Վերջերս հայտնի են դարձել կայքերի բոլոր տեսակի վարկանիշները, որոնք տեղեկատվություն են տրամադրում գիտնականների համար համապատասխան հնարավորությունների մասին։ Եվ, միևնույն ժամանակ, գիտությամբ զբաղվող երիտասարդները հաճախ այնքան զբաղված են, որ բավարար ժամանակ չեն ունենում լիարժեք սերֆինգի համար՝ դրամաշնորհ կամ համաժողով փնտրելու համար: Բայց ժապավենը դիտելուց սոցիալական ցանցերումդժվար է հանձնվել...

Գնալով մենք տեսնում ենք, որ մարդը ստանում է պրակտիկայի, ամառային դպրոցների և թափուր աշխատատեղերի մասին տեղեկատվության առյուծի բաժինը, ինչպես կրթության և գիտության նորությունները՝ առանց Facebook-ից դուրս գալու։ Այս մարդկանց կարելի է մեղադրել չափազանց ծույլ լինելու մեջ, բայց փաստը մնում է փաստ, որ գիտական ​​հաղորդակցության հարթակների մեծ մասը փորձում է սոցիալական ցանցերում ունենալ իրենց ներկայացուցչական խմբերը։

Այսօր մենք կփորձենք Ֆեյսբուքում ստեղծել խմբեր և հանրային էջեր, որոնք արդիական են երիտասարդ գիտնականների համար։

Կարողությունների կոլեկցիոներներ.

Այս հանրային էջն ունի գրեթե 16,5 հազար բաժանորդ։ Այն նախատեսված է ոչ միայն գիտնականների, ավելի ճիշտ ոչ այնքան գիտնականների, որքան ուսանողների համար, նրանց, ովքեր հնարավորություններ են փնտրում ստանալու անվճար կրթություն, կամ երիտասարդ մասնագետների համար, ովքեր պատրաստում են ռեզյումե: Այնուամենայնիվ, այստեղ դուք կարող եք գտնել առաջարկներ ինչպես հետդոկտորների, այնպես էլ ասպիրանտների, ինչպես նաև բազմաթիվ ամառային դպրոցների համար:

Էջում շատ հումոր կա ժամանակակից կրթական համակարգի, զբաղվածության խնդիրների, էթնիկ կարծրատիպերի մասին և այլն: Ադմինիստրատորները փորձում են գոհացնել իրենց բաժանորդներին կյանքում ամենատարբեր օգտակար բաներով՝ այսպես կոչված, լայֆ հաքերով:

Այս էջը, ըստ էության, ուկրաինական քրաուդֆանդինգային հարթակի՝ https://biggggidea.com-ի ներկայացումն է։ Նրա բաժանորդների թիվը նույնպես արդեն գերազանցում է 16 հազարը։Այստեղ կարող եք գտնել արդի տեղեկություններ։ լեզվի դասընթացներ, թրեյնինգներ, դյուրինացում, դասախոսություններ, մրցույթներ և այլն։

Կայքի և խմբի թիրախային լսարանը շատ ավելի լայն է, քան պարզապես գիտնականները: Այս հարթակը նախատեսված է երիտասարդ, ակտիվ և խելացի մարդկանց համար, ովքեր զբաղվում են ինքնակրթությամբ։ Բայց այստեղ լուսաբանվում են նաև օգտակար գիտական ​​և գիտահանրամատչելի իրադարձությունները։ Օգտագործեք և ընտրեք:

Սա, թերեւս, այսօր ամենամեծ և ամենահայտնի ակադեմիական շարժունակության ծրագիրն է: Իսկ Էրազմուս Պլյուս+-ի հանրային ֆեյսբուքյան էջը նույնպես բավականին շատ է (ավելի քան 15000 բաժանորդ):

Այստեղ դուք կարող եք գտնել ծրագրի նորություններ, խորհուրդներ դիմորդների համար, հաջողության պատմություններ և Եվրոպայում գործընկերների կյանքի նկարագրություններ:

Այս համայնքի բաժանորդների թվում կա ավելի քան 6 հազար մարդ։ Ինչպես անունն է ենթադրում, հանրային էջը կրկին նախատեսված է ակտիվ ուրբանիզացված երիտասարդների համար (պայմանականորեն կոչվում է «հիփսթեր»), սակայն այստեղ կարող եք գտնել նաև հետաքրքիր դասընթացներ կամ մրցույթներ ոչ տարիքի և ոչ «մեծ ուսերով» գիտնականների համար։ ժապավեններ»: Հարթակի հաճելի առանձնահատկությունն այն է, որ այստեղ հաճախ են գտնում գործընկերներ սոցիալական նախագծերի իրականացման համար:

Ինչպես կռահեցիք, համայնքը նվիրված է կարճաժամկետ գիտական ​​և կեղծ գիտական ​​միջոցառումներին: Նաև խմբում կան շատ զվարճալի մոտիվացնող նկարներ: Պոչի հինգ հազարերորդ!

Համայնքն ունի գրեթե 4 հազար մարդ։ Խմբի կողմից լուսաբանվող միջոցառումների շրջանակը բավականին լայն է՝ երիտասարդ առաջնորդների կուսակցություններից մինչև պրակտիկա Գերագույն Ռադայում, լրագրողների և բլոգերների մրցույթից մինչև գենդերային ուսումնասիրությունների ամառային դպրոց: Ամեն ինչ չէ, որ հետաքրքիր կլինի գիտնականներին, և խմբում ընդգրկված ամեն ինչ չէ, որ գիտություն է, բայց այստեղ շատ բան կարող եք գտնել:

Այո, այո, մեր կայքը նույնպես ունի իր հանրային էջը, որը դինամիկ զարգանում է։ Նա վերջերս հասել է 2000 բաժանորդների նշագծին: Այն հավաքում է տեղեկատվություն, որը կենտրոնացած է հիմնականում գիտական ​​համայնքի վրա (դրամաշնորհներ, թափուր աշխատատեղեր, գիտաժողովներ), ինչպես նաև խնդրահարույց հոդվածներ կրթության և գիտության, դրանց հեռանկարների և զարգացման բացասական միտումների մասին: Մենք նաև կրկնօրինակում ենք մեր ամփոփագիրը այս էջում: Միացիր հիմա!

Համանուն կայքի ներկայացում Ֆեյսբուքում։ Ե՛վ կայքը, և՛ էջը բավականին երիտասարդ են, բայց շատ լավ խոստումներ են տալիս։ Բաժանորդների թիվը երեք զրոյով է մոտենում առաջին թվին։ Հարկ է նշել, որ կայքի թիմը լավ հետևում է հնարավորությունների օտարերկրյա «հավաքողներին» և որակապես թարգմանում է տեղեկատվությունը օտարերկրյա ռեսուրսներից:

Էջը https://confoznauko.wordpress.com/ կայքի ներկայացուցիչն է։ Բավականին հավակնոտ Լվովի նախագիծ. Նա Facebook-ում ավելի քան 500 հետևորդ ունի։ Նախագիծը նախատեսված է հումանիտար գիտությունների համար: Նրա բովանդակությունը, որը ներառում է դրամաշնորհներ, մրցույթներ, գիտաժողովներ և գիտական ​​դասախոսություններ, ինքնատիպ է: Իր գիտական ​​կյանքըՕգտագործում եմ և խորհուրդ եմ տալիս գործընկերներին։

Նախագիծը ստեղծվել է եռանդուն ուսանող Իրինա Սամչենկոյի կողմից, ով ինքն էլ ճանապարհորդել է աշխարհով մեկ տարբեր միջազգային կրթական նախաձեռնություններով: Իրան պարզապես ցանկացել է կիսվել իր փորձով և շնորհակալություն հայտնել նրան դրա համար։ Ահա միայն այն հնարավորությունները, որտեղ իրատեսական է ստանալ, նույնիսկ սկսնակների համար, նույնիսկ առանց կատարյալ անգլերենի: Ցավոք, վերջերս էջի ակտիվությունը ցածր է (Իրինայի զբաղվածությունն ազդում է, քանի որ անհոգ ուսանողներն արդեն ետ են մնում)։ Բայց նա ամբողջովին չի մոռանում իր մտահղացման մասին, երբեմն հաճելի շատ օգտակար բովանդակությամբ, որը չի հանդիպում այլ վայրերում օրվա ընթացքում կրակով:

Բանավեճի ակումբներ.

Խումբը ներկայացնում է Յուրի Խալավկայի համանուն նախագիծը սոցցանցերում, սակայն վերջերս խմբի կյանքը շատ ավելի բազմազան ու հագեցած է, քան կայքի կյանքը։ «Քննարկման ակումբների» անվիճելի առաջատարը թե՛ մասնակիցների թվով (գրեթե 5000 մարդ), թե՛ բազմախոսության ինտենսիվությամբ։ Համայնքի անդամների ուշադրությունից դուրս չի մնում գործնականում ոչ մի խնդրահարույց հոդված, ոչ մի օրենքի նախագիծ և ոչ մի բարեփոխում կրթության և գիտության ոլորտում։ Թեեւ քննարկման ինտենսիվությունը բավականին բարձր է։

Խմբի անդամների թիվը 650 հոգուց մի փոքր ավելի է։ Համայնքում բուռն քննարկում է ընթանում ոչ միայն բարձրագույն կրթության, այլեւ միջնակարգ կրթության բարեփոխման խնդիրների շուրջ։ Նրան միացան դպրոցականների ծնողների գիտելիքների որակով մտահոգված շատերը։ Չնայած դրան, խումբը չի կորցնում արդիականությունը գիտական ​​միջավայրի համար (ինչպես գիտեք, խնդրի լուծումը պետք է փնտրել դրա հիմքում): Մասնակիցների թվում են բազմաթիվ համալսարանական դասախոսներ։
UPE-ն և բուհերի առաքելությունը, կրթության ֆինանսավորումը և երեխայի մասնագիտական ​​ընտրությունը. սա այստեղ քննարկվող հարցերի ամբողջական ցանկը չէ:

Խումբը մեկնարկել է ընդամենը մի քանի շաբաթ առաջ և այսօր պարծենում է 302 անդամից բաղկացած բավականին ներկայացուցչական կազմով (նրանց թվում գիտական ​​հանրության մեջ կան բավական անուն ունեցող մարդիկ, որոնցից շատերի առաջ պատրաստ եմ խոնարհել իմ վիրտուալ գլուխը): Դրա նպատակն է միավորել ուկրաինացի գիտնականներին՝ անկախ կյանքի հանգամանքներից ելնելով նրանց միջեւ գոյություն ունեցող սահմաններից։

Խումբն ունի բավականին խիստ կանոններ. «Ադամ դառնալու համար պետք է հավաստագրված լինեք, որ գիտնական եք, գիտականորեն առաջադեմ կամ նախնական գրավականի հետ կապված» (ինչպես է կատարվում ապացույցների իսկության ստուգումը հորիզոնական աշխարհում. սոցիալական ցանցերն ինձ համար առեղծված են մնում):

Հիմնադիրները ոչ պակաս պահանջկոտ են հրապարակված նյութի որակի նկատմամբ՝ բացառապես ուկրաինական գիտության և կրթության զարգացման ռազմավարություն: Խմբի էթիկային անհնազանդության համար սպառնում է վտարումը նրա լավաներից։ Ակնհայտ է, որ դրա պատճառով հրապարակումների թիվը քիչ է։ Անձամբ ես ռիսկի չեմ ենթարկել...

https://www.site/2018-02-28/vladimir_putin_idet_na_vybory_s_nevypolnennymi_obechaniyami_pedagogam_i_uchenym

«Երկիրը կրթված մարդկանց կարիք չունի, նրանց կառավարելը դժվար է».

