Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Katonai pszichológia és pedagógia

1. előadás

Téma: „A katonai pedagógia mint tudomány. A katonai személyzet képzésének tartalma, elvei, formái és módszerei"

Órák száma: 2

Időpont: 2016.01.27

A tartás formája: előadás

Az előadást készítette:A VSP szolgáltatási osztályának vezetője

Karaganda régió védelmi minisztériuma

JelentősebbNAK NEK.Smagulova

Terv

1. A katonapedagógia mint tudomány

1. A katonapedagógia mint tudomány

A katonapedagógia tárgya katonai személyzet és katonai kollektíva. Tantárgy beszél katonai-pedagógiai folyamat a katonai személyzet és katonai csapatok képzésének, oktatásának, oktatásának, képzésének általános és közvetlenül pedagógiai mintáiban a hivatali és harci feladatok sikeres megoldására.

Katonai pedagógia- ez a pedagógia tudományának egy olyan ága, amely a katonai-pedagógiai folyamat mintáit, a katonai személyzet és a katonai csapatok képzését és oktatását, valamint a katonai és ellenséges cselekmények sikeres lebonyolítására való felkészítésüket vizsgálja. szakmai tevékenység. Ez a nevelés, képzés és oktatás tudománya személyzet fegyveres erők, az alegységek (egységek) felkészítéséről a katonai tevékenység körülményei között végzett sikeres műveletekre.

A katonapedagógia sajátosságai abból a tényből adódóan, hogy a katonaság az egyetemi szolgálat vagy képzés első napjaitól kezdve nem csak katonai szakemberként tanul és képez, hanem valódi oktatási, szolgálati és harci feladatokat kezd megoldani. Ennek megfelelően a katonai-pedagógiai hatásoknak és interakcióknak van a legközvetlenebb gyakorlati, szolgálati irányultsága. Vagyis minden katona azonnal bekapcsolódik a katonai kollektíva működésébe, megkezdi a katonai szakmai tevékenységet, és teljes személyes (nemcsak erkölcsi, hanem jogi, jogi) felelősséget visel az oktatás minőségéért, magatartásáért, fegyelmezéséért, a feladatok rendeltetésszerű megoldásához. Ugyanakkor a pedagógiai hatás és interakció alanyai főként már meglehetősen érett, 18 év feletti emberek, saját, bizonyos mértékig már kialakult nézeteikkel, világnézetükkel, személyes tulajdonságaikkal.

vagyis a katonapedagógia eltér a legtöbb pedagógiai ágtól a nevelés, oktatás, képzés tárgyainak (tantárgyainak) közvetlen bevonása a felelősségteljes feladatok megoldásához kapcsolódó valódi szakmai tevékenységekbe, amelyek magas erkölcsi és pszichológiai tulajdonságokat, felkészültséget, képességet és képzettséget igényelnek a nehéz környezetben való cselekvésre, beleértve az életveszélyt is. és egészséget.

Szempontból szerkezetek A katonapedagógia mint tudomány magában foglalja a katonapedagógia módszertanát, a katonapedagógia történetét, a neveléselméletet (katonadidaktika), a katonanevelés elméletét, a felsőoktatás pedagógiáját. katonai iskola, a harci kiképzés privát módszerei és számos egyéb szakasz.

* katonapedagógiai és hadtudományi kutatások, életmegfigyelések eredményeként szerzett tények;

*katonai pedagógia kategóriákban, mintákban, elvekben, koncepciókban kifejezett tudományos általánosítások;

* gyakorlati igazolást igénylő hipotézisek;

*a katonai-pedagógiai valóság kutatásának módszerei;

* erkölcsi értékrend katonai szolgálat.

A katonai pedagógia szorosan összefügg más tudományokkal. Humanitárius és társadalomtudományok lehetővé teszi, hogy holisztikus képet kapjon a személyről és a csapatról, mint a hatások és interakciók tárgyáról és alanyáról. Az ember biológiai lényegéről a természettudományok tanulmányozása szolgáltat információt. A tudományos-műszaki és hadtudományi ismeretek gyakorlati felhasználása lehetővé teszi a katonai-pedagógiai folyamat és elemeinek modellezését.

A katonai pedagógia bizonyos kategóriák; a főbbek a következők:

*katonai-pedagógiai folyamat - a parancsnokok, törzskarok, oktatási struktúrák szakemberei oktatási tevékenységének céltudatos, szervezett rendszere, állami szervezetek felkészíteni a katonákat és a katonai csapatokat a céljuk szerinti akciókra;

*katonai személyzet oktatása a katona személyiségének, tulajdonságainak, attitűdjeinek, nézeteinek, meggyőződésének, viselkedési módjainak fejlődésére irányuló céltudatos befolyásolás folyamata és eredménye;

*katonai kiképzés - a parancsnokok (főnökök) és a beosztottak közötti interakció célirányos folyamata a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek kialakításában;

*a hadsereg fejlesztése a mennyiségi és minőségi változások felhalmozódásának folyamata, a katona mentális, intellektuális, fizikai, szakmai tevékenységének funkcionális javulása és megfelelő tulajdonságai;

*a katonai személyzet pszichológiai képzése - a katonai állomány mentális stabilitásának és készenlétének kialakítása a katonai szakmai tevékenység végzésére;

*katonai oktatás - a katonai állomány tudományos ismeretek és katonai szakmai készségek és képességek rendszerének elsajátításának folyamata és eredménye, a hivatali feladatok és a társadalmi élet sikeres ellátásához szükséges személyiségjegyek kialakítása.

A katonapedagógiában megnevezettek mellett olyan kategóriákat alkalmaznak, mint a tiszti szakmai és pedagógiai kultúra, az önképzés, a katonai állomány önképzése stb.

A katonapedagógia mint tudomány a következőket dönti el feladatok:

*feltárja a katonai-pedagógiai folyamat lényegét, szerkezetét, funkcióit;

* a szervezés és a fejlesztés problémáit vizsgálja oktatási folyamat katonai oktatási intézményekben;

* kidolgozza a katonai-pedagógiai folyamat hatékony szervezési formáit, a katonai állomány és a katonai csapatok befolyásolásának módszereit;

*közreműködik a katonai-pedagógiai folyamat és a katonai szolgálat humanizálásában;

* megalapozza a katonai állomány képzésének, oktatásának, fejlesztésének, pszichológiai képzésének tartalmát és technológiáját;

*feltárja a katonai állomány képzési és oktatási folyamatainak mintázatait és elveit;

* megalapozza a katonák kiképzésének és pszichológiai felkészítésének módszertanát, figyelembe véve a csapattípusok és ágak sajátosságait;

* fejleszti a katonai állomány önképzésének és önképzésének tartalmát és módszertanát;

*feltárja a katonatanári tevékenység jellemzőit, tartalmát, alakításának, fejlesztésének módjait pedagógiai kultúraés készség;

* módszertant dolgoz ki a katonai-pedagógiai kutatás, a továbbképzési és oktatási tapasztalatok általánosítására, terjesztésére és megvalósítására;

A katonai pedagógia feladatainak megoldása elsősorban az emberi tényező aktiválásának módjaihoz kapcsolódik a Kazah Köztársaság fegyveres erőinek harci erejének megerősítése, a modern pedagógiai gondolkodás kialakítása érdekében a parancsnokok (főnökök) körében. , a kreativitás, az összetartás, a kölcsönös igényesség és a személyes felelősség légkörének megteremtése katonai csapatokban a funkcionális feladatok minőségi végrehajtásáért, a törvény, a rend és a katonai fegyelem megsértése ellen. katonapedagógiai tiszt

A tiszti hivatali feladatok ellátása számos pedagógiai funkció végrehajtásával jár együtt.

Először is a tisztet eljegyezték beosztottak oktatása, képzése, katonai képességeik fejlesztése, harci kiképzése. Beosztottjainak közvetlen feletteseként felelős oktatás, kvalitások kialakítása a katonai személyzetben az anyaország védelmezője, a törvények, charták követelményeinek betartása, szellemi és fizikai tulajdonságaik fejlesztése. Kívül, a tiszt törzszászlósokat (midshipmen), őrmestereket (aljabb parancsnokokat) képez ki a beosztottak képzésének, nevelésének gyakorlatára, szervezi és irányítja pedagógiai tevékenységüket.

Ezeket a rendelkezéseket az Orosz Föderáció Fegyveres Erői Belső Szolgálatának Chartájának vonatkozó cikkei tartalmazzák, és kötelezőek a mindennapi tevékenységek során.

A katonai hivatásos tevékenység eredményességét nagymértékben meghatározza, hogy a tiszt - a katonai csapat vezetője - a katonapedagógia területén ismeretekkel, készségekkel, képességekkel rendelkezik.

A pedagógiai ismeretek lehetővé teszik a tiszt számára:

* ügyesen megszervezni a beosztottak harctevékenységét, fenntartani az egység harci és mozgósítási készültségét a szükséges szinten;

*eredményesen irányítani a harci kiképzést, módszeresen hozzáértően képezni a személyzetet;

*produktívnak lenni nevelőmunka az egységben a katonaság erkölcsi és pszichológiai felkészültségének nevelése a haza védelmére, az Orosz Föderáció fegyveres erőihez való tartozás büszkeségére és felelősségére;

* hatékonyan végezni az erős katonai fegyelem fenntartását célzó tevékenységeket, összefogni az egység katonai csapatát;

* gondoskodik az alárendelt egységben a belső rend szigorú betartásáról, a napi rendű szolgálatra vonatkozó átfogó képzés megszervezéséről és lebonyolításáról;

* célszerű beosztott személyzettel munkát építeni, számukra a fejlesztéshez szükséges segítséget megadni szakmai ismeretés módszertani készség;

* az egység személyes szakmai képzési és irányítási módszereinek hatékony fejlesztése;

* humánus megközelítést alkalmaz a katonai személyzettel való bánásmódban.

Folyamatosan fejleszteni kell a parancsnok (főnök) pedagógiai ismereteit, készségeit, a személyi állomány képzésében és oktatásában való készségeit. Ez annak köszönhető, hogy a pedagógiai hatások tárgya (katonai személyzet és katonaság) folyamatosan változik, fejlődik, és egyre inkább (a modern megközelítéseknek megfelelően) a pedagógiai interakció egyik alanyaként tekintendő. Emellett a katonai-pedagógiai folyamat lebonyolításának feltételei is változnak.

A Kazah Köztársaság fegyveres erői rendelkezik egy olyan rendszerrel, amely a tiszteket katonai pszichológiai és pedagógiai ismeretekkel látja el. Fő elemei:

* pszichológiai és pedagógiai tanulmányok katonai iskolákban;

*osztályok a parancsnoki képzés rendszerében, elsősorban állami és állami képzésben;

*speciálisan tartott módszertani értekezletek és foglalkozások tisztekkel;

* a tisztek gyakorlati munkájának elemzése a katonai-pedagógiai folyamat megszervezésében, a beosztottakkal való kommunikáció tapasztalatai az ellenőrzések és az órák ellenőrzése során;

* a tisztek tapasztalatcseréje a beosztottak képzésében és oktatásában, a legjobb gyakorlatok népszerűsítése;

* a tisztek önálló munkája a pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozására, a képzési és oktatási készségek és képességek fejlesztésére;

* A tisztek pszichológiai és pedagógiai ismereteinek fejlesztése során szakmai átképzés, haladó képzés ben képzési központok, tanfolyamon.

Ily módon mély tudás elméleti alapok katonapedagógia, gyakorlati tevékenységben való ügyes felhasználásuk lehetővé teszi a tiszt számára a katonapedagógiai folyamat hatékony és eredményes megszervezését, a beosztottak képzését, nevelését.

A pedagógia tudomány különleges helyet foglal el a fegyveres erők életében és tevékenységében, a katonai állomány képzési és oktatási mintáinak tanulmányozásában és megvalósításában, valamint a tiszti káderek képzésében.

Ebben a fejezetben a katonapedagógiát a pedagógia egyik ágának tekintjük, feltárjuk lényegét, tartalmát, jellemzőit, feladatait, módszereit, főbb kategóriáit.

A hadsereg, mint sajátos társadalmi jelenség megjelenése óta a katonai tevékenység legfontosabb eleme a személyi állomány képzése és oktatása volt és maradt. Lényegében ez a gyakorlati katonai pedagógia - a katonák felkészítésének szükséges, kötelező eszköze a harci műveletek sikeres lebonyolítására.

A katonai pedagógia kezdetben a parancsnokok és beosztottak gyakorlati tevékenységeként merült fel. Idővel felhalmozódtak a harcosok képzéséről és oktatásáról szóló ismeretek, amelyeket nemzedékről nemzedékre hagyományoztak legendák, előírások, közmondások és mondák formájában. A katonai ügyek összetettebbé válásával, különösen az államalapítás, a viszonylag sok reguláris hadsereg létrehozásának korszakában, a katonapedagógiai gondolkodás tovább fejlődik. A vonatkozó tapasztalatokat utasítások, kézikönyvek, charták, utasítások és más írott források tükrözik. Ehhez jelentős mértékben hozzájárult I. Péter, A. V. Szuvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ushakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov.

XIX végén - XX század elején. a katonapedagógia önálló tudományos ágként kezd kialakulni. M. V. Frunze, M. N. Tuhacsevszkij, I. E. Yakir munkái, a katonák kiképzésének és nevelésének tapasztalatai a polgári és a nagy honvédő háború idején szolgáltak alapul a modern katonai pedagógia kialakulásához. Fejlesztését A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanscsikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Geraszimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Khalzov és mások támogatták.

Katonai-pedagógiai folyamat- ez a parancsnokok, a parancsnokságok, az oktatási struktúrák szakemberei, az állami szervezetek oktatási és oktatási tevékenységének célirányos, szervezett rendszere a katonák és katonai csapatok felkészítésére a rendeltetésszerű cselekvésekre.

A katonai-pedagógiai folyamat fő célja békeidőben - a katonai egységek, alegységek magas harckészültségének fenntartása, harci kiképzési feladatainak eredményes megoldása.

Lényegében ez egy társadalmi folyamat, amelynek célja az Alkotmány rendelkezéseinek végrehajtása. Orosz Föderáció a haza védelméről, a védelmi kérdésekre vonatkozó hatályos jogszabályokról és az állami hatóságok egyéb követelményeiről az ország védelmi képességének megbízható, ésszerű elégséges szintjén történő megerősítésének és fenntartásának szükségességéről. A katonai-pedagógiai folyamat tartalmát és irányát a katonai doktrína határozza meg, belső ill külpolitikaállam, a katonai ügyek fejlettségi szintje.

A katonai-pedagógiai folyamat fő célja - a katonai állomány és a katonai kollektívák átfogó felkészültségének biztosítása a rájuk bízott feladatok sikeres megoldására békeidőben, ill. háborús idő az anyaország fegyveres védelmére. A katonák képzése és oktatása a magas harci, erkölcsi, pszichológiai és fizikai tulajdonságok kialakítását és megerősítését célozza minden egyes katonában és katonai csapatban, és ezen az alapon a harci képességek, a lelki állóképesség fejlesztése, valamint az erős győzni akarás bármilyen körülmények között. .

Ez a cél határozza meg a katonapedagógiai folyamat, mint rendszer működését: olyan szerkezeti elemek összességeként, amelyek egymással és az alegység, egység életének más rendszereivel szervesen összefüggenek (harckészültség-fenntartó rendszer, vezetési és irányítási rendszer, logisztikai rendszer stb.) .

A katonai-pedagógiai folyamat, mint rendszer fő szerkezeti elemei a következők:

*a katonai-pedagógiai folyamat feladatai;

*szervezeti struktúra;

*a folyamat alanyai és tárgyai.

