виділені у ній елементи поведінки дозволяють упорядкувати процес спостереження, обмежити його певними рамками, і навіть оптимізувати реєстрацію даних спостереження.

Схеми спостереження представлені чотирма процедурними різновидами та виконуються як:

1) переліки індикаторів, ознак зовнішніх проявів явища, що вивчається;

Описуються конкретні елементи поведінки, притаманні досліджуваного психічного явища. У ході спостереження фіксують, які з них і як часто виявляються. Кожен індикатор має бути однозначним і однаково розумітися різними людьми. У цій схемі сукупність індикаторів вважається відкритою. До неї можна вносити ті чи інші доповнення.

Така схема містить повний опис всіх проявів дослідника поведінки, що цікавить. Сукупність категорій складається на певній науковій основі. Передбачається, що вона охоплює всі теоретично допустимі зовнішні прояви явища, що вивчається. Тут "саме теорія вирішує, що ми можемо спостерігати..." (Альберт Ейнштейн), "а категорії містять у собі "приховане" пояснення - якусь теорію явищ, що спостерігаються" (Н.А.Кременцов). Процес отримання емпіричних даних контролюється включенням теоретичного «погляду» на явище, що вивчається.

Категорії визначаються операційно, не перетинаються коїться з іншими категоріями, мають той самий ступінь спільності, як і інші, і висловлюють певний аспект завдання дослідження. Вони можуть з'явитися як результат емпіричного узагальнення в попередньому дослідженні і використовуватися для класифікації типів поведінки, що спостерігалися.

3) переліки досить загальних питань;

Така схема – це питання спостерігача самому собі щодо особливостей поведінки об'єкта спостереження. У розмові чи анкеті, своєю чергою, ставитимуться питання іншому, зокрема й самому об'єкту дослідження.

4) переліки суб'єктивних шкал(Оціночних, порядку);

При такому способі спостереження увага дослідника звернена не так на наявність тієї чи іншої ознаки, як на кількісний ступінь його вираженості (інтенсивності) або представленості. Заздалегідь складена суб'єктивна шкала заповнюється, як правило, або на останній стадії спостереження, або після закінчення.

Головна > Практикум

Схема спостереження за дитиною

при психологічному обстеженні

(Для дітей від 6 до 15 років)

(Черни Ст, Комарик Т.Компендіум психодіагностичних методів. - Братісла-ва, 1988.-Т. 2.-С. 215-216) При створенні схеми спостереження автори виходили з вимоги створити посібник, який би об'єднав і спростив систему спостереження та бесіди. Вихідними моментами служили аналіз ходу звичайного психологічного обстеження, вибір психологічних понять та термінів, ознайомлення з науковою літературоюта схемами схожого типу. Схема містить поняття, що відносяться до певних проявів поведінки дитини та її характеристик. Завдання психолога – відзначити характерні для дитини особливості. Основою схеми спостереження є бланк, що складається з наступних частин:

пряме спостереження; похідні характеристики; теми для розмови.Перша частина бланка стосується даних, отриманих у процесі спостереження, і містить такі характеристики дитини:

якісні показники соціальної поведінки(що стосуються проявів домінантності, агресії, субмісії та афіліації).

Друга частина бланка містить перелік важливих якостей особистості. Тут на підставі всіх даних про дитину відтворюються її особистісні характеристики. Ця частина містить категорії: темперамент, властивості характеру, вольові властивості та ставлення до праці, соціальна реактивність, ставлення до дорослих, ставлення до себе, сімейна обстановка. У третій частині наведені теми для бесіди: симптом, сім'я, батьки, квартира, включеність сім'ї, школа, навчання (успішність), вчителі, однокласники, домашня підготовка, домашні обов'язки, проведення часу, самооцінка, сон, їжа, стан здоров'я , побоювання, страх, ситуації навантаження.