«Աղետալի վերափոխումներ». ինչի եկան ռուսական գիտությունն ու կրթությունը

Կրեմլի մամուլի ծառայություն

Վաղը՝ մարտի 1-ին, Վլադիմիր Պուտինը կկարդա իր հաջորդ նախընտրական ուղերձը Դաշնային ժողովին։ Փետրվարի սկզբին Նովոսիբիրսկի գիտնականներին այցելելիս նախագահը խոստացել էր, որ իր ուղերձում հատուկ ուշադրություն կդարձնի գիտությանը։ «Երկրի ապագայի համար գիտական ​​ներուժի հզորացումը սկզբունքային նշանակություն ունի։ Աշխարհում տեղի են ունենում կարդինալ տեխնոլոգիական փոփոխություններ, որոնք իրենց մասշտաբով համեմատելի են տեխնոլոգիական հեղափոխությունների դարաշրջանի և հայտնագործությունների և գիտական ​​հեղափոխությունների դարաշրջանի հետ, որոնք արմատապես փոխեցին մեր մոլորակի մարդկանց ապրելակերպը: Ակնհայտ է, որ այժմ առաջատարը կլինի նա, ով կունենա սեփական տեխնոլոգիաներն ու գիտելիքները, կարողությունները։ Դրանք դառնում են զարգացման կարևորագույն ռեսուրս՝ ապահովելով երկրի ինքնիշխանությունը՝ առանց որևէ չափազանցության»,- ասել է Պուտինը Նովոսիբիրսկում։ Իսկ նախօրեին հայտնի դարձավ, որ ուղերձին հաջորդելու են այն կատարող նախագահի կոնկրետ հրամանագրեր։

Մինչդեռ վեց տարի առաջվա հայտնի «մայիսյան հրամանագրերը» դեռ չեն կատարվել։ Պետության ղեկավարի՝ գիտնականների և մանկավարժների աշխատավարձերը բարձրացնելու հրամանը կատարվում է. հանուն պատասխանատվության՝ պետությունները. գիտական ​​կազմակերպություններաշխատողները կրճատվում են, աշխատողները տեղափոխվում են կես դրույքով աշխատանքի՝ պահպանելով իրական զբաղվածությունը և «ռեպրեսիաների» սպառնալիքի տակ։ «Վնեշէկոնոմբանկի» փոխնախագահ Անդրեյ Կլեպաչի խոսքերով, «իրական առումով գիտության ֆինանսավորումը չի աճել, այլ նվազել է վերջին չորս տարիների ընթացքում, և մենք տանուլ ենք տալիս մրցակցությունը բոլորին»:

Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի հետազոտությունների տվյալները. 2016 թվականի դրությամբ 720,000 ռուսներ աշխատում են գիտության մեջ, իսկ կեսից մի փոքր ավելին՝ 370,000-ը, ուղղակիորեն ներգրավված են հետազոտության և զարգացման մեջ: Սա բացարձակ նվազագույնն է 1995 թվականից ի վեր։ Ռուս գիտնականի միջին դիմանկարը՝ 47 տարեկան, առանց աստիճանի։ Որից եզրակացնում ենք, որ երիտասարդները չեն ձգտում դեպի գիտություն։
Վերջին ամիսներին Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոսները և թղթակից անդամները երկու անգամ բաց նամակներով դիմել են նախագահին. Երկու դեպքում էլ Վլադիմիր Պուտինի և նրա վարչակազմի կողմից արձագանք չի եղել։ Բայց Նովոսիբիրսկում, ֆիզիկամաթեմատիկական գիտությունների 52-ամյա դոկտորի նախագահական այցի ժամանակ, որը գնաց մեկ բողոքի պիկետի: Դատարանը գիտնականին տուգանել է «ոստիկանությանը չենթարկվելու համար»։

Բարձրագույն կրթության և գիտության ոլորտում իրերի իրական վիճակի մասին նախագահի վաղվա ելույթի նախօրեին զրուցում ենք Սարատովի պրոֆեսորի հետ. պետական ​​համալսարանՎերա Աֆանասևա. Վերա Վլադիմիրովնան հերթական բաց նամակի հեղինակն է, որն անցած տարի որոտաց ամբողջ Ռուսաստանում ու նույնպես անպատասխան մնաց։

Սարատովի ազգային հետազոտական ​​պետական ​​համալսարանի կայքը

«Ամեն ինչ հենվում է հին շրջանակների վրա, և դրանք ավելի ու ավելի քիչ են»

-Վերա Վլադիմիրովնան, 2012 թվականի իր նախընտրական հոդվածներից մեկում Վլադիմիր Պուտինը գրել է. «Ռուսական տնտեսությունը ոչ միայն կարող է գնել, այլև կարող է նորարարություններ առաջացնել: Բնակչության բարձր կրթական մակարդակ, ֆունդամենտալ գիտության հսկայական ժառանգություն, ներկայություն ճարտարագիտական ​​դպրոցներ, փորձնական արտադրության բազան, որը պահպանվել է արդյունաբերության բազմաթիվ ճյուղերում՝ մենք պարտավոր ենք օգտագործել այս բոլոր գործոնները։ Ձեր կարծիքով, այսօր՝ հոդվածի գրվելուց վեց տարի անց, արդյոք այդ գործոնները դեռ ուժի՞ն են։ Կարո՞ղ ենք դեռ հույս դնել նրանց վրա:

-Անկեղծ կլինեմ և գիտնականի դիրքերից։ Կարծում եմ, որ այդ գործոններից շատերն արդեն բացակայում էին այդ հոդվածը գրելու պահին։ Ներքին կրթությունը գրեթե քառորդ դար սիստեմատիկորեն ոչնչացվել է և այժմ գտնվում է աղետալի վիճակում։ Տարեցտարի այն աղքատանում է, նյութական թույլ բազա ունի, հիմնված է Արևմուտքից չմտածված և չհարմարեցված կառույցի վրա. Ռուսական իրողություններ. Այն ջախջախված է բյուրոկրատական ​​պահանջներով, լցված անպետք թղթերով։ Այս ամենը չափազանց բացասաբար է անդրադառնում մեր կրթության մակարդակի վրա, ուստի այն այսօր չի կարելի բարձր անվանել։

Ինչ վերաբերում է խորհրդային հիմնարար գիտության ժառանգությանը, ապա այն վաղուց արդեն ինտելեկտուալ հնացել է։ Ֆունդամենտալ գիտությունը միշտ թանկ է, և եթե դրա ֆինանսավորումն ավելի քիչ է, քան Սիրիայում ռազմական ներկայության արժեքը, ապա դրանից վերադարձ ակնկալել չի կարելի: Իսկ Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի բարեփոխումը հիմնարար գիտությունը նույնպես կախման մեջ է դրել բյուրոկրատական ​​անկարողությունից ու կամավորությունից։

Եթե ​​խոսենք կիրառական գիտության մասին, ապա ճյուղային գիտահետազոտական ​​ինստիտուտների մեծ մասը հրամայել է երկար ապրել դեռ իննսունականներին, մնացորդները ձգում են թշվառ գոյությունը։ Փողերը, որոնք կարող էին նրանց վերակենդանացնել, նետվում են «Պոտյոմկին գյուղերի» վրա, Սկոլկովոյի նման իմիտացիաները, որոնք արդեն ցույց են տվել իրենց անհաջողությունը և նույնիսկ խայտառակել իրենց։

Ռուսական ինժեներությունն էլ է մեռնում։ Անցած քառորդ դարի ընթացքում մասնագետների երիտասարդ և միջին սերունդները դուրս են մնացել դրանից, ամեն ինչ հենված է հին կադրերի վրա, և նրանք գնալով ավելի քիչ են։ Այնպես որ, իմ կարծիքով, այդ հայտարարությունը այն ժամանակ արդեն զուտ պոպուլիստական ​​էր, իսկ այսօր ամեն ինչ շատ ավելի վատ է։

— Նախագահի մեկ այլ մեջբերում նույն հոդվածից. «Մեր տնտեսության ինովացիոն բնույթի վերականգնումը պետք է սկսվի համալսարաններից՝ և՛ որպես հիմնարար գիտության կենտրոններ, և՛ որպես նորարարական զարգացման կադրային հիմք։ Մեր բարձրագույն կրթության միջազգային մրցունակությունը պետք է դառնա մեր ազգային նպատակը։ Մինչև 2020 թվականը մենք պետք է ունենանք մի քանի համաշխարհային կարգի համալսարաններ ժամանակակից նյութական և սոցիալական տեխնոլոգիաների ողջ սպեկտրում… Ռուսական հետազոտական ​​համալսարանները պետք է ստանան R&D ռեսուրսներ, որոնք հավասար են իրենց կրթության ֆինանսավորման 50%-ին, ինչպես իրենց միջազգային մրցակիցները»: Ինչպե՞ս են իրականացվում, ըստ ձեր տեղեկությունների, մարզում նախագահի առաջադրած խնդիրները բարձրագույն կրթությունև ինչպիսի՞ն են արդյունքները

- Մինչ մեր երկրում համաշխարհային մակարդակի բուհեր գրեթե չկան, նույնիսկ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանը տարբեր բուհերի վարկանիշային աղյուսակում միայն երկրորդ հարյուրյակում է։ Դրանց մեծ մասում իրավիճակը ծայրահեղ ծանր էր։ Ես անձամբ գիտեմ, քանի որ մեկուկես տասնամյակ աշխատում եմ Սարատովի պետական ​​ազգային հետազոտական ​​համալսարանում որպես պրոֆեսոր։ Անցյալ տարի կրթության նախարար Օլգա Վասիլևային ուղղված իմ բաց նամակում՝ «Ծանր հիվանդության հինգ նշան», ես ձևակերպեցի ռուսական բարձրագույն կրթության հիմնական խնդիրները՝ ուսուցիչների աղքատությունը և նրանց իրավունքների լիակատար բացակայությունը, հսկայական «մկրատներ» միջև: շարքային աշխատակիցների և համալսարանների ղեկավարության եկամուտները, ինչպես նաև համալսարանի բոլոր գործունեության ծայրահեղ ֆորմալացումը, դիմորդների վատ պատրաստվածությունը և շրջանավարտների ցածր վերջնական մակարդակը:

Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի մամուլի ծառայություն

Ռուսական բարձրագույն դպրոցը վաղուց վերածվել է հսկայական աշխատասենյակի՝ լցված անպետք թղթերի կույտերով։ Ուսուցիչները դրանք գրելու վրա ծախսում են ժամանակ և էներգիա, որը պետք է տրամադրեն ուսումնական գործընթացին, գիտությանը, սեփական զարգացմանը։ Բայց վարկանիշի ձգտումը, որից կախված են աշխատավարձերն ու պաշտոնները, ստիպում են համալսարանի անձնակազմին ընդօրինակել գիտական ​​և մեթոդական գործունեություն, սուտն ու կեղծիքը տիրում են ամենուր։ Իսկ վարչակազմերի կամայականությունը, նրանց ընտրվելու վիրտուալ բացակայությունը հանգեցնում է պաշտոնանկությունների մշտական ​​ու համատարած վախի, մարդկանց լռեցնում, սպանում համալսարանական համերաշխությունը։ Ուսուցիչները դառնում են մտավոր աշխատանքի անբողոք պրոլետարներ։ Եվ ամենակարեւորը՝ համալսարանները վաղուց կորցրել են իրենց սկզբնական ոգին, դադարել են լինել այն սուրբ վայրը, որտեղ մտավոր, մշակութային, էթիկական նմուշներ են փոխանցվում մատաղ սերնդին։ Այնպես որ, սպասարկման ոլորտում դիպլոմների տրամադրման անարդյունավետ ձեռնարկություններ։

