विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। उपदेशात्मक सिद्धांत, उनकी विशेषताएं उपदेशात्मक ज्ञान की प्रकृति क्या है?

उपदेशात्मक सिद्धांत (सिद्धांत के सिद्धांत) मुख्य प्रावधान हैं जो सामग्री, संगठनात्मक रूपों और शैक्षिक प्रक्रिया के तरीकों को उसके सामान्य लक्ष्यों और पैटर्न के अनुसार निर्धारित करते हैं। उपदेशों की श्रेणियों के रूप में कार्य करते हुए, सीखने के सिद्धांत उन तरीकों की विशेषता रखते हैं जिनमें कानूनों और नियमितताओं का उपयोग इच्छित लक्ष्यों के अनुसार किया जाता है। निम्नलिखित आम तौर पर स्वीकृत सिद्धांत हैं:

– जागरूकता और गतिविधि (यह सिद्धांत विज्ञान द्वारा स्थापित तार्किक प्रावधानों पर आधारित है: मानव शिक्षा का वास्तविक सार गहरा और स्वतंत्र रूप से सार्थक ज्ञान है जो किसी की अपनी मानसिक गतिविधि के गहन परिश्रम से प्राप्त होता है; छात्रों द्वारा ज्ञान का सचेत आत्मसात कई स्थितियों और कारकों पर निर्भर करता है: सीखने के उद्देश्य, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर और प्रकृति, शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन, शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले शिक्षण के तरीके और साधन, आदि; संज्ञानात्मक गतिविधिछात्र सीखने में एक महत्वपूर्ण कारक है और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की गति, गहराई और ताकत पर निर्णायक प्रभाव डालता है);

- दृश्यता(यह निम्नलिखित कड़ाई से निश्चित वैज्ञानिक कानूनों पर आधारित है: मानव इंद्रियों में बाहरी उत्तेजनाओं के प्रति अलग संवेदनशीलता होती है। अधिकांश लोगों में, दृष्टि के अंगों में सबसे बड़ी संवेदनशीलता होती है। वे लगभग 5 गुना अधिक जानकारी को "पास" करते हैं। श्रवण अंगों की तुलना में मस्तिष्क, और स्पर्श अंगों की तुलना में लगभग 13 गुना अधिक। दृष्टि के अंगों (ऑप्टिकल चैनल के माध्यम से) से मस्तिष्क में प्रवेश करने वाली जानकारी को महत्वपूर्ण रीकोडिंग की आवश्यकता नहीं होती है, यह मानव स्मृति में आसानी से, जल्दी और दृढ़ता से अंकित होती है);

- व्यवस्थित और सुसंगत(सिद्धांत निम्नलिखित वैज्ञानिक सिद्धांतों पर आधारित है, जो प्राकृतिक सिद्धांतों की भूमिका निभाते हैं: एक व्यक्ति को वास्तविक और प्रभावी ज्ञान तभी होता है जब उसके मस्तिष्क में बाहरी दुनिया की एक स्पष्ट तस्वीर परिलक्षित होती है, जो परस्पर संबंधित अवधारणाओं की एक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती है; एक सार्वभौमिक साधन और वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली बनाने का मुख्य तरीका एक निश्चित तरीका है संगठित शिक्षा; वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली उस क्रम में बनाई गई है जो शैक्षिक सामग्री के आंतरिक तर्क और छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं द्वारा निर्धारित की जाती है; सीखने की प्रक्रिया , व्यक्तिगत कदमों से मिलकर, अधिक सफलतापूर्वक आगे बढ़ता है और अधिक परिणाम लाता है, कम रुकावटें, अनुक्रम का उल्लंघन, इसमें बेकाबू क्षण; यदि कौशल को व्यवस्थित रूप से प्रयोग नहीं किया जाता है, तो वे खो जाते हैं; यदि छात्र आदी नहीं हैं तार्किक सोच, तो वे अपनी मानसिक गतिविधि में लगातार कठिनाइयों का अनुभव करेंगे; यदि आप सीखने में प्रणालियों और अनुक्रमों का पालन नहीं करते हैं, तो छात्र विकास की प्रक्रिया धीमी हो जाती है);

- ताकत(यह सिद्धांत वैज्ञानिकों की सैद्धांतिक खोजों का सार प्रस्तुत करता है और व्यावहारिक अनुभवज्ञान की स्थायी आत्मसात सुनिश्चित करने के लिए शिक्षकों की कई पीढ़ियाँ। यह अनुभवजन्य और सैद्धांतिक पैटर्न को ठीक करता है: शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करना और छात्रों की संज्ञानात्मक शक्तियों का विकास सीखने की प्रक्रिया के दो परस्पर संबंधित पहलू हैं; शैक्षिक सामग्री के छात्रों के आत्मसात करने की ताकत न केवल उद्देश्य कारकों पर निर्भर करती है: इस सामग्री की सामग्री और संरचना, बल्कि इस शैक्षिक सामग्री, प्रशिक्षण, शिक्षक के लिए छात्रों के व्यक्तिपरक रवैये पर भी; छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने की ताकत प्रशिक्षण के संगठन, विभिन्न प्रकारों और प्रशिक्षण के तरीकों के उपयोग से निर्धारित होती है, और प्रशिक्षण के समय पर भी निर्भर करती है; छात्रों की स्मृति चयनात्मक होती है: उनके लिए यह या वह शैक्षिक सामग्री जितनी अधिक महत्वपूर्ण और दिलचस्प होती है, यह सामग्री उतनी ही मजबूत होती है और लंबे समय तक चलती है। ज्ञान के ठोस आत्मसात की प्रक्रिया बहुत जटिल है। हाल ही में उनकी इस स्टडी के नए नतीजे आए हैं। कई अध्ययनों से पता चला है, उदाहरण के लिए, कि कई मामलों में अनैच्छिक याद स्वैच्छिक संस्मरण से भी अधिक उत्पादक है);

- वैज्ञानिक(जैसा कि आप जानते हैं, वैज्ञानिक शिक्षण के सिद्धांत के लिए आवश्यक है कि छात्रों को उनके सीखने के प्रत्येक चरण पर विज्ञान द्वारा आत्मसात करने के लिए दृढ़ता से स्थापित वास्तविक ज्ञान प्रदान किया जाए और साथ ही, शिक्षण विधियां जो प्रकृति में विज्ञान के तरीकों के करीब हों। अध्ययन के तहत उपयोग किया जाता है। वैज्ञानिकता का सिद्धांत कई प्रावधानों पर आधारित है, प्राकृतिक सिद्धांतों की भूमिका निभा रहा है: दुनिया संज्ञेय है, और अभ्यास द्वारा परीक्षण किया गया मानव ज्ञान, दुनिया के विकास की एक निष्पक्ष सच्ची तस्वीर देता है; विज्ञान मानव जीवन में एक तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, इसलिए स्कूली शिक्षा का उद्देश्य वैज्ञानिक ज्ञान में महारत हासिल करना है, युवा पीढ़ी को वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के बारे में ज्ञान की प्रणाली से लैस करना; शिक्षा की वैज्ञानिक प्रकृति मुख्य रूप से सामग्री द्वारा प्रदान की जाती है। विद्यालय शिक्षा, इसके गठन के सिद्धांतों का सख्त पालन; शिक्षण की वैज्ञानिक प्रकृति स्वीकृत सामग्री के शिक्षकों द्वारा कार्यान्वयन पर निर्भर करती है; प्रशिक्षण की वैज्ञानिक प्रकृति, अर्जित ज्ञान की प्रभावशीलता सामाजिक और सामाजिक स्तर के साथ पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के अनुपालन पर निर्भर करती है। वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगतिअभ्यास द्वारा अर्जित ज्ञान का सुदृढीकरण, अंतःविषय कनेक्शन से);

- उपलब्धता(पहुंच का सिद्धांत थिसॉरस के कानून पर आधारित है: केवल वही जो उसके थिसॉरस से मेल खाता है, एक व्यक्ति के लिए सुलभ है। लैटिन शब्द कोशका अर्थ है "खजाना"। पर लाक्षणिक अर्थयह किसी व्यक्ति द्वारा संचित ज्ञान, कौशल और सोचने के तरीकों की मात्रा को संदर्भित करता है। कोई अन्य नियमितताओं की ओर भी इशारा कर सकता है जो पहुंच के सिद्धांत को रेखांकित करती हैं: शिक्षा की पहुंच स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं से निर्धारित होती है और उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है; शिक्षा की उपलब्धता शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों पर निर्भर करती है और सीखने की प्रक्रिया के लिए शर्तों से जुड़ी होती है; प्रशिक्षण की उपलब्धता इसकी पृष्ठभूमि से निर्धारित होती है; स्कूली बच्चों के मानसिक विकास का स्तर जितना अधिक होगा और उनके पास विचारों और अवधारणाओं का भंडार होगा, उतने ही सफलतापूर्वक वे नए ज्ञान के अध्ययन में आगे बढ़ सकते हैं; सीखने की कठिनाइयों में क्रमिक वृद्धि और उन्हें दूर करने के आदी होने से छात्रों के विकास और उनके गठन पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। नैतिक गुण; कठिनाई के इष्टतम स्तर पर सीखने से सीखने की गति और प्रभावशीलता, ज्ञान की गुणवत्ता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है);

- अभ्यास के साथ सिद्धांत का संबंध(इस सिद्धांत का आधार शास्त्रीय दर्शन और आधुनिक ज्ञानमीमांसा की केंद्रीय स्थिति है, जिसके अनुसार जीवन का दृष्टिकोण, अभ्यास ज्ञान का पहला और मुख्य बिंदु है।

विचाराधीन सिद्धांत कई दार्शनिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक प्रावधानों पर आधारित है जो प्राकृतिक सिद्धांतों की भूमिका निभाते हैं: प्रशिक्षण की प्रभावशीलता और गुणवत्ता की जाँच, पुष्टि और अभ्यास द्वारा निर्देशित किया जाता है; अभ्यास सत्य की कसौटी है, संज्ञानात्मक गतिविधि का स्रोत और सीखने के परिणामों के आवेदन का क्षेत्र; सही ढंग से दी गई शिक्षा जीवन से ही अनुसरण करती है, अभ्यास, इसके साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, युवा पीढ़ी को सक्रिय परिवर्तनकारी गतिविधि के लिए तैयार करता है; व्यक्तित्व निर्माण की प्रभावशीलता श्रम गतिविधि में इसके समावेश पर निर्भर करती है और बाद की सामग्री, प्रकार, रूपों और अभिविन्यास द्वारा निर्धारित की जाती है; सीखने और जीवन, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध की प्रभावशीलता शिक्षा की सामग्री, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, उपयोग किए जाने वाले शिक्षण के रूपों और विधियों, श्रम और पॉलिटेक्निक प्रशिक्षण के लिए आवंटित समय, और पर भी निर्भर करती है। उम्र की विशेषताएंछात्र; छात्रों की श्रम और उत्पादक गतिविधि की प्रणाली जितनी अधिक परिपूर्ण होती है, जिसमें सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का एहसास होता है, उनके प्रशिक्षण की गुणवत्ता उतनी ही अधिक होती है; स्कूली बच्चों का उत्पादक श्रम और व्यावसायिक मार्गदर्शन जितना बेहतर होगा, आधुनिक उत्पादन की स्थितियों के लिए उनका अनुकूलन उतना ही सफल होगा; उच्च स्तर)।

13. प्रशिक्षण की "विधि" और "स्वागत" की अवधारणाओं का सार। शिक्षण विधियों का वर्गीकरण।

पढ़ाने का तरीका(ग्रीक से। मेटोडोस - शाब्दिक रूप से: किसी चीज़ का मार्ग) - यह शिक्षक और छात्रों की एक क्रमबद्ध गतिविधि है जिसका उद्देश्य किसी दिए गए सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करना है। शिक्षण विधियों (उपदेशात्मक विधियों) को अक्सर तरीकों के एक समूह के रूप में समझा जाता है, लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके, शैक्षिक समस्याओं को हल करना। शैक्षणिक साहित्य में, विधि की अवधारणा को कभी-कभी केवल शिक्षक की गतिविधि या छात्रों की गतिविधि के लिए संदर्भित किया जाता है। पहले मामले में, शिक्षण विधियों के बारे में बात करना उचित है। और दूसरे में - शिक्षण विधियों के बारे में। अगर हम शिक्षक और छात्रों के संयुक्त कार्य के बारे में बात कर रहे हैं, तो निस्संदेह यहां शिक्षण विधियां प्रकट होती हैं।

