Sve dok nisam ušao u završnu godinu fakulteta, nisam baš razmišljao o tome hoću li nastaviti studirati. Moji su roditelji rekli da hoću. "Pa, oni vjerojatno znaju bolje", pomislio sam. I bio sam u krivu. Roditelji su savjetovali ono što je vrijedilo u SSSR-u, a to je: glavno je imati visoko obrazovanje, a ono što nije važno, a kvaliteta znanja nije najvažnija, glavna stvar je diploma! A danas je najvažnije znanje. I iako su me poslali na pravo mjesto, na pitanje zašto, odgovorili su netočno.

Kada sam shvatio da sam promašio cilj sa svojim srednjim stručnim obrazovanjem, počeo sam polagati neke nade u visoko obrazovanje. Međutim, misao u mojoj glavi bila je sljedeća: "I bez njega mogu savršeno zaraditi novac." Kad sam ušao, bio sam zadovoljan: budžetom, pa još i dopisnim. Cool.

S 20 godina podučavanje je već prilično dosadno, a da sam redoviti student, dao bih otkaz na prvoj sjednici. Ali također sam postao prilično nervozan u back-officeu i dao sam otkaz koliko god sam htio. I nisam to uzalud želio: shvatio sam da me ovdje ničemu neće naučiti, a ja ću potrošiti puno vremena i energije. Već riješene sjednice kupio sam u štandu, koji je stajao ispred sveučilišta. Kompletan set riješenih zadataka, napisanih sažetaka itd. Bilo je puno lakše proći uz takvu pomoć, ali i dalje nisam htio učiti. Evo koje su me misli tada posjetile: „VEĆ IMAM 20 godina, a sama zarađujem, i sama znam da sam bolja, ova diploma mi neće trebati, bavit ću se biznisom, a ako mi odjednom zatreba, ja ću idi i kupi ga.”

Rodbina je pritiskala sa svih strana: nemoj odustati, uči, pa ćeš reći hvala. Pa, odrasli me nisu mogli uvjeriti, jer s 20 godina vjeruješ u sebe kao nikad prije. A ljudi koji me uče životu rođeni su u socijalizmu, u doba industrije, pa i u prošlom tisućljeću. A to što nisam napustio studij na 2. godini je slučajnost. Nakon trećeg semestra, koji nisam do kraja zatvorio, odlučio sam: SVE! Neću ići na sljedeću sesiju. Neka odbiju. I u ovih pola godine koliko je prošlo između 2 sjednice život me toliko potresao da sam shvatila: treba mi toranj! Osim toga, shvatio sam kakvu profesiju trebam. I činjenica da sam uštedio godinu ili dvije odlučivši se na transfer, umjesto da dam otkaz i ponovim to, bila je očita.

Slučajno sam završio u čudnom gradu, usred jeseni. A s inozemnom putovnicom bio je prisiljen raditi gdje su ga neslužbeno dogovorili. Uglavnom, postao je gastarbajter. Za 6 mjeseci uspio sam raditi u dvije autopraonice, dvije vulkanizere, radionici za okvire i na gradilištu. Radio sam u to vrijeme za sitniš, ali ni to nije ostavilo veliki dojam na mene. A ljudi koji su tamo radili su najniža klasa ljudi. I tada sam shvatio da se može živjeti i bez diplome i obrazovanja, i koliko-toliko se sam sebi osigurati. Ali ovaj će život provesti u prljavom i teškom radu, okružen propalim ljudima.

Fakultetsku diplomu ne vidim kao preduvjet za uspjeh. U struci koju sam ja odabrala diploma je obavezna, u mnogim drugim se može i bez nje. Bitno je samoobrazovanje.

Dob ulaska na fakultet je doba kada se budi buntovnički karakter. A s ovim buntovnim stavom puno je teže napraviti pravi izbor.

Ovaj članak sam napisao za roditelje, tako da kada vode svoju djecu, razumiju s čime se suočavaju, kako sve vide. I tako da se s jedne strane pokušaju suzdržati od nametanja izbora, a s druge strane ne bi pustili da sve ide svojim tokom.

anotacija

Članak je posvećen jednom od najvažnijih resursa za inovativni razvoj našeg društva - motivaciji mladih za obrazovanje, njihovoj težnji prema obrazovnim institucijama. Analiza se provodi na materijalima projekta „Obrazovanje, tržište rada i društveno ponašanje mladih u aktualnoj gospodarskoj situaciji“. Prikazani su podaci o tome kakvo obrazovanje mladi smatraju potrebnim životni uspjeh koju razinu obrazovanja preferiraju; motivacija za preferiranje razine obrazovanja i obrazovne ustanove. Razgovara se o predodžbama mladih o svijetu zanimanja: o prestižu, društvenom značaju i isplativosti različitih zanimanja; analizira se odnos procjena prema tim kriterijima. Rezultati studije izbora buduća profesija mladi koji napuštaju školu; opisuju se i analiziraju motivi izbora. Analizirani su podaci o povjerenju u ispravan izbor zanimanja i neodlučnosti o budućnosti značajnog dijela maturanata. Razlikovanje preferencija stupnja obrazovanja, procjena zanimanja i izbora daljnjeg puta mladih iz naselja s različite razine urbanizaciji, kao i ovisno o statusu obitelji. Zaključno se skreće pozornost na važnost orijentacije mladih prema obrazovanju. Masovna želja za visoka razina obrazovanje je od velike vrijednosti u današnjem svijetu.

Ključne riječi:

obrazovanje tržište rada izbor karijere mladih društveno ponašanje obrazovne i profesionalne putanje obrazovanje rad mlade izbor profesije izbor karijere društveno ponašanje obrazovne i profesionalne putanje

Naslovi:

Sociologija obrazovanja

Možda će vas zanimati i drugi postovi:

• D. L. Konstantinovskii & E. S. Popova (2016.) Mladi, tržište rada i širenje visokog obrazovanja. Sociološka istraživanja 55:4, 245-261.
• 
  Nasljeđe profesora Shubkina // Facets of Russian Education. Moskva: Centar za sociološka istraživanja, 2015., str. 261 - 278.

Kao i drugi studenti socioloških fakulteta, studenti Instituta za psihologiju, sociologiju i društvene odnose Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta redovito sudjeluju u sociološkim anketama. Oni u pravilu samostalno sastavljaju pitanja za anketu koja se zatim podvrgavaju uređivanju. znanstveni voditelji. Sljedeće su ogledni upitnici, sastavili nastavnici i studenti IPSS-a.

Primjer upitnika br. 1 na temu "Stav moderne mladeži prema vjeri i moralu"

Poštovani sudionici ankete, molimo vas da odgovorite na sljedeća pitanja. Vaši će vam odgovori pomoći u organizaciji međunarodna konferencija„Psihologija morala i religije: XXI stoljeće“. Anketa je anonimna te će se prikupljeni podaci koristiti samo u zbirnom obliku. Za svako pitanje izaberite jedan odgovor (osim ako nije drugačije navedeno u tekstu pitanja).