Գիտահետազոտական ​​համալսարաններում իրավիճակը շատ տարբեր չէ. պետական ​​ֆինանսավորումը հիմնականում ուղղվում է պատուհանագոգին և վարչակազմերի հսկայական աշխատավարձերին: Ինչ վերաբերում է մեր բուհերի միջազգային մրցունակությանը, ապա դրանք առայժմ հայտնի են, և նույնիսկ այն ժամանակ համեմատաբար միայն Ասիայի և Աֆրիկայի երկրներում։ Որպեսզի մեր բուհերը դառնան հեղինակավոր ողջ աշխարհում, նրանց կողմից տրվող դիպլոմները պետք է գնանշվեն արտասահմանում։ Սա դեռ հնարավոր չէ, և դա հնարավոր չէ հասնել միայն նախագահի հրամանագրերով։

-Հետո կարդացինք Վլադիմիր Պուտինի հոդվածը. «Հանուն Ռուսական ակադեմիագիտություններ, առաջատար հետազոտական ​​համալսարաններև պետական ​​հետազոտական ​​կենտրոնները, հիմնարար և հետախուզական հետազոտությունների տասնամյա ծրագրերը պետք է հաստատվեն։ Կլինեն մի քանի անգամ՝ մինչև 25 միլիարդ ռուբլի 2018 թվականին, կավելացվի պետական ​​գիտական ​​հիմնադրամների ֆինանսավորումը, որոնք աջակցում են հետազոտական ​​թիմերի նախաձեռնողական զարգացմանը։ Դրամաշնորհների չափը պետք է համեմատելի լինի այն բանի հետ, ինչ նրանք տրամադրում են Արևմուտքում գտնվող իրենց գիտնականներին»: Կարողացա՞ք իրականացնել ձեր ծրագրերը ոլորտում։ հիմնարար հետազոտություն?

-Նախ, միանգամայն անհասկանալի է, թե դա ինչպես է լինելու, որտեղի՞ց են գալու փողերը, երբ տնտեսությունը լճանա։ Երկրորդ, Գիտական ​​հետազոտությունՆրանք պահանջում են ոչ միայն կանխիկ ներարկումներ, այլեւ ամենակարեւորը՝ մասնագետներ, մասնագետներ։ Ներկայիս համալսարանական պատրաստվածությամբ նրանք գնալով պակասում են, իսկ լավագույնները մեկնում են արտերկիր։ Այնքան ուժեղ գիտական ​​դպրոցներշատ քիչ բան է մնացել երկրում։ Եվ երրորդը, իհարկե, մենք չենք կարող առանց հետազոտական ​​ծրագրերի, բայց դա չպետք է մոռանալ հիմնարար գիտԴա դանդաղ բիզնես է, դուք երբեք չեք կարող հույս դնել արագ արդյունքների վրա: Ճշմարտության գիտելիքը դժվար է կառավարել։ Հիշու՞մ եք «Սանձեցնել կրակը» ֆիլմը։ Այնտեղ հերոսը Կիրիլ Լավրովի կատարմամբ ասում է. «Հասկացե՛ք, ճանաչողական գործընթացը շարունակվում է։ Ոչինչ չի կարող արագացնել այն»: Նման գործընթացները չեն ենթարկվում վերևից տրված հրահանգներին։

— 2012 թվականին Վլադիմիր Պուտինը հեռացման հստակ նպատակներ դրեց Ռուսական գիտև ամբողջ ինովացիոն ենթակառուցվածքը դեպի համաշխարհային ասպարեզ. «Մեզ համար կարևոր է, որ համաշխարհային տեխնոլոգիական շուկայի առաջնորդները… Ռուսաստանում ստեղծեն նոր տեխնոլոգիաներ և նոր ապրանքներ: Բայց նրանք կգան այստեղ միայն այն դեպքում, եթե տեսնեն համաշխարհային մակարդակի մրցունակ տեխնիկական բուհերև գիտական ​​կենտրոններ«. Այս առումով ի՞նչ արդյունքների մասին կարող ենք խոսել այսօր։

- Ես փիլիսոփայություն եմ դասավանդում իմ հայրենի ֆիզիկայի բաժնում և դա տեսնում եմ լաբորատոր սեմինարներԿան նույն 1960-ականների էլեկտրոնային օսլիլատորները, որոնք օգտագործվում էին 1980-ականների ուսանողների կողմից: Ես երբեմն այցելում եմ էլեկտրոնիկայի հսկայական ինստիտուտ, որտեղ ես աշխատում էի իննսունականներին. այնտեղ լիակատար ավերածություն և ամայություն է: Վերջերս Մոսկվայում կոնգրեսի էի, այն շենքում, որտեղ տեղակայված են մի քանի ակադեմիական ինստիտուտներ, այդ թվում՝ Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի տնտեսագիտության ինստիտուտը, տեսա մի ողբալի տեսարան։ Սա՞ են «համաշխարհային կարգի հետազոտական ​​կենտրոնները»։ Որտե՞ղ և ինչպե՞ս պետք է ստեղծվեն նոր տեխնոլոգիաներ և ապրանքներ։ Լավագույն դեպքում սա ուտոպիա է, վատագույն դեպքում՝ մեզ միտումնավոր մոլորեցնում են:

«Կրթության ոլորտում այսօրվա վերափոխումները հանգեցնում են Ռուսաստանի ինքնիշխանության կորստի».

- Մեկ այլ ծրագրային նախընտրական հոդվածում Պուտինը մատնանշեց, որ ռուս երիտասարդության գրեթե 60%-ը` 25-35 տարեկան մարդիկ, ունեն բարձրագույն կրթություն, իսկ հաջորդ սերունդը, նրա խոսքով, 80%-ով ընդգրկվելու է բարձրագույն կրթության վրա: «Տնտեսությունը պետք է դառնա այնպիսին, որ քաղաքացիները բարձր մակարդակկրթությունը, բարձր մակարդակի հարցումները կարող էին իրենց համար արժանի տեղ գտնել»,- հայտարարել է Պուտինը։ «Բարձր կրթված մարդկանց համար 25 միլիոն նոր, բարձր տեխնոլոգիական, լավ վարձատրվող աշխատատեղեր ստեղծելը չէ. գեղեցիկ արտահայտություն. Սա հրատապ անհրաժեշտություն է, բավարարության նվազագույն մակարդակ»։ Շրջանավարտների համար 25 միլիոն աշխատատեղն արդեն իրականությո՞ւն է։

Ես արդեն խոսել եմ տնտեսության մասին։ Ինչ վերաբերում է մոտ ապագայում կրթվածների մեծ թվին, ապա Ռուսաստանում գործում է բոլորովին այլ ռազմավարություն՝ «կաստային» կրթություն։ Սա նշանակում է, որ հիմնարար, «մարդկային» կրթությունը, իր բարձր գնով, կպահպանվի միայն էլիտայի համար՝ հարուստների կամ շատ ընդունակների համար։ Մեծամասնության համար հասանելի կլինի միայն էժան համակարգչային ուսուցում: Ռուսաստանում բուհերի թիվը կարող է կրճատվել մինչև 200-250.

Հիշեցնեմ, որ Ռազմավարական նախաձեռնությունների գործակալության «Երիտասարդ մասնագետներ» ուղղության տնօրեն Դմիտրի Պեսկովն իր բաց դասախոսություններից մեկում «կաստայի ձևավորման» մոդելն այսպես նկարագրեց. երկրորդը՝ այսպես կոչված «մեկ կոճակով մարդիկ», որոնք չպետք է ունենան առաջնորդության և ստեղծագործելու հմտություններ և կարողություններ, այլ միայն պատրաստի զարգացումներից օգտվելու կարողություն։ Դաշնային կառավարության փոխվարչապետ Օլգա Գոլոդեցը կրկնում է Պեսկովը. բնակչության երկու երրորդը բարձրագույն կրթության կարիք չունի: Այսպիսով, 25 միլիոն քաղաքացիներ լավ կրթությունտեսանելի ապագայում նրանց համար ակնհայտորեն չի լինի, և նույնիսկ 25 միլիոն բարձր տեխնոլոգիական աշխատատեղեր, և նույնիսկ ավելին: Երկրին պետք չէ կրթված մարդիկ- դրանք դժվար կառավարելի են, իսկ գազատարներն ու սպասարկման ոլորտում աշխատել հնարավոր է առանց բարձրագույն կրթության։

Սերգեյ Կովալև/Global Look Press

- Որպես առաջադեմ արդյունաբերության թեկնածուներ, որոնք, ըստ երևույթին, պետք է ընդունեն բարձր կրթված աշխատուժ, Վլադիմիր Պուտինը վեց տարի անվանեց դեղագործությունը, քիմիան, կոմպոզիտային և ոչ մետաղական նյութերը, ավիացիոն արդյունաբերությունը, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները, նանոտեխնոլոգիաները, ինչպես նաև միջուկային արդյունաբերությունը: առաջ և տարածություն։ Ընդհանուր առմամբ, նախագահի ծրագրերի համաձայն, այս տասնամյակի վերջում բարձր տեխնոլոգիական և ինտելեկտուալ արդյունաբերության մասնաբաժինը ՀՆԱ-ում պետք է մեկուկես անգամ ավելանա։ Դուք աճի զգացում ունե՞ք:

- Ինձ համար դժվար է դատել դեղագործության և քիմիական արդյունաբերության մասին: Բայց տիեզերական արդյունաբերությունը մեզ անընդհատ ցույց է տալիս իր ձախողումները, երբեմն բոլորովին ծիծաղելի: Հրթիռները երբեմն չեն թռչում, երբեմն ընկնում են, արբանյակները կորչում են, իսկ վերջերս արձակման ժամանակ Վոստոչնի տիեզերագնացը շփոթում էին Բայկոնուրի հետ։ Եվ այն, որ երկրում, որը գործարկել է առաջին արհեստական ​​արբանյակԵրկիրը, այսօր արտադրում է աշխարհի արբանյակային հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիայի 2%-ից էլ պակաս: Ավիացիոն արդյունաբերության վիճակը արտացոլվում է ամբողջ երկրում փակված գործարաններով։ Սարատովում, օրինակ, «Յակս» արտադրող հսկայական ձեռնարկությունը բառացիորեն գետնին է հավասարեցվել։ Այդ դեպքում ի՞նչ զարգացած արդյունաբերության մասին կարող ենք խոսել։

Բացի այդ, մեր արդյունաբերության մեջ ակնհայտորեն առկա է տարածքային անհավասարակշռություն. այն, ինչ կատարվում է Կենտրոնական Ռուսաստանում, Մոսկվայի շուրջ գոտում, զգալիորեն տարբերվում է բազմաթիվ շրջանների իրավիճակից՝ Սիբիրում, Հեռավոր Արեւելք. Կան նաև բացահայտ արդյունաբերական լճացած շրջաններ, նույնը Սարատովի մարզԵվ նա միակը չէ: Նույնիսկ մեր ավանդաբար լավ մաթեմատիկական կրթության և գերազանց ծրագրավորողների առկայության դեպքում արդյունաբերական տեխնոլոգիաների կատարելագործումը և նորերի ստեղծումը պահանջում են հսկայական ներդրումներ՝ առաջադեմ ձեռնարկությունների ստեղծման, լավ ինժեներների, բարձր որակավորում ունեցող աշխատողների պատրաստման գործում: Եվ ներկայիս որակով տեխնիկական կրթություննրանք չեն հայտնվի պահանջվող քանակիսկ մոտ ապագայում տարիներ պետք է անցնեն։ Միևնույն ժամանակ, օրինակ, նրանք սկսեցին ներդրումներ կատարել Հեռավորարևելյան արտադրության մեջ միայն համեմատաբար վերջերս՝ վերջին հինգ տարիներին։ Սա վերաբերում է նաև նանոտեխնոլոգիային. Ռուսաստանում կան բազմաթիվ տաղանդավոր մասնագետներ այս ոլորտում և հետաքրքիր լաբորատոր մշակումներ, բայց դրանք շատ հեռու են. արդյունաբերական արտադրություն. Այնպես որ, այս ճյուղերում գլոբալ մրցունակության, մինչև 2020 թվականը բարձր տեխնոլոգիական ճյուղերի մասնաբաժնի հայտարարված աճի մասին խոսելն ավելորդ է։ Սա նախագիծ է, ոչ թե նախագիծ։