स्वागत समारोहएक विधि तत्व है, इसका अवयव, एक बार की कार्रवाई, एक विधि के कार्यान्वयन में एक अलग कदम, या एक विधि का एक संशोधन जब विधि के दायरे में छोटा या संरचना में सरल होता है।

शिक्षण विधियों के सबसे उचित वर्गीकरण की विशेषताएं।

1. पारंपरिक वर्गीकरणशिक्षण विधियों, प्राचीन दार्शनिक और शैक्षणिक प्रणालियों में उत्पन्न और वर्तमान परिस्थितियों के लिए परिष्कृत। यह वर्गीकरण पाँच विधियों को अलग करता है:

- व्यावहारिक(अनुभव, व्यायाम, शैक्षिक और उत्पादक कार्य) );

- तस्वीर(चित्रण, प्रदर्शन, छात्रों के अवलोकन);

- मौखिक(स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, कहानी, बातचीत, ब्रीफिंग, व्याख्यान, चर्चा, विवाद);

- किताब के साथ काम करें(पढ़ना, अध्ययन करना, सारांशित करना, स्किमिंग करना, उद्धृत करना, प्रस्तुत करना, योजना बनाना, नोट्स लेना);

- वीडियो विधि("इलेक्ट्रॉनिक शिक्षक" के नियंत्रण में देखना, सीखना, व्यायाम करना, नियंत्रण)

2. उद्देश्य के अनुसार विधियों का वर्गीकरण(एम.ए. डेनिलोव, बी.पी. एसिपोव)। जैसा आम लक्षणवर्गीकरण क्रमिक चरण हैं जिनसे होकर पाठ में सीखने की प्रक्रिया गुजरती है। निम्नलिखित विधियाँ प्रतिष्ठित हैं:

- ज्ञान हासिल करना;

- कौशल और क्षमताओं का गठन;

- ज्ञान का अनुप्रयोग;

- रचनात्मक गतिविधि;

- बन्धन;

- ज्ञान, कौशल, क्षमताओं का परीक्षण।

3. संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार (प्रकृति) के अनुसार विधियों का वर्गीकरण(आई.वाई.ए. लर्नर, एम.एन. स्काटकिन)। संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रकार- यह संज्ञानात्मक गतिविधि की स्वतंत्रता (तनाव) का स्तर है जो छात्र शिक्षक द्वारा प्रस्तावित प्रशिक्षण योजना के अनुसार काम करके प्राप्त करते हैं। इस वर्गीकरण में निम्नलिखित विधियाँ शामिल हैं:

- व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक (सूचना-ग्रहणशील)कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, चित्रों का प्रदर्शन, फिल्म और फिल्म स्ट्रिप्स, आदि;

- प्रजननव्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग के लिए क्रियाओं का पुनरुत्पादन, एल्गोरिथम के अनुसार गतिविधियाँ, प्रोग्रामिंग;

- समस्या का विवरणइस पद्धति पर काम करते समय, शिक्षक छात्रों के सामने एक समस्या प्रस्तुत करता है और स्वयं उत्पन्न होने वाले अंतर्विरोधों को प्रकट करते हुए इसे हल करने का तरीका दिखाता है। इस पद्धति का उद्देश्य वैज्ञानिक ज्ञान की प्रक्रिया का एक उदाहरण दिखाना है। उसी समय, छात्र समस्या को हल करने के तर्क का पालन करते हैं, वैज्ञानिक सोच की विधि और तकनीक से परिचित होते हैं, संज्ञानात्मक क्रियाओं को लागू करने की संस्कृति का एक मॉडल। ;

- आंशिक खोज (हेयुरिस्टिक)।इसका सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक समस्याग्रस्त कार्य को उप-समस्याओं में विभाजित करता है, और छात्र इसका समाधान खोजने के लिए अलग-अलग कदम उठाते हैं। प्रत्येक चरण में रचनात्मक गतिविधि शामिल होती है, लेकिन समस्या का समग्र समाधान अभी तक उपलब्ध नहीं है।

- अनुसंधान:छात्रों को एक संज्ञानात्मक कार्य दिया जाता है जिसे वे स्वयं हल करते हैं, इसके लिए आवश्यक विधियों का चयन करते हैं और शिक्षक की सहायता का उपयोग करते हैं।

4. उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिएशिक्षण विधियों के दो समूह हैं:

- शैक्षिक सामग्री के प्राथमिक आत्मसात करने में योगदान देने वाली विधियां: सूचना-विकास के तरीके (शिक्षक की मौखिक प्रस्तुति, बातचीत, पुस्तक के साथ काम); अनुमानी (खोज) शिक्षण विधियाँ (अनुमानी बातचीत, वाद-विवाद, प्रयोगशाला कार्य); शोध विधि।

– अधिग्रहीत ज्ञान के समेकन और सुधार में योगदान देने वाली विधियां: व्यायाम (मॉडल के अनुसार, टिप्पणी किए गए व्यायाम, चर अभ्यास, आदि); व्यावहारिक कार्य।

5 . हाल के दशकों के उपदेशों में सबसे व्यापक प्राप्त हुआ है शिक्षाविद यू.के. द्वारा प्रस्तावित शिक्षण विधियों का वर्गीकरण। बाबन्स्की :

- शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के तरीके (मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक, आगमनात्मक और निगमनात्मक, प्रजनन और समस्या-खोज, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्वतंत्र कार्य और कार्य के तरीके, स्रोत, तर्क, सोच, प्रबंधन);

- शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके(सीखने में रुचि को उत्तेजित करने और प्रेरित करने के तरीके, सीखने में कर्तव्य और जिम्मेदारी को उत्तेजित करने और प्रेरित करने के तरीके);

- शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके(मौखिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके, लिखित नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके, प्रयोगशाला के तरीके और व्यावहारिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण)।

विधियों का कोई भी वर्गीकृत वर्गीकरण कमियों से मुक्त नहीं है। अभ्यास किसी भी सबसे कुशल निर्माण और अमूर्त योजनाओं की तुलना में अधिक समृद्ध और अधिक जटिल है। इसलिए, अधिक "पूर्ण वर्गीकरणों की खोज जारी है जो विधियों के परस्पर विरोधी सिद्धांत को स्पष्ट करेंगे और शिक्षकों को उनके अभ्यास में सुधार करने में मदद करेंगे।

आधुनिक उपदेशात्मक अवधारणाओं की एक विशिष्ट विशेषता उनकी विकासात्मक प्रकृति, सीखने का एक नया, सक्रिय तरीका है। विकासात्मक अधिगम की कुछ अवधारणाओं पर विचार करें।

एल.वी. की अवधारणा ज़ंकोव।एल.वी. के नेतृत्व में वैज्ञानिक टीम के प्रयास। 1950-1960 के दशक में ज़ांकोव। युवा छात्रों को पढ़ाने की एक नई, अधिक प्रभावी प्रणाली विकसित करने के उद्देश्य से थे। यह अवधारणा निम्नलिखित परस्पर संबंधित सिद्धांतों पर आधारित है:

उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखना;

कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन की तेज गति;

सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका;

सीखने की प्रक्रिया के बारे में छात्र की जागरूकता;

· सबसे कमजोर छात्रों सहित सभी छात्रों के विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य।

इन सिद्धांतों को पढ़ने, लिखने, गणित, प्राकृतिक इतिहास और अन्य विषयों को पढ़ाने के लिए विशेष रूप से डिजाइन किए गए कार्यक्रमों और विधियों में लागू किया गया था। एल.वी. की सीखने की प्रणाली। ज़ंकोवा ने प्रायोगिक परीक्षण में उच्च दक्षता दिखाई, लेकिन 1960-1970 के दशक में इसे बड़े पैमाने पर अभ्यास में लाने का प्रयास विफल रहा, क्योंकि उस समय के अधिकांश शिक्षक इसमें महारत हासिल करने में असमर्थ थे। 1980 के दशक के अंत में - 1990 के दशक की शुरुआत में इस अवधारणा का पुनरुद्धार। छात्र-केंद्रित शिक्षा पर स्कूल के फोकस के कारण।

सार्थक सीखने की अवधारणा 1960 के दशक में विकसित हुआ। मनोवैज्ञानिकों वी.वी. डेविडोव और डी.बी. एल्कोनिन प्राथमिक विद्यालय के लिए भी। इस अवधारणा के अनुसार, छात्र शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में एक विशिष्ट छवि को समझने से अमूर्त अवधारणा को समझने की ओर बढ़ता है। बाद के सैद्धांतिक पुनरुत्पादन को रिवर्स लॉजिक के अनुसार बनाया गया है: छात्र का विचार अमूर्त से ठोस तक चलता है। यह शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण का तर्क है जो युवा छात्रों के लिए सर्वोत्तम सीखने के परिणामों में योगदान करना चाहिए।

मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन की अवधारणा P.Ya के संबंधित सिद्धांत के आधार पर विकसित किया गया। गैल्परिन और एन.एफ. तालिज़िना, यह सिद्धांत निम्नलिखित पैटर्न पर आधारित है: प्रत्येक मानसिक क्रिया एक सामग्री से, बाहरी क्रिया से उत्पन्न होती है। किसी भी मानसिक कौशल को बनाने के लिए, किसी को पहले सीखने की स्थितियाँ बनानी चाहिए जो इसे वस्तुओं और अन्य भौतिक वस्तुओं के साथ क्रियाओं के रूप में मॉडल करती हैं, और फिर इसके प्रदर्शन को मौखिक (मौखिक) स्तर पर स्थानांतरित करती हैं।

मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन की अवधारणा के अनुसार, सीखने की प्रक्रिया की संभावनाएं काफी बढ़ जाती हैं, यदि सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे, छात्र निम्नलिखित परस्पर संबंधित चरणों से गुजरते हैं:

1) गतिविधि की प्रेरणा और इसके कार्यान्वयन के लिए कार्रवाई और स्थिति के साथ छात्रों की प्रारंभिक परिचितता;

2) योजना के बारे में छात्रों की जागरूकता, आगामी कार्रवाई का एल्गोरिथ्म (इस स्तर पर, योजनाओं, निर्देशों, ज्ञापनों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, नेत्रहीन व्यक्तिगत संचालन और उनके अनुक्रम का प्रतिनिधित्व करते हैं);

3) कार्रवाई का बाहरी प्रदर्शन और कार्रवाई का उच्चारण जोर से;

4) कार्रवाई का सामान्यीकरण (आमतौर पर यह एक निष्कर्ष है जो जोर से व्यक्त किया जाता है, प्रदर्शन की गई कार्रवाई को सारांशित करता है);

5) आंतरिक भाषण का चरण, बाहरी रूप (सामग्री) से आंतरिक, मानसिक रूप से क्रिया का स्थानांतरण;

6) आंतरिक, मानसिक स्तर पर कार्रवाई को ठीक करना, इसे व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण समझना, आवश्यक।

समस्या आधारित सीखने की अवधारणाइसमें छात्रों के मानसिक विकास के भंडार की खोज शामिल है: रचनात्मक सोच और स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि की क्षमता। इस अवधारणा की वैज्ञानिक पुष्टि 1960-1970 के दशक में की गई थी। टी.वी. का काम करता है कुद्रियात्सेवा, ए.एम. मत्युशकिना, एम.आई. मखमुटोव, वी। ओकोन और अन्य।

समस्या-आधारित शिक्षा का सार छात्रों के लिए समस्या स्थितियों के शिक्षक द्वारा संगठन, इन स्थितियों के बारे में जागरूकता, छात्रों की अधिकतम स्वतंत्रता और सामान्य मार्गदर्शक मार्गदर्शन के साथ छात्रों और शिक्षक के बीच संयुक्त बातचीत की प्रक्रिया में उनका समाधान और समाधान है। शिक्षक की।

समस्या की स्थितिउदाहरण के लिए, निम्नलिखित मामलों में होता है:

यदि छात्र को पहले से ज्ञात तथ्यों और नए ज्ञान के बीच कोई विसंगति है;

यदि छात्रों को उनके मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करने के लिए नई परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है;

यदि शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्या को हल करने के लिए छात्र को ज्ञात विधियों में से चुनना आवश्यक है, तो एकमात्र सही या सर्वोत्तम, आदि।

समस्या की स्थिति पैदा करते समय, शिक्षक को किसके द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए नियम:

प्रत्येक कार्य उस ज्ञान और कौशल पर आधारित होना चाहिए जो छात्र के पास पहले से है;

अज्ञात जिसे किसी समस्या की स्थिति को हल करते समय छात्र द्वारा "खोज" करने की आवश्यकता होती है, उसे आत्मसात करने के अधीन होना चाहिए, वास्तव में महत्वपूर्ण ज्ञान और कौशल के निर्माण में योगदान करना चाहिए;