A katonai-pedagógiai folyamat feladatai célja határozza meg és annak elérésére irányul. A kiemelt feladatok közé tartozik:

1) a katona polgárrá és hivatásos katonává történő céltudatos képzése;

2) a katonai személyzet felfegyverzése olyan katonai, társadalmi, műszaki, szakmai tudás- és teljesítmény-rendszerrel, amely minden helyzetben hatékony gyakorlati cselekvést biztosít;

3) minden katona lelki erőinek, szellemi és fizikai tulajdonságainak céltudatos fejlesztésének biztosítása;

4) a személyi állomány érzelmi és akarati stabilitásának fejlesztése, pszichológiai felkészültsége a katonai szolgálat nehézségeinek leküzdésére, a modern harci környezetben való fellépésre;

5) a legénység, az alegységek és az egységek egészének harci koordinációjának végrehajtása, a katonai kollektívák törvényi rendjének fenntartása, a katonai személyzet közötti bizalmi kapcsolatok kialakítása, kölcsönös segítségnyújtás, kölcsönös segítségnyújtás, katonai bajtársiasság és barátság.

A szervezeti katonai-pedagógiai folyamat magában foglalja:

* különböző típusú - harci, állami, stb. - kiképzések, amelyeket elsősorban edzések során hajtanak végre;

*a szolgálati-harci, szociális és egyéb tevékenységek pedagógiai vonatkozásai;

*oktatási, kulturális, szabadidős és sporttevékenység.

A katonai-pedagógiai folyamat feladatai meghatározzák alanyainak és tárgyainak egymáshoz kapcsolódó és egymásra épülő tevékenységét.

A katonai-pedagógiai folyamat alanyai parancsnokok, törzskarok, oktatási struktúrák tisztjei, oktatási aktivisták, a harcoló legénység vezető szakemberei, zászlósok, őrmesterek és állami szervezetek beszélnek.

A katonai-pedagógiai folyamat megszervezésében a meghatározó szerep az alegység (egység) parancsnoké. A személyi állomány közvetlen vezetőjeként felelős életének és tevékenységének minden területéért, ennek megfelelően a katonapedagógiai folyamat állapotáért és minőségéért.

A katonai-pedagógiai folyamat tárgyai (hagyományos értelemben) mind katona és katonai kollektíva. Megjegyzendő, hogy a tantárgy-alany megközelítés szempontjából az alosztályok, egységek minden katona, oktatási intézmény- alanyok, a katonai-pedagógiai folyamat aktív résztvevői.

A katonai szolgálat körülményei között különösen fontos a pedagógiai befolyás olyan tárgya, mint a katonai csapat. Ezzel összefüggésben a parancsnokoknak (főnököknek) tanulmányozniuk kell az egyes csapatok pszichológiai sajátosságait, és ügyesen kell irányítaniuk erőfeszítéseiket a katonapedagógiai folyamat problémáinak megoldására.

A katonai pedagógiai folyamat (MPP) a katonai parancsnoki és ellenőrző szervek, az oktatási struktúrák minden kategóriájának tisztviselőinek és szakembereinek oktatási tevékenységeinek rendszere, amelyek felkészítik a katonai személyzetet, egységeket és egységeket a harci feladatok végrehajtására az egyén érdekében, a társadalom és az állam.

Ez egy társadalmi folyamat, amelynek célja az Orosz Föderáció Alkotmányának a Haza védelméről szóló rendelkezéseinek, a védelmi kérdésekről szóló jelenlegi jogszabályok és az állami hatóságok egyéb követelményeinek végrehajtása. Fő összetevői a célok (a társadalom társadalmi rendje) és a feladatok, a szervezeti felépítés (harci és állami-állami képzés; a harci, szolgálati, kiképzési és egyéb tevékenységek pedagógiai vonatkozásai), összetevői (kiképzés, oktatás és pszichológiai képzés), tartalom és módszertani. (technológiai) struktúrák, valamint a megfelelő alanyok és objektumok.

Megjegyzendő, hogy bizonyos törvényszerűségek megjelennek a WFP-ben. A tisztikar napi szakmai tevékenységében ezek a katonai állomány képzésének és nevelésének alapelveiben jelennek meg, amelyek az egységben folyó nevelő-oktató munka szervezetét, tartalmát és módszertanát meghatározó iránymutatások, vezető ötletek és kidolgozott szabályok, alegység. Listájuk megfelel a PPP eddig azonosított mintáinak tartalmának, de egyben tükrözi annak egyes figyelembe vett összetevőinek sajátosságait is. Ebből adódóan a beosztottak képzésének és nevelésének alap (vezető) elveinek rendszere a következőképpen ábrázolható.

Figyelembe véve a felsorolt ​​elveket, fontos figyelembe venni, hogy minden beléjük ágyazott ötlet általában több minta tükröződése. A gyakorlatban tartalmukat az oktatási tevékenységekre vonatkozó pedagógiai szabályok (követelmények) formájában valósítják meg - olyan iránymutatások, amelyek egy adott elv alkalmazásának bizonyos vonatkozásait fedik fel. Más szóval, a szabályok konkrét utasítások a tisztnek arra vonatkozóan, hogy mit kell tenni a beosztottakkal való oktatási interakció megszervezése és hatékony megvalósítása érdekében. Ebből következően a kiképzés és nevelés elvei az összekötő kapocs a katonapedagógiai elmélet és a csapatok napi gyakorlata között.

Például tárjuk fel a társadalmi kondicionálás elvének tartalmát és a beosztottak képzésének és nevelésének tudományos jellegét. Katonai és haditengerészeti körülmények között történő megvalósítását jelenleg az alábbi alapvető szabályok betartása biztosítja:

Az oktatási folyamat megszervezése során a társadalom (társadalmi rend) követelményei vezérlik a katonai személyzet szakmai tulajdonságaira (speciális képzettség szintje és a személyes szféra fejlesztése); a képzés és oktatás szoros összekapcsolása az ország és a fegyveres erők életével (a folyamatban lévő reformok sajátosságai, az előttünk álló feladatok); rendíthetetlenül végrehajtja az állam- és katonai igazgatás követelményeit;

Tudományosan megalapozott megközelítést kell alkalmazni az oktatási és oktatási anyagok kiválasztásában; a katonai-pedagógiai folyamatban figyelembe kell venni a fejlődésben és az összefüggésekben lévő összes jelenséget, kiemelni a képzési és oktatási mintákat és ellentmondásokat, valamint ezek javításának módjait; az oktatási és oktatási anyagokba belefoglalni a hazai tudomány legújabb eredményeit;

Folyamatosan gondoskodni a képzés, oktatás fejlesztő hatásáról; a beosztottakban a polgári, a haza védelmezői és a katonai hivatásos tulajdonságokat kialakítani; népszerűsítse a katonai szolgálatot, mutassa be a katonai munka jelentőségét és szükségességét, keresse a sorkatonai szolgálat presztízsének növelésének, ténylegesen emelésének módjait;

Az oktatási tevékenységek tudományos megszervezésének elérése, a modern információs technológiák aktív bevezetése az oktatási és oktatási folyamatokba.

Fontos hangsúlyozni, hogy a tisztek mindennapi oktatási és nevelési gyakorlatában a különféle elvek követelményei egységben nyilvánulnak meg, és szorosan összefüggenek egymással. Nem választhatók el egymástól, az egyiket nem lehet megfigyelni, a másikat pedig elhanyagolni. Ez különösen igaz a beosztottak képzési és oktatási formáinak megfelelő hatékonyságának biztosítására.

Az oktatási és nevelési formák szóba jöhetnek egy adott képzés megszervezésének, ill ismeretterjesztő rendezvény. Maga a „forma” fogalma egy szervezési módszert, egy kialakult rendet, egy tartalom, tárgy, jelenség, folyamat egyfajta létezését és kifejezését jelenti. A hazai katonapedagógiában a kiképzési és oktatási formák alatt a katonapedagógiai folyamat szervezési oldalát értjük, amely magában foglalja a katonai állomány meghatározott összetételét és csoportosítását, a képzések vagy oktatási rendezvények szerkezetét és tartalmát, valamint a helyszínt és időtartamot. magatartásukról. Mindegyik forma jól definiáltan oldja meg pedagógiai feladatokat, miközben kihasználta a benne rejlő képzési és oktatási lehetőségeket, ami jelentős eltéréshez vezetett a képzési formák és a beosztottak oktatási formái között.

Figyelembe véve az oktatási forma javasolt meghatározását, egy adott tulajdonság szerint öt kapcsolódó csoportba vonják össze őket.

Az első csoport oktatási formáinak listáját a tanulók kategóriák szerinti összetétele határozza meg (az osztályok tisztek, haditisztek, őrmesterek stb.) és hivatalos hovatartozás (osztályok az egységek parancsnokaival, osztagokkal, legénységgel stb.).

A második csoport a tanulók csoportosításának sajátosságait tükrözi, és magában foglalja az egyéni és csoportos képzést.

A harmadik csoport az edzések tartási helye (tantermi foglalkozások, terepgyakorlatok, szolgálati helyeken való foglalkozások).

A negyedik csoport oktatási formáinak listáját a képzés időtartama határozza meg (rövid távú - néhány perc; rövid - 2-6 óra; hosszú - legfeljebb egy nap; több nap).

Az ötödik csoport az óra szerkezetének kialakításának megközelítésétől függően egyesíti az oktatási formákat. Jelenleg ez a csoport egyesíti az összes egységben használt általánosakat, függetlenül a megoldandó harci, szolgálati és egyéb feladatoktól, és a speciálisakat, amelyeket csak egy adott egységben használnak (például repülés, haditengerészet, motoros puska stb.) (2. séma) ).

Az oktatási formák viszont egy adott oktatási rendezvény megszervezésének lehetőségei, annak kompozíciós konstrukció. Mindig összefüggenek a tartalommal, aminek eredményeként mindegyikük egészen sajátos nevelési feladatokat old meg, bizonyos karokat alkalmaz a beosztott személyiségének, érdeklődésének, szükségleteinek fejlesztése érdekében, kialakítja szakmailag jelentőségét. személyiségjegyekés minőség.

Az oktatás lényegének modern megértését figyelembe véve elmondható, hogy az oktatásnak végtelen számú formája létezik - a katonaság közötti törvényes kapcsolatok elemi formáitól, az egyéni és csoportos beszélgetéseken át az oktatási, szolgálati és társadalmilag tervezett tevékenységek minden formájáig. katonai személyzet. Ugyanaz az UCP és a tájékoztatás nemcsak oktatási formák és a világ katonai-politikai helyzetének, egy egység, alosztály helyzetének magyarázata, hanem fontos oktatási feladatok megoldása is. A szakirodalomban a tisztek oktatási munkájának fő formái közé tartozik a személyi gyűlés, az eligazítás, a csoportos és egyéni beszélgetések, viták, katonai eskü letétele, találkozók az RF fegyveres erőinek veteránjaival és a katonaság szüleivel, tematikus estek. , kérdések és válaszok estjei, stb. Megjegyzendő, hogy ezek listája meglehetősen szerteágazó, és nagymértékben meghatározza a katonai parancsnoki és ellenőrző szervek tiszteinek katonai-pedagógiai képzettségi szintje és jártassága, a megoldandó feladatok sajátosságai, a régió információs, kulturális és társadalmi infrastruktúrájának fejlesztése, ahol egységeket és alegységeket telepítenek.

Egyes képzési és oktatási formák hatékonysága függ a katonai állomány szakmai tudásától, készségeitől és képességeitől, személyes szférájuk kialakításának mértékétől, a beosztottakkal való oktatási és oktatási interakció módszereitől, amelyeket a tiszt választott ki a katonai állomány keretei között. meghatározott oktatási vagy oktatási forma. A katonapedagógiai szakirodalomban kiképzési és nevelési módszerként emlegetik őket, amely a tiszt és a beosztott közös tevékenységének módszerrendszereként értendő, amelyben az ismeretek elsajátítása, a készségek és képességek kialakítása, valamint a katonai állomány szellemi és fizikai erejének fejlesztése, személyes szférájuk vezető összetevőinek fejlesztése valósul meg.szükséges a szakmai feladatok rendeltetésszerű megoldásához. A formákhoz hasonlóan a tanítási és nevelési módszerek is jelentősen eltérnek egymástól.

A csapatoknál, flottáknál alkalmazott oktatási módszerek sajátosságainak pedagógiai elemzése lehetővé teszi azok két csoportba való összevonását. A hagyományos tanítási módszerek csoportja az asszociatív-reflex tanuláselmélet előírásain alapul, amely lehetővé teszi a tanulók következetes átmenetét a számukra bemutatott oktatási információk megértése felől a tudás formájában való memóriában való tárolás és az azt követő gyakorlati alkalmazás felé. . Ide tartoznak az oktatási anyagok szóbeli bemutatásának (előadás, mese, magyarázat és oktatás), megvitatásának (beszélgetés, szeminárium), valamint a megjelenítés (bemutató), gyakorlatok, gyakorlati munka és önálló munka módszerei.

Az aktív oktatási módszerek csoportja a hagyományos módszerekkel ellentétben magában foglalja a katonai állomány közvetlen részvételét saját szakmai tudásuk, készségeik és képességeik kialakításában. Ide tartoznak a konkrét helyzetek, incidensek elemzésére szolgáló módszerek, ötletbörze (brainstorming), shuttle, üzleti játékok, merítések stb. Maga az „aktív módszerek” kifejezés azonban nem szigorúan tudományos, mivel minden tanítási módszert eredetileg az aktív együttműködés oktatóira és oktatóira terveztek. tanuló. Használata a bennük alkalmazott eszközök, technikák sajátosságainak hangsúlyozására irányul, amelyek elsősorban maguknak a beosztottak aktív kognitív és gyakorlati tevékenységére irányulnak.

A tapasztalt tisztek oktatási tevékenységének gyakorlata azt mutatja, hogy arzenáljukban is sokféle módszer található, amelyek két csoportba sorolhatók: pedagógiai és pszichológiai nevelési módszerek. A pedagógiai (hagyományos) nevelési módszerek magukban foglalják a tiszt befolyását a beosztott tudatára (a személyiség racionális szférájára). Ide tartoznak a meggyőzés, a bátorítás, a példamutatás, a kritika, a gyakorlat és a kényszerítés módszerei.

A pszichológiai nevelési módszerek tevékenysége az alárendelt tudatalattiját célozza. Ezek közül a leghatékonyabbak a non-verbális (arckifejezés, gesztusok, testtartás, mozdulatok karaktere, szemkifejezés, hang intonáció), érzelmi (empátia, felháborodás, tanítás) és racionális (szuggesztió) interakció módszerei. Ugyanakkor a tisztnek figyelembe kell vennie, hogy a pszichológiai módszereket a pedagógiai módszerekkel egyidejűleg alkalmazzák, ami lehetővé teszi a szolgálati személy személyiségének (tudatának) racionális szférájára gyakorolt ​​​​nevelési hatás megerősítését vagy gyengítését.

A beosztottak képzésének és oktatásának alapelveinek, formáinak és módszereinek ismerete, ezeknek a katonai szakmai tevékenység megszervezésében és végrehajtásában való megvalósítása a tisztikar katonai szakmai kultúrájának fő mutatója, pedagógiai színvonalának értékelésének fontos kritériuma. készségek.