• 1. Koji je tvoj spol:
  • muškarac;
  • b) ženski.
• 2. Tvoje godine:
  • a) mlađi od 17 godina;
  • b) 17–22 godine;
  • c) 23–27 godina;
  • d) stariji od 27 godina.
• 3. Vaše obrazovanje:
  • a) nepotpuna srednja škola;
  • b) prosječan;
  • c) nepotpuno visoko obrazovanje;
  • d) viši.
• 4. Koju vjeru ispovijedaš?
• a) pravoslavlje;
• b) nepravoslavno kršćanstvo (katolicizam, protestantizam);
• c) judaizam;
• d) islam;
• e) druga (neabrahamska) religija;
• c) Ne vjerujem.
• 5. U kojoj se mjeri smatrate religioznom osobom?

Označite jednu od 10 točaka na ljestvici, gdje brojevi rastu uzlaznim redoslijedom vjerskih osjećaja:

ne vjerujem 12 3 456789 10 vjerujem

• 6. Ima li vaša obitelj vjerske tradicije ili običaje (odlazak u crkvu, obavljanje obreda, čitanje vjerske literature, itd.)?
• a) da;
• b) da, takve tradicije postoje, ali im ne pridajemo veliku važnost;
• c) br.
• 7. Koliko često posjećujete vjerske službe?
• a) nikad;
• b) jednom godišnje ili rjeđe;
• c) jednom mjesečno ili jednom u šest mjeseci;
• d) jednom tjedno ili češće.
• 8. Slavite li vjerske praznike?
• a) da, cijelo vrijeme, imamo kalendar u kojem su označeni svi praznici naše vjere;
• b) da, ali samo one najpoznatije;
• c) rijetko, kada se dogodi;
• d) ne, u našem krugu to nije prihvaćeno.
• 9. Ako ste ikada sudjelovali u vjerskim obredima, zašto?
• a) jer je to potrebno vjerniku;
• b) jer izvana izgleda lijepo;
• c) sudjelovao iz jednostavne radoznalosti;
• d) izašli u društvo s prijateljima (rođacima);
• e) Ne sudjelujem u takvim ritualima.
• 10. Prilikom odabira odjeće (nakita) vodite li se preferencijama svoje vjere?
• a) da, uvijek biram odjeću koja nije u suprotnosti s vjerskim normama;
• b) obično da, ali ako mi se stvar stvarno sviđa, onda ću je kupiti unatoč neusklađenosti s normama moje vjere;
• c) vjerski simboli u odjeći (nakitu) samo su dio mog stila;
• d) ne, moj izgled nije povezan s vjerom.
• 11. Utječe li vjera na Vaše profesionalno (obrazovno) djelovanje?
• a) da, odabrao sam profesiju (specijalnost) koja nije u suprotnosti etičkim standardima moja religija;
• b) djelomično se radi o odnosima sa zaposlenicima (razrednicima). Nesebično pomažemo jedni drugima i čestitamo vjerske praznike;
• c) ne, vjera nema utjecaja na moj rad (studiranje).
• 12. Utječe li vjera na tvoje ponašanje (stil života)?
• a) da, uvijek živim prema propisima svoje vjere i odričem se svega što spada pod vjersku zabranu;
• b) nastojim se pridržavati vjerskih etičkih standarda (nastojim ne dolaziti u sukob s ljudima, ne psujem, ne varam namjerno);
• c) moj način života ne ovisi o vjerskim uvjerenjima. Sam odlučujem kako ću živjeti.
• 13. Koje postupke biste opravdali?

Molimo označite odgovore koji su vam najbliži.

djela	opravdavam	Na gubitku sam odgovor	Ne tražim izgovore
Stjecanje novca i imovine u prvoj prilici
Često pijenje iz zadovoljstva
preljuba
Prezriv odnos prema ljudima koji ne mogu postići uspjeh u životu
Odbijanje prijateljstva s osobom koja se bogati i ne želi dijeliti
Grub odgovor na nepravdu
Samoubojstvo nakon dugog niza životnih neuspjeha

14. Koju od 10 biblijskih zapovijedi smatrate najvažnijim za ispunjavanje?

Molimo označite odgovore koji su vam bliski.

Zapovijedi		Na gubitku sam odgovor
Čast Jedinom Bogu
Ne pravi sebi idola
Ne uzimajte Božje ime uzalud
Radite šest dana, a sedmi dan posvetite Bogu
Poštuj oca svoga i majku svoju
Ne ubijaj
Ne čini preljub
Ne svjedoči lažno protiv bližnjega svoga
Ne poželi kuću bližnjega svoga

• 15. Vjerujete li modernom svećenstvu?
• a) da;
• b) ne.
• 16. Jeste li sposobni počiniti čin koji je neprihvatljiv s pozicije vaše vjere, ali nije osuđen, a možda čak i odobren od strane društva?
• a) definitivno ne
• b) zašto ne? Uostalom, danas je u društvu prihvaćeno puno stvari koje nisu odobrene s gledišta vjere;
• c) Vjera ne može utjecati na moje postupke.
• 17. Navedite svoj stav prema osobama koje postupaju nemoralno, ali samo u onim slučajevima kada u odstupanju od morala nema štete za druge?
• a) tolerantan (s razumijevanjem);
• b) ravnodušan;
• c) izrazito negativan.
• 18. Zašto neki ljudi zanemaruju moralna mjerila?
• a) ljudi iskreno ne shvaćaju svoju važnost za društvo;
• b) ljudi se samo pokušavaju afirmirati;
• c) ljudi su navikli ne slijediti pravila koja su drugi postavili;
• d) ljudi su sigurni da neće biti kažnjeni;
• e) moralne standarde preteško je poštovati;
• e) drugo.
• 19. Što mislite kako se mogu opravdati nemoralni postupci?
• a) mlada dob
• b) neznatnost moralne ili materijalne štete nanesene ljudima;
• c) djelovanje u stanju krajnje životne nužde;
• d) nepoznavanje moralnih standarda;
• l) ništa;
• e) drugo.
• 20. Slažete li se s tvrdnjom da suvremeni način života i sekularni sustav vrijednosti pridonose širenju nemoralnih djela?
• a) da;
• b) ne.
• 21. Kako se, po Vašem mišljenju, može spriječiti širenje nemorala u društvu?
• a) objašnjavanje praktične važnosti poštivanja moralnih standarda;
• b) pooštravanje kazni za razne prijestupe;
• c) osobni primjer;
• d) propagiranje vjerskih moralnih vrijednosti;
• e) drugo.
• 22. Trebam li upisati škole i sveučilišta akademska disciplina, koji bi učenike upoznao s glavnim odredbama vjerskih doktrina?
• a) da, treba uvesti „Osnove vjeronauke“ kao obvezni predmet, a poželjno je da nastavu drži duhovnik;
• b) moguće je uvesti samo početni tečaj poput "Povijesti religija" ili "Vjeronauke";
• c) svaka takva disciplina može se predavati samo izborno, na zahtjev učenika;
• d) imamo sekularnu državu i svaku propagandu vjere treba izbaciti iz obrazovnih institucija.

Hvala na sudjelovanju!

Primjer upitnika br. 2 na temu "Stav moskovske mladeži prema idejama feminizma"

Zdravo! Pozivamo vas da sudjelujete u sociološkom istraživanju mladih. Odgovorite na 20 pitanja. Upitnik je anoniman, a dobiveni podaci koristit će se u znanstvene i praktične svrhe.