Шкала оцінок для виміруреактивності учня

(Стріля Я.Роль темпераменту в психічному розвитку / Пер. з польськ. - М.: Прогрес, 1982. - С. 157-160) Для побудови шкали оцінок використовувалася раніше розроблена автором схема спостереження. Шкала, застосована М. Гроднер і дозволяє вимірювати 12 типів поведінки за дев'ятибальною системою, була піддана подальшій модифікації і в останньому варіанті зведена до 10 різним типамповедінки у різних ситуаціях, які вважаються особливо важливими для діагнозу реактивності. Кожен із цих типів оцінюється за п'ятибальною системою. Тому учень може отримати максимум 50 балів, мінімум - 10. При цьому рівень реактивності тим нижче, чим більша кількістьбалів отримує випробуваний. Це зроблено полегшення сприйняття кількісних результатів. Отже, число 50 свідчить про мінімальну реактивність, 10 - 0 максимальної. Наведемо шкалу оцінок разом з короткою інструкцією, що дозволяє читачеві спробувати застосувати її для своїх цілей.

Інструкції.Визначте за п'ятибальною шкалою інтенсивність кожної з названих властивостей поведінки учня. При оцінці слід виходити з конкретних, спостережуваних форм і способів поведінки.

Цифра 1 -найменша інтенсивність цієї якості (повна відсутність). Наприклад, оцінюючи таку властивість, як енергійність виконуваних рухів, цифру 1 обведемо кружком, якщо спостерігаються рухи учня зовсім позбавлені енергійності. Цифра 5 -найвища інтенсивність даної властивості (явне володіння цією властивістю; наприклад, рухи учня дуже, енергійні). Цифра 3 -середня оцінка означає помірну інтенсивність даної властивості. Вибрану цифру обведіть кухлем. Після оцінки всіх десяти категорій поведінки, що вимагатиме (залежно від можливостей та умов спостереження, частоти контактів з учнем) різних витрат часу, підсумуйте отримані результати.

Схема спостереження за проявами інтересу,уваги учнів на уроці (Вікулов А.В.Виразні рухи учнів та їх психологічна класифікація: Дис... канд. психол. наук. - Л., 1986.-С. 94) Зона лоба-брови:

зведення - опущення брів, підняття брів.Зона очей:

Зона від основи носа до підборіддя:

зміни куточків рота (відтягнуті-опущені), тонус рота, розмір ротової щілини (рот закритий, напіввідкритий, відкритий).Зона голови:

Зона шиї: зміна тонусу шиї (пов'язана зі зміною положення голови
йо вертикалі та горизонталі, з наявністю або відсутністю опор). Зона тулуба:

Зона рук:

Зона ніг:

зміна тонусу ніг; зміна позиції ніг.

Карта спостережень Стотта

(Робоча книга шкільного психолога / За ред. І. В. Дубровіної. - М.: Просвітництво, 1991. - С. 169) Карта спостережень (КН) Стотта складається з 16 комплексів симпто-мов-зразків поведінки, симптомокомплексів (СК ). СК надруковано у вигляді переліків та пронумеровано (I-XVI). У кожному СК зразки поведінки мають свою нумерацію. При заповненні КН наявність кожного із зазначених у ній зразків поведінки у обстежуваного відзначається знаком "+", а відсутність - "-". Ці дані заносяться до спеціальної таблиці (див. табл. 1). Заповнюючий КН, зробивши висновок про наявність або відсутність чергового зразка поведінки, вписує в стовпець відповідного СК номер зразка поведінки і праворуч від номера ставить знак «+» або «-». Зразки поведінки мають неоднакову інформативну питому вагу. Тому при перекладі первинних емпіричних показників «+», «-» у сирі оцінки за одні зразки поведінки дається 1 бал, за інші - 2 бали. Для цього користуються таблицею переведення первинних емпіричних показників у сирі оцінки (табл. 2). У кожному СК бали за зразки поведінки підсумовуються. Потім суми сирих оцінок по кожному СК переводять у процентні показники. Відсоткові показники свідчать про вираженість СК у обстежуваного максимально можливої вираженості. Перерахунок сирих оцінок у процентні показаний у таблиці 3, яка побудована таким чином: 1. Підсумовуються всі бали по кожному СК із таблиці 2.