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

A pedagógiai ismeretek rendszere. A pedagógia tárgya és fogalma. A pedagógia kommunikációja más tudományokkal. Az oktatás és nevelés céljai. A pedagógiai képességek meghatározása. A pedagógiai folyamat fő összetevői a modern oktatási rendszerben.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.02.05


A pedagógia története, mint az ember neveléséről és neveléséről szóló tudomány. Képződés óvodai intézmények. Az óvodapedagógia funkciói, fogalmi apparátusa, kapcsolata más tudományokkal. Az oktatás jelei, sajátosságai. A tudományos és pedagógiai kutatás logikája.

absztrakt, hozzáadva: 2017.04.23


A pedagógia definíciójának fogalma és változatai, tanulmányozásának tárgya és módszerei, helye és jelentősége ben modern társadalom, kapcsolat más tudományokkal. A pedagógia kategorikus apparátusa, eszközei. A pedagógiai folyamat fejlesztési stratégiája és törvényszerűségei.

csalólap, hozzáadva: 2010.02.05


A pedagógia, mint a nevelés, képzés és oktatás tudománya. A pedagógiatudomány fejlődéstörténete és feladatai. A pedagógia módszertani alapjai. Az oktatás, mint a pedagógiai folyamat összetevője. Az oktatás, mint a tanár legfontosabb funkciója a tanulási folyamatban.

absztrakt, hozzáadva: 2010.05.15


A képzés és nevelés lényege, mint a pedagógia fő vizsgálati tárgya. Képzési és oktatási formák, mint a pedagógia tantárgy. A nevelés, mint valódi holisztikus pedagógiai folyamat. Oktatás és képzés, mint a pedagógiai folyamat módjai.

teszt, hozzáadva 2012.02.22


A pedagógia mint tudomány és gyakorlat. A tudományos és pedagógiai ismeretek fejlődésének szakaszai. a pedagógia ágai. Funkciók és célok modern oktatás Oroszországban. A pedagógia elméleti és módszertani alapjai, a nevelés szerepe. A képzési rendszer elmélete és tartalma.

bemutató, hozzáadva: 2012.11.04


Az ortodox pedagógia fogalma, főbb szabályai. A keresztény pedagógia általános elvei. Módszerek és taneszközök osztályozása in Vasárnapi iskolákés más ortodox oktatási intézmények. A tanulók kreatív gondolkodásának fejlesztésének eszközei.

absztrakt, hozzáadva: 2010.12.03


A pedagógia, mint a gyermekek és felnőttek neveléséről és oktatásáról szóló tudományrendszer. A pedagógia fő ágai. A pedagógia irányainak osztályozása. A pedagógia főbb ágainak feladatai és célja. Korpedagógia. Gyógypedagógiai tudományok.

absztrakt, hozzáadva: 2010.11.23


Elvek és módszerek a katonapedagógiai folyamat felépítésében. Az oktatási módszerek egyikeként az oktatási anyagok szóbeli bemutatása. A gyakorlat és a képzés módszere a katonai állomány oktatásában. Az oktatási formák hatása az egyetemi szakemberképzés folyamatára.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.05.21


A pedagógia a szisztematikus speciális tevékenység tudománya az ember formálására. Az egyéniség fejlesztésének céljai. Kommunikációs akadályok, minimalizálásuk relevanciája a közös tevékenységek körülményei között. A pedagógia felépítése és a pedagógiai tudományágak rendszere.

"Egy toborzott, sőt szervezett tömeg tömeg, nem hadsereg, ha nem tanult és nem nevelt katonai értelemben."

/ M. Bonch-Bruevich/

Fejlődően bármely tudomány gazdagítja elméletét, új tartalommal tölti meg, és elvégzi a legfontosabb kutatási területek tudományon belüli megkülönböztetését. Ez a folyamat a pedagógiát is érintette. Jelenleg a "pedagógia" fogalma a pedagógiai tudományok egész rendszerét jelöli. Az önálló pedagógiai tudományágak közé tartozik:

1. Általános pedagógia, amely a nevelés, oktatás és képzés általános törvényszerűségeit vizsgálja.

2. Óvoda- és óvodapedagógia.

3. Iskolapedagógia.

4. Surdo-, tiflo- és oligofrenopedagógia, siket, vak és értelmi fogyatékos gyermekek nevelésének tanulmányozása.

5. Különféle tantárgyak oktatásának egyéni módszerei az oktatási intézményekben.

6. Pedagógiatörténet.

Újra formát öltenek a pedagógia olyan részei, mint az iskolatudomány, a családi nevelés pedagógiája, a gyermek- és ifjúsági szervezetek pedagógiája. Függetlenként tudományos diszciplínák fejlesztés alatt áll a néppedagógia, a szakképzés pedagógiája, a felsőoktatás pedagógiája stb.

A katonai pedagógia az orosz pedagógiai tudomány önálló ága is. A katonai pedagógia a katonai állomány oktatásának, képzésének, fejlesztésének és pszichológiai felkészítésének tudománya, az alegységek és egységek (hajók) felkészítése a Haza fegyveres védelmében a modern hadviselés körülményei között végzett sikeres fellépésekre.

Az oroszországi katonapedagógiai gondolkodás kialakulása és fejlődése szorosan összefügg Szülőföldünk népeinek számos idegen megszálló ellen vívott harcával. A fiatalok katonai szolgálatra való felkészítésének története évszázadokra nyúlik vissza. A katonai pedagógia észrevehető fejlődése azonban csak a reguláris csapatok - a hadsereg és a haditengerészet - létrehozásának időszakától kezdődik Péter 1 korszakában.

A katonapedagógia tárgya már akkor is a katonák, tengerészek hadszíntéren szükséges kiképzése, becsületességükre, hűségükre, bátorságukra, állóképességükre, fegyelemre nevelés volt1.

A modern katonapedagógia tárgya a Szülőföld fegyveres védelmezője személyiségfejlődésének, formálódásának lényegének, mintáinak, valamint a katonai pedagógiai folyamat egységben történő szervezésének elméletének és módszertanának ennek alapján történő fejlesztése. hajó).

A honvédség megreformálásának körülményei között a katonapedagógia hivatott feltárni és feltárni a katonapedagógiai folyamat lényegét, mintázatait, fő ellentmondásait és azok feloldásának módjait.

A katonapedagógiai folyamat feltárt törvényszerűségei, főbb ellentmondásai alapján a katonapedagógia kidolgozza a katonák képzésének és nevelésének elveit, meghatározza azok eredményes alkalmazásának pedagógiai feltételeit.

A katonai építés és a csapatok kiképzésének minőségi paramétereire való átállással összefüggésben a katonapedagógia egyik fontos feladata a jelenlegi hazai kiképzési és oktatási formák és módszerek fejlesztése, valamint új formák és módszerek kidolgozása a hazai szakma legújabb eredményei alapján. és a világpedagógia.

A társadalom és a hadsereg jelenlegi társadalmi-gazdasági helyzetének sajátosságai, a modern hadviselés követelményei meghatározzák a katonapedagógia olyan fontos feladatát, mint a polgári hazafi, magas színvonalú polgári-hazafias tulajdonságok fejlesztésének módjainak és eszközeinek átfogó fejlesztése. erkölcsi és pszichológiai tulajdonságok, fegyveres készenlét az erős, technikailag felszerelt ellenség ellen.

A katonai munka kollektív jellege, a katonai felszerelések és fegyverek üzemeltetése és karbantartása napjainkban különleges követelményeket támaszt a katonai csapattal szemben. Ebből kiindulva a katonapedagógia hivatott átfogóan feltárni a katonai kollektívák létrehozásának és megerősítésének módjait mind sorkatonai, mind szerződéses megalakulásuk körülményei között, alátámasztani azokat a feltételeket, tényezőket, amelyek hozzájárulnak nevelési szerepük növekedéséhez.

A katonai pedagógia által kidolgozott és tanulmányozott fő feladatok e korántsem teljes felsorolásából világosan kitűnik, hogy mind elméleti, mind gyakorlati jelentőséggel bír a személyzet modern hadviselés körülményei közötti harci műveletekre való felkészítésében és a fenntartási kérdések megoldásában. a csapatok állandó harckészültsége reformjaik szakaszában.

A katonapedagógia rejlő feladatait megoldva hatékonyan alkalmazza a pedagógiatudományban rejlő kutatási módszereket. A kutatási módszerek a megismerés módjaként értendők pedagógiai folyamatokés jelenségek. A pedagógia tudomány fejlődése nagyban függ ezek folyamatos gyarapításától, fejlesztésétől.

Jelenleg a pedagógiai kutatások különféle módszerek egész rendszerével zajlanak. Ide tartoznak: pedagógiai felügyelet; kutatási beszélgetés; dokumentumok és tevékenységek eredményeinek tanulmányozása; pedagógiai kísérlet; a haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása; Szociológiai kutatási módszerek (kérdőív, minősítés, kompetens értékelések módszere); a matematikai statisztika módszerei; Elméleti elemzés pedagógiai elképzelésekés mások. Próbáljuk meg röviden áttekinteni ezeknek a módszereknek a lényegét.

A pedagógiai megfigyelés abban áll, hogy a katonatanár célirányosan és szisztematikusan érzékeli és megérti az előforduló jelenségeket és eseményeket. A pedagógiai jelenségek tanulmányozása megköveteli a kutatótól azok közvetlen megfigyelését, a velük kapcsolatos tényanyag felhalmozását és rögzítését. pedagógiai munka. A katonák cselekedeteinek és tetteinek megfigyelésének eredményei, fejlődésük dinamikája, a pedagógiai befolyásolás különféle eszközeinek alkalmazási technológiája, valamint ezek eredményei lehetővé teszik a tanár számára, hogy tanulmányozza a katonákban a különféle tulajdonságok kialakulásának jellemzőit, a katonák hatékonyságát. a nevelési hatások bizonyos módszerei és technikái.

A kutatóbeszélgetés mint módszer céltudatosságában különbözik minden más beszélgetéstől. Ezt úgy hajtják végre, hogy bizonyos kérdéseket tesznek fel konkrét személyeknek, hogy tanulmányozzák az oktatás és nevelés azon szempontjait, amelyek a kutatót érdeklik. Ennek a módszernek az értéke abban rejlik, hogy lehetővé teszi személyes kapcsolatteremtést a kutatás tárgyát képező emberekkel. Segít a szükséges adatok megismerésében, gyors tisztázásában és a beszélgetés során felmerülő további kérdések felvetésében. A beszélgetés sikere nagyban függ a beszélő tapintatától. Fontos a nyugodt légkör megteremtése, hogy a beszélgetés a kölcsönös eszmecsere hangját adja. E módszer segítségével a kutató mélyen behatol számos pedagógiai jelenség lényegébe és ok-okozati összefüggésébe.

A dokumentumok és a tevékenységek eredményeinek tanulmányozása. Számos pedagógiai jelenség vizsgálata során nagy jelentősége van az egységben vezetett dokumentációk (harc- és állami kiképzési folyóiratok; felszerelések, elbocsátottak és betegek könyvei, szolgálati igazolványok stb.) tanulmányozása. Vizsgálatuk lehetővé teszi a tudás, készségek és képességek szintjének, valamint a harcos személyiségének egyes tulajdonságainak, tulajdonságainak kialakulásának feltárását, következtetések levonását az alkalmazott képzési, oktatási formák, módszerek hatékonyságára vonatkozóan. A gyakornokok és oktatók gyakorlati tevékenységének eredményeinek minősége és eredményessége lehetővé teszi a katonapedagógiai folyamat számos vonatkozásának megítélését, rendszerességét, szisztematikus szervezettségét, oktatási irányultságát. Teljesen érthető, hogy mindezt figyelembe veszik az alegységben (egységben) a katonai személyzet képzésének és oktatásának bizonyos kérdéseinek kidolgozásakor.

pedagógiai kísérlet. A kísérlet (lat. experimentum - teszt, tapasztalat) mint kutatási módszer lényege egy speciális szervezetben rejlik pedagógiai tevékenység parancsnokok és beosztottak a korábban kidolgozott elméleti feltételezések vagy hipotézisek tesztelése és alátámasztása érdekében. Amikor egy hipotézis vagy feltevés a gyakorlatban beigazolódik, a kutató megfelelő elméleti általánosításokat és következtetéseket von le. A célbeállításoktól függően a következő kísérlettípusokat különböztetjük meg: megállapító, kreatív átalakítás (formálás) és ellenőrzés. Mi a lényegük?

A megállapítási kísérletet általában a vizsgálat elején hajtják végre, és feladata egy adott egység (egység) tisztjei oktatási gyakorlatában felmerülő esetek tisztázása bármilyen probléma kapcsán. Nézzünk egy példát. Ha az ifjabb parancsnokok, mint a lőfegyveroktatási osztályok gyakorlóhely-vezetőinek szakmai képzésének kérdését vizsgálják, akkor mindenekelőtt azt kell megállapítani, hogy elméleti és módszertani szempontból milyen mértékben állnak készen az órák lebonyolítására. Ehhez egy megállapító kísérletet kell végezni. felhasználásával hajtják végre különféle módszerek, különösen az oktatási folyamat figyelemmel kísérése, felmérések és interjúk lebonyolítása, ellenőrző gyakorlatok lebonyolítása a fiatalabb parancsnokokkal és gyakornokaikkal stb. Ennek eredményeként a kutató megállapítja az őrmesterek osztályvezetői képzésének elért szintjét, számos hiányosságot azonosít a szakmai képzésükben, kidolgozza a hiányosságok kiküszöbölésére és a junior parancsnokok szakmai felkészültségének javítására vonatkozó javasolt feltételeket.

Ezt követően a kutató folytatja a formatív kísérlet előkészítését és elvégzését. Lényege abban rejlik, hogy a kísérletező kidolgozza a kutatási hipotézist, vagy más szóval az elméleti alapokat és konkrét szervezési és módszertani intézkedéseket a vizsgált probléma megoldásához. Ha a fenti példát vesszük, akkor a kutató azokat a konkrét intézkedéseket adja meg, amelyek a gyakorlatban segítik a kisebb parancsnokok szakmai képzésével kapcsolatos hiányosságok elhárítását. Más szóval, a kutató újat hoz létre pedagógiai helyzet annak érdekében, hogy a dolgok állását olyanná alakítsák jobb oldala. Ha az eredmények eredményesnek bizonyulnak, és a hipotézis beigazolódik, a kapott adatokat további elméleti elemzésnek vetik alá, és levonják a szükséges következtetéseket a munka megszervezésének módszertanáról az alfelosztásban (részben).

A probléma vizsgálatának következő lépése az eredmények és a kidolgozott gyakorlati ajánlások igazolása a tömeges katonapedagógiai gyakorlatban. Ezt a problémát egy kontrollkísérlet segítségével oldjuk meg, melynek lényege, hogy egy bevált módszertant alkalmazunk a többi egység és alegység tiszti pedagógiai gyakorlatában. Ha megerősíti a levont következtetéseket, a kutató általánosítja a kapott eredményeket, amelyek a pedagógia elméleti és módszertani tulajdonává válnak.

Haladó katonai-pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása. Ez a módszer a katonákat sikeresen kiképző és oktató legjobb egységek (egységek) és tisztek munkagyakorlatának tanulmányozásán és elméleti megismerésén alapul. A lényeg az, hogy empirikusan (a görög empirio - tapasztalatból), vagyis tapasztalatból közelítenek a katonai oktatók olyan fontos módszertani fejlesztésekhez, amelyeket a katonapedagógia gyakran nem ismert. Ha ezeket az újításokat nem általánosítják, és elméleti alapot nem hoznak alá, akkor az egyének tulajdonában maradnak. K. D. Ushinsky írt erről. Megjegyezte, hogy a pedagógiai tudomány számára gyakorlati tapasztalatok csak akkor jelentős, ha egy elméleti gondolat vagy egy általánosított módszertani álláspont származik belőle. „A tapasztalatból származó gondolat átadódik – hangsúlyozta Konsztantyin Dmitrijevics –, de nem maga a tapasztalat”1.

Csak az oktató-nevelő munka haladó tapasztalatainak elméleti megértése teszi lehetővé, hogy beépítsük a pedagógia tudomány rendszerébe. Ez volt a helyzet például az iskolai tantárgyak tanításának új módszereivel, amelyeket innovatív tanárok fejlesztettek ki. Számos vezető tanár és iskolavezető vált széles körben ismertté: V.F. Shatalov, E. N. Ilyin, N. N. Paltyshev, valamint kiemelkedő katonai oktatók: A. V. Dobosok, V.I. Vdovyuk, N.F. Fedenko, N.I. Kiryashov, V. N. Gerasimov és mások, akik jelentősen hozzájárultak a katonai pedagógiai folyamat javításához a hadsereg és a haditengerészet egységeiben és hajóin.

Szociológiai kutatási módszerek (kérdezés, minősítés, kompetens értékelések módszere). A fent tárgyalt kutatási módszereknek minden érdemük ellenére van egy hátrányuk: segítségükkel a tudós viszonylag korlátozott mennyiségű adathoz jut, és ezek az adatok nem kellően reprezentatív (reprezentatív) jellegűek, mivel kisszámú kutatásra vonatkoznak. egységek és katonai személyzet. Eközben gyakran szükségessé válik bizonyos kérdések tömeges tanulmányozása. Amikor például meg kell tudnia, hogyan használják a katonai személyzet Szabadidő, jogos felmérést végezni, és felkérni őket néhány speciálisan kiválasztott kérdés megválaszolására. Így viszonylag gyorsan lehet tanulmányozni ezt a problémát, és nagyszámú katonát és őrmestert kikérdezni.