एक समस्याग्रस्त कार्य के प्रदर्शन से छात्र में रुचि पैदा होनी चाहिए, अर्जित ज्ञान की आवश्यकता।

समस्या-आधारित शिक्षा में, चार मुख्य में अंतर करने की प्रथा है मंच:

1) समस्या की स्थिति के बारे में जागरूकता ("स्थिति को हल करने की आवश्यकता है क्योंकि ...");

2) स्थिति का विश्लेषण और समस्या का सूत्रीकरण ("समस्या यह है कि ...");

3) समस्या समाधान: समाधान की परिकल्पना और पुष्टि, सबसे तार्किक परिकल्पनाओं का चयन और उनका सुसंगत परीक्षण;

4) समाधान की शुद्धता की जाँच करना ("विरोधाभास समाप्त हो गया है क्योंकि ...")।

ऊपर

क्या पढ़ाना है इसका प्रश्न उपदेशात्मक में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। अलग में ऐतिहासिक युगप्रख्यात विचारकों ने इसका उत्तर देने का प्रयास किया, लोकप्रिय हस्तीऔर शिक्षक। इसके परिणामस्वरूप प्रारंभिक XIXमें। इस मुद्दे के सार पर दो मुख्य विचारों को दर्शाते हुए, दो सामान्य वैज्ञानिक सिद्धांतों का गठन किया गया था: उपदेशात्मक विश्वकोश का सिद्धांत (शिक्षा की सामग्री सामग्री का सिद्धांत) और उपदेशात्मक औपचारिकता (शिक्षा की औपचारिक सामग्री का सिद्धांत)।

सार उपदेशात्मक विश्वकोशयह है कि बच्चे को वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली बनाने की जरूरत है, और यह जितना व्यापक विभिन्न विज्ञानों को कवर करता है, उतना ही गहरा ज्ञान बेहतर होता है। इस दृष्टिकोण के प्रसिद्ध अनुयायियों में प्राचीन दार्शनिक सुकरात, 16वीं-17वीं शताब्दी के अंग्रेजी विचारक हैं। फ्रांसिस बेकन और वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के संस्थापक जान अमोस कोमेनियस।

पर उपदेशात्मक औपचारिकतामुख्य मूल्य अपने आप में ज्ञान नहीं है, बल्कि क्रिया के तरीके, ज्ञान को व्यवहार में उपयोग करने और स्वतंत्र रूप से इसे खोजने की क्षमता है। प्राचीन काल में, यह विचार हेराक्लिटस द्वारा तैयार किया गया था ("अधिक ज्ञान मन को नहीं सिखाता")। इस सिद्धांत का पालन जॉन लोके, जोहान हेनरिक पेस्टलोज़ी, जोहान हर्बर्ट जैसे अतीत के प्रमुख शिक्षकों ने किया था।

दोनों सिद्धांतों की अपनी ताकत और कमजोरियां हैं: उपदेशात्मक विश्वकोश सैद्धांतिक ज्ञान को अच्छी तरह से बनाता है, लेकिन सीखने और जीवन के बीच पर्याप्त संबंध प्रदान नहीं करता है, और व्यावहारिक औपचारिकता व्यावहारिक कौशल से लैस है, लेकिन सैद्धांतिक सोच के विकास को सीमित करता है। इसलिए, एक तीसरा दृष्टिकोण है, जो XIX सदी के दूसरे भाग में है। रूसी शिक्षक के.डी. उशिंस्की: दोनों सिद्धांतों की उपलब्धियों को जोड़ना आवश्यक है, व्यक्ति में गठित ज्ञान और गतिविधि के अनुभव के अनुपात में "सुनहरा मतलब" खोजना।

XIX के अंत में - XX सदी की शुरुआत। एक सिद्धांत बनाया जा रहा है उपदेशात्मक व्यावहारिकता(उपदेशात्मक उपयोगितावाद), जिसके मूल में जॉन डेवी और जॉर्ज केर्शेनस्टाइनर हैं। इस सिद्धांत के अनुसार, शिक्षा की सामग्री को अंतःविषय आधार पर बनाया जाना चाहिए, व्यावहारिक उपयोग की आवश्यकताओं के साथ-साथ बच्चे की रुचियों और झुकावों को पूरा करना चाहिए। इस सिद्धांत के समर्थक शिक्षा की सामग्री में यथासंभव विविधता लाने की कोशिश करते हैं, लेकिन सभी छात्रों द्वारा इसे महारत हासिल करने की आवश्यकता नहीं है। विविधता की आवश्यकता है ताकि बच्चा (या उसके माता-पिता, उनकी जगह लेने वाले व्यक्ति) यह चुन सकें कि जीवन में उसके आत्म-साक्षात्कार में सबसे अधिक योगदान क्या होगा। व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए लेखांकन इस सिद्धांत का एक महत्वपूर्ण लाभ है। हालाँकि, इसके नुकसान भी हैं:

बड़े पैमाने पर सीखने के साथ, पिछले सिद्धांतों के कार्यान्वयन की तुलना में इसके कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना अधिक कठिन है;

संभावित शैक्षिक सामग्री की विविधता से बच्चे या उसके परिवार के लिए सही चुनाव करना मुश्किल हो जाता है, जिससे अक्सर सीखने के परिणामों की गुणवत्ता में कमी आती है।

XX सदी में। शिक्षा की सामग्री के गठन के नए सिद्धांत हैं। तो, पोलिश वैज्ञानिक-शिक्षक विंसेंटी ओकोन ने सिद्धांत विकसित किया कार्यात्मक भौतिकवाद. उनकी राय में, किसी भी शैक्षणिक विषय में शिक्षा की सामग्री एक निश्चित प्रमुख विचार के आधार पर बनाई जानी चाहिए जो इस अनुशासन की बारीकियों को दर्शाती है, एक बच्चे में वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के गठन की अभिन्न प्रणाली में इसके कार्यों की विशेषताएं। उदाहरण के लिए, जीव विज्ञान में, ऐसा विचार विकासवाद का विचार होगा, इतिहास में - सामाजिक-सांस्कृतिक घटनाओं की ऐतिहासिक कंडीशनिंग, आदि। इस प्रकार, प्रत्येक अकादमिक विषय एक एकल कोर प्राप्त करता है, जिससे समाज की आवश्यकताओं और छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं को जोड़ना संभव हो जाता है।

एक और अपेक्षाकृत नया सिद्धांत (20वीं सदी के मध्य में) सिद्धांत है परिचालन संरचनाशिक्षा की सामग्री। इस सिद्धांत में, शिक्षा की सामग्री पर इतना ध्यान नहीं दिया जाता है, बल्कि इसकी संरचना के तरीकों पर ध्यान दिया जाता है: इसके भागों की एकता और इन भागों के बीच संबंध। शिक्षा की सामग्री की संरचना एक बहुत ही महत्वपूर्ण पहलू है, क्योंकि यह निर्धारित करता है कि छात्र शिक्षा की सामग्री में शामिल ज्ञान और अनुभव की प्रणाली को किस रूप में सीखेगा, यह प्रणाली उसके बाद के व्यावहारिक उपयोग के लिए कैसे सुविधाजनक होगी।

तो, इस सवाल पर कि "क्या पढ़ाया जाए?" शिक्षा की सामग्री से मेल खाती है।

दूसरे शब्दों में, शिक्षा की सामग्री वह है जो छात्र को प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप मास्टर करना चाहिए।

शिक्षा की सामग्री सदियों से अपरिवर्तित नहीं रही, यह अब भी बदलती रहती है। शिक्षा की सामग्री सामाजिक आदर्श को दर्शाती है: समाज में मौजूद विचार क्या होना चाहिए शिक्षित व्यक्ति. शिक्षा की सामग्री सामाजिक-आर्थिक और सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों पर, शिक्षा प्रणाली के विकास के स्तर पर, राज्य द्वारा इसके नियंत्रण की डिग्री आदि पर निर्भर करती है।

1) शिक्षा का उद्देश्य, समाज की जरूरतों को व्यक्त करना (संक्षेप में, सामाजिक जरूरतों को समाज के लिए उपयोगी, आवश्यक व्यक्ति के गठन के रूप में तैयार किया जा सकता है);

2) शैक्षिक प्रक्रिया में एक भागीदार के रूप में किसी व्यक्ति की विशेषताएं, उसके मनोदैहिक विकास के नियम।

शिक्षा की सामग्री का स्रोत भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति में तय मानव जाति का अनुभव है। हालाँकि, लोगों द्वारा संचित अनुभव इतना विशाल है कि इसे पूरी तरह से नई पीढ़ी को हस्तांतरित करना असंभव है। और इसकी आवश्यकता नहीं है, क्योंकि अधिकांश लोगों के जीवन में कई विशेष ज्ञान कभी उपयोगी नहीं होंगे, उनकी आवश्यकता केवल पेशेवरों को होगी। लेकिन मानव संस्कृति की विशाल विरासत में से कैसे चुनें कि एक सामान्य शिक्षा स्कूल के सभी या अधिकांश स्नातकों को क्या चाहिए - आगे की सफल शिक्षा और व्यक्तिगत विकास का आधार क्या होगा? यह मुख्य शिक्षा की सामग्री के चयन की समस्या.

वी.वी. क्रेव्स्की ने निम्नलिखित की पुष्टि की शिक्षा की सामग्री के चयन के लिए सिद्धांत:

समाज, विज्ञान, संस्कृति और व्यक्तित्व की आवश्यकताओं के साथ शिक्षा की सामग्री का अनुपालन;

शिक्षा की सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलुओं की एकता (यानी शिक्षा की सामग्री को शैक्षणिक प्रक्रिया की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए चुना जाना चाहिए);

इसके गठन के विभिन्न स्तरों पर शिक्षा की सामग्री की संरचनात्मक एकता: वैज्ञानिक सिद्धांत, पाठ्यक्रम, शैक्षिक सामग्री, शैक्षणिक गतिविधि, छात्र का व्यक्तित्व, आदि;

मानवीयकरण - एक व्यक्ति पर ध्यान केंद्रित करना, रचनात्मकता और एक सार्वभौमिक संस्कृति को आत्मसात करना (यह सिद्धांत लोगों के लिए प्राप्त ज्ञान और अनुभव के लागू मूल्य का तात्पर्य है);

मौलिककरण एक स्व-विकासशील व्यक्तित्व (विज्ञान और कला का एकीकरण, ज्ञान और कौशल को अन्य विज्ञानों और कलाओं में स्थानांतरित करना, सामान्य शैक्षिक कौशल का निर्माण, स्व-शिक्षा कौशल) के लिए एक "नींव" का निर्माण है।

एल.वी. की डिडक्टिक अवधारणाएं। ज़ांकोव और वी.वी. डेविडोव

रूसी शिक्षाशास्त्र में, आधुनिक शिक्षा से संबंधित विकासात्मक शिक्षा की कई अवधारणाएँ हैं।

1950 के दशक के उत्तरार्ध से एल.वी. के नेतृत्व में वैज्ञानिक टीम ज़ांकोव, सीखने के उद्देश्य पैटर्न और सिद्धांतों का अध्ययन करने के लिए एक बड़े पैमाने पर प्रयोगात्मक अध्ययन शुरू किया गया था। यह एल.एस. के विचारों और प्रावधानों को विकसित करने के उद्देश्य से शुरू किया गया था। शिक्षा और स्कूली बच्चों के सामान्य विकास के बीच संबंधों पर वायगोत्स्की।

एलवी के प्रयास ज़ंकोव का उद्देश्य युवा छात्रों को पढ़ाने की एक प्रणाली विकसित करना था, जो पारंपरिक शिक्षण विधियों की तुलना में युवा छात्रों के विकास के उच्च स्तर को प्राप्त करेगा। इस तरह का प्रशिक्षण एक जटिल प्रकृति का था: प्रयोग की सामग्री व्यक्तिगत वस्तुओं, विधियों और तकनीकों की नहीं थी, बल्कि "उपदेशात्मक प्रणाली के बहुत सिद्धांतों की वैधता और प्रभावशीलता का परीक्षण" थी।

एल.वी. के अनुसार सीखने की प्रणाली का आधार। ज़ांकोव निम्नलिखित परस्पर संबंधित सिद्धांतों से बना है:

उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखना; कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन में तेज गति;

सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका;

स्कूली बच्चों द्वारा सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता;

उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखने के सिद्धांत की विशेषता है, एल.वी. ज़ांकोव, इस तथ्य से इतना नहीं कि कठिनाई का "औसत मानदंड" पार हो गया है, लेकिन, सबसे पहले, इस तथ्य से कि बच्चे की आध्यात्मिक शक्तियों का पता चलता है, उन्हें गुंजाइश और दिशा दी जाती है। साथ ही, उन्होंने अध्ययन की गई घटनाओं के सार को समझने, उनके बीच निर्भरता, विज्ञान और संस्कृति के मूल्यों के साथ स्कूली बच्चों के वास्तविक परिचित होने से जुड़ी कठिनाई को ध्यान में रखा था।

यहां सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि कुछ ज्ञान को आत्मसात करना, एक ही समय में, छात्र की संपत्ति और अगला कदम दोनों बन जाता है, जिससे विकास के उच्च स्तर पर संक्रमण सुनिश्चित होता है। कठिनाई के उच्च स्तर पर सीखना कठिनाई के माप के अनुपालन के साथ होता है, जो सापेक्ष है।

एक और सिद्धांत उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखने के सिद्धांत से व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है: कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन करते समय, आपको तेज गति से आगे बढ़ने की आवश्यकता होती है। इसका तात्पर्य अतीत की नीरस पुनरावृत्ति की अस्वीकृति है। हालांकि, इस सिद्धांत को जल्दबाजी के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए शैक्षिक कार्यस्कूली बच्चों द्वारा किए गए कार्यों की एक बड़ी संख्या के लिए भी प्रयास नहीं करना चाहिए। बहुमुखी सामग्री के साथ छात्र के दिमाग का संवर्धन और प्राप्त जानकारी की गहरी समझ के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण अधिक महत्वपूर्ण है।

एक प्रभावी उपकरण जो मजबूत और कमजोर दोनों छात्रों को तेज गति से जाने की अनुमति देता है, एक विभेदित पद्धति का उपयोग होता है, जिसकी विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि विभिन्न छात्र असमान गहराई के साथ कार्यक्रम के समान प्रश्नों से गुजरते हैं।

एल.वी. का अगला सिद्धांत। ज़ंकोव - पहले से ही सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका प्राथमिक स्कूलजो स्कूली बच्चों के विकास का प्रमुख साधन है और कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने का आधार है। इस सिद्धांत को युवा छात्रों की सोच की संक्षिप्तता के बारे में पारंपरिक विचारों के प्रतिकार के रूप में सामने रखा गया था, क्योंकि आधुनिक मनोविज्ञान इस तरह के निष्कर्ष के लिए आधार प्रदान नहीं करता है। इसके विपरीत, क्षेत्र में प्रायोगिक अध्ययन शैक्षणिक मनोविज्ञान, छात्रों के आलंकारिक प्रतिनिधित्व की भूमिका को नकारे बिना, प्राथमिक शिक्षा (जी.एस. कोस्त्युक, वी.वी. डेविडोव, डीबी एल्कोनिन, आदि) में सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका दिखाते हैं।

छोटे छात्र ऐसे शब्दों में महारत हासिल करने में सक्षम होते हैं जिन्हें परिभाषाओं के सरल याद के रूप में नहीं माना जा सकता है। एक वैज्ञानिक शब्द में महारत हासिल करना सही सामान्यीकरण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है और इसके परिणामस्वरूप, एक अवधारणा का निर्माण होता है।

यह सिद्धांत सभी विषयों पर लागू होता है। लेकिन यह स्कूली बच्चों के कौशल और क्षमताओं के निर्माण के महत्व को कम नहीं करता है। शिक्षा प्रणाली में एल.वी. ज़ांकोव के अनुसार, कौशल का निर्माण एक पूर्ण सामान्य विकास के आधार पर, प्रासंगिक अवधारणाओं, संबंधों और निर्भरता की गहरी समझ के आधार पर होता है।

स्कूली बच्चों द्वारा सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता का सिद्धांत चेतना के आम तौर पर स्वीकृत सिद्धांत से अनुसरण करता है। एल.वी. ज़ांकोव ने इसकी विभिन्न व्याख्याओं (एस.वी. इवानोवा, एम.एन. स्काटकिना, एन.जी. कज़ान्स्की, आई.आई. गैनेलिन, आदि) का विश्लेषण करते हुए, शैक्षिक सामग्री को समझने के महत्व पर जोर दिया, सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता, मानसिक संचालन की आवश्यकता को मान्यता दी (तुलना) , विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण), शैक्षिक कार्यों के लिए स्कूली बच्चों के सकारात्मक दृष्टिकोण का महत्व। यह सब, एल.वी. के अनुसार। ज़ंकोव आवश्यक है, लेकिन पर्याप्त नहीं है। एक छात्र के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त यह तथ्य है कि ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया उसकी जागरूकता का उद्देश्य है।

पारंपरिक पद्धति के अनुसार, गुणन तालिका को पास करते समय, इसे याद रखने में मदद करने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता है। यह हमें इसके अध्ययन के समय को कम करने और कई कठिनाइयों को खत्म करने की अनुमति देता है। L.V की प्रणाली के अनुसार। ज़ांकोव के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया इस तरह से बनाई गई है कि छात्र सामग्री की व्यवस्था के आधार को समझता है, इसके कुछ तत्वों को याद रखने की आवश्यकता है।

इसकी प्रणाली में एक विशेष स्थान पर सबसे कमजोर लोगों सहित सभी छात्रों के विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य के सिद्धांत का कब्जा है। एल.वी. ज़ांकोव ने इसे इस तथ्य से समझाया कि प्रशिक्षण अभ्यासों का एक हिमस्खलन कमजोर छात्रों पर पड़ता है। पारंपरिक पद्धति के अनुसार स्कूली बच्चों की असफलता को दूर करने के लिए यह उपाय आवश्यक है। अनुभव एल.वी. ज़ंकोवा ने इसके विपरीत दिखाया: प्रशिक्षण कार्यों के साथ कम उपलब्धि हासिल करने वालों को ओवरलोड करना बच्चों के विकास में योगदान नहीं करता है। इससे उनका बैकलॉग ही बढ़ता है। कम उपलब्धि पाने वालों को, अन्य छात्रों से कम नहीं, बल्कि अधिक, उन्हें विकसित करने के लिए व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता होती है। प्रयोगों से पता चला है कि इस तरह के काम से कमजोर छात्रों के विकास में बदलाव आता है और ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने में बेहतर परिणाम मिलते हैं।

व्याकरण, पढ़ना, गणित, इतिहास, प्राकृतिक इतिहास और अन्य विषयों को पढ़ाने के कार्यक्रमों और विधियों में विचार किए गए सिद्धांतों को ठोस बनाया गया था।

एल.वी. द्वारा प्रस्तावित सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों के लिए ज़ांकोव उपदेशात्मक प्रणाली प्रभावी साबित हुई। हालांकि, छात्र के विकास में इसकी उत्पादकता के बावजूद, यह आज तक एक अवास्तविक अवधारणा है। 1960 और 1970 के दशक में बड़े पैमाने पर स्कूली अभ्यास में इसे लागू करने के प्रयासों ने अपेक्षित परिणाम नहीं दिए, क्योंकि शिक्षक उपयुक्त शिक्षण तकनीकों के साथ नए कार्यक्रम प्रदान करने में असमर्थ थे।

1980 के दशक के अंत में और 1990 के दशक की शुरुआत में स्कूल उन्मुखीकरण व्यक्तित्व-विकासात्मक शिक्षा पर इस अवधारणा का पुनरुद्धार हुआ है।

आधुनिक उपदेशात्मक अवधारणाओं में से एक सार्थक सीखने की अवधारणा है। 1960 के दशक में मनोवैज्ञानिकों वी.वी. के मार्गदर्शन में एक वैज्ञानिक टीम बनाई गई थी। डेविडोव और डी.बी. एल्कोनिन, जिन्होंने युवाओं की भूमिका और महत्व को स्थापित करने की कोशिश की विद्यालय युगमनुष्य के मानसिक विकास में। यह पाया गया कि इस उम्र में आधुनिक परिस्थितियों में विशिष्ट शैक्षिक कार्यों को हल करना संभव है, बशर्ते कि छात्र अमूर्त सैद्धांतिक सोच और स्वैच्छिक व्यवहार नियंत्रण विकसित करें।

शोध से यह भी पता चला है कि पारंपरिक प्राथमिक शिक्षाअधिकांश युवा छात्रों के पूर्ण विकास को सुनिश्चित नहीं करता है। इसका मतलब यह है कि यह बच्चों के साथ काम में समीपस्थ विकास के आवश्यक क्षेत्र नहीं बनाता है, लेकिन उन मानसिक कार्यों को प्रशिक्षित और समेकित करता है जो मूल रूप से उत्पन्न हुए और वापस विकसित होने लगे पूर्वस्कूली उम्र(संवेदी अवलोकन, अनुभवजन्य सोच, उपयोगितावादी स्मृति, आदि)। यह इस प्रकार है कि प्रशिक्षण का उद्देश्य समीपस्थ विकास के आवश्यक क्षेत्र बनाना चाहिए, जो अंततः मानसिक रसौली में बदल जाएगा।

इस तरह का प्रशिक्षण न केवल तथ्यों से परिचित होने पर केंद्रित है, बल्कि उनके बीच संबंधों के ज्ञान, कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना, और अध्ययन की वस्तु में संबंधों के परिवर्तन पर भी केंद्रित है। इसके आधार पर, वी.वी. डेविडोव और डी.बी. एल्कोनिन शैक्षिक विषयों की सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया में इसकी तैनाती के तर्क (विधियों) के साथ, सबसे पहले, विकासशील शिक्षा की अपनी अवधारणा को जोड़ता है।

उनके दृष्टिकोण से, प्राथमिक विद्यालय में स्कूली बच्चों में अनुभवजन्य सोच की नींव बनाने पर मुख्य रूप से सामग्री और शिक्षण विधियों का उन्मुखीकरण बच्चों के विकास का सबसे प्रभावी तरीका नहीं है। शैक्षिक विषयों के निर्माण में स्कूली बच्चों में सैद्धांतिक सोच का निर्माण शामिल होना चाहिए, जिसका अपना विशेष, अनुभवजन्य, सामग्री से अलग हो।

स्कूली बच्चों की विकासात्मक शिक्षा के केंद्र में, वी.वी. डेविडोव और डी.बी. एल्कोनिन, गठन का सिद्धांत निहित है शिक्षण गतिविधियांऔर विश्लेषण, योजना और प्रतिबिंब के माध्यम से सैद्धांतिक ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में इसका विषय। इस सिद्धांत में, हम सामान्य रूप से किसी व्यक्ति द्वारा ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि एक विशिष्ट शैक्षिक गतिविधि के रूप में होने वाली आत्मसात के बारे में बात कर रहे हैं। इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, छात्र सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करता है। उनकी सामग्री दर्शाती है कि क्या हो रहा है, किसी भी विषय का गठन और विकास। इसी समय, अमूर्त से कंक्रीट तक विचार के आंदोलन द्वारा विविधता की एकता के रूप में वास्तविक, ठोस का सैद्धांतिक पुनरुत्पादन किया जाता है।

किसी भी शैक्षिक विषय में महारत हासिल करना शुरू करते हुए, एक शिक्षक की मदद से, स्कूली बच्चे शैक्षिक सामग्री की सामग्री का विश्लेषण करते हैं, इसमें कुछ प्रारंभिक सामान्य संबंध बताते हैं, साथ ही यह पता चलता है कि यह कई अन्य विशेष मामलों में प्रकट होता है। चयनित प्रारंभिक सामान्य संबंध को एक सांकेतिक रूप में तय करके, वे अध्ययन के तहत विषय का एक सार्थक सार बनाते हैं।

शैक्षिक सामग्री के विश्लेषण को जारी रखते हुए, छात्र, शिक्षक की मदद से, इस प्रारंभिक संबंध के विभिन्न अभिव्यक्तियों के साथ प्राकृतिक संबंध को प्रकट करते हैं और इस तरह अध्ययन किए जा रहे विषय का एक सार्थक सामान्यीकरण प्राप्त करते हैं। छात्र तब शिक्षक की मदद से क्रमिक रूप से अन्य, अधिक विशिष्ट अमूर्त बनाने के लिए सार्थक अमूर्त और सामान्यीकरण का उपयोग करते हैं और उन्हें एक सुसंगत शैक्षणिक विषय में जोड़ते हैं। इस मामले में, वे प्रारंभिक मानसिक संरचनाओं को एक अवधारणा में बदल देते हैं, जो बाद में सभी प्रकार की वास्तविक शैक्षिक सामग्री में उनके अभिविन्यास के लिए एक सामान्य सिद्धांत के रूप में कार्य करता है।