• 1. Koji je tvoj spol:
  • a) žensko;
  • b) muški.
• 2. Tvoje godine:
  • a) 18–21 godina;
  • b) 22–25 godina;
  • c) 26–29 godina.
• 3. Vaše obrazovanje:
  • a) ispod prosjeka;
  • b) prosječan;
  • c) srednje specijalizirano;
  • d) nepotpuno visoko obrazovanje;
  • d) viši.
• 4. Vaš bračni status:
  • a) nije u braku / nije u braku;
  • b) oženjen / oženjen;
  • c) građanski brak.
• 5. Mislite li da je feminizam:
  • a) borba diskriminiranih žena za ravnopravnost s muškarcima u društvenim pravima;
  • b) želja žena da dominiraju muškarcima;
  • c) politički pokret čiji je cilj dati ženama pravo glasa;
• 6. Što mislite o feminističkim idejama?
• a) u potpunosti odobriti;
• b) djelomično odobriti;
• c) kategorički poreći;
• d) Ravnodušan sam.
• 7. Je li feminizam preživio do danas?
• a) da, naravno;
• b) da, ali se dosta promijenio posljednjih godina;
• c) br.
• 8. Danas u Rusiji postoji niz ženskih društvenih pokreta. Mislite li da njihovi postupci demonstriraju feminističke ideje?
• a) da, jer žene u njima brane prava žena;
• b) moguće je, ali nema smisla u Rusiji;
• c) ne, jer nemaju određenu ideologiju;
• d) ostalo (napisati što točno);
• e) teško odgovoriti.
• 9. Jesu li prava žena u Rusiji trenutno ugrožena?
• a) da;
• b) da, u nekim stvarima;
• c) br.
• 10. Ravnopravnost između muškaraca i žena je:
  • a) jednaka socijalna prava;
  • b) jednaka prava i obveze;

η) nešto iz područja fantazije;

• d) drugo (napiši što točno).
• 11. Mogu li muškarac i žena promijeniti društvene uloge?
• a) da, naravno: muškarac može obavljati dužnosti žene, a žena – dužnosti muškarca;
• b) da, mogu, ali ne u svim područjima djelovanja;
• c) da, mogu, ali to, u pravilu, ne vodi ničemu dobrom;
• d) Ne, neprirodno je.
• 12. Ako žena zauzima "vladajući" položaj u obitelji, onda ovo:
  • a) je neprihvatljivo;
  • b) normalno;
  • c) je dopušteno ako ovaj položaj koristi za dobrobit obitelji i bez omalovažavanja svog muža;
  • d) drugo (napiši što točno).
• 13. Biste li bili odbijeni od strane suprotnog spola koji pokušava dominirati vama?
• a) da, u svakom slučaju;
• b) ne, na umjerenoj razini je prihvatljivo;
• c) Ne, polako.
• 14. Kako fascinacija djevojaka feminizmom može utjecati na njihovu komunikaciju s mladima?
• a) nikako;
• b) većina tih djevojaka bit će slobodne;
• c) mladi će biti motivirani da uzmu stvari u svoje ruke u vezi;
• d) takvim djevojkama mladi "sjedaju za vrat";
• e) bit će stalne svađe oko toga tko je glavni u vezi;
• g) teško odgovoriti.
• 15. Što može dovesti Mladić složiti se s idejama feminizma?
• a) temeljna podrška ideji društvene jednakosti;
• b) utjecaj društvenog kruga u kojem se nalaze feminističke djevojke;
• c) utjecaj rodnih stereotipa formiranih u obitelji;
• d) ljubav prema djevojci feministici;
• k) utjecaj propagande;
• e) ostalo (napisati što točno);
• g) teško odgovoriti.
• 16. Koliko je lako mladiću komunicirati s djevojkom koja prepoznaje ideje feminizma?
• a) prilično lako;
• b) teško;
• c) jednostavno nemoguće;
• d) teško odgovoriti.
• 17. Koji su glavni problemi koji se mogu pojaviti kada mladić komunicira s djevojkom feministicom?
• a) sukob zbog obostrane želje za vodstvom;
• b) međusobno nerazumijevanje;
• c) želja da manje komuniciraju jedni s drugima;
• d) sukob oko mladićeve želje da "preodgoji" svoju djevojku;
• e) ismijavanje i vrijeđanje od strane partnera;
• e) ne bi trebalo biti problema;
• g) ostalo (napisati što točno);
• h) teško odgovoriti.
• 18. Kakve osjećaje u vama izaziva slika feminističke djevojke?
• a) privlači
• b) budi znatiželju;
• c) izaziva smijeh;
• d) odbija;
• e) izaziva ravnodušnost;
• e) drugo (napiši što točno).
• 19. Biste li izlazili s feministicom?
• a) da, jer sam i ja privržena idejama feminizma;
• b) da, jer mi ideološke razlike nisu toliko bitne;
• c) da, ali s velikom pažnjom;
• d) ne, nikako;
• e) teško odgovoriti.
• 20. Ima li među vašim poznanicima feministica?
• a) da, komuniciram s takvom osobom (ljudima);
• b) ne;
• c) teško odgovoriti.

Hvala vam!

Uzorak upitnika br. 3 na temu "Problem nezaposlenosti mladih stručnjaka"

Poštovani ispitanici!

Molimo sudjelujte sociološka istraživanja, provedeno s ciljem razjašnjavanja stava moskovske mladeži prema problemu nezaposlenosti mladih stručnjaka. Bit će vam postavljeno nekoliko pitanja. Odaberite odgovor koji najbolje odgovara vašem mišljenju. Jamčimo anonimnost i povjerljivost dobivenih podataka.