Մեկ այլ նկատառում էլ կա՝ ողջախոհության մակարդակով։ Ցանկացած արդյունաբերություն դառնում է մրցունակ համաշխարհային մասշտաբով, եթե նրանք նախ «սովորեն» մրցակցել երկրի ներսում: Սակայն ռուսական բարձր տեխնոլոգիական արդյունաբերությունները հաճախ մենաշնորհատեր են ներքին շուկանրանք մրցակցելու ոչ ոք չունեն։ Ուրեմն նախ պետք է պայմաններ ստեղծել երկրի ներսում լիարժեք մրցակցության համար, հետո նոր խոսել գլոբալ մրցունակության մասին։

Այսօր Ռուսաստանում միայն պաշտպանական համալիրի արտադրական օբյեկտներից մի քանիսն են մրցունակ և բարձր տեխնոլոգիական: Դրանք են, օրինակ, հրթիռային գիտությունը, հակաօդային պաշտպանության համակարգերը, ավիացիոն տեխնիկան, ցամաքային համակարգերը, ավտոմատ և փոքր զինատեսակները։ Սակայն նրանց մրցունակությունը սահմանափակված է նաև քաղաքական պատճառներով. պատժամիջոցները կարող են զգալիորեն նեղացնել դրանց վաճառքի շուկան:

— Տեսականորեն բարձրագույն կրթությունն ինքնին կարող է լինել առաջադեմ արդյունաբերություն՝ բարձր արդյունավետությամբ և լավ վարձատրվող աշխատանքով: Սոցիալական քաղաքականության վերաբերյալ իր նախընտրական մյուս հոդվածում Պուտինը գրել է. «2013-2018 թվականների ընթացքում համալսարանի դասախոսների և ուսուցիչների միջին աշխատավարձը աստիճանաբար կավելանա 2 անգամ (տարածաշրջանային միջինից) և կհասցվի միջինի 200 տոկոսի։ տնտեսությունը։ Գիտական ​​արդյունքներ ունեցողների համար, ովքեր հարգանք են վայելում ուսանողների ու շրջանավարտների կողմից, անհապաղ պետք է բարձրացվեն աշխատավարձերը։ Առանձնացնելով արժանավոր, մրցունակ ուսուցիչներին` ապահովելու ենք բարձրագույն կրթության կադրերի անհրաժեշտ թարմացում»։ Համալսարանի դասախոսները գոհ են իրենց աշխատավարձից. Ձեզ հաջողվե՞լ է «թարմ արյուն» ներգրավել բարձրագույն դպրոց։

- Բուհերի ուսուցիչների աշխատավարձի կրկնակի գերազանցումը հանրապետական ​​միջինի նկատմամբ երաշխավորվել է նախագահի այսպես կոչված «մայիսյան հրամանագրերով»։ Դրանց կատարման մասին ԿԳՆ-ն զեկուցել է անցած տարեվերջին։ Նշվել է ուսուցչի միջին աշխատավարձը՝ մոտ 60 հազար ռուբլի։ Հակառակ դեպքում դա սուտ չես անվանի։ Երկրում, ընդհանուր առմամբ, ուսուցիչների աշխատավարձերը մնում են խղճուկ. Ֆեյսբուքում կա «Կրթության և գիտության հիմնախնդիրներ» խումբ, որտեղ պարբերաբար վերահսկվում է ուսուցիչների աշխատավարձերը։ Պրոֆեսորը միջինում ստանում է մոտ 30 հազար ռուբլի, դոցենտը՝ 15-17 հազար ռուբլի, ասիստենտը՝ 12 հազար ռուբլի։ Կրթության նախարարության կողմից նշված գումարները «հիվանդանոցի միջին ջերմաստիճանն են»։ Հնարքն ամենևին էլ բարդ չէ. բուհերի ղեկավարության միլիոնավոր եկամուտները գումարվում են ուսուցիչների չնչին աշխատավարձերին և բաժանվում աշխատողների թվին: Դե, Ռուսաստանում ոչ ոք դեռ չի չեղարկել գրանցումը: Այս պայմաններում «թարմ արյան» ներհոսք չկա։ Կրթությունը տարեցտարի ծերանում է.

Ընդհանուր առմամբ, կրթության ոլորտում այսօրվա վերափոխումները կարելի է աղետալի համարել։ Դրանք բացառում են երկրի վերաարդյունաբերականացումը, գիտության վերածնունդը, քաղաքացիական հասարակության կառուցումը։ Եվ արդյունքում դրանք հանգեցնում են կրթության ոլորտում ռուսական ինքնիշխանության կորստի, այսինքն՝ կործանման. ազգային անվտանգությունընդհանրապես.

Նյութը պատրաստվել է Ալեքսանդր Զադորոժնիի մասնակցությամբ։

արագություն տեխնիկական առաջընթաց, հին մասնագիտությունների անհետացումն ու նորերի ի հայտ գալը, բիզնեսի ու ինքնաիրացման լայն հնարավորությունների ի հայտ գալը՝ այս ամենը այսօրվա աշխարհն է։ Եվ ոչ ոք կասկած չունի՝ դրանում արժանի տեղ գտնելու համար պետք է ունենալ լավ դաստիարակություն և կրթություն.

Ծնողները զբաղված են իրենց կարիերայով և իրենց գործերով և չեն կարող երեխային բավարար ուշադրություն դարձնել, ինչը նշանակում է, որ երեխաներին կրթելու և դաստիարակելու աշխատանքի մեծ մասը ընկնում է դպրոցի վրա: Բայց ինչո՞ւ է կրթության մակարդակը տարեցտարի ընկնում, իսկ ուսուցիչները զանգվածաբար թողնում են ու հայտնվում այլ ոլորտներում: Ի՞նչ է կատարվում և ո՞ւր է գնում մեր կրթական համակարգը։

Ժամանակակից կրթության հիմնախնդիրները

Կրթական համակարգի հիմնախնդիրներըակնհայտ. Եվ ահա աշխարհագրության ուսուցիչ Յուրի Կոնստանտինովիչ Մոնաստիրևի պատմությունը, ով հրաժարվեց իր սիրելի Յալթայից. ավագ դպրոցԹիվ 12 35 տարվա ծառայությունից հետո. Նա սկանդալներ չարեց, հանրահավաքներ չհավաքեց. նա պարզապես հեռացավ՝ հոգնած դպրոցական բյուրոկրատիայից և իրավունքների պակասից։ Նրան ընդամենը մեկուկես տարի էր մնում թոշակի անցնելուց։

Ավելի ուշ նա դեռ չդիմացավ, պատմեց հեռանալու պատճառների մասին։ Մոնաստիրևը փիլիսոփայորեն անվանեց իր պատմությունը «Ուսուցչի արտացոլումները գրատախտակի մոտ»: Ստորև ներկայացնում ենք հատվածներ այս հարգված ուսուցչի պատմությունից, ում նախկին աշակերտները հիշում են որպես ոգեշնչող և իմաստուն ուսուցչի.

«Աշխատելով 35 տարի՝ առաջին անգամ հանդիպեցի մի իրավիճակի, երբ դպրոցական որևէ առարկայի ֆիքսված ուսումնական ծրագիր չկա։ պետական ​​ծրագիր. Ուստի ուսանողների գիտելիքների չափի պահանջներ պարզապես չկան»։

©DepositPhotos

Յուրի Կոնստանտինովիչի խոսքով՝ կան ուսումնական ծրագրեր կազմելու մեթոդիստներ, որոնք ժամանակ չունեն դա անելու համար։ Ահա թե ինչու ուսումնական ծրագրերկազմվել է հենց ուսուցիչների կողմից, իսկ մեթոդիստները՝ ծանրաբեռնված թղթաբանությամբ, ստուգում են այն։

«Ի՞նչ եք կարծում, նրանք հետաքրքրվա՞ծ են ծրագրի բովանդակությամբ։ Ընդհանրապես. Նրանք ուշադրություն են դարձնում տառատեսակներին, տողերի տարածությանը, շապիկներին…»:

©DepositPhotos

Ուսուցիչը, իր հայեցողությամբ, կարող է տեղադրել աշխատանքային ծրագիրորոշակի թեմաներ, և դա ոչ ոք չի նկատի, քանի որ պետական ​​մակարդակով նման վերահսկողություն պարզապես չկա։

«Օրինակ, ես գրականության ուսուցիչ եմ և չեմ սիրում Լև Տոլստոյին։ Ուստի ես չեմ կարող նրա աշխատանքը ներառել աշխատանքային ծրագրում, իսկ ուսանողները սա չեն ուսումնասիրելու։ Ոչ ոք չի նկատի Լև Տոլստոյի բացակայությունը, քանի որ մեթոդիստների համար գլխավորը զարդարանքն է։

©DepositPhotos

Յուրի Կոնստանտինովիչը ուշադրություն հրավիրեց դպրոցական դասագրքերի վրա, որոնք գոհացնում են բազմազանությամբ, բայց թույլ չեն տալիս անգամ հենց ինքը՝ ուսուցիչը, էլ ուր մնաց՝ երեխային հասկանալ թեման։

«Ղրիմի դպրոցականների կողմից օգտագործվող դասագրքերը բացարձակ անկարողության դրսեւորում են։ Դասավանդման հիմնական սկզբունք չկա՝ պարզից բարդ: Ամեն ինչ միախառնված է: Արդյո՞ք ուսանողը կհասկանա այս քաոսը: Երբ ես ինքս բացում եմ նման գիրք, մոռանում եմ այն ​​ամենը, ինչ երբևէ իմացել եմ։

©DepositPhotos

Յուրի Կոնստանտինովիչը վրդովված էր, որ յուրաքանչյուր դասընթացի մեկ դասագրքի փոխարեն տասնյակ և նույնիսկ հարյուրավոր ցածրորակ գրքեր կան, որոնք գրվել են մեկ նպատակով՝ ստանալ պետական ​​պատվերներ և «հանել» զուտ շահույթը։

«Ծնողները շատ բան կհրաժարվեն, բայց երեխայի համար ցանկացած գումարով դասագիրք կգնեն։ Արդյունքում՝ շահութաբեր բիզնես համար ինտելեկտուալ զարգացումերկրներ»,- ողբում է Յուրի Կոնստանտինովիչը։

Չի մոռացել նախկին ուսուցիչաշխարհագրությունը՝ ուսուցիչների ծանրաբեռնվածության, չնչին աշխատավարձերի, ինչպես նաև քաղաքապետարանի աշխատակազմի աճող անձնակազմի մասին, որը չգիտի ինչ, բայց պարբերաբար բյուջետային ֆինանսավորում է ստանում.