ज्ञान प्राप्त करने के इस तरीके में दो हैं चरित्र लक्षण. सबसे पहले, छात्रों के विचार उद्देश्यपूर्ण रूप से सामान्य से विशेष की ओर बढ़ते हैं। दूसरे, आत्मसात का उद्देश्य छात्रों द्वारा उन अवधारणाओं की सामग्री की उत्पत्ति के लिए शर्तों की पहचान करना है जो वे आत्मसात करते हैं।

प्रमुख सैद्धांतिक प्रावधानों से परिचित होना विषय के अध्ययन की शुरुआत के करीब होना चाहिए। तथ्यों को आत्मसात करना आसान होता है यदि उनका अध्ययन सैद्धांतिक विचारों के संबंध में किया जाता है, उनकी सहायता से समूहीकृत और व्यवस्थित किया जाता है।

सीखने के कार्य को क्रियाओं की एक प्रणाली के माध्यम से हल किया जाता है। उनमें से पहला सीखने के कार्य की स्वीकृति है, दूसरा इसमें शामिल स्थिति का परिवर्तन है। कार्य का उद्देश्य स्थिति की विषय स्थितियों के आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक संबंध का पता लगाना है, जिसका उन्मुखीकरण अन्य सभी समस्याओं के बाद के समाधान के लिए एक सामान्य आधार के रूप में कार्य करता है। अन्य शैक्षिक गतिविधियों की मदद से, छात्र इस प्रारंभिक दृष्टिकोण का मॉडल और अध्ययन करते हैं, इसे निजी परिस्थितियों में अलग करते हैं, इसे नियंत्रित और मूल्यांकन करते हैं।

उपयुक्त क्रियाओं के माध्यम से सैद्धांतिक ज्ञान को आत्मसात करने के लिए अध्ययन किए जा रहे विषयों के आवश्यक संबंधों पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है, जिसमें एक सार्थक प्रकृति के विश्लेषण, योजना और प्रतिबिंब का कार्यान्वयन शामिल है। इसलिए, सैद्धांतिक ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान, इन मानसिक क्रियाओं को सैद्धांतिक सोच के महत्वपूर्ण घटकों के रूप में विकसित करने के लिए स्थितियां उत्पन्न होती हैं।

विकासशील शिक्षा की अवधारणा वी.वी. डेविडोव और डी.बी. Elkonina का उद्देश्य मुख्य रूप से व्यक्तित्व के आधार के रूप में रचनात्मकता का विकास करना है। यह इस प्रकार की विकासात्मक शिक्षा है जिसका वे पारंपरिक विरोध करते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दीर्घकालिक प्रयोगात्मक कार्य के दौरान इस अवधारणा के कई प्रावधानों की पुष्टि की गई है। इसका विकास और अनुमोदन वर्तमान समय में जारी है। हालाँकि, यह अवधारणा अभी तक बड़े पैमाने पर शैक्षिक अभ्यास में पर्याप्त रूप से लागू नहीं हुई है।

समस्या आधारित सीखने की अवधारणा

समस्या-आधारित शिक्षा की अवधारणा गहनता से संबंधित है पारंपरिक शिक्षाजिसमें छात्रों के मानसिक विकास के भंडार की खोज और सबसे ऊपर, रचनात्मक सोच, स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि की क्षमता शामिल है। अवधारणा का विकास इस तथ्य के कारण है कि पिछले साल कावैज्ञानिक ज्ञान की कुल मात्रा तेजी से बढ़ रही है: वैज्ञानिकों के अनुसार, यह हर आठ साल में दोगुना हो जाता है। वैज्ञानिक जानकारी का तेजी से बढ़ता प्रवाह इस तथ्य की ओर ले जाता है कि हर साल वैज्ञानिक ज्ञान की कुल मात्रा और उसके उस हिस्से के बीच का अंतर जो स्कूल या विश्वविद्यालय में आत्मसात किया जाता है। कोई भी नहीं शैक्षिक संस्थाकिसी व्यक्ति को वह सारा ज्ञान देने में सक्षम नहीं है जिसकी उसे काम के लिए आवश्यकता होगी। जीवन की तीव्र गति, विज्ञान और प्रौद्योगिकी की तीव्र प्रगति को बनाए रखने के लिए आपको अपने ज्ञान को फिर से भरने के लिए, अपने पूरे जीवन का अध्ययन करना होगा।

समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार पर मौलिक कार्य 1960 के दशक के अंत और 1970 के दशक की शुरुआत में सामने आए। (टी.वी. कुद्रियात्सेव, ए.एम. मत्युश्किन, एम.आई. मखमुतोव, वी. ओकोन और अन्य)।

समस्या-आधारित शिक्षा का सार छात्रों और शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में पूर्व की अधिकतम स्वतंत्रता के साथ और बाद के सामान्य मार्गदर्शन में छात्रों के लिए समस्या की स्थिति बनाने (व्यवस्थित) करने, समझने, स्वीकार करने और हल करने में निहित है। जो छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित करता है।

समस्या-आधारित शिक्षा, किसी भी अन्य सीखने के विपरीत, न केवल छात्रों में ज्ञान और कौशल की आवश्यक प्रणाली के निर्माण में योगदान देती है, बल्कि उपलब्धि में भी योगदान देती है। उच्च स्तरस्कूली बच्चों का मानसिक विकास, उनकी आत्म-शिक्षा, स्व-शिक्षा की क्षमता का विकास। इन दोनों कार्यों को समस्या-आधारित सीखने की प्रक्रिया में बड़ी सफलता के साथ लागू किया जा सकता है, क्योंकि शैक्षिक सामग्री का आत्मसात छात्रों की सक्रिय खोज गतिविधि के दौरान, समस्या-संज्ञानात्मक कार्यों की एक प्रणाली को हल करने की प्रक्रिया में होता है। समस्या-आधारित शिक्षा के एक और महत्वपूर्ण लक्ष्य पर ध्यान दिया जाना चाहिए: मानसिक गतिविधि की एक विशेष शैली का गठन, अनुसंधान गतिविधि और छात्रों की स्वतंत्रता।

सीखने में समस्या सामान्य दृष्टि सेइसमें निम्नलिखित शामिल हैं: छात्रों के सामने एक समस्या पेश की जाती है, और वे शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ या स्वयं, इसे हल करने के तरीकों और साधनों का पता लगाते हैं, अर्थात। वे एक परिकल्पना का निर्माण करते हैं, रूपरेखा तैयार करते हैं और इसकी सच्चाई का परीक्षण करने के तरीकों पर चर्चा करते हैं, बहस करते हैं, प्रयोग करते हैं, अवलोकन करते हैं, अपने परिणामों का विश्लेषण करते हैं, बहस करते हैं, साबित करते हैं। ये हैं, उदाहरण के लिए, नियमों, कानूनों, सूत्रों, प्रमेयों की स्वतंत्र "खोज" के लिए कार्य, भौतिकी के कानून की स्वतंत्र व्युत्पत्ति, वर्तनी नियम, गणितीय सूत्र।

साथ ही, शिक्षक एक अनुभवी कंडक्टर की तरह है जो खोजपूर्ण खोज का आयोजन करता है। एक मामले में, वह छात्रों की मदद से खुद इस खोज को अंजाम दे सकता है। एक समस्या को प्रस्तुत करने के बाद, शिक्षक उसे हल करने का तरीका बताता है, छात्रों के साथ बहस करता है, धारणा बनाता है, उनके साथ चर्चा करता है, आपत्तियों का खंडन करता है, सच साबित करता है। दूसरे शब्दों में, शिक्षक छात्रों को वैज्ञानिक सोच का मार्ग दिखाता है, उन्हें सत्य के प्रति विचार के द्वंद्वात्मक आंदोलन का अनुसरण करता है, उन्हें वैज्ञानिक खोज में सहयोगी बनाता है। अन्यथा, शिक्षक की भूमिका न्यूनतम हो सकती है। यह छात्रों को स्वतंत्र रूप से समस्याओं को हल करने के तरीकों की तलाश करने का अवसर देता है। लेकिन यहां भी शिक्षक निष्क्रिय स्थिति नहीं लेता है, लेकिन यदि आवश्यक हो, तो व्यर्थ प्रयासों, अनावश्यक समय की हानि से बचने के लिए छात्रों के विचारों को अगोचर रूप से निर्देशित करता है।

इस संबंध में समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक का उपयोग छात्रों को तार्किक, वैज्ञानिक रूप से सोचना सिखाना संभव बनाता है; विश्वासों में ज्ञान के संक्रमण को बढ़ावा देता है; उनमें गहरी बौद्धिक भावनाएँ पैदा होती हैं, जिसमें संतुष्टि की भावनाएँ और उनकी क्षमताओं और शक्तियों में विश्वास शामिल है; वैज्ञानिक ज्ञान में छात्रों की रुचि विकसित करता है। यह स्थापित किया गया है कि स्वतंत्र रूप से "खोजे गए" सत्य, पैटर्न इतनी आसानी से भुलाए नहीं जाते हैं, और भूलने के मामले में, उन्हें तेजी से बहाल किया जा सकता है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, समस्या-आधारित शिक्षा में मुख्य बात समस्या की स्थिति का निर्माण है। एक समस्या की स्थिति एक छात्र की एक निश्चित मनोवैज्ञानिक स्थिति की विशेषता होती है जो किसी कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है, जिसके लिए कोई तैयार साधन नहीं होते हैं और जिसके लिए विषय, विधियों या शर्तों के बारे में नए ज्ञान को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है। एक समस्या की स्थिति के उद्भव की स्थिति एक नए रिश्ते, संपत्ति या कार्रवाई के तरीके का खुलासा करने की आवश्यकता है।

एक समस्याग्रस्त स्थिति का मतलब है कि गतिविधि के दौरान एक व्यक्ति को कुछ समझ से बाहर, अज्ञात, परेशान करने वाला आदि मिला। सोचने की प्रक्रिया समस्या की स्थिति के विश्लेषण से शुरू होती है, जिसके परिणामस्वरूप कार्य (समस्या) का निर्माण होता है। समस्या के उद्भव का मतलब है कि दिए गए (ज्ञात) और अज्ञात (मांग) को प्रारंभिक रूप से विच्छेदित करना संभव था। एक कनेक्शन स्थापित करना, ज्ञात और अज्ञात के बीच संबंध आपको कुछ नया (ए.वी. ब्रशलिंस्की) खोजने और खोजने की अनुमति देता है।

सीखने में समस्याग्रस्त स्थिति का पहला संकेत यह है कि यह एक ऐसी कठिनाई पैदा करता है जिसे छात्र अपनी मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप ही दूर कर सकता है। समस्या की स्थिति विद्यार्थी के लिए सार्थक होनी चाहिए। इसकी घटना, जहाँ तक संभव हो, छात्रों के हितों और पिछले अनुभव से जुड़ी होनी चाहिए। अंत में, एक अधिक सामान्य समस्या की स्थिति में कई और विशेष स्थितियाँ होनी चाहिए।

छात्र को दिया गया समस्या कार्य उसकी बौद्धिक क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए। एक नियम के रूप में, यह महारत हासिल करने के लिए शैक्षिक सामग्री की व्याख्या से पहले है। शैक्षिक कार्य, प्रश्न, व्यावहारिक कार्य आदि समस्याग्रस्त कार्यों के रूप में कार्य कर सकते हैं। हालाँकि, किसी को समस्या कार्य और समस्या की स्थिति को नहीं मिलाना चाहिए। एक समस्या कार्य अपने आप में एक समस्या की स्थिति नहीं है, यह समस्या की स्थिति पैदा कर सकता है। एक ही समस्या की स्थिति विभिन्न प्रकार के कार्यों के कारण हो सकती है।

आधुनिक उपदेशात्मक अवधारणा निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

यह सीखने की प्रक्रिया को समझने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण पर आधारित है;
इसका सार छात्रों की अपनी पहल और स्वतंत्रता के साथ शैक्षणिक प्रबंधन का संयोजन है;
उन्होंने शास्त्रीय सिद्धांत के सिद्धांतों को सीखने के नवीनतम सिद्धांतों के साथ जोड़कर, शिक्षा की सामग्री के दृष्टिकोण को बदल दिया।

उपदेशात्मक कानून प्रकृति में संभाव्य और स्थिर हैं। वे सामान्य और विशिष्ट में विभाजित हैं। महत्वपूर्ण या मुख्य स्थान पर सामान्य कानूनऐसी क्रियाएं हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया की संपूर्ण प्रणाली को कवर करती हैं, विशिष्ट प्रणाली के व्यक्तिगत घटकों पर कार्य करती हैं।