A minősítés egy kutatási módszer, amikor az alanyokat megkérik például, hogy értékeljék bizonyos dolgok fontosságát erkölcsi tulajdonságok a személyiségfejlődésben. Közel áll hozzá a kompetens értékelések módszere. Lényege abban rejlik, hogy a gyakornokok, oktatók viselkedésének, jellemének és egyéb tulajdonságainak értékelését hozzáértő személyek (az egység tisztjei és zászlósai) végzik; E becslések alapján a kutató megfelelő következtetéseket von le.

A kutatás során nyert tényanyag kvantitatív elemzésére a matematikai statisztika módszereit alkalmazzák.

A pedagógiai elképzelések elméleti elemzése lehetővé teszi mély tudományos általánosítások készítését a katonai állomány képzésének és nevelésének legfontosabb kérdéseiről, és olyan új minták felkutatását, ahol ezek empirikus (kísérleti) kutatási módszerekkel nem tárhatók fel.

Ezek a legtöbbek fontos módszerek katonapedagógiában alkalmazott kutatások. Meg kell azonban jegyezni, hogy ezek a módszerek mindegyike betölti a maga sajátos szerepét, és a katonapedagógiai folyamatnak csak bizonyos aspektusainak tanulmányozását segíti. Átfogó vizsgálatához a vizsgált módszerek teljes készletét felhasználjuk.

ÖSSZEFOGLALÁS:

1. A pedagógia az egyén nevelésének és nevelésének törvényszerűségeinek tudománya. A pedagógiatudomány kiemelt állandó feladata a minták feltárása az oktatás, képzés, oktatási és oktatási rendszerek irányítása területén.

2. Az emberrel együtt felmerült az igény, hogy a társadalmi tapasztalatokat átadják a fiatalabb generációknak. Céltudatos nevelési folyamatként azonban a munkamegosztás időszakából ered. Azóta az oktatás egy speciálisan szervezett, a fiatalabb nemzedékeket az életre és munkára felkészítő tevékenység tartalmává vált. Ugyanebben az időszakban kell megszületnie az egyik legősibb szakma - a tanári, oktatói, tanári szakma.

3. A társadalmi haladás a tudás felhalmozódásával, a szellemi gazdagság bővülésével jár együtt az emberi tevékenység minden területén. Ez alól a pedagógia területe sem kivétel. A tudásállomány gyarapodásával a pedagógia ágai bővülnek, a főbbek: óvodapedagógia, iskolapedagógia, közép- és felsőoktatás pedagógia, szociálpedagógia, összehasonlító pedagógia, orvosi és mások.

4. A pedagógiatudomány fő ágainak rendszerében kiemelt helyet kap a katonapedagógia, amely mintákat tár fel, végez elméleti háttér, kidolgozza a minden rendű katonai állomány elveit, módszereit, képzési és oktatási formáit. A katonapedagógia elemeit az általános oktatási iskolákban és a felsőoktatás rendszerében alkalmazzák a katonai kiképzés alapjainak oktatása során. A katonai pedagógia által feltárt főbb felfedezéseket és fejlesztéseket aktívan alkalmazzák az egyetemeken, a fegyveres erők alakulataiban és hadosztályaiban, ahol a fiatalok katonai szakterületeket sajátítanak el és készülnek fel a Haza védelmére.

HARCTAPASZTALAT Stabil gyakorlati ismeretek és készségek, amelyeket a parancsnoki állomány, a parancsnokság és a csapatok (haditengerészeti erők) szereztek meg az ellenségeskedés során. Harci helyzetben felhalmozódik és megszilárdul. Ez az egyik fontos tulajdonság, amely hozzájárul a harc és a műveletek sikeres lebonyolításához, a megfelelő megoldások megtalálásának és összetett harci küldetések végrehajtásának képességéhez.

Ez tükröződik chartákban, utasításokban, utasításokban, utasításokban és parancsokban, hadtörténeti és elméleti munkákban, tájékoztatókban és üzenetekben, a későbbi katonai műveletek előkészítésében és lebonyolításában. A harci tapasztalatok keretein belül kiemelt jelentőséggel bír a „csapatok felfegyverzettsége”, számos csatában és hadműveletben való közvetlen részvétele. A háborús körülmények változásával a korábbi harci tapasztalatok elveszíthetik jelentőségét, vagy akár negatív tényezővé is válhatnak.

Egyes elemei azonban megtartják szerepüket, és átdolgozott formában kell használni a következő háborúkban. Ez a rendelkezés a katonai ügyekben végbement alapvető változások ellenére a modern körülményekre is érvényes. Ezért a honvédség állományának képzésében az egyik fő feladatnak kell tekinteni a múlt harci tapasztalatainak mély kritikai elemzését és pozitív elemeinek bemutatását.

A KATONAI JÁTÉK a csapatok (haditengerészeti erők) és a tiszti káderek parancsnoki és irányító szerveinek képzésének módszeres formája a helyzetértékelés, a döntéshozatal, a műveletek és a harci műveletek megtervezésének ismerete és készségeinek fejlesztése érdekében.

A játék során feltett tréningkérdéseket a kártyákon dolgozzák ki a játékban résztvevők szerepkörének megoszlásával a megfelelő pozíciók és az általuk elvégzett feladatok szerint, a szolgáltatás követelményeinek megfelelően hozzájuk rendelve. A hadijátékok léptéküket tekintve lehetnek stratégiaiak, hadműveleti és taktikai, tartalmilag - kombinált fegyveresek és speciálisak, a területek elosztását tekintve - egyoldalúak és kétoldalúak, egylépcsősek és többlépcsősek.

A hadijátékok során számos esetben a hadművészet új kérdéseit lehet tanulmányozni, feltárni. Speciális esetekben a háborús játékokat a soron következő hadműveletek és katonai műveletek terveinek kidolgozására, a kijelölt feladatok végrehajtásának különféle lehetőségeinek értékelésére használják.

KATONAI ÉS SZAKMAI KÉPZÉS Személyi állomány képzése hivatásos feladataik és feladataik kifogástalan és pontos ellátására béke- és háborús időszakban. Biztosítja a szilárd katonai-szakmai és speciális ismeretek és készségek, birtoklási technikák fejlesztését katonai felszerelésés fegyverek, az a képesség, hogy minden helyzetben minden lehetséges lehetőséget kihasználjunk.

Ennek alapja a katonai ügyeket hivatásául választó tiszti káderek, valamint a honvédelmi törvénynek megfelelően határozott idejű, főszabály szerint az aktív szolgálati időt meghaladó szerződéssel katonai szolgálatot teljesítő katonaság.

A KATONAI OKTATÁS a katonai állomány lelki, erkölcsi és fizikai fejlődésére irányuló szisztematikus és céltudatos befolyásolás folyamata annak érdekében, hogy bennük a katonai szolgálathoz és a harci feladatokhoz szükséges magas politikai és erkölcsi-harci tulajdonságokat alakítsa ki.

A társadalomban uralkodó ideológia, az állami jogalkotási aktusok, a katonai doktrína és a katonai eskü követelményei alapján valósul meg a csapatok mindennapi életében, a harci kiképzésben, valamint a személyzettel végzett oktatási és kulturális munkában. Ez az egyik módja a csapatok moráljának és fegyelmének erősítésének. A katonai kiképzéssel szorosan együttműködve zajlik.

A KATONAI KÉPZÉS a csapatok (tengeri erők) állományának a harci és szolgálati feladatok ellátásához szükséges katonai ismeretekkel és készségekkel való felfegyverzésének szervezett és céltudatos folyamata.

A katonai kiképzés fő elvei a tudományos jelleg, az a követelmény, hogy megtanítsák a csapatokat arra, ami a háborúban szükséges, ne tanítsák azt, ami a harcban feleslegesnek, szükségtelennek bizonyul, a kiképzés maximális közelítése a harci helyzethez, tudatosság, relevancia, szisztematikus , a képzés következetessége és hozzáférhetősége, a tudás, a megszerzett készségek megszilárdítása, egyéni megközelítés a gyakornokoknak.

A harci kiképzés rendszerében, valamint a harci gyakorlatban és a napi hatósági tevékenységben végzik. A katonai kiképzés sikerét a modern hadviselés, hadműveletek és harcok természetének és természetének helyes megértése, az egyezmények korlátozása és az engedmények kizárása, az egyes leckék és gyakorlatok gondos előkészítése, a lehetséges harci körülmények átfogó mérlegelése és reprodukálása biztosítja, a parancsnokok szakmai színvonalát, az elmúlt háborúk harci tapasztalatainak ügyes felhasználását, a katonapedagógia tudomány legújabb eredményeinek felhasználását, az oktatási módszerek fejlesztését, a korszerű tárgyi és oktatási bázis megteremtését és hatékony felhasználását.

A katonai kiképzés szorosan kapcsolódik a katonai oktatáshoz, és az egyik fő tényező a csapatok (tengeri erők) harckészültségének és harcképességének növelésében.

A CSOPORTOS GYAKORLATOK a tisztek hadműveleti és taktikai képzésének módszeres formája. Ezek egyéni képzési kérdések kidolgozásából állnak, amelyben minden résztvevő általában egy vagy két vagy három pozícióban jár el. Megvalósíthatók térképeken, tereprajzokon és közvetlenül a terepen. Ezek során általában kidolgozzák a harci küldetések végrehajtásának módszereit egy harci helyzet szekvenciálisan létrehozott változataiban. A katonai személyzet előzetes kiképzésének eszköze a parancsnoki képzés összetettebb formáiban, valamint a csapatokkal (erőkkel) való gyakorlatokon.

A MANŐVEREK a csapatok (haditengerészeti erők) legmagasabb formája. Ezek nagyszabású, stratégiai, hadműveleti-stratégiai vagy operatív léptékű, kétoldalú gyakorlatok, amelyekben nagyszámú parancsnoki és ellenőrző szerv, csapat, különböző típusú fegyveres erők és harci fegyverek (haditengerészet) vesz részt.

Mindenre kiterjedőek integrált képzésállomány, parancsnokság és csapatok (haditengerészeti erők) vezetése, harckészültségük ellenőrzése, fejlesztése, valamint a hadművészet új kérdéseinek kutatása. Egyes esetekben az erődemonstráció vagy a félretájékoztatás célját követik, mint például a Varsói Szerződés tagállamai szövetséges erőinek Csehszlovákiába való 1968-as belépése előtt végrehajtott manőverek esetében.

Általában számos alakulat és egység (hajó) részleges mozgósításával, a manőverezési területre való visszavonásával, majd a szomszédos tengerek és óceánok hatalmas területére és vízterületére történő telepítésével hajtják végre.

NÁL NÉL szovjet hadsereg a manővereket a huszadik század 30-as éveiben széles körben gyakorolták. Ezek közül a leghíresebbek a kijevi és a fehérorosz katonai körzetben végrehajtott manőverek, ahol először számos állam külföldi katonai attaséi jelenlétében, a fegyveres erők különböző ágainak katonai műveletei zajlottak a „mélyharc” elve alapján. gyakorolt. A katonai személyzet elnyomásának kezdetével 1937-1938. megszűntek és feledésbe merültek. A huszadik század 60-70-es éveiben restaurálták. Ezek közül a legjelentősebbek a dnyepri és az ukrajnai manőverek voltak. Ezeket a fehérorosz és a kijevi katonai körzetben, valamint számos szomszédos körzet területén tartották.

A NATO Szövetséges Erők évente gyakorolnak nagyszabású OTEM FORJD manővereket, amelyek számos, hosszú időn keresztül végrehajtott magángyakorlatra oszlanak.

A HERESÉG ERKÖLCSI SZELLEME ÉS ERŐSÍTÉSE a csapatok (haditengerészeti erők) lelki felkészültségének és képességének erősítése a háborús nehézségek elviselésére, bármilyen helyzetben aktív katonai műveletek végrehajtására és az ellenség feletti győzelem elérésére, tudatosan ehhez minden erejüket adva. Ez az egyik legfontosabb tényező a fegyveres erők magas harci potenciáljában, a nehézségek leküzdésében és a döntő győzelem elérésében. Az ellenséggel szembeni erkölcsi és pszichológiai fölény mutatója.

Biztosítja a háborúhoz való tudatos hozzáállást, céljainak támogatását, katonai és hazafias kötelességének mély megértését, készséget, hogy minden erejét és életét a rábízott feladatok teljesítésére adják. Ez a társadalom társadalmi szerkezetének természetétől, a hadsereg és a nép közötti egység mértékétől, valamint a hazaszeretettől függ.

A csapatok (haditengerészeti erők) moráljának növelése és fenntartása minden háborúban különös gondot jelentett a tábornokok és a parancsnokok számára, és sok esetben a számbeli fölényben lévő ellenség feletti győzelemhez vezetett.

ben alakult ki és fejlődött ki közös rendszer az emberek lelki nevelése, a katonai szolgálatra kötelezettek felkészítése, a honvédség állományának erkölcsi és pszichológiai felkészítése. A háború kedvező menete, a hadsereg és a haditengerészet győzelmei, vagy éppen ellenkezőleg, az általuk elszenvedett vereségek, kudarcok, nyomorúság hátul.

A vallás, a nép vallási és nemzeti dogmákra való nevelése bizonyos hatással van a csapatok moráljára. Ugyanakkor a morál aláaknázható a nagyobb vereségek, a háborús célok és az emberek érdekei közötti ellentmondások, valamint az ellenséges propaganda eredményeként. Ebben az esetben a megfelelő ellenintézkedéseket előre ki kell dolgozni.

KATONAI PEDAGÓGIA összetevőáltalános pedagógia és a hadtudomány területe. Tanulmányozza a katonai állomány és a katonai csapatok kiképzésének, oktatásának és pszichológiai keményedésének mintáit, felkészítésüket a harci feladatok végrehajtására, meghatározza az oktatási folyamat elveit, formáit és módszereit.

Tudományos és gyakorlati tudásterületként szorosan kapcsolódik a hadműveleti, mozgósítási és harci kiképzéshez, a katonai pszichológiához. Útmutatást ad parancsnoki állomány valamint a csapatok (tengeri erők) mindenféle kiképzésének és harci felhasználásának megszervezésére szolgáló parancsnokság.

CSATAKÉPZÉS A fegyveres erők valamennyi típusának állományának kiképzésére és katonai oktatására szolgáló intézkedési rendszer, amely a fegyveres erők valamennyi típusának alegységeit, egységeit és alakulatait harci műveletek végzésére vagy más feladatok végrehajtására a rendeltetésének megfelelően koordinálja. A harci kiképzés fő célja a csapatok (haditengerészeti erők) harcképességének és harckészültségének növelése, a katonai állományban a sikeres katonai műveletek végrehajtásához szükséges képességek fejlesztése.

Tartalmazza a katonák, tengerészek, őrmesterek és elöljárók, katonai tisztek és tisztek egyéni kiképzését, az alegységek és egységek kiképzését, az egységek és alakulatok koordinálását, a tisztek parancsnoki képzését, valamint a parancsnokságok, szolgálatok, parancsnoki és ellenőrző szervek képzését.

Számos tudományágat lefed. Közülük a legfontosabbak: taktikai, tűzoltó, taktikai-speciális, speciális, fizikai, gyakorlati és egyéb kiképzés. A harci kiképzés tartalmát és általános irányát az állam katonai doktrínája, egy esetleges háború valószínű jellege, a harci kézikönyvek, utasítások és kézikönyvek, kiképzési tanfolyamok, parancsok, tervek, programok követelményei határozzák meg.

A harci kiképzés fő formái az elméleti és gyakorlati gyakorlatok, a csoportgyakorlatok, a kiképzőtáborok, a bemutató és oktatói módszertani gyakorlatok, a taktikai és speciális manőverek, valamint a fegyveres erők különböző ágainak gyakorlatai.

A harci kiképzés fő követelménye a harci valósághoz való közelítés (a csapatok megtanítása arra, amire egy háborúban kell), következetesség, jó minőség, szervezés, fokozatos átmenet az egyszerűről a bonyolultra, a képzés és az oktatás kombinációja egyetlen oktatási folyamatban stb.

A harci kiképzés eredményességét határozza meg a gondos tervezés, az egyes tanórák és gyakorlatok átfogó kreatív előkészítése, a fejlett korszerű anyag- és kiképzőbázis, a gyakorlóeszközök, szimulátorok ügyes használata, az objektív irányítás stb.