2. Потім кожна з можливих сирих сум оцінок ділиться на максимально можливу суму і множиться на 100%.

Згідно з твердженням Стотта, числові показники СК мають
значення, але орієнтовне, тому при інтерпретації звертати-
ся з ними треба обережно. Методика не стандартизована для прак-
тичних потреб. " , За допомогою квантилей числові шкали (від 0 до 100%) для кожного СК розбили на п'ять інтервалів. Інтервал від 0 до 20% говорить про настільки слабку вираженість якості, що фактично ми маємо справу з якістю, відмінною від властивого даному СК Так, дуже слабко виражений СК V.HB може говорити про спроби дитини встановити хороші відносини з дорослим, але супроводжуються неприємними для дорослого діями.Інтервал від 80% до 100% подібним чином показує, що тут якість СК переросла себе і ми маємо справу з іншою якістю.Для правильної інтерпретації крайніх інтервалів особливо важливо залучення додаткових відомостей.Інтервали від 20% до 40%, від 40% до 60 %, від 60% до 80% відповідно говорять про помітну вираженість, сильну вираженість, дуже сильну вираженість якості. , Зміст симптомокомплексів КН Стотта призначена вивчення особливостей учнів, дезадаптованих до умов школи. До дезадаптованих відносяться два типи учнів: перший - які самі відчувають труднощі і створюють безліч труднощів для оточення (техперсоналу, педагогів та інших дітей), так звані «важкі»; другий - яким у школі важко, але оточуючим вони не доставляють неприємностей. Виявляються особливості (зовнішніх проявів, зразків поведінки), звані симптомокомплексами, такі: /. НД - брак довіри до нових речей, людей, ситуацій.СК позитивно корелює із сенситивністю щодо ПДО Личко. Будь-які досягнення коштують дитині величезних зусиль. ІІ.Про - ослаблення (астенія).Йдеться не про клінічні і навіть не про субклінічні форми слабкості стану, а про прояви апатії, зниженого настрою, свого роду «нейрофізичну виснажливість». У легшій формі спади енергії чергуються з проявами енергійності та активності. СК говорить про дефіцит енергетичних ресурсів організму дитини, а отже, про його неможливість прояву активності. ІІІ. У - відхід у себе.Самоусунення. Захисна установка по відношенню до контактів з будь-якими людьми, неприйняття почуття любові, що проявляється до нього. IV. ТБ - тривога за прийняття дорослими та інтерес з їхнього боку.
Занепокоєння та невпевненість щодо того, чи цікавляться їм дорослі, чи люблять його. СК висловлює тривожну надію, прагнення, спроби учня до встановлення та збереження хороших відносин з дорослими. V. НВ- неприйняття дорослих.Прояв різних форм неприйняття дорослих: від уникнення вчителя, підозрілості щодо нього до неконтрольованої звички ворожості. VI. ТД - тривога за ухвалення дітьми.Занепокоєння і невпевненість у тому, чи люблять його діти і чи представляє він їм інтерес. СК ТД виражає самі тенденції, як і > СК ТВ, але щодо однолітків. VII. А - асоціал'ност.Нестача соціальної нормативності. Під цим терміном не розуміються прояви антисоціальної поведінки, хоча при сильній вираженості (82% і більше) таке може мати місце. Слабка виразність СК А (14% і менше) може бути і у разі, якщо моральні відносини учня вище, ніж пред'являються йому школою моральні вимоги (що, звичайно, не обов'язково, але зустрічається). VIII. КД – конфліктність з дітьми.Слід зазначити, що слабка вираженість СК НВ і КД може казати про спроби встановлення чи збереження добрих відносин, але з нормальними, а помилковими способами. Це може бути сигналом про початок переходу «від любові до ненависті», коли прояви поганого ще чергуються з проявами хорошого. IX.Н - непосидючість чи невгамовність.Нетерплячість, непристосованість до роботи, що вимагає посидючості, концентрації уваги, роздуми, уникнення довгострокових зусиль. X. ЕН- емоційна напругачи емоційна незрілість.
Ознака запізнілого емоційного розвитку, що веде в умовах школи до емоційного перенапруги (стресів). Виявляється в інфантильності мови, в тривожності, схильності до сліз і т.п.