विशिष्ट सीखने के पैटर्न:

उपदेशात्मक - परिणाम सीधे प्रशिक्षण की अवधि के समानुपाती होते हैं और सीखने के उद्देश्यों की जागरूकता पर सीधे निर्भर होते हैं; आत्मसात की उत्पादकता सामग्री और जटिलता की मात्रा के व्युत्क्रमानुपाती होती है;
ज्ञानमीमांसा - उत्पादकता शैक्षिक गतिविधि की मात्रा, व्यावहारिक अनुप्रयोग, सीखने की क्षमता के सीधे आनुपातिक है; मानसिक विकास परस्पर संबंधित ज्ञान और अनुभव की मात्रा को आत्मसात करने के लिए सीधे आनुपातिक है; सीखने के परिणाम पहले से महसूस किए गए विषय के संबंध में अध्ययन किए जा रहे विषय को शामिल करने की क्षमता और होमवर्क की नियमितता और व्यवस्थित पूर्णता पर निर्भर करते हैं;
मनोवैज्ञानिक - प्रशिक्षण की उत्पादकता ब्याज, सीखने के अवसरों, प्रशिक्षण सत्रों की संख्या, अभ्यास, प्रशिक्षण तीव्रता के सीधे आनुपातिक है; गतिविधियों की प्रभावशीलता कौशल और क्षमताओं के गठन के स्तर पर निर्भर करती है; दोहराव की संख्या सीखने की उत्पादकता पर एक मजबूत प्रभाव डालती है, याद की गई सामग्री के प्रतिधारण का प्रतिशत मात्रा के विपरीत आनुपातिक होता है;
साइबरनेटिक - दक्षता आवृत्ति के विपरीत आनुपातिक है; ज्ञान की गुणवत्ता नियंत्रण की प्रभावशीलता पर निर्भर करती है; शिक्षा की गुणवत्ता सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन की गुणवत्ता के सीधे आनुपातिक है; प्रबंधन दक्षता प्रबंधन जानकारी की मात्रा और गुणवत्ता के सीधे आनुपातिक है;
समाजशास्त्रीय - किसी व्यक्ति का विकास अन्य व्यक्तियों के विकास से निर्धारित होता है जिनके साथ वह संचार में है; सीखने की उत्पादकता संज्ञानात्मक संपर्कों की तीव्रता पर निर्भर करती है; शिक्षा की प्रभावशीलता बौद्धिक वातावरण के स्तर पर निर्भर करती है, आपसी सीखने की तीव्रता, यह प्रतियोगिताओं के कारण संज्ञानात्मक अभिविन्यास के संदर्भ में बढ़ती है;
संगठनात्मक - दक्षता शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, सीखने की आवश्यकता, संज्ञानात्मक हितों के गठन पर निर्भर करती है; परिणाम छात्र और शिक्षक के शैक्षिक प्रदर्शन के लिए छात्र के रवैये के व्युत्क्रमानुपाती होते हैं।

उच्च शिक्षा के आधुनिक उपदेशात्मक सिद्धांत:

विकासात्मक और शैक्षिक प्रशिक्षण
वैज्ञानिक और सुलभ।
छात्रों की चेतना और रचनात्मक गतिविधि।
सैद्धांतिक सोच की दृश्यता और विकास।
व्यवस्थित और व्यवस्थित प्रशिक्षण।
सीखने से स्व-शिक्षा में संक्रमण।
सीखने को अभ्यास से जोड़ना व्यावसायिक गतिविधि.
सीखने की सामूहिक प्रकृति।
शिक्षा का मानवीकरण और मानवीयकरण।
शिक्षा का कम्प्यूटरीकरण।
अंतःविषय संबंधों को ध्यान में रखते हुए शिक्षण की एकता।
अभिनव सीख।

60-70 के दशक में। एल.वी. ज़ांकोव ने उपदेशात्मक सिद्धांतों को नए के साथ पूरक किया:

प्रशिक्षण उच्च स्तर की कठिनाई पर किया जाना चाहिए;
प्रशिक्षण में, सामग्री के पारित होने में तेज गति का निरीक्षण करना आवश्यक है;
शिक्षण में सैद्धांतिक ज्ञान की महारत सबसे महत्वपूर्ण है।

"आधुनिक उपदेशात्मक अवधारणाएँ - नियम और सिद्धांत"

परिचय

1. एल.वी. की उपदेशात्मक अवधारणाएँ। ज़ांकोव और वी.वी. डेविडोव

2. समस्या आधारित शिक्षा की अवधारणा

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

सीखने की प्रक्रिया मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणाओं पर आधारित होती है, जिन्हें अक्सर उपदेशात्मक प्रणाली भी कहा जाता है। उपदेशात्मक प्रणाली तत्वों का एक समूह है जो एक एकल अभिन्न संरचना बनाती है और शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए काम करती है। तीन मुख्य उपदेशात्मक अवधारणाएँ हैं: पारंपरिक, बाल-केंद्रित और आधुनिक प्रणालीउपदेशात्मक

तीन समूहों में अवधारणाओं का विभाजन इस पर आधारित है कि सीखने की प्रक्रिया को कैसे समझा जाता है। शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली में, शिक्षण, शिक्षक की गतिविधि प्रमुख भूमिका निभाती है। इसमें जे। कोमेनियस, आई। पेस्टलोज़ी, आई। हर्बर्ट जैसे शिक्षकों की उपदेशात्मक अवधारणाएँ शामिल हैं। हर्बर्ट के उपदेशों को प्रबंधन, शिक्षक के मार्गदर्शन, विनियम, नियम, नुस्खे जैसे शब्दों की विशेषता है। पारंपरिक रूप से सीखने की संरचना में 4 चरण होते हैं: प्रस्तुति, समझ, सामान्यीकरण, अनुप्रयोग। सीखने की प्रक्रिया के तर्क में व्याख्या के माध्यम से सामग्री की प्रस्तुति से समझ, सामान्यीकरण, ज्ञान के अनुप्रयोग की ओर बढ़ना शामिल है।

हरबर्ट ने शिक्षक की गतिविधियों को व्यवस्थित और व्यवस्थित करने की मांग की, जो कि उपदेशकों के लिए महत्वपूर्ण था।

XX सदी की शुरुआत तक। इस प्रणाली की निरंकुश, किताबी, बच्चे की जरूरतों और हितों और जीवन से अलग होने के लिए आलोचना की गई है, इस तथ्य के लिए कि शिक्षा की ऐसी प्रणाली केवल बच्चे को तैयार ज्ञान हस्तांतरित करती है, लेकिन विकास में योगदान नहीं करती है सोच, गतिविधि, रचनात्मकता, और छात्र की स्वतंत्रता को दबा देता है। इसलिए, XX सदी की शुरुआत में। नए दृष्टिकोण पैदा होते हैं।

नए दृष्टिकोणों में, एक पेडोसेंट्रिक अवधारणा को प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसमें सीखने को मुख्य भूमिका दी जाती है - बच्चे की गतिविधि। यह दृष्टिकोण अमेरिकी शिक्षक डी. डेवी, जी. केर्शेनस्टीन, वी. लाई के श्रम विद्यालय की प्रणाली पर आधारित है। "पीडोसेंट्रिक" अवधारणा का नाम इसलिए है क्योंकि डेवी ने बच्चे की जरूरतों, रुचियों और क्षमताओं के आधार पर सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करने का प्रस्ताव रखा, बच्चों की मानसिक क्षमताओं और विभिन्न कौशलों को विकसित करने की मांग करते हुए, उन्हें "स्कूल ऑफ वर्क, लाइफ" में पढ़ाया। , जब सीखना स्वतंत्र, प्राकृतिक, सहज चरित्र होता है, और छात्रों द्वारा ज्ञान का अधिग्रहण उनकी सहज गतिविधि के दौरान होता है, अर्थात। "करके सीखना"।

आधुनिक उपदेशात्मक प्रणाली इस तथ्य से आगे बढ़ती है कि दोनों पक्ष - शिक्षण और सीखना - सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करते हैं। आधुनिक उपदेशात्मक अवधारणा प्रोग्राम्ड, समस्या-आधारित शिक्षा, विकासात्मक शिक्षा (पी। गैल्पेरिन, एल। ज़ांकोव, वी। डेविडोव), मानवतावादी मनोविज्ञान (के। रोजर्स) जैसे क्षेत्रों द्वारा बनाई गई है। संज्ञानात्मक मनोविज्ञान(ब्रूनर), शैक्षणिक प्रौद्योगिकी, सहयोग शिक्षाशास्त्र।

उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखना;

कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन में तेज गति;

सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका;

स्कूली बच्चों द्वारा सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता;

उदाहरण के लिए, ग्रेड III के कार्यक्रम में "संज्ञाओं के मामलों का अर्थ (मौखिक)" विषय शामिल है। कुछ बुनियादी अर्थ। इस विषय में किसी दिए गए उम्र के लिए उच्च स्तर की कठिनाई है, लेकिन इसका अध्ययन स्कूली बच्चों की सोच के विकास को उत्तेजित करता है। इस विषय से पहले, उन्होंने संज्ञाओं की पहली, दूसरी और तीसरी घोषणाओं का अध्ययन किया है और पहले से ही संबंधित संज्ञाओं के अंत से परिचित हैं अलग - अलग प्रकारगिरावट, लेकिन एक ही मामले में खड़ा है। अब छात्रों को उन मतभेदों से दूर रहना चाहिए जो सभी प्रकार की गिरावट की विशेषता हैं, और एक सामान्यीकृत रूप में किसी विशेष मामले के अर्थ को समझना चाहिए। इस प्रकार, क्रिया पर निर्भर करता है, जो कि क्रिया पर निर्भर करता है, उपकरण के अपने सबसे विशिष्ट अर्थ में दिखाया जाता है या जिस माध्यम से क्रिया की जाती है (कुल्हाड़ी से काटा जाता है, ब्रश से खींचना, कलम से लिखना आदि) . ऐसा सामान्यीकरण उच्च स्तर की सोच के लिए एक संक्रमण का प्रतिनिधित्व करता है।

एक और सिद्धांत उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखने के सिद्धांत से व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है: कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन करते समय, आपको तेज गति से आगे बढ़ने की आवश्यकता होती है। इसका तात्पर्य अतीत की नीरस पुनरावृत्ति की अस्वीकृति है। हालांकि, इस सिद्धांत को अकादमिक कार्यों में जल्दबाजी के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए, न ही स्कूली बच्चों द्वारा किए गए कार्यों की एक बड़ी संख्या के लिए प्रयास करना चाहिए। बहुमुखी सामग्री के साथ छात्र के दिमाग का संवर्धन और प्राप्त जानकारी की गहरी समझ के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण अधिक महत्वपूर्ण है।

एल.वी. का अगला सिद्धांत। ज़ंकोवा - प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका, जो स्कूली बच्चों के विकास का प्रमुख साधन है और कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने का आधार है। इस सिद्धांत को युवा छात्रों की सोच की संक्षिप्तता के बारे में पारंपरिक विचारों के प्रतिकार के रूप में सामने रखा गया था, क्योंकि आधुनिक मनोविज्ञान इस तरह के निष्कर्ष के लिए आधार प्रदान नहीं करता है। इसके विपरीत, शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में प्रायोगिक अध्ययन, छात्रों के आलंकारिक प्रतिनिधित्व की भूमिका को नकारे बिना, प्राथमिक शिक्षा (जी.एस. कोस्त्युक, वी.वी. डेविडोव, डीबी एल्कोनिन, आदि) में सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका दिखाते हैं।

आधुनिक उपदेशात्मक अवधारणाओं में से एक सार्थक सीखने की अवधारणा है। 1960 के दशक में मनोवैज्ञानिकों वी.वी. के मार्गदर्शन में एक वैज्ञानिक टीम बनाई गई थी। डेविडोव और डी.बी. एल्कोनिन, जिन्होंने किसी व्यक्ति के मानसिक विकास में प्राथमिक विद्यालय की आयु की भूमिका और महत्व को स्थापित करने का प्रयास किया। यह पाया गया कि इस उम्र में आधुनिक परिस्थितियों में विशिष्ट शैक्षिक कार्यों को हल करना संभव है, बशर्ते कि छात्र अमूर्त सैद्धांतिक सोच और स्वैच्छिक व्यवहार नियंत्रण विकसित करें।