AZ AF KÉPZÉSE NAPI intézkedésrendszer a flotta csapatai és erői állományának harci kiképzésére és betanítására, a katonai állomány képzésére és az alegységek, egységek, alakulatok és egyesületek harckoordinációjára. Tartalmazza a hadműveleti, harci, pszichológiai és mozgósító képzést.

Minden ilyen típusú képzésnek megvannak a maga fajtái. A honvédség kiképzését szisztematikusan, céltudatosan, az egyszerűtől a bonyolult felé való áttéréssel kell végezni. Ha az állam defenzív katonai doktrínát fogad el, az elsősorban a védekező harci akciók gyakorlására irányul, a csapatok és flottaerők felkészítésére a hirtelen agresszió visszaszorítására.

Ugyanakkor a kiképzési rendszernek biztosítania kell a fegyveres erők készenlétét minden egyéb tevékenységre, beleértve az ellenség elleni erőteljes csapásokat, az ellentámadások és offenzívák végrehajtását, valamint a feladatok sikeres megoldásának képességét bármilyen körülmények között, terepen és időjárási körülmények között.

A hadműveleti, harci és mozgósítási kiképzés során a kiképzés különféle formái és módszerei alkalmazhatók: stratégiai, hadműveleti, harcászati ​​és speciális gyakorlatok, parancsnoki állomány- és törzsgyakorlatok, hadijátékok, foglalkozások, kiképzés, kiképzőtáborok, felderítő utak, manőverek, éles tüzelés, gyakorló repülések, hajókázás stb.

A csapatok és a haditengerészeti erők kiképzésének minden esetben az egyezményeket a minimumra kell csökkenteni, és az engedményeket ki kell zárni. A kiképzésnek teljes mértékben meg kell felelnie a háborús idők feladatainak.

A MOBILIZÁCIÓS KÉPZÉS a parancsnoki állomány, a parancsnokság, a katonai biztosok, valamint a csapatok (tengeri erők) egyéb parancsnoki és irányító szerveinek speciális képzése. A csapatok (haditengerészeti erők) mozgósítási készenlétének növelését és a katonai mozgósítás végrehajtása során tett akciók gyakorlását célzó szervezési és kiképzési tevékenységek összessége.

Ez magában foglalja a katonai mozgósítás alapjainak, a mozgósítási terveknek, a tisztek és a teljes személyi állomány munkaköri feladatainak tanulmányozását a mozgósítás irányításában, minden típusú mozgósítási tevékenység tervezésében, megszervezésében és végrehajtásában, az egységek és egységek akcióinak kidolgozásában a háborús időre való átállás során. államok, sorkatonák beüzemelése, kiképző fegyverek és katonai felszerelés harci használatra.

Mozgósítási összejövetelek és foglalkozások lebonyolításával, az egyéni mozgósítási intézkedések gyakorlati kidolgozására irányuló kiképzéssel, szúrópróbaszerű ellenőrzésekkel, az egységek és alakulatok kiképzési mozgósításával, teljes készenlétbe hozásával valósul meg.

ERKÖLCSI ÉS PSZICHOLÓGIAI KÉPZÉS A hadseregben és a haditengerészetben végzett tevékenységek összessége a magas erkölcsi és harci tulajdonságok kialakítása érdekében. pszichológiai stabilitás személyzet.

Magában foglalja a katonaság erkölcsi alapelvekre, keményedésre, aktivitásra, önzetlenségre, bátorságra, bátorságra, katonai elvtársiasságra, fegyelemre, katonai kötelességhez való hűségre, önfeláldozásra való készségre, kölcsönös segítségnyújtásra, a magas erkölcsi és pszichológiai stressz elviselésére való képességre nevelést. , álljon ellen a zavarodottságnak és a pániknak.

Ezt a fegyveres erők teljes szolgálati és kiképzési rendszere éri el, a gyakorlatok során és közvetlenül a harcban javítva. A pszichológiai stabilitás fejlesztésére széles körben alkalmazzák a nehéz harci körülmények, a kritikus helyzetek utánzását, valamint a tömeges vereségek és a csapatok súlyos veszteségei esetén a feladatok elvégzését.

A modern körülmények között, különösen a nukleáris és nagy pontosságú hagyományos fegyverek alkalmazása esetén, kiemelt jelentőséggel bír, a hadműveleti és harci sikerek egyik döntő tényezőjévé válik.

Az MŰVELETI KÉPZÉS a hadműveleti irányító szervek, a parancsnoki állomány és a parancsnokság stratégiai és hadműveleti szintű képzésének fő típusa, a fegyveres erők valamennyi típusának alakulatainak koordinálása. Tartalmazza a saját csapatok (haditengerészeti erők) és a potenciális ellenség stratégiájának és hadműveleti művészetének elméleti alapjainak tanulmányozását, a hadműveleti színteret, a tisztviselők ismereteinek és gyakorlati készségeinek fejlesztését az alárendelt csapatok (haditengerészeti erők) napi tevékenységben való irányításában, valamint minden típusú hadművelet során az elemzési módszerek és a helyzetértékelés javítása, a megalapozott döntések meghozatala, a hadműveletek és a harci műveletek tervezése és előkészítése, az interakció és mindenféle támogatás megszervezése, a csapatok (tengeri erők) vezetési és irányítási művészetének fejlesztése a lebonyolításban az ellenségeskedésről.

A hadműveleti kiképzés legfontosabb feladata a parancsnoki és ellenőrző szervek koordinálása, béke- és háborús feladatok ellátására való felkészültsége, elsajátítása. modern módszerek a parancsnokok és törzskarok munkáját a mindennapi élet irányításában, a csapatok (tengeri erők) szolgálatában és harci tevékenységében.

A hadműveleti képzés fő formái az elméleti órák, csoportgyakorlatok, hadműveleti kiképzés, hadijátékok térképen, hadműveleti és hadműveleti-taktikai parancsnoki és törzsgyakorlatok, ideértve a kijelölt csapatokkal (haditengerészeti erőkkel), manőverek, alakulatok stratégiai és hadműveleti gyakorlatai, terepgyakorlatok. kirándulások, hadműveleti, felderítő és hadtörténeti utak.

KIképzési HARC ÉS MŰVELETI MÓDSZEREK A személyzet, az alegységek, egységek, alakulatok és parancsnoki és irányító szervek (haditengerészeti erők) kiképzésére és oktatására vonatkozó szabályok, formák, módszerek és technikák összessége. Meghatározza a foglalkozások, gyakorlatok szervezésének és lebonyolításának rendjét a különböző tudományágakban. A katonapedagógia főbb rendelkezéseire épül.

Gondoskodik a tanulságos tanulási környezet kialakításáról, növelve a tanulási folyamat intenzitását, hatékonyságát és minőségét, racionális használat oktatási és tárgyi bázis, ésszerű kritériumok kialakítása a képzési és oktatási eredmények értékeléséhez és nyomon követéséhez.

A harci és hadműveleti kiképzés módszertanára vonatkozó ajánlásokat a parancsnokság szervezeti és módszertani utasításai tartalmazzák, oktatási segédletek, kézikönyvek és utasítások gyakorlatok és órák lebonyolításához, harci kiképzési programok és tanfolyamok stb.

A harci és hadműveleti kiképzés módszertanát folyamatosan fejleszteni, fejleszteni, átszervezni kell az új kiképzési segédeszközök, automatizált irányítási rendszerek, a helyzetkijelölő és reprodukáló eszközök alkalmazásának figyelembevételével.

A módszertan fejlesztése érdekében szervezett módszertani előkészítés, amely magába foglalja az ismeretterjesztő és módszertani összejövetelek lebonyolítását, bemutató órákat és gyakorlatokat, oktatói-módszertani foglalkozásokat, ismeretterjesztő filmek vetítését stb.

A parancsnoki állomány KATONAI-TÖRTÉNETI KIRÁNDULÁSA a múltbeli hadműveletek területére, hogy tanulmányozzák a terepen a lefolyásukat, megismerkedjenek a feladatok teljesítésének katonaföldrajzi feltételeivel, a csapatok és erők akcióinak jellegével.

A hadműveleti és hadtörténeti kiképzés egyik formájaként végzik kutatómunka. Fontos tanulási eszköz hadtörténelem, harci tapasztalatok elsajátítása, leckék a jövő számára. Különféle módszerekkel valósítható meg: kiválasztott pontokon vagy vonalakon riportok meghallgatásával, harci epizódok elemzésével, reprodukálásával a kijelölt csapatok közreműködésével stb.

A FIELD OPERATIONAL TRIP egy speciális típusú hadműveleti képzés, amelyet a földön és a mozgási útvonalakon folytatnak le. Ezzel egyidejűleg tanulmányozzák a védelmi vonalakat, a kiindulási területeket, a cselekvési irányokat, a vízakadályokat, azok kényszerezési területeit, a hadműveleti objektumokat, és a kialakított pontokon kidolgozzák az esetleges hadműveleti vagy hadműveleti-taktikai feladatok végrehajtásának módszereit.

Használható az interakciós kérdések vagy a csapatok harci műveleteinek végrehajtásának egyéni lehetőségeinek kidolgozására is.

Területi felderítő kirándulás Vezető állomány csoportjának kiutazása a területre egyes irányok vagy területek katonaföldrajzi viszonyainak megismerésére, a meghozott döntések célszerűségének ellenőrzésére a térképen, kidolgozott terveken.

Minden egyes felderítő úthoz meghatározásra kerül annak célja, fő feladatai, területe és ideje, a felderítő csoportok összetétele, mozgási útvonalak, munkapontok, az egyes pontokon megoldandó kérdések. Felderítési tervet készítenek, ennek megfelelően kijelölik és felszerelik a munkapontokat, és mindegyiken meghatározzák a munkavégzés menetét.

A FIELD (LEGI, TENGER) KÉPZÉS a csapatok, a légi és tengeri erők harci kiképzésének alapja, olyan tudás, készségek és gyakorlati készségek komplexuma, amelyek szükségesek a harci feladatok sikeres végrehajtásához a harctéren, a levegőben és a tengeren.

Feltételezi magas szint a személyi állomány gyakorlati kiképzése, az alegységek, egységek, alakulatok és parancsnoki és irányító szervek harci koherenciája, képessége a fegyverek és katonai felszerelések ügyes használatára, a kedvező terep- és időjárási viszonyok használatára, sikeres lebonyolítására verekedésösszetett, gyorsan változó harci helyzetben az év bármely szakában és bármilyen meteorológiai viszonyok között.

Ez a csapatok (tengeri erők) harckészültségének és harckészültségének egyik fő mutatója, és jellemzi az egységek és katonai ágak alakulatainak készültségi fokát. szárazföldi erők kombinált fegyveres harcot folytatni nehéz terep- és időjárási körülmények között.

A légi kiképzés a repülőszemélyzet gyakorlati készségeinek összessége, valamint a légierő egységeinek, egységeinek és alakulatainak képzettségi foka és koordinációja a légi harci műveletek végrehajtásában, valamint az ellenséges földi és tengeri célpontok elleni hatékony légicsapások lebonyolításában, annak leküzdésében. légvédelmi rendszer és az ellenséges csapások elkerülése bármilyen légi, földi és meteorológiai körülmények között.

A tengerészeti képzés a hajók legénységének gyakorlati készségei a tengeren, különféle harci, tengeri és hidrometeorológiai körülmények között.

A terepi, légi és haditengerészeti kiképzés minden esetben feltételezi a személyi állomány magas szakmai felkészültségének meglétét, a katonai felszerelések és fegyverek maximális képességeinek ügyes kihasználását.

GYAKORLATOK speciális, általában rövid távú gyakorlatok a csapatok (tengeri erők) vezetési és irányítási kérdéseinek fejlesztésére, valamint a csapatok (tengeri erők) napi tevékenysége során az egyes akcióelemek (feladatok) végrehajtásának készségeinek fejlesztésére. a legmagasabb fokú harckészültségre, valamint a harc (műveletek) lebonyolítására .

Lehetnek parancsnoki, személyzeti és parancsnoki és személyzeti, kombinált fegyverek, tűzoltó, műszaki és speciális, egyfokozatúak és többlépcsősek. Végrehajtásuk térképeken, tereprajzokon vagy előkészített parancsnoki állomásokon, kommunikációs eszközök nélkül és kommunikációs eszközökkel, valamint szimulátorokon, harcjárműveken, lőtáborokban, lőtereken stb. Ezek a legfontosabb eszközei a megszerzett ismeretek és készségek fejlesztésének és megszilárdításának, a gyakorlati cselekvések automatizálásához.

A KÉPZÉSI ANYAG ÉS TECHNIKAI BÁZIS (MTB) a személyi állomány kiképzésére és oktatására, gyakorlatok és órák lebonyolítására, alegységek, egységek, alakulatok, valamint parancsnoki és ellenőrző szervek harckoordinációjára szolgáló anyagi és technikai eszközök összessége.

A hadműveletek és harctevékenységek változó jellegének, a csapatok (haditengerészeti erők) szervezeti felépítésének és felszerelésének fejlődésével összhangban jön létre és fejleszti a fegyveres erők harci, hadműveleti és mozgósítási kiképzésének feladataihoz és szükségleteihez kapcsolódóan. .

Ide tartoznak: kiképzőközpontok, mindenféle gyakorlóterek, gyakorlóterek, lőterek, tankpályák, autodromok, kiképző osztályok, lő- és egyéb edzőtáborok, különféle szimulátorok, edzőeszközök és tartozékok, egyéb technikai eszközök, szemléltető eszközök, céltáblák, különféle fajta szimulátorok, kiképző filmek, valamint kiképző (harci kiképzési) fegyver- és katonai felszerelés-komplexumok, kiképzőhajók.

A 21. század elején az oktatási MTB fejlesztésében kiemelt jelentőséggel bír a számítástechnika, az objektív irányítás eszközeinek, a munkahelyek automatizálásának széleskörű bevezetése és alkalmazása. A képzés MTB fejlesztése, bővítése, frissítése folyamatosan, speciálisan kidolgozott éves és hosszú távú tervek alapján történik.

REPÜLÉSI GYAKORLATOK Különböző típusú és ágú légiközlekedési alakulatokkal, alakulatokkal és egységekkel, valamint a légierő légvédelmi övezeteinek és területeinek csoportosításaival (Légierő és Légvédelmi hadseregek, Légierő és Légvédelmi alakulatok, Légierő ill. légvédelmi hadosztályok), hogy kidolgozzák hadműveleti és harci alkalmazásaikat kombinált fegyveres, légi vagy légvédelmi műveletekben.

Megvalósításukhoz megfelelő tervet és tervet dolgoznak ki, egy bizonyos hadműveleti-taktikai és légi helyzetet alakítanak ki, meghatározzák a légiközlekedés, a légvédelmi erők és eszközök összetételét, valamint a velük kölcsönhatásban lévő mindkét fél erőit és eszközeit, a légi közlekedést áthelyezik. , a szükséges repülési erőforrás és anyagfelhasználás megteremtve, megfelelő célkörnyezet a hatótávolságon.

A gyakorlatok tárgyát és tartalmát a gyakorlatban részt vevő repülőalakulatok, egységek céljától és a kitűzött kiképzési céloktól függően határozzák meg. A gyakorlatok minden esetben valós légi repülésekkel és harci feladatok gyakorlati megvalósításával zajlanak. Általában kétoldalúként rendezik. Az ilyen gyakorlatok tervezése és lebonyolítása során nagy figyelmet kell fordítani a légi repülések biztonságának biztosítására.

A légvédelmi hadműveletek hadműveleti és harci felhasználási feladatainak (vagy azok egyes elemeinek) fejlesztésében különleges helyet kapnak a légierő légvédelmi erőinek területei és zónái. Ezt nagymértékben elősegíti az ellenség utánzása saját repülésük erői által.

GYAKORLATOK A haditengerészet alakulataival és alakulataival, valamint összevont flottacsoportokkal végzett haditengerészeti gyakorlatok a haditengerészeti műveletekben és a flottaműveletekben meghatározott feladatok kidolgozására. Általában a flotta különböző erői vesznek részt bennük, de előfordulhatnak homogén erők gyakorlatai is, amelyek során a harci felhasználás kérdéseit vizsgálják.