«Պաշտոնյաների խնդիրն է ուսուցչին լիցքավորել ավելորդ թղթաբանությամբ՝ ուսումնական ծրագրեր, դասապլաններ, հաշվետվություններ... Այսպիսով՝ ծեծել նրան, նվաստացնել, հուսահատեցնել դիմադրելուց և նույնիսկ մտածելուց»։

©DepositPhotos

«Ինչ վերաբերում է վճարմանը, ապա դա ուղղակի թքել է երեսին։ Բյուրոկրատական ​​համակարգը թույլ է տալիս դպրոցների ղեկավարությանը պարգևատրել նրանց, ում սիրում են և պատժել ատելիներին իրենց հայեցողությամբ: Եվ սա չնայած այն հանգամանքին, որ մարզերում ուսուցիչների աշխատավարձերը պարզապես չնչին են»։

Յուրի Կոնստանտինովիչը նաև նշել է ինտերնետում երեխաների մոլուցքի մասին. Նրա դիտարկումներով՝ այսօր դպրոցականները 5 անգամ ավելի քիչ են ծխում, քան 15 տարի առաջ, բայց ամեն ընդմիջման ժամանակ նրանց սմարթֆոնները չեն կարող պոկել։

«Չնայած անորոշությանը կրթական համակարգ, մեզ հաջողվում է երեխաներին այնքան ծանրաբեռնել պարապմունքներով, որ նրանք չտեսնեն սպիտակ լույսը։ Այսօր սովորական է, երբ հինգերորդ դասարանցին օրական 7 դաս է ունենում, որից հետո գնում է երաժշտական ​​կամ արվեստի դպրոց, կրկնուսույցների մոտ կամ սպորտային բաժին։ Փաստորեն, մենք երեխաներից խլում ենք մանկությունը».- վրդովված է նախկին ուսուցիչը.

©DepositPhotos

Ահա այսպիսի հոգու ճիչը Յուրի Կոնստանտինովիչ Մոնաստիրևից. փորձառու ուսուցիչով իր կյանքի մեծ մասը նվիրեց երեխաների ուսուցմանը և դաստիարակությանը: Ուսուցչի աշխատանքից հեռացնելն ու դրան հաջորդած բացահայտումները զգալի արձագանք են առաջացրել։ Բայց ինչպես հաճախ է լինում՝ մենք խոսեցինք ու մոռացանք։

Կրթական համակարգը տարեցտարի կորցնում է իրենց գործին նվիրված փորձառու և իմաստուն ուսուցիչների։ Այո՛, երիտասարդ մասնագետները գալիս են իրենց տեղը ոգևորված աչքերով և ինչ-որ բան փոխելու ցանկությամբ, բայց, բախվելով բյուրոկրատական ​​համակարգին, գնում են այլ ոլորտներ՝ որտեղ կա ապագա, որտեղ կարող ես առաջադիմել, որտեղ կարող ես։

Չէ՞ որ իրավիճակն ինքնին չի բարելավվի ու վաղը միայն կվատթարանա։ Ինչ եք մտածում այդ մասին? Կիսվեք ձեր մտքերով մեկնաբանություններում։

Սա իսկական ստեղծագործական լաբորատորիա է: Իսկական համախոհների թիմ, որոնցից յուրաքանչյուրն իր ոլորտում փորձագետ է, միավորված է ընդհանուր նպատակով՝ օգնել մարդկանց: Մենք ստեղծում ենք նյութեր, որոնք իսկապես արժե կիսվել, և մեր սիրելի ընթերցողները մեզ համար ծառայում են որպես անսպառ ոգեշնչման աղբյուր:

Տեխնոլոգիական զարգացման ներկա փուլը հանգեցրել է դասավանդման սկզբունքորեն նոր և ավելի արդյունավետ մեթոդների և մեթոդների ստեղծման աննախադեպ հնարավորությունների։ Սրան զուգահեռ, օրիգինալ մոտեցումներ են տեղի ունենում նաև գիտական ​​հանրության մեջ, որտեղ ակտիվորեն կիրառվում են վերջին զարգացումները։ Այնուամենայնիվ, զարգացմանը նպաստող նոր հայեցակարգերի և ծրագրերի ներդրումը միշտ չէ, որ հեշտությամբ ընդունվում է պատասխանատու անձանց կողմից: Բայց միայն սա չէ խնդիրների պատճառը։ ժամանակակից կրթությունև գիտություններ, որոնք անհնարին են դարձնում հետագա զարգացումը։ լճացում մանկավարժական գործունեություն, օրինակ, մի քանի գործոններ են նպաստում, որոնց մեղավորները և՛ ուսուցիչներն են, և՛ իրենք՝ աշակերտները, և անարդյունավետ։

Ֆինանսավորման հարցեր

Patriotic-ը երկար ժամանակ համարվում էր աշխարհի լավագույններից մեկը: Սրա պատճառը կարելի է անվանել դասախոսական կազմի ոգևորությունը, ովքեր իրենց պարտականությունները կատարում էին բարձր որակով և հիվանդասենյակների հանդեպ սիրով։ Սակայն մեր ժամանակներում որակյալ կրթությունն անհնար է առանց ֆինանսավորման։ Եվ խոսքը ոչ միայն ուսուցիչների վարձատրության պատշաճ մակարդակի մասին է, որոնց մեջ կան բազմաթիվ մարդիկ, ովքեր իսկապես նվիրված են իրենց գործին։ Փաստն այն է, որ գումարի բաշխումը նախատեսված է ուսանողների թվից ելնելով։ Բայց նման մոտեցումն այսօր անարդյունավետ է և առաջացնում է այլ, ոչ պակաս կրթություն, այդ թվում՝ աշակերտների կողմից դպրոց հաճախելը վերահսկելու դժվարությունը: Դրա համար որոշ հաստատություններ կիրառում են հատուկ հանձնաժողովների ներդրում, որոնք հետագայում կազմում են հաշվետվություններ ուսանողների իրական թվի վերաբերյալ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ հատկացված գումարը միշտ չէ, որ համապատասխանում է նախատեսված առաջադրանքներին՝ հենց աշակերտների թվի հետ կապված թվերի անհամապատասխանության պատճառով։ Այնուամենայնիվ, նման ֆինանսավորման համակարգն ունի այլընտրանք, որը ենթադրում է միջոցների ստացում անմիջապես ծնողներից: Գոնե դպրոցների տեխնիկական վիճակի ամենասուր խնդիրները այս կերպ են լուծվում։

Երիտասարդ մասնագետների բացակայություն

Հիմնական խնդիրներից է դասախոսական կազմի ծերացումը ժամանակակից համալսարաններ. Թվում է, թե սա նորմալ և բնական գործընթաց է, քանի որ ավագ սերնդին միշտ փոխարինում են երիտասարդ ուսուցիչներն ու ուսուցիչները։ Բայց տարեցտարի ավելի ու ավելի ակնհայտ է դառնում, որ երիտասարդ կադրերի «վերարտադրման» տեմպերը նվազում են։ Իրավիճակը սրվում է նրանով, որ հուսահատությունից հիմնարկների ղեկավարները ստիպված են աշխատանքի ընդունել կասկածելի որակավորում ունեցող մարդկանց։ Արդյունքում՝ տուժում և, ի դեպ, գիտության մեջ կան նույն բնույթի, բայց իրենց առանձնահատկություններով խնդիրներ։ Պետք է ասել, որ շատ երիտասարդ մասնագետներ գիտության ոլորտում իրենց կարիերան սկսում են դասավանդմամբ։ Դրան հաջորդում են հետազոտությունները, հոդվածներ գրելը և այլն։ Բայց նման գործընթացները խթանելու համար պետության մասնակցությունը բավարար չէ։ Կրկին, շատ բան կախված է դասախոսական կազմի համար բավարար նյութական ռեսուրսների բացակայության վրա:

Կարիերայի ուղղորդման հաստատության բացակայությունը

Ավագ դպրոցի աշակերտների հարցումների համաձայն՝ նրանցից շատերը, նույնիսկ հիմնական կրթության վերջին փուլերում, հստակ պատկերացում չունեն ընտրության մասին. ապագա մասնագիտություն. Իհարկե, կարելի է նշել մի քանի մասնագիտություններ և խորշեր, որոնք պահանջված են մեր ժամանակներում, սակայն արագ փոփոխվող շուկայի և տեխնոլոգիական զարգացման համատեքստում դժվար է ասել, թե որ մասնագիտությունները կարող են օգտակար լինել 5 տարի հետո: Ըստ այդմ՝ խնդիրները. Ռուսաստանում կրթությունը որոշ չափով արտահայտվում է դպրոցականների անվստահությամբ՝ կոնկրետ գիտելիքներ ձեռք բերելու նպատակով։

Մասնագետների կարծիքով՝ ուսանողները պետք է պատկերացում ունենան իրենց հնարավոր ուղղության մասին հետագա զարգացումկրթության առումով։ Իհարկե, դա չի հերքում գիտելիքների լայն շրջանակ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը: Արեւմուտքում նման խնդիրների լուծումը գրավելն է հաջողակ մարդիկովքեր կարիերա են արել այս կամ այն ​​ոլորտում: Որպես կանոն, դրանք ճանաչված մասնագետներ են, ովքեր իրենց փորձը կիսում են դպրոցականների և ուսանողների հետ։

Գործնական կրթության ուղղվածության բացակայություն

Վերոնշյալ խնդրից բխում է մեկ այլ չլուծված խնդիր՝ կրթության գործնական ուղղվածությունը։ Նույնիսկ եթե ուսանողն ինքն է որոշում հետագա զարգացման ուղղությունը վաղ փուլերը, նա հնարավորություն չի ունենա ուսուցման գործընթացում առավելագույնի հասցնել գործնական հմտությունները։ Ռուսական համակարգկրթությունը ավելի շուտ կենտրոնացած է տեսական բազա ունեցող երիտասարդ գիտնականների արտադրության վրա։ Ռուսաստանում կրթության նման խնդիրները դրսևորվում են ապագայում, երբ շրջանավարտները չեն կարող օրգանապես տեղավորվել իրական գործունեության պայմանների մեջ։ Եվ դա նույնիսկ այնքան էլ պրակտիկա ստանալու մասին չէ իր ավանդական իմաստով: Դասընթացի փուլում շատ ավելի կարևոր է, որպեսզի կարողանանք կողմնորոշվել մասնագիտությունների և ծառայությունների շուկայում՝ հասկանալով, թե որտեղ և ինչպես կարող են պահանջարկ ունենալ կոնկրետ հմտություններ:

Սահմանափակելով շնորհալի երեխաների հնարավորությունները

Տխրահռչակ «հավասարեցումը» դեռևս ներառված է ազգային կրթության հիմնական խնդիրների շարքում։ Ցավոք, նույնիսկ ժամանակակից համակարգթույլ չի տալիս երեխաներին բարձրանալ դասընկերների մեծամասնությունից: Հինգ բալանոց համակարգը, մասնավորապես, թույլ չի տալիս խրախուսել ուսանողներին, ովքեր ձգտում են դուրս գալ ստանդարտ ծրագրերի սահմաններից։ Կարելի է ասել, որ աշխատանքը ստանդարտ ծրագրերով և մեթոդներով է ընդհանուր խնդիրներժամանակակից կրթությունն ու գիտությունը, որոնք խոչընդոտում են երկու ոլորտների զարգացմանը։ Մտածողության ինքնատիպությունն, անշուշտ, գտնում է իր արտահայտման ուղիները, բայց դպրոցն ու համալսարանը պետք է ամեն կերպ խրախուսեն ու աջակցեն նման ձգտումներին։ Եվ սա էլ չենք խոսում անհատական ​​ծրագրերի շրջանակներում ուսուցման պրակտիկայի բացակայության մասին, որոնք շատ ավելի արդյունավետ են, քան սովորողների անհատական ​​հատկանիշները հարթող ստանդարտ մեթոդները։