अध्ययनों में यह भी पाया गया है कि पारंपरिक प्राथमिक शिक्षा अधिकांश युवा छात्रों का पूर्ण विकास प्रदान नहीं करती है। इसका मतलब यह है कि यह बच्चों के साथ काम में समीपस्थ विकास के आवश्यक क्षेत्र नहीं बनाता है, लेकिन उन मानसिक कार्यों को प्रशिक्षित और समेकित करता है जो मूल रूप से उत्पन्न हुए और पूर्वस्कूली उम्र (संवेदी अवलोकन, अनुभवजन्य सोच, उपयोगितावादी स्मृति, आदि) के रूप में विकसित होने लगे। ।) यह इस प्रकार है कि प्रशिक्षण का उद्देश्य समीपस्थ विकास के आवश्यक क्षेत्र बनाना चाहिए, जो अंततः मानसिक रसौली में बदल जाएगा।

स्कूली बच्चों की विकासात्मक शिक्षा के केंद्र में, वी.वी. डेविडोव और डी.बी. एल्कोनिन, विश्लेषण, योजना और प्रतिबिंब के माध्यम से सैद्धांतिक ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि और उसके विषय के गठन का सिद्धांत निहित है। इस सिद्धांत में, हम सामान्य रूप से किसी व्यक्ति द्वारा ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि एक विशिष्ट शैक्षिक गतिविधि के रूप में होने वाली आत्मसात के बारे में बात कर रहे हैं। इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, छात्र सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करता है। उनकी सामग्री दर्शाती है कि क्या हो रहा है, किसी भी विषय का गठन और विकास। इसी समय, अमूर्त से कंक्रीट तक विचार के आंदोलन द्वारा विविधता की एकता के रूप में वास्तविक, ठोस का सैद्धांतिक पुनरुत्पादन किया जाता है।

ज्ञान को आत्मसात करने के इस तरीके में दो विशिष्ट विशेषताएं हैं। सबसे पहले, छात्रों के विचार उद्देश्यपूर्ण रूप से सामान्य से विशेष की ओर बढ़ते हैं। दूसरे, आत्मसात का उद्देश्य छात्रों द्वारा उन अवधारणाओं की सामग्री की उत्पत्ति के लिए शर्तों की पहचान करना है जो वे आत्मसात करते हैं।

उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय में भी, बच्चों को अपने क्षेत्र के सामान्य पौधों का अंदाजा हो जाता है - जंगल, पार्क, बगीचे, सब्जी और खेत की फसलों के पेड़ और झाड़ियाँ, उन्हें उनकी बाहरी विशेषताओं से अलग करना सीखें, जानें कि एक व्यक्ति उनका उपयोग कैसे करता है। यह पादप जगत से परिचित होने का प्रथम चरण है, जिसका परिणाम संवेदी-ठोस का ज्ञान होता है। उसके बाद, बच्चे एक फूल वाले पौधे के अलग-अलग अंगों, उनकी संरचना और कार्यों के विस्तृत अध्ययन के लिए आगे बढ़ते हैं। ज्ञान के इस स्तर पर, अमूर्त का निर्माण होता है जो संपूर्ण के व्यक्तिगत पहलुओं को दर्शाता है - एक बीज, जड़, तना, पत्ती, फूल की संरचना, कार्य और जीवन के पैटर्न। अगले चरण में, पहले से बने अमूर्त पर निर्भर करते हुए, संपूर्ण सब्जी की दुनियाउसके में ऐतिहासिक विकास. यह अब संवेदी-ठोस नहीं, बल्कि वैचारिक-ठोस, अमूर्त और संज्ञानात्मक पैटर्न के आधार पर पुनरुत्पादित है।

समस्या-आधारित शिक्षा की अवधारणा पारंपरिक शिक्षा की गहनता से जुड़ी है, जिसमें छात्रों के मानसिक विकास के भंडार की खोज और सबसे ऊपर, रचनात्मक सोच, स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि की क्षमता शामिल है। अवधारणा का विकास इस तथ्य के कारण है कि हाल के वर्षों में वैज्ञानिक ज्ञान की कुल मात्रा तेजी से बढ़ रही है: वैज्ञानिकों के अनुसार, यह हर आठ साल में दोगुना हो जाता है। वैज्ञानिक जानकारी का तेजी से बढ़ता प्रवाह इस तथ्य की ओर ले जाता है कि हर साल वैज्ञानिक ज्ञान की कुल मात्रा और उसके उस हिस्से के बीच का अंतर जो स्कूल या विश्वविद्यालय में आत्मसात किया जाता है। एक भी शिक्षण संस्थान किसी व्यक्ति को वह सारा ज्ञान नहीं दे पाता है जिसकी उसे काम के लिए आवश्यकता होगी। जीवन की तीव्र गति, विज्ञान और प्रौद्योगिकी की तीव्र प्रगति को बनाए रखने के लिए आपको अपने ज्ञान को फिर से भरने के लिए, अपने पूरे जीवन का अध्ययन करना होगा।

समस्या-आधारित शिक्षा, किसी भी अन्य शिक्षा के विपरीत, न केवल छात्रों में ज्ञान और कौशल की आवश्यक प्रणाली के निर्माण में योगदान करती है, बल्कि स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के उच्च स्तर की उपलब्धि के लिए, उनकी आत्म-क्षमता के विकास में भी योगदान देती है। सीखना, स्व-शिक्षा। इन दोनों कार्यों को समस्या-आधारित सीखने की प्रक्रिया में बड़ी सफलता के साथ लागू किया जा सकता है, क्योंकि शैक्षिक सामग्री का आत्मसात छात्रों की सक्रिय खोज गतिविधि के दौरान, समस्या-संज्ञानात्मक कार्यों की एक प्रणाली को हल करने की प्रक्रिया में होता है। समस्या-आधारित शिक्षा के एक और महत्वपूर्ण लक्ष्य पर ध्यान दिया जाना चाहिए: मानसिक गतिविधि की एक विशेष शैली का गठन, अनुसंधान गतिविधि और छात्रों की स्वतंत्रता।

सामान्य रूप से समस्या-आधारित शिक्षा इस प्रकार है: छात्रों को एक समस्या दी जाती है, और वे शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ या स्वतंत्र रूप से इसे हल करने के तरीकों और साधनों का पता लगाते हैं, अर्थात। वे एक परिकल्पना का निर्माण करते हैं, रूपरेखा तैयार करते हैं और इसकी सच्चाई का परीक्षण करने के तरीकों पर चर्चा करते हैं, बहस करते हैं, प्रयोग करते हैं, अवलोकन करते हैं, अपने परिणामों का विश्लेषण करते हैं, बहस करते हैं, साबित करते हैं। ये हैं, उदाहरण के लिए, नियमों, कानूनों, सूत्रों, प्रमेयों की स्वतंत्र "खोज" के लिए कार्य, भौतिकी के कानून की स्वतंत्र व्युत्पत्ति, वर्तनी नियम, गणितीय सूत्र।

विकासात्मक शिक्षा की सुविचारित अवधारणाएँ यह निष्कर्ष निकालना संभव बनाती हैं कि व्यक्तित्व-विकासशील शिक्षा, जिसे आज एक प्राथमिकता घोषित किया गया है, घोषित बनी हुई है, और घरेलू शैक्षिक अभ्यास के लिए वास्तविक नहीं है। यह इस तथ्य के कारण है कि अवधारणाओं के मुख्य विचार सामान्य के उद्देश्य से हैं मानसिक विकासया सोच का विकास, मानसिक क्रियाओं का निर्माण, शैक्षिक सामग्री का एक मजबूत आत्मसात। इसके अलावा, इन समस्याओं का समाधान मुख्य रूप से छोटी स्कूली उम्र से संबंधित है।

पारंपरिक शिक्षा को एक व्यक्तित्व-विकासशील शिक्षा में बदलना अवधारणाओं के लेखकों के लिए कठिन साबित हुआ। यह इस तथ्य के कारण है कि 50-70 के दशक में व्यक्तिगत विचार। 20 वीं सदी (अर्थात्, इस समय अंतराल के दौरान शिक्षा की ये अवधारणाएँ प्रकट हुईं) के पास अभी तक आवश्यक सैद्धांतिक, पद्धतिगत और पद्धतिगत आधार नहीं था, जिसके बिना व्यक्तिगत विकासात्मक शिक्षा केवल सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्यान्वयन से दूर एक अत्यधिक मूल्यवान विचार बनकर रह गई।

इन आधुनिक दृष्टिकोणों में शिक्षा के लक्ष्यों में न केवल ज्ञान का निर्माण शामिल है, बल्कि छात्रों का सामान्य विकास, उनके बौद्धिक, श्रम, कलात्मक कौशल, छात्रों की संज्ञानात्मक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं की संतुष्टि भी शामिल है। शिक्षक अपने स्वतंत्र कार्य, गतिविधि और रचनात्मक खोज को उत्तेजित करते हुए, छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को निर्देशित करता है। शैक्षणिक सहयोग आपसी समझ, एक-दूसरे की आध्यात्मिक दुनिया में प्रवेश, पाठ्यक्रम के सामूहिक विश्लेषण और इस गतिविधि के परिणामों के आधार पर बच्चों और शिक्षकों की संयुक्त विकास गतिविधियों का एक मानवतावादी विचार है। सहयोग, सह-निर्माण का पाठ "सुना - याद किया - फिर से बताया" योजना से "सीखा (शिक्षक और सहपाठियों के साथ खोज करके) - समझ - कहा - याद किया" योजना से छात्रों की सोच के पुनर्गठन की एक लंबी प्रक्रिया है।

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सीखने की प्रक्रिया के आधार हैं उपदेशात्मक अवधारणाएं,या तथाकथित उपदेशात्मक प्रणाली।सीखने की प्रक्रिया को कैसे समझा जाता है, इसके आधार पर तीन बुनियादी उपदेशात्मक अवधारणाएँ हैं: पारंपरिक, बाल केंद्रिततथा आधुनिक।

आत्मसात करने के विषय के रूप में ज्ञान है तीन संबंधित पक्ष:

1) सैद्धांतिक (तथ्य, सैद्धांतिक विचार और अवधारणाएं);

2) व्यावहारिक (विभिन्न जीवन स्थितियों में ज्ञान को लागू करने की क्षमता और कौशल);

3) वैचारिक और नैतिक (ज्ञान में निहित वैचारिक और नैतिक और सौंदर्यवादी विचार)।

ठीक से दिए गए प्रशिक्षण के साथ, छात्र अध्ययन की जा रही सामग्री के इन सभी पहलुओं में महारत हासिल करते हैं, अर्थात्:

1) सिद्धांत (अवधारणाएं, नियम, निष्कर्ष, कानून) में महारत हासिल करें;

2) सिद्धांत को व्यवहार में लागू करने के लिए कौशल और क्षमता विकसित करना;

3) रचनात्मक गतिविधि के तरीके विकसित करना;

4) वैचारिक और नैतिक-सौंदर्यवादी विचारों को गहराई से समझें।

इसका मतलब है कि सीखने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित एक साथ और अविभाज्य एकता में होता है:

1) वैज्ञानिक ज्ञान के साथ व्यक्ति का संवर्धन;

2) उसकी बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

3) उसके विश्वदृष्टि और नैतिक और सौंदर्य संस्कृति का गठन, जो शिक्षा को शिक्षा का एक बहुत ही महत्वपूर्ण साधन बनाता है।

उपरोक्त तथ्यों के आधार पर सीखने की विभिन्न अवधारणाएँ उभरती हैं। उनके बीच मुख्य अंतर सीखने की प्रक्रिया की समझ में है।

पारंपरिक अवधारणा।इस अवधारणा को शिक्षाशास्त्र केन्द्रित भी कहा जा सकता है। इस प्रणाली में मुख्य भूमिका शिक्षक द्वारा निभाई जाती है। इस तरह के शिक्षकों द्वारा एक समान सिद्धांत विकसित किया गया था: कोमेनियस, पेस्टलोज़ी, हर्बर्ट। इस सिद्धांत का सिद्धांत नेतृत्व, प्रबंधन, शासन जैसी अवधारणाएं हैं। सीखने की प्रक्रिया सामग्री की व्याख्या पर, छात्र पर शिक्षक के सत्तावादी प्रभाव पर आधारित है।

पारंपरिक अवधारणा की हाल ही में सत्तावादी होने के लिए बहुत आलोचना की गई है। यह माना जाता है कि यह प्रणाली छात्र की रचनात्मक सोच के विकास में योगदान नहीं देती है, क्योंकि सामग्री तैयार रूप में प्रदान की जाती है और छात्र को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने का अवसर नहीं देती है।