XL PIC- Невротичні симптоми.Включають ознаки неврозу: переважно неврозу нав'язливих станів - часте моргання, кусання нігтів, ссання пальців тощо; частково неврозу страху - «слова з нього не витягнеш», каже безладно. СК, пов'язані з конституцією та типом нервової системи- О, Н, ЕН, НС, а також частково НД і У, - мають важливе значення для розуміння особистості учня. XII.С – середовище.Містить кілька зовнішніх ознак - сигналів того, що дитина росте в неблагополучному середовищі, перш за все це стосується сімейного, кола. XIII. УР- розумовий розвиток.Констатує рівень відставання у навчанні та оцінку загального враження, виробленого рівнем розумового розвитку дитини («просто дурний»). XIV. СР- сексуальний розвиток.Фіксує дану вчителем загальну оцінкутемпів і спрямованості статевого розвитку. XV. Б- хвороби.Містить зовнішні ознаки, за якими можна визначити захворювання у дитини, але, звичайно, не дозволяє поставити точний діагноз. XVI.Ф- фізичні дефекти.Звертає увагу на ненормальність статури, слабкий зір і слух. Щоб інтерпретація числової вираженості була адекватною, необхідно: 1) аналізувати як підсумкову вираженість СК, а й зазначені зразки поведінки; 2) залучити додаткові дані про учня, які необхідно отримати від вчителя у розмові чи зі складеної вчителем характеристики.

Карта спостережень

I.НД - брак довіри до нових людей, речей, ситуацій.Це веде до того, що будь-який успіх вартий дитині величезних зусиль. Від 1 до 11 – менш явні симптоми; від 12 до 17 – симптоми явного порушення.

10. Має тільки одного хорошого друга і, як правило, ігнорує інших хлопчиків і дівчаток у класі. 1.1. Вітається з учителем лише тоді, коли той зверне на нього увагу. Хоче бути поміченим.

П. Про - ослаблення (астенія).У легшій формі (симптоми 1-6) іноді спостерігаються різного роду перепади активності, зміна настрою. Наявність симптомів 7 і 8 свідчить про схильність до подразнення та фізіологічного виснаження. Симптоми 9-20 відбивають більш гострі форми депресії. Пунктам синдрому Про зазвичай супроводжують виражені синдроми ТБ і НВ (див. IV і V), особливо в крайніх формах депресії. Цілком ймовірно, вони дійсно репрезентують елементи депресивного виснаження. 1. Під час відповіді на уроці іноді старанний, іноді ні про що не дбає.

навчальної роботи

ІІІ.У - відхід у себе.Уникнення контактів з людьми, самоусунення. Захисна установка по відношенню до будь-яких контактів з людьми, неприйняття почуття любові, що виявляється до нього.

У розмові неспокійний, збивається із теми розмови.

Поводиться як «насторожена тварина».

IV. ТБ- тривожність до дорослих.Занепокоєння та
невпевненість у тому, чи цікавляться їм дорослі, чи люблять його. Сім-
Птоми 1-6 - дитина намагається переконатися, чи «приймають» і люблять
чи його дорослі. Симптоми 7-10 - намагається звернути на себе увагу
ня і перебільшено прагне любові дорослого. Симптоми 11-16
виявляє велике занепокоєння у тому, «приймають» його дорослі.

Виклад

Посібник включає опис принципів російського правопису та виклад правил орфографії та пунктуації з урахуванням тенденцій їх розвитку, відображених у практиці сучасного друку.

Читайте також