Ezeket a tengerek, óceánok meghatározott zónáiban (régióiban) hajtják végre tengerre menő hajókkal és tényleges fegyverhasználattal vagy úgynevezett "néma lövöldözéssel". A legtöbb esetben a haditengerészeti gyakorlatokat kétoldalúan vagy egy kijelölt ellenséggel szervezik. Meghatározó eszközei a haditengerészeti képességek fejlesztésének, a flotta erőinek koordinálásának és a hadműveletek felkészítésének nehéz helyzetben az erős tengeri ellenség elleni harcban.

A Parancsnokság (STAFF) GYAKORLATOK a parancsnoki és ellenőrző szervek kiképzésének és harci koordinációjának egyik formája. A gyakorlatok során egy-egy hadművelet vagy csata előkészítését és lebonyolítását egy speciálisan kialakított katonai-politikai, stratégiai, hadműveleti vagy harci helyzet hátterében gyakorolják. Általában összetett témákban bonyolítják le, amelyek lefedik a különböző típusú harci műveleteket és a műveletek és a harcok során felmerülő feladatok teljes körét.

A parancsnoki és törzsgyakorlaton (KShU) vesznek részt a parancsnokok (parancsnokok), a teljes állományú törzskarok, a harci fegyverek (tengeri erők) és szolgálatok parancsnoki és irányító szervei. A vezető főnök és munkatársai vezetnek. Ezek során kiemelt figyelmet fordítanak a hadműveletek (harctevékenységek) előkészítése, az interakció és a támogatás megszervezése, valamint a problémák megoldása kérdéseinek kidolgozására a katonai műveletek fejlesztésének legfontosabb szakaszaiban. A legfontosabb gyakorlatokat a kijelölt csapatok részvételével lehet végrehajtani.

A személyzeti gyakorlatok (SHU) csak a központot és a szolgálatokat érintik. A parancsnokok (parancsnokok) a gyakorlatok vezetőiként járnak el. Különös figyelmet fordítanak a helyzetértékelésre, a döntések végrehajtására, a katonai műveletek tervezésére és a vezetésre és ellenőrzésre vonatkozó dokumentumok kidolgozására.

A KShU és a SHU különbözik:

Lépték szerint - stratégiai, hadműveleti-stratégiai, hadműveleti, hadműveleti-taktikai és taktikai;

Az irányítás megszervezéséről - kommunikációs eszközökkel és anélkül;

Összetétel szerint - vonzott erőket és eszközöket kijelölt csapatokkal (tengeri erőkkel) és anélkül;

A kitűzött célok jellege szerint - hétköznapi, hivalkodó, kutatási, kísérleti és speciális;

A lebonyolítási módszerek szerint - egyoldalú, kétoldalú, egylépcsős és többlépcsős.

A szovjet fegyveres erők történetének legnagyobb stratégiai gyakorlatai azok voltak, amelyeket 1987-ben tartottak öt katonai körzet területén, valamint a fekete-tengeri és a balti flottákban.

KOMBINÁLT FEGYVERES GYAKORLATOK kombinált fegyveres egységek, alakulatok és egyesületek (motoros puskás és harckocsiezredek, dandárok, hadosztályok, egyesített fegyveres hadtestek, egyesített fegyveres és harckocsihadseregek) gyakorlatai a légierő egységei és alakulatai, különböző típusú csapatok és különleges erők bevonásával , valamint a part menti területeken - és a flotta erői.

Ezek képezik az alapját minden típusú repülőgép képzésének. Használják a kombinált fegyveres harc, a hadtest és a hadsereg műveleteinek, az interakció és az irányítás kidolgozásának módszereinek elsajátítására. Általában úgy időzítik, hogy egybeessen a harci és hadműveleti képzés megfelelő szakaszainak befejezésével. Bonyolult kombinált fegyverkezési témákban, különféle terepviszonyok között, általában a gyakorlóterek területén. Az ilyen gyakorlatok legfontosabb epizódjainak fejlesztése éles lövéssel, valódi rakétakilövésekkel és bombázással valósítható meg.

STRATÉGIAI RAKÉTACSAPATOK GYAKORLATAI gyakorlatok a Stratégiai Rakéta Erők alakulataival és alakulataival. Ezeket önállóan vagy nagy stratégiai gyakorlatok rendszerében hajtják végre. Indítások nélkül és valódi harci rakétaindításokkal is végrehajthatók, amelyeken a robbanófejeket rakománymakettekkel helyettesítik, és bevezetik a kiképzőrepülési küldetésbe.

A gyakorlatok során általában magas és teljes harckészültségbe helyezik a csapatokat, rakétacsapásokat adnak a harci felhasználás valamelyik lehetősége ellen, megvédik a rakétaindításokat az ellenséges támadásoktól, helyreállítják a rakétarendszerek harcképességét, és felkészülnek a későbbi rakétaindításokra.

A mobil rakétarendszerekkel rendelkező alakulatokban és egységekben ezen túlmenően elsajátítják a harci járőrözést, a terepi indítóállásokhoz való hozzáférést, az új pozícióterületekre való manővert, gondosan kidolgozzák az álcázás és más típusú harcok, a speciális, technikai és logisztikai támogatás kérdéseit. Különös figyelmet fordítanak az irányítási rendszerek fejlesztésére és a jogosulatlan rakétaindítások megakadályozására.

A CSEREKKEL TÖRTÉNŐ KÉPZÉS a csapatok (haditengerészeti erők) kiképzésének fő leghatékonyabb formája, terepi, légi és tengeri képességeik fejlesztése, az alegységek, egységek és alakulatok harci koordinációja, valamint az interakció, a vezetés és a támogatás kérdéseinek átfogó fejlesztése.

Ezeket a parancsnoki és ellenőrző szervek részvételével hajtják végre a speciálisan kijelölt csapatok (haditengerészeti erők), harci eszközök, valamint a szövetségek, alakulatok, egységek, alegységek biztosítására szolgáló megfelelő erők és eszközök teljes erejével. A gyakorlatok során általában a különféle csapatok és erők megerősítésének, valamint a légi közlekedés támogatásának megfelelő eszközei is részt vesznek, ami lehetővé teszi a csapatok (tengeri erők) harcképességének és harckészültségének ellenőrzését, fenntartását és növelését.

Felosztva:

- lépték szerint - stratégiai (operatív-stratégiai), operatív (operatív-taktikai) és taktikai;

- célorientáltság szerint - hétköznapi, ellenőrzési (ellenőrzési), kutatási, demonstrációs, kísérleti;

- a kidolgozott akciók jellegétől függően - kombinált fegyverekre, ízületekre, légi közlekedésre, haditengerészetre, rakétára;

- a résztvevő egységek összetétele szerint - századba, zászlóaljba (hadosztály és század), ezred, dandár, hadosztály, hadtest, hadsereg;

- fegyverhasználatról - éles lövés nélküli és éles lövéssel (tényleges fegyverhasználattal) végzett gyakorlatokhoz;

- szervezési forma szerint - egyoldalú és kétoldalú, egy-két és többlépcsősre.

A különböző típusú fegyveres erők, harci fegyverek és különleges erők egyesületeinek, alakulatainak és egységeinek gyakorlatai jellegükben, tartalmukban, felkészítési és lebonyolítási módjukban különböznek egymástól. Ezek a műveleti akciók fejlesztésén és a hadműveleti és harci alkalmazásuk taktikáján alapulnak.

A gyakorlatokat általában a csapatok (haditengerészeti erők) és a kis egységek (hajók) kiképzésének befejezése után tartják, leggyakrabban a harci kiképzés egyik vagy másik szakaszának befejezése után. A gyakorlat lebonyolításához vezetői parancsnokságot hoznak létre, járási és katonai közvetítő apparátust jelölnek ki, megszervezik a vezetés pontjait és kommunikációját, felállítják a felek azonosító jeleit, a csapatok (haditengerészeti erők), a vezetői apparátus kiképzését, ill. a gyakorlati területet végzik.

A legtöbb esetben a gyakorlatokat folyamatosan éjjel-nappal végezzük egy meghatározott ideig, ami annál nagyobb, minél nagyobb a gyakorlat. Egyes esetekben a gyakorlat során megengedett a részleges világítás, hogy felkészüljenek a gyakorlat következő szakaszára. Minden gyakorlatnál előre meghatározzák a motoros erőforrások és minden típusú anyagi erőforrás felhasználását. A gyakorlat a lámpák kioltásával ér véget, majd ezt követően a tisztekkel és külön az egységek személyi állományával együtt elemzik.

GYAKORLATOK KÖZÖS gyakorlatok, amelyek során a közös hadműveletek (légi, légvédelmi, légideszant, légideszant) előkészítésének és lebonyolításának kérdéseit gyakorolják, vagy az egy katonai blokk részét képező különböző típusú és nemzetiségű parancsnoki és ellenőrző szervek, csapatok és erők koordinációját. végrehajtásra került. Az ilyen gyakorlatok elvégzéséhez általában egyetlen tervet, általános tervet dolgoznak ki, közös vezetői parancsnokságot és közös parancsnokságot alakítanak ki.

Általában a gyakorlatokat szakaszokra osztják a megfelelő közös műveletek szakaszaihoz képest. Bizonyos esetekben katonai eszközök tényleges felhasználásával is végrehajthatók.

GYAKORLATOK A fegyveres erők (tengeri erők) különleges ágai alakulatainak és egységeinek KÜLÖNLEGES gyakorlatai - felderítés, elektronikai hadviselés, mérnöki, vegyipari, hírközlési, űrkutatási és egyebek, valamint különféle típusú támogatások tesztelése, amelyekhez megfelelő hadműveleti-taktikai és különleges helyzet jön létre. Ennek megfelelően az intelligencia, a kommunikáció, a mérnöki, kémiai tanítások, elektronikai hadviselés és álcázás gyakorlatok, speciális taktikai, technikai, hátsó, ezen belül egészségügyi, közlekedési gyakorlatok.

Ezeket önállóan vagy kombinált fegyveres gyakorlatok rendszerében hajtják végre, általában az alakulatok, egységek vagy a kijelölt erők és eszközök teljes összetételének bevonásával.

A gyakorlatok során a kiképzési tervnek megfelelően a kialakított területekre előzetesen bevetésre kerülnek az egységek, megfelelő hadműveleti-taktikai és speciális helyzet kialakítása, a tervezett vagy hirtelen felmerülő feladatok végrehajtása speciális csapatok, alakulatok, alakulatok és támogatás céljából. az intézmények megszervezése, a különleges egységek és alakulatok harckészültségének, harcképességének, a különféle hadműveleti, harci, speciális, műszaki és logisztikai támogatások hatékonyságának ellenőrzése.

Általában egyoldalúan szerveződnek, vagy egy kijelölt ellenséggel hajtják végre.

LOGISZTIKAI GYAKORLATOK különféle típusok hadműveletek, a hátország bevetése, valamint a hátországi alakulatok, egységek és intézmények által a feladatok rendeltetésszerű ellátása. Ezek speciális gyakorlatok. Ezeket önállóan vagy kombinált fegyveres (közös flotta) gyakorlatok részeként hajtják végre.

A gyakorlatok során a kialakult hadműveleti-harcászati ​​és hátországi helyzet hátterében gyakorolják a hátsó alakulatok és egységek teljes harckészültségbe hozását, a hátország bevetését, felépítését, védelmének megszervezését, a logisztika minden fajtáját. támogatás különböző hadműveleti és harci küldetések, szétválasztási, szállítási és anyagi manőverek végrehajtása során. Az általános hátsó gyakorlatok mellett szállítási, gyógyászati ​​és egyéb speciális gyakorlatok is végezhetők hátul.

>>>

SCIENTIFIC ASPECT No. 1 - 2013 - Samara: Az Aspect LLC kiadója, 2012. - 228p. Közzétételre aláírva 2013.04.10. Xerox papír. A nyomtatás üzemképes. Formátum 120x168 1/8. kötet 22,5 old.

TUDOMÁNYOS SZEMPONT 4. sz. – 2012 – Samara: Publishing House of LLC "Aspect", 2012. - V.1-2. – 304 p. Közzétételre aláírva 2013.01.10. Xerox papír. A nyomtatás üzemképes. Formátum 120x168 1/8. kötet 38p.l.

>>>

A katonapedagógia történeti fejlődése

Shikharev Denis Nikolaevich- A Cseljabinszki Állami Pedagógiai Egyetem posztgraduális hallgatója.

Megjegyzés: Feltárul a katonapedagógia fejlesztésének relevanciája. Hangsúlyozzák a katonapedagógia történelmi jelentőségét a fegyveres erők fejlődésében. A katonapedagógiai gondolkodás teljes fejlődési periódusát lefedjük, a gyakorlatorientált fejlődési szakasztól a tudományosig. A honvédség és a haditengerészet kiképzési rendszerének pedagógiai tevékenységének különböző időpontokban elért eredményeit a katonapedagógia jelentőségének növelésében kulcstényezőként mutatják be.

Kulcsszavak: Orosz hadsereg, oktatás, katonai pedagógia, fejlődési időszak, hadműveletek, oktatás.

Korunkban a történetírás időintervallumokra bontásához és a katonapedagógia kialakulásának nyomon követéséhez szükséges egy sor történeti kutatás. A tudomány és a gyakorlat problémáinak feltárása, fejlődésének szakaszainak kiemelése. A probléma kialakulásának társadalomtörténeti, tudományos és elméleti feltételeinek időrendi sorrendben történő kiépítése, fejlődésének biztosítása.

A légiközlekedési szakemberek képzése mind a hadsereg, a haditengerészet, más rendvédelmi szervek és a polgári repülési kampányok számára a modern pedagógiai elméleteken alapul. Az ősök által felhalmozott kulturális és történelmi tapasztalatok, oktatási és nevelési hagyományok nem avultak el, sőt a gyakorlat azt mutatja, hogy ezek elhagyása nem jár pozitív eredménnyel.

Ha azt mondják, hogy a történelem nem tanít semmit, akkor ez azokra igaz, akik közömbösek a tanulságai és következményei iránt. A történelem megtanítja azokat, akik törődnek a jövővel. A történelem tanít és erőt ad azoknak, akik figyelmesen tanulmányozzák az elmúlt nemzedékek tapasztalatait és elfogadják azt, figyelembe véve a társadalmi élet modern tényezőit.

A hadsereg és a haditengerészet a nemzetállamok kialakulása óta létezik. Kezdetben ez néhány állandó fegyveres alakulat volt. Oroszország esetében a reguláris fegyveres erők megalakításának időszakát legkorábban a 17-18. században határozzák meg, amelyek a következetes állami katonai reformerek - Nagy Péter és apja, Alekszej Mihajlovics nevéhez kapcsolódnak. Más nevek is ismertek - Szvjatoszlav, Igor, Alekszandr Nyevszkij, Dmitrij Donskoj, Dmitrij Pozharszkij hercegek, akik dicsőséges katonai győzelmekkel mutatták be katonai pedagógiai sikereiket.

A történelemben a katonai-pedagógiai gyakorlati gondolkodás volt a vezér. A tudományos pedagógiai gondolkodás az utóbbi fejlődésével fejlődött és hatolt be a hadseregbe.

A katonapedagógiai gondolkodás fejlődésének teljes időszaka két szakaszra osztható:

1. Gyakorlat-orientált színpad. Ez egy olyan szakasz, amelyet a pedagógiai tapasztalatok felhalmozódása jellemez a civilizáció megjelenésétől a XVII-XVIII. Olyan fényes, enciklopédikus tudással, filozófiai gondolkodásmóddal és gyakorlati pedagógiai irányultságú személyiségek munkáival zárul, mint Ya.A. Comenius, John Locke, M.V. Lomonoszov, J.-J. Rousseau. Nagy Péter és különösen A.V. Szuvorov. Értelmes és tudományosan lefordított tapasztalataik a katonai pedagógia fejlődésének második szakaszát eredményezték.
2. Tudományos szakasz. Az ember személyiségének céltudatos formálására irányuló társadalmi igény megjelenése oda vezetett, hogy a társadalom fejlődésének, a felhalmozott tudás feldolgozásának kulturális és történelmi alapjaira kell rávilágítani.