पेडोसेंट्रिक अवधारणा।यह सिद्धांत बच्चे और उसकी गतिविधियों को सबसे आगे रखता है। इस सिद्धांत के अनुयायी और विकासकर्ता माने जाते हैं जे। डेवी, जी. केर्शेनस्टीन, वी. लाई। शिक्षक सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से बनाने का प्रयास करते हैं कि यह सबसे पहले बच्चे के लिए उसकी जरूरतों, जीवन के अनुभव के आधार पर दिलचस्प हो। ऐसे में सीखना स्वाभाविक है। बच्चा स्वयं कुछ ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता से अवगत है।

जब किसी समस्या का सामना करना पड़ता है, तो छात्र को उसे दूर करने के लिए प्रेरित किया जाना चाहिए। इस मामले में शिक्षक की समस्या समस्या को हल करने में मदद करना, स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता दिखाना है, लेकिन किसी भी मामले में कार्य को पूरा करने पर जोर नहीं देना है। बाल-केंद्रित अवधारणा को "कार्रवाई की शिक्षाशास्त्र" कहा जाता है, क्योंकि सीखने का संचालन छात्र की सक्रिय गतिविधि के माध्यम से किया जाता है। यह माना जाता है (और बिना कारण के नहीं) कि यह सिद्धांत रचनात्मक सोच के विकास को बढ़ावा देता है।

हालांकि, बाल-केंद्रित अवधारणा सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि के लिए बच्चे की क्षमता को अधिक महत्व देती है, जो अक्सर समय की अनुचित बर्बादी और सीखने के स्तर में कमी की ओर ले जाती है। ज्ञान यादृच्छिक है।

चूँकि न तो बाल-केंद्रित और न ही शिक्षाशास्त्रीय प्रणालियाँ आधुनिक उपदेशों की आवश्यकताओं को पूरा कर सकती हैं, a आधुनिक उपदेशात्मक प्रणाली।

इसका सार एक और दूसरे सिद्धांत दोनों के सकारात्मक पहलुओं का उपयोग करना है। आधुनिक अवधारणा का मानना है कि सीखना और शिक्षण दोनों ही सीखने की प्रक्रिया के अभिन्न अंग हैं। यह प्रणाली द्वारा प्रस्तावित अवधारणाओं के आधार पर डिजाइन और आधारित है पी। गैल्परिन, एल। ज़मकोव, वी। डेविडोव, के। रोजर्स, ब्रुनेनर। आधुनिक अवधारणा के तत्व समस्या-आधारित शिक्षा, प्रोग्रामिंग, विकासात्मक शिक्षा और सहयोग शिक्षाशास्त्र जैसे क्षेत्र हैं।

आधुनिक उपदेशात्मक अवधारणा शिक्षक और छात्र की बातचीत और आपसी समझ पर आधारित है। शैक्षिक प्रक्रिया प्रजनन से छात्र की खोज गतिविधि में संक्रमण पर बनी है। शिक्षक का कार्य लक्ष्य, समस्या निर्धारित करना है; वह एक कठिन शैक्षिक स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में एक सक्रिय सहायक है। लेकिन, बाल-केंद्रित अवधारणा के विपरीत, शिक्षक को तब तक प्रतीक्षा करने के लिए मजबूर नहीं किया जाता है जब तक कि छात्र को समस्या नहीं मिल जाती, वह इसे कृत्रिम रूप से बनाता है। शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधि के दौरान, समस्या को हल किया जाना चाहिए। प्रशिक्षण में टीम वर्क और ज्ञान विश्लेषण को प्रोत्साहित किया जाता है।

मॉडर्न में रूसी स्कूलपारंपरिक कक्षा-पाठ प्रणाली अभी भी मजबूत है, जिसमें शिक्षक एक निर्विवाद अधिकार है। लेकिन आधुनिकीकरण में आधुनिक स्कूलपारंपरिक अवधारणाओं को नई शैक्षणिक दिशाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है जो आधुनिक स्कूल में कई समस्याओं को हल करने में योगदान करते हैं।

फिलहाल, उपदेशों में दो विरोधाभासों की पहचान की गई है: सिद्धांत और व्यवहार के बीच (अर्थात, उपदेश और शिक्षण अभ्यास) और शिक्षा और प्रशिक्षण के बीच (सिद्धांत के भीतर ही)। सिद्धांत के अनुसार, शिक्षा की सामग्री को विभाजित किया गया है 4 प्रकार:

1) प्रकृति, समाज, प्रौद्योगिकी, मनुष्य, कला, आदि के बारे में ज्ञान;

2) गतिविधि के तरीके (कौशल और आदतें) जो किसी व्यक्ति को संस्कृति को बनाए रखने और फिर से भरने के लिए मास्टर करने की आवश्यकता होती है;

3) रचनात्मक गतिविधि का अनुभव;

4) वास्तविकता के प्रति भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण का अनुभव, लोगों के लिए, स्वयं के लिए।

यह सिद्धांत शिक्षा की सामग्री की संरचना में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्थान को दर्शाता है और इसलिए, शिक्षा और शिक्षा की सामग्री के बीच के अंतर को दर्शाता है। गतिविधि में शिक्षा और प्रशिक्षण का सार सामग्री और निष्पक्षता की विशेषता है। इसका अर्थ है कि प्रस्तुत सिद्धांत शिक्षा और शिक्षा दोनों के लिए मान्य होना चाहिए, और उनके बीच एकीकरण और अंतर्विरोधों को दूर करने का कार्य भी करना चाहिए। इस सिद्धांत के दो आधार हैं:

1) रचना अपरिवर्तनीय;

2) मानव अनुभव की सामग्री के विकास में मानव गतिविधि के प्रकार का अपरिवर्तनीय।

80 के दशक के मध्य तक। 20 वीं सदी शिक्षाशास्त्र के पास शिक्षा की सामग्री के दो सिद्धांत थे, जिनमें से प्रत्येक को अस्तित्व का अधिकार था।

नया शैक्षिक सामग्री का सिद्धांत- यह एक खुली, गतिशील, मानवीय-स्वयंसिद्ध, बहुक्रियाशील प्रणाली है, जिसमें शिक्षा की सामग्री की अपनी सभी सामाजिक-सांस्कृतिक पूर्णता और गतिविधियों की एक अपरिवर्तनीय संरचना शामिल है, जो मानव गतिविधि के मनोवैज्ञानिक पहलू को दर्शाती है।

प्रशिक्षण और शिक्षा के व्यक्तिगत अभिविन्यास के बारे में नए विचारों के संबंध में, उपदेश का उद्देश्य भी सबसे अधिक संभावना है: श्रृंखला शिक्षा - प्रशिक्षण - उनके बीच संबंध विकास की गतिशीलता में एक महत्वपूर्ण तत्व के रूप में। शिक्षा और प्रशिक्षण के बीच का अंतर इस तथ्य में निहित है कि उनके बीच न केवल सामग्री-शैक्षिक संबंध हैं, बल्कि कार्यात्मक-ऐतिहासिक भी हैं। हम उनके बीच कार्यात्मक संबंध दिखाते हैं। यह सर्वविदित है कि शिक्षा स्वायत्तता, आत्म-विकास के तर्क, निरंतरता की विशेषता है और स्थिति से ऊपर है।

सीखना, बदले में, है निरुउद्देश्यता(या सीमित समय सीमा में दिए गए परिणाम), प्रबंधनीयता, विवेक।एक शैक्षणिक संस्थान (स्कूल या गीत) में व्यवहार्यता और संभावनाएं होती हैं यदि इसका विकास शिक्षा के विकास और आत्म-विकास की रणनीति के अनुरूप है। साथ ही शिक्षा प्रबंधन के तर्क में शिक्षा के स्व-विकास के तर्क को ध्यान में रखा जाए तो शिक्षा प्रणाली अधिक अनुकूल और टिकाऊ होगी।

उपदेशात्मक अनुसंधान के मुद्दे:

1) शिक्षा के विचार में आत्म-ज्ञान और आत्म-साक्षात्कार;

2) शिक्षा की प्रक्रिया में वैज्ञानिक और शैक्षिक ज्ञान का सहसंबंध; शिक्षाशास्त्र में समझ के विषय के रूप में मानव गतिविधि की संरचना में ज्ञान और आत्म-ज्ञान;

3) समाज के क्रमिक स्थिरीकरण और गतिशील रूप से बदलते समाज की स्थितियों में शिक्षा प्रबंधन के तर्क और इसके आत्म-विकास के तर्क का अनुपात।

भौतिकवादी द्वंद्वात्मकता के नियम- अनुभूति में वास्तविकता के प्रतिबिंब के मुख्य रूप। साथ ही, वे वैज्ञानिक और सैद्धांतिक गतिविधि के पद्धतिगत सिद्धांतों के रूप में कार्य कर सकते हैं। अनुभूति की प्रक्रिया की सामान्य योजना स्थिति में व्यक्त की जाती है वी. आई. लेनिन:"जीवित चिंतन से अमूर्त चिंतन तक और उससे अभ्यास तक।"

मानव संज्ञानात्मक गतिविधि के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल तंत्र का आधुनिक अध्ययन ठोस-आलंकारिक और अमूर्त सोच के शारीरिक समर्थन में अंतर की वास्तविकता की ओर इशारा करता है, अर्थात विशिष्ट, क्षेत्रीय रूप से अलग संरचनाओं का अस्तित्व जिसके साथ विभिन्न रूपविचार। यह जानकारी मानव मस्तिष्क की कार्यात्मक विषमता, इसके प्रत्येक गोलार्द्ध की कार्यात्मक विशेषज्ञता का अध्ययन करके प्राप्त की गई थी।

यह सिद्ध हो चुका है कि सभी प्रकार की भाषण गतिविधि, साथ ही पढ़ना, लिखना, गिनती संचालन, बाएं गोलार्ध के कार्य हैं, जबकि दायां शरीर के स्थानिक अभिविन्यास प्रदान करता है। इसके अलावा, यह पाया गया कि दायां गोलार्ध प्राथमिक जानकारी, वस्तुओं की एकल विशेषताओं को संसाधित करने में माहिर है और दुनिया की एक विशिष्ट भौतिक तस्वीर को दर्शाता है, जबकि बाएं गोलार्ध, स्मृति मानकों (मौखिक प्रतीकों, संकेतों) का उपयोग करते हुए, एक योजनाबद्ध, रहित को दर्शाता है। विशिष्ट विवरण, दुनिया की आवश्यक छवि, गहरा कारण - खोजी लिंक।

इसी समय, कार्यात्मक असमानता की स्थितियों में, प्रत्येक गोलार्ध की गतिविधि को एक निश्चित भावनात्मक स्वर की विशेषता होती है, अर्थात, विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि को विभिन्न भावनात्मक समर्थन की विशेषता होती है: रचनात्मक गतिविधि मुख्य रूप से एक सकारात्मक भावनात्मक स्वर के कारण होती है। , कल्पनाशील सोच नकारात्मक से जुड़ी है भावनात्मक स्थिति, मुख्य रूप से व्यक्तियों के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों में उत्पन्न होता है।

इसी समय, ठोस-आलंकारिक और अमूर्त सोच के शारीरिक समर्थन का स्थानिक विभाजन सापेक्ष है। बाहरी दुनिया का सबसे पूर्ण, पर्याप्त प्रतिबिंब दोनों गोलार्द्धों की एक जटिल और विरोधाभासी बातचीत के माध्यम से प्राप्त किया जाता है: दाएं और बाएं गोलार्ध के कार्यों का एकीकरण सामान्य रूप से मानसिक गतिविधि के अनुकूलन में योगदान देता है।

हालांकि, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि में ठोस और अमूर्त के बीच संबंध के लिए, अध्ययन किए जा रहे विषय की विशेषताओं पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। यदि हम साहित्य के बारे में बात करते हैं, तो पहले कलात्मक गतिविधि का लक्ष्य उन अंतहीन अमूर्त परिभाषाओं को एक ठोस अखंडता में फिर से जोड़ना था, जिसमें पूंजीवादी निर्माण में श्रम विभाजन की प्रणाली ने सामाजिक व्यक्ति को विभाजित किया था।

इसी तरह, चेतना में वास्तविकता को वांछित ज्ञान-मीमांसा के रूप में पुन: प्रस्तुत करने की विधि में अमूर्त से ठोस तक आरोही शामिल होना चाहिए। आज, इस विचार में कामुक काव्य चिंतन की ठोस अखंडता और पूर्णता पर काबू पाने और सामान्य अमूर्त विचारों और औपचारिक तार्किक अवधारणाओं को विकसित करने में शामिल है।

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