• 1. Mislite li da je nezaposlenost:
  • a) općenito pozitivna pojava u gospodarstvu zemlje (poticaj za poboljšanje vještina i aktivnosti stanovništva);
  • b) prirodna stvarnost (troškovi tržišnog gospodarstva, bez kojih ono ne može funkcionirati);
  • c) negativna pojava (uzrok društvenih sukoba i porasta kriminaliteta).
• 2. Što mislite, kolika je danas razina nezaposlenosti u Moskvi?
• visok;
• b) normalno (prirodno);
• c) nizak.
• 3. Koji su, po vašem mišljenju, glavni uzroci nezaposlenosti u Moskvi?
• a) smanjenje industrijske proizvodnje;
• b) priljev migranata iz susjednih zemalja;
• c) pojava potpuno novih sektora gospodarstva, za koje je teško naći kadar;
• d) drugo (napiši) __________________________.
• 4. Koje su kategorije ljudi, po Vašem mišljenju, danas najugroženije nezaposlenošću?
• a) mladi ljudi
• b) osobe srednje životne dobi (od 30 do 40 godina);
• c) starije osobe (od 40 do 55 godina);
• d) umirovljenici;
• e) drugo (navesti) __________________________.
• 5. Kakvi su ti planovi nakon diplome?
• a) ići na posao
• b) nastavit ću studij na svom sveučilištu (magistarski studij, poslijediplomski studij);
• c) idem se novo školovati na drugo sveučilište;
• d) otići služiti vojsku;
• e) vaš izbor _________________________________.
• 6. Prilikom prijave za posao očekujete:
  • a) pomoć rodbine i prijatelja;
  • b) pomoć obrazovne ustanove;
  • c) služba za zapošljavanje;
  • d) agencije za zapošljavanje;
  • e) vlastite sposobnosti;
  • e) povoljan splet okolnosti;
  • g) ostalo (navesti) __________________________.
• 7. Koji razlozi, po Vašem mišljenju, mogu utjecati na odbijanje zapošljavanja mladog stručnjaka?
• a) nedostatak praktičnog iskustva;
• b) osobne kvalitete kandidata koje se ne dopadaju poslodavcu;
• c) nepovoljan bračni status;
• d) nedostatak obrazovanja;
• e) nedostatak slobodnih radnih mjesta;
• f) predrasude uprave prema "zelenim" zaposlenicima;
• g) drugi razlozi __________________________________.
• 8. Želite li u poduzeću obaviti "poslijediplomsku" praksu s mogućnošću daljnjeg zapošljavanja?
• a) da;
• b) ne;
• c) teško odgovoriti.
• 9. Jeste li ikada pokušali dobiti posao?
• a) da;
• b) ne.
• 10. Hitno se trebate zaposliti?
• a) da;
• b) ne.
• 11. Što vam je najvažnije pri odabiru mjesta rada?
• a) ponuđenu razinu plaće;
• b) prestiž poduzeća;
• c) socio-psihološka klima u organizaciji;
• d) područje djelovanja;
• e) mogućnost samoizražavanja;
• f) mogućnost stručnog usavršavanja;
• g) stjecanje praktičnog iskustva;
• h) fleksibilno radno vrijeme;
• i druge___________________________________.
• 12. Smatrate li poslovanje alternativom za sebe u slučaju nemogućnosti pronalaska posla?
• a) da;
• b) ne;
• c) teško odgovoriti.
• 13. Da pokrećete vlastiti posao, što biste radili?
• 14. Zašto ste vi osobno nezadovoljni nezaposlenošću?
• a) sniziti društveni status;
• b) nedostatak novca;
• c) uski krug komunikacije;
• d) nemogućnost samorealizacije;
• e) financijska ovisnost o roditeljima;
• e) ništa;
• g) ostalo _______________________________________.
• 15. Koji razlozi, po vašem mišljenju, pridonose nezaposlenosti mladih stručnjaka u Moskvi?
• a) pretjerane tvrdnje samih mladih ljudi o željenom radnom mjestu;
• b) nedostatak želje poslodavaca za zapošljavanjem mladih stručnjaka;
• c) nedostatak pozornosti lokalne uprave prema zapošljavanju mladih ljudi u Moskvi;
• d) nespremnost samih mladih za rad;
• e) ostalo _______________________________________.
• 16. Je li po vašem mišljenju lakše pronaći posao u Moskvi nego u drugim gradovima?
• a) da;
• b) ne;
• c) teško odgovoriti.
• 17. Situacija kada mladi stručnjak s visokim obrazovanjem ne radi je zbog:
  • a) nemogućnost pronalaska posla;
  • b) nespremnost na rad;
  • c) nezadovoljavajući uvjeti rada.
• 18. Mislite li da je moguće boriti se s problemom nezaposlenosti?
• a) da;
• b) ne;
• c) teško odgovoriti.
• 19. Što mislite koji su načini borbe protiv nezaposlenosti?
• a) otvaranje novih radnih mjesta;
• b) stvaranje burzi rada i drugih vrsta službi za zapošljavanje;
• c) stručno usavršavanje zaposlenika;
• d) podrška razvoju malog i srednjeg poduzetništva;
• e) preraspodjela radnih mjesta u korist lokalnog stanovništva u korist posjetitelja;
• d) ostalo _______________________________________.
• 20. Mislite li da bi poduzeća trebala unaprijed pripremiti stručnjake za sebe sklapanjem ugovora s obrazovnim institucijama o zapošljavanju svojih diplomanata?
• a) da;
• b) ne;
• c) teško odgovoriti.
• 21. Kakvu biste pomoć željeli dobiti od stručnog savjetnika zavoda za zapošljavanje?
• a) saznati koja su zanimanja tražena na tržištu rada;
• b) položiti ispit radi profesionalnog samoodređivanja;
• c) izabrati obrazovnu ustanovu za naknadni upis;
• d) naći posao;
• e) nijedan;
• e) ostale pomoći __________________________________.
• 22. Što mislite tko je kriv za sadašnju situaciju s nezaposlenošću mladih stručnjaka?
• a) država;
• b) burze rada;
• c) mladost;
• d) poslodavci;
• e) poduzeća;
• f) obrazovne ustanove;
• 23. Ima li danas u Vašoj obitelji nezaposlenih?
• a) da;
• b) ne.
• 24. Prema Vašem mišljenju, u kojem bi obliku država mogla podržati mlade stručnjake koji traže posao? (Provjerite nekoliko stavki);
• a) organiziranje tečajeva usavršavanja (ili prekvalifikacije);
• b) raspoređivanje diplomiranih studenata na rad u svojoj specijalnosti;
• c) financijsku potporu za pokretanje vlastitog posla;
• d) otvaranje radnih mjesta;
• e) razvoj burze rada mladih;
• f) stvaranje centara za socijalno-psihološku prilagodbu maturanata;
• g) drugo (napisati) _________________________________.
• 25. Kako gledate na slučajeve odbijanja zapošljavanja žena?
• a) po mom mišljenju, ovo je nategnut problem;
• b) s razumijevanjem - postoje profesije namijenjene samo muškarcima;
• u) negativno - spolna diskriminacija je neprihvatljiva. Molimo navedite neke podatke o sebi.
• 26. Tvoje godine?
• a) mlađi od 20 godina;
• b) od 20 do 25 godina;
• c) 25 do 30 godina.
• 27. Koji je tvoj spol?
• muškarac;
• b) ženski.
• 28. Koje je tvoje obrazovanje?
• a) prosječna opća;
• b) osnovno strukovno;
• c) srednja stručna;
• d) viši;
• e) nezavršeno visoko obrazovanje.

Hvala vam! Uspjeh u zapošljavanju!

Uzorak upitnika br. 4 na temu "Uzroci sukoba u mladoj obitelji"