A katonapedagógiai gondolkodás fejlődése és a katonapedagógia országos irányai a pedagógia egészének fejlődésétől függenek. Kultúrtörténeti fejlődési tapasztalat Fegyveres erők Oroszország azt mutatja, hogy a katonai-pedagógiai ismeretek és a történelmi tapasztalatok szolgáltak az állami és katonai fejlődés alapjául. De ugyanakkor a hazai katonapedagógiai gondolkodásnak megvannak a maga sajátosságai, mind tartalmi, mind szervezeti és időbeli vonatkozásaiban.

Valahányszor Oroszország történelme válaszút elé került, a pedagógiai tevékenység rendszere újjáépült, megváltozott a hadsereg és a haditengerészet kiképzésének rendszere. Így volt ez I. Péter (XVII-XVIII. század), II. Katalin (XVIII. század: G. Potyomkin és Orlovs), II. Sándor (1860-1870: D.A. Miljutyin, M.I. Dragomirov), II. Miklós (1905-1912), V.I. Lenin (1918), I.V. Sztálin (1925-1929 és a 40-es évek végén).

Az oktatás és a katonai kiképzés tapasztalatainak átadásának, általánosításának folyamata kezdetben spontán volt, szóbeli és gyakorlati formában generációról generációra szállt át. Hamarosan, az írás megjelenésével a katonapedagógiai ismeretek tükröződni kezdtek a krónikákban, az állami aktusokban, rendeletekben, valamint a hadtörténetben. műalkotások. A jövőben az új ismeretek elsajátításával, a szervezett formákkal megerősödött a hadsereg. Ennek megerősítése az írásos alapszabályok, utasítások, utasítások megjelenése: „Szolgálati kódex” (1556), „A bojár ítélet a Stanitsáról és az őrszolgálatról” (1571), „Katonai könyv” (1607), „Katonai Charta” , ágyú és egyéb katonai szolgálattal kapcsolatos ügyek "(1621)," A gyalogosok katonai felépítésének tanítása és ravaszsága "(1674) stb. Fő gondolataik a hadsereg katonáinak rendszeres kiképzése és folyamatos oktatása. A katonától megkövetelték, hogy becsületesen szolgálja a szuverént, ismerje helyét a sorokban és a csatában, ne kímélje „testét”, legyen kész életét adni „barátaiért”.

A XVIII. században rendszeres "szórakoztató" ezredek alakultak ki. az orosz hadsereg prototípusa lett a katonák rendszeres kiképzési és oktatási rendszerével.

Az északi háború kezdetén lezajlott harcok eredményei a katonák hazaszeretet szellemében történő kiképzésének, nevelésének rendjét, módszereit sugalmazták.

Nagy változások történtek a csapatok kiképzését illetően gyakorlati képzés A narvai vereség után, ahol nyilvánvaló volt, hogy az orosz hadsereg lélektanilag felkészületlen egy terepi háborúra, hiányzott a tapasztalat és a felkészültség a harcászatban és a katonák oktatásában. Az akkori rendeletek szerint az orosz ezredek csak az ellenséggel szembeni számbeli fölény esetén léphettek harcba. A harcok során a csapatokat harci, támadó, védekező akciókra képezték ki, a győzelmek emelték a katonák morálját.

A katonapedagógiai gyakorlat népszerűsítésében jelentős szerepet játszott Északi háború. Kiigazítások történtek a parancsnokok beosztottak képzésére és nevelésére vonatkozó feladataiban. A főnökök megtették differenciált megközelítés az ifjú újoncok és a régi idősek kiképzésében elkezdték tanítani a „csatában való cselekvésre”.

Ebben az időszakban fejlődött ki az oktatás szellemi, erkölcsi (istenfélelmet keltő) és katonai (a szuverén és a haza iránti odaadás) vonatkozása. A gyakorlati oktatási tevékenység Nagy Péter hadseregében alapvetően különbözött a nyugatiaktól. Az európai államok hadseregeiben „bot” fegyelmet vezettek be, a katonát „a cikk által biztosított mechanizmusnak”, a tisztet pedig a parancsok átadójának tekintették (II. Frigyes). Oroszországban az erkölcsi elvek voltak a legfontosabbak az oktatásban. I. Péter a katonák kiképzésének és nevelésének fő feladatait az országos tiszti káderekre bízta.

I. Péter után a 30-40-es években. 18. század az orosz hadsereg felkészítésében a negatív tendenciák kezdtek érvényesülni Nagy Péter progresszív újításaival szemben. Az „ideiglenesek”: Osterman, Munnich, Biron és mások által kidolgozott új oklevelek és utasítások rontották a katonák kiképzésének tartalmát: külsőleg nem szűntek meg megfelelni Péter követelményeinek, hanem elvesztették személyességüket, nemzeti jelleg. A csapatok kiképzésében megkezdődött a katonák lineáris alakulatban való szolgálatra való felkészítése, megtanították őket a parancsok megkérdőjelezhetetlen engedelmességére. Valójában "ágyútöltelék" volt, és minden kezdeményezés büntetendő volt. Változáson ment keresztül az egész rendszer: a honvédségi szolgálat egyáltalán nem volt tekintélyes, inkább büntetés lett, hibákért adták a szolgálatnak. Már nem volt szó hazaszeretetről, a katonák nem esküdtek hűséget a hazának. A különösen lassú észjárásúak és engedetlenek gyakran voltak kitéve fizikai kínzásnak.

Az 50-60-as években. 18. század A katonai pedagógia kialakulásában fontos szerepet játszottak kiemelkedő parancsnokok és politikusok: Suvorov A.V., Potemkin G.A. , Kutuzov M.I., Saltykov P.S., Rumyantsev P.A., Panin P.I. , satöbbi.

A Katonai Kollégium elnöke G.A. Potyemkin (1784) folytatta a katonapedagógia haladó hagyományait. Utasításai szerint „a katona becsületes cím”. A tisztek függetlenek voltak, de korlátozták őket a „hatósági szabályok”, amelyek nem engedték meg a bűnös katonák erőszakos megbüntetését. Beosztottai a legjobb parancsnokok közé tartoztak, P.A. Rumjancev és A.V. Szuvorov. Oroszország történelmében ezt a kiemelkedő személyiséget még nem méltatták igazán a katonai stratégiához való hozzájárulásáért.

Field marsall P.A. Rumjancev az elsők között növelte a katonai kiképzés hatékonyságát a régiek tapasztalatait felhasználva, átadva azokat fiatal katonáknak. Folyamatosan végzett csapatok kiképzése, és nem háborús időszakban - különös „figyelménnyel”. Az „erkölcsi elv” nevelésének alapjának az „erkölcsi elemet” tekintette, miközben megosztotta a nevelést, az erkölcsi nevelést, a képzést és a testnevelést.

Ugyanebben az időszakban P.A. Rumyantsev A.V. Suvorov sokrétű katonai pedagógiai rendszert hoz létre, amelynek kiemelt jellemzői a következők voltak:

• a pszichológiai felkészítés szükségessége;
• fejlesztés és gyakorlati használat harci tervezési módszer;
• beosztottak oktatása az aktív tanulás folyamatában;
• a csata eredményeinek a csapatok kiképzésétől és pszichológiai stabilitásától való közvetlen függésének érzékelése stb.

A.V. Suvorov nem választotta el az oktatást a képzéstől, nem állította szembe egyiket a másikkal. Nevelési rendszere szakmai, erkölcsi nevelésen és testnevelésen alapult. A.V. munkáiban. Szuvorov szerint a szakmai oktatás következő feladatai láthatók: a katonák bátorságának, lendületének, bátorságának, megbízhatóságának, határozottságának és fegyelmezettségének fejlesztése; feladat erkölcsi nevelés az igazmondás, jámborság, hűséges érzések formálása. A nagy parancsnok katonai-pedagógiai elképzelései megerősítést nyertek dicsőséges katonai győzelmeiben. A katonai-pedagógiai eszmék azonban nem terjedtek el a hadseregben, mert konfliktusba kerültek a hatalommal, és nem ismerték el a cári katonai bürokrácia felső rétegeiben.

NÁL NÉL késő XVIII in., a tevékenységeknek köszönhetően I.I. Betsky, P.I. Shuvalova M.I. Kutuzova, M.V. Lomonoszov és mások Oroszországban először szerveznek öt zárt típusú katonai oktatási intézményt (kadéthadtest). A képzés tervszerű és szervezett jelleget kap.

NÁL NÉL eleje XIX ban ben. Oroszországban a peresztrojka a közoktatás szerkezetében kezdődik. 1803 óta a hadsereg létszáma megnőtt a közemberek számára elérhető oktatás miatt. A honvédségi gimnáziumokat a kadéthadtesttel együtt alakították ki. 1832-ben nyitották meg katonai akadémia tisztképzésre. 1809-ig a pavlovi harcszabályzat volt érvényben, amely kizárta a tiszti kezdeményezést, de a gyakorlatban továbbra is Suvorov stílusban képezték ki a katonákat, ami lehetővé tette a csatákban a győzelmeket.

Abban az időben Oroszországban az volt a paradoxon, hogy a demokrácia egyrészt a katonai pedagógiával kapcsolatos új nézetekkel rendelkező tisztek megjelenéséhez, valamint a katonák képzésének és oktatásának progresszív formáihoz vezetett. Erről tanúskodik az időszaki sajtóban és a Katonai Gyűjteményben megjelent publikációk sora. A tiszti közegbe viszont az alázat és a szolgalelkűség szellemét oltotta a kormány. A Katonatanári Intézet projektje nem kapott továbbfejlesztést. Oktatási miniszter Uvarov S.S. nem támogatta a neveléstudományt. A tiszteket felháborította a hatóságok ilyen politikája, és ennek eredményeként 1825-ben nyílt tiltakozás indult a „dekabristák” részéről.

A decembrista felkelés leverése után az országban stagnálás kezdődött, és a katonák kiképzésére szolgáló új módszerek kidolgozása feledésbe merült. A külső fényes, parádés gyakorlat logikus következménye az orosz hadsereg veresége volt az 1853-1856-os krími háborúban.

19. második fele - 20. század eleje Az oroszországi közélet számos területén bekövetkezett nagyarányú változások, és egyben a katonapedagógia fejlődése jellemezték. Köszönet D. A. Miljutyin hadügyminiszternek. az orosz államban katonai oktatási intézményeket engedélyeztek, mint például: kadét- és speciális iskolák, számos katonai gimnázium és progimnázium, katonai akadémiák. Progimnáziumokban és gimnáziumokban oktatták a fejlesztő és általános humán ismereteket. Katonai-szakmai irányultságú intézmények voltak. A kadét, a katonai és speciális iskolákban, a finn és a Page Cadet hadtestben alsó- és középfokú tiszteket képeztek ki.

A Nyikolajev Vezérkar akadémiáján, a Mihajlovszkij Tüzérségi Iskolán, a katonai orvosi és katonai jogi akadémiákon a törzstisztek képzésben részesültek. felsőoktatás. A katonai gimnáziumokat a II. katonai gimnáziumban 2 éves tanfolyamot elvégzett tisztek tanították. 1863-ban a Katonai Oktatási Intézmények Főigazgatósága a bennük való kompetensebb és egyszerűbb irányítási folyamat érdekében jött létre. Ezzel egyidőben megalakult a katonapedagógiai múzeum is, amely a katonai szakterület legújabb haladó eszméinek terjesztéséért volt felelős. Az iskolákban a katonákat elkezdték számolni, írni és írni-olvasni tanítani, a csapatoknál pedig ezrediskolák jelentek meg. Az 1875-ös statisztikák szerint a katonák írástudása 10-ről 36%-ra nőtt. Természetesen nem minden korabeli tiszt mutatott érdeklődést a tudomány és a katonák oktatása iránt. De ennek ellenére a katonai iskolában bekövetkezett változások pozitív hatással voltak az orosz tisztekre, a hadsereg oktatásának és nevelésének szerkezetére.

A fentiekkel összefüggésben a katonai szakemberek képzési minőségének megközelítése alapvetően mássá válik, aminek eredményeképpen a diploma megszerzése után azonnal kialakul a valós szakmai tevékenység végzésére való felkészültségük és képességük.

Jelenleg is nagy munka folyik a hazai pedagógiai tapasztalatok alapos és tárgyilagos újragondolásán. Oroszországban harmonikus rendszer alakult ki történelmi fejlődés katonapedagógia. Folyik a fejlesztés a többszintű katonai oktatás rendszerének kialakítása és fejlesztése érdekében.

De még mindig sok a paradoxon és a megoldatlan probléma orosz hadsereg. Sok problémát csak a politika és a szociális szféra változásai oldhatnak meg. A pedagógiatörténet ismerete fontos minden RF Fegyveres Erők tisztjének, aki képes gondolkodni és megoldani a tevékenységében rejlő katonapedagógiai feladatokat.

Bibliográfia

1. Bashlakov A.A. Katonai pedagógia: tankönyv. juttatás; összesen alatt szerk. A.A. Bashlakov. - M .: "Red Star" kiadó, 2008. - 504 p.
2. Bykov, V.P. Monográfia. Egyetemi kadétok szakmai alapkészségeinek kialakítása a repülési gyakorlat során [Szöveg]: monográfia. / V.P. Bykov; VUNTS VVS "VVA" (fiók, Krasznodar). - Cseljabinszk: VUNTS VVS "VVA", 2012. - 151 p.
3. Ketko, S.M. Pedagógia. Repülési szakember képzése, oktatása. 1. rész Bevezetés a pedagógia tantárgyba. A nevelés és a harci kiképzés problémái: tankönyv. pótlék [Szöveg] / S.M. Ketko; CHVVAUSH (VI). - Cseljabinszk: ChVVAUSh (VI), 2008. - 136 p. 2 rész.
4. Ozhegov, S.I. Az orosz nyelv magyarázó szótára [Szöveg] / S.I. Ozhegov, N. Yu. svédek; Ros. akad. Sciences, Ros. kulturális alap. - 2. kiadás, Rev. és további - M.: AZ, 1995. - 928 p.

A katonapedagógia tárgya katonai személyzet és katonai kollektíva. Tantárgy beszél katonai-pedagógiai folyamat a katonai személyzet és katonai csapatok képzésének, oktatásának, oktatásának, képzésének általános és közvetlenül pedagógiai mintáiban a hivatali és harci feladatok sikeres megoldására.

Katonai pedagógia- Ez a pedagógia tudományának egy olyan ága, amely a katonai-pedagógiai folyamat törvényszerűségeit, a katonai állomány és katonai csapatok képzését és oktatását, az ellenséges cselekmények és a katonai szakmai tevékenységek sikeres lefolytatására való felkészítését tanulmányozza. Ez a fegyveres erők állományának nevelésének, képzésének és oktatásának tudománya, az alegységek (egységek) felkészítése a katonai tevékenység körülményei között végzett sikeres műveletekre.

A katonapedagógia sajátosságai abból a tényből adódóan, hogy a katonaság az egyetemi szolgálat vagy képzés első napjaitól kezdve nem csak katonai szakemberként tanul és képez, hanem valódi oktatási, szolgálati és harci feladatokat kezd megoldani. Ennek megfelelően a katonai-pedagógiai hatásoknak és interakcióknak van a legközvetlenebb gyakorlati, szolgálati irányultsága. Vagyis minden katona azonnal bekapcsolódik a katonai kollektíva működésébe, megkezdi a katonai szakmai tevékenységet, és teljes személyes (nemcsak erkölcsi, hanem jogi, jogi) felelősséget visel az oktatás minőségéért, magatartásáért, fegyelmezéséért, a feladatok rendeltetésszerű megoldásához. Ugyanakkor a pedagógiai hatás és interakció alanyai főként már meglehetősen érett, 18 év feletti emberek, saját, bizonyos mértékig már kialakult nézeteikkel, világnézetükkel, személyes tulajdonságaikkal.

vagyis a katonapedagógia eltér a legtöbb pedagógiai ágtól a nevelés, oktatás, képzés tárgyainak (tantárgyainak) közvetlen bevonása a felelősségteljes feladatok megoldásához kapcsolódó valódi szakmai tevékenységekbe, amelyek magas erkölcsi és pszichológiai tulajdonságokat, felkészültséget, képességet és képzettséget igényelnek a nehéz környezetben való cselekvésre, beleértve az életveszélyt is. és egészséget.

Szempontból szerkezetek A katonapedagógia mint tudomány magában foglalja a katonapedagógia módszertanát, a katonapedagógia történetét, a kiképzés elméletét (katonai didaktika), a katonák indoktrinációjának elméletét, a felsőbb katonai iskola pedagógiáját, a harci kiképzés sajátos módszereit, ill. egyéb szakaszok száma.

• * katonapedagógiai és hadtudományi kutatások, életmegfigyelések eredményeként szerzett tények;
• *katonai pedagógia kategóriákban, mintákban, elvekben, koncepciókban kifejezett tudományos általánosítások;
• * gyakorlati igazolást igénylő hipotézisek;
• *a katonai-pedagógiai valóság kutatásának módszerei;
• * a katonai szolgálat erkölcsi értékrendszere.

A katonai pedagógia szorosan összefügg más tudományokkal. A humán- és társadalomtudományi adatok lehetővé teszik, hogy holisztikus képet kapjunk az emberről és a csapatról, mint a hatások és kölcsönhatások tárgyáról és alanyáról. Az ember biológiai lényegéről a természettudományok tanulmányozása szolgáltat információt. A tudományos-műszaki és hadtudományi ismeretek gyakorlati felhasználása lehetővé teszi a katonai-pedagógiai folyamat és elemeinek modellezését.

A katonai pedagógia bizonyos kategóriák; a főbbek a következők:

• *katonai-pedagógiai folyamat - a parancsnokok, törzskarok, oktatási struktúrák szakemberei, a katonák és katonai kollektívák rendeltetésszerű cselekvésre felkészítő közszervezetei oktatási tevékenységének céltudatos, szervezett rendszere;
• *katonai személyzet oktatása a katona személyiségének, tulajdonságainak, attitűdjeinek, nézeteinek, meggyőződésének, viselkedési módjainak fejlődésére irányuló céltudatos befolyásolás folyamata és eredménye;
• *katonai kiképzés - a parancsnokok (főnökök) és a beosztottak közötti interakció célirányos folyamata a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek kialakításában;
• *a hadsereg fejlesztése a mennyiségi és minőségi változások felhalmozódásának folyamata, a katona mentális, intellektuális, fizikai, szakmai tevékenységének funkcionális javulása és megfelelő tulajdonságai;
• *a katonai személyzet pszichológiai képzése - a katonai állomány mentális stabilitásának és készenlétének kialakítása a katonai szakmai tevékenység végzésére;
• *katonai oktatás - a katonai állomány tudományos ismeretek és katonai szakmai készségek és képességek rendszerének elsajátításának folyamata és eredménye, a hivatali feladatok és a társadalmi élet sikeres ellátásához szükséges személyiségjegyek kialakítása.

A katonapedagógiában megnevezettek mellett olyan kategóriákat alkalmaznak, mint a tiszti szakmai és pedagógiai kultúra, az önképzés, a katonai állomány önképzése stb.

A katonapedagógia mint tudomány a következőket dönti el feladatok:

• *feltárja a katonai-pedagógiai folyamat lényegét, szerkezetét, funkcióit;
• *feltárja a katonai oktatási intézményekben folyó oktatási folyamat megszervezésének, fejlesztésének problémáit;
• * kidolgozza a katonai-pedagógiai folyamat hatékony szervezési formáit, a katonai állomány és a katonai csapatok befolyásolásának módszereit;
• *közreműködik a katonai-pedagógiai folyamat és a katonai szolgálat humanizálásában;
• * megalapozza a katonai állomány képzésének, oktatásának, fejlesztésének, pszichológiai képzésének tartalmát és technológiáját;
• *feltárja a katonai állomány képzési és oktatási folyamatainak mintázatait és elveit;
• * megalapozza a katonák kiképzésének és pszichológiai felkészítésének módszertanát, figyelembe véve a csapattípusok és ágak sajátosságait;
• * fejleszti a katonai állomány önképzésének és önképzésének tartalmát és módszertanát;
• *feltárja a katonatanár tevékenységének sajátosságait, tartalmát, pedagógiai kultúrája, készségeinek kialakításának, fejlesztésének módjait;
• * módszertant dolgoz ki a katonai-pedagógiai kutatás, a továbbképzési és oktatási tapasztalatok általánosítására, terjesztésére és megvalósítására;
• * tudományos tanácsokat ad kreatív felhasználáshoz történelmi örökség katonapedagógia.

A katonai pedagógia feladatainak megoldása elsősorban az emberi tényező aktiválásának módjaihoz kapcsolódik a Kazah Köztársaság fegyveres erőinek harci erejének megerősítése, a modern pedagógiai gondolkodás kialakítása érdekében a parancsnokok (főnökök) körében. , a kreativitás, az összetartás, a kölcsönös igényesség és a személyes felelősség légkörének megteremtése katonai csapatokban a funkcionális feladatok minőségi végrehajtásáért, a törvény, a rend és a katonai fegyelem megsértése ellen. katonapedagógiai tiszt

A tiszti hivatali feladatok ellátása számos pedagógiai funkció végrehajtásával jár együtt.

Először is a tisztet eljegyezték beosztottak oktatása, képzése, katonai képességeik fejlesztése, harci kiképzése. Beosztottjainak közvetlen feletteseként felelős oktatás, kvalitások kialakítása a katonai személyzetben az anyaország védelmezője, a törvények, charták követelményeinek betartása, szellemi és fizikai tulajdonságaik fejlesztése. Kívül, a tiszt törzszászlósokat (midshipmen), őrmestereket (aljabb parancsnokokat) képez ki a beosztottak képzésének, nevelésének gyakorlatára, szervezi és irányítja pedagógiai tevékenységüket.

Ezeket a rendelkezéseket az Orosz Föderáció Fegyveres Erői Belső Szolgálatának Chartájának vonatkozó cikkei tartalmazzák, és kötelezőek a mindennapi tevékenységek során.

A katonai hivatásos tevékenység eredményességét nagymértékben meghatározza, hogy a tiszt - a katonai csapat vezetője - a katonapedagógia területén ismeretekkel, készségekkel, képességekkel rendelkezik.

A pedagógiai ismeretek lehetővé teszik a tiszt számára:

• * ügyesen megszervezni a beosztottak harctevékenységét, fenntartani az egység harci és mozgósítási készültségét a szükséges szinten;
• *eredményesen irányítani a harci kiképzést, módszeresen hozzáértően képezni a személyzetet;
• * eredményesen végezzen oktatási munkát az egységben, nevelje a katonaság erkölcsi és pszichológiai felkészültségét a haza védelmére, büszkeséget és felelősséget az RF fegyveres erőihez való tartozásért;
• * hatékonyan végezni az erős katonai fegyelem fenntartását célzó tevékenységeket, összefogni az egység katonai csapatát;
• * gondoskodik az alárendelt egységben a belső rend szigorú betartásáról, a napi rendű szolgálatra vonatkozó átfogó képzés megszervezéséről és lebonyolításáról;
• * célszerű a beosztott személyzettel munkát kiépíteni, biztosítani számukra a szakmai ismeretek és módszertani ismeretek fejlesztéséhez szükséges segítséget;
• * az egység személyes szakmai képzési és irányítási módszereinek hatékony fejlesztése;
• * humánus megközelítést alkalmaz a katonai személyzettel való bánásmódban.

Folyamatosan fejleszteni kell a parancsnok (főnök) pedagógiai ismereteit, készségeit, a személyi állomány képzésében és oktatásában való készségeit. Ez annak köszönhető, hogy a pedagógiai hatások tárgya (katonai személyzet és katonaság) folyamatosan változik, fejlődik, és egyre inkább (a modern megközelítéseknek megfelelően) a pedagógiai interakció egyik alanyaként tekintendő. Emellett a katonai-pedagógiai folyamat lebonyolításának feltételei is változnak.

A Kazah Köztársaság fegyveres erői rendelkezik egy olyan rendszerrel, amely a tiszteket katonai pszichológiai és pedagógiai ismeretekkel látja el. Fő elemei:

• * pszichológiai és pedagógiai tanulmányok katonai iskolákban;
• *osztályok a parancsnoki képzés rendszerében, elsősorban állami és állami képzésben;
• *speciálisan tartott módszertani értekezletek és foglalkozások tisztekkel;
• * a tisztek gyakorlati munkájának elemzése a katonai-pedagógiai folyamat megszervezésében, a beosztottakkal való kommunikáció tapasztalatai az ellenőrzések és az órák ellenőrzése során;
• * a tisztek tapasztalatcseréje a beosztottak képzésében és oktatásában, a legjobb gyakorlatok népszerűsítése;
• * a tisztek önálló munkája a pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozására, a képzési és oktatási készségek és képességek fejlesztésére;
• * A tisztek pszichológiai és pedagógiai ismereteinek fejlesztése szakmai átképzések, továbbképzések képzőhelyeken, tanfolyamokon.

Ily módon a katonapedagógia elméleti alapjainak mély ismerete, gyakorlati tevékenységben való készséges felhasználása lehetővé teszi a tiszt számára a katonapedagógiai folyamat eredményes és eredményes megszervezését, a beosztottak képzését és nevelését.

A pedagógia tudomány különleges helyet foglal el a fegyveres erők életében és tevékenységében, a katonai állomány képzési és oktatási mintáinak tanulmányozásában és megvalósításában, valamint a tiszti káderek képzésében.

Ebben a fejezetben a katonapedagógiát a pedagógia egyik ágának tekintjük, feltárjuk lényegét, tartalmát, jellemzőit, feladatait, módszereit, főbb kategóriáit.

A hadsereg, mint sajátos társadalmi jelenség megjelenése óta a katonai tevékenység legfontosabb eleme a személyi állomány képzése és oktatása volt és maradt. Lényegében ez a gyakorlati katonai pedagógia - a katonák felkészítésének szükséges, kötelező eszköze a harci műveletek sikeres lebonyolítására.

A katonai pedagógia kezdetben a parancsnokok és beosztottak gyakorlati tevékenységeként merült fel. Idővel felhalmozódtak a harcosok képzéséről és oktatásáról szóló ismeretek, amelyeket nemzedékről nemzedékre hagyományoztak legendák, előírások, közmondások és mondák formájában. A katonai ügyek összetettebbé válásával, különösen az államalapítás, a viszonylag sok reguláris hadsereg létrehozásának korszakában, a katonapedagógiai gondolkodás tovább fejlődik. A vonatkozó tapasztalatokat utasítások, kézikönyvek, charták, utasítások és más írott források tükrözik. Ehhez jelentős mértékben hozzájárult I. Péter, A. V. Szuvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ushakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov.

XIX végén - XX század elején. a katonapedagógia önálló tudományos ágként kezd kialakulni. M. V. Frunze, M. N. Tuhacsevszkij, I. E. Yakir munkái, a katonák kiképzésének és nevelésének tapasztalatai a polgári és a nagy honvédő háború idején szolgáltak alapul a modern katonai pedagógia kialakulásához. Fejlesztését A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanscsikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Geraszimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Khalzov és mások támogatták.

Katonai-pedagógiai folyamat- ez a parancsnokok, a parancsnokságok, az oktatási struktúrák szakemberei, az állami szervezetek oktatási és oktatási tevékenységének célirányos, szervezett rendszere a katonák és katonai csapatok felkészítésére a rendeltetésszerű cselekvésekre.

A katonai-pedagógiai folyamat fő célja békeidőben- a katonai egységek, alegységek magas harckészültségének fenntartása, harci kiképzési feladatainak eredményes megoldása.

Lényegében ez egy társadalmi folyamat, amelynek célja az Orosz Föderáció Alkotmányának a Haza védelméről szóló rendelkezéseinek, a védelmi kérdésekről szóló jelenlegi jogszabályok és az állami hatóságok egyéb követelményeinek végrehajtása az ország védelmi képességének megerősítésére és fenntartására vonatkozóan. megbízható, ésszerű elégséges szinten. A katonai-pedagógiai folyamat tartalmát és irányát a katonai doktrína, az állam bel- és külpolitikája, valamint a katonai ügyek fejlettségi szintje határozza meg.

A katonai-pedagógiai folyamat fő célja- a katonai állomány és a katonai csapatok átfogó felkészültségének biztosítása a béke- és háborúidőben rájuk háruló feladatok sikeres megoldására az anyaország fegyveres védelmében. A katonák képzése és oktatása a magas harci, erkölcsi, pszichológiai és fizikai tulajdonságok kialakítását és megerősítését célozza minden egyes katonában és katonai csapatban, és ezen az alapon a harci képességek, a lelki állóképesség fejlesztése, valamint az erős győzni akarás bármilyen körülmények között. .

Ez a cél határozza meg a katonapedagógiai folyamat, mint rendszer működését: olyan szerkezeti elemek összességeként, amelyek egymással és az alegység, egység életének más rendszereivel szervesen összefüggenek (harckészültség-fenntartó rendszer, vezetési és irányítási rendszer, logisztikai rendszer stb.) .

A katonai-pedagógiai folyamat, mint rendszer fő szerkezeti elemei a következők:

• *a katonai-pedagógiai folyamat feladatai;
• *tartalmi szerkezet;
• *szervezeti struktúra;
• *a folyamat alanyai és tárgyai.

A katonai-pedagógiai folyamat feladatai célja határozza meg és annak elérésére irányul. A kiemelt feladatok közé tartozik:

• 1) a katona polgárrá és hivatásos katonává történő céltudatos képzése;
• 2) a katonai személyzet felfegyverzése olyan katonai, társadalmi, műszaki, szakmai tudás- és teljesítmény-rendszerrel, amely minden helyzetben hatékony gyakorlati cselekvést biztosít;
• 3) minden katona lelki erőinek, szellemi és fizikai tulajdonságainak céltudatos fejlesztésének biztosítása;
• 4) a személyi állomány érzelmi és akarati stabilitásának fejlesztése, pszichológiai felkészültsége a katonai szolgálat nehézségeinek leküzdésére, a modern harci környezetben való fellépésre;
• 5) a legénység, az alegységek és az egységek egészének harci koordinációjának végrehajtása, a katonai kollektívák törvényi rendjének fenntartása, a katonai személyzet közötti bizalmi kapcsolatok kialakítása, kölcsönös segítségnyújtás, kölcsönös segítségnyújtás, katonai bajtársiasság és barátság.

A szervezeti katonai-pedagógiai folyamat magában foglalja:

• * különböző típusú - harci, állami, stb. - kiképzések, amelyeket elsősorban edzések során hajtanak végre;
• *a szolgálati-harci, szociális és egyéb tevékenységek pedagógiai vonatkozásai;
• *oktatási, kulturális, szabadidős és sporttevékenység.

A katonai-pedagógiai folyamat feladatai meghatározzák alanyainak és tárgyainak egymáshoz kapcsolódó és egymásra épülő tevékenységét.

A katonai-pedagógiai folyamat alanyai parancsnokok, törzskarok, oktatási struktúrák tisztjei, oktatási aktivisták, a harcoló legénység vezető szakemberei, zászlósok, őrmesterek és állami szervezetek beszélnek.

A katonai-pedagógiai folyamat megszervezésében a meghatározó szerep az alegység (egység) parancsnoké. A személyi állomány közvetlen vezetőjeként felelős életének és tevékenységének minden területéért, ennek megfelelően a katonapedagógiai folyamat állapotáért és minőségéért.

A katonai-pedagógiai folyamat tárgyai(hagyományos értelemben) mind katona és katonai kollektíva. Megjegyzendő, hogy a tantárgyi-tantárgyi megközelítés szempontjából egy alakulat, egység, oktatási intézmény minden katona alanya, aktív résztvevője a katonai-pedagógiai folyamatnak.

A katonai szolgálat körülményei között különösen fontos a pedagógiai befolyás olyan tárgya, mint a katonai csapat. Ezzel összefüggésben a parancsnokoknak (főnököknek) tanulmányozniuk kell az egyes csapatok pszichológiai sajátosságait, és ügyesen kell irányítaniuk erőfeszítéseiket a katonapedagógiai folyamat problémáinak megoldására.