Բարձրագույն կրթության հիմնախնդիրները

Վերջին 20 տարիներին եղավ մի ամբողջ շարք փոփոխությունների, որոնք զգալիորեն փոխվեցին, բարեփոխումների հիմնական արդյունքը բուհերի առևտրայնացումն էր և պետությունից լիակատար ազատության ապահովումը։ Մեծ մասը ժամանակակից համալսարաններգրեթե կոմերցիոն կազմակերպություն է, որն ուսանողներից գումար է վերցնում իրենց ծառայությունների դիմաց: Իհարկե, այս իրավիճակը առաջացնում է ժամանակակից կրթության և գիտության այլ խնդիրներ, որոնք, ի թիվս այլ բաների, արտահայտվում են ձեռք բերված գիտելիքների ցածր մակարդակով։ Նմանատիպ խնդիրներ սկսվում են բարձրագույն կրթության մատչելիությունից: Տեսականորեն այն կարող է ստանալ դպրոցի ցանկացած շրջանավարտ։ Ստորև ներկայացված են բուհերի կադրային ձևավորման նրբությունները. Դրանց թվի աճը դեֆիցիտի ֆոնին պրոֆեսիոնալ մանկավարժներթույլ չի տալիս նաև ապահովել մասնագետի պատրաստումը պատշաճ մակարդակով։

Կրթության խնդիրների պատճառները

Ինչպես արդեն նշվեց, բացատրելու մեկ պատճառ ժամանակակից խնդիրներկրթությունը հնարավոր չէ. Մի կողմից կարելի է զանգահարել թույլ դիրքերպետությունը, որը չի մասնակցում բուհերի աջակցությանը, բավարար չափով չի ֆինանսավորում դպրոցները և գործնականում չի խթանում դպրոցականներին և ուսանողներին նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։ Բայց կրթական համակարգի խնդիրները բացատրվում են ոչ միայն պետական ​​քաղաքականությամբ։ Ուսումնական գործընթացում նոր տեխնոլոգիաներ ներմուծելու դասախոսական կազմի դժկամությունը հետամնացություն է առաջացնում Ռուսական դպրոցներև համալսարանները եվրոպական կրթական հաստատությունների ֆոնին: Օրինակ՝ ամենաաղմկոտ նորույթներից մեկը վերջին տարիներինդարձել են ինտերակտիվ գործիքներ, որոնք ակտիվորեն կիրառվում են արևմտյան շատ դպրոցներում: Սակայն Ռուսաստանում նույնիսկ խոշոր կրթական հաստատությունները դժկամությամբ են ընդունում նման նորամուծությունները: Կենցաղային կրթության խնդիրների պատճառներից, իհարկե, չի կարելի անտեսել հենց դպրոցականների և ուսանողների՝ սովորելու չկամությունը։ Բայց այս գործոնները սերտորեն փոխկապակցված են խթանների բացակայության և, ընդհանրապես, գիտելիքի օգուտները հասկանալու հետ:

Գիտության հիմնական խնդիրները

Կրթության խնդիրներից շատերը բնորոշ են նաև գիտությանը։ Առաջինը ֆինանսավորման բացակայությունն է. Այս ոլորտում գործունեությունը պահանջում է զգալի ներդրումներ. միայն այս դեպքում կարող եք հույս դնել հետազոտության բարձր արդյունքների և նոր զարգացումների վրա: Բայց հայրենական գիտության խնդիրները կապված են ոչ միայն լաբորատորիաների տեխնիկական դասավորության հետ։ Շատ փորձագետների կարծիքով, հայրենական գիտությունը չունի նպատակների և խնդիրների հստակ սահմանում: Արդյունքում առաջանում է գործունեության անհամապատասխանություն և, որպես հետևանք, նորարարական առաջնահերթություններ իրականացնելու անկարողություն:

Խնդիրների լուծման ուղիներ

Հայեցակարգերի մեծ մասը, որոնք առաջարկում են պայմաններ ստեղծել կրթության հիմնախնդիրների բնական լուծման համար, ենթադրում են սկզբնական ուշադրությունը ուսանողների վրա, այլ ոչ թե նոր կանոնների և չափանիշների մշակման և շարունակական կատարելագործման վրա: Այսինքն՝ դպրոցը ոչ թե պետք է պարտադրի ու վերահսկի, այլ խթանի շահագրգիռ զարգացումը։ Այս տեսանկյունից կրթության խնդիրների լուծումը տեղի է ունենում հարցերի պատասխաններ ինքնուրույն փնտրելու մղման միջոցով։ Իրենց հերթին ուսուցիչներն ու մանկավարժները պետք է գնահատեն առաջարկվող լուծումները՝ հաշվի առնելով կիրառվող մոտեցումների ինքնատիպությունը։ Այս գործընթացում կարևոր է մոտիվացիոն բաղադրիչը, որը դպրոցականի կամ ուսանողի մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում հետագա հետազոտությունների նկատմամբ։

Զարգացման խոստումնալից ուղղություններ

Ե՛վ կրթական համակարգում, և՛ գիտության մեջ հսկայական անջրպետ կա տեսության և պրակտիկայի միջև։ Դպրոցը գործնականում կապ չունի աշխատաշուկայի հետ, որի մեխանիզմները մասնագետի հմտություններով գիտելիքներն են, և հաշվի չեն առնում ֆինանսական խմբերի շահերը։ Ուստի ամենահեռանկարային ուղղությունը, շարժումը, որով կարող է լուծել կրթության զարգացման խնդիրները և գիտական ​​արդյունաբերություն, տեսական մտքի և շուկայի կենսունակ սեգմենտների միացումն է։ Ընդ որում, այս միաձուլման արդյունավետությունը հնարավոր է միայն պետության աջակցությամբ։ Այդուհանդերձ, առանց համապատասխան ֆինանսավորման անհնար է խոսել խոստումնալից գիտելիքի իրականացման և դրա հիման վրա մշակված նախագծերի մասին։

Եզրակացություն

Վերջին տարիներին Ռուսաստանը գտնվում է ինչ-որ օպտիմալ կրթական համակարգի որոնման մեջ։ Դա է վկայում այս հատվածի բարեփոխումը։ Այնուամենայնիվ, փոփոխություններ անելու փորձերը դեռևս ժամանակակից կրթություն և գիտություն չեն, այլ միայն փոխում են դրանց բնույթը։ Եթե ​​խոսենք այս ուղղությամբ պետության առջև ծառացած ամենասուր խնդիրների մասին, ապա ֆինանսավորման պակաս կա, գիտական ​​և կողմնորոշվածություն. կրթական գործունեություն. Այսինքն՝ զարգացման բարձր ներուժով հայրենական դպրոցներն ու համալսարանները բավականին համեստ վերադարձ են ապահովում։

Կրթության և գիտության հիմնախնդիրները Ռուսաստանում և ռազմավարությունը 21-րդ դարում

ՎԻԿՏՈՐ ՍԱԴՈՎՆԻՉԻԻ
Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոս,
Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի ռեկտոր
անունով Մ.Վ. Լոմոնոսովը

Սոցիալ-տնտեսական առաջընթացն անհնար է պատկերացնել առանց կրթության, գիտության և մշակույթի վերելքի
Կրթության բարեփոխման սխալ ընթացքը հանգեցրեց դրա ճգնաժամին և դեգրադացմանը
21-րդ դարի ռազմավարություն - կրթության, գիտության, մշակույթի, բարոյականության առաջնահերթ զարգացումը՝ որպես մարդկային բարձր որակների հիմք

Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական և գիտական ​​և տեխնոլոգիական զարգացման ռազմավարական ուղղությունները քննարկելիս, ինչպես նաև 21-րդ դարում երկրի երկարաժամկետ զարգացման կանխատեսումների և ծրագրերի առաջարկներ մշակելիս. կա հստակ անորոշություն. Առաջիկա մեկ դարի կանխատեսումը չափազանց կասկածելի կլիներ։

Ավելի խելամիտ է կանխատեսումները և կանխատեսումները սահմանափակել անմիջական և կոշտ ժամանակային շրջանակներով: Խոսքը 10-20 տարվա մասին է։ Մենք կարող ենք ավելի բարձր աստիճանի վստահությամբ թվարկել կրթության այն հիմնական համաշխարհային խնդիրները, որոնք 21-րդ դարն, անկասկած, ժառանգելու է 20-րդ դարից: Ավելի քիչ որոշակիությամբ, բայց սկզբունքորեն հնարավոր է կանխատեսել Ռուսաստանում կրթության հետ կապված իրավիճակի զարգացումը նոր դարասկզբին: Ավելի հստակ կարելի է ասել արդեն հայտնի խնդիրների լուծելի կամ անլուծելիության մասին, որոնք դրել են կյանքը, գիտելիքի վիճակը և պրակտիկան հիմնարար գիտության ոլորտում:

Կրթության համաշխարհային խնդիրները

Եթե ​​ամփոփենք դարասկզբի կրթության ու բուհերի ճակատագրի մասին համաշխարհային հանրության արտահայտած կարծիքները, ապա կարելի է առանձնացնել երկու հիմնական թեզ.

n Առաջին թեզայն է, որ այսօր հաջողություն է ունենում աշխարհի ամենատարածված խնդիրների լուծման գործում՝ էկոլոգիա, տնտեսական աճ, ժողովրդագրություն և այլն։ - հիմնականում տեղայնացված տեղական և տարածաշրջանային առանձնահատկություններով: Նման հարցերով զբաղվող միջազգային կառույցները կարող են և տալիս են կոնկրետ երկրներին շատ օգտակար, բայց ոչ ավելին, քան առավելագույնը ընդհանուր առաջարկություններնրանց թույլտվությամբ։

Թվում է, թե նման խորհուրդների մեջ ամենաարժեքավորն այն է, թե ինչ չի կարելի անել, ինչից պետք է վախենալ, ինչից է ցանկալի խուսափել՝ մարդկության կուտակած փորձից ելնելով։ Բայց ինչ, ինչպես և ինչ ձևով անել, այսինքն. զարգացման ուղու ընտրությունը պետք է որոշվի՝ ելնելով գործողության վայրից։ «Մարդկությանը տրված է մեկ Ավետարան, բայց յուրաքանչյուր ժողովուրդ հասկանում է այն, իր գործողությունները կիրառում է նրան յուրովի, մինչև բոլոր մարդիկ կազմեն իրենց հոտը: Այսպիսով, յուրաքանչյուր ժողովուրդ ունի իր ուրույն ֆիզիոգոմիան, իր փիլիսոփայությունը, բարոյականությունը, պոեզիա և կրոն, կամ ավելի լավ՝ կրոնի տեսակետ: Սրանք Մ.Պ.-ի խոսքերն են. Պոգոդին - ռուսական պատմական գիտության հիմնադիրներից, Մոսկվայի համալսարանի պրոֆեսոր։ Հենց այս տեսանկյունից ես նայում եմ կրթության զարգացմանն աշխարհում ընդհանրապես, իսկ Ռուսաստանում՝ մասնավորապես։

n Երկրորդ թեզդրական պատասխան գտնելն է այն հարցին, թե ինչպես, ինտեգրվելով համաշխարհային հանրությանը, միևնույն ժամանակ մնաս ինքդ՝ պահպանելով քո ազգային հատկանիշները։

Ռուսաստանի համար բարձրագույն կրթության մոդելի հարցը չափազանց կարևոր և սուր է։ Այստեղ է, որ առավել նկատելի են դաշնային իշխանությունների, կրթության և համալսարանական կորպորացիայի միջև եղած տարբերությունները։ Սա վաղուց գիտեն բոլորը։ Միտք կա Ռուսաստանում ձևավորել կրթական համակարգը արևմտյան որոշ մոդելներով՝ հիմնականում կրկնօրինակելով ամերիկյան համակարգը։ Սակայն, իմ կարծիքով, հայրենական դպրոցի և գիտության մեխանիկական հարմարեցումը օտար համակարգերին այն բացասական միտումներից է, որը պահպանվելու դեպքում շատ ավելի մեծ փորձանք կբերի մեր ազգային կրթությանը, քան իրենք արդեն բերել են։ Սրա կոնկրետ օրինակները շատ են։