• 1. Koji je tvoj spol?
• muškarac;
• b) ženski.
• 2. Tvoje godine?
• a) mlađi od 21 godine;
• b) 21–25 godina;
• c) 26–30 leći;
• d) 31–35 godina.
• 3. Vaše obrazovanje?
• a) prosjek;
• b) srednje specijalno;
• c) nepotpuno visoko obrazovanje;
• d) viši.
• 4. Je li vaš brak službeno registriran?
• a) da, naš brak je upisan u matični ured;
• b) ne, živimo u "građanskom braku";
• c) Nisam oženjen.
• 5. Molimo navedite duljinu vašeg braka:
  • a) do 1 godine;
  • b) 1–3 godine;
  • c) 4–6 godina;
  • d) 7–9 godina;
  • e) više od 9 godina;
  • e) Nisam oženjen.
• 6. Imate li djece?
• a) da, jedno dijete;
• b) da, dvoje djece;
• c) troje ili više djece;
• d) nemamo djece, ali planiramo imati dijete;
• e) nema djece, a za sada ih ne planiramo rađati.
• 7. Jeste li zadovoljni primanjima svoje obitelji?
• a) da, potpuno;
• b) prilično da;
• c) ne sasvim;
• d) Ne, uopće nisam zadovoljan.
• 8. Navedite svoje životne uvjete:
  • a) imamo vlastito stanovanje;
  • b) živjeti s roditeljima (drugom rodbinom);
  • c) iznajmiti kuću;
  • d) uzeo stan na hipotekarni kredit;
  • d) živjeti u hostelu.
• 9. Kako ste zadovoljni životnim uvjetima?
• a) potpuno su zadovoljni;
• b) zadovoljan, ali ne sasvim;
• c) uopće nisam zadovoljan.
• 10. Kako ocjenjujete psihičku situaciju u svojoj obitelji?
• a) povoljan;
• b) zadovoljavajući;
• c) neugodno;
• d) sukob.
• 11. Imate li ozbiljne obiteljske sukobe?
• a) da, često
• b) da, s vremena na vrijeme;
• c) br.
• 12. Koji su glavni uzroci sukoba u vašoj obitelji? Možete odabrati više odgovora:
  • a) stambeno pitanje, nered u domaćinstvu;
  • b) nedostatak financijskih sredstava, niska primanja;
  • c) problemi sa zapošljavanjem;
  • d) problemi sa smještajem djece u (pred)školsku ustanovu;
  • e) problemi u odnosima s roditeljima jednog ili oba supružnika;
  • f) loše navike (alkoholizam, pušenje, kockanje);
  • g) nedostatak topline u odnosima, problemi u komunikaciji;
  • h) preljub, ljubomora;
  • i) nedostatak zajedničkih interesa, razlika u obrazovanju;
  • j) grubost, nasilje od strane supružnika;
  • k) nedostatak zajedničkih pogleda, uvjerenja (političkih, vjerskih);
  • l) želja supružnika (supružnika) da nastave karijeru;
  • m) problemi s rođenjem, odgojem djeteta;
  • n) plaćanje duga (zajma);
  • n) u našoj obitelji nema sukoba;
  • p) drugo (napiši što točno) __________________________.
• 13. Koji su, po Vama, glavni problemi mladih obitelji u našoj zemlji? Možete odabrati više odgovora:
  • a) stambeni problemi;
  • b) niske plaće;
  • c) nezaposlenost;
  • d) potreba za kombiniranjem rada sa učenjem;
  • e) nedostatak potpore države;
  • f) problemi u osobnim odnosima supružnika;
  • g) sukobi između roditelja i djece;
  • h) nespremnost mladih za donošenje odgovornih odluka;
  • i) drugo (napiši što točno) __________________________.
• 14. Ono što često dovodi do stvaranja konfliktne situacije u obitelji?
• a) društveni problemi (kućni nered, besparica);
• b) psihički problemi(nedostatak razumijevanja, razlika u karakterima);
• c) vrijednosne razlike (različita uvjerenja i interesi);
• d) teško odgovoriti.
• 15. Utječe li socijalna i ekonomska situacija u zemlji na sukobe u Vašoj obitelji?
• a) da, i to vrlo snažno;
• b) da, ali ne puno;
• c) ne, ne utječe;
• d) teško odgovoriti.
• 16. Koliko ozbiljno različita etnička (ili vjerska) pripadnost supružnika može utjecati na obiteljske sukobe?
• a) ima veliki utjecaj
• b) utječe, ali samo ako nema ljubavi među supružnicima;
• c) praktički ne utječe;
• d) teško odgovoriti.
• 17. Postoji li izravna veza između obiteljskih sukoba i razine obrazovanja supružnika?
• a) da, naravno;
• b) da, ali se rijetko pojavljuje;
• c) ne;
• d) teško odgovoriti.
• 18. Tko bi po vama trebao rješavati probleme mladih obitelji?
• a) sami supružnici;
• b) supružnici uz pomoć rodbine i prijatelja;
• c) država;
• d) ostalo (napiši što točno) ___________________________
• 19. Kako vam se čini državna politika potpore mladoj obitelji?
• a) smatraju ga učinkovitim;
• b) Smatram ga neučinkovitim;
• c) teško odgovoriti.
• 20. Jeste li uključeni u neki vladinih programa podrška mladim obiteljima?
• a) ne;
• b) ne, ali bih želio;
• c) da, sudjelujemo (navesti u kojim) ______________________

Sociologija mladih

Yu.A. ZUBOK, V.I. ČUPROV

ODNOS MLADIH PREMA OBRAZOVANJU KAO ČIMBENIK POVEĆANJA UČINKOVITOSTI OSPOSOBLJAVANJA VISOKOKVALIFICIRANOG KADROVA

ZUBOK Julija Albertovna - doktorica socioloških znanosti, profesorica, voditeljica Odjela za sociologiju mladih Instituta za društveno-politička istraživanja Ruske akademije znanosti (E-mail: [e-mail zaštićen]). CHUPROV Vladimir Iljič - doktor socioloških znanosti, profesor, šef Istraživač isti Institut.

Anotacija. Osposobljavanje visokostručnog kadra izravno je povezano s poboljšanjem kvalitete obrazovanja mladih. Međutim, u modernom rusko društvo zaoštrava se proturječje između društvene potrebe za osposobljavanjem stručnog kadra koji zadovoljava suvremene standarde i stava mladih prema obrazovanju koji se formirao posljednjih desetljeća. Mogućnosti prevladavanja ove kontradikcije razmatraju se kroz promjenu stava mladih prema obrazovanju kao objektu društvene stvarnosti.

Ključne riječi: fenomenologija obrazovanja mladih

Odnos prema obrazovanju u paradigmi fenomenologije znanja. Specifičnost obrazovanja kao fenomena društvene zbilje povezana je, s jedne strane, s njegovom posebnom ulogom u duhovnoj proizvodnji, as druge strane s njegovom funkcijom "društvenog uzletnika" koji osigurava uzlaznu pokretljivost u društvu. Proizvodnja znanstvenih i svakodnevnih spoznaja pridonosi širenju mogućnosti spoznaje društvene stvarnosti. A osiguravanje uzlazne mobilnosti kvalitativna je promjena u društvenim interakcijama ljudi.

Sa stajališta fenomenološkog pristupa, pojam "društvena stvarnost" shvaća se kao "ukupnost objekata i događaja u sociokulturnom svijetu kao objektu svakodnevne svijesti ljudi koji žive svoj svakodnevni život, među sebi sličnim i interakcijama povezanim s njima. na razne načine" [Shutz, 1994.]. Odnosno, društvena se stvarnost ne promatra kao objektivni uvjeti postojanja, već kao znanje ljudi o tim uvjetima stečeno u procesu svakodnevnih interakcija, naglasak se stavlja na svakodnevno znanje kao rezultat životnog iskustva.

Spoznaja pojedinca o suštini ovog ili onog objekta društvene stvarnosti provodi se u interakciji s drugim ljudima. Sukladno tome, odnos prema obrazovanju od strane pojedinca također je funkcija društvenih interakcija. To se objašnjava, prije svega, činjenicom da čitav niz unutarnjih i vanjskih veza koje posreduju fenomen obrazovanja ne može biti obuhvaćen individualnom sviješću osim kroz percepciju tih veza u interakciji s drugima. Subjektivni stav prema obrazovanju nastaje u usporedbi (ocjenjivanju) njegovih karakteristika, posredovan sviješću drugih ljudi.

To mogu biti osnovne karakteristike stava prema obrazovanju, koje odražavaju shvaćanje njegove uloge i funkcije u društvenom životu društva, utjecaj na život različitih društvenih skupina (temeljni aspekt stava). Formiranje osnovnog aspekta proizvod je povijesno uvjetovanog razvoja društva. Osnovne karakteristike mogu se prelamati i transformirati ovisno o specifičnim uvjetima života, pod utjecajem potreba i interesa koji se javljaju u različitim životne situacije. Tada odnos prema njima poprima socio-situacijski (oportunistički) karakter [Romanovich, 2009:16]. Oba su aspekta međusobno povezana i rezultiraju holističkim oblikom.

U procesu "intersubjektivnih interakcija" (termin E. Husserla) znanje o specifičnim karakteristikama obrazovanja kao subjektivne stvarnosti reducira se u sustav značenja i značenja. Kako se ostvaruju u odnosu na potrebe i interese, dobivaju vrijednosni oblik. Dakle, odnos prema obrazovanju (značenje, značenje, vrijednost) za mladu osobu određuje njegovo ponašanje u ovom području, njegov razvoj kao stručnjaka.

Učinkovitost osposobljavanja i daljnjeg korištenja kvalificiranog kadra procjenjuje se na empirijskoj razini kroz pokazatelje korespondencije stečene specijalnosti stvarno obavljenom poslu, vrijednosti znanja i vrijednosti rada, te usklađenosti ovih vrijednosti u profesionalnim aktivnostima.

Osnovne karakteristike odnosa mladih prema obrazovanju. Temeljne karakteristike odražavaju svijest mladih o biti i društvenoj funkciji obrazovanja u specifičnim uvjetima društva, kao i promjenama u obrazovnom sustavu. Odnos prema njoj izražava se u vrijednosnim orijentacijama i usmjerenju društvenog ponašanja, što se objektivizira u postignutom stupnju obrazovanja. Dakle, socijalni pokazatelji osnovnih karakteristika odnosa su: stupanj obrazovanja i njegova dinamika, promjene u vrijednostima obrazovanja (kognitivne i vrijednosti samog obrazovanja).

Na temelju rezultata istraživanja1 stupanj obrazovanja mladih (završeno obrazovanje u vrijeme istraživanja) mijenjao se kako slijedi (tablica 1). U 2011. godini u odnosu na 2002. godinu značajno se smanjio udio mladih s nezavršenim srednjim obrazovanjem, a povećao se broj mladih sa srednjim stručnim, nepotpunim višim i visokim obrazovanjem. Treba napomenuti da se povećao broj mladih koji biraju srednjoškolsko stručno obrazovanje (u 1997. godini taj udio iznosio je 29,4%). Time se osigurava kvalitativni rast kontingenta polaznika sveučilišta. Primjetan je trend "pomlađivanja" visokoškolske skupine: osobe mlađe od 24 godine imaju dvostruko veću vjerojatnost da će to steći. To je djelomično zbog mjera odgode studenata od služenja vojnog roka. Štoviše, od toga je profitirala i vojska koja je dobila priliku proširiti kontingent visokoobrazovanih mladih ljudi u svojim redovima.

Pozitivan smjer uočenog trenda posebno je uočljiv na pozadini obrazovne strukture ostalih dobnih skupina. Kao što slijedi iz tablice. 2, razina obrazovanja koju je sadašnja mlada generacija postigla u dobi od 29 godina omogućuje nam da to smatramo značajnim potencijalom za rast kvalificiranog osoblja u zemlji. Trenutna generacija mladih ljudi povoljna je u usporedbi s prethodnima, jedan od četiri u dobi od 25 do 29 godina (23,5%) nastavlja studij u srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama, a 58,8% - na sveučilištima.

1 U daljnjem tekstu koristimo rezultate istraživanja koje je proveo Odjel za sociologiju mladih Instituta za društvene studije Ruske akademije znanosti 2011. na temelju spolnih i dobnih kvota koje predstavljaju rusko stanovništvo, uzimajući u obzir regionalne karakteristike u 6b naselja u 13 regija Ruska Federacija, N = 1301. Istraživanje je provedeno metodom osobnog intervjua. Za komparativnu analizu korišteni su podaci iz studija provedenih na reprezentativnom uzorku mladih - u dobi od 15-29 godina - u 12 regija Ruske Federacije 2002. N = 2012.; 2006. godine N = 2500; 2008. N = 730. Voditelji istraživanja prof. U I. Čuprov i prof. Yu.A. Zubok.

Promjena stupnja obrazovanja mladih 2002.-2011 po dobnim skupinama

(u % ispitanika)

Stupanj obrazovanja 2002. 2006. 2011

18-24 25-29 18-24 25-29 18-24 25-29

Djelomično sekundarno (do 8,6 5,6 8,8 8,5 4,4 0,7

Potpuna srednja škola 41,1 19,7 37,3 15,5 34,4 13,6

Srednje specijalno 32,1 46,1 35,6 39,8 36,1 48,6

Viša i nepotpuna. 18,2 28,3 18,3 35,6 24,6 36,4

Ostale vrste 0 0,3 0 0,6 0,5 0,7

tablica 2

Stupanj obrazovanja po dobnim skupinama, 2011

(u % ispitanika)

Stupanj obrazovanja

Starost nepotpuna Završena srednja viša, znanstvena

prosj. srednja posebna viši stupanj

18-24 4,4 34,4 36,1 24,6

25-29 0,7 13,6 48,6 36,4 0,7

30-39 3,4 14 47,9 33,9 0,8

40-49 3 12,3 53 31 0,8

50-59 5,6 19,7 53,6 20,2 0,9

60 i više godina 23,1 18,7 44,3 13,6 0,4

Ako je 2002. godine 39,5% mladih koji žive u regionalnim središtima studiralo na sveučilištima, 10,8% - koji žive u gradovima okruga i 7% - u ruralnim područjima, a zatim u 2011. godini 28% živi u regionalnim središtima, 45% - u okrugu i 26,9% - u selu. Kao što se može vidjeti, udio studentske mladeži među stanovnicima regionalnih centara značajno se smanjio, najvjerojatnije zbog upisa na moskovska sveučilišta, ali se u isto vrijeme povećao 4 puta među mladima koji žive u malim gradovima i ruralnim područjima. U tom se trendu, prije svega, očitovao stabilan odnos ovog dijela mladih prema visokom obrazovanju kao načinu prevladavanja rutine. seoski život; drugo, utjecaj Jedinstvenog državnog ispita, koji je značajno proširio mogućnosti za upis mladih ljudi iz "zaleđa" na sveučilišta.

No, stupanj obrazovanja samo neizravno ukazuje na njegovu kvalitetu. Mnogo toga u procesu osposobljavanja visokokvalificiranog kadra ovisi o vrijednosnoj komponenti temeljnih obilježja odnosa mladih prema obrazovanju. Kvaliteta obrazovanja uvelike je određena motivima za njegovo stjecanje, mjestom koje u njima zauzimaju vrijednosti obrazovanja i stečeno znanje.

Distribucija odgovora na pitanje "Koje je za vas značenje obrazovanja?" omogućuje nam izvođenje zaključka o odnosu prema njemu kao terminalnoj ili instrumentalnoj vrijednosti. Terminalna vrijednost obrazovanja određena je skupom sljedećih semantičkih značenja: razvoj sposobnosti, potreba za znanjem, opća kultura. Prema ovima semantička značenja u 2011. godini u dobnoj skupini od 18 do 24 godine stav prema obrazovanju kao terminalnoj vrijednosti bio je na razini 41%, au skupini od 25 do 29 godina 36,4%. Za usporedbu, 2002. godine među 25-29-godišnjacima njegova je vrijednost bila

viši - 59,4%, t.j. postoji trend pada udjela terminalnih vrijednosti. Instrumentalne vrijednosti koje karakteriziraju odnos prema obrazovanju kao sredstvu za postizanje drugih ciljeva u 2011. godini iznosile su 59% u skupini 18-24-godišnjaka, odnosno 63,6% u skupini 25-29-godišnjaka. Može se konstatirati da razina instrumentalnih vrijednosti obrazovanja raste s dobi; na pozadini stalne instrumentalizacije obrazovanja, zabilježene u postsovjetskom razdoblju [Chuprov, Zubok, 1997: 120-125; Čuprov i sur., 2009.; Gorškov i Šeregi, 2010.; Konstantinovsky et al., 2011], 2011. godine došlo je do naglog skoka u ovom trendu. Takvo "prskanje" ukazuje na prisutnost utjecajnog negativnog čimbenika, očito povezanog sa sljedećom fazom modernizacije sustava

Za daljnje čitanje članka morate kupiti cijeli tekst. Članci se šalju u formatu

ZUBOK JULIJA ALBERTOVNA, ČUPROV VLADIMIR ILJIČ - 2012.

Ministarstvo znanosti i obrazovanja Ruske Federacije

Federalna agencija za obrazovanje

NOVOSIBIRSK DRŽAVNO SVEUČILIŠTE ZA EKONOMIJU I MENADŽMENT

PROGRAM EMPIRIJSKOG ISTRAŽIVANJA

na temu: Odnos učenika prema obrazovanju

Izvedena:

student

grupa №7044

Maslova Tatyana Andreevna

Nadglednik:

Strahova Irina Borisovna

Novosibirsk 2009

ja Metodološka sekcija

1. Opis znanstveni problem.

Obrazloženje za relevantnost:

Potreba posebna studija vrijednosni stav studenata prema visokom obrazovanju određen je vezom tog stava s formiranjem i ostvarivanjem potreba budućih stručnjaka u ovom obliku specijalnog obrazovanja.

Student je osoba koja sazrijeva profesionalno i potencijalno uključena u društvenu podjelu rada određenog kulturno-povijesnog doba. Ti čimbenici određuju specifičnosti mentaliteta učenika i razlikuju ga od drugih.

· Studenti su buduća radna snaga, društvo je zainteresirano za njenu kvalitetu. Visoke obrazovne ustanove izravno diplomiraju specijaliste.

Važno mjesto u motivaciji učenika pridaje se pronalaženju nade u budućnosti Dobar posao. Ova orijentacija najizraženija je kod pravnika, nešto manje kod ekonomista, a kod studenata ostalih sveučilišta ta se brojka kreće od 20% do 28%.

· Studenti su prilično mobilna društvena skupina, čiji se sastav svake godine mijenja, stoga je potrebno svake godine identificirati odnos studenata prema obrazovanju.

Visoke obrazovne ustanove Ruske Federacije (tisuću ljudi).

2006-2007	2007-2008
Broj visokih učilišta - ukupno	1090	1108
uključujući:
stanje i općinski	660	658
nedržavni	430	450
Broj studenata - ukupno, tisuća ljudi	7310	7461
uključujući i obrazovne ustanove:
državne i općinske	6133	6208
licem u lice	3251	3241
izvanredno (večernje)	291	280
Dopisivanje	2443	2532
vanjski student	147	155
nedržavni	1177	1253
studirali su na odsjecima:
licem u lice	331	331
izvanredno (večernje)	81	72
Dopisivanje	753	835
vanjski student	12	14
Na 10.000 ljudi bilo je studenata visokoškolskih ustanova, ljudi	514	525
uključujući državnu i općinsku	431	437

Spolna distribucija studenata ostala je gotovo nepromijenjena dugi niz godina. U ovoj studiji 43% su mladići i 57% djevojke: to je njihov udio u prosjeku na sveučilištu. Naravno, prevlast mladića na tehničkim sveučilištima i djevojaka među budućim studentima humanističkih znanosti.

2. Svrha studije

· Proučiti odnos učenika prema obrazovanju.

3. Ciljevi istraživanja.

· Identificirati potrebe učenika u obrazovanju.

· Utvrditi mjesto obrazovanja u sustavu vrijednosti učenika.

· Proučiti čimbenike socijalizacije učenika u odnosu na obrazovanje.

· Diferencirati učenike u odnosu na obrazovanje.

4. Predmet proučavanja.

· Studenti.

5. Predmet istraživanja.

· Ponašanje učenika u odnosu na obrazovanje.

6. Integracija osnovnih pojmova.

· Studenti - posebna društvena skupina društva, rezervat inteligencije - u svojim redovima okuplja mlade ljude približno iste dobi, obrazovne razine - predstavnike svih klasa, društvenih slojeva i skupina stanovništva.

· Izrazite značajke Studenti kao društvena skupina su: priroda rada studenata, koji se sastoji u sustavnom prikupljanju, asimilaciji, u ovladavanju znanstvenim spoznajama, te njegove glavne društvene uloge, određene položajem studenata kao rezerve inteligencije i njihovu pripadnost mlađoj generaciji – omladini.

Razmatraju se problemi samo studenata visokoškolskih ustanova, budući da bi se pri proučavanju karakteristika studenata srednjih stručnih obrazovnih ustanova pojavile mnoge poteškoće prilikom njihove usporedbe. aktivnosti učenja, slobodno vrijeme, svjetonazor i procjena vlastitog buduću ulogu u životu društva kao specijalist.

7. Hipoteza.

Studentsko tijelo, biće sastavni dio mladi su specifična društvena skupina koju karakteriziraju posebni uvjeti života, rada i življenja, društveno ponašanje i psihologija, sustav vrijednosnih orijentacija, s određenim društveno značajnim težnjama i zadaćama, koji ima svoja obilježja.

Za njegove predstavnike priprema za buduće djelovanje u odabranoj sferi materijalne ili duhovne proizvodnje glavno je, iako ne i jedino zanimanje.

Zajednički ciljevi u dobivanju više obrazovanje, jedinstvena priroda rada - studija, stil života, aktivno sudjelovanje u javnim poslovima sveučilišta doprinosi razvoju kohezije među studentima. To se očituje u raznolikosti oblika kolektivističkog djelovanja učenika.

Još važna značajka jest ta aktivna interakcija s raznim društvene formacije društva, kao i specifičnosti studiranja na fakultetu, dovode studente do izvrsne prilike za komunikaciju. Stoga je relativno visok intenzitet komunikacije specifična značajka studenata.

II. Metodička sekcija

Izrada skupa za uzorkovanje.

Opća populacija: studenti Novosibirska.

Skup uzoraka:

Faza 1 - odabir velikih i prestižnih sveučilišta u Novosibirsku.

To su NGUEiU, NSU, NGTU.

2. faza - odabir studenata prema spolu, smjeru studija, stupnju napredovanja.

III. Organizacijski dio

Povezanost potrebe za obrazovanjem s potrebom za promjenom društvenog statusa, odnosno obrazovanje nije samo sebi svrha, već sredstvo koje pojedincu osigurava određeni društveni status, ugled u društvu, određenu razinu materijalne sigurnosti. .

Potreba za obrazovanjem organski je isprepletena s potrebom za radom. Obje se ove potrebe nadopunjuju: nema unutarnje potrebe za radom upravo kao prve vitalne potrebe, ako nije organski dopunjena potrebom za ovladavanjem znanošću, nadopunjavanjem znanja, vještina i sposobnosti. S druge strane, stjecanje znanja zahtijeva njihovu primjenu u praksi, odnosno u radnoj djelatnosti.

Potreba za obrazovanjem je potreba za razvojem i samoobrazovanjem pojedinca. I u ovaj slučaj uključuje kognitivne potrebe, obrazovanje nije samo proces stjecanja znanja, već i vještina i praktičnih vještina.

Iz toga proizlazi da navedene veze potrebe visokog obrazovanja s drugim potrebama proizlaze iz temeljnih funkcija Srednja škola: društveni, stručni i općekulturni.

Usporedni materijali socioloških istraživanja pokazuju da među vrijednostima povezanim s društvena funkcija obrazovanje, za studente je najznačajnija prilika dobivena kao rezultat obrazovanja da svojim radom ljudima donesu veliku korist. Ovo stajalište dijelilo je 75,8% ispitanika 1995. godine, 78,6% 2000. godine i 63,6% 2002. godine.

Mogućnost obrazovanja kao načina postizanja visokog položaja u društvu i visoke materijalne sigurnosti ocijenjena je znatno slabije. Tako je 1995. godine 22,4% ispitanih studenata smatralo mogućim postizanje visokog društvenog statusa, 2000. godine 34,3%, a 2002. godine taj je broj iznosio 30,3%. Godine 1995. materijalnu sigurnost smatralo je mogućim 14,9%, 2000. 40%, 2002. 12,1% ispitanika.

Kad studenti procjenjuju opću kulturnu funkciju obrazovanja, odnosno da obrazovanje omogućuje podizanje njihove opće kulturne razine, broj onih koji su 1995. pozitivno odgovorili iznosi 73,1%. Međutim, već 2000. godine to je stajalište dijelilo 57%, a 2002. godine 42,4% ispitanika.

Stručna funkcija obrazovanja učenicima otvara mogućnosti za bavljenje zanimljivim profesionalna djelatnost. Od 54,5 do 81,1% ispitanih studenata različite godine smatrajte ovu mogućnost sasvim stvarnom.

Općekulturna funkcija visokog obrazovanja uvelike se očituje u sferi studentskog slobodnog vremena. Rezultati ankete pokazali su da studenti u slobodno vrijeme više vole bavljenje sportom, komunikaciju s prijateljima i komunikaciju s voljenom osobom. Aktivnosti kao što su: gledanje televizije, slušanje radija, snimanje glazbe, odlazak u kino, kao i posjećivanje kazališta, koncerata, izložbi, čitanje fikcija nije popularan među anketiranim studentima. Kako bismo potvrdili navedeno, napominjemo da ako je 1995. godine posjećivanje kazališta, koncerata i čitanje beletristike bila omiljena zabava za 22,2% ispitanika, onda je 2000. godine ta brojka iznosila samo 3,1%.

Vrijednosni odnos subjekta prema visokom obrazovanju osigurava pretvaranje sposobnosti, spremnosti za učenje u stvarni proces učenja. Unutarnji uvjet za nastanak potrebe pojedinca za obrazovanjem je dostupnost znanja, vještina i sposobnosti koji odgovaraju uvjetima studija na fakultetu. Po stupnju njihove razvijenosti može se suditi o stupnju razvijenosti potrebe za obrazovanjem.

Profesionalni planovi za mlade nastaju pod utjecajem raznim sredstvima utjecaji - mišljenja roditelja, učitelja, prijatelja, knjiga, programa itd.

Aktivnija uloga roditelja u životu učenika. Roditelji, kao nikada do sada, brinu o svojoj odrasloj djeci: iznajmljuju za njih dokumenti za prijem, cjenkaju se za povlastice, ispunjavaju upisnice i brinu o svom djetetu na sve moguće načine, miješajući se u proces učenja.

S druge strane, masovna želja za visokim i srednjim obrazovanjem Posebna edukacija dovodi do toga da se vlastite mogućnosti, sklonosti i sposobnosti ponekad vrednuju ne u skladu s odabranom profesijom, već prema principu „makar s diplomom“. A gdje i razmišljati o tome da odabrana profesija odgovara vašim sklonostima i sposobnostima, kada glavno i odlučujuće načelo postaje: "Nije važno koji fakultet upisati, samo upisati."

Za sociologiju obrazovanja važno je i proučavanje same osobnosti učenika. Priroda budućeg zanimanja uvelike određuje ponašanje učenika. Studenti se u tom smislu mogu podijeliti u 3 skupine:

1) Studenti usmjereni na obrazovanje, jer ono pruža priliku za stjecanje zanimanja. Oni žele raditi u ovoj specijalnosti, imaju interes za posao, želju da se ostvare u njemu.

2) Poslovno orijentirani studenti. Njihov odnos prema obrazovanju već je drugačiji - za njih je studij sredstvo, mogući početni korak.

3) Neodlučan. Zamagljeni su svi parametri njihovog odnosa prema studiju i profesiji, nedostaju jasnoće i izvjesnost procjena i stavova prve dvije skupine.

Tipovi kulture, ponašanja i cjelokupnog načina života učenika:

1) Kolege - društvene aktivistice koje su aktivne u studentskom životu i na njega troše dosta vremena.

2) Profesionalci - kojima je najvažniji budući posao, struka i sve njihovo Studentski život.

3) Akademici – budući sveučilišni profesori.

4) Nekonformisti - aristokratska boema, zlatna mladež koja studira zbog diplome, prestiža, da bi se dodvorila roditeljima.

Moderne učenike karakteriziraju:

Stav potrošača prema životu (trenutačno zadovoljenje njihovih želja, najprofitabilniji poslovi, sklonost cjenkanju. Studenti vjeruju da imaju pravo dobiti proizvod (bod za tečaj ili čak diplomu) samo zato što su platili obrazovanje), sklonost na cjenkanje, usmjerenost na zabavu (uspjeh da učenje treba biti zabavno, lako i ugodno nije dobro spojen s marljivošću i mukotrpnim radom potrebnim za stjecanje ozbiljnog visokog obrazovanja, studenti žele dobiti dobre ocjene uz minimalan trud), nesputane želje , skrupulozan odnos prema osobnim potrebama, prilagodljivost, visoko samopoštovanje, znaju što žele, nedostatak odgoja i osjetljivosti, intelektualna ravnodušnost (mnogima uopće nije cilj stjecanje znanja - samo predmeti koji su izravno povezani s budućnošću zarada dobiva pozornost Moderna mladež ima pristup neviđeno širokoj količini informacija , ali nema sposobnost razlikovati bitno od sporednog. Njih samo živo zanima koji će materijal biti uključen u ispitne karte i što je potrebno za dobru ocjenu), aktivnija uloga roditelja u njihovim životima, sofisticiranost u tehnologiji (moderni mladi ljudi dobro su upućeni u nove tehnologije i netolerantni su prema tehničkoj nesposobnosti drugih).

U nastojanju da završe sveučilišni studij i tako ostvare svoj san o visokom obrazovanju, većina studenata shvaća da je sveučilište jedno od sredstava društvenog napredovanja mladih, a to je i objektivan preduvjet za oblikovanje psihologije. društvenog napretka.