Ինչպե՞ս հասնել արդյունավետ հավասարակշռության ավանդույթի և նորարարության միջև: Ինչպե՞ս վարվել այնպես, որ եվրոպական և գլոբալ կրթական գործընթացի շրջանակներում շարունակելով զարգանալ, ոչ միայն պահպանել բարձր տեղը. Ռուսական կրթությունայլ նաև մեծացնել իր ներդրումը ընդհանուր նպատակների իրագործման գործում: Ի՞նչ և ինչպե՞ս անել, որպեսզի վերափոխելով և դինամիկացնելով մեր կրթությունը, չկորցնենք իր ազգային արմատները, ավանդույթները, արժեքները, որոնք ընկած են ռուսական մշակույթի հիմքում:

Հարցերը հռետորական չեն, կենսական նշանակություն ունեն։ Եվ, ի դեպ, միայն Ռուսաստանը չէր, որ կտրուկ ոտքի կանգնեց։ Դրանք ակտիվորեն քննարկվում են առնվազն 25-30 տարի՝ նոր դարի մոտենալուն զուգընթաց աճող ինտենսիվությամբ: Այս քննարկումները հնարավորություն տվեցին ընդհանուր առմամբ շատ բան ճշտել, թեև ոչ մի կերպ հնարավոր չէ ամեն ինչ բավականաչափ ճշգրիտ հաշվարկել՝ ազդող մեծ թվով պարամետրերի և սահմանափակող պայմանների պատճառով։ Հիմնականում բոլորը մեկ են։ Աշխարհի երկրներից յուրաքանչյուրի առջեւ ծառացած կրթության խնդիրները նույնն են. Աննշան տատանումներով դրանք բնորոշ են բոլոր պետությունների ազգային կրթական համակարգերին: Տարբերությունը մասշտաբի, սրության, ինչպես նաև դրական լուծումներ փնտրելու վճռականության մեջ է։

n Գաղտնիք չէ, որ կրթական համակարգը, նույնիսկ ամենահարուստ երկրներում, զգալի ֆինանսական դժվարություններ և օրենսդրական սահմանափակումներ է ապրում: Այս առումով նորից ու նորից դիմեք խնդրին «Կրթությունը և պետությունը«Ես կհիշեմ երկու սկզբունքորեն կարևոր եզրակացություններ, որոնք արվել են դափնեկիրների համաժողովում Նոբելյան մրցանակ«21-րդ դարի շեմին», որը տեղի է ունեցել 1997 թվականին Փարիզում։

Առաջին.Պետք է հաղթահարվի քաղաքական շրջանակների և գիտական ​​հանրության միջև տարանջատումը, որը գոյություն ունի շատ երկրներում։ Դա անելու համար կողմերից յուրաքանչյուրը պետք է ճանաչի այն դերը, որը մյուսը խաղում է հասարակության մեջ:

Երկրորդ.Կրթությունը պետք է բացարձակ առաջնահերթություն ունենա բոլոր պետությունների բյուջեներում և նպաստի ստեղծագործական գործունեության բոլոր տեսակների զարգացմանը։ Ցավոք, շատ երկրների ղեկավարներ միշտ չէ, որ առաջնորդվում են համաշխարհային ինտելեկտուալ վերնախավը ներկայացնող մարդկանց կողմից արված այս բացարձակ ճիշտ եզրակացություններով։ Նրանց թվում է Ռուսաստանը։

n Ուսումնական հաստատություններև բոլոր երկրների գիտական ​​հաստատությունները զգում են իրենց շուրջ աճող լարվածությունը և այս առումով կրկին ու կրկին դիմում են խնդրին»: Կրթություն և հասարակություն«Դրա էությունն այն է, որ հասարակության կողմից կրթության նկատմամբ վստահության կորուստ կա, և հենց հասարակությունն է պատճառներից մեկը, որը առաջացրել է սոցիալական կարիքների և կրթության միջև առկա բացը:

Բոլոր երկրներում շատերը լիովին չեն հասկանում, որ կրթության, այսպես կոչված, կրիտիկական խնդիրները՝ դրա որակն ու արդիականությունը, հասանելիության հավասարությունը, ընտրության ազատությունը, զբաղվածությունը, արդյունավետությունը և ֆինանսավորումը, ամենևին էլ զուտ կրթական չեն: Կրթական համակարգը գոյություն չունի վակուումի մեջ. Այն խնդիրները, որոնք նա կոչված է լուծել, ձեռք բերած հաջողությունները, կրած ձախողումները հիմնականում պայմանավորված են նրան շրջապատող ուժերով, պատմականորեն արմատավորված ազգային մշակույթում և որոշակի սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի բոլոր հանգամանքներով։

Ոչ բոլորն են հասկանում, որ ցանկացած երկրի կրթական համակարգի դինամիկայի մեջ մեծ դեր է խաղում ներքաղաքական կուրսը։ Այդուհանդերձ, հասարակությունը ցանկանում է ստանալ առավելագույնը կրթությունից՝ երբեմն զրկելով նրան նույնիսկ նվազագույն ուշադրությունից՝ հաճախ կրթությունը զոհաբերելով որպես զոհաբերություն քաղաքականությանը:

n Կրթական համակարգերը բոլոր մակարդակներում՝ տարրականից մինչև հետբուհական, ավելի ու ավելի են ցույց տալիս ձեռք բերվածի մեջ ներդրվածի անբավարարությունը: Այս առումով մենք պետք է նորից ու նորից անդրադառնանք խնդրին»: Կրթություն և մարդՍոկրատեսի, Պլատոնի, Արիստոտելի ժամանակներից հավերժական եռանկյունում՝ պետություն, հասարակություն, մարդ, կրթությունը միշտ էլ դեր է խաղացել։ քաղաքակրթական հիմնական գործոնըմարդկային զարգացման մեջ։

Ռուսական առանձնահատկություններ

Համաշխարհային կրթության բոլոր խնդիրները նույնպես բնորոշ են Ռուսաստանին, բայց դրանք ունեն ընդգծված ռուսական առանձնահատկություն։ Ընդ որում, այդ յուրահատկությունը ոչ այնքան մեր պատմական անցյալի, մեր ավանդույթների, որքան երկրի ապրած ժամանակի ինքնատիպության մեջ է։

Երբ մենք խոսում ենք կրթության և գիտության համակարգի բարեփոխման ներկա պահի մասին, մինչդեռ փորձում ենք վերափոխումների որոշ սխեմաներ կառուցել և որպես ուղեցույց ընդունել արևմտյան դպրոցն ու գիտությունը, ապա այս մոտեցումը պետք է ճանաչվի որպես ոչ ադեկվատ մի շարք երկրների համար: պատճառները.

n Առաջին.Արևմտյան բոլոր երկրներում դպրոցը և գիտությունը ներկայացնում են պետությանը ներդրումային ոլորտինչ-որ տեղ դրա մեջ ավելի շատ են ներդնում, ինչ-որ տեղ ավելի քիչ: Ռուսաստանում այսօր, ընդհակառակը, կրթությունն ու գիտությունը պետության համար ոլորտներ են ռեսուրսների դուրսբերումբոլոր տեսակի՝ ֆինանսական, նյութատեխնիկական, կադրային՝ այլ ոլորտների վերաբաշխման համար։ Բարձրագույն կրթության և գիտության ոլորտում վերջին տարիների բարեփոխումների սցենարները վարչա-կամայական եղանակով նման դուրսբերումների շարունակական շղթա են՝ բուհերի գույքի սեփականաշնորհում, որակյալ կադրերի դուրս բերում, պարտքերի մեջ խճճվածություն և շորթումներ։

Ուստի կրթության և գիտության հետագա բարեփոխման նոր ռազմավարություն և մարտավարություն մշակելու հարցը ուղղակիորեն կախված է այն հարցի պատասխանից, թե արդյոք ռեսուրսների դուրսբերման գործընթացը ավարտվե՞լ է, թե՞ ոչ։ Եթե ​​ավարտվել է, ապա ի՞նչ մակարդակի վրա ենք հայտնվել: Ուստի ռուսական կրթության գալիք դար մուտք գործելու ռազմավարություն և մարտավարություն. Եթե ​​այս գործընթացը չավարտվի, ապա պետք է փորձենք հասկանալ, թե ինչը և որքանով դեռ դուրս կգա գիտության և կրթության ոլորտից։ Այդ ժամանակ համաշխարհային կրթությանը ընդհանուր վերոհիշյալ խնդիրների լուծման ռազմավարությունն ու մարտավարությունը այլ կլինի։ 21-րդ դարի սկզբի մեր մեկնարկային պայմանները նույնպես տարբեր են լինելու։

Կարծում եմ՝ տեղին է այստեղ զուգահեռ անցկացնել ռազմական գործողությունների անցկացման հետ։ Այնտեղ ռազմավարության և մարտավարության միջև, օրինակ՝ առաջնագծի գործողություն, կապն այնպիսին է, որ որոշակի կոնկրետ պայմաններում մարտավարական առաջադրանքները ձեռք են բերում ռազմավարականի բնույթ, իսկ ռազմավարական առաջադրանքները անցնում են մարտավարականների կատեգորիայի։ Ով դա ժամանակին հասկացավ և համապատասխան եզրակացություն արեց, նա հաղթեց ճակատամարտում։ Իսկ կրթության և գիտության բարեփոխումն այդպիսի գործողություն չէ, դրանք նպատակներով ու ռեսուրսներով ավելի մեծ են և դրանից բխող հետևանքներով ավելի նշանակալի։ Եթե ​​խորը մտածեինք այս նպատակների ու հետեւանքների մասին, արդյունքն այլ կլիներ։

n Երկրորդ.Կրթության և գիտության բարեփոխումը տեղի է ունենում այն ​​պայմաններում, երբ Ռուսաստանը խորը մշակութային ցնցում է ապրում, որի բացասական ազդեցությունը հասարակության վրա արդեն անհամեմատ ավելի կործանարար է, առաջին հերթին բարոյական առումով, քան բնակչության մեծ մասի ակնթարթային աղքատացումը, որը. շոկային թերապիայի արդյունք էր. Գիտնականի, ուսուցչի, ուսուցչի ֆինանսական խտրականությունը, նրանց մասնագիտական ​​մակարդակի վերաբերյալ անընդհատ կասկածներ հնչեցնելը, օտարերկրյա գործընկերների հանդեպ նվաստացուցիչ հակազդեցությունը.

Նշենք նաև այս փաստը. Պետությունը հսկայական ֆինանսական ռեսուրսներ է գտնում ինչ-որ տեղ մեր հազարավոր մասնագետների ուղարկելու արտասահմանում, այսպես կոչված, վերապատրաստման, և մինչ օրս ոչ մի գումար չի ներդնում նմանատիպ խնդիր անմիջապես Ռուսաստանում լուծելու համար։ Եթե ​​այլ կերպ լիներ, միգուցե չէր լինի այնպիսի իրավիճակ, երբ, ինչպես ցույց տվեցին 1995թ.-ի հարցման արդյունքները, ռուսական բուհերի ուսուցիչները ծայրահեղ բացասական գնահատական ​​տային բարձրագույն կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականությանը («դա նպաստում է. բարձրագույն կրթության զարգացում»՝ հարցվածների 1%, «դա բավականաչափ արդյունավետ չէ»՝ 13, «դա կործանարար է»՝ 43%)։

Խոսելով 21-րդ դարասկզբին Ռուսաստանում կրթական համակարգի վիճակի մասին, ինձ հատկապես մտահոգում է այն փաստը, որ ինչ-որ առումով դե ֆակտո, որոշ առումներով արդեն դե յուրե փորձ է արվում բնական և սահմանադրական մարդու նկատմամբ. իրավունք՝ կրթության իրավունք, 20-րդ դարի ամենամեծ նվաճումը Վհատեցուցիչ է կրթությունը, հատկապես բարձրագույն կրթությունը քաղաքականացնելու ցանկությունը և ազգայնականությունն ու ծայրահեղականությունը, որ ձևավորվում է դրա հիման վրա: Ինձ անկեղծորեն մտահոգում են բազմաթիվ փաստերը, որոնք վկայում են կրթության մշակութային և կրթական գործառույթի նեղացման մասին։

Ռուսաստանի կրթության նախարարության տվյալներով՝ վերջին հինգ տարիների ընթացքում նոր դպրոցների շահագործման ժամկետը կրճատվել է 4 անգամ, մինչդեռ աշակերտների թիվն աճել է 1,1 միլիոն մարդով։ Դասարանները գերբեռնված են, դպրոցների 36%-ն աշխատում է երկու կամ նույնիսկ երեք հերթափոխով։ Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ Ռուսաստանի բնակչության մոտ կեսը մեկ տարվա ընթացքում ոչ մի նոր գիրք չի կարդում։ Գրականության ամբողջ տեսակները մահանում են։ Անհետանում են արվեստի, պոեզիայի, գիտատեխնիկական գրականության, դասական ստեղծագործությունների մասին հրապարակումները՝ դրանք կազմում են հրապարակումների ընդհանուր ծավալի ընդամենը 2%-ը։ Բնակչության միայն 30%-ն է կարող իրեն թույլ տալ գիրք գնելու շքեղությունը։

Որպես համալսարանի պրոֆեսոր՝ ինձ անհանգստացնում են ախտանիշները, որոնք վկայում են մակարդակի անկման մասին մասնագիտական ​​դասընթացուսանողները. Սահմռկեցուցիչ է բարոյականության արագ աճող դեֆիցիտը, որը շատ ավելի վտանգավոր է, քան բյուջետայինը կամ ապրանքայինը, քանի որ դրա արմատները կրթության նկատմամբ պետության, հասարակության և մարդու վերաբերմունքի մեջ են։ Այն այլեւս չէր համարվում հեղինակավոր ու առաջնահերթություն։ Ա.Ս. Պուշկինը, Նիկոլայ I-ի հրամանով կազմված հանրակրթության մասին գրառման մեջ, գրել է. «Ոչ միայն օտար գաղափարախոսության ազդեցությունն է վնասում մեր հայրենիքին, կրթությունը, ավելի ճիշտ՝ կրթության բացակայությունը, ամեն չարիքի արմատն է։ Ասենք ավելին, միայն կրթությունը կարող է զսպել նոր խելագարությունները, նոր սոցիալական աղետները։

n Երրորդ.Երբ խոսում ենք մեր բարձրագույն կրթության և գիտության բարեփոխումների ներկա պահի մասին, պետք է նկատի ունենալ, որ ճգնաժամ, կրիտիկական վիճակ և այլն հասկացությունների կիրառումը այսօրվա Ռուսաստանում այլ նշանակություն ունի, քան ամենազարգացած երկրներում։ , որտեղ նույնպես վիրահատվում են։ Երբ խոսում են բուհերի ճգնաժամի մասին, օրինակ՝ ԱՄՆ-ում, Ճապոնիայում կամ Ֆրանսիայում, ապա նրանք չեն խոսում կրթական և գիտական ​​տարածքի բաժանման, հարյուրավոր գիտահետազոտական ​​ինստիտուտների և համալսարանների գոյության սպառնալիքի մասին։ Արևմուտքում պետական ​​և ոչ պետական ​​բարձրագույն կրթության մրցակցությունը ամենևին էլ չի նշանակում պետական ​​բուհերի և ինստիտուտների սողանցքային փոխանցում մասնավորի ձեռքը, այլ ուղեղների արտահոսք՝ դասախոսների զանգվածային արտահոսք համալսարանների պատերից։ Այդ իսկ պատճառով, եթե ռուսական բարձրագույն կրթության հետ կապված իրավիճակը նկարագրելու համար միջազգային կրթության բառարանից օգտագործում ենք ճգնաժամ, կրիտիկական վիճակ, մրցակցություն, ուղեղների արտահոսք և այլն, ապա դա պետք է արվի մեծ զգուշությամբ։

Ինձ թվում է, որ այն դժվարությունների պատճառները, որ ապրում է մեր բարձրագույն դպրոցը, այնքան էլ ճիշտ չեն։ Գերակշռում են երկու ուղիղ հակադիր տեսակետներ. Դրանցից մեկի համաձայն՝ բուհերի բոլոր դժբախտությունները նրանց կողմից ձեռք բերված թերությունների հետևանքն են. Խորհրդային ժամանակ. Մեկ այլ տեսակետ էլ ճգնաժամային իրավիճակը կապում է բարձրագույն կրթության ոլորտում առկա պետական ​​գծի հետ։

Իհարկե, երկու պնդումներն էլ ունեն ճշմարտության իրենց բաժինը, բայց դրանք էապես տարբերվում են։ Այս տարբերությունը կարելի է վերացնել, եթե ընդունենք, որ խորհրդային ժամանակաշրջանի բազմաթիվ խնդիրներ ծայրահեղ սրվեցին 80-ականների վերջին երկրի ղեկավարության կողմից բարձրագույն կրթության և գիտության բարեփոխմանն ուղղված վատ մտածված, հապճեպ, կամային քայլերի արդյունքում։ Ինչպես այժմ երևում է, այս գործողությունները հիմնված էին անտեսման վրա ազգային պատմությունև կրթության ու գիտության զարգացման ավանդույթները, օտարերկրյա լավագույն փորձից հեռու մեխանիկական պատճենումը, մեր անկասկած առավելությունների անտեսումը, թերությունների արհեստական ​​ուռճացումը, ուսանողի դեմոկրատացման քողի տակ հակադրությունը պրոֆեսորին, համալսարանը տեխնիկական համալսարանին։ , հանրակրթական դպրոցից բարձրագույն դպրոց և այլն։

Ցավոք սրտի, նույնիսկ այսօր այս մոտեցման մեջ սկզբունքորեն քիչ բան է փոխվել: Շատ առումներով դա է պատճառը, որ, ինձ թվում է, կրթական համակարգի բարեփոխումն այսքան ծանր ու այդքան թանկ է ընթանում։

Կրթության, գիտության և մշակույթի վերելքը՝ Ռուսաստանի վերածննդի ուղին

Այսօր, ինչպես նախկինում, կրթության և պետության, հասարակության և անհատի փոխհարաբերությունների խնդիրների լուծման հատուկ պատասխանատվությունը կրում է Մոսկվայի համալսարանը։ Այսպիսով, պատմությունը պատվիրեց և հաստատեց կյանքը: Մոսկվայի համալսարանը բեղմնավորվել և ստեղծվել է նրա հիմնադիրների կողմից Մ.Վ. Լոմոնոսովը և Ի.Ի. Շուվալովը որպես համազգային, համազգային.Նա երբեք չի փոխել իր ճակատագիրը և երբեք չի դավաճանել նրան: Իսկ այսօր այլ կերպ վարվելու պատճառ չկա։

Նման այլ բուհ Ռուսաստանում չի եղել և չկա։ Սա, թերեւս, նրա թուլությունն է, իսկ գուցե, ընդհակառակը, ուժը։ Թուլությունն այն է, որ Մոսկվայի համալսարանին հասցված հարվածներն էլ ավելի ցավոտ էին հայրենական կրթության համար. ավագ դպրոցընդհանուր մշակույթի վրա։ Այդ հարվածները շեղող կամ մեղմացնող չկար։ Ուժը կայանում է նրանում, որ Մոսկվայի համալսարանը, պաշտպանվելով իրեն, միաժամանակ պաշտպանել է ներքին ողջ կրթությունը, բարձրագույն կրթությունը և մշակույթը՝ իր վրա վերցնելով հիմնական բեռները։

Այդ իսկ պատճառով Մոսկվայի համալսարանը դարձել է ոչ միայն գիտական ​​կրթության և մշակույթի առաջատար ազգային կենտրոնը, այլև ռուսական բարոյականության, պետության, հասարակության և մարդու հանդեպ բարոյական վերաբերմունքի խորհրդանիշը: Այս ամենը որոշեց և շարունակում է որոշել Մոսկվայի համալսարանի վարքագծի գիծը, բովանդակությունը և գործողությունների ձևերը՝ կապված կրթության և գիտության բարեփոխումների բոլոր փուլերում։

Նրանք հաճախ խոսում են համաշխարհային քաղաքակրթությանը ինտեգրվելու ցանկության մասին։ Ես անձամբ չեմ կարծում, որ Ռուսաստանն ինչ-որ տեղ իր բակում է։ Եվ այնուամենայնիվ, եթե այդպես ասենք, կառաջնորդվենք ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի գլխավոր քարտուղար Ֆեդերիկո Մայորի խոսքերով. «Ժամանակն է ճանաչել մշակույթը որպես զարգացման անմիջական ոգեշնչող ուժ, նրան կենտրոնական դեր տալ որպես սոցիալական կարգավորող»։ Լուի Պաստերը, որը ժամանակին ընտրվել է Մոսկվայի համալսարանի պատվավոր պրոֆեսոր, գրել է. «Զարգացման այն փուլում, որին հասել ենք, և որը կոչվում է «վերջին քաղաքակրթություն», գիտության զարգացումը, թերևս, առավել անհրաժեշտ է բարոյական բարօրության համար։ ժողովրդի լինելը, քան նյութական բարգավաճման համար: Քաղաքակրթության, երկրի ապագայի միայն մեկ ճանապարհ կա՝ գիտության և պետության միության մեջ»: Նա դա հասկացավ նույնիսկ 100 տարի առաջ։

Քսանմեկերորդ դարասկզբին Ռուսաստանի համար գլխավոր, ամենորոշիչ նպատակը. համարում եմ վստահության վերականգնում կրթության և գիտության ոլորտում շարունակվող հետագա բարեփոխումների նկատմամբ։Առանց դրա ամեն ինչ կկործանվի։ Բարեփոխումն անում են դասախոսները, ուսուցիչները, ուսանողները, բայց ոչ պաշտոնյաները։ Ժամանակն է հասկանալ և ընդունել բանաձևը՝ ոչ թե կրթություն պետության համար, այլ պետությունը կրթության համար։ Պետք է հիշել մեր հայրենակցի հրաշալի խոսքերը. «Մեծ ազգի բնորոշ հատկանիշներից մեկը,- գրում է Մոսկվայի համալսարանի պրոֆեսոր Վ.Կլյուչևսկին,- ընկնելուց հետո ոտքի կանգնելու կարողությունն է»։ Եվ հավելեց, որ «սոցիալական վերածնունդը կկատարվի գիտության խոսքը կյանքի հարցի վերածելով»։

Հոդվածը պատրաստվել է հեղինակային զեկույցի հիման վրա «Ռուսաստան - XXI դար» համառուսաստանյան գիտական ​​կոնֆերանսում (25-26 սեպտեմբերի, 1997 թ.), որը կազմակերպել էր Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողովի Դաշնության խորհուրդը, ՀՀ ՊՆ. Գիտության և տեխնիկայի և Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի: